INGLÉS -...

CRA POSADA DE VALDEÓN

INGLÉS Programación didáctica.

Curso 2015-2016

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León

1

INDICE:

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

2. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACION, LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.

3. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL ÁREA.

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

6. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

7. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. INDICADORES DE LOGRO.

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1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES DE CONTENIDOS.

PRIMER CURSO

PRIMER TRIMESTRE

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Uso de habilidad para presentarse y relacionarse con los demás.

Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

Valoración de la importancia de la integración social en el aula.

3

Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula.

Uso de habilidad para entablar una conversación sencilla sobre información básica, gustos y preferencias, mostrando una actitud

de tolerancia y respeto.

Reconocer el uso de los uniformes escolares en los países anglosajones.

Valoración de la importancia de elegir su juguete como forma de definirse a sí mismos y mostrar respeto e interés por conocer las

de otros.

Valoración de la importancia de respetar a los animales y de cuidar a los animales de compañía.

Valoración de las festividades en países angloparlantes: Halloween y Navidad.

Familiarización con cómo desear Feliz Navidad.

Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.

3. Funciones comunicativas

Pedir información básica: nombre, edad, preferencias.

Saludos y despedidas.

Representar con mímica y realizar una acción determinada como muestra de la correcta interpretación del mensaje.

Dar instrucciones.

Describir la ubicación de objetos.

Expresar gustos.

Felicitar la Navidad.

.

4

4. Contenidos sintáctico-discursivos

What’s your name? How old are you?

What’s that? It’s…

Modo imperativo afirmativo (imperative)

Pronombres posesivos my /your.

Plural de sustantivos.

Where’s..? - It’s…in/on/under…

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción)

Colores

Números

Acciones que se realizan en clase

Objetos del aula

Cantidades

Juguetes y juegos

Animales

Festividades: Halloween y Navidad

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

5

/æ/ asociado a la grafía a

/e/ asociado a la grafía e

/i/ asociado a la grafía i

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.

6

Paralingüísticos y paratextuales

o Pedir ayuda.

o Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.










Valoración de la importancia de elegir su juguete favoritas como forma de definirse a sí mismos y mostrar respeto e interés por

conocer las de otros.





7




Representar con mímica y realizar una acción determinada como muestra de la correcta interpretación del mensaje.

Dar instrucciones.


Expresar gustos.









5. Léxico oral de alta frecuencia (producción)

8

Colores

Números


Objetos del aula

Cantidades

Juguetes y juegos






Bloque 3. Comprensión de textos escritos




Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

9


paralingüísticos.


















10



Representar con mímica y relizar una acción determinada como muestra de la correcta interpretación del mensaje.

Dar instrucciones.


Expresar gustos.









5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción)

Colores

Números

11


Objetos del aula

Cantidades

Juguetes y juegos


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas




Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


12


















13



Representar con mímica y relizar una acción determinada como muestra de la correcta interpretación del mensaje.

Dar instrucciones.


Expresar gustos.









5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción)

Colores

Números


14

Objetos del aula

Cantidades

Juguetes y juegos






SEGUNDO TRIMESTRE



- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

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- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.



Valoración de las festividades en países angloparlantes: Pascua

Familiarización con las relaciones familiares en otros lugares del mundo.

Valoración de la importancia de hablar sobre la familia de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.

Interés por conocer, fomentar y practicar las características del tiempo atmosférico y cómo afectan a otras culturas en distintas

partes del mundo.


Felicitar la Pascua

Dar las gracias.

Hablar de la posesión.

Hablar sobre los miembros de la familia.


Like / don’t like.

Do you like? Yes, I do / No, I don’t.

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I’ve got / I haven’t got

Have you got any…?, Yes, I have / No, I haven’t.

Pronombres demostrativos (this, that)

Pronombres posesivos (my, your, his/her)


Animales

Alimentos y comidas

Miembros de la familia

Festividades: Pascua


/ɒ/ asociado a la grafía o

/ʌ/ asociado a la grafía u.



17

Planificación



Ejecución






Lingüísticos




o Pedir ayuda.






18






partes del mundo.


Felicitar la Pascua

Dar las gracias.









19



Animales

Alimentos y comidas












20


paralingüísticos.









partes del mundo.


Felicitar la Pascua

Dar las gracias.




21








Animales

Alimentos y comidas







22


Planificación



Ejecución






Valoración de las festividades en países angloparlantes: Pascua.




partes del mundo.


Dar las gracias.

23











Animales

Alimentos y comidas





24


TERCER TRIMESTRE








paralingüísticos.








25




partes del mundo.

Apreciación y respeto hacia las distintas formas de vestir.

Familiarización con las actividades que son más frecuentes de encontrar como habilidades de alumnos de estas edades.

Interés por conocer la importancia del esqueleto y la necesidad de cuidar de él como otra parte más de nuestro cuerpo.

Respeto e interés por los intereses y preferencias de otros compañeros.


Describir cómo van vestidas otras personas y uno mismo.

Expresar habilidades y capacidades.

Sugerir planes y responder apropiadamente a ellos.


I’m wearing / Are you wearing…?

Can / can’t


26

Prendas de vestir.

Partes del cuerpo

Vacaciones de verano


/s/ en grupos consonánticos iniciales

/g/ asociado a la grafía g

/i:/ asociado a las grafías ee y ea



Planificación



Ejecución




27



Lingüísticos




o Pedir ayuda.







partes del mundo.





28







Can / can’t



Prendas de vestir.

Partes del cuerpo



.




29








paralingüísticos.








partes del mundo.



30









Can / can’t


Prendas de vestir.

Partes del cuerpo



.



31




Planificación



Ejecución











32









Can / can’t


Prendas de vestir.

Partes del cuerpo




33



SEGUNDO CURSO

PRIMER TRIMESTRE







-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Apreciación de los distintos medios de transporte más comunes.

Aprendizaje de las distintas formas de medidas para altura y longitud.

Asimilación de las tradiciones de Halloween, Navidad y de su celebración en numerosos países del mundo.

Desarrollo de una actitud de respeto hacia los distintos animales y conocer cuáles son sus derechos.


Familiarización con cómo desear Feliz Navidad a la gente.

Interés por contribuir con el orden en el dormitorio de cada uno de los alumnos.

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Respeto por las opiniones de otros.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca sobre animales que encontramos en el zoo, en la granja, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como interesarse por los de los otros.


Deletrear palabras.

Expresar posesión propia y de terceras personas.

Preguntas y respuestas para obtener información básica: posesiones.

Pedir y dar indicaciones sobre la posición de objetos.

Intercambiar información sobre distintos animales.


What’s this?/ It’s a..

How do you spell…?

There’s a(n).../ There are some...

Where is…?/ Where are…?./

Present simple third person singular affirmative and negative.

What does he/ she/ it like?/ He/ she/ it likes...

Can/ can’t.

It is in.../ It is on.../ It is near.../ It is next to...

I like this…/I like these…/I like that…/I like those...

Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./ They’re…’ mine/yours.


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Objetos de aula

Números del 11 al 20


Animales del zoo

Objetos del dormitorio

Festividades: Halloween, Navidad


Grupos consonánticos tr, gr y dr.

/h/ asociado a la grafía h.

/ai/ asociado a las grafías i, ie y y.

Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma grafía i.

/u:/ y /ʊ/ asociados a la grafía oo.



Planificación



Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.




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Lingüísticos




o Pedir ayuda.













Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla sobre animales que encontramos en el zoo, en la granja, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.



Deletrear palabras.


37




Expresar lo que le gusta y no le gusta a una tercera persona.








Can/ can’t.





Objetos de aula



Objetos del aula

Animales del zoo



38






















39



Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla sobre animales que encontramos en el zoo, en la granja, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.



Deletrear palabras.






Expresar lo que les gustaría hacer durante las vacaciones de verano.








Can/ can’t.



40



Objetos de aula



Objetos del aula

Animales del zoo









/



Planificación



Ejecución


41












Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca sobre animales que encontramos en el zoo, en la granja, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.



Deletrear palabras.







42







Can/ can’t.





Objetos de aula



Objetos del aula

Animales del zoo







43



SEGUNDO TRIMESTRE










Asimilación de las tradiciones de Pascua y de su celebración en numerosos países del mundo.





Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla distintas partes de la cara y sus rasgos más características, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.



Describir distintas partes de la cara y rasgos faciales.

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Expresar gustos y lo que desearían hacer.

Expresar lo que miden algunos objetos.

Preguntar y responder sobre preferencias en cuestión de deportes y aficiones.


.

How many ... have ... got?

He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/ she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...

Present continuous affirmative and negative, questions and answers.

Imperative.

Let’s

-ing is…

What sport do you like doing?/ I like –ing

I’d like to...



Partes de la cara

Medios de transporte

Deportes



/eɪ/ asociado a las grafías ai, ay y a…e.

Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma grafía a.

45

/u:/ asociado a diferentes grafías.

/əʊ/ asociado a diferentes grafías.

Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la misma grafía o.



Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.





46

















Imperative.

Let’s

-ing is…


I’d like to...

47


Partes de la cara


Deportes

















48

















Imperative.

Let’s

-ing is…


I’d like to...


49

Partes de la cara


Deportes










Planificación



Ejecución





50

















Imperative.

Let’s

-ing is…


I’d like to...


51

Partes de la cara


Deportes








TERCER TRIMESTRE

. Bloque 1. Comprensión de textos orales









52

Familiarización con los deportes y actividades de entretenimiento más frecuentes entre los alumnos de estas edades..




Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que les gustaría realizar durante las vacaciones escolares de verano, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano y sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a deportes como reflexión de la persona que son.


Valoración de la importancia de no excluir a la gente y mostrar una actitud inclusiva en las actividades colectivas, como el deporte.


Preguntar y responder sobre lo que está ocurriendo en el momento de hablar.

Dar instrucciones.



-ing is…


I’d like to...


Animales de granja

53

Parques de atracciones


/z/ y /s/ asociados a diferentes grafías.

/w/ inicial asociado a las grafías w y wh.



Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.




54












Dar instrucciones.



-ing is…


I’d like to...


55

Animales de granja


















Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que les gustaría realizar durante las vacaciones escolares de verano, solicitando información básica a los demás, mostrando una actitud de tolerancia

56

y respeto.






Dar instrucciones.



Imperative.

Let’s

-ing is…


I’d like to...


Animales de granja




57




Planificación



Ejecución














58


Dar instrucciones.



-ing is…


I’d like to...


Animales de granja





.

TERCER CURSO

PRIMER TRIMESTRE

59

Bloque 1 Compresion de textos orales



Identificación del tipo textual, adaptando la compresión al mismo.

Distinción de tipos de compresión (sentido general, información esencial, puntos principales.)



paralingüísticos.




Comunicación con los compañeros en ingles durante la clase

Familiarización con actividades frecuentes, rutinas y hábitos,



Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e

intereses de los demás.


Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Halloween y Navidad.


Utilizar los números del 1 al 20 en distintos contextos comunicativos.

Hablar de habilidades y la falta de ellas y sobre la posesión.

Hablar de las actividades que realizamos en el tiempo libre.

60

Hablar sobre fechas de cumpleaños.

Preguntar y responder sobre la hora que es.

4. Contenidos sintáctico discursivos

Have got/ has got

Can / can´t

Present simple: affirmative, negative e interrogative.

I (activity) on (day or the weekly)/ at the weeked

Do you…. At the weeked? Yes I do/ No, I don´t

So do I / I don´t

Are you…? Yes I am. / No, I´m not.

Our / Their….are in+ (month)

Imperative.

Happy birthday/ Thanks/ Thank you for the present.

When do you…? At time

What´s the time? It´s (time)

When it´s…in…it´s…in…

5. Léxico oral de alta frecuencia

Números del 1 al 20.

Dias de la semana.

Meses del año

Emocinoes y estados

Ruitnas diarias.

61


Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a diferentes grafías.

Sonidos correspondientes a las distintas letras del alfabeto.

/b/ y /v/.

/aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.



Planificación

- Concebir el mensaje con claridad y seguimiento, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.


Ejecución


formulas de cada tipo de texto.

- Aprovecharse en sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o para textuales.


creencias y actitudes; lenguaje no verbal




62













Have got/ has got

Can / can´t




So do I / I don´t



Imperative.

63







Dias de la semana.

Meses del año

Emociones y estados

Rutinas diarias.




/b/ y /v/.



1. Estrategias de compresión


- Identificación del tipo textual, adaptando la compresión al mismo.

- Distinción de tipos de compresión (sentido general, información esencial, puntos principales.)

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

64

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos


















Have got/ has got

Can / can´t


65



So do I / I don´t



Imperative.






Numeros del 1 al 20.

Dias de la semana.

Meses del año

Emocinoes y estados

Rutinas diarias.




/b/ y /v/.


66



Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tares.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y formulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles



creencias y actitudes; lenguaje no verbal











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Proponer distintos planes.


Have got/ has got

Can / can´t




So do I / I don´t



Imperative.






Numeros del 1 al 20.

68

Dias de la semana.

Meses del año

Emocinoes y estados

Rutinas diarias.




/b/ y /v/.


SEGUNDO TRIMESTRE








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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase.

Familiarización con los lugares más comunes de una ciudad de un país de lengua inglesa.

Interés por conocer, fomentar y practicar las actividades que se pueden realizar en el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida

saludable.


Respeto e interés por las aficiones y preferencias de otros compañeros, por el lugar donde viven

Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

Valoración de la importancia de apreciar el arte, la naturaleza y las matemáticas, así como la relación existente entre ellas.

Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Pancake Day


Preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay.

Hablar sobre actividades que otras personas están realizando en este momento.

Ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.

70

Presentar cantidades indefinidas de objetos.

Preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.


Present simple first person singular affirmative.

Present simple third person singular affirmative.

When it’s... in..., it’s... in...

Merry Christmas / We wish you a merry Christmas and a happy New Year!

Thank you./ It is Christmas time!

There’s... / There are.../ Is there...? / Are there...? / Yes, there is. / No, there isn’t./ Yes, there are./ No, there aren’t.

How many... are there in...?

Repaso) What I am doing? You are cleaning…

Present simple continuous: He’s swimming / Is he swimming? Yes, he is / No, he isn’t / They are running

Are they running? Yes, they are / No, the aren’t

What would you like to do…? / I’d like to...

This is a.../ These are some...


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Objetos y estancias de la casa

Acciones frecuentes.


/ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías.

/s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías.



Planificación



Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.




72

Lingüísticos




o Pedir ayuda.








Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación mostrando una actitud de tolerancia y respeto.




73

















74











Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).



paralingüísticos.


75





Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que realizan durante

las vacaciones escolares de verano, pidiendo permiso para realizar una actividad, entablando una conversación sencilla sobre sus

cumpleaños, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.










76


















77


Planificación



Ejecución








Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que realizan durante

las vacaciones escolares de verano, pidiendo permiso para realizar una actividad, entablando una conversación sencilla sobre sus

cumpleaños, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.


Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una dieta sana y saludable.

Valoración de la importancia de cuidar de la naturaleza y del medio que nos rodea.

78

















79






6. Patrones gráficos y convenciones ortográfica



TERCER TRIMESTRE









80



Aprendizaje de cómo debemos comportarnos como buenos ciudadanos en la ciudad o pueblo en que vivimos.



Valoración de la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la comida.

Valoración de la importancia de describir su casa, su comida favorita, su lugar preferido de la ciudad, o su forma de divertirse en

verano como parte de sí mismos.

Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a actividades y hábitos y desarrollo de una

conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás.


Valoración de las tradiciones típicas en países angloparlantes: Navidad, Pancake Day y Día de la Madre.





Hablar de dónde están situados diferentes objetos en una ciudad o pueblo

81


Solicitar permiso para hacer algo.



Have got / has got

Can / can’t

Present simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

I (activity) on (day of the week)/ at the weekend

Do you … at the weekend? Yes, I do / No, I don’t

So do I / I don’t,

Would you like a/ some...? / Yes, please. / No, thank you.

Are there any... in the...? / Yes, there are. / No, there aren’t any.

Is there any... in the...?/ Yes, there is./ No, there isn’t any.

Has your town got a swimming pool? / Yes, it has. / No, it hasn’t.

Prepositions between, behind, in front of, next to.

My favourite place is.../ I like... because...

There is a/ an... in the../ There are... in the...

82

Can I/ we…? (requests)




Alimentos y comidas

Actividades en vacaciones

Lugares de una ciudad o pueblo.


Sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.

/ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y.

/3:/ asociado a diferentes grafías.



Planificación

83



Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.




Lingüísticos




o Pedir ayuda.






84


Interés por los gustos de los demás sobre alimentos y comidas.

















85














Alimentos y comidas



86















87


Interés por los gustos de los demás sobre alimentos y comidas.

Práctica de cómo hablar de las habilidades y posesiones de uno mismo y de los otros.
















88













Alimentos y comidas




89






Planificación



Ejecución








90










.









91












Alimentos y comidas




92




CUARTO CURSO

PRIMER TRIMESTRE











Uso de habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto.

93


Familiarización con los distintos lugares y espacios de un colegio.

Capacidad para aprender sobre la importancia de tener una actitud servicial con los demás y colaborar en las tareas diarias.

Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre sobre alimentos y comidas, sus pertenencias, opiniones y preferencias personales.

Valoración de la importancia de hablar de sus miedos e intereses como forma de definirse y diferenciarse del resto.

Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.

Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.

Familiarización con la festividad de Halloween, Navidad.


Hablar de lo que ocurre o está ocurriendo en un contexto.


Describir los rasgos físicos propios y de otras personas.

Expresar la existencia de cantidades indeterminadas.

Expresar propósitos.

Pedir y expresar la opinión personal.

Expresar y preguntar preferencias personales .


Repaso de presente simple y presente continuo

Adjetivos posesivos: my, your, his, her, our, their

94

Apóstrofe de posesión (‘s)

There is/are + some/any.

Going to

Think

Like


Eventos en la ciudad

Números 20 al 100

Descripciones físicas

Alimentos y comidas

Pertenencias personales


Grupos consonánticos sks, sts, sps y spr

/au/ y /əu/ asociados a la grafía ow

Palabras que contienen consonantes mudas

Números del 10 al 20 (-teen) y del 20 al 100 (-ty)

/eə/ asociado a distintas grafías



95

Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.










96













Expresar y preguntar preferencias personales .






Going to

Think

97



Números 20 al 100


Alimentos y comidas















98



















99


Expresar y preguntar preferencias personales.






Going to

Think

Like



Números 20 al 100


Alimentos y comidas





100






Planificación



Ejecución











101












Expresar y preguntar preferencias personales.






Going to

Think

Like

102



Números 20 al 100


Alimentos y comidas








SEGUNDO TRIMESTRE






103









Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre las tareas diarias que realizan y los animales y sus crías.




Familiarización con la festividad del Día de San Valentín.


Expresar actividades habituales.

Expresar la hora en la que realiza una actividad.

104

Expresar la frecuencia, en la que realiza una actividad.

Expresar cuándo empieza y acaba una actividad.

Describir parecidos físicos y realizar comparaciones de objetos, animales o personas.

Hablar de donde se estuvo en un determinado momento del pasado.


Presente simple + la hora.

Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never

Start / finish (íng)

Comparativos y superlativos.


Tareas diarias

Animales y sus crías

Profesiones y trabajos


/ɑː/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías

/ea/ asociado a distintas grafías

/ɜ:/ y /ɔː/ asociados a distintas grafías


105


Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.









106









Expresar actividades habituales,










107


Tareas diarias
















108




















109





Tareas diarias







Planificación



Ejecución





110




















111






Tareas diarias






TERCER TRIMESTRE


112











Familiarización con las distintas profesiones que los alumnos pueden realizar en un futuro.




Capacidad para aprender sobre distintas formas de Arte, en especial de la pintura.

Fomento del conocimiento del arte y de la historia.

Manifestación de interés por aprender a hacer cosas nuevas, como cocinar.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre los planes para el fin de semana o las próximas vacaciones de verano.

Valoración de la importancia de la importancia de trabajar colaborativamente, pedir ayuda cuando se necesita, seguir unas

113

normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables, y de ser observador.




Expresar obligaciones en el presente.

Preguntar y responder la razón por la que sucede algo.


Was/ were + time expression

Have to

Why…? Because…


Números ordinales del 1 al 20

Actividades del fin de semana


/ə/ en palabras de dos sílabas

/ə/ y/əv/ en frases hechas como a (cup) of (tea)


114


Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.








115

















Have to

Why…? Because…

116


















117



















Have to

118

Why…? Because…









Planificación



Ejecución





119




















120

Have to

Why…? Because…







QUINTO CURSO

PRIMER TRIMESTRE Bloque 1. Comprensión de textos orales








121


Aprendizaje sobre la forma de interactuar a la hora de pedir información a un desconocido.


Familiarización con las asignaturas y hábitos diarios en la jornada escolar.

Manifestación de interés y tolerancia hacia las asignaturas que se estudian en la escuela.

Mostrar interés aprendiendo sobre la importancia de colaborar como buenos ciudadanos y facilitarnos así la convivencia entre todos.

Valoración de la importancia de seguir unas normas de cortesía y respeto al interactuar con los demás y demandar sus servicios, por ejemplo, al ir a una tienda.

Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros y participando activamente en clase.


Familiarización con la festividad de Bonfire Night


Expresar habilidades y lo que se le da bien hacer o no.

Expresar relaciones familiares.

Dar su opinión personal sobre diferentes asignaturas.

Preguntar y responder sobre lo que les gusta y no les gusta hacer.

Expresar la obligación de hacer algo.

Expresan cómo se sienten.

Dar consejos.

Preguntar y dar indicaciones sobre un lugar de una ciudad o pueblo.


Good at + ing

122

I’m good at + -ing I’m not good at + -ing

Possessive apostrophe

He is Tom’s uncle. They are John’s cousins. She’s Nora’s aunt.

Like/ don’t like + -ing

I like (singing). He loves learning about (Science). She really doesn’t like (dancing).

You have to + time expressions

You have to wear a school uniform. You don’t have to read two books (every week).

What’s the matter?

What’s the matter? I’m (tired). What’s the matter with Conner? He’s (ill).

Should / Shouldn’t

You should/shouldn’t go to bed.

Prepositions of place:

It’s opposite / above / below / near the (tower).

Infinitive of purpose:

I go to the (supermarket) to buy (bread).


123


Materias escolares

Emociones y estados de ánimo



Palabras que riman entre sí.

Sonidos /ɔ/ y /əʊ/.

Palabras con letra ‘e’ final muda.

Sonidos /tʃ/ y /ʃ/.asociados a diferentes grafías.



Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.

124









Manifestar interés en el desarrollo tecnológico.













Dar consejos.


125

Describir y preguntar por lo que había en un determinado lugar en el pasado.


Good at + ing














126





Materias escolares

















127

















Dar consejos.




Good at + ing


128

















Materias escolares


129


El mar

Aparatos electrónicos y pequeños electrodomésticos

Enfermedades, dolores o malestares.

Países

Condiciones y fenómenos atmosféricos








Planificación



Ejecución





130


















Dar consejos.




Good at + ing


131

















132

Materias escolares








SEGUNDO TRIMESTRE










Mostrar respeto e interés por los planes que otros sugieren.

Mostrar una actitud de interés hacia lo que ocurrió en el pasado y ocurrirá en un futuro.

Reflexionar sobre la importancia de respetar y cuidar del medio ambiente.

133

Ser consciente de la importancia de estar al día en tecnología.

Trabajo sobre poesía, tipos de poemas y de rimas.

Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla ofreciendo un consejo, hablando sobre el tiempo atmosférico, sobre distintas enfermedades, dolores y malestares o los planes e intenciones para las vacaciones de verano.

Uso de la habilidad para hacer comparaciones entre objetos basándose en sus características principales.

Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.


Familiarización con la festividad de Bonfire Night y el Día de la Tierra.


Comparar varios objetos entre sí y destacar uno del grupo.

Expresar precios y comparar el precio de varios objetos.

Describir imágenes basándose en las diferencias que hay entre ellas.

Pedir y dar información en un comercio.

Ponerse de acuerdo.


There was/were (affirmative, negative, interrogative)

There was/wasn’t a (quiet river in China). There were/weren’t (baijis in Britain). Was there a (shark in the sea)? Yes, there was. Were there (any people on the beach)? No, there weren’t.

Comparative and superlative adjetives

134


El mar



Sonido /ʊ/ y distinguir entre los sonidos /ʊ/ y /u:/.

Grafía gh asociada a distintos sonidos.



Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.



135












Familiarización con la festividad del Día de la Tierra.







Ponerse de acuerdo.


136




T


El mar











137


















Ponerse de acuerdo.



138




El mar







Planificación



Ejecución




139


















Ponerse de acuerdo.



140




El mar





TERCER TRIMESTRE









141


Valoración de la importancia de seguir unas normas a diario y construir unos sólidos hábitos saludables.

Valoración de la importancia de tener buenos hábitos de estudio.

Valoración de las festividades y tradiciones propias de países angloparlantes.

Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos.

Valorar la importancia de los museos para la conservación del patrimonio histórico y cultural.

Aprendizaje sobre antiguas civilizaciones como la egipcia.




Intercambiar información sobre distintas enfermedades, dolores y malestares.

Narrar hechos que sucedieron en el pasado.

Intercambiar información sobre las condiciones atmosféricas.

Formular planes e intenciones para el futuro.


Past simple (afirmative)

The plate landed on the floor. She felt awful.

Past simple (negative and interrogative)

I went to the (beach), but I didn’t go (swimming). Did you go shopping? Yes, I did.

142

Going to (plans and predictions)

It’s (not) going to be (rainy) on Tuesday. Are you going to (cook pizza)? Yes, I am.



Países



Sonidos /k/y /ʧ/ asociados a la grafía ch.

Terminación –ed del pasado regular /t/, /d/ o /ɪd/.

Terminación –ure, los sonidos /tʃə/ y /ʒə/.



Planificación



Ejecución





Lingüísticos



143


o Pedir ayuda.



















144









Países












145





















146








Países








Planificación



Ejecución


147



















148







Países






SEXTO CURSO

PRIMER TRIMESTRE

Block 1. Comprehension of oral texts

1. Comprehension strategies

149

- Previous presentation of information about the task and subject

- Text identification and its comprehension.

- Distinguishing types of comprehension (gist, essential information, main points).

- Making hypotheses about contents and context.

- Inference and making hypotheses about meaning using comprehension of the main points, both linguistic and paralinguistic.

- Revising hypothesis using newly understood points.

2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and attitudes; non-verbal language.

Recognising and following instructions about normal classroom activities.

Assessing the importance of social interaction in the classroom.

Communicating with classmates in English during the class.

Using ability to interact with others and start a conversation in English.

Learning the techniques used in Impressionist art.

Learning about some of the natural wonders of the World and well-known places in the United Kingdom.

Learning about dinosaurs, fossils and ammonites.

Becoming familiar with the different objects we can link with the moon landing and a control room.

Becoming familiar with the activities that can be done while camping.

Studying the importance of the tropical jungles, the Earth's lungs.

Learn about the worst natural disasters: volcanoes, earthquakes and tsunamis.

Ability to learn to enjoy the countryside and the open air.

Recognising the importance of looking after the wild life and not altering the natural order of things.

Value traditions in English-speaking countries.

Learning about the importance of sharing New Year's Eve with family and friends.

Becoming familiar with the International Book Day.

3. Communicative functions

Describe the order of objects or actions using ordinal numbers.

Say and ask about specific dates.

150

Telling people about actions in the present.

Talk about immediate plans.

Telling people about actions which are connected with each other.

Talk about competences from the past.

Compare objects, animals or people.

Ask about specific quantities.

.

4. Syntactic-discursive contents

Simple present vs Present continuous

Revision of going to (future plans)

Connectors because, and and but, went + -ing

Presentation and practising could and couldn’t

Comparatives and superlatives

How many / How much?

Adverbs of manner

Can I / May I?

5. Very frequent oral vocabulary (reception)

Ordinal numbers from 1 to 31.

Natural things in the countryside.

The Jurassic Period.

Space

6. Sound, accent, rhythm and intonation patterns

Diphthongs /aɪ/ and /eɪ/ associated with different letters.

151

Words which end in –ion.

/ɔ: / in connection with different written letters

/ʌ/ connected with different written letters.

Block 2. Producing oral texts: expression and interaction

1. Production strategies

Planning

- Preparing messages systematically, distinguishing between the main idea or ideas and its basic structure.

- Write for the target reader, context and medium, using the appropriate registers and structures in each case.

Realization

- Transmit the message clearly, coherently, giving it the appropriate structure and adjusting it, when necessary, to each type of text's models and forms.

- Adjust the task or message after assessing its difficulties and the available resources.

- Take advantage of previous knowledge the maximum.

- Compensate for language deficits using paralinguistic or paratextual procedures:

Linguistics

o Modify words with similar meanings.

o Define or paraphrase terms and expressions.

Paralinguistics and paratexts

o Ask for help.

o Point out objects or carry out actions which clarify the meaning.

o Use culturally appropriate body language (gestures, facial expressions, postures, eye contact or body contact).

o Use extralinguistic sounds and conventional prosodic qualities.



152

























Make predictions about the future.




153





Adverbs of manner

Can I / May I?

5. Very frequent oral vocabulary (production)




Space






Block 3. Understanding written texts






154




























155










Adverbs of manner

Can I / May I?

5. Very frequent written vocabulary (reception)




Space

6. Chart patterns and spelling conventions





156

Block 4. Production of written texts: expression and interaction


Planning

- Activate and coordinate general and communication competences in order to carry the task out efficiently.

- Identify and use the appropriate linguistic or subject resources.

Realization

- Communicate the message clearly using the models and patterns for each type of text.




















157

















Adverbs of manner

Can I / May I?

5. Very frequent written vocabulary (production)




Space

158






SEGUNDO TRIMESTRE

Block 1. Comprehension of oral texts













Learning about sports players of different nationalities.

Learning about language and the polite forms of speech to use in restaurants.


Becoming familiar with different professions.

159

Becoming familiar with the different objects we can link with restaurants.

Recognising the importance of playing sport to lead a healthy life.

Writing a recipe.





Talk about the way certain actions are carried out.

Asking for permission.

Talk about obligations and prohibitions in the present and in the past.

Talk about and ask about plans for the future.

Make offers and promises.

Talk about what happened in the past and how it will affect the present.

Talk about possession: who something belongs to.

Describe what was happening at a moment in the past.

.


must and mustn’t

had to

will/ won’t

Present perfect used with never and ever.

Possessive pronouns (mine, yours…)

Past continuous

Object pronouns

160


Professions and jobs

In a restaurant

Sports


/θ/ and /ð/ connected with the written letters th.

Words in which the letter ‘c’ sounds like /s/

Written letter pronounced in different ways.



Planning



Realization





Linguistics




161

o Ask for help.















Writing a recipe.











162



must and mustn’t

had to

will/ won’t



Past continuous

Object pronouns



In a restaurant

Sports








163

















Writing a recipe.










164





must and mustn’t

had to

will/ won’t



Past continuous

Object pronouns



In a restaurant

Sports







165

Planning



Realization















Writing a recipe.









166






must and mustn’t

had to

will/ won’t



Past continuous

Object pronouns



In a restaurant

Sports





TERCER TRIMESTRE

167

. Block 1. Comprehension of oral texts














Becoming familiar with things we can link with historical cities.


Recognising the importance of the emergency services.






Talk about orders with reference to another person.

168

Talk about actions connected by relative clauses.


Past continuous

Object pronouns

Relative pronouns which, who and where


Historical cities

Activities when camping


Words with the letter -e at the end.

/tʃ/ (voiceless) and /dʒ/ (voiced).



Planning



Realization



169



Linguistics




o Ask for help.



















170



Past continuous

Object pronouns



Historical cities













2. Socio-cultural and socio-linguistic considerations: social conventions, rules and types of social norms, habits, values, beliefs and

171

attitudes; non-verbal language.



















Historical cities



172





Planning



Realization

















173






Historical cities





174

2. RELACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.

A efectos del presente real RD 126/ 2014 artículo 2. 2, las competencias del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. Se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de

comprensión critica en todos los soportes.

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Se refiere a las destrezas relacionadas con la

iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.

3. º Competencia digital. Se refiere al dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su

impacto en la sociedad.

4. º Aprender a aprender. Se refiere a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas,

capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.

5. º Competencias sociales y cívicas. Se refiere a los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la

adquisición de destrezas de análisis social, utilizando diferentes medios y soportes.

6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Se refiere a los elementos de desarrollo de la autonomía personal,

conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.

7. º Conciencia y expresiones culturales. Se refiere o engloba conocimientos sobre la cultura propia o ajena, el respeto por las

diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.

Nos referiremos a ellas utilizando las siguientes claves:

175

1. Comunicación lingüística = A

2. Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología = B

3. Competencia digital = C

4. Aprender a aprender = D

5. Competencia sociales y cívicas = E

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor = F

7. Conciencia y expresiones culturales = G

PRIMER CURSO

BLOQUE 1. Comprensión de textos orales

CRITERIOS DE EVALUACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

CC

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos

principales del texto.

1.1.Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otro tipo de información.

1.2. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales

sencillas.

1.3. Identifica el tema de conversación de una conversación

cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia.

1.4. Entiende la información esencial en conversaciones

A, C

, D

D,

E,B

176

2.Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de

expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de

estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y

muy lentamente y transmitidos de viva a voz o por medios técnicos, sobre

temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en

contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo,

visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y celebraciones) y

convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras

personas.

5. Distinguir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, una

felicitación, una opinión sobre una comida…), así como los patrones

discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre conversacional).

breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas

familiares.

2.1. Comprende las ideas principales de presentaciones

sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su

interés siempre y cuando cuente con imágenes e

ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

2.2. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue

los cambios de tema de programas de televisión u otro

material audiovisual dentro de su área de interés.

3.1. Comprende e identifica información sobre las tradiciones

de Halloween, Navidad y Pascua y de su celebración en

numerosos países del mundo.

3.2. Reconoce e identifica instrucciones relacionadas con las

rutinas normales del aula

3.3. Entiende e identifica el uso de normas de cortesía.

4.1. Reconoce el uso de otro idioma como medio de

comunicación.

5.1. Identifica estructuras sintácticas básicas.








A,

D, E,

F

B,D

A, C

,D

A, E,

G

177

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las

propias experiencias, necesidades e intereses.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.







Can / can’t

6.1. Identifica vocabulario asociado

Colores

Números


Objetos del aula

Cantidades

Juguetes y juegos

Animales

Alimentos y comidas


Prendas de vestir.

Partes del cuerpo


Festividades: Halloween, Pascua y Navidad

7.1. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y

entonación correctos en contextos conocidos.


178

.








BLOQUE 2. Producción de textos orales :expresión e interacción



CC

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos

orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por

ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos

y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a

una producción oral adecuada al contexto respetando las convenciones

comunicativas elementales.

1.1. Hace presentaciones breves, previamente preparadas

y ensayadas sobre temas cotidianos o de su interés.

1.2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

2.1. Participa en conversaciones cara a cara o por medios

técnicos en las que se establece contacto social.

2.2.Participa en una entrevista aportando

2.3. Reproduce las expresiones del docente y las

grabaciones utilizadas en el aula.

2.4. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las

celebraciones familiares y culturales.

A, C , D

D, E,B

A, D, E, F

B,D

179

3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con

otras personas.

4. Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy

simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas

que le son muy familiares, utilizando mayoritariamente expresiones y

frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable

la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la

conversación.

5. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (por ejemplo, gestos o contacto físico) para

iniciar, mantener o concluir una breve conversación cumpliendo la función

comunicativa principal del texto (por ejemplo, un saludo, una felicitación,

un intercambio de información).

6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar palabras

con conectores básicos como “y”) aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática.

3.1. Valora el uso de otro idioma como medio de

comunicación.

4.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su

interés (presentarse y presentar a otras personas; dar

información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;

describir brevemente y de manera sencilla un objeto y

animales) usando estructuras muy básicas y apoyo gestual.

5.1. Dramatiza situaciones cotidianas muy simples

utilizando expresiones muy sencillas (por ejemplo, juego

simbólico representando en un restaurante).

5.2. Cumple las normas que rigen la interacción oral.

5.3. Responde adecuadamente en situaciones muy básicas

de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí

mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo

que le gusta o no, etcétera).

5.4. Participa en conversaciones muy sencillas, cara a cara

o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del

interlocutor, con las que se establece contacto social

(saludar y despedirse, dar las gracias, presentarse, felicitar

a alguien,) y se intercambia información personal muy

sencilla (nombre, edad, etcétera).

6.1. Utiliza estructuras sintácticas básicas.







A, C ,D

A, E, G

180

7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos

relacionados con los propios intereses, experiencias necesidades.

8. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos.








Can / can’t

7.1. Usa vocabulario asociado

Colores

Números


Objetos del aula

Cantidades

Juguetes y juegos

Animales

Alimentos y comidas


Prendas de vestir.

Partes del cuerpo



8.1. Repite rasgos sonoros, como el acento, ritmo y





181






BLOQUE 3 Comprensión de textos escritos



CC




2. Identificar el sentido general en textos, muy breves y sencillos, con

predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre

temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura,

algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y

contextual.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos

concretos y significativos sobre vida cotidiana (hábitos, actividades y

celebraciones), y convenciones sociales (normas de cortesía) y aplicar los

1.1. Aplica las estrategias básicas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los puntos


2.1. Comprende instrucciones, indicaciones e información

básica en notas, letreros y carteles.

2.2. Comprende información esencial y localiza

información específica en material informativo sencillo.

3.1. Comprende correspondencia breve y sencilla sobre

temas familiares.

A, C , D

D, E,B

A, D, E, F

B,D

A, C ,D

182

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada

del texto.


otras personas.



discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre de una carta).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo,

estructura interrogativa para demandar información).

3.2. Comprende lo esencial y puntos principales de noticias

breves y artículos sobre temas familiares o de su interés.

4. 1.Valora la lengua extranjera como instrumento de

comunicación con otras personas.

5.1. Comprende información e indicaciones muy básicas

en letreros y carteles habituales en la clase y en el colegio.

5.2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy

breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por

ejemplo la navidad y el cumpleaños.

5.3. Comprende palabras, expresiones y estructuras

trabajadas en textos escritos sencillos en diferentes

soportes (cuentos, historias infantiles, comics muy

sencillos).















A, E, G

183

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia


relacionados con sus experiencias e intereses.

8. Reconocer los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto, coma,

interrogación, exclamación) e identificar los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.

Can / can’t

7.1. Reconoce vocabulario asociado

Colores

Números


Objetos del aula

Cantidades

Juguetes y juegos

Animales

Alimentos y comidas


Prendas de vestir.

Partes del cuerpo



8.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por ejemplo,

punto, coma, interrogación, exclamación) e identificar los

significados e intenciones comunicativas generales


BLOQUE 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción



CC

184

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos

muy breves y sencillos, por ejemplo copiando palabras y frases muy

usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos

y significativos y aplicarlos a una producción escrita al contexto,

respetando las normas de cortesía básicas.


otras personas.

4. Elaborar textos muy cortos y sencillos para hablar de sí mismo o de su

entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente

icónicos para su función comunicativa.

5. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo enlazar palabras o

grupos de palabras con conectores básicos como “y”) aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática.

1.1. Elabora textos sencillos partiendo de modelos dados

muy estructurados y con un léxico trabajado en el aula.

2.1. Escribe formas de correspondencia sencilla

(felicitaciones, tarjetas…) siguiendo un modelo y

utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre

del texto.

2.2. Completa formularios sencillos marcando opciones y

rellenando datos u otro tipo de información personal

(nombre, dirección, teléfono, gustos, título de un cuento

leído, etcétera).

3.1. Valora la lengua extranjera como instrumento de


4.1. Escribe correspondencia personal con mensajes

breves o habla de sí mismo y de su entorno inmediato.

5.1. Usa estructuras sintácticas básicas.













A, C

A, D, E, F

B,D

A, C ,D G

185

6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.

7. Respetar algunos patrones gráficos y convenciones ortográficas

básicas.


Can / can’t…


Colores

Números


Objetos del aula

Cantidades

Juguetes y juegos

Animales

Alimentos y comidas


Prendas de vestir.

Partes del cuerpo



7.1. Identifica los signos ortográficos básicos (por

ejemplo, punto, coma, interrogación, exclamación) e

identificar los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

186

SEGUNDO CURSO




CC















1.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan



sencillas.





familiares.



interés siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones

y se hable de manera lenta y clara.

2.2. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los

cambios de tema de programas de televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de interés.






A, C

, D

D,

E,B

A,

D, E,

F

B,D

A, C

,D

187


personas.







7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos

y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales


.



comunicación.

5.1. Diferencia entre el inicio y cierre de una conversación.

5.2. Entiende la función comunicativa principal del texto (por

ejemplo, una felicitación, una opinión sobre una comida…)


Objetos de aula



Objetos del aula

Animales del zoo


Partes de la cara


Deportes

Animales de granja


Festividades: Halloween, Navidad y Pascua






A, E,

G

188

Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la misma

grafía i.



Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la misma

grafía a.



Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la

misma grafía o.






CC















A, C , D

D, E,B

189


otras personas.






conversación.














comunicación.
























A, D, E, F

B,D

A, C ,D

A, E, G

190






Present simple third person singular affirmative and

negative.


Can/ can’t.



Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./

They’re…’ mine/yours.


He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/ she

has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...

Present continuous affirmative and negative,

questions and answers.

Imperative.

Let’s

-ing is…



Objetos de aula



Objetos del aula

191



Animales del zoo


Partes de la cara


Deportes

Animales de granja








Contraste de los sonidos /ai/ y /i/ asociados a la

misma grafía i.



Contrastar los sonidos /eɪ/ y /æ/ asociados a la

misma grafía a.



Contraste de los sonidos /əʊ/ y /ɒ/ asociados a la

misma grafía o.



192




CC








contextual.





del texto.


otras personas.












temas familiares.









A, C , D

D, E,B

A, D, E, F

B,D

A, C ,D

A, E, G

193








sencillos).






Present simple third person singular affirmative and

negative.


Can/ can’t.



Is this your..? / Are these your…?/ It’s…mine/yours./

They’re…’ mine/yours.


He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/

she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...



Imperative.

Let’s

-ing is…

194









Objetos de aula



Objetos del aula

Animales del zoo


Partes de la cara


Deportes

Animales de granja








195



CC








otras personas.












del texto.




leído, etcétera).

3.1.Valora la lengua extranjera como instrumento de




5.1.Usa estructuras sintácticas básicas.





Present simple third person singular affirmative

and negative.


Can/ can’t.


A, C

A, D, E, F

B,D

A, C ,D G

196




necesidades.


Is this your..? / Are these your…?/

It’s…mine/yours./ They’re…’ mine/yours.


He/ she has got... / Has he/ she got...?/ Yes, he/

she has./ No, he/ she hasn’t. / They've got ...



Imperative.

Let’s

-ing is…



Objetos de aula



Objetos del aula

Animales del zoo


Partes de la cara


Deportes

Animales de granja


197


básicas.


7.1. Usa los signos ortográficos básicos (por ejemplo,




TERCER CURSO




CC




2.Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con

estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con

claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con

apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte

referencia contextual.

1.1. Comprende instrucciones orales sencillas y el sentido global

de explicaciones.- Comprende el sentido general de narraciones

orales adecuadas a su nivel y capta los detalles principales.

2.1. Entiende las ideas principales de presentaciones sencillas y

muy bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés

(por ejemplo, deportes, lugares, personajes de cuento), siempre y

cuando cuente con apoyo visual y se hable de manera lenta y

clara.

A, C

, D

D,

E,B

198

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,

actividades, celebraciones), relaciones interpersonales (familiares,

amigos), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto

físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los


del texto.


otras personas. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan

la lengua extranjera.

5. Distinguir la función comunicativa principal (por ejemplo, una demanda

de información sobre un lugar, horario, precio…), así como los patrones

discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre conversacional).


sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo,


7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia


relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y

utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el

texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y

expresiones que se desconocen.

3.1Identifica el tema de una conversación muy sencilla y

predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio

público real o simulado sobre temas conocidos (por ejemplo, una

tienda de ropa).


comunicación.

5.1. Reconoce el uso de la función comunicativa e identifica los

patrones discursivos básicos.

6.1. Reconoce patrones de entonación básicos en diferentes

contextos comunicativos (preguntas y respuestas,

exclamaciones).

7.1.Identifica vocabulario asociado


Días de la semana.

Meses del año

Emociones y estados

Rutinas diarias.



Alimentos y comidas


A,

D, E,

F

B,D

A, C

,D

A, E,

199

8.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas


9. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso del tema

trabajado.




Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a

diferentes grafías.

Sonidos correspondientes a las distintas letras del

alfabeto.

/b/ y /v/.







9.1. Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un

tema trabajado

9.2. Usa el ordenador para trabajar las actividades

complementarias.

G


200



CC







una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones

comunicativas más elementales.




4.Participar de manera muy simple y comprensible, aunque sean

necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con

intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando

expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente

aisladas aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma

básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor

para mantener la conversación

.5.Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se

produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar


preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés

(presentarse y presentar a otras personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y su clase; sobre un lugar o precio de

algún objeto, expresar opinión…) usando estructuras muy

sencillas.

1.2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación

sencillas (expresión de lo que está haciendo, del lugar donde está

situado algo, etcétera).

2.1.Participa en conversaciones, cara a cara o por medios

técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las

que establece contacto social (dar las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,

felicitar a alguien), se intercambia información personal sencilla

(gustos y preferencias…).


comunicación.

4.1. Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o

simuladas (por ejemplo, pedir un cuento en la biblioteca de aula).

5.1. Pregunta y responde de una forma sencilla y breve usando

las pausas adecuadas.

A, C

, D

D,

E,B

A,

D,

E, F

B,D

A, C

,D

201

el discurso.


lingüísticas o no verbales (por ejemplo, respuesta física, gestos o

contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación,

cumpliendo la función comunicativa principal del texto (por ejemplo, un

intercambio de información).


o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo,

tiempos verbales o en la concordancia.

8. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia


relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

9. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos,

adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

6.1. Usa la comunicación no verbal mientras mantiene una

conversación sencilla.

7.1. Utiliza las distintas estructuras sintácticas aprendidas en

conversaciones breves.

8.1. Usa vocabulario asociado:


Días de la semana.

Meses del año

Emociones y estados

Rutinas diarias.



Alimentos y comidas



9.1. Usa rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación

correctos en contextos conocidos.

Sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a

diferentes grafías.


/b/ y /v/.

A,

E, G

202

10. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso del

tema trabajado.








tema trabajado


complementarias.




CC

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para

la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos


2. Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las

informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y

sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre

temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir

aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.



actividades, celebraciones), relaciones interpersonales (familiares,

1.1.Comprende información esencial y localiza información

específica en textos sencillos como carteles, letreros o anuncios

2.1. Comprende una secuencia muy breve y sencilla de

instrucciones para realizar una tarea como, por ejemplo, una

manualidad.

3.1. Comprende los puntos principales y lo esencial de noticias

muy breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que

le sean familiares y de su interés (animales, ropa, deportes,

A, C

, D

D,

E,B

203

amigos) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los


del texto.





demanda de información sobre un lugar, horario, precio), así como los

patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y cierre de una carta).






relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

contexto y de la información contenida en el texto los significados

probables de palabras y expresiones que se desconocen.


interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (por

ejemplo, ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones

lugares).

3.2. Se inicia en el uso del diccionario bilingüe y en las

tecnologías de la información y la comunicación de forma muy

guiada como apoyo a su aprendizaje

.


comunicación

5.1. Distingue en un texto la función comunicativa, así como los

patrones discursivos básicos.

6.1. Conoce las estructuras básicas de la comunicación escrita.

7.1. Identifica léxico relacionado con :


Días de la semana.

Meses del año

Emociones y estados

Rutinas diarias.



Alimentos y comidas



8.1. Identifica los signos ortográficos básicos y los simbolos de

uso frecuente y entiende las intenciones comunicativas

relacionadas con los mismos.

A, D,

E, F

B,D

A, C

,D

A, E,

G

204



trabajado.


tema trabajado


complementarias.




CC


muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy



y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto,





4. Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy

sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o

informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las

convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación,

para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de

su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por ejemplo,

un intercambio de información), utilizando patrones discursivos básicos

1.1. Completa formularios marcando opciones y rellenando datos

u otro tipo de información personal (por ejemplo, gustos, títulos de

cuentos leídos, opiniones, etcétera).

2.1. Elabora textos narrativos sencillos partiendo de modelos.


comunicación.

4.1. Escribe, a partir de un modelo, correspondencia personal

breve y simple (mensajes, notas, postales, correos), utilizando

algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.

4.2. Revisa y autocorrige los textos producidos de manera muy

guiada.

5.1. Realiza proyectos cumpliendo las normas aprendidas.

A, C

, D

D, E,

A, D,

E, F

B,D

A, C

,D

205

(por ejemplo, saludos para inicio y despedida para cierre de una carta).


o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por ejemplo,

tiempos verbales o en la concordancia.




necesidades.

8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para

escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía

totalmente normalizada.


trabajado.

6.1. Uso de las estructuras sintácticas aprendidas en la

realización de textos escritos en diferentes soportes.

7.1. Uso de vocabulario asociado en la realización de textos para

distintos proyectos.


Días de la semana.

Meses del año

Emociones y estados

Rutinas diarias.



Alimentos y comidas



8.1. Usa los signos ortográficos básicos (por ejemplo, punto,

coma, interrogación, exclamación) e identificar los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.


tema trabajado


complementarias.

A, E,

G

206

CUARTO CURSO




CC


















sencillas.





familiares.












A, C

, D

D,

E,B

A,

D, E,

F

B,D

A, C

,D

207


personas.










comunicación.






Going to

Think

Like






Have to

Why…? Because…



Números 20 al 100


Alimentos y comidas


A, E,

G

208

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales


.

Tareas diarias




















CC






A, C , D

209







otras personas.






conversación.















comunicación.



















D, E,B

A, D, E, F

B,D

A, C ,D

A, E, G

210














Going to

Think

Like






Have to

Why…? Because…



Números 20 al 100


Alimentos y comidas


Tareas diarias



211




















CC









A, C , D

D, E,B

212




contextual.





del texto.


otras personas.











temas familiares.













sencillos).






Going to

Think

A, D, E, F

B,D

A, C ,D

A, E, G

213







Like






Have to

Why…? Because…



Números 20 al 100


Alimentos y comidas


Tareas diarias









214




CC








otras personas.












del texto.




leído, etcétera).










Going to

Think

A, C

A, D, E, F

B,D

A, C ,D G

215




necesidades.


básicas.

Like






Have to

Why…? Because…



Números 20 al 100


Alimentos y comidas


Tareas diarias









216

QUINTO CURSO




CC

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales del texto.

2.Identificar el sentido general, la información esencial y los

puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en

lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de

viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades

e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas

de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y

educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y

no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o

pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara

referencia contextual.



actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,

entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,

escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz,

contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y

1.2. Capta el sentido general y algunos detalles esenciales de anuncios

publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (deportes, música,

comida, ordenadores.).

2.1. Comprende mensajes y anuncios que contengan instrucciones,

indicaciones (por ejemplo, cómo llegar a un lugar) u otro tipo de

información (por ejemplo, números, orden de participantes en una

competición, servicios que hay en una ciudad, precios en una tienda,

horarios en una estación).

Reconoce e identifica saludos y despedidas de cortesía.

2.2. Comprende las rutinas diarias y el vocabulario asociado (día de la

semana, mes, tiempo atmosférico, etcétera

3.1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas,

instrucciones, indicaciones, peticiones, rutinas diarias, explicaciones y

dudas sobre las tareas de clase, etcétera – 3.2.Identifica el tema de una

conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en

algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos y

previamente tratados en clase.

A, C

, D

D,

E,B

A,

D,

E, F

217

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación

con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar

interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua

extranjera.

5.Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (por ejemplo, una demanda de información, una orden o un

ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones discursivos básicos (por

ejemplo, inicio y cierre conversacional, o los puntos de una

narración esquemática).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral

(por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta


concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades

e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y expresiones que se

desconocen.

8.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

3.3. Discrimina los cambios de tema e infiere el sentido general de

programas audiovisuales dentro de su área de interés (por ejemplo, temas

cotidianos, su cantante favorito).-

4.1.Reconoce el uso de otro idioma como medio de comunicación

5.1. Identifica la función comunicativa del lenguaje y las distintas

estructuras y contextos.

6.1. Reconoce las distintas estructuras básicas propias de la

comunicación oral.

7.1. Identifica vocabulario relacionado con estos topics:


Materias escolares



El mar



Países


8.1. Comprende mensajes orales producidos con distintos acentos de

lengua inglesa.

B,D

A, C

,D

A,

E, G

218

entonación básicos y reconocer los significados e intenciones


9. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso

del tema trabajado.

8.2. Usa rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en

contextos conocidos.










9.1 Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un tema

trabajado

9.2Usa el ordenador para trabajar las actividades complementarias.




CC

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos,

utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se

1.1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos y de su interés (presentarse y

presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su

familia y su clase; indicar las rutinas y actividades de su día a día;

A, C

, D

219

quiere expresar.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,

respetando las convenciones comunicativas más elementales.




extranjera.

4.Participar de manera simple y comprensible en conversaciones

muy breves que requieran un intercambio directo de información

en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares

(uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y

actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal,

utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,

normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,

aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean

evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición,

paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la

comunicación.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto (por ejemplo,

una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento),

utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más

frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo, inicio y

cierre conversacional o una narración esquemática desarrollada

en puntos).

describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú

preferido, presentar un tema que le interese como su deporte y deportista

preferido o decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras

sencillas.

2.1. Usa expresiones con cierta seguridad en situaciones cotidianas muy

simples, reales o simuladas (por ejemplo, comprar ropa en una tienda).

2.2. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo,

preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, de

lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etcétera).


3.2. Muestra interés y respeto hacia personas y la cultura de otros países

4.1. Participa en conversaciones, cara a cara o por medios técnicos

(teléfono, videoconferencia), en las que se establece un pequeño contacto

social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir

disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos,

se ofrece algo a alguien, se dan instrucciones (por ejemplo, cómo se llega

a un sitio con la ayuda de un plano).

5.1. Usa distintas estructuras básicas y reconoce patrones discursivos

básicos.

D,

E,B

A,

D,

E, F

B,D

A, C

,D

220

6. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque

se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o las pausas

para reorganizar el discurso.

7. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación.

8. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan

cometiendo errores básicos de manera sistemática en, por

ejemplo, tiempos verbales o en la concordancia.

9. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta



necesidades.

10.Articular, de manera por lo general comprensible pero con

evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio

muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que

se quiere llevar a cabo.

6.1. Realiza breves y sencillas intervenciones usando pausas y

repeticiones habituales para reorganizar el discurso.

7.1. Usa el lenguaje no verbal como apoyo en una conversación

8.1. Usa estructuras sintácticas básicas en una conversación.

9.1. conoce y utiliza vocabulario relacionado con estos topics:


Materias escolares



El mar



Países


10.1. Comprende mensajes orales producidos con distintos acentos de

lengua inglesa.

10.2. Usa rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos

en contextos conocidos.





A,

E, G

221

11. Usar de las TIC como recurso para el aprendizaje y el repaso

del tema trabajado.






11.1Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un tema

rabajado

11.2.Usa el ordenador para trabajar las actividades complementarias..




CC

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas

para el sonido comprensión del sentido general, la información

esencial o los puntos principales del texto.

2. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e

información específica en textos, tanto en formato impreso como

en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y

con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el

tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad

1.1Comprende información esencial y localiza información específica en

material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de

precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de eventos.

2.1.Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción

de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita,

etcétera.

A, C

, D

D,

E,B

222

inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha

entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con

apoyo visual y contextual.



actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,

entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad,

escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar

los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión

adecuada del texto.




extranjera.

5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del

texto (por ejemplo, una felicitación, una demanda de información, o

un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones discursivos básicos (por ejemplo,

inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción

esquemática).

6. Reconocer los significados más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita

(por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).

7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta


concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e

intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el

texto los significados probables de palabras y expresiones que se

desconocen.

2.2.Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e

identifica los personajes principales siempre y cuando la imagen y la

acción conduzcan a gran parte del argumento (lecturas adaptadas,

cómics, etcétera)

3.1. Reconoce expresiones habituales y aplica esos conocimientos para

comprender un texto.


5.1. Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas

infantiles que traten temas de su interés (deportes, grupos musicales,

juegos informáticos).

5.2Consulta el diccionario bilingüe y las tecnologías de la información y

la comunicación de forma guiada como apoyo a su aprendizaje.

6.1.Identifica las estructuras básicas propias de la comunicación escrita



Materias escolares



A,

D,

E, F

B,D

A, C

,D

A,

E, G

223

8. Reconocer los signos ortográficos básicos, así como símbolos

de uso frecuente (por ejemplo, (☺, @, ₤, €, $) e identificar los

significados e intenciones comunicativas generales relacionados

con los mismos.


tema trabajado.

El mar



Países


8.1. Identifica y reconoce los signos ortográficos básicos y los símbolos

de uso frecuente.

9.1Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un tema

trabajado

9.2Usa el ordenador para trabajar las actividades complementarias.




CC

1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y

frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que

se persiguen.

2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos

concretos y significativos (por ejemplo, las convenciones sobre el

inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción

1.1. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,

postales, correos, chats o SMS) siguiendo un modelo dado para dar las

gracias, felicitar a alguien, hacer una invitación, o hablar de sí mismo y

de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades

cotidianas, objetos, lugares).

2.1. Escribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves de

carácter narrativo e informativo sobre temas trabajados previamente,

basándose en un modelo y reproduciendo estructuras trabajadas.

2.2. Revisa y autocorrige los textos producidos de manera guiada.

A, C

, D

D,

E,

A,

224

escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía

básicas.




extranjera.

4.Elaborar, en papel o ensoparte electrónico, textos muy cortos y

sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro

neutro o informal, utilizando con razonable corrección las

convenciones ortográficas básicas y los principales signos de

puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato

y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y

predecibles.

5. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (por

ejemplo, una felicitación, un intercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes

más frecuentes y de patrones discursivos básicos (por ejemplo,

saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una

narración esquemática desarrollada en puntos).

6. Manejar estructuras sintácticas básicas (por ejemplo, enlazar

palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores

básicos de manera sistemática en, por ejemplo, tiempos verbales o

en la concordancia.




necesidades.


4.1. Realiza en papel o en soporte electrónico textos cortos y sencillos

relacionados con los distintos topics trabajados.

5.1. Realiza textos teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos.

6.1.Escribe textos teniendo en cuenta estructuras sintácticas trabajadas.



Materias escolares



D,

E, F

B,D

A, C

,D

A,

E, G

225

8. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas

para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que

se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una

ortografía totalmente normalizada.


tema trabajado.

El mar



Países


8.1. Identifica y reconoce los signos ortográficos básicos y los símbolos

de uso frecuente.

9.1. Utiliza el ordenador en búsqueda de información sobre un tema

trabajado

.9.2. Usa el ordenador para trabajar las actividades complementarias.

SEXTO CURSO




CC







sencillas.





A, C

, D

D,

E,B

226













personas.




familiares.















comunicación.








Adverbs of manner

Can I / May I?

must and mustn’t

had to

A,

D, E,

F

B,D

A, C

,D

A, E,

G

227




7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales


.

will/ won’t



Past continuous

Object pronouns






Space


In a restaurant

Sports

Historical cities












228





CC










otras personas.

















comunicación.





A, C , D

D, E,B

A, D, E, F

B,D

A, C ,D

229

conversación.
































Adverbs of manner

Can I / May I?

must and mustn’t

had to

will/ won’t


A, E, G

230







Past continuous

Object pronouns






Space


In a restaurant

Sports

Historical cities













231




CC








contextual.





del texto.


otras personas.












temas familiares.









A, C , D

D, E,B

A, D, E, F

B,D

A, C ,D

A, E, G

232











sencillos).








Adverbs of manner

Can I / May I?

must and mustn’t

had to

will/ won’t



Past continuous

Object pronouns






Space

233





In a restaurant

Sports

Historical cities









CC












del texto.




A, C

A, D, E, F

B,D

234


otras personas.










necesidades.

leído, etcétera).












Adverbs of manner

Can I / May I?

must and mustn’t

had to

will/ won’t



Past continuous

Object pronouns




Have to

Why…? Because…

A, C ,D G

235


básicas.





Space


In a restaurant

Sports

Historical cities






236

3. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL ÁREA.

Así mismo entrelazados a los contenidos que desarrollan esas competencias aparecen los elementos trasversales (establecidos en el

artículo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero) que impregnan el quehacer educativo cotidiano, puesto que participan en todas

las áreas de conocimiento, actividades extraescolares y complementarias. Estos elementos son:

-Comprensión lectora.

-Expresión oral.

-Expresión escrita.

-Tecnología de la información y comunicación.

-Emprendimiento.

-Educación cívica y constitucional.

-No discriminación e igualdad de oportunidades.

-Igualdad entre hombres y mujeres.

-Prevención de la violencia de género.

-Resolución pacífica de conflictos.

-Prevención de cualquier violencia.

-Espíritu emprendedor y de autonomía.

-Salud y deporte.

237

-Seguridad vial.

En el área de inglés desarrollamos principalmente:

Comprensión lectora

Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del

texto oral

Se les da unas pautas para la compresión de las actividades que tienen que realizar.

Expresión oral

Usar diariamente el idioma ingles dentro del aula para trasmitir información a nuestro profesor y compañeros

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Mediante las rutinas diarias practicamos estructuras y vocabulario básico de forma oral, se añaden o cambian esas preguntas

según lo que estemos trabajando.

Se realiza toda la intervención en ingles y se intenta que los alumnos se pregunten por información y ayuda entre ellos y al

profesor en ingles.

Expresión escrita.

Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Se realizan proyectos de distinta temática.

238

Tecnología de la información y comunicación.

Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés

Educación para la igualdad entre sexos

Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier discriminación por razón de

sexo.

Valoración de las diferencias y las capacidades de cada uno.

Educación ambiental

Actitudes de compromiso y responsabilidad en la adquisición y el cuidado de una mascota.

Educación para la salud

Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida.

Educación para la paz

Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.

Valoración y respeto de las experiencias, las sensaciones y los sentimientos del resto de los compañeros y compañeras.

Educación moral y cívica

Defender activamente los derechos y los deberes de cada miembro de la sociedad, y valorar el diálogo como instrumento para

solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones

ajenos.

Conocimiento de los peligros de Internet y desarrollo de actitudes para protegerse.

239

Mostrar interés en aprender sobre tradiciones en las distintas partes del mundo

4. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJES.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto

de las áreas.

La evaluación constituye un proceso flexible, por ello, los procedimientos para desarrollarla habrán de ser variados. Para recoger

datos podemos servirnos de diferentes técnicas de evaluación:

Procedimientos

Escritos Orales Observación directa y sistemática

Otros

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase. • Cuaderno de trabajo del alumno. • Dossier individual (PROYECTOS). • Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...). • Trabajos de grupo. • Resolución de ejercicios y problemas. • Actividades interactivas.

• Preguntas individuales y grupales. • Participación del alumno/a. • Intervenciones en la clase. • Puestas en común. • Entrevistas. • Pruebas orales individuales. • Exposiciones orales.

• Escalas. • Listas de control. •Registros anecdóticos personales. • Registros de incidencias. • Ficha de registro individual.

Rúbricas de evaluación (Aprendizajes, Habilidades generales, Proyectos). • Plantilla de evaluación. • Autoevaluación.

240

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula. A lo largo de

las distintas unidades didácticas iremos planificando la realización y la recogida de productos que muestren el nivel de consecución del

estándar y detallen su evolución a lo largo del curso.

Para evaluar el proceso de aprendizaje consistente fundamentalmente en utilizaremos la recogida de evidencias de la evolución del

alumno; o dejar a al alumno que seleccione cuales quiere mostrar. Cada evidencia lleva una reflexión añadida sobre el trabajo realizado,

las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal.

Las evidencias que podemos recoger en el área de inglés pueden ser:

• Ejercicios del libro o de la guía que trabajen sobre los estándares definidos en la unidad.

• Pruebas escritas y orales que recojan los estándares de aprendizaje.

• Productos finales derivados de tareas aplicadas en contexto real.

• Dibujos que representen vocabulario que han aprendido.

• Diferentes herramientas de auto y coevaluación del trabajo realizado en aula.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las

áreas.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las

evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el punto 2.

241

En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá

presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa

que hubieran sido aplicadas.

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado. Los maestros

de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información y adoptarán

decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán

constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias según lo

establecido en el artículo 44 de la presente orden.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de

refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PORCENTAJE

1.- Trabajo diario en el aula. Evaluación Continua 20%

2.- Pruebas escritas y orales 40%

3.- Interés, constancia y esfuerzo. 20%

4.- Actitud ante los compañeros y el profesorado. Respeto de las normas.

20%

242

6. DECISIONES METODOLÓGIGAS Y DIDÁCTICAS

La educación primaria es esencial en la formación de las personas. Es por esto que los aspectos metodológicos adquieren una

gran relevancia.

Los elementos que constituyen la etapa de Educación Primaria están dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa

efectiva, en distintos contextos sociales significativos y que abarque una gran variedad de discursos orales y escritos. El

aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas comunicativas según el Marco Europeo de las

Lenguas: Comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión escrita (reading) y expresión escrita (writing).

Es importante una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son las metas, desarrolladas en

los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, los recursos y la metodología didáctica más adecuada en

cada momento del proceso.

Igual importancia tienen la afirmación las clases deben impartirse en inglés. A través del uso de la misma cuando el alumnado

sienta la necesidad de utilizar la lengua en el aula.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el

alumnado. Ello implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su propio

aprendizaje. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares.

El aprendizaje de un idioma va unido siempre a la adquisición de contenidos culturales, por lo tanto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos deben ir unidos y se fomentará su uso en los alumnos para que formen parte de la vida y del lenguaje en el aula.

La clase de lengua extranjera es el mejor lugar para que la comunicación en dicha lengua pueda llevarse a cabo a través de las

243

rutinas diarias. De manera conjunta con el lenguaje del aula, los alumnos tendrán un repertorio léxico, estructuras y fórmulas de

uso diario a partir de las cuales poder expresar sus vivencias personales y necesidades inmediatas

Las actividades orales de comprensión y de expresión son primordiales en los primeros cursos de la etapa, sin olvidar las

pequeñas producciones escritas que los alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografía se irán

enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el aprendizaje de lenguas extranjeras y proporcionan

un enorme aporte al desarrollo de las destrezas receptivas y productivas.

El acento, por tanto se pondrá más en la fluidez que en la precisión en las expresiones oral y escrita para los primeros niveles de

conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados constantemente para que los alumnos lleguen a ser

capaces de utilizar con corrección oraciones simples y compuestas. primeros niveles, utilizando diferentes técnicas como escuchar

al docente leer en voz alta, lecturas compartidas, préstamo de libros, periódicos y revistas, artículos de interés para los alumnos y

métodos de enseñanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de letras, grupos de palabras y sílabas.

El segundo idioma no es ajeno al avance de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico. Su

incorporación al aula proporciona numerosos recursos materiales y múltiples posibilidades de interacción, favoreciendo la

expresión oral y escrita a través de plataformas europeas para colaborar con otros centros educativos, propiciando situaciones de

comunicación real.

La metodología responderá a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades y tareas adaptadas a las necesidades de los

alumnos que favorezcan un aprendizaje activo y comunicativo, sabiendo que, sea cual sea su edad, se benefician de los métodos

que asocian el lenguaje con las acciones. El uso de canciones, poemas y chants para que los niños practiquen estructuras,

vocabulario y nuevos sonidos; la utilización de cuentos e historias para trabajar el vocabulario en un contexto divertido y motivador;

las dramatizaciones y role-playing, los juegos o la búsqueda de información son ejemplos de actividades a desarrollar en el aula.

Para favorecer la integración de la cuatro destrezas del idioma y, a la vez favorecer otras competencias comunes como la

creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo se puede acudir al uso de técnicas de trabajo en parejas, trabajo por proyectos, el

244

aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y colectivos, mejorando además la interacción y

colaboración entre los alumnos.

En el proceso de aprendizaje de las lenguas extranjeras es crucial la manera en que el profesor corrige los errores de los alumnos.

Para desarrollar sus estrategias comunicativas los alumnos necesitan libertad para equivocarse y para intentar explorar nuevas

vías de comunicación. Afortunadamente, la comunicación no implica una exactitud total. Aceptarlo supone evitar una excesiva

corrección de los mismos que pueda debilitar la confianza de los alumnos en sus propias posibilidades de aprendizaje.

En la etapa de Educación Primaria se pondrá especial atención a la diversidad del alumnado, a su inclusión en el aula, y en el

centro, al trabajo individualizado, a la prevención de dificultades de aprendizaje y a los mecanismos de refuerzo y apoyo.

Tan pronto se detecten las primeras dificultades, se establecerán las medidas que el equipo docente considere: flexibilización,

refuerzos y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado de alta capacidades

o con discapacidad, prestando una especial atención a los que presenten dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones no

se tendrán en cuenta en ningún caso para aminorar las calificaciones obtenidas.

La evaluación es otro aspecto fundamental a tener en cuenta, existiendo diferentes estrategias adecuadas en el proceso de

aprendizaje de los alumnos: la autoevaluación, la coevaluación o el portfolio, que contribuye a que el alumno sea consciente de su

propio aprendizaje, son algunos ejemplos. Pruebas orales y escritas, trabajos y proyectos, actitud hacia el aprendizaje y respeto

por otras lenguas y su cultura ayudarán al proceso de evaluación de los docentes y a la adquisición de competencias de los

alumnos.

245

7. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

Los alumnos y alumnas que nos encontremos en las clases van a ser diferentes. Se diferenciaran en cuanto a capacidades y

conocimientos, motivación e intereses, ritmos y estilos, etc. Por tanto, si el alumnado es diferente debemos dar respuesta a esa

diversidad adoptando las medidas educativas más adecuadas.

En el área de Ciencias Naturales el alumnado, en cuanto al desarrollo de capacidades y habilidades, puede presentar un

desarrollo muy diferente, dependiendo por una parte de su ritmo de desarrollo y crecimiento; y por otra de las experiencias,

motivación y conocimientos previos. Para dar respuesta a estas diferencias, que con carácter general presentan los alumnos

adoptaremos las siguientes medidas educativas:

Programar UD en las que queden recogidos todos los contenidos que con carácter prescriptivo deben trabajarse en el curso y

así atenderemos a los distintos intereses.

Propondremos actividades diversas, variadas, de modo que, aunque haya algunas que no les resulten muy atractivas,

siempre existan otras hacia las que puedan sentirse más atraídos.

Respeto a sus diferentes ritmos de trabajo y sus posibilidades en cuanto a la realización de las tareas, animando a esforzarse

e interesarse por el trabajo bien hecho.

Diseñar actividades de ampliación y refuerzo.

Adaptar las actividades y utilizar materiales diversos y adaptados a las posibilidades del alumnado. Esto supone que una

misma tarea debe presentar diferentes niveles de complejidad en función de sus capacidades.

Utilizar estrategias diversas para la formación de grupos.

246

La atención a los alumnos que presentan necesidades educativas específicas, estará presidida por los principios de inclusión

y la participación en las actividades, realizando las adaptaciones oportunas y proporcionando las ayudas necesarias en

función de su dificultad. Las adaptaciones estarán orientadas principalmente hacia la modificación de las estrategias de

enseñanza-aprendizaje (actividades, metodología, materiales, tiempo, espacio, agrupamientos…) que permitan a los

alumnos/as que lo necesiten la consecución de las competencias y el desarrollo de los contenidos propuestos. Principalmente

serán adaptaciones no significativas.

Si fuese necesario realizar una adaptación curricular significativa, nos guiaremos por lo establecido en la RESOLUCIÓN de

17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el

diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria

obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

8. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

Como criterios específicos que hemos empleado para su selección destacamos los siguientes:

Son flexibles, posibilitan usos diversos.

Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los niños y niñas.

Su disposición no produce interferencias entre unas actividades y otras.

Son higiénicos y garantizan la seguridad de los niños y niñas.

Son lúdicos y didácticos.

Son resistentes, sólidos, estimulantes.

Son agradables estéticamente y llamativos.

247

Se adaptan a la medida del uso de los niños, de la estatura, son de fácil manejo...

Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisación,

Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje.

Propician su acceso y uso autónomo.

No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

Materiales impresos: Libros de texto, libros de consulta, cuaderno de actividades, folletos, revistas, periódicos, carteles,

fotografías…

Materiales audiovisuales:

Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales: ordenadores de aula, mini portátiles, PDI.

Reproducciones visuales, auditivas y audiovisuales fotografías, películas de vídeo y DVD, programas de televisión, series de

dibujos animados, anuncios publicitarios.

Materiales informáticos: actividades interactivas de distintas páginas que incluyen autoevaluaciones y CD ROM con juegos

para trabajar en grupo.

9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMPLEMENTARIAS.

Como parte del proceso educativo y de desarrollo integral de las distintas dimensiones de la personalidad del alumnado, desde el

centro propondremos actividades complementarias y extraescolares.

248

Las actividades escolares complementarias son aquellas que se realizan con el alumnado en horario lectivo y que, formando

parte de la programación, tienen carácter diferenciado por el momento, espacio o recursos que utilizan. Son organizadas por el

claustro.

Las actividades extraescolares aquellas que, siendo organizadas por el centro y figurando en la programación general anual,

aprobada por el consejo escolar, se realizan fuera de horario lectivo. Son organizadas por Equipos de Ciclo, A.M.PA.S, otras

asociaciones, el Ayuntamiento, etc.

Proponemos como actividades complementarias:

Actividades de animación a la lectura.

Lectura de pequeños textos trabajando la comprensión lectora con actividades.

Celebración de festividades

A lo largo del curso podemos introducir la celebración de festividades en otros países

Realización de proyectos.

Trabajamos la iniciativa y creatividad de cada alumno con proyectos relacionados con países de habla inglesa

Proponemos como actividades extraescolares:

Cuenta cuentos.

Obra de teatro.

Intercambio de e-mail con alumnos de otro colegio.

249

10. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones

didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el

funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo proponemos una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto, se puede realizar al final de

cada trimestre para recoger las mejoras en el siguiente.

Para la valoración de los resultados de la evaluación por curso y área, así como la adecuación de materiales y recursos y la

metodología didáctica y pedagógica se propone un análisis sistemático trimestral atendiendo a los siguientes ítems.

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

250

información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: • A los alumnos. • A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

... ... ... ...

Esta Programación Didáctica ha sido aprobada por el Claustro el día 30 de junio de 2015.

LA DIRECTORA DEL CENTRO

Fdo: Valentina González de Cos.

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