“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

1

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

INFORME

PRESENTADO POR LA BACHILLER:

MERCEDES MAXIMILIANO AVELINO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA: ESPECIALIDAD MATEMÁTICA Y

FÍSICA

MIEMBROS DEL JURADO:

PRESIDENTA : Dra. GLORIA MARÍA MUÑOZ PACHECO

JURADO : Lic. ANTONIO FÉLIX SOLANO RIVERA

JURADO : Lic. GUILLERMINA ROSALES ALIPÁZAGA

JURADO : Mg. ÁNGEL JAVIER BALBIN INGA

REVISOR : Mg. ÁNGEL JAVIER BALBIN INGA

HUANCAYO-PERÚ

2015

Dedicatoria

2

Por su apoyo y su sonrisa, a mi hijo Jean

esta caricia.

AGRADECIMIENTO:

3

A Dios por su infinito amor y mi guía personal.

A la Universidad Peruana Los Andes por haberme aceptado ser parten de ella.

A la facultad de Educación y Ciencias Humanas por brindarme la oportunidad de conocer grandes maestros.

A los docentes de la universidad que me brindaron sus conocimientos y confianza para seguir adelante día a día.

A mi familia por el apoyo incondicional y pilares fundamentales de mi vida.

INTRODUCCIÓN

El presente informe corresponde al módulo de “Evaluación Educativa y

su Instrumentación” correspondiente al XV Programa de Actualización y

Titulación Profesional que ofrece la Facultad de Educación y Ciencias

Humanas de la Universidad Peruana Los Andes, el tema a desarrollarse es:

“Los Indicadores de Evaluación para la práctica Educativa”.

El propósito del presente informe es tener una visión clara respecto a los

indicadores de evaluación, para aplicarlo en la acción educativa que permite

evidenciar el logro de los aprendizajes.

Para la elaboración del presente informe se ha hecho uso la revisión

bibliográfica respecto a citas de referencias bibliográficas de 3 tipos: textuales,

referenciales y citas de citas, además se ha hecho el uso de la paráfrasis.

En el título primero evidenciamos los conceptos más atinados que dan

los teóricos sobre la evaluación, las características más resaltantes y su

finalidad y la funcionalidad de la rúbrica como matriz de evaluación.

En el segundo título se puntualizará la significación de indicadores, ya

que éste es utilizado en varias ramas de la ciencia y es necesario el deslinde

educativo; finalmente se hará una explicación detallada de los indicadores de

evaluación y su utilización en práctica educativa durante el desempeño

pedagógico del docente. Luego se organizó la información para la redacción y

explicación del ¿qué? ¿Cómo? Y ¿para qué? se utilizan los indicadores de

evaluación educativa.

Las consideraciones aquí expresadas sean de importancia para aquellos

que se sumerjan en una investigación en torno a este tema en cuestión, si bien

es cierto nuestro aporte sufre de algunas deficiencias mil disculpas al lector.

La autora.

4

Índice

Contenido

INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................2

OBJETIVOS:...................................................................................................2

Objetivo General..............................................................................................................2

Objetivos específicos.....................................................................................................2

Título I........................................................................................................................................2

LA EVALUACIÓN Y SUS INDICADORES DE LOGRO.................................2

1.1. Definiciones de evaluación:..............................................................................2

1.2. Importancia...........................................................................................................2

1.3. Principios:.............................................................................................................2

1.4. Características:....................................................................................................2

1.5. Formas:..................................................................................................................2

1.6. Fines de la evaluación........................................................................................2

1.7. La Rúbrica como matriz de evaluación:.........................................................2

TÍTULO II...................................................................................................................................2

INDICADORES DE EVALUACIÓN.................................................................2

2.1. Concepciones de Indicadores:.........................................................................2

2.2. Importancia:..........................................................................................................2

2.3. Características:....................................................................................................2

2.4. Estructura o Componentes...............................................................................2

2.5. Requisitos:............................................................................................................2

2.6. Formulación:.........................................................................................................2

Lista de verbos que pueden utilizarse en las diferentes fases del módulo......2

Conclusiones...........................................................................................................................2

BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................................2

5

OBJETIVOS:

Objetivo General

Analizar la naturaleza e importancia de un indicador de evaluación como uno

de los componentes básicos del proceso evaluativo para la correcta utilización

en la enseñanza y aprendizaje.

Objetivos específicos

Determinar las características y los elementos de un indicador para aplicar

adecuadamente en el proceso educativo.

Reconocer a los indicadores de evaluación como elemento principal en la

planificación, ejecución y evaluación educativa.

Relacionar los conceptos que se involucran con los indicadores de

evaluación para formular con claridad y criterio evaluativo los indicadores.

6

Título I

LA EVALUACIÓN Y SUS INDICADORES DE LOGRO

1.1. Definiciones de evaluación:

A continuación revisemos tres definiciones de evaluación presentes en

documentos del Ministerio de Educación (1984) correspondientes a diversos

niveles y modalidades de nuestro sistema educativo:

(a) Es el proceso sistemático, integral, permanente y flexible, consustancial al

proceso educativo que busca valorar la acción educativa para mejorarla.

(Instituciones de formación del Profesorado).

(b) Es la recolección, análisis e interpretación de información acerca de la

calidad y cantidad de experiencias adquiridas por el educando en relación

a los objetivos y contenidos curriculares de las asignaturas de un

determinado grado. (educando secundaria de menores).

(c) Es el proceso de interacciones comunicativas que el profesor

intencionalmente realiza con los alumnos y padres de familia para

comprender y emitir un juicio pedagógico sobre los avances y problemas

de los alumnos, en el logro de determinadas competencias, con el fin de

estimular permanentemente sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y

tomar decisiones en el campo de la enseñanza en, en las distintas áreas de

desarrollo.

De las definiciones anteriores podemos señalar que:

(d) En el primer caso se enfatiza la evaluación como proceso de valoración.

(e) En el segundo caso, la evaluación es un proceso de análisis e

interpretación de información.

(f) En el tercero, la evaluación es entendida desde la relación interpersonal

que posibilita un juicio

7

Según lo expresa Maccario, (2000) “la evaluación se trata de un acto donde

debe emitirse un juicio  en torno a un conjunto de información y debe tomarse

una decisión de acuerdo a los resultados que presente un alumno” (p.78) Por

su parte el Ministerio de Educación (2007) sostiene que la evaluación de los

aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza

información relevante, respeto al proceso de aprendizaje de los estudiantes con

finalidad de reflexión, evitar juicio de valor y tomar decisiones pertinentes para

optimizarlo. Esta conceptualización quedaría modificada para el año 2008,

donde argumenta que la evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un

proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el

proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la

intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de

su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las

capacidades y actitudes del ciclo.

A esto Álvarez (2005)  se suma para contribuir en el esclarecimiento del

concepto al sostener dice que:

“La evaluación consiste en una operación que se realiza dentro de

la actividad educativa  y que tiene como objetivo alcanzar el

mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A través de ella

se consigue la información exacta sobre los resultados

alcanzados por ese alumno durante un período determinado,

estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al

inicio del período y los conseguidos por el alumno”. (p.79)

Con el paso a la educación por competencias el concepto de evaluación

va tomando otra postura más que de medir a una que oriente el auto

aprendizaje. Para Tobón (2013) “más que evaluación debería llamarse

valoración” (p. 342) asimismo, Barriga y Hernández (2010), plantean un

significado de tipo constructivista sobre la evaluación, más centrado en su

importancia y su función:

8

“La actividad de evaluación es ante todo compleja, de

comprensión y reflexión sobre la enseñanza, en la cual al profesor

se le considera el protagonista y responsable principal. La

evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea

necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de

autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los

problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban. Desde

una perspectiva constructivista la evaluación de los aprendizajes

de cualquier clase de contenidos debería poner al descubierto lo

más posible todo lo que los alumnos dicen y hacen al construir

significados valiosos a partir de los contenidos curriculares. De

igual manera, se debe procurar obtener información valiosa sobre

la forma en que dichos significados son construidos por los

alumnos de acuerdo con criterios estipulados en las intenciones

educativas” (p. 102)

1.2. Importancia

La evaluación es importante desde un enfoque curricular porque una

planeación que considera a la evaluación como eje central en la formación

integral del estudiante pretende desarrollar capacidades, actitudes y

adquisición de conocimientos válidos para acceder al mundo laboral, a los

estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana.

Desde el enfoque humanista, es importante, porque respeta las

diferencia individuales que atienden las dimensiones afectivas y valorativa de

los estudiantes y que se desarrolle en su clima de familiaridad, sin presiones de

ningún tipo.

Desde enfoque cognitivo, la evaluación es importante, porque servirá

para determinar si se está desarrollando o  no los conocimientos, capacidades

y actitudes. Esto permite poner en claro la forma como se aprende y no

únicamente en los resultados o en la reproducción memorista del conocimiento.

9

Desde la perspectiva sociocultural es importante porque requiere la

participación de todos los involucrados en la actividad educativa, que los

estudiantes sean protagonista activos en el proceso de evaluación y que

asumen responsabilidad, mediante la autoevaluación y heteroevaluación.

1.3. Principios:

Dado las investigaciones por Tobón (2008) define a los principios de la

evaluación de la siguiente manera:

A)La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el

contexto.

B)La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo.

C)La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje.

D)La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo.

E) La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.

F) La evaluación de las competencias es un proceso meta cognitivo.

Por su parte Carrasco (2005) sostiene que toda evaluación debe tener

los siguientes principios:

A)Confiabilidad, es la exactitud y consistencia de lo que se quiere evaluar.

B)Validez, una evaluación es válida cuando recoge los datos que se quiere

recoger.

C)Objetividad, debe ser libre de subjetividades, pero debemos entender

que todas las técnicas tienen limitaciones.

D)Autenticidad debe respetar los ritmos y estilos de aprendizaje, se debe

considerar varias técnicas.

E) La educación es un medio nunca un fin.

10

1.4. Características:

El Ministerio de educación del Perú (2007) establece las

siguientes características:

A. Es integral; porque integra todos los componentes del currículo; los

sujetos mediante la valoración cuantitativa y cualitativa del progreso

formativo del estudiante y los elementos del currículo como diseño,

implementación y ejecución curricular.

B. Es continua; porque es permanente y se da en los diversos momentos

del proceso formativo: al inicio, en el proceso y en la salida.

C. Es sistemática, porque permite desarrollar con mayor pertinencia las

actividades de aprendizaje, organizar y desarrollar por etapas la

evaluación; a fin de conocer con mayor exactitud logros, posibilidades,

limitaciones, avances, dificultades que como grupo han ido enfrentando;

y la situación particular de cada estudiante.

D. Es criterial; Porque los resultados se comparan con estándares o

criterios del sector productivo cuya referencia son los criterios de

evaluación, que brindan la base de comparación para determinar el

grado de adquisición o desarrollo de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes.

E. Es flexible, es decir se adecúa a las necesidades y características del

estudiante y del medio educativo; además facilita su administración y la

selección de los instrumentos a utilizar de acuerdo a las características

de los módulos, diferencias individuales de los estudiantes y sus

objetivos.

1.5. Formas:

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Al respecto, el

Ministerios de Educación (2010) nos dice que se clasifican de la siguiente

manera:

11

1.5.1. Según su finalidad y funcionalidad

a) Función de diagnóstico; tiene por finalidad hacer un análisis previo del

contexto educativo y del estudiante para diagnosticas sus posibilidades,

necesidades y carencias, así se posibilita establecer metas adecuadas y

realistas que permitan desarrollar mejor su labor.

b) Función formativa: Pretende informar al estudiante sobre el progreso

alcanzado en su formación, localizando las deficiencias observadas

durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje y valorando las

conductas progresivas del estudiante para adquirir como va alcanzando la

capacidad.

c) Función sumativa: Permite valorar las capacidades logradas que se

observa en el estudiante al final del proceso formativo, haciendo una

valoración de los contenidos de los aprendizajes sobre los que se ha

trabajado a lo largo de todo el módulo y Determinando el nivel de logro

alcanzado por los estudiantes.

1.5.2. Según los agentes de evaluación.

a) Autoevaluación: constituye un medio para que el estudiante conozca y

tome conciencia de su progreso en el aprendizaje. Es un factor básico de

motivación y refuerzo de aprendizaje; impulsa la formación integral de los

estudiantes. Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus

desempeños. También consiste en la implicación del propio estudiante en

la valoración de sus aprendizajes, para tomar decisiones que le permitan

mejorar y optimizar su aprendizaje.

b) Heteroevaluación: el la intervención del profesor sobre el nivel de logro del

aprendizaje de los estudiantes, como responsable del proceso formativo;

mediante la aplicación del procedimiento e instrumentos para recoger la

información requerida y toma de decisiones pertinentes.

12

c) Coevaluación: está referida a la evaluación del aprendizaje y desempeño

que se realiza entre pares, responsabilidad compartida por todos los

sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La

práctica de la coevaluación permite la convivencia respetuosa con los otros

y un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrítica y solidaridad.

1.5.3. Según la temporalización.

a) Evaluación inicial: se recoge información estrictamente necesaria para los

aprendizajes previstos tomando en cuenta si los estudiantes tienen los

requisitos previos para iniciar la formación del módulo, tomando en cuenta

los aprendizajes previos que los estudiantes traen para alcanzar las

capacidades que se propone desarrollar en el módulo. Es muy importante

también la situación personal: física, emocional y familiar en que se

encuentran los estudiantes al iniciar el módulo.

b) Evaluación de proceso: su intención es ir regulando el proceso de

enseñanza y aprendizaje, mientras éste se va produciendo, se realiza

conforme se van desarrollando las actividades de aprendizaje, valora nos

solo el proceso de aprendizaje, sino también el proceso de enseñanza del

docente.

13

c) Evaluación final: verifica si los aprendizajes programados fueron logrados

según los criterios establecidos al término del módulo, recoge los

resultados alcanzados, informa sobre el desarrollo de todo el proceso, con

vistas a tomar decisiones futuras.

1.6. Fines de la evaluación

De acuerdo al Ministerio de Educación (2007) las finalidades de la

evaluación son:

• Conocer los resultados de la metodología utilizada en la enseñanza y

hacer las correcciones pertinentes.

• Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una

fuente extra de información en la que se reafirmen los aciertos y corrijan

los errores.

• Dirigir la atención del alumno a los aspectos más importantes del material

de estudio.

• Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de él.

• Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar

la reincidencia en los errores.

• Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya

sido insuficiente.

• Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje.

• Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y

condiciones reales de operación.

• Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica

de los temas y a la coherencia estructural del proceso.

1.7. La Rúbrica como matriz de evaluación:

Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada

donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o

competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación 14

usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las

características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles

de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno,

de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación o feedback, permiten la

autoevaluación y la coevaluación. Al Respecto MINEDU (2010) manifiesta:

Sirve para planificar y organizar la evaluación de las unidades didácticas.

Se organiza tomando en cuenta los criterios ya establecidos, así como los

indicadores que se formularon en función de los aprendizajes previstos en la

unidad de aprendizaje. Es resultado de un proceso pedagógico evidenciado en

documentos que se orientan hacia la calidad educativa.

La matriz de evaluación ofrece una evaluación detallada de qué

indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo

que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una

herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada

tarea actividad y en qué grado.

1.7.1. Orientaciones para establecer la graduación de una rúbrica o matriz en

una tarea

Para tener una matriz completa de evaluación, a cualquiera de las

presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para

cada indicador, de acuerdo con el énfasis que se otorgue a cada capacidad

específica.

Las rubricas son instrumentos y matriz de evaluación y para la

evaluación. Su elaboración de estas matrices es muy ventajosa, pues nos

permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta

manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se

enseña y lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la información

que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. La

15

matriz de evaluación se elabora independientemente por cada capacidad de

área. Para tener una matriz completa de evaluación, a cualquiera de las

presentadas anteriormente se le debe agregar el porcentaje y puntaje para

cada indicador, de acuerdo con el énfasis que se otorgue a cada capacidad

específica.

Se puede asignar una puntuación porcentual o numeral a los

indicadores para su fácil lectura y calificación. Otra ventaja importante es que

se entregan a los estudiantes para que ellos sepan cómo serán evaluados y

perfeccione cada vez más su producto a entregar.

A continuación mostramos una rúbrica de resolución de problemas.

Tabla 1

Modelo de Rubrica

HABILIDAD

ES

EXCELENTE

(20)

BUENO

(17)

EN PROCESO

(14)

NECESITA

MEJORAR (10)

IDENTIFICA

R

Identifica y presenta

en ordenadamente

los datos e

incógnitas de un

problema

Identifica y

presenta sin

orden los datos

e incógnitas de

un problema

Identifica y

presenta

parcialmente los

datos e

incógnitas de un

problema

Le cuesta

identificar y

presentar los

datos e

incógnitas de un

problema

PLANTEAR Al plantear

relaciona los datos

con las incógnitas

de manera

sintetizada

Al plantear

relaciona los

datos con las

incógnitas

Al plantear no

relaciona los

datos con las

incógnitas

Le cuesta

plantear

relaciones entre

datos con las

incógnitas

RESOLVER Resuelve las

operaciones

siguiendo un

proceso ordenado y

da la respuesta

correcta

Resuelve las

operaciones con

algún desorden

u omisión de

algunos pasos

No culmina los

pasos al resolver

las operaciones

Le cuesta

resolver las

operaciones

siguiendo un

proceso

ordenado

EVALUAR Verifica el resultado

obtenido y propone

otras formas para

Verifica los

resultados

Verifica en forma

incorrecta los

resultados

Le cuesta

verificar los

resultados

16

resolver el problema obtenidos obtenidos obtenidos

Fuente: Tobón 2013

17

TÍTULO II

INDICADORES DE EVALUACIÓN

2.1. Concepciones de Indicadores:

Según el Ministerio de Educación, “Los indicadores son descriptores de

los cambios o resultados que evidencia el estudiante como consecuencia del

proceso de enseñanza aprendizaje”. Consideramos la meta-evaluación como la

autorreflexión crítica que hace el docente sobre su práctica evaluativa para

mejorarla. Recordemos que los criterios son los parámetros que nos precisan lo

que debe ser evaluado en cada área curricular.

El proceso de aprendizaje de un estudiante es bastante complejo, éste

pasa por diferentes niveles en los cuales se desarrollan varios procesos. Los

maestros necesitamos conocer solo el logro final al cabo de un largo proceso

de aprendizaje, si no los logros de niveles más cortos y simples que nuestros

alumnos vienen desarrollando. Es por ello que, los indicadores son los

elementos que nos evidenciaran con mucha claridad el nivel en que un

estudiante viene desarrollando una determinada habilidad o actitud. Durante

nuestro trabajo, los docentes nos preocupamos por sobre todo, por el proceso

que cada uno de nuestros alumnos viene realizando, para así brindarles la

ayuda oportuna y generar aprendizajes realmente significativos.

Los indicadores son enunciados que describen señales o

manifestaciones en el desempeño del estudiante que evidencian con claridad

sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.

Los indicadores, según Sauvageot (l996), “son instrumentos que

permiten, por un lado dar cuenta de la situación de un Sistema Educativo y al

mismo tiempo, rendir cuenta de dicho estado a la comunidad educativa”.

18

En el campo de la educación, se han realizado varias propuestas para

definir qué debe entenderse por indicador. La más clásica, además de ser una

de las primeras y de las más veces repetida, es la de Oakes, autora de una

obra pionera en este campo, para quien un indicador educativo es “un

estadístico referido al sistema educativo, que revela algo sobre su

funcionamiento o su salud” (Oakes, 1986).

Entonces de todo esto podemos decir que: Los indicadores son

enunciados que describen indicios observables del desempeño de los

estudiantes y permite tomar conocimiento de lo que sucede internamente en el

sujeto posibilitando la comprensión e interpretación de los avances educativos

de los estudiantes por parte del docente.

2.2. Importancia:

Es importante porque proporciona información de apoyo en la toma de

decisiones.

2.3. Características:

En la opinión de Álvarez (1982); las características más resaltantes de

los indicadores deben ser:

a) Razonable (Es expresado en forma clara y precisa); que señala que la

“medida” seleccionada debe reflejar el significado real de lo que se

busca medir.

b) Objetivamente verificable (observable); es decir deben estar

enunciados de tal manera, que los resultados puedan ser comprobados

mediante evidencias y no en base únicamente a juicios de valor.

c) Contener metas; Al elaborar un indicador se debe precisar el nivel de

logro que se quiere alcanzar en relación a CANTIDAD, CALIDAD y

TIEMPO.19

2.4. Estructura o Componentes

Ahora realizaremos un análisis de algunos indicadores de la R.M. 199.

Que modifica el D.C.N. 2009, adjuntando indicadores de desempeño, que

finalmente se convierten en indicadores de evaluación donde se evidencia

claramente los tres elementos.

Para facilitar su elaboración, didácticamente se dice que un indicador

está conformado por la triple “c” (Capacidad, conocimiento, condición o

producto):

“C”: Capacidad, debe tener una capacidad específica: Hace alusión a una

operación mental (discrimina, infiere, etc.) algunos autores lo consideran

como habilidades.

“C”: Conocimiento, debe tener un contenido que hace posible el

desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¡qué es lo

que… (más una capacidad específica) si el estudiante discrimina “algo”

tiene que discriminar algo como: discriminar los elementos de una

fracción.

“C”: Condición o Producto, debe tener un producto en el que se

evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el

resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (un

problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la

capacidad específica (en una gráfica) en nuestro ejemplo finalmente

quedará: discrimina los elementos de una fracción para resolver

problemas sencillos .

Ejemplos:

20

Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos en problemas de

comparación e igualación con decimales, fracciones y porcentajes y los

expresa en modelos.

Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones

y porcentajes al plantear y resolver problemas.

Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales,

potencias de base 10 y porcentajes) con soporte concreto, gráfico y otros.

Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen

cuatro operaciones con fracciones, decimales y porcentajes.

Propone conjeturas a partir de casos referidas a la noción de densidad,

propiedades y relaciones de orden Q.

Justifica que dos números racionales son simétricos, cuando tienen el

mismo valor absoluto.

2.5. Requisitos:

Como ya se señalamos que el indicador es la evidencia de la obtención

del resultado, del cambio, del logro que se busca alcanzar con un programa o

un proyecto. El indicador es un criterio que permite evaluar ese cambio para

este fin un indicador debe tener como principales requisitos el de ser confiable

y válido, como lo menciona Carmines y Zeller, Citado por Babbie (2010):

o La Confiabilidad se refiere a la precisión o consistencia en la medición.

Un indicador será confiable en la medida en que aplicado en las mismas

condiciones produzca los mismo resultados.

o La validez se refiere a la capacidad en que la medida seleccionada

empíricamente refleje en forma adecuada el significado real de lo que se

busca medir. Por ejemplo podríamos tener criterios muy diferentes sobre

cómo medir válidamente un cambio actitudinal.

2.6. Formulación:

21

La formulación del indicador está en correspondencia con el criterio de

desempeño contextualizado y el contenido de aprendizaje tal como se aprecia

en el siguiente cuadro:

Tabla 2

Formulación

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

CONTENIDOS INDICADORES

Maneja teorías y

concepciones

curriculares, modelos

pedagógicos y

paradigmas educativos

que sustentan los

procesos de enseñanza

aprendizaje

Nociones y

concepciones del

currículo: características

fundamentos y bases.

Tipos, paradigmas

pedagógicos y

curriculares

Relaciona las diversas

concepciones

curriculares con los

paradigmas

pedagógicos

contemporáneos

identificando sus

principales

características.

Fuente: D.C.N (2009)

Lista de verbos que pueden utilizarse en las diferentes fases del módulo

Se trata de una lista de verbos con los cuales el educador recibe un

apoyo a su labor. No son los únicos, ni están todos los posibles. Son por tanto

una guía, pero no una lista particular.

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS

Reproducir anotar relatar definir duplicar

22

Narrar dibujar granear nombrar parafrasear

resumir identificar describir recitar seleccionar

localizar repetir copiar reconocer ubicar

enlistar memorizar esbozar enumerar bosquejar

rotular citar

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA O DE ANÁLISIS

Descifrar Dividir descubrir discriminar relacionar

ver las partes

Descomponer

describir analizar detectar separar

Desglosar ilustrar distinguir" catalogar determinar

diagramar Ordenar diferenciar inferir comparar

Categorizar Clasificar identificar subdividir

COMPETENCIA PROPOSITIVA O DE SÍNTESIS

Adaptar Modificar predecir clasificar ordenar

confeccionar desarrollar inventar formular idear

Bosquejar Producir extender construir componer

solucionar reconstruir codificar compilar planear

Crear Diseñar armar escribir inte1lxetar

concebir combinar especificar fabricar dibujar

Transmitir Deducir narrar planificar categorizar

elaborar enriquecer redactar organizar integrar

COMPETENCIA INTERPRETATIVA O DE COMPRENSIÓN

23

Comparar determinar convertir ordenar categorizar

Concluir Explicar definir parear contrastar

Ilustrar Demostrar identificar interpretar discriminar

Representar Inferir prolongar asociar Diferenciar

Cambiar seleccionar ejemplificar clasificar igualar

distinguir Restablecer traducir predecir deducir

COMPETENCIA APLICADA O PRÁCTICA

Realizar preparar formular explicar generalizar

Adoptar planear rechazar secuenciar sistematizar

Cambiar reparar demostrar operar identificar

Chequear emplear clasificar separa relacionar

Imitar Elegir medir llenar desarrollar

colorear localizar traducir utilizar Reorganizar

interpretar componer modificar transformar Organizar

Calcular predecir resolver descubrir

24

Conclusiones

1. En la práctica educativa enfocada directamente al desempeño

pedagógico del docente, debe tomarse en cuenta las características, los

elementos y la formulación de un indicador de evaluación para aplicar

correctamente en la práctica docente.

2. La aplicación de los indicadores de evaluación como elemento principal

en la planificación, ejecución y evaluación de su aprendizaje requiere un

proceso secuencial y lógico de trabajo por todo docente.

3. En el trabajo educativo sobre los indicadores de evaluación, existe la

importancia de conocer los componentes de un indicador de evaluación,

evidenciando la fórmula llamada “triple C”: capacidad, conocimiento y

condición.

4. Los indicadores de evaluación deben planificarse en el proceso de

enseñanza y aprendizaje para tener la claridad de qué enseñar y qué

evaluar.

25

BIBLIOGRAFÍA

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27