Interdisciplina aplicada a la adecuaciòn curricular y su articulaciòn con la educaciòn ambiental

1

Dr. ROLANDO REÁTEGUI LOZANO

5. INTERDICIPLINARIDAD

2

El concepto de Interdisciplinaridad es un tanto complejo, ya que es difícil encontrar una definición clara y establecer su importancia real en la enseñanza

3

Los principales problemas -cambio climático, pérdida de la biodiversidad, entre otros- de nuestro medio ambiente, nos tiene que hacer reflexionar y entender que esta problemática es de suma importancia;

Importancia del Modelo Interdisciplinar

4

Para proponer soluciones serias y responsables a los problemas ambientales se debe:

DEFINIR

JERARQUIZAR

ARTICULAR

POLÍTICO

ECONÓMICO

SOCIAL

ECOLÓGICO

PLA

NIF

ICIA

CI Ó

ND

EL

DE

SAR

RO

LO

5

El enfoque interdisciplinar de los problemas medioambientales implica considerar en primer lugar, el sistema en el que se inscribe aquel aspecto de la realidad que constituye un problema. A partir de ese momento, y para explicar cualquier fenómeno, será preciso establecer un marco global de referencia que integre la aportación concreta de las diferentes materias

6

Para tener un enfoque claro de la problemática ambiental, hay que realizar un proceso de investigación científica, que permitirá analizar los problemas medioambientales

7

Es así como la interdisciplinaridad supera a la visión fragmentada; al enfrentarse directamente a la realidad y a los problemas que ésta plantea de una forma global y totalizadora

8

El cambio de relación con el medio que aspira conseguir la Educación Ambiental no puede basarse exclusivamente en una aproximación científica al conocimiento del medio, sino también en la reflexión consciente y compartida desde la ética, la política, la economía, el arte, el derecho, etc

9

Así, cada disciplina aporta argumentos válidos que facilitan la explicación de un fenómeno. Pero la explicación global del mismo no debe cerrarse en su parcela, lo que conduciría inevitablemente a reduccionismos empobrecedores y regresivos.

Se trata, en suma, de estructurar coordinadamente la pluralidad de dimensiones implicadas en la unidad del fenómeno, situación, problema, etc

10

Puede decirse, que la interdisciplinaridad se basa en la complejidad y unidad de la realidad, por una parte, y en la división del trabajo científico, necesaria para el progreso de la ciencia, por otra, y consiste en una actitud metodológica que sea capaz de integrar en el proceso de investigación y/o didáctico los diferentes puntos de vista disciplinares y científicos que proceden de una misma realidad, así como las diferentes dimensiones que la constituyen.

11

La interdisciplinaridad, no es una suma de aportaciones de distintas ciencias a un mismo problema, sino la actitud metodológica investigativaque trata de hacer compatible la unidad y diferenciación de la ciencia, dirigiendo el proceso investigador y didáctico hacia síntesis integradoras

12

El trabajo interdisciplinar es, ante todo, un complejo reto al conocimiento y a la inteligencia, pero lo es también a la ética, la justicia social, el desarrollo y finalmente a la paz

13

Entonces, podemos decir que la interdisciplinaridad asume que las disciplinas deben estar relacionadas e integradas entre sí con reciprocidad igualitaria de intercambios (ninguna es más importante que otra, pero todas son necesarias)

14

La interdisciplinaridad es un proceso y una filosofía de trabajo, es una forma de pensar y de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cuaquiera de los complejos problemas que esta plantea

5.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTERDISCIPLINARIDAD

15

Las clases se salen de los textos escolares, si como componentes del proceso de ensenanza aprendizaje están también las visitas de los museos, la entrevista a las personas de la comunidad, las excursiones a la naturaleza, la consulta a la biblioteca, la lectura comentada de diarios, revistas, noticieros, la lectura de textos literarios, etc.

Sus alumnos de mejor desempeño son aquellos que tienen memoria prodigiosa y libretas o cuadernos de trabajo perfectos, pero cuando usted lo enfrenta con una situación que los obligue a analizar los hechos, hacer referencias, formular hipótesis, elaborar paralelos, etc., referidos a un hecho, fenómeno, etc. social o natural en particular, no se le ocurre nada y más bien repiten como papagayos lo que ya ‘”aprendieron”

Un profesor integra siUn profesor yuxtapone si

16

No hay divorcio entre lo que se enseña en la escuela y lo que necesita el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a nivel local, nacional o internacional y hacer las conclusiones de cómo pueden repercutir en su cotidianidad

Lo que los estudiantes aprenden en historia y en general del pasado o acerca de los lugares o de las personas, no les sirve para comprender y explicar mejor lo que sucede en la actualidad, si no son capaces de expresar opniones (aunquie sean elementales) del por qué consideran que ocurre, qué papel juegan las personalidades en la historia, cómo pueden repercutir en su propio país hechos que ocurrieron u ocurren en otros países, etc.


17

Las actitudes y los valores son prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos y se vive en el aula la posibilidad de la pluralidad, la conviviencia con diversas opiniones, el trabajo participativo, el diálogo sin verticalismos, el debate franco, la defensa de los principios, el protagonismo estudiantil.

Las actitudes y valores se encuentran incluidos en su programa solamente como fórmulas éticas que deben aprenderse en momentos especiales y no como prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos.

Si los valores solo de realzan en el momento de hablar de norma de comportamiento, y el respeto es unidireccional (de los alumnos hacia el profesor)


18

5.2. Etapas para el establecimiento de las relaciones interdisciplinares

1. Durante la concepción del Diseño Curricular

2. Durante la elaboración de los programas de las diferentes disciplinas

3. Durante la elaboración de los libros de texto, orientaciones metodológicas, cuadernos de ejercicios, etc.

Durante la puesta en práctica del Diseño Educativo Escolar, por todos los factores influyentes en el proceso docente educativo

19

MODELO INTERDISCIPLINAR

BIOLOGÍA

ETICAMEDICINA

TECNOLOGÍA

GEOLOGÍA QUÍMICA

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS DE LA SALUD

EDUCACIÓN AMBIENTAL

20

5.3. INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA INTERDISCIPLINARIDAD

21

Factor humano

Optima interpretación

Efectiva aplicación

Diversos puntos de vista

Desacuerdo

Espíritu y voluntad de cooperación

Comunicación e intercambio

Trabajo en equipo

Que permitirían en el proceso de la E.A.

Cooperación de varias disciplinas

Lo que ocasiona

Lo cual podría a conllevar

Esto obliga a adoptar medidas de

Lo cual servirá entre los miembros del equipo interdisciplinario

Integración Comunicación Acuerdo

Enriquece

A. Influencia del Factor Humano para Desarrollar la Interdisciplinaridad y posible retroalimentación de este proceso

22

Estructuras

Orientación

Contenidos

Funcionamiento

Se resisten a los cambios o transformaciones en

Estructura y sistema de enseñanza rígida e inflexible

Vigilancia administrativa

Interdisciplinaridad

Planificación Práctica Interdisciplinaria de la E.A.

Cambio substancial en el quehacer pedagógico y de

trabajo

Flexibilización y adecuación curricular

constante

Centralización del trabajo en el

educando

Concertación Apoyo e intercambio mutuo

Lo cual ocasiona

Que implican

Alternativa

SISTEMA EDUCATIVO

Por

Que contribuye a la

IMPERMEABILIZACIÓN DEL SISTEMA

Lo cual ocasiona

B. Influencia del Factor Escenario para desarrollar la Interdisciplinaridad

24

5.5. LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE

25

EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR

URBANISMO

SOCIOLOGIA

ARQUITECTURA

PSICOLOGÍA

DEMOGRAFÍA

ESTÉTICA

FISÍCA APLICADA

26

EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR

CONTAMINACIÓN

SOCIOLOGIA

QUÍMICA

BIOLOGÍA

POLÍTICA

ECONOMÍA

FISÍCA

27

5.6. LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

28

1. proporcionar al individuo y a las colectividades los medios para interpretar la interdependencia de estos elementos en el tiempo y en el espacio, para favorecer una unitilización más reflexiva y más prudente de los recursos del universo con objeto de sarisfacer las necesidades humanas.

2. contribuir a tomar conciencia de la importancia del medio ambiente en el desarrollo económico, social y cultural.

Para ello, deberá encargarse de difundir información sobre modalidades de desarrollo que no perjudiquen al medio ambiente, y fomentar la adopción de modos de vida que permita conseguir una relación más armoniosa con el mismo.

3. dar una idea clara de la interdependencia económica, política y ecológica del mundo entero.

LA E.A. DEBERÁ

29

5.7. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR UNA DIMENSIÓN INTERDISCIPLINAR DEL MEDIO

AMBIENTE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

30

MODALIDADESLOS PROGRAMAS

EDUCATIVOS PODRÍAN CONCIBIRSE

Introduciendo una dimensión meseológica en cada disciplina impartida

No estableciendo programas independientes para cada materia y ayudando a los educadores a coordinar mejor sus activiades

Proponiendo programas basados no sólo en un temario obligatorio, sino tambien en otros posibles apoyos para alcanzar un conjunto de objetivos coherentes

31

CIENCIAS NATURALES

Seres vivos– relaciones de los individuos en el espacio

–Relaciones entre especie y medio

Ecosistemas

Comportamiento

Enfermedades relacionadas con el medio ambiente.

–Origenes

–Medios para combatirlas

Población

Ecología

Etología

Higiene

Demografía

Conceptos y enfoquesCampos

32

CIENCIAS FÍSICAS Y TECNOLÓGICAS

EspacioTiempoSistemaInteracciones

Recursos materiales–Ciclo de la materia (transformación, renovación, agotamiento)

Nuevas fuentes de energíaEstudios sobre los actuales sistemas tecnológicos:

–Sistemas de distribución: agua, gas, electricidad

–Telemática e informática (aprendizaje de técnicas de construcción).

Mecánica

Química

Tecnología


33

LENGUAJE

Basar el aprendizaje sobre:–Textos actuales basados en la realidad del entorno;–Análisis de disucrsos, escritos, publicidad, emisiones radiotelevisivas, periódicos.

–Utilización del lenguaje durante las discusiones de trabajo en la comunicación de soluciones durante la acción.

Lectura

Escritura

Explicación del texto

Técnicas de expresión y de comunicación


34

EDUCACION FÍSICA

Favorecer la percepción del espacio y de las interrelaciones cuerpo-espacio.

Utilización del espacio y del cuerpo


35

MATEMÁTICAS

Construir los conceptos a partir de situaciones tomadas del entorno del alumno. Por ejemplo:

–Conjunto

–Relaciones unívocas o biunívocas, etc.;–Localización

–Producto cartesiano

Cálculo aproximado, evaluación, cálculo de dimensionesReutilizar estos conceptos en la resolución de problemas concretos medioambientalesCombinatoria: separación y combinación (interacción) de factores.Construcción, análisis e interpretación de datos, tablas.Diferencias significativas

Conjunto de campos

Estadistica


36

HUMANIDADES

ProducciónConsumoDistribuciónDesarrollo

Coordinación de elementos, relaciones y grupos en la HistoriaComparaciones, causas, consecuencias

Busqueda sw los principios organizativos e institucionales:

–Quien decide? Quién realiza? En qué marco?;

–En función de qué prioridades? De que opciones?–En función de qué valores?

–Qué sentido tiene y qué aporta el cambio?

Economía

SociologíaPsicologíaAntropologíaEtnología

Ciencias políticas


37

ARTES PLASTICAS

Utilización y habilitación del espacio, de las formas, de los colores (relacionarlo con las funciones y modos de vida posibles).Análisis y confeccion de signos y medios de representación

Arquitectura y urbanismo

Técnicas de expresión


38

Las disciplinas y sus vínculos de cara a una enseñanza interdisciplinar

Tipos de contribuciones

Geografía Economía

Matemáticas

Biología Ecología

Física Química

Lengua

Establecimientos de esquemas de organización espacial y temporal sobre el uso de gestión de los recursos

Enfoque genral de los diferentes entornos

Bases biológicas de obtención de recursos alimenticios; “comportamiento” de los seres vivos ente diferentes factores medioambientales

Análisis y medida de factores físico-químicos del medio;

Técnicas de obtención y transformación de recursos

Literatura

Historia

Dibujo

Música

Educación física

Medidas, gráficos, cálculos

Expresión, análisis y composición de textos

Análisis de actitudes frente al entorno;

Comparación actual-anterior-extraño

Sensibilidad frente al medio;

Técnica gráfica de expresión

El cuerpo en los diefrentes ámbitos

Percepción

39

5.8. VENTAJAS DE LA INTERDISCIPLINARIDAD

40

Educador

Destinatario

Síntesis de puntos de vista

Desarrollo personal

Cambios de actitud

Interés por el Medio Ambiente

Fertilización cruzada de ideas

Aprendizaje integral

Con respecto al

Con respecto al

El cual le ocasiona

El cual le ocasiona

41

5.9. Ventajas de la enseñanza basada en la interdisciplinaridad

Elimina las fronteras entre las disciplinas, erradicando los estancos en los conocimientos de los estudiantes, mostrándoles la naturaleza y la sociedad en cu complejidad e integridad.

Aumenta la motivación de los estudiantes, la necesidad de la busqueda bibliográfica e investigaciones para poder integrar y aplicar sus conocimientos en diferentes disciplinas.

El estudiante asimila menos conceptos, pues estos son más generales (disminuye el volumen de información a procesar y a minimizar).

El estudiantes desarrolla más las habilidades intelectuales, prácticas y de trabajo docente, al aplicarlas y consolidarlas mediante el trabajo en las diferentes disciplinas que se imparten en las distintas actividades docentes y extradocentes.

Se forman normas de conducta que se convierten en hábitos, al lograr la acción coherente y sistmática de todas las influencias educativas potenciales de la institución escolar, acordes con el sistema de valores que requiere la sociedad

42

Educa un pensamiento más lógico, crítico, reflexivo e integrador reflejnado la complejidad de la propia naturaleza y de la sociedad.

Exige y estimula un eficiente trabajo metodológico de los departamentos, Áreas, colectivos de grados o ciclos, cátedra de valores, etc.

Despierta el interés de los profesores por la investigación y busqueda de conocimientos al sentir la necesidad de integvrar los contenidos de las diferentes disciplinas.

Propicia mejores relaciones de trabajo colectivo de docentes de la institución escolar.

43

5.10. Motivos válidos para una enseñanza interdisciplinaria

Les enseña a los estudiantes como transferir el conocimiento Involucra la comunidad con un medio de aprendizaje. Les enseña a los estudiantes como analizar, explicar y

aplicar los conocimientos, Se basa en la competencia Les enseña a los estudiantes como tomar las decisiones Los estudiantes aprenden como trabajar cooperativamente

con los demás, Mejora la retención de los conocimientos, Los estudiantes ven el valor de la experiencia educativa

44

5.11. Condiciones para hacer posible la interdisciplinaridad en la practica educativa

escolar

1. Cada profesor debe dominar su disciplina (competencia)2. Tiene que existir comprensión e interés por el docente para llevar a

cabo la interdisciplinaridad3. Es requisito indispensable un eficiente trabajo metodológico en la

institución4. Los órganos de dirección y técnicos tienen que desempeñar un

papel predominante en la dirección del trabajo metodológico.5. Todos los factores comunitarios que influyen en el proceso educativo

que se desarrolla en la escuela tienen que aunar sus esfuerzos alrededor del Diseño Educatico.

6. Las Universidades, Institutos pedagógicos, tiene que preparar a los docentes mediante los estudios de pregrado en más de una especialidad y ofrecer estudios de profundización (posgrados) a los profesores en ejercicio, en los que se desarrolle el enfoque interdisciplinar como filosofía de trabajo.

45

5.12. Posibilidades de integración de la Educación Ambiental

En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currículo de Educación Ambiental mediante alguna asignatura, generalmente optativa

Tratamiento mixto.

La Educación ambiental impregna todo el currículo de las distintas etapas desde los objetivos hasta los contenidos, en el contexto del paradigma ambiental

Tratamiento transdisciplinar

La Educación ambiental presente en todas las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y metodológicos

Tratamiento interdisciplinar

Aspectos medioambientales incorporados asiladamente en diversas materias (generalmente ciencias naturales), más o menos coordinadas

Tratamiento multidisciplinar

La Educación Ambiental como disciplina específica

TRATAMIENTO DISCIPLINAR

Interdisciplina aplicada a la adecuaciòn curricular y su articulaciòn con la educaciòn ambiental

Documents

Transcript of Interdisciplina aplicada a la adecuaciòn curricular y su articulaciòn con la educaciòn ambiental