Innovaciones Curriculares Emergentes
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MESA DE TRABAJO INNOVACIONES CURRICULARES EMERGENTES COORDINA:DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA ASOCIACION NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR TERCER SIMPOSIO DE LA COMINAIC INDAGAR PARA INNOVAR.DESAFIOS CURRICULARES EN LAS NUEVAS DINAMICAS DE LA EDUCACION SUPERIOR 1 DE SEPTIEMBRE DEL 2010 ‘
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MESA DE TRABAJOINNOVACIONES CURRICULARES EMERGENTESCOORDINA:DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA
ASOCIACION NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR
TERCER SIMPOSIO DE LA COMINAICINDAGAR PARA INNOVAR.DESAFIOS CURRICULARES EN LAS
NUEVAS DINAMICAS DE LA EDUCACION SUPERIOR1 DE SEPTIEMBRE DEL 2010
‘
La educación no puede limitarse a dar respuesta a las exigencias externas,
también debe influir en forma proactiva en los cambios sociales, económicos y
culturales. En este desafío, las innovaciones educativas son cruciales
para anticipar respuestas a los problemas emergentes y ofrecer
nuevas soluciones a los temas pendientes. UNESCO
INNOVACIONES CURRICULARES EMERGENTES
Hay que pensar el currículum en términos de proyecto más que como plan de estudios, como selección y secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al currículum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos
• EL CURRICULO COMO INTENCION
INNOVACIONES CURRICULARES EMERGENTES
• EL CURRICULO COMO REALIDAD COTIDIANA
INNOVACIONES DIDACTICAS
EMERGENTES
HAY UNA RELACION ESTRECHA ENTRE INNOVACIONES CURRICULARES E INNOVACIONES DIDACTICAS
INNOVACIONES CURRICULARES
INNOVACIONES DIDACTICAS
INNOVACION EDUCATIVAS
1-Innovaciones como producto de decisiones de la gestión y reguladas por normativas que plantean como
exigencia legal su cumplimiento;
.
2- Innovaciones emergentes de las prácticas de enseñanza de los profesores como resultado de
múltiples factores: contextuales, personales, académicos, etc., que
las determinan
AMBITOS DE LA INNOVACION
1- el subjetivo, o marcos de significados desde donde se
interpretan las innovaciones (Fullan y Steigelbauer, 1991)8 (Feldman-1999)9
2- y el objetivo, puesto que las prácticas innovadoras se implantan en
culturas educativas concretas(Hargreaves, 1992)10.
.
Entramado simbólico de toda innovación Las concepciones y enfoques que subyacen y sustentan las innovaciones, a
sí como los significados e interpretaciones que se pretenden modificar, .
Las innovaciones curriculares emergentes son una propuesta que integra una variedad de
características que sólo adquieren significado en el marco de la propuesta curricular; puede
representar una ruptura y oposición con el diseño curricular tradicional o puede ser una renovación
de recursos, métodos y prácticas,. Busca responder a demandas sociales emergentes
articulando las necesidades e intereses de los alumnos y a las demandas de profesionalización
de los docentes.
Estas innovaciones están influidas por una variedad de referentes que provienen de distintos
contextos.:ideológicos, políticos, económicos, sociales, culturales, así como disciplinarios,
partiendo del reconocimiento de que el currículo es un proceso social y un producto cultural que
cambia.
Vargas Leyva, 2010
Las innovaciones didácticas emergentes son propuestas de enseñanza generadas por docentes en el aula, caracterizada por la ruptura y oposición
con prácticas vigentes consolidadas, profundamente ensambladas en el contenido curricular disciplinar, y que atiende tanto a los
intereses culturales de los docentes que las diseñan y lideran, como a los intereses culturales
de los estudiantes.Las innovaciones didácticas emergentes son propuestas de enseñanza
generadas por docentes en el aula, caracterizada por la ruptura y oposición con prácticas vigentes consolidadas, profundamente ensambladas en el
contenido curricular disciplinar, y que atiende tanto a los intereses culturales de los docentes que
las diseñan y lideran, como a los intereses culturales de los estudiantes.
Libedinski, 2001
INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS
¿DESDE QUE ENFOQUE?
¿EN QUE NIVEL?
¿DESDE QUE CONCEPTO DE UNIVERSIDAD?
NUEVAS LOGICAS DE INNOVACION
DEL DISEÑO A LA IMPLEMENTACION, LA GESTION LA NORMATIVIDAD Y LA VINCULACION
ALGUNAS INNOVACIONES CURRICULARES
curriculo inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor
del proceso de enseñanza-aprendizaje y en
consecuencia favorecedor del desarrollo humano
curriculum integrado se refiere básicamente a un planteamiento curricular
que no se organiza en forma de disciplinas
Currículum de mínimos. Un currículum común para
todos, dejando un margen para la adaptación Común
Conceptos inconmensurablesconceptos dotados de nuevo significado
INTERNACIONALIZACION
TIC
FLEXIBILIDAD
INTERDISCIPLINARIEDAD Y
TRANSVERSALIDAD
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVIO
EVALUACION AUTENTICA
MODULARIDAD
FORMACION INTEGRAL
INVESTIGACION (MODO 2)
CICLOS ARTICULADOS
LAS IES COMO INSTRUMENTODE TRANSFORMACION SOCIAL Y DESARROLLO’ DE IGUALDAD DE OPORTUNIDA , DE COHESIONY MOVILIDAD SOCIAL
AMBIENTAL, RESPONSABILIDAD SOCIAL, VALORES, CIUDADANIAOTROS
CALIDAD
Innovación curricular desde el enfoque de competencias
PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS Y NO DISCIPLINA ORGANIZACIÓN MODULAR CONTENIDOS BASICOS PERFIL GENERALISTA CREDITO COMO CARGA DE TRABAJO DEL
ALUMNOS CONVERGENCIA ARTICULACION DE CICLOS OTROS
DIRECCION DE LA INNOVACIONIN
NO
VACI
ON
ESImpulsadas desde la gestión (lógica arriba-abajo).
intervienen múltiples mediaciones entre los que promueven y/o gestionan el cambio (autoridades, consejos académicos, Comisiones de carreras, etc.) y los que lo llevan a cabo (docentes).
INN
OVA
CIO
NES
Surgen como emergentes de las prácticas de quienes enseñan (lógica abajo –arriba
la innovación se origina y concreta en el mismo sujeto o grupo. El proceso de innovación es más directo, en el sentido de que no hay casi mediaciones entre quien piensa y decide la innovación, y quien la concreta, ya que es el propio docente quien se mueve alternativamente en los tres niveles
INNOVACIONES EMERGENTES
Prácticas Pedagógicas, cuya carácterística es la búsqueda de
respuestas nuevas, a problemas que se le presentan
en desarrollo de su práctica. Estas respuestas nuevas,
buscan en general la adaptación frente a factores
que la irrumpen demándandolenuevas formas de resolución.
práctica social “que se construye desde el trabajo que
el docente desarrolla cotidianamente en
determinadas condiciones histórico-sociales e
institucionales de existencia y que posee tanto una
significación personal y social”
El proyecto educativo como mediación conceptual para sistematizar y analizar la práctica educativa
La denominación de emergentes surge por el hecho de que finalmenteesas innovaciones constituyen actuaciones cuyas condiciones
de posibilidad se visualizan y emergendesde las propias prácticas de enseñanza.
EN EL ENFOQUE O
PERSPECTIVA TEORICA
EN LA METODOLOGIA
DE ENSEÑANZA
EN EL CONTENIDO
EN LOS TRABAJOS PRACTICOS
EN LA M EVALUACION
INNOVACIONES DE ENFOQUE O PERSPECTIVA TEORICA
adopción de nuevos marcos teóricos o paradigmas en el
campo de conocimiento
cambio de enfoque por incidencia del Plan de
Estudios
como respuesta al desarrollo tecnológico
como respuesta al tipo de formación profesional
El cambio de enfoque a partir
de la Incorporación de
contenidos de profundo impacto
social
INNOVACIONES EN LA METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
El recurso didáctico como eje metodológico de innovación
La formación profesional docente prefigura la metodología
La metodología como criterio de organización de los contenidos desde el Plan de Estudios
Las relaciones democráticas en la construcción de conocimientos
La consideración del alumno como un sujeto activo en la construcción de conocimientos
El sentido del contenido desde su justificación epistemológica
INNOVACION EN EL CONTENIDO
• Como consecuencia del Plan de Estudios
• Como necesidad de priorizar la básico frente a la cantidad
INNOVACIONES EMERGENTES
SUSTENTADAS EN UN MARCO TEORICO
INNOVACIONES EMERGENTES COMO
PROCESO A RETROALIMENTAR Y
MEJORAR
INNOVACIONES EMERGENTES QUE
LLEVAN DE LA PRAXIS A LA TEORIA,
ESTO ES, EN CONSTRUCCION
AQUELLO QUE DE NO HACERSE PONE EN RIESGO LAFORMACION PROFESIONAL
Ver Cometta Ana Lía / Saada Bentolila / Monica Clavijo / Ramona Domeniconi / Zulma Lopez , LAS INNOVACIONES COMO PRÁCTICAS EMERGENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑAR. Aproximaciones a su estudio en carreras de formación docente de la UNSL
