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Instituto María Montessori Cultura – Moral – Libertad Énfasis en Humanidades Aprobado según Res. Nº 002 del 2 de junio de 2006 Dane: 347189002870 Nit: 800074536-5 Icfes: 077305 “Formando Ciudadanos Para Un Mundo Dinámico” DIRECCIÓN CALLE 8 Nº 11-A39 TEL: 4241539 Correo Electrónico. [email protected] CIENAGA - MAGDALENA
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Instituto María Montessori Cultura – Moral – Libertad
Énfasis en Humanidades
Aprobado según Res. Nº 002 del 2 de junio de 2006
Dane: 347189002870 Nit: 800074536-5 Icfes: 077305
“Formando Ciudadanos Para Un Mundo Dinámico”
DIRECCIÓN CALLE 8 Nº 11-A39 TEL: 4241539
Correo Electrónico. [email protected]
CIENAGA - MAGDALENA
Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción de Estudiantes
1. AMBITOS
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los
siguientes ámbitos:
Internacional: El estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
Nacional: El Ministerio de EDUCACIÓN Nacional y el Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior –ICFES-, realizaran pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en loe estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior.
Institucional: La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.
2. EVALUACIÓN
La evaluación es una estrategia de aprendizaje que consiste en valorar o estimar
por el estudiante en función de lo planeado.
3. PROPÓSITOS
Diagnosticar el estado de desarrollo del estudiante. Identificar características personales, intereses, potencialidades, ritmos y
estilos de aprendizaje. Detectar logros y dificultades. Valorar el plan de estudio, metodologías, recursos, manejo del tiempo, y
contenidos. Fortalecer aciertos en la implementación de estrategias. Establecer el alcance de metas de calidad. Evaluar la pertinencia del modelo curricular.
4. CARACTERÍSTICAS
La evaluación como estrategia de aprendizaje en el I.M.M. debe ser:
INTEGRAL: Porque tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo humano.
SISTEMATICA: Porque guarda relación con los principios pedagógicos, con los fines y objetivos de la educación y contenido del plan de estudio. La misión y la visión.
CONTINUA: Porque se realiza de manera permanente, para fortalecer logros y mejorar dificultades.
FLEXIBLE: Tiene en cuenta, las características individuales, ritmos de aprendizaje, intereses, condiciones y limitaciones.
PARTICIPATIVA: Está centrada en el estudiante, involucra al docente y al padre de familia para facilitar la autoevaluación, la Coevaluación y la Hetereoevaluación.
INTERPRETATIVA: Que el estudiante comprenda el significado de los procesos y los resultados obtenidos en el desempeño.
FORMATIVA: Reorienta los procesos educativos analizando causas que permitan su mejoramiento.
5. DESEMPEÑOS
Desempeño es la aplicación de los conocimientos, aptitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de ciertas clases de problemas y situaciones.
SUPERIOR: Cuando el estudiante demuestra el cumplimiento en un nivel excepcional en las metas básicas de formación expresadas en el P.E.I. en términos de logros.
ALTO: Corresponde al estudiante que ha cumplido de manera total el logro de las metas básicas de formación expresadas en el plan de estudios.
BASICOS: Corresponde al estudiantes que logra los estándares básicos establecidos en el plan de estudios con oportunidades de mejorar el alcance de los logros.
BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños básicos previstos en las áreas o asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo cognitivos, psicomotor, comunicativo, afectivo y axiológico, por lo que su desempeño no alcanza metas de calidad previstos en el P.E.I.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Al evaluarse el proceso de aprendizaje se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
CONGNITIVOS: Hacen referencia a los aspectos que deben tenerse en cuenta para valorar los desempeños académicos de los estudiantes a la luz de los estándares y las competencias establecidas en el P.E.I. (participación activas de estrategias y metodologías para el aprendizaje).
ACTIDUDINALES: Son directrices que regulan y promueven la actuaciones y el comportamiento del estudiante en su vida escolar, como la presentación personal,
su desempeño ético como estudiante, interés por su formación, cumplimiento de compromisos, demostración de actitudes ecológicas, motivación por participar en la vida institucional.
PROCEDIMENTALES: Se refiere al desenvolvimiento Que alcanza el estudiante en las actividades planteadas para obtener los aprendizajes necesarios que le permitan mejores desempeños tales como: creatividad, manipulación de materiales, dominio del procedimiento, resultados experimentales, originalidad en las propuestas, pertinencia en las consultas y tareas, imaginación para la construcción del conocimiento. AXIOLOGICOS: Están basados en el fomento y prácticas de valores en la convivencia y el desarrollo del estudiante como ser bio-psicosocial. Los principios y valores que se encuentran en la filosofía institucional nos proponen un ser cooperativo, responsable, respetuoso, tolerante, con conciencia ambientalista, con capacidad de amar, sincero, crítico y transformador de su contexto.
7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN La promoción es un estado de superación de logros, comprensión de nuevos conceptos, desarrollo de habilidades y destrezas, mejoramiento de dificultades, culminación de un ciclo cuando finaliza un nivel educativo.
Para alcanzar la aprobación de las áreas el estudiante debe obtener una valoración mínima de tres. (Desempeño básico)
Los criterios de promoción están establecidos en P.E.I.
8. PROMOCIÓN:
Son promovidos al grado siguiente los estudiantes que cumplen estos requisitos:
Aprobar todas las áreas, asignaturas y proyectos establecidos en el plan de estudio.
Aquellos estudiantes que asisten al 80% del tiempo estipulado para el calendario escolar.
De igual forma es promovido el estudiante que al no aprobar una o dos áreas al finalizar el año lectivo realiza las actividades de nivelación y las aprueba.
9. CRITERIOS DE REPROBACIÓN
La reprobación se da en los siguientes casos:
Cuando el estudiante registra desempeño bajo en tres o más áreas establecidas en el plan de estudios.
Registrar el 20% de inasistencia a las actividades académicas.
Los estudiantes que al culminar el año lectivo reprobaron una o dos áreas tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
Reprobada una o dos áreas y no superadas las dificultades en el tiempo estipulado reprobara.
Reprobada dos áreas y si una de ellas no es aprobada en el tiempo estipulado reprobara.
10. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN
Los alumnos que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño bajo en una o dos áreas tendrán como plazo una semana (ultima del mes de enero del año siguiente) para realizar las actividades de nivelación necesarias y suficiente para superar estos bajos desempeños.
Al finalizar el primer semestre se programara una semana de actividades de refuerzo en todas las áreas con aplicación de instrumentos de evaluación, modelo PRUEBA SABER.
Para presentar las actividades de nivelación al finalizar el grado debe presentar paz y salvo expedido por la pagaduría de la institución.
Al desarrollarse el programa de actividades de nivelación y el alumno no se presenta pasada una semana reprobara, salvo excusa médica.
11. ESCALA DE VALORACIÓN
Se aplicara valoraciones numéricas de 1.0 a 5.0 en cada área o asignatura y de manera acumulativa de los dos seguimientos en cada semestre.
12. PERIODOS
El año lectivo lo conforman cuatro periodos académicos de 10 semanas cada uno:
13. DERECHOS DEL ESTUDIANTE
DESEMPEÑO VALORACIÓN
SUPERIOR 4.6 – 5.0
ALTO 4.0 – 4.5
BASICO 3.0 – 3.9
BAJO 1.0 – 2.9
PERIODO %
PRIMERO 20%
SEGUNDO 30%
TERCERO 20%
CUARTO 30%
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.
Conocer el sistema institucional de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.
14. DEBERES DEL ESTUDIANTE
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos
por el establecimiento educativo.
Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la
superación de sus debilidades.
15. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA
En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes
derechos:
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes:
criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción
desde el inicio de año escolar.
Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
Recibir los informes periódicos de evaluación.
Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes
presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.
16. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:
Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la
definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje
de los estudiantes y promoción escolar.
Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
Analizar los informes periódicos de evaluación.
17. REGISTRO ESCOLAR
Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los
estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el
informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las
novedades académicas que surjan.
18. CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO
El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir
constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que consignaran
resultados de los informes periódicos.
Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido
promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a
otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el
establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnostica,
considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con
las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos.
19.
20.
21.
19. GRADUACION
Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de bachiller
académico con énfasis en humanidades, cuando hayan cumplido con todos los
requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su
proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas
reglamentarias.
EVALUACIÓN
Se entiende la evaluación como un juicio de valor de un fenómeno conocido, el
cual se compara con unos criterios preestablecidos.
PRINCIPIOS
La evaluación es parte integradora del proceso global de la educación en
todos sus niveles.
La evaluación debe efectuarse de acurdo con los objetivos educativos.
La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en
el proceso educativo.
La evaluación es un medio, no un fin en si mismo. Por lo tanto, también
debe evaluarse.
Dentro de la acción educativa la evaluación constituye un proceso continuo
de retroalimentación.
En la evaluación debe tenerse en cuenta las diferencias individuales.
La evaluación carece de técnica y procedimientos infalibles.
La evaluación requiere de la participación de diferentes personas.
Decálo
go de
la
Investigativ
a
Versátil
Objetiva
Estructural
Recursiva
Retroalimentador
Participativ
Mejorable
Individualiza
Integral e
integradora
La evaluación requiere de una gran variedad de técnicas para recoger la
información.
La evaluación no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo
mejorar el producto y el proceso del aprendizaje.
Dentro de la evaluación distinguimos la evaluación diagnostica que nos permite
conocer el estado inicial de la llegada del estudiante a través de su perfil de
ingreso, al igual como conducta de exploración para los nuevos aprendizajes, ésta
nos marca el camino para plantear estrategias efectivas durante el proceso de
formación la autoevaluación se concibe como el acto mismo del alumno o maestro
permitiendo la introyección del proceso de aprendizaje y de enseñanza se
implementa con una dinámica que permite la formación de valores en la persona
del estudiante y a su vez que este alcance niveles de superación personal al igual
que dificultades en la adquisición de posturas frente al conocimiento
EVALUACION Y PROMOCION ESCOLAR
La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia
a cuatros periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.
Los principales objetivos de las evaluaciones son:
Valorar el alcance y la obtención de los logros competencias y conocimientos por
parte de los educandos. Determinar la promoción o no de los educandos en cada
grado de la educación básica y media. Diseñar e implementar estrategias para
apoyar a los educandos que tengan dificultados en sus estudios. Suministrar la
información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución y a la
actualización permanente de su plan de estudios.
PROPOSITO DE LA EVALUACION
AL ESTUDIANTE:
Diagnosticar su estado de desarrollo
identificar características personales, intereses, potencialidades y estilos de
aprendizaje.
detectar logros y dificultades
AL DOCENTE:
valorar el plan de estudio, metodologías, recursos, manejo del tiempo,
contenidos.
fortalecer aciertos en la implementación de estrategias
avanzar en la cualificación profesional
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
La evaluación como estrategia de aprendizaje en el I.M.M debe ser:
INTEGRAL: porque tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo humano
SISTEMATICA: porque guarda relación con los principios pedagógicos, con
los fines y objetivos de la educación y con los contenidos del plan de
estudio. La misión y visión del plantel.
CONTINUA: porque se realiza de manera permanente para fortalecer
logros y mejorar dificultades.
FEXIBLE: tiene en cuenta las características individuales ritmos de
aprendizaje, intereses, condiciones y limitaciones
PARTICIPATIVA: está centrada en el estudiante, involucra docentes y
padres de familia para facilitar la evaluación y Coevaluación
INTERPRETATIVA: que el estudiante comprenda el significado de los
procesos y los resultados que obtienen
FORMATIVA: reorienta los procesos educativos analizando causas que
permitan su mejoramiento
CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
Al evaluarse el proceso de aprendizaje se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
COGNITIVOS: hacen referencia a los aspectos que deben tenerse en
cuenta para valorar los desempeños académicos de los estudiantes a la luz
de los estándares y las competencias establecidas en el PEI (participación
activa de estrategias y metodologías del aprendizaje).
ACTITUDINALES: son directrices que regulan y promueven las actuaciones
y el comportamiento del estudiante en su vida escolar como la presentación
personal, compromiso en su papel de estudiante, interés por su formación,
cumplimiento de compromisos, demostración de actitudes económicas
motivación por participar en la vida institucional.
PROCEDIMENTALES: se refiere a que desarrolla el estudiante en las
actividades planteadas para obligar los aprendizajes necesarios que le
permitan mejores desempeños tales como: creatividad, manipulación de
materiales, dominio de procedimientos, resultados experimentales,
originalidad en las propuestas, pertenencia en las consultas y tareas,
imaginación para la construcción del conocimiento.
AXIOLOGICOS: están basadas en el fomento y práctica de valores en la
convivencia y el desarrollo del estudiante cómo ser bio-psicosocial. Los
principios y valores que se encuentran en la filosofía institucional nos pone
un ser cooperativo, responsable, respetuoso, tolerante, con conciencia
ambientalista, con capacidad de amar, sincero, critico y transformador de su
contexto.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS
Desempeño es la aplicación de los conocimientos, actitudes hábitos y habilidades
en la solución de cierta clase de problemas y situaciones.
DESEMPEÑO SUPERIOR: cuando el estudiante demuestra el
cumplimiento en un nivel excepcional de las metas básicas de formación
expresadas en el P.E.I en términos de logros.
DESEMPEÑO ALTO: corresponde al estudiante que ha cumplido de
manera total el logro de las metas básicas de formación expresadas en el
plan de estudios.
DESEMPEÑO BASICO: corresponde al estudiante que logra los estándares
básicos establecidos en el plan de estudios con oportunidades de mejorar
el alcance de logros.
DESEMPEÑO BAJO: corresponde al estudiante que no supera los
desempeños básicos previstos en las áreas/asignaturas, teniendo un
ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo cognitivo,
psicomotor, comunicativo, afectivo y axiológico, por lo que su desempeño
no alcanza metas de calidad previstas en el P.E.I.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
La educación de niños y jóvenes es un proceso, que se inicia cada año escolar y
se utiliza para detectar el nivel de competencias que muestra cada alumno al
iniciar el programa de cada área, permitiendo que se desarrolle la planificación del
proceso enseñanza – aprendizaje y se oriente a las necesidades de cada uno de
los educandos.
Esta evaluación es el punto de partida, para organizar el trabajo a lo largo de cada
nivel o curso; estableciendo y procurando investigar y descubrir el desarrollo de
competencias que han alcanzado en el grado anterior cursado.
Además constituye la base o fundamento del conocimiento y los juicios
importantes que se emiten a lo largo de cada nivel.
El docente con el conocimiento que posee, realiza la evaluación de sus alumnos,
él o ella diseña, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y
actividades a realizar en el aula y fuera de ella, para el logro de las competencias
en el grado que ha iniciado; el docente descubre la necesidad y las dificultades
que posee su alumno y las posibilidad de mejorar.
Esta etapa se realiza durante el primer mes de trabajo en el nivel preescolar, los
primero 15 días para la básica primaria, bachillerato y media vocacional, el
docente hace registro sobre los aspectos más relevantes en la ficha de
observación que se lleva a cabo.
FORMATO EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
2014
NOMBRES Y APELLIDOS: _________________________________________________________
CURSO: _____________ AREA _____________________ AÑO LECTIVO: ____________
COLEGIO DONDE CURSO AÑO ANTERIOR: ___________________________________________
ALUMNO NUEVO _______ ANTIGUO ________ REPITENTE ________
GESTION ACADEMICA
COMPETENCIAS DESARROLLADAS _________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_______.
FORTALEZAS __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________.
DEBILIDADES __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________.
GESTION CONVIVENCIAL
COMPETENCIAS DESARROLLADAS _________________________________________________
___________________________________________________________________.
FORTALEZAS __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________.
DEBILIDADES __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________.
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LOS PERIODOS ACADEMICOS
LA PRESENTE EVALUACIÓN TIENE UN VALOR DE 50 PUNTOS (DEL 0 AL 10)
CADA UNO DE LOS SIGUIENTES ASPETOS DE ACUERDO AL DESEMPEÑO
DEL PERIODO
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: Si asistes a odas las clases durante el
periodo, a las actividades de proyecto, actos cívicos, celebraciones,
conmemoraciones, registras, retardos (resta los puntos que creas
convenientes).
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO: ¿fuiste entusiasta en las clases? ,
¿Cómo fue tu trato hacia los demás? (compañeros, maestros u otras
personas participantes en el curso y el colegio), ¿practicas el respeto para
convivir en el aula y el colegio?.
CREATIVIDAD Y CALIDAD: ¿aportaste ideas y estas fueron significativas?,
realizaste sin error trabajos y tareas?.
CUMPLIMIENTO Y RESPONSABILIDAD: ¿cumpliste con todas las
actividades de todas las áreas?, ¿trabajos individuales y en equipo?,
¿aplicas las normas del manual de convivencia?.
APRENDIZAJE Y APORTACIÓN DE CONOCIMIENTO: ¿Qué tanto
aprendiste y que tantos conocimientos aportaste a las clases, en tareas y/o
trabajos reunidos en equipos en el aula y fuera de ella?.
ASISTENCIA
PUNTUALIDAD
ACTITUD Y
COMPORTAMIENT
O
CREATIVIDAD Y
CALIDAD
CUMPLIMIENTO
RESPONSABILIDAD
APRENDIZAJE Y
APORTACION DE
CONOCIMIENTO
TOTAL
LA HETEREOEVALUACIÓN
Tiene como finalidad en la evaluación asegurar el éxito en el aprendizaje de los
estudiantes, es preciso evaluar de manera permanente y calificar de vez en
cuando el papel del educador es contribuir a que el estudiante gane conciencia y
control de su proceso formativo, comprender las cusas de sus dificultades el valor
de las metodologías el manejo del tiempo y el sentido de los recursos, su
propósito es mejorar en el estudiante el conocimiento de su proceso de
aprendizaje y contribuir con su auto regulación.
COEVALUACIÓN
Se da entre los alumnos cuando se desarrollen actividades académicas con
criterios muy claros, aplicación de instrumentos o manejo de evidencias
conceptuales permite además armonizar el desempeño de los grupos fomentando
valores como la veracidad, la tolerancia, el compañerismo y la solidaridad.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Se refiere aquella que toma como focos evaluativos o centro de atención a las
funciones que la institución debe cumplir en este caso en relación con los
aprendizajes y cada una de las gestiones del sistema educativo.
En ella se toman como centro de atención a las funciones que la sustitución debe
cumplir, se evalúan todos los componentes constituciones de la vida institucional.
Lo pedagógico, lo administrativo, financiero y lo social.
AUTOEVALUACION DE LA GESTION CURRICULAR
La evaluación centrada en la investigación permite pensar que el proceso
evaluativo necesariamente nos lleva a un tipo de investigación social aplicada a
los campos de la educación, la salud, el desarrollo comunitario.
La investigación evaluativa se ha convertido en la metodología más apropiada
para la evaluación de nuestros programas, proyectos educativos, currículo y
planes de estudio.
Dentro de los modelos de investigación evaluativa implementamos la evaluación
diagnostica que permite partir de las condiciones reales que se tienen antes de
asumir la tarea de formación o investigación (conductas de entrada, contextos,
etc.) Para adecuar los programas proyectos y procesos que desde el currículo
deben implementarse haciendo seguimientos permanentes al currículo que
responda a las necesidades detectadas para perfeccionar permanentemente los
procedimientos de formación, verificar los productos, analizar su
operacionalización en el aula, sus ventajas y limitaciones.
EVALUACION INTERMEDIA
Esta permite recolectar información a lo largo del proceso de desarrollo de los
programas y actividades con el propósito de encontrar los problemas de
funcionamiento, que surgen para poder establecer oportunamente las soluciones
pertinentes y adecuadas a los mismos.
Nos ayuda a evaluar resultados parciales de la dinámica global de los programas y
actividades y los factores que facilitan y dificultan el logro del propósito principal. A
esta evaluación se le acompaña con los resultados de una evaluación terminal.
La evaluación intermedia la realizamos de manera descriptiva, programática y
orientada al rediscurso.
EVALUACION TERMINAL
Esta es metodológica, explicativa objetiva y generalizadora permite analizar de
forma definitiva el logro o no de los objetivos propuestos y la pertinencia o no de
los programas y proyectos realizados y la calidad de los mismos se realiza al
culminar el segundo periodo del calendario académico en ella participan todos los
actores de la comunidad educativa.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2008-2012
MACROPROCESO DIRECTVO
DIRECCIONAMIENT
O ESTRATEGICO
DEBILIDAD
ES
OPORTUNIDAD
ES
FORTALEZ
A
AMENAZA
S
NIVELES
0 1 2 3
La Institución
mantiene,
actualizado los
diagnostico
Institucionales,
definiendo el plan
estratégico
Institucional año a
año y su despliegue
en las demás áreas.
Se desarrolla
evaluación
Institucional
como un
proceso
permanente
generando
acompañamien
to a las áreas y
a los diferentes
equipos de
trabajo.
La institución
desarrolla
metodologías
de seguimiento
y control a los
procesos
Institucionales
generando e
implementando
herramientas de
solución a
problemas.
Todos los
actores de la
comunidad
escolar cuentan
con instancias
de participación
según la
normatividad
vigente.
La institución
implementa
estrategias que
hacen posible
que la escuela
sea un lugar
seguro,
acogedor y
estimulante
para los
estudiantes.
Los estudiantes
manifiestan
identificarse con
la institución al
participar y
comprometerse
en las
actividades
Institucionales y
en su propio
aprendizaje.
La institución
adopta sistemas
para estimular y
motivar
periódicamente
a los
estudiantes,
reconociendo y
premiando sus
esfuerzos y
avances.
La Institución
garantiza
procedimientos
para la atención
de aquellos
estudiantes con
necesidades
específicas en lo
académico,
emocional,
vocacional,
físico y/o social.
La Institución
cuenta con
espacios para el
desarrollo de
actividades
extracurriculares
que funciona
sistemáticament
e (culturales,
deportivas u
otros)
La Institución
asegura la
disponibilidad y
uso de espacios
de recreación,
patios y/o
jardines
cuidados, salas
y baños limpios y
bien
mantenidos.
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________.
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2008-2013
MACROPROCESO ACADEMICO – FORMATIVO
PROCESO
CURRICULAR
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZA AMENAZAS NIVELES
0-1-2-3
El calendario
anual asegura
el cumplimiento
de horas clases
establecidas
por el MEN en
los diferentes
niveles de
educación.
La institución
define
cronogramas
mes a mes
permitiendo
conocer los
periodos
lectivos,
vacaciones,
actividades
extracurriculares
y proyectos
Institucionales.
La Institución
define su
enfoque
pedagógico
operacionando
en los
aprendizajes y
competencias
del ser – saber –
hacer – y
convivir.
La Institución
mediante su
enfoque
pedagógico
desarrolla en sus
estudiantes
énfasis,
metodologías,
didáctica y
evaluación
estableciendo
estrategias para
garantizar la
coherencia y
unidad de
criterios.
La Institución es
coherente en su
estructura
curricular, plan
de estudio,
programas o
planes de área
y asignaturas,
planes de aula;
actividades
estratégicas en
planes de
mejoramiento,
metodología y
didáctica.
La institución
presenta una
estructura de
planeación de
clases la cual es
implementada
por todos los
docentes.
Se establecen
los
procedimientos
para trabajar
con los
estudiantes así
como
necesarios
adoptados
para incorporar
mejora
continua.
Los docentes
modifican y
enriquecen sus
planeaciones
en función de
mejorar sus
prácticas
pedagógicas
año a año.
La Institución
define criterios
evaluativos y
promoción de
los estudiantes,
teniendo en
cuenta todos
los
procedimientos
de evaluación y
sus respectivos
procesos de
mejoramiento.
La institución
establece
mecanismos de
atención a
dificultades de
los estudiantes.
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 2008-2013
MACROPROCESO DE APOYO
PROCESO SOCIAL
COMUNITARIO
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZA AMENAZAS NIVELES
0 – 1
–2 -3
La Institución
desarrolla
proyecto de vida
a los miembros de
la comunidad
educativa.
El departamento
de Psicología y
orientación
desarrolla escuela
para Padres
contribuyendo así
a mejorar el
acompañamiento
de la familia en el
proceso escolar.
La Institución
desarrolla un
programa
efectivo en los
estudiantes de
Media
Vocacional en
el servicio social
a la comunidad.
La Institución
atiende
oportunamente la
Gestión de
quejas, reclamos
y sugerencias
para darles
solución que
satisfaga al
cliente.
La Institución
mantiene
relaciones
afectivas con las
entidades de su
entorno
(Secretaria de
Educación, otras
Instituciones,
Sector Productivo
y otras).
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________.
MACROPROCESO APOYO
GESTION
FINANCIERA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZA AMENAZAS NIVELES
0-1-2-3
La Institución
planea el
presupuesto
anual de ingresos
y gastos.
Se utilizan
efectivamente
los rublos
destinados a
mantenimiento
de planta física y
equipos y otros.
La Institución
cumple con el
suministro de
dotación
oportunamente,
contribuyendo a
la buena
presentación de
sus trabajadores.
La Institución
incentiva al
talento humano
de los miembros
de su comunidad
apoyando
capacitaciones
para contribuir al
mejoramiento de
su currículo y
calidad de vida.
La Institución se
preocupa por
presentar una
planta física
mantenida
segura y
saludable a su
comunidad.
La Institución
desarrolla
programa y
proyectos que
enseñen a los
miembros de la
comunidad a la
prevención de
riesgos físicos y
psicosociales.
OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________.
Formato de Evaluación Institucional
2013
Área Estratégica: Directiva
D O
Falta de comunicación
efectiva entre las
directivas de la
institución
Disponibilidad para los
eventos desarrollados
en la institución
Las directivas están
abiertas a escuchar
´propuestas peticiones
y proyectos de los
docentes, alumnos y
padres de familia
F A
Planificación del
cronograma institucional
La ejecución de manera
positiva de los
diferentes proyectos que
se encuentran planeados
en el año escolar
El trabajo o desempeño
laboral de las
directivas en otras
instituciones
La falta de recursos
económicos en algunas
ocasiones que dificulta
la ejecución completa
del proyecto
Análisis Interno Análisis Externo
Área Estratégica: Académica
D O
Falta implementar un
proceso clave que vaya
en concordancia con las
pruebas saber
Falta de presupuesto
para el apoyo de
actividades comunitaria
Publicidad y
reconocimiento de la
institución a nivel
municipal
El sevicio del
personal capacitado en
actividades para el
desarrollo de
proyectos
La autonomía del
docente en la
implementación
Área Estratégica: Administrativa
D O
El estrecho margen del
presupuesto para el
apoyo de los proyectos
pedagógicos
La seguridad social y
estabilidad laboral de
todos trabajadores de
la institución
F A
Organización y plan de
contingencia oportuno
para afrontar
dificultades y solución
de problemas
Estar a la vanguardia
de los cambios exigidos
por el ministerio de
educación y el
ministerio de trabajo
para aplicar las normas
correctamente
Quebrantos de salud
del personal directivo
y administrativo
Análisis Interno Análisis Externo
pedagógica de su área
F A
Desarrollo de proyectos
transversales llevado a
diferentes comunidades
(brigada de salud,
feria universitaria,
expoferias)
De acuerdo al PI de la
institución se busca un
direccionamiento en la
gestión comunicativa
atreves de la radio y
televisión
Disponibilidad de
lugares para el
desarrollo de algunas
actividades
Algunos docentes no
están comprometidos
con el horizonte
institucional creando
un ambiente hostil e
incumpliendo con
algunas políticas
institucionales
Análisis Interno Análisis Externo
Área Estratégica: Social Comunitaria
D O
Exceso de actividades
extracurriculares
Se respira un ambiente
tenso por parte de
docentes y directivas
por falta de una
comunicación clara y
efectiva
Espacio físico
agradable y ameno para
interactuar con
compañeros,
directivos, alumnos y
padres de familia
F A
Ejecución de proyectos
transversales
Lo que se proyecta
hacia la comunidad en
beneficio de la misma
se cumple en un 90%
Falta de compromiso de
algunos padres de
familia en el
acompañamiento y
ejecución de
actividades
dejando resultados
satisfactorios
institucionales
El mal clima
Deficiencia de los
servicios públicos
Análisis Interno Análisis Externo
ANALISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS DE PRUEBAS ICFES POR
AREAS, CON RELACION AL PROMEDIO NACIONAL.
PRINCIPIO DEL FORMULARIO
INFORMACIÓN IMPORTANTE PARA LA INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS DE SABER 11º
En respuesta a las consultas realizadas por los usuarios sobre la calificación y
presentación de los resultados del examen de Estado de la educación media
(SABER 11º), el ICFES se permite complementar la información publicada en su
página WEB el pasado 21 de agosto, en relación con los siguientes aspectos:
Los incrementos que se observan en los puntajes promedio de las pruebas del
examen aplicado el 12 de septiembre de 2010 con respecto a los de aplicaciones
anteriores no corresponden a un mejoramiento de los resultados sino a un cambio
en la forma de calificación.
La modificación en la forma de calificación se debió principalmente al
crecimiento muy significativo de la población evaluada, originado en el
cambio de calendario escolar de los colegios oficiales del Valle del Cauca y
Nariño. Esta situación requería un tiempo adicional de procesamiento para
realizar la equiparación de los resultados de esta aplicación con las de los
años anteriores. Por ello, los puntajes se entregaron en una escala
normalizada, en la que el promedio nacional se fijó en 50 puntos y la
desviación estándar en 10 puntos. De esta forma se aseguró que los
estudiantes y las instituciones de educación superior recibieran
oportunamente la información requerida para los procesos de admisión.
Como consecuencia del cambio en la escala los puntajes publicados del
examen aplicado el 12 de septiembre de 2010 no son comparables con los
de años anteriores.
Los resultados comparados con los de los años anteriores a 2010 estarán
disponibles después del 15 de noviembre de 2010, en
www.icfesinteractivo.gov.co y serán la única fuente válida para realizar las
comparaciones y analizar las variaciones en el desempeño de colegios,
municipios, departamentos y del país. En esta misma fecha se publicará la
clasificación de los establecimientos educativos según categorías de
rendimiento en www.icfes.gov.co, sección “clasificación de planteles”.
Adicionalmente, para facilitar a los departamentos de admisión de las
instituciones de educación superior la comparación de resultados según el
puesto ocupado en la aplicación de septiembre de 2009 con la de
septiembre de 2010, el ICFES elaboró una tabla de correspondencia entre
los puestos de ambas aplicaciones, la cual está disponible desde el 21 de
octubre de 2010, para consulta y descarga en www.icfes.gov.co /
Novedades / Información importante para Jefes de Admisión.
Teniendo en cuenta que se modificó la estructura del componente flexible
del examen, cada estudiante eligió una de las siguientes seis pruebas:
Profundización en matemáticas.
Profundización en lenguaje
Profundización en ciencias sociales
Profundización en biología
Interdisciplinar medio ambiente
Interdisciplinar violencia y sociedad
En el reporte individual sólo aparece el resultado correspondiente a la prueba
seleccionada por cada persona. Si el estudiante seleccionó un área de
profundización la escala sigue siendo de 0 a 10 o más puntos. Si el estudiante
escogió un área interdisciplinar, la escala sigue siendo de 0 a 100 o más puntos.
La presentación de los resultados correspondientes al nivel de desempeño en
inglés y a las pruebas del componente flexible no tuvo modificaciones con
respecto a los años anteriores.
COMPARACIÓN DEL PROMEDIO INSTITUCIONAL CON LA MEDIA
NACIONAL
AÑO LEN. MATE. C. SOC. FILO. BIOL. QUIM. FIS. ING. PROM.
TABLA COMPARATIVA POR AREAS CON LA MEDIA NACIONAL
LENGUAJE
2008 46.01
NAL. 46.14
2009 47.87
2010 50.15
MATEMÁTICA
2008 48.38
NAL. 43.98
2009 46.42
2010 49.25
C. SOCIALES
2008 48.31
NAL. 45.05
2009 48
2010 50.85
FILOSOFÍA
2008 39.63
NAL. 40.72
2009 41.49
2010 48.58
BIOLOGÍA
2008 45.64
NAL. 45.51
2009 48.39
2010 52.07
QUÍMICA
2008 42.53
NAL. 45.49
2009 47.73
PROMEDIOS COLEGIO 2010-2 50.15 49.25 50.85 48.58 52.07 48.7 51.1 48.73 49.93
PROMEDIOS NACIONALES 2009-2 46.14 43.98 45.05 40.72 45.51 45.49 43.84 44.08 44.35
PROMEDIOS COLEGIO 2009-2 47.87 46.42 48 41.49 48.39 47.73 44.85 44.66 46.18
PROMEDIOS COLEGIO 2008-2 46.01 48.38 48.31 39.63 45.64 42.53 46.4 43.69 45.07
2010 48.70
FÍSICA
2008 46.4
NAL. 43.84
2009 44.85
2010 51.10
INGLES
2008 43.69
NAL. 44.08
2009 44.66
2010 48.73
MEDIO AMBIENTE
2008 47.1
NAL. 52.04
2009
2010 49.57
VIOLENCIA Y SOCIEDAD
2008 40.18
NAL. 45.12
2009 48.81
2010 51.28
PROMEDIOS INSTITUCIONALES EN TODAS LAS ÁREAS
2008
LENGUAJE ESTUDIANTE 46.01
MATEMÁTICA ESTUDIANTE 48.38
C. SOCIALES ESTUDIANTE 48.31
FILOSOFÍA ESTUDIANTE 39.63
BIOLOGÍA ESTUDIANTE 45.64
QUÍMICA ESTUDIANTE 42.53
FÍSICA ESTUDIANTE 46.4
INGLES ESTUDIANTE 43.69
MEDIO AMBIENTE ESTUDIANTE 47.1
VIOLENCIA Y SOCIEDAD ESTUDIANTE 40.18
2009
LENGUAJE ESTUDIANTE 47.87
MATEMÁTICA ESTUDIANTE 46.42
C. SOCIALES ESTUDIANTE 48
FILOSOFÍA ESTUDIANTE 41.49
BIOLOGÍA ESTUDIANTE 48.39
QUÍMICA ESTUDIANTE 47.73
FÍSICA ESTUDIANTE 44.85
INGLES ESTUDIANTE 44.66
VIOLENCIA Y SOCIEDAD ESTUDIANTE 48.81
2010
LENGUAJE ESTUDIANTE 50.15
MATEMÁTICA ESTUDIANTE 49.25
C. SOCIALES ESTUDIANTE 50.85
FILOSOFÍA ESTUDIANTE 48.58
BIOLOGÍA ESTUDIANTE 52.07
QUÍMICA ESTUDIANTE 48.70
FÍSICA ESTUDIANTE 51.10
INGLES ESTUDIANTE 48.73
MEDIO AMBIENTE ESTUDIANTE 49.57
VIOLENCIA Y SOCIEDAD ESTUDIANTE 51.28
