Innovación e investigación en ciencias sociais ii

Innovación e Investigación en Ciencias Sociais

Innovación e Investigación nasCCSS:

Estratexias didácticas.

Analizando Estratexias:A Clase por dentro

• De que se trata na clase?

• Que sucede e que ven sucedendo nas clases de CCSS?

• A que responde esta dinámica?

• Podemos cambiar este patrón?

• Como podemos facelo? É necesario?


De que se trata na clase? As veces non é o que o Profesor e os alumnos desexan/queren.

Xestión de problemas alleos ao currículo e o devir

da clase.

Situacións adidácticascotiás.


Estratexia do Docente

Estratexia do alumnado

Axentes que difuminan a

didáctica:Estado

AutoridadesFamilias

Por tanto na Aula xúntanse tres estratexias…

Analizando Estratexias:Que se dá nas clases?

Currículo oficial flexible:

+ procedementos< contidos

Non había listado fixo de temas >

viñan determinados polos contidos

mínimos.

Equipos docentes tiñan potestade

para incluírcontidos no currículo do

centro.

A LOXSE (1990) crea un horizonte de renovación pouco valorado hoxe en día...


Temas reiterativos e

repetitivos

Configúranse “conciencias

oficiais” nada inocentes...

Verdadeiramente non se

Reflexiona, Indaga ou obteñen as

súas Conclusións.

Pero no fin, a distribución de contidos/niveis/temas vai semellante a LEXB e a actual LOE...

Non se provoca: pensar / repensar causas, consecuencias e repercusión dun feito

histórico, xeográfico, económico, artístico, social…


Profesor describe/repite/informa do que ven no Libro

de Texto… → Alumno repite/memoriza/repasa

Burocratízase a aprendizaxe: saber para superar un examen (actividade artificial e adidáctica)

Dependen da condición social, clima clase, nivel de ensinanza…Non oficial/non avaliables → restalle importancia.Reducidas ao mínimo en Bach./PAAU

Actividades Didácticas Oficiais

Actividades Didácticas non

Oficias (adidácticas???)

Analizando Estratexias:Que actividades se traballan nas clases?

A práctica docente baséase en:

NoticiasActualidadeComparaciónsExemplos…

Actividades Didácticas Oficiais


Innovación? non parece…

Pouco estudiado / pouco investigado en España, pero os poucos estudios que hai

(Rozada, Merchan…) parecen refrendar pautas bastante comúns con outros Países e doutros

Tempos (Leew Roord, 1998).

S. XIX = clase comeza > pregunta a alumnos > clase maxistral > dictado/actividades


Pedagoxía Francesa denomina

“Clases normais”

Só logo da IIª GM -1954- hai propostas

para nova metodoloxía

Xeneralización dos libros de textos.Xeneralización das actividades.Uso (abuso) de Textos e Documentos para convertir ao alumno nun pequeño especialista.


Innovacións na ½ do s. XX

Pero dende os ´70 a segue parecido: Clase Maxistral

+Recitado “catequésico”

Secuencia= pregunta/explicación/pregunta

╚ enlazado polo LdT ╝

CCSS con Pedagoxía CCSS sen Pedagoxía

PRIMARIALibro con + actividades e

Gráficos + outros recursos pedagóxicos.

SECUNDARIALibro máis centrado nos

contidos teóricos.


Pero en 3/3 do s. XX, comeza a mudar esta situación

Representa o máis “tradicional”


CCSS sen Pedagoxía

Modelo capitalista autoconstruído e retroalimentado

Segundo R. Cuesta “modelo de educación tradicional-elitista ao modo de educación tecnocrática de masas”.

Hai outros modelos (dende o Comunista, Xaponés ata o revisionimo pedagóxico de Habermas, Vigotsky…) pero

son desbotados (prexuízos ideolóxicos, gastos…)

Cuban (1984)De Palpe (2000)Dussel (1999)

Soluciona problemas prácticos a profesores.

ENSINANZA > practicamente non evolucionou no s. XX.E cando o fixo > non foi polas (numerosas) reformas

pedagóxicas senón polos Contextos nos que se move a Educación >>>> Social, Político, Tecnolóxico…


Conclusións Previas

DiversidadeSocial.

Cambios en prácticas escolares.

Paso de LEXB a LOXSE supuxo ampliación da Secundaria a anos anteriores >>>> leva preceptos pedagóxicos de Primaria a Secundaria.

E xeneralización de Educación, aumenta alumnos.

Desde anos 80 (Currículo, Libros de Textos e Prácticas escolares >>>> intentaron aproximar

CCSS con pedagoxía e sen pedagoxía.

Analizando Estratexias:Tratamento de actividades

Tratamento de Actividades si cambiou

Permiten visualizar estratexias de transmisión de coñecementos. Fonte Merchan (2001: 84 e ss.)

Análise de Recursos-Actividades


Frecuencia (de 1 a 10) de recursos/actividades en CCSS

Recurso/Actividad Frecuencia

Explicar 6,81

Exercicios 5,91

Preguntas 5,57

Libro de Texto 5,07

Debates 3,81

Prensa 3,46

Documental 3,13

Cine 2,63

Diapositivas 4,25

Informática 1,23

Xogos de Simulación 1,96

Música 1,34

Visitas 3,48

Gráfico I

O que máis: Clase MaxistralCorrección ActividadesLibro de Texto

O que menos: DebatesPrensaDiapositivasVisitas

Gráfico I


Cine, Informática,Documentos…

Moita fama pero pouco utilizados

Frecuencia (de 1 a 10) de recursos en CCSS: Bach. e ESO.

Recurso/Actividad Bacharelato ESO

Explicar 6,75 7,00

Exercicios 5,73 6,13

Preguntas 3,47 6,38

Libro de Texto 4,67 5,75

Debates 2,20 4,63

Prensa 2,47 5,25

Documental 2,73 3,50

Cine 2,29 2,88

Diapositivas 4,54 4,88

Informática 1 1,12

Xogos de Simulación 1 3,63

Música 1 1,50

Visitas 3,13 4,38

Gráfico II

Hai resultados parecidos, pero nidias diferencias.

Bacharelato >>> moito máis burocrácico(PAAU) teórico e orientado a examen.

Outras actividades (prensa, debates, videos…) máis abundantes na ESO, aínda que Clase maxistral, exercicios, actividades con rexistrossemellantes.

Gráfico II


Gráfico II

Explicación a estas diferencias:

Profesores iguais, así que será o significado académico dos estudos (Lei, títulos, accesos…).

Pese a novos recursos, persite: Oralidade, frontalidade, pasividade, unidireccionalidade…

Gráfico II


De Primaria a Secundaria: pérdese pedagoxía e decrecen actividades

A diferencia das CC “Puras”

Explicación do decrecemento na Secundaria:

Diferentes contidos (+ teóricos en 2ª/Bach.)Diferente tempo en clase (+ en Primaria)Diferente presión (titulación)Diferentes expectativas: Primaria

Secundaria

Gráfico II


Ampliación daEscola Obligatoria

“O que se daba” ata os 13/14 anos agora ata os

16/17

CálculoLectura

OralidadeEscrituraMateria

Contidos

Profesor dispón de máis tempo >>> Pode introducir Actividades

Alumnos con baixasexpectativas académicas >>> Profesorado diminúe

expectativas >>> baixanivel

Conclusións


Secundaria

Ritmo débilRitmo forte

Prácticas PedagóxicasInvisibles (Actividades)

Prácticas PedagóxicasVisibles (Explicar)

Tratamento de actividades

Ritmo de Clase (Bernstein)

+ Coñecemento< Tempo

< Coñecemento+ Tempo

PrimariaTitulación

Universidade

Dominio de prácticas invisibles alonxan práctica escolar do currículo…por iso “Reformas visibles” dos que controlan a

Educación?? (Rozada, 2000)

Lexitimadora da dominación cultural >>> define cultura valiosa e lexítima.

Axente que converte capital familiar en capital económico e social >>> dá títulos, dá acceso ao “traballo”.

Dominadores sociais da Escola >>> retroalimentan /perpetúan dominio

Resultado


De todas formas, PROFESORES ensinan tendo en conta:

Caracteres de alumnos.

Grao de interés pola materia.

Capacidade de actuación.

Os seus coñecementos.

Actitude…

Resultado


Depende da condición social do alumnado: Centros

MA e MB

Demarcan estratéxias diferentes de actuación para con a clase

Resume as prácticas clásicas da Docencia.

Mal necesario???

Burocratización do saber…

◘ Aprendemos ou superamos exames???

EXAMES

Analizando Estratexias:Os Exames

TAREFAS

Cos mesmos grupos de 3-4 persoas anteriores (pero

de carácter individual), recompilade posibles recursos-

actividades que podedes utilizar no proceso de

ensinanza-aprendizaxe, creando unha Secuencia

Didáctica.

Valorade criticamente que cursos credes que se

poden utilizar máis e con máis frecuencia: son

variables? Que explica a súa diversa utilización? Que

axentes interveñen?

Buscade 1 alternativa as PAAU e razoade a resposta.

Innovación e investigación en ciencias sociais ii

Education

Transcript of Innovación e investigación en ciencias sociais ii