Inicio del proyecto: curso 2013-14
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PROYECTO EDUCATIVO DE SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS EN EL IES TRINIDAD ARROYO (Inicio del proyecto: curso 2013-14) Al amparo de lo establecido en la Orden EDU/154/2013, de 13 de marzo, por la que se establece de oficio la puesta en funcionamiento de secciones bilingües en centros públicos y se autoriza la creación de secciones bilingües en centros privados concertados para el curso 2013/14 en la Comunidad de Castilla y León, y una vez recabados el compromiso de los profesores y departamentos implicados, así como el apoyo del Claustro y del Consejo Escolar, se presenta a la Comisión Provincial de Valoración este PROYECTO EDUCATIVO BILINGÜE ESPAÑOL – INGLÉS, según lo dispuesto en el Anexo II de la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. El establecimiento en el centro de una sección bilingüe en la que se aplicarán estrictamente los aspectos que contempla la normativa vigente en cuanto a: ¾ Currículos - RD 1631/2006 (BOE 5/01/2007); - Decreto 52/2007 (BOCyL 23/05/07). ¾ Implantación: - Orden EDU 1046/2007 (BOCyL) 23/05/07). ¾ Evaluación: - Orden ECI/1845/2007 (BOE 22/06/07); - Orden EDU 1952/2007 (BOCyL 07/12/07); ¾ Optatividad: - Orden EDU 1047/2007 (BOCyl 13/06/07). ¾ Diversificación: - Orden EDU 1048/20074 (Bocyl 13/06/07). Palencia, 24 de abril de 2013 Fdo. EL DIRECTOR DEL CENTRO Juan Luis Valles Marcos 1
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PROYECTO EDUCATIVO DE SECCIÓN BILINGÜE
EN INGLÉS EN EL IES TRINIDAD ARROYO
(Inicio del proyecto: curso 2013-14)
Al amparo de lo establecido en la Orden EDU/154/2013, de 13 de marzo, por la que se establece de oficio la puesta en funcionamiento de secciones bilingües en centros públicos y se autoriza la creación de secciones bilingües en centros privados concertados para el curso 2013/14 en la Comunidad de Castilla y León, y una vez recabados el compromiso de los profesores y departamentos implicados, así como el apoyo del Claustro y del Consejo Escolar, se presenta a la Comisión Provincial de Valoración este PROYECTO EDUCATIVO BILINGÜE ESPAÑOL – INGLÉS, según lo dispuesto en el Anexo II de la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. El establecimiento en el centro de una sección bilingüe en la que se aplicarán estrictamente los aspectos que contempla la normativa vigente en cuanto a:
Currículos
- RD 1631/2006 (BOE 5/01/2007); - Decreto 52/2007 (BOCyL 23/05/07).
Implantación: - Orden EDU 1046/2007 (BOCyL) 23/05/07).
Evaluación: - Orden ECI/1845/2007 (BOE 22/06/07); - Orden EDU 1952/2007 (BOCyL 07/12/07);
Optatividad: - Orden EDU 1047/2007 (BOCyl 13/06/07).
Diversificación: - Orden EDU 1048/20074 (Bocyl 13/06/07).
Palencia, 24 de abril de 2013
Fdo. EL DIRECTOR DEL CENTRO
Juan Luis Valles Marcos
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1. OBJETIVOS GENERALES El Proyecto Curricular del Centro, con base en la normativa vigente mencionada, recoge estos
objetivos. Los vinculados más directamente con la didáctica de una sección bilingüe son los siguientes: a. Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua castellana con corrección,
propiedad, autonomía, y creatividad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización del propio pensamiento;
b. Comprender y expresarse con propiedad y eficacia en las lenguas extranjeras objeto de estudio, tanto en la forma oral como en la escrita;
c. Interpretar y elaborar con coherencia, propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer las posibilidades de comunicación de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas;
d. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de manera organizada, coherente e inteligible;
e. Adquirir y desarrollar hábitos de disciplina y respeto, valorar el esfuerzo en el trabajo para realizar eficazmente las tareas educativas, y favorecer actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, ideológicas, religiosas, de raza, de sexo, físicas e intelectuales, superando críticamente prejuicios individuales y colectivos;
f. Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los derechos, deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad; y una condición necesaria para la paz, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
g. Conocer y utilizar con espíritu crítico las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, especialmente el de la Comunidad de Castilla y León, contribuir a su conservación y mejora, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y pluri-lingüística entendida como un derecho de todos los pueblos e individuos.
No obstante, como lo que tiene la sección bilingüe de específico es el uso de un idioma extranjero como vehículo de comunicación y transmisión de conocimientos mediante la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera), hemos considerado conveniente añadir o desarrollar los siguientes objetivos específicos:
a. Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua inglesa con la suficiente corrección y propiedad, adquiriendo un dominio aceptable del vocabulario específico de las materias que se impartan en dicha lengua.
b. Utilizar progresivamente la lengua inglesa como vehículo de comunicación secundario, comenzando por una parte de los contenidos curriculares de dos materias del primer curso, hasta hacerlo de manera general en tres materias del cuarto curso.
c. Lograr un conocimiento básico de los elementos culturales, históricos, sociales y económicos más relevantes de los países de habla inglesa, en especial del Reino Unido y los Estados Unidos de América.
d. Adquirir un manejo suficiente, autónomo y crítico de fuentes de información en lengua inglesa, tanto las de carácter enciclopédico o bibliográfico como, especialmente, las ligadas a las nuevas tecnologías de la comunicación (Internet).
e. Superar temores infundados al uso de otras lenguas, que bloquean en la práctica un manejo más eficaz de las mismas.
f. Desarrollar una actitud más abierta y deseosa de comunicarse con personas de otros países y conocer su cultura.
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2. MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN EL IDIOMA INGLÉS Como se señala en los objetivos generales, nuestro proyecto pretende lograr una introducción progresiva de la lengua inglesa a lo largo de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Además, la situación actual de la que debemos partir es la de que existen en nuestro entorno educativo alumnos de sección bilingüe con un conocimiento y fluidez notable del inglés como vehículo de comunicación secundario. La gran mayoría de estos alumnos demandan continuidad de la sección bilingüe en Educación Secundaria. Por ello, consideramos fundamental este nuevo reto para nuestro centro, que comulga con las necesidades actuales de un gran número de alumnos que provienen de esas secciones bilingües de Primaria. Para este fin, ofreceremos la sección bilingüe en dos áreas cada curso escolar de la Educación Secundaria Obligatoria, en un 50% en sendas materias. Consideramos que la inmersión total que nos permite la Orden que regula la implantación de las secciones bilingües (hasta un 50%) del horario total del alumno, constituiría una carga lectiva excesiva, incluso para alumnos con buen expediente académico o interesados por los idiomas. Es más razonable, y así se ha programado, una introducción paulatina de ciertos contenidos curriculares de dos materias en primer curso, e ir modificando año tras año el proyecto para que los alumnos sean capaces de cursar la mayoría de los contenidos de tres materias en el idioma de la sección. En el primer ciclo de Educación Secundaria, hemos previsto impartir el 50% de las áreas de TECNOLOGÍA y CIENCIAS SOCIALES en inglés, aplicando siempre la flexibilidad que nos permite la metodología AICLE. La Tecnología, más ligada a las ciencias, es un área eminentemente práctica y ligada a las nuevas tecnologías; las Ciencias sociales, con un enfoque más ligado a las humanidades y con una mayor carga conceptual, permitirá al alumnado desarrollar una serie de habilidades cognitivas que tendrán, sin duda, repercusiones positivas de manera transversal en todas las áreas del currículo. En ambas asignaturas, el uso de los medios tecnológicos, tanto para el profesorado como para el alumnado, será básico a lo largo de toda la etapa, en lo que se refiere a: búsqueda de información, creación de materiales, medio de aprendizaje colaborativo, enseñanza a través de información actual, conexión con otros centros, tanto españoles como europeos, etc. Además, invertiremos las dos horas semanales de más que se permiten en la sección bilingüe como refuerzo de idioma, en horario de tarde, como apoyo en las tareas, solución de dudas, talleres de actividades directamente relacionados con los intereses de los alumnos, etc. A continuación se exponen los contenidos curriculares para Primer Curso de las dos áreas que entrarían a formar parte de la sección bilingüe, extraídos de sus respectivas programaciones. Se recogen solamente los que se impartirían en inglés.
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PROGRAMACION DE CCSS - 1º ESO
OBJETIVOS
Se ajustarán a los criterios de evaluación expresados más adelante con arreglo a lo dispuesto en el
decreto 52/2007, ampliados en los siguientes:
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener
información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología; comunicar las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
CONTENIDOS
Unidad 1: La representación de la Tierra
CONTENIDOS
Conceptos
Litosfera, hidrosfera y atmósfera.
Los movimientos de rotación y traslación.
El globo terráqueo y los mapas.
Los tipos de mapas.
Los elementos de un mapa.
Los puntos cardinales.
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Los hemisferios.
La latitud y la longitud.
La escala: definición y tipos.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretar la leyenda de un mapa.
Usar distintas formas de orientación.
Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas: latitud y longitud.
Utilizar el mapa de usos horarios.
Usar la escala en un plano y en un mapa
Utilizar Google maps y Google Earth.
Unidad 2: El relieve terrestre CONTENIDOS
Conceptos:
La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo.
Los océanos y los continentes.
Las placas tectónicas.
El concepto de relieve.
Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.
Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y erupciones volcánicas.
El relieve cambia: la acción de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos sobre el relieve terrestre.
Procedimientos, destrezas, y habilidades:
Interpretar representaciones esquemáticas del interior de la Tierra y de las formas del relieve terrestre
Utilizar algunos mapas básicos: de océanos y continentes, de placas tectónicas, del relieve del mundo.
Analizar procesos: el origen y la evolución del relieve terrestre.
Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de nivel.
Utilizar un mapa topográfico para preparar una excursión, para lo que es preciso: interpretar la leyenda, usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas de nivel para averiguar cómo es el paisaje.
Unidad 3: Las aguas CONTENIDOS Conceptos
Las aguas marinas y las aguas continentales.
Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).
La acción de los ríos en el paisaje en los cursos alto, medio y bajo.
Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).
Los lagos: qué son, orígenes.
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Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.
Los glaciares: qué son, partes.
Los usos del agua.
Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretar dibujos esquemáticos: el ciclo del agua, el curso de un río, un glaciar de montaña.
Utilizar algunos mapas básicos: de ríos, de mares, de lagos.
Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.
Analizar la foto de satélite de un río: el río Nilo.
Interpretar el gráfico del curso de un río.
Analizar procesos: la acción de los ríos sobre el relieve en las distintas partes de su curso.
Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.
Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa el río y su caudal
Unidad 4: El tiempo y el clima
CONTENIDOS Conceptos
La atmósfera.
El tiempo y el clima.
Las temperaturas: definición, medida, factores.
Las precipitaciones: definición, medida, factores.
Las presiones: definición, medida, factores.
Los vientos, definición, tipos.
Procedimientos, destrezas y habilidades.
Interpretar representaciones esquemáticas de la atmósfera terrestre.
Utilizar algunos mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales y de los vientos
Analizar procesos: el origen de los distintos tipos de precipitaciones y la formación de los vientos.
Interpretar distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictográfico y el mapa de superficie.
Realizar registros diarios del tiempo del entorno: formación de las precipitaciones; tres orígenes diferentes para las precipitaciones; la formación y dirección de los vientos.
Explicar por qué: las borrascas traen tiempo inestable; los anticiclones traen tiempo estable; realizar predicciones sobre la posible evolución del tiempo en la localidad.
Unidad 5: Los paisajes de la Tierra CONTENIDOS Conceptos
Los climas de la Tierra.
El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
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Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
El paisaje polar: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretar representaciones esquemáticas de distintos paisajes terrestres.
Utilizar algunos mapas básicos: el mapa de climas
Elaborar una cliserie.
Analizar la relación entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas y determinar qué aspectos son favorables y cuáles son desfavorables para nuestra vida.
Interpretar fotografías aéreas de paisajes.
Elaborar un croquis.
Interpretar climogramas.
Realizar comparaciones mediante esquemas.
Unidad 6: Las personas y el medio natural
CONTENIDOS Conceptos
Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.
El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.
Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...
Los principales problemas ambientales de nuestro planeta: la sobreexplotación del agua, la contaminación y el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad.
Procedimientos, destrezas y habilidades Comparar un paisaje antes y después de ser transformado por los seres humanos.
Analizar cómo se adaptan las personas a los distintos medios naturales y cómo esto da como resultado distintos paisajes transformados.
Extraer información medioambiental de distintos mapas temáticos y fotografías.
Unidad 7: Atlas de los continentes
CONTENIDOS Conceptos
Características del paisaje de África: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
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Características del paisaje de Asia: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
Características del paisaje de Oceanía: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
Características del paisaje de la Antártida: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
Características del paisaje de América: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
Características del paisaje de Europa: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala continental. Interpretar gráficos de picos y ríos de cada continente. Analizar imágenes de paisajes de los distintos continentes.
Completar mapas mudos.
Comparar mapas del mismo continente en un atlas y analizar las interrelaciones entre distintos elementos de un mismo espacio.
Unidad 8: Atlas de España y de nuestra Comunidad Autónoma. CONTENIDOS
Conceptos
El paisaje de España: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
La situación de nuestra región en España.
El paisaje de España y de nuestra Comunidad: extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.
Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala nacional y regional.
Interpretar gráficos de picos y ríos.
Analizar imágenes de paisajes.
Completar mapas mudos.
Comparar mapas del mismo espacio en un atlas.
Comprender de forma elemental un perfil longitudinal de un río.
Unidad 9: La Prehistoria
CONTENIDOS
Conceptos
La Prehistoria y la Historia.
Las etapas de la Prehistoria.
El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.
El proceso de hominización.
El Paleolítico.
El Neolítico.
La Edad de los Metales.
Procedimientos, destrezas y habilidades
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Interpretación de líneas del tiempo. Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
Explicación de procesos tecnológicos de la Prehistoria: la elaboración de una herramienta de piedra y la comparación entre pinturas
Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie, y que, por tanto, todos compartimos una base biológica y un fondo antropológico comunes.
Valoración de los restos prehistóricos como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Aprecio por el arte prehistórico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.
Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnológico diferente del nuestro.
Unidad 10: Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia.
CONTENIDOS
Conceptos
La aparición de la escritura.
El paso de las ciudades a los primeros imperios: los casos de Mesopotamia, Egipto, China e India.
Las civilizaciones fluviales: definición y características.
El espacio mesopotámico.
La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.
La estructura social mesopotámica. La cultura mesopotámica: religión, arquitectura, escultura.
Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.
Análisis de objetos de forma pautada.
Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
Elaboración de una pirámide social. Análisis de cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
Utilizar el vocabulario relacionado con las civilizaciones fluviales y Mesopotamia.
Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.
Elaborar respuestas escritas.
Unidad 11: El antiguo Egipto CONTENIDOS Conceptos
El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial interés en la influencia del Nilo.
Las etapas de la historia egipcia.
El poder del faraón.
Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.
La mujer egipcia.
La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.
Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.
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El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas), la escultura, la pintura y las artes menores.
Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.
Análisis de objetos de forma pautada.
Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
Interpretación del plano de un edificio.
Análisis de enterramientos para extraer información de ellos.
Reproducción de técnicas antiguas: escribir con geroglíficos.
Interpretar el plano de un edificio.
Unidad 12: La historia de los griegos CONTENIDOS Conceptos
El espacio griego.
Las etapas de la historia griega.
La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega.
La época clásica: las Guerras Médicas, el esplendor de Atenas y la Guerra del Peloponeso.
El imperio de Alejandro Magno.
El helenismo.
Los griegos en la Península Ibérica.
Los pueblos que ser relacionaron con los griegos: los fenicios y los persas.
Procedimientos y habilidades Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo. Análisis de dibujos y fotografías de restos
reales para obtener información. Análisis de la evolución de un objeto.
Comparación entre las características propias de las distintas etapas históricas de una misma civilización. o Elaboración de un cuadro cronológico. aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
o Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
o Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
Unidad 13: La forma de vida de los griegos CONTENIDOS
Conceptos
La sociedad griega.
La democracia ateniense.
Las actividades económicas.
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La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.
Las ciudades.
La religión griega: dioses y héroes, los mitos, el culto religioso.
La arquitectura: los templos.
La escultura.
La cultura de la razón. Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
Análisis de un edificio.
Análisis de una escultura.
Comparación entre las características principales de las distintas etapas de la escultura griega.
Identificación de cerámicas griegas.
Estudio de un mito.
Análisis de un texto histórico.
Unidad 14: La historia de los romanos
CONTENIDOS
Conceptos
El espacio romano.
Las etapas de la historia romana.
La Monarquía: gobierno.
La República: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.
La crisis de la República.
El Alto Imperio: gobierno, características.
El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.
Fin del imperio romano de Occidente y fragmentación del Mediterráneo en distintos reinos y civilizaciones.
Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.
Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
Interpretación de organigramas.
Análisis de monedas.
Comparación entre las características de las distintas etapas históricas de una misma civilización.
Unidad 15: La forma de vida de los romanos CONTENIDOS
Conceptos
La sociedad romana.
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Las actividades económicas.
La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.
Las ciudades.
La religión romana: paganismo y cristianismo.
La arquitectura: principales edificios y técnicas de construcción Procedimientos, destrezas y habilidades Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
Análisis de la foto aérea de los restos de una ciudad.
Análisis de edificios.
Extraer información de esculturas.
Unidad 16: Hispania en la Antigüedad. El caso de nuestra región. CONTENIDOS
Conceptos
Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.
Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.
La conquista romana de Hispania, con atención especial al territorio de nuestra región.
La sociedad hispanorromana.
La economía hispanorromana.
La romanización en Hispania: el latín, la religión, las ciudades y el arte. Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.
Localizar en un mapa los grupos de pueblos iberos y celtas.
Análisis de los dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
Unidad 17: La caída del imperio romano. Los germanos CONTENIDOS
Conceptos
Imperio romano de Occidente.
Imperio romano de Oriente.
Pueblos bárbaros.
Los reinos germanos.
Reino visigodo de Tolosa.
Reino visigodo de Toledo.
Sociedad visigoda Procedimientos, destrezas y habilidades
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Análisis de mapas históricos.
Estudio de fotografías de restos de época.
TEMPORALIZACIÓN
• Primer trimestre (nueve semanas aproximadamente): unidades didácticas 1 - 5;
• Segundo trimestre: unidades didácticas 6 - 12.
• Tercer trimestre: unidades didácticas 13 - 17.
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PROGRAMACION DE TECNOLOGÍA - 1º ESO
OBJETIVOS
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y
metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas
fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o
sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas
tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos
y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el
desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento
y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar,
almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las
redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de
soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de
respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
9. Conocer las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Comunidad
Autónoma.
10. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión y seguridad herramientas, objetos y
sistemas tecnológicos.
11. Promover actitudes críticas frente a la información accesible en diversas fuentes, especialmente
Internet.
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CONTENIDOS
Contenidos mínimos
La materia se ha articulado en torno a diez bloques de contenidos:
1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. - Introducción al proyecto técnico y sus fases. El proceso inventivo y de diseño: elaboración de
ideas y búsqueda de soluciones.
- Cooperación para la resolución de problemas: distribución de responsabilidades y tareas.
Técnicas de trabajo en equipo.
- Diseño, planificación y construcción de prototipos sencillos mediante el método de proyectos.
- Herramientas informáticas para la elaboración y difusión del proyecto.
2. Bloque 2. Hardware y software. - Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento, manejo
básico y conexión de los mismos.
- El sistema operativo como interfaz persona-máquina. Almacenamiento, organización y
recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.
- El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y
procedimientos básicos referidos a programas de edición de texto y presentaciones.
3. Bloque 3. Técnicas de expresión y comunicación. - Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Análisis de objetos sencillos
mediante la representación de vistas. Introducción a la representación en perspectiva.
- Instrumentos de dibujo para la realización de bocetos y croquis. Soportes, formatos y
normalización.
- El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas: terminología y
procedimientos básicos referidos a programas de edición de dibujo y diseño de objetos.
4. Bloque 4. Materiales de uso técnico. - Materiales de uso habitual: clasificación general. Materiales naturales y transformados.
- La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación
de maderas naturales y transforma-das. Derivados de la madera: papel y cartón. Aplicaciones
más comunes.
- Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso
seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus
transformados como materia fundamental.
- Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.
- Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades
características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones.
- Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades características: mecánicas,
eléctricas, térmicas. Aplicaciones.
- Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales.
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- Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de
herramientas y uso seguro de las mismas.
- Repercusiones medioambientales de la explotación de los metales.
5. Bloque 5. Estructuras. - Estructuras resistentes: elementos y tipos. Esfuerzos básicos a los que están sometidas.
- Estructuras de barras. Perfiles. Triangulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.
6. Bloque 6. Mecanismos. - Máquinas simples.
- Mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimientos. Relación de transmisión.
Análisis de su función en máquinas usuales.
- Análisis mediante programas de simulación. Aplicaciones en maquetas y proyectos.
7. Bloque 7. Electricidad y electrónica. - Introducción a la corriente eléctrica continua: definición y magnitudes básicas.
- Circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en
paralelo. Aplicaciones en maque-tas y proyectos.
- Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos
efectos.
8. Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet. - Internet: conceptos básicos, terminología, estructura y funcionamiento.
- El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas para la
difusión, intercambio y búsqueda de información.
9. Bloque 9. Energía y su transformación. - Fuentes de energía: clasificación general. Energías renovables y no renovables: ventajas e
inconvenientes.
- Energías no renovables: combustibles fósiles (petróleo, carbón y gas natural).
- Transformación de energía térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor de combustión
interna, la turbina y el reactor. Descripción y funcionamiento.
10. Bloque 10. Tecnología y sociedad. - La tecnología como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del quehacer
tecnológico.
- Valoración crítica de los efectos del uso de la Tecnología sobre el medio ambiente.
- Introducción al estudio del entorno tecnológico y productivo de Castilla y León.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Para impartir los contenidos exigidos, se ha organizado la materia en un total de 15 unidades didácticas
agrupadas en 6 secciones básicas
Section 1: Technology and Projects Chapter 1 - what is technology?
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1.1. Is technology related to society?
1.2. Names of the tools in the workshop
Chapter 2 - projects 2.1. resolution of technological problems
2.2. Steps of a project
2.3. Example of the documents of a project
Section 2: Drawing Chapter 3 - drawing tools and basic techniques. 3.1. Drawing tools
3.2. Basic drawing techniques
Chapter 4 - orthographic drawing 4.1 Drafting
4.2 Drawing
4.3 Standardization
4.4 First angle projection
Section 3 materials Chapter 5 - properties of materials 5.1. Classification of materials
5.2. Properties of materials
Chapter 6 - wood 6.1. Properties and composition of wood
6.2. Processing and treatment of natural wood
6.3. Some commonly used types of wood
6.4. Artificial wood planks
6.5. Applications of natural and processed wood.
6.6. Production of paper
6.7. Tools and techniques for woodworking
Chapter 7 – metals 7.1. Steel
7.2. Cast iron
7.3. Production of cast iron and steel
7.4. Special steels
7.5. Non ferrous metals and their properties
7.6. Non ferrous alloys and their properties
7.7. Metal working
Section 4 structures, mechanisms and electricity Chapter 8 - structures 8.1. Types of structures
8.2. Structural elements
8.3. Types of unions
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8.4. Forces on structural elements
8.5. Applications
8.6. Analysis of structural behaviour, using different models
Chapter 9 - mechanisms 9.1. Belts
9.2. Pulleys
9.3. Levers
9.4. Gears
9.5. Crankshaft
9.6. Clutch
9.7. Brakes
Chapter 10 - electrical circuits 10.1. What is an electrical circuit?
10.2. Applications of electricity
10.3. Elements of an electric circuit
10.4. Electric and electronic symbols
10.5. Circuit diagrams
10.6. Magnitudes in electric circuits
10.7. Types of circuits and their properties
Section 5 energy and machines Chapter 11 - non-renewable sources of energy 11.1. Uranium
11.2. Coal
11.3. Crude oil
11.4. Natural gas
Chapter 12 - renewable sources of energy 12.1. Hydro-electric dams
12.2. Wind power
12.3. Solar power
12.4. Nuclear fusion
Chapter 13 - thermal machines 13.1. External combustion engines
13.2. Internal combustion engines
13.3. Environmental effects of fossil fuels
13.4. Refrigerators and air conditioners
Section 6 computing Chapter 14 - hardware and software 14.1. What is a computer?
14.2. Hardware
14.3. Software
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Chapter 15 - communication technology: the internet 15.1. History of the web
15.2. The technology behind the web
15.3. Structure of the internet
15.4. Searching for information on the internet
15.5. The computer as a communication tool: email, chats, video- Conferencing.
TEMPORALIZACION
Para realizar la distribución temporal de las unidades didácticas a lo largo del curso, se ha considerado que
el curso consta de un total de 36 semanas lectivas distribuidas de la siguiente forma: 12 semanas en la
primera evaluación, 12 en la segunda y 12 en la tercera. El número de horas semanales para esta
asignatura es de 2, por lo que disponemos unas 72 horas lectivas para impartir y evaluar la materia
distribuida de la siguiente forma: 24 horas en la primera evaluación, 24 en la segunda y 24 en la tercera.
Evidentemente, esto es un cálculo aproximado. El número exacto de horas por trimestre puede variar
debido a días no lectivos y actividades extraescolares. Se intentará en la medida de lo posible impartir todos
los contenidos previstos para cada evaluación, aunque esto conlleve un menor nivel de profundización.
RELACIÓN SECUENCIADA DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA ASIGNATURA
Unidad Descripción Horas
Primera evaluación 24
0 Presentación 1
1 What is technology? 2
2 Projects 2
3 Drawing tools and basic techniques. 5
4 Orthographic drawing 8
5 Properties of materials 4
Evaluaciones 2
Segunda evaluación 24
6 Wood 6
7 Metals 4
8 Structures 3
9 Mechanisms 3
10 Electrical circuits 6
Evaluaciones 2
Tercera evaluación 24
11 non-renewable sources of energy 3
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12 renewable sources of energy 3
13 Thermal machines 3
14 hardware and software 6
15 Communication technology: the Internet 5
Evaluaciones 4
TOTAL 72
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3. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA CCSS
La metodología que se va a aplicar desde el primer momento está basada en las ideas de los grandes
investigadores sobre metodología AICLE, fundamental para un desarrollo exitoso de las secciones
bilingües.
El aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera (AICLE/CLIL) está tomando un impulso
considerable, prueba de ello es que está siendo integrado en los programas académicos de toda
Europa. Sin embargo, hay todavía una falta de materiales didácticos adecuados para su práctica, y
queda todavía por desarrollar un enfoque CLIL integral e integrador. Existe la legítima preocupación
de que los educadores no lleguen a alcanzar el potencial inherente del enfoque AICLE si no adoptan
una mentalidad AICLE y unas competencias metodológicas idóneas para hacer que este enfoque
innovador cobre vida y asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad. Por ello, nuestro
centro se propone iniciar una metodología meditada, flexible, contextualizada y, por supuesto,
cambiante. Consideramos fundamental atender a los cuatro principios básicos de esta metodología tan
concreta, propuestos por David Marsch y Do. Coyle: contenido, cognición, comunicación y cultura.
No se trata solo de adquirir conocimiento y habilidades, se trata de que el propio aprendiz cree su
aprendizaje, entendimiento y desarrolle una serie de competencias, es un aprendizaje personalizado.
No hay duda de que el aprendizaje de contenido está en relación directa con el pensamiento, con la
cognición. Por ello, debemos propiciar que el alumno interprete la información mediante procesos de
pensamientos necesarios para su desarrollo cognitivo. Por supuesto, debemos hacer hincapié en el
aprendizaje paralelo de la lengua meta en el contexto escolar, por lo que el lenguaje que utilizará el
profesor será lo más transparente y accesible posible. Fomentaremos la interacción tanto entre los
propios alumnos como entre el profesor y el alumno. Y, por supuesto, la cultura formará parte del
aprendizaje formal, puesto que la lengua y la cultura son inseparables y así ha de concebirlo el
profesor y el alumno.
Los beneficios de la Metodología AICLE son innegables y así lo demuestran numerosos estudios.
Pero este cambio metodológico en las áreas no lingüísticas convive con el cambio metodológico en la
enseñanza del área lingüística. No continuaremos con la enseñanza lingüística tradicional, puesto que
ha de ir acorde a los objetivos de implanter la sección bilingüe en nuestro centro. Por ello, la
coordinación entre las áreas lingüísticas y no lingüísticas se realizará asiduamente. El primer año de
implantación nos reuniremos una vez por semana para valorar lo realizado y planificar acciones que
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realizaremos durante cada unidad didáctica. A lo largo de su desarrollo, contactaremos con otros
centros de secundaria para compartir experiencias y aprender todos de todos.
METODOLOGÍA TECNOLOGÍA
Aunque la metodología en la asignatura de Tecnología respetará todos los pasos que hemos explicado en
Ciencias Sociales, consideramos que en esta asignatura, la cual es más práctica y visual, han de
establecerse otros aspectos en los que se valore la participación activa del alumno y su creatividad, con el
fin de llegar a los objetivos propuestos. La metodología didáctica estará orientada a promover en los
alumnos su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante la
metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales. Es importante
estimular a los alumnos de secundaria a desarrollar su intelecto y capacidad de razonamiento y su
pensamiento crítico. Por ello, se intentará fomentar en los alumnos, en la medida de lo posible, la
investigación, así como su anticipación a las explicaciones del profesor, de manera que sean capaces de
aplicar los conocimientos ya adquiridos para la obtención de nuevos resultados. Bajo esta concepción, la
impartición de la asignatura se realizará de la siguiente forma:
1. En la explicación de cada unidad de trabajo se realizará una breve exposición teórica de los
contenidos;
2. Posteriormente, se realizarán unos problemas sobre aplicaciones prácticas (ejemplos), que serán
resueltos y corregidos por el profesor. El objetivo de estos ejercicios es clarificar los contenidos
teóricos explicados. Solucionando las posibles dudas, que pueden plantear los alumnos sobre los
contenidos;
3. Resolución de supuestos prácticos por parte del alumno/a, dedicándose el profesor a la resolución
de dudas que vayan surgiendo en los alumnos, o bien posibles aclaraciones generales;
4. Utilización del ordenador para realización y/o simulación de proyectos, así como para búsqueda de
información;
5. Realización de prácticas con material específico de la materia en cuestión (madera, material
eléctrico, ordenador…) para así establecer una toma de contacto real entre los alumnos y el mundo
de la tecnología.
OTRAS CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
Medidas de atención a la diversidad Se propondrá a los alumnos más aventajados y que terminen sus trabajos con prontitud, que ayuden
a los alumnos que tengan retrasos o dificultades en la realización de sus trabajos, para que estos
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últimos no acumulen retrasos en la realización de los trabajos, y como una actividad y forma de
aprendizaje de trabajo en equipo. Los alumnos con necesidades educativas específicas se pueden dividir
en tres grandes grupos:
1. Alumnos extranjeros. Para alumnos extranjeros se puede usar material de apoyo en su idioma,
aunque en este módulo el idioma no tiene tanta importancia como en otras materias, ya que en
electrónica muchos de los términos usados vienen del inglés, por lo que el hecho de no conocer a
fondo la lengua castellana no va a resultar un problema tan serio como a priori puede aparentar.
2. Alumnos superdotados intelectualmente. Con alumnos superdotados la actuación irá enfocada a
realizar tareas adicionales de dificultad superior a las propuestas para el resto de la clase para
evitar así el aburrimiento y pérdida de interés del alumno.
3. Alumnos con necesidades educativas especiales por padecer discapacidades (físicas,
psíquicas o sensoriales) o graves trastornos de la personalidad o de conducta. Para alumnos con
necesidades educativas especiales se propondrán ejercicios y exámenes de menor dificultad que
los del resto de la clase, o bien del mismo nivel pero dejando más tiempo para su resolución. Se
intentará no modificar objetivos o criterios de evaluación siempre que esto sea posible. En cuanto a
medidas de accesibilidad, los propios sistemas operativos nos ofrecen ayudas como color de alto
contraste, avisos visuales y/o sonoros, configuración del teclado para personas con problemas
motores…
4. Alumnos de incorporación tardía. Para estos alumnos, se prevé realizar un plan de acogida
mediante pruebas que valorarán su competencia lingüística con el fin de establecer las medidas
necesarias para su incorporación a la sección bilingüe y su adaptación al ritmo del resto de los
alumnos.
Como medidas de integración se usará especialmente el trabajo en grupo, lo cual no solo es
beneficioso para el ACNEE, sino para todo alumno del aula, tanto desde el punto de vista didáctico como
social, para llevar a cabo adaptaciones significativas y no significativas.
Programación de temas transversales
Además de los contenidos y capacidades a desarrollar se observara el buen comportamiento en
clase, el respeto a los demás alumnos y profesores , el respeto y cuidado del material y de las dotaciones
de las aulas del Instituto. El observar orden y limpieza en sus puestos de trabajo, puntualidad y
aprovechamiento en clase.
Plan de fomento de la lectura
Dada la importancia de inculcar hábitos de lectura en los estudiantes en sus diversas etapas
formativas, se propondrá a los alumnos la lectura de libros que, a ser posible, guarden alguna relación con
la materia. Se pueden utilizar libros de nivel en inglés. Para este curso se baraja la opción de literatura de
ciencia-ficción, en particular aquellos libros que tratan el impacto que la tecnología tiene sobre los seres
humanos o la inteligencia artificial. Otras medidas que se proponen son:
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1. Utilizar revistas científicas, y periódicos como una fuente para la búsqueda de información científica
relacionada con los contenidos desarrollados en el idioma de la sección.
2. Propuesta de lectura de biografías publicadas de científicos en el idioma de la sección.
3. Puntuar la caligrafía y penalizar las faltas de ortografía en los trabajos escritos (cohesión y
coherencia en el idioma de la sección).
4. Manejo de vocabulario científico en el idioma de la sección.
Auto- evaluación de la programación didáctica Puesto que esta es una forma de impartir la materia totalmente nueva en el centro, se hace necesario
evaluar la programación para adecuarla a la realidad del aula lo más pronto posible. Evaluaremos la
programación a lo largo del curso en los siguientes aspectos:
1. Temporalización: Observaremos el tiempo dedicado a cada unidad didáctica y corregiremos en la
programación la desviación que pueda haber entre el tiempo dedicado a cada unidad y el estimado
en la programación original. Si los contenidos totales exceden la duración del curso, se acortarán.
2. Dificultad: Se reducirá la dificultad o los contenidos si se observa que los alumnos no pueden
asimilar la materia.
3. Grado de consecución de objetivos: Se tendrán en cuenta las notas de las pruebas teóricas y
prácticas realizadas durante en curso, por los alumnos. Usando herramientas informáticas se
obtendrán estadísticas de calificaciones.
4. Opinión del alumno: Se tendrá en cuenta la opinión de los alumnos sobre la asignatura y sobre la
forma de impartir las clases.
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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CCSS
Siguiendo la normativa mencionada en los prolegómenos del proyecto, listamos los siguientes criterios de evaluación, que aplicaremos en el área de Ciencias Sociales:
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.
2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
3. Localizar en un mapa los elementos básicos (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) que configuran el medio físico mundial, de Europa, de España y de Castilla y León, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa y España, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
5. Identificar algunos casos en que la acción humana provoca impactos sobre el medio natural reconociendo, a escala mundial, en Europa y en España, problemas relevantes relacionados con el medioambiente, explicando sus causas y efectos, y aportando propuestas de actuaciones que pueden contribuir a su mejora.
6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a hechos y procesos referidos a la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.
7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura. Conocer y destacar el significado del yacimiento de Atapuerca.
8. Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.
9. Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultural y artística.
10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental.
11. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y la pervivencia de su legado en España.
12. Analizar el arte clásico y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.
13. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.
14. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.
15. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significado como patrimonio histórico.
16. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticos, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN - CCSS
Mediante la utilización de las rúbricas (rubrics) que elaboraremos durante todo el mes de septiembre
enmarcará los procedimientos de evaluación en aspectos concretos respecto a las habilidades cognitivas
que exigiremos al alumno para la superación de la asignatura. De manera general, establecemos los
grandes bloques que darán lugar a rúbricas exhaustivas que, por otro lado, se irán modificando a medida
que vayan avanzando los cursos de la sección:
Pruebas orales (individuales y grupales). Daremos mucha importancia a la oralidad, de acuerdo
con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La participación oral del alumno y sus
interacciones con otros compañeros y con el profesor serán evaluadas de manera continuada;
• Pruebas escritas. En cada trimestre se realizarán numerosos proyectos, con el fin de comprobar
el grado de asimilación de la materia exigida;
• Realización de trabajos escritos y ejercicios propuestos;
• Valoración del cuaderno de clase. Periódicamente se revisará el mismo con el fin de comprobar
su: orden, limpieza, la realización de los trabajos y actividades encomendadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - TECNOLOGÍA
Los criterios de evaluación de la asignatura de Tecnología, siguiendo la normativa vigente, son los
siguientes:
1. Valorar y utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de necesidades.
2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y
valorando las condiciones del entorno.
3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su
misión en el conjunto.
4. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la
máquina.
5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo con el objeto de comunicar, localizar y manejar
información de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminología y procedimientos básicos de los
programas de edición de texto y presentaciones.
6. Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual y distinguir entre materiales
naturales y transformados.
7. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, sus variedades y
transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y emplear
sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios
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de seguridad adecuados.
8. Conocer las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos, sus variedades y
transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y emplear
sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios
de seguridad adecuados.
9. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el fin de
comunicar un trabajo técnico.
10. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, los elementos resistentes y los
esfuerzos a los que están sometidos.
11. Identificar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de
movimientos que las componen, explicar su funcionamiento en el conjunto y calcular la relación de
transmisión en los casos en los que proceda.
12. Utilizar apropiadamente mecanismos y máquinas simples en proyectos y maquetas.
13. Utilizar adecuadamente las magnitudes básicas eléctricas.
14. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de confomentversión en otras
manifestaciones energéticas.
15. Identificar y utilizar correctamente los elementos fundamentales de un circuito eléctrico de corriente
continua y comprender su función dentro de él.
16. Acceder a Internet como medio de comunicación, empleando el correo electrónico, chats o
videoconferencias.
17. Conocer las distintas fuentes de energía, su clasificación, su transformación, sus ventajas e
inconvenientes.
18. Describir los procesos de obtención y utilización de energía a partir de combustibles fósiles.
19. Distinguir las partes de un motor de explosión, una máquina de vapor, una turbina y un reactor y
describir su funcionamiento.
20. Valorar de forma crítica el impacto del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.
21. Describir, comprender y valorar las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de
Castilla y León.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN - TECNOLOGÍA
a) Examen teórico tipo test mediante el cual se evaluarán los conocimientos y capacidad de resolución
de problemas. El examen constará de un cierto número de preguntas con cuatro posibles
respuestas, de las cuales una y solo una es la verdadera. Las preguntas bien contestadas suman 1
punto, las erróneas restan 1/3 y las respuestas en blanco ni suman ni restan. La nota obtenida en el
test se prorratea sobre 10 puntos. La duración del examen es de una hora.
b) Proyectos realizados en clase a lo largo del curso. Se realizarán 2 prácticas/proyectos por
evaluación. En las prácticas se tendrá en cuenta tanto la capacidad de resolución de problemas,
como el resultado del montaje y calidad de la documentación.
c) Comportamiento, asistencia, actitud y trabajos realizados.
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Se realizará una evaluación extraordinaria al final de cada trimestre para aquellos alumnos que no
superen los mínimos exigidos. Dicha evaluación extraordinaria constará también de un examen teórico tipo
test. También se realizará una evaluación final para aquellos alumnos que a final de curso no superen la
asignatura. Esta evaluación incluirá además un examen práctico.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN - TECNOLOGÍA
Al igual que en Ciencias Sociales, en Tecnología se trabajará mediante rúbricas, con el fin de ser muy
explícitos en la valoración del trabajo puntual del alumno y la progresión de sus competencias en la
asignatura. Para superar cada evaluación se debe obtener una nota igual o superior a 5 sobre 10. La nota
de la evaluación se obtiene de los tres apartados citados anteriormente prorrateados de la siguiente forma:
Porcentaje Apartado
60 % Pruebas escritas
30 % Prácticas
10 % Comportamiento y actitud
SUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA - TECNOLOGÍA
Para aprobar la asignatura mediante evaluación continua, es necesario asistir al 90% del horario total
de la asignatura. Todo alumno que falte a un número de clases superior al 10% (7 horas) perderá el
derecho a la evaluación continua y se le evaluará mediante una prueba final al final del curso. Dicha prueba
será la misma que se aplicará a aquellos alumnos que, habiendo asistido a clase, no han conseguido
superar los mínimos exigidos y consistirá también de un examen tipo test y un montaje práctico.
En el cuadro siguiente se puede ver en que casos se supera o no la asignatura:
Faltas Evaluaciones
aprobadas Nota
media Nota
mínima Aprueba
3 - - Si
2 >5 >4 Si
2 >5 <4 No. Recuperación evaluación suspensa
2 <5 No. Examen final completo
<7
1 o 0 No. Examen final completo
>7 No. Examen final completo
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En resumen: superarán la asignatura sin tener que hacer examen final aquellos alumnos que aprueben
todas las evaluaciones o suspendan una con nota superior a cuatro y media superior a cinco. En todo caso
siempre que hayan asistido a más del 90% de las clases.
RECURSOS DE AULA - TECNOLOGÍA
Se ha hecho hincapié en el hecho de que la tecnología es una ciencia eminentemente práctica, por lo que
para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la forma más óptima posible, se deben
realizar una serie de montajes, tanto mediante simulación electrónica, como con materiales reales. Por ello,
el aula donde se van a impartir las clases debe cumplir con una serie de requisitos. Además de las
condiciones mínimas referentes a ergonomía (espacio, luz, mobiliario…), el aula deberá contar con un
ordenador de profesor conectado a un proyector con su correspondiente pantalla, preferiblemente con
pizarra digital, de tal forma que se pueda aprovechar la potencia de la informática para ayudar a exponer los
conceptos. Esto cobra especial relevancia a la hora de tener que explicar el manejo de herramientas
informáticas. También es necesario (en caso de no disponer de pizarra digital) contar con una pizarra para
explicar determinados conceptos a la manera clásica. El ordenador además deberá estar provisto de
conexión a Internet e impresora.
Se dispondrá de un puesto de trabajo para cada alumno o pareja de alumnos en función del número de
alumnos matriculados. En cada puesto habrá un ordenador lo suficientemente rápido como para permitir un
uso eficiente de todas las herramientas informáticas aplicadas a la tecnología, con sistema operativo
Microsoft Windows, además de otras herramientas ofimáticas de uso general como suite ofimática,
navegador Web, calculadora, visualizador PDF…
HERRAMIENTAS / MATERIALES - TECNOLOGÍA
Para poder realizar las prácticas necesarias, se debe disponer en el aula de las siguientes herramientas y
materiales por cada grupo de trabajo:
1. Herramientas varias (alicates, destornilladores, sierras, martillo, llaves…).
2. Multímetro.
3. Material eléctrico (cables, conmutadores, motores, lámparas…)
4. Madera (chapa, palitos, tablas…)
5. Herrajes.
BIBLIOGRAFÍA - TECNOLOGÍA
Se utilizará el libro de texto: Technology 1-2 ESO. Gonzalo Morillo Díez. ISBN 978-84-614-2786-4.
ESOBOOKS.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - LENGUA INGLESA
I. Habilidades comunicativas: o Identificar la información global y específica en textos orales sobre temas que resulten familiares al
alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y
narrativos o relacionados con la materia impartida), y ser capaz de predecir el significado de
algunos elementos a través del contexto.
o Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas. Emplear un lenguaje
sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.
o Leer individualmente, con una eficaz utilización del diccionario y de las enciclopedias virtuales (por
ejemplo, www.britannica.com o www.wikipedia.org), textos con apoyo visual y libros sencillos para
jóvenes, demostrar la comprensión a través de una tarea específica e identificar la información
relevante.
o Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos o relacionados con la materia
impartida, utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector.
Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.
o Relatar historias orales /escritas de acuerdo con los parámetros que se dicten.
II. Aspectos socioculturales: o Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos
con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario,
técnico, etc.
o Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y
comportamientos de otros pueblos, y superar prejuicios y localismos.
o Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite el Inglés como contraste con
los propios.
o Identificar aspectos socioculturales utilizados por nativos y contrastarlos con los utilizados por
hablantes de otras procedencias.
o Desarrollar habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
III. Contenidos mínimos
El alumno ha de ser capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en los que intervengan:
o Los artículos "a/an", "some/any"
o Los pronombres y Adjetivos Demostrativos
o Los pronombres y Adjetivos Posesivos
o Los pronombres Personales Sujeto y Objeto
o Adverbios de Frecuencia
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o Las formas "There is/are"
o Los nombres en plural
o El presente Simple y Continuo
o El pasado simple de los verbos regulares y de los irregulares más comunes
o El pasado Continuo
o El futuro (WILL / WON´ T)
o El presente Perfecto
o Los verbos modales (CAN / COULD / SHOULD / MUST)
o Oraciones condicionales del 1º tipo
o Formación del comparativo y superlativo de adjetivos
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5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO. RELACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS CON QUE CUENTA EL CENTRO.
- Informe del Director sobre los motivos que hacen posible la puesta en marcha del proyecto
Los procesos educativos, cada vez más globales, y la integración en la Unión
Europea imponen un dominio lingüístico plurilingüe que afecta a las expectativas
de las personas y, en particular, a las de los alumnos en la educación secundaria
obligatoria, por lo que se considera conveniente adaptarse a la demanda de
formación con vistas a una preparación lo más completa posible. La oportunidad
que brinda la Consejería e Educación al establecer de oficio la puesta en
funcionamiento de secciones bilingües (Orden EDU/154/2013, de 13 de marzo)
favorece la adecuación de la oferta educativa del instituto a la demanda potencial
de los alumnos de primaria que puedan cursar sus estudios en este centro escolar.
La situación geográfica del instituto, en el sur de la ciudad ofrece una oportunidad a
los alumnos que viven en su entorno ampliando la que ya existe en otros centros
educativos de la ciudad y completando la oferta de forma homogénea en todo el
ámbito urbano.
Aspectos que consideramos fundamentales para llevarla a cabo con éxito la
sección bilingüe son los siguientes:
- Todo lo que se proyecte se basa en vuestro contexto particular como centro;
- Se trata de un proyecto de centro, y por tanto, todo el profesorado debería estar
involucrado en mayor o menor medida;
- La coordinación entre las áreas lingüística y no lingüísticas es básica, por lo que
debería ser constante, al menos una hora semanal;
- La auto-evaluación trimestral durante el primer año de rodaje es necesaria;
posteriormente, sería anual;
- Es recomendable involucrar a las familias desde el primer momento y tenerlas
informadas del progreso mediante reuniones y a través de la página Web /
plataforma del centro educativo (cuestionarios, contenidos formativos, actividades
de refuerzo, etc.);
- No se concibe la sección bilingüe sin la inclusión de las TIC.
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- Relación de los recursos disponibles Actualmente, sólo un profesor del instituto tiene el nivel B2 de acuerdo con el
Marco Copmún Europeo de Referencia para las Lenguas, por lo que está
capacitado para impartir una asignatura no lingüística en inglés, Tecnología en 1º
de ESO; para la impartición de Ciencias Sociales, contamos con la asignación, en
septiembre de 2013, de un profesor con la doble titulación por parte de la Dirección
Provincial de Educación.
Como recursos materiales el instituto dispone de tres aulas de informática, pizarras
digitales en numerosas aulas además de cañones de proyección, así como de
acceso a Internet en todo el recinto escolar (aulas, talleres, biblioteca). El taller de
Tecnología, en concreto, tiene dotación de material específico de la asignatura,
además de ordenadores, cañón de proyección y pizarra digital. Además, todos los
departamentos están conectados en red y tienen acceso a Internet.
Por otra parte, es obvio que la implantación de la nueva sección bilingüe
representa unos gastos adicionales a los que habría que hacer frente.
Necesitaríamos sobre todo material de paso audiovisual y bibliográfico en inglés
para las áreas implicadas, dos en principio (Ciencias Sociales y Tecnología), pero
previsiblemente otras dos más adelante para continuar la implantación hasta 4º de
ESO (probablemente Ciencias Naturales y otra por determinar para 2º, que se
propondrá en la memoria del curso 2013-14). De igual manera, libros de texto de
diferentes niveles y mapas murales en inglés.
- Relación de profesores participantes
En principio, contamos con un profesor, D. Jesús Pizarro Pelaez, dispuesto a
encargarse de la asignatura de Tecnología en 1º de ESO, aunque su situación
administrativa (expectativa de destino) debiera despejarse para asegurar la
impartición de dicha asignatura.
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18. FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS SOLICITADAS POR EL CENTRO
Como puede comprobarse por las fichas del personal adjuntas, el profesor implicado tiene
la formación necesaria para poner en marcha el proyecto. Sin embargo, somos
conscientes de la necesidad de formación que precisa un centro con sección bilingüe,
desde el punto de vista metodológico, lingüístico y, por supuesto, del manejo de distintos
tipos de tecnología y programas específicos. Por esta razón, asumimos que nos falta
formación en didáctica de nuestras materias en inglés y esa sería nuestra máxima
prioridad durante los primeros años de implantación. Desearíamos, asimismo, poder
contar con formación adicional sobre recursos didácticos disponibles en inglés y sobre
orientaciones metodológicas, puesto que, de cara al comienzo del curso, nuestra
preocupación va a ser qué hacer y con qué medios.
Estamos a la espera de la convocatoria provincial de formación para proponer un Plan de
Formación de centro con dos itinerarios, uno de bilingüísmo y otro de TIC, de manera que,
independientemente de la movilidad del profesorado, el centro mantenga dos líneas
prioritarias de formación inamovibles.
6. PROYECTOS CONJUNTOS Con centros de Educación Primaria. Siempre hemos tenido contacto con los centros de
Primaria cuyos alumnos podían solicitar plaza en nuestro centro. En estos momentos en
los que el centro se ha definido por el reto de la sección bilingüe, este contacto va a ser
aún mayor, dado que la mayoría de los padres que han optado por inscribir a sus hijos en
sección bilingüe en Primaria, solicitan normalmente su continuidad en Secundaria. El
contacto con estos centros de la capital se verá incrementado en los meses de mayo y
junio, con el fin de proporcionar la mayor cantidad de información a los padres que así lo
deseen; se les informará de todos los objetivos que nos proponemos con la sección
bilingüe en secundaria mediante la página Web del centro, mediante una jornada de
puertas abiertas y a través de reuniones personalizadas estos meses de finales de curso.
Con centros de Educación Secundaria. La comunicación con otros centros de
Secundaria, tanto de la provincia como de la comunidad, es absolutamente necesaria. Se
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realizará telefónicamente, aunque no se descarta actividades formativas intercentros para
intercambiar experiencias que nos puedan enriquecer a todos.
7. PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS Aunque llevamos unos años ausentes de la panorámica europea, contamos con la
colaboración del Área de Programas Educativos y la Inspección Educativa para retomar
este tipo de contacto que nos pueden ampliar miras de futuro para nuestros alumnos. Por
ello, iniciaremos intercambios virtuales a través de la plataforma e-twinning para lo que
necesitaremos formación previa. Nuestro objetivo último es participar en intercambios
reales con otros centros europeos a través de asociaciones escolares, lo que puede
revertir en la calidad de la impartición de las asignaturas de la sección bilingüe.
8. GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Por esta razón, asumimos que nos falta formación en didáctica de nuestras materias en
inglés y esa sería nuestra máxima prioridad durante los primeros años de implantación.
Desearíamos, asimismo, poder contar con formación adicional sobre recursos didácticos
disponibles en inglés y sobre orientaciones metodológicas, puesto que, de cara al
comienzo del curso, nuestra preocupación va a ser qué hacer y con qué medios.
9. PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS Aparte de los profesores con los que, en principio, impartirán sus áreas en la sección
bilingüe, es previsible que posteriormente se puedan integrar otros miembros del claustro
de los mismos u otros departamentos, lo que haría posible que no fueran siempre las
mismas áreas las que se impartieran en inglés en cursos sucesivos. Esto permitiría contar
con una mayor flexibilidad a la hora de integrar la sección bilingüe en la estructura
organizativa del centro, limitaría el cansancio y el esfuerzo adicional de los profesores,
haría posible extender de dos a tres las materias impartidas en inglés en el segundo ciclo
de la Educación Secundaria y ampliaría notablemente el abanico de campos semánticos
que abordaría el currículo de nuestros alumnos, mejorando su formación.
Esto último sería especialmente interesante si, consolidada la sección y habiendo
establecido unas bases curriculares sólidas, se contemplara la posibilidad por parte de la
Consejería de poder extender la sección bilingüe a los niveles de Bachillerato o los Ciclos
Formativos. Contamos también con profesores preparados e interesados en este
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departamento de familia profesional y es una lástima que año tras año nuestros alumnos
de ciclos formativos no puedan acceder a programas de intercambio tan interesantes
como el Leonardo por falta de formación en idiomas. Por consiguiente, nuestro propósito
de consolidación y mejora de la sección bilingüe pasa por:
o Extender de dos a tres las áreas impartidas en inglés en el segundo ciclo de la
Educación Secundaria (sería el curso 2015-16). Por la formación inicial de nuestros
alumnos actuales y por el esfuerzo que supone para el profesorado poner en
marcha la sección, quizá este objetivo deba limitarse al 4º curso de ESO (curso
2016-17) hasta que empiecen a llegar alumnos que hayan estado varios o todos
los cursos de la Primaria en la sección bilingüe;
o Acogernos a la extensión de la sección bilingüe a cursos post-obligatorios si la
Consejería ofrece esta posibilidad;
o Por esa razón, nuestro compromiso como profesores implicados en la sección es
también el de participar en las acciones formativas que la Consejería nos ofrezca
para mejorar nuestra formación lingüística y didáctica, a la vez que, con vistas al
futuro, solicitamos que esa formación se extienda a todos los miembros del
Claustro que deseen incorporarse a la sección en cursos sucesivos, de manera
que ésta se afiance como proyecto amparado y sostenido por toda la comunidad
educativa de nuestro instituto.
En representación del IES Trinidad Arroyo de Palencia,
EL DIRECTOR,
Fdo.: Juan Luís Valles Marcos
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