Inteligencias

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1 Aprendizaje Cooperativo Taller presentado por: Mónica Biava, Cristina Boos, Claudia Figueredo INTRODUCCIÓN Nos movemos en un mundo interdependiente, acelerado, cambiante, y bombardeado de información. El sistema educativo de estos tiempos debe ayudar a los alumnos a manejar toda esta información. El éxito de esta tarea dependerá de las habilidades que desarrollen los estudiantes en generar preguntas, así como también, el que puedan combinar, categorizar, evaluar y aplicar la data para un determinado proyecto. Nuestros estudiantes se desenvolverán en un mundo laboral interactivo, es decir, donde la relación con otros individuos será primordial. Es por esto que, enseñar a pensar, a comunicarse y a interactuar, son objetivos primordiales en la enseñanza. La técnica del aprendizaje cooperativo puede ser una herramienta útil para ayudar al alumno a desarrollar tan importantes destrezas. ¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo? Consiste en la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje de una forma equitativa. En el método tradicional, cuando discutimos un tema o empezamos una sesión de preguntas, los mejores alumnos y/o aquellos más extrovertidos son casi siempre los que toman la palabra. El aprendizaje cooperativo en cambio, envuelve a todos por igual en el proceso de aprendizaje. Esta herramienta permite desarrollar habilidades como la interdependencia positiva, responsabilidad individual, participación equitativa y la interacción simultánea. CONCEPTOS BÁSICOS EQUIPOS: Los equipos de 4 personas son ideales. Son lo suficientemente pequeños para permitir la participación activa de todos los miembros del equipo; y se pueden dividir por parejas. Existen tres tipos de equipos: heterogéneos, homogéneos y equipos al azar. Los equipos heterogéneos (mezclan sexo, habilidades, etnias, etc) son asignados por el docente, a largo plazo. Los cambios ocasionales entre los tipos de grupos (de homogéneos a heterogéneos, a mixtos) puede agregar variedad al proceso, haciéndolo más interesante y reafirmando el aprendizaje. VOLUNTAD: Para que el Aprendizaje Cooperativo funcione a cabalidad, los estudiantes deben tener el deseo de cooperar. La creación de equipos fomenta este deseo. Tareas cooperativas e interdependientes, así como los sistemas de reconocimiento y motivación a los individuos, equipos y clase en general, también estimulan el deseo de cooperar en equipos. GERENCIA: Existe toda una gama de herramientas para gerenciar un aula de aprendizaje cooperativo, incluyendo: la "señal del silencio", la asignación de roles (monitor de materiales, el capitán del silencio, capitán de atención y el capitán de participación, entre otros), contestar las preguntas del equipo y servir de modelo constantemente ante los alumnos. HABILIDADES: Para que los estudiantes trabajen efectivamente, necesitarán de algunas destrezas sociales que incluyen: saber escuchar con atención, resolución de conflictos, tutorear. Cuatro herramientas facilitan
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    29-Oct-2014
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  • 1. Aprendizaje CooperativoTaller presentado por: Mnica Biava, Cristina Boos, Claudia FigueredoINTRODUCCIN Nos movemos en un mundo interdependiente, acelerado, cambiante, y bombardeado de informacin. El sistema educativo de estos tiempos debe ayudar a los alumnos a manejar toda esta informacin. El xito de esta tarea depender de las habilidades que desarrollen los estudiantes en generar preguntas, as como tambin, el que puedan combinar, categorizar, evaluar y aplicar la data para un determinado proyecto. Nuestros estudiantes se desenvolvern en un mundo laboral interactivo, es decir, donde la relacin con otros individuos ser primordial. Es por esto que, ensear a pensar, a comunicarse y a interactuar, son objetivos primordiales en la enseanza. La tcnica del aprendizaje cooperativo puede ser una herramienta til para ayudar al alumno a desarrollar tan importantes destrezas.En qu consiste el aprendizaje cooperativo? Consiste en la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje de una forma equitativa. En el mtodo tradicional, cuando discutimos un tema o empezamos una sesin de preguntas, los mejores alumnos y/o aquellos ms extrovertidos son casi siempre los que toman la palabra. El aprendizaje cooperativo en cambio, envuelve a todos por igual en el proceso de aprendizaje. Esta herramienta permite desarrollar habilidades como la interdependencia positiva, responsabilidad individual, participacin equitativa y la interaccin simultnea.CONCEPTOS BSICOSEQUIPOS: Los equipos de 4 personas son ideales. Son lo suficientemente pequeos para permitir la participacin activa de todos los miembros del equipo; y se pueden dividir por parejas. Existen trestipos deequipos:heterogneos, homogneos yequipos alazar. Los equipos heterogneos (mezclan sexo, habilidades, etnias, etc) son asignados por el docente, a largo plazo. Los cambios ocasionales entre los tipos de grupos (de homogneos a heterogneos, a mixtos) puede agregar variedad al proceso, hacindolo ms interesante y reafirmando el aprendizaje.VOLUNTAD:Para que el Aprendizaje Cooperativo funcione a cabalidad, los estudiantes deben tener el deseo de cooperar. La creacin de equipos fomenta este deseo. Tareas cooperativas e interdependientes, as como los sistemas de reconocimiento y motivacin a los individuos, equipos y clase en general, tambin estimulan el deseo de cooperar en equipos.GERENCIA: Existe toda una gama de herramientas para gerenciar un aula de aprendizaje cooperativo, incluyendo: la quot;seal del silencioquot;, la asignacin de roles (monitor de materiales, el capitn del silencio, capitn de atencin y el capitn de participacin, entre otros), contestar las preguntas del equipo y servir de modelo constantemente ante los alumnos.HABILIDADES: Para que los estudiantes trabajen efectivamente, necesitarn de algunas destrezas sociales que incluyen: saber escuchar con atencin, resolucin de conflictos, tutorear. Cuatro herramientas facilitan 1

2. el desarrollo de estas habilidades: 1) roles y frases motivadoras, 2) estrategias cooperativas, 3) modelar, reforzar y practicar; 4) reflexin y planificacin.LOS 4 PRINCIPIOS BSICOS Existen cuatro principios bsicos del aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva, responsabilidad individual, participacin equitativa e interaccin simultnea (PIES en Ingls). Cuando se aplican estos cuatro principios bsicos en el aula, estaremos trabajando en forma correcta el aprendizaje cooperativo, de lo contrario estaramos trabajando la tradicional tcnica del trabajo en grupo.ESTRATEGIAS COOPERATIVAS Las estrategias del trabajo cooperativo demuestran cmo los estudiantes interactan en el desarrollo de los contenidos. Hay muchas estrategias de Aprendizaje Cooperativo; cada una de ellas ha sido diseada para lograr diferentes objetivos. Estas estrategias aseguran el xito en el Aprendizaje Cooperativo, siempre y cuando se apliquen los 4 Principios Bsicos (PIES); los cules pueden ser utilizados para formar los equipos, fomentar el deseo de participacin, gerenciar, y desarrollar destrezas sociales.LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Spencer Kagan basa sus teoras acerca de las Inteligencias Mltiples y sus tcnicas de Aprendizaje Cooperativo en las teoras de Howard Gardner. Segn el enfoque de Howard Gardner, todos los nios son inteligentes de diferentes maneras. Como docentes, nosotros sabemos que cada estudiante ha nacido con un perfil intelectual nico. De hecho, cada uno de nosotros es una combinacin de diferentes inteligencias; y es esa combinacin la que define nuestra individualidad. Cada ser humano es especial. Como maestros, necesitamos reconocer y estimular todas las variadas inteligencias humanas y la forma nica en que stas se combinan en cada estudiante. Kagan utiliza un enfoque estructural, que consiste en que el maestro involucra y desarrolla las inteligencias, haciendo uso de unas estrategias de instruccin simples, llamadas 'estructuras'. Lo interesante de estas estructuras, es que pueden ser utilizadas como parte de cualquier leccin, sin mayor planificacin y sin hacer cambios en el curriculum o programa. En este taller, les ofrecemos algunas de las actividades tpicas, basadas en algunas de las estructuras de Kagan, que han sido cuidadosamente seleccionadas, para brindar una visin, lo ms amplia posible, y as, ofrecerles una representacin amplia de lo que trata la teora de Kagan. Nuestro deseo es que ustedes puedan observar que estas tcnicas pueden ser aplicadas a individuos de cualquier edad, desde los 4 hasta los 99 aos de edad. De igual modo, dichas estrategias pueden ser aplicadas a cualquier tema o materia que se trate de impartir, bien sea de temas acadmicos, o temas netamente formativos del carcter. Ninguna de las estructuras que Kagan propone involucra solo una de las inteligencias. Cuando los alumnos trabajan en una estructura, podemos ver a las diferentes inteligencias interactuar. Sin embargo, algunas de las actividades estn diseadas para estimular principalmente alguna de las inteligencias. As, algunas de las actividades pueden ser utilizadas para trabajar aquellas reas dbiles que necesitan ejercitacin y mejoramiento, mientras que en otros casos, nos interesar utilizarlas como rea de fortaleza de determinados alumnos, con la finalidad de ofrecer experiencias de logro. Como dijimos anteriormente, las estructuras nos permiten estimular todas las inteligencias, sin desviarnos de nuestro programa o currculum. En el proceso, todos los alumnos se involucran y logran un mayor desarrollo de todas sus inteligencias. Uno de los ms poderosos resultados que obtenemos al utilizar las tcnicas de las estructuras, es que comenzamos a ver a nuestros alumnos con ojos diferentes. Un alumno que puede parecernos 2 3. opaco, cuando le enseamos por los mtodos tradicionales que se basan nicamente en la instruccin verbal, puede parecer de pronto brillante, al ensearle con estructuras viso-espaciales. Otro alumno, que rinde muy pobremente, cuando trabaja solo, puede de pronto resultar un lder y un vencedor cuando se le permite trabajar en una estructura interpersonal-social. Cuando comenzamos a utilizar una variedad de estructuras para estimular toda la gama de inteligencias, nos sorprendemos y nos deleitamos al descubrir en nuestros alumnos sus potenciales ocultos. Otro valioso resultado que obtenemos, al utilizar estas estructuras, es que nuestro papel como educador, cambia por completo. En vez de ser el 'torero dentro del ruedo', pasamos a quot;ver los toros desde la barreraquot;. Nos convertimos en facilitadores, guas, entrenadores, que estimulan a sus alumnos a lo largo de su travesa por el descubrimiento. El proceso nos hace re-descubrir el placer de ensear. Los alumnos se involucran tanto en el hecho de aprender, que nos encontramos libre para disfrutar del proceso. Hacemos un mejor contacto con ellos, llegamos a conocerlos mejor y a sentirnos ms satisfechos con nosotros mismos. Los alumnos tambin, se transforman con el uso de las estructuras. El aprendizaje se hace divertido e involucra a todos los alumnos, independientemente de su patrn especfico de inteligencias. Cuando utilizamos una variedad de estructuras, que estimulan una variedad de inteligencias, los alumnos prcticamente se vuelven ms inteligentes. Se vuelven ms competitivos y se sienten mejor consigo mismos. Se preparan mejor para trabajar en el mundo que descubren en el siglo XXI: un mundo que apenas podemos imaginar, pero un mundo en el que aquellos estudiantes que puedan utilizar al mximo todas sus inteligencias, encontrarn grandes ventajas. Nuestro mundo se hace cada vez ms complejo e interdependiente. Los alumnos de hoy, que desarrollan toda una gama de inteligencias, estarn en ventaja en el mundo del maana, en el que se utilizar la tecnologa, donde podrn integrar la lgica, las palabras, la msica, el arte, la naturaleza y la interaccin social. Nuestro deber, como maestros, es preparar a los estudiantes para su futuro; no para nuestro pasado. El mundo de ellos se parecer muy poco a aquel mundo en el cual nosotros crecimos. Muy pronto los contenidos que hoy enseamos, les quedarn cortos, arcaicos y obsoletos. Nuestros estudiantes trabajarn con informacin y tecnologa que hoy en da no podemos imaginar. Cul es la constante? La constante es la inteligencia. No importa cul sea la informacin que nuestros alumnos tengan que manejar, ellos sern ms exitosos si pueden pensar en esa informacin de distintas formas - utiliozando sus mltiples inteligencias. As pues, el uso de las estructuras, como estrategia de enseanza, nos ayuda a preparar a nuestros estudiantes para su travesa hacia el futuro inimaginable.LAS 8 INTELIGENCIASInteligencia Verbal, Inteligencia Lgico-Matemtica, Inteligencia Artstica-Espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia Corporal, Inteligencia Natural, Inteligencia Social, Inteligencia Interior (Yoica)INTELIGENCIA VERBAL Los estudiantes demuestran ser verbalmente inteligentes cuando son buenos leyendo, escribiendo, hablando y escuchando. Utilizan el lenguaje para expresar sus ideas, experiencias e imgenes. Esta inteligencia incluye: el disfrute de la lectura, contar historias y chistes, y poseer un buen vocabulario. Ser verbalmente inteligentes tambin incluye el tener buena sensibilidad al orden y significado de las palabras; as como tambin de sus sonidos, ritmo e inflexiones. Demostramos este tipo de inteligencia cuando escribimos historias, poemas chistes, cartas y diarios. Tambin somos verbalmente inteligentes cuando demostramos inters por los debates, conferencias, cuenta-cuentos, discusiones de clase y presentaciones orales. Entre las personas que despliegan su inteligencia verbal en el trabajo, encontramos: autores, poetas, abogados, vendedores, actores, comediantes, periodistas y polticos.3 4. Somos Verbalmente Inteligentes Cuando:Aprendemos mejor leyendo, escribiendo o discutiendo.Nos comunicamos eficientemente, tanto verbalmente, como por escrito.Poseemos un vocabulario rico.Escribimos con claridad.Tenemos buena ortografaPensamos en palabras, jugamos con las palabras.Nos gusta contar historias y chistes.Disfrutamos de la poesaNos comunicamos con frases descriptivas y coloridas.Jugamos juegos de palabras.Nos gusta poner nuestros pensamientos por escrito, en cartas, diarios o en escritura creativa.Recordamos fcilmente dichos y refranes.INTELIGENCIA LOGICO-MATEMTICA Los estudiantes demuestran ser lgico-matemticamente inteligentes, cuando utilizan los nmeros, smbolos, cmputos; y cuando cuantifican y secuencian. Ser lgico-matemticamente inteligente incluye la solucin de problemas, el pensamiento inductivo y deductivo, y el reconocimiento de patrones abstractos. La inteligencia lgico-matemtica tambin incluye la habilidad para resolver adivinanzas, rompecabezas lgicos, y juegos mentales. Los estudiantes lgico-matemticos preguntan cmo funcionan las cosas.Demostramos este tipo de inteligencia cuando encontramos patrones y relaciones entre objetos y nmeros. Tambin cuando buscamos relaciones causa-efecto y utilizamos el pensamiento abstracto. Entre las personas que ponen en funcionamiento su inteligencia lgico-matemtica en sus trabajos, encontramos: banqueros, empresarios, contadores, cientficos, programadores de computacin, jueces, matemticos y detectives. Somos Matemticamente Inteligentes cuando:Pensamos en nmeros y smbolos.Hacemos listasClasificamos y categorizamos objetosCalculamos cosas (como cunto hay que dar de propina)Fijamos prioridadesDesciframos cdigosEncontramos o creamos patrones.Jugamos juegos de estrategia, como el Ajedrez o las Damas Chinas.Organizamos, diseamos y secuenciamos.Hacemos preguntas de manera lgica.Resolvemos problemas.Hacemos estimaciones y predicciones.INTELIGENCIA ARTSTICA-ESPACIAL Los estudiantes demuestran ser artstica-espacialmente inteligentes cuando piensan en, con y sobre imgenes visuales. Ser artstica-espacialmente inteligentes incluye poseer habilidades para las artes visuales - pintura y escultura y la construccin visual- desarmar objetos y volverlos a armar. 4 5. Tambin incluye la habilidad para expresarse a s mismo, mediante la pintura, el dibujo y la creacin de modelos. Demostramos este tipo de inteligencia, mientras tengamos buena vista para los detalles, colores, lnea, forma, figura y espacio. Tambin cuando podemos 'ver' a travs de la visualizacin y de la imaginacin y podemos aprender fcilmente a travs de imgenes guiadas y ayudas visuales, tales como pelculas, videos, afiches y diagramas. Entre las personas que ponen en funcionamiento esta inteligencia en sus trabajos, encontramos: artistas, navegantes, pintores, arquitectos, escultores, fotgrafos, decoradores, diseadores, floristas, pilotos, e incluso dentistas. Somos Artstica-Espacialmente Inteligentes Cuando:Pensamos en imgenes y dibujos.Rotamos las figuras mentalmente.Orientamos nuestro cuerpo en el espacio.Creamos modelos tridimensionales.Mantenemos un sentido de la orientacin.Podemos imaginar detalles vvidos (visualizamos).Resolvemos rompecabezas.Creamos representaciones visual-espaciales del mundo.Producimos o decodificamos informacin grfica.Organizamos y decoramos.Pintamos, dibujamos o delineamos.Coordinamos colores.INTELIGENCIA MUSICALLos estudiantes demuestran ser musicalmente inteligentes, cuando son sensibles a la intensidad, timbre, tiempo, tono y ritmo de los sonidos.te tipo de inteligencia incluye la sensibilidad a los sonidos vocales, instrumentales y ambientales. Tambin incluye la habilidad para expresarse a travs de la msica y el ritmo.Demostramos inteligencia musical cuando tocamos instrumentos musicales, cantamos canciones, leemos msica, componemos melodas y letras para canciones; y cuando apreciamos la msica. Tambin somos musicalmente inteligentes cuando silbamos, tarareamos y tamborileamos con los dedos y los pies. Entre las personas que ponen a funcionar este tipo de inteligencia en sus trabajos encontramos: msicos, compositores, directores de orquesta, disc jockeys, fabricantes de instrumentos musicales, cantantes y crticos musicales.Somos musicalmente inteligentes cuando: Disfrutamos de escuchar msica. Entonamos los sonidos a nuestro alrededor. Cantamos, silbamos o tarareamos, mientras hacemos otras cosas. Coleccionamos CDs y cintas. Seguimos el ritmo y podemos reconocerlo. Tocamos algn instrumento musical. Leemos y escribimos msica. Cantamos a tono. Entendemos la estructura de la msica. Reconocemos melodas, canciones y compositores. Identificamos instrumentos musicales. Podemos hacer canciones para recordar cierta informacin. 5 6. INTELIGENCIA CORPORAL Los estudiantes demuestran que son corporalmente inteligentes cuando utilizan sus habilidades motoras, cuando utilizan sus manos y sus cuerpos para comunicarse, y cuando unen el cuerpo y la mente para realizar actuaciones fsicas perfectas. El desarrollo de la Inteligencia Corporal incluye, desarrollar velocidad, fuerza, flexibilidad, agilidad, coordinacin y resistencia. La inteligencia corporal tambin incluye la habilidad para expresarse a travs del movimiento, los gestos y el lenguaje corporal. Entre las personas que utilizan su inteligencia corporal, podemos encontrar atletas, cirujanos, fisioterapeutas, bailarines, magos, carpinteros, joyeros y gimnastas.Somos Corporalmente Inteligentes Cuando: Nos movemos con gracia y coordinacin. Actuamos o hacemos mmica. Procesamos informacin a travs de sensaciones corporales. Disfrutamos del movimiento. Utilizamos y comprendemos los gestos y el lenguaje corporal. Comunicamos informacin modelando. Tocamos a las personas con quienes hablamos. Apreciamos o disfrutamos de actuaciones atlticas. Aprendemos mejor con actividades manipulativas. Hacemos deporte. Bailamos o hacemos coreografas. Nos beneficiamos cuando se utilizan los movimientos para simbolizar un contenido.INTELIGENCIA NATURAL Los estudiantes demuestran ser naturalmente inteligentes, cuando estn realmente conscientes acerca del mundo natural que les rodea. Ser naturalmente inteligente incluye discriminar tems de la naturaleza, tales como, animales, insectos, peces, aves, rocas, minerales, estrellas y plantas. Tambin se extiende hacia la sensibilidad e inters por los objetos hechos por el hombre, que son parte de nuestro ambiente, tales como, carros, tipos de calzado, y las tarjetas del bisbol.Los alumnos naturalmente inteligentes pueden aprender mejor, cuando el contenido pueda ser clasificado o expuesto en relacin a los fenmenos naturales.Demostramos este tipo de inteligencia, cuando cuidamos de las plantas, y de los animales; o cuando somos sensibles a los asuntos ambientales y a la interdependencia de las cosas, dentro de la ecologa. Entre las personas que ponen a funcionar su inteligencia natural, encontramos a los ecologistas, oceangrafos, zoologistas, astrnomos, ambientalistas, botnicos veterinarios y entrenadores de animales.Somos Naturalmente Inteligentes Cuando: Cuidamos de las mascotas y de los animales salvajes. Observamos los cambios en el medio ambiente. Podemos reconocer patrones en la naturaleza. Coleccionamos y organizamos tems. 6 7. Comprendemos la interdependencia de los seres vivos. Dibujamos o fotografiamos objetos de la naturaleza. Trazamos ciclos de vida naturales. Clasificamos artculos de la naturaleza. Protegemos el ambiente. Disfrutamos de las actividades al aire libre, de acampar, de pasear por las montaas y los campos. Domesticamos y entrenamos animales. Hacemos finas distinciones entre objetos de tipos similaresINTELIGENCIA SOCIAL Los estudiantes demuestran ser Socialmente Inteligentes cuando hacen y mantienen amistades fcilmente, y cuando son sensibles a los cambios de humor y a los sentimientos de otros. Ser socialmente inteligente incluye la habilidad para comprender y trabajar bien con otros. Tambin incluye la habilidad para expresarse a travs del trabajo cooperativo y tener destrezas de liderazgo. Demostramos esta inteligencia cuando podemos sentir los temperamentos y cambios de humor y cuando interpretamos con precisin las expresiones faciales, el tono de voz, y la comunicacin no-verbal. Tambin somos socialmente inteligentes, cuando nos podemos colocar en el lugar del otro y podemos ver las cosas desde la perspectiva del otro. Entre las personas que ponen en funcionamiento su inteligencia social encontramos: polticos, orientadores, actores, mediadores, socilogos, enfermeras, vendedores, organizadores y lderes. Somos Socialmente Inteligentes Cuando:Comprendemos y respetamos a los dems.Podemos ver el punto de vista de los dems.Demostramos sensibilidad hacia los sentimientos y estados anmicos de los dems.Podemos concentrarnos en otros individuos.Dirigimos y organizamos a otros.Disfrutamos de las reuniones sociales.Servimos como mediadores.Nos gusta trabajar y estar con otros.Pertenecemos a clubes y organizaciones.Podemos escuchar con atencin.Podemos comprender las relaciones entre los otros.Sabemos porqu las personas hacen lo que hacen.INTELIGENCIA INTERIOR (YOICA) Los estudiantes demuestran ser interiormente inteligentes cuando pueden concentrarse en su interior y conscientizan sus propios sentimientos, memorias, metas, sueos, fantasas, fortalezas, ideas, valores y creencias. Ser interiormente inteligentes incluye: la construccin de una percepcin precisa acerca de uno mismo. Tambin incluye la habilidad para expresarse mediante la planificacin y la fijacin de metas y objetivos; as como el disfrute del tiempo privado para pensar y reflexionar. Mostramos este tipo de inteligencia cuando podemos articular nuestros sentimientos y actuamos con confianza en nosotros mismos. Tambin somos internamente inteligentes, cuando exploramos nuestros valores y creencias. Entre las personas que ponen en funcionamiento su inteligencia interior, podemos incluir a los psiclogos, psiquiatras, filsofos; y a los lderes espirituales, morales y religiosos.7 8. Somos Interiormente Inteligentes Cuando: Nos gusta tener un tiempo tranquilo y a solas con nosotros mismos. Analizamos nuestro rango de emociones. Expresamos nuestro yo interior. Sostenemos fuertes creencias y opiniones. Soamos, fantaseamos y recordamos momentos memorables. Mantenemos la auto-confianza. Conocemos nuestras propias debilidades y fortalezas. Nos fijamos metas. Nos motivamos y dirigimos a nosotros mismos. Pensamos acerca de nuestros propios pensamientos. Trabajamos independientemente. Nos tomamos un tiempo para procesar informacin.8 9. DIFERENCIAS ENTRE quot;TRABAJO EN GRUPOSquot; Y quot;APRENDIZAJE COOPERATIVOquot; El quot;Aprendizaje Cooperativoquot; se basa en la interdependencia positiva de cada miembro. En l, los objetivos estn estructurados de manera tal, que los estudiantes necesitan concentrarse en los logros de todos los miembros, as como del suyo propio. Existe una determinada responsabilidad individual de cada estudiante para la continuidad de la actividad, por lo que ste recibe feedback inmediato del resto del equipo y al mismo tiempo el equipo ayuda y motiva al estudiante. En los quot;Trabajos en Gruposquot; es difcil el logro individual, ya que algunos miembros se escudan en el trabajo de los dems. La responsabilidad del trabajo es tpicamente heterognea en cuanto a habilidad y caractersticas personales, mientras que el mtodo tradicional es frecuentemente homogneo. El quot;Aprendizaje Cooperativoquot; lleva a todos sus miembros a compartir el papel de lder. El mtodo tradicional designa un lder que se encarga del grupo. Los miembros del quot;Aprendizaje Cooperativoquot; comparten el proceso de aprendizaje y motivan a cada uno del sus integrantes, ya que de ello depende el cumplimiento del trabajo asignado. En cambio, bajo el mtodo tradicional la responsabilidad de aprender con frecuencia, es lograda slo por algunos. Otra de las ventajas de este mtodo consiste en mantener el aprendizaje de todos al mximo, as como, mantener una buena relacin de trabajo entre los integrantes. A diferencia del mtodo tradicional, en el cual el objetivo principal es terminar el trabajo (tiempo por encima del aprendizaje). Los estudiantes desarrollan la habilidad para comunicarse, confiar en cada uno, liderar y manejar conflictos. En el mtodo tradicional stas habilidades en ocasiones son asumidas en forma errnea. El profesor(a) observa los grupos, analiza los problemas que presentan al trabajar juntos, y ofrece feedback de los resultados positivos del trabajo. Las observaciones e intervenciones ocasionalmente se producen en el mtodo tradicional. El docente/facilitador estructura los procedimientos para medir cun exitoso es el trabajo realizado; a diferencia del trabajo en grupo, en el cual el profesor(a) no toma en cuenta la manera en que se trabaj o no se trabaj. El docente delega el mximo de responsabilidad sobre los alumnos, por lo que ellos son los nicos responsables de su propio proceso de aprendizaje. En el mtodo tradicional, el docente representa el congreso (elabora las leyes), el presidente (hace cumplir las leyes), el juez, el jurado y muchas veces, acta como verdugo. No es de extraar entonces, que terminemos nuestra jornada diaria exhaustos.9 10. APRENDIZAJE COOPERATIVO vs. TRABAJO EN GRUPO Interdependencia PositivaNo existe interdependencia Logros IndividualesNo existe individualidad HeterogneoHomogneo Liderazgo Compartido Existe un lder Responsabilidad Compartida Responsabilidad Individual Adquisicin de destrezas SocialesDestrezas Sociales Ignoradas El docente observa e intervieneEl docente ignora el funcionamiento del grupo El grupo mide la efectividad No se mide la efectividad10