Inteligencias Múltiples

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INLELIGENCIA EMOCIONAL E INTELIGENCIAS MULTIPLES

UNIVESIDAD SIMON BOLIVAR INGENIERIA INDUSTRIAL 2-0 do SEMESTRECRECIMIENTO INTRAGUPALBARRANQUILLA ATLANTICO2015

INDICE1. INTRODUCCION32. JUSTIFICACION43. OBJETIVO54. OBJETIVOS ESPECIFICOS55. INTELIGENCIA EMOCIONAL66. LAS OCHO INTELIGENCIAS156.1 Inteligencia Lingstica176.1.1 Actividades de la inteligencia lingstica186.2 Inteligencia Lgico-Matemtica206.2.1 actividades de La inteligencia lgico-matemtica216.3 Inteligencia musical226.3.1 actividades de la inteligencia musical236.4 Inteligencia Espacial246.4.1 actividades de La inteligencia visual-espacial256.5 Inteligencia Corporal-kinestsica266.5.1 actividades de la inteligencia corporal-kinestsica276.6 Inteligencia Interpersonal296.6.1 actividades de La inteligencia inter-personal306.7 Inteligencia Intrapersonal.316.7.1 actividades de La inteligencia intra-personal326.8 Inteligencia Naturalista336.8.1 actividades de La inteligencia naturista347. CONCLUCION378. HOJA DE RESPUESTAS389. BIBLIOGRAFA41

1. INTRODUCCION

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.La finalidad de inteligencia emocional e inteligencias mltiples es el desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar personal y social. Para cada uno de nosotros.En este trabajo vamos a explicar cada una de las inteligencias mltiples y la inteligencia emocional. Con una serie de ejercicios mostraremos actividades fomentado el desarrollo de cada una de ellas. Sin embargo tambin podemos definir que no podemos desarrollar con este trabajo las diferentes inteligencias en todos los seres humanos dado que muchas de ellas hacen parte de lo intangible en el ser humano, es la parte congnita la que muchas veces determina el desarrollo de estas, sumado muchas veces a la actitud y compromiso que tenga el ser humano con la vida y su entorno.

2. JUSTIFICACION

En esta cartilla interactiva pretendemos brindar herramientas claves para el desarrollo de las diferentes inteligencias que poseemos a la humanidad, ya que todos tenemos una combinacin de ellas y nadie tiene ninguna en su forma pura. Nuestro sistema singular de aprendizaje surge como consecuencia de las distintas clases de inteligencia en las que sobresalimos.Usar estos conceptos con las personas es sencillo. Si acoplamos nuestras estrategias de instruccin a estas inteligencias y permitimos que estas personas utilicen las palabras, las imgenes, el cuerpo, los nmeros, la msica, la sintona con su medio ambiente, la interaccin social y la autoconciencia para explorar el aprendizaje, obtendremos mejores resultados y podremos disminuir la brecha social, la intolerancia, la falta de conciencia social y dems problemas que aquejan a la humanidad.la incapacidad de muchos seres humanos de desarrollar la capacidad de reconocer, aceptar, utilizar y expresar las emociones con fines adaptativos nos hace invertir nuestro tiempo en la planeacin de estrategias y esquemas para lograr suscitar la habilidad para razonar con emociones. A travs de la Inteligencia Emocional y el desarrollo de esta, podemos iniciar una va de conocimiento hacia uno mismo.La relacin existente entre los diferentes tipos de inteligencia, que puede manifestar un individuo, le permite privilegiar el desarrollo de una de ellas de acuerdo con los factores psicobiosociales que influyen en su intelecto. A continuacin se explica cada una de las inteligencias y se muestran actividades para desarrollar habilidades en cada una de ellas donde esperamos ustedes puedan descubrirse y explotar a fondo su inteligencia.

3. OBJETIVO

Estimular la inteligencia

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar ms habilidades en cada una de las inteligencias Fomentar el desarrollo de las inteligencias

5. INTELIGENCIA EMOCIONAL

La Inteligencia Emocional es la capacidad de reconocer, aceptar, utilizar y expresar las emociones con fines adaptativos. Esto es, la habilidad para razonar con emociones. A travs de la Inteligencia Emocional y el desarrollo de esta, podemos iniciar una va de conocimiento hacia uno mismo y de esa manera crear el eslabn base para el trabajo docente.La emocin es ese grupo de sensaciones corporales que movilizan y orientan la energa del cuerpo para que podamos concluir y satisfacer cualquier experiencia o satisfacer una necesidad. Las emociones nos ofrecen informacin relevante para el organismo ante los nuevos ciclos de experiencia que surgen en la vida cotidiana y por ende en nuestra aula. La Inteligencia Emocional nos permite reconocer las necesidades relacionadas con las emociones, sentimientos, que acompaan una situacin, en este caso en nuestra aula y poder controlarla de manera firme y responder de una forma asertiva ante la misma. Ser asertivo, a menudo favorece el aumento de confianza y seguridad en uno mismo y esto puede mejorar nuestra posicin ante nuestros alumnos/as pero tambin en nuestro entorno social consiguiendo respeto de los dems hacia nosotros. La asertividad debemos modelarla en funcin del emisor que tengamos enfrente.La Inteligencia Emocional, comprendida tanto en aptitudes personales como aptitudes sociales, es decir la conjuncin del conocimiento de uno mismo, de la autoestima, de la regulacin emocional, de la motivacin, del ser asertivo, as como de la empata, de las habilidades sociales y comunicativas, aunque en principio pueda parecer un trabajo ingente, un esfuerzo que no sabemos si merecera la pena o no, al final una habilidad se sostiene en la otra, el desarrollo de las capacidades emocionalmente inteligentes no es una cuestin de un slo aspecto, la interaccin de las diferentes habilidades nos puede llevar a ser emocionalmente inteligentes. En realidad de lo que se trata es de reformar la conducta de uno mismo para de esa manera poder reconstruir la de otra persona, en este caso la de nuestros alumnos/as, basndonos en el control y conciencia emocional y ayudndonos de ciertas habilidades sociales.A continuacin daremos tres ejercicios para estimular la inteligencia emocional.

1. DINMICA DE GRUPOS

Ttulo: "Quin es... en el grupo?" (AUTOCONOCIMIENTO) Objetivo: 1. Conocer a los futuros compaeros/as de clase. 2. Interiorizarse en los mecanismos de confianza y aceptacin. Tiempo estimado: Alrededor de cuarenta minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo no superior a veinticinco alumnos/as.

Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, un cuestionario que despus especificar para cada alumno/a con preguntas que pueden variar por otras dependiendo del grupo, dependiendo del profesor/a. Una clase con buena luminosidad donde estemos cmodos y podamos adoptar diversas composiciones grupales.

Procedimiento: El profesor/a repartir un cuestionario a cada alumno/a. En un tiempo de quince minutos, todos ellos (incluido el profesor/a) se pondrn de pie, y se dirigirn a los dems para preguntarles por dichos tems. No podrn dirigir las cuestiones al colectivo en general, sino que preguntarn de manera individual, a cada persona.Todos los nombres deben pertenecer slo a los alumnos/as del curso, y no debe emplearse un mismo nombre de forma muy reiterada, a la hora de contestar a las preguntas. Dicho de otra forma, los distintos nombres deben de estar representados, en el cuestionario, en un porcentaje similar. Una vez realizada esta parte, el grupo se colocar en crculo, de manera que puedan verse las caras en todo momento, y dialogarn, durante un perodo de unos veinte minutos, sobre preguntas como: Cul ha sido la pregunta ms difcil de contestar? Qu has aprendido que no supieras? Qu respuesta te ha sorprendido ms? Etc...

CUESTIONARIO QUIN ES... EN EL GRUPO? Una persona del grupo................................que nunca haya salido de Espaa.......cuyo nombre empiece con la misma letra que el mo.......a quin le gusten los mismos deportes que a m.......que naci fuera de esta provincia.......cuyo pelo tenga el mismo color que el mo.......cuyos ojos sean del mismo color que los mos......que haya ledo el mismo libro......que tenga la misma aficin que yo.......a quien yo conoca.......que sea ms alta que yo.......que haya viajado por Europa.......cuyo primer apellido comience por la misma letra que el mo. Comentario: es una actividad de las dinmicas de grupo propias de la etapa de formacin del grupo, usadas durante las primeras jornadas, o durante las primeras semanas, con idea de que el grupo empiece a conocerse mejor y de esa manera adquirir suficiente confianza y aceptacin entre todos los miembros de la clase.

2. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Acentuar lo positivo" (AUTOESTIMA) Objetivo: 1. Lograr que los alumnos/as puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto de si mismo. 2. Mejorar la imagen propia mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales

Tiempo estimado: Alrededor de veinte minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo no superior a veinticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar cmodos y sentados para comentar, en este caso por parejas. Procedimiento:1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros/as. Con esta actividad se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos alumnos/as compartan algunas cualidades personales entre s. En esta actividad, cada uno/a le da a su compaero/a la respuesta de una, dos o tres dimensiones siguientes sugeridas:Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo/a.Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo/a.Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo/a. 2. Explicar que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de los alumnos/as no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de mi parte para que puedan iniciar la actividad).

3. Se le aplicar unas preguntas para su reflexin:Cuntos de vosotros, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero/a y le dijo, "T primero"?Fue difcil sealar una cualidad al iniciar la actividad?Cmo consideras ahora la actividad? Comentario: Con esta dinmica lo que intento conseguir es la aceptacin de uno mismo/a y el visualizar interiormente que nosotros/as tambin tenemos aspectos relevantes y fuertes que nos hacen ver que las debilidades que pudiramos tener pueden ser superadas con trabajo y confianza en uno mismo/a.

3. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Siempre hay una manera de decir bien las cosas" (ASERTIVIDAD) Objetivos: 1. Aprender a usar formas correctas de comunicacin en cualquier situacin.2. Resolver los conflictos posibles de manera adecuada. Tiempo estimado: Alrededor de unos cuarenta y cinco minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de unos veinticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar de diversas maneras. Procedimiento:1. Describe una situacin difcil o controvertida tenida con una persona y en la que hayas reaccionado de forma pasiva.Dejamos que los dems nos violen nuestros derechos.Evitamos la mirada de quien nos habla.Apenas se nos oye cuando hablamos.No respetamos nuestras propias necesidades.Nuestro objetivo es evitar conflictos por todos los medios.Empleamos frases como: "quizs tengas razn" "supongo que ser as" "Me pregunto si podramos..." "Te importara mucho..." Etc...Podamos hacer un montaje teatralizadoAnalizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de reaccionar que nos parezcan ms satisfactorias. 2. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que se haya tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma agresiva.Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos...).Mostramos desprecio por la opinin de los dems.Estamos groseros, rencorosos o maliciosos.Hacemos gestos hostiles o amenazantes.Empleamos frases como: "Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de otra forma" "Esto es lo que yo quiero, lo que t piensas no es importante" "Haras mejor en..." "ndate con cuidado... "Debes estar bromeando..." "Si no lo haces..." Etc... Podemos teatralizar la situacin.Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de actuacin que nos parezcan bien. 3. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil tenida con otra persona y en la que no se ha reaccionado de forma pasiva ni agresiva, ms bien de forma positiva.Decimos como estamos y como nos sentimos.No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems.Tenemos en cuenta los derechos de los dems.Empleamos frase como: "Pienso que..." "Siento..." "Quiero... "Cmo podemos resolver esto" "Hagamos... "Qu piensas?"Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados.Utilizamos gestos firmes sin vacilacin. Podramos hacer un teatro.Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras formas de reaccionar que nos parezcan ms propias. Comentario: Hacemos un esquema sobre posibles reacciones ante un conflicto: pasiva, agresiva o asertiva poniendo nfasis en las caractersticas mencionadas durante la actividad para cada una de ellas. Con estas actividades nos entrenamos para responder a dificultades de autoafirmacin sin agredir a nadie. La asertividad es un comportamiento comunicacional en la que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos. La asertividad impide que seamos manipulados por las dems personas en cualquier aspecto adems de valorar y respetar a los otros

6. LAS OCHO INTELIGENCIAS

Gardner identific los diferentes tipos de inteligencia basndose en diversos criterios: estudios de individuos que mostraban talentos inusuales en un determinado campo; evidencia neurolgica de reas del cerebro especializadas en ciertas capacidades (incluyendo estudios de personas con dao cerebral que afectaba a una capacidad determinada); la relevancia evolutiva de ciertas capacidades; estudios psicomtricos; y una formulacin terica del rea tratada para cada inteligencia propuesta.En un principio, identific siete inteligencias principales, aadiendo una octava en 1999 (la inteligencia naturalista) y plante la posibilidad de que tambin podra existir una inteligencia existencial.

Aunque una persona puede destacar en un tipo de inteligencia por encima de los dems, esto no significa que no pueda tener tambin una alta inteligencia en alguno de los otros tipos o incluso en todos. En general, la mayora de las actividades requieren el uso de varios tipos de inteligencia simultneamente.

Qu hacer en el aula o en el hogar?

Este extracto proviene del libro Pedagoga 3000, pginas 193 a 195.

En las escuelas y hogares es preciso utilizar las inteligencias mltiples, ya que los nios y nias tienen que ejercitar cada una de ellas. Segn su afinidad, se les proporciona el material adicional que necesitan para ejercitar la inteligencia para la cual se inclinan ms. Se debera hacer un test a todos los nios y nias que entran a las escuelas, para saber cul o cules son sus acercamientos de aprendizaje favoritos.

En caso de pases o barrios de pocos recursos, los profesores, padres y alumnos pueden inventar, crear y construir lo que necesitan con los recursos del medio. Incluso, se puede producir y comercializar con los nios y nias artefactos que corresponden a la inteligencia que les atrae, y as generar recursos para la escuela.

A continuacin, desglosaremos los ocho tipos de inteligencias tambin viene una lista del material y herramientas pedaggicas que corresponden a cada uno de estos estilos de aprendizaje y se ensayaran algunos ejemplos:

6.1 Inteligencia Lingstica

Las personas con una inteligencia lingstica alta tienen una capacidad alta en el uso del lenguaje oral y escrito. Son buenos leyendo, escribiendo, contando historias y memorizando palabras y fechas. Tienden a aprender mejor leyendo, tomando notas, escuchando conferencias y mediante discusiones y debates. Tienen una alta capacidad para explicar, ensear, hablar y persuadir. Aprenden idiomas extranjeros con facilidad, tienen una alta memoria verbal y una gran capacidad para manipular la sintaxis y estructura de las frases. Es la inteligencia de los escritores, polticos o profesores.

6.1.1 Actividades de la inteligencia lingsticaLibros, grabadoras, papel, peridicos, crucigramas, revistas, historietas, diccionarios. Promover que los alumnos puedan expresarse por medio de debates, entrevistas, charlas, peridicos, libros, folletos, televisin, radio. En las comunidades de los pueblos indgenas originarios, invitar a los abuelos y abuelas a compartir los saberes de su cultura de manera regular en la escuela o llevar a los nios hacia ellos o ellas.

1. diga el trabalenguas en forma rpida.

2. encuentre las palabras

6.2 Inteligencia Lgico-Matemtica

Est relacionada con los nmeros, la lgica, las abstracciones y el razonamiento deductivo e inductivo. Aunque normalmente suele pensarse que las personas con una inteligencia general alta destacan en matemticas, ajedrez, programacin informtica, y otras actividades lgicas o numricas, una definicin ms exacta concede menos importancia a la capacidad matemtica y sita su nfasis en el razonamiento, el reconocimiento de patrones abstractos, el pensamiento cientfico, la investigacin, y la capacidad para ejecutar clculos complejos. Personas que destacan en este tipo de inteligencia son los cientficos, abogados, matemticos, filsofos y mdicos.

6.2.1 actividades de La inteligencia lgico-matemtica Ajedrez, bacos, laboratorios, computadoras. Asegurar que los alumnos puedan hacer experimentos, explorar, pensar, asumir la solucin de problemas e investigar.

6.3 Inteligencia musical

Est relacionada con el ritmo, la msica y el odo. Las personas con una inteligencia musical alta muestran una mayor sensibilidad a la msica, los sonidos y los ritmos. Suelen tener buen odo y a menudo saben cantar, tocar instrumentos o componer msica. A menudo utilizan las canciones y los ritmos para aprender y memorizar informacin y pueden trabajar mejor con msica. Entre ellos se encuentran los cantantes, directores de orquesta, msicos y compositores.

6.3.1 actividades de la inteligencia musicalGrabacin de toda clase de msica, instrumentos musicales. Los nios y nias necesitan soporte musical en toda la enseanza. Les gusta asistir a conciertos, formar grupos musicales, coros. Disfrutan cantar, tararear, escuchar msica, bailar, tocar un instrumento. Necesitan entonar ritmos, recordar melodas, bailar, notar ritmos, silbar, reconocer tonos, componer msica, recordar melodas, entender la estructura y ritmos de la msica. Aprenden mejor con ritmos, melodas y msica.

1. Complete la cancin

Yo solo _____ mirar los camposyo solo _____ cantar mi cantopero no quiero _________yo quiero un coro de ______quiero llevar este canto amigoa quien lo pudiera necesitaryo quiero _____________y asi mas fuerte poder cantar

yo quiero crear la paz del futuroquiero a mi hijo ___________cantando alto corriendo libre_________ pero de contentoquiero llevar este canto amigoa quien _______________yo quiero tener ___________y asi mas fuerte poder cantar

yo ____________ en esta vidasentir calor de ____________quiero tener un hogar sin muroquiero ________________ al vientoquiero llevar este _____________a quien lo pudiera necesitaryo quiero tener un millon de amigosy _____________________

6.4 Inteligencia Espacial

Las personas con una inteligencia espacial alta suelen ser muy buenas para visualizar y manipular mentalmente objetos. Tienen una gran memoria visual, saben orientarse con facilidad, son buenos usando mapas y suelen tener una buena coordinacin mano-ojo, aunque esto ltimo suele verse como una caracterstica de la inteligencia corporal-kinestsica.

Algunos crticos dicen que existe una correlacin alta entre la inteligencia matemtica y la espacial. No obstante, las definiciones de estas dos inteligencias segn Gardner no son las tpicas definiciones de las capacidades matemticas y espaciales. Aunque comparten ciertas caractersticas, tambin tienen bastantes diferencias, de modo que existen personas con una alta inteligencia lgico-matemtica y una baja inteligencia espacial o viceversa.Las personas que destacan en este tipo de inteligencia son, por ejemplo, los arquitectos, artistas e ingenieros.

6.4.1 actividades de La inteligencia visual-espacialArtes plsticas, rompecabezas, ensamblajes, modelos para armar (Bloques, legos), videos, imgenes, laberintos, excursiones, organizar exposiciones. Asegurarse que puedan disfrutar: dibujar, construir, disear y crear cosas, soar despierto, mirar fotos/diapositivas, ver pelculas, jugar con mquinas. Les gusta mirar mapas, esquemas, fotos, videos y pelculas.

6.5 Inteligencia Corporal-kinestsica

Est relacionada con la accin y el movimiento. Se trata de personas aptas para la actividad fsica, como el deporte o el baile y suelen preferir actividades que impliquen movimiento. Pueden disfrutar actuando o interpretando y suelen ser buenas a la hora de construir objetos. Suelen aprender mejor cuando hacen algo fsicamente, ms que leyendo o escuchando. Tienen lo que podramos denominar memoria muscular; es decir, recuerdan cosas a travs de su cuerpo ms que a travs de palabras (memoria verbal) o imgenes (memoria visual). Entre estas personas se encuentran los actores, bailarines, atletas, constructores y artesanos.

6.5.1 actividades de la inteligencia corporal-kinestsicaTeatro, sala de psicomotricidad, sala de gimnasio, sala o parque de artes marciales, con buenos maestros en estas artes; sala de trabajos manuales, parques polifuncionales. Las rondas tradicionales y baile para la Paz, por ejemplo, resultan ser excelentes aliadas para esta clase de inteligencia. Muchas de dichas rondas son mandalas vivientes y son sagradas. Es importante que esta clase de chicos y chicas puedan aprender movindose, interactuando con los espacios, tocando cosas, hablando, expresndose con gestos y aprendiendo por medio de sensaciones corporales. Necesitan realizar actividades fsicas (Deportes, baile, capoeira, danza del vientre) y artesanas. Los nios y nias del tercer milenio necesitan constantemente de actividad y creatividad (Especialmente los de la primera generacin). Se mueven fsicamente todo el tiempo, porque a travs del movimiento est su conexin con la esencia, con el pulso del universo, con la tierra, con el cielo, con el corazn, con la vida, con el movimiento constante de los tomos y de las galaxias. Al solicitar inmovilidad a los nios, los desconectamos de su esencia y se sienten mal, los adultos tambin. Realizar la siguiete manualidad Lmpara con botellas de agua, y cucharas de plsticoMateriales

Paso 1.Comenzamos pegado con silicona plas cucharas alrededor de la botella de plastico

Paso 4.Por ltimo se inserta el bombillo se pega la ronda de las cucharas y se agrega la corrientePaso 3.Despus se hace una ronda con las cucharas y se pegan

6.6 Inteligencia Interpersonal

Est relacionada con la interaccin con los dems. Suelen ser personas extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de nimo de los dems, sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabajar en grupo.

Se comunican de una manera efectiva y empatizan fcilmente con los dems. Pueden ser tanto lderes como seguidores. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. Entre ellos se encuentran los polticos, trabajadores sociales, diplomticos, gerentes.

6.6.1 actividades de La inteligencia inter-personalTrabajos en grupos, clubes, exposiciones, fiestas, aprendizajes, mentores. Necesitan de trabajos en equipo y de tener responsabilidades compartidas. Disfrutan teniendo muchos amigos. Les gusta hablar con la gente y estar en grupos y equipos. Aprenden mejor compartiendo, relacionndose, cooperando, entrevistando.

Actividad 1. Objetivo: desarrollar la capacidad de analizar las cosas desde distintos perspectivas.Escribir una redaccin describindote a ti mismo. En el primer prrafo descrbete tal y cmo t te ves. En el segundo prrafo, descrbete tal y como te ve tu mejor amigo, en el tercer prrafo descrbete tal y como te vera alguien que no te conociera y se cruzase contigo en la calle.Actividad 2.Objetivo: aprender a ponerse en el lugar del otro.Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si ese amigo te escribiese una carta qu te dira?.

Actividad 3.Objetivo: aumentar la agudeza sensorialPdeles a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto. Cmo cambia el texto con las distintas voces? Cul de las tres voces te result ms apropiada para ese texto?Ahora lee t el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera de leerlo

6.7 Inteligencia Intrapersonal.

Tiene que ver con uno mismo. Suelen ser personas introvertidas y prefieren trabajar solos. Son muy conscientes de s mismos y muy capaces de comprender sus propias emociones, motivaciones y metas. Suelen sentirse atrados por actividades que implican pensar, como la filosofa. Aprenden mejor cuando se les permite concentrarse en el tema de estudio por s mismos. Suelen ser bastante perfeccionistas. Entre ellos se encuentran los psiclogos, filsofos, telogos y escritores.

6.7.1 actividades de La inteligencia intra-personalLugares secretos, alternativas de estudios, aprendizaje a distancia. Necesitan lugares para momentos de soledad, de calma. Manejan el tiempo sin presin, pero creando conciencia personal y global. Exploracin de su personalidad. Autobiografa. Pedir a los nios y nias que escriban su propio libro.

ActividadPUNTOS FUERTES Y PUNTOS DEBILESObjetivo:desarrollar una imagen precisa de uno mismo.Dar una copia del siguiente texto a tus alumnos (o escrbelo en la pizarra)Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos dbiles. Cuando te compares con otra persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad.Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las ciencias. O tal vez sea ms popular que t, pero t no cambiaras todos sus amigos por tu amistad con Pedro.

Piensa en todos los puntos fuertes y dbiles que tenis tu y tu mejor amigo. Escrbelos en los dos crculos que estn a continuacin. Donde los crculos se mezclan escribe los puntos que tenis en comn.

6.8 Inteligencia Naturalista

Tiene que ver con la naturaleza, crianza, y clasificacin. Aquellos con una inteligencia naturalista alta tienen una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar, y una mayor facilidad para cuidar animales e interactuar con ellos. Son buenos a la hora de reconocer y clasificar especies. Entre ellos se encuentran los zologos, jardineros o naturalistas.

6.8.1 actividades de La inteligencia naturistaEspacios al aire libre, material para actividades de esparcimiento y observacin de la naturaleza. Salidas al campo, campamento de verano, aprender las ciencias naturales por la observacin directa, ver documentales sobre ciencias naturales, ecologa, el medio ambiente, astronoma, etc.

PASOS DE LA ACTIVIDAD

1. Divide la clase en grupos de cuatro. Entrega a cada grupo un juego de tiras de papel en las que hayas escrito las citas que les hayas presentado en la fase previa de la actividad. Si has optado por trabajar las que aqu te proponamos, puedes utilizar estas tiras de papel. Si no, puedes llevar al aula un repertorio de algunas ms a modo de listado al que recurrir si no les convence ninguna. Quiz tus alumnos puedan aportar citas que les parezcan ms significativas.

Cada grupo debe elegir dos citas, las que ms le llamen la atencin, para escribirlas en dos conchas o piedras. Deben acercarse al lugar donde han dejado las conchas y las piedras y elegir las que crean que van mejor para las citas elegidas. El criterio de eleccin lo deben decidir los grupos. Por tanto, implica una tarea de negociacin y toma de decisiones en grupo. Debern reflexionar sobre por qu han elegido esas citas y esas conchas o piedras y no otras.

En esta fase de trabajo, deja que los alumnos trabajen con diccionarios, por si ven necesario volver sobre algunas palabras de las citas que todava les puedan presentar alguna duda, a pesar del trabajo realizado en la fase de pre-actividad. En este momento pueden necesitar volver sobre alguna porque ahora, en la fase de eleccin de las citas, pueden sentir necesidad de comprender en su totalidad el mensaje que se contiene en ellas.

2. Cuando todos los grupos hayan acabado de escribir las citas elegidas en las dos piedras o conchas, pdeles que las introduzcan todos en un mismo saquito.

Despus, por turnos, un miembro de cada grupo extrae dos conchas o piedras al azar. Las lleva a su grupo y se las lee a sus compaeros. Entre todos tienen que reflexionar, decidir y consensuar qu les sugieren esas dos citas que les han tocado. Para ayudarles en esa reflexin, podras sugerirles o darles un guion con preguntas tales como:

Qu os sugiere cada una de las citas que os ha tocado? Por qu creis que el otro grupo ha escogido esa cita? Qu situaciones reales pueden relacionarse con el significado de esas citas? Qu variaciones podran introducirse en cada una de esas citas para que parecieran un eslogan publicitario? Qu producto se podra anunciar con cada una de ellas?

Si algn grupo saca del saco citas que los miembros de su grupo haban escrito, tiene otra oportunidad de sacar otra concha o piedra, de tal manera que nunca un grupo tenga las citas que escribieron en la primera fase de la actividad.

3. Organiza una puesta en comn. Para ello, pide a los alumnos que se sienten en crculo y anima a que un portavoz de cada grupo cuente lo que las citas les han sugerido y responda las preguntas de reflexin que les han servido de gua. Puedes entregarles esta ficha con sugerencias sobre cmo expresar su opinin.

Los miembros del grupo que originariamente escribieron esa cita tendrn despus la oportunidad de comentar por qu eligieron esas citas, y qu les llevaron a decidirse por ellas. As pues, los alumnos comprueban la similitud o diversidad de puntos de vista que unas mismas citas sugieren. Se dan cuenta de que su mapa mental no tiene por qu ser el mismo que el de los compaeros con los que conviven a diario.

4. Si han sobrado conchas y piedras, puedes proponer a los alumnos que creen sus propias citas que expresen su idea de la naturaleza y en las que quieran compartir con sus compaeros de clase sus reflexiones sobre su visin de la naturaleza.

Anmalos a que las escriban en las conchas o piedras sobrantes. Cuando hayan terminado, sugireles que se intercambien las nuevas conchas y piedras como si fueran regalos. Pdeles que formen un nuevo un crculo para su entrega. Controla que nadie en el aula se quede sin concha o piedra y, si ests con adolescentes, asegrate de que el contenido de las citas no resulten en ningn caso ofensivas para alguien del grupo.

7. CONCLUCION

8. HOJA DE RESPUESTAS

Inteligencia Lingstica

R/:

Inteligencia lgico matemtica

R/:

Inteligencia musical

R/:Yo solo quiero mirar los camposyo solo quiero cantar mi cantopero no quiero cantar solitoyo quiero un coro de pajaritosquiero llevar este canto amigoa quien lo pudiera necesitaryo quiero tener un milln de amigosy as ms fuerte poder cantar

yo quiero crear la paz del futuroquiero a mi hijo pisando firmecantando alto corriendo libreverlo llorar pero de contentoquiero llevar este canto amigoa quien lo pudiera necesitaryo quiero tener un milln de amigosy as ms fuerte poder cantar

yo quiero amor siempre en esta vidasentir calor de una mano amigaquiero tener un hogar sin muroquiero a mi hermano sonrisa al vientoquiero llevar este canto amigoa quien lo pudiera necesitaryo quiero tener un milln de amigosy as ms fuerte poder cantar

Inteligencia espacial

R/:

Inteligencia corporal-kinestsica

R/:

Inteligencia Intrapersonal

R/: Recuerda todos somos distintos, es bueno notar y aceptar esas diferencias.

Naturalista

R/: El objetivo primordial de esta actividad es que los alumnos de nivel B1 usen la lengua como herramienta para desarrollar y mejorar las competencias generales relacionadas con la inteligencia naturalista.

En el diseo de la propuesta se han tenido en cuenta los distintos estilos sensoriales de aprendizaje: visual, auditivo y cenestsico, haciendo especial hincapi en la seleccin y clasificacin de elementos claves para la adquisicin o desarrollo de nuestra competencia en inteligencia naturalista. El desarrollo de estrategias para mejorar la comprensin y expresin oral y escrita tambin est presente a lo largo de la secuencia de actividades descrita. Lgicamente se entiende como una propuesta que el profesorado deber adaptar a la diversidad individual que encuentre en su aula.

Poner de fondo una msica suave mientras se est decidiendo en grupo la eleccin de piedras o conchas, la seleccin de citas y la toma de acuerdos sobre dichas citas ayudar a crear un ambiente de trabajo relajado y a la comunicacin, por lo que el rendimiento del alumnado se ver favorecido.

9. BIBLIOGRAFA

Armstrong, Thomas 1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Thomas Armstrong. Editorial Manantial. Argentina.

Gardner, Howard.Intelligence Reframed - Multiple Intelligences for the 21st CenturyMultiple Intelligences - The Theory in PracticeFrames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.Intelligence: Multiple Perspectives

Kaplan, Carina V. s/f La inteligencia escolarizada.

Espinosa Manso, Carlos, Walter Maverino y Noemi Paymal.2007. La educacin de los nios y nias del nuevo milenio. Gua prctica para padres y educadores. Ed. Sirio. Espaa.

Ortiz de Maschwitz, Elena Mara.2000. Inteligencias Mltiples en la Educacin de la Persona. Bonum. Buenos Aires, Argentina.

Paymal, Noemi.2008. Pedagoooga 3000. Gua prctica para docentes, padres y uno mismo. Nio, nia, joven del Tercer Milenio Esta Pedagoga es para ti! 2da edicin, revisada y ampliada. Versin interactiva. Ed. Ox La-Hun. Barcelona, Espaa.

https://sites.google.com/site/actividadinteligenciaemocional/dinamicas-de-grupo-en-inteligencia-emocional

http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_07/09042007.htmPor Concha Julin de Vega Lunes, 9 de abril de 2007

Contactos y asesora para este cuaderno

Luz marina ramnLicenciada en psicologa en la Universidad simn bolvar.Barranquilla Colombia