,i' i:....=:'f1INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL

ESTADO DE MÉXICO

TENSIONES EN LA CONSTRUCCIÓN DE SABERES DOCENTES PARA LAENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE LA

RIEB. UN ACERCAMIENTO DESDE LA NARRATIVA

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTORA

EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRESENTA

MARÍA GUADALUPE VELASCO GILESMTRA. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TUTOR DE TESIS

DA VID PÉREZ ARENAS

DR. EN PEDAGOGÍA

TOLUCA, MÉX; OVIEMBRE DE 2015- ...(..aia·' EL -YJ i'•.e:~1

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ÍNDICE

Introducción 11

Categorías teóricas 16

Discusiones metodológicas 18

El trayecto metodológico 23

CAPÍTULO 1. Una mirada sociocuItural y narrativa de los saberes docentes 29

Introducción 31

1.1. Los saberes docentes como objeto de estudio 31

1.2. La perspectiva sociocultural de los saberes docentes 33

1.3. Posiciones teóricas en torno al saber cómo narrativa 39

lA. El método biográfico. Una posibilidad para la reconstrucción narrativa de los saberes 43

lA.I.Las entrevistas como concreción en forma de relatos 46

J A.2.Las observaciones: una manera de captar la realidad 48

IA.3.Los momentos de la escritura. La posibilidad de convertir las voces en textos 48

1.5. Las comunidades y las escuelas 51

CAPÍTULO 2. La lectura y la escritura en los debates teóricos contemporáneos 57

Introducción 59

2.1. Anál isis de las propuestas teóricas sobre la lectura y la escritura 59

2.2. Enfoques de enseñanza de la lectura y la escritura. Su puesta en marcha en el contextomexicano 61

2.2.I.EI enfoque de enseñanza tradicional.. 61

2.2.2.El enfoque de enseñanza basado en procesos 65

2.2.3.El enfoque social .. 67

2.3. La implementación de PRONALEES en la educación primaria 70

204. La RIEB y su inscripción en el enfoque soéial 72

CAPÍTULO 3. Contexto y fundamento de los saberes curriculares prescritos en la RIEB. 75

Introducción 77

3.1. La complejidad de los saberes curriculares planteados en la RJEB 77

3.2. El cambio educativo en el fenómeno de la globalización 80

3.3. Planos y dimensiones de la RIEB 82

3.4. Fundamentación teórica de los saberes curriculares propuestos en la RIEB 88

3.5. Los saberes curriculares vistos desde la complejidad. Conclusiones preliminares 94

CAPÍTULO 4. Los saberes docentes y su reconstrucción narrativa. Trayectorias yexperiencias de lectura y escritura 97

Introducción 99

4.1. Las narrativas de los saberes docentes 100

4.2. El relato de vida de Marcia. ¡Quiero ser maestra! 105

4.2.1. La trayectoria de lectura y escritura. Leer: una experiencia de vida 106

4.2.2. La apropiación de saberes para la enseñanza en los procesos de formación inicial 107

4.2.3. El carácter histórico y social de los saberes docentes. Una construcción con los otrosy con lo otro 110

4.2.4. Voces sociales que dialogan en tensión en la trayectoria de actualización docente 120

4.3. El relato de vida de Luz. "Siempre quise ser maestra como mi padre" 126

4.3.1. La trayectoria de lectura y escritura. Leer más allá de la escuela 127

4.3.2. Actividades de lectura y escritura en los procesos de formación para la docencia 129

4.3.3. Los saberes docentes como construcción cotidiana en la trayectoria profesional 130

4.3.4. Voces sociales que dialogan en tensión la construcción de los saberes 137

4.4. El relato de Marisol. "Ser maestra es más seguro" 139

4.4.1. La trayectoria de lectura y escritura en el contexto escolar 140

4.4.2. La construcción cotidiana, social y activa de los saberes docentes en la trayectoria deformación y actualización 142

4.5. La narrativa de las tensiones en la construcción de los saberes docentes. Conclusionespreliminares 150

CAPÍTULO 5. Tensiones en la puesta en marcha de los saberes curriculares de la RIEB. 153

Introducción 155

5.1. El carácter activo y dialógico de los saberes docentes 155

5.2. Las tensiones en el proceso de transición hacia la reforma. De la actualización a lapuesta en marcha 157

5.2.1.EI proceso de planificación. Entre los anteriores y los nuevos requerim ientoscurriculares 160

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5.2.2. La puesta en marcha de los saberes curriculares. La propuesta didáctica de trabajopor proyectos 162

5.2.3. El libro de texto de los alumnos. Eje articulador de trabajo docente 166

5.2.4. El programa de Español. Un elemento ausente en los procesos de planificación ypuesta en marcha de la RIEB 168

5.3. Las tensiones como articulaciones conflictivas. El diálogo entre saberes del pasado conlos saberes curriculares 171

5.4. Continuidades y rupturas en los procesos de iniciación de la lectura y la escritura 184

5.5.1. Primeros ejercicios de escritura: el nombre propio 186

5.6. De la decodificación a la interacción de los niños con el texto. Formas de articular laenseñanza de la lectura 193

5.7. Las tensiones como posibilidad en la construcción de saberes docentes 196

Conclusiones 199

Fuentes de consulta 211

Bibliográficas 213

Hemerográficas 221

Electrónicas 221

Documentos Oficiales 223

Fuentes primarias 223

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5.2.2. La puesta en marcha de los saberes curriculares. La propuesta didáctica de trabajopor proyectos 16;2

5.2.3. El libro de texto de los alumnos. Eje articulador de trabajo docente 166

5.2.4. El programa de Español. Un elemento ausente en los procesos de planificación ypuesta en marcha de la RIEB 168

5.3. Las tensiones como articulaciones conflictivas. El diálogo entre saberes del pasado conlos saberes curriculares 171

5.4. Continuidades y rupturas en los procesos de iniciación de la leétura y la escritura 184

5.5.1. Primeros ejercicios de escritura: el nombre propio 186

5.6. De la decodificación a la interacción de los niños con el texto. Formas de articular laenseñanza de la lectura 193

5.7. Las tensiones como posibilidad en la construcción de saberes docentes 196

Conclusiones 199

Fuentes de consulta 211

Bibliográficas 213

Hemerográficas 221

Electrónicas 221

Documentos Oficiales 223

Fuentes primarias 223