INGLÉS 2 ENGLISH · de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio...

SEGUNDO BÁSICOPlanificador del Facilitador

ENGLISH 2I N G L É S

Tabla de contenido

Páginas inicialesPresentación ...................................................................................................................... 3Organización del planificador ............................................................................................ 4Propósitos del planificador ................................................................................................ 4Descriptor general del planificador .................................................................................... 4Notas importantes ............................................................................................................. 5Estructura de una sesión de aprendizaje significativo ....................................................... 6La ruta de la evaluación .................................................................................................... 6Portafolio: registro de progresos ....................................................................................... 9Tablas de Iconos ................................................................................................................ 9Organización didáctica de una unidad de aprendizaje ...................................................... 10Presentación del área: Comunicación y Lenguaje, L3 Inglés ............................................ 11Cuadro de ponderación ..................................................................................................... 12

Páginas centralesBloque 1Unidad 1: If Won ............................................................................................................... 14-31Unidad 2: Assertive Discipline .......................................................................................... 32-47Unidad 3: Heritage ............................................................................................................. 48-63Bloque 2Unidad 4: Good Health ..................................................................................................... 64-79Unidad 5: The Economy ................................................................................................... 80-95Unidad 6: Time To Travel .................................................................................................. 96-111Bloque 3Unidad 7: Easy Life ........................................................................................................... 112-127Unidad 8: The Real Life .................................................................................................... 128-143Unidad 9: Let´s Talk With Others ....................................................................................... 144-159Bloque 4Unidad 10: Cultural Awareness ......................................................................................... 160-175Unidad 11: Obligation and Distraction .............................................................................. 176-191Unidad12: Today´s World ................................................................................................. 192-207Material Complementario ............................................................................................... 208-229

Páginas finales:AnexoRuta anual de proyectos integradores ............................................................................... 233-234Descriptores de proyectos ................................................................................................. 235-240Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores ................................ 241-246Fichas técnicas .................................................................................................................. 247-256

PresentaciónAPRENDER PARA PROGRESAR

Muy estimados facilitadoras y facilitadores:

Como resultado del diálogo constante, del intercambio de experiencias entre facilitadores del modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias de la sociedad actual y de la Transformación Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación a la modalidad de entrega en el aula, con el propósito de responder al Currículo Nacional Base y al avance que ofrecen las tecnologías de la información.

Nada enriquece tanto como construir, desde las aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.

En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo de alinear la modalidad de entrega en el aula, se diseñan los nuevos materiales educativos para estudiantes y facilitadores. Estos materiales comprenden guías de aprendizaje, planificadores por área y un manual que recoge los fundamentos de la modalidad de entrega alineada.

El planificador que ponemos en sus manos forma parte de los nuevos documentos autoformativos orientados hacia el intercambio de experiencias, la formación permanente y la reflexión. Su propósito primordial es colaborar con su ejercicio docente e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional de mejorar la calidad de la educación, a partir de la práctica cotidiana.

Creemos en su compromiso y confiamos en su reacción positiva ante la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB, la cual redundará en beneficio de la formación integral de los estudiantes como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más aptos para mejorar su nivel de vida personal, contribuir con el progreso, así como con el desarrollo de sus comunidades y de toda Guatemala.

Nos complace saber que este material queda en las mejores manos.

Ministerio de Educación

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1. ¿Cómo está organizado este planificador? Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos, Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario. Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12), Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).

2. Propósitos del planificador del facilitador Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas, mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo. Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida

3. Descripción general del planificador En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y distribuidas en bloques.

3.1 Características generalesCada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística, Ciencias Naturales y la subárea de Inglés. En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.

CONOZCAMOS

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Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:

Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento. Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su vigencia y el tiempo lo permita.Formarán parte de la biblioteca del aula.

3.2 En relación con el tiempo Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en correspondencia con la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos. Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.

3.3 En relación con los proyectos educativosCada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera paralela y sincronizada en todas las guías.Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis dentro de los proyectos integradores.

3.4 En relación con el proceso de evaluaciónCada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad. En el caso de Expresión Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas ponderadas.

EL PLANIFICADOR.

4. Notas importantes

Estimado facilitador:En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura y la planificación de una sesión de aprendizaje. Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita. De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).

NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.

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6. La ruta de la evaluación

La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva. En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas, aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Expresión Artística son seis.En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro, a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.

5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo1. Número de sesión y página o páginas.

2. Tema abordado en la sesión.

3. Proceso de aprendizaje significativo.

Columna 1 y 3.

4. Actividades para realizar en casa.

5. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento para cada evaluación ponderada. 6. Reducción de

página que corresponde a la guía.

7. Propuesta de evaluación cierre de proceso o evaluación ponderada.

8. Momento del proceso de aprendizaje en la unidad: En marcha, Mochila de herramientas, Mesa de trabajo.

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6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes. La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades, acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.

6.2 Semaforización: una visualización de los progresos

¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB?Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.

Los coloresEl color verde es la más alta dimensión de éxito esperado. El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula, pero que también lo invita a mejorar. El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

6.3 PonderaciónLa ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo es entre 0 y 59 puntos.

6.4 ¿Cuál es su propósito?Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.

6.5 Autocontrol de progresosAl término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:

Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles dificultades.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

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6.6 Evaluación de proyectos integradoresCada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final (100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio, diario de clase o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado. En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12), Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).

6.7 Registro de progresos de las áreas integradasTodas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad) para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida, mediante un promedio aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias requeridas para el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. Véase Modelo de tabla que aparece en esta página.

6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas y subárea mencionadas.

Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

Unidad No.

Área/subárea MatemáticasComunicación

y LenguajeCiencias Naturales

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Expresión Artística

Idioma Inglés

Nota(Promedio)

Productividad y Desarrollo

Educación Física

Tecnologías de la Información y la Comunicación

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8. Tablas de iconosTabla no. 1

Iconos GeneralesTabla no. 2

Proceso de aprendizajesignificativo

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en tríos

Trabajo en equipo

Todo el grupo

Trabajo en casa

Actividad interactiva (enlace sugerido)

¿Qué necesitamos saber?

Ruta de la salud

Desafío: Paso 1

Exploración: Paso 2

Puentes de aprendizaje:Paso 3

Construcción de nuevos aprendizajes: Paso 4

Integración de aprendizajes: Paso 5

Evaluación: Paso 6

Evaluación ponderada

7. Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo, según el grado Registro de progresos

Se utilizarán como herramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario de clase y en Tercero, Texto Paralelo.

¿Cuál es su propósito?Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones durante cierto tiempo.

7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudianteSu principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable, interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.

7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitadorEl adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico, generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión, comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica. Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.

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9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador

9.1 Explicación de cada sección:

Primera sección: Presentación del área.Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.

Segunda sección:Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos.Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo de cada unidad. En el caso del área de Expresión Artística son trece sesiones.

9.2 Acerca de los proyectos integradores Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo de este planificador.La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.

9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativasLa ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad. Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades evaluativas. Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje propuesto.

Estimado facilitador:

El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.

Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es enriquecer y/o complementar la información.

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Presentación del ÁreaComunicación y Lenguaje L3 Inglés

En la actualidad, el inglés es el idioma de las comunicaciones internacionales, utilizado para el intercambio de información entre países e instituciones. Se ha transformado en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI, en un mundo globalizado.

Este libro responde a un modelo pedagógico que permite a los estudiantes hacer uso de sus conocimientos previos para construir nuevos aprendizajes, por medio de actividades que hacen referencia a situaciones cotidianas y que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Presenta ejercicios que promueven el desarrollo del pensamiento lógico y crítico, impulsando la libre expresión. Asimismo, se utilizan esquemas que proporcionan una idea clara de la estructura gramatical de las oraciones. En su redacción, se utiliza un lenguaje de fácil comprensión que promueve el aprendizaje autónomo, cooperativo y comunitario. Presenta la evaluación como un proceso formativo, continuo y sistemático que asegura el aprendizaje significativo en cada sesión. Del mismo modo, contribuirá al conocimiento de las cuatro culturas que cohabitan en Guatemala y fortalece las practicas apropiadas de equidad de género.

Primera secciónPrimera sección

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Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades

Unidad 1Sesión Evaluación Ponderación

1 -- --2 1 103 -- --4 1 125 -- --6 1 157 -- --8 1 129 -- --

10 1 1011 -- --12 1 1113 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 185 -- --6 1 87 -- --8 1 109 -- --

10 1 1411 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 153 -- --4 1 105 -- --6 1 167 -- --8 1 109 -- --

10 1 1011 -- --12 1 913 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 153 -- --4 1 125 -- --6 1 107 -- --8 1 109 -- --

10 1 1311 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 183 -- --4 1 105 -- --6 1 107 -- --8 1 109 -- --

10 1 1211 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 113 -- --4 1 125 -- --6 1 127 -- --8 1 129 -- --

10 1 1211 -- --12 1 11 13 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos

13


1 -- --2 1 103 -- --4 1 155 -- --6 1 157 -- --8 1 109 -- --

10 1 811 --12 1 1213 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 83 -- --4 1 125 -- --6 1 207 -- --8 1 109 -- --

10 1 1011 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 205 -- --6 1 57 -- --8 1 159 -- --

10 1 811 -- --12 1 1213 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 53 -- --4 1 105 -- --6 1 87 -- --8 1 59 -- --

10 1 2411 -- --12 1 1813 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 183 -- --4 1 85 -- --6 1 107 -- --8 1 129 -- --

10 1 1211 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 113 -- --4 1 155 -- --6 1 107 -- --8 1 129 -- --

10 1 1211 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos

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15

UNIDAD 1

Simple Present Tense

What if? (10 minutos) Solicite a los estudiantes que:

Imaginen que ganan la lotería. - Respondan las siguientes

preguntas: - ¿Cómo se sentirían? - ¿Qué harían? (liste las

acciones) - Describan los sentimientos

y acciones relacionadas con ganar la lotería.

- Identifique a los estudiantes que tienen listados similares.

1. Desafío (15 minutos) Human Marker Motive a los estudiantes para que:

Aten cuatro hilos alrededor de un marcador. - Cada uno toma un hilo y juntos,

sin tocar el marcador, escriben una oración en presente simple.

- Coloquen su oración en el salón de clases, para mostrarlo al grupo.

- Identifiquen las oraciones que están escritas en presente simple y cuáles en presente continuo u otro tiempo gramatical.

2. Exploración (10 minutos) Discuss Solicíteles que:

Comenten acerca de los aspectos que les permiten identificar una oración estructurada en presente simple.

3. Puente cognitivo (15 minutos)

Rewrite Motívelos a que Vuelvan a escribir, con el marcador

humano, las oraciones en presente simple en su forma negativa. - Escriban las oraciones en el

cuaderno. - Compartan las oraciones

con el grupo.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo

Páginas 10, 11 y 12 Tiempo: 50 minutos

16

UNIDAD 1

Evaluación

Respuestas para Actividades

Order it María sells lottery 1a 2a 3a tickets out of 4a 5a 6a school. 7a

My friend play 1b 2b 3bfootball every 4b 5bday at recess. 6b 7b 8b

Complete - thinks - say - plays - know - like - wins

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila


Página 13 Tiempo: 50 minutos

Simple Present Tense 4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Order it

Entregue tarjetas de palabras, identificadas con número y letra. Solicite a los estudiantes que:

Ordenen las tarjetas de acuerdo con el número y letra que tienen. - Analicen la diferencia encontrada

entre las dos oraciones formadas con las palabras proporcionadas.

- Lean y escriban en el cuaderno, la información gramatical proporcionada en el cuadro de la derecha.

5. Integración (15 minutos) Write Motívelos para que: Utilicen la información gramatical

proporcionada en el cuadro de la derecha y escriban en el cuaderno, 10 oraciones relacionadas con los juegos de azar. - Conversen acerca de los

diferentes juegos de azar que conocen y qué piensan de ellos.

- Observen el siguiente ejemplo:I don’t like to gamble.

6. Evaluación (15 minutos) Complete

Solicíteles que: Completen las siguientes oraciones

utilizando apropiadamente los verbos del vocabulario. - My mom __________ that

games of chance are not good. - My friends __________ that

some games of chance are fun. - Pedro __________ games of

chance for fun. - I __________ several gambling. - We __________ to play every

day.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramientoMy House Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 1º Básico, Vol. IV, el ejercicio de la página 442.

Material Complementario Paso 6. Se sugiere utilizar el recurso No. 1 que aparece en la sección de Material Complementario.

17

UNIDAD 1

Adjectives

1. Desafío (20 minutos) Good Seller Motive a los estudiantes para que:

Lean el texto siguiente: La feria del pueblo está buscando a

alguien que se encargue del evento y deben escoger al mejor candidato para realizar el trabajo. - Piensen acerca de las diferentes

características que un administrador debe poseer.

- Presenten a su compañero como el mejor candidato para realizar el trabajo, describan todas las cualidades y habilidades.

- Escriban en el pizarrón todas las cualidades mencionadas para cada candidato.

2. Exploración (15 minutos) Choose the Best Solicíteles que:

Piensen en las diferentes características que debe tener el encargado de una feria. - Realicen comparaciones entre

cada uno de los candidatos. - Escuchen todas las

presentaciones y analicen la información.

- Voten y elijan al encargado de la feria.

3. Puente cognitivo (15 minutos) My Qualities Motívelos a que:

Lean y escriban en el cuaderno las cualidades de cada candidato, escritas en el pizarrón. - Circulen con color, las cualidades

que poseen. - Escriban una oración que

describa la forma en que representan cada una de cualidades.

Tarea para casaCreate Elabore una historia y escríbala en tiempo presente.

- Utilice adjetivos. - Lea la historia al grupo.




18

UNIDAD 1

Adjectives

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Read and Analyze

Solicite a los estudiantes que: Lean y analicen la información

proporcionada en el cuadro de la derecha y la escriban en el cuaderno. - Observe el orden de los

adjetivos. - Facilite algunos ejemplos.

5. Integración (15 minutos) Classify Motívelos para que:

Utilicen la lista de adjetivos del ejercicio anterior y las palabras del vocabulario para completar la tabla en el cuaderno. - Observen los ejemplos.

6. Evaluación (15 minutos) Draw and Write Solicíteles que:

Piensen en las ferias que se realizan en la comunidad, las actividades que se realizan, los juegos, las personas que acuden, entre otros aspectos. - Dibujen y describan la feria de la

comunidad. - Utilicen varios adjetivos para

cada uno de los sustantivos, sigan el orden aprendido.

- Compartan su trabajo con sus compañeros de clase.

Evaluación


Classify

Draw and Write Se sugiere utilizar una lista

de cotejo o rúbrica como la propuesta.




Ruta de oportunidades o plan de mejoramientoCoincidence Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 1o Básico, Vol. II, el ejercicio de la página 477.

AdjectivesSize Shape Color Texture Number

Small Medium

Rectangle Circular

Blue BlackPink

Rough Many

Lista de cotejo

Aspectos a evaluarBajo Alto 0 1 2 3

1. Dibuja la feria de la comunidad.

2. Utiliza más de dos adjetivos para cada sustantivo.

3. Utiliza la estructura gramatical adecuada.

4. Emplea más de cinco oraciones.

19

UNIDAD 1

Adverbs

1. Desafío (20 minutos) Lottery

Motive a los estudiantes para que: Utilicen las palabras del vocabulario

y material reciclado para hacer una lotería. - Uno de los grupos canta la lotería

y los demás, toman un cartón. - Al final del juego, comenten con

su grupo cómo realizaron estas acciones al jugar. - How did I do …? - I paid attention…… - I listened to the singer…. - I played the game…

2. Exploración (15 minutos) Brainstorming Escriba en la pizarra todas las palabras, solicíteles que:

Piensen en una palabra en inglés que conozcan, que describa la forma en que realizan determinada acción. - Copien en su cuaderno las

palabras del pizarrón y las clasifique de acuerdo con la tabla.

3. Puente cognitivo (15 minutos) I do it …

Motívelos a que: Describan en el cuaderno cómo

realizan las acciones descritas. - Observen los ejemplos y

compartan el trabajo con sus compañeros. - I eat fast. - I play… - I run … - I sing … - I cook … - I study …




20

UNIDAD 1

I like to study quietly. When I leave school, I run quickly home to eat a delicious lunch. I change my clothes and throw my uniform all over. My mom calls my attention gentlyand after resting a moment, I start my homework. I like to do it very well, so I work hard until everything is fine. At the end of the day, I read silently in my bedroom.

I like to study quietly. When I leave school, I run quickly home to eat a delicious lunch. I change my clothes and throw my uniform all over. My mom calls my attention gentlyand after resting a moment, I start my homework. I like to do it very well, so I work hard until everything is fine. At the end of the day, I read silently in my bedroom.

Adverbs

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Comparative Chart

Solicite a los estudiantes que: Lean, analicen y escriban en el

cuaderno la información gramatical proporcionada en el cuadro de la derecha. - Comenten y realicen un cuadro

comparativo utilizando verbos, adverbios y adjetivos: - La diferencia entre verbos

y adverbios. - La diferencia entre adjetivos

y adverbios.

5. Integración (15 minutos) Write

Motívelos para que: Escriban oraciones utilizando los

adverbios proporcionados en el cuadro de la derecha, observen los ejemplos. - I like to read silently in my

bedroom.

6. Evaluación (15 minutos) Identify and Circle Solicíteles que: Lean los enunciados y escriban en

el cuaderno. - Circulen los adverbios que

se presentan en la historia y subrayen los verbos o adjetivos que el adverbio ha modificado.

Evaluación


Comparative Chart - La diferencia entre

verbos y adverbios.

A verb is word that express an action and an adverb is a word that modifies or describes a verb or another adverb.

- La diferencia entre adjetivos y adverbios.

An adverb is a word that modifies or describes a verb or another adverb and an adjective is a word that describes a noun.

Identify and Circle




Ruta de oportunidadeso plan de mejoramientoWork at the County Hospital Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 1o Básico, Vol. IV, el ejercicio de la página 437.

21

UNIDAD 1

Feelings and Emotions

1. Desafío (15 minutos) What I felt!

Motive a los estudiantes para que:Observen la fotografía y discutan: - ¿Cómo se sienten acerca

del evento o fotografía? - ¿Por qué?

2. Exploración (20 minutos)

I Guess Solicíteles que: Ilustren en el cuaderno las

emociones que conocen y que pueden expresar en inglés. - Expongan las ilustraciones. - Expresen la emoción que se

representa en la ilustración.

3. Puente cognitivo (15 minutos) Comment Motívelos a que: Conversen acerca de la emoción

o sentimiento más común que han sentido y ¿por qué?




22

UNIDAD 1

Feelings and Emotions

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Imagine

Solicite a los estudiantes que: Lean y analicen la información

proporcionada en el cuadro de la derecha. - Cierren los ojos e imaginen:

You are in the park. It is a beautiful but lonely day. The sun is shining. You walk around the trees and you see a big lion. The lion smiles at you, then you hear music and the lion starts to dance. The music is soft and slow, when suddenly the alarm clock sounds.

- Respondan las preguntas: - What can I see? - What can I hear? - How do I feel? Why? - How do I feel now? Why?

- Comenten acerca de la responsabilidad que tienen para controlar sus emociones y sentimientos.

5. Integración (15 minutos) About Me

Motívelos para que: Lean los nombres de los

sentimientos y escriban en el cuaderno qué los hace sentir así. ¿Por qué? - Observen los ejemplos

y compartan el trabajo con el grupo.

6. Evaluación (15 minutos)

My Own Story Solicíteles que: Utilicen el vocabulario y escriban

una breve historia acerca de su comunidad. - Incluyan eventos públicos

o personales que los hagan experimentar distintas emociones o sentimientos.

Evaluación


My own Story Se sugiere utilizar una lista de cotejo o rúbrica como la propuesta.




Ruta de oportunidadeso plan de mejoramientoFelipe is Tired Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 1o Básico, Vol. III, el ejercicio en la página 510.

Lista de cotejo


1. Escribe una historia acerca de su comunidad.

2. Utiliza todas las palabras del vocabulario.

3. Incluye en la narración eventos y personajes emotivos.

4. Nombra más de cuatro emociones.

Watch it! Aquí pueden aprender más

acerca de feelings. http://www.mansioningles.com/vocabulario03.htm

23

UNIDAD 1

Time Expressions

1. Desafío (20 minutos) My Schedule Motive a los estudiantes para que:

Elaboren en el cuaderno, un horario de su día, sin utilizar números. - Utilicen expresiones de tiempo

para representar los momentos en que se realiza cada actividad.

- Comparen el trabajo con sus compañeros.

2. Exploración (15 minutos) Answer This

Solicíteles que: Lean las preguntas y respondan en el cuaderno.

- Comparen las respuestas con otro grupo y encuentren diferencias y similitudes. - When did you answer these

questions? - When did you read these work

instructions? - When did you finish the

kindergarten grades? - When was your last class?

3. Puente cognitivo (15 minutos) Time

Motívelos para que conversen: - ¿Por qué el tiempo es tan

importante en sus vidas? - ¿De qué maneras podemos

expresar el tiempo? - ¿Qué pasaría si el tiempo no

existiera? - ¿Qué tipo de expresiones acerca

del tiempo utilizas en tu lengua materna?




Tarea para casaThe Parade

Trabaje en el libro Guía deAprendizaje 1o Básico, Vol. III, el ejercicio de la página 517.

24

UNIDAD 1

Time Expressions

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Puzzle Words

Proporcione a los estudiantes una pieza de rompecabezas con una palabra del vocabulario, luego solicite que: - Encuentren la pieza que

complementa la suya y escriban en la pizarra la frase que se forma.

- Lean y analicen la información gramatical, acerca de las expresiones de tiempo, proporcionada en el cuadro de la derecha.

5. Integración (15 minutos) Order Motívelos para que:

Realicen una línea del tiempo con la frase que formaron en el ejercicio anterior. - Agreguen más expresiones

de tiempo que conozcan.

6. Evaluación (15 minutos) Complete Solicíteles que:

Lean los enunciados y los escriban en el cuaderno. - Completen las oraciones con una

palabra del vocabulario dado en el cuadro de la derecha. - When I wake up __, I like to

eat cereal. - What do you do __? - Most people sleep ___, but my

friend watches T.V. - I do my homework ___. - María hasn´t finished her

homework__.

Evaluación

Respuestas paraActividades

Complete - In the morning - During the day - At night - In the afternoon - yet




Ruta de oportunidadeso plan de mejoramientoThe Circus Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 2o Básico, Vol. I, el ejercicio de la página 481.

25

UNIDAD 1

Personal Interests

1. Desafío (15 minutos) Genius Motive a los estudiantes para que:

Imaginen que su compañero es un genio que les concederá tres deseos. ¿Qué pedirían? - Comenten con su compañero,

¿Por qué pidieron esos tres deseos?

2. Exploración (15 minutos) Interests

Solicíteles que: Completen el cuadro en el

cuaderno con el nombre de sus compañeros de clase, dependiendo de los intereses que cada uno tiene. - Observen que el nombre de sus

compañeros debería aparecer más de una vez en el cuadro.

- Realicen una gráfica que muestre los temas de mayor interés.

3. Puente cognitivo (20 minutos) Analyzing

Motívelos para que: Realicen un cuadro comparativo

con los intereses que tenían cuando tenían ocho o nueve años y sus intereses ahora.




26

UNIDAD 1

Personal Interests

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Personal Interests

Solicite a los estudiantes que: Reflexionen acerca del siguiente enunciado: Los intereses personales son los objetivos que quieren y tratan de alcanzar. - Conversen acerca de sus metas

en la vida y su importancia. - Compartan su trabajo con el

grupo.

5. Integración (15 minutos) Write Motívelos para que:

Escojan a 10 de sus compañeros y analicen sus problemas. - Utilicen las expresiones dadas en

la derecha y el presente simple. - Escriban en el cuaderno una

oración acerca de uno de sus compañeros y sus intereses personales.

6. Evaluación (15 minutos) My Interests Solicíteles que:

Utilicen materiales reciclables para hacer un collage acerca de los temas que les interesan. - Compartan y expliquen el

significado de su collage. - Informen al grupo acerca de sus

intereses.



Páginas 23 y 24 Tiempo: 50 minutos

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramientoWinter Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 3o Básico, Vol. III, ejercicios de la página 380.

At Home Trabaje el Collage of Words.

Evaluación

Respuestas paraActividades

My Interests Se sugiere utilizar una lista de cotejo o rúbrica como la propuesta.

Lista de cotejo


1. Realiza un collage.

2. Utiliza material de reciclaje para el collage.

3. Incluye más de cuatro intereses personales.

4. Se expresa con fluidez.

27

UNIDAD 1

Producción Oral

Cómic Solicite a los estudiantes que:

Escriban una historia acerca de un superhéroe creado por ellos mismos. - Describan al superhéroe,

su complexión física, sus superpoderes y debilidades.

- Mencionen los intereses personales que el superhéroe tiene.

- Presenten su cómic oralmente.

Clave de abreviaturas Sesión 13 Mesa de Trabajo



28

UNIDAD 1U

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29

UNIDAD 1

Evaluación

Respuestas para Actividad

Choose the Best - Works - Teaches - Watches - Eats - Plays

Complete - Fast - Regulary - Carefully - Slowly - Quietly

Circle - Today - This week - This month - Tomorrow - A year ago

My Reality Algunas respuestas pueden

ser: - Good - Calm - Beauty - Red - Big

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo


Páginas 28 y 29 Tiempo: 50 minutos

EvAluACIóN DE CIERRE DE lA uNIDAD

VALORO MI APRENDIZAjE. Quiz

Choose the Best (10 minutos)Solicite que:

Lean las oraciones y las escriban en su cuaderno.

- Completen las oraciones con la forma correcta del verbo.

Perform (10 minutos)Motívelos para que:

Escriban un diálogo en el cuaderno. - Utilicen las emociones

y los intereses personales. - Compartan el trabajo

con el grupo.

Complete (10 minutos) Copien las oraciones en su cuaderno

y completen con la forma correcta del adverbio.

Circle (10 minutos) Copien las oraciones en su

cuaderno. - Circulen las expresiones

de tiempo que encuentren en las oraciones.

- Escriban una oración con cada expresión de tiempo que circularon.

My Reality (5 minutos)Invite para que:

Completen en el cuaderno, los enunciados con un adjetivo que describa su realidad. - Compartan el trabajo

con el grupo.

Comment (5 minutos)Solicite que:

Conversen acerca de dónde se colocan los adjetivos en una oración cuando se expresan en español y en inglés.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Motive al estudiante a identificar

las dificultades encontradas en esta actividad evaluativa de cierre. Luego, permítale repetirla con una ponderación menor a la asignada.

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

303030

INGLÉS 2 ENGLISH · de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio...

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