Interactive Techniques (Kevin Yee) (usf.edu), usado bajo ...

Versión original: Interactive Techniques (Kevin Yee) (usf.edu) https://www.usf.edu/atle/teaching/handout-interactive-techniques.pdf

TÉCNICAS PARA LA INTERACCIÓN

Esta recopilación de técnicas pedagógicas para el aprendizaje interactivo (escritas originalmente en inglés), fue compartida por la Dra. Glenda Stump del MIT el 5 de noviembre de 2020 en la conferencia que impartió en la Universidad Iberoamericana, Ciudad de México (disponible en inglés https://www.youtube.com/watch?v=nbQg1qm_rF0&t=192s y en español

https://www.youtube.com/watch?v=cLYj3zQhbnQ). Se tradujo al español del texto Interactive Techniques (Kevin Yee) (usf.edu), usado bajo CC-BY-NC-SA. Este trabajo tiene licencia bajo CC-BY-NC-SA 4.0 por el Faculty Center for Teaching and Learning, de UFC. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/

Acción del docente: Clase

1. Estimular con una imagen: Muestra a tus estudiantes una imagen sin explicación alguna de por

medio, y pídeles que la identifiquen o expliquen, y que justifiquen sus respuestas. O bien, pide que

tus estudiantes escriban acerca de la imagen usando términos de la clase, o que la relacionen con

los procesos y conceptos mostrados. También funciona bien como una actividad grupal. No les des

la respuesta hasta que hayan explorado primero todas las opciones.

2. ¿Por qué piensas así?: Da seguimiento a la respuesta de tus estudiantes (no solo a las respuestas

incorrectas) al retarlas(los) a explicar su pensamiento. Esto preparará a tus estudiantes con el

tiempo a pensar de maneras apropiadas y disciplinadas.

3. Receso para pensar: Formula una pregunta retórica y luego da 20 segundos para que los

estudiantes piensen acerca de la pregunta antes de que ofrezcas una explicación. Esta técnica

estimula a que las/los estudiantes participen en el proceso de resolución de problemas incluso

cuando la discusión no es viable. Las/Los estudiantes escriben algo (mientras tú también escribes

una respuesta). Esto ayuda a asegurar que en realidad trabajarán en el problema planteado.

4. Actualización de notas [apuntes]: da un receso de 2 a 3 minutos para permitir que las/los

estudiantes comparen sus notas de clase hasta el momento, llenen vacíos de información, y

desarrollen preguntas conjuntas.

5. Clase en suspenso: En lugar de hacer que cada tema sea terminado de manera exacta cada día de

clase, estructura de manera intencional que tus tópicos sean abordados solo en sus tres cuartas

partes durante la clase, de modo que la cuarta parte restante quede para iniciar en la siguiente

clase con el siguiente módulo/tópico. Esto genera un puente natural entre las sesiones y cumple

mejor los principios de la ciencia del aprendizaje en cuanto al efecto de espaciar y entrelazar los

temas.

6. Respuesta en coro: Pide una respuesta de una sola palabra a todo el grupo; el volumen de la

respuesta te sugerirá el nivel de comprensión. Es muy útil para “inculcar” nuevo vocabulario entre

tus estudiantes.

7. Adivinanza a partir de una nube de palabras: Antes de incorporar un nuevo concepto con tus

estudiantes, muéstrales una nube de palabras en cuanto a ese tema, para lo cual puedes usar un

https://www.usf.edu/

https://www.usf.edu/atle/teaching/handout-interactive-techniques.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=nbQg1qm_rF0&t=192s

https://www.youtube.com/watch?v=cLYj3zQhbnQ



https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/


generador en línea (Wordle, Taxedo o Tagul) para pegar un párrafo o un texto más largo

relacionado, y reta a tus estudiantes a adivinar cuál es el tema.

8. Historias contadas por el/la docente: La/El docente ilustra un concepto, idea o principio con un

modelo o caso de estudio de la vida real.

9. Elige a un(a) voluntario(a): Luego de un minuto de escribir en el papel (o mejor, de haber

compartido en parejas), elige a un(a) estudiante para que se levante, cruce el salón, y lea la

respuesta de cualquier otro(a) estudiante.

10. Preguntas socráticas: El/La docente reemplaza su cátedra al generar preguntas diversas, siempre

de modo que cada pregunta subsecuente guíe la conversación grupal hacia un resultado de

aprendizaje (o a una pregunta motivadora mayor) que se buscaba desde el principio. Variación: un

grupo de estudiantes escribe un conjunto de preguntas como tarea y las formula en clase.

11. Preguntas socráticas en reversa: El/La docente solicita a sus estudiantes que formulen preguntas,

y el/la docente las responde de modo tal que motiva otra pregunta de manera inmediata, para

después también incitar la siguiente pregunta de los/las estudiantes en cierta dirección.

12. Pasa el apuntador: Coloca una imagen compleja, intricada o detallada en la pantalla y pide que

algunos(as) voluntarios(as) tomen prestado el apuntador láser de manera temporal a fin de

identificar características claves o preguntar acerca de aspectos que no entiendan.

13. Doy la espalda: Da la espalda al grupo y pide que levanten las manos quienes realizaron la lectura.

Luego de que bajen sus manos, voltea de nuevo hacia el grupo y pide un reporte del porcentaje de

quienes leyeron. Esto proporciona una indicación de la preparación de los/las estudiantes en

cuanto al material para la clase actual.

14. Esquemas vacíos: Distribuye un esquema parcialmente lleno de la clase de hoy y pide a los

estudiantes que llenen los espacios vacíos. Es útil para iniciar o terminar una clase.

15. Encuestas de opinión en el salón: El levantamiento informal de manos basta para “probar las

aguas” antes de abordar algún tema controversial.

16. Línea de discusión: Los estudiantes se turnan para sentarse en la línea de enfrente, de modo que

puedan obtener puntos extras de manera individual al responder de manera voluntaria diversas

preguntas realizadas en clase; esto genera un grupo de estudiantes que SIEMPRE estará preparado

para interactuar con las preguntas del/la docente.

17. Respuesta Física Total (RFT): Los/Las estudiantes se levantan o sientan para indicar sus respuestas

binarias, tales como verdadero/falso, ante las preguntas del/la docente.

18. Sondeo de opinión estudiantil: Selecciona algunos(as) estudiantes para que recorran el aula,

pidan la opinión de otros(as) en cuanto a algún tema relevante para el curso, y que luego reporten

los resultados al grupo.

19. Autovaloración de los modos de aprendizaje: Prepara un cuestionario para los/las estudiantes

que sondea el tipo de técnica metacognitivas que usan para estudiar, y sugiere algunas útiles para

tu curso.

20. Cita menos una palabra: Ofrece una cita relevante a tu tópico pero deja fuera una palabra crucial

y pide que los/las estudiantes adivinen qué palabra es: “No puedo predecir la acción de_____; es




un acertijo, envuelto en un misterio, dentro de un enigma”. Esto los/las involucra rápidamente en

un tópico y las/los hace sentir comprometidos(as).

21. Dilemas éticos de cada día: Presenta de manera abreviada un estudio de caso con algún dilema

ético relacionado con la disciplina que estudian.

22. Opuestos polares: Pide al grupo que examine dos versiones escritas de alguna teoría (o corolario,

ley de la naturaleza, etc.), de modo que una sea incorrecta, como lo opuesto o la negación a la

otra versión. En el proceso de decidir cuál es la correcta, los/las estudiantes tendrán que analizar

el problema desde todos sus ángulos.

23. Cultura “pop”: Incorpora en tus clases ejemplos de la cultura “pop”. En lugar de citar las

estadísticas, por ejemplo, de la construcción de bienes raíces, ilustra el mismo concepto

estadístico que enseñas al generar estadísticas acerca de algo relevante para los estudiantes.

24. Hazlos(las) adivinar: Incorpora un nuevo tema al formular una pregunta intrigante, algo de lo cual

pocos(as) sabrán la respuesta (pero que interesará a todos(as)). Para desarrollar su curiosidad,

deja que tus estudiantes traten de adivinar durante un tiempo antes de dar la respuesta correcta.

25. Hazlo personal: Diseña actividades de clase (o incluso ensayos) para referirte a la vida real de

estudiantes individuales. En lugar de pedir reflexiones en cuanto a un tema pre-seleccionado, pide

a tus estudiantes que compartan historias o anécdotas a partir de su propia experiencia.

26. Lee en voz alta: Elige un texto pequeño (de 500 palabras o menos) para leerlo en voz alta, y pide

que los estudiantes pongan particular atención durante esta fase de la clase. La lectura de un texto

breve de manera oral en el contexto de una clase más larga puede ayudar a centrar la atención de

los/las estudiantes.

27. Clases puntuadas: Pide que los estudiantes realicen cinco pasos: escuchar, detenerse, reflexionar,

escribir y retroalimentar. Así, los/las estudiantes se convierten en audiencias que se auto-

monitorean.

28. Palabra del día: Selecciona un término importante y resáltalo durante la sesión de la clase, al

trabajarlo en vinculación con una diversidad de conceptos tan amplia como sea posible. Reta a tus

estudiantes a que hagan lo mismo en sus actividades interactivas.

29. Recapitula, resume, pregunta, conecta y comenta: Este método para iniciar cada sesión (o cada

semana) tiene cinco pasos para reforzar el material de la sesión previa: recapitula, resume,

formula alguna pregunta vigente, conéctala con la clase en su totalidad, y comenta acerca de la

sesión de la clase en particular.

30. Sondeo del contexto del conocimiento: Utiliza un cuestionario (de opción múltiple o de

respuestas breves) al iniciar algún nuevo tópico.

31. Priorización de metas y vinculación: Los/Las estudiantes priorizan sus metas para la clase, luego

el/la docente las combina con las establecidas en su propia lista.

32. Verificación en el listado de intereses/conocimiento/habilidades: Valora el interés y preparación

para el curso, y puede ayudar a ajustar el programa de enseñanza.




33. Soluciones de problemas documentadas: Mantén un registro de los pasos necesarios para

resolver tipos específicos de problemas. Muestra una lista modelo a tus estudiantes y luego

pídeles que siga pasos similares.

34. Imagen provocadora: Inicia tu clase con una imagen destinada a incitar la discusión o ciertas

emociones (otra opción: una caricatura).

Acción del docente: Clase (con grupos pequeños)

35. Pasa el gis: Proporciona un gis o algún juguete suave; quien lo tenga debe responder tu siguiente

pregunta, y luego lo pasa al estudiante de su elección.

36. Captura de pizarra blanca: Mediante el uso de un teléfono inteligente toma fotografías de la

pizarra blanca al finalizar el día y publícalas en Canvas (etiquetadas por día) para una referencia

más sencilla para los/las estudiantes.

37. Pasa el dardo: Como en pasa el gis, usa un tablero de dardos real (pero seguro) para decidir qué

estudiante contestará la siguiente pregunta (los nombres de tus estudiantes deberán estar ya

incorporados en el tablero).

38. Bingo bola de playa: Escribe preguntas o entradas en todas las áreas de la pelota de playa (o

pégalas con etiquetas). Cuando cada estudiante cacha la pelota, responde la pregunta o a la

entrada donde sus dedos tocan la pelota.

39. Pelota de bingo de la fatalidad: Cada estudiante recibe un número; cuando el docente obtiene

ese número de la caja de bingo, el/la estudiante con ese número tiene que responder la siguiente

pregunta.

40. Reunión de cabildo: Deja el frente del salón a un estudiante que quiera hablar de un tema

controversial, y cuando termina sus comentarios al respecto elige al siguiente orador a partir de

las manos levantadas.

41. La clase a la mitad del grupo: Divide el grupo en dos y proporciona material de lectura a una

mitad. Da clase en cuanto a ese mismo material a la otra mitad de la clase. Luego alterna los

grupos y repite el procedimiento, y finaliza con una recapitulación en la que formas parejas con

integrantes de secciones diferentes del grupo.

42. Torneo: Divide al grupo en al menos dos secciones y anuncia una competencia para obtener la

mayor cantidad de puntos posibles en un examen de práctica. Permite que estudien en cada grupo

de manera conjunta y luego dales a resolver la prueba, para después registrar los puntos

obtenidos. Luego de cada vuelta, deja que estudien el siguiente tópico antes de aplicar la prueba

de nuevo. Los puntos deberán ser acumulados luego de cada ronda. El impulso por competir de

los/las estudiantes centrará su atención en el material estudiado.

43. Entrevista en tres partes: Propón la siguiente pregunta al grupo completo: “¿Cuáles piensas que

son los tres temas más importantes relacionados con_____?” Elige al/la estudiante con una fecha

de cumpleaños más próxima a hoy día e invítalo(la) a que se ponga de pie y comparta sus 3

respuestas a la pregunta durante un minuto. Continúa con el/la siguiente estudiante en dirección

de las manecillas del reloj hasta que todos(as) hayan respondido.




Acción del estudiante: de manera individual (muchas de las siguientes posibilidades pueden

usarse como un trabajo en parejas o grupal, o pueden realizarse así luego de llevar a cabo

algún esfuerzo individual)

44. Depósito de ideas: Los estudiantes escriben por cinco minutos en cuanto a lectura de la última

clase, y su escrito es recolectado. El conjunto completo de escritos en el depósito de ideas se

devuelve a los estudiantes como una sorpresa para ayudar a los/las estudiantes a estudiar para el

examen.

45. Escritos de un minuto: Los estudiantes escriben durante un minuto en cuanto a una pregunta

específica (que puede generalizarse a “¿qué es lo más importante que aprendiste hoy?”) Esto es

mejor si se usa al final de la sesión de clase.

46. Reflexión paralela: Mientras el/la docente da la clase, los/las estudiantes usan artefactos digitales

para participar en una conversación tipo “chat” que es proyectada al lado del/la docente. Los

estudiantes formulan preguntas, hacen comentarios, y comparten recursos importantes. El/La

docente vincula de manera periódica esa conversación paralela con su presentación.

47. Punto más confuso: Funciona como el escrito de un minuto, pero se centra en el “punto más

confuso” de la clase. Se aprovecha mejor hacia el final de la clase.

48. Verificación de perspectivas equivocadas: Descubre las perspectivas equivocadas de la clase. Es

útil para iniciar nuevos capítulos.

49. Dibuja para entender: Los/Las estudiantes ilustran un concepto o idea abstractos. La comparación

de dibujos en el espacio del aula puede ayudar a clarificar perspectivas equivocadas.

50. ¿Dumbledore o Gandalf?: Tus estudiantes se aproximan al pizarrón para escribir sus nombres bajo

la categoría de su preferencia (puede ser una pregunta tonta, como “¿quién tiene la mejor

barba?”, o puede ser una opción binaria para votar en cuanto a algún tema social serio). Esto

ofrece la oportunidad de que tus estudiantes se estiren y eleven su flujo sanguíneo, y es también

una manera de pasar lista en grupos pequeños. Variación: puede realizarse conforme tus

estudiantes llegan al aula, a fin de ahorrar tiempo.

51. Bolas de nieve: Haz diversas bolas de papel en blanco y lánzalas alrededor del aula. Cada vez que

una “bola de nieve” cae en un mesabanco, quien la recibe debe escribir tres mensajes a partir de

la clase de hoy (o de ayer), cuidando no duplicar otras ideas ya en el papel, para después lanzar la

bola al frente. Luego de que nueve ideas estén escritas en cada página, haz una pausa para que tus

estudiantes revisen las páginas en grupos.

52. Listado focalizado: Tus estudiantes hacen una lista con diversas ideas relacionadas con el punto

principal de focalización (por ejemplo, enlista todas las posibles causas de la Guerra Civil). Ayuda

para iniciar nuevos temas, tales como una lluvia de ideas.

53. Listado focalizado por letras: De la misma manera que el “listado focalizado”, pero en este caso

tus estudiantes tienen la restricción de comenzar cada término en su lista con una letra anunciada

por el/la docente (por ejemplo, “ahora todas las respuestas deben empezar con un S”).




54. Paseo de galería: Diversas estaciones o desplegados son colocados a través del aula, y los/las

estudiantes caminan en torno a cada estación de manera individual o en grupos, mientras

completan alguna tarea o responden a algún estímulo en cada estación.

55. Paseo de galería con actividad: Las estaciones en el aula tienen desplegadas actividades, en lugar

de materiales por leer/revisar/discutir; cada actividad debe tomar un tiempo significativo para su

realización. Los/Las estudiantes generalmente eligen trabajar en problemas en cuya solución

tienen más problemas, y dejan a un lado los que ya entienden.

56. Turnos para leer en voz alta: En vez de que el/la docente lea un párrafo en la pantalla (o dejar

momentos de silencio para que los/las estudiantes lo hagan), pide a tus estudiantes que se sienten

en silencio hasta que alguien es motivado(a) a leer UNA oración, para que después alguien más

inicie con la siguiente oración. Esto agrega “buena” tensión y eleva la energía.

57. Haiku: Los/Las estudiantes escriben un haiku (un poema de tres líneas: 5 sílabas, luego 7, y

después 5 otra vez) en un tópico o concepto determinados, y luego pide que compartan entre sí.

58. Impulsa al grupo: Da a tus estudiantes unos segundos para pensar en su respuesta a una pregunta

y luego pide que los/las demás participen al dar respuestas de una palabra. No permitas que haya

respuestas repetidas (pero permite que alguien “pase” si es necesario).

59. Rotación de la silla: Un(a) voluntario(a) “toma el micrófono” en determinado momento, luego

llama al/la siguiente voluntario(a). Cada orador(a) subsecuente debe resumir los puntos

principales que dijo su predecesor(a) (o si así se desea, de todos los/las oradores(as) hasta

entonces) antes de agregar ideas originales.

60. Descanso de medios: Designa un descanso de dos minutos a la mitad de la clase para que los

estudiantes verifiquen sus dispositivos electrónicos, con el entendimiento de que no los podrán

volver a usar durante el tiempo restante de la clase.

61. Tarea fotográfica: Asignas a tus estudiantes el uso de su teléfono celular para tomar una

fotografía de algo en su hogar (o en la ciudad) que captura un concepto específico de la clase, de

la manera en que sea esto asignado por el/la docente.

62. Tablero de arte: Publica abiertamente los dibujos que recolectes o conceptos abstractos que

entregaron tus estudiantes para realizar una actividad previa y abre un espacio para el análisis e

información.

63. Viajero(a) del tiempo: Las/Los estudiantes toman un video de sí mismas(os) al inicio del semestre

mientras responden preguntas similares a las de un examen final potencial, y luego hacen un

análisis crítico de esto cuando se aproxima el final del semestre.

64. Encierra la pregunta en un círculo: Realiza previamente un documento que contiene alrededor de

una docena de preguntas potenciales de los/las estudiantes (que sean específicas) en cuanto a tu

tema de clase para ese día, y pide que tus estudiantes encierren en un círculo aquellas cuya

respuesta desconocen, y luego recoge los documentos.

65. Pide apoyo de quien gana: Pide que tus estudiantes resuelvan en silencio un problema que

escribes en el pizarrón. Luego de revelar la respuesta, pide que quienes obtuvieron la respuesta

correcta levanten la mano (y solicita que mantengan alzada la mano); posteriormente, pide que




los/las demás estudiantes conversen con alguien que tenga la mano levantada a fin de poder

entender mejor la pregunta y cómo resolverla en una siguiente ocasión.

66. ¿Cuál es el principio?: Luego de reconocer un problema, los/las estudiantes valoran el principio

por aplicar a fin de resolverlo. Esto ayuda a focalizar la atención en TIPOS de problemas en lugar

de hacerlo en problemas individuales específicos. Los principios deberán estar incluidos en una

lista.

67. “Selfie” de video: Pide a tus estudiantes que realicen un video de sí mismas(os) mientras hacen su

tarea, de modo que tomen su realización con mayor seriedad y esto genere una mayor

probabilidad de que no cometan errores.

68. Infografía: Tus estudiantes usan los servicios en línea (visual.y, infogr.am) para crear una infografía

que combine la lógica de los diagramas de flujo y una presentación visual.

69. Notas marcadoras: Distribuye hojas completas de papel para ser usadas como marcadoras para el

capítulo que estén leyendo. En tales hojas coloca entradas y “preguntas acerca de la lectura”, y

pide a tus estudiantes que registren sus notas, observaciones, y objeciones mientras leen estas

marcas para integrarlas y analizarlas en clase.

70. ¿Verdadero o falso?: Distribuye tarjetas de indexación (una para cada estudiante) en la cual esté

escrita una afirmación. La mitad de las tarjetas contendrán afirmaciones verdaderas, y la otra

mitad, falsas. Los/Las estudiantes decidirán si la suya tiene una de las afirmaciones correctas o no,

usando cualquier medio que deseen usar. Una variación: designa que en una mitad del aula se

coloquen quienes piensan que sus afirmaciones son verdaderas, y la otra mitad para quienes

piensen que son falsas.

71. “Mundo real”: Pide a tus estudiantes reflexionar en clase en cuanto a cómo un tópico o concepto

se relaciona con una aplicación o producto del mundo real. Luego haz que tus estudiantes escriban

acerca de este tema como tarea. Variación: pídeles que registren su respuesta con tarjetas de

indexación.

72. Mapa conceptual: Tus estudiantes escriben palabras claves en notas adhesivas y luego las

organizan en un diagrama de flujo. Podría ser menos estructurado: tus estudiantes sencillamente

dibujan las conexiones que hacen entre diversos conceptos.

73. Carta de recomendación: Tus estudiantes escriben una carta de recomendación para futuros(as)

estudiantes acerca de cómo tener éxito en el curso.

74. Títulos de tabloides: Pide a tus estudiantes que escriban un encabezado al estilo de los de los

tabloides que ilustre el concepto que estén analizando en el momento. Comparte las propuestas y

elige la mejor.

75. Calcomanías: Pide a tus estudiantes que escriban una calcomanía con un “slogan” para ilustrar

algún concepto de la clase en particular. Variación: puede usarse para preguntar a tus estudiantes

que resuman el curso completo en una sola oración.

76. Resumen en una oración: Resume el tópico de la clase en una oración que incorpore el

quién/qué/cuándo/dónde/por qué/y el cómo de manera creativa.




77. Parafraseo dirigido: Pide a tus estudiantes que parafraseen parte de la lección para una audiencia

específica (y con un propósito específico).

78. Diario de palabras: Primero, resume el tema completo en un papel con una sola palabra; luego,

usa un párrafo para explicar la palabra de tu elección.

79. Afirmaciones verdaderas: Ya sea para hacer la introducción a un tema o verificar el nivel de

comprensión de tus estudiantes, pide a cada persona que haga un listado de “Es verdad que …”, a

la manera de afirmaciones acerca del tópico que está en discusión. La reflexión derivada de esto

podría ilustrar qué tan ambiguo es el conocimiento a veces.

80. Verificación de objetivos: Tus estudiantes escriben un breve ensayo en el cual evalúan la medida

en que su trabajo satisface los objetivos de una tarea.

81. Opuestos: El/La docente hace una lista de uno o más conceptos, para cada uno de los cuales

los/las estudiantes deben generar un antónimo y luego defender su elección.

82. Narración estudiantil: Das a tus estudiantes tareas que hagan uso de un determinado concepto

con relación a algo que parece personalmente relevante (tal como al pedirles que el tópico sea

alguien en su familia).

83. Aplicación a su especialización: Durante 15 minutos de la clase, pide a tus estudiantes que

escriban un artículo breve en cuanto a cómo el punto reflexionado en clase se aplica a su área de

especialización.

84. Tabla de pros y contras: Tus estudiantes hacen un listado con los pros y contras para un

determinado tema.

85. Cosecha: Luego de una experiencia/actividad en clase, pide a tus estudiantes reflexionar en lo

“que” aprendieron, “de modo que” (por qué es importante y cuáles son sus implicaciones), y

“ahora que” (cómo se aplica o impacta en las cosas de manera diferente).

86. Notas en cadena: El/La docente distribuye previamente tarjetas de indexación y las circula en un

sobre, en el cual está escrita una pregunta concerniente al entorno de aprendizaje (por ejemplo,

cada quien en el grupo escribe una respuesta muy breve, pone en el sobre su propia tarjeta y lo

pasa al/la siguiente estudiante.

87. Esquemas autobiográficos focalizados: Se centra en una sencilla experiencia de aprendizaje

exitosa, una que sea relevante para el curso actual.

88. Sondeos del curso relacionados con la autoconfianza: Se trata de preguntas sencillas para medir

que tanta autoconfianza tienen tus estudiantes cuando se trata de alguna habilidad específica.

Una vez que se vuelve conscientes de que pueden hacerlo, se centran más en lograrlo.

89. Perfiles de personas admirables: Tus estudiantes escriben un breve perfil de una persona en un

campo relacionado con el curso. Los/Las estudiantes evalúan sus propias cualidades y aprenden

las mejores prácticas de este campo.

90. Matriz de memoria: Identifica una taxonomía clave y luego diseña una tabla que represente las

correlaciones desarrolladas. Haz esto de manera sencilla primero. Evita correlaciones ambiguas o

triviales, que tiendan a ser contraproducentes al llevar a que los estudiantes se centren en tipos

superficiales de aprendizaje. Aunque probablemente sea más útil para cursos introductorios, esta




técnica también puede usarse para ayudar a desarrollar habilidades básicas de estudio para

estudiantes que planeen seguir en el campo.

91. Tabla de categorías: Proporciona a tus estudiantes rectángulos divididos en celdas y listas de

términos revueltos que deban ser categorizados por renglones y columnas.

92. Matriz para la definición de características: Proporciona a tus estudiantes una tabla sencilla

donde decidan si una característica definitoria está PRESENTE o AUSENTE. Por ejemplo, puede ser

que tengan que leer varias descripciones de teorías y decidir cuáles se refieren a modelos

conductistas o constructivistas de aprendizaje.

93. Esquemas de qué/cómo/por qué: Escribe breves notas para responder preguntas de qué/cómo/y

por qué al analizar un mensaje o texto.

94. Analogías aproximadas: Tus estudiantes proveen la segunda parte de una analogía (A es a B como

X es a Y).

95. Tareas de reconocimiento de problemas: Ofrece estudios de caso con diversos tipos de

problemas y tareas a tus estudiantes, de modo que identifiquen el TIPO de problema (lo cual es

diferente que resolver el problema).

96. ¡Cámbialo!: Pide a tus estudiantes que trabajen en un problema durante algunos minutos, e

intencionalmente trasládate a un segundo problema sin concluir el primero; entonces resuelve el

segundo problema y solo entonces regresa al primer problema para seguir trabajando en este. Un

segundo problema cuidadosamente seleccionado puede dar luz en cuanto al primer problema.

Esto también funciona bien si los problemas no están relacionados directamente entre sí.

97. Lectura de hojas de puntuación: Tus estudiantes llenan una hoja de puntuación en cuanto a las

lecturas del curso, en cuanto a qué tan claras, útiles e interesantes fueron.

98. Evaluación de tareas: Tus estudiantes dan su retroalimentación a sus propias tareas, y las evalúan

como herramienta de aprendizaje.

99. Evaluaciones de exámenes: Tus estudiantes expliquen lo que están aprendiendo de los exámenes,

y evalúan su imparcialidad, utilidad y calidad.

100. Evaluaciones del trabajo en grupo: Se trata de cuestionarios mediante los cuales sondeas qué tan

efectivo ha sido el trabajo grupal en la clase.

101. Formatos de retroalimentación diseñados por la/el docente: En lugar de utilizar formatos

estandarizados de evaluación, las/los docentes crean los suyos propios ajustados a sus

necesidades y las características particulares de sus clases. Esto resulta especialmente útil a la

mitad del semestre.

102. Fábulas por escrito: Tus estudiantes escribe una fábula con animales (o al menos generan el

borrador de un esquema) lo cual llevará a una oración de carácter moral que esté vinculada con el

concepto en proceso discutido en clase. Esto también se puede hacer de manera verbal.




Acción del estudiante: parejas

103. Compartir en parejas: Tus estudiantes comparan y comparten respuestas posibles a una pregunta

con una pareja antes de expresar sus reflexiones a la clase en su conjunto.

104. Repetición del compartir en parejas: Luego de una experiencia de compartir en parejas, pide a tus

estudiantes que encuentren una nueva pareja y compartan con esta la sabiduría lograda con su

anterior pareja.

105. Enseña “Muy bien”: El/La docente explica brevemente un concepto. Luego dice “¡enseña!”, y

los/las estudiantes responden “¡Muy bien!”. Las/Los estudiantes forman entonces parejas y se

turnan para volver a enseñar el concepto entre sí.

106. La sabiduría de alguien más: Luego de una lluvia de ideas personal o actividad creativa, organiza a

tus estudiantes en parejas para que compartan sus resultados. Luego, solicita voluntarios(as) entre

quienes hallaron que el trabajo de su pareja era interesante o ejemplar. Los/Las estudiantes a

veces están más dispuestos(as) a compartir en plenaria el trabajo de sus compañeros(as) que el

trabajo propio

107. Escribe un secreto y revélalo: Tus estudiantes escriben de manera individual una adivinanza en

una entrada proporcionada por el/la docente, pero esconden la respuesta de su pareja. Luego,

todos(as) revelan y discuten el por qué tuvieron respuestas diferentes.

108. Tarjetas humanas: Tus estudiantes se turnan para expresar términos que esperabas memorizaran

y piden la respuesta a su pareja.

109. Lagunas en la narración: Una pareja relata una historia que resumen el aprendizaje del capítulo

hasta el momento, pero deja fuera una buena parte de información importante (tales como fechas

que deberían de haber sido memorizadas). Su pareja escucha y registra las fechas en silencio en el

papel conforme la historia avanza y luego actualiza a la persona que hizo la narración.

110. Do-Si-Do: Tus estudiantes hacen primero trabajo en parejas, luego se asigna el número 1 y 2.

Todos los números 2 se levantan y encuentran una nueva pareja. Variación: Después, todos los 1

se juntan en un gran círculo para un informe de grupo, en tanto que los 2 tienen su propio círculo.

111. Debate forzado: Tus estudiantes debaten en pares, y defienden su perspectiva preferida o bien lo

contrario a tal perspectiva. Variación: La mitad del grupo adopta una perspectiva y la otra mitad la

otra. Cada mitad se alinea frente a frente y debaten. Cada estudiante solo puede hablar una vez,

de modo que todos los estudiantes en ambas facciones pueden abordar el tema.

112. Optimista/Pesimista: En parejas, tus estudiantes adoptan los lados opuestos de la conversación.

Esta técnica puede aplicarse en estudios de caso y también en la resolución de problemas.

113. Docente y estudiante: Haz una lluvia de ideas de manera personal en cuanto a los puntos

principales de la última tarea. Luego asigna roles de docente y estudiante por parejas. El trabajo

docente consiste en bosquejar los puntos principales, en tanto que el trabajo estudiantil implica

tachar los puntos de esta lista a medida que son mencionados, pero también genera 2 ó 3 puntos

más que haya olvidado quien juega el papel docente en cada pareja.

114. Tarea escrita de revisión entre pares: A fin de apoyar a tus estudiantes con tareas escritas,

estimúlalas(los) a intercambiar borradores con una pareja. La pareja lee el ensayo y escribe una




respuesta de tres párrafos: el primer párrafo perfila las fortalezas del ensayo; el segundo párrafo

analiza los problemas del ensayo, y el tercer párrafo consiste en una descripción de aquello en lo

que se centraría su pareja en la revisión si fuera su ensayo.

115. Diálogos inventados: Tus estudiantes obtienen en conjunto citas reales de fuentes primarias, o

inventan algunas que estén de acuerdo con quien habla y su contexto.

116. Mi regalo de Navidad: Tus estudiantes seleccionan mentalmente uno de sus recientes regalos

como relacionado o emblemático de algún concepto proporcionado en clase, y deben decir a sus

colegas la manera en que el regalo se vincula con el concepto. Quien logre una vinculación más

cercana gana.

117. Psicoanálisis: Tus estudiantes forman parejas y se entrevistan entre sí en cuanto a la unidad de

aprendizaje reciente. El centro, sin embargo, consiste en el análisis del material y no la

memorización. Ejemplo de pregunta de entrevista: ¿Podrías describir el tema que te gustaría

analizar hoy? ¿Cuáles eran tus actitudes/creencias en cuanto al tema? ¿De qué manera tus

actitudes/maneras cambiaron luego de aprender acerca de este tópico? ¿Cómo han cambiado tus

acciones/decisiones a partir de tu aprendizaje en cuanto a este tema? ¿Cómo han cambiado tus

percepciones de los demás/eventos?

118. Toma una, da otra: Tus estudiantes doblan una pieza de papel a la mitad y escriben “Da una” de

un lado, y “Toma una” del otro. En el lado de “Da una” pídeles que escriban cuatro perspectivas

nuevas a partir del material de hoy. Haz que se pongan de pie y que encuentren una pareja. Cada

estudiante comparte una idea del lado de su papel de “Da una” y escribe una idea recibida en el

lado de “Toma una”. Pídeles que busquen nuevas parejas hasta que el lado del papel de “Toma

una” esté lleno de nuevas ideas.

Estudiantes en acción: grupos

119. Rompecabezas (grupos expertos): Proporciona a cada grupo un tema diferente. Reorganiza los

grupos con un “experto” definido para cada tema, quien ahora tendrá que enseñar a los

integrantes de su grupo, lo cual se hace usualmente al pedir que cada grupo se divida por

números, hasta cinco (o hasta cualquier número) y luego hacer que se agrupen todos los números

cinco en una esquina, etc. Cada estudiante hace un informe del conocimiento logrado en su grupo

anterior a su nuevo grupo.

120. Rompecabezas con paseo de galería: Realiza un rompecabezas como en la actividad anterior, pero

en este caso el primer grupo crea un cartel antes de dividirse por números y reorganizarse. A cada

grupo nuevo se le asigna un cartel, el cual es explicado por la persona que ayudó a crearlo. Luego

cada nuevo grupo cambia a un nuevo cartel.

121. Rompecabezas simple: Divide al grupo en dos. Luego de una actividad de compartir breve o

alguna similar, pide que cada persona encuentre una pareja del otro grupo para hacer un informe

extenso.

122. Lluvia de ideas de carrusel: Todos(as) en el grupo escriben la explicación de un problema y luego

pasan el papel al/la estudiante a su izquierda. Este(a) estudiante registra una posible respuesta o




idea. A la señal, todos los papeles vuelven a circular a la izquierda, hasta que todos(as) en el círculo

ha visto cada papel y estos retornan a quienes originalmente los generaron.

123. Café mundial: Pequeños grupos abordan la misma pregunta generadora. Luego de hacer un

informe en plenaria, que cada quien, excepto los responsables de mesa, encuentren una nueva

mesa (nuevos grupos) para una segunda pregunta de discusión. El responsable de mesa conduce

las discusiones y bosqueja ideas entre las diversas rondas, y toma notas para generar carteles

adhesivos.

124. Seminario en silencio: Tus estudiantes reciben entradas de lluvia de ideas en pantalla; luego,

escriben sus respuestas en una gran nota adhesiva, en silencio. Posteriormente, entradas en

pantalla las/los guían en cuanto a como reaccionar a los comentarios escritos de cada un(a) con

más comentarios escritos, convirtiendo el proceso en una conversación tipo seminario, pero con

todos sus resultados en silencio obligatorio (hasta que se lleva a cabo el informe general de

manera verbal).

125. Especial de televisión por cable: Tus estudiantes desarrollan el borrador de un especial al estilo de

los del canal History/Discovery en cuanto al tópico en proceso de enseñanza en clase, con la

mirada puesta en explicar sus diversos conceptos a una audiencia no especializada. Puede

incorporarse la escritura individual como un primer paso.

126. Números misteriosos: Todos(as) los/las estudiantes en el grupo reciben un número único (del 1 al

5, por ejemplo), pero el/la docente no anuncia sino hasta DESPUÉS del periodo de discusión, la

persona (su número) que va a realizar el reporte a la clase completa. Esto convencerá a todos(as)

de participar plenamente.

127. Tiras integradoras: Proporciona a cada grupo un sobre con tiras de papel que se integren a partir

de una línea del tiempo, de un plan de acción, etc. Alternativa: Incluye “demasiadas tiras” de

modo que los grupos tengan que ser selectivos.

128. Mesa vacía: Pasa a cada grupo una tabla en blanco con títulos tanto para la cabeza de los

renglones como para la de las columnas, pero mantén las celdas interiores vacías hasta que cada

grupo las llene (por ejemplo, los encabezados de las columnas pueden hacer referencia a diversos

autores tales como Shakespeare, Goethe, etc., y los títulos de los renglones podrían referirse a

géneros tales como poemas, novelas, ensayos, etc.).

129. Símbolos de grupo: Pide a tus estudiantes que generen en grupos un resumen (o una tesis) en

cuanto a la lectura en un trozo de papel, y luego agrega un símbolo escrito a mano o pega un

dibujo figurativo para identificar el trozo de papel. Pásalo a tu derecha, y haz una pausa en cada

grupo, hasta que todos han visto todo. Con el uso del símbolo como identificación, cada grupo

decide cuál de los dos escritos son mejores, y registra los votos en el pizarrón.

130. Con un toque creativo: Cuando estés asignando presentaciones grupales para una diversidad de

tópico, cada grupo también obtiene un “toque” de manera aleatoria (tal como que deben dar

algunas líneas graciosas, o debe presentar algo como una canción de karaoke, etc.)

131. Ejercicio de vacíos: Tus estudiantes escriben con libertad durante cinco minutos acerca de lo “que

es” de manera opuesta a lo “que debería ser” (o algún vacío en su campo) y luego se realiza el

informe en tríos. Cuando es el turno de algún(a) estudiante para compartir, primero hace un

resumen de su escrito libre y luego permanece en silencio y escucha en tanto los/las otros(as) dos




formulan preguntas solamente (no aconsejan, ni intercambian historias), luego el trabajo se rota

en el grupo cada par de minutos.

132. Fuga de cerebros: Divide a tus estudiantes en grupos de 5 ó 6. Proporciona a cada estudiante una

tabla vacía de 6 líneas y tres columnas. Proporciónales una entrada o tarea en la parte superior de

la tabla para realizar una lluvia de ideas en torno a ello. Cada persona realiza una lluvia de ideas en

cuanto a respuestas potenciales en el primer renglón. Luego de tres minutos, rota los documentos

en dirección de las manecillas del reloj y trabaja en el segundo renglón (pero que no repitan

ninguna respuesta del primer renglón). Continúa así hasta que la hoja está llena por completo.

Luego genera un informe en plenaria para encontrar las mejores respuestas.

133. Revisión interactiva de literatura: Proporciona un conjunto diferente de fragmentos de lecturas a

cada grupo en el aula, así como una tarea específica (tal como realizar un “mapa de ideas en

cuanto a este amplio conjunto de principios que ves en la pantalla”); coloca diversas viñetas en el

pizarrón, y luego prosigue con un recorrido para ver los trabajos de modo que tengas más

información de lo realizado por tus estudiantes.

134. Revienta globos: Da a cada grupo de tus estudiantes un globo inflado con la tarea/problema

escrito en una pieza de papel dentro del globo. A la señal, todos los grupos revientan sus globos.

Esto incorpora diversión, ruido y energía a una tarea grupal.

135. Cosas que sabes: Proporciona un sobre a cada estudiante. Adentro hay tiras diversas de papel con

los tópicos/principios de los cuales ya deberían saber. Las dividen en dos pilas: cosas que saben

bien y cosas en las que necesitan ayuda. Luego realizan un intercambio de informes con

estudiantes cercanos en cuanto a aquellos aspectos en los que necesitan ayuda.

136. Turnos en el pizarrón: Asigna grupos de estudiantes a cada uno de los pizarrones o rotafolios que

has colocado en el salón (cuatro o más funcionan mejor), y luego asigna un tópico/pregunta por

cada pizarrón. Luego de que cada grupo escribe una respuesta, rotan al siguiente pizarrón y

escriben su respuesta debajo de la primera, y después prosiguen de esta manera alrededor del

aula. Variación: circula entre tus estudiantes papel de rotafolios para que realicen la misma tarea.

137. Haz una historia: Estimula a tus estudiantes a entregar sus proyectos de grupo como un cómic o

una historia creados en línea (bubblr, StripCreator, StoryJumper, o Storify).

138. Crea categorías: En grupos, tus estudiantes escriben libremente una afirmación de su postura en

cuanto a tu tópico. Luego organizan citas/declaraciones en tiras de papel que les diste

previamente, para así crear categorías sobre la marcha. Finalmente, agregan sus declaraciones de

posturas en (o entre) las categorías. El ejercicio debería evidenciar “grupos” de suposiciones en

cuanto a un tópico.

139. Pasa el problema: Divide a tus estudiantes en grupos. Asigna al primer grupo un caso o problema

y pide a sus integrantes identificar (y escribir) el primer paso para resolver un problema o analizar

el caso (3 minutos). Pasa el problema al siguiente grupo y pide a sus integrantes que identifiquen

el siguiente paso. Prosigue hasta que todos los grupos hayan contribuido.

140. Elige a quien gana: Divide a la clase en grupos y haz que todos trabajen en el mismo problema y

registra una respuesta/estrategia en el papel. Luego, pide a los grupos que se alternen con un

grupo próximo, y que evalúen su respuesta. Luego de unos cuantos minutos, permite que cada se




integren entre los grupos, y pide que seleccionen la mejor respuesta, la cual será presentada a la

clase en plenaria.

141. Discusión en pastel de capas: Cada mesa/grupo trabaja en la misma tarea durante unos cuantos

minutos, luego genera un informe plenario para toda la clase, y finalmente repite el proceso con

tópico nuevo por se discutido en los grupos.

142. Videos de animación con plastilina: En lugar de un trabajo o ensayo escrito, el entregable de un

proyecto de grupo puede ser un video cargado en YouTube creado por el grupo con el uso de

plastilina y una aplicación para videos de animación cuadro por cuadro en sus teléfonos

inteligentes.

143. Comunidades de aprendizaje de estudiantes: Como las comunidades de aprendizaje de docentes,

estas comunidades de práctica están destinadas a dotar a sus participantes con un sentido de

propiedad y enfoque en cuanto a la actividad compartida y la realización de descubrimientos

conjuntos. Pueden ser estructuradas o sin estructura.

144. Reacción a la clase: Divide la clase en cuatro grupos luego de una presentación: quienes

preguntan (los/las cuales deben formular dos preguntas relacionadas con el material), quienes

proporcionan ejemplos (que proveen de aplicaciones), pensadores(as) divergentes (que deben

estar en desacuerdo con diversos aspectos de la presentación), y quienes están de acuerdo (que

explican los puntos con los que están de acuerdo o que consideran de ayuda). Luego de la

reflexión colectiva realiza una recapitulación en plenaria.

145. Aplicación cinematográfica: En grupos, tus estudiantes discuten en cuanto a ejemplos de películas

que hicieron uso de un concepto o suceso referido en clase, mientras tratan de identificar al

menos una manera en que los/las realizadores(as) de la película lo presentaron bien, una manera

en que lo hicieron de manera incorrecta.

146. Fotografías de estudiantes: Pide a tus estudiantes que traigan sus propias fotografías desde casa

para ilustrar un concepto específico de su grupo de trabajo.

147. Definiciones y aplicaciones: En grupos, tus estudiantes proporcionan definiciones, asociaciones y

aplicaciones de conceptos discutidos en clase.

148. Comercial de TV: En grupos, tus estudiantes crean un comercial de 30 segundos en cuanto al tema

que actualmente discuten en clase. Variación: pídeles que actúen sus comerciales.

149. Mezcladora: Tus estudiantes escriben en silencio en el papel una definición o lluvia de ideas en

cuanto a una idea durante varios minutos. Luego se integran en grupos, donde dos estudiantes

leen sus ideas e integran elementos de cada uno(a). Un(a) tercer estudiante lee su trabajo, y la

integración ocurre de nuevo con los/las dos estudiantes anteriores, hasta que finalmente

todos(as) en el grupo han sido integrados (o han intentado la integración).

150. Cuadro humano o Modelo de clase: Los grupos crean escenas vivas (también de objetos

inanimados) que se relaciones con conceptos o discusiones de la clase.

151. Construye a partir de componentes restringidos: Provee recursos limitados (una lista discreta de

ideas que debe usarse, por ejemplo) y de manera literal o figurada colócalos en la mesa y pide a

tus estudiantes que construyan en grupos una solución usando solo los recursos proporcionados

por ti (nota: esto puede serte familiar debido a la película Apolo 13). Si es posible, provee pistas




falsas, y pide a tus estudiantes que construyan una solución usando la mínima cantidad posible de

elementos.

152. Alternativas de clasificación: La/El docente proporciona una situación; todo mundo piensa en

tantos cursos alternos de acción (o explicaciones de la situación) como sea posible. Compila una

lista. En grupos, realiza una clasificación por preferencia.

153. Simulación: Ubica a la clase en una simulación de largo plazo (como un negocio) para activar el

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

154. Técnica de retroalimentación grupal de la enseñanza: Alguien además del/la docente sondea a

los grupos en cuanto a lo que funciona, lo que no, y cómo mejorar; luego realiza un reporte al/la

docente.

155. Círculos de evaluación de la calidad del salón de clases: Un pequeño grupo de estudiantes forma

un “comité” en cuanto a la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, que se reúne de manera

regular e incluye al/la docente.

156. Protocolos grabados en audio y video: La grabación de estudiantes mientras resuelven problemas

valora la conciencia de quien aprende en cuanto a su propio pensamiento.

157. Muestra y dice imaginarios: Tus estudiantes pretenden que han traído un objeto relevante a la

discusión actual, y lo “despliegan” frente a la clase al hablar acerca de sus propiedades.

158. Seis grados de “Errores de transcripción RNA”: como en el juego de salón “Seis grados de Kevin

Bacon” (en el cual los actores están ligados por proyectos conjuntos), provees a los grupos con un

punto de partida conceptual y los retas a llegar aun determinado concepto en seis movimientos o

menos. Un estudiante se convierte en juez en cada grupo y determina si cada arribo “salto” al

concepto meta es correcto, y registra la naturaleza de los “saltos” para hacer un reporte para la

clase.

159. Discusiones en notas adhesivas: Divide a tus estudiantes en grupos cooperativos y deja que lean

de manera individual. Pídeles que usen notas adhesivas para señalar lugares a los que quieran

referirse en el texto. Luego llévalos(as) a que vuelvan a leer como grupo y a discutir las partes que

han marcado.

160. Discusión de rehilete: Tus estudiantes se dividen en grupos. Todos, menos uno de los grupos,

reciben la asignación de temas o posturas específicos, en tanto que el cuarto grupo es designado

como el “provocador”. Cada grupo elige un(a) orador(a), y los/las oradores(as) se sientan uno(a)

frente a otro(a) con sus otros(as) integrantes de grupo distribuidos(as) detrás de ellos(as) (la vista

general de esta configuración se ve como si fuera un rehilete). Los/Las oradores(as) discuten sus

posturas asignadas (o provocan mayor discusión si son parte del grupo “provocador”), y luego de

unos cuantos minutos, nuevos oradores(as) toman la batuta para continuar la discusión.

161. Discusiones de bola de nieve: Tus estudiantes forman parejas y responden a una pregunta de

reflexión planteada por el/la docente. Luego de unos momentos, las parejas se unen para formar

grupos de 4 y comparten sus ideas. Los grupos de 4 luego se unen para crear grupos de 8, y así

hasta que la clase entera está involucrada en la discusión.




Segunda oportunidad de examen (Nota: los esquemas de calificación de la asignatura deberán

ajustarse a fin de evitar una indebida inflación de las calificaciones)

162. Déja Vu: Avisa a tus estudiantes que en la siguiente clase les aplicarás un examen IDÉNTICO al que

acaban de realizar, y dales tiempo para que discutan en grupos lo que respondieron y por qué. El

segundo examen será realizado de manera individual.

163. Falso primer grado: Da a todos(as) tus estudiantes una calificación del 100% de aciertos como una

primera calificación para estimular su confianza y aprecio, pero también dales cuál sería su

calificación REAL, así como retroalimentación detallada en cuanto a cómo mejorar.

164. Regla 80/20: Tus estudiantes saben que realizarán un segundo examen idéntico al primero que

acabas de aplicar, con un 80% de preguntas idénticas, pero un 20% de preguntas diferentes.

165. Hasta la mitad: Tus estudiantes tienen una opción de volver a realizar el examen, pero solo

pueden obtener puntos extras hasta un 50% de los puntos que no obtuvieron en el primer examen

(por ejemplo, tus estudiantes obtienen medio crédito en cada pregunta respondida correctamente

si fallaron previamente la respuesta a esa pregunta).

166. Examen de grupo/calificación de grupo: Permite que tus estudiantes realicen un examen como un

equipo, de modo que puedan conversar entre ellos(as) durante el examen (pero no tan fuerte que

otros grupos puedan escucharlos); todos(as) compartirán la misma calificación.

167. Examen de grupo/calificación individual: Permite que tus estudiantes vean y discutan el examen

como un equipo, pero cada estudiante llena de manera individual la hoja de respuestas y, por lo

tanto, los resultados no son necesariamente los mismos en todo el grupo.

168. Segundo examen de grupo: Tus estudiantes realizan el examen de manera individual primero.

Luego, realizan el mismo examen una segunda ocasión, esta vez en grupo, defendiendo sus

respuestas. Los resultados individuales deben contar para más puntos que el esfuerzo grupal.

169. Dibuja a tu pareja: Todos tus estudiantes dibujan un número. Luego encuentran a una pareja con

el mismo número y se juntan para intercambiar información en los últimos minutos del examen.

Hacer “trampa” de manera autorizada en exámenes en la clase (Nota: esto enfatiza la práctica

por encima de la evaluación sumativa; los esquemas de calificación deberán ajustarse para

evitar una inflación indebida de las calificaciones).

170. Tiempo libre para ver notas: Cerca del final del tiempo para realizar el examen, dale a tus

estudiantes un marco de tiempo específico (por ejemplo, 30 segundos) para revisar en silencio sus

propias notas: esta práctica los/las estimula a tomar notas de manera efectiva en el futuro.

171. Las notas de tu vecino(a): Tus estudiantes intercambian notas en silencio con un(a) compañero(a)

y pueden usar esas notas para hacer trampa (en los últimos segundos del tiempo de asignado para

realizar el examen).

172. El cerebro de tu vecino(a): Das a tus estudiantes algunos segundos preciosos para hablar entre

ellos; esto se hace usualmente SIN permitirles acceder a sus notas. Variación: indica que la

conversación solo puede ser con susurros.




173. ¡Sin hablar!: Das a tus estudiantes un margen específico de tiempo para comparar literalmente

sus respuestas con las de sus vecinos(as). El truco está en que la experiencia debe ser totalmente

en silencio, sin hablar ni ruido alguno. Solo se permiten los gestos y tocar para llamar la atención.

Estrategias para exámenes

174. Calificación de ladrar/morder: Recoge múltiples valoraciones (tales como un ensayo para realizar

en casa con múltiples preguntas como examen) pero di a tus estudiantes que serán calificado a

partir solo de la respuesta a UNA de las preguntas, elegida al azar por ti. Esto maximizará su

preparación para el examen, pero minimizará tu carga de trabajo.

175. Examen redactado: Unos días antes del examen acerca de un capítulo determinado, entrega a tus

estudiantes las preguntas del examen real que aplicarás, solo que con una diversidad de

información clave sin incluir. (por ejemplo, “La ley CERO de la termodinámica establece que

CERO…”) No incluyas las respuestas de opción múltiples en esta etapa, lo cual obliga a que los/las

estudiantes generen sus propias guías de estudio afinadas de manera efectiva.

176. Variantes de examen: Realizar los exámenes en clases muy grandes con asientos muy próximos

puede conducir a hacer trampa. La creación de dos versiones del examen y el indicar que los/las

estudiantes se sienten de manera alterna en cada fila puede reducir el nivel de incidencia de

trampas. En lugar de generar preguntas totalmente diferentes, puede bastar con sencillamente

cambiar el orden en que las mismas preguntas son colocadas en cada versión diferente del

examen.

177. Variantes engañosas del examen: Sencillamente el entregar el examen en papel fotocopiado con

dos colores diferentes, aunque se usen las mismas preguntas en el mismo orden en ambas

versiones, puede reducir significativamente el que tus estudiantes copien entre sí.

YouTube

178. Demostración en video: Usa una cámara web para grabar una demostración relevante para tu

tema y súbela a YouTube.

179. Videos de estudiantes: Los proyectos de estudiantes, presentaciones o discursos pueden tomar la

forma de un video en lugar de láminas de PowerPoint, y ser proyectados para los vea la clase.

180. Método de ojos cerrados: Para impedir que los estudiantes en casa “lean” las presentaciones

(como la recitación de un poema) que se supone debieron haber memorizado para subirlas en

YouTube, pídeles que realicen la presentación con sus ojos cerrados.

181. Pruebas interactivas con YouTube: Con el uso de anotaciones (cajas de texto) y al hacerlas

vínculos para otros videos cargados en línea, los(las) docentes pueden construir un examen en

pantalla de “opción múltiple” que conduce a reacciones de video diferenciadas, dependiendo de

respuesta del/la estudiante. Esto requiere de la filmación de múltiples videos y de cierto trabajo

de edición.




182. Películas breves: Muestra breves fragmentos de películas populares para ilustrar un punto,

comenzar una conversación; puedes pedir que tus estudiantes ubiquen lo que expresa la película

de manera incorrecta, etc.

183. Incorpóralo en PowerPoint: Tus videos de YouTube pueden ser incorporados en PowerPoint en

tanto que haya una conexión activa de Internet; salva la presentación en PowerPoint luego de

grabar el audio como un archivo de “Windows Media Video” y cárgalo a YouTube.

184. Cuenta compartida: El/La docente crea una cuenta genérica de YouTube y da la contraseña a

todos(as) en la clase, de modo que todas las cargas de sus estudiantes van al mismo lugar, en

aparatos móviles y en tabletas.

Twitter

185. Reporta desde el terreno: Tus estudiantes utilizan sus teléfonos inteligentes para registrar sus

observaciones al atestiguar un evento/locación relacionada con el curso que estudian, capturando

reacciones honestas y espontáneas.

186. Alternativa de Twitter en un click: En clases grandes, un “hashtag” puede amalgamar todas las

publicaciones de tus estudiantes en un solo lugar, al darles un sitio libre para proporcionar

retroalimentación o apuntar hacia la obtención de una respuesta correcta. Es también útil para la

lluvia de ideas.

187. Conversaciones de respaldo en clases muy grandes: A diferencia de una conversación por

susurros, una conversación por Twitter (localizable mediante “hashtags” acordados) se convierte

en una discusión grupal. Tus estudiantes también pueden ayudar a otros(as) estudiantes que se

perdieron de algún detalle de tu clase.

188. Sigue a un(a) experto(a): Luminarias en diversas disciplinas, así como diversas compañías e

instituciones de gobierno, publican frecuentemente en Twitter su perspectiva. Leer tales

actualizaciones ofrece una manera de mantenerse al día.

189. Anuncios enviados por Twitter: En lugar de usar Blackboard u otra plataforma, usa Twitter para

enviar anuncios tales como la cancelación de alguna clase.

190. Imágenes por Twitter y vínculos de Internet: Twitpic y otros servicios te permiten cargar fotos vía

Twitter; bit.ly y otros “recortadores de vínculos” permiten colocar vínculos largos de Internet de

manera abreviada.

191. Resúmenes de estudiantes: Convierte a uno(a) de tus estudiantes en “líder” de Twitter; él o ella

publican los cinco conceptos más importantes de cada sesión en twitter (uno a la vez); otros

estudiantes siguen esas actualizaciones y resúmenes para discutirlos o para expresar su

desacuerdo con ellos.

192. Tuits históricos: Tus estudiantes hacen un juego de representación de papeles como figuras

históricas (Lincoln, Napoleón) o caracteres ficticios (Hamlet, los tres cochinitos) y tuitean con si

estuvieran en los contextos específicos correspondientes.




193. Combate en Twitter: Tus estudiantes hace un juego de representación de papeles con si fueran

compañías/individuos involucrados en una guerra en Twitter; esto, a fin de ilustrar su

comprensión en cuanto al concepto que están estudiando en clase.

194. Contacto rápido: Debido a que el compartir con todos el número de teléfono celular puede ser

arriesgado, los/las docentes podrían permitir que sus estudiantes los sigan vía Twitter y envíen

mensajes directos por ese medio.

195. Desarrollo comunitario: Un grupo de Twitter para tu clase específica puede crear un sentido de

inclusión y pertenencia.

196. Proyectos en Twitter: Tweetworks y otras aplicaciones pueden apoyar para los grupos de

estudiantes se comuniquen entre sí de manera más fácil.

197. Lluvia de ideas por Twitter: Pequeñas tareas por Twitter pueden generar lluvias de ideas

inesperadas entre tus estudiantes, dado que sucede fuera del sistema de administración del

aprendizaje.

198. Sondeo en Twitter: PollDaddy y otras aplicaciones permite a Twitter reunir intereses, información,

actitudes y perspectivas.

199. Vínculos publicados: Historias que son noticia y otros sitios web pueden vincularse vía Twitter

(servicios tales como bit.ly abrevian los vínculos por Internet).

Aparatos móviles y tabletas

200. Crea un tema musical: Con el uso de aplicaciones de acceso libre (como Synth) tus estudiantes

crean su versión de “canción temática” para un concepto académico (reincidencia, capa de

electrones, etc.) y también justifican el POR QUÉ su composición incorpora cierta emoción o

acción de la manera en que lo hace.

Contadores, respuestas de estudiantes y alternativas

201. Contador manual: Proveedores externos proporcionan equipo (receptores) a los/las docentes de

manera gratuita, y sus estudiantes adquieren un aparato manual (por generalmente el equivalente

a $20 dólares) y quizás también acceso en línea durante el semestre. Los proveedores incluyen a

iClicker, CPS y Turningpoint.

202. Alternativa de contadores basadas en la nube: Proveedores externos que usan un sitio web para

rastrear datos entrantes de los/las estudiantes mediante sus propios aparatos (laptop, teléfono

inteligente, etc.) así como la red inalámbrica del campus. Los proveedores cobran a los/las

estudiantes por semestre (usualmente el equivalente a $20 dólares); no hay equipamiento para

los/las docentes. Ejemplos de esto incluyen a LearningAnalytics, Top Hat Monocle, y Via Response.

203. Sondea en todos lados: Es una alternativa de contador basado en la nube que usa textos de

teléfono celular (SMS) para obtener las respuestas de los/las estudiantes. El modelo para negocios

requiere de un pago centrado en los/las docentes por cada usuario, pero la opción gratuita basta

para obtener sondeos de opinión de hasta 35 estudiantes.




204. Sli.do: Como PollEverywhere, Sli.do es un sitio web que permite la realización de sondeos

gratuitos; en este caso, de hasta 1000 participantes (aunque la versión gratuita se limita solo a 3

preguntas).

205. Tarjetas de respuesta manuales: Distribuye (o pide a tus estudiantes que creen) tarjetas estándar

que puedan sostenerse como respuestas visuales a preguntas formuladas por ti. Por ejemplo:

escribe una letra gigante en cada tarjeta para usar en respuestas de opción múltiple.

206. Recolectores: obtén tarjetas de respuesta de acceso libre (https://www.plicjers.com/) que pueden

ser escaneadas con tu celular, incluso a distancia, para “recolectar” resultados.

207. Pizarras de colores: Tus estudiantes reciben (o crean sus propios) grupos de 4 tarjetas de papel.

Estas pueden usarse para votar en preguntas emitidas en clase al mostrar al aire la tarjeta

apropiada. De manera opcional: la parte trasera de cada tarjeta debe estar en blanco a fin de que

los/las estudiantes no vean lo que otros(as) respondieron.

208. Dedos en el pecho: Tus estudiantes votan en cuanto preguntas de opción múltiple al mostrar una

cuenta de dedos (del 1 al 4). En lugar de elevarlos al aire, colocan sus dedos en su pecho de modo

que los/las demás no ven lo que la mayoría vota.

209. Acuerdo de afirmaciones: Plantea una afirmación al inicio de la clase para que tus estudiantes

voten un acuerdo en cuanto a ella; luego vuelve a la misma cuestión después de que el grupo ha

explorado en tu clase/discusión el concepto con mayor profundidad.

Creación de grupos

210. División rápida: Divide tu clase en dos segmentos prácticamente iguales para realizar tareas

simultáneas paralelas al invocar su día de nacimiento: “si tu nacimiento fue en día impar, realiza la

tarea X… si tu nacimiento fue en un día par, realiza la tarea Y”. Otras variaciones incluyen meses

de nacimiento, dimensiones de estatura pares o nones.

211. Tarjetas de preguntas y respuestas: Realiza tarjetas de indexación para cada estudiante en tu

clase, la mitad con preguntas en cuanto a contenido de tu clase, y la otra mitad con las respuestas

correctas. Baraja las cartas y haz que tus estudiantes encuentren a su pareja apropiada al

comparar preguntas y respuestas de sus propias tarjetas.

212. Imágenes telescópicas: Cuando necesites que la clase forme nuevos grupos, realiza conjuntos de

tarjetas de indexación que serán agrupadas juntas por tema, y distribúyelas de manera aleatoria

para que tus estudiantes busquen a los/las otros(as) integrantes de sus nuevos grupos. Por

ejemplo, un conjunto de cuatro tarjetas tiene imágenes de Europa en un mapa, luego Francia,

después la Torre Eiffel, y entonces una persona que usa una boina (temáticamente, las imágenes

son como un “telescopio” que va de mirar un panorama más amplio hasta llegar a un

acercamiento, y los estudiantes deben encontrar a otros en su conjunto particular de imágenes

telescópicas).

213. Compartir de manera breve: Tus estudiantes escriben definiciones, conceptos, preguntas de

examen breve, etc. en tarjetas de indexación y forman dos círculos concéntricos, viéndose a la

cara. Durante treinta o sesenta segundos comparten su conocimiento con la persona contraria a



https://www.plicjers.com/


ellos(as). Luego el círculo externo “rota” de modo que todos(as) tienen nueva pareja, y se repite la

actividad de compartir. Esto se puede hacer hasta que cada estudiante ha completado el circuito.

214. Rotación en tríos: Agrupa tus estudiantes en tríos y acomoda los grupos en un gran círculo. Cada

equipo de tres trabajará en un problema. Luego, cada equipo asigna un número del 1 al 3 a cada

persona. La persona 1 se mantiene en su lugar, pero la 2 rota en dirección de las manecillas del

reloj, y la 3 rota en dirección contraria a las manecillas del reloj. Los equipos que se acaban de

formar trabajan entonces en un nuevo problema.

215. Ve a tu puesto: Pega un signo en lados opuestos de los muros con diferentes preferencias

(autores, habilidades, un tipo específico de problema por resolver, diferentes valores) y permite

que tus estudiantes seleccionen su grupo de trabajo.

216. Cuatro esquinas: Coloca un tópico específico en cada esquina del cuarto y pide a tus estudiantes

que elijan uno, escriban sus ideas en cuanto a este, y luego vayan a “su” esquina y discutan su

opinión con los(las) demás que también eligieron ese tópico.

217. Baraja de cartas: Usa cartas de juego para formar grupos por palo (picas, corazones, etc.), por tipo

de carta (reyes, reinas) o por número. Puedes pre-asignar roles según la carta.

218. ¡Todo mundo apunta!: A la cuenta de tres, todos apuntan a alguien en el grupo. Quien gane

decide quién hace el informe para la clase plenaria.

Para romper el hielo

219. Construye una compañía: En grupos, tus estudiantes catalogan sus diversas fortalezas, talentos y

habilidades en una sola hoja. Luego, inventan una compañía/negocio que hace uso al menos de un

aspecto de cada persona en el grupo. Después comparten con toda la clase.

220. Algo en común: Organiza a tus estudiantes en parejas y diles que compartan entre ellos(as) hasta

que encuentren algo que tengan en común (incluso a pesar de que sea una apariencia); luego pide

a cada pareja que comparta el aspecto en común con toda la clase.

221. Describe en tres palabras: Pide a tus estudiantes que conozcan más acerca de su pareja, y que

luego usen solo tres palabras en el informe plenario para describir a esa persona.

222. Presenta la cualidad de tu pareja que no es obvia: Tus estudiantes se reúnen en parejas y les

encargas que aprendan una cosa en cuanto a la otra persona que no es evidente de manera inicial.

Luego presentan a su pareja en la clase plenaria. Los/Las docentes pueden usar este tiempo para

registrar una carta preliminar de acomodos en sus asientos de sus estudiantes para así empezar a

aprender sus nombres.

223. Selección de álbum de recortes: Ubica a tus estudiantes en grupos y da a cada grupo una pila

grande de fotos impresas (mejor si son laminadas, quizás de diferentes tamaños/medidas) Pídeles

que elija una como grupo que ejemplifique su reacción/definición al tópico en discusión y que

expliquen por qué.

224. Roces con la fama: Tus estudiantes narran su encuentro más cercano con alguien famoso(sa),

incluso si ha sido una historia de algo que le sucedió a un(a) amigo(a) o pariente.




225. Juego de nombres: Tus estudiantes forman círculos en grupos de 8-10 y uno(a) cada vez dice su

nombre con una acción vinculada: “¡Soy James saltarín!” De manera óptima, deberían realizar

también la acción. Se colocan en círculo, dicen su nombre y realizan la acción, agregando nombres,

uno a la vez, hasta que la última persona en el círculo tendrá que decir todos los nombres y

realizar todas las acciones.

226. Bingo humano: Tus estudiantes se conocen al inicio del semestre al realizar una búsqueda del

tesoro que diseñas como un manual: “encuentra alguien a quien no le gustan las zanahorias,

alguien que tiene un carro alemán, o alguien que ha leído un libro acerca de los submarinos, etc.”.

227. Línea de danza: Tus estudiantes se alinean según su nivel de acuerdo en algún tema controversial:

quienes están fuertemente de acuerdo, de un lado, y los que están fuertemente en desacuerdo,

de otro.

228. Dos verdades y una mentira: Camina alrededor del aula y pide que cada estudiante exprese dos

afirmaciones correctas y una falsa acerca de sí, sin evidenciar cuál es la falsa.

229. Trío de identificadores de nombres: Asigna colores a identificadores de nombres y pide a las

personas que formen grupos de tres integrados de otras personas con identificadores con el

mismo color; luego en cada grupo se presenta cada quien.

230. Bosqueja una presentación: Pide a tus participantes que dibujen una imagen sin usar letras, que

capture una faceta clave de su experiencia, filosofía o personalidad.

231. Patinaje olímpico: como en el deporte olímpico que se mueve rápidamente en un círculo, alinea a

tus estudiantes y pide que de un paso al frente uno(a) a la vez para expresar una afirmación

personal rápida (soy belga, soy alérgico(a) a los cacahuates, me encanta la música clásica) para

luego regresar a su posición original.

232. Nube de palabras asociadas: Recolecta respuestas en boletas secretas para generar una entrada

de asociación de palabras relacionada con tu tópico, y pega la información en un generador de

nube de palabras para crear una imagen que muestra qué palabras fueron más usadas.

233. Responde a cualquiera de las tres: Escribe 5 preguntas en el pizarrón y pide a tus estudiantes que

se levanten (o formen parejas) y respondan a 3 de las 5 preguntas propuestas. Un ejemplo de

preguntas puede ser: “Siempre he querido…, La persona que más admiro es…, Las dos

responsabilidades de trabajo más importantes que tengo son______ y _____., Soy fanática(o)

de…, Una razón por la cual entré en mi campo es…, Algo que poca gente sabe acerca de mí es…”

Preguntas con contenidos relacionados pueden también usarse para revisar materiales que son

presentados.

234. Juego del nombre de familia: A fin de ayudar a tus estudiantes (y a ti) para aprender mejor los

nombres de los/las estudiantes, pídeles que compartan alguna historia acerca de su nombres que

incluya: 1) quién les puso ese nombre, 2) cómo se tomó la decisión para darles ese nombre, 3) se

les dio su nombre a partir del de alguien más, y conocen a esa persona, 4) ¿les gusta su nombre?,

5) han usado algún nombre diferente alguna vez, 6) tienen un sobrenombre, etc.

235. ¿Qué hay en un nombre?: Ubica a tus estudiantes en parejas y permite que se entrevisten

mutuamente en cuanto a su primer nombre y a su apellido, expresando cualquier unicidad




cultural. Luego haz que cada estudiante en la díada presente a su pareja al resto de la clase y

comparta lo que aprendió acerca del nombre y apellido de tal persona.

236. Ponte en línea: Pide a tus estudiantes que se acomoden en una línea según un punto de

referencia con algunas características (por ejemplo, altura, día de nacimiento, nivel de atletismo,

etc.) Para agregar un toque diferente, pide que tus estudiantes completen esta tarea sin hablar.

237. Rueda en una rueda: Pide que la mitad de tu clase forme un círculo que mire hacia el exterior.

Luego pide que la otra mitad forme un círculo alrededor de esos estudiantes y mire hacia el

interior, de moco que queden de cara a los/las estudiantes del círculo interior. El círculo interior

permanece sentado durante le ejercicio, en tanto que el círculo exterior rota hacia la derecha, una

persona cada vez. Con cada nueva pareja provee una pregunta de discusión/temática que ayudará

a tus estudiantes a conocerse entre sí. Asegúrate de que ambos integrantes de la pareja tengan

tiempo de compartir. Algunos tópicos de ejemplo incluyen: ¿Cuál consideras que es uno de tus

logros más grandes en la vida? ¿Qué persona ha sido la más influyente de manera positiva en tu

vida? ¿Cuáles son los mejores aspectos de tu personalidad y por qué?

238. Mapa del tesoro: Pide a tus estudiantes que circulen en el aula y localicen a compañeros(as) que

cumplan con ciertas categorías (por ejemplo, solo niños, que vivieron fuera, que hablan varios

idiomas, que están en la misma especialidad, etc.). Puedes incluir también expresiones que giran

en torno a contenido de tu clase.

239. Ejercicio de expectativas del curso: Escribe el nombre de tu curso en el pizarrón. Pide a tus

estudiantes que escriban de manera individual tres expectativas que tengan de ti o del curso.

Luego ubica a tus estudiantes en grupos pequeños y diles que deben lograr consenso en cuanto a

las 3 ó 5 expectativas del grupo. Luego permite que cada grupo dé un reporte del ejercicio a toda

la clase.

Juegos (útiles para realizar revisiones)

240. Crucigrama: crea un crucigrama como un documento para que tus estudiantes revisen términos,

definiciones o conceptos antes de un examen. Algunos sitios web ofrecen la creación automática

de crucigramas.

241. Jeopardy: Juega Jeopardy como en el programa de televisión con tus estudiantes. Requiere de una

buena cantidad de preparación (ve quizboxes.com para una manera sencilla). Puede usarse para

romper el hielo (tal como al encontrar lo que ya saben los/las participantes acerca de tu tema, tu

universidad, etc.).

242. Asiento caliente: Pide que dos o tres estudiantes se sienten con su rostro hacia la clase y con su

espalda hacia el pizarrón. El/La docente escribe un concepto en el pizarrón que está en discusión,

y los integrantes de la clase empiezan a dar pistas a los/las estudiantes en los “asientos calientes”.

El/La primer estudiante que responde correctamente el concepto que fue escrito en el pizarrón

logra permanecer en la silla, en tanto que quien no adivinó correctamente regresa a su asiento

original. El/La último(a) estudiante que permanezca al frente gana. Se pueden hacer diversas

modificaciones para también jugar en equipos o grupos.




243. Categorías dispersas: De manera similar al juego del pizarrón, tus estudiantes reciben una lista de

conceptos o tópicos relacionados con la unidad actual de la clase. En equipos, o de manera

individual, tus estudiantes deben aportar una palabra para cada categoría que comience con una

letra aleatoria asignada. Una vez que se termina el tiempo destinado, las listas se comparan y los

grupos o individuos eliminan las respuestas que están duplicadas por categoría en cada uno de los

otros grupos. El equipo que tenga las respuestas más originales será el que gane.

244. Bingo: Llena varias respuestas en cartas de bingo (cada una con diferentes palabras y orden),

luego haz que tus estudiantes crucen cada cual a medida que su definición es leída de manera

verbal. Quien tenga primero un renglón o columna completos gana.

245. Pictionary: Para conceptos importantes, y especialmente para términos, haz que tus estudiantes

jueguen Pictionary: uno(a) muestra solo imágenes en tanto los(las) demás adivinan el término.

246. Super contraseña: También para conceptos y términos, un(a) estudiante trata de hacer que su

compañero(a) diga el término clave por circunloquio, y no puede decir ninguna de las “palabras

prohibidas” que aparecen en una tarjeta preparada de antemano.

247. Imagina la contraseña: El/La docente revela una lista de palabras (especialmente pronombres),

una a la vez, y en cada momento pide a sus estudiantes adivinar a qué término clave están

relacionadas. Las claves se vuelven cada vez más específicas para volver la respuesta más clara.

248. Veinte preguntas: Asigna un personaje, teoría, concepto, acontecimiento, etc. a estudiantes

individuales y haz que su pareja realice preguntas de sí o no para adivinar el concepto del cual se

trata. También funciona en un nivel plenario, con un(a) estudiante que despliega las preguntas

para la clase completa.

249. Cuadros de Hollywood: Elige estudiantes para que se sienten como si fueran “celebridades” al

frente de la clase. Variación: permite a las celebridades usar los libros y notas al decidir cómo

ayudar a los concursantes.

250. Scrabble: Usa el título del capítulo (o curso) como el banco de letras del cual generarás palabras

(por ejemplo, mitocondria), y permite a los equipos realizar lluvias de ideas con tantas palabras

como les sea posible de esa lista, aunque todas las palabras deberán ser relevantes para la prueba.

Variación: juega de hecho Scrabble en pizarras después.

251. ¿Quién soy?: Pega un término o nombre en la espalda de cada estudiante, fuera de su vista. Cada

estudiante entonces camina por el aula, y formula preguntas de sí o no a los otros estudiantes en

un esfuerzo por adivinar el término en su propia espalda.

252. Boleto fuera de la puerta: Al finalizar la clase, pide a tus estudiantes que resuman la clase de hoy,

o provean un nuevo resultado de aprendizaje significativo (entre 3 y 5 oraciones), para que te den

su respuesta a fin de obtener su boleto fuera de la puerta.

Interacción mediante la tarea

253. Encuentra la compañía: Tus estudiantes buscan en Internet una corporación que haga uso de

conceptos/ideas de la clase, y deben defender su elección en la siguiente sesión de la clase.




254. Registros de diagnóstico de aprendizaje: Tus estudiantes registran los principales puntos de la

clase y hacen una segunda lista de puntos poco claros. Luego reflexionan acerca de estos y

analizan la información para diagnosticar los puntos débiles.

255. Análisis de procesos: Tus estudiantes registran los pasos que les toma finalizar una tarea y

comentan acerca de su manera de realizarlos.

256. Estudio productivo-Registros de tiempo: Tus estudiantes mantienen registros breves acerca de

cuánto estudian para una clase; por comparación, quienes tienen un menor compromiso

visualizan la disparidad.

257. Diarios con entradas dobles: Tus estudiantes anotan primero las ideas importantes de la lectura, y

luego responden de manera personal.

258. Prospectiva de un ensayo o proyecto: Escribe un plan estructurado para un ensayo final o algún

proyecto grande.

259. Portafolios anotado: Tus estudiantes entregan trabajos creativos, con la explicación de cada

estudiante en cuanto al trabajo en su vinculación con el contenido y objetivos del curso.

Preguntas de estudiantes

260. Preguntas de estudiantes (tarjetas de indexación): Al inicio del semestre circula tarjetas de

indexación y pide a cada estudiante escribir una pregunta acerca de la clase y sus expectativas. Las

tarjetas circulan en el aula, en tanto que cada estudiante agrega una marca de revisión si están de

acuerdo en que las preguntas son importantes para ellos. El/La docente adquiere de esta manera

conocimiento acerca de aquello que más genera expectativas en sus estudiantes.

261. Preguntas de estudiantes (decisión grupal): Detén la clase y agrupa a tus estudiantes en grupos

de cuatro; pídeles que tomen cinco minutos para decidir acerca de aquella pregunta que

consideran crucial que respondas en este momento.

262. Preguntas y tarea: Tus estudiantes escribe preguntas antes de la clase en tarjetas de 3x5: “Lo que

realmente quería saber acerca del ADN mitocondrial pero tenía miedo de preguntar…”

263. Preguntas de examen generadas por estudiantes: Tus estudiantes crean preguntas probables de

examen y modelas las respuestas. Variación: la misma actividad pero con los estudiantes en

equipos, mientras resuelven y aplican pruebas entre ellos(as).

264. Intercambio de minutas en papel: Pide a tus estudiantes que escriban una pregunta relevante

acerca del material, sin invertir más allá de un minuto, y luego recolecta lo escrito. Mezcla y

redistribuye, mientras pides a cada estudiante que responda a la pregunta nueva que reciba.

Puede proseguirse con el ejercicio durante una segunda o tercera ronda con las mismas preguntas.

Juego de roles

265. Juego de roles: Asigna los roles para un concepto; tus estudiantes investigan sus partes en casa, y

luego las actúan en clase. Quienes observen critican y realizan preguntas. Puede hacerse con un(a)

estudiante o varios(as) de ellos(as) que participan en el juego de roles.




266. Rol en reversa: El/La docente juega el rol de estudiante y formula preguntas en cuanto al

contenido. Los/Las estudiantes son de manera colectiva el/la docente, y deben responder a las

preguntas. Funciona bien como una revisión/preparación para exámenes.

267. Jurado de un juicio: Divide a la clase en varios roles (incluso el de testigos, jurado, juez,

abogados(as), acusado(a), fiscalía y audiencia) para deliberar en cuanto a algún tema

controversial.

268. Conferencia de prensa: Pide a tus estudiantes que hagan un juego de roles como reporteros(as)

de investigación al hacerte preguntas como experto en el tópico. Deberían buscar un punto de

contradicción o de evidencia inadecuada al presionarte en el proceso con preguntas de

verificación para todas tus respuestas. Variación: se puede realizar como una actividad grupal,

primero con una lluvia de ideas de preguntas por realizar por parte de tus estudiantes.

269. Conferencia de prensa (orador[a] invitado[a]): Incorpora a un(a) orador(a) invitado(a) y conduce

la clase como si se tratara de una conferencia de prensa, con algunos señalamientos preparados

para luego tomar preguntas de la audiencia.

270. Memorándum analítico: Escribe un análisis de una página en cuanto a algún tema, jugando el rol

de un empleador o de un cliente.

Presentaciones de estudiantes

271. Pesera: Un(a) estudiante expresa sus ideas y pensamientos en cuanto a algún tema frente a los/las

demás, quienes toman notas y escriben sus reacciones. Evita hacer preguntas. Variación: Dos

estudiantes tienen una discusión frente a la clase en tanto que los/las demás toman notas y

escriben sus reacciones.

272. Rimas forzadas: Mientras que tus estudiantes proveen los elementos individuales de una

presentación grupal, puedes pedirles que incorporen alguna limitación artificial para estimular su

creatividad. Un(a) estudiante podría rimar cada línea en coplas, por ejemplo, u otro(a) podría

hablar sólo con sustantivos.

273. Discursos improvisados: Tus estudiantes generan palabras claves, las colocan en un sombrero y

eligen presentadores(as) para hablar 30 segundos de cada tópico.

274. Retroalimentación de pares anónimos: Para las presentaciones de tus estudiantes o sus proyectos

de grupo estimula la retroalimentación de los estudiantes que observan al pedirles que dividan

una página en cuatro y dediquen diversos comentarios a cada presentador(a). Son posibles

múltiples variaciones para motivar tipos particulares de comentarios (por ejemplo, solicita dos

comentarios halagadores y dos ejemplos de retroalimentación constructiva). Luego pide a tus

estudiantes que creen una pila de comentarios para tu estudiante X, otra pila para tu estudiante Y,

y así también para los/las demás estudiantes.

275. Presentaciones en Power Point: Para quienes enseñan en un ambiente mediado por

computadoras, dividan a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro. Los/las estudiantes centran

su atención en un capítulo o artículo y presentan ese material a la clase usando PowerPoint. Haz

que los grupos tengan una conferencia previa contigo para ver el esquema de su estrategia de

presentación y asegurar que cubran adecuadamente el material.




276. Asiento para la regadera: Compra una pieza de asiento para la regadera en una tienda de mejoras

para el hogar por menos del equivalente a $20 dólares y pide que la corten en cuatro partes. Usa

las cuatro piezas resultantes como tableros en blanco para los estudiantes divididos en grupos,

quienes llevan los tableros al frente para realizar sus presentaciones.

Lluvia de ideas

277. Mapeo de conceptos grupal: Inicia con grandes carteles en las mesas en el aula, cada uno con un

solo nodo central en él. Los/Las participantes se mueven a lo largo del aula, y agregan sub-nodos a

cada cartel hasta que cada uno está lleno.

278. Agrupamiento por afinidades: Cada estudiante escribe una idea por nota adhesiva, y genera su

propia pila. Luego, cada estudiante coloca las notas en la pizarra blanca, y busca agrupar ideas

similares a las suya de manera conjunta.

279. Cadena de cartas: Haz que los grupos listen las mejores 3 respuestas a un problema/cuestión.

Permite que todos los grupos presenten una idea en un formato de cadena de cartas hasta que

todos los grupos han terminado sus listas. Escribe todas las respuestas y luego discute cómo

reducir o recategorizar algunas respuestas. Haz que los grupos voten en cuanto a las tres mejores,

que ofrezcan resultados, discutan y voten de nuevo.

280. Lluvia de ideas en el pizarrón: Tus estudiantes se refieren a conceptos y términos relacionados

con un tópico próximo a ser introducido; el/la docente los escribe en el pizarrón. Si es posible,

agrúpalos en categorías en tanto que registras las respuestas. Funciona para ponderar

conocimiento preexistente y centrar la atención en el tema.

281. Árbol de lluvia de ideas: Mientras realizan una lluvia de ideas en el pizarrón, encierra en un círculo

los mayores conceptos y realiza lluvias de ideas derivadas en cuanto a esas palabras específicas; el

resultado se verá como un árbol que florece de manera exterior.

282. Lluvia de ideas en un círculo: Agrupa a tus estudiantes para que discutan un tema de manera

conjunta, y luego dedica algunos minutos para tomar notas individuales. Una persona comienza

una lista de lluvia de ideas y la pasa al/la estudiante a su derecha, quien luego aporta a la lista y la

vuelve a pasar.

283. Charla de gis: Pide a tus estudiantes que acudan a diversos pizarrones en el aula para hacer lluvias

de ideas de respuestas posibles a una entrada/tarea, pero no permitas que nadie hable. También

se puede realizar en grupos.

Interacción en línea

284. Charla en línea (todo el día): Para reuniones de clase, al menos en un ambiente en línea de

manera parcial, los/las docentes pueden simular los beneficios obtenidos en la discusión en el

“chat” (más participación de docentes reservados[as]) sin requerir que todo mundo se encuentre

en el “chat” durante una cantidad específica de tiempo. El día comienza con una publicación del/la

docente en un foro de discusión. Los/Las estudiantes responden a la entrada y siguen participando




a lo largo del día, leyendo las publicaciones de sus pares y respondiendo en múltiples ocasiones

durante el día para expandir la discusión.

285. Charla en línea (rápida): Para generar una respuesta rápida en cuanto a un tópico o alguna lectura

asignada, publica una pregunta, y luego permite que los/las estudiantes conversen en un entorno

sincrónico durante los siguientes 10 minutos en cuanto al tópico. Un examen rápido de la

transcripción del “chat” revelará una multitud de opiniones y direcciones para posterior discusión.

En ambientes en línea, muchos estudiantes pueden “conversar” al mismo tiempo, con resultados

menos caóticos y más productivos que en el ambiente presencial.

286. Evaluación en línea: Para quienes enseñan en ambientes en línea, programa un tiempo en el cual

tus estudiantes puede registrarse de manera anónima y proporcionar retroalimentación en cuanto

al curso y tu enseñanza. Comprende, sin embargo, que la anonimidad en línea a veces genera una

respuesta más agresiva que la anonimidad por escrito en papel.

287. Escritura previa a la clase: Unos días antes de que tu clase virtual inicie, haz que tus estudiantes

respondan en un ambiente asincrónico a una entrada acerca del tópico de esta semana. Cada

estudiante debería publicar su respuesta y al menos una pregunta para su posterior discusión.

Durante el encuentro virtual el/la docente puede referirse a algunas de estas preguntas o áreas no

abordadas en el foro asincrónico.

288. Retroalimentación por correo electrónico: El/La docente emite vía correo electrónico preguntas

acerca de su enseñanza; sus estudiantes responden de manera anónima.

Adaptado en parte de: Angelo, Thomas/K. Patricia Cross, Classroom Assessment Techniques, 2a edición, San Francisco: Jossey-

Bass, 1993. Gonzalez, Jennifer. “The Big List of Class Discussion Strategies.” Cult of Pedagogy, 15 Oct. 2015,

www.cultofpedagogy.com/speakinglistening-techniques. Morrison-Shetlar, Alison/Mary Marwitz, Teaching Creatively: Ideas in Action, Eden Prairie: Outernet,

2001. McGlynn, Angela, Successful Beginnings for College Teaching, Madison: Atwood, 2001. Silberman, Mel, Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject, Boston: Allyn and Bacon, 1996. VanGundy, Arthur, 101 Activities for Teaching Creativity and Problem Solving, San Francisco: Pfeiffer,

2005. Watkins, Ryan, 75 e-Learning Activities: Making Online Learning Interactive, San Francisco: Pfeiffer, 2005.



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