Evaluacion en Educacion Fisica

Instrumentos de evaluación

en Educación Primaria

Autor: gonzalo sánchez martínez

EDITOR: Luis Fernando Pinto Juárez

I.S.B.N.: 978-84-611-6774-6

Dep. Legal: GR- 1077/07

Diseño portada: InterGonso Producciones.

Índice

contenido subcontenido

0 Introducción

1 Fundamentaciónteórica

2 Instrumentosde

evaluación

(comentados)

1.1 Modelo ficha seguimiento alumno/aModelo ficha médica alumno/a

1.2 Hojas de evaluación (por trim.)

Trimestre 1ºTrimestre 2ºTrimestre 3º

1.3Hojas de valoración por % Objetivos (cpt.proced.)

Actitudes

Aseo/trabajo1.4

Hojas de observación del eje vertebrador

General

Por ejes

1.5 Modelo registro alumno/a por U.D.

1.6 Modelo registro alumno/a por sesión

1.7 Planilla evaluación anual

1.8 Evaluación del profesor

3 Ejemplificación con U. Didáctica

2.1 Unidad Didáctica “El Señor de los arillos”(coordinación y equilibrio)

2.2 Instrumentos evaluación aplicados a U.D.

4Ref. bibliográficas

introducción

Todo sistema, debe tener un proceso valorativo que le permita conocer en qué momento se encuentra dentro de un continuo, qué necesidades surgen, cuáles son las herramientas de que se dispone para afrontar las dificultades encontradas, cuál es el grado de alcance de los objetivos propuestos, en qué medida se adecuan las actividades a los contenidos previstos, etc.

Pues bien a través de la Evaluación se dan respuesta a estos y otros interrogantes que, desde el proceso de enseñanza y aprendizaje, se demandan.

Entendiendo la Evaluación como “proceso”, aparecen unos instrumentos que habrá que diseñar y aplicar para luego extraer unos resultados y ofrecer una valoración en función de una toma de decisiones. Son, por tanto, los instrumentos de evaluación un garante de la calidad educativa, en general, y de la Evaluación, en particular, ya que de su correcto diseño, su idoneidad a la hora de presentarlos, así como de su vinculación con los contenidos que espera valorar, dependerá que los procesos educativos vayan en una u otra dirección.

Este libro se presenta con el objetivo de facilitar la tarea docente en los procesos que antes mencionaba, en cuanto al diseño de los instrumentos y su vinculación con los contenidos educativos.

A partir de este documento el lector dispondrá de unos instrumentos de evaluación en Educación Primaria, abarcando todos los campos (proceso de aprendizaje y proceso de enseñanza) y diseñados de tal forma que su practicidad es máxima, ya que se pueden adecuar a cualquier sesión o Unidad Didáctica.

Además, una vez presentadas las fichas evaluativas, se expone un ejemplo de evaluación con una Unidad Didáctica del área de Educación Física, a fin de ver cómo se pueden acoplar a una situación real. Se expondrá la Unidad con todos sus elementos, y a continuación las fichas completadas con los ítems referentes a ella.

Con todo ello se consigue con este libro una herramienta de trabajo de campo para el profesor, buscando la Investigación Acción.

A lo largo del documento se habla de un elemento que es el Eje Vertebrador. Esta es una de las muchas forma que tenemos de trabajar en cualquier área de la etapa, a partir de una eje o idea globalizadora. Esto es, se trata de coger tres ideas de gran importancia y trascendencia educativa, y trabajarlas a partir de los tres trimestres de curso. De tal modo que si el Eje Vertebrador para el primer trimestre es la integración, se diseñan unas actividades para dar cumplimento específico para el desarrollo de la integración de los alumnos en las sesiones de las Unidades Didácticas de este trimestre. Actividades que se irán intercalando con las ya diseñadas propias de la Unidad, y que también contribuirán a la consecución de sus objetivos pero dando sentido al Eje.

Fundamentación teórica

Los procesos de aprendizaje de un alumno así como los procesos de enseñanza llevados a cabo por el docente, necesitan la elaboración de juicios contrastados que permitan comprenderlos y tomar decisiones que sirvan para mejorarlos.

La evaluación se entiende como una actividad básicamente investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente, cobrando así su función formativa. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los maestros. Se expone en la Orden de 1 de Febrero de 1993, que la evaluación constituye, así, un elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo.

Los principios que deberán orientar la toma de decisiones en materia de evaluación educativa son los siguientes▪ La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo,

que le permita estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados.

▪ La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

▪ La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

Stufelbean define la evaluación educativa como la “comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, las fuentes pedagógicas disponibles y los diferentes medios de su puesta en acción.”1

Para el Decreto 105/1992 que establece el Currículo de Educación Primaria, en la Comunidad andaluza, la evaluación es “la recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso”

Es en la LOE, en el Capitulo II del Titulo I, dónde aparece por primera vez la necesidad de establecer una evaluación de diagnóstico, a finales de segundo ciclo de Educación Primaria y de Educación Secundaria, con el objeto de conocer el grado de 1 Citado por Casanova, Mª Ángeles. 1.993. "La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo". Edit. Luis Vives. Zaragoza.

consecución de los objetivos previstos, y así poder proponer las herramientas apropiadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Planificar la evaluación es dar respuesta qué, cómo y cuándo evaluar:

▪ Qué evaluar es determinar en qué medida el alumno/ ha sido capaz de desarrollar, por si sólo, las capacidades expresadas en los objetivos. Para ello se diseñan unos criterios de evaluación que nos ayudan a medir los resultados obtenidos, pero a través de la medición de los resultados obtenidos podremos obtener información sobre la adecuación del proceso educativo que se haya planificado.

▪ Cómo evaluar es determinar los procedimientos y los instrumentos de evaluación que se utilizarán. Una primera reflexión lleva a determinar la armonización de la evaluación objetiva (comparación de los resultados obtenidos con los objetivos propuestos) y la evaluación subjetiva (comparación de los resultados del alumno con su personal punto de partida). También será necesario reflexionar sobre los procedimientos de observación y de evaluación empírica y determinar definitivamente los instrumentos que nos servirán en uno u otro caso: escalas de observación, instrumentos de toma de registros, pruebas orales, pruebas escritas, valoración de trabajos y producciones, etc.

▪ Cuándo evaluar determina los momentos de la evaluación. Poder valorar correctamente el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza requiere que la evaluación no se limite a la toma de datos que se realiza al final de ambos procesos, sino que el profesor necesita situar los conocimientos, capacidades y actitudes de los alumnos en el inicio de dichos procesos, así como evaluar los procesos mismos para poder ajustarlos “sobre la marcha” a las

necesidades de los alumnos. Hablamos de este modo de evaluación continua e integrada en el hecho educativo, que tendrá tres momentos claves: la evaluación inicial, procesual y final.

Pero además la evaluación comprende tanto la verificación del proceso de aprendizaje, como el de enseñanza. Será necesario evaluar lo que los alumnos aprenden, pero también los procesos desarrollados por el profesor en un intento continuo de mejora y de adaptación a sus necesidades. Por lo tanto, las preguntas quién, qué, cómo y cuándo evaluar se plantearán tanto sobre la enseñanza, como sobre el aprendizaje.

La evaluación educativa resulta, de esta forma, un proceso mucho más rico y complejo que las decisiones relativas a la promoción de alumnos, por lo que éstas deberán supeditarse al sentido general de aquélla, y a los fines educativos que se pretenden para este nivel educativo. Por otra parte, habrán de diversificarse los instrumentos de evaluación puestos en juego: la observación, la entrevista, los cuestionarios, las actividades de indagación, el debate, la triangulación, los diarios de clase, etc...; al adoptarlos como elementos habituales de la acción didáctica, debilitarán la idea de la evaluación como únicamente referida al alumno, como momento puntual realizado a lo largo de la intervención didáctica y como principal causa generadora de ansiedades en alumnos, profesores y padres, y la del examen o prueba escrita como su único y principal instrumento.

Instrumentos de evaluación

A continuación se presentan cada uno de los instrumentos de evaluación, y en la página siguiente a ellos una breve explicación

acerca del objetivo para el que han sido diseñados y cómo se cumplimenta.

EDUCACIÓN FÍSICA CURSO ______ GRUPO ______

Apellidos ________________________________ Nombre________________ Nº______Fecha de nacimiento_____________________ Edad_______Dirección___________________________________________Curso académico______/______ Teléfono_______________¿Problemas de motricidad?____________________________¿Lleva A.C.I? ________¿N.E. Específicas?: Especiales _____ Superdotados____ Extranjeros____

EVALUACIÓN 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª EvaluaciónConceptos y ProcedimientosActitudes

Trabajo en grupo e individualAseo OtrosEje Vertebrador

FALTAS DE AS ISTENCIA1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

SONDEFMAMJ

FALTAS ANOTACIONES R

DIFICULTADES OBSERVADAS A LO LARGO DE LA EVALUACIÓN1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL

Faltas frecuentes de asistencia a clase.Demuestra desinterés por el área.

No atiende.No realiza las actividades propuestas.Asimila lentamente los aprendizajes.

No trabaja lo suficiente.Tiene dificultades de motricidad.

Interrumpe el desarrollo normal de clase.

No participa en clase lo suficiente.Otros…

VALORACIÓN DE LAS UN IDADES D IDÁCT ICASUNIDADES DIDÁCTICAS VALORACIÓN

U.D 1

U.D 2

U.D 3

U.D 4

U.D 5

U.D 6

U.D 7

U.D 8

U.D 9

U.D 10

U.D 11

U.D.12

U.D.13

U.D.14

U.D 15

OBSERVACIONES GENERALES

Se trata de una ficha de gran valor para el docente pues contiene datos personales acerca del alumno/a que le son imprescindibles para el desarrollo del proceso educativo. Estos datos son aportados por los familiares del alumno y establecerán un primer conocimiento de él.

La evaluación global del curso así como las faltas de asistencia y una breve reseña de las dificultades que el docente ha encontrado a lo largo del curso, son también tenidas en cuenta en esta primera ficha de evaluación.

A continuación se ofrece un resumen valorativo y general de cada una de las Unidades Didácticas de la Programación Anual. Esta ficha es de respuesta libre por parte del decente, reseñando el detalle de cada una que más le interese.

TABLA DE VALORACIÓN Y CALICACIÓN EN %

PROFESOR: CICLO: CURSO:

APELLIDOS Y NOMBRE DE LOS ALUMNOS/AS

OBJETIVOS (CONCEP. Y PRODIMENT.) 1er TRIMESTRE

50%

ACTITUDES 40% OTROS 10% 100%

INDIVIDUAL COLECTIVO TRABA-JO TOTAL

1234567891011121314151617181920212223242526




OBJETIVOS (CONCEP. Y PRODIMENT.) 2º TRIMESTRE

50%



12345678910111213141516171819202122232425

262728





50%



123456789101112131415161718192021

22232425

Las tres fichas se diseñan con el objetivo de poder plasmar una valoración, por trimestres, dividiéndola en unos porcentajes relativos a lo que el alumno/a ha trabajado en cuanto a conceptos y procedimientos (el 50% de la nota) actitudes como el interés propio y ajeno por un trabajo y esfuerzo realizado a lo largo de las actividades (40%), y se reflejarán también otros aspectos a criterio del docente.

El TOTAL es la valoración relativa a la suma de los anteriores campos. Se trata de una valoración eminentemente cuantitativa.

FICHA ACUMULATIVA DE TRIMESTRES PARA PROMOCIÓNTRIMESTRE 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE FINAL

Nº APELLIDOS Y NOMBRE

U.D 1

U.D 2

U.D 3

U.D 4

U.D 5

R.E O

ACI

NOTA TRIM. U.D

6U.D

7UD.

8

R.E O

ACI

NOTA TRIM. U.D

9U.D 10

U.D 11

U.D 12

R.E O

ACI

NOTA TRIM. PROMOCIÓNA

P.A N.M P.A N.M P.A N.M SI NO1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

OBSERVACIONES: NOMENCLATURA:

U.D:BIEN………….. BREGULAR…… RMAL………….. M

REFUERZO EDUCATIVO……….… R.E (lleva o no)ADAPTACIÓN CURRICULAR……. A.C.I (lleva o no)

Con este cuadro el docente podrá tener un registro acumulativo por trimestres, y por cada Unidad Didáctica. Los registros son cualitativos (P.A. o N.M.) y teniendo en cuenta si el alumno/a posee Adaptación Curricular o algún tipo de Refuerzo Educativo. En algún área de aprendizaje.

Es una tabla muy funcional pues en ella rápidamente se puede ver si un alumno promociona, en función de cómo hayan sido las valoraciones de cada Unidad y de cada trimestre. Por tanto, partiendo de una nota de las Unidades, se llega a la nota del trimestre y de aquí a la final. Se colocará el BIEN, REGULAR o MAL en la casilla del trimestre, en función de si la Unidad se ha conseguido de forma satisfactoria o no.

HOJA DE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 1ª U.D 2ª U.D 3ª U.D 4ª U.D 5ª U.DNOTA FINAL

OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. APTO NO

APTO

12345678910111213141516171819202122232425262728

OBSERVACIONES:

HOJA DE EVALUACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 6ª U.D 7ª U.D 8ª U.D NOTA FINAL

OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. APTO NO APTO

1234567891011121314151617181920212223

2425262728OBSERVACIONES:

HOJA DE EVALUACIÓN TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 9ª U.D 10ª U.D 11ª U.D 12ª U.D NOTA FINAL

OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. APTO NO APTO

1234567891011121314151617181920212223

2425262728OBSERVACIONES:

A partir de estos cuadros el docente puede contrastar las valoraciones de un trimestre teniendo en cuenta las notas de las Unidades que lo conforman en función de tres parámetros, los objetivos previstos para la Unidad, las actitudes de los alumnos/as y lo referente al Eje Vertebrador. En esta última nota se reflejará si se ha adquirido la idea alrededor de la cual gira el trimestre. Se cree conveniente, aunque se deja a criterio del profesor, que la calificación sea cualitativa de Bien Mal o Regular.

OBSEVACIÓN SISTEMÁTICA DEL EJE VERTEBRADOR

CURSO: 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE FINAL

¿QUÉ VALORAR? MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS

ACTIVIDADES

DEMUESTR CONOCIMI

ENTOS SOBRE EL

EJE

Hab.Salue.0

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS

ACTIVIDADES

DEMUESTR CONOCIMI

ENTOS SOBRE EL

EJE

Hab.Salu.e.0

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS

ACTIVIDADES

DEMUEST CONOCI. SOBRE EL EJE

Hab.Salu.e.0

APTO /NO APTO

N NOMBRE123456789101112131415161718192021222324252627

OBSEVACIÓN SITEMÁTICA DEL EJE VERTEBRADOR (la integración eje 1)

CURSO: TRIMESTRE 1º

¿QUÉ VALORAR? TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO EN GRUPO

ACTITUD POSITIVA

COLABORA

CONOCE DETALLES

DEL EJE

APRENDE LO QUE SE VA VIENDO

RECONOCE LO

IMPORTANT DEL EJE

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS

ACTIVIDADES

DEMUESTRA CONOCIMIENTOS

SOBRE EL EJE

Nº NOMBRE 123456789

101112131415161718192021222324252627

28

OBSEVACIÓN SITEMÁTICA DEL EJE VERTEBRADOR (la cooperación eje 2)

CURSO: 2º TRIMESTRE


TRABAJO EN GRUPO

ACTITUD POSITIVA

COLABORA

CONOCE DETALLES

DEL EJE


RECONOCE LO

IMPORTANT DEL EJE

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS

ACTIVIDADES


SOBRE EL EJE

Nº NOMBRE 2º TRIMESTRE123456789

1011121314151617181920212223

24252627

OBSEVACIÓN SITEMÁTICA DEL EJE VERTEBRADOR (el Medio Ambiente eje 3)

CURSO: 3er TRIMESTRE


TRABAJO EN GRUPO

ACTITUD POSITIVA

COLABORA

CONOCE DETALLES

DEL EJE


RECONOCE LO

IMPORTANT DEL EJE

MUESTRA INTERÉS

PARTICIPA EN LAS

ACTIVIDADES


SOBRE EL EJE

Nº NOMBRE 3er TRIMESTRE123456789

1011121314151617181920212223

24252627

En estos tres cuadros se tiene la oportunidad de valora específicamente un elemento de gran importancia en nuestra Programación, el Eje Vertebrador (este se puede reconducir hacia los Temas Transversales ofrecidos por la administración educativa).

Se trata de una valoración cualitativa en la que se expresan varios ítems como para dejar bien claro el alcance o no de él.

La primera es una tabla recopilatoria de todas las demás, y en las siguientes se ha querido dividir por cada uno de los trimestres y, por tanto, de los Ejes. La consigna más fácil para anotar será el Si o NO.

En la primera tabla, además se añade lo que se ha venido a denominar Eje 0 (de los hábitos saludables). Este se trabajará a lo largo de todas las Unidades Didácticas del curso.

1. TIPO DE TAREAS QUE SUELE PLANTEAR EN

CLASE

RESPUESTA DEL ALUMNO 3. TIPO DE AGRUPAMIENTOS QUE

UTLIZA FRECUENTEMENTE

RESPUESTA DEL ALUMNO

Rechazo Inhibición Apatía

Colaboración Participación

Otras respuestas Rechazo Inhibición

ApatíaColaboración Participación

Otras respuestas

Explicación (los alumnos escuchan al profesor) Trabajo individual

Realización de JUEGOS (entendida como práctica de destrezas físicas o intelectuales)

Trabajo en grupos pequeños (aprendizaje cooperativo, realización de proyectos)

Realización de trabajo De investigación

Trabajo con el grupo clase (debates, explicaciones, proyección de audiovisuales)

Otras (exposición de trabajos, escenificaciones, lecturas, debates…)

Otros (trabajo en parejas…)

Si propone a este alumno algún otro tipo de tareas frecuentemente,, escríbalo.

Si utiliza con este alumno algún tipo de agrupamientos frecuentemente, escríbalo.

2. FORMA EN QUE SUELE PRESENTAR LAS TAREAS

RESPUESTA DEL ALUMNO 4. DIDÁCTICA QUE UTILIZA

HABITUALMENTE






Otras respuestas

Oralmente Explicación del profesor

Demostraciones Métodos de descubrimiento guiado

Métodos audiovisuales (video, retroproyector…) Métodos tradicionales

Materiales Técnicas

Otras: Aprendizaje por descubrimiento

Si utiliza con este alumno otra forma de presentación frecuentemente, escríbalo.

OtrasSi utiliza con este alumno algún tipo de técnica didáctica frecuentemente, escríbalo.

5. MATERIALES DE APOYO QUE UTLIZA CON MAYOR

FRECUENCIA

RESPUESTA DEL ALUMNO 7. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN QUE UTLIZA CONMÁS

FRECUANCIA






Otras respuestas

Materiales convencionales Preguntas frecuentes

Materiales no convencionales. Experimentación

Materiales audiovisuales (retroproyector, video…)

Observación sistemática

Otros Otros

Si proporciona a este alumno otro tipo de material de apoyo frecuentemente, escríbalo

Si utiliza con este alumno otro procedimiento de evaluación frecuentemente, escríbalo.

6. TIPO DE AYUDA QUE PROPORCIONA CON

MAYOR FRECUENCIA

RESPUESTA DEL ALUMNO 8. TIPO DE REFUERZO QUE UTILIZA

HABITUALMENTE






Otras respuestas

Verbal o auditiva (el profesor explica y da pistas verbales)

Refuerzo positivo (alabanzas, premios…)

Visual (el profesor demuestra físicamente la acción)

Castigo (reprender, amonestar, apartar de otros compañeros…)

Kinestésico-táctil (el profesor ayuda con el contacto físico)

Ignorar conductas (no prestar atención a las conductas inadecuadas)

Gráfica (el profesor dibuja, hace esquemas…) Otras (tiempo fuera…)

Otras

Si utiliza con este alumno otro tipo de refuerzo frecuentemente escríbalo.

Como todo proceso de calidad, la evaluación debe comportar, también, una valoración de la propia practica docente. En este sentido se diseñan estos cuadros a fin de ofrecer una posible valoración del trabajo realizado por el docente.

Con estas fichas se conocerá en qué medida el alumno asume el modo de ofrecer la información, el grado de conocimiento de los recursos a utilizar, cómo se realiza el propio hecho evaluativo, tipos de agrupamientos que se utilizan, etc.

REGITRO DE U .DN º D E U . D : U . D : T R I M E S T R E : T E M P O R A L I Z A C I Ó N :

SESIONES SESIÓN 1ª

SESIÓN 2ª

SESIÓN 3ª

SESIÓN 4ª

SESIÓN 5ª

SESIÓN 6ª

SESIÓN 7ª

SESIÓN 8ª

VALORACION

Nº NOMBRE Y APELLIDOS SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO APTO NO APTO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Con esta ficha de valoración se ofrece la oportunidad de reflejar la evolución de un alumno/a a lo largo de una sola Unidad Didáctica. En esta restricción está el valor del instrumento, pues permitirá al docente destacar como ha ido evolucionando a lo largo de cada una de las sesiones de cada una de las Unidades didácticas. Reseñando luego, la aptitud o no de él, para esa Unidad. Simplemente habrá que señalar la casilla de SI o NO en función de si se han conseguido los objetivos establecidos para esa sesión.

REGISTRO DE DATOS DE SESIÓNCURSO: TRIMESTRE: FECHA: U.D: SESIÓN: JUEGO PREFERIDO DE LA SESIÓN:

criterio criterio

criterioConsecución de

la Sesión1 SI NO SI NO SI NO SI NO2 SI NO SI NO SI NO SI NO3 SI NO SI NO SI NO SI NO4 SI NO SI NO SI NO SI NO5 SI NO SI NO SI NO SI NO6 SI NO SI NO SI NO SI NO7 SI NO SI NO SI NO SI NO8 SI NO SI NO SI NO SI NO9 SI NO SI NO SI NO SI NO10 SI NO SI NO SI NO SI NO11 SI NO SI NO SI NO SI NO12 SI NO SI NO SI NO SI NO13 SI NO SI NO SI NO SI NO14 SI NO SI NO SI NO SI NO15 SI NO SI NO SI NO SI NO16 SI NO SI NO SI NO SI NO17 SI NO SI NO SI NO SI NO18 SI NO SI NO SI NO SI NO19 SI NO SI NO SI NO SI NO20 SI NO SI NO SI NO SI NO21 SI NO SI NO SI NO SI NO22 SI NO SI NO SI NO SI NO23 SI NO SI NO SI NO SI NO24 SI NO SI NO SI NO SI NO25 SI NO SI NO SI NO SI NO26 SI NO SI NO SI NO SI NO27 SI NO SI NO SI NO SI NO28 SI NO SI NO SI NO SI NOOBSERVACIÓN:

Nombre y Apellidos

Ítems

REGISTRO DE DATOS DE SES IÓN fecha:

U.D: nombre SESIÓN:JUEGO PREFERIDO DE LA SESIÓN:

ítems de la sesióncriterios de la

sesióncriterios de la

sesióncriterios de la

sesiónConsecución de la Sesión

Nº Nombre y Apellidos SI NO SI NO SI NO SI NO12

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

OBSERVACIÓNES:

Estos dos modelos de cuadros permiten una evaluación de cada sesión de un área cualquiera. Colocando los criterios de evaluación de ella se estimará la consecución de ellos o no. En el primero de ellos sólo habría que rodear el Si o NO, y en el siguiente marcarlo con una cruz. Son, estas herramientas muy prácticas para el trabajo en la pista. Al final de la ficha se deja un espacio para unas anotaciones que el profesor quiera hacer acerca de la marcha de la sesión.

La última columna se deja para anotar el alcance o no de la sesión en sus objetivos medidos a partir de los criterios de evaluación.

Ejemplificación

con Unidad Didáctica

En este capitulo se pretende concretar las anteriores fichas e instrumentos de evaluación en una Unidad Didáctica. Se ha escogido el área de Educación Física simplemente como ejemplo, con el fin de que el lector pueda tener una referencia directa sobre la aplicabilidad de ellas.

Se expone una Unidad de una Programación desarrollando todos sus elementos y a continuación se aplican los anteriores instrumentos de evaluación.

El eje Vertebrador, puesto que estamos en el segundo trimestre, es el de la cooperación. Las actividades coloreadas en rojo son las que dan respuesta a ese Eje 2 de la cooperación, y las coloreadas en rosa se refieren al Eje 0 de los Hábitos saludables.

La Unidad gira en torno a la película de “El Señor de los Anillos” y en las sesiones se incluirán pasajes y personajes de la película como elemento motivador para desarrollar los contenidos de equilibrio y coordinación.

unidad d i d á c t i c a 3

titulo: “el Señor de los arillos” EJE VERTEBRADOR (coordinación-equilibrio) *COOPERACION*

bloq.cont: CON O CIMIE NT O Y D ES A RRO LLO CORP O RA L

temporalización: Del 18 de Oct. al 27 de Oct.

nº sesiones: 6 ciclo: 2º nivel: 4º

Ju

stifica

ció

n

La coordinación es un aspecto de vital importancia y gran repercusión en el desarrollo

y formación integral del niño. Nuestras actividades irán encaminadas a transformar en

movimientos eficaces todas las acciones motoras.

El equilibrio es un estado por el cual el alumno puede mantener una actividad o un gesto

determinado, pararse, quedarse inmóvil, inclinarse, balancearse, etc. Estas actividades

las realiza en el espacio que le rodea y van a permitirle estructurarlo mejor.

Ob

jetiv

os

1. Ser capaz de manejar objetos con eficacia y fiabilidad.

2. Interpretar y dar respuestas motrices adecuadas a estímulos diversos que supongan la

adaptación al medio.

3. Realizar acciones motrices diversas de forma fluida.

4. Lograr un control global y segmentario en situaciones estáticas y en movimiento.

c o n c e p t o s

C o n t e n i d o s a c t i t u d e s p r o c e d i m i e n t o s

-Esquema corporal. -Coordinación dinámica general y visomotriz. -Equilibrio estático. -Equilibrio dinámico.

- Conocimiento del esquema corporal. - Control del cuerpo en situaciones estáticas y dinámicas. - Utilización segmentaria del cuerpo en relación con diferentes objetos.

- Valoración de sus limitaciones y posibilidades. - Respeto al trabajo propio y ajeno. - Hábitos de higiene.

Meto

dología -Instrucción directa, asignación de tareas, enseñanza mediante búsqueda / indagación.

Recursosi n s t a l a c i o n e s : Pista polideportiva, patio de tierra y aseos.

m a t e r i a l : Balones, aros, cuerdas, conos y bancos suecos, paracaídas, material reciclado, indiakas...

Organización

-Individual, parejas, pequeños grupos y gran grupo.

Rela

ción

otras áreas

- Conocimiento del medio natural social y cultural. -Lengua castellana y literatura. - Educación artística.

temas

trnsv.

- E d u c a c i ó n p a r a l a P a z . - E d u c a c i ó n p a r a l a S a l u d .

A t e n c i ó n a l a d i v e r s i d a d

S e t o m a r á n l a s m e d i d a s o p o r t u n a s y p r e e s t a b l e c i d a s p a r a a t e n d e r a a q u e l l o s a l u m n o s / a s q u e p r e c i s e n d e u n a t e n c i ó n e s p e c i a l p a r a l a c o n s e c u c i ó n d e l a s c a p a c i d a d e s e x p r e s a d a s e n l o s o b j e t i v o s .

E v a l u a c i ó n

i n s t r u m e n t o s : - Observación directa. Hoja de observación. Planillas de evaluación

c r i t e r i o s : - Consigue un control corporal segmentario y global, perfecto. - Es capaz de manejar objetos diversos con habilidad. - Soluciona problemas de equilibrio sobres distintas bases de sustentación

A c t i v i d a d e s

I . a c t i v i d a d e s d e c o o r d i n a c i ó n d i n á m i c a g e n e r a l .

I I . e q u i l i b r i o s i n t e g r a d o s e n j u e g o s d e e q u i p o .

I I I . d e s p l a z a m i e n t o s e n e q u i l i b r i o c o n d i f e r e n t e s o b j e t o s

I V . c o n t r o l s e g m e n t a r i o d e l c u e r p o .

V . a c t i v i d a d e s d e c o o r d i n a c i ó n d i n á m i c o g e n e r a l a t r a v é s d e j u e g o s .

V I . e q u i l i b r i o c o n d i f e r e n t e s m a t e r i a l e s .

V I I . u t i l i z a c i ó n d e f i n t a s y o t r o s m o v i m i e n t o s .

V I I I . c o o r d i n a c i ó n d . g y s e g m e n t a r i a y e q u i l i b r i o .

U.D: EL SEÑOR DE LOS ARILLOS (coordinación y equilibrio) CICLO: 2 NIVEL: 4 TRIMESTRE: 1

SESIÓN: “ la comunidad del arillo “ Nº: 1EJE VERTEBRADOR: la cooperación

OBJETIVOS:1. Conocer los juegos y actividades de coordinación dinámico general, segmentaría y de equilibrio

a través de la película el Señor de los anillos adaptada.2. Realizar los juegos y actividades propuestos en su totalidad con aros.3. Valorar estos juegos y adoptar una actitud positiva hacia el desarrollo de la película y sus

nombres.

INSTALACIONES:Pista polideportiva y aseos.

MATERIAL:Aros (1 x alumno/a), aros grandes (12), vaso plástico (1 x alumno/a).

DESARROLLO DE LA SESIÓNAquí empiezan las sesiones y los juegos de la primera parte de la trilogía. Estas tres primeras

sesiones y sus juegos se van a basar de manera fiel en los nombres de los capítulos de la película número 1: “LA COMUNIDAD DEL ANILO”

PARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´

En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les dice el titulo de la U.D y ¿ les pregunta qué les sugiere?; en base a ello les comenta que se van a basar en la película del “Señor de los anillos”, pero modificada ya que nosotros la vamos a llamar el señor de los arillos, pues todos los juegos se van a realizar con aros. Les dice que van a tener varias sesiones de cada una de las tres películas y los anima y motiva a participar. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata:

“Un arillo para gobernarlos a todos”: Se reparten tantos aros como alumnos hay, menos uno. Los aros se colocan por el suelo de la mitad de la pista de voleibol. Cuando el maestro indica todos los alumnos empiezan a correr alrededor de todos los aros como ellos quieran. Cuando el maestro pita cada alumno debe de meterse en un aro antes que otro compañero. El que se queda sin aro se elimina y tiene que correr suavemente alrededor de la pista polideportiva así como todos los que se vayan eliminando. El maestro entonces

pita de nuevo y así hasta que solo quede un aro y dos alumnos.

PARTE PRINCIPAL 35´a 40´

En la segunda parte o parte principal se van a realizar juegos sensoriales para desarrollar el objetivo específico de esta sesión.

“La comarca”:

Cogemos un campo de juego que puede ser la pista de baloncesto. Situamos a dos alumnos uno a cada extremo de la pista. Colocamos unos aros en la pista. El objetivo de estos dos jugadores es conseguir juntarse en el mínimo tiempo posible y darse un abrazo, dentro de uno de los aros colocados en el suelo. Tienen que evitar al resto de compañeros que tratará, de obstaculizar sus trayectorias. No se puede ni empujar ni agarrar solo ponerse en medio con el cuerpo.

“La taberna del pony pisador”:

Los niños se distribuyen en grupos de tres, metidos en un aro de gimnasia rítmica. Los jugadores se desplazan de forma coordinada manteniendo el aro con la cintura, sin poder utilizar las manos porque llevan un vaso de plástico lleno de agua que no pueden tirar. El equipo que antes llegue a una zona marcada por el maestro sin tirar el agua ni que se le caiga el aro ganan.

“El Nazgul”:

El Nazgul o caballero uno es una de las más perversas figuras de la tierra media. Pedimos a dos niños que sean los Nazgul. Una de las características que tienen es que paralizan a quien los mira o los toca. Se juega en la pista de baloncesto. Los Nazgul van cargados de aros, 8 o 9 cada uno. Al alumno que toque se quedara inmóvil y el Nazgul le meterá en un aro. El pillado no se puede mover y solo puede ser librado si alguien le saca el aro desde abajo hacia la cabeza. Al rato el profesor cambia a los caballeros negros por otros tres.

VUELTA A LA CALMA 5´a 10´

En esta última parte el maestro sienta de nuevo a todos los alumnos en el centro de la pista para hablar de los juegos que han realizado y analizan muy por encima, de nuevo, que es a la coordinación y los juegos que se han hecho asociados a la película. Para terminar les hace un juego de relajación:

“Las cavernas de Isengard”:

Para este juego vamos a utilizar aros grandes.Dividimos a los niños en parejas. Cada pareja se coloca dentro del aro. Los niños que están dentro de cada aro se sitúan muy juntos, con los brazos sobre los hombros de sus compañeros y con los pies debajo del aro. El juego consiste en hacer subir el aro desde los pies hasta la cabeza sin que nadie utilice las manos. Al final el aro tendrá que quedar rodeando el cuello de los niños de cada pareja.Recogen el material.

EVALUACIÓNLa evaluación se hará a través de la observación sistemática y teniendo como instrumento una planilla de observación en la que se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

1. Conoce los juegos de coordinación y equilibrio.2. Realiza los juegos utilizando bien los aros.3. Participa de forma desinhibida en los juegos de la película.4. Conoce la película y se interesa por su argumento.

OBSERVACIÓN

El profesor deja 5 minutos para que los alumno/as entren en el aseo (lavado de cara, manos...).

U.D: EL SEÑOR DE LOS ARILLOS (coordinación y CICLO: 2 NIVEL: 4 TRIMESTRE: 1

equilibrio)SESIÓN: “ la Comunidad viaja a Mordor “ Nº: 2

EJE VERTEBRADOR: la cooperación

OBJETIVOS:1. Conocer los juegos y actividades de coordinación dinámico general, segmentaría y de

equilibrio a través de la película el Señor de los anillos adaptada.2. Realizar los juegos y actividades propuestos en su totalidad con aros.3. Valorar estos juegos y adoptar una actitud positiva hacia el desarrollo de la película y sus

nombres.


MATERIAL:Aros (1x alumno/a), pelotas, trapos, picas, vasos de yogurt, cuerdas, ladrillos…

DESARROLLO DE LA SESIÓNPARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´

En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les habla de la coordinación. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata:

“Viaje a Rivendel”:

Una vez que dividimos a los alumnos en dos grupos de igual número, entregamos a cada grupo tantos aros como miembros tiene, así como un número indeterminado de materiales de diversa naturaleza, (pelotas, trapos, picas, vasos de yogurt, cuerdas, ladrillos…). Los grupos se colocan formando unas hileras separadas sus miembros unos 2 o 3 metros, estando cada uno metido dentro de su aro, y el primero de ellos se coloca al lado de todos los materiales. El juego consiste en que cada grupo, cada “comunidad”, debe de transportar hacia Rivendel, el “último aro”, todos los objetos de uno en uno. Para ello el primer alumno llevara los objetos de uno en uno y los depositara dentro del aro del segundo, quien, a su vez, hará lo mismo sin esperar a que estén todos los objetos en su aro. Así el resto de alumnos hasta que todos los objetos estén posados más allá de la línea de meta, “Rivendel”, que estará en el último aro.



“El concilio de Elrond”

Todos los alumnos se reúnen formando un círculo o “concilio”, mirando hacia el centro y más o menos separados para no molestarse. Cada jugador del concilio porta un aro. Cuando una persona previamente designada grita !!!giraaaros!!!, todos hacen girar el aro sobre alguno de sus ejes imaginarios y corren a coger el del compañero de la derecha antes de que se pare o caiga al suelo. Debemos de intentar que ningún aro llegue a caer. Para ello es importante hacer que el aro gire lo mejor posible. Después se hace lo mismo con la persona que esta a la izquierda. Y luego se puede hacer recogiendo el aro de la persona que tenemos a dos o tres puestos hacia la derecha o hacia la izquierda.

“La partida de la comunidad” :

Se disponen aros en el suelo, formando un círculo. Habrá tantos aros como participantes menos uno. Los aros son ocupados por todos los niños menos uno que se queda en el centro. Se dicen 4 nombres de personajes de la comunidad del arillo, Frodo, Sam, Pippin y Ferry, y se les asignan a los niños repitiéndose un nombre en varios alumnos e intentado que no se pongan juntos los alumnos con el mismo nombre. Si el niño del centro grita el nombre de un personaje de la comunidad en concreto, los que pertenecen a ese nombre deberán de cambiar obligatoriamente de sitio. Si grita comunidad todos obligatoriamente cambian de aro, pero no pueden ocupar el aro de la derecha o la izquierda. No vale salir y volver al mismo sitio. El niño del centro debe de lograr meterse en un aro. El que se quede sin aro pasa al centro.

“El anillo va hacia el sur”:

Se dividirá al grupo en dos equipos en igual número de participantes, en cada extremo de la cancha se encontrará un circulo de dos metros de diámetro dibujado en el suelo, y en el centro de estos se colocará un aro.

Los integrantes del equipo A, mandarán a uno de sus integrantes a colocarse dentro del aro del equipo B, y el B hará lo mismo. El saque se hará desde la parte lateral de su círculo conduciendo la pelota de la forma que guste, tratando de que el elemento que se encuentra dentro del aro atrape en el aire la pelota lanzada hacia él. El gol será valido si lo atrapa en el aire y no se sale del aro o lo pisa. Después de cada gol se sacará de un costado del círculo en que anotaron el gol.


En esta última parte el maestro sienta de nuevo a todos los alumnos en el centro de la pista para hablar de los juegos que han realizado y analizan muy por encima, de nuevo, que es a la coordinación y los juegos que se han hecho asociados a la película.

Para terminar les hace un juego de relajación:

“Moria”:

Se divide a la clase en 4 o 5 grupos alumnos. Se colocan en círculo, agarrados de las manos y tendrán un aro sobre el brazo de un niño del círculo. Tras la señal se han de pasar el aro de un niño a otro, sin soltar en ningún momento las manos.

Recogen el material.

EVALUACIÓN

La evaluación se hará a través de la observación sistemática y teniendo como instrumento una planilla de observación en la que se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:


OBSERVACIÓN



SESIÓN: “ la disolución de la Comunidad “ Nº: 3EJE VERTEBRADOR: la cooperación



nombres.


MATERIAL:Aros, bancos (4), pañuelos (1x alumno/a), pelotas (13).

DESARROLLO DE LA SESIÓN


En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les habla del equilibrio. A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata:

“Un viaje en la oscuridad”:

Se dividen a los niños en parejas. Los dos miembros de la pareja llevan los ojos tapados con un pañuelo. Uno de la pareja lleva en las manos un aro. El maestro pone a los alumnos que llevan el aro en una parte de la pista y a los que no llevan el aro en otra parte de la pista. El juego consiste en que las parejas tienen que encontrarse y meterse en el mismo aro utilizando solo su voz, con la complicación de que todos los alumnos se llaman a la vez. La primera pareja que se encuentre, gana.



“El puente de Khazad-Dum”:

Se colocan una fila de bancos, de 4 ó 5. A los lados de los bancos se colocan, aros por todas partes y de todos los colores. Todos los alumnos tendrán que ir desplazándose por encima de los bancos sin parar nunca y con un balón en las manos.

Los alumnos tienen que ir andando por ellos y a la vez lanzar el balón para que bote dentro de un aro. Si es así, el alumno recoge el aro que ha ganado y se pone en la fila después de haber cogido el balón para pasar otra vez por el puente. Al final cuando no nos queden más aros contamos los aros que tiene cada alumno. Gana el que tenga más.

“El guerrero Uruk-Hai”:

El maestro hace parejas que sean lo más homogéneas posible. Cada pareja tiene un aro que lo pone en el suelo. Los dos guerreros “Uruk-Hai”, cuando el maestro indique, tienen que intentar sacarse del aro uno al otro. Cuando uno de los dos queda dentro termina el juego. El que sale del aro se busca otro aro para seguir otra vez la lucha y se hace 3 ó 4 veces más.

“El gran río”:

Se juega en la pista de voleibol. Se reparten gran cantidad de aros por el suelo los alumnos tiene que pasar de un lado a otro de la pista hasta llegar a la otra parte, del río. Se la quedan dos alumnos que van por la pista sin pisar los aros, estos pueden pillar a aquellos que saltan de un aro a otro. Si pillan a alguno se suma a estos para pillar. Los alumnos que quieran pasar el río solo pueden dar un solo paso fuera del aro. Ganan los alumnos que lleguen al otro lado. Se va repitiendo hasta que queden pocos alumnos.


En esta última parte el maestro les hace un juego de relajación:

“El camino nunca se acaba”:

En grupos de 3 ó 4. Se colocan en círculo con un solo aro sobre las cabezas de los miembros del grupo. Los niños con las manos en la espalda, se desplazan por el espacio tratando de que no se les caiga el aro. Si esto ocurre tendrán que esperar a que venga otro grupo que sin quitarse su aro, recoja el del suelo para que puedan continuar el camino.

Y luego unos ejercicios para el fortalecimiento de la musculatura de la espalda:

-Tendido supino, con manos debajo de la cabeza, piernas juntas y dobladas por las rodillas: Elevar alternativamente las piernas hasta colocarlas verticalmente al suelo sin ser doblada la que se sube. REPs: 10.

DURACIÓN DE LA POSICIÓN: 4 seg.

- De pie con brazos pegados al cuerpo y de espaldas a una pared: Con una pelota entre la espalda (zona lumbar) y la pared, hacerla rodar hasta la zona cervical sin que se caiga, por toda la columna vertebral. Flexionando las rodillas. REPs: 10. (en parejas)




OBSERVACIÓN



SESIÓN: “ Las dos Torres “ Nº: 4EJE VERTEBRADOR: la cooperación

OBJETIVOS:1. Conocer los juegos y actividades de coordinación dinámico general, segmentaría y de equilibrio

a través de la película el Señor de los anillos adaptada.2. Realizar los juegos y actividades propuestos en su totalidad con aros.3. Valorar estos juegos y adoptar una actitud positiva hacia el desarrollo de la película y sus

nombres.

INSTALACIONES:Pista polideportiva, y aseos. MATERIAL:

Aros, aros fabricados por nosotros (2 x alumno/a).

DESARROLLO DE LA SESIÓNAquí empiezan las sesiones y los juegos de la segunda parte de la trilogía. Estas tres sesiones

y sus juegos se van a basar de manera fiel en los nombres de los capítulos de la película número 2: “LAS DOS TORRES”



“Los tres cazadores”:

Todos los jugadores se desplazan libremente por el terreno de juego, que será la pista de baloncesto. Tienen que evitar a que quienes se la queden que serán 3, “orcos” cazadores, que van con un aro en la mano. Cuando les cacen, introduciéndoles por la cabeza el aro, ,el cazado se convierte en “orco” cazador y el que era orco queda libre.PARTE PRINCIPAL 35´a 40´


“El destierro de Eomer”:

Organizamos grupos de 5 alumnos, uno en cada esquina de un cuadro dibujado y el quinto en el centro, el desterrado. Los que están en las esquina deben de cambiar de posición, sin el que está en el centro les quite alguna, en ese caso el que pierde la esquina pasa al centro. Las esquinas se señalan con aros en el suelo. Como queremos hacer diferentes desplazamientos podemos hacer cada 2 minutos las siguientes variaciones:

desplazamiento a saltos, a la pata coja, en cuadrupedia.

Podemos también agrupar dos grupos y que vayan en parejas de la mano.

“Tras la pista de los Uruk-Hay”:

Por equipos de 4, organizados en filas. Cada niño tiene dos anillas o arillos de plástico o cartón fabricados por ellos que tendrán que utilizar para llegar de un lado al otro de la pista colocando cada arillo debajo de cada pie. Como si fuera un zapatón para no hacer ruido mientras se sigue la pista de los “Uruk-Hay”. A la señal cada niño tiene que mover sus zapatones para avanzar y llegar hasta la meta sin salirse de ellos y poniendo un pie en cada uno. No se permite arrastrar los arillos. Gana el equipo que antes llegue hacia el Uruk-Hay o guerreros de Saruman el Blanco, que será donde se encuentre el maestro.

“Huellas de Merry y Pippin”:

Se dispersan varios aros por todo el patio. La clase se divide en dos grupos. Uno lo hará primero y luego lo realizará el otro grupo. Se colocan en un lugar estratégico los participantes a competir. A una señal del profesor, correrán a recolectar aros (uno a uno, llevándolo a su lugar de salida) hasta que no quede uno solo. Al final de esta parte se cuentan cuantos aros recolectó cada uno de ellos y el que tenga más será el ganador. Luego repite lo mismo la otra mitad de la clase.



“A través de la ciénaga”:

Se colocan aros de distintos colores en el suelo pegados unos a otros. Se hacen dos equipos. Uno de los niños de cada equipo ejerce de director y los demás se sitúan por parejas. Los alumnos manteniéndose en contacto con su pareja, deben realizar las acciones que diga el director. Como por ejemplo; “Ana toca con la mano derecha un aro rojo y Juan toca con el pie derecho el aro azul”… se

intentan que las parejas se mezclen y se lo pasen bien al enredarse.




OBSERVACIÓN



SESIÓN: “ Los jinetes de Rohan “ Nº: 5EJE VERTEBRADOR: la cooperación



nombres.


MATERIAL:Aros, (1x alumno/a), cuerdas (2 x alumno/a), bancos suecos (2), balones (1 x alumno/a).

DESARROLLO DE LA SESIÓNPARTE INICIAL O CALENTAMIENTO 10´a 15´

En esta primera parte el maestro sienta a todos los alumnos en el centro de la pista para explicarles lo que van a hacer. Les habla de la coordinación.A continuación para calentar les hace un juego, veamos de que juego se trata:

“El caballero blanco”:

El maestro elige a un alumno/a que va a ser el “caballero blanco”. Se quedan tres alumnos y cada uno con un aro. Estos tres niños para pillar a los demás tienen que tocarlos con la mano. En la otra mano llevan el aro que les sirve para introducir dentro al “caballero blanco”, si lo meten en un aro, este se queda inmóvil 20 segundos hasta que diga el maestro. Si no lo meten, el caballero blanco puede ir salvando a los que están pillados solo con tocarlos.



“La decisión del Rey”:

Se elige a un alumno/a como el Rey. Este alumno va a ser el que va a mandar en la actividad. Los alumnos se reparten por la pista de voleibol. Estos tienen que hacer todo lo que el Rey les diga. Por toda la pista habrá repartidos aros de diferentes colores y formas. El rey ira mandando las indicaciones oportunas, como “por parejas”, y se tendrán que ir metiendo en los aros después de haber buscado pareja. Después, “de tres en tres”, de “cuatro en

cuatro”… “por colores”… Se va cambiando cada cierto tiempo, el rey.

“Mujeres Enanas”:

Se le reparte a cada alumno un aro. El juego consiste en que cada alumno tiene que intentar pasar por todos los aros de todos los compañeros que los llevarán en vertical y rozando el suelo. Para eso tendrán que agacharse y pasar antes de que el maestro mande parar. Cada uno se las ingenia para hacerse enano y pasar por dentro del aro. Gana el alumno que haya pasado por el mayor número de aros o por todos.

“El Abismo de Helm”:

Hacemos grupos de 5. Cada uno de los participantes coge un balón y dos cuerdas, una con cada mano y estirándolas forman una circunferencia alrededor de un aro. Los niños sin soltarse de las cuerdas y sin acercase al aro más allá de un límite marcado, tienen que introducir los balones en el aro, golpeándolo con los pies, tirándolo por el “abismo de Helm”. Gana el equipo que en menos tiempo mete todos los balones sin que se salgan en el aro.


En esta última parte el maestro sienta a todos de nuevo en el centro de la pista para hablar de los juegos que han realizado y analizan muy por encima, de nuevo, que es a la coordinación y los juegos que se han hecho asociados a la película. Para terminar les hace un juego de relajación:

“El destino de Arwen: el sueño”:

El maestro pone por parejas a los alumnos. Cada pareja dispone de dos anillas o arillos pequeños. Uno se tumba en el suelo y el otro le va masajeado o golpeando con pequeños toques por todo el cuerpo teniendo cuidado. Después se cambian de rol. También pueden agruparse de cuatro en cuatro y uno de ellos se pone abajo y los otros le masajean. Van pasando todos.

Realizamos algunos ejercicios de fortalecimiento de la espalda:

-En cuadrupedia invertida: Encima de una banco sueco desplazarse de un extremo a otro con un objeto encima (bolsa de aseo).

- De pie: Andar erguido hacia los aseos manteniendo un objeto (bolsa de aseo), encima de la cabeza.



OBSERVACIÓN El profesor deja 5 minutos para que los alumno/as entren en el aseo (lavado de cara, manos...).


SESIÓN: “ Hacia Minas Tirth “ Nº: 6EJE VERTEBRADOR: la cooperación


equilibrio a través de la película el señor de los anillos adaptada.2. Realizar los juegos y actividades propuestos en su totalidad con aros.3. Valorar estos juegos y adoptar una actitud positiva hacia el desarrollo de la película y sus

nombres.


MATERIAL:Aros, normales y grandes, anillas fabricadas, paracaídas (2), pelotas (2), globos,

DESARROLLO DE LA SESIÓNAquí empiezan las sesiones y los juegos de la tercera parte de la trilogía. Estas tres sesiones

y sus juegos se van a basar de manera fiel en los nombres de los capítulos de la película número 3: “EL RETORNO DEL REY”



“El hallazgo del anillo”:

Se utiliza la pista de voley. Como material se utilizan las anillas o arillos pequeños de plástico que han realizado. El maestro reparte por el suelo de la pista de 20 a 30 anillas. Hace dos equipos un equipo se queda primero para pillar al otro, luego se cambian los roles. Cuando el maestro indica, los que no se quedan, salen corriendo para ir cogiendo todas las anillas que puedan, unos cogerán una otros dos… el maestro entonces vuelve a silbar y los que pillan salen corriendo para pillar a todos los contrarios que puedan en 1´ minuto. Cuando pasa el tiempo, cuentan las anillas que la gente lleva y cambian los roles. Gana el equipo que más anillas consiga pillar de los contrarios. Se hace varias veces.



“Minas Tirith”:

Se utilizan dos paracaídas, dos pelotas y dos aros.

Se divide a la clase en dos grupos uno por paracaídas. Se ponen los aros en el lado opuesto de la pista. Los alumnos de cada grupo cogen el paracaídas y lo tensan. Y cuando dice el maestro tienen que tirar el balón encima del paracaídas y evitar que se cuele por el agujero central antes de que lleguen donde esta el aro. El juego consiste en colar la pelota en el aro sin que antes se caiga por el agujero. Gana el equipo que antes cuele el balón en el aro.

“La calma que precede a la tempestad”:

Se reparten bastantes aros muy juntos por la pista de voley. Cada alumno lleva un globo atado con un hilo a la cintura y por lo tanto va por el suelo sin que el vea bien por donde esta su globo. El juego consiste en que los alumnos tienen que intentar pisar los globos de los demás alumnos y explotarlo evitando que exploten el suyo. Aunque le exploten su globo pueden seguir jugando. La rotura del globo vale el doble de punto si se consigue explotar dentro de uno de los aros que no están por la pista. Gana el alumno que más puntos haga.

“Osgiliath invadida”:

El maestro divide a los alumnos en dos grupos. Cada grupo en una mitad del campo de voley. En los postes hay apoyados varios aros 3 o 4. Cada equipo tiene que intentar invadir el campo contrario sin que lo pillen los del otro equipo para recuperar los aros. En tu propio campo no te pueden pillar, en el otro si. Gana el equipo que antes consiga recuperar todos los “tesoros de Osgiliath”.



“La escalera de Cirith Ungol”:

Se hacen grupos de 4 ó 5 alumnos todos con un solo aro se ponen juntos, alrededor del aro. El aro se pone sobre el empeine de todos los alumnos del grupo y tienen que intentar subirlo hacia sus cabezas con mucho cuidado entre todos. Gana el equipo que suba antes su escalera corporal el aro a la cabeza.Recogen el material.

EVALUACIÓN

La evaluación se hará a través de la observación sistemática y teniendo como instrumento una planilla de observación en la que se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:


OBSERVACIÓN


REGISTRO DE DATOS DE SES IÓN fecha: 22- Octubre

U.D: “El Señor de los arillos” nombre SESIÓN: “ la disolución de la Comunidad “JUEGO PREFERIDO DE LA SESIÓN: “El gran río”

ítems de la sesión Realiza los juegos

utilizando bien los aros

Participa de forma

desinhibida en los juegos de la

película

Conoce la película y se interesa por su argumento. Consecución

de la SesiónNº Nombre y Apellidos SI NO SI NO SI NO SI NO1 Alumno Alumno, Gonzalo X X X X2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

OBSERVACIÓNES: José A. únicamente se muestra interesado en la película en sí, pero no en la adaptación con juegos, que se hace de ella. De forma espontánea no participa en ellos.

REGITRO DE U .DN º D E U . D : 3 U . D : “ E l S e ñ o r d e l o s a r i l l o s ” T R I M E S T R E : 2 º T E M P O R A L I Z A C I Ó N : 18 al 27 del 10

SESIONES SESIÓN 1ª

SESIÓN 2ª

SESIÓN 3ª

SESIÓN 4ª

SESIÓN 5ª

SESIÓN 6ª

SESIÓN 7ª

SESIÓN 8ª

VALORACION

Nº NOMBRE Y APELLIDOS SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO APTO NO APTO

1 Alumno Alumno, Gonzalo X X X2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

HOJA DE EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DIDACTICA 1ª U.D 2ª U.D 3ª U.D 4ª U.D 5ª U.DNOTA FINAL

OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. OBJET ACTIT EJE V. APTO NO

APTO

1 Alumno A, Gonzalo SI SI SI SI NO SI SI NO SI23456789101112131415161718192021222324252627

28OBSERVACIONES:En la U.D. 2 y 3 el alumno Gonzalo A. no se evalúa positivamente en el apartado de actitudes por las continuas llamadas de atención en clase y poco respeto hacia el trabajo de sus compañeros.


PROFESOR: Gonzalo Sánchez M. CICLO: 2º CURSO: 4º



50%


INDIVIDUAL COLECTIVO ASEO TRABA-JO TOTAL

1 Alumno Alumno, Gonzalo 8 9 3 8 4 72345678910111213141516171819202122232425

262728

FICHA ACUMULATIVA DE TRIMESTRES PARA PROMOCIÓNTRIMESTRE 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE FINAL

Nº APELLIDOS Y NOMBRE

U.D 1

U.D 2

U.D 3

U.D 4

U.D 5

R.E O

ACI

NOTA TRIM. U.D

6U.D

7UD.

8

R.E O

ACI

NOTA TRIM. U.D

9U.D 10

U.D 11

U.D 12

R.E O

ACI

NOTA TRIM. PROMOCIÓNA

P.A N.M P.A N.M P.A N.M SI NO1 Alumno A. Gonzalo B R R ---2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

OBSERVACIONES:Cuando aparecen más de tres REGULAR o MAL de las Didácticas, el trimestre no se podrá dar por progresado.

NOMENCLATURA:

U.D:BIEN………….. BREGULAR…… RMAL………….. M

REFUERZO EDUCATIVO……….… R.E (lleva o no)ADAPTACIÓN CURRICULAR……. A.C.I (lleva o no)

1. TIPO DE TAREAS QUE SUELE PLANTEAR EN

CLASE

RESPUESTA DEL ALUMNO 3. TIPO DE AGRUPAMIENTOS QUE

UTLIZA FRECUENTEMENTE






Otras respuestas

Explicación (los alumnos escuchan al profesor)

X Trabajo individual X

Realización de JUEGOS (entendida como práctica de destrezas físicas o intelectuales)

X

Trabajo en grupos pequeños (aprendizaje cooperativo, realización de proyectos)

X

Realización de trabajo De investigación

X

Trabajo con el grupo clase (debates, explicaciones, proyección de audiovisuales)

X

Otras (exposición de trabajos, escenificaciones, lecturas, debates…)

X Otros (trabajo en parejas…)

X

Si propone a este alumno algún otro tipo de tareas frecuentemente,, escríbalo.

Si utiliza con este alumno algún tipo de agrupamientos frecuentemente, escríbalo.

2. FORMA EN QUE SUELE PRESENTAR LAS TAREAS

RESPUESTA DEL ALUMNO 4. DIDÁCTICA QUE UTILIZA

HABITUALMENTE






Otras respuestas

Oralmente X Explicación del profesor X

Demostraciones X Métodos de descubrimiento guiado

X

Métodos audiovisuales (video, retroproyector…)

X Métodos tradicionales X

Materiales X Técnicas X

Otras: Aprendizaje por descubrimiento X

Otras

Si utiliza con este alumno otra forma de presentación frecuentemente, escríbalo.

Si utiliza con este alumno algún tipo de técnica didáctica frecuentemente, escríbalo.

5. MATERIALES DE APOYO QUE UTLIZA CON MAYOR

FRECUENCIA

RESPUESTA DEL ALUMNO 7. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN QUE UTLIZA CONMÁS

FRECUANCIA






Otras respuestas

Materiales convencionales X Preguntas frecuentes X

Materiales no convencionales.

X Experimentación X

Materiales audiovisuales (retroproyector, video…)

X Observación sistemática X

Otros Otros

Si proporciona a este alumno otro tipo de material de apoyo frecuentemente, escríbalo

Si utiliza con este alumno otro procedimiento de evaluación frecuentemente, escríbalo.

6. TIPO DE AYUDA QUE PROPORCIONA CON

MAYOR FRECUENCIA

RESPUESTA DEL ALUMNO 8. TIPO DE REFUERZO QUE UTILIZA

HABITUALMENTE






Otras respuestas

Verbal o auditiva (el profesor explica y da pistas verbales)

X Refuerzo positivo (alabanzas, premios…)

X

Visual (el profesor demuestra físicamente la acción)

XCastigo (reprender, amonestar, apartar de otros compañeros…)

X

Kinestésico-táctil (el profesor ayuda con el contacto físico)

XIgnorar conductas (no prestar atención a las conductas inadecuadas)

X

Gráfica (el profesor dibuja, hace esquemas…)

X Otras (tiempo fuera…) X

Otras

Si utiliza con este alumno otro tipo de refuerzo frecuentemente escríbalo.

COMENTARIOS DE LAS ANTERIORES ANOTACIONES:

1.- El alumnado no suele aceptar otro trabajo que no sea la realización práctica de juegos y actividades motrices.

2.-No se utiliza como forma de presentar las tareas, los medios que implique estar en el aula. Se prefiere las explicaciones a pie de pista.

3.-Se asume cualquier tipo de agrupamientos durante las sesiones

4.-Los alumnos/as no están acostumbrados al trabajo en el que se le solicite una respuesta motora ante un problema planteado. Prefieren unas instrucciones concretas para trabajar.

5.- Ídem punto 26.-No se acepta el apoyo táctil sobre la realización de un

determinado gesto motor. Se prefiere la demostración u otra explicación verbal.

7.-Son utilizadas todo tipo de técnicas de evaluación.8.- Para conseguir la consecución de objetivos se utilizan

refuerzos de todo tipo, en función de la tarea, y éstos son asumidos por los alumnos.

Referencias bibliográficas

Casanova, Mª Ángeles. "La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo". Edit. Luis Vives. Zaragoza. 1.993

CASTEJON OLIVA, F. JAVIER. “EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA POR INDICADORES EDUCACTIVOS”. WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA.

PULGAR BURGOS, J. LUÍS. “EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN NO FORMAL”. EDIT. NARCEA, S.A. DE EDICIONES.

ORDEN DE 1 DE FEBRERO DE 1993 SOBRE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

Evaluacion en Educacion Fisica

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