INFORME - Pre-Texts...>> Pre-Textos en Quibdó (Chocó) Informe - NEACOL!! INFORME "Ya no hacen...

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INFORME

"Ya no hacen bulla"

Pre-Textos en Quibdó Capacitación en I.E Escuela Normal

Superior Quibdó – Chocó

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1. RESUMEN EJECUTIVO

!Pre%Textos!es# un# programa# educativo# innovador# que# forma# lectores# creativos# y#reflexivos# a# través# del# arte.# Pre%Textos! surge# como# respuesta# a# la# crisis# que#enfrentan#los#estudiantes#en#las#habilidades#cognitivas#relacionadas#con#la#lectura#crítica#y#el#pensamiento#abstracto.##Nuestro# programa# tiene# como# objetivo# desarrollar# la# alfabetización# al# más# alto#nivel#de#comprensión.#Junto#con#ello,#Pre%Textos#atiende#a#las#distintas#llamadas#de#especialistas# de# incluir# el# arte# en# el# currículum# educativo# para# promover# la#creatividad# y# favorecer# la# inclusión# social# y# la# tolerancia# en# un# ámbito#multicultural.# A# través# de# Pre%Textos,! Agentes! Culturales! brinda# al# docente#múltiples# herramientas# que# fortalecen# su# formación# y# renuevan# su# práctica#pedagógica.#Pre%Textos!permite/promueve/alienta#el#desarrollo#de#múltiples#puntos#de#vista,#la#admiración# y# respeto# a# la# opinión#del# otro,# la#mejora#del# ambiente# educativo,# la#autoEreflexión# y# el# uso# de# diversas# habilidades.# Pre%Textos!presenta# retos# tanto#para# estudiantes# en# riesgo# de# abandonar# la# escuela# como# para# estudiantes#sobresalientes,#promueve# la# riqueza#de# la# experiencia#de#aprendizaje#y# repercute#en#el#desempeño#académico#en#múltiples#áreas.##El#programa#consiste#en# talleres#en#donde#se# integran# las#cuatro#áreas#en# las#que#trabajamos:# lectoescritura,! innovación/creatividad,! valores! cívicos! y! medio!ambiente.#Utilizamos#un#método#de# enseñanza#horizontal# y# lúdica# que# recicla# y#utiliza#los#recursos#locales#disponibles.###Para#cumplir#con#el#objetivo#se#plantearon#los#siguientes#momentos:##

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MOMENTO 1 Taller inicial

5 sesiones

MOMENTO 2 Seguimiento

virtual permanente

MOMENTO 3 Informe Final


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#Alcance de la Propuesta: Formación#de#25#maestros#de#diferentes#sedes#de#I.E#Normal#Superior#de#Quibdó.# Momento 1

Capacitación# en# I.E# Escuela# Normal# Superior# de# Quibdó# de# 25# maestros#facilitadores#y#tejedores#practicantes#de#excelencia.##El# taller# inicial# se# desarrolla# en# 5# sesiones# donde# los# participantes#experimentan#de#forma#práctica#y#significativa#la#metodología.#Nota:&El& certificado&de&participación&se&obtiene&con& la&asistencia&y&participación&al&80%&de&las&actividades&de&la&capacitación&#

Momento 2 El#seguimiento#se#realiza#a#partir#de#tres#elementos:##

• Sesiones#de#coordinación#semanales#vía#skype#ó#telefónica.#• Asesoría#virtual#permanente#por#demanda.#• Revisión#de#blogs#virtuales#en#donde#los#nuevos#facilitadores#subirán#

evidencias#de#15#sesiones#de#trabajo#en#aula#con#PreETextos.#• Planeación# y# ejecución# de# replicas# coordinadas# por# los# tejedores# y#

facilitadas#por# los#nuevos# facilitadores# con#grupos#de#profesores#de#I.E#Escuela#Normal#Superior#de#Quibdó.#

Momento 3 Certificación#a#maestros#que#cumplieron#con#los#requisitos#de:##

• Multiplicar#la#experiencia#a#través#de#15#actividades#con#estudiantes#reportadas#en#sus#blogs#personales.##

• Realizar#como#mínimo#tres#encuentros#presenciales#entre#maestros.#• Realizar#la#evaluación#de#la#experiencia.#• Realizar#la#encuesta#de#estudiantes.#

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https://www.youtube.com/watch?v=lb1eCn04V14


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Seño,#esto#ha#sido#una#alegría,##

cuando#trabajamos#con#la#metodología#los#estudiantes#no#hacen#bulla,##

están#todos#concentraditos.#

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Seño,#le#cuento#que#hicimos#una#tarde#de#trabajo#con#los#compañeros#

Todos#quedaron#lo#mas#de#contentos#

Al#final#de#la#tarde#todos#hicimos#un#compartir#

¿Usted#sabe#que#es#un#compartir?#

#Es#un#piquete#entre#todos,##

uno#trajo#chontaduro,##

otro#agua,##

otro#envueltos..##

!Testimonio Maestra Olivia Moreno [Encargada de Quinto de Primaria – Escuela Lisandro Mosquera]


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2. PRESENTACIÓN !En# los# talleres# de# Pre:Textos# se# parte# de# un# texto# desafiante# para# crear# por#ejemplo# nuevas# obras# de# arte# y# después# preguntarse# “¿qué# hemos# hecho?”.#Esto# desarrolla# el# pensamiento# abstracto# y# la# admiración# por# otros#ciudadanos/creadores.# Las# actividades# se# centran# en# reutilizar# textos# que#presentan# un# vocabulario# difícil# y# usos# de# gramática# complejos,# para#desacralizar# la# buena# literatura# y# apropiarnos# de# sus# recursos.# En# el# taller# se#utilizan# materiales# reciclados,# lo# que# crea# consciencia# y# compromiso# con# el#medio#ambiente.##El# presente# informe# tiene# como# objetivo# dar# cuenta# de# las# principales#actividades#y#resultados#de#la#implementación#de#la#metodología#(Momento#1)#durante#la#semana#de#capacitación#(Enero#30#a#Febrero#3#de#2017)#en#Quibdó.###

3. EQUIPO BASE !

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NOMBRE Y APELLIDOS FORMACIÓN RELACIONADA

ROL

Margarita Gómez BIOLOGA

CAPACITADORES Cultural Agents

Juan Camilo Paulhiac FOTOGRAFO

Danielle García PSICOLOGA

Victoria Mena ARQUITECTA

Yicsy Zair Abadía Asprilla MAESTRO

TEJEDORES I.E Escuela Normal Superior de

Quibdó

Olivia Moreno Moreno MAESTRA

Harold Sánchez Jiménez MAESTRO

Leidy Johana Córdoba MAESTRA


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4. OBJETIVOS !Objetivos&Generales&&

• Desarrollar#el#pensamiento#crítico#en#alumnos#y#profesores##• Adquirir#habilidades#de#lectoescritura##• Promover#una#educación#transversal#entre#lo#cívico#y#lo#académico#

#Objetivos&Específicos&&

• Despertar#el#deseo#por#leer#e#interpretar#críticamente#los#textos##• Alentar#las#destrezas#críticas#y#cognitivas#que#desarrollen#las#habilidades#de#

razonamiento,#oralmente#como#por#escrito#• Promover#la#capacidad#para#innovar##• Fomentar#los#valores#cívicos##• Canalizar# la# inquietud,# la# innovación# y# el# espíritu# científico# por# vía# de# la#

creatividad#y#la#expresión#artística#&&

5. CRONOGRAMA GENERAL

Momento 1

Enero&30&a&Febrero&3&de&2017&:!Capacitación!de!maestros!en#I.E#Escuela#Normal#

Superior#de#Quibdó.!

Momento 2

Marzo&31&de&2017&:!Los!profesores!presentan!evidencias!de!los!5!primeros!talleres!realizados!con!los!estudiantes.!

Julio&22&de&2017&:!!Los!profesores!deben!haber!presentado!el!total!de!evidencias!correspondientes!a!los!15!talleres!compromiso.!!

Los!profesores!deben!entregar!los!resultados!de!las!3!evaluaciones!de!seguimiento.!

Momento 3

Agosto&18&de&2017:&Entrega!de!diploma!de!Facilitador!a!maestros!que!hayan!cumplido!con!los!requisitos,!la!muestra!total!de!evidencias!y!resultados!de!las!evaluaciones!de!seguimiento.!

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Agosto&en&adelante:!Los!Facilitadores!se!comprometen!a!iniciar!el!fenómeno!cascada,!que!implica!realizar!réplicas!con!nuevos!maestros!dentro!de!su!comunidad.!

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6. DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: 6.1 Momento 1:

!La# primera# etapa# del# proceso# se# dio# a# partir# de# la# capacitación# de# nuevos#facilitadores#de#las#diferentes#sedes#de#la#institución,#en#el#taller#de#5#sesiones#de#3#horas# cada#una# (15#horas# en# total).# La# inmersión# en# la#metodología# creativa#Pre:Textos#prepara#al#equipo#de#futuros#facilitadores#para#implementar#la#metodología#y# ajustarla# a# las# condiciones# de# su# entorno.# Las# sesiones# de# capacitación# son#diseñadas#para#multiplicar#los#practicantes#de#la#metodología#y#autorizar#su#propia#creatividad.##Después#del#primer#día#del#taller#(que#dura#cinco#días),#los#mismos#facilitadores#en#formación# dirigieron# las# actividades# para# experimentar# de# primera# mano# la#práctica# y# los# efectos# de# Pre:Textos.# El# programa# se# tradujo# entonces# a# las#condiciones#locales#de#los#profesores#y#a#los#contextos#particulares#de#sus#practicas#pedagógicas,# lo# que# genero# una# apropiación# y# una# validación# inmediata# de# la#metodología,# acercándose# al# cumplimiento# de# uno# de# los# objetivos# de#Pre:textos#“En#última#instancia,#el#objetivo#principal#del#Taller#es# incrementar#el#número#de#maestros#que#puedan#aumentar#no#sólo#el#dominio#de#la#lectura#y#escritura#en#los#estudiantes,# sino# también# alentar# el# placer# y# el# deseo# de# leer# y# escribir,# de#intervenir# critica#y# creativamente# en# la# sociedad,#para# asegurar#mayores# avances#personales#y#cívicos#a#lo#largo#de#sus#vidas”.##El!Taller!inicial:!!!En# esta# oportunidad# trabajamos# con# el# cuento# “Nos#han#dado# la# tierra”#de# Juan#Rulfo,#por#su#tema#medio#ambiental,#lo#que#le#permitió#al#grupo#ir#“por#las#ramas”#con#preguntas#e#investigaciones#científicas.##!La!experiencia:!!#Con#la#metodología#sencilla#de#Pre:textos#los#resultados#son#profundos.#Se#partió#de#este# texto# desafiante# para# formularle# preguntas# y# simultáneamente# recordar# una#de# las#practicas#populares# latinoamericanas#como#es#“la# literatura#de#cordel”#que#


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consiste# en# colgar# de# un# tendedero# de# ropas# las# preguntas# formuladas# a#la#usanza# del# Noroeste# de# Brasil# donde# a# falta# de# medios# de# publicación,#ingeniosamente# se# cuelgan#poemas# en# las# cuerdas#de# colgar# la# ropa.#Después# se#invitó#al# grupo# a# crear# estatuas# vivas# para# interpretar# una# figura# retórica#y# a#continuación# reflexionar# sobre# la# actividad# al#preguntarse# “¿Qué# hicimos?”.# Esta#simple#práctica#hizo#explícito#cómo#a#través#del#arte#se#desarrolla#el#entendimiento#profundo,#y#la#admiración#por#otros#maestros#sensibles/creadores.###Aprender#mediante# la#creatividad#es#el#comentario#reiterado#entre# los#profesores.#En# este# caso# particular# los# profesores# hacen# referencia# a# la# manera# como# las#actividades# realizadas# hasta# ahora# les# ha# permitido# recuperar# el# espíritu# lúdico#como# estrategia# de# aprendizaje# y# del# arte# como# forma# de# lograr# aprendizajes#permanentes.#Los#profesores# se#divierten# jugando#con# la# literatura#a#medida#que#desarrollaron#su#atención#al#detalle#y#su#capacidad#interpretativa.###La# actividad# principal# y# permanente# ha# sido# reutilizar# el& texto# literario,# que#presenta# un# vocabulario# medianamente# difícil# que# por# el# momento# se# ha#esclarecido#por#medio#de#dibujos,#sopa#de#letras,#dramatizados,#bailes#y#glosario#de#términos.#La# actividad# Por# las# ramas# a# puesto# en# evidencia# intereses# diversos# y#problemáticas#tangenciales#que#afectan#la#vida#local#y#que#se#convierten#en#motivo#de#reflexión#dentro#del#grupo##Se#puede#decir#después#de# la# experiencia# en#estas# sesiones#que#el#programa#Pre:textos# guía# a# los# profesores# a# intervenir# en# la# literatura# existente,# para# encontrar#nuevas# formas# de# apropiarse# del# lenguaje# y# de# otros# medios# de# expresión,# que#pueden#ser#usados#inclusive#en#áreas#del#conocimiento#diferentes#a#las#de#español#y# lenguaje.# Los#maestros# reconocen# que# es# posible# desacralizar# y# desmitificar# la#“alta”# literatura#para#ponerla# al# alcance#de# todos#de#una# forma# lúdica# en#donde#además#es#posible#aprender#jugando.#!Valoración! de! los! Profesores! al! taller! Pre–Textos.! Estos! son! algunos! de! los!comentarios! más! generalizados! hasta! el! momento! dentro! del! grupo! de!profesores!que!participa!en!este!taller!inicial:!

• El# taller# es# útil,# en# la# medida# en# que# plantea# estrategias# para# mejorar# el#proceso#de#aprendizaje#con#los#estudiantes.#

• Es# valiosa# la# discusión# y# aportes# de# los# profesores# de# otras# áreas,# la#recolección#de#sus#experiencias#de#enseñanzas#ha#sido#muy#valiosa.#

• La#Metodología#es#muy#interesante#y#merece#ser#incluida#en#las#clases.#


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#Valoración!de!los!Capacitadores!de!Pre–Textos!al!taller!y!al!grupo!de!trabajo!en!I.E!Escuela!Normal!Superior:!

• Con# pocos# elementos# se# lograron# grandes# resultados,# cultivando# en# los#maestros# el# pensamiento# crítico,# y# el# potencial# del# trabajo# en# equipo# y# de#forma#horizontal#(todos#ponen,#todos#toman).#

• Tanto#los#maestros#como#los#capacitadores#redescubrimos#la#Biblioteca#de#la#Normal#Superior#de#Quibdó.#

• Se# resalta# el# aprovechamiento# de# todo# el# componente# cultural# que# se#evidencio#a#través#de#las#actividades.#

• El# grupo# alcanzó# el# objetivo# de# desacralizar# y# abordar# textos# complejos#como#insumo#creativo.#

• Las#dos# obras# literarias# empleadas# (“El# llano# en# llamas”# y# “Nos#dieron# la#tierra”# de# Juan# Rulfo)# se# volvieron# una# excusa# para# abordar# temas#culturales,#políticos#y#científicos.#

• Se#resalta#el#avance#en#el#desarrollo#de#actividades#profundas#y#críticas#que#distan#de#lo#superficial.#

• Los# participantes# lograron# asimilar# la#metodología# y# los# alentamos# a# que#sigan# trabajando# en# la# profundidad.# Es# un# grupo# muy# creativo# y#seguramente# logrará# muy# buenos# resultados# trabajando# de# manera#constante#de#la#mano#del#seguimiento.##

Recomendaciones:!Tener#una#mejor#alineación#entre#las#instituciones#para#mejorar#la#planeación.##


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Listado de Profesores Certificados por asistir a más del 80% de la Capacitación No. de Maestros Asistentes: 24 No. de Maestros que completo el 80% de los talleres: 18 Nombre URL Blog en línea para subir evidencias

1 Yicsy Zair Abadía Asprilla http://pre(textos(quibdo(yicsy.weebly.com/ 2 Herminia Parra Murillo http://pre(textos(quibdo(herminia.weebly.com/ 3 Plinio Hurtado Ríos http://pre(textos(quibdo(plinio.weebly.com/ 4 Jesús Wagner Lemos Córdoba http://pre(textos(quibdo(jesus.weebly.com/ 5 Jhon Jairo Chaverra Hurtado http://pre(textos(quibdo(jhon.weebly.com/ 6 Leidy Johana Córdoba http://pre(textos(quibdo(leidy.weebly.com/ 7 Yonny Enrique González Gallego http://pre(textos(quibdo(yonny.weebly.com/ 8 Yanira Andrade Rentería http://pre(textos(quibdo(yanira.weebly.com/ 9 Elisabeth Salas Romaña http://pre(textos(quibdo(elisabeth.weebly.com/ 10 Daniela Palacios Romaña http://pre(textos(quibdo(daniela.weebly.com/ 11 Harold Sánchez Jiménez http://pre(textos(quibdo(harold.weebly.com/ 12 Gabriela Valencia R http://pre(textos(quibdo(gabriela.weebly.com/ 13 Freddy Ríos Mosquera http://pre(textos(quibdo(freddy.weebly.com/ 14 Elcy María Moreno http://pre(textos(quibdo(elcy.weebly.com/ 15 Olivia Moreno Moreno http://pre(textos(quibdo(olivia.weebly.com/ 16 Agripina Hernández http://pre(textos(quibdo(agripina.weebly.com/ 17 Nubia Del Carmen Córdoba http://pre(textos(quibdo(nubia.weebly.com/ 18 Leivy Secretaría de Educación http://pre(textos(quibdo(leiby.weebly.com/

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Agenda de Sesiones coordinadas por los Facilitadores en Formación

No. Sesión Actividades Capacitador(es)

Texto y Materiales

¿Qué hicimos?

Sesión 2 Representación Cartográfica de la escena

Wagner, Freddy, Nubia, Teresa, Leidy

Cartulina, Marcadores, Colores, Tijeras

Sopa de Letras John, Yanyra, Daniela, Yony

Color

Sesión 3 Noticiero (ver video)

https://goo.gl/gVLO9q

Aysa Aguilar, Leyvy Mosquera y Yeysi Abadía

Nos han dado la Tierra (Juan Rulfo)

Personajes y Máscaras

Sesión 4 Coplas al Llano: A cada grupo se le entrega una palabra relacionada con el texto, para que con esta cree un verso

Herminia, Plinio, Gabriela, Agripina, Marcelino

El llano en llamas (Juan Rulfo)

Lapices, tijeras, papel, grabadora, vestuario, CD

¡Compartimos, bailamos!

La ambientación fue con un baile llanero. A cada grupo se le entregó una palabra y con esta creo coplas y versos

Investigación de una pregunta por grupo y luego se socializó

Harold, Eloy, Eseilda Enriquecimiento de vocabulario y exposición de los diferentes grupos

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https://goo.gl/gVLO9q


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Fotografías

Por: Juan Paulhiac Ver más en: https://flic.kr/s/aHskQJUS4U

https://flic.kr/s/aHskQJUS4U


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6.2 Momento 2: Seguimiento desde Bogotá

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C Creación&de&Blogs&en&Línea:&&http://preEtextosEquibdoEyicsy.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEherminia.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEplinio.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEjesus.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEjhon.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEleidy.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEyonny.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEyanira.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEelisabeth.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEdaniela.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEharold.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEgabriela.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEfreddy.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEelcy.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEolivia.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEagripina.weebly.com/&http://preEtextosEquibdoEnubia.weebly.com&http://preEtextosEquibdoEleiby.weebly.com/&&

C Video&Tutorial:!Se!realizó!un!video!tutorial!para!poder!llegar!a!todo!el!profesorado!y!suplir!las!necesidades!de!los!maestros,!los!cuales!no!estaban!familiarizados!con!las!plataformas!de!blog!en!línea,!(Ver!tutorial:!https://www.youtube.com/watch?v=3Jx9Azi7IOc!)!

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https://www.youtube.com/watch?v=3Jx9Azi7IOc


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C Seguimiento&Telefónico:!Se!ha!activado!un!protocolo!telefónico!de!seguimiento!con!el!fin!de!suplir!las!dificultades!de!conectividad,!lo!que!ha!permitido!encontrar!riqueza!en!la!narrativa!y!la!oralidad!de!los!maestros.!Característica!fundamental!para!ser!un!buen!entrenador!en!PreCTextos.!El!seguimiento!telefónico!se!ha!realizado!semanalmente,!guardando!las!memorias!de!llamada!con!cada!Profesor!Tejedor.!(Ver!anexo!1!Excel).!

C Comunicación&Vía&eEmail&y&Whatsapp:!Se!ha!transmitido!información!de!carácter!logístico!importante,!tal!como!el!cronograma!a!seguir,!y!un!tutorial!de!apoyo!para!la!utilización!del!blog!de!cada!Profesor!Tejedor.!(Ver!anexos!2!y!3!PDF).!

C Jornadas&de&Réplicas&entre&maestros:!Durante!el!mes!de!Febrero!y!Mayo!se!han!realizado!2!grandes!replicas!entre!maestros!con!la!planta!de!profesores!de!Primaria!de!la!Normal!Superior!de!Quibdó.!

C PreETextos&como&Estrategia&de&Formación&en&Pruebas&Saber&para&Primaria:!Gracias!al!trabajo!de!los!profesores!se!ha!perfilado!a!PreCTextos!como!una!de!las!herramientas!para!preparar!a!los!alumnos!para!las!próximas!pruebas!Saber.!

Comentarios generales sobre las evidencias suministradas por los maestros:

!• En!taller!es!útil!en!la!medida!en!que!se!replique!la!metodología!entre!

estudiantes!y!maestros!para!mejorar!el!proceso!de!aprendizaje!con!los!estudiantes.!

• El!mantener!el!espíritu!lúdico!de!las!actividades!genera!un!ambiente!propicio!para!el!aprendizaje.!

• En!el!caso!de!asignaturas!diferentes!a!las!del!área!de!lenguaje!el!reto!consiste!en!integrar!la!lectoescritura!como!elemento!cotidiano!de!aprendizaje.!

• Es!valiosa!e!indispensable!la!discusión!y!aportes!de!los!profesores!de!diferentes!áreas!!pues!al!compartir!sus!experiencias!particulares!de!enseñanzas!se!lograra!el!mejoramiento!de!las!estrategias!pedagógicas!de!otros!maestros!en!beneficio!de!los!estudiantes.!

• Es!necesario!pensar!en!estrategias!de!trabajo!con!grupos!entre!20!y!25!personas!pues!los!grupos!grandes!dificultan!la!participación!de!todos.!

• Es!fundamental!fomentar!en!los!estudiantes!el!interés!por!profundizar!en!los!diferentes!contenidos!y!motivar!la!exploración!de!diferentes!temas!a!partir!de!la!lectoescritura.!

• Esta!muy!bien!aprender!jugando,!en!tanto!se!mantenga!en!mente!que!en!cada!juego!subyace!una!firme!intención!de!mejorar!procesos!cognitivos,!prácticos!y!actitudinales!de!los!estudiantes!y!los!profesores!para!la!construcción!de!ciudadanía.!


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Listado de Profesores que han realizado reporte de evidencias hasta el momento No. de Maestros: 9 La mayoría de maestros no han usado su blog a la fecha, sin embargo han documentado las evidencias y las han enviado por e-mail o vía telefónica, y pueden ser consultadas en los siguientes enlaces: Fichas de Documentación: https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXSzNuMWJZVXFiQzA Experiencias Significativas: https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXOFYzVld6R2Q0SU0 Nombre URL Blog en línea para subir evidencias

1 Herminia Parra Murillo http://pre(textos(quibdo(herminia.weebly.com/ 2 Plinio Hurtado Ríos http://pre(textos(quibdo(plinio.weebly.com/ 3 Leidy Johana Córdoba http://pre(textos(quibdo(leidy.weebly.com/ 4 Yonny Enrique González Gallego http://pre(textos(quibdo(yonny.weebly.com/ 5 Yanira Andrade Rentería http://pre(textos(quibdo(yanira.weebly.com/ 6 Daniela Palacios Romaña http://pre(textos(quibdo(daniela.weebly.com/ 7 Freddy Ríos Mosquera http://pre(textos(quibdo(freddy.weebly.com/ 8 Olivia Moreno Moreno http://pre(textos(quibdo(olivia.weebly.com/ 9 Nubia Del Carmen Córdoba http://pre(textos(quibdo(nubia.weebly.com/ 10 María Tomasa Mena Moreno En>creación>–>nueva>maestra>11 Elizabeth Salas http://pre(textos(quibdo(elisabeth.weebly.com/>12 Agripina Hernández http://pre(textos(quibdo(agripina.weebly.com/>

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https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXSzNuMWJZVXFiQzA

https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXOFYzVld6R2Q0SU0


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Retroalimentación Observaciones emitidas por la Facilitadora Victoria Mena a las Evidencias enviadas por los maestros, que pueden ser consultadas en el siguiente enlace: https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXSzNuMWJZVXFiQzA

Formato de Retroalimentación a Sesiones de Pre-Textos

FACILITADOR: VICTORIA MENA

NOMBRE DEL MAESTRO: Leidy Córdoba

FECHA: Abril 2 de 2017

Comentarios: Excelente proceso es la primera profesora que ha subido sus 5 evidencias al blog.

Objetivos Permanentes.

• Desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes y profesores • Adquirir habilidades de lectoescritura • Promover una educación transversal entre lo cívico y lo académico.

Ciudadanía

La recomendación general tiene que ver con acentuar el valor ciudadano que subyace en cada actividad.

• Fomentar los valores cívicos • Hacer evidente en cada registro de

actividades, por medio de comentarios y reflexiones precisas sobre aspectos relacionados con el mejoramiento de la convivencia, el trabajo colaborativo, la capacidad del grupo para escuchar y ser escuchado entre otros.

Lectoescritura

Es clave insistir en el desarrollo de las capacidades interpretativas, argumentativas y propositivas de los participantes.

• Comprender y dialogar con textos complejos • Despertar el deseo por leer e interpretar

https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXSzNuMWJZVXFiQzA


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críticamente textos • Alentar las destrezas críticas y cognitivas que

desarrollen las habilidades de razonamiento oral y escrito.

• Promover la capacidad para innovar en la redacción de textos.

Ciencia (Innovación)

• La experiencia pedagógica permite transversalizar el conocimiento de diferentes áreas de tal manera que en diferentes clases se puedan movilizar saberes del área de español y literatura por vía de la creatividad y la expresión artística.

• El desarrollo de actividades como el noticiero sitúa a los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje, las reflexiones realizadas acercan a los estudiantes hacia el pensamiento crítico y les permite adquirir habilidades de lectoescritura de forma natural.

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NOMBRE DEL MAESTRO: Herminia Parra


Comentarios:

Muy buen proceso, falta apoyo en blog en línea, no sabe usar la herramienta.



Ciudadanía




Lectoescritura





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La experiencia pedagógica permite transversalizar el conocimiento de diferentes áreas de tal manera que en diferentes clases se puedan movilizar saberes del área de español y literatura por vía de la creatividad y la expresión artística.

El desarrollo de actividades como el noticiero sitúa a los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje, las reflexiones realizadas acercan a los estudiantes hacia el pensamiento crítico y les permite adquirir habilidades de lectoescritura de forma natural.

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NOMBRE DEL MAESTRO: Olivia Moreno


Comentarios: Excelente proceso, le falta apoyo para trabajar el blog en línea, no sabe usar la herramienta.



Ciudadanía




Lectoescritura






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NOMBRE DEL MAESTRO: Nubia Del Carmen Córdoba


Comentarios: Muy buen proceso, falta apoyo en blog en línea, no sabe usar la herramienta.



Ciudadanía




Lectoescritura






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NOMBRE DEL MAESTRO: Freddy Ríos Mosquera


Comentarios: Ha hecho sesiones de Pre-Textos pero son texto, es importante recordarle que siempre tiene que partir de un texto.



Ciudadanía




Lectoescritura







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NOMBRE DEL MAESTRO: Daniela Palacios Romaña


Comentarios: Está empezando el proceso de implementación de la metodología.



Ciudadanía




Lectoescritura







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NOMBRE DEL MAESTRO: Plinio Hurtado Ríos


Comentarios: No hizo la actividad en base a un texto, se debe alentar el trabajo.



Ciudadanía




Lectoescritura







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NOMBRE DEL MAESTRO: Yanira Andrade


Comentarios: Buen proceso, está comprometida, hay que alentar el trabajo



Ciudadanía




Lectoescritura







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NOMBRE DEL MAESTRO: Yonny Gonzáles


Comentarios: Buen proceso, está comprometido, hay que alentar el trabajo.



Ciudadanía




Lectoescritura







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Estadísticas Nombre Número de estudiantes a cargo

1 Herminia Parra Murillo 35 2 Plinio Hurtado Ríos 34 3 Leidy Johana Córdoba 65 4 Yonny Enrique González Gallego 32 5 Yanira Andrade Rentería 30 6 Daniela Palacios Romaña 36 7 Freddy Ríos Mosquera 30 8 Olivia Moreno Moreno 31 9 Nubia Del Carmen Córdoba 42 10 María Tomasa Mena Moreno 30 11 Elizabeth Salas (Nueva) 28 12 Agripina Hernández (Nueva) 31 TOTAL Estudiantes impactados

con la Metodología 424


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Fotografías

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!!!!!!!!!!!!Sesión!Leidy!Córdoba!!


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Sesión Replica a profesores

Más fotografías en: https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXOFYzVld6R2Q0SU0

https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXOFYzVld6R2Q0SU0


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Conclusiones del Seguimiento - El talento narrativo del lugar, abre puertas: El#seguimiento#a#través#de#llamadas#telefónicas#ha#permitido#encontrar#relevancia#en#el#relato#oral,#a#través#del#cual#los#maestros#han#compartido#sus#experiencias#y#han#ampliado#los#resultados#de#la#implementación#de#PreETextos.#Uno#de#los#valores#culturales#de#los#profesores#en#la#I.E#Escuela#Normal#Superior#de#Quibdó#es#la#habilidad#narrativa#proveniente#de#la#oralidad#y#el#goce#propio#del#Pacífico#Chocoano.##El#grupo#de#PreETextos#en#Bogotá,#considera#que#es#importante#para#el#desarrollo#del#seguimiento#del#proceso#en#Quibdó,#darle#relevancia#a#dichas#prácticas.#Se#propone#como#método#alternativo#y#de#apoyo#a#los#informes#escritos,#estrategias#de#registro#que#permitan#incluir#el#contenido#que#aparece#en#las#llamadas#telefónicas.#Grabaciones#de#voz#y#video,#como#posibilidad#de#ampliar#el#conocimiento#acerca#del#proceso#sin#desconocer#los#métodos#locales#culturales#en#Quibdó.##En#relación#a#este#tema#se#encontraron#referentes#importantes#a#partir#de#los#cuales#se#puede#evidenciar#el#valor#de#las#tradiciones#orales#y#la#literatura#Chocoana,#y#se#puede#pensar#en#estrategias#para#aprovechar#esta#práctica#narrativa#que#está#relacionada#con#la#poesía#y#la#prosa:## Amalia Lu Posso “Relatos de Nanas Chocoanas”: https://www.youtube.com/watch?v=pWsDQLLbJGI https://www.youtube.com/watch?v=TKeDMuLFDvY Victoria Santa Cruz “Me gritaron negra” https://www.youtube.com/watch?v=GfQ-cJ6DTdE

Puntos!a!Mejorar!

ELa#I.E#Escuela#Normal#Superior#de#Quibdó,#está#comprometida#con#otra#serie#de#actividades#y#

estrategias#educativas,#lo#que#implica#un#retraso#tanto#en#el#desarrollo#de#los#talleres#como#en#la#

actualización#de#los#blogs#y#las#fichas#de#seguimiento.#No#obstante#los#profesores#siguen#animados#

y#comentan#el#interés#en#establecer#nuevos#tiempos#para#desarrollar#plenamente#la#metodología.##

Acciones!Implementadas!para!Mejorar!el!Seguimiento:!

E#Se#reEestructuró#el#grupo#de#Tejedores#apoyado#por:#

1.!Harold!Sánchez!(Bibliotecario):#El#Facilitador#no#cuenta#con#un#grupo#de#estudiantes#para#capacitar,#y#ha#sido#muy#útil#en#el#proceso#de#seguimiento#porque#puede#dedicar#su#

tiempo#libre#a#asesorar#a#la#mayoría#del#grupo,#y#hemos#conversado#para#que#empiece#a#

sugerirle#a#los#facilitadores#textos#desafiantes#que#se#encuentren#en#la#Biblioteca,#con#el#

objetivo#de#subir#el#nivel#de#exigencia#en#las#aulas#y#mejorar#el#rigor#académico.#Harold#está#

comenzando#a#ser#un#puente#importante#entre#los#facilitadores#y#el#grupo#de#seguimiento.#

https://www.youtube.com/watch?v=pWsDQLLbJGI

https://www.youtube.com/watch?v=TKeDMuLFDvY

https://www.youtube.com/watch?v=GfQ-cJ6DTdE


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2.!Olivia!Moreno:#Facilitadora#que#tiene#a#cargo#un#curso#de#5to#de#Primaria.#

Olivia#ha#sido#una#abanderada#de#PreETextos,#logrando#que#se#incluya#el#Programa#como#

estrategia#para#mejorar#las#Pruebas#Saber.#

3.!Leidy!Córdoba:#Profesora#de#Filosofía#de#11º#grado,#y#profesora#Universitaria.#Leidy#ha#implementado#la#metodología#y#se#ha#encargado#de#ser#promotora#y#tejedora#de#PreETextos.#

Realizando#también#talleres#con#sus#estudiantes#Universitarios.##

E#En#relación#a#los#temas#de#tecnología#y#herramientas,#se#ha#empezado#a#gestionar#con#la#ayuda#del#profesor#Harold#Sánchez,#el#coordinador#Jimmy#Marcel#y#Leyvy#Mosquera#(representante#de#la#Secretaría#de#Educación),#una#sesión#de#trabajo#en#computadores#dentro#de#la#Normal.#De#este#modo#los#maestros#podrán#conocer#y#ampliar#su#relación#con#la#herramienta,#y#subir#sus#evidencias#a#los#blogs,#resolviendo#dudas#entre#todos.###!


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Conclusiones Generales !1.! Práctica! activa:# Según# las# experiencias# recolectadas# por# los# maestros# y# las# apreciaciones# del#equipo#de#PreEtextos#hacia#el#proceso#evidenciado;#se#considera#que#PreETextos#es#una#Metodología#que# se# encuentra# en# ascenso# en# dentro# de# la# I.E# Escuela#Normal# Superior,# siendo# la# experiencia#vivida,#un#punto#de#partida#en#donde#comenzó#la#implementación#de#la#estrategia.#Se#considera#que#el#éxito,#el#crecimiento#y#el#avance#de#resultados,#será#visible#en#un#periodo#de#1#año#y#medio,#solo#si,#se#continua#con#la#implementación#de#PreEtextos#en#el#aula,#se#refuerzan#las#réplicas#y#se#realiza#el#seguimiento#durante#el#siguiente#año#escolar,#como#se#proyecta#en#la#siguiente#gráfica:#!

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Logros#que#garantizan#la#práctica#activa#de#PreETextos#a#futuro#dentro#de#la#I.E#Escuela#Normal#Superior#y#su#impacto#en#las#Diferentes#áreas#que#trabaja#PreETextos:##Logros!generales!V!Postulación!de!PreVTextos!dentro!del!PEI#(Programa#Educativo#Institucional)#de#la#Normal#Superior#de#Quibdó#V!Alianza!de!Evaluación!y!Seguimiento!con!Semillero!Bienestar!UTCH#(explicado#mas#adelante)##Logros!particulares!en!los!3!ejes!de!PreVTextos:!Lectoescritura:!

V!PreVTextos!ha!sido!seleccionado!como!el!Programa!que!fortalece!la!Lectoescritura!en!la!Escuela!Primaria#con#el#objetivo#de#mejorar#los#resultados#en#las#Pruebas&Saber#

Ciudadanía#V!Implementación!completa!de!PreVTextos!en!todas!las!clases!de!Ética!y!Valores#impartidas#por#la#maestra#Nubia#Córdoba#en#diferentes#cursos#de#Bachillerato.#


Innovación#V!Replicas!espontaneas!lideradas!por!los!maestros!en!formación#con#alrededor#de#50#maestros.#V!Producción!de!actividades!propias!de!la!Cultura!Chocoana,#como#los#compartires#(banquetes#de#comida#y#lectura),!uso#de#narrativa#oral,#rap,#alabaos,#entre#otros.##

2. Diseño!de!Valoración!de!Pre%Textos!(Anexo!al!final!de!este!documento:#El#Equipo#de#PreETextosdesarrolló#un#protocolo#de#Valoración!de!Pre%Textos!(Anexo!al!final!de!este!documento).1

3. Alianza! con! Semillero! de!Bienestar!UTCH:# Se# consolidó# una# alianza# de# Investigación# con# laProfesora# Silvia# Quiróz# de# la# Universidad# Tecnológica# del# Chocó# (UTCH),# y# el# apoyo# de# susestudiantes# del# Semillero# de# Bienestar# de# la# Facultad# de# Enfermería# (UTCH)# para# reforzar# elseguimiento# presencial# en# el# segundo# semestre# y# trabajar# en# el# desarrollo# de# un# instrumento# deEvaluación# Formativa# diseñado# por# la# Profesora# Silvia# y# el# Semillero,# teniendo# como# punto# departida#el#Modelo#de#Valoración#diseñado#por#el#equipo#de#PreETextos.#La#Profesora#Silvia#Quiróztiene# una# especialización# en#Medición# de# la# Universidad# de# los# Andes# en# donde# trabajó# con# elGrupo#de#Investigación#Familia#y#Sexualidad,#liderado#por#la#Profesora#Elvia#Vargas.

4. Cierre!del!Seguimiento!Virtual!en!Agosto!2017:#Teniendo#en#cuenta#las#recientes#modificacionesque# realizó# el#Gobierno#Nacional# en# el# calendario# Escolar# (4# de# julio,# comienzo#de# 2do# semestreescolar),#a#raíz#de#las#dificultades#generadas#por#el#Paro#Nacional#de#maestros#que#duró#34#días,#sedecidió# continuar# el# seguimiento# virtual# desde# Bogotá# hasta# el# mes# de# agosto,# en# donde# laProfesora#Victoria#Mena# (Capacitadora#Líder#en#PreETextos)#viajará#a#Quibdó#para#certificar#a# losmaestros# en# las# 3# modalidades# (Participantes,# Facilitadores# y# Tejedores);# esto# con# el# objetivo# depermitirle#a#los#maestros#cerrar#correctamente#el#proceso#de#subir#sus#evidencias#a#los#blogs.#De#estamanera# esperamos# alcanzar# a# certificar# a# un#mayor# número# de#maestros# y# ayudarlos# a# cerrar# elproceso#de#entrenamiento#en#las#aulas,#para#darle#paso#al#proceso#de#replicación#de#la#Metodologíacon# otros# maestros# y# al# seguimiento# y# evaluación# Presencial# con# el# Semillero# de# Bienestar.Consideramos#que#los#lazos#que#PreETextos#ha#estrechado#en#la#I.#E.#Escuela#Normal#Superior#sonbastante#firmes#y#esperamos#seguir#colaborando.

5. Blogs!Activos:#A#la#fecha#se#cuenta#con#9#blogs#activos#en#constante#alimentación#en#donde#losmaestros#están#recolectando#sus#evidencias#y#compartiéndolas#a#modo#de#Bitácora,#y#contamos#con2#maestros#que#han#compartido#sus#evidencias#y#están#en#proceso#de#alimentación#del#blog#debido#alas#dificultades#de#conectividad:

1!Este!documento!fue!construido!gracias!a!los!siguientes!documentos!e!investigaciones:!!

1. Manuel Villarruel Fuentes, “EVALUACIÓN EDUCATIVA ELEMENTOS PARA SU DISEÑO OPERATIVO DENTRO DEL AULA.” Revista Iberoamericana de Educación No. 18, México: rieoei.org/deloslectores/473Villarruel.pdf2. Doris Sommer, “The Work of Art in The World”, Duke University Press Durham and London, 2014.3. Victoria Eugenia Mena Rodríguez, Carmen Lucía Vargas Mayo, María del Pilar Cuéllar “Diseño y didáctica. Competencias para la creatividad.” Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Bogotá, 2015: http://www.utadeo.edu.co/files/node/publication/field_attached_file/pdf-°©‐_diseno_y_didactica-°©‐_web-°©‐pag._12-°©‐15.pdf4. Victoria Eugenia Mena Rodríguez, “Teatro Ciudadania y Paz Desarrollo de Competencias Ciudadanas a Partir de Practicas Artísticas”, Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Bogotá, 2017.


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Nombre Blog

1 Leidy Johana Córdoba http://pre-textos-quibdo-leidy.weebly.com/

2 Herminia Parra Murillo http://pre-textos-quibdo-herminia.weebly.com/

3 Plinio Hurtado Ríos http://pre-textos-quibdo-plinio.weebly.com/

4 Yonny Enrique González Gallego http://pre-textos-quibdo-yonny.weebly.com/

5 Yanira Andrade Rentería http://pre-textos-quibdo-yanira.weebly.com/

6 Elisabeth Salas Romaña http://pre-textos-quibdo-elisabeth.weebly.com/

7 Daniela Palacios Romaña http://pre-textos-quibdo-daniela.weebly.com/

8 Olivia Moreno Moreno http://pre-textos-quibdo-olivia.weebly.com/

9 Agripina Hernández http://pre-textos-quibdo-agripina.weebly.com/

&&5.!Certificación!del!Trabajo!de!PreVTextos!en!I.E!Escuela!Normal!Superior!de!Quibdó:!A#continuación#de#anexa#una#certificación#emitida#por#el#Coordinador#de#la#I.E#Escuela#Normal#Superior#de#Quibdó,#en#donde#se#enuncian#los#diferentes#alcances#que#ha#tenido#PreETextos#dentro#de#la#Institución.#


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Encuentre aquí documentos anexos y mas información sobre toda la experiencia:

https://drive.google.com/open?id=0B8wkFC0NVb0ZZEhqb2dxbGI1dzA

Haga Click aquí para ver el video de la experiencia en Quibdó:

https://www.youtube.com/watch?v=u4bKkYMQxdo&t=1s

https://drive.google.com/open?id=0B8wkFC0NVb0ZZEhqb2dxbGI1dzA

https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXT1NReGRGUkpldFE

https://drive.google.com/open?id=0B9CUC3i9tbUXT1NReGRGUkpldFE


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Inventario de Anexos:

DOCUMENTOS GENERALES

Anexo 1: Documento de Valoración Pre-Textos

Anexo 2: Base de Datos Maestros actualizada

SEGUIMIENTO

Anexo 3: Video Tutorial Alimentación de Blogs en Línea y Video de la Experiencia

Anexo 4: Comunicación vía e-mail

Anexo 5: Encuestas con resultados, Experiencias Significativas y Archivo Fotográfico

CERTIFICACION

Anexo 6: 18 Certificados de Participación en Capacitación de Pre-Textos

Modelo de Evaluación-Valoración

para los Talleres Pre-Textos

www.pre-texts.comwww.culturalagents.org

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!Modelo de Evaluación-Valoración para

los Talleres Pre-Textos1

INDICE

1. Enfoque / Lectoescritura-ciudadanía-innovación.

2. Propósitos de la valoración

3. Estructura de la valoración / Secuencias didácticas /Contexto-Entrada-Proceso-Salida

4. Ambiente de valoración

5. Instrumentos de valoración

6. Sujetos de valoración

7. Presentación de resultados de la valoración

8. Interpretación y consideraciones finales de la valoración

9. Categorías y Dimensiones de la Valoración Pre-Textos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!Pre&Textos!es!una!marca!registrada,!protegida!bajo!las!leyes!de!los!Estados!Unidos.!!2!Doris!Sommer,!“Capítulo!4:!Pre&Textos.!Las!artes!interpretan.”!en!“The!Work!of!Art!in!The!World”,!Duke!University!Press!

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Introducción !

Pre-Textos es producto de más de 35 años de investigación y docencia de la doctora Doris Sommer en la Universidad de Harvard . Pero parte del encanto del programa es que aprovecha prácticas comunes latinoamericanas para construir una educación excepcional. Rescata, por ejemplo: la lectura oral de las tabacaleras, el teatro foro, las editoras cartoneras, la literatura de cordel, para crear una metodología sólida y de gusto popular. La misma ha sido usada con éxito en distintos países: Estados Unidos, China, Argentina, Brasil, Colombia, México, Chile, Perú, Nicaragua, El Salvador, Puerto Rico, Hong Kong, entre otros. El programa capacita tanto a educadores en Harvard, como en las escuelas públicas de Boston, y hasta Socios en salud en Perú.

Al “formar formadores” que alientan a leer creativamente y que reflexionan en torno al proceso, Pre-Textos responde a la crisis que enfrentan los niños y jóvenes tanto en las habilidades cognitivas como en la formación ciudadana. Leer y escribir son destrezas básicas tanto para el desarrollo personal como para la colectiva. Agregar imaginación y placer a través de las artes, desarrolla las destrezas y permite la construcción de acuerdos sustentables.

Nuestro programa tiene como objetivo desarrollar la alfabetización al más alto nivel de comprensión en un marco de formación cívica. Junto con ello, Pre-Textos atiende a las distintas llamadas de especialistas de incluir el arte en el proceso educativo para promover la creatividad y favorecer la inclusión social. De esta manera aseguramos la admiración entre todos, el fundamento de la paz. Con Pre-Textos, Agentes Culturales (ONG) brinda al formador de niños y jóvenes múltiples herramientas que, paradójica y gratamente, representan menos esfuerzo de parte del educador y mayor efecto para el estudiante.

Pre-Textos permite/promueve/alienta el desarrollo de múltiples puntos de vista, la admiración y respeto a la opinión del otro, la mejora del ambiente educativo, la auto-reflexión y el uso de diversas habilidades. Pre-Textos presenta retos tanto para estudiantes sobresalientes como para estudiantes reinsertados en la vida civil o en riesgo de abandonar la escuela. Promueve la riqueza de la experiencia de aprendizaje y repercute en el desempeño académico en múltiples áreas.

Uno de los indicadores más confiables de pobreza, enfermedad y violencia doméstica es el analfabetismo. La baja escolarización tiene como consecuencia la falta de oportunidades laborales y el aburrimiento, dos factores que agudizan el problema de violencia. La respuesta de Agentes Culturales es crear un programa de alfabetización que forma ciudadanos creativos que aprecian los unos a los otros.

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Innovación pedagógica

Agentes Culturales tiene como finalidad fortalecer la formación del maestro al convertirlo en facilitador. Con Pre-Textos los estudiantes/ciudadanos generan preguntas, responden con obras de arte, y se preguntan por el proceso de interpretación creativa. Este enfoque en el estudiante/ciudadano alienta su desarrollo intelectual y también su capital cultural, al tratar los textos clásicos y contemporáneos como "pretextos" para improvisar tramas alternativas, reubicar personajes, cambiar registros del lenguaje, etc., ya que exploran cómo funcionan los textos que leen.

En Pre-Textos entrenamos a los educadores a participar en estas exploraciones, a agregar dinámicas y proponer variantes, de manera que puedan asimilar el espíritu de Pre-Textos orgánicamente. Los educadores y alumnos se adueñan de una versión particular del programa para practicar interpretaciones arriesgadas e independientes.

Prevención de violencia

Pre-Textos canaliza energías frustradas o rebeldes de la juventud en riesgo de violencia. Como artistas en formación, aprenden a hacerse notar por medio de la transformación de materiales y de textos. De esa forma irreverente, modifican los paradigmas convencionales sin causar daño.

La pasión que alienta el quehacer creativo, y la dedicación de tiempo y atención que eso implica, aporta importantes canales para la exploración y la expresión de jóvenes inquietos. Es impráctico y contraproducente pretender apagar o controlar la energía inquieta de los jóvenes. La respuesta de Agentes Culturales es encauzarla para evitar la violencia y promover el desarrollo psíquico, cívico, y económico de la juventud. !!! !

Nota:

Este documento fue construido gracias a las siguientes documentos e investigaciones:

• “Evaluación educativa elementos para su diseño operativodentro del aula.” Manuel Villarruel Fuentes. RevistaIberoamericana de Educación No. 18, México.

• “The Work of Art in The World”, Doris Sommer. DukeUniversity Press Durham and London, 2014.

• “Diseño y didáctica. Competencias para la creatividad.”,Victoria Eugenia Mena Rodríguez, Carmen Lucía VargasMayo, María del Pilar Cuéllar. Universidad de BogotáJorge Tadeo Lozano, Bogotá, 2015:

• “Teatro Ciudadan a y Paz Desarrollo de CompetenciasCiudadanas a Partir de Practicas Artísticas”, VictoriaEugenia Mena Rodríguez. Universidad de Bogotá JorgeTadeo Lozano, Bogotá, 2017.

https://www.dukeupress.edu/The-Work-of-Art-in-the-World/

http://www.utadeo.edu.co/files/node/publication/field_attached_file/pdf-%C2%B0%C2%A9%E2%80%90_diseno_y_didactica-%C2%B0%C2%A9%E2%80%90_web-%C2%B0%C2%A9%E2%80%90pag._12-%C2%B0%C2%A9%E2%80%9015.pdf

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1. Enfoque; Lectoescritura, Ciudadanía, Innovación. 2!Pase la página

Fue un momento de revelación tanto para catedráticos de lengua y literatura como para los socios en escuelas primarias que estábamos acuclillados en el piso cortando cartón o encorvados sobre las mesas cubiertas con recortes, témperas, pinturas, tijeras, cordeles y toda clase de chucherías decorativas. Hasta entonces, la Iniciativa de Agentes Culturales se había inclinado por aquellos proyectos de arte de alto impacto, ya fueran iniciados de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba, que habían sido ignorados por la interpretación humanística. Organizábamos (y lo seguimos haciendo) conferencias, cursos y seminarios sobre pensadores capaces de inspirar a los agentes culturales del cambio, así como sobre un amplio espectro de artistas que consideran sus obras como intervenciones en la vida pública.

El evento inaugural, en diciembre de 2003, fue el taller “Teatro del Oprimido” con Augusto Boal. En 2004 invitamos a Antanas Mockus a dar cursos en el lapso entre su segundo período como alcalde de Bogotá y su segunda campaña por la presidencia de Colombia. Desde entonces, artistas/activistas destacados han ido instruyéndonos respecto a la obra del arte en el mundo, y los académicos como yo estábamos tomando nota para trasmitir su valioso trabajo. Pero saber de las editoriales cartoneras me llevó más lejos que considerar los aportes de otras personas; pues me devolvió al deber del docente que enseña a leer. Sin lectoescritura hoy en día, no hay desarrollo humano (económico, político, psíquico). La obligación es urgente, y enseñar a través de las artes, siguiendo el ejemplo de Sarita Cartonera, se convirtió en la aventura que llamamos Pre-Textos.

“Decídanse”, nos piden algunos potenciales socios cuando consideran la posibilidad de una colaboración. “¿Es éste un programa de capacitación en lectura o de educación en artes? ¿O será más bien un curso de desarrollo cívico?” La respuesta a todas esas opciones es “sí”, porque cada una depende de las otras. 14 Me explico: (1) Para afinar las capacidades de lectura se necesita la agilidad crítica y creativa que se desarrolla a través del arte, y leer bien acoge las interpretaciones de muchos lectores para lograr profundidad y amplitud. (2) La creación artística se inspira en la lectura crítica de problemas sociales y se enriquece con las aportacionesde informantes y colegas de distintas disciplinas, y con las reacciones del público. (3) Por último, el civismo sefortalece cuando somos capaces de leer de manera reflexiva y creativa al lado de co-artistas a los queaprendemos a admirar (Jürgen Habermas fundamenta la “acción comunicativa” en la creatividad.). Laadmiración anima la vida cívica porque nos crea expectativas sobre los valiosos aportes de los demás.Comparada con la admiración, la tolerancia se queda corta, porque implica que solo tomamos en cuentanuestra propia opinión y esperamos a que los demás se callen. Pre-Textos es una incubadora de admiracionesinterpersonales tal como un mismo texto literario rinde interpretaciones variadas y mucho más ricas que lasque podría dar cualquier respuesta individual. Este acercamiento integrado a la lectoescritura, artes yciudadanía desarrolla las capacidades personales y la disposición colectiva para la vida democrática.

La lectoescritura debiera estar en la agenda de todo el mundo porque sigue siendo uno de los indicadores más confiables de los niveles de pobreza, violencia y salud pública, y porque la capacidad de lectura y escritura es preocupantemente baja en las áreas más desfavorecidas alrededor del mundo. 15 Los escépticos cuestionarán este motivo de alarma, afirmando que la comunicación depende cada vez más de estímulos audiovisuales, sobre todo en las poblaciones pobres y marginadas. Dirán incluso que enseñar los clásicos de la literatura refuerza las asimetrías sociales porque las clases desventajadas carecen de las referencias culturales a las que pueden recurrir las clases privilegiadas para leer textos difíciles. En cambio, los estímulos audiovisuales no discriminan entre ricos y pobres, y parecen ser más democráticos. Sin embargo, esta preferencia acaba !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!2!Doris!Sommer,!“Capítulo!4:!Pre&Textos.!Las!artes!interpretan.”!en!“The!Work!of!Art!in!The!World”,!Duke!University!Press!Durham!and!London,!2014.!P.!107.!

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reforzando la división de clases, ya que algunos accederán a “la ciudad letrada” y otros quedarán fuera. La educación pública en Estados Unidos retoma el desafío de los “textos complejos” y a la práctica del “close reading” (según el término acuñado por la crítica literaria), es decir, la lectura literaria retórica. De hecho, ha adoptado un programa de Common Core Standards que valoran la dificultad como combustible para el desarrollo cognitivo. 16 La estética formalista ayudaría en esta transición al subrayar lo divertido que es la dificultad porque nos ofrece el placer de ponernos frente a desafíos que despiertan la imaginación.

Paulo Freire prevenía a sus lectores en contra del populismo pedagógico que se inclina por aproximaciones más fáciles. Porque la ciudadanía requiere capacidades lectoras de alto orden. La recomendación que da en su libro Cartas a quien pretende enseñar es hacer énfasis en la lectura y en la escritura para encender el pensamiento crítico que promueve la inclusión social. Freire traza un espiral desde la lectura hacia la reflexión sobre lo leído, y de ahí a escribir una respuesta a ese pensamiento, lo que requiere más reflexión, para finalmente poder leer esa respuesta y alcanzar un nivel de pensamiento todavía más profundo.17 Los maestros democratizan la sociedad al elevar el nivel básico de lectura, no cuando rechazan la sofisticación literaria y las obras de arte elitistas. Los clásicos son un capital cultural valioso, y las habilidades lingüísticas necesarias para estudiarlos siguen siendo fundamentales para el pensamiento analítico, la capacidad de resolver problemas y el desarrollo psicosocial. Sin el dominio por lo menos de un idioma hablado y escrito, los jóvenes tienen muy pocas posibilidades de auto-realización. Resulta paradójico que los escépticos refuercen las desigualdades que denuncian, evitando su responsabilidad de fomentar la lectoescritura a alto nivel para todos.

Pre-Textos ha establecido convenios con juntas educativas, escuelas y centros culturales en Boston, Atlanta Georgia, Los Ángeles, Colombia, Puerto Rico, México, Perú, El Salvador, Hong Kong, Zimbabue y el Centro Derek Bok para la Enseñanza y el Aprendizaje en la Universidad de Harvard (ver pre-texts.org). Aunque el programa se desarrolló en un principio para escuelas de escasos recursos, su enfoque se presta perfectamente para la educación superior. Hoy en día, las universidades que tienen centros de investigación reconocen que la creación artística puede elevar el nivel del rendimiento académico, y Pre-Textos cumple esa promesa. 18 De hecho, ha enriquecido en gran medida la enseñanza en Harvard, donde se abordan textos complejos de Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Julio Cortázar, Alejo Carpentier y Octavio Paz, que de otra manera serían impenetrables para estudiantes que aún tienen dificultades con el español. Hubo mapas, diseño digital, coreografías, y composiciones musicales; crearon storyboards, actuaron y reflexionaron sobre la admiración mutua que la producción de arte había generado en un campus universitario tan competitivo como Harvard. Como proyecto final en el curso piloto, el grupo decidió coproducir una película basada en el cuento “La muerte y la brújula" de Borges. 19 Cada miembro del grupo aportó su talento, ya fuera en la actuación, la dirección, la música, la confección del vestuario, la fotografía y demás; y todos escribieron reflexiones de su trabajo como co-artistas de Borges. En otro curso, los estudiantes tienen la oportunidad de componer un capítulo de su propia novela nacional decimonónica y escribir una reflexión sobre el proceso. Crear una novela exige una apreciación sensible de la construcción de personajes, de los registros del lenguaje, los conflictos históricos, las dinámicas sociales y las referencias intertextuales. Si sus profesores se lo permiten, los estudiantes se arriesgarán con gusto a este ejercicio de apreciación literaria “desde adentro”. Pre-Textos es un nombre intencionalmente travieso, con el que indicamos que incluso los clásicos pueden ser materia de manipulación irreverente. Los libros no son objetos sagrados, sino invitaciones al juego. La pedagogía convencional ha favorecido las respuestas convergentes y predecibles como primer y a veces único fin de la educación. Este enfoque cauteloso privilegia la recopilación de información, es decir, el “pensamiento de orden inferior”. Pero de la misma manera, una filosofía que va “primero a lo primero” se queda en los datos y termina por asfixiar al estudiante. Aburridos desde el principio, los estudiantes no pasan de las lecciones de gramática y vocabulario para poder llegar a la comprensión y la interpretación. Administradores, maestros, estudiantes y padres normalmente se rinden ante el requisito aparentemente

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imprescindible de concentrarse en los datos. Rara vez llegan a niveles interpretativos que desarrollan la agilidad mental. El pensamiento divergente y crítico “a un nivel superior” se ha visto como un lujo para estudiantes con dificultades. Sin embargo, cuando se entrenan desde el principio con obras de arte complejas que constituyen un desafío, los estudiantes logran acceder a varios niveles de aprendizaje que son funciones del proceso creativo. Empezar por el nivel más bajo no suele llevar muy lejos, pero invertir el orden da resultados maravillosos. La atención al detalle es una consecuencia de las manipulaciones de alto nivel, porque el pensamiento creativo necesita dominar los elementos que tiene ante sí. 20 El reto de extraer algo nuevo de un texto impulsa incluso a los estudiantes más reticentes a desarrollar una interpretación, lo cual a su vez requiere comprender el texto y, por lo tanto a aprender el vocabulario y la gramática que les habían parecido tan aburridos o fuera de su alcance. Con Pre-Textos por fin se puede responder de buena fe a la iniciativa de ofrecer nuestra mejor labor profesional como aporte social, de la misma manera en que los escritores creativos donan sus obras a las Cartoneras. La política no siempre constituye un paréntesis en el desempeño de los docentes. Los mismos estudios literarios se convirtieron en herramientas útiles para el desarrollo cívico. Este diálogo entre academia y compromiso social, entre pensar y hacer, no nos debiera atrapar entre discursos encontrados, aunque esa lógica auto aniquiladora atormente a las humanidades como una resaca de la deconstrucción. 21 Es posible generar resultados complejos, tanto académicos como cívicos, con la sencilla aproximación de Pre-Textos: (1) Elija un texto. (2) Juegue con él utilizando los distintos tipos de arte que tenga a mano. (3) Reflexione sobre lo que hizo. Después de escribir, pintar, bailar, actuar y demás, los participantes se sientan en un círculo freireano a reflexionar sobre su experiencia, como los espect-actores de Boal. La pregunta es siempre la misma: ¿Qué hicimos? (Si preguntamos “¿qué aprendimos?” casi seguro obtendremos respuestas hostiles de los adolescentes; pueden sospechar que los maestros buscan aprobación o elogio y se negarán a complacerlos. Pero si se les pregunta qué hicieron, los estudiantes querrán justificar su trabajo hecho a la vista de todos). Una reflexión sigue a la otra, sin un orden establecido, hasta que haya hablado cada uno. Después de varias sesiones, la dinámica de la breve participación de todos se establece como natural y necesaria. Las primeras intervenciones, por más brillantes que sean, nunca agotan las posibilidades, y al esperar las demás aportaciones, ejercitando el pensamiento crítico y la paciencia con nuestros pares, desarrollamos nuestras habilidades intelectuales y cívicas. Los nuevos facilitadores pronto aprender a anticipar comentarios originales de sus pares, y luego de los estudiantes. Los participantes también se dan cuenta del efecto democratizador de la reflexión colectiva, que nivela la desigualdad entre las personas más resueltas y las más tímidas, cuyo insumo había valido la pena esperar. Si bien la lectura gana en profundidad con cada una de las sucesivas interpretaciones visuales, literarias y actuadas que se producen en torno al mismo texto, cada semana los participantes también amplían su alcance como lectores al “irse por las ramas”. El proceso de elegir un texto tangencial que puedan vincular de alguna manera con el texto común, por improbable que parezca, deja a los estudiantes al mando y los hace leer ampliamente. Hojean libros y exploran revistas e internet motivados por su propia curiosidad, para seleccionar algo que se sientan orgullosos de llevar a la clase. La dinámica que combina la interpretación inagotable de un texto y el alcance prácticamente ilimitado de las “ramas” produce lectores profundos y amplios. Palabras recicladas La literatura como material reciclado: nunca se nos había ocurrido. Las portadas de los libros de las editoriales cartoneras, hechas de cartón usado, eran el “correlato objetivo” del contenido reciclado que encerraban. Sacamos esta sencilla conclusión del ejemplo de Milagros Saldarriaga, cortando camino a través de las sofisticaciones de la crítica literaria igual que Javier Barilaro cortaba el cartón. El intimidante

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vocabulario de la crítica literaria —con términos como intertextualidad, huella, iteración, permutación, punto de vista, focalización, influencia o recepción del lector— se vuelve accesible y fácil de entender cuando los lectores abstraen las funciones literarias de la práctica de crear cosas a partir de un pie forzado literario. Estas funciones se sintetizan en un principio general: la literatura está hecha de piezas reutilizables, de cortar, pegar y hacer pastiches.

[Fig. 4.2. Libros de Sarita Cartonera (primer plano) y de Kutsemba Cartão (al fondo). Fotografía de Christine R. Choi.]

Durante la Semana Cartonera en la Universidad de Harvard, Milagros demostró el proceso de reciclaje literario mediante el ejercicio de dibujar el retrato de un personaje. Nos organizó en parejas, sentados espalda con espalda; mientras uno describía un personaje de la historia (en este caso, el cuento de Edgar Allan Poe “El hombre de la multitud”), el otro hacía un boceto basado en la descripción. Al finalizar el primer dibujo, los participantes invertían los roles. Cuando pegamos los retratos que habíamos dibujado en la pared que utilizamos como galería, la diversidad evidente de interpretaciones de cada personaje demostró que cada uno había combinado el texto leído con elementos externos de recuerdos personales, preferencias y antecedentes culturales. No podíamos distinguir claramente entre la lectura —que a algunos participantes les había parecido pasiva— y la incorporación activa de detalles al dibujo. ¿Dónde estaba exactamente el límite entre recibir y producir, comprender e imaginar, leer y escribir?

Esta fue una lección de deconstrucción y recepción literaria tan efectiva e indolora que no pudimos evitar la risa de puro regocijo. Cuando otros colegas o estudiantes juegan a dibujar retratos, la diversión se intensifica con reflexiones sobre los principios teóricos que la actividad implica. Uno de los estudiantes de postgrado más brillantes elogió con evidente alivio el taller inaugural de Milagros: “¡Ya no odio la narratología!”. Estos términos teóricos no se mencionan cuando trabajamos con niños en las escuelas primarias, pero en todos los casos las lecciones son tan claras como bienvenidas: cada participante es un coautor y una autoridad con respecto al trabajo realizado. La interpretación ejercita tanto las facultades críticas como las creativas. Y las interpretaciones posibles aunque divergentes de cada uno estimulan la admiración por los demás.

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[Figura 4.3. Libros de cartonera producidos por el taller La Casa en Dartmouth College, Kutsemba Cartão, Sarita Cartonera, Qinti Qartunira y Animita Cartonera. Fotografía de Christine R. Choi.] Es obvio, ¿no? Los textos tanto en las ciencias como en las humanidades están hechos de palabras, motivos, argumentos, figuras, estructuras gramaticales y elementos que ya existen en otros contextos y que los autores toman prestados y recombinan para producir nuevas obras que nos asombran. La novedad está en las estrategias del plagio y la recombinación, no en el material en sí, el cual, lógicamente, ya tiene que haberse usado con anterioridad. Wittgenstein descartó sabiamente la posibilidad de los lenguajes privados, ya que no se pueden comunicar de una persona a otra. 22 Todo lenguaje es prestado o tomado de otra parte, incluido el de los grandes de la literatura. Todo lector de Don Quijote, por ejemplo, sabe que Cervantes jugó con fuentes de la literatura caballeresca y picaresca para escribir su obra maestra. Pero este juego de apropiación literaria va todavía más allá, porque Cervantes “admite” sin ninguna vergüenza haber encontrado el manuscrito entero, escrito por un autor árabe, en un mercadillo. Y es bien sabido que Shakespeare no es el creador de las tramas de sus obras, sino el genio re-escritor de historias ajenas. Introducir a los estudiantes a la escritura a través de las libertades que se toman los grandes escritores es desmitificar a los clásicos. Es invitar a los jóvenes a hacer el intento de alterar ellos los textos con cada lectura. A través del juego creativo, los participantes aprenden que los clásicos de la alta cultura y la alta educación están al alcance de sus manos audaces. La naturaleza reciclada de la literatura es difícil de esconder, aunque antes no lo hayamos dicho de manera tan franca que nivelar el dominio del material. Gracias al humor que genera la pedagogía de Sarita Cartonera -en torno a la accesibilidad fundamental de la crítica literaria y a cómo los autores toman prestado lo que escribieron otros), la sofisticación puede reírse del elitismo. Todo el mundo se divierte con la idea de los autores como ladrones. Por lo tanto, los maestros logran ser más efectivos e inclusivos si invitan a los estudiantes a disfrutar el placer de jugar con textos. El hip-hop es una lectura atenta Varios de los mejores facilitadores de Pre-Textos no cumplirían los requisitos convencionales para ser maestros. Son los miembros de un colectivo de hip-hop afro-colombiano llamado Familia Ayara. En un taller de capacitación para artistas y bibliotecarios realizado en 2008 por la Iniciativa de Agentes Culturales en la

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biblioteca principal de Bogotá, en el que participaron casi cien educadores, los Ayara se destacaron como instructores ejemplares. Nadie pudo superar a los hip-hoperos a la hora de manipular metáforas o identificar giros ingeniosos en ese clásico de la novela nacional colombiana que es La vorágine. 23 Los Ayara sabían cómo convertir las dificultades que presentan las obras maestras en un desafío a superarlas. Hacer riffing o sampling con material musical encontrado es el pan de cada día en el rap (“rhythm and poetry”). Conocida también como apropiación, esta combinación de irreverencia y homenaje a las fuentes es la esencia del grafiti, las coreografías urbanas, los mash-ups musicales y la improvisación teatral, además del arte más apreciado por coleccionistas. Las aventuras de desplazamiento artístico demuestran la inteligencia interpretativa de los hip-hoperos y los hacen buenos facilitadores de pensamiento crítico para otros jóvenes.

Los Ayara tienen experiencia en la prevención de la violencia a través del arte, y saben que la ingeniosidad artística es un potente antídoto contra el conflicto, porque el arte reconoce las energías inconformistas y las canaliza hacia formas de violencia simbólica. De otro modo, la violencia se encona con saña. La agresión es natural en los niños e intensa en los adolescentes. Es una energía que experimenta con el entorno, empezando por los niños que ponen a prueba la constancia de sus padres para ver si no los van a abandonar de un momento a otro. Si los padres pasan la prueba, el niño entonces considera que merecen su amor. Así es como Winnicott formula el desarrollo psíquico, que pasa de la hostilidad al afecto a través del juego. 24 Los Ayara constituyen un equipo modelo para Pre-Textos. En este momento ya combinan las artes del hip-hop con la instrucción literaria, y lo han hecho con el apoyo del Banco de la República (el banco central de Colombia). El colectivo facilita talleres de estimulación lectora en zonas tan aisladas y desasistidas como los departamento de Nariño y Amazonas, o como la cárcel más grande de la capital. 25

La popularidad del rap en Colombia y en toda América Latina (así como en África) no debería ser sorpresa, dado que la cultura de improvisación tradicional en las comunidades negras del Atlántico conecta a las Américas con África. El atractivo internacional del rap es menos un fenómeno del imperialismo cultural norteamericano que una reconquista africana. Las difundidas tradiciones de debates musicales —la réplica ingeniosa del repartee, el signifying en Estados Unidos, las payadas en Argentina, los debates musicales en el Caribe, el contrapunteo en Colombia y en Cuba y los repentes en Brasil26— son testimonio del legado africano que resuena a través de un amplio registro de géneros verbales y musicales. Melville J. Herskovits tal vez intuyó la existencia de este vector norte-sur cuando en 1941 demostró los vínculos entre las culturas negras de Estados Unidos y las prácticas culturales aún vigentes en África. Un poco después, Robert Farris Thompson trazó la relación entre los géneros de raigambre africana desde Estados Unidos hasta América del Sur. 27

¿Será extraño, o quizás predecible, que en este contexto transatlántico e interamericano, el hip-hop esté conectado con las tradiciones folclóricas de representación y escritura del Nordeste brasileño? La literatura de cordel es, literalmente, la práctica de colgar poemas, noticias rimadas, retos musicales y grabados en un cordel, a veces con pinzas de ropa, con el fin de informar, entretener y atraer al público para que compre un ejemplar de la obra. Conocimos esta práctica en el proyecto ArtsLiteracy y nos apropiamos de ella para Pre-Textos.28 Un periodista brasileño se maravilla ante los vínculos entre esta forma de escritura y el arte afroamericano:

Siempre me ha impresionado la extraña relación que existe entre la poesía improvisada nordestina y el rap estadounidense. Están separados por kilómetros culturales y distancias temporales que hacen improbable que canten los mismos versos. Y, sin embargo, son manifestaciones muy parecidas, casi gemelas. Tanto en el rap como en el improvisado repente, el verso es un relámpago, casi como un haikú; sigue un ritmo fijo, pegajoso, que se te queda en la cabeza. Las letras son ingeniosas, acertadas, y la agilidad mental del que escucha no siempre alcanza a seguir toda la letra de la canción. Cuando los repentes se ponen por escrito, las páginas se cuelgan en cordeles de tender ropa, un sistema que en el pasado podría decirse era el periódico principal en el Nordeste. La gente del sertón sabía lo que

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estaba pasando gracias a las populares noticias de cordel. Dicen que cuando murió Getúlio, la gente no se enteró hasta que los cordelistas colgaron la noticia. 29

El acercamiento multi-artístico a la interpretación que Pre-Textos comparte está tan arraigado en la tradición cordelista como lo está en la cultura del hip-hop. Los poetas brasileños del Nordeste a menudo son también cantantes que acompañan con la guitarra los versos improvisados que luego pulen y publican en el cordel. Esos mismos artistas pueden desdoblarse en grabadores excelentes que utilizan ingeniosas imágenes visuales para atraer la atención hacia su poesía, o a veces simplemente, para divulgar noticias de sucesos importantes, aunque otras veces se toman la libertad de tejer sus propias ficciones. Por ejemplo, J. Borges (cuyo nombre evoca el de otro escritor que era un maestro en la fabricación de variaciones sobre un tema) es un maestro grabador y un poeta que también teoriza sobre su poesía. En una ocasión, Borges bromea a su entrevistado con esta franca fórmula de lo que es la ficción: “Yo miento. Hay que admitirlo: la mentira es natural a toda creatividad”. 30 La literatura de cordel es el tercer momento de nuestro taller de Pre-Textos.

Taller abierto El primer momento recrea el bullicio de una editorial cartonera, a medida que los participantes llegan

al taller y empiezan a aplicar la vista, las manos y la mente al arte tangible de fabricar libros. El aire se llena con los sonidos de la actividad de gente que corta cartón, escoge materiales y confecciona las portadas que se decorarán con marcadores, escarcha, botones, tapas de botella, cordeles y mil cosas más. Luego, cuando los diseños ya están bastante adelantados y la atención se vuelve hacia los detalles manuales, comienza el segundo momento. Alguien empieza a leer en voz alta el texto seleccionado, y el bullicio se va apagando. Todos pueden escuchar la lectura, incluso si el texto es difícil. El silencio casi palpable es signo de que están escuchando. Otro signo es la petición frecuente de que se repita la lectura del texto. Esta escena simula otra práctica popular latinoamericana: los lectores de las tabaquerías. Se trata de una práctica casi extinta, que apenas sobrevive en Cuba, pero esa evocación de una época anterior sirve de pretexto para traer a colación el rol de la literatura “difícil” como objeto del deseo colectivo y base para la interacción social. 31

Los lectores de las fábricas de tabaco eran figuras reconocidas en todo el Caribe hispánico durante el siglo XIX y hasta por lo menos la primera mitad del XX. Esta actividad se reprodujo en otros centros de producción de cigarros como Nueva York y Tampa, en Florida. La tabaquería era prácticamente una universidad para los obreros, cuyo silencioso trabajo generaba productos costosos, de altísimas ganancias, y los ponía en posición de negociar mejoras con los dueños de las fábricas, que no podían reemplazar fácilmente a trabajadores especializados. Una exigencia típica, que no admitía negociación, era el permiso de contratar un lector profesional y seleccionar los materiales de lectura. Escuchando al lector, los obreros, la mayoría analfabetos, se familiarizaban lo mismo con los clásicos que con los más recientes éxitos literarios, desde novelas hasta periódicos e incluso tratados políticos incendiarios que luego comentaban entre todos. Así recuerda Jesús Colón una tabaquería en Cayey, Puerto Rico:

Había como ciento cincuenta tabaqueros, todos sentados ante unas mesas parecidas a esos viejos escritorios de tapa corrediza, repletas de hojas de tabaco. Inclinados sobre sus mesas de trabajo, los tabaqueros escuchaban una voz con gran atención. En el inmenso salón de la fábrica busqué la fuente de la voz. Había un hombre sentado en una silla sobre una plataforma [...]. Lo llamaban “el lector”. Su trabajo era leerles a los obreros mientras torcían los tabacos. Cada obrero le pagaba al lector entre quince y veinticinco centavos a la semana. En las mañanas, el lector solía leer las noticias del día y algunas revistas populares que se recibían del exterior. Por las tardes leía novelas de Zola, Balzac y Hugo, algún libro de Kropotkin, Malatesta o Marx, y también discursos famosos como los de Castelar o clásicos españoles como Don Quijote. 32

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Antes de empezar a leer, los facilitadores de Pre-Textos piden a los participantes que piensen en alguna pregunta cuando estén escuchando la lectura, lo mismo que los niños hacen preguntas cuando escuchan un cuento. En las aulas convencionales, los maestros interrogan a los estudiantes sobre detalles o temas de los textos para ver si escucharon y comprendieron. Esto puede aburrir o incluso ofender a estudiantes que se preguntan si el maestro piensa que son estúpidos o si es él quien necesita ayuda para comprender la historia. Sin embargo, en Pre-Textos se invita a los participantes a exigir más de lo que reciben. Cada uno funciona al mismo tiempo como autoridad y como interrogador, especulando sobre los detalles omitidos, las motivaciones de los personajes, los antecedentes, el contexto de la historia y otros aspectos para lanzarse a explorar tangentes interpretativas. Después de escuchar las preguntas de todo el mundo, el siguiente paso es escoger una y escribir una explicación posible o dar un giro imaginativo al texto. A continuación, en el tercer paso de la actividad, los intertextos se cuelgan en un cordel para su inmediata divulgación o “publicación”. Cada autor puede entonces leer las aportaciones de los demás y admirar la variedad de las respuestas. A menudo la gente se esfuerza por escribir bonito, o al menos de forma legible, para que su texto resulte atractivo a quienes pasan por los cordeles.

El civismo autogestionado Pre-Textos sirve para escuelas, en programas extracurriculares, en los de verano y fuera de la escuela

con jóvenes de todos los niveles, desde preescolar hasta posgrado. El beneficio más significativo del enfoque de Pre-Textos es sin duda que estimula las capacidades de lectoescritura y el pensamiento de alto orden (interpretativo). Pero los efectos corolarios del pensamiento libre, de las alteraciones imaginativas de los textos y de la admiración por el trabajo de otros constituyen también aportes significativos al desarrollo cívico. Consideremos la historia de los efectos políticos y sociales de la lectura de textos literarios, filosóficos, históricos y periodísticos entre los trabajadores de las tabaquerías. Bien informados y capaces de deliberar, supieran o no leer, estos trabajadores fueron uno de los factores principales para que José Martí lograra organizar una alianza de las distintas clases sociales en pro de la guerra de independencia cubana. 33 Los torcedores de tabaco fueron también los primeros en movilizar organizaciones laborales en Estados Unidos, en buena medida porque los inmigrantes cubanos y puertorriqueños llevaron lectores con ellos a las fábricas de tabaco estadounidenses. 34 A veces se nos olvida que Samuel Gompers, uno de los fundadores de la Federación Americana de Trabajadores (AFL) y presidente de la organización desde 1886 hasta su muerte en 192435 fue el primer líder de la Unión Internacional de Fabricantes de Cigarros, y que trabajó muy de cerca con sus colegas caribeños. 36

Hoy en día, los “lectores” y facilitadores de Pre-Textos invitan a los jóvenes a interpretar y a deliberar, igual que lo hacían los lectores de las tabaquerías. Al incorporar las artes creativas a un proceso, se hace evidente la utilidad de la apropiación como recurso social. La participación ciudadana depende de la creatividad, que es la habilidad (estética) para reconfigurar la experiencia, así como de su corolario, que es la libertad para ajustar las leyes y las prácticas a la luz de desafíos siempre renovados. Sin arte, la ciudadanía quedaría reducida a la obediencia, a la aceptación, como si la sociedad fuera un texto cerrado. Las lecciones de lectura terminarían en el factual “¿qué es?”, en vez de avanzar hacia el especulativo “¿qué tal si?”. Con miras a esa exploración imaginativa anclada en el “sentido común” de compartir los clásicos, Pre-Textos propone:

1. Adueñarse de los textos clásicos por medio de la interpretación creativa.2. Conectar la literatura con la propia vivencia. Paul de Man lo expresó atrevidamente al decir quetoda escritura (creativa) es autobiográfica. 37

3. Experimentar que todos los textos están abiertos a la intervención creativa; la lectura intervienenecesariamente mediante negociaciones dinámicas y no imposiciones.

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4. Demostrar que leer y escribir son dos momentos de un mismo proceso en desarrollo; la lectura no puede ser pasiva, sino que ofrece oportunidades para la coautoría. 5. Apreciar el lenguaje mismo como un medio artístico que sirve para incitar otras artes.

A lo Chalco Chalco es uno de los barrios más pobres de Ciudad de México, al margen de la congestionada autopista que va hacia Puebla. Queda tan alejado del centro que da la impresión de total aislamiento, y para colmo cuando no está completamente árido, está inundado. Inmigrantes de comunidades indígenas y mestizas se instalan allí unos al lado de otros en precarias edificaciones y condiciones de vida. Aunque el gobierno del Distrito Federal ha empezado a construir una infraestructura administrativa en Chalco, las calles sin asfaltar todavía están llenas de casuchas improvisadas con cualquier material disponible, incluso cartón. Allí el arte de reciclar no es novedad. Pero todavía nadie había hecho libros con materiales encontrados, hasta que llegó la Cartonera.38 En julio de 2008, Worldfund auspició a Agentes Culturales para que capacitara a un equipo de educadores de la escuela católica Mano Amiga de Chalco, institución de una dedicación admirable. Como en todas partes, trabajamos principalmente con artistas locales, porque así se asegura la colaboración duradera con el equipo docente de la escuela. Más adelante llevamos Pre-Textos a otros sitios en México, entre ellos el Museo Amparo en Puebla, la Universidad de Guadalajara y dos escuelas secundarias públicas en las afueras de Ciudad de México, y también trabajamos en Puerto Rico con el Departamento de Educación, la Fundación Chana y Samuel Levis y la Universidad Central del Caribe en el municipio de Bayamón. 39 Capacitamos facilitadores en Bogotá y en Medellín, en San Salvador y en Hong Kong. Incluso antes de aventurarnos fuera de Estados Unidos, Agentes Culturales implementó Pre-Textos en seis escuelas primarias con dificultades en el área de Boston-Allston; esto fue a través de la iniciativa Achievement Success de Harvard en colaboración con el ayuntamiento de Boston. Por otra parte, el proyecto “Cultura para el Cambio” de la Fundación Barr le encargó también a Agentes Culturales desarrollar programas de Pre-Textos para jóvenes en riesgo en una docena de puntos a través de Boston. Una estudiante de Harvard, Naseemah Mohamed, comenzó a implementar el programa en Bulawayo, Zimbabue, y el éxito fue tan espectacular que promete avances importantes. Allí la tasa de desempleo era de 85 por ciento, y esto significaba que los maestros de escuela secundaria no podían motivar a sus estudiantes con promesas de buenos trabajos, así que terminaban por recurrir al castigo corporal para imponer disciplina. Una sola temporada de Pre-Textos les demostró que el placer podía motivar el aprendizaje, e incluso los maestros más rígidos se ablandaron y llegaron a expresar su sorpresa ante los talentos artísticos e intelectuales de sus estudiantes. Estos, por su parte, estaban encantados, y aliviados, con el cambio de actitud de sus maestros. Estos eran los efectos deseados de Pre-Textos superando el optimismo contagioso de Naseemah. Pero hubo también sorprendentes efectos secundarios: en las clases de inglés se comenzaron a aceptar juegos bilingües con la lengua ndebele, lo cual hasta entonces se había considerado una falta punible, y actualmente el ministro de Educación planea reproducir el programa por toda la región. 40 La labor de Pre-Textos en Zimbabue – y en Quibdó, y con Socios en Salud - podría en un futuro opacar los logros alcanzados en otras partes. Pero, hasta ahora, Chalco es el ejemplo más impresionante de apropiación y sostenibilidad. Tal vez haya sido la intensa dedicación de Lilia Garelli, la directora de Mano Amiga, y de su equipo comprometido, lo que determinó los logros excepcionales allí alcanzados. Tal vez fuera también el refrescante contraste entre esta aproximación creativa, incluso iconoclasta, y la enseñanza conservadora de una escuela católica donde las respuestas convergentes eran las correctas. De hecho, el primer día del taller preguntamos a los diez maestros y diez artistas qué era lo primero que les venía a la mente después de escuchar “Los dos reyes y los dos laberintos” de Jorge Luis Borges. Todos menos uno respondieron señalando la moraleja de la

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historia, satisfechos de que el consenso fuera signo de que habían comprendido el texto. El único disonante fue un joven pintor de Oaxaca, quien por cierto tardó un poco en lograr integrarse al grupo: “Me pregunto de qué color será la arena”, dijo en voz baja. Al final de la semana ya todos estaban aventurando interpretaciones brillantes y multiplicando las posibilidades de este breve cuento de apenas una página. Más adelante, a lo largo de las diez semanas del programa, y hasta el sol de hoy, estos maestros y artistas han seguido inspirando a sus estudiantes a todo tipo de innovaciones. (Ver los reportes fotográficos semanales de Chalco en nuestro sitio web: pre-texts.org). El desarrollo más reciente es una colaboración con una escuela secundaria pública vecina para integrar Pre-Textos al programa de formación de mentores para jóvenes, y otra colaboración para capacitar a los maestros de la escuela hermana de Mano Amiga en Puebla. Es posible que el éxito de la iniciativa en Chalco se deba también a que ha dado un nuevo enfoque a las prácticas de reciclaje con que a diario responden a la escasez los habitantes de los barrios pobres, y las ha legitimado como arte e interpretación. Con su voz delicada y de casi niña pero inquebrantable, la directora Garelli enfrentaba cotidianamente retos que pedían más recursos de los que tenía. Entonces decidía producir resultados haciendo las cosas “a lo Chalco”. Por ejemplo, instalar persianas para bloquear el sol en las aulas era un lujo que no podían darse, pero puso papel crepé oscuro que funcionó igual y se veía incluso de lo más elegante contra las paredes de ladrillo desnudo del nuevo edificio de la escuela. Los salarios de cinco artistas, sumados a la paga de horas extra de los cinco maestros que estaban colaborando, agotaron el limitado presupuesto de la escuela, así que invitaron a dos madres de estudiantes a donar sus habilidades para completar varios diseños de arte que rotarían por las aulas de tercero a séptimo grado. Sin embargo, como sea que se describa la combinación de factores personales, económicos y pedagógicos, lo cierto es que, en el caso de Amiga Cartonera, todos se juntaron de manera mágica, o quizás providencial. Por iniciativa propia, los niños participantes se llevaban las actividades de Pre-Textos a sus casas y se las mostraban a sus hermanos y a los amigos del barrio, creando un efecto multiplicador que también vimos en el Museo Amparo de Puebla. En palabras de uno de los niños de sexto grado: “Se me despertó más la imaginación. Ahora, a veces los demás me miran como si tuviera algo curioso. Tengo algo adentro que no me deja estar tranquilo, una imaginación activa. Siempre estuvo ahí, pero se despertó más. Mis pensamientos son más grandes. Lo importante es lo que uno lleva adentro”. 41 En Mano Amiga, los maestros y artistas se apropiaron del espíritu iconoclasta del programa y hasta hoy continúan cocreando actividades. Es difícil predecir por dónde andará Pre-Textos en el futuro. Pero el sitio web de pre-texts.org actualiza la información sobre los talleres y nuevas oportunidades.

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2. Propósitos de la valoración !Objetivos*generales*

!o Desarrollar el pensamiento crítico en jóvenes y adultos o Adquirir habilidades de lectoescritura o Promover una educación transversal entre lo cívico y lo académico

!Objetivos*específicos:*!

o Comprender y dialogar con textos complejos en la gama de materias o Despertar el deseo por leer e interpretar críticamente los textos o Alentar las destrezas críticas y cognitivas que desarrollen las habilidades

de razonamiento verbal tanto oralmente como por escrito. o Promover la capacidad para innovar o Fomentar los valores cívicos o Canalizar la inquietud y violencia juvenil por vía de la creatividad

y la expresión artística o Disminuir el bullying

!3. Estructura de la valoración / Secuencias didácticas /

Implementación! Pre-Textos es un acercamiento, un protocolo, no una receta detallada. Hace años, Freire nos previno contra las pedagogías prefabricadas que exhortan a innovar y ofrecen instrucciones minuciosas. 42 Por eso, alentamos a los docentes que liberen su propia creatividad a través variaciones de las actividades que practicamos y otras nuevas que proponen. Los líderes juveniles, y los artistas-instructores que colaboran, necesitan sentirse “dueños” de sus versiones particulares del programa para incorporar el modelo de independencia y buen humor frente a los errores. A medida que aprendemos de los participantes, vamos ajustando las actividades y explorando con otras nuevas. Idealmente, los talleres de entrenamiento duran una semana. La fórmula de “activar” un texto difícil mediante una práctica artística y luego reflexionar sobre lo que se hizo es lo suficientemente sencilla como para aprenderse en una sola sesión. En las cuatro sesiones siguientes se practica la apropiación: los participantes se turnan para facilitar una actividad artística basada en un mismo pre-texto. Entrenamos a maestros y artistas locales en conjunto para que aprendan los unos de los otros y superen sus posibles prejuicios sobre la falta de creatividad de un bando y la falta de seriedad del otro. A continuación los maestros implementan Pre-Textos con los estudiantes, en un período de diez a doce semanas, en las que los facilitadores acumulan evidencia de sus buenas prácticas para ganar su certificación. Si los recursos son limitados, los maestros mismos pueden unir sus talentos para diversificar las formas de arte empleadas en clase. Este arreglo permite satisfacer el principio de la variedad artística y expone a los estudiantes al contacto con distintos mentores adultos, sin incurrir en mayores costos ni en las complicaciones administrativas de contratar a otro grupo de artistas. La importancia ineludible de multiplicar las artes se basa en el principio de “inteligencias múltiples” acuñado por Howard Gardner: desarrollar las capacidades de cada participante a través de una amplia gama de talentos posibles. 43 Una vez que un joven se siente reconocido como alguien que puede pintar o rapear o bailar

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o actuar, etc., adquiere la autoestima necesaria para poder arriesgarse a incursionar en otras artes. Arriesgarse de manera sana en las artes es un paso hacia la lectura y la escritura interpretativas, el pensamiento crítico, la persuasión y la deliberación. Contexto0Entrada0Proceso0Salida!! Las secuencias del taller se desarrollan a través de un protocolo sencillo (antes descrito) que contiene un proceso básico de enseñanza-aprendizaje: Contexto-Entrada-Proceso-Salida; donde el cierre implica procesos individuales de meta cognición y retroalimentación.

En las secuencias didácticas (SD) de Pre-textos, el objetivo central es crear un acercamiento novedoso y atractivo a la enseñanza-aprendizaje por medio de experiencias significativas. La metodología desarrolla los placeres asociados a la lectoescritura y se dedica a la alfabetización al más alto nivel de comprensión crítica y de dominio lingüístico, porque de ello depende el aprendizaje en prácticamente todas las áreas del conocimiento y el comportamiento cívico. Sin el dominio de la escritura y de la expresión oral, difícilmente se logra la ciudadanía plena, pacífica, y productiva. “E. Zuleta en su texto «Sobre la lectura» (1982), recuerda las figuras del Zaratustra de Nietzsche: el camello, el león y el niño. El camello es la figura de la disciplina y la constancia, el león es la figura de la crítica y la rebeldía, el niño es la figura de la disposición al olvido y a la admiración. No es posible hacer una lectura significativa si no intervienen en ella las actitudes representadas en estas tres figuras, la del que asume el trabajo que implica la lectura y realiza el esfuerzo necesario para comprenderla, la del que dialoga con el texto y lo somete a crítica, y la del que está dispuesto a dejarse sorprender por el texto corriendo el riesgo de que el texto lo cambie.

Los estudiantes deben leer y aprovechar la lectura para establecer un diálogo en la clase, deben descubrir que discutiendo con las afirmaciones del texto pueden ir más allá de él. Deben, si es posible, confrontar opiniones distintas expresadas por escrito. Deben aprender a dar razón de las ideas principales del texto y a tomar explícitamente posición en relación con esas ideas (se espera que en el nivel universitario ya sepan hacerlo, pero también pueden haber adquirido la lamentable costumbre de la lectura mecánica o no haber aprendido nunca a dialogar con lo escrito).” Innovación: Reescribir historias desde un nuevo punto de vista, desde diferentes tiempos y lugares, y utilizando varios géneros permite a los estudiantes convertirse en autores y dominar los materiales técnicos y conceptuales con los que juegan. La creatividad incentiva este dominio, porque decidir cambiar algo en un texto exige al lector identificar los mecanismos existentes para poder desafiarlos con alternativas. La pedagogía convencional dirige a los niños y jóvenes a converger hacia respuestas predecibles a preguntas específicas. De esta manera privilegia la recuperación de datos o el “bajo orden de pensamiento”, mientras que el pensamiento crítico y creativo de “alto orden” se queda como un paso adicional, que para los estudiantes con dificultades académicas puede postergarse indefinidamente. El enfoque secuencial que comienza desde lo inmediato se limita a los datos aportados, sin explorar interpretaciones posibles. Esto resulta asfixiante para los estudiantes y rara vez les permite llegar al segundo nivel que desarrollaría su agilidad mental. Paradójicamente, hemos visto que aun si difícilmente se llega a pensar críticamente empezando con atención a datos e información de bajo orden, si se llega a los datos a través de un comienzo creativo. Al invertir la pirámide convencional a la que normalmente se entra por la base de datos para tratar de subir a la interpretación, Pre-Textos entra por la cima, el arte, que abre paso a los niveles inferiores. El orden inferior de

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la información factual sigue posteriormente a las manipulaciones creativas del orden superior, ya que éstas dependen de los detalles del material en cuestión. ¿Qué ocurre cuando los estudiantes tratan los textos como pretextos para improvisar tramas alternativas, reubicar personajes, cambiar registros del lenguaje? Los estudiantes desarrollan su pensamiento crítico explorando cómo funcionan los textos que leen. Esto les permite extraer del original elementos léxicos, gramaticales y estructurales para reemplazarlos y rediseñarlos. Los elementos originales se vuelven llamativamente visibles para los jóvenes iconoclastas que leen con fines creativos y desmitifican la literatura, convirtiéndola en material útil y apropiable que les permite hacer “relevante” a prácticamente cualquier texto. No hace falta elegir materiales de lectura adecuados a determinado nivel, ni limitar la exposición de ciertos estudiantes a ciertos tipos de texto, porque ellos mismos se autorizan a adaptar el original para hacer sus propias versiones irreverentes. Los jóvenes creadores adquieren el dominio del texto, por lo que pueden rechazar su autoridad. El enfoque es fiel al espíritu de riesgo que promovía Paulo Freire como un acicate necesario para el pensamiento libre. Hasta ahora, en las escuelas desfavorecidas que se someten no sin resentimiento a las pruebas estandarizadas, los maestros evitan el riesgo, y eso es comprensible. Se limitan a enseñar capacidades básicas siguiendo un enfoque secuencial: primero se concentran en los detalles factuales del texto y luego pasan a su interpretación. La enseñanza orientada a los exámenes crea presiones aciagas para todos. Los administradores, maestros, estudiantes y padres por lo general se resignan al supuesto requisito de enfocarse en lo factual. Irónicamente, este enfoque cauteloso produce malas calificaciones, porque los niños que no exploran la interpretación creativa tienden a fracasar en preguntas de interpretación y, por lo tanto, quedan relegados en las clasificaciones que consideran los órdenes superiores del pensamiento crítico. La Editorial Pre-Textos no es una receta detallada para la innovación. Hace años, Freire nos previno contra los paquetes pedagógicos que exijan innovación y provean programas detallados a seguir. Por el contrario, se entrena alos participantes, maestros y estudiantes para que liberen su propia creatividad mediante variaciones de actividades que ya se han desarrollado, y sus propios experimentos. Los maestros y los artistas que colaboran con ellos necesitan sentirse “dueños” de una versión particular del programa para modelar las interpretaciones arriesgadas e independientes que se fomentan entre los estudiantes. Acercamiento: La metodología es sencilla y sus resultados son profundos. En los talleres se parte de un texto desafiante para crear arte y después preguntarse “¿qué hicimos?” Esta reflexión desarrolla el pensamiento abstracto y la admiración por otros ciudadanos/creadores. Las actividades se centran en reutilizar textos que presentan un vocabulario difícil y usos complejos, para desacralizar la buena literatura (así como textos desafiantes en otros campos) y apropiarnos de sus recursos. En el taller se utilizan materiales reciclados, lo que crea consciencia y compromiso con el medio ambiente.

La metodologia guía a los estudiantes a intervenir en la literatura existente, y de esa manera se van apropiando del lenguaje y de otros medios de expresión. Desacralizamos, desmitificamos, la “alta” literatura. La ponemos al alcance de todos al utilizarla como pretexto para autorizarse a jugar. Pensando en los estudiantes se puede decir que el espíritu travieso de Pre-Textos también canaliza energías frustradas o rebeldes en la juventud en riesgo de violencia. Como artistas en formación, aprenden a hacerse notar por el proceso de cambiar los materiales y los paradigmas convencionales, sin causar daño. Más bien producen valores estéticos agregados que pueden traducirse también en valores económicos o tambien simbolicos.

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¿Cómo trabajamos? Los talleres de capacitación funcionan de la siguiente manera: o Se trabaja con grupos de máximo 25 educadores de cualquier asignaturao Se reúnen en 5 sesiones de 3 horas cada una durante una semana

Agentes Culturales da seguimiento a través asesoría y supervisión del “Tejedor” asignado por la Universidad de los Andes durante los primeros 3 meses de implementación. Capacitado como uno de los 25 participantes para construir colaboraciones y amistad, el Tejedor tiene 3 tareas importantes: 1) convocar reuniones semanales de los educadores en las que resuelven dudas y se retroalimentan

mutuamente;2) visitar sus aulas para participar en las actividades Pre-Textos y ofrecer retroalimentación por escrito,

con copia a Agentes Culturales;3) programar eventos familiares para sembrar Pre-Textos más allá del aula.

Actividades!

Las actividades de apertura o introductorias permiten al estudiante “romper el hielo” y ponerse en sintonía con la nueva experiencia, tener un acercamiento con el nuevo contenido a estudiar, así mismo promueven un clima de interés hacia la temática, las actividades de apertura deben facilitar al estudiante vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrara en contacto.

Calentamiento Estos ejercicios están diseñados para soltar las inhibiciones, desfamiliarizar los hábitos y crear un ánimo común de confianza y cooperación entre los participantes. En el libro Juegos para actores y no actores de Augusto Boal hay instrucciones para muchos ejercicios. 44 Las actividades de exploración son las que se encaminan al manejo y comprensión fundamental del contenido a través del planteamiento de interrogantes que permite el análisis y reflexión, (la comparación, confrontación y generalización de la información)

Algunas actividades Fabricación de libros

Incluso antes de que se presente el texto, los participantes empiezan a fabricar portadas de libros con materiales reciclados preparados para ellos o que ellos mismos traen de la casa o de la calle. Con estos materiales diseñan intervenciones en cartones usados/impresos como preámbulo a la intervención en los textos impresos.

Leer en voz alta El facilitador leerá un texto a los participantes mientras hacen sus libros, pero antes de empezar los invita a que, cuando estén escuchando, piensen en una pregunta que quieran plantearle al texto después de escucharlo. Diversos estudios recientes han corroborado la relación que existe entre los altos niveles de atención y las actividades manuales, lo cual contradice la premisa convencional de que un estudiante que dibuja garabatos en clase no está prestando atención. 45

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Interrogar al texto Cada participante hace una pregunta. En lugar de poner a los estudiantes a la defensiva pidiéndoles que repitan la información que se les ha dado, esta actividad interpela al texto y permite que sean los estudiantes quienes interrogan. Hacerle una pregunta al texto también revela que la literatura es producto de las decisiones que tome el autor de incluir algunos detalles y excluir o sugerir otros. Una vez que los participantes se dan cuenta de que la historia podría haberse contado de distintas maneras, el texto se vuelve vulnerable a la manipulación. Intertexto Tras interrogar al texto y compartir las preguntas en voz alta, los participantes contestan una de las preguntas, sea la suya o la de otra persona, escribiendo un párrafo que pueda intercalarse en el texto original y que desarrolle algún detalle de éste que les haya parecido impreciso o quizás interesante. Literatura de cordel Los participantes cuelgan sus intertextos en un cordel con pinzas de ropa (o con cinta adhesiva) para divulgarlos o “publicarlos” instantáneamente. Exhibir el trabajo propio y leer el de los demás produce diversos efectos, entre ellos el orgullo de haber logrado un buen escrito, un mayor desarrollo de las posibilidades interpretativas y la admiración por el trabajo de los demás. Espalda con espalda Los participantes se sientan en parejas, espalda contra espalda, y mientras uno de ellos describe uno de los personajes del texto leído, el otro lo dibuja a partir de esa descripción. El resultado se expone en una galería de retratos y al observarlos los participantes se dan cuenta de que las representaciones orales y los dibujos son interpretaciones del texto, y que necesariamente incluyen aportes personales y culturales específicos. Rap, ritmo y poesía Los artistas que utilizan la palabra hablada son guías infalibles en la exploración de las figuras retóricas y en la comunicación indirecta que produce desfamiliarización, uno de los rasgos del arte preferidos por la crítica formalista. Banda sonora para película Con el fin de desarrollar la interpretación junto con la apreciación musical, se invita a los participantes a crear una banda sonora para una versión cinematográfica del texto leído. El facilitador toca cinco o seis fragmentos musicales de un minuto cada uno y pide a los participantes que marquen con los números correspondientes los pasajes del texto que los fragmentos musicales podrían acompañar. Después explican sus decisiones tanto literarias como musicales. Punto de vista La fotografía es un arte que está cada vez más al alcance de todos, sobre todo gracias a los teléfonos celulares. Invite a los estudiantes, en grupos o individualmente, a tomar fotos desde el punto de vista de un personaje en particular o a hacer composiciones de imágenes relacionadas con un tema. Después se proyectan las fotos en una pantalla para que todos las vean y comenten. Esta actividad permite explicar fácilmente los conceptos de perspectiva y composición, aunque parezcan ideas muy complejas en el contexto de la crítica social y literaria. Figuras retóricas vivas El Teatro de Imágenes es una práctica que desarrolló Augusto Boal para crear esculturas humanas que captan un conflicto y lo “congelan” por un lapso suficientemente largo para despertar reflexiones. Pero en Pre-Textos

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también puede ser una invitación a representar figuras retóricas en pequeños grupos de participantes. Cada grupo localiza una figura en el texto (llamémoslas descripciones sorprendentes; los términos metáfora, metonimia, sinécdoque, símil, etc., pueden mencionarse más tarde, para refinar las lecturas) y crea una escultura humana colectiva. Mientras se escenifica cada escultura, los participantes de los demás grupos intentan “leer” la figura y localizarla en el texto. Este juego de mímicas literarias hace que una lección de retórica que podría resultar muy abstracta se convierta en una diversión que puede extenderse hasta que cada uno de los participantes domine los recursos literarios. Entretanto, los participantes leen y releen el texto sin aburrirse. Teatro Foro Aunque esta es una actividad menos basada en el texto que las otras, con frecuencia introducimos por contrabando el Teatro Foro de Boal por su importancia en resolver los conflictos. Los participantes identifican en el texto un problema aparentemente sin solución, y de este modo lo asimilan como un asunto conocido, tal vez incluso personal. Entonces, los grupos preparan breves escenas para representar el problema elegido. Después de cada escena, el facilitador invita a los espect-actores a intervenir, de uno en uno, sugiriendo maneras de descarrilar o evitar la tragedia. La abuela cuenta Pre-Textos puede convertirse fácilmente en un programa de artes bilingüe añadiendo actividades que dependan de un idioma hegémonica. Dado que el programa está diseñado para multiplicar las aproximaciones a la interpretación, no resultará extraño que se pida a los participantes que vuelvan a contar la historia desde el punto de vista y el idioma de alguien que no habla la lengua que se habla en el taller. Los estudiantes desplegarán su virtuosismo como traductores y contarán con miembros de su familia en su proceso de aprendizaje, con lo cual se estrechan los vínculos de respeto y admiración en el hogar. Irse por las ramas El ejercicio consiste en buscar en bibliotecas, librerías, hogares, centros culturales, etc. un texto que de algún modo se pueda relacionar con el texto central del taller. Si la conexión no es evidente, los participantes se verán inmersos en la divertida actividad mental de justificar el vínculo. La única instrucción específica para este ejercicio es que la rama tenga al menos una palabra compleja y estimulante. Esta es la única actividad que se repite cada semana, para animar a los participantes a que amplíen sus áreas de lectura. Las actividades de cierre tienen la función de facilitar al estudiante la estructuración de nuevas nociones, la reflexión y la retroalimentación de la experiencia en relación con la vida personal y la posibilidad de aplicar lo aprendido en la solución de problemas en su propio entorno en contextos diferentes y en diferentes situaciones. ¿Qué hicimos? Esta pregunta la hacemos después de cada actividad. Cada participante se ve obligado a ofrecer un comentario y esto produce un buen número de efectos cívicos: la regla misma de participación iguala los derechos y reparte las responsabilidades entre todos. Los estudiantes se van acostumbrando a esperar respuestas interesantes de cada uno, incluso de los más tímidos, de manera que los facilitadores no necesitan señalar a ninguno por hablar de más o por quedarse callado. El grupo aprende a autorregularse. En el plano intelectual, la pregunta “¿Qué hicimos?” estimula un pensamiento de orden superior que consiste en derivar observaciones teóricas de prácticas concretas. Casi invariablemente, los comentarios pueden identificarse con términos técnicos de la teoría literaria, la filosofía del lenguaje y la dinámica de grupos. De acuerdo con Zabala Vidiella, la SD (Secuencia Didactica) implicará entonces una sucesión planificada de

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actividades que serán desarrolladas en un determinado tiempo con un ritmo particular. El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la secuencia para ser realizadas en un contexto espacio-temporal distinto al aula del taller. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con una estructura mayor de largo plazo.

La aplicación de la secuencia permitirá hacer visible la información contenida en el taller, que nos permite analizar con mayor certeza la valoración de los procesos de aprendizaje y/o mejoramiento de la lectoescritura la innovación y la ciudadanía. a través del arte.

!4. Ambiente de valoración

!Jueguen!a!lo!difícil3!

A los jóvenes les encanta aprender, pero no les gusta que les enseñen.46 Por eso aprenden mejor a través de los juegos dirigidos. Según D.D. Winnicott, lo mismo vale para los adultos, porque el juego es la manera en la que el ser humano se acerca al mundo; no es una novedad pedagógica. Hace más de un siglo, María Montessori sentó las bases de una pedagogía basada en las artes y en los proyectos, que sirvió para educar en Italia a niños pobres o con limitaciones intelectuales (lo que hoy en día llamaríamos educación especial). Y lo hizo tan bien que, sin haber sido formados con el objetivo final de la evaluación, sus estudiantes lograban puntajes por encima del promedio en los exámenes nacionales. Igual que para otros reformadores posteriores —como el brasileño Paulo Freire, el francés Jacques Rancière y el irreverente maestro norteamericano Albert Cullum—47, el principio fundamental para Montessori era respetar la capacidad de los estudiantes para autoeducarse: “La tarea del maestro es preparar una serie de motivos para actividades culturales, y luego abstenerse de intervenir demasiado”. 48 Las secuelas de su enfoque o proyectos paralelos como las Escuelas Waldorf49 y el enfoque Reggio Emilia de educación preescolar50 confirman la prueba de que la educación basada en las artes produce resultados superiores. Hacer que los niños participen en actividades creativas mejora de manera evidente su disposición para aprender una gran variedad de destrezas intelectuales y sociales mediante el cultivo de la concentración y la disciplina con prácticas agradables e incluso apasionantes. Sin embargo, los métodos desarrollados por Montessori y Waldorf se utilizan hoy en día en colegios privados donde estudian niños de clases privilegiadas y no en las escuelas públicas. Los cínicos no se sorprenden con esto; saben que la verdadera misión de las escuelas públicas es entrenar a los niños para la obediencia, no educarlos para la iniciativa. 51 Los distritos escolares con pocos fondos, las aulas con demasiados alumnos, la desilusión y las expectativas desinfladas son factores que conspiran contra las exploraciones creativas de los estudiantes de escasos recursos. El problema se complica cuando los maestros, acosados por la presión permanente de los exámenes estandarizados, suponen que dedicarse a juegos artísticos es una. Como en el caso de la Italia de Montessori y en el Brasil de Freire, Estados Unidos y muchos otros países necesitan atacar la falta de imaginación en las escuelas desfavorecidas que se someten con resentimiento a los exámenes estandarizados y no se atreven a correr riesgos en sus programas. Finlandia es una prueba hoy del dramático avance en sus evaluaciones mediante la integración de las artes a los programas de enseñanza pública.52 Pre-Textos retoma algunas de esas lecciones de aprendizaje creativo, no solo las de los educadores modernos sino también las de los maestros del Renacimiento como Leonardo Bruni, quien enseñaba emular a los grandes escritores, nuestros mejores maestros: “Léanse solo los libros escritos por los mejores y más estimados autores de la lengua latina y evítense !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!3!Doris!Sommer,!“Capítulo!4:!Pre&Textos.!Las!artes!interpretan.”!en!“The!Work!of!Art!in!The!World”,!Duke!University!Press!Durham!and!London,!2014.!P.!132.!

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las obras escritas de forma mediocre y sin distinción, como si estuviéramos escapando a una especie de ruina y destrucción de nuestros talentos naturales”. 53 Los clásicos seculares ofrecían útiles herramientas de vocabulario, giros gramaticales ingeniosos y buen uso de las figuras retóricas. Los clásicos de hoy incluyen obras modernas y contemporáneas. Así, junto a pasajes de Esquilo y Virgilio, Pre-Textos ha utilizado fragmentos de Jorge Luis Borges, Teresa de la Parra, Gabriel García Márquez, Toni Morrison, Ray Bradbury, Maxine Hong Kingston, Víctor Hernández Cruz, Rabindranath Tagore, Octavio Paz, James Baldwin, Ralph Ellison, Mayra Santos Febres y Julio Cortázar, entre otros maestros de la literatura. Los estudiantes, como cocreadores y conocedores en formación, ejercitan sus facultades críticas y se roban elementos de los clásicos para sus propios textos, y en el proceso aprenden a admirar el material encontrado como terreno fértil para múltiples variaciones. Los usan como materia prima para improvisar giros argumentales, construir personajes o cambiar el registro del lenguaje. El desafío de cambiar un texto lleva a los jóvenes lectores a aplicar sus capacidades analíticas a la exploración del texto original para poder proponer giros personales. Estos lectores críticos aprenden a excavar en los clásicos para extraer los elementos léxicos, gramaticales y estructurales. Los textos se vuelven palpables para los jóvenes iconoclastas que los manipulan con propósitos creativos, desmitificando la literatura al utilizarla como un material del que se pueden apropiar. No es necesario seleccionar materiales de lectura “relevantes” y limitar así la exposición a la literatura, porque los jóvenes pueden darse ellos mismos la autoridad de hacer relevante cualquier texto mediante sus propias versiones irreverentes. Los jóvenes creadores logran dominar un texto cuando rechazan su autoridad. A los maestros les toca mostrar, pero no contarlo todo. Los verdaderos maestros no explican; entregan los materiales y las técnicas y luego dejan que los estudiantes exploren. Explicar es negar las capacidades interpretativas de los demás. Yo aprendí de mi hija, capacitada en el método Montessori, que la explicación preventiva, “robarle a uno el aprendizaje propio”, es el error más temido en esta pedagogía cuyo centro es el niño. Las lenguas romances captan el espíritu de la docencia con sus verbos enseñar y mostrar. Las concepciones antiautoritarias de la educación, como la de Montessori y la de Freire, son el tema del libro El maestro ignorante de Jacques Rancière, la biografía de Jean Joseph Jacotot, un profesor de filosofía partidario de la Revolución que tuvo que salir con premura de Francia cuando se restauró la monarquía. Jacotot aceptó la invitación de un amigo para ir a enseñar a Bélgica, aunque no hablaba holandés. El desesperado exiliado prefirió arriesgarse a parecer incompetente antes que poner en peligro su vida. Por suerte, ese año se publicó una edición bilingüe de una popular novela y, para deleite suyo, Jacotot descubrió que sus estudiantes podían por sí solos lidiar con el libro.54 Son capaces cuando los maestros les dan las herramientas y les fijan metas altas. En resumen, se trata de una educación cívica dinámica, lo que nos lleva de regreso al proyecto de la Ilustración europea que depende de la educación estética formulada por Friedrich Schiller. !! !

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!5. Instrumentos de valoración

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La!Creatividad!Como!Hecho!Cognitivo4!!

Si se acepta que la capacidad de crear es una característica central e inseparable de la razón humana, algo que todos poseemos y podemos desarrollar, como plantea Sara Barrena, entonces se puede establecer una relación directa entre la capacidad de desarrollar la creatividad a la par del desarrollo de la estructura de pensamiento, dentro de los procesos de aprendizaje.

La estructura de pensamiento tiene dos componentes básicos para la organización del conocimiento personal: de un lado, el pensamiento táctico o intuitivo y por otro, el pensamiento racional o simbólico; de igual manera, los dos están cimentados en un núcleo de valores que orientan el accionar de la estructura mental según ciertos intereses individuales. En esta estructura el conocimiento nuevo se integra al preexistente, en la medida que el aprendizaje resulte significativo. Según Ausbel,55 un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados coherentemente con ideas y saberes que el estudiante ya posee en su estructura de pensamiento, quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Así, el proceso de aprendizaje y de desarrollo de la creatividad, se convierte en un proceso de negociación de significados para la reacomodación de las estructuras de pensamiento individual, para ello, el ejercicio pedagógico de aprendizaje a partir de competencias ( La definición más general de competencia es la de saber hacer en contexto, para la pedagogía conceptual se define a la competencia como “el querer-saber-hacer, con los afectos (valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida), los saberes (conocimientos, informaciones, pero sobre todo instrumentos de conocimiento y operaciones mentales) y los haceres (las expresiones, los lenguajes, las praxis de un ser humano)”, siendo esto un tipo de enseñanza único y privilegiado de los seres humanos.) resulta útil como estrategia para el desarrollo y la valoración de la creatividad.

Desde el enfoque cognitivo, Antoni Zabala (1995) ofrece estrategias que facilitan el desarrollo de competencias a través de proceso de enseñanza-aprendizaje y valoración de la creatividad según el carácter de los contenidos:

Para los contenidos factuales: las actividades básicas están relacionadas con ejercicios de repetición, con estrategias que refuercen las organizaciones o asociaciones significativas de los contenidos.

• Para los conceptos y principios: se requiere de actividades que, mediante procesos de elaboración personal, favorezcan la comprensión de significados y funcionalidad.

• Para los contenidos procedimentales: las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, que presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde se pueda apreciar todo el proceso en sus diferentes etapas, antes de sistematizar las acciones que lo comprenden. Los modelos deberán estar presentes en varias situaciones de aprendizaje, según su pertenencia. Las actividades vinculadas con los contenidos procedimentales han de estar claramente secuenciadas mediante un proceso gradual que facilite el aprendizaje más allá de la simple repetición y han de ir acompañadas con ayudas y prácticas guiadas por el profesor según los requerimientos y

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!4!Victoria!Eugenia!Mena!Rodríguez,!Carmen!Lucía!Vargas!Mayo,!María!del!Pilar!Cuéllar!“Diseño!y!didáctica.!Competencias!para!la!creatividad.”!Universidad!de!Bogotá!Jorge!Tadeo!Lozano,!Bogotá,!2015:!P.!25,!http://www.utadeo.edu.co/files/node/publication/field_attached_file/pdf&_diseno_y_didactica&_web&pag._12&15.pdf!

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niveles del alumno, así como también contemplar actividades de trabajo independiente que sirvan para mostrar la competencia y dominio del alumno frente al contenido aprendido.

• Para los contenidos actitudinales: implican que el componente afectivo actúe determinantemente por lo que su complejidad aumenta en relación a los otros contenidos. Las actividades para su abordaje (valores, normas y actitudes) contienen aspectos de los campos cognoscitivo, afectivo y conductual, en tanto que los pensamientos, sentimientos y comportamientos han de depender al mismo tiempo de lo socialmente establecido, así como de las relaciones personales que cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado al contenido. Ha de tomar en cuenta no lo más explícito de los valores, sino toda la red de relaciones creadas en clase, entre todos los miembros: alumnos-alumnos, alumnos-profesores, alumnos-equipo docente, haciendo referencia a todos los aspectos organizativos y participativos, ya que “muchos de los valores que se pretenden enseñar se aprenden cuando son vividos de manera natural” en el ambiente de clase, con las decisiones organizativas, las relaciones interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los diferentes pape- les existentes en la organización en general. Estos contenidos requieren de la participación activa de los estudiantes para comprender y reflexionar sobre la necesidad y pertinencia de las normas inherentes a su ambiente educativo, para que las respeten y las hagan suyas”.

Apoyados en la concepción pedagógica constructivista se puede decir que el conocimiento y la creatividad se construyen de manera activa por el sujeto con relación al contexto. Forman una red de interacciones que conjuga los campos cerebral de conciencia y mando (dimensión afectiva), un saber (dimensión cognitiva), un hacer (dimensión conativa), y un querer persistente y voluntario (dimensión volitiva).

Entonces los instrumentos de valoración de Pre-Textos consistirán en develar cómo a través del arte se integran los tres ejes de una educación integral: lectoescritura, innovación/creatividad, ciudadanía al establecer relaciones horizontales entre facilitadores y participantes, y al reciclar los recursos y prácticas populares locales

Los instrumentos de evaluación: definición de categorías, dimensiones, indicadores e ítems 5

El mayor reto que enfrenta el evaluador es el de definir cómo “interrogar” fidedignamente a la realidad. Es bien sabido que la información recabada está en relación directa con la forma en que fue obtenida. Muchos trabajos de evaluación fracasan por no saber (o poder) apropiarse de aquello que interesa del fenómeno, con lo cual se amplían los márgenes del error, y con ello el principio de incertidumbre que siempre acompaña a esta actividad. En este aspecto vale insistir en que no existe, por sofisticado que parezca, ningún instrumento (test, prueba, cuestionario, etc.) que mida al 100% lo que dice dice medir. El proceso se complica aún más cuando la evaluación trasciende la simple medición y se ubica en un plano más abstracto, atendiendo atributos y cualidades inherentes a los fenómenos educativos, emitiendo juicios de valor y contrastando los resultados con la realidad más mediata. Con base en estas premisas, a continuación se presentan algunas recomendaciones tendientes a alcanzar un mayor “control” sobre las estrategias y acciones denominadas de “campo”.

Lo primero que habrá que considerar es que los instrumentos deben estar orientados a “medir” o “valorar”, dependiendo del referente paradigmático (producto-proceso, ecológico, histórico-cultural, etc.) que los !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5!Manuel!Villarruel!Fuentes,!“EVALUACIÓN!EDUCATIVA!ELEMENTOS!PARA!SU!DISEÑO!OPERATIVO!DENTRO!DEL!AULA.”!!Revista!Iberoamericana!de!Educación!No.!18,!México:!P.!10,!rieoei.org/deloslectores/473Villarruel.pdf!!!

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sustente. Sin embargo, no se descarta la posibilidad de la coexistencia paradigmática, en cuyo caso, se deberá prestar especial cuidado a la naturaleza de las variables en cuestión (cuantitativas-cualitativas). Una vez seleccionadas y tipificadas las variables que se considerarán dentro de cada dimensión, el siguiente paso consiste en establecer el grado de intensidad y la dirección con la cual se abordarán, para lo cual habrá que elegir entre cuatro posibles opciones:

A. Exploratorias. Estudio (caracterización) de una variable.

B. Descriptivas. Estudio de una variable en una constante.

C. Correlacionales. Relación e interacción entre dos o más variables.

D. Explicativas. Asociación multifactorial.

Cabe destacar que en educación no todas las variables son de operacionalización directa (variables sintéticas o teórico-abstractas), motivo por el cual se debe tener mucho cuidado cuando se tome la decisión de “convertir” una variable cualitativa en cuantitativa. De entrada se sugiere no forzar dicha transformación a fin de no caer en distorsiones de lo que la realidad es, sobre todo si se tienen que construir o diseñar “escalas”. Un problema similar lo representa la definición de los niveles de medición a emplear (nominal, ordinal, intervalar y de razón), los cuales están relacionados con la intensidad del estudio. En caso de no contar con la experiencia y formación requerida en este campo, la sugerencia es consultar a un experto. Es importante no pasar por alto que ninguna escala, por bien diseñada que parezca (Thurstone, Likert, Stephenson, etc.) puede aprehender la realidad en su totalidad.

Al tomar en cuenta dichas requisiciones se estará en condiciones de manejar adecuadamente el diseño de trabajo en campo. Sin embargo, no se debe pasar por alto que todo ejercicio de evaluación parte de la selección de aquello que se quiere o se necesita conocer, con lo cual se define aquella parte del fenómeno educativo que será objeto de estudio, dejando para un segundo momento diversos aspectos del mismo. Es por ello que comúnmente se afirma que “elegir es rechazar”; mucho de lo que percibimos de la realidad educativa parte de aquello que sabemos con respecto de lo que observamos, es por esto que siempre un experto en educación podrá efectuar un mejor planteamiento y delimitación del fenómeno a partir de su mejor y mayor conocimiento de lo educativo.

Buscando orientar al administrador educativo o directivo de área, así como al novel evaluador, a manera de ejemplo a continuación se desglosa una relación de categorías, dimensiones e indicadores para evaluar a los docentes y alumnos.

CATEGORÍAS: Se refiere a aquellos conceptos generales que permiten identificar las características o propiedades fundamentales del fenómeno objeto de evaluación.

Ejemplo: Profesionalismo docente -Proceso enseñanza-aprendizaje -Rendimiento académico de alumnos- Formación de egresados- Liderazgo directivo-Calidad en el proceso administrativo-Entorno social, político y económico.

DIMENSIONES: Formas en que se desagrega una categoría; dicho de otra manera, son los componentes que pueden integrar a cada categoría. Ejemplos:

Docentes: Habilidades para la docencia, Autovaloración del desempeño, Opinión de los alumnos,

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Conocimientos disciplinarios, Opinión de pares, Aptitud social, Aptitud personal, Curriculum académico-funcional, Nivel de actualización, Contexto áulico, Curriculum científico (práctica científica), Práctica educativa

Alumnos: Nivel de dominio cognitivo (disciplinar), Nivel de inteligencia-creatividad (kinestésica, espacial, intrapersonal, interpersonal, lógico-formal, ecológica, etc.), Nivel de habilidades para las ciencias, Hábitos de estudio, Nivel de capacidades, Perfil psicoeducativo.

En ambos casos: Aprovechamiento de los recursos disponibles, Nivel de empatía y organización productiva, Compromiso institucional, Inteligencia emocional.

INDICADORES: Características distintivas del fenómeno objeto de estudio, las cuales son susceptibles de identificarse y medirse en un plano operativo, a partir de las cuales se obtienen los datos definidos como necesarios para la evaluación. Expresan la operacionalización de las variables incluidas en la evaluación y con ellos se construyen o elaboran los instrumentos de medición.

Siguiendo con los ejemplos, a continuación se presenta una serie de indicadores derivados de la categoría profesionalismo docente, en su dimensión práctica educativa, la cual a decir de Gimeno Sacristán56, es el criterio que debe orientar todo ejercicio de evaluación dirigida al maestro.

CATEGORÍA: Profesionalismo Docente DIMENSIÓN: Práctica Educativa

INDICADORES DIRECTOS: Material didáctico empleado, Actualización de sus fuentes de consulta, Nivel de calidad en su actualización profesional, Dominio disciplinar de la asignatura que imparte, Planeación y ejecución del curso, Tareas didácticas o prácticas pedagógicas, Relación teórica-práctica efectiva, Material didáctico elaborado, Manejo del tiempo de clase, No. de alumnos atendidos, Entrega oportuna de informes

INDICADORES INDIRECTOS: Interés, vocación, compromiso, responsabilidad, expectativas (autoevaluación y coevaluación), Nivel del discurso en clase, Dominio de recursos y materiales didácticos, Nivel de improvisación en ambientes de aprendizaje, Promoción del aprendizaje, Eficiencia y productividad educativa, Calidad en la supervisión de tareas didácticas y prácticas pedagógicas, Nivel de intencionalidad de sus objetivos formativos y su concreción, Dominio de habilidades verbal y escrita, Nivel de motivación promovida en el alumno, Nivel de habilidades prácticas y metacognitivas, Seguridad en su ejercicio docente, Nivel de empatía y autorregulación, Capacidad para solucionar conflictos en clase.

Estos son sólo algunos ejemplos de los indicadores que pueden ser considerados en una evaluación, muchos de los cuales como es fácil observar se encuentran relacionados: unos sirven de antecedente, mientras que otros son consecuentes. No se debe pasar por alto que dependiendo del enfoque y la orientación que se le dé a la evaluación, una indicador puede llegar a asumirse como dimensión y ésta por su parte como una categoría, ya que finalmente todas son consideradas como variables. La recomendación es proceder con cautela, revisando concienzudamente la literatura especializada en caso de duda, a fin de no caer en errores al problematizar.

Una estrategia que ha probado su eficacia en la práctica es la de elaborar una matriz de evaluación57, la cual se construye con base en aquellas categorías, dimensiones e indicadores que resulten de interés para el evaluador. Un ejemplo de ella se muestra a continuación.

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1= cualitativa-cuantitativa; 2= longitudinal, transversal, exploratorio, descriptivo, exposfacto, cuasiexperimental, experimental, etc.; 3= medición, valoración, ambas; 4= cuaderno de campo, bitácora de clase, lista de control, escalas (precisar), etnografía, autoinforme, discurso, documentos oficiales, narraciones, video, interpretación sociocultural, etc.; 5= paramétrico, no paramétrico…

Es conveniente precisar que en todos los casos existen fuentes de variación que resultan en la práctica difíciles de controlar, incluso siquiera identificar. Tal es el ejemplo de la “opinión de los alumnos”, procedimiento a todas luces “subjetivo, susceptible a factores no directamente relacionados con la calidad de las tareas docentes”... sobre todo si “se considera que los estudiantes tienen escasa o ninguna experiencia para evaluar los aspectos cualitativos de la enseñanza”58. En este mismo sentido se encuentra la “opinión de pares”, la cual a pesar de tener un mayor fundamento que la anterior, tiene el inconveniente de que aun dichos pares no tienen un testimonio claro y directo del acto docente, sobre todo el que acontece dentro del aula. Aunado a esto se encuentra la opinión de los jefes inmediatos, a los cuales muchas veces se les confiere la responsabilidad de realizar una evaluación de los maestros asignados a sus áreas; esto sin lugar a dudas es correcto, con la salvedad de que un gran número de administradores educativos emplean para hacerlo sólo criterios normativos, estandarizados, con lo cual parcializan la realidad, e incluso propician conductas de simulación por parte de los docentes.

Es por estas razones que se debe tener especial cuidado en considerar el mayor número de dimensiones e indicadores que sea posible cuando se trate de evaluar, especialmente al referirse a la práctica educativa de maestros y alumnos.

Una vez seleccionados las categorías, dimensiones e indicadores, el siguiente paso será elegir el instrumento que permita alcanzar amplios niveles de confiabilidad y validez en los resultados. Para ello, se puede recurrir al uso de pruebas estandarizadas, o bien, al diseño de los mismos. Existen actualmente una gran cantidad de test, cuestionarios, pruebas, etc., que afirman reunir estas condiciones; pese a esto, se deberá tener mucho cuidado en su selección, atendiendo de antemano la naturaleza de aquello que se desea medir y/o valorar. Está por demás advertir de los riesgos de emplear un burdo instrumento para “diseccionar la realidad”, así como el descontextualizar su aplicación asumiendo que en efecto su eficacia es universal. Una práctica que arroja buenos resultados consiste en “pilotear” el instrumento, es decir, aplicarlo a un número reducido de sujetos a fin de detectar cualquier falla en la redacción y/o selección de los ítems. Después de ello se corrige y se vuelve a aplicar; si existe una alta correlación entre los dos resultados obtenidos entonces se procederá a aplicarlo a toda la población o muestra.

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6. Sujetos de valoración Básicamente los maestros y los estudiantes.

7. Presentación de resultados de la valoración6 …Mapas conceptuales, Cuadros de referencia rápida, Figuras (gráficas, fotografías, esquemas, etc.), Tablas, Resúmenes, Paráfrasis, Informes ejecutivos, Informes técnicos, Artículos, Reportes de investigación, entre otros posibles, pudiendo existir una combinación de ellos. El desglose de contenidos temáticos y las formas de manejo de datos se ajustarán a los requerimientos de cada tipo de escrito. La decisión en torno a cómo se deberán presentar los resultados y las conclusiones estará en relación directa con el destinatario y la función que habrá de cumplir la evaluación (diagnosticar, investigar, sustentar decisiones, prospectivar). Es recomendable que siempre se acompañen de interpretaciones generales, a fin de orientar la visión del directivo o administrador (este punto será explicitado posteriormente), quedando para un segundo momento el desglose de los proyectos o programas de mejora.

8. Interpretación y consideraciones finales de la valoración7 Toda interpretación de la realidad educativa debe concretarse en conclusiones generales, las cuales serán claras y puntuales. No es recomendable intentar argumentar en torno a ellas, ya que éstas no son ideas sueltas sin fundamento, por el contrario, son depositarias de todo un sustento filosófico-conceptual concretado en la práctica, el cual fue previamente expuesto y discutido.

Se recomienda que dichas aseveraciones no se acompañen de la ambigüedad que en muchas ocasiones se expresa al emplear frases como “creemos”, “nos parece”, “suponemos” . Todo aserto estará acompañado del soporte que la evidencia encontrada y utilizada proporcionó, misma que deberá estar explicitada dentro del documento base.

Resultará una evaluación doblemente enriquecedora si se presentan una serie de recomendaciones en torno a las posibles mejoras a desarrollar dentro del plantel educativo, siempre y cuando éstas sean orientadoras de un plan más ambicioso de mejora continua. (Este enunciado hace referencia al concepto de Evaluación Formativa)59

! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!6!Villarruel!Fuentes,!“EVALUACIÓN!EDUCATIVA!ELEMENTOS!PARA!SU!DISEÑO!OPERATIVO!DENTRO!DEL!AULA.”!P.!14.!!7!Villarruel!Fuentes,!“EVALUACIÓN!EDUCATIVA!ELEMENTOS!PARA!SU!DISEÑO!OPERATIVO!DENTRO!DEL!AULA.”!P.!15.!

Indicadores

CA

TEG

ORÍ

A

DIM

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ÓN

¿Cómo se entiende esta dimensión en Pre-Textos? ¿Por qué valorar esta dimensión? ¿En qué forma se estimula?

¿Cuáles son los parámetros para la valoración?

LEC

TOES

CRI

TURA

INFE

REN

CIA

S

La realización de inferencias es quizás la actividad mental principal en el proceso de comprensión lectora4. Las inferencias funcionan por lo menos de tres maneras: conectando unos sucesos con otros dentro de una historia particular, completando los espacios vacíos o "lagunas" del texto y construyéndole al texto una porción agregada de sentido proveniente de su conexión con las circunstancias específicas del contexto y con los esquemas5 del lector. Debido al hecho de que, por principio, los textos están construidos de manera que el lector debe participar activamente, completándolos, haciendo explícitos sus significados y conformando para ellos una representación conceptual no solo con lo que el texto aporta sino con lo que calla, la dinámica inferencial se hace imprescindible en las tareas de comprensión.

Porque de esta forma los alumnos producen nuevos significados relacionando la información que el texto suministra con información previa del texto, y por otros textos que se han leído, o por esquemas de contenidos culturales instalados en el sujeto en su historia personal de aprendizajes, y en su proceso particular de socialización.

Esta dimensión fortalece el pensamiento crítico.

Por medio de la lectura y relectura de un mismo texto a través de diferentes métodos: lectura en voz alta, lectura individual atenta, hacerle preguntas al texto, Close Reading*, irse por las ramas, etc… Todas estas son actividades propias de Pre-Textos que permiten acercarse al texto desde diferentes orillas.

*Interpretar a través de detalles y seguirsacando nuevas interpretaciones

Intratextuales: Producen información semántica conectando un segmento textual especifico con otro segmento presente explícitamente en el mismo texto

Intertextuales: Originan información semántica nueva, conectando un segmento textual específico o la totalidad significativa de un texto con segmento textual especifico o con la totalidad significativa de otro o de otros textos

Contextuales: Provocan la emergencia de información nueva, relacionando porciones del texto leído o si totalidad significativa con el archivo general de contenidos temáticos, valorativos, culturales e ideológicos configurados en la experiencia de socialización del lector

9. Categorías y Dimensiones de la Valoración Pre-Textos

VO

CA

BULA

RIO

La lengua como un artificio.

Favorecer la adquisición y la consolidación de palabras nuevas en los estudiantes es fundamental para comprender y comunicar significados a través del lenguaje oral y escrito.

La lectura permanente en el aula permite expandir el vocabulario, reformular enunciados, editar, podar, decir mejor lo que se quiere decir, jugar con las composiciones, utilizar las nociones de organización espacial y entender que la lengua es un artificio.

La educadora debe propiciar experiencias de aprendizaje donde puedan reutilizar las palabras nuevas. Ejemplo: Producción de textos a partir de palabras claves.

El vocabulario es una de las herramientas que ayuda a cultivar el lenguaje y da herramientas necesarias al estudiante para que se apropie y pueda hacer uso de él. Tener un vocabulario amplio le da seguridad al estudiante a la hora enfrentarse a un público difícil, siendo uno de los instrumentos que enriquecen la argumentación.

Por medio de la lectura y el dialogo con otros. El vocabulario crece a través de la lectura, la escritura, las disertaciones, las preguntas y las respuestas.

Conocer el estado inicial del vocabulario y la fluidez verbal del participante. Y al final contrastarlo con los andamiajes que generan los participantes al tener correos que pueda. - Argumentación. - Construcción de frases.

MO

TIV

AC

IÓN

PO

R LA

LEC

TURA

Es el entusiasmo de regresar al texto y de abordar nuevas lecturas relacionadas con lo leído o con nuevos temas. La motivación por la lectura es algo que se incrementa cuando los estudiantes pueden poner el texto al servicio de sus intereses y sus inquietudes. Retándolos a abordar textos complejos y a buscar y compartir conexiones inusuales que estimulan nuevas preguntas y exploraciones lectoras.

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La motivación es el motor que impulsa a los estudiantes a conocer y reconocer un texto. Es una dimensión muy importante porque es la puerta que permite cultivar buenos y ávidos lectores.

Por medio de diversos métodos de lectura:

- Lectura en voz alta

- Preguntas al texto

- Hacer arte en la gama de medios disponibles

- Por las Ramas

- entre otros.

• Desempeño: ¿de qué manera actúa el estudiante durante las sesiones de Pre-Textos? • Conducta: ¿cómo se comporta en el espacio de clase y cómo reacciona ante la asignación de instrucciones y actividades propuestas por los otros?, ¿atiende a la retroalimentación hecha por el aula que le acompaña en el proceso de construcción del conocimiento?, ¿asume la resolución de problemas con compromiso, esfuerzo y cumplimiento? • Dado que es una competencia transversal a las demás, se valora como un aspecto incluido en los ejercicios de aplicación de manera cualitativa y procesual.

ARG

UM

ENTA

CIÓ

N

La argumentación es una dimensión transversal que se ejercita por medio de la lectura y el dialogo; es una habilidad que se da gracias a la conjugación y la articulación del pensamiento y la expresión.

El ejercicio de la argumentación es un elemento clave en el desarrollo del ser humano y la sociedad, es el elemento que permite dar paso al debate y la construcción colectiva. Es una de las habilidades que le permite al ser humano legitimarse ante otros y de igual forma apreciar y legitimar el pensamiento de sus vecinos.

Por medio de la lectura y la participación activa, ya sea de forma oral o escrita. De esta forma es posible argumentar y recibir opiniones que ayudan a trabajar ese argumento: La satisfacción es doble al haber aportado al prójimo y al lucir bien gracias a los aportes de los compañeros.

- Vocabulario - Explicar con claridad - Usar las palabras acertadas - Construcción de ideas primarias y secundarias - Habilidad para expresar, escuchar y debatir de una buena manera, alimentando el argumento por medio de la escucha.

PREG

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La comprensión lectora se desarrolla a partir de la comunicación oral y escrita, Escribir es una continuación de leer. Es por esta razón que formular preguntas y emitir respuestas en papel dentro de actividades de tiempo corto para que luego puedan ser compartidas por los otros motiva la escritura, y produce al mismo tiempo un comité de redacción en tiempo real.

Porque de esta forma se llenan las lagunas o los vacíos o lagunas del texto según la experiencia, la escucha y la imaginación. Es la forma de conocer que hay muchas posibles conexiones y que se puede entender o abordar el texto desde diferentes orillas. Es un ejercicio de escribir y editar, para descubrir e indagar; alimentando el deseo de leer. Escribir es la continuación de leer.

A partir de la especulación, la lluvia de ideas, la invención, cortando, pegando y agregando detalles.

Inventiva: Capacidad para generar conexiones aisladas a partir del texto. Capacidad de emitir preguntas y respuestas alejadas de lo obvio Agilidad: Velocidad para formular una pregunta. Confianza: Seguridad para hacer preguntas y dar respuestas Redacción y Edición.

FLU

IDEZ

Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera permanente y espontánea; es el proceso de generación de descubrimientos que no se interrumpen; es la productividad del pensamiento en la búsqueda de contradicciones y la solución de problemas y conexiones en varias dimensiones. La búsqueda de alternativas y la variedad de soluciones a un reto permite comparar, analizar puntos de vista diferentes, visualizar diferentes posibilidades de solución; aporta mayor objetividad en la selección y elección de una respuesta que supere a las demás. Su importancia se centra en la disponibilidad y amplitud de recursos para la solución de problemas.

Porque por las características tanto del aprendizaje como de la producción en Pre-Textos, es la competencia de innovación/creatividad más fácil de valorar, dado que se expresa en la relación cantidad vs. tiempo y por lo mismo, es posible medirla de manera objetiva; sin embargo, debe asociarse con criterios de calidad que se determinan según las condiciones propias del escenario de aprendizaje, la temática y los recursos de trabajo. De otro lado, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es frecuente que el estudiante se aferre a las ideas base y encuentre difícil desprenderse de ellas, mientras que se deja de lado la construcción de relaciones remotas o de investigar lo obvio; además, la adaptación a las rutinas diarias, la ansiedad por la calificación y la necesidad de “hacer la tarea” acortan el gusto por pensar productivamente, continuamente y con calidad.

Por medio de la ejercitación constante del pensamiento crítico en función de la solución, reinterpretación y/o análisis de textos.

En la búsqueda de la mayor cantidad de ideas insólitas o poco convencionales referidas a un tema específico para inducir la mente hacia la búsqueda de alternativas significativamente diferenciadas, inicialmente por medio de las herramientas propuestas por el profesor y más adelante con el uso de diferentes métodos propios del estudiante.

• Variedad: ¿qué tan ágil es lapersona para establecer relaciones sinápticas en el momento de resolver problemas en lenguaje de representación abstracto? • Repentismo: ¿qué tan rápido se espara responder a situaciones no previstas en el espacio del taller de Pre-Textos? • Post-juicio: ¿qué grado de libertadse permite el estudiante de manera autónoma en el momento de cumplir con los requisitos de las actividades de Pre-Textos?, y ¿cómo toma decisiones que cambien la idea original que se propuso? • Expresión: ¿cómo comunica susexperiencias en el mundo a partir de cualquier referente que le permita detonar el proceso de creación?

ORI

GIN

ALI

DA

D

“Es la capacidad de la persona para generar ideas o productos cuya característica es única y de graninterés y aportación al grupo de trabajo. Está íntimamente relacionada con el concepto de evolución” una nueva propuesta, una nueva posibilidad de resolver un problema de composición, una manera distinta de materializar la intención compositiva, es un nuevo paso en el proceso de construcción del pensamiento creativo y será la base para nuevas realidades y estas para otras nuevas. La reflexión frente a las actitudes, comportamientos y hábitos de conducta frente a la actividad de componer en dos o tres dimensiones, estimula las inquietudes de la persona creadora para encontrar nuevas respuestas y soluciones a sus problemas.

Porque despojarse del apego a lo ya conocido, la de la comodidad de los hábitos creados y las costumbres y de la normalidad devela nuevas maneras de entender el mundo y relacionarse con él para construir el pensamiento. Porque el taller debe brindar la posibilidad de eliminar la represión a las “locuras”, a lo informal, a lo nuevo, para no detener la producción mental poco convencional; por medio de la retroalimentación abierta y despojada del prejuicio se facilita la apropiación de la realidad para la ideación de resultados genuinos.

Se propician los espacios para la generación de ideas de composición en dos y tres dimensiones, que despierten el interés apartándose las maneras habituales de llegar a ello y con alto sentido de lo novedoso.

En la búsqueda de los elementos apropiados para tal fin, es necesario acudir a la creación mental de nuevas realidades ayudando a que la aproximación a dicha idea se haga de manera desprevenida y con libertad para imprimir en ella parte de lo que la persona es. Esto es posible si se abre el espacio de aprendizaje para la reflexión acerca de los gustos, las inclinaciones y la manera de entender el entorno.

Novedad: ¿qué tan apartada de lo acostumbrado está la manera de llevar a cabo el proceso para la solución del problema propuesto? • Singularidad: ¿en qué grado sedestaca una de las propuestas de las del resto de los participantes del grupo y con respecto a resultados alcanzados anteriormente? • Imaginación: ¿qué tanto se apropióel estudiante del texto entregado y cómo logró usarlo al servicio de una actividad propia?

DIV

ERG

ENC

IA

Es la capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, para encontrar caminos diferentes. La divergencia es el tránsito por las ideas de la problematización; la divergencia proporciona la duda, el examen, la reflexión y el análisis desde diversas ópticas y es un método de liberación al método; incita la visualización y la inconformidad, transforma el problema en retos para la ejecución de la competencia; fortalece la objetividad al escudriñar aspectos no comunes, contrarios o diferentes, proporciona dinamismo al análisis; permite visualizar desde los márgenes, el interior y el exterior de un problema formal.

Porque es importante eliminar desde etapas tempranas de la formación profesional el conformismo (herencia de otros procesos de enseñanza aprendizaje), el convencionalismo y el conductismo que alimentan el miedo a la confrontación y la argumentación antagónica de otras personas participantes del proceso de creación en diseño (pares o evaluadores).

Con el uso de simulaciones y comprobaciones, dentro del proceso de composición de objetos para los que se busca modificar algo; también, los procesos de enseñanza-aprendizaje para la producción de composiciones bidimensionales y tridimensionales en condiciones no acostumbradas y el desarrollo serán factores que vigoricen el avance en esta cualidad mental para el diseño. Por esta vía, lo que se busca es que la capacidad de redefinición permita reestructurar las percepciones, los conceptos y las cosas para favorecer en la persona creadora su habilidad para transformar “algo” en “otra cosa”.

• Espíritu crítico: ¿qué tan capaz se es de contraponerse a otros argumentos en la construcción del proceso de aprendizaje en diseño, de modo tal que alimenten al suyo propio y viceversa? • Reflexión: ¿cómo se asume la crítica y cómo se ve reflejado el aporte de la valoración en el desarrollo actividades alrededor del texto? • Metodologías alternativas: ¿se buscan posibilidades hacia nuevos paradigmas?

INN

OV

AC

IÓN

/ C

REA

TIV

IDA

D

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IDA

D

Es la capacidad de la persona creadora para organizar los hechos dentro de diversas categorías. Por ella puede modificar su comportamiento, y por ende las acciones de conducción, actitudes, métodos de trabajo, objetivos y resultados en la sesión de Pre-Textos. Es importante porque ayuda a tomar decisiones con objetividad. Una respuesta producto del análisis de diferentes alternativas, enfoques y perspectivas, tiene la posibilidad de ser más acertada que una respuesta vista desde un solo ángulo. Una respuesta es más objetiva por la oportunidad de la confrontación y el examen de la argumentación; provee distintas perspectivas y caminos, es una fuente de recursos y una base creativa importante en procesos de composición en dos y tres dimensiones.

Es fundamental propiciar por medio del texto la consecución de resultados que abran nuevas perspectivas de acción en el taller. Esto garantiza la enseñanza y el aprendizaje multidisciplinar, y conocer las razones que permiten llegar a un tipo de respuesta o a otra.

Con la búsqueda de posibilidades variadas a partir de un texto de estudio (un pretexto) que motive el interés por proponer formas nuevas en la sesión. Asimismo se buscará la riqueza de argumentación a propósito del proceso que se ha llevado a cabo y de las implicaciones de las decisiones tomadas para ello.

• Reflexión: ¿la retroalimentación constante ha formado en el estudiante un criterio y un estilo de trabajo? • Argumentación: ¿se evidencia en el estudiante la adquisición de lenguaje y de composición de textos, imágenes, performances, etc.? • Versatilidad: ¿el estudiante muestra el fortalecimiento de su criterio y se adapta con facilidad a diferentes escenarios de trabajo? • Proyección: ¿se evidencia en el estudiante la capacidad para delinear y afrontar situaciones futuras?

ELA

BORA

CIÓ

N

Es la capacidad del estudiante para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar ejercicios de composición cortos o largos. Es la actitud para convertir las explicaciones y los ejemplos en soluciones impactantes y contundentes. Es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta el final de su realización. Es también la capacidad de profundización y detenimiento en la materialización de una idea. Requiere la búsqueda de perfeccionamiento y precisión en el trabajo manual y el detalle; convierte la idea en producto. Es importante porque es determinante en la transformación de los recursos, por eso es una característica relevante de la creatividad.

Para estimular el cuidado con los detalles y retornar al contacto con la materia como parte de la experiencia en Pre-Textos. De la misma manera, es una oportunidad para centrar la atención en aquello que por ser evidente y cotidiano a veces no es tenido en cuenta. Aunque la producción en Pre-Textos no requiere la utilización constante de métodos y técnicas de elaboración complejos, es un espacio para explorar diferentes técnicas y materiales que pueden en determinado momento modificar la forma final del texto.

Por medio de actividades de lectura, concentración y manualidad, modelado de figuras, materialización de propiedades táctiles y visuales, composiciones con el cuerpo, formulación de preguntas, etc...

• Disciplina: ¿se utiliza un método de trabajo que garanticen la calidad de composición de textos y objetos? Y, ¿los resultados de cada actividad cumplen con los parámetros de presentación y están dentro de los tiempos establecidos? • Persistencia: ¿se evidencia la dedicación y el esfuerzo por la presentación y la calidad de los objetos/composiciones? • Orientación: ¿se administran el tiempo y los recursos para la construcción de la idea de la forma que se quiere construir? • Perfeccionamiento: ¿se evidencia compromiso y autoexigencia en la construcción de los productos finales?

INN

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IÓN

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IDA

D

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IÓN

Es la capacidad de resolución eficaz, en concordancia con la disposición de recursos. La importancia de la inventiva en Pre-Textos radica en la capacidad de adaptación de los recursos físicos e intelectuales para convertirlos en algo beneficioso para el proceso de aprendizaje. Es la capacidad para salir adelante en armonía con los recursos, para la resolución de problemas alrededor del texto.

Para garantizar la utilización sincrónica de las funciones cerebrales y la ejercitación de destrezas y habilidades en composición bidimensional y tridimensional. Para desmitificar la creencia de que todo o casi todo está inventado y para fomentar la responsabilidad de inventar el futuro.

Se estimula por medio del diseño de experiencias de aprendizaje constructivistas, con participación en colectivos de trabajo fundamentada en la mejora permanente.

• Abstracción: ¿el estudiante demuestra capacidad para reunir y elegir las características esenciales de un referente? • Síntesis: ¿el estudiante puede organizar elementos significativos de una realidad para mostrarla de una manera diferente? • Inventiva: ¿el estudiante puede ingeniar maneras de reformular elementos textuales, interactuando con las diferentes características del pensamiento y comportamiento creador?

RAC

ION

ALI

ZAC

IÓN

Es la solución correcta de un problema de composición textual o visual, que se califica como útil y novedosa para el aprendizaje de otros participantes en el taller y que su aplicación revela aspectos nuevos desde el punto de vista técnico. Da la posibilidad de optimizar el proceso de aprendizaje porque permite ver el resultado de manera objetiva para así multiplicar la lectura y el impacto en la percepción de la composición.

Porque es fundamental impulsar el pensamiento que motiva las acciones creadoras, siendo consciente de las causas y consecuencias del mismo. Así es posible reutilizar la información en eventos diferentes con motivaciones diferentes.

Se estimula por medio de la valoración y el uso de ideas que hayan sido exitosas y hayan resultado sobresalientes en procesos anteriores.

• Espíritu crítico: ¿el estudiante reconoce los alcances, las debilidades y las oportunidades para mejorar un producto de composición durante y después del proceso de creación? • Metodologías alternativas: ¿el estudiante es capaz de recurrir a procesos diferentes al propuesto ante la dificultad de llegar a una respuesta satisfactoria?

AU

TOES

TIM

A

Es la valoración de sí mismo, la confianza de la persona en su ser, basada en el conocimiento real de sus posibilidades y potencialidades, fortalezas y debilidades, en el poder de sus convicciones y su energía, vigor y fortaleza espiritual. A mayor autoestima, mayor creatividad. Un estudiante seguro ante las contingencias y los problemas de composición textual o visual será valorado por sí mismo y también por sus compañeros, y podrá aportar de manera dinámica en los procesos de otros.

Para estimular permanentemente la colaboración, la participación y el autoconocimiento; para llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje a un estado en el que el estudiante sea capaz de autorregularse y comprometerse a mejorar permanentemente.

Por medio de la reflexión sobre la manera en que busca solucionar los problemas y las inquietudes que se le presentan alrededor del texto.

• Confianza: ¿el estudiante se siente cómodo al momento de presentar los resultados de su proceso? Y, ¿expresa con claridad tanto sus aciertos como sus desaciertos en el proceso? • Fortaleza: ¿el estudiante muestra entusiasmo, voluntad y fortaleza en el proceso de construcción del conocimiento?

INN

OV

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TIV

IDA

D

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TIV

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IÓN

Cualquier actividad que el estudiante del taller desarrolle estará cargada de un fuerte componente motivacional. Sin motivación no hay solución de problemas y por consiguiente no hay desarrollo ni progreso en el taller. Sin motivación no hay creatividad, un estudiante motivado es capaz de alcanzar resultados novedosos, ofrecer respuestas originales, proponer varias alternativas de solución a un mismo problema, o sea, que la creatividad es directamente proporcional a la motivación, por lo tanto, la motivación es el motor impulsor de la creatividad en Pre-Textos. Se estimulará por medio del empleo de textos complejos, escenarios reales de contextualización, el acercamiento a la aplicación del texto en diferentes escenarios, con el respectivo proceso técnico que le permita ver al estudiante utilizar lo aprendido en el futuro.

Para propiciar espacios de participación, eliminar el esquematismo, la apatía, el facilismo y la falta de esfuerzo.

Es un proceso constante que debe darse permanentemente. Ya que es una situación que acompaña cada secuencia didáctica larga o corta, se refleja en el modo en que la persona que aprende desarrolla las demás competencias, el grado de compromiso y la responsabilidad con que asume la solución de los problemas que se presentan en el espacio del taller.

• Desempeño: ¿de qué manera actúa el estudiante durante las sesiones de Pre-Textos? • Conducta: ¿cómo se comporta en el espacio de clase y cómo reacciona ante la asignación de instrucciones y actividades propuestas por los otros?, ¿atiende a la retroalimentación hecha por el aula que le acompaña en el proceso de construcción del conocimiento?, ¿asume la resolución de problemas con compromiso, esfuerzo y cumplimiento? • Dado que es una competencia transversal a las demás, se valora como un aspecto incluido en los ejercicios de aplicación de manera cualitativa y procesual.

IND

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CIA

Es un rasgo de la personalidad necesario para la autoeducación, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas cognoscitivas según su propia iniciativa y sin ayuda de nadie. La función principal del profesor es desarrollar al máximo en los estudiantes sus capacidades intelectuales y prácticas, sus hábitos y habilidades, con el fin de que puedan autodirigir y controlar su aprendizaje, de manera duradera. No es posible un resultado creativo sin que exista un alto nivel de independencia en el proceso de la creación.

Para incrementar el uso del autocontrol en el desempeño, en el nivel de conocimiento y en los resultados de cada estudiante por iniciativa propia.

Mediante la creación de situaciones problemáticas de análisis de textos que estimulen la actividad cognoscitiva, que enseñen a razonar y a estudiar.

• Indagación: ¿el estudiante busca, selecciona y procesa la información técnica necesaria para resolver los proyectos de composición? • Valoración: ¿el estudiante es capaz de hacer valoraciones críticas de los resultados obtenidos por él?

INN

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TIV

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Es la actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir acciones, es la disposición personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas en primer término. Al poseerse iniciativa se generan con agilidad las acciones, se cuenta con recursos inmediatos, con capacidad libre de respuesta y resolución. La iniciativa genera dinamismo y actividad, competencia y recursos para la acción.

Porque es necesario que sea superado el miedo al fracaso, al ridículo y a las opiniones de los pares. Además, porque se quiere fomentar la confianza en las ideas propias, en el trabajo individual y la autonomía en el ejercicio de componer.

Por medio de la representación improvisada y con recursos físicos de fácil consecución y transformación para medir el impacto de la toma de decisiones en la generación de ideas y el análisis de textos a través de las artes. La capacidad de idear y desarrollar hasta su finalización, se estimulará permitiendo que aparezca la intuición y la espontaneidad en el espacio académico. Es posible que entregando poca información se consiga un nivel alto de producción improvisada y con alto nivel de calidad. En este caso se utilizará el error y las respuestas salidas de los parámetros dados como pretextos de aprendizaje, tratando de suponer o de preconcebir cómo se ajustarían a los requerimientos iniciales del problema planteado.

• Liderazgo: ¿qué acciones de gestión de la información lleva a cabo para construir una actividad de Pre-Textos? Y, ¿cómo se conduce en el proceso? • Anticipación: ¿cuál es la capacidad de previsión de la persona ante los procesos futuros y cómo los gestiona en pro del resultado final? • Naturalidad: ¿qué tan capaz es de ser espontáneo y responder de manera abrupta a diferentes cuestiones relacionadas con el desarrollo las actividades propuestas alrededor del texto? • Intuición: ¿qué tan capaz es de percibir de manera anticipada acciones o resultados que dependerán de sus acciones futuras?

SEN

SIBI

LID

AD

Es la capacidad que se quiere desarrollar en el estudiante para percibir y expresar el mundo en sus múltiples dimensiones y para identificarse con una situación o problema planteado, es la concentración y compenetración con la acción de componer o formular preguntas y respuestas alrededor del texto con una intención clara. La posibilidad de utilizar plenamente los diferentes sentidos en función de un mismo propósito para percibir y expresar los acontecimientos de la cotidianidad, ofrece herramientas para el análisis de problemas y la comunicación de sus resultados. Además, la capacidad de interiorizar una situación problema, posibilita su manejo hasta solucionarlo eficazmente.

Por la necesidad de aproximar al estudiante a aspectos significativos desde todas las dimensiones de la persona humana y de esta manera permitirle ver de qué manera es posible captar mensajes dentro y fuera del ámbito de clase. Asimismo, presentarle la importancia que tienen el afecto, la solidaridad y el respeto por el trabajo del otro en todo proceso de formación.

Mediante ejercicios de análisis y uso simultáneo de los sentidos alrededor del texto para establecer contacto con referentes de diferentes tipos cercanos y lejanos al estudiante.

• Percepción: ¿de qué manera se aproxima a la realidad? Y, ¿qué tanto explora su entorno por medio de los sentidos? • Expresión: ¿manifiesta las ideas por medio del lenguaje fluido, entendido por todos? • Permeabilidad: ¿el proceso evidencia elementos importantes de las experiencias que dispararon el proceso creativo? • Concentración: ¿el estudiante destina tiempo y espacios de pensamiento profundo que le permitan compenetrarse con el objeto de estudio?

CIU

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DA

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CIA

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Es el arpegio de comportamientos, decisiones para expresar y escuchar al otro un punto de vista. - Escuchar

- Dar instrucciones y seguir instrucciones

- Manejar el miedo, reconocer sentimientos, expresar sentimientos, entender los sentimientos de otro, comportarse con alguien que está enojado, expresar afecto.

- Ayudar a otros y usar autocontrol.

- Manejar la presión del grupo.

- Planificación: Decidir qué hacer, fijar metas, decidir sobre sus capacidades, tomar decisiones, concentrarse en una tarea.

Es apremiante propiciar y consolidar acuerdos sustentables para la paz en el aula y en la sociedad.

Promover la participación y la escucha a través de la lectura y la escritura son destrezas básicas tanto para el desarrollo personal como para lo colectivo. Agregar imaginación y placer a las destrezas permite la construcción de acuerdos.

Mediante la participación colectiva, la expresión y la escucha de ideas y diferentes puntos de vista de las demás personas.

- Simpatía y Admiración: (Valores, sentimientos y emociones) - Resolución de conflictos - Convivencia

Expresión de sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc).

Acciones: Compresión de acciones que pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.

Identificar dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular.

Analizar y construir opciones de solución, considerando aspectos positivos y negativos.

Identificar múltiples opciones para manejar conflictos y ver las posibles consecuencias de cada opción.

Reconocer cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus derechos.

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Reconocer el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

Valorar positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, y que regulan la convivencia.

Comprender que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administración de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crítico, para evitar abusos.

Utilizar distintas formas de expresión para promover y defender los derechos humanos en el contexto escolar y comunitario.

Identificar las ocasiones en que se actúa, en contra de los derechos de otras personas y comprender por qué esas acciones vulneran sus derechos.

Porque es importante pluralizar la participación de todos seres humanos en todos los espacios, empezando por el aula de clase; de esta forma se puede construir una sociedad con un sistema democrático en donde se entiende la responsabilidad de participar, ser escuchado, escuchar y alentar a los demás a participar para construir entre todos.

Pre-Textos fomenta la participación a lo largo de toda la sesión por medio de:

• El espacio: Disposición del Auditorio en círculo, (formación en donde todos ven a todos).

• Construcción Colectiva: Definir, cumplir y vigilar el cumplimiento de las reglas del juego.

• Dar la palabra • Intervenciones de 1 o 2 frases para

garantizar que todos intervengan por igual

• Respetar: No intervenir si la intervención de uno de los compañeros no ha terminado

• Alentar a la participación: Alentar a los vecinos a dar su opinión y comunicar al grupo que es necesario escucharlo si no ha hablado

• Respetar el turno • Igualdad: No intervenir por

segunda vez si todos no han hablado.

- Libertad de expresión: Fluidez y aceptación del grupo por parte de todos los participantes para expresar y escuchar diferentes puntos de vista.

- Normas, derechos y deberes: Comportamiento basado en el respecto a la diferencia y el cumplimiento de las actividades dentro del aula.!

P L U R A L I D A D Y V A L O R A C I Ó N D E L A S F D I F E R E N C I A S Por medio de actividades que fomentan la participación colectiva, el cambio de grupos de manera intermitente, por medio de elementos en el espacio con la disposición circular y el cordel, en donde las personas y las ideas son visibles las unas a los otras.

Es importante dar voz a todos los participantes para crear una sociedad participativa y diversa. En donde se aprecian los aportes de los compañeros y el texto se vuelve mas interesante con las varias preguntas y respuestas. Admirando las reflexiones, obras y lecturas de los compañeros. La satisfacción es doble al ver que se ha aportado al prójimo y que se luce bien gracias a los aportes de los compañeros.

Pre-Textos fomenta la participación a lo largo de toda la sesión por medio de:

• Confiar: Confiar el cuerpo mismo, una idea o un texto a la voluntad del otro haciendo una estatua humana o mejorando un texto en un comité de redacción.

• Coordinar y construir en lo colectivo: Ser parte de un equipo para interpretar o componer una canción, una composición visual o un texto a modo de cadáver exquisito

• Argumentar y Escuchar

Diversidad y Admiración:

Disfrutar de las divergencias y de las convergencias

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Notas: !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Enfoque;!Lectoescritura,!Ciudadanía,!Innovación.!Pase!la!página! 14 Kevin Lynch explora los efectos de la estética en la vida cívica en su libro "La imagen de la ciudad." ( Barcelona: Gustavo Gili, 1998). 15 “Hoy día hay 125 millones de niños que no tienen acceso en absoluto a la educación formal; la mayoría son niñas. Hay muchos más niños que no reciben suficiente educación escolar porque abandonan los estudios antes de adquirir las competencias básicas de leer y escribir. Hay niños en todo el mundo a los que se les ha negado el derecho fundamental a la educación. En los países en desarrollo, uno de cada cuatro adultos-alrededor de 900 millones de personas, son analfabetos. Los costos humanos de esta crisis de la educación son incalculables.” Ver: “Education: Tackling the Global Crisis,” Oxfam International, April 2001, http://www.oxfamamerica.org/ les/OA- Education_Tackling_Global_Crisis.pdf. 16 El énfasis en las ciencias sociales y naturales parece haber relegado a las humanidades a un segundo plano, pero el enfoque en la lectura y la interpretación vuelve a actualizar las operaciones humanísticas. 17 Paulo Freire, Teachers as Cultural Workers: Letters to Those Who Dare Teach (Boulder, CO: Westview Press, 1998), 2. En español: Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI, 1994. 18 “Art- Making and the Arts in Research Universities: Strategic Task Forces,” Interim Report, ArtsEngine National Network, March 2012, http://arts-u.org /wp- content/uploads/2012/03/ArtsEngine- National- Strategic- Task- Forces- Interim- Report- March- 2012.pdf; “Arts Practice in Research Universities,” Harvard University. Task Force on the Arts, 2008, http://www.provost.harvard.edu/reports/ArtsTaskForce- Report_12- 10- 08.pdf. 19 Ver: http://www.youtube.com/watch?v=lAH3ytEFJpk&feature=youtu.be. 20 Ver: Liz Gruenfeld, “Evaluation of Amparo Cartonera”, documento interno, Museo Amparo, Puebla, Mexico. 2008. 18. “Los estudiantes del programa del Museo Amparo fueron impactados positivamente en términos de atención al detalle, comprensión de lectura y la interpretación de historias, de acuerdo con los maestros y artistas: ahora los estudiantes prestan mucho más atención a los detalles. A la manera de los “hipertextos”, la mayor atención a los detalles de la narración los hace capaces de revertir el orden de los acontecimientos y sugerir otros sucesos. Otra maestra añadió que los estudiantes del programa aprendieron más palabras, lo que resultó en un vocabulario más enriquecido.” 21 Gayatri Chakravorty Spivak, An Aesthetic Education in the Era of Globalization (Cambridge, MA: Harvard University Press, 2012). Al lado de la figura familiar de la Spivak que conocemos, aparece una Spivak contemporánea que ofrece un apremiante sentido del dilema actual cuya urgencia se ha incrementado. Es algo que no puede resolver aún cuando lo articula: la paradoja (double bind) entre escribir libros para publicarlos en la academia y la enseñanza de una ciudadanía global que traslada el proceso de aprendizaje por fuera de las aulas. La abstracción de la filosofía es siempre para Spivak una actividad tan pragmática como la protesta por los derechos de propiedad de los nativos, pero es solamente cuando pensamos en la idea de la enseñanza misma que podemos reconciliar aquello que tiene su “lugar en un ensayo preparado en función de la impaciencia de los plazos del editor” y de lo que tiene “lugar aquí afuera de mi salón de clase”. 22 Ludwig Wittgenstein, Philosophical Investigations, trans. G. E. M. Anscombe (New York: Macmillan, [1953] 1968), sections 244–271. En español: Investigaciones filosóficas, Editorial Crítica, 2008, o Investigaciones filosóficas, traducción de Alfonso García Suárez. (Barcelona: Instituto de Investigaciones Filosófias- UNAM: Grijalbo, 1988). 23 José Eustacio Rivera, La vorágine (Bogotá: Cromos, 1924); and José Eustasio Rivera, T e Vortex, trans. Earle K. James (New York: G. Putnam, 1935). 24 D. W. Winnicott, “The Use of an Object in the Context of Moses and Monotheism” (1969), in Psychoanalytic Explorations, ed. C. Winnicott, R. Shepherd, and M. Davis (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1989), 245. En español: Winnicott, Donald Woods, et al. Exploraciones psicoanalíticas I. No. 159.964. 2. Paidós, 2004. 25 “El taller demostró cuán importante es el estímulo de la lectura literaria en los jóvenes, porque les ofrece las bases para escribir sus propios textos en los que podrán expresarse.” http://www.ayara.org/news/jun/eng. 26 Ver: Henry Louis Gates Jr., The Signifying Monkey: ATheory of African- American Literary Criticism (New York: Oxford University Press, 1988).

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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!27 Melville J. Herskovits, The Myth of the Negro Past, (New York: Harper Brothers, 1941); Robert Farris Thompson, Flash of the Spirit: African and Afro-American Art and Philosophy (New York: Random House, 1983) y Tango: The Art History of Love (New York: Pantheon Books, 2005).

28 Originalmente de Providence, Rhode Island, ArtsLiteracy se ha reagrupado como HABLA en Mérida, Mexico. Ver: http://www.habla.org/en/about-us/merida-mexico/.

29 “Gétulio Vargas, dictador desde 1934 hasta1954, año en que se suicidó.” 30 Cordel, Youtbe, último acceso 3 de enero de 2017: http://www.youtube.com/watch?v=4xuzg51HzzQ&feature=related.

31 Michael Voss, “Reading While Rolling Cuba’s Famous Cigars,” BBC, 2009, último acceso 3 de enero de 2017: http://news.bbc.co.uk/2/hi/americas/8406641.stm. Voss narra: “En lugar de música enlatada, muchas fábricas de cigarros en Cuba conservan todavía la vieja tradición de contratar a un lector para ayudarle a los trabajadores a pasar el día. Gricel Valdés-Lombillo, una maestra retirada de edad madura, ha sido la lectora social de esta fábrica por 20 años. En la mañana, lee el periódico oficial Granma desde el principio hasta el final. En la tarde, regresa al estrado para leer un libro. Es un oficio del que Gricel Valdés-Lombillo dice no cansarse nunca. ‘Me siento útil como persona, ofreciéndole a todos un poco de conocimiento y de cultura. Aquí los trabajadores me ven como una consejera, una asesora cultural, y alguien que conoce la ley, la psicología y el amor’. Una vez que termina la lectura del periódico, los trabajadores opinan sobre lo que quieren escuchar. El material es bastante mixto y va desde los clásicos a las novelas modernas como El código de Da Vinci, así como a los ocasionales libros de autoayuda y revistas. El día que visité la fábrica, Gricel estaba leyendo la novela clásica de Alejandro Dumas, El conde de Monte Cristo, una de las favoritas de este público.”

32 Jesús Colón, A Puerto Rican in New York and Other Sketches, (New York: Mainstream Publishers, 1961).

33 Ver: Gerald E. Poyo, With All, and for the Good of All: The Emergence of Popular Nationalism in the Cuban Communities of the United States, 1848–1898. (Durham, NC: Duke University Press, 1989).

34 Ver: Eric Arnesen, Encyclopedia of U.S. Labor and Working-Class History (New York: Routledge, 2007), 333-334.

35 Gompers tuvo un paréntesis de un año de liderazgo entre 1894 a 1895.

36 Arnesen, Encyclopedia of U.S. Labor and Working- Class History, 333. “El sindicalismo estadounidense se desarrolló, según Arnesen en la “intersección entre el internacionalismo anarquista y el nacionalismo cubano.”

37 Paul de Man, Autobiography as Defacement , MLN 94, N.o 5 Comparative Literature (December 1979). Reimpresión en Paul de Man, Rhetoric of Romanticism (New York: Columbia University Press, 1984), 67–82. En español: De Man. La retórica del romanticismo, traducido por Julián Jiménez Heffernan, (Madrid, Akal, 2007).

38 “Pre-textos” conserva su nombre original Cartonera, aquí.

39 Los talleres para la Secretaría de Educación de la ciudad de México comenzaron en el mes de marzo de 2011, y para Boston en julio de 2011. Ver: http://www.textodepartida.org/

40 Tesis de grado de Naseemah Mohamed, The Art of Literacy: A Post-Colonial Pedagogical Intervention in Zimbabwe,” para Social Studies and the Department of African and African American Studies, Harvard College, 2012.

41 Gruenfeld, Evaluation of Amparo Cartonera.

42 Paulo Freire, Teachers as Cultural Workers, 8. En español: Cartas a quien pretende enseñar (Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores, 2010), 32.

43 Howard Gardner, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, (NewYork: Basic Books, 2011).

44 Augusto Boal, Games for Actors and Non- Actors, (London: Routledge, 1992). En español: Augusto Boal. Juegos para actores y no actores. (Barcelona: Alba Editorial, 2002).

45 Jackie Andrade, “What Does Doodling Do?,” Applied Cognitive Psychology (2009), publicado en línea, último acceso 3 de enero de 2017: www.interscience.wiley.com, doi: 10.1002/ac1561; Charles Tijus, “Interpreting for Understanding,” Conference Interpreting: Current Trends in Research, editado por Yves Gambier, Daniel Gile, and Christopher Taylor (Amsterdam: John Benjamins, 1994), 46.

Jueguen!a!lo!difícil!46 Alison Gopnik, “Explanation as Orgasm,” en Minds and Machines 8, N.o. 1 (Febrero, 1998), 101-118.

47 Ver: A Touch of Greatness, PBS, último acceso 3 de enero de 2017: http://www.pbs.org/independentlens/touchofgreatness/teacher.html

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!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!48 Biografía María Montessori, Wikipedia, último acceso 3 de enero de 2017: http://en.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori#cite_note- search.ebscohost.com-4

49 Desarrollado por Rudolf Steiner en 1919.

50 Louise Boyd Cadwell, Bringing Learning to Life: A Reggio Approach to Early Childhood Education (New York: Teachers College Press, 2003); Cathy Weisman Topal y Lella Gandini, Beautiful Stuff! Learning with Found Materials (Worcester, MA: Davis Publications, 1999).

51 Basil B. Bernstein, Class, Codes and Control, (London: Routledge and Kegan Paul, 1971).

52 Sobre Korea: http://education.stateuniversity.com/pages/1400/South- Korea-educational-system-overview.html; and Finland: http://www.culturalpolicies.net/web/ nland.php?aid=831. Ver: Lane Wallace, “Multicultural Critical Theory. At B- School?,” New York Times Business Section, January 9, 2010, http://www.nytimes.com/2010/01/10/business/10mba.html. Ver también: Robert and Michele Root- Bernstein, “Arts at the Center,” plenary talk at UNESCO 2nd World Conference on Arts Education, Seoul, South Korea, May 25–28, 2010, http://www.unesco.org/new/ leadmin/multimedia/hq/clt/clt/pdf/Arts_Edu_SeoulConf_KeynotePrestation_en.pdf.

53 Robert E. Proctor, Defining the Humanities: How Rediscovering a Tradition Can Improve Our Schools, with a Curriculum for Today’s Students, segunda edición, (Bloomington: Indiana University Press, 1998), 6.

54Jacques Rancière, The Ignorant Schoolmaster: Five Lessons in Intellectual Emancipation, traducción e introducción por Kristin Ross, (Stanford, CA: Stanford University Press, [1987]1991). En español: Ranciere. "El maestro ignorante: Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual." Unipluriversidad 3.3 (2012), 73-79.

La!creatividad!como!hecho!congnitivo!55 David Paul Ausbel nació en New York, EE. UU. en 1918. Adelantó estudios en la Universidad de Nueva York. Originó la teoría del “Aprendizaje significativo”, ha escrito varios libros sobre psicología de la educación.

Los! instrumentos!de! evaluación:!definición!de! categorías,! dimensiones,! indicadores! e!ítems!56 Sacristán, G. 1988. El curriculum: una reflexión sobre su práctica. 7° Ed. Edit. Morata. España.

57 También se denomina matriz de doble entrada o de exploración, aunque la estructura aquí presentada está diseñada expresamente para fines de evaluación.

58 Rodríguez, R. 2000. Una nueva estrategia para evaluar la calidad del desempeño docente en las IES. Facultad de Medicina, UNAM. México.

59!Chaux, Enrique. Comunicación Personal 2017: Evaluación Formativa: Evaluaciones cualitativas de pequeña escala para programas educativos que se encuentran en Fase de Creación y Desarrollo, sobre los cuales se van haciendo mejoras sobre la marcha:

- En este proceso se hacen grabaciones de las clases, entrevistas y seguimientos; con el fin de identificar muy temprano grupos deestudiantes motivados y no motivados.

- A partir de estos grupos se identifica que funcionó y que no, revisando momentos en donde los estudiantes se conectan o se desconectancon la metodología. Y también se revisa como se adaptan el nivel de dificultad de las actividades. Todo esto con el fin de adaptarse a los entornos de los estudiantes.

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