InteligenciaProfesora. Carolina Mora

¿Qué es la inteligencia?

• Término general que hace referencia a la habilidad o habilidades relacionadas con el aprendizaje y la conducta de adaptación.

• El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de un problema.

Teorías sobre la inteligencia

Primeras teorías

Spearman

Thurstone

Cattell

Teorías modernasSternbe

rgGardnerGolema

n

Teoría de los dos factores de Spearman

• g (inteligencia general): es la capacidad general para realizar operaciones mentales que permitan la resolución de problemas, sería hereditaria, varía de un individuo a otro, pero se mantiene estable a través del tiempo

• e (inteligencia específica): El conocimiento específico y las habilidades que sólo se emplean cuando desempeñamos tareas específicas.

© Prentice Hall, 1999

Habilidades mentales primariasde Thurstone

• Concibió la inteligencia como una combinación de varias

capacidades distintivas, que son independientes unas de otras.

• Sus siete habilidades primarias mentales son:

habilidad espacial

significado verbal fluidez verbal

habilidad numérica memoria razonamiento

rapidez perceptual

© Prentice Hall, 1999

Teoría de los dos factores de Cattel

Identifico dos grupos de habilidades mentales:

• la inteligencia cristalizada: incluye habilidades como el razonamiento, las habilidades verbales y numéricas. Recibe una influencia considerable de la experiencia en especial de la educación formal.

• la inteligencia fluida: habilidades como la imagineria espacial y visual, la habilidad para advertir detalles visuales y la memorización. La educación y otros tipos de experiencia tienen poca influencia en ella.

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Teoría tridimensionalde Sternberg

Experiencial

Componencial Contextual

• Componencial o análitica: La habilidad para adquirir nuevos conocimientos y solucionar problemas en forma efectiva.

• Experiencial o creativa: La habilidad para adaptarse de manera creativa en situaciones nuevas.

• Contextual o práctica: La habilidad para seleccionar contextos en los que uno puede sobresalir.

• Conocimiento de las propias emociones: Habilidad para monitorear y reconocer nuestros sentimientos.

• Manejo de las emociones: Habilidad para controlar los impulsos, afrontar efectivamente la tristeza, depresión y otros y controlar la duración de las emociones.

• Uso de las emociones para motivarse: Ordenar las emociones para lograr metas personales.

• Reconocimiento de las emociones de otras personas: habilidad de interpretar señales no verbales que revelen lo que los demás desean y necesitan.

• Manejo de relaciones: habilidad de reconocer y manifestar con precisión las propias emociones, como para ser sensible a las emociones de los demás.

Inteligencia emocionalde Goleman

© Prentice Hall, 1999

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

linguïstica: Sensibilidad al significado y orden de las palabras, así como a las funciones del lenguaje. lógico-matemática: Habilidad para manejar cadenas de razonamiento, relaciones numéricas y relaciones jerárquicas.espacial: Habilidad para percibir el mundo con exactitud y para transformar y recrear las percepciones. musical: Sensibilidad al volúmen, tono, timbre y patrones musicales. cinestésica-corporal: Habilidad para usar nuestro cuerpo o para trabajar con objetos en formas sumamente diferenciadas y diestras. intrapersonal: Habilidad para entender nuestros sentimientos y utilizarlos para guiar nuestra conducta. interpersonal: Habilidad para notar y diferenciar los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de otros.

Pruebas de InteligenciaBinet-Simon

10

Esta escala consistía en una serie de problemas destinados a medir la

inteligencia general, donde los diferentes ítems estaban graduados

según el nivel de edad al que la media de los niños podían

resolverlo.

La puntuación de un niño, basada en el número de respuestas correctas, marcaba la llamada

“edad mental” del niño, que, dividida entre la edad cronológica, permitía obtener un índice

(el “cociente” intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida típica de los tests

de inteligencia general

• Escala Binet-Simon: fue La primera prueba de inteligencia, desarrollada para evaluar a niños.

• Louis Terman adaptó la escala Binet-Simon (y la llamó Stanford-Binet) y desarrolló también el CI.

Pruebas de InteligenciaStanford-Binet

• Terman introdujo el término Coeficiente Intelectual o CI donde se establece un valor numérico de la inteligencia, con una puntuación de 100 a la persona de una inteligencia promedio.

• Ejemplo, si un niño de 10 años obtenía la puntuación media de un niño de 11 años, su edad mental sería 11, y su cociente intelectual 11/10=1,1 que en porcentaje sería 110:

11

Edad mentalEdad real

x 100 = CI

11 x 10010

= 110

Escalas de Inteligencia de Wechsler

12

•Desde los 4 hasta los 6 años y 6 meses.

WPPSI •De

sde los 6 años hasta los 16 años y 11meses

WISC

•Desde los 16 años hasta los 64 años

WAIS

C.I Global

C.I VERBAL C.I EJECUCIÓN

2. Vocabulario 1. Figuras incompletas

4. Semejanzas 3. Dígitos y símbolos claves

6. Aritmética 5. Diseño con cubos

8. Retención de dígitos 7. Matrices

9.Información 10. Ordenamiento de dibujos*

11. Comprensión 12. Búsqueda de símbolos*

13. Sucesión de letras y números 14. Ensamble de objetos”

Escalas de Inteligencia de Wechsler

Pruebas de Grupo

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Pruebas de inteligencia aplicadas por un examinador a muchas personas de manera simultánea

Ventajas

Elimina el sesgo por parte del observador.

Las hojas de respuestas se califican con rapidez y objetividad.

DesventajasEs poco probable que el examinador advierta que la persona está cansada, enferma o confundida por las instrucciones.

Los niños con perturbaciones emocionales y discapacidades del aprendizaje se desempeñan mejor en pruebas individuales que grupales.

La gente no acostumbrada a estas pruebas tienen un desempeño poco bueno en las pruebas grupales que en las individuales.

Pruebas de Desempeño y Libre de Cultura

Las pruebas desempeño son pruebas libres de cultura que minimizan o disminuyen el uso de palabras por lo que son útiles para medir en dominio de un idioma particular.

Las libre pruebas libres de cultura, miden la inteligencia en personas que no pertenecen a la cultura en la que se diseñaron. Minimizan las habilidades y valores que varían de una cultura a otra.

Confiabilidad

Habilidad de una prueba para producir resultados consistentes y estables.

Los Psicólogos expresan la confiabilidad en términos de coeficientes de correlación, los cuales miden la relación entre dos conjuntos de

calificaciones

Test-retest: Consiste en realizar una segunda administración de la misma técnica a los mismos sujetos habiendo transcurrido un cierto tiempo de intervalo prudenciable.

Formas Paralelas o Alternativas: En este método se preparan dos formas similares del instrumento

Método que determina la confiabilidad de una prueba al dividirla en dos partes y verificar que ambas concuerden.

Validez

Que la prueba mida lo que dice medir

validez de contenido: Se refiere a que una prueba contenga una muestra adecuada de preguntas que midan la habilidad o el conocimiento que se supone debe medir.

validez relacionada con el criterio: Validez de una prueba según la comparación entre su resultado y parámetros independientes de lo que la prueba está diseñada para medir.

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Críticas a las pruebas de CIcontenido y

resultados de la prueba

las pruebas de inteligencia sólo evalúan un conjunto muy reducido de habilidades

las pruebas de inteligencia miden la habilidad para resolver pruebas

las pruebas de CI discriminan a las minorías

el uso de los resultados del CI

Las pruebas de CI no miden todos los

elementos que pueden sustentar los logros

académicos (por ejemplo: la motivación).

Los resultados del CI pueden emplearse para

ubicar a los niños en clases especiales, lo que va en detrimento de su desarrollo intelectual.

relación entre CI y éxito

La relación que existe entre los resultados del CI y el

desempeño escolar puede deberse a prejuicios del

profesor.

Los profesores suelen esperar menos de los

estudiantes con CIs bajos.

Los profesores suelen alentar a los alumnos con

CIs más elevados,.

Determinantes de la inteligencia

Herencia

CIs de gemelos idénticos

Estudios de adopción

Ambiente

Interacción humana

nutrición

status socioeconómico de

los padres

Limitaciones en el estudio de los gemelos

Es difícil encontrar gemelos idénticos que hayan sido separados al nacer.

Las agencias de adopción tratan de que los padres adoptivos concuerden con los biológicos.

Se desconoce la influencia de las experiencias prenatales compartidas.

Influencias ambientales

Una nutrición adecuada durante el periodo prenatal y la infancia es crucial.

Las investigaciones realizadas en niños criados en orfanatorios enfatizan la importancia de la interacción humana.

Los niños de familias con un SES alto tienen más oportunidades de educación.

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CI y relaciones familiares

© Prentice Hall, 1999

Extremos de la inteligencia• retraso mental: Condición de inteligencia muy por debajo del promedio combinada con deficiencias

en la conducta de adaptación.

• genialidad: Se refiere a un CI superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la creatividad y el liderazgo.

Nivel de Retardo Rango de CI Nivel de habilidad que puede alcanzarse

Leve De la parte baja de 50-70

El individuo es capaz de funcionar de modo adecuado en la sociedad.

Moderado De la parte media de 30 a la parte baja de 50

Estas personas pueden aprender si se les proporciona supervisión y guía.

Severo De la parte baja de 20 a la parte media de 30

Estas personas son capaces de realizar tares sencillas con supervisión.

Profundo Inferior a 20 ó 25 Requieren cuidado constante. Trastorno neurológico.

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Causas orgánicas del retraso

• fenilcetonuria: el hígado deja de producir una enzima necesaria para el desarrollo cerebral

• Síndrome de Down: es el resultado de un defecto en el cromosoma 21

• Síndrome del X frágil: se debe a un defecto en el cromosoma X

Diferencias de géneros en cuanto a inteligencia

Los resultados de las primeras investigaciones mostraban que las niñas tendían a exhibir mayor habilidad verbal y los niños tendían a mostrar mayores habilidades; espacial y matemática.

Las últimas investigaciones encuentran poca diferencia entre las habilidades verbales y numéricas de hombres y mujeres.

Los hombres tienen una mejor habilidad del espacio que las mujeres.

Las diferencias de géneros en cuanto a estas habilidades específicas son pequeñas y parecen estar disminuyendo.

El CI promedio de hombres y mujeres es casi el mismo, sin embargo, hay una proporción más alta de hombres en los dos extremos. Las diferencias cognoscitivas parecer estar restringidas a habilidades de conocimiento específicas.

Existe incertidumbre respecto a si estas diferencias son de origen biológico o cultural.

Capacidades Mentales y Diversidad Humana.

En 1980, Harold Stevenson comparó el desempeño académico de niños de primero y quinto grado de Estados Unidos, China y Japón. Los estudiantes estadounidenses de ambos niveles quedaron muy por detrás de los otros dos países en matemáticas y ocuparon el segundo lugar en lectura.

Una década después: se repitió el estudio con un nuevo grupo y los estadounidenses se desempeñaron peor

Factores propuestos por Stevenson

Estadounidenses Asiáticos

Capacidad y Esfuerzo creen que la habilidad para las matemáticas es una capacidad innata; pensaban que “estudiar duro” tenía poco que ver con el desempeño.

consideraron que el esfuerzo y el “estudio duro” determinan el éxito en matemáticas.

La naturaleza del sistema educativo

el 79% de las madres pensaban que las escuelas estaban haciendo un trabajo “bueno” o “excelente”

las madres asiáticas eran más críticas del desempeño de sus escuelas.

La estructura del día escolar

los estudiantes tienen solo un receso y un almuerzo corto; luego, en cuanto termina la última clase, se van.

los estudiantes pasan más tiempo diario en la escuela; períodos más largos para almorzar, recesos más frecuentes, la participación en actividades y clubes después de la escuela.

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Creatividad• Habilidad para producir ideas u objetos novedosos y valorados por la sociedad.

Relación entre creatividad e Inteligencia

La Creatividad y la inteligencia están ligadas hasta cierto nivel o umbral; después del cual existe poca o ninguna relación entre ellas, es entonces cuando se aplica la llamada teoría del umbral.

Esta se demuestra bajo una correlación estadística y explica que entre más bajo sea el CI mayor correlación existirá entre las variables, y consecuentemente a medida que esta aumenta (CI) disminuye su correlación.

Es decir que a mayor CI menos relación de este con la Creatividad.

© Prentice Hall, 1999

Pruebas de creatividad

La Prueba Torrance de Pensamiento creativo: en esta se pide a la gente que explique lo que esta sucediendo en una fotografía, como se produjo la escena y cuales son sus probables consecuencias.

La Prueba Christensen-Guilford: las personas deben realizar una lista con tantas palabras que contenga una letra como sea posible.

La Prueba de Asociaciones Remotas: (PAR) esta pide que el sujeto dé una sola respuesta verbal que se relacione con un conjunto de 3 palabras aparentemente inconexas. (esta es la más utilizada)

Ej.: Ladrón – Deportista – Agua resp: Corre

La Batería creativa de Wallach y Kogan: esta consiste en hacer que la persona forme nuevas combinaciones, a partir de elementos asociativos, que cumplan requisitos específicos.