Informe final

Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Departamento de Pedagogía y Didáctica

Escuela de Lenguas Modernas

Informe final de Prácticas Docentes III

Br. Ismael Rosales Álvarez

Mérida, julio del 2016

El presente informe tiene como finalidad dar a conocer la experiencia y los resultados del curso práctica profesional docente III. En él se encuentra reflejada la experiencia durante las 3 fases del curso: observación, asistencia y toma de curso.

Esta materia tenía como objetivo principal que el estudiante egresado de la escuela de Lenguas Modernas pudiera tener la experiencia de integrarse a otro campo laboral educativo, en este caso institutos privados donde se dictan clases de inglés. Los cursos prácticas docentes I y II se realizaron en instituciones públicas, en escuelas básicas y liceos respectivamente. En este sentido, el estudiante de la escuela Lenguas modernas tiene la oportunidad de experimentar diferentes campos laborales educativos relacionados a la carrera de Lenguas Modernas.

Durante la primera fase que fue la de observación, el pasante solía tomar nota de todo lo que ocurriera dentro del aula de clases, no intervenía en las mismas puesto que su trabajo en ese momento era observar para así realizar el diagnostico de aula, y de esta manera diagnosticar el nivel de los estudiantes y las diferentes estrategias de enseñanza implementadas por el docente de aula.

En la segunda fase que es la de asistencia, el pasante intervenía en las clases proponiendo actividades para poner en práctica el contenido o simplemente ayudar a corregir ejercicios que el docente les daba a los estudiantes. Esta fase sirvió para que le pasante se fuera adaptando al grupo y fuera preparándose para la siguiente fase.

Para finalizar, la tercera fase es la toma de curso, es aquí donde el pasante debe planificar las clases y ejecutarlas mientras el docente de aula observa el desempeño del pasante durante la ejecución y realización de actividades dentro del aula.

Se atendieron 3 grupos diferentes, 2 grupos de adultos de los niveles III y VII y un grupo de niños del nivel V. La diferencia que hay entre los estudiantes de institutos privados y los de las instituciones públicas es que los estudiantes de estos cursos mostraban mucho más interés en aprender el idioma, y esto facilitó el desempeño del pasante durante estos 2 meses.

Las prácticas docentes se realizaron en un instituto que queda situada entre las avenidas Gonzalo Picón y Urdaneta en la Parroquia el Llano del Municipio Libertador del Estado Mérida. Su estructura es la de una casa de 3 pisos (Una plata baja, una principal de entrada y una superior respectivamente), en la entrada

del instituto se encuentran un cafetín y unas mesas donde los estudiantes y profesores pueden desayunar o merendar, o simplemente esperar mientras llega la hora de entrar a clases o descansar durante los recesos. El instituto cuenta con una recepción o área administrativa donde está toda la información con respecto a los cursos, niveles y tiempo de duración de cada uno respectivamente. Este instituto cuenta con 8 salones contando 7 dentro del mismo y uno por fuera, debemos resaltar que uno de estos salones se encuentra en el piso principal de la academia y esta acondicionado específicamente para los alumnos de edad preescolar. Cuenta también con 2 baños identificados por sexo uno para damas y otro caballeros. También cuenta con una pequeña sala con 3 mesas redondas y sus respectivas sillas que queda situado en el piso inferior, con un estante de libros y casilleros para los docentes como también con una cafetera, dicho lugar es utilizado en su mayor parte por los docentes durante sus horas de descanso y para hacer previas planificaciones o corrección de pruebas.

Por lo general el instituto maneja una matrícula de 15 estudiantes por niveles, sin embargo la mayoría termina abandonando por lo que algunas veces se pueden encontrar niveles con 3 o 4 estudiantes. Con respecto a la cantidad de docentes, durante la fase diagnostica se encontró que hay 11 docentes, sin embargo 3 ya han abandonado el instituto por otras ofertas laborales. El instituto también cuenta con personal administrativo; un director general, un director administrativo y un coordinador académico.

Finalizado el proceso de diagnóstico y tomando en cuenta los resultados, se planteó hacer algunos cambios en las actividades que se realizan dentro del aula, no fueron muchos los cambios debido a que los estudiantes siempre se preocupan por llenar el libro, esto es porque ellos pagaron por este material y les preocupa no utilizarlo. Entre los cambios que se planificaron está el uso de la pizarra para hacer ejercicios escritos y orales, mayormente las actividades que se realizaban era solo de completación y debido a esto se planteó hacer más énfasis en la producción escrita y oral.

Para variar un poco el uso excesivo del libro se utilizaron recortes con verbos y algunas imágenes que hacían referencia a un verbo. Esto fue para que los estudiantes crearan oraciones según lo que observaban en los pedazos de cartones.

También se utilizaron otro tipo de cartones, pero esta vez con vocabulario relacionado a los animales, miembros de la familia y las frutas. Durante la fase diagnostica se observó que no se utilizaban ningún tipo de juego, por lo tanto también se planteó realizar al menos 3 juegos para así salir de la rutina. Los juegos que se aplicaron fueron realizados para las asignaturas de practica I y II y

también didáctica. Se aplicó un bingo de animales, un juego de memoria con los miembros de la familia y un domino con las frutas.

Con el grupo de niños se realizaron ejercicios de producción escrita y también se practicó mucho la lectura. Durante la fase de observación se pudo notar que el docente no aplicaba juegos porque se desordenaban mucho, entonces de allí nació la idea de experimentar en persona el comportamiento de los niños con la aplicación de los juegos dentro del aula de clases. Con el grupo de adultos nivel III las actividades fueran similar a la de los niños, producción oral y lectura, sobre todo se hizo mucho énfasis en la lectura, esto fue para practicar más la pronunciación. Durante la fase diagnostica los estudiantes demostraron no tener problemas con la producción escrita, por lo tanto la lectura fue considerada por el pasante como prioridad, para así lograr una mejoría en la pronunciación. Con el grupo de adultos del nivel VII las actividades programadas fueron las discusiones de los textos que se encontraban en el libro, los estudiantes debían leer cada uno un párrafo y después se discutía el tema, esto se hizo para poner más en práctica la producción oral, debido a que los estudiantes habían demostrado tener un poco más de dominio del idioma.

Entre las estrategias de enseñanza implementadas por el pasante su utilizaron los juegos didácticos, la lluvia de ideas, lectura, escritura y exposiciones. Cada una de estas estrategias de enseñanza se planificaron de acuerdo a lo observado durante la fase diagnostica.

Fue bastante difícil acoplarse a la normativa del instituto. Durante el inicio de las prácticas docentes (I y II) a los estudiantes de Lenguas Modernas nos exigieron utilizar estrategias de enseñanzas innovadoras. En las prácticas docentes III no me sentí a gusto debido a que el uso el libro es obligatorio, estaba acostumbrado a planificar mis actividades y desarrollarlas según la planificación. En estos institutos se exige el uso del libro, lo que limita mucho a los docentes. La experiencia no fue de mi agrado debido a que me sentí bastante limitado y no pude desarrollar actividades que tenía en mente mientras realizaba el diagnostico.

Sin duda alguna, lo mejor de esta experiencia fue el hecho de poner en práctica el idioma (inglés) mientras se daban las clases. Creo que esto es muy necesario para los estudiantes de Lenguas Modernas puesto que permite que el pasante ponga en práctica y mejore lo aprendido en la universidad. Basado en mi experiencia, fue bastante útil esta práctica debido a que tuve la oportunidad de comunicarme en inglés, algo que no había podido hacer desde el inicio de las prácticas docentes, ya que en las escuelas y los liceos no se utiliza mucho la lengua meta.

Tomando en cuenta la experiencia en los 3 niveles de las prácticas docentes, me siento más a gusto trabajando en liceos, por lo que me gustaría desempeñarme en este campo laboral a futuro.

El uso del libro es muy útil cuando se explican aspectos gramaticales, pero es un recurso que se debe saber utilizar. Las clases en los institutos llegan a ser un poco tediosa debido a que no se planifican actividades que promuevan la participación activa de los estudiantes. Mayormente los ejercicios son de completación y transformación. He aprendido que en las clases idiomas es necesario planificar actividades que involucren tanto la producción escrita y la oral, esto es porque los estudiantes toman los cursos para poder llegar a comunicarse en el idioma, y el uso excesivo del libro limita este aprendizaje.

Basado en la experiencia de las practicas docentes, el uso de los juegos didácticos es una estrategia útil cuando se quiere captar la atención de los estudiantes y de esta manera aumentar el nivel de motivación en el aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera. Por lo tanto espero seguir utilizando esta estrategia de enseñanza más adelante cuando inicie a desempeñarme como docente de inglés en cualquier institución educativa.

La práctica me ha permitido explorar el otro ámbito laboral en el que se puede desempeñar un docente de Lenguas modernas. Sin embargo, no considero a fututo ingresar en este campo laboral debido a que la experiencia no ha sido de mi agrado. Con respecto a las clases presenciales, me gustaron mucho las asignaciones que se hicieron por la web, tuve la oportunidad de aprender a hacer una infografía y considero que en esta era cuando la tecnología ofrece tantos avances es necesario que los docentes se adapten y aprendan a utilizar este medio en favor de una mejoría en el ámbito educativo.

Anexo

Unidad de aprendizaje: Presente Simple

Instituto: Academia Angloamericana

Practicante: Ismael Rosales

Idioma: Ingles Nivel: III- Elementary- adultos

Tiempo: 2 horas Fecha: 06-07-2016

Competencia: Construye oraciones poniendo en práctica situaciones de cotidianidad mediante el uso del vocabulario relacionado a las actividades del tiempo libre.

Contenidos Estrategias y actividades Recursos

Conceptuales:

Present simple Free time activities Special days

Inicio

Exposiciones Dialogo Preguntas interactivas

Desarrollo Formulación de oraciones Ejercicios de interacción y/o

correcciones

Cierre Lectura

Pizarra

Marcadores

Libro

CuadernoProcedimentales:

Formulación de oraciones escritas y orales

Lectura de textos en el libro

Actitudinales:

Colaboración en la realización de la actividad.

Evaluación

Evidencias Indicadores Técnica Instrumento

Producción escrita y oral

Formula oraciones de forma escrita y oral.

Observación Escala de estimación

Planificación

Unidad de aprendizaje: presente perfecto simple y continuo



Idioma: Ingles Nivel: VII- Intermediate- adultos


Competencia: Construye oraciones describiendo situaciones o acciones del pasado que guardan relación con el presente.


Conceptuales:

Present perfect simple and continuos.

Inicio

Exposiciones Dialogo


correcciones

Cierre Lectura

Pizarra

Marcadores

Libro



Actitudinales:


Evaluación


Practica escrita y oral

Formula oraciones de forma escrita.


Planificación

Unidad de aprendizaje: presente simple



Idioma: Ingles Nivel: VI- niños


Competencia: Narra situaciones de cotidianidad utilizando vocabulario relacionado a los animales como sujetos principales de una oración.


Conceptuales:

Present simple Animals

Inicio

Exposiciones Preguntas interactivas

Lluvia e ideas

Desarrollo Formulación de oraciones

Cierre Lectura de las oraciones

realizadas por los mismos estudiantes.

Pizarra

Marcadores

Libro



Actitudinales:


Evaluación



Descripciones

Formula oraciones de forma escrita y oral


Planificación

Unidad de aprendizaje: presente simple



Idioma: Ingles Nivel: III-Elementary- adultos


Competencia: Narra situaciones o acciones de cotidianidad utilizando adverbios de frecuencia mediante el uso de vocabulario relacionado a actividades del tiempo libre.


Conceptuales:

Present simple Frequency adverbs Free time activities

Inicio

Exposiciones Preguntas interactivas Dialogo


correcciones

Cierre Lectura

Pizarra

Marcadores

Libro

Cuaderno

Tablet

Procedimentales:


Actitudinales:


Evaluación





Unidad de aprendizaje: pasado simple



Idioma: Ingles Nivel: III- Elementary- adultos


Competencia: Construye oraciones narrando situaciones que se realizaron con anterioridad.


Conceptuales:

Past simple Adjectives

Inicio

Exposiciones Dialogo Preguntas interactivas


correcciones

Cierre Lectura

Pizarra

Marcadores

Libro



Lectura de textos en el libro

Actitudinales:


Evaluación



Formula oraciones de forma escrita y oral.

Narra situaciones realizadas en el pasado.


Planificación

Unidad de aprendizaje: primer condicional



Idioma: Ingles Nivel: VII- Intermediate- adultos


Competencia: Narra situaciones que son probables que se realicen en un futuro cercano.


Conceptuales:

First conditional Future time clauses

Inicio

Exposiciones Dialogo


correcciones

Cierre Lectura

Pizarra

Marcadores

Libro



Actitudinales:


Evaluación



Formula oraciones de forma escrita.

Narra situaciones con probabilidades de realizarse.


Unidad de aprendizaje: past simple



Idioma: Ingles Nivel: VI- niños


Competencia:


Conceptuales:

Present simple Animals

Inicio

Exposiciones Preguntas interactivas

Lluvia e ideas

Desarrollo Formulación de oraciones

Cierre Lectura de las oraciones

realizadas por los mismos estudiantes.

Pizarra

Marcadores

Libro



Actitudinales:


Evaluación



Descripciones



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