Inteligencias Múltiples - Cuestionario

7/26/2019 Inteligencias Múltiples - Cuestionario

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Tema 1

Inteligencias múltiples: un nuevo modelo para la competencia cognitiva

1. ¿Qué plantea la teoría de inteligencias múltiples de Gardner?Es una visión pluralista de la mente, que reconoce muchas acetas distintas de la

cognición. !ada inteligencia se relaciona con dierentes "reas cere#rales, procesos $

operaciones del cere#ro.

%. ¿!u"l es la deinición tradicionalista de la inteligencia?&e deine operacionalmente como la ha#ilidad para responder a preguntas de tests de

inteligencia

'. ¿!u"l es la deinición de inteligencia de Gardner?Gardner asume una visión m"s amplia $ pragm"tica $ la deine como capacidad o

ha#ilidad para resolver pro#lemas $ crear productos valorados, al menos en un

conte(to cultural o en una comunidad determinada.

). ¿!u"les son los * tipos de inteligencia propuestos por Gardner?+nteligencia ing-ística+nteligencia ógico/atem"tica+nteligencia 0isoEspacial+nteligencia !orporal!inestésica+nteligencia /usical+nteligencia aturalista+nteligencia +ntrapersonal+nteligencia +nterpersonal

2. ¿as inteligencias de Gardner actúan aisladamente?o. &i #ien pueden locali3arse en regiones dierentes del cere#ro $ una puede

destacar m"s que las otras, nunca e(isten aisladamente $ las tareas suelen e(igir una

com#inación de las mismas.

4. ¿!u"les son los criterios de validación empleados por Gardner para cada una de las

inteligencias?

5. ¿Qué quiere decir Gardner cuando airma que cada inteligencia tiene su propia historia

evolutiva?!ada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la inancia temprana o m"s tarde,

su propia orma de alcan3ar el nivel m"s elevado durante la vida $ su propia manera

de declinar.

*. ¿!u"les son los principios #"sicos de la teoría de las inteligencias múltiples?

• !ada persona posee las * inteligencias



• a ma$oría de las personas tienen la capacidad de desarrollar las * inteligencias

hasta un alto nivel de desempe6o

• 7or lo general, las inteligencias no tra#a8an aisladamente sino con8unta

• 9a$ muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría

:. om#re algunos de los pro$ectos $ e(periencias que han surgido a partir de la teoría

de inteligencias múltiples.

Proyecto Spectrum (1984-1990

;ra#a8o cooperativo de investigación $ de desarrollo curricular que orece un enoque

alternativo del currículum $ de la evaluación de la Educación +nantil $ de los primeros

a6os de Educación 7rimaria. &e da gran importancia al descu#rimiento de los puntos

uertes de cada alumno. <usca determinar cómo pueden #eneiciarse de la inormación

so#re las competencias cognitivas de los ni6os durante la época en que el cere#ro es

especialmente pl"stico $ el programa escolar es m"s le(i#le. &e anali3a el estilo

cognitivo o de tra#a8o del ni6o. +nclu$e=

• !ada ni6o tiene un peril de capacidades dierentes

• &e avorece la transerencia de ha#ilidades desde "reas que dominan a "reasque no

• &e avorece el tra#a8o en grupo pero se tiene en cuenta que el ni6o aprende por

su cuenta

El enoque de evaluación se caracteri3a por=

• /otivar a los ni6os a través de 8uegos signiicativos $ conte(tuali3ados

• El >estado inal hace reerencia a un rol de adulto signiicativo

• +ntegra la evaluación en el programa educativo normal

• &e utili3an instrumentos de evaluación neutros que o#servan directamente la

inteligencia que est" actuando

• &e sugiere que el ni6o puede utili3ar su potencial para acceder a "reas m"s

diíciles o novedosas

• &e consideran en la evaluación los estilos de tra#a8o del ni6o

!scuelas "ey

&urge en 1:*). * docentes contactaron a Gardner $ crearon una escuela primaria de

inteligencias múltiples. +nclu$en

• +nstrucción diaria $ e(plícita de las ocho inteligencias.

• ;emas para toda la escuela que sean de interés para los ni6os $ la comunidad.

• >&ala de lu8o, un espacio donde ha$ muchos medios $ recursos, que los ni6os

pueden utili3ar #a8o la orientación de un e(perto @los materiales e(igen utili3ar

dierentes inteligenciasA.

• !omisión de recursos comunitarios @representantes de la comunidad que

organi3an actividades semanales o mensuales so#re temas interdisciplinariosA

Programa de Inteligencia Pr#ctica

!urrículum paralelo para alumnos de Educación 7rimaria $ &ecundaria. El o#8etivo

undamental del programa es a$udar a los alumnos a desarrollar ha#ilidades



metacognitivas. &e ense6a a aprender las disciplinas escolares de distintos modos,

teniendo en cuenta todos los tipos de inteligencia. +nclu$e las siguientes lecciones=

1 &a#er por qué se estudian las materias.

% !onocerse a sí mismos.

' !onocer las dierencias.

) !onocer los procesos de pensamiento.

2 Bepasar.

Programa $rts Propel +mplica el dise6o de un con8unto de instrumentos que puedan documentar el

aprendi3a8e artístico durante los últimos a6os de la ense6an3a 7rimaria $ durante la

&ecundaria. &e centra en la música, el arte visual $ la escritura creativa. C#arca ' tipos

de competencia @producción, rele(ión $ comprensiónA. El programa se concentra en %

elementos= los pro$ectos de especialidad $ los procesoolios @implica la

autoevaluaciónA

Proyecto S%&IT (Sc'ool %sing &ultiple Intelligence T'eoryDn pro$ecto de investigación de los Estados Dnidos so#re las escuelas que usan la

teoría de las inteligencias múltiples. !entra la atención en los puntos uertes de los

alumnos con déicits o necesidades especiales.

!scuelas egio !milia

&e enocan en educación inantil @4 a6osA. &us características inclu$en=• 7articipación de las amilias $ la gestión social de los centros, aca#ando con la

separación entre la escuela, la amilia $ la sociedad.

• 7edagogía de las relaciones, concediendo ma$or relevancia a la colectividad $ la

cooperación entre los ni6os $ los adultos.

• a teoría de los cien lengua8es de los ni6os, que ha valorado la pluralidad de

códigos ling-ísticos.

• 7r"ctica de la escucha como capacidad de poner atención $ consideración a las

pala#ras $ las acciones de los ni6os.

•

!onsideración de la creatividad como orma de ser $ de pensar de las personas.• El valor de la diversidad $ de la comple8idad entendidas como recursos que se

de#en promover $ no como pro#lema.

• !onsideración de la organi3ación no sólo desde el aspecto de gestión sino como

parte integrante $ elemento decisivo de la cualidad $ de las inalidades del

pro$ecto.

• a presencia del taller $ del atelierista @artistaA como elementos esenciales para

asegurar la atención al arte, la estética, a la investigación visual $ a la

creatividad.

•

Dna gran documentación so#re el tra#a8o de los ni6os que reali3an losproesores cada día.

• El tra#a8o se articula en #ase a pro$ectos sin duración preesta#lecida

)uller Sc'ool Escuela dentro de la escuela. &e enoca en inantil $ primaria en alumnos con

discapacidades mentales $ ísicas graves.

1. ¿!u"les son las venta8as de la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples? Ctiende la diversidad del alumnado.

&e avorece la autoestima de los alumnos con diicultades en el aprendi3a8e.El proesor identiica puntos uertes de los alumnos $ a$uda a paliar deiciencias.&e avorece el dise6o de un currículo individuali3ado./odelo útil para programar intervenciones especíicas



Favorece la correcta orientación proesional

11. ¿Qué es el aula inteligente?&istema educativo que tiene como meta desarrollar la inteligencia, la autonomía $ los

valores. os ni6os, con la supervisión de los proesores, son capaces de planiicar,

desarrollar $ regular sus propias actividades.

1%. ¿Qué aspectos a#arca el aula inteligente?

1'. ¿Qué venta8as ha mostrado el uso del aula inteligente?

• /e8ores resultados que los que reci#en ense6an3a en el sistema tradicional.

• a me8ora es independiente de los conocimientos previos.• os resultados #eneiciosos en alumnos de dierentes niveles académicos $ no

dependen del se(o.

• &uperior grado de satisacción de los miem#ros de la comunidad educativa.

• /e8or actitud ante el estudio de los alumnos

• /e8or desarrollo personal= madure3, responsa#ilidad, autonomía.

• /a$or satisacción de los padres

Tema * + Inteligencia ,ing.stica

1). ¿!on cu"les de las dem"s inteligencias se relaciona la inteligencia ling-ística?;odas. a inteligencia ling-ística constitu$e una herramienta $ un soporte estructural

de todas las dem"s.

12. ¿Qué conclusiones aportaron los estudios en <ethesda, /ar$land?Que los ni6os necesitan escuchar los sonidos de la lengua $ las relaciones entre estos

las letras que los sim#oli3an @la onéticaA para aprender a leer.

14. ¿Qué es la inteligencia ling-ística?

!apacidad de ormular el pensamiento en pala#ras $ usar el lengua8e de maneraeica3. +nclu$e la sensi#ilidad para los sonidos, los signiicados $ las unciones de las

pala#ras. os permite recordar, anali3ar, resolver pro#lemas, planiicar $ crear.

15. ¿Qué son aasia, disle(ia $ disasia?

1*. ¿C qué edad se conectan los circuitos que transorman los sonidos en pala#ras?esde el nacimiento a los 1 a6os

1:. ¿!ómo se puede estimular la inteligencia ling-ística en los ni6os?

%. ¿!u"les son las ha#ilidades propias de la inteligencia ling-ística?

• escri#ir

• arrar

• !omparar



• H#servar

• Belatar

• 0alorar

• !oncluir

• Besumir

%1. ¿!u"les son las cualidades m"s comunes en ni6os con inteligencia ling-ística alta,

según 7rieto?

• !omprensión oral

• !omprensión escrita

• E(presión oral

• E(presión escrita

• Cprendi3a8e de idiomas

%%. ¿7or qué es importante el ha#la, la lectura $ el canto dirigidos al eto?7orque la audición comien3a a desarrollarse durante el periodo prenatal

%'. ¿7or qué dice Gardner que cada ni6o tiene su propio ritmo de aprendi3a8e? Clgunos aprenden pala#ras para clasiicar o#8etos $ descri#ir sus propiedades mientras

que otros est"n m"s preocupados en la e(presión de los sentimientos o deseos $

tienden a centrarse m"s en las interacciones sociales.

%). ¿Qué estrategias se pueden utili3ar para desarrollar la inteligencia ling-ística en cada

etapa educativa?

%2. ¿Qué es la anamnesis?

%4. ¿!u"l es una orma interdisciplinar de tra#a8ar los contenidos reeridos a todas lasinteligencias $ materias del currículo?El estudio de #iograías de personas relevantes o de métodos de investigación



Tema / - Inteligencia ,gico-&atem#tica

%5. ¿Qué es la inteligencia lógicomatem"tica?a que hace posi#le c"lculos, cuantiicar, considerar proposiciones, esta#lecer $

compro#ar hipótesis $ llevar a ca#o operaciones matem"ticas comple8as @c"lculos,

pensamiento lógico, ra3onamiento deductivo e inductivo $ relación entre patrones $

relacionesA

%*. ¿En qué parte del cere#ro se locali3a?ó#ulos parietales i3quierdos $ las "reas de asociación temporal $ occipital contiguas

%:. ¿C qué edad se logra su desarrollo? Cdolescencia $ primeras etapas de la adulte3

'. ¿Qué etapas sigue el desarrollo de esta inteligencia?

• Ccciones sensoriomotrices.

• Hperaciones concretas• Hperaciones ormales.

7asa del desarrollo de la capacidad de c"lculo hacia ra3onamientos lógico

e(perimentales $ a#stractos

'1. ¿!u"les son las ha#ilidades propias de la inteligencia lógicomatem"tica?

• Enumerar

• 9acer series

•

educir• /edir

• !omparar

• &acar conclusiones

• 0eriicar

'%. ¿!u"les son las características destacadas en ni6os con una capacidad matem"tica

alta?

• Ba3onamiento numérico

• Ba3onamiento espacial

• Besolución lógica de pro#lemas

''. ¿Qué tests est"n relacionados con la inteligencia lógicomatem"tica?

'). ¿Qué estrategias especíicas a$udan al desarrollo de esta inteligencia?• Cprendi3a8e cooperativo

• Ense6an3a del ra3onamiento deductivo

• Cctividades interdisciplinarias

'2. ¿Qué estrategias especíicas a$udan al desarrollo de esta inteligencia en educación

primaria?

• esarrollo sensorial

• Ense6an3a ormativa $ activa

• esarrollo de la memoria

• !"lculo operativo

• Besolver pro#lemas creativamente



'4. /encione e8emplos de actividades en primaria

• /edir "reas

• !onstruir modelos

• 7ro#lemas de peso con o#8etos de uso corriente

• 9allar volúmenes de cuerpos irregulares, viendo el agua que desalo8an de una

pro#eta graduada.

• 9allar capacidades de 8arras $ vasi8as por el agua que puedan contener.

• 9allar medidas desde la longitud de o#8etos de uso ha#itualI lapiceros, mesas,

sillas, la altura de los ni6os o el aula.

• 9allar la cantidad de agua $ de leche que #e#e a diario.

• ;angrams

'5. /encione e8emplos de actividades en secundaria

• ;angrams

• E(ploración progresiva de los conceptos de cantidad.

• Juegos matem"ticos= mensa8es cirado, #ingo

• Cctividades de matemati3ación

Tema 4'*.39. ;ema 2

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