Instrumentos de Evaluacion 02

7/24/2019 Instrumentos de Evaluacion 02

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USO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN FORMATIVA EN EL PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO

DE EDUCACIN PRIMARIA DEL CENTRO ESCOLAR JOS MART. SANTA TERESA. II SEMESTRE 2008.

Bra. Timotea Esperanza Carmona Alemn

Bra. Dora Mara Delgado Guadamuz

Tutor: Msc. Arturo Daz Villanueva

INDICE

RESUMEN __________________________________________________________________________________ 2

INTRODUCCIN______________________________________________________________________________ 2

OBJETIVOS _________________________________________________________________________________ 3

MARCO TERICO ____________________________________________________________________________ 4

EVALUACIN EDUCATIVA _____________________________________________________________________ 4

FUNCIONES DE LA EVALUACION _______________________________________________________________ 8

ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN _____________________________________ 9

TIPOS DE EVALUACIN ______________________________________________________________________ 10

EVALUACIN DIAGNSTICA. _______________________________________________________________ 10

EVALUACIN FORMATIVA _________________________________________________________________ 11LA EVALUACIN SEGN LA ASIGNATURA ______________________________________________________ 12

La Evaluacin Educativa. ___________________________________________________________________ 12

Conceptualizaciones de Evaluacin __________________________________________________________ 12

EVALUACIN SUMATIVA _____________________________________________________________________ 13

CARACTERSTICAS DE EVALUACIN SUMATIVA ________________________________________________ 14

ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACTUACIN PARA UNA NUEVA FORMA DE ENFOCAR LA EVALUACIN _____ 15

CUANDO EVALUAR _________________________________________________________________________ 16

EVALUACIN DIAGNOSTICA ________________________________________________________________ 17

PROCESO DE LA EVALUACIN _____________________________________________________________ 18

TIPOS DE INSTRUMENTOS _________________________________________________________________ 19


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RESUMEN

El objetivo de este trabajo es valorar el uso adecuado que los maestros estn dando a los instrumentos deevaluacin formativo como: lista de cotejo registro anecdtico y carpeta en los grados 1, 2 y 3 de educacin

primaria del Centro Escolar Jos Mart del municipio de Santa Teresa departamento de Carazo.

Motivados en conocer la funcionabilidad y eficacia que se le dan a dichos instrumentos de evaluacin formativa y queeste proceso es un criterio indispensable para determinar las fortalezas y debilidades de los educandos en el estudiode cualquier programa se realiz la investigacin sustentada en un estudio cualitativo basada en la situacin delconocimiento que tienen los docentes en el uso de los instrumentos de evaluacin.

Para realizar este estudio se seleccionaron tres docentes de los grados primero, segundo y tercer grado de primariadel centro Escolar Jos Mart para obtener la informacin se aplicaron instrumentos a los docentes como entrevista,guas de observacin y estudios documentales.

Despus del proceso antes expuesto se analiz la informacin obtenida teniendo como resultado datos importantes yrelevantes para la investigacin. En los resultados se analiz y valor que los docentes y las docentes desconocenlos objetivos de cada instrumento. As como su funcionabilidad de los mismos de igual manera no existe el usoadecuado de evaluacin formativa se le da verdadera importancia y valor que merecen dichos instrumentos.

Tambin se pudo constatar la falta de capacitacin de los docentes por parte del Ministerio de Educacin (MINED).

Adems los y las docentes, no cuentan con material para la elaboracin de la carpeta carecen de recursos bsicoscomo: Cartulina, flderes, marcadores, block y otros; As como no estn claros de que significa evaluar un proceso yhacen de que significa evaluar un proceso y hacen uso de la evaluacin sumativa donde a cada nio califican de

forma cuantitativa con pruebas escritas obviando el verdadero sentido de la educacin formativa que tienen queaplicarse de forma sistemtica y continua en cualquier actividad que el nio (a) realiza y que se pueda detectar losavances o limitaciones que tienen los alumnos de toda su capacidad cognitiva (seguridad, autoestima, sensibilidad)as como todos los proceso de adquisicin del lenguaje que a travs del uso de los instrumentos de evaluacinformativa se logro detectar los problemas que poseen los alumnos, segn su desarrollo cognitivo en la evaluacinformativa es muy importante tenerla presente tanto mas con los nios pequeos para quienes la presentacin detemas nuevos se debe hacer a travs de actividades jurdicas o situaciones especificas que logren la investigacin.

Por otro lado en las recomendaciones se hace nfasis en las necesidades de planificar y ejecutar talleres decapacitacin donde se da a conocer los objetivos de los instrumentos e importancia de su elaboracin y usoadecuado de los mismos.

Finalmente se pudo incidir en el cambio de actitudes por parte de los docentes en cuanto a conocimientos uso yelaboracin de los instrumentos, de evaluacin formativa. Dicho cambio slo fue observable despus de lasintercapacitaciones ejecutadas y que en su total fueron cinco.

INTRODUCCIN


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Consideramos que este trabajo de investigacin cientfica servir de medio a gran numero de educadores a nivel deeducacin primaria queremos difundir estas ideas y conceptos adoptndolos a nuestra realidad educativa.

El tema es significativo y nos ocupa a responder a una necesidad de la educacin primaria para investigar el uso que

se les da a los instrumentos lista de cotejo, registro anecdtico, carpeta y ala vez conocer la aplicacin de esosinstrumentos en el proceso de evaluacin formativa a as alcanzar resultados de calidad.

Es importante mencionar que dicho instrumento se ven influenciados por nuestra realidad y no podemos dejar deusarlos durante el proceso de evaluacin formativa debido a la responsabilidad social que tenemos en la formacin de lasfuturas generaciones.

OBJETIVOS

Objetivo General

Identificar las fortalezas y debilidades que presentan los y las docentes en el uso y manejo de algunos instrumentos de evaluacin.

Brindar a los docentes asesoramiento tcnico metodolgico en la elaboracin de instrumentos de evaluacin

Objetivos Especficos

1. Determinar la funcionabilidad que le asignan los y las maestras a los instrumentos de evaluacin formativa.2.3. Detectar las dificultades que enfrentan los y las maestras en la construccin de dichos instrumentos de educacin.4.5. Proponer alternativas de cmo utilizar efectivamente estos instrumentos de evaluacin a travs de un plan de intervencin.


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MARCO TERICO

EVALUACIN EDUCATIVA

Definicin: En su sentido amplio la evaluacin educativa, estriba en determinar y valorar el funcionamiento de lasmltiples componentes que participan en la realizacin de la educacin e influye sobre ellas.

La evaluacin educativa influye desde la valoracin del rendimiento del alumno hasta la del sistema educativo en suspartes y globalidad. La evaluacin educativa es un proceso dirigido a comprobar el grado de eficacia y calidad detodos los elementos que convergen en la realizacin de hechos educativos para valorara dicho grado y decidir quehacer respecto de este. En su sentido ms restringido, pero ms corriente la evaluacin educacional se identifica conla valoracin del desempeo escolar del educando.

Ello en ltima instancia, se debe a que la finalidad primordial de la educaciones que el alumno aprenda algo y que

aprenda hacerlo bien. Esto es evaluacin educativa si se concibe como evaluacin de los aprendizajes.

En su ms amplio sentido, el trmino evaluacin con su independencia al campo que se aplique se vinculaestrechamente con el hecho de juzgar el valor de algo (Contreras fretos Ral 1992). Caractersticas de laspersonas, cosas, fenmenos, sistemas, ideas, situaciones etc. Y de atribuir y negarle grado de mritos y calidad.Acostumbramos a formular apreciaciones sobre lo que nos rodea desde el comportamiento cambios ycaractersticas de la personalidad, as como el logro de la adquisicin de conocimientos que se plantean a travs delos componentes curriculares que el maestro identifica en los programas de estudio.

De que manera podra saberse cmo y en qu medida se estn alcanzando los logros de aprendizaje? De qu

manera el maestro puede orientar, controlar y reorientar esos cambios? Qu pretende obtener del educando?

La nica forma que se evala es por medio de una aplicacin de planificacin adecuada" (Rodrguez Abud, Mario1992). Donde el maestro selecciona que aspectos evaluar cundo y con qu procedimiento, tcnicas, criterios,instrumentos de registros a utilizar? Cmo analizar los resultados y que decisiones tomar?

La evaluacin debe ser sistemtica y de carcter objetivo donde se considere las capacidades y particularidades decada alumno, adems debe hacerse en procesos que permitan gradualmente al docente conocer los logros ydificultades de cada uno a cada una.

De tal manera que para evaluar debemos planificar la evaluacin previamente, no de manera improvisada, pues la

evaluacin no slo mide los logros alcanzados, vencimiento de los objetivos y asimilacin de contenidos, sinotambin es un termmetro que indica si la enseanza que estamos ayudando al alumno a construir, la metodologaque estamos empleando es la adecuada.

Adems debemos de tener siempre presente que nuestra evaluacin la vamos a aplicar conforme lo hemossealado, conforme se hayan realizado ejercicios previos que sirvan de indicativo objetivo para l y la alumna.


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La evaluacin es un proceso constante y no una actividad especfica para un da o perodos.

De tal manera que no debemos aferrarnos en las evaluaciones tradicionales, sino ser creativos e innovadores paramejorar cada da la calidad de los educandos.

Esto implica que "la educacin es una etapa el proceso de evaluacin es sistemtico, integral y continuo "(EstradaGronlvand Norman', 1998J. Que valore los cambios producidos en la conducta del educando, la eficacia de lastcnicas empleadas, la actuacin del profesor y otros factores que convergen en el hecho educativo).

La evaluacin educativa contenida como un proceso sistemtico y continuo debe ser entre otras cosas, permanente a lo

largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, antes, durante y al final (Alvarado de V. 1995).

La evaluacin es un proceso complejo de reflexin, regulacin y ayuda. No es un sistema de control y seleccin. Esun conjunto de actividades motivadoras que ayudan al alumno a mejorar sus propios procesos de aprendizaje. Elconcepto de evaluacin educativa hace hincapi en su incidencia para la toma de decisin sistemtica por lo que laevaluacin tampoco es objetivo de una prctica sistemtica.

La metodologa que apliquemos en el momento de evaluar a los alumnos (as) se deriva de la metodologa queutilicemos para el proceso de enseanza-aprendizaje. No puede estar divorciado una del otro, ya que estodistorsionara profundamente al alumno. Es por eso que de acuerdo como facilitemos el aprendizaje, de esa formavamos a evaluar.

Es necesario evaluar no slo conocimiento sino tambin actitudes, valores y procedimientos evaluar la asimilacin dehechos, conceptos, principios, sino tambin evaluar procedimientos y actitudes.

No se trata de evaluar una actividad particular sino distintas habilidades, capacidades en relacin al nuevo

conocimiento. Estas capacidades requieren tcnicas diferentes (Contreras Fretos Ral 1992).

A travs de la educacin de la aplicacin de mtodos y procedimientos en el proceso de evaluacin recogemosinformacin acerca del avance de los estudiantes (Meja reas Nidia 1995). Que nos proporcionan elementos, quenos ayudan a formular juicios valorativos sobre el nivel alcanzado en la calidad del aprendizaje.

Con la evaluacin se conocen las particularidades de cada uno, porque aunque sean de la misma comunidad, coniguales estndares de vida, cada alumno y cada alumna, son personalidades diferentes y si nos identificamosconforme lo que es en s cada uno, aprovecharemos su propio yo, para hacerle ms efectiva la construccin de suaprendizaje. Saber los logros y dificultades que van adquiriendo en cada proceso y enfatizar en aquellos que seanms difciles de asimilar. Detectar en los alumnos los patrones de conducta y paradigmas que dificulten la

construccin de su aprendizaje.

Valorar la relacin existentes entre el facilitador y el alumno y la alumna, para observar si son o no satisfactorias.Partir de un todo que es la escuela para llegar a una particularidad; que son los educandos. Enmarcarse dentro deuna realidad circundante que nos permita a maestros y educandos mejorar cada da la calidad de la educacin. Laevaluacin debe detectar la capacidad de razonamiento la fundamentacin de los alumnos ante de un determinadotema o problema (Meja reas Nidia 1995). La aplicacin y prctica de lo aprendido y en la prctica (cotidiana


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(Estrada Gronlvand Norman 1998).

La resolucin del problema, cambi de actitud, desarrollo del pensamiento de la personalidad con la formacin decriterios slidos, el reconocimiento de la necesidad de seguir aprendiendo.

Cada alumno (a) debe ser evaluado de acuerdo a su progreso individual, al evaluar debemos combinar instrumentosy tcnicas de evaluacin, observacin y el trabajo de los alumnos (as) dndole una valoracin a los trabajosrealizados, tanto individual como en equipo, convirtindose esto en un proceso de recoleccin de datos delaprendizaje de los y las estudiantes y tomar decisiones respecto a ellos.

Si asociamos nuestra definicin de evaluacin con desempeo escolar del educando, podemos conceptuar laevaluacin educativa como: Aquel proceso que orienta hacia la terminacin, bsqueda y obtencin de evidenciasacerca del grado y nivel de calidad del aprendizaje del estudiante, para juzgar si es adecuado o no y las medidascorrespondientes. Esto es evaluacin educativa si se concibe evaluacin de los aprendizajes.

El propsito: Para que se evala?

En la escuela siempre ha existido la evaluacin del desempeo del alumno.

La evaluacin de los aprendizajes tiene como mandato primordial la comprobacin y la apreciacin de lo que sabey de lo que es capaz de hacer el alumno.

Se comprueba y estima el desempeo de los estudiantes con fines diagnsticos, formativos y sumativo. Laevaluacin de los aprendizajes es una tarea que, sin desligarse de las realidades peculiares de cada poca, haestado presente en la escuela de todos los tiempos como fiel acompaante de la enseanza. "Siempre hubonecesidad de evaluar afirma Harris Bunker, la labor de los alumnos, para determinar si un estudiante aprobabadeterminado curso, el profesor o los miembros del jurado correspondiente exigan pruebas de su aprovechamiento.

Desde tiempos inmemorables tambin los maestros han hecho preguntas a sus discpulos con diversos propsitos;para determinar su disposicin, para saber que dificultades podan entorpecer el aprendizaje para determinar que sesaba sobre determinado asunto y para clasificar el aprovechamiento de los diferentes alumnos o grupos dealumnos".

En la cita aportada se resaltan, por una parte, el estrecho nexo entre, la enseanza y la evaluacin de losaprendizajes; por otra, el cometido primordial que esta ha tenido a lo largo del tiempo y tiene todava en laactualidad, cual es el de comprobar y estimar el desempeo del estudiante.

Pero con qu propsito especfico se evala el aprovechamiento escolar? Siempre en la cita a la cual hemos hecho

referencia, encontramos la respuesta a nuestra interrogante, pues en ella se evidencian los tres principalespropsitos de dicha evaluacin, a saber: diagnstico, formativo y sumativo.Puesto que el proceso de evaluacin establece una previsin, acerca de lo que se ensea y se aprende, por elloresulta til, hacemos las siguientes preguntas para que evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Cundoevaluar? Quin evaluar?


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Para responder a las preguntas presentamos el diagrama siguiente (PROYECTO UNESCO-PAISES BAJOS-1977)

Para qu evaluar?

Fines de la Educacin Perfil de Formacin en el alumno

Objetivos generales del programa Objetivos especficos de clase

Qu Evaluar?

Conocimiento

Aspectos Sociafectivos

Destrezas y habilidades

Teora Conceptos Hechos Modelos

Valores Normas Actitudes Motora gruesa y fina Razonamiento lgico Memoria y percepcin

Cmo Evaluar? Estrategia pedaggicas >

Mtodos generales y especficos Procesos y procedimientos de los contenidos

Cuando evaluar?

Perodos sistemticos, mensuales, trimestrales, cuatrimestrales y

final

Quin evaluar?

Maestro Director Subdirector Supervisor Inspector Padres de familia

El proceso de evaluacin cumple las siguientes caractersticas:

1. Es una actividad planificada por el docente2. Utiliza instrumentos o medios de enseanzas3. Es un sistema o plan de anlisis de resultado4. Es un medio de informe de evaluacin.5. Son alternativas de decisiones frente a los resultados.


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Estas cinco caractersticas son determinantes en toda evaluacin para que puedan considerarse como validadas oconfiables que todo docente, que desee evaluar el logro de objetivos. Con el fin de que la evaluacin sea efectiva aleducador debe considerar las siguientes caractersticas:

INTEGRAL: Porque Atiende todos los aspectos que contribuyen a la formacin de la personalidad del

estudiante en su contexto: conocimiento, habilidades, valores, intereses, actividades etc.

En este sentido, la evaluacin del aprendizaje no puede valorar nicamente la adquisicin de conocimientos.

CONTINUA Y SISTEMTICA: Son inherentes al proceso de enseanza y aprendizaje. Es continua porquevalora los logros y dificultades experimentales por los estudiantes en un proceso de aprendizaje, sino unelemento dinamizador y retroalimentador del mismo.

PARTICIPATIVA: Porque incorpora durante todo el proceso de evaluacin a los sujetos que intervienen en elmismo, principalmente al estudiante como constructor de su propio aprendizaje, a fin de que se desarrolle sucapacidad de valorar y criticar objetivamente su participacin.

OBJETIVA: Porque se basa en las evidencias concretas de los logros de aprendizaje alcanzados por elestudiante, obtenidos mediante diversas fuentes de informacin sin involucrar aspectos subjetivos.

VALIDEZ: Lo que es si el resultado de la evaluacin es sustentada por la informacin obtenida mediantediferentes fuentes tcnicas y momentos del proceso.

Es acumulativa porque: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. Implica que lasobservaciones ms significativas de las actuaciones del alumno sean valoradas en el momento de otorgar unacalificacin.

Es cientfica porque: Requiere del uso de tcnicas, mtodos, y procedimientos debidamente garantizados comoconfiables y validos, por lo que se supone que se ha experimentado debidamente con ellos. Tambin es cientficaporque se vale de mtodos estadsticos.

Es cooperativa porque: El alumno y la comunidad que lo rodea no pueden ser ajenos a propsitos esencial. Lascalificaciones y observaciones deben ser revisadas y analizadas por todos los que intervengan en el procesoeducativo. Hace participar de ella a todos los que, de una forma u otra, se interesan por el fin de la educacin. Porultimo debemos resaltar que la evaluacin hace uso de la Heteroevaluacin realizada por los maestros y directivosen los momentos procedentes, as como auto evaluacin, elemento importante a travs del cual el estudiante analizasu propia situacin, unida a la coevaluacin donde todos los educandos democrticamente y con honestidadponderaran cooperativamente sus propios resultados.

La Meta evaluacin es otro concepto a tomarse en cuenta, la misma concibe la evaluacin como un proceso deinvestigacin.

FUNCIONES DE LA EVALUACION


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La evaluacin cumple diversas funciones, las cuales tienen una estrecha relacin con todas las etapas del procesode enseanza-aprendizaje. Continuacin enunciamos las funciones ms relevantes que se llevan a cabo en elproceso de evaluacin.

1. Dar a conocer resultados del proceso.2. Motivacin del aprendizaje y estmulo del educando.3. Otorgamiento apropiado de calificaciones.4. Orientacin al educando en su grado de avance.5. Diagnostico y Pronostico.6. Promocin de los educandos, a travs de asignacin de calificaciones justas.7. Retroalimentacin, reforzando las reas necesarias.8. Autocrtica docente.9. Planificacin de etapas posteriores del proceso.10.Control y Acreditacin.11.Desarrollo institucional.

Expuestas las funciones de la evaluacin, es importante sealar las caractersticas ms destacadas de este proceso.

ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La seleccin y empleo de estrategias, tcnicas e instrumentos evaluacin deben ser coherentes con lasconcepciones y caracterstica de la accin educativa. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben utilizarsemomento ms adecuado para el alumno, los objetivos, propsito 4.2 contenidos y estrategias metodolgicas.

Las pruebas escritas son las mas utilizadas para evaluar el rea cognoscitiva y aunque presentan numerosasventajas sobre otras formas de evaluacin, hay muchos objetivos y propsitos que ella no pueden evaluar, como, porejemplo, la adquisicin de ciertos tipos de habilidades, tcnicas y destrezas, o la aplicacin de cierto conocimientosque no pueden ser traducidos a papel y lpiz. Dichos objetivos o propsitos son generalmente, evaluados, a travsde trabajos especiales, informes, experiencias de laboratorios, participacin en grupos, escalas de valoraciones, listade cotejo, dilogos, portafolios, trabajos realizados en las aulas, valoracin crtica del trabajo, y otras tcnicas einstrumentos adecuados a cada caso.

Presentamos en forma esquemtica, algunas de las tcnicas e instrumentos que se utilizan para evaluar el procesode enseanza-aprendizaje:

Prueba escritas Prcticas Dramatizacin. Descripcin de procesos Cuestionarios Participacin en grupos Pruebas de ejecucin Demostraciones

Observacin. Lista de cotejo Escalas Tcnicas sociomtricas Mapas conceptuales Entrevistas. Diario reflexivo. Lectura dramtica Proyecto de Investigacin.


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Portafolio Registro anecdticos Informes.

Los profesores, al evaluar el rendimiento de los educandos, deben estar concientes de que disponen de mediosvaliosos que no slo le permiten calificar concientes de que disponen de medios valiosos que no slo les permitencalificar a los alumnos, sino que proporcionan ndices del grado en que los diversos aspectos del proceso educativo

estn efectivamente contribuyendo para alcanzar los propsitos y objetivos de la educacin. Esto requiere que laevaluacin del rendimiento de los alumnos sea adecuada y se refleje en forma precisa y realista. Para lograrlo, sedeben utilizar mltiples procedimientos y emplearlos. No solo con fines de calificacin sino tambin de diagnostico, locual permitir mejorar el rendimiento de los alumnos y de los profesores. El mtodo didctico es otro de loscomponentes importantes del proceso enseanza-aprendizaje, el mismo ha sido tratado por separado de las demscategoras dado su amplitud y complejidad.

Cmo evaluar el logro de aprendizaje?

Es evidente que un programa centrado en la formacin del educando, deber privilegiar procedimientos deevaluacin tambin formativos. En este sentido, la participacin de los alumnos en los procesos de auto y

coevaluacin adquieren especial importancia. De esta manera, la evaluacin asume la funcin de propiciar nuevosaprendizajes en el sentido de que los involucrados tomen conciencia de sus avances, capacidades, limitaciones ypotencialidades, y asuman compromisos personales de mejoramiento. Esto es congruente con los principiosfundamentales de autonoma (autogobierno), creatividad y criticidad, tan necesarios en la formacin democrtica detodo ciudadano nicaragense.

El otorgarle mayor participacin al estudiante tambin reduce el componente verticalista y autoritario que hacaracterizado a nuestro sistema 'educativo y posibilitamos una mayor congruencia de este con las aspiraciones deconvertir la institucin educativa en un espacio para la autntica vivencia de la democracia. La evaluacin debeconvertirse en un proceso permanente-de recopilacin de informacin del aprendizaje. La evaluacin vara de una

unidad a otra, de acuerdo a los logros de aprendizajes y a los contenidos bsicos por desarrollar.

TIPOS DE EVALUACIN

EVALUACIN DIAGNSTICA.

Consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones y los requisitos previos para empezar bien laenseanza que emprendemos. Este tipo de evaluacin permite al Maestro cumplir, identificar el grado de dominio

que posee cada estudiante o del grupo en general de aspectos necesarios y relevantes para lo que proponeensear, es intil iniciar el desarrollo de la instruccin, si el alumno no posee los registros, indispensables que lefaciliten la proteccin de lo que se le va a ensear, pues el fracaso que presentar inevitablemente y los costos queestos entrara son muy altos.

Este tipo de evaluacin se realiza antes de iniciar un curso una unidad, un tema, para verificar el nivel inicial deentrada de los aprendizajes de los estudiantes.


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Propsito.

a) La evaluacin diagnstica tiene como propsito:b) Determinar la preparacin o ausencia de aprendizaje previos de los estudiantes antes de iniciar los nuevos

aprendizajes.c) Permite detectar trastornos de aprendizaje: deficiencia visual, auditiva, dislexia u otros en base a una adecuaday precisa evaluacin diagnstica.

d) Promover soluciones, remediables de acuerdo a las necesidades del alumno.e) Ubicar a los estudiantes de acuerdo a ritmo de aprendizaje que posibilite a los docentes, la elaboracin de un

planeamiento didctico ms racional y ajustados a la realidad de los estudiantes.

EVALUACIN FORMATIVA

La evaluacin formativa permiteconstatar el aprendizaje y reorientarlodurante el proceso educativo, la meta especfica de la evolucin no es calificar el rendimiento, si no enriquecerlo y

mejorarlo. Un test aplicado con fines formativos pueden ser corregidos por los docentes o por los mismos alumnossiempre que estos dispongan de criterios para identifica los errores que cometieron. En resumen, la evaluacinformativa persigue bsicamente los siguientes objetivos:

La regulacin pedaggica La rectificacin de los errores La consolidacin de los xitos

Definicin:La evaluacin formativa de los aprendizajes se define como el proceso sistemtico de recoleccin de informacinque se aplica durante el desarrollo del proceso sistemtico de recoleccin de informacin, que se aplic durante el

desarrollo del proceso sistemtico de recoleccin de informacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje y quese emplea fundamentalmente para reorientar las actividades tanto para estudiantes como las del docente procurandomejores resultados de aprendizaje.

Se realizo en forma constante, continua y sistemtica durante el proceso enseanza-aprendizaje, para verificar tantolos logros de aprendizajes como las dificultades encontradas a fin de valorar el nivel alcanzado y tomar decisionespermanentes en las reorientaciones del proceso si fuera necesario.

Caractersticas deEvaluacin Diagnostico

Busca identificar las aptitudes,conocimientos, habilidades, destrezas,intereses motivaciones del alumno, para astomar las decisiones pertinentes quefaciliten la orientacin del proceso a travsde la determinacin de las formas deaprendizajes (individual) y grupal.

Permite identificar causas Permite determinar y jerarquizar

necesidades. Permite establecer objetivos, PRE-

requisitos, nivel de exigencia, orientacin,motivacin, etc.


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"Es lo que se realiza paralelo y durante el proceso de enseanza-aprendizaje de manera contina y sistemtica conla correspondiente retroalimentacin sobre la marcha en funcin de las dificultades, limitaciones y/o problemas quelos estudiantes manifiestan en el logro de aprendizaje."

LA EVALUACIN SEGN LA ASIGNATURA

LA EVALUACIN EDUCATIVA.

La evaluacin est presente en todo el proceso educativo, se mantiene en total dependencia respecto a los demscomponentes didcticos y por lo tanto se inscribe en la misma concepcin de educacin, teora del aprendizaje y deenseanza de sta, formando parte integral del proceso educativo en todas sus etapas y en todos sus aspectos. Laevaluacin no se limita a la verificacin, en un momento dado, del grado en que los alumnos han adquirido losobjetivos propuestos, sino que constituye un proceso dinmico, continuo y de diagnstico, inherente a la educacinque rebasa la simple calificacin.

Conceptualizaciones de Evaluacin

Son diversas las cisiones relativas al mismo". Afirman que "en este contexto, la evaluacin educativa, ya se dirija alsistema en su conjunto, ya se dirija a cualquiera de sus componentes, responde siempre a una finalidad, la cual, la.mayora de las veces, implica tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado". La finalidad de la

evaluacin es un aspecto crucial de sta, ya que termina en gran parte el tipo de informaciones que se consideranpertinentes para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos que se utilizan y laubicacin temporal de la actividad evaluativa".

Cualquiera que sea la definicin que se elija respecto de la evaluacin, siempre supone una referencia al objetoevaluado y a los criterios que se utilizan como su referente. En el caso de la evaluacin educativa, dicho objetopuede ser el sistema en su conjunto, o cualquiera de sus segmentos o componentes.

CARACTER STICAS DEEVALUACIN FORMATIVA

Centra los procesos educativos en laspersonas, jvenes y adultos.

Privilegia el aprendizaje significativo sobre laenseanza.

Reconoce los saberes y experiencias. Propicia la aplicacin de lo aprendido en lo

personal, familiar, laboral y social. Posibilita reconocimiento de mdulos a travs

de constancias. Permite certificar la educacin primaria y

secundaria.


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La evaluacin tambin puede definirse como "Un proceso1que permite verificar las diferentes etapas del proceso deenseanza aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar laaccin educativa". Esta concepcin de evaluacin contribuye asegurar el aprendizaje e incentivar la formacin ycrecimiento personal de los educados.

ngel Villarini (1994) considera la educacin orientada al desarrollo del pensamiento, en ese enfoque, la evaluacintiene como propsito fundamental proporcionar tanto al educando como al educador una informacin confiable y unconocimiento acerca del estado de desarrollo intelectual o grado de competencia intelectual que se encuentra elestudiante con relacin a un determinado objetivo de pensamiento". Afirma que esta informacin sirve de base paraque el propio educando y el educador puedan determinar el progreso en el aprendizaje del estudiante y puedancontinuar su desarrollo a travs de medios de enseanzas-aprendizaje efectivos.

Por otro lado el profesor ngel Villarini (1994) en su trabajo sobre evaluacin, la enfoca como una actividadevaluativa, investigativa del docente, concebida de este modo, desde los inicios de la reflexin y sistematizacin dela evaluacin del aprendizaje, sirviendo de base para la toma de decisiones educacionales que mejoren la calidaddel proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin, en un sentido amplio, puede caracterizarse como un proceso que permite emitir un juicio de valor enfuncin de ciertos criterios previamente establecidos. La evaluacin resulta as, un proceso de comparacin entre unconjunto de informaciones referentes al objeto observado y ciertos principios o referentes enunciados conanterioridad. La ordenanza 196 de la SEEBAC, que establece la evaluacin del sistema educativo dominicano,seala que la evaluacin es de carcter social, participativo, procesal y holstica.

La evaluacin implica un proceso permanente de valoracin B investigacin de la realidad educativa, tomado encuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales. Con el propsito de tomardecisiones que permitan el mejoramiento contino de la calidad de la educacin! Como parte de los procesos, de

enseanzas y aprendizajes, la evaluacin debe servir para detectar problemas, informar y establecer correctivos queles permitan a sus actores desempearse de forma cada vez mas satisfactorias, por otro lado, la consideran comouna propuesta de investigacin para los educadores, estudiantes y las diferentes instancias de la gestin curricular,pues pasa a ser un desafo constante a su capacidad para la I observacin, el anlisis, la formulacin y verificacinde hiptesis para integrar resultados. En este sentido, se promover la meta evaluacin.

Del anlisis del proceso enseanza-aprendizaje y en trminos sistmicos (Coll 1980), seala que es posibleidentificar diversos (elementos susceptibles de evaluacin: los objetivos que lo presiden, I los contenidos a que serefiere, las propuestas de intervencin didctica que implica, los materiales y recursos didcticos que se utilizan; lossistemas de evaluacin de que se dota, o el funcionamiento del proceso abordado globalmente. Esta precisinresulta interesante, por cuanto hace ver lo inadecuado de las propuestas que identifican la evaluacin educativa o la

evaluacin del aprendizaje solo por el alumno.

EVALUACIN SUMATIVA

Esta tiene como objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso deenseanza-aprendizaje.


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Esencialmente tiene la funcin de asegurar que las caractersticas de los estudiantes respondan a las exigencias delsistema. Pero tambin, puede tener la funcin formativa de dar a conocer si el alumno alcanz los prerrequisitosnecesarios para posteriores aprendizajes.

Es importante tomar en cuenta que las diferentes modalidades, se diferencian mas por los objetivos que persiguenque por los instrumentos que utilizan, o sea, que un mismo instrumento puede servir a 'las diferentes modalidades.

(Es necesario expresar que la responsabilidad de la regulacin recae sobre el profesor, lo que implica un elevadocosto para l, debido a su constante intervencin en los procesos de recogido de la informacin. A este hecho sedebe que muchos profesores consideren que la evaluacin formativa es impracticable, sobre todo cuando el maestrotiene aulas numerosas o muchos cursos. En relacin con este hecho cabe sealar que:

Se debe buscar un equilibrio entre la intuicin y la instrumentacin. La experiencia es tambin una buenafuente de datos; no siempre se requiere recoger datos sistemticos

Propsito:

La evaluacin sumatoria tiene como propsito comprobar y certificar el aprendizaje final del estudiante comprobar laeficiencia dlos procesos del afectado.

Sus resultados deben responder a ciertas normas de evaluacin. La evaluacin sumativa requiere buenas pruebasde medicin y de juicios estimativos valederos.

Otro recurso es la coevaluacin o sea la evaluacin de los alumnos entre si. Los alumnos no aprenden solos. Lainteraccin social en el aula facilita el conocimiento mutuo y la mutua valoracin.

Estas estrategias llevan a los que se denomina la autosocioconstruccn del saber, proceso que tiene como recursosprincipales la autoorganizacin y la interaccin social.

CARACTERSTICAS DE EVALUACIN SUMATIVA

Determinar el logro de los objetivos de forma cuantitativa y cualitativa. Califica los resultados proporcionando informacin a los alumnos, a la institucin, a los padres y representantes. Se caracteriza por se de carcter acumulativo y predicativo la verificacin y el juicio global. En ella se hace nfasis en la evaluacin terminal.

Este instrumento consiste en una serie o*e aseveraciones relacionadas con las conductas que el individuo manifiestaen una determinada situacin educacional.

La lista de cotejo se emplea para evaluar destrezas cuya medicin no se puede practicar con pruebas de lpiz ypapel.


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Cuando se evalan las destrezas se examina cada detalle del proceso de ejecucin y del producto para elaborar lalista de cotejo es preciso tomar en cuenta los siguientes pasos:

Enunciar cada conducta observable de los productos por evaluar. Colocar los enunciados en un orden consecutivo de actuacin.

Evaluar las conductas por distinciones.

Las reglas de evaluacin son acordadas en conjunto, en reunin de los profesores de asignaturas integradasparticipantes del mini proyecto y luego son negociadas con los alumnos y quedan establecidas en el compromiso detrabajo.

Trabajos prcticos como Informes escritos, Grficos, Mapas 9 dibujos.

Auto evaluacin individual y grupal.

Lista de cotejo de los aprendizajes esperados de acuerdo a los objetivos curriculares, transversales y

computacionales.

Las reglas de evaluacin fueron acordadas en conjunto, en reunin entre los profesores de los sectores deaprendizaje integrados en el mini proyecto, luego negociadas con los estudiantes, quedando estas establecidas en elcompromiso de trabajo.

1. Trabajos prcticos como informes escritos, grficos, mapas o dibujos.

2. Auto evaluacin individual y grupal.

3. Lista de cotejo de los aprendizajes esperados de acuerdo a los objetivos curriculares, transversales ycomputacionales.

ALGUNOS PRINCIPIOS DE ACTUACIN PARA UNA NUEVA FORMA DE ENFOCAR LA EVALUACIN

1. Evaluamos cuando enseamos (mientras ocurre la enseanza, tenemos oportunidad de reflexionar sobre lo quehacemos, sobre nuestro trabajo diario.

2. Debemos conocer a fondo los objetivos que pretendemos y los .contenidos que queremos ensear, la forma enque ayudaremos a aprender y cuales vamos a evaluar.

3. Es fundamental que los alumnos a su vez se involucren en lo que nos proponemos y queremos que aprendandurante el trabajo.

4. Debemos evaluar lo qu enseamos (a veces queremos evaluar algo que no hemos enseado. Ej. Hemosenseado a realizar un trabajo monogrfico? Si es as, evaluamos una monografa, pero si no...?).


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5. Debemos establecer una relacin estimulante y de confianza, con los estudiantes, cada uno de ellos ayudarle acambiar de actitudes, analizar y responsabilizarse de los compromisos aclarecidos.

Debemos promover los procesos de enseanza y evaluacin de procedimientos de aprendizajeautnomos en los cuales los alumnos deben adquirir instrumentos de trabajos que les ayuden aprender; a

reflexionar sobre sus propios plan de trabajo, a cumplir con sus tareas y a evaluar ellos mismos el resultado deeste proceso, modificando su estrategias de aprendizaje a partir de esta reflexin global (auto evaluacin).

Esta tarea no es sencilla, involucrar a los padres, a los profesores y a los alumnos. Dentro del horario lectivodebera establecerse un horario de tutora individual, lo que significa que el profesor puede disponer de una horao ms a la semana para dar atencin individual o en pequeos grupos a sus alumnos.

De este modo, ellos tendrn oportunidad de autoevaluarse y tener conciencia de su realidad actual y susposibilidades futuras. En estos encuentros ellos mismos deben proponer alternativas de cambio y en sucesivastutoras se van viendo los progresos.

En reuniones y entrevistas sucesivas con los padres de familia, se les va poniendo a l tanto de las situaciones desus hijos para obtener su colaboracin en el proceso de mejoramiento de los estudiantes.

6. Una forma diferente de pensar sobre la evaluacin.

La visin que se tiene sobre la evaluacin condiciona la prctica que se hace de ella. He aqu algunas manerasde pensar al respecto:

Por que no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna en la resolucin de unadeterminada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades y en cambio evitar creer que el principal

objetivo de la evaluacin es poner una nota a cada estudiante?

Por que no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son las objetivas que laspreguntas de respuestas abiertas?

Tenemos la garanta de que el alumno la interprete en el mismo sentido que la interpreta el profesor?

De igual manera, estarnos seguros de que el profesor interpreta lo que el alumno ha querido decir?

Por que no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mnimos que todoslos alumnos, deben saber para superar una etapa? De hecho se puede reconocer fcilmente. que cada profesor

interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y que cada profesor interpreta dichos objetivosdesde su particular punto de vista y que adems no los aplica con el mismo rigor a cada estudiante ( para unoses mas exigente que para otros).

CUANDO EVALUAR


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EVALUACIN DIAGNOSTICA

Es tambin evaluacin inicial y predicativa. Tiene como propsito fundamental determinar la situacin de cadaalumno antes de 'iniciar un determinado la situacin de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso deenseanza - aprendizaje para poderlo adaptar a sus necesidades. Si la informacin que se obtiene hace referencia a

un grupo, se denomina prognosis y cuando es diferenciada de cada alumno (a) se llama diagnosis. Tanto la unacomo la otra marcan el punto de partida de los estudiantes y constituye un paso imprescindible para el diseo deprocesos de enseanza- aprendizaje pues posibilitan la adecuacin de las actividades de modo que respondan a lasnecesidades, intereses y dificultades del alumnado.

Esta adaptacin es esencial para construir el aprendizaje sobre bases slidas. Tal informacin debera permitir elconocimiento de los siguientes aspectos relacionados con el alumno:

Actitudes y hbitos requeridos en relacin con el aprendizaje modelos de razonamiento. Conocimientos previos oprerrequisitos para lo que se enseara a continuacin, todo lo cual sirve de base para insertar y organizar loselementos nuevos de su aprendizaje.

A esto se le llama "Estructura de acogido", que difiere de la estructura de las disciplinas cientficas que se hainteresado que el alumno adquiera a travs de la enseanza.

Estas estructuras del alumno se van construyendo, bsicamente, a travs de las experiencias personales y bajo lainfluencia del contexto socio cultural en el que se mueve.

Por que no dejar de creer que los exmenes nos indican que estudiantes fracasan y que estudiantes tienen xito?Porque no pensar que los propios procedimientos de evaluacin pueden ser en gran medida los responsables defracaso escolar?

Por que no pensar que sea el propio alumno (a) quien ha de llegar a se capaz de reconocer cuales son sus aciertosy cuales son sus dificultades y, en cambio dejar de creer que la evaluacin es una tarea que es solamenteresponsabilidad del profesorado?

Porque no pensar que todos los estudiantes (o la mayora) ' pueden llegar a realizar aprendizajes significativosmnimos y, en cambio dejar de pensar que siempre encontramos en el aula una distribucin de! alumnado que sirvea la curva de Gauss?

Cambiar los puntos de vista sobre la evaluacin implica cambiar radicalmente muchos de las percepciones que setienen sobre como ensear para conseguir que los estudiantes aprendan, pensar en la evaluacin como ejevertebrados del dispositivo pedaggico de un currculo es un punto de vista nada habitual, pero en cambio, es ponerel acento en uno de los elementos curricular es que mas puede favorecer un cambio en la practica educativa delprofesado y en el xito de los aprendizajes ( Evaluacin educativa - materiales de apoyo por Joaqun Gairin Sallan).

PROPOSITO

Los propsitos de la evaluacin formativa consiste en:


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a) Determinar, durante el proceso educacional, el- progreso en el desempeo del alumno, para ayudarle a

mejorar su rendimiento.

b) Garantizar que los alumnos puedan tener un rendimiento exitoso. Esto por cuanto, al detectar los aciertos y los

desaciertos de cada alumno ha alcanzado en su aprendizaje, como tambin en las debilidades en que incurreny los aspectos positivos que han adquirido.

Esto permite valorar los aspectos y positivos, y negativo, creando conciencia a los estudiantes y orientacionesde cara a sus necesidades e intereses y lograr as una formacin integral sin obviar los valores morales,espirituales, sociales, etc que es de gran menester

c) Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el acto educativo.d) Retroalimentar a los responsables del diseo, la transmisin y la evaluacin de la instruccin.e) Reorientar las actividades tanto del docente como e alumno.f) Coadyugar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.

g) Propiciar una participacin activa del estudiante en' el proceso de enseanza aprendizaje.h) Estimular el progreso del estudiante mediante ciclos de control que le informen sobre sus avances en el

aprendizaje.i) Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno en cada una de las unidades de aprendizaje.

CARACTERSTICAS

Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de los estudiantes en la medida que estese van produciendo y a la vez para Retroalimentar la labor educativa del docente.

Determinar acciones de ayudas de complementacin y reforzamiento para alcanzar los logros de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales, de los estudiantes para Retroalimentar la labor educativa al docente.

Las tcnicas e instrumentos utilizados en esta evaluacin -son: Gua de observacin individual y grupal (Listade cotejo) registro anecdtico, expediente individual (carpeta).

PROCESO DE LA EVALUACIN

Planifique la evaluacin formativa dentro del mismo planeamiento didctico. Es durante este proceso que se prevny determinan con base a los logros de aprendizajes propuestos, las tcnicas y procedimientos de evaluacin queaplicara durante el desarrollo de las actividades planificadas.


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El proceso de la evaluacin requiere de los siguientes pasos:

1. Preparacin de la evaluacin: Esto supone:

Determinacin del tipo de informacin requerida.La decisin de la forma como se recoger la informacin, o sea el procedimiento y el instrumento a utilizar.

La definicin del momento en que se obtendr la informacin.

2. Ejecucin de la evaluacin:

Este segundo paso se refiere al hecho de obtener la informacin de la manera ms exacta posible. Esto tieneinformacin de la manera ms exacta posible. Esto tiene relacin con la seleccin y elaboracin del instrumento.

3. Valorar o juzgar los resultados:

Esto se refiere a contestar el interrogante Que de lo que esperbamos se logro? Que no? Porque?

4. Toma de decisiones:

Se refiere a que hacer en lo sucesivo, que afirmar o que modificar. A continuacin se presenta informacin sobrecada uno de los pasos.

TIPOS DE INSTRUMENTOS

Anotar las evidencias obtenidas en el registro anecdtico 'y la carpeta escolar, segn el caso. Es necesarioconsiderar que la tcnica de observacin es una de las ms importantes porque permite observar de manera naturaly espontnea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones.

Durante el proceso facilita la participacin de los estudiantes en su propia evaluacin (auto evaluacin) y la de suscompaeros valoraciones sobre la base objetivas y deje constancia por escrito de las evidencias significativas.Revisar y analizar cuidadosamente las evidencias obtenidas durante el proceso y valorar los logros y dificultadespresentadas con base en esa valoracin, proporcin, la retroalimentacin oportuna de los estudiantes que lanecesitan realizar, reflexiones sobre los resultados obtenidos para hacer los ajustes pertinentes y proporcionan

oportunidades, a los estudiantes que mostraron un ritmo de aprendizaje mas avanzado.

Alternativo del corte evaluativo revise las valoraciones hechas en cada una de las unidades de aprendizajesemanales correspondientes a la unidad programtica desarrollada y antelas en el cuaderno, asistencia ycalificaciones de acuerdo a la escala determinada. El valor de la evaluacin formativa representa el 75% de lascalificaciones finales del estudiante en cualquier periodo.


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Los resultados de la aplicacin de los instrumentos se deben tomar en cuenta las tcnicas, estrategias yprocedimientos que se emplean en la evaluacin formativa, deben estar organizados, ordenados, y de fcil acceso,para su revisin y anlisis de parte de los interesados en los aprendizajes de los estudiantes.

LA LISTA DE COTEJO

Es una lista de caractersticas relativas al comportamiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades ydestrezas precisando cuales estn presente y cuales ausentes.

Los elementos a considerar en la construccin de una lista 'de cotejo son los siguientes:

1. Seleccionar los aspectos que sern evaluados segn los estndares y logros de la unidad de aprendizaje.

2. Delimitar el campo de observaciones segn los aspectos seleccionados.

3. Retomar los criterios de evaluacin para elaborar los indicadores de desempeo considerando que estossean:

Redactados tomando en cuenta un solo aspecto. Concretos en su observacin.

Contestado con un si o un no.

Redactados afirmativamente.

4. Cuando va se han elaborado todos los indicadores deben agruparse en un orden.

Su uso es adecuado para la auto evaluacin, coevaluacion y evaluacin unidireccional, permitiendo valorar de laenseanza aprendizaje en la bsqueda de obtener los resultados esperados.

Es un instrumento sencillo para registrar observaciones sobre rasgos o caractersticas de inters acerca delcomportamiento de los estudiantes, precisando cules de estas caractersticas o rasgos estn presentes o ausentes.

Es una lista de actividades o comportamientos a observar que el nio deben hacer para alcanzar un logro.

Puede hacerse en forma individual o grupal y se registra anotado si o no (ver anexo n).

REGISTRO ANECDTICO

El registro anecdtico es la descripcin de sucesos relativos a incidentes y acontecimiento significativos en la vida delos estudiantes. Son notas breves de hechos sobresalientes, tanto agradables como desagradables, destacando elda y las condiciones en que se observ la conducta, para llevarlo a cabo se debe:

Describir de forma objetiva lo observado.


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Hacer anotaciones cuando sea necesario y conveniente, pero sin que el estudiante se de cuenta.

Realizar un estudio sistemtico de las anotaciones e, interpretar y comprender el sentido de la conducta delestudiante y tomar medidas pertinentes.

No existe un esquema en forma de registrar los acontecimientos y puede llevarse en cuadernos, hojas tarjetas, etc.

Es evidente que la redaccin de notas anecdticas, por el procedimiento indicado lleva tiempo, por tanto el docentetendr que utilizar diversas estrategias que le permitan la funcionalidad de esta tcnica. No se pretende afirmar quedebe hacerse registros anecdticos de todos los estudiantes, lo ms conveniente es utilizarlos solo en casosespeciales, cuando se necesite hacer un estudio sistemtico del estudiante.

No existe un esquema rgido, para realizar este registro. Lo que interesa es que este sea funcional. Una maneraprctica de llevar anecdtico, es registrando las observaciones en situaciones formales e informales, (talleres,recreos, clases de educacin fsica, excursiones trabajos, en equipos, juegos y otros), anotando todas, aquellas

evidencias que se consideren significativas por ejemplo:

Estudiantes que muestren habilidades, extraordinarias en algunas de las reas, se duerme en clase, seintegra al trabajo de equipo, preferencia por los trabajos de equipos, preferencia por los trabajos manuales,aislamiento durante el recreo, trabajo, tartamudeando cuando lee, etc.

Las observaciones pueden realizarse en cuadernos, destinados para ellos, una hojita para cada estudianteo en tarjetas porque estas son fciles de localizar en fichero.

Al registrar la observacin es importante escribir el nombre del estudiante, lugar, fecha y circunstancias queocurrieron.

Al hacer el anlisis de las observaciones no debe cuidar una informacin superficial, ni emitir juicios sin tenersuficientes evidencias que fundamenten al mismo.

CARPETA

La carpeta contiene el historial acadmico en el que se archivan las evidencias de aprendizajes mssignificativas de cada estudiante, las cuales responden a los logros seleccionados en las unidades deaprendizajes, esta informacin es de una suma importancia a los docentes, estudiantes y padres defamilias. Porque le permite conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.

Toda informacin archivada debe ser aprovechada para cumplir las funciones de evaluacin formativa encuanto a: Correccin, toma de conciencia de los avances y limitaciones de lo aprendido y toma dedecisiones que sean aprovechadas en la retroalimentacin del proceso.

Al concluir el ao escolar o cambiar de escuela, el historial acadmico acompaara al estudiante paraorientar al docente en las continuaciones del proceso de aprendizaje de este.


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La funcin del historial acadmico para estudiantes y docentes ^e puede apreciar en le grfico siguiente(Anexo N 2)

PREPARACIN DE LA EVALUACIN

Consideraciones para la elaboracin de las estrategias de evaluacin.

1. Las estrategias de evaluacin deben estar centradas, en los alumnos como actores del proceso curricular.2. Incluir procedimiento que permiten evaluar tanto el proceso de desarrollo como el producto.

3. Plantear estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista formativa y sumativo, lo cognoscitivo,afectivo y psicomotor.

4. Promover procedimiento de evaluacin participativo, (auto evaluacin, coevaluacin y evaluacin dirigida ounidireccional).

5. Usar procedimientos evaluativos, innovadoras y variados que superen la evaluacin tradicional, (estas hansido reiterativas, rutinarias).

6. Las estrategias deben permitir visualizar el logro de los objetivos y servir de culminacin al desarrollo de lasactividades de aprendizaje.

A. Procedimiento para elaborar las estrategias de evaluacin.

DeterminacinDel tipo deInformacinRequerida

Sobre elcomportamientoGeneral

Habilidad para laexpresin escritay oral

Conocimientosadquiridos

Calidad deldesempeo

En que medida la persona se esta apropiando de losvalores que se fomentan en el aula como el respeto, la

responsabilidad, la tolerancia, la confianza en simismo, etc. De que manera manifiesta su esfuerzo, suiniciativa,su perseverancia.

Formas de desarrollar un tema; de elaborar informesde expresar los resultados de una informacin o lassntesis de una lectura; de resumir y redactar. Laclaridad y correccin general.

Apropiacin de la cultura cotidiana y sistemtica,hechos, conceptos, datos, teoras, informacin

Eficiencia en la ejecucin de tareas prcticas como:escribir con letra clara, reproducir imgenes, elaboraraparatos u objetos tridimensionales.


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Lo anterior es una muestra de los muchos elementos que podemos incluir en el que evala. El que depende de losobjetivos propuestos.

B. Decidir como se recoger la informacin. La informacin puede recogerse principalmente a travs de las

siguientes tcnicas:

Tcnica de Observacin. Tcnica escrita Tcnica orales

C. Definir el momento en que se obtendr la informacin.

La evaluacin es parte del proceso de aprendizaje. Como tal es algo permanente. Se evala siempre. Sin embargo,de acuerdo al propsito, hemos hablado ya de una evaluacin preliminar o diagnostico, previo a una unidad, curso u

otra situacin de aprendizaje nueva, que requiera la indagacin relacionada como prerrequisitos.

Tambin hablamos de la evaluacin formativa, reguladora del proceso de aprendizaje, que se hace en todomomento, y de la evaluacin que se lleva acabo al final de una etapa, un taller, una unidad, o evaluacin sumativa,cuyo propsito es averiguar si el alumno esta listo para pasar / a otro momento del proceso de enseanza -aprendizaje.

Por otra parte de acuerdo a las, disposiciones del ministerio de Educacin, los centros tienen establecidos, unaperiodicidad bimestral, semestral y final as como pruebas sistemticas ms frecuentes conocidas de todos losmaestros.

RECOLECCIN DE INFORMACIN

Una vez que se ha tomado las decisiones anteriores (determinar el tipo de informacin requerida, como recoger lainformacin y en qu momento) se procede a la recoleccin de datos. Puede hacerse a travs de diferentes recursoscoherentes con el tipo de informacin que se necesita. Debe tenerse cuidado de seleccionar lo ms adecuado paracada situacin.

Apreciacinesttica

Manifestacionesafectivas.

Valoracin de la belleza: a apreciacin del a msica,de la naturaleza, de la pintura, la poesa, la danza yotras manifestaciones estticas

Expresiones afectivas hacia los dems tales como: elamor, la solidaridad, la compasin, la admiracin,otros


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FORMACIN DE JUICIOS

Esta etapa puramente evaluativo: aqu se hace la valoracin de los resultados y se emiten los juicios pertinentes. Seexpresan de manera descriptiva, nmero, grfica o con letras segn la manera convencional establecida.

TOMA DE DECISIONES

La evaluacin es til porque ayuda al maestro, director, estudiante, etc, a aprender de los propios errores y a tomardecisiones, en base a las conclusiones relacionadas con los resultados mediante la aplicacin del instrumento

Ej: La decisin que puede ser:

Repetir una experiencia que no dio resultado deseado.

Aprobar y/o reprobarCambiar los objetivos

Reestructurar una unidad

Operacionalizacin de Variable

Variable Subvariable Indicador1. Uso de instrumentos deevaluacin

2. Funcionabilidad dealgunos instrumentos deevaluacin.

3. Dificultad en la elaboracinde instrumentos deevaluacin.

- Tipos de instrumentos deevaluacin formativa

- Manejo de instrumentosde evaluacin formativa.

- Poca importancia para laelaboracin de losinstrumentos de evaluacin

- Registro anecdtico- Lista de cotejo

- carpeta

- Sistemtico- parcial- semestral- bimensual- trimestral

- Aptitudes- valores- principio morales- y actitudes


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Preguntas Directrices

1.- Cul es la funcionalidad de los instrumentos de evaluacin que usted utiliza en el proceso de evaluacinformativa?

2.- Conoce la esencia de los instrumentos antes mencionados?

3.- Qu dificultad enfrentan las maestras en la elaboracin y uso de los instrumentos:Lista de cotejo, Registro anecdtico, y carpeta en la evaluacin formativa. ?

4.- Cules son las alternativas para el uso efectivo de los instrumentos Lista de cotejo, Registro anecdtico, ycarpeta durante el proceso de la evaluacin formativa. ?


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Diseo General de la Investigacin

Tipo de Investigacin

La investigacin abarca el perodo correspondiente al II semestre del ao 2008 por lo que es de corte transversal.

El estudio es retrospectivo, porque indagamos sobre el origen de la escuela a la vez es prospectivo porque albasarse en el presente se elabor un proyecto que ayudar a resolver una de las debilidades detectadas en laescuela.

Tipo de Estudio: Exploratorio

Universo:El Centro Jos Mart posee un universo de 5 maestros (as) que atienden las modalidades de primaria enel turno matutino.

La Muestra: se selecciono una poblacin de tres maestros del turno matutino las cuales imparten el primero,segundo y tercer grado, representando un 60% del universo

Diseo Metodolgico

La Observacin

En el mtodo emprico, elegimos (la entrevista y la observacin) la observacin la utilizamos para recabar datosdirectamente de los elementos objeto de nuestra investigacin (docente) y el uso que le dan a los instrumentos: listas

de cotejo, registro anecdtico, y carpeta durante el proceso de evaluacin formativa.

Gua de Entrevista

Este instrumento tiene como finalidad conocer la funcionabilidad y el grado de conocimiento que tienen las maestrasacerca de los objetivos de la lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta.

Tambin las dificultades en la construccin de dichos instrumentos y por ende proponer alternativas de solucinbasadas en las necesidades y realidades que enfrentan las maestras.


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Gua de Observacin

Por medio de esta gua se obtuvo informacin sobre la forma de aplicar los instrumentos de evaluacin: Lista decotejo, registro anecdtico y carpeta durante el proceso de evaluacin formativa.

Los instrumentos aplicados fueron 3 entrevista y 3 guas de observacin.

Procesamiento y Anlisis

Para procesar la informacin que se obtuvo despus de haber aplicado los instrumentos se confrontaron lasopiniones de las entrevistadas en este caso las tres profesoras y la informacin obtenida de la gua de observacinaplicada en las aulas de clase.

En este estudio se utilizaron dos tipos de instrumentos:

1. Entrevista2. Gua de observacin

Una vez aplicado los instrumento a los docentes de primero, segundo y tercer grado del centro escolar Jos Martuna de las maestras considera muy importante la funcionabilidad de los instrumentos de evaluacin (lista de cotejoregistro anecdtico y carpeta) porque esto les permite visualizar con mayor profundidad conocimiento y actitudespara determinar hasta qu punto los logros propuestos fueron logrados por los alumnos.

Para constatar la veracidad de lo expresado por las maestras nos dimos cuenta que no les dan uso a dicha

instrumentos.

Porque la lista de cotejo permite registrar observaciones sobre rasgo caractersticas de inters acerca delcomportamiento que esta presente o ausente en los alumnos.

El registro anecdtico es la descripcin de sucesos relativos a incidentes y acontecimientos significativos en la vidade los estudiantes la carpeta contiene el historial acadmico en el que se archiva las evidencias de aprendizajes mssignificativa de cada estudiante, los cuales responder a los lograr seleccionados en las unidades de aprendizaje.

Las docentes hacen uso regular de la carpeta como instrumento, aunque no precisan la forma objetiva para el usoreal y eficaz porque no les permite diagnosticar las dificultades encontradas en el aula.

Llama la atencin que una de las docentes entrevistadas expresa que no considera tan importante el uso de losinstrumentos siendo estos instrumentos medios para evaluar el desempeo escolar del educado.

Lo que significa que no esta claro de los objetivos de cada instrumento al momento de usarlos y esto de manifiestaen la misma entrevista cuando considera que llenar los instrumentos es una tarea que se debe realizar, no estnclaros para que les van a servir.


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De igual manera constamos todo lo anterior al realizar el estudio documental.Las maestras del centro Jos Mart de Primero, segundo y tercer grado plantearon que en la elaboracin yaplicacin de los instrumentos: Lista de cotejo registro anecdtico y carpeta en la evaluacin formativa encuentranlas siguientes dificultades:

1. El desconocimiento de los objetivos de cada instrumento.

2. Falta de tiempo para elaborar y actualizar los instrumentos de evaluacin formativa.

3. Falta de materiales tales como: cartulina marcadores, pegamento, folder, papel block.

4. Sobre carga de alumnos

5. Desconocimiento de la validez de cmo utilizar los instrumentos

6. Los instrumentos no los aplican en todas las asignaturas.

En relacin a las alternativas el uso efectivo de los instrumentos: Lista de cotejo, registro anecdtico y carpetadurante el proceso de evaluacin formativa. Ambos docentes proponen que se requiere de mayor capacitacinsobre el uso y manejo de los instrumentos. Dotar de materiales a los docentes para darle el uso efectivo alinstrumento de la carpeta se le debe dar continuidad. As mismo abordaron que no proponen ninguna alternativapara el uso efectivo del instrumento registro anecdtico ya que este se convierte en un archivo ms y obligado aldocente a tener mas trabajo.

Las docentes no estn claras que significa evaluar en proceso esto lo expresaron con base a que sealan: (la

actualizacin de los instrumentos la realizaron cada ao) convirtiendo la evaluacin ya que las maestras se dedicansolo a evaluar cuantitativamente y no cualitativa y son consecuencia no cumplen con la funcionabilidad de losinstrumentos de evaluacin.Con base a los emitidos por las docentes no especificaron alternativas a cada una de las dificultades que sealaron.

Por otro lado falta de inters de las docentes en dar solucin a las dificultades.Conclusiones

Por lo ante expuesto y debidamente analizado y procesado los instrumentos que se aplicaron hemos llegado a lassiguientes conclusiones:

1. Los docentes no valoran la importancia de la evaluacin formativa la cual tiene que ser sistemtica y decarcter objetiva con base a esta primera conclusin constatamos que las maestras no estn capacitadaspara darle el uso adecuado a los instrumentos de evaluacin formativa.

2. No existe una estrecha vinculacin entre el que hacer educativo y lo que esta orientado por el MINED yaque los docentes, refirindose de manera general no llevan a cabo todo el proceso orientado.


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3. Hacen falta ms capacitaciones u orientaciones para llevar a cabo la funcionabilidad y elaboracin de losinstrumentos (lista de cotejo, registro, anecdtico y carpeta).

4. Los docentes se refieren al factor tiempo y a la falta de materiales con excusas para no cumplir con lasorientaciones dadas por el MINED.

5. Al utilizar formatos de lista de cotejo registro anecdtico y carpeta las maestras podran disponer de menostiempo.

6. Las maestras se ven imposibilitadas a cumplir con el uso adecuado de los instrumentos (lista de cotejo,registro anecdtico y carpeta), por lo que las aulas de clase tienen el nmero de alumnos que no es elindicado y adems se les hace difcil registrar las evidencias de aprendizaje de cada alumno.

7. Es de vital importancia sensibilizar a las docentes para llevar a cabo lo orientado en cada parmetroestablecido por la evaluacin formativa en su diversos aspecto a evaluar y al utilizar adecuadamente losinstrumentos (lista de cotejo, registro anecdtico, carpeta).

Por otro lado el proceso de evaluacin se maneja en su sentido estricto medir lo que el alumno sabe y darle unporcentaje cuantitativo abierto la parte cualitativa y restndole a esta parte su valor trascendental y su granrelevancia que existe entre la evaluacin cualitativa y cuantitativa para poder juzgar y valorar todo el fenmenoeducativo que giro entorno al educando como del educador.

Efectos Formativos en las personas implicadas en el proceso.

En lo que se refiere a los efectos formativos en las personas implicadas, podemos decir que, despus de todo elproceso se logr en ellos, cambios de actitudes con respecto al uso y manejo de los instrumentos de evaluacin, ya

que gener prctica de valores como la honestidad, responsabilidad y respeto.

Despus de las nter capacitaciones, comentarios, dilogos, lecturas de documentos y anlisis de los roles de cadauno, los profesores marcaron una alta tendencia al cambio, lo cual se pudo notar no solamente en su persona, sino,en el trabajo mismo realizado en el saln de clase donde los alumnos (as) marcaron las pautas guiadas por losdocentes para construir su propio a aprendizaje basado en experiencias y conocimientos anteriores.

Este se logr porque los maestros decidieron tomar impulsos renovadores como estrategia y mtodos actualizadosque les permiti mejorar sustancialmente en su quehacer educativo.

Aportaciones terico-cientficas sobre nuevos conocimientos.

Los nuevos conocimientos adquiridos en la investigacin y accin, han permitido focalizar un problema latente en elSistema Educativo a nivel nacional, lo cual ser de mucha utilidad para corregir las deficiencias encontradas encuanto al uso y elaboracin de los instrumentos de evaluacin formativa: lista de cotejo, registro anecdtico ycarpeta. Todos los mtodos, tcnicas y estrategias suministradas a la y los docentes en los encuentros que tuvimoscon ellos, nos permiti profundizar en conocimientos y mtodos cientficos que dejaron claro cual es nuestro papel enel proceso de enseanza y aprendizaje.


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Ello incidi positivamente en la y los docentes, porque no solamente fueron concepciones de carcter terico si noprctico, puesto que ellas mismas lo comprobaron en el saln de clase y en el aprendizaje adquirido por todos ycada uno de sus alumnos (as).

Esto ayud a mejorar y cambiar sobre las premisas anteriores que ellos tenan relacionadas con la evaluacin de losaprendizajes, especficamente acerca de la evaluacin formativa y sus instrumentos.

Redaccin y comunicacin de los resultados.

Los resultados de la investigacin accin han permitido poner de manifiesto que la lista de cotejo, registro anecdticoy carpeta, son instrumentos para la evaluacin formativa de todo el proceso que vive el estudiante en el CentroEscolar.

Hay problemas en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin formativa, puesto que no se cumple con elprincipio de funcionalidad, como es la capacitacin al personal docente. En cuanto a temas que les permita enfrentar

con seguridad y de manera cientfica todos los procesos que se den alrededor de la educacin.

Otro e los resultados es que no se llevan al da los elementos de formacin formativa y alegan la cantidad deatribuciones y alumnos que tienen, esto se convierte en una limitacin que debe ser superada al igual que la falta demateriales para su elaboracin, para que el proceso enseanza-aprendizaje se de a acabildad y el proceso deevaluacin formativa manifieste todas sus caractersticas.

Lecciones aprendidas de la investigacin-accin.

1. Como Investigador.Como investigadores aprendimos a salir de lo tradicional de las investigaciones cientficas debido a que en el trabajoinvestigativo que llevamos a cabo era partcipe de ella y no estaba aislada.

Otra leccin observable partiendo de la realidad de los docentes a nivel nacional, por un lado existen maestros (as)bien responsables y que cumplen con las polticas orientadas por el MINED, pero a veces por falta de tiempo y por laposicin geogrfica de su trabajo proceden a no cumplir con un 100% de lo ya mencionado. Y por el otro lado existenmaestros irresponsables que no tienen una motivacin para mejorar su calidad de trabajo, que solo pasa por sumente el signo de crdoba y no ponen amor al ejercer su profesin.

2. Como Profesional Crtico.

Aprendimos que la educacin y el proceso de enseanza - aprendizaje, es necesariamente grande y que en lintervienen mltiples factores que pueden tener incidencias de forma positiva o negativa.

Tambin constatamos que los mtodos, tcnicas y estrategias no poseen la verdad absoluta, y que gran parte de suaplicacin obedece a las caractersticas del maestro, del alumno, posicin geogrfica, de la mentalidad del padre defamilia, apoyo del MINED, etc.


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Si bien es cierto que el maestro tiene mucha responsabilidad como facilitador, tambin la tienen los padres defamilia, y estos en su mayor parte no la asumen.

A nuestro criterio y segn nuestro trabajo realizado como maestra, debemos ser beligerantes en muchas acciones y

asumir definitivamente a veces con razn y otras veces sin ella, posiciones que finalmente debemos cumplir, porqueforman parte del trabajo que se nos ha encomendado.

En el rea de valores:

De la investigacin accin tuvimos como resultado en lo que respecta la formacin de valores que un maestro debereunir cualidades para ser un ejemplo en el entorno social donde se desarrolla; las que detallo a continuacin:honestidad, responsabilidad, solidaridad, respeto, sociabilidad, ser ejemplar, innovador, investigativo, lder, creativo,facilitador y sobre todo ser fraterno y no paternalista, porque en la fraternidad aprendemos a vivir socialmente.

Anlisis del Contexto

Descripcin

El presente trabajo se llev a efecto en el Centro Escolar Jos Mart del municipio de Santa Teresa departamento deCarazo, el cual se encuentra ubicado en la parte sur de Nicaragua, a una distancia de 30 Km 2 del departamento y a78 Km2 de la capital Managua; ubicado en una zona rural de amortiguamiento contiguo al Ro Escalante del refugioChacosente, con un clima tropical y con una extensin territorial de aproximadamente de 9 Km2.

Antecedentes de la escuela Jos Marti Municipio de Santa Teresa Departamento de Carazo.

La comunidad se encuentra a 23 Km. sur de la ciudad de Santa Teresa.

La poblacin inicia con tres casas, las cuales las familias de este tiempo crecieron nios, adolescentes jvenesenvejecieron sin tener la mnima idea de que cosa era una escuela..Eran totalmente analfabetos algunos lograron aprender carpintera otros a la sastrera, donde tomaban sus medidascon lienzos, puntos, otras medidas que les permitiera saber las medidas que necesitaban hacer, y fue as que hastaen el ao 1950, cuando surge la idea de un poblador, un hombre con mucha creatividad en el arte de sastreramanuales, carpintera manual, la msica de Gitana y el implemento de frases campesinas; como "vale mas algo quenada" , dime con quien andas te dir quien eres; tener es una vaina y no tener es vaina y media etc.

Fue este hombre quien dio los primeros pasos para gestionar la llegada de la primera maestra a la comunidad, laque se llamaba Mara Asuncin Acevedo y sus clases las imparta en la casa de este genio de la naturaleza denombre Jos Matilde Alemn Martnez, posteriormente este primer acontecimiento, fueron llegando nuevos maestrosde la ciudad de Santa Teresa, en los que se destacan, Josefa, Teresa Conrado, Argentina, Yolanda Garca, despusde haber pasado todas estas maestras, dando clases en forma nmada, por que no exista un edificio propio para laenseanza, sino que los padres de familia prestaban sus casas, para que impartieran sus clases. Todo esto trajo una


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serie de problemas y dificultades a tal extremo que las maestras tuvieron que abandonar la plaza y por ende el'Ministerio de Educacin dejo de atender esta comunidad. Y fue desde 1969-1980, que hubo un lapso de tiempo sinescuela, para los nios (as). Luego en 1980 surge la nueva idea de un grupo de padres de familia interesado en quesus hijos aprendan a leer, y llevan a cabo la solicitud de un maestro, ante el ministerio de educacin de Santa Teresay Jinotepe, ya para ese entonces estaba el en Gobierno una Junta de Gobiernos de Reconstruccin Nacional

Liderado por el FSLN, y otros.

Fue as que se enva a un maestro cubano de nombre Eduardo Montelier, y unda la escuela Jos Mart en la casadel Seor Trinidad Carmona Cortes, posteriormente para a fungir en una casa sola propiedad de Don Juan AlemnParrales, donde llegaron dos maestros mas que sustituyeron al primero de nombre Carlos Osorio y Alberto MontelierSnchez. En el siguiente ao 1982 fueron sustituidas por un matrimonio de origen cubano como eran Evelio Jarquiny Cela Fajardo, quienes impartan clase en un galern propiedad del Seor Salome Carmona Lovo. De estematrimonio surge la idea de gestionar ante la Junta de Gobierno municipal de santa teresa, el apoyo para laconstruccin de lo que seria la primera escuela de la comunidad, para ellos tuvieron que organizar a un grupo depadres de familia y alumnos con el fin de colaborar en la construccin logran la donacin de todo el techo por partede la junta municipal y la familia Carmona dono el terreno y la madera, la familia Alemn donan la mano de obra

como carpintera y preparacin de madera dentro de estos se destacan Luis Mariano Alemn, Juan Alemn, PabloAlemn y los alumnos Rene Francisco Cortes Alemn, Evert Antonio Alemn Martnez, Alvaro Alemn Carmona, yde esta forma comienza a construir la escuela en su propio lugar donde se ubica actualmente. Posteriormentellegaron nuevos maestros cubanos sustituyendo al matrimonio, Luis Hilario Casanova y Gualberto Vsquez, conestos finaliza la historia de los maestros cubanos y se pasa a una nueva etapa donde llegan dos maestrosNicaragenses, empricos asumen la conduccin de la educacin como son: Ronaldo Venegas y Ivn Andrs Traa,luego surge la idea de andar a estudiar a alumnos de la comunidad y de esta forma surgen maestros de lacomunidad como Ivan Anastasio Cortes. En este periodo se vive una efervescencia educativa con muchos deseosde superacin y para esto se organiza bajo la tutora de la ONG denominada "CEPAD" comit evanglico pro ayudade capacitaciones comunales y lleva proyectos como : pre escolares comunitarios y la construcciones de nuevos

recinto de la escuela la que fue construida con material prefabricado y mano de obra de la comunidad encabezadopor dirigentes comunales como Isidro Carmona, Heliodoro Carmona, Jernimo Cano, lvaro Alemn, CiprianoAlemn, Ignacio Alemn, entre otros.

As mismo se comenz a fabricar ladrillos de barro, para mejorar el aula anterior y darle mejor seguridad. Todo estose da entre (1984-2004). De esta fecha a la actual se han tratado de hacer grandes esfuerzos, para buscar apoyocon instituciones con el fin de reconstruir o el reemplazo de dicha escuela, pues la infraestructura esta en mal estadoy el lugar donde se ubica no es el apropiado por esta a orilla del ro Acayo y es una zona muy bajo y en el invierno eslatente una inundacin. Ante la vulnerabilidad que presenta dicho centro, se opto por hacer gestiones ante la mismacomunidad, para adquirir un terreno que prestar las condiciones geogrficas y por ende mayor seguridad, para lacomunidad educativa.

As mismo se realizaran gestiones ante diversos organismos internacionales, embajadas y pases amigos, entreestos se destaca la cooperacin de la embajada del gobierno pueblo de Japn que con su aporte econmico se logroobtener el 100% de la construccin de seis aulas equipadas y un pozo artesano para el abastecimiento de este vitalliquido a la poblacin estudiantil.Es preciso sealar que hoy da la poblacin estudiantil crece a un ritmo mas acelerado que en aos anteriores,donde se paso de una matricula de 90 alumnos en 2007 a una matricula de 120 alumnos en el 2008 lo que permiti


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al MINED otorgar dos nuevas plazas a fin de entender con mayor eficiencia y calidad a los nios (as) de dicho centroeducativo, que atiende las modalidades que van desde pre escolar hasta 6to grado de primaria y con perspectivas aabrir un primer ao de secundaria para el ao 2009.En la actualidad en dicho centro educativo fungen cinco maestras graduadas y con deseos de superacin, parasacar adelante este pequeo centro educativo como son T. Esperanza Carmona, Isabel Morales, Jaquelin Traa,

Rosa Blandino y Mayela del Carmen Alemn.

Identificacin y descripcin de la temtica.

Las diferencias intervenciones que se les brind a los docentes de primero, segundo y tercer grado de primaria seharn con base en las dificultades que se encontraron en el diagnstico.

La dificultades detectadas con respeto al uso de los instrumentos de evaluacin; lista de cotejos, registro anecdticoy carpeta fueron valoradas como razones suficientes para impulsar a todo un plan estratgico que de formacoherente, planificada y organizada que permitiera posibles mejoras y cambio s de actitudes de los docentes que

vendrn a beneficiar exclusivamente a la forma de evaluar al estudiantado de una manera ms objetiva y eficaz.

Sabemos que la situacin en la que se encuentra el magisterio nacionacional no es el ptimo ya que la precariasituacin econmica por lo que atravesamos miles de maestros (as) nos inhibe en cierta forma limitndonos en lalabor que da a da realizamos en las aulas de clases. Sin embargo, los participantes conocen y saben que ante todaadversidad primero est el deber y la gran responsabilidad de tratar de realizar con el amor esfuerzo la aplicacin delos instrumentos de evaluacin, lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta y as poder realizar valoraciones sobrela base objetiva y que dejen constancia de las evidencias significativas de los estudiantes.- Constitucin del grupo de trabajo

Esta investigacin accin se llev a cabo con la asesora metodolgica de Timotea Esperanza Carmona Alemn yDora Mara Delgado, ambas estudiantes del V ao de Pedagoga con mencin en Educacin Primaria de la UNAN-Managua.

Lo que realmente los motiv a constituir este grupo de trabajo fue el deseo de darle continuidad al estudio querealizamos en segundo semestre del ao 2004 cuando optamos al ttulo de Tcnico Superior y es as como nostrazamos la meta de vincular la teora con la prctica para lograr la profundizacin y el cambio de actitudes en el usoadecuado de los instrumentos de evaluacin: lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta.

Por otro lado las partes implicadas en nuestra investigacin accin y que constituyen la parte medular son lasfuentes principales de informacin de nuestro estudio; al estar inmersos en las actividades evaluativas durante el

desarrollo de todo el proceso enseanza aprendizaje: Las personas seleccionadas fueron docentes de primero,segundo y tercer grado de primaria regular; ellas son Mayela del Carmen Alemn, Rosa Blandino y Isabel Morales.

Hacemos mencin que todas ellas nos une el sagrado deseo de superacin y mejorar da a da las laboreseducativas, que sabemos que en nuestras manos se ha confiado el futuro de tantos nios (as) que debernprepararse en conocimiento y tambin para enfrentar las dificultades de la vida y forjase de una vida digna tal comolas sociedad lo demanda.


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Procedimientos, fuentes e informacin como base para el diagnostico.

Del diagnstico realizado en el Centro Escolar Jos Martn del departamento de carazo, nos enmarcamos en undiseo que nos permitiera elaborar metas para identificar las fortalezas y debilidades en cuanto a uso de losinstrumentos de evaluacin formativa: lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta en el primero, segundo y tercer

grado de educacin primaria.

Los procedimientos, fuentes e informaciones que utilizamos nos conllevaron a la compenetracin sobre loselementos de investigacin, as como la aplicacin de manera prctica todos los conocimientos tericos adquiridosen los aos de estudios universitarios en la carrera de Pedagoga con Mencin en Educacin Primaria.

De los conocimientos y experiencias dependi el xito de la elaboracin de este diagnstico, as como laprofundizacin de la investigacin, sin obviar la importancia del papel que jugaron los docentes del centro comofuentes de informacin, para la realizacin de dicho trabajo.

En la actualidad uno de los problemas ms sentido que enfrenta nuestro sistema educativo, es la calidad de la

educacin que reciben nuestros estudiantes en las diferentes modalidades.

No podemos omitir y separar en ningn momento el proceso de evaluacin a travs del cual evaluamosconocimientos, actitudes, valores y procedimientos, pero para que esto suceda nos valemos del uso de losinstrumentos y eso precisamente es lo que abordamos en el diagnstico. No fue tarea fcil por que necesitamostener informacin veraz y para lograrlo se aplicaron guas de observaciones y entrevistas a tres de las cincodocentes que laboran en la primera.

Sabemos que las transformaciones curriculares orientadas por el MINED no han llenado por completo lasexpectativas. Por lo tanto, se hace necesaria la formacin continua y permanente en nuestra labor a travs de las

capacitaciones.

Cobra cada vez mayor importancia los tallen de capacitacin en la formacin docente con mira a mejorar yactualizar los conocimientos sobre el uso de los instrumentos de evaluacin formativos para poder separar lasdeficiencias en el desempeo educativo.

Al concluir el diagnstico nos propusimos hacer uso de las capacitaciones como el medio que nos permitir lograr uncambio de conducta, formar y desarrollar en las docentes habilidades, destrezas necesarias, para brindar una mejorcalidad educativa.

Recomendaciones

Despus de haber obtenido los resultados de los instrumentos aplicados proponemos una serie derecomendaciones.

1. Solicitar al MINED, talleres de capacitacin sobre la funcionalidad adecuada y pertinente de losinstrumentos.


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2. Dar seguimiento y continuidad a las capacitaciones e interpretaciones departe de la escuela y del MINED,para asegurarse que tengan xito en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin.

3. Planificar y efectuar pequeos y constantes talleres par los docentes con el propsito de que estosadquieran conocimientos que les permitan superar las debilidades.

4. Que el MINED asigne tiempo necesario en horas hbiles de trabajo para la elaboracin de los instrumentosde evaluacin.

5. Pedir al MINED que facilite formato de lista de cotejo y registro anecdtico.

6. Establecer canales de comunicacin abierta con el MINED, para suministrar las materiales necesarios atiempo.

7. Dar atencin a la diversidad de los docentes y mantener en las aulas como mnimo 25 alumnos.

8. Concientizar al personal docente del centro Jos Martn sobre la importancia de utilizar adecuadamente losinstrumentos lista de cotejo, registro anecdtico y carpeta durante el proceso de evolucin formativa.

BIBLIOGRAFA

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ANEXOS


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PLAN DE ACCION

Objetivos Estrategias

Recursos Participantes Tiempo

Determinar las principalescausas problemas yconsecuencia queenfrentan los docentes enel uso de los instrumentosde evaluacin: lista decotejo, registro anecdticoy carpeta.

- Tcnicaexpositiva

- Tcnica d

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