INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EMPLEANDO APOYOS VISUALES Y GESTOS EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y MULTIDISCAPACIDAD DEL NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “FRANCISCO VÁSQUEZ GORRIO” – UGEL NASCA – REGIÓN ICA TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD HERNÁNDEZ CÓRDOVA, Juana Rosario Lima – Perú 2018
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EMPLEANDO APOYOS VISUALES Y GESTOS EN
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y
MULTIDISCAPACIDAD DEL NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “FRANCISCO VÁSQUEZ GORRIO” –
UGEL NASCA – REGIÓN ICA
TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
HERNÁNDEZ CÓRDOVA, Juana Rosario
Lima – Perú
2018
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Agradecimiento y dedicatoria
El agradecimiento al Instituto Superior Pedagógico Público de Nasca
“Agustín Bocanegra y Prada” que me formó como profesional docente y al
Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” que fue la
primera institución que me abrió las puertas para realizar mi trabajo, a quien le
debo mis años de experiencia, al Ministerio de Educación que a través del
“Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” que me brinda la oportunidad de
realizar mis estudios en educación especial que fue mi sueño, aprender a
conocer, valorar y comunicarme mejor con aquellas personas que más nos
necesitan y dedico de manera especial a Dios quien me dio la vida y me
permitió culminar mi carrera, a mi familia que son el motor que me brindan ese
impulso, a quien estoy sacrificando su tiempo, pero son la fuerza para seguir
luchando por ellos día a día, a mis padres que me brindan el apoyo en los
momentos difíciles.
iii
Índice
Introducción ..................................................................................................... 1
1. Fundamentación y justificación del problema .............................................. 3
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica
en el escenario de la investigación ...................................................... 3
1.1.1 Fortalezas y debilidades. ............................................................. 5
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. ............................................ 6
1.2 Planteamiento del problema ............................................................... 10
1.2.1 Justificación. .............................................................................. 10
2. Sustento teórico ......................................................................................... 13
2.1 En relación al estudiante .................................................................... 13
2.1.1 Discapacidad intelectual. ........................................................... 14
2.1.1.2 Trastorno del desarrollo intelectual severo. .................... 15
2.1.2 Multidiscapacidad. ..................................................................... 16
2.1.3 Habilidades básicas comunicativas. .......................................... 17
2.2 Relación a la problemática ................................................................. 18
2.2.1 Estrategias de enseñanza. ........................................................ 18
2.2.2 Apoyos visuales. ........................................................................ 19
2.2.3 Los gestos.................................................................................. 20
2.3 En relación a la propuesta pedagógica .............................................. 22
2.3.1 Modelo Social. ........................................................................... 22
2.3.1.1 Enfoque inclusivo. ........................................................... 22
2.3.1.2 Enfoque de derechos. ..................................................... 22
2.3.1.3 Enfoque intercultural. ...................................................... 22
2.3.1.4 Enfoque de género. ........................................................ 23
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. .................................. 23
2.3.2.1 Enfoque sociocultural de Vigostky. ................................. 23
2.3.2.2 Planificación. ................................................................... 24
2.3.2.3 Implementación. .............................................................. 25
2.3.2.4 Ejecución. ....................................................................... 25
3. Metodología de la investigación ................................................................ 27
3.1 Tipo de investigación .......................................................................... 27
iv
3.2 Objetivo .............................................................................................. 29
3.2.1 Objetivo general. ........................................................................ 29
3.2.2 Objetivos específicos ................................................................. 29
3.3 Hipótesis de acción ............................................................................ 30
3.4 Beneficiarios ....................................................................................... 31
3.5 Instrumentos ...................................................................................... 31
3.5.1 Diarios de campo. ...................................................................... 31
3.5.1.1 Fundamentación ............................................................. 32
3.5.1.2 Objetivos. ........................................................................ 32
3.5.1.3 Estructura........................................................................ 32
3.5.1.4 Administración. ............................................................... 33
3.5.2 Encuesta a padres de familia. .................................................... 33
3.5.2.1 Fundamentación. ............................................................ 33
3.5.2.2 Objetivos. ........................................................................ 33
3.5.2.3 Estructura........................................................................ 33
3.5.2.4 Administración. ............................................................... 33
4. Plan de acción ........................................................................................... 34
4.1 Matriz del plan de acción .................................................................... 35
4.2 Matriz de evaluación .......................................................................... 37
5. Discusión de los resultados ....................................................................... 40
5.1 Procesamiento y análisis de la información ....................................... 40
5.1.1 Análisis de los resultados en los diarios de campo. ................... 40
5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia. ......................... 43
5.1.3 Análisis de los resultados del acompañamiento pedagógico. .... 45
5.2 Triangulación ...................................................................................... 47
6. Difusión de los resultados .......................................................................... 49
6.1 Matriz de Difusión ............................................................................... 49
6.1.1 Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después .......... 49
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones
de aprendizaje. .................................................................. 49
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos
y materiales. ...................................................................... 50
6.1.1.3. Análisis de la práctica pedagógica. ................................ 50
Lecciones aprendidas .................................................................................... 51
v
Conclusiones ................................................................................................. 52
Referencias ................................................................................................... 53
Apéndices
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
- Formato de encuesta a padres de familia
- Matriz de consistencia
vi
Índice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica. .................... 9
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica .................... 26
1
Introducción
La presente investigación se realiza para optar el título de segunda
especialidad en diversidad e inclusión de estudiantes con discapacidad para
ello se elaboró una propuesta pedagógica “Estrategias de Enseñanza para
mejorar las Habilidades Comunicativas Empleando Apoyos visuales y Gestos
en Estudiantes con Discapacidad Intelectual, que se desarrollan en el campo
de la educación las cuales permitirán usar estrategias de enseñanza con
recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades educativas de la
población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el
proceso enseñanza- aprendizaje en estudiantes con discapacidad.
Al realizar la deconstrucción de mi practica pedagógica, registrada en los
diarios de campo, donde hemos anotado las fortalezas y debilidades, habiendo
hecho una crítica reflexiva, doy cuenta que estoy desarrollando estrategias que
no son muy pertinentes, es por ello que debo trabajar estrategias que orienten
a mejorar las habilidades comunicativas, centradas en los apoyos visuales y
gestos en los estudiantes con necesidades educativas especiales.
En el primer capítulo es la caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación, donde contamos con los padres de familia, la
participación de los estudiantes, también pude evidenciar en los diarios de
campo las debilidades que forman parte de las recurrencias determinando la
categoría a investigar, las fortalezas de los diarios de campo, el planteamiento
del problema, la justificación y la formulación del problema que determinó el
mapa de la deconstrucción.
En el segundo capítulo corresponde al sustento teórico en el cual se
presenta una revisión acerca de las discapacidades en relación al estudiante,
que son parte del quehacer pedagógico las dificultades que presentan en la
comunicación y las posibles habilidades comunicativas que le permitan
relacionarse con el mundo que los rodea, en relación a los enfoques
pedagógicos y de la misma manera la descripción de la propuesta pedagógica
de la teoría de Skinner, estimulo respuesta, en donde se involucra nuestras
subcategorías como son los apoyos visuales y gestos naturales.
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En el tercer capítulo es donde se describe el tipo de investigación dentro
de un enfoque cualitativo y de la variante investigación acción, así como los
objetivo e hipótesis de acuerdo a los tres campos de acción, los beneficiarios
del cambio que son el investigador, los estudiantes y los padres de familia,
además consideramos a los instrumentos que se utilizaron como son: diarios
de campo, encuesta de padres de familia que sirven para recoger información
para el proceso de investigación e implementación de la propuesta
pedagógica.
En el cuarto capítulo se desarrollará el plan de acción, que representa una
estructura para llevar a cabo un proyecto, son tareas que debe realizar el
investigador en tiempos definidos con un monto de recursos asignados con la
finalidad de lograr los objetivos trazados, entre las acciones tenemos:
planificación, implementación y ejecución.
En el quinto capítulo se menciona la discusión de los resultados donde se
evidencia el análisis de los diarios de campo, el análisis de la encuesta aplicada
a los padres de familia y de los datos del acompañamiento pedagógico. Así
mismo la matriz de la triangulación que es una técnica de procesamiento
cualitativo donde se confrontan las conclusiones
En el sexto capítulo encontramos la difusión de los resultados a través de
la reflexión de la práctica pedagógica en un cuadro comparativo del antes y
ahora en sus diferentes campos de acción, además de las lecciones
aprendidas y conclusiones.
A través del análisis de la práctica pedagógica, se pudo evidenciar que las
estrategias aplicadas para desarrollar las habilidades en los estudiantes no
fueron las más pertinentes, es por ello que esta debilidad fue la principal razón
por la cual decidí aplicar sesiones de aprendizaje con apoyos visuales y gestos.
A través de estas estrategias de investigación permitió tomar la decisión de
emplear estrategias de intervención basada en la aplicación de estrategias de
enseñanza centradas para que de esta manera se pueda mejorar las
habilidades comunicativas de los estudiantes.
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1. Fundamentación y justificación del problema
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación
Realicé la práctica pedagógica en el Centro de Educación Básica Especial
(CEBE) “Francisco Vásquez Gorrio” en el distrito de Nasca de la Provincia de
Nasca, Departamento de Ica. Perú.
El distrito de Nasca fue creado por la administración del libertador Don
Simón Bolívar de 1825 y reconocido por ley el 2 de enero de 1857. Titulo
regional N°491 del 29 de agosto de 1921.
La provincia de Nazca (Ica) se creó el 23 de enero de 1940 bajo la ley 9300.
Es la segunda provincia del departamento en expansión geográfica.
Perteneciente a la región Ica, limita al norte con las provincias de Ica y Palpa,
con la región Ayacucho al este, la Región Arequipa al sur y al oeste con el
Océano Pacífico. En el territorio de Nazca se encuentra el atractivo turístico de
las famosas Líneas de geoglifos de Nazca y de Pampas de Jumana, las cuales
se les puede visualizar desde el aire.
El distrito de Nasca limita por el norte: distrito de Ingenio. Por el sur: distrito
de Vista Alegre. Por el este: distrito de Vista Alegre y el departamento de
Ayacucho. Por el oeste: distrito de Changuillo. Tiene una extensión 1252.25km,
siendo su capital Nasca, la misma que está ubicado a 441km al sur de Lima,
sobre un fértil valle, rodeado de montañas. Las principales vías de
comunicación es terrestre acceso fácil y fluido se une con el departamento de
Ica, mediante una carretera asfaltada que la conecta con la carretera
panamericana Sur.
El Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de
Nasca se creó con RD. N° 00007 el 15 de enero de 1980, está ubicada en la
Última cuadra de María Reiche S/N. El horario de atención de los estudiantes
es el turno de la mañana en los horarios de 8:00 a.m. hasta la 1:00 p.m. ubicado
en la Costa Sur del Perú en la Región Ica, provincia de Nasca y distrito de
Nasca, situada en la margen derecha del río Aja. Cuenta con una
infraestructura moderna y sólida, tiene un área de 5000m, cuenta con
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dirección, departamento psicológico, sala de usos múltiples, aulas amplias,
aula multisensorial, piscina, cocina, comedor, servicios higiénicos, campo
deportivo y juegos recreativos, a la vez cuenta con los servicios básicos
(desagüe, luz) pozo de agua.
Actualmente el Centro de Educación Básica Especial atiende a estudiantes
que están diagnosticados con: Trastornos de desarrollo intelectual severo y
multidiscapacidad, trastorno del espectro autista, discapacidad visual y sordo
ceguera, en un turno, en los niveles de inicial y primaria; también se brinda el
servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales
(SAANEE) a estudiantes inclusivos.
Cuenta con 1 directora, 1 psicólogo, 1 docente de educación física, 5
profesores de aula, 1 profesora del aula multisensorial, 7 docentes SAANEE y
2 personales administrativos. A la fecha 2017, el Centro de Educación Básica
Especial (CEBE) atiende a 47 estudiantes entre el nivel inicial y primaria, en
promedio las aulas cuentan de 8 a 10 estudiantes que asisten de forma
permanente de lunes a viernes en el horario de 8:00a.m. a 1:00p.m.
En su mayoría las familias presentan un nivel socio económico y cultural
medio, la mayoría son personas que tienen un grado de instrucción de
educación primaria, secundaria y en algunos casos en su minoría educación
superior completa, en cuanto al aspecto laboral se dedican a diferentes
actividades, ofrecen sus servicios según los oficios que desempeñan
(comerciantes, albañiles, trabajadores domésticos, etc.)En las entrevistas con
los padres se ha identificado diversos tipos de familia como son: familia mono
parental, extensa, nuclear reconstituida, y esto es evidenciado por el bajo
índice de compromiso cuando se ha citado a reuniones para tratar asuntos
relacionados en cuanto en las actividades de información, capacitación y
visitas domiciliarias. Es por ello que las familias por razones de trabajo no se
encuentran comprometidas en su totalidad en la labor educativa de sus hijos e
hijas con discapacidad, lo que dificulta el avance progresivo del aprendizaje de
sus hijos e hijas.
La presente investigación acción pedagógica se desarrolla en el aula de
primaria del Centro de Educación Básica Especial (CEBE) “Francisco Vásquez
Gorrio”, integrada por 09 estudiantes, la población se encuentra dividida en 03
hombres y 06 mujeres, sus edades fluctúan entre los 12 a 19 años, en el grupo
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se observa que 04 de ellos presentan discapacidad severa y 05 con
multidiscapacidad, (con Síndrome de Down)
Además de las limitaciones de su propia discapacidad los estudiantes
presentan poca atención, concentración, problemas de comunicación básica e
interacción con sus pares. El 70 % de los estudiantes no tienen apoyo de sus
padres para el fortalecimiento y/o desarrollo de sus capacidades y habilidades.
1.1.1 Fortalezas y debilidades. Durante la elaboración de los diarios de
campo pude evidenciar que en la aplicación de la práctica pedagógica había
actividades que realizaba muy bien y también acciones que no me permitían
lograr aprendizajes en los estudiantes de manera correcta.
Dentro de las fortalezas halladas, identifiqué que utilizaba materiales
concretos que los estudiantes podían manipular y también la aplicación de
material visual que les permitió observar los contenidos trabajados. Tal como
se evidencia en el diario de campo:
De esta manera recordamos lo que hemos trabajado, que todo niño tiene derecho a tener una vivienda y es importante tener una casa donde podemos vivir, entonan canciones alusivas a los derechos, luego observan la imagen de un niño en su vivienda, enseguida en forma grupal pegan papel en cuadritos, aunque Miguel es el que realiza la actividad con más orden, en tanto que Fernando y Gabriela, trabajan pero se tiene que insistir para que lo hagan, Maricielo, con Franciz realizan la actividad pero con mucho desorden y necesitan la ayuda de la docente. Diario de campo N° 5 del 30 de noviembre de 2016).
Otra de las fortalezas halladas en el desarrollo de la práctica pedagógica
fue que aplicaba algunas actividades lúdicas, lo que les agradaba a varios de
los estudiantes, así entendían las consignas que se le indicaban lo hacían muy
bien y aprendían cuando los hacía jugar. Tal como lo evidencia el diario de
campo:
Luego los hice participar en actividades psicomotrices con la pelota, ubicando posiciones arriba-abajo, delante detrás, Miguel trabajo bien con las consignas propuestas, Franciz, Fernando, aunque demoraban, pero lo hacía bien. En tanto que Maricielo realiza las actividades, pero se pone a jugar (Diario de campo Nª 7 del 14 de diciembre del 2016)
Sin embargo, en el desarrollo de la práctica también se evidenciaron ciertas
debilidades, los estudiantes presentaban conductas inadecuadas y se distraían
6
con facilidad. Ante dichas conductas, intervenía y trataba de dominarlas con
algunas estrategias; pero no lograba los resultados deseados. Tal como lo
evidencia el diario de campo:
Gerson lo realizaba con ayuda de la docente, Francis lo hizo sola, pero rompió la ficha de aplicación, así mismo se le pidió que recoja los papeles y eche al tacho de basura, pero se molestó más y reacciono mal, tirando las revistas al piso y tirando las sillas, en tanto que Gabriela no quiso trabajar porque permanecía sentada en el piso y no quería pararse, considero que no mantuvieron la atención a la actividad que se estaba realizando. (Diario de campo N° 1 del 15 de noviembre de 2016).
Otra de las debilidades identificadas en la práctica pedagógica, como siempre Fernando, Gabriela y Gerson tienden a solo a mirar, pero no responden, ni verbal ni gestualmente, mientras que Francis y Maricielo observan y balbucean, luego se les explica que es un derecho que tienen de estudiar que los estudios son muy importantes porque aprenderán cosas nuevas. (Diario de campo Nº4 del 28 de noviembre del 2016)
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. Al realizar la práctica
pedagógica descubrí categorías y sub categorías recurrentes, las cuales no
daban buenos resultados de aprendizaje con los estudiantes. Una de ellas y la
más importante son las estrategias de enseñanza; no se estaban llevando de
una manera adecuada, dando como resultado que los estudiantes se
distraigan, no se muestran muy interesados en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, solo se dedican a observar, pero no participan hay que inducirlos
para que de alguna manera realicen las actividades propuestas. Tal como se
evidencia en el diario de campo:
Luego observo que Fernando, Gabriela y Gerson hace sonidos con su boca y solo tienden a observar, pero no dan respuesta alguna, mientras, Maricielo y Francis, solo me sonríen y balbucean. Fernando solo observa, en tanto que Gabriela sigue sin obedecer se sienta en el piso, desde allí escucha lo que le hablan y Gerson solo tiende a mirar (Diario de campo Nº2 del 17 de noviembre del 2016)
De igual manera, una de las sub categorías recurrentes es la estrategia
comunicativa de apoyos visuales y gestos, la cual no la aplicaba de forma
adecuada. Instigaba a los estudiantes a realizar las acciones solicitadas, hacía
de modelo para que ellos lo repitan, lo practiquen y lo interioricen. Tal como se
evidencia en el diario de campo:
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Seguidamente se llevó a los estudiantes para que se laven las manos y puedan comer su refrigerio, considero que no anticipe la secuencia del lavado de manos o la técnica del modelado, a quienes se brindó apoyo fue a Gerson porque tiene problemas de conducta y tiende a botar las cosas y objetos que están a su alrededor. (Diario de campo Nº 1 del 15 de noviembre del 2016)
Otra sub categoría recurrente, es la estrategia del moldeamiento porque
desconocía como aplicar la técnica. Lo hacía de forma parcial con los
estudiantes. Quería desarrollar conductas apropiadas, pero no lo lograba
porque los estudiantes no comprendían las consignas que le brindaba. Tal
como se evidencia en el diario de campo:
En tanto que Maricielo se sienta y se levanta constantemente, Fernando permanece sentado, solo observa, pero no quiere trabajar, en tanto que Gerson se le instiga para que realice su trabajo, mientras que Gabriela también actúa de la misma manera hay que instigarla para que realice su trabajo. (Diario de campo Nº 3 del 22 de noviembre del 2016)
De igual forma, la subcategoría referida al lenguaje no verbal como el
lenguaje corporal y gestual fue una gran debilidad en la práctica pedagógica
ya que no me mostraba muy expresiva al comunicarme con los estudiantes, no
realizaba los gestos más apropiados para que me puedan comprender. Ello no
me permitía establecer una comunicación apropiada con los estudiantes,
muchas veces no recibía una respuesta por parte de ellos cuando les pedía
realizar alguna acción. No comprendía lo que me trataban de decir y tampoco
me comprendían. Tal como se evidencia en el diario de campo:
Como siempre Fernando, Gabriela y Gerson tienden solo a mirar, pero no responden, ni verbal ni gestualmente, mientras que Francis y Maricielo observan y balbucean, luego se les explica que es un derecho que tienen de estudiar y que los estudios son muy importantes porque aprenderán cosas nuevas que la maestra les va a enseñar (Diario de campo Nº 4 del 28 de noviembre del 2016)
Uno de los aspectos más relevantes e indispensable de toda persona con
o sin discapacidad es la comunicación, y esta se da de diferentes maneras y
teniendo en cuenta las características de los estudiantes debo aplicar
estrategias comunicativas que permitan una comunicación adecuada ya que
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es beneficioso para el estudiante y para sus padres poder lograr una inclusión
familiar y/o social.
Después de haber analizado y reflexionado acerca de los diarios de
campos, asumo que la teoría que regía la práctica pedagógica, no era la más
acertada porque los estudiantes no se sentían motivados a participar de la
sesión de aprendizaje, se distraían, no les interesaba, algunos no respondían,
otros jugaban, Donde Skinner a través de la teoría conductista sostiene que
todas las conductas del ser humano se rigen por el esquema general de
Estimulo- respuesta, donde los estudiantes a través de estímulos positivos
adquieren nuevos aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades.
También manifiesta que el estudiante no debe ser un ente pasivo, que sólo
responde a estímulos, sino por el contrario debe aprender actuando es decir
que el estudiante debe estar haciendo frecuentemente, donde debe mejorar
los métodos de la enseñanza programada y el aprendizaje en niños con
discapacidad en el hogar, en la escuela o en instituciones de acogida. Skinner
(1970. Pág. 7)
Esta es la razón de este trabajo de investigación, el cual se va a desarrollar
las estrategias para el logro de este objetivo. Por lo tanto, es importante
reflexionar sobre la práctica pedagógica anterior, para mejorar y fortalecer el
quehacer pedagógico. Este análisis me ha permitido sistematizar las
categorías y subcategoría más recurrentes y relevantes, en cuento a lo que he
podido analizar a través de los diarios de campo en concordancia con la
debilidad, a continuación, presento el mapa de la deconstrucción.
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Estrategias comunicativas
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
Estrategias de manejo conductual
Apoyos visuales
Imágenes Moldeamie
nto
Las cuales son
INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “FRANCISCO VÁSQUEZ GORRIO” DE LA PROVINCIA DE NASCA, UGEL N° 04 – NASCA REGIÓN ICA
Estrategias de enseñanza
Moldeamiento
Modelamiento Gestos
Control de la conducta
Refuerzo positivo
Teoría implícita bajo el enfoque conductista de Skinner donde dice que el estudiante no se sentía motivado en la sesión de aprendizaje, algunos se distraían no les interesaba las clases, otros jugaban, así mismo manifiesta que se debe mejorar los métodos, estrategias de enseñanza programada y el aprendizaje en niños con discapacidad en el hogar, en la escuela o en instituciones de acogida. Skinner (1970)
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1.2 Planteamiento del problema
Al haber realizado una revisión a conciencia del quehacer pedagógico,
consideré que no utilizaba estrategias en las habilidades comunicativas la cual
no permitía despertar el interés en los estudiantes, ni conocer lo que realmente
necesitaba para poderlos entender y que ellos me comprendan lo que quería
manifestarle causando desorden, desobediencia porque no participaban, se
quedaban sentados, solo observaban y falta de ánimo e interés. Esta
investigación es innovadora, porque busco implementar con la práctica
pedagógica espacios donde las familias en coordinación con la docente y otros
profesionales del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez
Gorrio”, puedan apoyar a los estudiantes con discapacidad intelectual,
multidiscapacidad y a entablar una comunicación adecuada con apoyos
visuales y los gestos favoreciendo su inclusión familiar y social.
Finalmente puedo decir que el compromiso con esta investigación, es el de
potenciar la labor como docente de educación especial y sobre todo con los
estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad, porque ellos
merecen contar con docentes investigadores, que buscan en el conocimiento
las herramientas necesarias para mejorar su labor educativa y con ello elevar
su calidad de vida.
Es por ello que propuse realizar dicha investigación formulándome la
siguiente pregunta: ¿Qué estrategias de enseñanza debo aplicar para
desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel de
educación primaria que presentan trastornos del desarrollo intelectual severa
y multidiscapacidad del Centro Educativo Básica Especial “Francisco Vásquez
Gorrio” de la provincia de Nasca, UGEL N° 04 – Nasca, Región ICA?
1.2.1 Justificación. El trabajo de investigación acción resulta conveniente
porque permite reflexionar y analizar las fortalezas y debilidades, para realizar
cambios significativos en la práctica pedagógica, para obtener resultados
favorables en las sesiones de aprendizaje. En tal sentido, las mejoras que se
hagan en la práctica pedagógica serán para poder aplicar adecuadamente las
estrategias de enseñanza, las cuales no eran utilizadas convenientemente,
asimismo ayudara, a mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes
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con discapacidad intelectual, lograr aprendizajes significativos y funcionales en
los estudiantes que serán útiles en su vida diaria, para ser integrados en la
familia, en la escuela y comunidad, cuyo propósito es aplicar dichas estrategias
mejorando las diferentes habilidades en los estudiantes.
Considero que el objeto de estudio es relevante porque ayudará a los
estudiantes poder comunicarse asertivamente con la familia, escuela y
comunidad e interactuar con sus pares y en los diferentes contextos, los cuales
les permitirá ser aceptados en la sociedad, una sociedad que necesita ser
sensibilizada que se logrará con un compromiso constante del docente por
cambiar la visión que tienen los padres de familia, en relación al desarrollo de
capacidades orientados a la mejora de las habilidades comunicativas y así
involucrarse en el proceso educativo de sus hijos con necesidades educativas
especiales.
El aspecto más importante es la significatividad de la investigación, pues el
objetivo de la educación es conseguir el desarrollo de la comunicación para
que logren una autonomía personal, el cual les va a permitir alcanzar el mayor
grado de independencia posible, para que consigan una participación cada vez
mayor dentro de sus hogares, puedan comunicar sus necesidades e intereses
y solucionar problemas sencillos en su vida diaria.
El no poder comunicarse, es uno de los mayores problemas a los que se
puede enfrentar una persona, sobre todo en el caso de los estudiantes con
discapacidad intelectual. A todos ellos, se les debe facilitar todos los medios
posibles para que puedan acceder a la comunicación, siendo esta
indispensable para el desarrollo de las habilidades sociales y comunicativas,
también para favorecer la interrelación con sus pares y las demás personas.
Después de haber analizado el desempeño pedagógico doy cuenta que
requiero investigar para realizar los cambios en las estrategias de enseñanza
para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con
discapacidad intelectual, ya que es la necesidad de estos estudiantes, por tal
motivo se requiere brindar una atención adecuada en estrategias de
enseñanza.
Por lo tanto, hacer esta investigación, en este momento laboral en el que
me encuentro, me resulta oportuna y necesaria para la práctica pedagógica,
porque permite que a partir de ahora que los estudiantes mejoren su
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aprendizaje de una manera adecuada, desarrollar sus habilidades y destrezas
en las sesiones de aprendizaje, puesto que el no hacerlo implicaba una
enseñanza muy generalizadas, donde puedan expresar sus necesidades e
intereses, de una manera que les sirva no solo en el contexto educativo, sino
también en el ámbito familiar y social, para incentivar y lograr que los
estudiantes mejoren las habilidades comunicativas.
El valor teórico de esta investigación es una base para futuras
investigaciones, y permitirá a otros docentes buscar nuevas estrategias para
mejorar las habilidades en los estudiantes y a la vez ampliar sus conocimientos,
para su quehacer diario con los estudiantes con discapacidad intelectual,
quienes se verán beneficiados donde se empleará estrategias de enseñanza
que le permitirán mejorar las habilidades comunicativas en el ámbito familiar,
escuela, comunidad y por ende a la sociedad.
Luego de este análisis de la práctica y teniendo en cuenta los logros y
dificultades de la misma, tomo como categoría problema, las Estrategias de
Enseñanza, específicas para los estudiantes con discapacidad intelectual.
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2. Sustento teórico
Para el desarrollo de la propuesta pedagógica referida a estrategias de
enseñanza de las habilidades comunicativas son los apoyos visuales y los
gestos que desarrollaré en el sustento teórico de la investigación que estoy
realizando.
Así mismo tener en cuenta los campos de acción que en la práctica
pedagógica alternativa, desarrollaré e implementaré con acciones prácticas
que permitan mejorar y modificar tal situación, para registrar y sistematizar toda
la información posible, sobre el cambio que se está observando.
“Los campos de acción son los espacios, aspectos o dimensiones desde
donde se pueden abordar las propuestas de solución, las cuales pueden ser
variadas: enfoques pedagógicos, métodos didácticos, sistemas de evaluación,
formación docente, procesos de interacción, etc.” (MINEDU –Elizabeth Evans
Risco. 2010 pág. 45-54). Los campos de acción en la cual va actuar en la
presente investigación acción son: planificación, implementación, ejecución,
evaluación.
2.1 En relación al estudiante
Respecto a las características de los estudiantes donde se desarrolla la
práctica pedagógica es en el aula del nivel primaria del Centro de Educación
Básica Especial (CEBE) “Francisco Vásquez Gorrio”, integrada por 08
estudiantes, la población se encuentra dividida en 03 hombres y 06 mujeres,
sus edades fluctúan entre los 15 a 16 años, en el grupo se observa que 03 de
ellos presentan discapacidad severa, 06 con multidiscapacidad (Síndrome de
Down y discapacidad severa)
Además de las limitaciones de su propia discapacidad los estudiantes
presentan poca atención, concentración, problemas de comunicación básica e
interacción con sus pares. Un gran porcentaje de los estudiantes no tienen
apoyo de sus padres para el fortalecimiento y/o desarrollo de sus capacidades
y habilidades, además presentan problemas comunicación por lo cual paso a
definir los siguientes términos.
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Discapacidad. La Convención Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, aprobada por la ONU (2006), en la segunda parte
del artículo 1 refiere que, El término "discapacidad" significa una deficiencia
física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que
limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida
diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social.
En relación al grupo de estudiantes puedo definir que la discapacidad se
origina debido a una deficiencia física, mental o sensorial, establecida y
permanente, que limitan la capacidad de interactuar y relacionarse con su
entorno inmediato.
El aula del nivel primaria donde desarrollé la práctica pedagógica
innovadora cuenta con una población de estudiantes con discapacidad
intelectual severa y multidiscapacidad, conceptos que profundizaré a
continuación:
2.1.1 Discapacidad intelectual. La discapacidad intelectual es una
limitación o la deficiencia que presenta el ser humano, donde su
funcionamiento intelectual la conducta social están limitados, que no le
permiten responder ante distintas situaciones: pueden ser: físicas, sensoriales,
mentales o intelectuales, estas pueden permanentes o temporales,
impidiéndole de esta manera desarrollar sus habilidades comunicativas y
sociales.
La Asociación Americana de Psiquiatría (APA), en su Guía de Consulta de los Criterios Diagnósticos del Manual Diagnóstico y Estadístico de las Enfermedades Mentales DSM-5 (2013), define la discapacidad intelectual como un “trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico” y especifica cuatro tipos en relación a la gravedad: leve, moderado, grave y profundo (pag.17-18)
La discapacidad que presentan los estudiantes ha sido adquirida antes,
durante y después del nacimiento información que ha sido recogida de sus
informes psicopedagógicos, coincidiendo con el aporte de, (Luckasson y cols.,
2002, p. 8), quién define a la discapacidad intelectual por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta
adaptativa tal y como se ha manifestado en las habilidades adaptativas
15
conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18
años
También parte de cinco premisas para definir operativamente la
discapacidad intelectual, estas son:
Las limitaciones en el funcionamiento se deben considerar en el contexto
de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
La evaluación válida debe tener en cuenta la diversidad cultural y
lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y conductuales.
En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.
Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo
de un perfil de necesidades de apoyo.
Se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un periodo, el
funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad intelectual
generalmente mejorará (Verdugo y Schalock, 2010, pág. 12-13).
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de las Enfermedades Mentales
(DSM -5) establece lo siguiente:
2.1.1.2 Trastorno del desarrollo intelectual severo. Según El Manual
Diagnóstico y Estadístico de las Enfermedades Mentales (DSM -5) se puede
visualizar las características del trastorno del desarrollo intelectual severo en
tres áreas:
Dominio conceptual. Las habilidades conceptuales están reducida por lo
general las personas presentan poca comprensión, es decir no comprende
órdenes sencillas, tanto en su lenguaje expresivo, como escrito, donde implica
que no pueden leer escribir, dificultad para razonar en cantidades de números,
tiempo y espacio, deficiencia en la capacidad de análisis y resolución de
problemas en diversas situaciones
Dominio social. El lenguaje hablado está bastante limitado en cuanto a
vocabulario y gramática, no emite palabras con coherencia y sentido para
relacionarse con facilidad, no tiene capacidad de empatía, es decir mantener
una relación de amistad, para relacionarse socialmente
Dominio Práctico. Las personas requieren de ayuda para realizar las
actividades de la vida cotidiana, como comer, vestirse, bañarse y las funciones
excretoras, necesita de una constante atención no puede tomar decisiones
16
responsables en cuanto al bienestar propio o de otras personas. En la vida
adulta, la participación en tareas domésticas, de ocio y de trabajo necesita
apoyo y ayuda constante. La adquisición de habilidades en todos los dominios
implica un aprendizaje a largo plazo y ayuda constante.
Las personas con discapacidad requieren del apoyo continuo para realizar las actividades de su vida diaria, muy pocas veces pueden participar de actividades sociales o eventos de su comunidad y de esta manera disfrutar de una calidad de vida de acorde a sus posibilidades, así mismo requiere de apoyo como en la movilidad, autocuidado, y el aprendizaje necesario para vivir de forma independiente, tener un empleo y ser autosuficiente. (Kirk, Gallager y Anastasi, 2000 citado en Arco & Fernández, 2004)
2.1.2 Multidiscapacidad. La multidiscapacidad se caracteriza por
presentar dos o más discapacidades asociadas, ya sea físico, sensorial,
intelectual, emocional, que afectan su desarrollo en diferentes grados y
cualquier combinación de dos o más discapacidades (parálisis cerebral, sordo
ceguera, autismo y retraso en el desarrollo) (Arco, 2004) Los estudiantes con
multidiscapacidad presentan parálisis cerebral asociado a discapacidad
intelectual, para lo cual detallo las características más significativas donde
visualizo en los estudiantes con los que vengo trabajando; contando con
restricciones en la motivación e interés, lentitud en el desarrollo de sus
destrezas motoras, coordinación motora fina y gruesa afectada, no se ubican
en el espacio, tiempo, dificultad en el lenguaje expresivo y comprensivo,
movimientos estereotipados (balanceo, aleteo de manos) y dificultad en las
relaciones sociales.
La comunicación. La comunicación es el intercambio verbal entre dos
personas que requieren para relacionarse empleando el lenguaje para trasmitir
una información, ideas, necesidades y sentimientos en el entorno donde se
desenvuelve para satisfacer sus necesidades.
La palabra “comunicación” proviene del verbo latín “comunicare” que
significa: “poner en común” es decir la palabra “comunicar” significa transmitir
información y ponerla en común con todos los seres humanos, que por ende
son seres sociales y por ello requieren de la comunicación para agruparse,
crear familias y sociedades.
17
Otra perspectiva distinta sobre el lenguaje y su relación con el desarrollo
cognitivo de ser humano nos la ofrece Vygostky. (1978. pág. 92-94).Para este
autor la función primaria del lenguaje es la comunicación y el intercambio
social, con una serie de funciones básicas.
Juárez (2003) afirma que: cuando pronunciamos la palabra comunicación
inmediatamente pensamos en una apertura hacia los demás, hacia el exterior
de nosotros mismos, pero también existe una comunicación hacia adentro
intrapersonal, que nos construye tanto como la que nos dirigen hacia otra
persona.
Es por ello que se distinguen tres niveles de comunicación: el nivel
intrapersonal, sobre el cual podemos pensar, formular y manejar nuestras
ideas, sentimientos para entendernos a nosotros mismos, el nivel
interpersonal, que se establece mediante la interacción de persona a persona
y el nivel social, que tiene lugar dentro de la comunidad.
2.1.3 Habilidades básicas comunicativas. Las habilidades
comunicativas son aquellas que permiten que el ser humano se comunique
mejor con las demás personas, cuando se conectan socialmente y logran un
entendimiento. Las personas nos comunicamos usando un lenguaje oral, pero
la comunicación se puede lograr de muchas otras formas también. Por
ejemplo, se puede lograr con expresiones de la cara, gestos, lenguaje corporal,
o dibujando. Los niños pueden tener algunos problemas para comunicarse
socialmente, aunque ellos puedan hablar claramente y usar el lenguaje muy
bien formulado. Por ejemplo, los niños pueden tener dificultades para entender
las reglas sociales de los diálogos que realizan normalmente en su vida diaria.
El desarrollo de habilidades comunicativas comienza en la infancia, incluso
antes de que los niños emitan sus primeras palabras, lo cual nos permite
comprenderlos mejor si ninguna dificultad, en caso que no presenten
dificultades, pero si existe la posibilidad que presente algún tipo de problemas
es importante que acuda a un centro de intervención temprana del habla y
lenguaje, lo que ayudaría a los niños en su comunicación, mejorar sus
relaciones personales, dentro de su entorno.
Las habilidades comunicativas presentan 4 característica: Receptivas o de
comprensión (escuchar, leer), productivas o de expresión (hablar,
escribir).CASSANY (1999), de las cuales el ser humano es capaz de
18
comunicarse con eficacia en todos los ámbitos de su entorno, siendo el habla;
una de las habilidades en donde el ser humano puede emitir sonidos vocálicos
o códigos para manifestar una necesidad, el escuchar; es otra habilidad que
permite descifrar los códigos, sonidos que son emitidos por otras personas,
leer; esta habilidad permite comprender a través de la lectura mensajes o
ideas, siendo la entonación de voz, un recurso que trasmite un significado, la
escritura; otra habilidad que permite realizar o elaborar textos, teniendo en
cuenta reglas ortográficas, con ideas claras para transmitir un información.
2.2 Relación a la problemática
En la nueva propuesta pedagógica alternativa las estrategias de
enseñanza constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las
acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje en los
estudiantes en condición de discapacidad.
2.2.1 Estrategias de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus estudiantes. Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido considerando qué queremos que nuestros estudiantes comprendan y aprendan, por qué y para qué. Entonces podemos decir que las Estrategias de Enseñanza son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del estudiante. (Rebeca Anijovich-2009, pág. 38)
Las estrategias de enseñanza es el proceso por el cual el docente guía,
orienta, facilita y crea condiciones a través de sus experiencias, considerando
el estilo y ritmo de aprendizajes del estudiante, teniendo en cuenta un conjunto
de procedimientos para llegar a un objetivo y lograr aprendizajes significativos
en ellos. Enseñar consiste en proporcionar, facilitar una ayuda ajustada a la
actividad constructiva de los estudiantes, las estrategias de enseñanza
proveen al docente de herramientas potentes para promover en sus
estudiantes aprendizajes comprensivos y significativos, donde el docente debe
poseer un bagaje de estrategias, conociendo que función tienen y como
pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente.
19
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información,
todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizaje. (Barriga y Hernández, 1988 pag.37).
Es así como las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal
manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismo.
2.2.2 Apoyos visuales. Un apoyo visual es una herramienta que ayuda a
mejorar la comunicación, favorece la expresión y da prioridad al contenido del
mensaje, en aquellas personas con dificultades en este aspecto, donde ayuda
a organizar su ambiente permitiéndole mejorar la calidad de vida de la persona,
en especial a la persona con Trastorno del Espectro Autista que se les
denomina “pensadores visuales”, para mejorar su aprendizaje y apoyar en sus
interacciones sociales.
Los apoyos visuales facilitan: estructuración física ayuda al alumno a comprender mejor, ayuda a reducir la ansiedad, aumentan la probabilidad de lograr una mayor autonomía, mejorar interacciones a través de horarios visuales de lo que va a suceder en la jornada, las transiciones y rutinas (Linda A. Hodgdon, 2002 pág. 105).
Linda A Hodgdon, manifiesta que los apoyos visuales son estrategias de
enseñanza que se pueden visualizar y sirven para favorecer la comunicación
activando los conocimientos previos y relacionarlos con los objetos de la
realidad, permitiendo promover una comunicación, estimular en el estudiante
a realizar descripciones, para complementar su lenguaje, siendo la
estimulación a través del canal visual, mostrando imágenes, fotografías,
calendarios, horarios para mejorar e incrementar la comprensión, esto sucede
en aquellos estudiantes que presentan dificultad para emitir palabras, con
discapacidad auditiva, para las persona con Trastorno del Espectro Autista
(TEA), estos apoyos visuales, ayudan a organizar la información, retener las
actividades a través de la visualización y para que se interrelacione
socialmente
Los apoyos visuales recursos muy importantes que favoreció el trabajo en
el aula, siendo de gran ayuda, donde los estudiantes se manifestaban a través
del uso de imágenes, la expresión de sus necesidades, realizar actividades
20
lúdicas para describir estados de ánimos, conocer las frutas, verduras, prendas
de vestir, útiles de aseo personal y objetos de su entorno de la misma manera
pude planificar diversas secuencias como actividades de la vida diaria y facilitar
la anticipación, al emplear las imágenes estimula en los estudiantes la atención
para dar a conocer una necesidad, a la vez que informa sobre un hecho o
suceso ante una determinada acción, así mismo los apoyos visuales ayuda a
expresar la creatividad relacionada a su realidad o entorno, ayudándolo a
entender a través de información o instrucciones.
2.2.3 Los gestos. Los gestos son un medio comunicativo que forma parte
de la comunicación no verbal. Son movimientos expresivos del cuerpo es decir
un lenguaje corporal que expresa distintos estados de ánimo, siendo clave de
la expresión corporal.
El estudio de gestos y memoria de trabajo en niños con trastornos del
desarrollo relacionado a discapacidad se presenta como novedoso, siendo
muy reciente el interés que ha suscitado comprender cómo los lenguajes
alternativos facilitan el aprendizaje en niños con necesidades educativas
especiales.
Los estudios descritos, nos permiten reforzar nuestra propuesta de que el
uso de gestos es una excelente herramienta para poder fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales al
entenderse como una expresión y comprensión lingüística emergente desde
nuestra corporalidad, con un sentido icónico del pensamiento, y por ende,
como una base esencial del desarrollo y de las habilidades cognitivas.
El aprendizaje de los gestos se da en un momento en que aparece una necesidad de comunicarse, acompañada de un gran desarrollo cognitivo, y donde la habilidad gestual aparece más tempranamente al desarrollo de la habilidad para producir palabras (Acredolo & Goodwyn, 2001; Goodwyn & Acredolo, 1993).
Ellas han demostrado que el lenguaje verbal se adquiere más rápido y con mayor riqueza cuando los padres y educadores incluyen gestos simples que se asemejan a objetos que representan. (Goodwyn & Acredolo, 2004).
Los gestos son expresiones que se manifiestan a través del cuerpo con
movimientos corporales, como: señalando o extendiendo la mano, las miradas,
las sonrisas y las expresiones faciales que siendo estos de forma natural en
21
los recién nacidos donde se muestra un lenguaje no verbal, pero conformen
van creciendo y durante las distintas etapas del ciclo de la vida el niño va
aprendiendo a través de rutinas cuando se interrelaciona con los adultos, de
aquí la importancia de considerar que en las metodologías el lenguaje no
verbal representado por los gestos influye de manera significativa en los
procesos de enseñanza aprendizaje, siendo empleados durante las sesiones
de clase donde los estudiantes expresaban a través de una sonrisa por ejemplo
cuando le entonamos una canción y la niña responde con una sonrisa,
haciendo ademanes de seguir la música es porque le agrada, pero si no le
agrada, no sonreirá, ni seguirá el ritmo, cuando mostramos una fruta que es
del gusto de la niña ella seguirá con una mirada de alegría la fruta porque es
de su agrado, pero si no le agrada la fruta que se le está mostrando dejará de
mirar y con una señal de que quiere coger, es decir que cuando la niña quiere
coger un objeto que es de su agrado, señalará con la mano que desea ese
objeto.
Los gestos cumplen una función muy importante en el proceso
comunicativo, que está destinado a establecer interacciones entre la madre y
el niño, especialmente cuando la parte verbal no está completamente
desarrollada, es por ello que cumple un lugar importante desde los primeros
meses de vida, los cuales podemos encontrar:
Gestos deícticos. Son aquellos gestos que refieren a apuntar, mostrar,
ofrecer, dar y realizar peticiones cuando requieren algo, extender el brazo con
la mano abierta y la palma hacia arriba, estos gestos aún son primeros que se
van desarrollando en el niño, siendo un gran paso para el desarrollo y el camino
para el lenguaje verbal, que brindan una intención comunicativa.
Gestos simbólicos o representacionales. Estos gestos se usan para
representar y expresar deseos, necesidades pensamientos y emociones, los
cuales ya tiene una función comunicativa, que representan un referente o
significado de acuerdo a su contexto, contando con una función específica y
de utilidad.
22
2.3 En relación a la propuesta pedagógica
2.3.1 Modelo Social. El modelo social surge como consecuencias de las
luchas por la vida independiente y ciudadanía o derechos civiles para la
persona con discapacidad (Verdugo, 1995) refiere que las personas con
discapacidad intelectual tienen igualdad de derechos, desarrollan sus
habilidades y capacidades, brindando la posibilidad de tomar decisiones,
buscar el respeto frente a las necesidades al cuidado propio, la vida en el
hogar, las habilidades sociales, salud y seguridad, el cual le brindará una mejor
calidad de vida. (Ministerio de Educación 2013. pág. 14)
2.3.1.1 Enfoque inclusivo. Manifiesta lo siguiente que este enfoque está
relacionado a la atención a la diversidad, siendo el objetivo principal de la
escuela inclusiva organizar, ayudar a construir nuevos conocimientos a la vez
que interpretan a la diversidad como una manifestación de las diferentes ideas,
maneras de hacer, intereses y necesidades que permitan desarrollar sus
potencialidades y habilidades, teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de
aprendizaje. (Ministerio de Educación 2016 pág.)
2.3.1.2 Enfoque de derechos. Este enfoque recalca la importancia de La
Convención de los Derechos del Niño sobre la educación, donde promueve la
prioridad de proporcionar educación a las niñas, niños, jóvenes y mujeres, las
poblaciones indígenas y quienes viven en lugares remotos de zonas rurales,
los niños de la calle, los migrantes, para aquellas personas con discapacidad.
Este enfoque manifiesta que todo ser humano tiene derechos y deben ser
respetados tal cual teniendo en cuenta los diversos entornos del aprendizaje
de los educandos. Los objetivos de la “Educación para Todos” fueron
establecidos en Jomtien (Tailandia) en 1990 y reafirma el objetivo de un
enfoque de la educación basado en los derechos humanos es muy sencillo:
asegurar a todos los niños una educación de calidad que respete y promueva
su derecho a la dignidad y a un desarrollo óptimo. (Ministerio de educación
2016 pág. 13).
2.3.1.3 Enfoque intercultural. Refiere: que la educación intercultural es
una expresión de la diversidad cultural, donde se respeta a las personas con
sus diferencias culturales, así como sus expresiones, con sus distintas formas
23
de pensar, de creer y de esta manera fortalecer su identidad, sin discriminación
alguna en los diferentes sectores Ministerio de educación 2016 pág. 14.
2.3.1.4 Enfoque de género. Sostiene: que el enfoque de género considera
las diferencias biológicas y las relaciona con las culturas que cambian a través
del tiempo respondiendo a las transformaciones de la sociedad y las culturas,
donde le asignan las funciones y responsabilidades.
Las diferencias en materia de género se construyen socialmente y se
inculcan sobre la base de la percepción que tienen las distintas sociedades
acerca de la diversidad física, los gustos, preferencias y capacidades entre
hombre y mujer. Esto también implica acceder a los diversos recursos, como
al trabajo, las responsabilidades familiares, en el campo de la educación y
oportunidades en promociones profesionales en instancias ejecutivas.
(Ministerio de educación 2016 pág. 6)
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. La propuesta
pedagógica alternativa tiene como propósito innovar las herramientas para
mejorar la enseñanza aprendizaje en los estudiantes que presentan
dificultades en las habilidades comunicativas, siendo esta una necesidad
prioritaria por lo que no pueden comunicarse verbalmente, es por ello que al
presentarse estas necesidades se realizaron actividades que brinde la
oportunidad de participar e interactuar para fortalecer las habilidades
comunicativas donde se involucran en actividades con apoyos visuales,
gestos, facilitando que el estudiante se desarrolle y fortalezca su comunicación.
2.3.2.1 Enfoque sociocultural de Vigostky. Vigostky considera que el
ser humano es un ser que debe interrelacionarse para adquirir mayores
conocimientos y manifiesta que existen dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con
las que nacemos, siendo aquellas funciones naturales y las funciones mentales
superiores que se desarrollan por medio de la interacción social.
El propósito de la investigación es desarrollar las habilidades
comunicativas donde permite que el estudiante usa inicialmente el lenguaje
como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones
sociales, donde el lenguaje se convierte en una habilidad que es una
herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento, que surge desde los primeros meses de vida del niño, con
24
los movimientos, las risas, los sonidos, ya existe comunicación entre el niño y
los demás, para después convertirse en lenguaje interior que permite el
desarrollo cognitivo a través de la trasformación de las funciones mentales (Ley
de la doble formación de los procesos psicológicos superiores) Según Vigostky
(1977) También da cuenta que el lenguaje en el desarrollo del niño “se
interioriza” de forma psicológica porque cambia de función, así mismo
manifiesta que el niño es capaz de desarrollar significado de las palabras y
formar complejos como la base del desarrollo lingüístico, para el niño los
nombres nunca son conceptos al inicio; la palabra primaria es una imagen
basada en enlace por ejemplo: “pata” de mesa, “cuello” de botella, es decir
cuándo puede agrupar conceptos es decir que ha llegado al nivel de
abstracción, es decir un pensamiento más avanzado de igual manifiesta que el
habla no depende del sonido: como sucede en el lenguaje de sordomudos o
en la lectura de labios.
De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos
postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde
han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los
procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que
todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. De igual manera considera que el lenguaje humano se ha
construido para regular y controlar los intercambios comunicativos, pero a
diferencia de otros sistemas comunicativos son funciones psicológicas
superiores en el ser humano son de orden social e interiorizadas, va a formar
parte de desarrollo de la conciencia y de la personalidad.
2.3.2.2 Planificación. Realice la planificación de las sesiones de clase en
el momento oportuno, seleccionando las competencias, capacidades los
indicadores de evaluación, más apropiados para desarrollar las secuencias de
la sesión, que permitieron involucrar a los estudiantes durante el desarrollo de
la clase para la adquisición de nuevos aprendizajes a través de sus
habilidades, potencialidades y de los procesos cognitivos, utilizando, los
apoyos visuales con el empleo de imágenes y los gestos, para la mejora de la
práctica pedagógica. según lo planificado.
25
2.3.2.3 Implementación. Al realizar la implementación de las sesiones de
aprendizaje basado en el enfoque sociocultural de Vygotsky, para la aplicación
y evaluación tuve que emplear apoyos visuales elaborados y adaptados, el uso
de gestos, en forma adecuada, lo que permitía comunicarme mejor con los
estudiantes las cuales las empleaba durante el desarrollo de sesiones de clase
para que comprendan y entiendan las actividades programadas, para la mejora
de mi practica pedagógica.
2.3.2.4 Ejecución. Al llevar a cabo la ejecución de la propuesta pedagógica
y en el trascurso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje, utilice
materiales concretos y reales, que ellos puedan manipular, lo que le llamaban
la atención haciendo que las sesiones de clase sean más dinámicas,
complementando con los apoyos visuales a través de las imágenes y el uso de
gestos, ayudando a incrementar las habilidades comunicativas, a través de
estas estrategias de enseñanza que son una herramienta muy importante
porque permitió en los estudiantes con discapacidad intelectual y
multidiscapacidad, ejerciten su control voluntario del lenguaje en la
comunicación y la posibilidad de negar o afirmar algo, para realizarlo con las
personas que les rodean logrando un aprendizaje significativo.
26
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
LOS GESTOS
APOYOS VISUALES
Son expresiones corporales que promueven
la comunicación. A través de una cogida de
mano, una sonrisa, una mirada o un sonido.
Los apoyos visuales son estrategias que favorece la comunicación a través de las fotografías, imágenes, objetos reales y material concreto
A través
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADA EN LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY SON ADECUADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD DEL NIVEL PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “FRANCISCO VÁSQUEZ GORRIO” DE NASCA – REGIÓN ICA
El Enfoque Sociocultural de Vygotsky, donde afirma y manifiesta que el aprendizaje y la comunicación es una interacción social, donde el niño desde que nace tiene que interrelacionarse a través de la comunicación.
A través
27
3. Metodología de la investigación
En la parte de la investigación donde describiré todo el proceso de la
investigación–acción pedagógica, que según Restrepo busca cambiar y
mejorar la práctica como docente investigador e innovador que he realizado
durante todo el proceso de deconstrucción y reconstrucción en las sesiones de
aprendizaje y el análisis de las diarios de campo que hasta este momento
realice y tengo como tarea la responsabilidad de analizar el desempeño para
capacitarme y actualizarme en la nueva propuesta que se vienen desarrollando
en educación. Según Restrepo (2003), presenta tres fases a ejecutar: la
deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación de la nueva práctica o
práctica reconstruida.
3.1 Tipo de investigación
La investigación-acción corresponde al enfoque cualitativo, que es la forma
de comprender la enseñanza, a través de un proceso de búsqueda para el
análisis y la reflexión continua acerca de un trabajo a través de experiencias
con los actores directos que vienen a ser los estudiantes, donde este modelo
orientador nos permitirá brindar aportes que contribuirán en beneficios de
mejorar el trabajo pedagógico, en lo que refiere en la enseñanza aprendizaje,
buscando la mejoría en forma permanente, donde la investigación acción
presenta tres fases.
La investigación-acción educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo comprender la estructura de su propia práctica pedagógica y cómo transformarla permanente y sistemáticamente. (Restrepo, B. 2007, pág. 27).
La investigación acción que vengo desarrollando está basada en el
enfoque cualitativo y de tipo investigación acción ya que permite describir sobre
la práctica pedagógica, donde se pudo conocer las fortalezas, debilidades y
realizar un análisis reflexivo, haciendo uso de la recolección de datos, con la
28
finalidad de poder realizar una investigación que permita la mejora del
quehacer pedagógico.
Según Restrepo (2003), presenta tres fases a ejecutar:
En la fase de la deconstrucción es donde el docente realiza las críticas
de su propia practica realizando la reflexión de su desempeño pedagógico a
través de los diarios de campo sistematizando la información, así mismo
identificar las fortalezas y las debilidades que pueda reconocer, de la misma
manera conocer las teorías implícitas para dar inicio a la investigación.
La fase de la reconstrucción es la fase de desarrollo después de la
deconstrucción donde se planifica y se ejecutan actividades para la mejora de
la práctica pedagógica, que permite al docente analizar, criticar, interpretar y
reflexionar acerca de la enseñanza aprendizaje en función a nuevos retos para
tomar decisiones de cómo se va a reconstruir el quehacer pedagógico que es
objeto de estudio, que son las estrategias de enseñanza en las habilidades
comunicativas y sus respectivas subcategorías como son los apoyos visuales
y los gestos que requieren desarrollar los estudiantes para mejorar su
comunicación.
Evaluación: En esta fase de la evaluación de la práctica pedagógica, es
donde se ejecuta y se implementan las acciones planteadas por el investigador
realizado en los diarios de campo, basado en los resultados de la aplicación
de los instrumentos, que busca mejorar la labor educativa del quehacer
cotidiano, para desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas y
que requiere mejorar la práctica pedagógica. La aplicación de apoyos visuales
y los gestos en las sesiones de clases como estrategias de enseñanza, de igual
manera la aplicación de otros instrumentos convenientes para el acompañante
pedagógico cuyo resultado lo sistematiza para dar a conocer su resultado, a la
vez que el docente investigador aplica la encuesta a los padres de familia de
los estudiantes con un resultado favorable, todo ello viene el resultado de la
matriz de la triangulación la misma que facilita obtener como conclusión de
cada uno de los actores involucrados en dicha investigación.
29
3.2 Objetivo
3.2.1 Objetivo general. Mejorar mi practica pedagógica incorporando
estrategias de enseñanza para desarrollar las habilidades comunicativas en los
estudiantes del nivel primaria que presentan trastornos del desarrollo
intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica
Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca, UGEL N° 04 –
Nasca Región Ica.
3.2.2 Objetivos específicos
- Objetivo específico 1. Planificar sesiones de aprendizajes
incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos para
mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel
primaria que presentan discapacidad intelectual severa y
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco
Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región
ICA.
- Objetivo específico 2. Implementar con recursos y materiales las
sesiones de aprendizajes para mejorar las habilidades comunicativas en
los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual
severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial
“Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca
Región ICA.
- Objetivo específico 3. Ejecutar las sesiones de aprendizajes
incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos para
mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel
primaria que presentan discapacidad intelectual severa y
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco
Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región
ICA.
30
3.3 Hipótesis de acción
La hipótesis es la respuesta tentativa a un problema. A continuación,
detallo las hipótesis que he planteado en la presente investigación.
- Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje
incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos mejorará
las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del
Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la
provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
- Hipótesis de acción 2. La implementación con recursos y materiales
en las sesiones de aprendizaje incorporando apoyos visuales y gestos,
mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel
primaria que presentan discapacidad intelectual severa y
multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco
Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región
ICA.
- Hipótesis de acción 3. La ejecución de sesiones de aprendizaje
incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos, mejorará
las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del
Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la
provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
31
3.4 Beneficiarios
Docente investigador. Porque me ha permitido reflexionar sobre la
práctica pedagógica para innovarla y transformarla a través del
empoderamiento de diversas habilidades comunicativas como las capacidades
en la aplicación para desarrollar un lenguaje gestual, expresivo para que los
estudiantes puedan responder desde sus posibilidades de aprendizaje y sobre
todo facilitarles el desarrollo de sus habilidades comunicativas; lo cual
favoreció el crecimiento profesional.
Estudiantes. En el presente año he desarrollado las sesiones de
aprendizaje en el aula de primaria donde cuento con estudiantes que presentan
trastornos de desarrollo intelectual severa y multidiscapacidad, de igual
manera tienen problemas en sus habilidades comunicativas, porque no tienen
lenguaje oral y expresivo.
Padres de familia. Del aula del nivel primaria porque ellos son los primeros
responsables de la educación de sus hijos, aquellos que le brindaran la ayuda
requerida a las y los estudiantes mediante las orientaciones que brinde la
docente referente a las estrategias a través de las imágenes y de los gestos
que favorecerá el desarrollo en sus hijos habilidades comunicativas.
3.5 Instrumentos
Es un recurso del que puede valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ello información. Bernardo y Calderero (2000)
Tiene dos aspectos diferentes forma y contenido. La forma refiere al tipo
de aproximación con lo empírico, a las técnicas utilizadas. El contenido es la
expresión y especificación de los datos que se necesitan conseguir.
Para la presente investigación he considerado los siguientes instrumentos
para obtener información de mi práctica pedagógica: los diarios de campo y la
encuesta a padres de familia.
3.5.1 Diarios de campo. Es un instrumento fundamental en la
investigación – acción, que facilita y permite visualizar mediante registros
descriptivos hechos observables y significativos en una sesión de aprendizaje
32
que se desarrolla en el aula, para tomar decisiones en el proceso de
investigación y reflexión
Según Mackernan (2008) es un instrumento de la técnica narrativa,
básicamente utilizado en la investigación cualitativa.
Según Restrepo (2013) es el instrumento básico para la deconstrucción de
la práctica pedagógica, a ser aplicado en la primera fase de la investigación
acción. Este instrumento registra las actividades de la práctica durante un
determinado tiempo.
3.5.1.1 Fundamentación. Los diarios son instrumentos que apoyaron en
el proceso de la investigación, que fue utilizado para anotar y hacer reflexionar
lo que sucede en clase de manera inmediata, describiendo las actividades
referidas a estrategias de enseñanza con apoyos visuales y gestos, lo que
permitió focalizarme en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes, compartiendo la opinión que define a los diarios como “un
instrumento de observación muy valiosos, ya que permite registrar datos
objetivos sobre la secuencia de actividades concretas que se realizan en el
proceso de investigación, el mismo que posibilita contar con estos datos en el
momento adecuado” (Carrasco, 2013, pág. 312).
3.5.1.2 Objetivos. Extraer los datos referidos sobre las estrategias de
enseñanza con apoyos visuales y gestos, fortalezas y debilidades de la
práctica pedagógica, de esta manera favorecer la auto reflexión orientado a la
mejora e innovación de la práctica pedagógica, para convertirme en una
docente investigadora y no una simple trasmisora de conocimientos.
3.5.1.3 Estructura. En el registro del diario es importante tener en cuenta
que cada uno de ellos cuente: Datos informativos son importantes para
identificar nombre de la I.E., nombre del docente investigador, fecha, aula,
estudiantes asistentes, tema, áreas integradas, capacidad, hora de inicio y
término.
- Fase descriptiva: contiene el registro detallado de la práctica pedagógica,
donde describo las acciones que se realizan durante las ejecuciones de
las sesiones de clase con los estudiantes.
- Fase reflexiva: en esta parte contiene la reflexión sobre las debilidades y
fortalezas registradas encontradas durante la ejecución de los diarios de
clases.
33
- Fase interventiva: contiene propuestas que permitirán superar
debilidades encontradas durante la ejecución de los diarios de clases.
3.5.1.4 Administración. Para efectos de esta investigación acción se
elaboraron en la primera fase de la deconstrucción, ocho diarios de campo que
sirvieron de insumo en la segunda fase de la reconstrucción. Durante la
ejecución de la práctica pedagógica alternativa en condición de docente
SAANEE, sólo se elaboró 10 diarios de campo.
Para elaborar los diarios de campo lo realizaba al finalizar la jornada laboral
y con la asesoría de la acompañante pedagógica, quien guiaba y orientaba,
respecto al análisis de los diarios, donde reflexionaba acerca de las fortalezas
y las debilidades que encontraba, en el desarrollo de las sesiones, de igual
forma me comprometía a mejorar las dificultades que aún se presentaba para
la siguiente asesoría.
3.5.2 Encuesta a padres de familia. De padres de familia es un
instrumento de investigación que recopila la información requerida, de
diferentes formas, para esto se elabora un listado de preguntas que se
presentan en un cuestionario impreso, se emplea para informar hecho o
fenómenos en forma particular. Carrasco (2013 pág.314).
3.5.2.1 Fundamentación. Es importante porque la encuesta nos permite
recoger información de los padres de familia en referencia a su opinión sobre
el desempeño docente y los cambios observados en sus hijos como respuesta
a la intervención pedagógica y se conoce que las encuestas tienen un
propósito, donde nos brindará un resultado de acuerdo a las proyecciones
previstas.
3.5.2.2 Objetivos. Conocer la opinión de los padres de familia en relación
a las estrategias de enseñanza con apoyos visuales y gestos, para favorecer
el desarrollo de las habilidades comunicativas en sus hijos.
3.5.2.3 Estructura. La encuesta está estructurada de la siguiente manera:
datos informativos, cuatro ítems por cada subcategoría (apoyos visuales,
gestos), la valoración que indica la presencia o ausencia (si - no).
3.5.2.4 Administración. Se aplicó a ocho padres de familia de manera
individual fuera de la jornada laboral
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4. Plan de acción
La investigación acción, entendida como un proceso durante la práctica
escolar, se desarrolla generando una serie de estrategias que responda a
metodologías distintas lo que permitirá generar actitudes de cambio, considerar
la práctica es organizar el trabajo cooperativo y las relaciones entre los
estudiantes y favorecer procedimientos que contribuyan favorablemente a la
práctica escolar pueden ser considerados como aspectos o estrategias de la
puesta en práctica.
A lo largo de este proceso se ha ido produciendo modificaciones que
permitan desarrollar actividades por lo que se hace necesario desarrollar
unidades didácticas de acuerdo a las necesidades educativas de los
estudiantes.
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4.1 Matriz del plan de acción
PREGUNTA
ACCIÓN OBJETIVO ESPECIFICO HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Qué estrategias de enseñanza debo aplicar para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “” de la provincia de Nasca UGEL N° 04-Región Ica?
Planificar sesiones de aprendizajes incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
La planificación de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
Planifico sesiones de aprendizaje con estrategias que incorporen apoyos visuales y gestos.
Analizar los documentos de programación curricular tales como: PCI, PCA, unidades didácticas y sesiones de aprendizajes, POI y el psicopedagógico. Revisar fuentes de información primaria y secundaria, sustentada en manuales o libros. Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados en el desarrollo de las estrategias de enseñanza en habilidades comunicativas. Planificar coherentemente los procesos pedagógicos acorde a los procesos cognitivo a desarrollar para el logro de habilidades comunicativas. Precisar los instrumentos de evaluación que permita identificar el nivel de logro de las capacidades y habilidades.
Programación curricular PPAI Diseño de las sesiones Diario de campo Fichas de resumen sobre estrategias para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas. POI Psicopedagógico.
Del 08/05/2017 al 21/07/2017
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PREGUNTA ACCIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Qué estrategias de enseñanza debo aplicar para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial de la provincia de Nasca UGEL N° 04-Región Ica?
Implementar con recursos y materiales las sesiones de aprendizajes para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
La implementación con recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje incorporando apoyos visuales y gestos, mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
Implemento de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales para mejorar las habilidades comunicativas.
Seleccionar los materiales y recursos educativos a utilizar en las unidades y sesiones de aprendizaje. Implementar recursos y materiales educativos para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas en las sesiones de aprendizaje. Adaptar los recursos y materiales educativos y se toma en cuenta la secuencia de los momentos y procesos pedagógicos. Diseñar los recursos y materiales educativos y se toma en cuenta la secuencia de los momentos y procesos pedagógicos.
Programación curricular Unidades de aprendizaje PPAI Diseño de las sesiones. Diario de campo Información sobre estrategias para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas.
Del 08/05/2017 al 21/07/2017
Ejecutar las sesiones de aprendizajes incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
La ejecución de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos, mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
Acción 3: Ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza que incorporen apoyos visuales y gestos.
Actividades para lograr la acción 3: Ejecutar unidades de aprendizaje con estrategias de enseñanza que incorporen apoyos visuales y gestos, para el desarrollo de las habilidades comunicativas considerándolo en los procesos pedagógicos. Ejecutar actividades en las sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza que incorporen apoyos visuales y gestos, considerándolos en los procesos pedagógicos. Ejecutar la evaluación de las capacidades en las sesiones de aprendizaje aplicando imágenes y gestos, como estrategia de enseñanza según las necesidades educativas.
Programación curricular Unidades de aprendizaje PPAI Diseño de las sesiones. Diario de campo
Del 08/05/17 al 21/07/2017
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4.2 Matriz de evaluación
HIPÓTESIS 1 La planificación de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Planificar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos.
Mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad
Nivel de desarrollo de habilidades para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas
- Unidades de aprendizaje - Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Analizar los documentos de programación curricular tales como: PCI, PCA, unidades didácticas y sesiones de aprendizajes, POI y el psicopedagógico
Analiza el PCC y el PCA, Para realizar las adaptaciones curriculares.
- Fichas de recopilación de la información del POI y Psicopedagógico.
Revisar fuentes de información primaria y secundaria, sustentada en manuales o libros
Procesa información a través de fichas textuales o de resumen
- Fichas de resumes y citas textuales. - Redacción del sustento teórico.
Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos orientados en el desarrollo de las estrategias de enseñanza en habilidades comunicativas.
Diseña sesiones de aprendizajes teniendo en cuenta los procesos pedagógicos para el desarrollo de las habilidades comunicativas.
- Sesiones de aprendizaje.
Planificar coherentemente los procesos pedagógicos acorde a los procesos cognitivo a desarrollar para el logro de habilidades comunicativas.
Planifica los procesos pedagógicos de acuerdo a los procesos cognitivos y a las habilidades de los estudiantes.
- Ficha de observación de desempeño docente. - Diario de campo
Precisar los instrumentos de evaluación que permita identificar el nivel de logro de las capacidades y habilidades.
Elabora la ficha de la aplicación en las sesiones de aprendizaje.
- Encuesta de los padres de familia.
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HIPÓTESIS 2: La implementación con recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje incorporando apoyos visuales y gestos, mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE
RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Implemento de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas con apoyos visuales y gestos.
Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad
La elaboración de recursos y materiales en las sesiones de aprendizajes para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas.
- Sesiones de aprendizaje - Diarios de campo - Resultados de la encuesta
aplicada a padres de familia
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/ INSTRUMENTOS
Seleccionar los materiales y recursos educativos con apoyos visuales y gestos a utilizar en las unidades y sesiones de aprendizaje.
Seleccionar los recursos y materiales educativos incorporados en el diseño de las unidades de aprendizaje.
- Unidades de aprendizaje
Implementar recursos y materiales educativos para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas en las sesiones de aprendizaje.
Implementar de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
Adaptar los recursos y materiales educativos y se toma en cuenta la secuencia de los momentos y procesos pedagógicos.
Adapta los recursos y materiales educativos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes comunicativas
- Los materiales educativos adaptados.
Diseñar los recursos y materiales educativos y se toma en cuenta la secuencia de los momentos y procesos pedagógicos.
Diseñar los recursos y materiales en los procesos pedagógicos para mejorar las habilidades comunicativas
- Material didáctico de imágenes, de material con lengua de señas.
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HIPÓTESIS 3: La ejecución de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos, mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Ejecuto sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza que favorecerá el desarrollo de las habilidades comunicativas que incorporen apoyos visuales y gestos, en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA
Aplico las estrategias de enseñanza según la teoría cognitivo sociocultural de Vygotsky, que favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
Ejecuta las sesiones de aprendizaje a través de estrategias de enseñanza para favorecer el desarrollo de la habilidad comunicativa, en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad
- Sesiones de aprendizaje - Diarios de campo - Carpeta pedagógica
- Resultados de la encuesta aplicada a padres de familia
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Ejecutar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza que incorporen apoyos visuales y gestos para el desarrollo de las habilidades comunicativas considerándolo en los procesos pedagógicos.
Realizar la ejecución de las unidades con apoyos visuales y gestos, para favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad
- Carpeta pedagógica
- Unidades de aprendizaje
Ejecutar actividades en sesiones de aprendizaje con estrategias que incorporen de apoyos visuales y gestos, considerándolo en los procesos pedagógicos.
Ejecuta las actividades de la sesión de aprendizaje
- Sesiones de aprendizaje. - Diarios de campo
- Lista de cotejo
Ejecutar la evaluación de las capacidades en mis sesiones de aprendizaje aplicando apoyos visuales y gestos, como estrategia de enseñanza según las necesidades educativas.
Evalúa las capacidades programadas según sus necesidades educativas.
- Capacidades a evaluar.
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5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de los resultados en los diarios de campo.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Estrategias de
Enseñanza
Apoyos visuales
DC1 Se les muestra las prendas de vestir que son la camisa y la blusa para que diferencien y manipulen la textura de cada una de ellas, donde se les explica quien usa la blusa y quien usa la camisa, luego se les brinda las tarjetas con imágenes para que reconozcan la blusa y la camisa, para luego trabajar con las tarjetas el juego de memoria con cada uno de ellos. DC2 Se ubican dos compañeros al frente para que los observen como están vestidos cada uno de ellos y se les brinda una breve explicación de su vestimenta, luego se les muestra las imágenes de cada una de las prendas de vestir, para que comparen con las prendas que se tiene en el aula y que tienen puestas ellos DC3 Observan los útiles que se utilizan para el cepillado de dientes, se les muestra uno a uno y se les va mencionando sus nombres de cada uno de ellos y después se le va mostrando imágenes de cada uno para que los relaciones con útiles reales. DC 4 Se les pide a los estudiantes que se pongan de pie, coloquen sus manitos al pecho para que puedan entonar las notas del himno nacional, observan la bandera y al escuchar la música, terminada esta acción se les brinda las tarjetas con imágenes de la bandera para que ellos reconozcan, posteriormente se les facilita un dado para que lancen y ubiquen las imágenes de la bandera.
Según Vigostky las habilidades comunicativas permite que el estudiante usa inicialmente el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales donde el lenguaje se convierte en una habilidad en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. Linda A. Hodgdon Los apoyos visuales son aquellos recursos didácticos que nos posibilita activar los conocimientos previos y relacionarlos con los objetos de la realidad, permitiendo promover una comunicación,
Se evidencia que en las sesiones aplico estrategias de enseñanza empleando apoyos visuales lo que me permite mejorar una comunicación y entendimiento con ellos, donde muestren sus emociones, pensamientos e ideas en forma espontánea
La aplicación de apoyos visuales en mis sesiones de clases como estrategias de enseñanza, es una herramienta importante porque permite a mis estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad ejercitar el control voluntario con el lenguaje la posibilidad de negar o afirmar algo.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
DC 5 “Se les muestra una imagen de un gato para que los estudiantes puedan dibujar en la botella de plástico a lo que el estudiante Erik, lo hace primero dibujando los ojos del gato en la botella y luego dibuja los bigotes a lo que se le dice muy bien Erick”. DC 6 Se ubican a dos estudiantes al frente de los demás, para que observen como es la vestimenta de cada uno de ellos, haciéndoles interrogantes ¿Quiénes son?, ¿Cómo están vestidos? ¿Qué ropa tienen? ¿Qué ropa tiene la niña? ¿Qué ropa tiene el niño? Luego se les muestra las imágenes con las prendas de vestir de niño y niña, observan las prendas, para luego hacer comparaciones con las prendas que tienen puestas cada uno de ellos, indicando cual le pertenece al niño y cual le pertenece a la niña. DC 7 Se les muestra las prendas de vestir para que las manipulen, las observen y reconozcan las prendas que usan cada una de ellas, una vez que han realizado estas acciones se les presentas las tarjetas con las imágenes de las prendas para que las reconozcan y las relacione con cada una de las que traen puestas.
Gestos
DC1 Fernando y Gerson tocan las prendas observan y hacen ruidos guturales. Miguel si responde con palabras entrecortadas y con movimientos de cabeza respondiendo a quien pertenecen las prendas al mostrarle las imágenes DC 2 Cuando se les pregunta cuales son los útiles de aseo que usamos para el lavado de cabeza y cuerpo Fernando respondió sonriendo al mostrarle el champú y el jabón, en tanto que Guadalupe si respondía en forma gestual balbuceando y señalando el objeto que se le mostraba, en tanto que Miguel responde con palabras entrecortadas, porque no puede pronunciar bien las palabras. DC 3 Al momento de mostrar los útiles del cepillado de dientes Fernando muestra una sonrisa, Gabriela observa y balbucea, Guadalupe responde con gestos, balbuceos
Según Acredolo & Goodwyn, 1985. “El lenguaje gestual ocupa un importante lugar. Ya desde los primeros meses de vida los niños utilizan este lenguaje para manifestar sus necesidades, expresar sus sensaciones y sentimientos, y vincularse con la madre que es la primera persona con tiene comunicación y de igual manera con otras personas, así como con el mundo que los rodea”.
Observo que en las sesiones de clase aplico el lenguaje gestual, la propuesta por Vigostky, este teórico manifiesta que las habilidades comunicativas son importantes para que el estudiante se desenvuelva mejor y desarrolle su comunicación, para expresar sus sentimientos emociones y
Los estudiantes al observar y participar en las sesiones se manifiestan expresándose mediante un lenguaje gestual con una mirada, con balbuceos, señalando los objetos que se les muestra incrementando de esta manera las habilidades comunicativas Se ha observado que los estudiantes al emplear los gestos
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
y señalando los objetos en tanto que Miguel solo sonríe y observa los útiles de cepillado DC 4 Fernando mira los útiles de lavado de cabello y sonríe, Gabriela los toca y balbucea, Guadalupe responde con sonrisas y balbuceos al mostrarle los útiles de lavado de cabello, Maricielo mira y sonríe. Erick responde a las preguntas que se le realiza DC 5 Cuando realice la pregunta ¿Qué pasa si no nos bañamos? Ubelina ya responde haciendo señas y gestos, Miguel responde con sus palabras entrecortadas y cuando se les facilita los útiles a Fernando, Gabriela y Maricielo miran los útiles, los cogen, observan, sonríen haciendo balbuceos DC 6 Al preguntar por los compañeros que están al frente Guadalupe de inmediato señala y balbucea el nombre de su compañero con bastante entusiasmo y sonriente, en tanto que Miguel responde con palabras entrecortadas, mientras que Franciz me responde con gestos y sonidos y al mostrarle las imágenes de las prendas de vestir a Fernando y Gabriela solo observan y me miran sonrientes. DC 7 Cuando se les muestra las imágenes de las prendas de vestir en un soplero, Guadalupe sopla con mucha dificultad y al ver las imágenes se sorprende y sonríe, Maricielo y Gabriela lo realizan con bastante debilidad pero les agrada y muestra una sonrisa, en tanto que Ubelina responde con señas.
necesidades, de esta manera expresarse y puedan comprenderlo
están incrementando su comunicación, sobre todo en aquellos que no se pueden comunicarse verbalmente.
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5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIONES CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Apoyos visuales
En relación al Ítem 1 el 63% de padres de familia afirmaron que sus niños (as) utilizan imágenes cuando van al baño y el 38% de padres manifestaron que aún no utilizan imágenes con sus niños (as) cuando requieren de ir al baño. Respecto al Ítem 2 el 63 % de padres de familia manifestaron que sus niños(as) identifican diversos lugares a través de símbolos gráficos e imágenes y el 38 % manifestaron que sus niños(as) aún no pueden identificar diversos lugares a través de símbolos gráficos e imágenes. En relación al Ítem 3 el 50% de padres de familias manifestaron que sus niños(as) identifican y expresan sus emociones a través de imágenes y el 50% de padres de familias manifestaron que sus niños(as) aún no identifican ni expresan sus emociones a través de imágenes. En relación al Ítem 4 el 75% de padres de familias manifestaron que las imágenes les permitió una mejor comunicación con sus sus niños(as) y el 25% de padres de familias manifestaron que las imágenes no les permite comunicarse con sus niños(as)
Tomando en cuenta las respuestas de los padres, brindando respuestas al trabajo realizado con sus hijos en las aulas se observó que a través de estas acciones ellos están respondiendo en forma positiva lo que ve a permitir una mejor comunicación como lo manifiesta en cada una de respuestas que hemos comprobado durante las sesiones de aprendizaje, así mismo se logra mantener el interés y la atención en las actividades que se desarrolla.
Los padres de familia manifestaron que el empleo de estas estrategias de enseñanza a través de imágenes, gráficos y símbolos permitirá mejorar la comunicación con aquello estudiantes que no presentan lenguaje verbal y que solo lo pueden hacer a través de gestos, sonidos guturales y que se puede ir incrementando poco a poco con el intercambio de fichas gestos o imágenes etc.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIONES CONCLUSIONES
Gestos
En relación al Ítem 5 el 100% de padres de familias manifestaron que sus niños(as) cuando necesitan ir al baño lo piden a través de un gesto. En relación al ítem 6 el 100% de los padres de familia manifestaron que sus niños(as) saludan y se despiden realizando y utilizando un lenguaje gestual. En relación al ítem 7 el 63 % de padres de familia manifestaron que cuándo sus niños(as) piden sus alimentos lo realizan a través de gestos y el 38 % de padres de familia manifestaron que cuándo sus niños(as) aún no piden sus alimentos a través de gestos. En relación al ítem 8 el 75% de padres de familia manifestaron que sus niños(as) sonríen ante la presencia de otras personas y el 25% de padres de familia manifestaron que sus niños(as) aún no sonríen ante la presencia de otras personas En relación al ítem 9 el 50% de padres de familia manifestaron que sus niños(as) solicitan la atención de otras personas y el 50% de padres de familia manifestaron que sus niños(as) aún no solicitan la atención de otras personas
Teniendo en cuenta que las estrategias empleadas en esta categoría que se emplearon durante las sesiones de aprendizaje demostraron que los estudiantes si se pueden comunicar a través de los gestos, con las miradas, sonidos guturales y los relacionaba con los objetos y alimentos, las frutas, verduras útiles de aseo, vestimenta en concreto que se utilizan en el día a día para el desarrollo de las sesiones, lo que permitió que los estudiantes utilicen los diverso materiales lo toquen los palpen y los sientan, así mismo hacer explorar sus sentidos, lo que hará que los padres puedan observar el cambio comunicativo en sus hijos e hijas.
Los padres refieren que las estrategias de lenguaje gestual, permiten que los niños (as) puedan manifestar sus necesidades, de igual manera se tomó en cuenta los gestos porque a través de estas estrategias permite una comunicación más eficaz a través de su expresión gestual con imágenes con materiales concretos y reales.
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5.1.3 Análisis de los resultados del acompañamiento pedagógico.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Estrategias de enseñanza
Gestos
Del DC1, del que particularmente cito: “La docente participante se acerca a Ubelina (DM) y le indica a través de gestos y señas que va a cortar la botella de plástico, primero corta la docente y luego lo hace la estudiante corte, observando como realiza el cortado, reforzándole en cada momento con un muy bien”. Del DC2, del que particularmente cito: “La docente participante le pregunta a Gaby(DM) si quiere probar mango a lo que la estudiante la mira y no contesta, la docente le dice es rico con seña a lo que la estudiante prueba y sonríe, la docente le vuelve a preguntar y la estudiante sonríe, la docente con seña le dice si moviendo su cabeza y le coge la cabeza de la estudiante moviéndole hacia abajo con movimientos de sí, la estudiante prueba y vuelve a sonreír, le vuelve a preguntar a lo que la estudiante se coge su cabeza y trata de realizar sola el movimiento de cabeza , los estudiantes observan loa acción que hace Gaby y se asombran, la docente le da a probar el mango, reforzándole con un muy bien Gaby”. DC3, del que particularmente cito: “La docente participante muestra la prenda de vestir pantalón haciendo la seña de pantalón a lo que la estudiante Ubelina hace la seña y señala su pantalón que tiene puesto, luego la docente muestra la imagen de un polo realizando la seña a lo que la estudiante repite la seña de polo, la maestra le dice bravo, Ubelina”. DC4, del que particularmente cito: “La docente participante muestra la imagen de un pez haciendo la seña de pez, la estudiante Lupe (DM) trata de decir pez a lo que la docente hace la seña de pez y la estudiante trata de realizar ella misma la seña, les da a probar un pedazo de pescado frito a lo que la estudiante sonríe y se alegra moviendo su cuerpo, la docente observa la acción que realiza la estudiante reforzando y diciendo te gusta, muy bien “.
La docente acompaño su comunicación verbal con gestos en el desarrollo de sus sesiones, lo que permitió que los estudiantes comprendieran mejor los mensajes y además repetir algunos de para trasmitir los mensajes. Según Acredolo & Goodwyn, 1985. “El lenguaje gestual ocupa un importante lugar. Ya desde los primeros meses de vida los niños utilizan este lenguaje para manifestar sus necesidades, expresar sus sensaciones y sentimientos, y vincularse con otras personas así como con el mundo que los rodea”.
Los gestos fueron oportunos para favorecer la comprensión del mensaje y expresión de ideas por parte de los estudiantes. Es importante resaltar la motivación que la docente realiza para trabajar las habilidades comunicativas a través de la observación para seguir los gestos y/o movimientos para lograr así un mejor aprendizaje. Se puede concluir que la aplicación del lenguaje gestual en las sesiones de aprendizaje ejecutadas por la docente, fueron favorables para lograr las habilidades comunicativas en los estudiantes, permitiéndoles incrementar progresivamente dichas habilidades y puedan así comunicarse en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Apoyos visuales
DC1, del que particularmente cito: “La docente participante le muestra una imagen de un gato para que los estudiantes puedan dibujar en la botella de plástico a lo que el estudiante Miguel (TEA) lo hace primero dibujando los ojos del gato en la botella y luego dibuja los bigotes a lo que la docente le dice muy bien Miguel”. DC2, del que particularmente cito: “La docente participante le muestra una tarjeta con la imagen de un mango, le enseña a cada estudiante y saca la fruta, haciendo que ellos la puedan tocar, oler para luego proceder a cortar en trozos y hacerles probar, algunos estudiantes no conocen la fruta a lo que al comienzo lo rechazan, pero a medida que les hace probar los estudiantes les agrada sonriendo cuando la docente les pregunta si quieren más” DC3, del que particularmente cito: “La docente participante les muestra imágenes de prendas de vestir a los estudiantes, empieza por un polo y les muestra un polo a lo que los estudiantes se cogen su polo que tienen puesto, luego le muestra la imagen de un pantalón mostrando un pantalón”. DC4, del que particularmente cito: “La docente participante les muestra imágenes de peces que hay en el mar peruano, les entrega los animales en concreto a lo que los estudiantes observan y miran el objeto, mostrando el animal en concreto cuando la docente muestra la imagen, luego la docente le entrega a cada estudiante dos imágenes una de un pez y la otra de un pantalón y le pide que le entregue la tarjeta de pez a lo que el estudiante Lupe le entrega la imagen correcta, la docente refuerza diciéndole muy bien Lupe”
La docente empleo imágenes para trabajar, tratando de lograr que los estudiantes manifiesten sus preferencias señalando una imagen deseada. Linda A. Hodgdon, Manifiesta que los apoyos visuales son estrategias de enseñanza que se pueden visualizar y sirven para favorecer la comunicación a través de las imágenes, fotografías, dibujos etc y relacionarlos con los objetos de la realidad, donde estimula en el estudiante a realizar descripciones para complementar su lenguaje y que se interrelaciona socialmente.
La utilización de esta estrategia demostró mejora respecto al nivel comunicativo de los estudiantes, permitió que se puedan comunicar a través de imágenes. Permitió conocer sus preferencias acerca de objetos alimentos, a través de las imágenes empleadas. La docente aplica la estrategia de imágenes para favorecer las habilidades comunicativas en forma eficaz. Se hace necesario utilizar como recursos didácticos las imágenes bien diseñadas con un gran impacto visual para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
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5.2 Triangulación
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/ DESACUERDOS.
CONCLUSIONES INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES DE FAMILIA
Estrategias de enseñanza
Apoyos visuales
La aplicación de apoyos visuales en las sesiones de clases como estrategias de enseñanza, es una herramienta importante porque permite a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad ejercitar el control voluntario con el lenguaje la posibilidad de negar o afirmar algo
La utilización de esta estrategia demostró la mejora respecto al nivel comunicativo de los estudiantes, donde puedan comunicarse a través de apoyos visuales Asimismo permitió conocer sus preferencias acerca de objetos alimentos, a través de los apoyos visuales empleados. La docente aplica la estrategia de apoyos visuales para favorecer las habilidades comunicativas en forma eficaz. Se hace necesario utilizar como recursos didácticos los apoyos visuales bien diseñadas con un gran impacto visual para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
Los padres de familia manifestaron que el empleo de estas estrategias de enseñanza a través de apoyos visuales gráficos y símbolos permitirá mejorar la comunicación con aquellos estudiantes que no presentan lenguaje verbal y que solo lo pueden hacer a través de gestos, sonidos guturales y que se puede ir incrementando poco a poco con el intercambio de fichas gestos o apoyos visuales etc
Las coincidencias que se encuentran entre la docente investigadora, los padres de familias y la docente APE, es que la aplicación de apoyos visuales con imágenes, símbolos gráficos, contribuyen de manera positiva en la enseñanza aprendizaje de aquellos estudiantes que no pueden expresarse verbalmente, lo que permitirá favorecer una mejor comunicación con las personas que los rodean en su entorno social y familiar
En conclusión podemos afirmar que el empleo de apoyos visuales son herramientas muy pertinentes como estrategias de aprendizaje porque favorece en mejorar las habilidades comunicativas en aquellas personas que no pueden verbalizar palabras para manifestarse ante cualquier situación
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/ DESACUERDOS.
CONCLUSIONES INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES DE FAMILIA
Gestos
Los estudiantes al observar y participar en las sesiones se manifiestan expresándose mediante un lenguaje gestual con balbuceos, señalando los objetos que se les muestra incrementa así sus habilidades comunicativas lo que permitirá una mejor comunicación Se ha observado que los estudiantes están logrando una mejor comunicación a través de los gestos, en aquellos que no se pueden comunicarse verbalmente.
Los gestos fueron oportunos para favorecer la comprensión del mensaje y expresión de ideas por parte de los estudiantes. Es importante resaltar la motivación que la docente realiza para trabajar las habilidades comunicativas a través de la observación para seguir los gestos y/o movimientos para lograr así un mejor aprendizaje. Se puede concluir que la aplicación del lenguaje gestual en las sesiones de aprendizaje ejecutadas por la docente, fueron favorables para lograr las habilidades comunicativas en los estudiantes, permitiéndoles incrementar progresivamente dichas habilidades y puedan así comunicarse en diferentes situaciones de su vida cotidiana
Los padres refieren que las estrategias con gestos permiten que sus niños (as) puedan manifestar sus necesidades, de igual manera se tomó en cuenta el lenguaje gestual porque a través de estas estrategias permite una comunicación más eficaz a través de su expresión gestual con imágenes con materiales concretos y reales.
De igual manera coinciden que al emplear gestos, miradas, y una cogida de mano ayudó a tener como respuesta los sonidos guturales, los balbuceos, de sus niños (as) al manifestar sus necesidades, sentimientos, emociones como la alegría, tristeza, etc Donde los padres comprenderán el mensaje que cada uno de ellos expresaran.
En conclusión se puede manifestar que los gestos son importantes porque a través de ellos los estudiantes pueden manifestar sus gustos y disgustos de aquello que le agrada o le desagrada, a la vez dar a conocer los sentimientos hacia las personas que brindan atención, que le quieren, dándolo a conocer con sus expresiones, ya que no pueden manifestarlo por el medio verbal.
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6. Difusión de los resultados
6.1 Matriz de Difusión
6.1.1 Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje.
CAMPOS DE ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Planificación
Antes no hacia las adaptaciones curriculares, no consideraba los procesos pedagógicos, los procesos cognitivos, ni el propósito de la sesión de aprendizaje, tan solo se indicaban los momentos que deben seguir una sesión de aprendizaje,
Ahora utilizo un diseño en el cual se establece la presencia y relación de los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos es decir he logrado incluir los procesos cognitivos dentro de los procesos pedagógicos y el propósito de la sesión. Al planificar tomo en cuenta la capacidad adecuada, los recursos y materiales educativos que me ayudaran a consolidar lo planificado, lo cual evidencio en el diseño de mis sesiones de aprendizaje, de mi nueva practica pedagógica.
La planificación oportuna de mis sesiones de aprendizaje, me permitió el desarrollo de las capacidades seleccionadas pues se vio influida desde ese proceso, ya que en ella establecí la ruta a seguir y la interrelación correcta entre los procesos pedagógicos, los procesos cognitivos y el propósito de la sesión de aprendizaje al igual que la selección oportuna y apropiada y oportuna de materiales, que coadyuvaran de igual forma a que la evaluación se lleve a cabo según lo planificado.
50
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos y materiales.
CAMPOS DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Implementación
Antes no seleccionaba, ni tomaba en cuenta las necesidades de mis estudiantes para la selección de las estrategias didácticas, de igual forma al momento de seleccionar o establecer los recursos y materiales educativos y no tenía ninguna relación con la capacidad programada
Se implementan las estrategias de enseñanza de acuerdo a las habilidades comunicativas. Ahora selecciono, adapto y elaboro recursos y materiales educativos considerando las necesidades educativas individuales de mis estudiantes empleando apoyos visuales y gestos
La implementación de estrategias de enseñanza con habilidades comunicativas respondía a las necesidades de los estudiantes con habilidades diferentes. La selección, elaboración y adaptación de recursos y materiales, que elaboré fueron tomados en cuenta para la implementación y respondían a las características de mis estudiantes
6.1.1.3. Análisis de la práctica pedagógica.
CAMPOS DE ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES AHORA CONCLUSIONES
Ejecución
No se ejecutaban correctamente las sesiones de clase es por ello que no se lograba un aprendizaje significativo. En la ejecución de las sesiones de clase no usaba la comunicación adecuada y pertinente. Las evaluaciones se consideraban en forma general. Para la ejecución de las sesiones no consideraba el tiempo que debía de tener en cuenta.
Ahora se ejecutan las sesiones de clase en forma correcta es por ello que se observa un aprendizaje significativo. En la ejecución de las sesiones de clases hago uso de las habilidades comunicativas empleando apoyos visuales y gestos. Las evaluaciones son diferenciadas de acuerdo a las posibilidades del estudiante. Ahora se considera el tiempo que el estudiante aprende.
Las correctas ejecuciones de mis sesiones de clase favorecieron un aprendizaje significativo en mis estudiantes La ejecución de estrategias de enseñanza en habilidades comunicativas, empleando apoyos visuales y gestos favoreció el aprendizaje de mis estudiantes. La aplicación de las evaluaciones diferenciadas, considerando el tiempo previsto de acuerdo a sus posibilidades.
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Lecciones aprendidas
- La investigación acción me permitió realizar una reflexión de una
situación problemática, la cual me llevó a buscar posibles soluciones a
través de investigación, nueva bibliografía y fuentes confiables, para dar
posibles soluciones y mejorar en ellos las habilidades comunicativas,
que me permitirán dar a los estudiantes una educación de calidad.
- La importancia de haber empleado estrategias de enseñanza, como
apoyos visuales los gestos, me sirvieron para responder positivamente
a las necesidades de los estudiantes y de esta manera mejorar las
habilidades comunicativas, logrando así aprendizajes significativos,
para interactuar con las personas de su entorno y que le servirán para
su vida diaria.
- Considerar la importancia de una planificación, diseñar en forma
adecuada una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos, para afianzar y consolidar los
procesos mentales necesarios para el logro de la capacidad planteada
en la planificación.
- Mejorar las habilidades comunicativas, utilizando estrategias de
enseñanza con apoyos visuales y gestos, en las sesiones de
aprendizaje, teniendo en cuenta, las características, necesidades e
intereses de los estudiantes.
- El empleo de recursos y materiales, que han sido elaborados para dar
respuesta educativa, donde permitirán, observar, manipular y explorar
con material concreto, permitiendo establecer relaciones entre ellos y
puedan comunicar lo que están haciendo, resulta importante para
mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con
discapacidad intelectual severa y brindarle una enseñanza de calidad.
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Conclusiones
Como docente que he emprendido este proyecto, he podido darme cuenta
de lo importante que es ser un nvestigador, analítico y comprometido cada día
con la labor que a diario se realiza, en beneficio personal y de quienes están
depositando su confianza en nosotros.
Se realizó la planificación de la propuesta pedagógica de unidades y
sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades y las
características de los estudiantes, para lograr así el desarrollo de habilidades
comunicativas y capacidades de cada estudiante.
El haber logrado implementar con recursos y materiales educativos en las
sesiones de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades comunicativas,
permitiéndoles así interactuar en las diferentes actividades realizadas
cotidianamente y en la comunidad, que va aceptando más la presencia de las
personas con necesidades especiales, y lograr una educación de igualdad de
derechos.
Se ejecutó sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de enseñanza
con apoyos visuales y gestos que me han permitido mejorar las habilidades
comunicativas de los estudiantes para que puedan actuar en diferentes
contextos y mejorar así su calidad de vida.
Toda esta investigación me lleva a un compromiso profesional, de
convertirme en un docente analítico y reflexivo de toda la labor pedagógica que
realizo, para así poder brindar una educación de calidad a los estudiantes con
discapacidad, atendiendo a sus necesidades y buscando las estrategias más
adecuadas para cada uno, respetando siempre su individualidad.
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Referencias
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DSM V. España: Medica Panamericana, S.A.
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54
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Ayudas Practicas para la Escuela y el Hogar. EEUU: Quirkroberts
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Vigotski, J. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Argentina: La
Pléyade.
Apéndices
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 1. Nombre de la sesión : Identifico la camisa y la blusa y aprendo a vestirme 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes practiquen colocándose sus prendas de vestir, en su propio cuerpo y en el de sus compañeros. 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : 26 de diciembre del 2016 5. Duración : 1 hora 30 minutos 6. Áreas integradas : Comunicación, Personal Social y Matemática. 7. Nombres de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio
Juegos libres: Conformen llegan saludan a la docente y a sus compañeros, luego cogen los juguetes que más les agrada de ensarte, siluetas de frutas y de animales, rompecabezas, colocan semillas dentro de las botellas. etc. Realizan el control de esfínteres. Luego riegan las plantas. Actividades permanentes: Controlan su asistencia, rezan, entonan alabanzas, agradeciendo a dios padre por un día más de vida, entonan canciones acompañadas de panderetas. luego observan estado del tiempo se les pregunta: ¿Cómo está el clima? Frio, lluvioso, señalando en la ruleta del clima, repasan en los sectores de las vocales, números, colores y útiles de aseo.
Apoyo verbal Apoyo visual Apoyo físico
Siluetas de frutas Siluetas de animales, Rompecabezas Diversas semillas
Proceso
Situación de aprendizaje: Se les muestra dos prendas de vestir para que las observen, primero se les muestra una camisa y luego se le muestra
una blusa donde se les formula preguntas como: ¿Qué prendas observan?, ¿Qué color tienen?, ¿Quiénes usan las prendas observadas?, ¿Cómo son suaves o ásperas?, ¿Blandas o duras? Luego hacen una comparación con las prendas que tienen puestas y se les pregunta si son iguales a las de ellos, de igual manera se pregunta ¿Quién usa la camisa?, ¿Quién usa la blusa? se les muestra unas láminas o tarjetas con prendas de vestir para que relacione con las prendas que se les mostró, donde ellos responderán de acuerdo a sus posibilidades. Se les realiza un juego de memoria con las tarjetas que utilizaron, después abotonan y desabotonan las prendas de vestir que se les mostró anteriormente.
Apoyo visual Apoyo físico y Verbal
Laminas con las prendas de vestir Prendas de Vestir Camisa. Blusa
Cierre
Refrigerio: Se lavan las manos con agua y jabón, se secan las manos. Rezan agradeciendo a Dios por los alimentos recibidos. Posteriormente comen sus loncheras y después lavan sus utensilios utilizados. Control de esfínteres Se asean para irse a casa y se despiden
Apoyo verbal Apoyo visual
Tarjetas léxicas Fichas con dactilología
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Miguel Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe
Comunicación
Saluda y se despide del docente y de sus compañeros. A A A A A A A A A
Comunica sus deseos mediante el lenguaje gestual o corporal.
A A A A A A A A A
Comunica sus deseos mediante el lenguaje verbal de acuerdo a sus posibilidades
A A A - A A A A A
Señala las prendas que usa, con apoyo de tarjetas. A A A B A A B A A
Compara las prendas de vestir con las tarjetas - - A - - A - - A
Personal Social
Señala la camisa A A A A A A A A A
Señala la blusa A A A A A A A A A
Matemática
Relaciona el color de la camisa con objetos de su aula. B B A B B A B A A
Relaciona el color de la blsa con objetos de su aula. B B A B B A B A A
Manipula las prendas para saber si es duro o blando A A A A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California.
- Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
CÓD. DIARIO DE CAMPO N° 1 CATEGORÍAS SUB
CATEGORÍAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
REGIÓN: Ica CEBE: “Francisco Vasquez Gorrio” - Nasca INVESTIGADOR: Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA: 14 -12 -2016 HORA DE INICIO: 8:30 am. HORA DE TERMINO: 1:00 pm AULA: 5° y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES: 8 H: 3 M: 5 DISCAPACIDAD: Intelectual SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Identificando mis prendas de vestir. DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión de clase a las 8:30 am con las actividades permanentes donde los estudiantes rezaron cantaron, luego cogen juguetes que más les agrada, marcan su asistencia, repasan los sectores, vocales, número, colores, las figuras que se encuentran dentro del aula, se fijan en el estado del tiempo, si el clima está lluvioso, con sol, nublado, señalan en la ruleta del clima, cogen semillas y las colocan dentro de botellas. Luego los hice participar en actividades psicomotrices con la pelota, ubicando posiciones arriba-abajo, delante detrás, Miguel trabajo bien con las consignas propuestas, Franciz, Fernando, aunque demoraban, pero lo hacía bien. En tanto que Maricielo realiza las actividades, pero se pone a jugar y no quiere hacer caso, en tanto que Gabriela solo se sienta y no quiere trabajar. Entonan canciones las prendas de vestir, se les plantea las preguntas ¿De qué se trata la canción? Ellos señalan con ayuda de imágenes las prendas de vestir, también las reconocen es sí mismo y hacen una comparación con las tarjetas de prendas y a la vez se realizan preguntas ¿Cuáles son de hombre y cuales son de mujer? Se realiza las preguntas a Miguel responde de inmediato, en tanto que, Franciz demora al escoger las tarjetas, Maricielo responde, pero tiene dudas, en tanto Fernando también demora al responder, como siempre Gabriela permanece sentada observando lo trabajado, y la niña Ubelina en esta oportunidad no quiso trabajar. Trabajan sus fichas de aplicación diferenciada, donde Miguel, Ubelina deben identificar entre un grupo de imágenes solo las prendas de vestir, en tanto que Franciz, Maricielo, deben marcar solo la prenda de vestir. Salen a lavarse las manos con agua y jabón, rezan, cantan comen su arroz con leche Qliwarma, seguido de sus loncheras, luego lavan sus utensilios utilizados y los colocan en sus sectores indicados, después de ello se cepillan los dientes, luego realizan su control de esfínteres, realizan actividades grafico plástico. Se asean y se peinan para alistarse e irse a casa.
6 Estrategia de
modificación de conducta
10-14 Estrategia de enseñanza
12-13- Estrategias de modificación de conductas
Estrategia vivenciales Estrategias
visuales
Instigación
REFLEXIÓN CRITICA: Durante esta sesión he trabajado actividades que les han parecido importante porque cuando se les brinda las tarjetas cogen y entregan es por ello que puedo afirmar que hay estudiantes que comprenden lo planificado como también hay estudiantes que aún se quedan sentados y solo observan a ellos se les tiene que inducirlos para que realicen las actividades propuestas. INTERVENCIÓN: En las siguientes sesiones trataré de que mis estudiantes se comuniquen a través de un lenguaje gestual o no verbal para saber sus necesidades.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
1. Nombre de la sesión : Identificamos las prendad de vestir. 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes conozcan las prendas de vestir que usan a diario y la de sus compañeros. 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : 14 de diciembre del 2016 5. Duración : 1 hora 30 minutos 6. Áreas integradas : Comunicación, Personal Social y Matemática. 7. Nombres de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio
Juegos libres: Conformen llegan saludan a la docente y a sus compañeros, luego cogen los juguetes que más les agrada de ensarte, siluetas de frutas y de animales, rompecabezas, colocan semillas dentro de las botellas. etc. Luego realizan el control de esfínteres Actividades permanentes: Controlan su asistencia, rezan, entonan alabanzas, agradeciendo a dios padre por un día más de vida, entonan canciones acompañadas de panderetas. Luego observan el estado del tiempo se les pregunta: ¿Cómo está el clima? Frio, lluvioso, caluroso, señalando en la ruleta del clima, repasan en los sectores de las vocales, números, colores y útiles de aseo
Apoyo verbal
Juguetes del aula. Rompecabezas Siluetas de frutas, de animales. Semillas
Proceso
Situación de aprendizaje: Se les da a conocer el tema y entonan canciones relacionadas a las prendas de vestir, ¿Se les plantea preguntas de se trata la canción? Ellos señalan con ayudas de imágenes las prendas de vestir, comparan las prendas de las tarjetas con las prendas que llevan puestas, luego ubican las imágenes de las prendas de vestir de hombre y las prendas de mujer. Trabajan una ficha de aplicación donde identificaran las prendas de vestir según indicaciones. Trabajan una ficha de aplicación donde reconocerán entre dos figuras las prendas de vestir.
Apoyo visual Apoyo físico y Verbal
Prendas de Vestir Pantalón Polo. Blusa Vestido. Falda.
Cierre
Refrigerio: Se lavan las manos con agua y jabón, se secan sus manos. Rezan agradeciendo a Dios por los alimentos recibidos. Posteriormente comen sus loncheras y lavan sus utensilios utilizados. Se asean para irse a casa y se despiden.
Apoyo verbal Apoyo visual
Jabón Agua. Utensilios
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Miguel Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe
Comunicación
Saluda y se despide del docente y de sus compañeros. A A A A A A A A A
Comunica sus deseos mediante el lenguaje gestual o corporal.
A A A A A A A A A
Comunica sus deseos mediante el lenguaje verbal de acuerdo a sus posibilidades.
- - A - - A - - A
Señala las prendas que usa, con apoyo de tarjetas. A A A B A A A A A
Forma palabras de las prendas con tarjetas léxicas. - - A - - A - - A
Personal Social
Señala las prendas de hombre en una imagen. A A A A A A A A A
Señala las prendas de mujer en una imagen. A A A A A A A A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California. - Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
CÓD. DIARIO DE CAMPO N° 2 CATEGORÍAS SUB
CATEGORÍAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
REGIÓN: Ica CEBE: “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR: Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA: 26 -12 -2016 HORA DE INICIO: 8:30 am. HORA DE TERMINO: 1:00 pm AULA: 5° y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES: 8 H: 3 M: 5 DISCAPACIDAD: Intelectual SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Identifico las prendas y aprendo a vestirme. (camisa y blusa) DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión de clase a las 8:30 am con las actividades permanentes donde los estudiantes rezaron cantaron, luego cogen juguetes o revista que más les agrada, marcan su asistencia, repasan los sectores , vocales, número, colores, las figuras que se encuentran dentro del aula, se fijan en el estado del tiempo, si el clima está lluvioso, con sol, nublado, luego señalan en la ruleta del clima, luego cogen los útiles de limpieza que emplean en casa, salen a limpiar el baño con ayuda de la docente, luego ingresan al aula y con ayuda de la docente barren y trapean dejando limpio y en orden. Luego se les muestra las prendas que son la camisa y la blusa para que diferencien y manipulen las textura de cada una de ellas, observan en que se diferencien cada una de las prendas, luego les explicará que la camisa la usan los hombres y la blusa la utilizan las mujeres, y hacen una comparación con las prendas que tienen puestas, como siempre Miguel entiende la explicación y responde, Fernando toca la ropa y solo observa, en tanto que Gersón, hace ruidos y sonidos guturales, pero no se inmuta para mirar la explicación que se le está brindando, ni toca las prendas que se le facilita, en tanto que Gabriela se queda sentada y no quiere participar por más que se le instigue se pone terca y no participa, luego se les brinda tarjetas con imágenes de las prendas de vestir para que reconozcan la camisa y la blusa. Luego se trabaja con las tarjetas el juego de memoria. Posteriormente se les enseña que se coloquen las prendas de vestir que abotonen y desabotonen la camisa, Miguel lo realiza muy bien reconociendo su prenda respectiva y abotona la camisa, en tanto que Gerson no hace absolutamente nada, al igual que Gabriela, Fernando y Franciz que solo observan las prendas las cogen, pero no se la colocan, requieren que la docente les brinde ayuda. Salen a lavarse las manos con agua y jabón, rezan, cantan comen sus alimentos brindados por Qliwarma, arroz con quinua, seguido de sus loncheras, luego lavan sus utensilios utilizados y los colocan en sus sectores indicados, después de ello se cepillan los dientes, luego realizan su control de esfínteres. Se asean y se peinan para alistarse e irse a casa.
10-13 Estrategia de enseñanza
16-18
Modificación de conductas
Intercambio de fichas
Instigación
REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión del día de hoy me he dado cuenta que debo emplear mayor actividad de la vida diaria que son significativas para el estudiante así mismo me pueda ayudar a mejorar las conductas que son inadecuadas así mismo he utilizado recursos y materiales adecuados a sus necesidades de los mismos. INTERVENCIÓN: Trataré de mejorar mis estrategias de enseñanza y por consiguiente ser las más adecuadas para todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiante
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 1. Nombre de la sesión : Reconocemos las prendas de vestir de invierno. 2. Propósito de la sesión : Práctica de vestir con prendas de invierno 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : 18 julio del 2017 5. Duración : 1 hora 30 minutos 6. Áreas integradas : Comunicación, Personal Social y Matemática. 7. Nombres de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova. 8. Programación de actividades :
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio
La docente saludará a los estudiantes y realizará las actividades permanentes. Luego preguntará ¿Cómo está el clima? ¿Está nublado o con sol? Luego se les mostrará varias prendas de vestir para preguntarles: ¿En invierno usamos short? ¿En invierno usamos vestido? Se les explica que cuando hace frío es importante protegernos. Se les indica cuales son las prendas que son de invierno y se les dice ¿Me pongo chompa cuando hace calor? ¿En verano usamos casacas?
Apoyo comunicativo Indicaciones verbales
Prendas de vestir
Proceso
Sobre la mesa, la docente colocará prendas de vestir diversas en forma separada, a un lado la ropa de invierno y al otro la ropa de verano para que ellos escojan las prendas que van a usar. La docente les mencionará que se va a realizar un juego y que tienen que hacerlo rápido, cuando dé la orden de ponerse la ropa de verano o invierno los niños escogerán la ropa de esa estación y se la colocarán. Se brindará apoyo físico a los estudiantes que lo necesiten. Luego se colocará en la pizarra la imagen del sol y de una nube con lluvia y se entregará a cada estudiante láminas de diferentes prendas de vestir para que reconozcan cuales son de invierno y cuáles de verano y las pegarán debajo del sol o la nube. Se mencionará todos los nombres de las prendas motivando para que ellos también los nombren, luego se les brindará un bastidor para que practiquen el subir y bajar cierre.
Apoyo visual como las láminas e imágenes. Material gráfico Apoyo físico como el andador para la niña Guadalupe
Prendas de Vestir Chompa Casaca Bastidor Cierre .
Cierre
Finalmente, la docente presenta tarjetas léxicas de las prendas de vestir para formar las palabras y mencionan el nombre de cada una de ellas en forma gestual y verbal Se les brindará el soplero para que reconozcan cual es la prenda de vestir que aparece al momento de soplar la caja.
Apoyo con material gráfico.
Tarjetas léxicas Fichas con dactilología. Caja de soplero.
9. Evaluación
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Miguel Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe
Comunicación
Comunica sus deseos mediante el lenguaje oral. - - A - - A - - A
Comunica sus deseos mediante el lenguaje gestual o corporal.
A A A A A A A A A
Señala las prendas que usa, con apoyo de tarjetas. B B A B B A B B A
Forma palabras de las prendas con tarjetas léxicas - - A - - A - - A
Personal Social
Señala las prendas que se usa en invierno B B A B B A B B A
Señala las prendas que se usa en verano B B A B B A B B A
Se coloca la chompa. B B A B B A B B A
Se saca la chompa. B B A B B A B B A
Se coloca la casaca. B B A B B A B B A
Se saca la casaca. B B A B B A B B A
Sube el cierre B B A B B A B B A
Matemática Identifica donde hay más prendas - - A - - A - - A
Identifica donde hay menos prendas - - A - - A - - A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California.
- Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
DIARIO DE CAMPO N° 03 REGIÓN : Ica CEBE : “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR : Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA : 18 de Julio del 2017 HORA DE INICIO : 8:30 am. HORA DE TERMINO : 1:00 pm AULA : 5°y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 09 H: 03 M: 06 DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual y Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : “Identificamos las prendas de vestir para ponernos la ropa adecuadamente” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Reconocemos las prendas de vestir de invierno” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza. SUBCATEGORÍA : Apoyos visuales y gestos. HABILIDADES : Que los estudiantes practiquen colocándose sus prendas de vestir, en su propio cuerpo y en el de sus compañeros. DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión de clase a las 8:30 am con las actividades permanentes, luego pregunté ¿Cómo está el clima? ¿Está nublado o con sol? Frío dijo Miguel, muy bien le dije. Luego les mostré varias prendas de vestir para preguntarles ¿En invierno usamos short? Y les mostré el short, Ubelina dijo nooo ¿En invierno usamos vestido? Nooo dijo Guadalupe, muy bien les dije estas prendas de vestir son de verano. Les expliqué que cuando hace frío es importante protegernos. Se les indica cuales son las prendas que son de invierno y se les dice ¿está chompa la puedo usar cuando hace calor? Se realizó la pregunta acompañada con gestos, luego les expliqué que cuando hace frío es importante abrigarnos para no enfermarnos. Coloqué en la mesa prendas de vestir diversas en forma separada, a un lado la ropa de invierno y al otro la ropa de verano ubiqué alrededor de la mesa a todos los estudiantes para que ellos escojan las prendas que van a usar, les mencioné que se va a realizar un juego y que tienen que hacerlo rápido, cuando dé la orden me alcanzarán una prenda de vestir de verano o invierno según lo que les pida. Quiero una prenda de verano, mencioné y Miguel me alcanzó sin dificultad un polo, le dije muy bien pero tiene s que ponértelo y lo hizo sin ayuda, luego Maricielo me alcanzó el short, le dije muy bien es una prenda de verano, Gabriela me alcanzó un vestido, le sonreí y haciéndole gestos le dije póntelo, lo hizo. Uno a uno fue alcanzándome las prendas de verano. Brindé apoyo físico a los estudiantes que lo necesitaron. Luego que se quitaron las prendas de verano, mencioné: ahora me van a alcanzar prendas de invierno. Se realizó la pregunta acompañada con gestos, Ubelina coge dentro del grupo de prendas su chompa y me la mostró, de igual manera lo hizo Guadalupe, haciendo gestos le dije póngase la chompa y se la pusieron. Las felicité. Luego Maricielo se acerca coge la prenda y aún con dudas se acerca y me la entrega, le hago que se la coloque y se la quite, lo demora pero lo realiza, Franciz, me da la chompa con cierta dificultad, de igual manera hago que se la coloque y se la quite, Fernando todavía hay que instigarlo para que alcance la casaca, de igual manera le hago poner la casaca y que se la quite, al mismo tiempo que suba y baje el cierre de la casaca, lo felicité diciéndole muy bien y le sonreí . A Gabriela le pido que realice la misma acción y lo hizo, luego hago la siguiente pregunta utilizando gestos de frío ¿En invierno puedo usar short? Guadalupe con sus balbuceos y palabras entrecortada me dice que no porque hace frio, muy bien le dije y le acaricié el cabello sonriendo. Luego coloqué en la pizarra la imagen del sol y de una nube con lluvia les entregué a cada estudiante láminas de diferentes prendas de vestir para que reconozcan cuales son de invierno y cuáles de verano y las pegarán debajo del sol o la nube. Me entendieron? Pregunté. Ubelina a través de señas y gestos me responde que sí a la vez que le voy mostrando tarjetas con imágenes. Miguel me responde aunque no pronuncia bien pero da respuesta a la interrogante que se le hace, mientras que Maricielo se acerca y toca las láminas y balbucea haciendo movimientos de cabeza, Fernando sonríe cuando se le acerca las láminas . Luego cada uno se dirigió a la pizarra a pegar las imágenes debajo del sol, las prendas de verano y debajo de la nube las prendas de invierno, apoyé a Gabriela físicamente para que realice esta actividad. Los demás lo hicieron con supervisión. Después que todos pegaron las imágenes se mencionó el nombre de todas las prendas de vestir motivando para que ellos también los nombren, Miguel lo hizo sin dificultad, a los demás se les brindó apoyo verbal. Al terminar los felicité y aplaudí. Luego les entregué el bastidor con cierre para que practiquen subir y bajar. Para finalizar la sesión presenté tarjetas léxicas de las prendas de vestir y de los nombres de ellas para que las asocien. Utilizando el soplero reconocerán la prenda de vestir que aparece al momento de soplar la caja. Considero que la estrategia que utilicé fue buena y positiva porque los estudiantes respondieron a las interrogantes que realicé, y a las actividades lúdicas que utilicé, pero pienso que debo seguir empleando más imágenes desde el inicio de mi sesión de clase porque estoy dándome cuenta que así obtengo buenos resultados ya que los estudiantes están más pendientes de las actividades que se les brinda una vez culminada la actividad se les muestra trozos de telas para que reconozcan y
relacionen con las prendas de vestir, cogen sus utensilios para comer los alimentos que se brinda del comedor, con ayudas de la docente colocan los individuales a utilizar y los colocan en sus mesas, culminan y luego cogen sus loncheras, terminan las loncheras, luego las guardan en sus sectores indicados, después de ello se lavan las manos, luego realizan su control de esfínteres, se asean y se peinan para alistarse e irse a casa. REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión del día de hoy he utilizado tarjetas, preparé material para ejercicios fono articulatorios referidos al tema utilice el lenguaje de señas de manera parcial, logré que mis estudiantes participaran y me respondieran a las preguntas propuestas referente al tema trabaje de acuerdo a las necesidades comunicativas de los estudiantes con experiencias directas y material real, me sentí bastante nerviosa, lo cual debo superar, he podido darme cuenta que las estrategias de enseñanza que emplee las he superado mucho, han sido las más pertinente para la atención de los estudiantes, a pesar que aún se tiene que instigar a dos de ellos para que se puedan desplazar y realizar la actividad. INTERVENCIÓN: En mis próximas sesiones debo tenerme mayor confianza y seguridad utilizare estrategias de enseñanza, emplearé más gestos y aprender el lenguaje de señas al menos las señas básicas, lo que hace que me comprendan mejor con experiencias directas para que los estudiantes me comprendan mejor y todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
1. Nombre de la sesión : “Respetamos y valoramos a la bandera como símbolo patrio” 2. Propósito de la sesión : Identificar la bandera como símbolo patrio 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : 20 julio del 2017 5. Duración : 1 hora 30 minutos 6. Áreas integradas : Comunicación, Personal Social y Matemática 7. Nombres de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova.
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio Se realizará las actividades permanentes, luego se les mostrará una bandera peruana y entonaremos el Himno Nacional para ello utilizaremos el equipo de sonido y un USB. , luego se les pregunta: ¿A quién le hemos cantado? ¿Qué es?, ¿Qué observan aquí? ¿Qué colores tiene?, ¿Qué forma tiene? ¿Es grande o pequeña? Los estudiantes responden con señas o gestos, con sonrisas y balbuceos.
Indicaciones verbales Apoyo visual la bandera Apoyo físico(andador)
Prendas de vestir Equipo de sonido USB
Proceso La docente hará que toquen la bandera del Perú y se les pregunta: ¿Es dura o blanda? ¿De creen que está hecha? ¿De tela o de papel? ¿La bandera será de color azul? ¿La bandera será redonda? ¿Con la bandera nos abrigamos cuando tenemos frío? ¿La usamos para vestirnos? Luego se les mostrará la bandera grande que entonamos el Himno y una bandera pequeña para realizar la comparación grande- pequeño, se les facilitará una lámina con la bandera para que ubiquen su nombre en orden. Se realizará un juego en el que se utilizará un dado que tiene en cada lado diversas imágenes y en una de ellas la bandera, se les pedirá que lancen el dado para encontrarla. Luego elaboraremos una bandera, se les brindará las partes de la bandera para elaborarla con velcro y con pali globos Se les brindará el soplero para que reconozcan la bandera
Apoyo visual con imágenes Apoyo gestual es por medio de los gestos Apoyo físico como el andador para la niña Guadalupe
La bandera grande y chica. Dado- Tarjetas con imágenes Tarjetas léxicas.
Cierre Responden a preguntas ¿qué hemos hecho? ¿Les gusto hacer una bandera? ¿Qué utilizamos para elaborarla? Durante toda la sesión observaré la forma en que participan los estudiantes, y brindaré apoyo a quienes lo requieran.
Indicación verbal Apoyo visual (imágenes)
Tela Velcro Pali globos Silicona
8. Evaluación: Se evaluará conforme se va realizando la clase, con la participación de los estudiantes al responder cuando se les pregunta y a la participación durante la clase.
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Migue Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe
Comunicación
Comunica sus deseos mediante el lenguaje oral. - - A - - A - - A
Comunica sus deseos mediante el lenguaje gestual o corporal.
A A A A A A A A A
Señala la bandera en forma gestual. B B A B B A B B A
Forma palabras de la bandera del Perú usando tarjetas léxicas
- - A - - A - - A
Identifica la bandera del Perú, mencionando su nombre, de acuerdo a sus posibilidades
- - A - - A - - A
Matemática
Señala el color rojo B B A B B A B B A
Señala el color blanco B B A B B A B B A
Señala el rectángulo de la bandera B B A B B A B B A
Reconoce grande B B A B B A B B A
Reconoce pequeño B B A B B A B B A
Relaciona la forma de la bandera con objetos de su aula.
B B A B B A B B A
Sube el cierre B B A B B A B B A
Arte Elabora la bandera con tela y velcro - - A - - A - - A
Pega la bandera en el pali globo con silicona - - A - - A - - A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
9. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California. - Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
DIARIO DE CAMPO N° 04 REGIÓN : Ica CEBE : “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR : Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA : 20 de Julio del 2017 HORA DE INICIO : 8:30 am. HORA DE TERMINO : 1:00 pm AULA : 5°y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 09 H: 03 M: 06 DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual y Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : “Identificamos las prendas de vestir para ponernos la ropa adecuadamente” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Dialogamos sobre la bandera como símbolo patrio y lo relacionamos con las texturas de las prendas de vestir” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza. SUBCATEGORÍA : Apoyos visuales y gestos. HABILIDADES : Que los estudiantes identifiquen la bandera como símbolo patrio que conozcan de que está hecha y la relacionan con la textura de las prendas de vestir DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión de clase a las 8:30 am con las actividades permanentes donde los estudiantes rezaron, cantaron, luego cogen juguetes que más les agrada, marcan su asistencia, algunos estudiantes como Fernando, Gabriela, Gerson lo realizan con ayuda de la docente, porque requieren que los lleven de la mano, en tanto que Guadalupe requiere de apoyo de su andador, pero a veces se suelta un poco y lo realiza sin ayuda de su andador, Maricielo y Franciz van solas pero tienen que guiarlas para que ubiquen su asistencia, sin embargo Ubelina, Miguel, lo realizan solos se fijan en el estado del tiempo, si el clima está lluvioso, con sol, nublado. La docente con el equipo de sonido entonan el himno nacional, hago que todos se pongan de pie y ubiquen su manito derecha al pecho, mostrándoles la bandera del Perú, observo a cada uno de ellos las acciones que realizan, Guadalupe entona muy bien el himno a pesar de la dificultad que tiene para pronunciar, lo mismo hace Maricielo, a pesar que no pronuncia bien las palabras de igual forma balbucea la tonada, en cambio Fernando solo tiende a sonreír cuando lo instigué a que cante y se coloque la mano al pecho, en cambio Gabriela emitió sonidos al compás cuando escuchaba la música, y hacía movimientos con sus manos, Ubelina en forma gestual y con señas logró entonar el himno al igual que Miguel una vez culminado este momento se les realiza las preguntas ¿De qué color es la bandera del Perú? en la cual las realizo con señas, para que me pueda entender Jazmín y me responde igual con señas, de la misma manera me responde Guadalupe, mostrándome y señalando la bandera, Maricielo se acera y toca la bandera pero no pueden pronunciar y solo hace gestos, Miguel si me responde a la interrogante que se realizó, en cambio Gabriela observa y toca la bandera, me parece que esta vez han respondido a la expectativa que se tenía respecto a ello, les hago que lancen el dado con diversas figuras dentro de ella está la bandera, a cada uno de ellos se les brinda el dado para que lo lancen y observen que imagen salió, hasta que Guadalupe lanza el dado y cae la imagen de la bandera del Perú, la cual le da mucha alegría y empieza a aplaudir con entusiasmo, pienso que las estrategias que he ido empleando día a día, han dado muy buenos resultados porque me doy cuenta que con las actividades lúdicas, permite la participación de cada uno de ellos, que se movilicen y no se encuentren muy pasivos durante las sesiones de clases, de igual manera, les brindo el soplero para que puedan realizar ejercicios fono articulatorios y con gusto realizan el ejercicio sobre todo cuando soplan y ven que aparece la figura de la bandera. Luego elaboramos una bandera, se les entregó partes de la bandera de velcro para que las peguen luego colocaran el mástil de pali globos. Todos trabajaron tranquilos, se apoyó a Maricielo y a María. Les sonreí y aplaudiendo les dije Muy bien, ahora vamos a jugar con el soplero para encontrar la bandera, Todos sonrieron mientras les acercaba el soplero. Para finalizar la sesión responden a preguntas ¿qué hemos hecho? ¿Les gusto hacer una bandera? ¿Qué utilizamos para elaborarla?
REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión del día de hoy he utilizado tarjetas, preparé material para ejercicios fono articulatorios referidos al tema utilice el lenguaje de señas con más seguridad es por ello que logré que mis estudiantes participaran y me respondieran a las preguntas propuestas referente al tema trabaje de acuerdo a las necesidades comunicativas de los estudiantes con experiencias directas y material real, he podido darme cuenta que las estrategias de enseñanza que emplee las he superado mucho, han sido las más pertinente para la atención de los estudiantes, a pesar que aún se tiene que instigar a dos de ellos para que se puedan desplazar y realizar la actividad. INTERVENCIÓN: En mis próximas sesiones emplearé más gestos y el lenguaje de señas usarlo con mayor seguridad, emplear actividades lúdicas y con las experiencias directas para que los estudiantes me comprendan
mejor y todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 1. Nombre de la sesión : “Elaboramos maceteros con material de plástico reciclable 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes manipulen y aprendan a elaborar maceteros con material reciclable. 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : 02 de octubre del 2017 5. Duración : 1 hora 30 minutos 6. Áreas integradas : Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente. 7. Nombre de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES/RECURSOS
Inicio Se le entona una canción referente al tema relacionado con la estación de la primavera, luego se realizará algunas interrogantes como ¿En qué estación estamos? ¿En primavera hay muchas flores? ¿Dónde creen ustedes que podemos colocar las flores? ¿Se les mostrarán algunas flores? ¿Ustedes creen que podemos hacer maceteros? ¿Y para que nos servirán los maceteros? ¿Qué colocamos en ellos? ¿Con botellas descartables podremos elaborar maceteros?, pegamos en la pizarra las imágenes de maceteros para que lo visualicen.
Apoyo físico como el andador. Indicaciones verbales
Flores naturales. Imágenes de maceteros.
Proceso La docente mostrará los materiales a utilizar: botellas descartables, papeles de colores, temperas, tijera, silicona, al mismo tiempo que mencionará sus nombres y motivando para que ellos lo repitan. Luego se cortará una de las botellas cómo ejemplo de cómo deben hacerlo, para que ellos lo puedan diseñar, se les facilitará la botella cortada, se les entrega el material para que ellos lo elaboren según el modelo e indicación dada, realizaran el diseño de la figura de un gato, mostrando la imagen del gato y se dice en forma gestual, donde pegaran los ojos, la boca, la nariz, los bigotes del gato y sus orejas, luego se les brinda la pintura apu para que pinten los CD, para que coloquen como base sobre los picos de las botellas descartables. Una vez culminados los maceteros se les ayudará a echar la tierra y el agua en los maceteros, para luego colocar nuestras plantas o flores, pero antes de ello, se les muestra a cada uno de ellos, las plantas para que las manipulen tocando las plantas, sientan su textura, su olor y observen las formas de sus hojas que tienen.
Apoyo visual como las láminas Apoyo físico como el andador para la niña Guadalupe.
Material impreso Botellas descartables Tijeras, silicona, CD Pintura apu. Pinceles Papel de colores Plantas naturales Arena, agua
Cierre Para finalizar recordaremos el tema que se trabajó usando apoyos visuales y el lenguaje gestual se le realizará preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Les gusto lo que hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Realizamos una retroalimentación las imágenes y lenguaje oral y gestual. Se les dirá en casa que dialoguen con papá o mamá sobre lo realizado en clase.
Apoyo físico (andador) Apoyo visual (imágenes) Indicación verbal
Cartulinas Tarjetas léxicas
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Miguel Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe
Comunicación
Se comunica mediante el lenguaje oral, gestual o corporal o sonidos guturales para dar a conocer sus necesidades.
- - A - - A - - A
Comunica sus deseos mediante el lenguaje gestual o corporal.
A A A A A A A A A
Responde a preguntas en forma gestual. B B A B B A B B A
Responde a preguntas realizadas con un lenguaje simple (si-no)
- - A - - A - - A
Ciencia y Ambiente
Palpan la tierra y agregan en los maceteros B B A B B A B B A
Palpan la tierra para agregar en los maceteros con ayuda de un adulto
B B A B B A B B A
Agregan agua en los maceteros para sembrar plantas B B A B B A B B A
Agregan agua en los maceteros para sembrar plantas con ayuda de la docente
B B A B B A B B A
Matemáticas
Cuentan los maceteros elaborados - - A - - A - - A
Conocen las formas de las plantas - - A - - A - - A
Conocen los colores de las flores - - A - - A - - A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California. - Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
DIARIO DE CAMPO N° 05 REGIÓN : Ica CEBE : “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR : Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA : 02 de Octubre del 2017 HORA DE INICIO : 8:30 am. HORA DE TERMINO : 1:00 pm AULA : 5°y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 08 H: 03 M: 05 DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual y Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : “Participamos del cuidado del medio ambiente; utilizando material reciclable” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Elaboración de maceteros con material de plástico en reciclaje” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza. SUBCATEGORÍA : Apoyos visuales y gestos. HABILIDADES : Que los estudiantes manipulen y aprendan a elaborar maceteros con material reciclable DESCRIPCIÓN: Inicié mi sesión de clase con la canción “Doña Primavera”, motivando con aplausos y gestos para que todos participen pero no todos lo hacen con movimientos, solo lo hace Miguel, Ubelina, Yostin, y Franciz, a Gabriela, Fernando, German hay que instigarlos para que realicen los movimientos respondiendo con sonrisas, en tanto que Gerson solo permanece sentado o echado, pero no participa. Les mostré el material en concreto varias formas de botellas descartables, se le facilita a cada uno para que las exploren, miren, toquen las botellas y realicé preguntas ¿Para qué creen que sirvan? ¿Qué podemos hacer con las botellas? ¿Ustedes creen que se pueden utilizar para hacer maceteros? A la vez que le muestro imágenes de maceteros para que ello puedan observar, Gabriela, Fernando, German tocan las botellas con instigación de la docente, en tanto que Miguel y Ubelina con ayuda de la docente pueden cortar las botellas según la indicación dada. Para realizar el diseño de un gato, les entregaré los ojos, orejas nariz y bigotes que previamente corté de corospun, con el apoyo de la imagen del macetero les indiqué que primero pegaremos los ojos del gato, luego la nariz, los bigotes y al último las orejas. Los estudiantes van pegando en las botellas la imagen del gato, mientras que Guadalupe realiza el pintado de los CD con la pintura apu, que son las bases para los maceteros, seguidamente con silicona pega el pico de la botella en CD, como base para elaborar el macetero, a Yostin, Maricielo y Francis se les brinda los pinceles y las temperas para que pinten las otras botellas ya recortadas, con el apoyo de la docente, luego a cada uno de los estudiantes se les va instigando, a Maricielo se hace que toque , que palpe la tierra y la agregue al macetero, donde al realizar esta acción sonríe, a Yostin también se le acerca para que coja un poco de arena y lo agregue a su macetero, al realizar esta acción mira a la docente y sonríe de igual modo a Francis se hace que toque, que palpe la tierra y la agregue a su macetero, a Gabriela se le pide que agregue solo agua al macetero, para colocar una sábila, realiza la acción por instigación de la docente, así mismo se hace con Fernando a quien se va instigando y con apoyo de la docente agrega agua a su macetero para colocar un rama de ruda, mientras tanto Miguel, Guadalupe y Ubelina se les indica que coloquen la arena en los maceteros elaborados por ellos, van sembrando plantas y agregan agua en cada macetero elaborado por ellos mismos. Para finalizar recordaremos el tema que se trabajó usando apoyos visuales y el lenguaje gestual se le realizará preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Les gusto lo que hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Realizamos una retroalimentación con las imágenes y lenguaje oral y gestual. Se les dirá en casa que dialoguen con papá o mamá sobre lo realizado en clase. REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión he utilizado tarjetas impresas, las fotos de los estudiantes, preparé material con imágenes de los maceteros referente al tema, he utilizado gestos, señas y en el transcurso de esta sesión he observado que los estudiantes responden a las actividades programadas pero siempre y cuando se les brinde imágenes que es lo más les atrae, en algunos casos requieren que los instiguen al trabajo programado, de igual manera trabaje de acuerdo a las necesidades comunicativas de los estudiantes con experiencias directas y material real con lo cual sigo superando las debilidades que me permita favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas a través del uso de gestos y pude también el controlar sus conductas. INTERVENCIÓN: En mis próximas sesiones emplearé más gestos, usar más imágenes, emplear actividades lúdicas y con las experiencias directas para que los estudiantes me comprendan mejor y todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
1. Nombre de la sesión : “Conociendo los diferentes tipos de plantas” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes conozcan, los diferentes tipos de plantas, su utilidad, que nos brindan alimentos y podemos colocarlas en maceteros reciclados 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : 23 de octubre del 2017 5. Duración : 1 hora con 30 minutos 6. Áreas integradas : Comunicación, Matemáticas y Ciencia y Ambiente. 7. Nombre de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio Los estudiantes se sentarán frente a la pizarra en forma de media luna, me ubicaré frente a ellos para entonar la canción “El baile de las frutas” Se les pedirá a los estudiantes que se pongan de pie para entonar la canción, utilizando lenguaje oral y gestual, cantamos y realizamos movimientos. Terminada la canción se realizará interrogantes ¿A quién le hemos cantado? ¿Ustedes creen que las frutas son nutritivas? ¿De dónde salen las frutas y los demás alimentos que consumimos? ¿Y quiénes son los que consumen estos alimentos?, se les mostrará las ramas de la planta de mango y naranja y le explicamos que de estas plantas se obtienen frutas.
Apoyo visual (imágenes) Indicaciones verbales
Frutas como: mango, naranja
Proceso Se les brinda unas ramas de la planta de mango y de naranjas, a cada uno para que la observen y las manipulen, mostrándoles las frutas respectivas, donde se les da a conocer que las diferentes plantas nos brindan alimentos, preguntándoles: ¿Qué fruta son?,¿Qué color tienen? ¿Qué podemos preparar con las frutas? ¿Nos brindan vitaminas? Luego le mostramos una planta de sábila, la tocan, sienten su textura y le explicamos que este tipo de plantas nos ayuda a curarnos de algunas enfermedades, así mismo le mostramos plantas de flores y le comentamos que las flores son para adornar las casas, los jardines donde se les hará oler las flores a cada uno de ellos, se les brinda tarjetas con imágenes de las plantas que han manipulado para que las relaciones con el material en concreto así mismo se pica el mango, la naranja y le haremos probar a cada uno de ellos para saber que gusto tienen, si es dulce salado o ácido.
Apoyo visual con imágenes Apoyo gestual es por medio de los gestos. Apoyo físico como el andador para la niña Guadalupe
Ramas de mango y naranja Mango, naranja Planta de sábila Flores naturales. Cuchillo Bandeja o platos Cuchara
Cierre Luego se le preguntará a cada estudiante ¿que hemos trabajado hoy?, ¿qué plantas les mostré?, ¿qué frutas comieron?, ¿cuáles fueron las frutas que hemos visto hoy? Finalmente se les brinda tarjetas léxicas, para que formen las palabras de las imágenes del mango, de naranja, de la sábila y de la flor, así mismo se les facilitará pupiletra para que encuentran las palabras, también se les brindará imágenes para aparear las figuras
Apoyo visual (imágenes) Indicación verbal
Pupiletra Tarjetas léxicas. Imágenes impresas
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Miguel Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe.
Comunicación
Se comunica mediante el lenguaje oral, gestual o corporal o sonidos guturales para dar a conocer sus necesidades.
- - A - - A - - A
Comunica sus deseos mediante el lenguaje gestual o corporal.
A A A A A A A A A
Responde a preguntas en forma gestual. B B A B B A B B A
Responde a preguntas realizadas con un lenguaje simple (si-no)
- - A - - A - - A
Ciencia y Ambiente
Palpan la tierra y agregan en los maceteros B B A B B A B B A
Palpan la tierra para agregar en los maceteros con ayuda de un adulto
B B A B B A B B A
Agregan agua en los maceteros para sembrar plantas B B A B B A B B A
Agregan agua en los maceteros para sembrar plantas con ayuda de la docente
B B A B B A B B A
Matemática
Cuentan los maceteros elaborados - - A - - A - - A
Conocen las formas de las plantas - - A - - A - - A
Conocen los colores de las flores - - A - - A - - A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California. - Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
DIARIO DE CAMPO N° 06 REGIÓN : Ica CEBE : “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR : Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA : 23 de Octubre del 2017 HORA DE INICIO : 8:30 am. HORA DE TERMINO : 1:00 pm AULA : 5°y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 09 H: 05 M: 06 DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual y Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : “Participamos del cuidado del medio ambiente; utilizando material reciclable” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Conociendo los diferentes tipos de plantas” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza. SUBCATEGORÍA : Apoyos visuales y gestos. HABILIDADES : Que los estudiantes conozcan, los diferentes tipos de plantas, su utilidad, que nos brindan alimentos y podemos colocarlas en maceteros reciclados DESCRIPCIÓN: Inicié mi sesión de clase a las 8:30, ubique a los estudiantes frente a la pizarra y en forma de media luna, me coloqué frente a ellos y con la ayuda de la radio y un USB les dije que vamos a cantar una canción muy bonita que se llama “El baile de las frutas”. Les pedí que todos se pongan de pie para realizar movimientos conforme escuchamos y cantamos la canción, todos participaron haciendo el trencito, saltando, a Gabriela se le brindó apoyo físico quien sonriendo participó. Terminada la canción los felicité sonriendo haciendo gestos de aplaudir y de muy bien con la mano luego se les preguntó: ¿A quién le hemos cantado? ¿Ustedes creen que las frutas son nutritivas? ¿De dónde salen las frutas y los demás alimentos que consumimos? ¿Y quiénes son los que consumen estos alimentos? Se les mostró unas ramas de la planta de mango y de naranjas, conjuntamente con las respectivas frutas como es el mango y la naranja, donde se les da a conocer que las diferentes plantas nos brindan alimentos, preguntándoles ¿De qué color son? ¿Qué podemos preparar con las frutas? ¿Nos brindan vitaminas? Donde a Ubelina se le trabaja el lenguaje gestual para enseñarles ambas frutas. Luego les mostré una planta de sábila y le expliqué que este tipo de plantas nos ayuda a curarnos de algunas enfermedades, así mismo le mostramos flores y le comentamos que las flores son para adornar las casas, los jardines, se les hizo oler las flores a cada uno de ellos, Ubelina hizo unos gestos de desagrado al oler las flores, a Miguel si le agrada el olor de las flores y sonríe, en tanto que Fernando y Gabriela, se les acerca las flores para que sientan el aroma, solo balbucearon y sonrieron, en cambio Gerson sintió el aroma, solo miró y balbuceó, en cambio a Guadalupe si le agradó el olor de las flores, sonrió y dijo que le agradaba. Luego les mostré el mango y la naranja, cada uno lo manipuló y lo olieron, les pregunté si querían comerlos. Dijeron que si oral y gestualmente, entonces procedí a picar el mango y la naranja y les hice probar a cada uno de ellos, Ubelina prueba la tajada de mango, muy alegre responde gestualmente que le agrada, de igual manera responde Miguel que le agrada el mango que se le dio a probar, Guadalupe también recibe la tajada de mango que se le brinda, responde de manera afirmativa y sonrió, en cambio se le brindó la tajada de mango a Fernando el cual la rechazó, se insistió, pero reiteró su rechazo y no quiso comer, a Maricielo también se le brinda una tajada de mango y la recibe con agrado, porque muestra una sonrisa al recibir la fruta, de igual manera prueba Franciz y también mostro agrado por el mango que se le brindo para que lo pruebe. Luego se les brinda tarjetas con las imágenes de los diferentes tipos de plantas que existen como son las plantas frutales, las flores y las plantas curativas, para hacer la comparación con las plantas en material real y concreto, a Ubelina se le pide que relacione la tarjeta con la imagen de la sábila en material el concreto, la reconoce y con tarjetas léxicas forma el nombre de las frutas, también se le facilitó un pupiletra para que lo desarrolle, de igual manera lo realiza, a Miguel se pide que compare la tarjeta con la imagen de las frutas y también responde, de igual manera se le facilita las tarjetas léxicas para que forman el nombre de las frutas, también se le facilita el crucigrama lo desarrolla con la ayuda de la docente, a Guadalupe se le pide que busque las tarjetas iguales a una imagen dada, de igual manera responde, en tanto que a Maricielo se le pide que ubique la tarjeta del mango en un grupo de imágenes, a Francis se le pide que coja la naranja de un grupo de frutas, en tanto que Fernando solo mira y observa cuando se le muestra una fruta, Gabriela solo tiende a tocar y mirar cuando se le muestran las frutas y las imágenes. Para finalizar la sesión se preguntará a cada estudiante ¿qué hemos trabajado hoy?, ¿qué plantas les mostré?, ¿qué frutas comieron?, ¿cuáles fueron las frutas que hemos visto hoy? Finalmente se les brinda tarjetas léxicas, para que formen las palabras de las imágenes del mango, de naranja, de la sábila y de la flor, así mismo se les facilitará pupiletra para que encuentran las palabras, también se les brindará imágenes para aparear las figuras
REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión del día de hoy he utilizado tarjetas, preparé material referidos al tema, es por ello que logré que mis estudiantes participaran y me respondieran a las preguntas propuestas referente al tema trabaje de acuerdo a las necesidades comunicativas de los estudiantes con experiencias directas y material real, he podido darme cuenta que las estrategias de enseñanza que emplee las he superado mucho, han sido las más pertinente para la atención de los estudiantes, a pesar que aún se tiene que instigar a dos de ellos para que se puedan desplazar y realizar la actividad INTERVENCIÓN: En mis próximas sesiones emplearé más gestos y el lenguaje de señas usarlo con mayor seguridad, emplear actividades lúdicas y con las experiencias directas para que los estudiantes me comprendan mejor y todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 1. Nombre de la sesión : “Conociendo los espacios de mi institución” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes conozcan los ambientes de la institución educativa y aprendan a movilizarse sin dificultad. 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : lunes 05 de noviembre del 2018 5. Duración : 9:00 am a 10:00 am 6. Áreas integradas : Comunicación y Personal social. 7. Nombre de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova. 8. Programación de actividades :
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio La docente sienta a los niños alrededor de ella para poder realizar las actividades, luego se les pregunta ¿Ustedes conocen nuestro colegio? ¿A que venimos al colegio a dormir o a aprender? ¿Ustedes creen que hay un lugar aquí en el colegio donde preparan los alimentos? ¿Y que hay en una cocina? ¿En la cocina hay pelotas? ¿En la cocina habrá una cama? ¿Habrá un carro? Todas estas interrogantes se realizaran usando tarjetas con imágenes los y las estudiantes responderán de acuerdo a sus posibilidades, para luego desplazarse con ayuda de la docente a conocer el ambiente de la cocina.
Indicaciones verbales. Apoyo físico como el andador
Tarjetas con imágenes.
Proceso La docente los apoyará a desplazarse hacía el ambiente de la cocina para que observen todos los utensilios que emplean para cocinar, para luego preguntar: ¿Qué estamos observando? una cocina, una refrigeradora, ollas, mesas, platos tazas, vasos, cucharas, tenedores y para que nos sirve, luego de haber observado se retorna al aula, para realizar las siguientes interrogantes: ¿A dónde fuimos? ¿Qué había en la cocina? ¿Había una cama en la cocina? .Luego les mostraré unas imágenes de los utensilios que hemos observado en la cocina, para que lo relacione con el kit de cocina que hay en el aula, luego se les facilita una fichas con los utensilios para que coloquen el nombre de cada uno de ellos con tiras léxicas.
Apoyo visual con imágenes Apoyo gestual es por medio de los gestos. Apoyo físico como el andador para la niña Guadalupe
Colores Tarjetas Platos Cucharas Individuales
Cierre Al finalizar se les pregunta ¿Que aprendimos hoy? ¿A dónde fuimos? ¿Qué había allí? ¿Había una cama, un carro? Etc. de igual manera se les brinda una fichas con diversos objetos para reconocer cuales eran los objetos que encontramos en la cocina.
Apoyo visual (imágenes) Indicación verbal
Fichas con imágenes. Tiras léxicas.
DIARIO DE CAMPO N° 07 REGIÓN : Ica CEBE : “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR : Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA : 05 de Noviembre del 2018 HORA DE INICIO : 8:30 am. HORA DE TERMINO : 1:00 pm AULA : 5°y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 08 H: 04 M: 04 DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual y Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : “Aprendamos a Ubicarnos en el CEBE, sociedad, su hogar y celebremos “La Semana Del Niño” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Conociendo los espacios de mi institución-La cocina” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza. SUBCATEGORÍA : Apoyos visuales y gestos. HABILIDADES : Que los estudiantes conozcan los ambientes de la institución educativa y aprendan a movilizarse sin dificultad. DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión de clase a las 8:30 am con las actividades permanentes donde los estudiantes rezaron, cantaron, luego cogen juguetes que más les agrada, marcan su asistencia, algunos estudiantes como Maricielo y Nahylen lo realizan con ayuda de la docente, porque requieren que los lleven de la mano, en tanto que Guadalupe requiere del apoyo de su andador, pero a veces se suelta un poco y lo realiza sin ayuda de su andador, Ubelina Y Miguel van solos pero tienen que guiarlas para que ubiquen su asistencia, al igual que Jostin también se desplaza solo, pero requiere que lo guíen para ubicar su asistencia, se fijan en el estado del tiempo, si el clima está lluvioso, con sol, nublado. La docente les pregunta si conocen los ambientes que tenemos en nuestra institución pero ellos responden con algunas dudas, se les menciona los ambientes con los que contamos y se les dice que vamos a conocer la cocina preguntándole que creen que habrá en la cocina una cama, encontraremos un carro, para que los estudiantes comprendan mejor se les muestra tarjetas con las imágenes de los utensilios que se encuentran en la cocina, luego con la ayuda de la docente se desplazan al ambiente de la cocina para que observen todo lo que encontramos en ella, cogiendo cada uno de los utensilios, se va mostrando para conocer los nombres de cada uno de ellos como: cocina, ollas, refrigeradora, licuadora, platos, vasos, cucharas, tenedores mientras lo van observando, después se trasladan al aula, se les interroga acerca de lo que hemos observado en la cocina, van mencionando uno a uno los utensilios y los van comparando con las imágenes que mostramos, cuando se le pregunta a Guadalupe ¿Qué imagen estas observando? Y se le muestra una lámina de la olla y compara con una olla de madera que tiene en el aula,(set de cocina) de igual manera se le pregunta a Jazmín usando el lenguaje de señas que coja la olla de madera que se tiene en el aula y que lo relaciona con la imagen de la olla que se le muestra lo hace bien, en tanto que Yostin tiene dificultad para reconocer y relacionar la imagen con el objeto mostrado, mientras que Nahylen solo tiende a observar pero no quiere responder, de igual forma responde Gonzalo. Luego se les pregunta ¿Para qué sirve la olla?, ¿Que preparamos en ella?, Guadalupe responde entre balbuceos que sirve para preparar la comida que prepara la mamá, lo mismo se le pregunta a Jazmín y por medio de las imágenes, responde que es para preparar la comida y que nos alimenta, de igual forma se le hace la pregunta a Yostin quien responde con gestos y balbuceos, pero no se le comprende la respuesta que brinda, así mismo responde Maricielo y Nahylen. De igual manera se muestra una imagen de la licuadora y le preguntamos usando la lengua de señas ¿Qué preparamos con la licuadora? Donde de Inmediato responde Guadalupe, diciendo entre balbuceos, que sirve para preparar jugos y que son muy ricos, También se le pregunta a Jazmín quien responde con la lengua de señas que se hace jugos, pero con gestos da a entender como que no le gusta, así mismo se le hace la consulta a Yostin y solo tiende a mirar y balbucear, al igual que Maricielo y Nahylen. Luego se les facilita una ficha para que encierren los útiles de cocina que hemos observado y para que nos sirven. REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión he utilizado tarjetas impresas, con modelos de ollas, platos refrigeradora, cucharas, tenedores preparé material referente al tema, he utilizado gestos, he observado que los estudiantes responden a las actividades programadas pero siempre y cuando se les brinde imágenes que es lo más les atrae, en algunos casos requieren que los instiguen al trabajo programado, de igual manera trabaje de acuerdo a las necesidades comunicativas de los estudiantes con material real con lo cual sigo superando las debilidades que me permita favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas, también el controlar sus conductas.
INTERVENCIÓN: En mis próximas sesiones emplearé más gestos y el lenguaje de señas usarlo con mayor seguridad, emplear actividades lúdicas y con las experiencias directas para que los estudiantes me comprendan mejor y todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. Nombre de la sesión : “Conociendo el aula multisensorial” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes conozcan los ambientes de la institución educativa y aprendan a movilizarse sin dificultad 3. Grado y sección : 5° 6° grado 4. Fecha de ejecución : Lunes 14 de noviembre del 2018 5. Duración : 10:30 am a 1:00 pm 6. Áreas integras : Comunicación, matemática 7. Nombre de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova.
8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio La docente sienta a los niños, para luego entonar una canción ¿Cómo están amigos cómo están? después de entonar la canción, se les pregunta ¿Ustedes conocen nuestro colegio? ¿A que venimos al colegio a dormir o a aprender? ¿Ustedes creen que hay un lugar aquí en el colegio donde podemos encontrar muchos juegos? ¿Y qué juegos encontraremos? ¿Hay pelotas? ¿Habrá una cama? ¿Habrá un carro? Todas estas interrogantes se realizaran usando un lenguaje gestual, a la vez utilizamos tarjetas con imágenes de los objetos que se mencionan, los y las estudiantes responderán de acuerdo a sus posibilidades, para luego desplazarse con ayuda de la docente a conocer el ambiente del aula multisensorial.
Indicaciones verbales. Apoyo físico como el andador
Pelotas grandes de colores Pelotas pequeñas de colores.
Proceso La docente los apoyará a desplazarse hacía el ambiente del aula multisensorial para que observen todos los materiales que encontramos en ella, para luego preguntar: ¿Qué estamos observando? una pelota, una escalera, cubos y para que nos sirve, luego de haber observado se retorna al aula, para realizar las siguientes interrogantes: ¿A dónde fuimos? ¿Qué había en el aula multisensorial? ¿Había una cocina? ¿Había ollas? ¿En el aula multisensorial cocinamos? .Luego les mostraré unas imágenes de los materiales que hemos observado, para que lo relacione con los materiales que les mostraré, como; cubos para que luego formen torres, ganchos, cubos para pasar cintas, tarjetas para que coloquen los colores que se le indica, luego se les facilita una fichas para que pinten siguiendo la secuencia de colores.
Apoyo visual con imágenes Apoyo gestual es por medio de los gestos. Apoyo físico como el andador para la niña Guadalupe
Colores Tarjetas con imágenes Cubos grandes Cubos pequeños Piscina de pelotas. Fichas de aplicación.
Cierre Al finalizar se les pregunta ¿Que aprendimos hoy? ¿A dónde fuimos? ¿Qué había allí? ¿Había una cama, un carro? ¿En qué nos ayuda ir al aula multisensorial? ¿Cocinamos allí? ¿Nos bañamos allí?
Apoyo visual (imágenes) Indicación verbal
Fichas con imágenes
9. Evaluación
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Miguel Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe
Comunicación
Comunica sus deseos mediante el lenguaje oral, gestual corporal.
A A A A A A A A A
Menciona los materiales de acuerdo a sus posibilidades.
- - A - - A - - A
Señala los materiales a través de gestos B B A B B A B B A
Con ayuda de la docente forman torres con los cubos grandes.
- - A - - A - - A
Matemática
Se desplazan hacia el aula multisensorial con ayuda de la docente.
B B A B B A B B A
Respetan el orden para desplazarse al aula multisensorial.
B B A B B A B B A
Realiza secuencia de colores con los cubos pequeños. - - A - - A - - A
Realiza secuencia de colores con los ganchos - - A - - A - - A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California.
- Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
DIARIO DE CAMPO N° 08
REGIÓN : Ica CEBE : “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR : Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA : 14 de Noviembre del 2018 HORA DE INICIO : 8:30 am. HORA DE TERMINO : 1:00 pm AULA : 5°y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 08 H: 04 M: 04 DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual y Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : “Aprendamos a Ubicarnos en el CEBE, sociedad, su hogar y celebremos “La Semana Del Niño” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Conociendo el aula multisensorial” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza. SUBCATEGORÍA : Apoyos visuales y gestos. HABILIDADES : Nos desplazamos por los diferentes lugares de la institución DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión de clase a las 8:30 am con las actividades permanentes donde los estudiantes rezaron, cantaron, luego cogen juguetes que más les agrada, marcan su asistencia, algunos estudiantes como Maricielo y Nahylen lo realizan con ayuda de la docente, porque requieren que los lleven de la mano, en tanto que Guadalupe requiere del apoyo de su andador, pero a veces se suelta un poco y lo realiza sin ayuda de su andador, Ubelina y Miguel, van solos pero tienen que guiarlos para que ubiquen su asistencia, al igual que Jostin también se desplaza solo, pero requiere que lo guíen para ubicar su asistencia, se fijan en el estado del tiempo, si el clima está lluvioso, con sol, nublado. La docente les pregunta si conocen los ambientes que tenemos en nuestra institución pero ellos responden con algunas dudas, se les menciona los ambientes con los que contamos y se les dice que vamos a conocer el aula multisensorial preguntándole que creen que habrá en el aula encontraremos un carro, todas estas interrogantes se realiza usando gestos e imágenes, para que me comprenda Ubelina, luego con la ayuda de la docente se desplazan al ambiente de la cocina para que observen todo lo que encontramos en ella, cogiendo cada uno de los utensilios, se va mostrando para conocer los nombres de cada uno de ellos como: cocina, ollas, refrigeradora, licuadora, platos, vasos, cucharas, tenedores mientras lo van observando, después se trasladan al aula, se les interroga acerca de lo que hemos observado en la cocina, van mencionando uno a uno los utensilios y los van comparando con las imágenes que mostramos, cuando se le pregunta a Guadalupe ¿Qué imagen estas observando? Y se le muestra una lámina de la olla y compara con una olla de madera que tiene en el aula,(set de cocina) de igual manera se le pregunta a Jazmín usando el lenguaje gestual que coja la olla de madera que se tiene en el aula y que lo relaciona con la imagen de la olla que se le muestra lo hace bien, en tanto que Yostin tiene dificultad para reconocer y relacionar la imagen con el objeto mostrado, mientras que Nahylen solo tiende a observar pero no quiere responder, de igual forma responde Gonzalo. Luego se les pregunta ¿Para qué sirve la olla?, ¿Que preparamos en ella?, Guadalupe responde entre balbuceos que sirve para preparar la comida que prepara la mamá, lo mismo se le pregunta a Jazmín y por medio de la lengua de señas responde que es para preparar la comida y que nos alimenta, de igual forma se le hace la pregunta a Yostin quien responde con balbuceos, pero no se le comprende la respuesta que brinda, así mismo responde Maricielo y Nahylen. De igual manera se muestra una imagen de la licuadora y le preguntamos usando gestos ¿Qué preparamos con la licuadora? Donde de Inmediato responde Guadalupe, diciendo entre balbuceos, que hacemos jugos y que son muy ricos, También se le pregunta a Jazmín quien responde con la lengua de señas que se hace jugos, pero da a entender como que no le gusta, haciendo un gesto de desagrado, así mismo se le hace la consulta a Yostín y solo tiende a mirar y balbucear, al igual que Maricielo y Nahylen. Luego se les facilita una ficha para que encierren los útiles de cocina que hemos observado y para que nos sirven. REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión he utilizado tarjetas impresas, con modelos de ollas, platos refrigeradora, cucharas, tenedores preparé material referente al tema, he utilizado el lenguaje de señas y en el transcurso de esta sesión he observado que los estudiantes responden a las actividades programadas pero siempre y cuando se les brinde imágenes que es lo más les atrae, en algunos casos requieren que los instiguen al trabajo programado, de igual manera trabaje de acuerdo a las necesidades comunicativas de los estudiantes con experiencias directas y material real con lo cual sigo superando las debilidades que me permita favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas a través del uso de la lengua de señas, que aún no lo manejo en su totalidad, también el controlar sus conductas INTERVENCIÓN: En mis próximas sesiones emplearé más imágenes y gestos para usarlo con mayor seguridad, emplear actividades lúdicas y con las experiencias directas para que los estudiantes me comprendan mejor y todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
1. Nombre de la sesión : “Conociendo el aula de arte” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes conozcan los ambientes de la institución educativa y aprendan a movilizarse sin dificultad. 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : miércoles 28 de noviembre del 2018 5. Duración : 09:30 am a 1:00 pm 6. Áreas integradas : Comunicación, matemática 7. Nombre de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova. 8. Programación de actividades :
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio La docente ubicará a los estudiantes en forma de U frente a ella, para luego mostrar una caja sorpresa donde pedirá a las y los estudiantes que introduzcan las manos dentro de ella para descubrir lo que hay adentro, luego se les interroga ¿Qué encontraremos dentro de la caja? ¿Qué crees que estas tocando? ¿Está duro o blando? Luego que haya extraído el objeto se pregunta ¿Qué es? ¿Para qué nos sirve? ¿En dónde lo utilizamos? ¿Qué hacemos con las temperas? ¿Qué hacemos con los pinceles? Todas estas interrogantes se realizaran usando gestos y tarjetas con imágenes de los materiales que encontramos en la caja sorpresa los y las estudiantes responderán de acuerdo a sus posibilidades, para luego desplazarse con ayuda de la docente a conocer el ambiente del aula de arte.
Indicaciones verbales. Apoyo físico como el andador
Caja sorpresa. Útiles escolares Láminas con imágenes
Proceso La docente los apoyará a desplazarse hacía el ambiente del aula de arte para que observen todos los materiales que encontramos en ella, para luego preguntar: ¿Qué estamos observando? Temperas, cartones, pinceles, papel periódico etc. Para que nos sirve, ¿Qué hacen con todos estos materiales? luego de haber observado se retorna al aula, para realizar las siguientes interrogantes: ¿A dónde fuimos? ¿Qué había en el aula de arte? ¿Había una cocina? ¿Había ollas? ¿En el aula de arte cocinamos? La docente brindará una breve explicación del trabajo que realiza la maestra de arte mostrando unas imágenes de los materiales que hemos observado, para que lo asocie con el material concreto que se les mostrará como: temperas, colores, plumones dándole oportunidad para que cada uno de ellos lo realice. Luego entregará hojas de aplicación con imágenes para colorear, colocará un papelógrafo en la pizarra con la fotografía del aula de arte en la parte superior y se les pedirá a los estudiantes que peguen sus dibujos en la parte de abajo, luego se les pedirá que mencionen todo lo que han pegado.
Apoyo visual con imágenes Apoyo gestual es por medio de los gestos. Apoyo físico como el andador para la niña Guadalupe
Tarjetas con imágenes. Frascos de temperas. Pinceles Cartones Cinta adhesiva. Pizarra
Cierre Al finalizar y con apoyo del papelógrafo se hará el recuento de la actividad realizada a través de preguntas ¿Que aprendimos hoy? ¿A dónde fuimos? ¿Qué había allí? ¿Había una cama, un carro? ¿Para qué vamos al aula de arte? ¿Cocinamos allí? ¿Nos bañamos allí?, se les recomendará que comenten en casa lo realizado en el aula, luego se les brindará una ficha de aplicación para que coloree los útiles que encontramos en el aula de arte.
Apoyo visual (imágenes) Indicación verbal
Fichas con imágenes Papelógrafo
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Miguel Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe
Comunicación
Comunica sus deseos mediante el lenguaje oral, gestual o corporal.
A A A A A A A A A
Menciona los materiales de acuerdo a sus posibilidades.
- - A - - A - - A
Señala los materiales que encontramos en el aula de arte.
B B A B B A B B A
Señala que diseñamos con los materiales del aula de arte, utilizando tarjetas
B B A B B A B B A
Relaciona los materiales en concreto del aula de arte con las tarjetas.
B B A B B A B B A
Matemática
Se desplazan hacia el aula de arte con ayuda de la docente.
B B A B B A B B A
Respetan el orden para desplazarse al aula de arte B B A B B A B B A
Realiza secuencia de colores con los carretes - - A - - A - - A
Realiza secuencia de colores con los carretes con ayuda de la docente
B B A B B A B B A
Realiza secuencia de colores con animales. - - A - - A - - A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California. - Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
DIARIO DE CAMPO N° 09
REGIÓN : Ica CEBE : “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR : Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA : 28 de Noviembre del 2018 HORA DE INICIO : 8:30 am. HORA DE TERMINO : 1:00 pm AULA : 5°y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 08 H: 04 M: 04 DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual y Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : “Aprendamos a Ubicarnos en el CEBE, sociedad, su hogar y celebremos “La Semana Del Niño” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Conociendo el aula de arte” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza. SUBCATEGORÍA : Apoyos visuales y gestos. HABILIDADES : Que los estudiantes se ubiquen mejor en los espacios de la institución educativa y a la vez mejorar su desplazamiento por los diferentes lugares de su entorno. DESCRIPCIÓN: Entré al aula, saludé cordialmente a los estudiantes y luego los ubiqué en forma de U frente a mí, luego les mostré una caja sorpresa haciendo gesto de sorpresa, pedí a los estudiantes que introduzcan las manos dentro de ella para descubrir lo que había adentro, luego se les preguntó ¿Qué encontramos dentro de la caja? ¿Qué crees que estas tocando? ¿Está duro o blando? Franciz introdujo su mano en la caja y sacó una témpera amarilla ¿Qué es? pregunté y Guadalupe de inmediato respondió es una tempera, ¿Para qué nos sirve? Para pintar dice Miguel al mismo tiempo que hace la seña de pintar, muy bien le dije sonriendo, luego les pregunté si conocen los ambientes que tenemos en nuestra institución, pero ellos respondieron con algunas dudas, se les menciona los ambientes con los que cuenta nuestra institución y se les dice hoy vamos a conocer el aula de arte preguntándoles que creen que podemos encontrar en el aula de arte ¿Habrá una olla? ¿Habrá un refrigerador? Luego nos desplazamos al aula de arte, donde saludan a la maestra y le piden permiso para que puedan ingresar y saber que materiales encontramos en el aula de arte, donde se les mostró una tempera y se le pregunta ¿Qué es? Miguel de inmediato respondió que es una tempera luego se les pregunta ¿De qué color es? Se les muestra una tempera de un color amarillo fosforescente, amarillo dice Miguel , Ubelina coge su polo que amarillo y señala la témpera, muy bien le dije al mismo tiempo que le sonreía en tanto que Yostin como siempre solo tiende a mostrar gestos de sonrisas acepta las indicaciones que se le brinda, la docente de arte les menciona y le muestra los materiales que emplea para realizar los trabajos de arte: las temperas, la arcilla, el cartón, el papel periódico, los plumones ,los colores, goma. Luego de haber observado se retorna al aula, para realizar las siguientes interrogantes: ¿A dónde fuimos? Allá dijo Gerson señalando por la puerta el aula de arte, le sonreí y le dije muy bien, hemos ido al aula de arte ¿Qué había en el aula de arte? Temperas dijo Guadalupe, bien le dije que más había y volví a preguntar ¿Había una cocina? No dijo Maricielo y haciendo gestos de pintar balbuceó pincel, bien, le dije sonriendo había pinceles, luego volví a preguntar ¿En el aula de arte cocinamos? Nooo dijeron todos unos en forma oral y otros moviendo la cabeza. Les expliqué del trabajo que realizó la maestra de arte mostrando primero una fotografía de la maestra en el aula de arte y pegándola en un papelógrafo les dije ahora ustedes van a pintar dibujos de lo que han visto en el aula de arte, les entregue hojas de aplicación con imágenes de los materiales que hemos observado, para colorear, coloqué un papelógrafo en la pizarra con la fotografía del aula de arte en la parte superior y se les pidió a los estudiantes que peguen sus dibujos en la parte de abajo, luego cada uno mencionó todo lo que habían pegado, se reforzó el lenguaje oral y gestual. Al finalizar y con apoyo del papelógrafo se realizó el recuento de la actividad realizada a través de preguntas ¿Que aprendimos hoy? ¿A dónde fuimos? ¿Qué había allí? ¿Había una cama, un carro? ¿Para qué vamos al aula de arte? ¿Cocinamos allí? ¿Nos bañamos allí? Se les recomendó que en casa comenten a donde hemos ido y que hicimos, se les envió una ficha de aplicación de los útiles que encontramos en el aula de arte para que coloreen. REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión he utilizado tarjetas impresas, las fotos de los estudiantes, preparé material con dactilología referente al tema, he utilizado el lenguaje de señas y en el transcurso de esta sesión he observado que los estudiantes responden a las actividades programadas pero siempre y cuando se les brinde imágenes que es lo más les atrae, en algunos casos requieren que los instiguen al trabajo programado, de igual manera trabaje de acuerdo a las necesidades comunicativas de los estudiantes con experiencias directas y material real con lo cual sigo superando las debilidades que me permita favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas a través del uso de lenguaje gestual.
INTERVENCIÓN: En mis próximas sesiones emplearé más gestos y el lenguaje de señas usarlo con mayor seguridad, emplear actividades lúdicas y con las experiencias directas para que los estudiantes me comprendan mejor y todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
1. Nombre de la sesión : “Compartiendo una rica chocolatada por navidad” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes reconozcan el significado del nacimiento de Jesús. 3. Grado y sección : 5° y 6° grado 4. Fecha de ejecución : miércoles 19 de diciembre del 2018 5. Duración : 09:30 am a 1:00 pm 6. Áreas integradas : Comunicación, matemática Ciencia y ambiente. 7. Nombre de la docente : Juana Rosario Hernández Córdova. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio La docente sienta a los niños, los saludas, toma asistencia preguntado quienes han asistido el día de hoy, se realizará diversas preguntas respeto al mes y día en que nos encontramos, para luego entonar unos villancicos con ayuda del equipo de música, terminada la canción se interrogará: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le hemos cantado? ¿Por qué hemos entonado esta canción? ¿Qué estamos celebrando en este mes? ¿Qué hacemos para celebrar la llegada de la navidad? ¿Ustedes creen que nos darán un regalo? Se pegará en la pizarra una lámina del nacimiento de Jesús y mostraré imágenes de motivos navideños y los estudiantes responden de acuerdo a sus posibilidades
Apoyo físico como el andador Indicaciones verbales
Equipo de sonido. USB
Proceso La docente realiza una breve explicación referente a la llegada de la navidad, mostrando imágenes referentes al tema y adornos navideños como: un árbol navideño, una corona de navideña, campanas de navidad, botas navideñas y también se hace interrogantes utilizando los gestos como: ¿En navidad comemos panetón? ¿Qué cocinamos en navidad? ¿Nos tomaremos un refresco o un chocolate? ¿El chocolate será dulce o será salado? ¿Dónde tomamos el chocolate en taza o en plato? ¿Comeremos pollo en navidad? Realizan seriación con las tarjetas con imágenes de motivos navideños, empleando los colores rojo y verde. Luego se explica cómo es la cena navideña y con quienes nos debemos de reunirnos. Se realizará un compartir de una chocolatada, donde se recomendará como deben de comportarse durante la actividad, antes de la degustación se realizará una oración agradeciendo por el nacimiento del niño Jesús.
Apoyo visual con imágenes Apoyo gestual es por medio de los gestos. Apoyo físico como el andador para la niña Guadalupe.
Tarjetas con imágenes. Arbolito de navidad. Chocolate Panetón. Tazas
Cierre Al finalizar la actividad la docente les interroga ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tomamos? ¿Qué comimos?, ¿Les gusto lo que comimos? ¿Les gustaría comer otra vez? donde se les refuerza lo que se explicó respecto a la cena navideña que se debe realizar en casa y con la familia, para luego brindar una ficha de aplicación, donde reconocerán las imágenes que hemos observado.
Apoyo visual (imágenes) Indicación verbal
Fichas con imágenes Ficha de aplicación
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Maricielo Franciz Miguel Fernando Gerson Ubelina Gabriela María Guadalupe
Comunicación
Comunica sus deseos mediante el lenguaje oral, gestual o corporal.
A A A A A A A A A
Menciona los materiales de acuerdo a sus posibilidades.
- - A - - A - - A
Señala los materiales empelando gestos. B B A B B A B B A
Señalan el árbol navideño, empleando tarjetas con imágenes y lo relaciona con el material real
B B A B B A B B A
Reconocen la campana empleando tarjetas con imágenes y lo relaciona con el material real
B B A B B A B B A
Reconocen la corona empleando tarjetas con imágenes y lo relaciona con el material real
B B A B B A B B A
Ciencia y Ambiente.
Identifican el dulce del chocolate. B B A B B A B B A
Reconocen la textura del panetón. B B A B B A B B A
Matemática
Realiza secuencia de colores rojo y verde con las tarjetas con imágenes empleando los gestos.
- - A - - A - - A
Señala el color rojo en los adornos navideños B B A B B A B B A
Señala el color verde en los adornos navideños B B A B B A B B A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
- La doctora Linda Acredolo y la doctora Susan Goodwyn, expertas en Desarrollo Infantil de la Universidad de California. - Linda A. Hodgdon, (2002) estrategias visuales para mejorar la comunicación
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Miguel, Ubelina, Guadalupe
B Maricielo, Franciz, Fernando, Gerson, Gabriela, María
DIARIO DE CAMPO N° 10
REGIÓN : Ica CEBE : “Francisco Vasquez Gorrio” -- Nasca INVESTIGADOR : Juana Rosario Hernández Córdova. FECHA : 19 de Diciembre del 2018 HORA DE INICIO : 8:30 am. HORA DE TERMINO : 1:00 pm AULA : 5°y 6° Primaria ESTUDIANTES ASISTENTES : 08 H: 04 M: 04 DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual y Multidiscapacidad NOMBRE DE LA UNIDAD : “Esperando la navidad con amor y alegría” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Compartiendo una rica chocolatada” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza. SUBCATEGORÍA : Apoyos visuales y gestos. HABILIDADES : Que los estudiantes reconozcan el significado del nacimiento de Jesús. DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión de clase a las 8:30 am con las actividades permanentes donde los estudiantes rezaron, cantaron, marcan su asistencia, las estudiantes como Maricielo y Ubelina lo realizan con ayuda de la docente, porque requieren que los lleven de la mano, en tanto que Guadalupe requiere del apoyo de su andador, pero a veces se suelta un poco y lo realiza sola, Jazmín, y Hans van solos pero tienen que guiarlas para que ubiquen su asistencia, al igual que Jostin también se desplaza solo, pero requiere que lo guíen para ubicar su asistencia. Luego pegué en la pizarra una imagen del nacimiento del niño Jesús y con ayuda del equipo de sonido les hice escuchar canciones navideñas, para luego preguntarles ¿Les gustó la canción? Si respondió Miguel ¿A quién le hemos cantado? Guadalupe señala la imagen que estaba pegada en la pizarra y balbuceó Jesús, muy bien le dije sonriéndole luego pregunté ¿Qué estamos celebrando en este mes? Guadalupe me responde entre balbuceos y gestos: la navidad, Miguel responde con gestos y sonriente que, si se celebra la navidad, en tanto que Yostin solo tiende a sonreír luego volví a preguntar ¿Qué hacemos para celebrar la navidad? Comer, dijo Maricielo haciendo el gesto de comer con sus manos, muy bien le dije y que comemos en navidad? Pollo mencionó Miguel y Franciz sonrió. Luego expliqué brevemente sobre la llegada de la navidad, mostrando imágenes referentes al tema y adornos navideños como: un árbol navideño, una corona de navideña, campanas de navidad, botas navideñas, se entregó una imagen a cada uno para que lo pegaran en la pizarra alrededor de la imagen del nacimiento de Jesús, se les entregó limpia tipo y cada uno pegó su imagen, se apoyó a Guadalupe, Maricielo y Ubilina para que hicieran la actividad, los demás lo hicieron solos. Luego les mencioné que la navidad está cerca y que debemos celebrarlo, luego pregunté ¿En navidad comemos panetón? Si respondieron todos ¿en navidad tomamos refresco o chocolate? ¿El chocolate será dulce o será salado? dulce dijo Miguel, muy bien le dije y volví a preguntar ¿Dónde tomamos el chocolate en taza o en plato? En taza dijo Maricielo haciendo el gesto de tomar con su mano. Pregunté ¿Quieren tomar chocolate? Siii dijeron todos algunos en forma oral y otros gestualmente. Salimos al patio para compartir una chocolatada, se recomendó que deben portarse bien durante la actividad, antes de la degustación se realizará una oración agradeciendo por el nacimiento del niño Jesús. Al finalizar la actividad les pregunté ¿Qué aprendimos hoy? María señaló la imagen del nacimiento de Jesús, muy bien María le dije y le sonreí, ¿Qué tomamos? Chocolate dijo Miguel ¿Qué comimos? panetón dijo Ubelina Balbuceando y haciendo gesto de comer ¿Les gusto? Dijeron que sí. Se refuerza el significado de la navidad diciéndoles que debemos estar contentos porque ya llega el nacimiento del niño Jesús. Se les entregó una ficha de aplicación, donde reconocerían las imágenes del nacimiento de Jesús y de todos los preparativos para celebrar la navidad como la cena, chocolate y panetón. Se recomendó a los padres de familia que conversen con sus hijos para reforzar el significado de la navidad. REFLEXIÓN CRITICA: Durante la sesión he utilizado tarjetas impresas y durante esta sesión he observado que los estudiantes responden a las actividades programadas pero siempre y cuando se les brinde imágenes que es lo más les atrae, en algunos casos requieren que los instiguen al trabajo programado, de igual manera trabaje de acuerdo a las necesidades comunicativas de los estudiantes con experiencias directas y material real con lo cual sigo superando las debilidades que me permita favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas INTERVENCIÓN: En mis próximas sesiones emplearé más gestos y usarlo con mayor seguridad, emplear actividades lúdicas y con las experiencias directas para que los estudiantes me comprendan mejor y todo el grupo teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
LEYENDA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Nombre y apellidos: ...........................................................................................................
Nombre del Estudiante: ......................................................................................................
Diagnóstico:........................................................................................................................
FECHA : ……………………………………
INSTRUCCIONES:
Estimado padre de familia el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo conocer cuáles son los cambios que ha observado en los últimos 6 últimos meses en su menor hijo. Tiene 2 opciones que se presenta: podría marcar “si” en el caso en que su hijo logró desarrollar la habilidad a la que hace de referencia la pregunta, y “no” en el caso que no lo haya logrado.
ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
1. ¿Su niño (a) cuando necesita ir al baño lo pide a través de una imagen?
2. ¿En situaciones fuera del hogar, su niña identifica lugares a través símbolos gráficos?
3. ¿Su niño (a) identifica y expresa sus emociones a través de imágenes?
4. ¿El uso de imágenes le permitió una mejor comunicación con su niño (a)?
5. ¿Su niño o niña cuando necesita ir al baño lo pide a través de un gesto?
6. ¿Su niño (a) saluda y se despide realizando gestos?
7. ¿Su niño (a) cuando pide sus alimentos, lo hace a través de gestos?
8. ¿Su niño (a) sonríe ante la presencia de otras personas?
9. ¿Su niño (a) solicita la atención de otras personas usando sonidos o gestos?
10. ¿Su niño (a) cuando necesita ir al baño lo pide a través de una imagen?
11. ¿En situaciones fuera del hogar, su niña identifica lugares a través símbolos gráficos?
12. ¿Su niño (a) identifica y expresa sus emociones a través de imágenes?
13. ¿El uso de imágenes le permitió una mejor comunicación con su niño (a)?
14. ¿Su niño o niña cuando necesita ir al baño lo pide a través de un gesto?
15. ¿Su niño (a) saluda y se despide realizando gestos?
16. ¿Su niño (a) cuando pide sus alimentos, lo hace a través de gestos?
17. ¿Su niño (a) sonríe ante la presencia de otras personas?
18. ¿Su niño (a) solicita la atención de otras personas usando sonidos o gestos?
Matriz de consistencia
Título: Estrategias De enseñanza para mejorar las habilidades comunicativas empleando apoyos visuales y gestos en
estudiantes con discapacidad intelectual y multidiscapacidad del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial “Francisco
Vásquez Gorrio” – UGEL Nasca – Región Ica
Participante investigador: Juana Rosario, Hernández Córdova
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
¿Qué estrategias de enseñanza debo aplicar para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial de la provincia de Nasca UGEL N° 04-Región Ica?
Objetivo General: Mejorar mi practica pedagógica incorporando estrategias de enseñanza para desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan trastornos del desarrollo intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca, UGEL N° 04 – Nasca Región Ica. Objetivo específico 1: Planificar sesiones de aprendizajes incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la
Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA. Hipótesis de acción 2. La implementación con recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje incorporando apoyos visuales y gestos, mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio”
Estrategias de enseñanza Sub categorías: a. Apoyos visuales
- Son estrategias que favorece la comunicación a través de las fotografías, imágenes, objetos reales y material concreto
b. Los gestos
- Son expresiones corporales que promueven la comunicación. A través de una cogida de mano, una sonrisa, una mirada o un sonido.
Investigación Cualitativa
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA. Objetivo específico 2: Implementar con recursos y materiales las sesiones de aprendizajes para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA. Objetivo específico 3: Ejecutar las sesiones de aprendizajes incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA. Hipótesis de acción 3. La ejecución de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias mediante apoyos visuales y gestos, mejorará las habilidades comunicativas en los estudiantes del nivel primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio” de la provincia de Nasca UGEL Nª 04 Nasca Región ICA.
