INFORME EVALUACIÓN V ECAM MISIÓN TERESIANA EN AMÉRICA 2019 - Compañía de … · 2019-10-12 ·...

INFORME EVALUACIÓN V ECAM

MISIÓN TERESIANA EN AMÉRICA

2019

COMPAÑÍA DE SANTA TERESA DE JESÚS

________________________________________________________________________________ Informe evaluación V ECAM - Misión Teresiana en América

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Introducción

I. Finalidad y propósito de la evaluación

II. Descripción general del proceso.

III. Presentación de resultados

● ÁMBITO ESCOLAR NIVEL CONTINENTE

○ Aspectos generales sobre la incidencia del documento (Preguntas abiertas).

○ Componentes de la misión educativa teresiana escolar

1. Perfil de estudiante (Frecuencia por continente)

2. Perfil de educador (Frecuencia por continente)

3. Perfil de familias (Frecuencia por continente)

4. Modelo pedagógico (Frecuencia por continente)

5. Currículo (Frecuencia por continente)

6. Gestión (Frecuencia por continente)

○ Conclusiones generales ambito escolar

● ÁMBITO PRESENCIAS NIVEL CONTINENTE

○ Aspectos generales sobre la incidencia del documento, (preguntas abiertas)

○ Componentes de la misión en presencias

1. Acompañamiento, organización

2. Vinculación.

3. Trabajo compartido

4. Formación

5. Promoción de la pluriculturalidad, procesos democráticos,

equidad de género y ecología integral.

6. Metodología ARA

7. Inclusión y compromiso con los más necesitados

8. Opción Jovenes y mujer

9. Espiritualidad

10. Liderazgo y trabajo en equipo

○ Conclusiones generales presencias

INTRODUCCIÓN


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El V Encuentro continental de provincias teresianas de América (V ECAM), se realizó en Guadalajara, México del 14 al 24 de febrero del 2014. El objetivo general fue el de “Propiciar un espacio de encuentro como comunidad teresiana que aprende, para que partiendo de la realidad de nuestros provincias, del continente y teniendo como referente la Propuesta Educativa Teresiana, definamos estrategias pedagógicas, metodológicas, organizativas, de acompañamiento y gestión, que dinamicen la práctica educativa humanizadora, liberadora y transformadora de nuestros centros, presencias y proyectos”.

Desde aquí se llevó a cabo un trabajo que finalmente se recogió en un documento conclusivo donde aparece el horizonte que orienta desde aquel momento la labor educativa en el continente americano y aquellas categorías que se definieron, sus correspondientes criterios con sus indicadores que habrían de ser la luz para la creación de estrategias que dinamizan la práctica de la PET.

El presente informe contiene la descripción de los resultados que arrojó la encuesta aplicada a diversos actores de obras educativas escolares y de presencias y diversos proyectos de misión en América. La estructura del documento sigue la lógica de los formularios presentados. Al final de cada apartado se presentan las conclusiones tanto para el ámbito escolar como para el ámbito presencias. En otro documento anexo se pueden encontrar diversas gráficas y detalles que clarifican y concretizan lo expuesto en el informe.

Los resultados que aquí presentamos demuestran que, como una familia unida, vamos todos caminando en una misma dirección con horizontes claros y aunque en la realidad y la práctica se hace difícil el logro de los fines, resulta necesario y suscita el ánimo, ver que seguimos caminando convencidos de que vale la pena apostarle a una educación teresiana que humanice libere y transforme.

Reconocemos y agradecemos la acogida a la invitación que se hizo para poder realizar esta evaluación con los aspectos que se solicitaron, así como la disposición y acompañamiento de personas que en cada Provincia la incentivaron. De igual manera, se espera que este primer acercamiento nos permita valorar el momento en el que nos encontramos en relación a las opciones asumidas en el V ECAM y a la vez nos permite ofrecer pautas para el proceso que surgirá a partir del VI ECAM en continuidad con los propósitos de una educación humanizadora, liberadora y transformadora para América.

I. FINALIDAD Y PROPÓSITO


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La evaluación tuvo como finalidad hacer una valoración del proceso que se ha desarrollado

en cada provincia teresiana de América, a partir de las orientaciones del V Encuentro

Continental (V ECAM) realizado en 2014.

El propósito ha sido el reconocer el impacto que han tenido las opciones acogidas en las

obras, presencias y proyectos que asumen la misión educativa teresiana en los diferentes

ámbitos de las provincias, identificar el camino recorrido a partir de la percepción de diversos

actores que participan en esta misión y ofrecer pautas al proceso que surgirá en el próximo

encuentro continental teresiano (VI ECAM).

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROCESO (VARIABLES Y SUJETOS

ENCUESTADOS)

Los formularios de evaluación tuvieron como referente el documento del V ECAM.

La metodología propuesta para la evaluación fue una exploración cualitativa y cuantitativa

que nos permitió validar el avance en cada provincia teresiana hacia una educación

humanizadora, liberadora y transformadora. Para realizar la evaluación se propusieron dos

maneras de medir y contrastar, una a través de formularios con preguntas abiertas y cerradas

para cada ámbito y otra con el compartir de una experiencia significativa que sea una muestra

del avance de una educación humanizadora, liberadora y transformadora en la provincia.

Para los instrumentos de tipo formularios, se determinó que, para evaluación del ámbito

escolar, se tuvieran en cuenta dos formularios: un formulario, -formulario A- que fuera

aplicado a toda la población escogida para tal fin donde se evaluaba el cumplimiento con las

características para perfil de docentes, estudiantes y familias y un formulario B que se debía

aplicar a docentes, directivas, hermanas y que buscaba evaluar el impacto en modelo

educativo, currículum y gestión para la educación teresiana en América. Este formulario no

se aplicaría a estudiantes ni a padres de familia por no tener esta población el suficiente

conocimiento para poderlo responder.

Igualmente se solicitó que el instrumento del ámbito escolar fuera respondido en cada

institución por una muestra del 20% de educadores, un máximo de 8 padres de familia (del

comité de padres), 10% de estudiantes y los miembros del equipo de gestión local,

académicos del centro y equipo de pastoral. A nivel provincial: el Equipo de gestión provincial

y el Equipo de animación apostólica.

Se sugirió, para el ámbito de presencias, que el instrumento lo respondiera el 20% de las

personas del conjunto de la misión, incluyendo facilitadores o diversos actores.

Al inicio de cada sección se describieron las indicaciones pertinentes. El formulario

contempló una sección de preguntas abiertas de carácter general y una serie de

preguntas cerradas que se referían a temas específicos del ámbito, además se buscó

que los aportes y valoraciones tuvieran un cierto soporte a través de la descripción de

evidencias.


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Se solicitó al Equipo de Gestión de las Provincias y Equipos de Animación el favor de

orientar la puesta en marcha de esta evaluación en cada centro educativo, presencia

o proyecto y de dar seguimiento para lograr un buen acercamiento a la realidad de

los avances que se han tenido en América a partir del V ECAM.

III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

ÁMBITO ESCOLAR NIVEL CONTINENTE

Tanto el formulario A como el formulario B fueron respondidos por 9 provincias de América.

La única que no respondió ningún cuestionario fue la Provincia San Francisco de Sales, por

decisión propia de la provincia.

Los datos que aparecen a continuación pertenecen a las personas encuestadas que tienen

que ver con la labor educativa en los centros teresianos de las 9 provincias de América, tal

como aparece a continuación:

ÁMBITO TERRITORIAL DEL ESTUDIO

Provincia No de Colegios

Nuestra Señora del Carmen 4 colegios

Virgen de Caacupé 3 colegios

San José 7 colegios

Nuestra Señora Aparacida 3 colegios

Santa María de Guadalupe 11 Centros escolares 1 centro universitario

Padre Enrique de Ossó 8 colegios

Corazón de María 4 colegios

Nuestra Señora de Coromoto 6 colegios y 1 centro de capacitación laboral

Cristo Rey 5 colegios

9 Provincias 50 colegios teresianos de América

MUESTRA DEL ESTUDIO

Tipo de participantes Formulario A

Nivel %

Formulario B

Nivel %

Estudiantes 41.7% 4.6%

Docentes 25 % 45.3%

Directivas/os centros 15.1% 38.8%

Padres de familia 13.2% 1.9%

Equipos provinciales 2.5% 5.9%

No especifica 1.6% 3.6%


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Total de Personas encuestadas 1467 477

ASPECTOS GENERALES SOBRE LA INCIDENCIA DEL DOCUMENTO

PREGUNTAS ABIERTAS

Estas preguntas abiertas fueron formuladas a personas que, por su experiencia dentro de los

centros teresianos, tienen un conocimiento lo suficientemente amplio y con varios años

porque se solicitaba información que tenía que ver con retos que surgieron a partir de la

evaluación del IV ECAM y sobre la divulgación del documento V ECAM, los espacios

destinados a su reflexión, procesos que se llevaron a cabo, documentos que se generaron a

partir de su conocimiento, la aplicación de la metodología A-R-A en la práctica educativa, el

impacto en general en la comunidad y en las diferentes gestiones y nuevas ideas que suscitó

su conocimiento.

PREGUNTA 1

¿Se han facilitado espacios para compartir y estudiar el documento conclusivo del V

ECAM con: las comunidades religiosas, los equipos directivos, el personal docente,

administrativo y personal auxiliar? Describe la forma el momento y frecuencia en la

que se ha dado este espacio.

Todas las Provincias han dado espacios para la socialización del Documento, bien en

documento impreso, enviado virtualmente o como parte de la reflexión en reuniones con

equipos docentes, y especialmente cuando se requiere el trabajo de perfiles de egreso, de

revisión o actualización del modelo pedagógico, del currículo y en la selección de

metodologías afines a la educación teresiana.

En general, reportan que se ha tenido en cuenta al menos en dos momentos del año que

coinciden con las reuniones de planeación y evaluación. Pero también existe una tendencia

marcada de una socialización del documento en cuanto pasó el V ECAM y, luego, no hubo

mayor reflexión al respecto. Se percibe que ha faltado hacer conciencia de la trascendencia

que el documento tiene.

En varias provincias centran el documento en el área de pastoral o también como estudio en

equipos directivos. Aunque sí reportan el haberlo dado a conocer a los docentes, es poca la

alusión al conocimiento por parte del resto de la comunidad educativa.

PREGUNTA 2

¿El horizonte del V ECAM ha sido utilizado en diferentes espacios formativos y es

conocido por la comunidad educativa? ¿En qué aspectos relevantes de la misión

educativa se nota esta opción?

En general se ha tenido en cuenta en:


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Lo organizacional: En las planificaciones anuales de las provincias, actualizaciones del PEI,

proyectos provinciales, en la reformulación de perfiles de todos los agentes de la comunidad

educativa. Con menor frecuencia en planes de mejora, modelo de gestión, orientación de

procesos y directrices desde equipos de gestión y como referente en la construcción del

horizonte institucional: misión, visión, valores.

En lo relacional: En la opción por los más necesitados, en la actitud de servicio, la vivencia

de mesa compartida, la aceptación y respeto por el otro, ejecución de acciones y servicio

social. Con menor frecuencia en la interacción y participación de toda la comunidad, la

relación con la naturaleza y proyectos ecológicos.

En lo pedagógico: En la formación docente en los diferentes procesos pedagógicos y

carismáticos; en la aplicación de metodologías que propician una educación humanizadora,

liberadora y transformadora comprometida con la realidad, actualizaciones del modelo

pedagógico, currículo y opción por el desarrollo de competencias cuyo fin es la educación

integral.

Es significativo el reconocimiento que hacen muchas personas de que, aunque no se ha

hecho mayor difusión del horizonte en toda la comunidad, hay evidencia de él en acciones

diarias. Aunque algunas personas de varias provincias opinan lo contrario: se conoce el

horizonte pero falta impulsar la acción.

En varias provincias algunas personas dicen desconocer el documento y por ende el

horizonte. Otras personas reportan que otro gran inconveniente ha sido la rotación continua

de docentes que ha impedido el conocimiento y la reflexión del V ECAM y unas pocas creen

que son demasiadas las actividades de los colegios que imposibilitan la reflexión desde el

documento.

PREGUNTA 3

¿Existe definido un proceso para profundizar en los fines de una Educación

Teresiana que humaniza, libera y transforma desentrañando su sentido e

implicaciones?¿Cómo es ese proceso?

En las respuestas dadas a esta pregunta, hay más referencias a documentos y a espacios

que a procesos. Sin embargo se logra hacer una interpretación de los datos con los que se

logra identificar procesos en diferentes gestiones, como:

Desde la gestión directiva:

En las provincias en general, la búsqueda de la aplicación de la metodología Acción Reflexión

Acción se le ha dado seguimiento a través de:

· Partiendo de la realidad con diagnósticos participativos, y resultados de

evaluaciones.

· La reflexión de resultados de la práctica y de las diferentes gestiones.

· La reflexión de la práctica a partir sobre a partir de los perfiles de referencia.

· El impulso de metodología de Comunidades que aprenden para planes

estratégicos o de mejoramiento continuo.

· Procesos formativos para toda la comunidad en identidad teresiana y

capacitaciones en general: (proyectos CEYPO, CIEST, y espacios formativos en

general propuestos por el área de gestión).


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Con poca frecuencia aparecen los procesos de acompañamiento a la comunidad en general,

y procesos dados desde proyectos provinciales.

Desde la gestión de aula:

En la puesta en práctica del Modelo pedagógico que busca una formación integral y la

construcción de sujetos de relación, desarrollando todas las dimensiones de la persona y

habilidades cognitivas y socioemocionales para la vida.

Y se hacen algunas referencias a Procesos que tienen que ver con la aplicación de

metodologías propuestas por el V ECAM: Aprendizaje situado, cooperativo, dialógico,

colaborativo, y con el desarrollo del pensamiento crítico.

Desde lo pastoral y espiritual:

Procesos que facilitan la oración diaria y otras actividades promovidas por Pastoral para el

crecimiento espiritual individual y comunitario.

Otros datos:

Finalmente hay unas pocas referencias a procesos relacionales, donde se fortalece la

aceptación del otro y la inclusión, el manejo de conflictos de forma asertiva y la convivencia

pacífica.

Es muy importante tener en cuenta que hay, en la mayoría de provincias, varias personas

que dicen no conocer procesos definidos, no hay reconocimiento de planificación desde estos

fines, no tienen claridad de qué procesos han sido realmente intencionados, o los ven

intencionados pero en proyectos de pastoral o extracurriculares. Se percibe la falta de toma

de conciencia en general, en la comunidad como en el aula de clase, de lo que realmente

significa una educación cuyas características esenciales son: humanizadora, liberadora y

transformadora.

PREGUNTA 4

¿Las opciones que plantea el documento están incluidas en los diversos documentos

que ha elaborado la provincia? ¿En cuáles?

Los más significativos son:

● Manual de funciones

● Modelo Educativo Teresiano

● Proyecto Educativo Institucional PEI

● Plan Provincial

● Planes anuales – estratégicos de cada institución

● Planes de mejoramiento continuo

● Documentos relacionados con la Gestión en cada provincia: Manual de Gestión,

APO /DALE, POA, Proyecto de gestión, Documento de Gestión, Libro de

orientaciones a colegios Teresianos, Diez preguntas de educación teresiana.

● Documentos de perfiles

● Modelo pedagógico


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● Diseño curricular: proyectos de aula, planes de estudio, planes de aula, matrices

curriculares

● Documentos diversos de las provincias: Tríptico de pedagogía teresiana,

Teresian@s 21

PREGUNTA 5

En nuestras prácticas diversas, ¿utilizamos la metodología acción- reflexión -acción

que nos permite implementar ciclos de mejora y transformación a partir de la realidad?

¿De qué manera lo hemos hecho? ¿En qué procesos de nuestra misión se hace notar

esto?

Todas las provincias dicen que sí han utilizado la metodología ARA pero no en la misma

profundidad y de forma sistemática. La mayoría señala que lo han hecho en la gestión

educativa, pedagógica, administrativa y pastoral en momentos concretos: en las diversas

reuniones y actividades, en las planeaciones, en los proyectos, en los procesos de evaluación

de los aprendizajes, en la reflexión de la práctica educativa y en la retroalimentación, mejora

e intervención pedagógica. Algunas expresan que el enfoque del modelo pedagógico es

desde la metodología y que se vive en el día a día de manera natural en la metodología de

aprendizaje situado dialógico y cooperativo.

Otro aspecto mencionado es el de procesos de formación y actualización de la gestión

pedagógica, docente, directiva, administrativa y de Pastoral de manera sistemática. También

a nivel provincial se aplica en el Plan de acción, en el acompañamiento a los Colegios, en los

equipos, en la evaluación institucional, en cada proceso y evento, en las visitas de los equipos

de gestión provincial, etc.

Pocas provincias señalan aplicarlo en el acompañamiento a los docentes, en reuniones de

convivencia y en el área de pastoral, sólo dicen que la aplican en Buena Nueva, cuarto de

hora, Amigos de Jesús y una sola Provincia en el aspecto social. Dos provincias mencionan

la formación de comunidades comprometidas en la construcción de una sociedad más justa

y el servicio social.

En cuanto a los procesos en los que se nota la aplicación de la metodología:

La mayoría de las provincias señala realizar la metodología sólo en situaciones concretas

pero no de manera permanente e incluso no se ha profundizado y que ha faltado asesoría.

Igualmente una mayoría expresa que se notan los buenos resultados en aquellos aspectos

donde se aplica la metodología: como en los procesos académicos que día a día se dan, en

el cambio pedagógico y calidad educativa; en la mejora de la práctica educativa, en los

resultados que se obtienen de los proyectos, en los diagnósticos, planeaciones, evaluaciones,

de las diferentes actividades, en las decisiones de mejora, en el interés y búsqueda de dar

respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Una Provincia expresa que solo se vivió como un proyecto piloto a nivel provincial y se le ha

dado seguimiento a lo largo del sexenio.

Llama la atención que pocas provincias dicen que se nota en la comunicación, en la

retroalimentación y coaching, en la relación, en la convivencia, en la participación de la

comunidad educativa y en los espacios formativos. El aspecto social es poco nombrado, sólo


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dos provincias expresan que se nota en la actitud crítica ante situaciones sociales del país,

en las opciones preferenciales, en el compromiso de alumnos, son más críticos y propositivos,

en el respeto, inclusión y cuidado de la vida, en una comunidad comprometida en su entorno

y con los otros. En los cambios de transformación de la Provincia.

PREGUNTA 6

¿En qué aspectos consideras se debe avanzar en la Provincia para asumir un estilo de

gestión en Comunidad que aprende, que humaniza libera y transforma? ¿Qué otros

criterios se podrían considerar para asumir este modelo de gestión en nuestra

práctica?

En general todas las provincias dicen que es mejor continuar, impulsar y fortalecer con lo que

señala el V ECAM. En orden de veces que lo señalan están los siguientes aspectos en los

que podemos avanzar:

Es significativo que todas las provincias mencionan que se debe avanzar en: Involucrar y

fortalecer el nexo con los padres de familia y estudiantes en el diseño de las planificaciones

y acciones claves, en los diferentes proyectos del documento del ECAM, PET, MODELO en

los procesos formativos y en la gestión de proyectos como elemento esencial que repercute

en la sociedad. Una Provincia señala implementar ayuda a las familias más necesitadas,

solidarizarnos con ellas. Involucrar a padres de familia en los proyectos pedagógicos junto

con sus hijos.

La mayoría expresa que se debe seguir impulsando el estilo de gestión teresiana que propicia

el V ECAM como comunidad educativa, más circular, liderazgo compartido, más colaborativo,

que escuche, que consulte. Tomar en cuenta a toda la comunidad educativa en las

decisiones, abrir más espacios de participación, para que se comprometan con los proyectos.

Cambiar paradigma de una organización vertical que aún está en la práctica, a centros más

democráticos.

Continuar con la formación teresiana de manera más sistemática, capacitación y

acompañamiento del personal, más espacios de reflexión. Propiciar y/o reforzar las

comunidades que aprenden, planeación, sistematización, monitoreo y evaluación de

experiencias. Planear y organizar la formación en los lineamientos del V ECAM y documentos

teresianos, en liderazgo compartido. Piden más espacios de reflexión del ECAM.

Algunas provincias señalan que es necesario espacios de diálogo con estudiantes e

implicarlos para que se sientan y sean protagonistas de su propia educación.

Acompañamiento en procesos de Fe y vida, en la interioridad, carisma y en la espiritualidad

teresiana. Potenciar el proyecto de Buena Nueva.

Una mayoría de provincias ve importante seguir trabajando en la participación social como

ciudadanos, derechos humanos, reflexión y sensibilización sobre la realidad. En ecología

integral, situaciones ambientales, cuidado de la vida, de la casa común, más apertura a la

comunidad, situarnos en nuestro contexto social, conocer nuestro entorno. Concretar

proyectos innovadores solidarios que humanicen, lideren y transformen la realidad social en

los que participe la comunidad educativa. Seguir fortaleciendo la opción por los pobres.


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Es significativo que todas señalan que hay que abrirse a nuevas prácticas y realidades, a

nuevas ideas, nuevas propuestas de la comunidad educativa, horizontes nuevos, sin

embargo, no dan propuestas. Algunas mencionan una educación incluyente, accesible y

humana, y profundizar y retroalimentar el modelo con pedagogías acordes con el momento

actual que parta de la realidad. Fortalecimiento de las prácticas en las aulas.

Pocas provincias señalan el avance en la tecnología, algunas expresan que es necesario

profundizar en el conocimiento del modelo de aprendizaje, en lo que implica el desarrollo de

plataforma en línea, tecnología. Un nuevo modelo de escuela más acorde a los estudiantes

de hoy, en la metodología, tecnología y lo relacional.

Algunas personas señalan trabajar más en red teresiana entre provincias, centros, docentes,

redes internas y externas, compartir experiencias, recursos, decisiones e innovaciones. Piden

mayor presencia del equipo de gestión provincial en las obras para acompañar, retroalimentar

y gestionar los proyectos y procesos. Más representatividad y participación en todos los

ámbitos local y provincial, generar mayor autonomía en los procesos de cada colegio.

Operacionalización de las decisiones.

Otras personas manifiestan que se debería reflexionar en nuestros centros el Liderazgo

compartido, selección de líderes para que dinamicen la gestión y promoción de nuevos

líderes; trabajar la ética de la coherencia, entre lo que ofrecemos como institución y la realidad

actual, con el ejemplo no solo con discursos; fortalecer el trabajo en red, la innovación, la

comunicación y el monitoreo de procesos; profundizar, implementar los criterios del V ECAM.

Potenciar el concepto de comunidades que aprenden.; proporcionar espacios para el diálogo,

la escucha, acompañamiento a la comunidad educativa; tener más acciones concretas en las

que los educandos participen más activamente.

PREGUNTA 7

¿Qué nuevos planteamientos educativos consideras importantes para enriquecer

nuestra opción por una educación que libera, humaniza y transforma?

En general las provincias mencionan pocos planteamientos educativos, expresan que hay

que profundizar en aspectos que ya se trabajan.

La mayoría de las provincias menciona una educación que parta del contexto social, que dé

respuesta a los desafíos de los tiempos y necesidades de la realidad, con enfoques sociales

y transformadores, para avanzar en la construcción de una sociedad más justa y pacífica.

Implementar nuevas pedagogías transformadoras que preparen en política educativa, en una

ciudadanía pensante y respetuosa, democrática, igualitaria y más solidaria, ecología, ética

del cuidado, cuidado de la casa común. Proyectos solidarios, con los más vulnerables, más

innovadores, transformadores e interdisciplinarios que involucren a la comunidad educativa.

Apertura hacia la comunidad, a los diferentes contextos sociales de los estudiantes y de las

familias, mayor vinculación con su realidad diaria, contar con espacios de intervención en la

comunidad. Desarrollar un buen plan de educación inclusiva, de género, que respete las

diferencias.

Promover tecnología de vanguardia. Trabajo en red, TICs, MCS, redes sociales. Mayor

capacitación, manejo educativo de la tecnología y redes sociales. Gestión en red.

Implementación de aulas virtuales y plataformas digitales.


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Una mayoría expresa que es necesario profundizar e implementar en algunas provincias el

aprendizaje colaborativo, situado, cooperativo, dialógico y comunidades que aprenden para

que los alumnos se hagan sujetos de su propio aprendizaje y se facilite un trabajo de

crecimiento personal, comunitario y social. Llevar a cabo una educación por competencias y

basada en proyectos situados que transformen. Proyectos vivenciales fuera de la escuela.

Se puede señalar como nuevos planteamientos que proponen algunas personas: la

promoción de las capacidades de los alumnos en distintas áreas artísticas, deportivas,

manualidades, oficios, que hagan posible su inserción en la sociedad, emprendimiento,

microeconomía. Una educación más transdisciplinaria e intercultural, para que los alumnos

interactúen en un mundo global, que esté enfocado a problemáticas actuales reales: identidad

de género, discriminación étnica, inmigración, etc. De modo que los estudiantes estén

realmente involucrados en su medio y se conviertan en reales transformadores.

Algunas personas hablan de seguir involucrando a los padres de familia en todas las

actividades del colegio, conocer a las familias, construir proyectos de mejora con la

comunidad y la familia, formación de padres y profundizar el conocimiento en torno a los

actuales paradigmas juveniles.

Algunas provincias señalan que hay que fortalecer y acompañar la formación humano

cristiana, pedagógica, teresiana de la comunidad educativa, para un nuevo modelo de

escuela, en metodología, evaluación y pedagogía de la liberación, dándoles herramientas

para que sean capaces de enfrentar los retos de la educación actual. Una prioridad es la

formación de la persona en todas sus dimensiones, y de manera especial la socio-afectiva y

espiritual. Ahondar en la espiritualidad contemplativa, relacional, solidaria y agradecida, en la

interioridad y oración, desde la realidad. Actualización permanente, teórica y práctica en

inteligencias múltiples, neurociencias y disciplina positiva.

Pocas personas hablan de fortalecer una fe más vivencial, cultura del perdón y la

reconciliación, para que descubran el proyecto de Dios en sus vidas. Contar con itinerarios

de formación en identidad teresiana, en la educación humanizadora, liberadora y

transformadora de la que habla el V ECAM, para la comunidad educativa. Que el Liderazgo

Teresiano, horizontal, se involucre en el aula. Fortalecimiento de líderes de la comunidad.

Estrategias para la autoformación. Enfoque sistémico para el análisis, la reflexión y la acción.

Nuevo estilo de evaluación de procesos, cualitativa y cuantitativa, estrategias de evaluación

360. Propuestas de intervención educativa. Evaluación y formación en red.

Pocas personas expresan que es necesario la vinculación con organizaciones sociales e

instituciones para enriquecer nuestra opción por una educación que libera, humaniza y

transforma, intercambio estudiantil y profesional de la red Teresiana. Reforzar a las

comunidades que aprenden.

Algunas personas hablan de nuevos modelos de escuelas, pedagogías activas para nuevos

jóvenes con nuevas estrategias, nuevas acciones, aprendizaje significativo, aulas más

acogedoras que promuevan el trabajo en grupo, prácticas cotidianas interdisciplinarias de

acuerdo con el área de interés de los estudiantes, Proyectos que valoren otro tipo de

actividades (música, robótica). Contactos con experiencias educativas de otros colegios que

han sido exitosas.

COMPONENTES DE LA MISIÓN EDUCATIVA ESCOLAR


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El formulario A aborda el apartado de perfiles del estudiante, educador y familias de los

centros educativos teresianos de América, descritos en el documento conclusivo del V Ecam.

Los perfiles teresianos contemplados en el V ECAM describen una visión de persona, en este

sentido asumir en la propia vida estos criterios y evidenciar su avance no es una tarea fácil y

no pueden medirse como un resultado final sino como un proceso, sin embargo la presente

evaluación describe las principales tendencias a partir de la frecuencia de opinión ya sea

como un avance o como algo que aún está pendiente.

El formulario B aborda el apartado de modelo educativo, currículo teresiano y gestión

educativa, del documento del V ECAM, estos son tres componentes necesarios para reflejar

el caminar en los centros teresianos hacía una educación humanizadora, liberadora y

transformadora.

Los ítems considerados para valorar cada indicador fueron:

● Para perfil de estudiante, educador, familias:

➔ Por lo general

➔ Algunas veces

➔ Casi nunca

● Para los aspectos de Modelo educativo, currículo y gestión:

➔ Altamente desarrollado. Con evidencias relevantes, argumentadas y

documentadas

➔ Desarrollado. Con evidencias significativas y documentadas.

➔ Medianamente desarrollado. Con algunas evidencias.

➔ Poco desarrollado. Evidencias en proceso.

➔ No desarrollado

PERCEPCIONES ESPECÍFICAS POR PERFIL

1. PERFIL DE SALIDA DE LA/EL ESTUDIANTE TERESIANA/O.

1.1 Se conoce y acepta a sí misma/o, valora su propia interioridad y es consciente de

que es habitada/o por Dios. Vive su experiencia de fe en comunidad.

En este criterio el indicador que obtuvo mayor frecuencia positiva con un 83.2% es el que

representa a la valoración y respeto hacia sí mismo y los demás, así como expresa su sentir

en libertad. Un 16.4% en este indicador ha seleccionado algunas veces, y un porcentaje

menor al 1% de la población encuestada seleccionó el ítem casi nunca.

El 72.4% opina que por lo general los estudiantes se dejan acompañar en situaciones que

atañen a su crecimiento espiritual y humano. Un 25.4% afirma que algunas veces y un 2.2%

afirma que casi nunca.


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En el tercer indicador el 68.1% de la población encuestada destaca que por lo general los

estudiantes muestran disposición para participar en espacios que promueven la oración

personal y comunitaria y la formación en la fe y la espiritualidad teresiana; un 27% afirma

que algunas veces y un 4.9% opina que casi nunca.

Para este criterio ha obtenido un mayor porcentaje positivo el indicador que se refiere a la

valoración personal y de su interioridad, en un segundo plano se le da importancia al

acompañamiento humano espiritual y con menor porcentaje positivo se encuentra la

disposición para la oración y la formación en la fe.

Según los resultados de estos indicadores se refleja que aproximadamente un promedio de

74.5% de la población encuestada opina que por lo general se está avanzando en este

criterio, y un 25.5% afirman que algunas veces o casi nunca.

1.2 Se compromete como “Transformador social”, en la construcción de una sociedad

justa y solidaria, de manera corresponsable, equidad de género y como expresión de

su fe.

La mayor frecuencia positiva, en este criterio, es de un 78.3% de la población encuestada y

pertenece al indicador que afirma que por lo general se han interiorizado los valores

teresianos de paz, justicia, inclusión, democracia, solidaridad, respeto y equidad de género.

Por otro lado un 20.3% afirma que algunas veces y un 1.4% indica que casi nunca.

El siguiente indicador con frecuencia positiva, de un 77.7%, pertenece a encuestados que

afirman que los estudiantes muestran actitudes de cooperación, apoyo, respeto, inclusión y

solidaridad, sin embargo un 21.5% opina que algunas veces y aproximadamente un 0.8%

apunta a que casi nunca.

Un 44.6% que representa menos de la mitad de los encuestados, afirma que por lo general

los estudiantes participan en movimientos, redes y organizaciones que promueven la justicia

y la paz; un 43.8% opina que algunas veces un 11.7% manifiesta que casi nunca.

El indicador que expresa menor frecuencia positiva en este criterio tiene un 42.7% de la

población que afirma que por lo general los estudiantes se implican en proyectos de defensa

de los derechos humanos desde el enfoque de género, por otro lado un 40.3% de los

encuestados opina que esto se da algunas vece y un 17% que casi nunca.

Según los datos reflejados un promedio de un 60.8% de la población encuestada afirma que

los estudiantes teresianos en gran medida han interiorizado los valores teresianos sobre todo

lo que tiene que ver con la justicia y solidaridad, y relaciones de equidad. Aproximadamente

un 40% opinan que esto se da algunas veces o casi nunca.

1.3 Como “Sujeto de encuentro”, se construye en la relación con el otro/a.

El indicador que obtuvo mayor frecuencia positiva es de 81.5% de los encuestados, quienes

afirman que por lo general los estudiantes valoran a las personas en su diferencia, sin excluir,


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muestran empatía y respeto. Un 17.9% expresan que algunas veces y un 0.6% opinan que

casi nunca se da esta afirmación.

En un 78.5% de frecuencia positiva se sitúa el indicador que resalta la relación desde el

diálogo, la acogida, la cooperación y el respeto a la individualidad, en un 20.4% la población

que afirma que por lo general se cumple este criterio en los estudiantes y en 1.1% la que

expresa que casi nunca.

En menor valoración positiva, un 66.5% de la población encuestada afirma que los

estudiantes resuelven de manera asertiva los conflictos, un 20.4% expresa que algunas

veces, y el 13,1% expresa que casi nunca.

Según los datos de los indicadores podemos afirmar que un promedio de un 75.5% de los

encuestados opina que los estudiantes valoran y acogen a las personas en su individualidad

y diferencia, sin embargo el porcentaje reflejado en el indicador que se refiere al manejo

asertivo de conflictos baja un poco el alcance total de este criterio lo que hace que un 24%

aproximadamente opina que algunas veces o casi nunca se cumple con él.

1.4 Desarrolla un pensamiento dialógico, sistémico, divergente, creativo y crítico, que

facilita la reflexión y el análisis.

En este criterio, el indicador que obtuvo mayor frecuencia positiva fue 70.1% correspondiente

a la población encuestada que afirma que por lo general se promueve en los estudiantes el

desarrollo de habilidades para interpretar, analizar, inferir, explicar, evaluar y autoevaluarse.

Un 27.9% opina que algunas veces se desarrollan estas habilidades, un pequeño porcentaje

de un 2% expresa que casi nunca se cumple esta afirmación.

Por otro lado el indicador que aborda la solución de problemas de la vida real a través de

proyectos refleja que el 52.4% de la población opina que por lo general se cumple esto, el

40.5% expresa que algunas veces y el 7.1% opinan que casi nunca se pone en marcha esta

opción.

El indicador con menor frecuencia positiva en esta categoría corresponde al 51.8%, y se

refiere a la participación activa en debates y análisis de la realidad, el 39.3% expresa que

algunas veces los estudiantes asumen esta postura y el 8.9% refleja que casi nunca se

cumple.

Los datos reflejan que para el 70% de los encuestados el desarrollo de pensamiento dialógico,

sistémico, creativo y crítico se promueve por lo general, sin embargo casi la mitad de la

población encuestada refleja que algunas veces o casi nunca se pone en práctica la

propuesta de soluciones a problemas mediante proyectos y la participación en debates,

análisis de la realidad desde una postura crítica. Esto refleja que un 58% de la población

opina que este criterio se cumple, sin embargo un 42% aproximadamente opinan que algunas

veces o casi nunca.

1.5 Asume un rol autónomo, activo, crítico y reflexivo frente a su proceso de


15

aprendizaje.

En este criterio el indicador que obtuvo un poco más de la mitad de frecuencia positiva con

un 66.1%, pertenece a quienes afirman que por lo general los estudiantes manifiestan actitud

proactiva frente a su proceso de aprendizaje; el 31.1% afirma que algunas veces y el 1.8%

expresa que casi nunca.

Un 65.6% describe que por lo general los estudiantes se autorregulan y saben gestionar sus

recursos de aprendizaje, el 32% opina que algunas veces se cumple esta afirmación y un

2.4% casi nunca.

El indicador que se refiere al alcance de un alto nivel en los procesos evaluativos de

aprendizajes, conceptuales, procedimentales y actitudinales obtuvo en frecuencia positiva un

57.9%; un 40.3% afirma que algunas veces se logra, 1.8% opina que casi nunca.

En este criterio los datos reflejan que un promedio de un 63.2%de la población encuestada

expresa que por lo general los estudiantes de las escuelas teresianas asumen rol activo,

autónomo, crítico y reflexivo frente a sus aprendizajes, sin embargo un 36.8% de la población

describe que algunas veces.

1.6 Se desenvuelve como ciudadana/o que conoce sus derechos y sus obligaciones en

la vida en sociedad.

En este criterio el indicador que tuvo mayor frecuencia fue 85.5% correspondiente a la

población que afirma que los estudiantes por lo general muestran disposición y acogida a las

personas independientemente de su raza, nación; el 13.5% afirma que algunas veces se

cumple este indicador y en un mínimo porcentaje del 1% opina que casi nunca.

El segundo nivel de frecuencia positiva en esta categoría es el de 66.7% que afirma que por

lo general los estudiantes participan en la construcción de normas de convivencia; el 30%

expresa que algunas veces y el 3.3% opina que casi nunca los estudiantes participan en la

construcción de normas de convivencia.

Casi la mitad de la población encuestada, un 51.5%, afirma que los estudiantes participan

en instancias democráticas estudiantiles y diversas instancias del centro, un 38.1% expresa

que algunas veces y un 10.4% afirma que casi nunca se da esta participación.

Los datos de la encuesta en este criterio reflejan que el indicador con mayor valoración

positiva tiene que ver con la acogida a las personas, en un segundo lugar de valoración

positiva está la participación activa en la elaboración de normas convivencia. Por otro lado

casi la mitad de la población afirma entre algunas veces y casi nunca se participa en

instancias democráticas del centro. Esto nos indica que un promedio de un 67.9% de la

población opina que por lo general se está asumiendo este criterio y un 32.1% indica que

algunas veces o casi nunca.


16

1.7 Se compromete con el cuidado de la vida y la sustentabilidad del medio ambiente,

desde la conciencia ecológica.

El indicador con mayor frecuencia positiva es 81.5% que se refiere a la toma de conciencia

de la crisis socio-ambiental y del cuidado sustentable, el 17% afirma que algunas veces los

estudiantes han desarrollado este aspecto y un 1.5% opina que casi nunca.

El segundo indicador con valoración positiva con un 80.2% se refiere a que los estudiantes

aprenden a vivir su sexualidad y afectividad responsablemente y tienen actitudes de vida

saludable; un 18.5% afirma que esto se asume algunas veces y un mínimo porcentaje de la

población de 1.3% describe que casi nunca.

El indicador que obtuvo menor valoración positiva, con un 41.9%, donde se percibe que

menos de la mitad afirma que los estudiantes participan en proyectos y campañas ecológicas,

un 45.5% afirma que algunas veces y un 12.7% casi nunca.

Según los datos de la encuesta un promedio de un 67.8% opina que por lo general se cumple

este criterio, el indicador que se muestra satisfactorio se refiere a la toma de conciencia sobre

los problemas socioambientales. El indicador que refleja menos opinión positiva en esta

categoría se refiere a la participación activa en proyectos y campañas ecológicas. Un 32%

refleja que este criterio se cumple algunas veces o casi nunca.

1.8 Participa responsable y éticamente en el uso de los Medios de Comunicación

Social, Internet y Redes sociales.

La mayor valoración positiva, 69.9% de la población encuestada, la tuvo el indicador que se

refiere a la ética en el uso responsable de los MCS y las redes, el 27% opina que los

estudiantes algunas veces asumen esta afirmación y el 3.2% afirma que casi nunca se cumple

este indicador.

En segundo lugar de valoración positiva con un 65% corresponde al indicador que se refiere

a la capacidad de análisis crítico y habilidades para seleccionar, usar, la información. Un

32.7% opina que algunas veces los estudiantes desarrollan estas capacidades y un mínimo

porcentaje 2.3% afirma que casi nunca se promueve esto.

El indicador que se refiere al nivel de competencia del uso instrumental de los MCS y las

redes obtuvo un 61.8% de valoración positiva, un 33.1% afirma que algunas veces los

estudiantes desarrollan esta competencia y un 5% opina que casi nunca.

La mayoría de los indicadores de este criterio reflejan una valoración positiva de un 65%de

la población encuestada, un 34.4% afirma que algunas veces o casi nunca esto se está

trabajando.

DESCRIPCIONES DE EVIDENCIAS


17

2. PERFIL REQUERIDO DE LA/EL EDUCADOR/A TERESIANO/A.

2. 1. Vive su fe y es acompañante en la formación de personas y grupos por el camino

de la interioridad y de la relación. Procura incidir en procesos de transformación social.

La mayor valoración positiva en este criterio, es 73% de los encuestados que corresponde a

los que afirman que por lo general los educadores reflejan con sus actitudes coherencia con

los valores evangélicos y teresianos, el 24.9% opina que algunas veces y un mínimo 2.1%

expresa que casi nunca. El indicador que corresponde al conocimiento sobre el carisma y la

espiritualidad, obtuvo una valoración positiva de un 69.1%, un 28% afirma que algunas veces

existe este conocimiento y un 2.9% refleja que casi nunca.

El 61.8% de la población encuestada expresa que los educadores, por lo general, acompañan

y orientan en la oración y sentido de trascendencia de los estudiantes, el 32.2%afirma que

algunas veces se da este acompañamiento y su orientación y un 6% expresa que casi nunca.

Finalmente, el indicador que expresa que los educadores acompañan a los estudiantes y sus

familias en proyectos de acción social, reflejó un 55.4% de valoración positiva, un 35.4%

expresó que algunas veces, y el 9.2% opinó que casi nunca.

Teniendo en cuenta estos resultados se puede inferir que en buena medida los educadores

son coherentes con los valores cristianos y conocen el carisma. Los indicadores con menor

valoración positiva en este criterio tienen que ver con el acompañamiento al proceso orante

del estudiante y al compromiso social, lo que indica que es necesario continuar fortaleciendo

estas opciones.


18

Al hacer promedio, los resultados nos reflejan que un 64.8% de la población encuestada,

expresa avance en este criterio, y un 35% indican que esto se trabaja algunas veces o casi

nunca.

2.2 Reflexiona, indaga y experimenta su práctica, implementando ciclos de acción-

reflexión-acción.

En esta categoría, la incorporación de la reflexión en la práctica educativa obtuvo un 66.5%

de frecuencia en valoración positiva, un 29.8% opina que algunas veces se da esto y 3.7%

opina que casi nunca los educadores asumen esta afirmación.

En este mismo sentido el indicador que obtuvo 63.5%, se refiere a la incorporación en la

práctica de la metodología de acción-reflexión-acción, un 31.5% afirma que algunas veces y

un 5% expresan que casi nunca.

El indicador que se posiciona en un tercer lugar de valoración positiva con un 56% se refiere

a los procesos de sistematización de la reflexión de la práctica docente y se registran planes

de mejora, un 36.9% afirma que algunas veces se pone en práctica estos procesos, 7.1%

comenta que casi nunca se asume esto.

Los datos reflejan que un promedio de un 62% de la población afirma que se están

emprendiendo procesos para implementar ciclos de acción-reflexión-acción, sin embargo un

38% no lo afirman así. Estos resultados nos demuestran que esta categoría requiere atención

en futuras opciones.

2.3. Diseña experiencias desde los enfoques de aprendizaje situado, dialógico y

cooperativo.

En este criterio, el indicador que obtuvo mayor valoración positiva fue el que corresponde al

uso de estrategias de aprendizaje situado, dialógico y cooperativo con un 70,3% de personas

que aseguran que por lo general se lleva a cabo, el 26,9% algunas veces y 2,7% casi nunca.

A continuación, con un 69.5% es el que se refiere a la práctica de experiencias de grupos

interactivos desde el aprendizaje dialógico. Un 26.7% opina que algunas veces se hace esto

y un 3.8% casi nunca.

Luego, con un 69.3% de valoración positiva se encuentra el indicador que se refiere a las

secuencias didácticas conectadas a la realidad y tomando en cuenta los conocimientos

previos, un 27.8% opina que algunas veces se hace esto y 2.9% casi nunca.

El 56.2% fue la menor puntuación positiva y corresponde al indicador que se refiere a diseños

de proyectos de investigación buscando soluciones transformadoras, 36.2% expresa que

algunas veces y el 7.6% casi nunca.

Estos datos indican que un 65% de la población expresan que se están diseñando


19

experiencias desde el aprendizaje situado, dialógico y cooperativo, sin embargo el indicador

con menor puntuación describe que hace falta fortalecer las experiencias de proyectos y

prácticas de estos aprendizajes. Un 35% aproximadamente opina que se hace algunas veces

o casi nunca.

2.4. Es una persona mediadora de los procesos de aprendizaje y de convivencia,

consciente de que “educa-educándose”.

Un 78% de la población describe que los educadores por lo general muestran habilidades

para la empatía y el diálogo como medio para la resolución de conflicto. Un 20.1% afirma que

algunas veces y el 1.9% casi nunca.

El 68.6% opina que se utilizan técnicas de mediación para resolver situaciones de conflicto,

el 26.5% describe que algunas veces se hace esto y un 4.9% afirman que casi nunca.

Con valores porcentuales similares al indicador anterior, con un 65.7% de opinión positiva se

encuentran quienes opinan que se sistematizan procesos de acompañamiento a los

estudiantes, pero un 29.4% expresa que algunas veces se da esto y un 4.9% refleja que casi

nunca.

Estos datos indican que para un 70.6% de la población este criterio sobre el educador como

mediador se va logrando por lo general, sin embargo baja hacia la mitad de la población lo

que se refiere a procesos de acompañamiento y desarrollo de habilidades técnicas en el

manejo de conflictos, lo que indica que un 26.7% refleja que algunas veces se asume esto o

casi nunca.

2.5 Tiene sentido de pertenencia a las Comunidades teresianas que aprenden desde

Propuesta Educativa Teresiana.

En esta categoría el indicador con mayor porcentaje de valoración positiva es el que se refiere

a la disposición y flexibilidad al cambio, el 68.8% expresó que por lo general así es, el 28.4%

que algunas veces, y un escaso 3% opinó que casi nunca.

Un 60.9% opinan que existe un dominio de los referentes educativos planteados en la

Propuesta Educativa, un 35.1% opinan que algunas veces, un 4% reflejan que casi nunca.

El indicador que se refiere a la construcción con otros y otras de proyectos innovadores y la

reflexión de la práctica obtuvo valoración positiva de un 54.6%, es el más bajo de esta

categoría, un 38% opinan que esto se da algunas veces y un 7.4% afirma que casi nunca.

Los datos indican que un promedio de un 61.4% de la población se muestra con sentido de

pertenencia y tienen dominio de los referentes educativos, el indicador más bajo refleja que

hace falta la promoción de la innovación y la reflexión de la práctica. Un 38.5%

aproximadamente indican que esto se cumple algunas veces o casi nunca.

2.6 Posee una conciencia ética de cuidado de la vida, como creación de Dios y

responsabilidad ante la humanidad.


20

En este criterio 68.4% corresponde al indicador con mayor valoración positiva y que se refiere

a la formación en los estudiantes de una conciencia ecológica, un 26.2% opina que algunas

veces se da esto y un 5.4% afirma que casi nunca.

El indicador que se sitúa en un segundo lugar de valoración positiva se refiere a la realización

de actividades pedagógicas que promueven la conciencia ecológica: el 56.7% considera que

por lo general se realizan, el 33.8% opina que algunas veces, y el 9.5% afirma que casi nunca

se hacen.

El indicador que obtuvo menor valoración positiva se refiere a la puesta en marcha de

proyectos y campañas que propicien solución a problemas ambientales: el 47.2% dice que

por lo general se ponen en marcha, un 40% afirma que algunas veces y el 11.9% opina que

casi nunca.

Estos datos nos indican que un promedio de un 57.4% de la población afirma que por lo

general se está trabajando en la conciencia ecológica y la formación en esta dirección, sin

embargo menos de la mitad afirma que se está promoviendo la realización de proyectos y

campañas que propicien la solución de problemas ambientales, un 42.5%, por lo que es un

aspecto que requiere especial atención.

2.7 Utiliza y forma en la responsabilidad y en el uso ético de los MCS (REDES

SOCIALES)

Un 65.7% de la población encuestada afirma que se estimula en los estudiantes la capacidad

de análisis crítico en el uso de los MCS, y habilidades para seleccionar la información; por

otro lado, un 29.3% comparte que algunas veces y el 5% casi nunca.

Similar a estos porcentajes con una valoración positiva de un 64.8 % se encuentra el indicador

que se refiere a el uso de la tecnología y la informática como herramientas para el aprendizaje;

el 30.1% afirma que algunas veces y el 5% casi nunca.

El indicador que obtuvo menor valoración positiva con un 55.4% se refiere al uso instrumental

de los MCS y las redes sociales para potenciar el aprendizaje; un 37% afirma que algunas

veces se demuestra el dominio de este tipo de competencia y el 7.6% casi nunca.

Con estos datos se puede decir que el 60% de promedio de la población opina que se está

avanzando en este aspecto, sin embargo un 40% indica que se trabaja algunas veces o casi

nunca. Es necesario tomar en cuenta este aspecto en futuras opciones.

DESCRIPCIONES DE EVIDENCIAS


21

3. PERFIL DE LAS FAMILIAS EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN TERESIANA.

3.1 Conoce, aceptan y comparten las opciones de la Propuesta Educativa Teresiana.

El indicador que se refiere al conocimiento que deben tener las familias de la Propuesta

Educativa Teresiana, refleja un 43.1% de valoración positiva, un 43.2% afirma que algunas

veces y un 13.6% opina que casi nunca.

El indicador que se refiere al compromiso desde las opciones de la PET como corresponsable

de las acciones estratégicas para su eficacia, un 38.5% afirma que por lo general se da el

cumplimiento esta afirmación, un 49.1% algunas veces, y un 12.4% casi nunca.

A partir de los resultados de los indicadores en este criterio, un promedio de un 40.8% de la

población reflejó opinión positiva sobre el conocimiento de la PET y el compromiso con sus

planteamientos. Estos datos reflejan que 59% de las familias indica que esto se logrando

algunas veces o casi nunca.

3.2 Participan activamente en las actividades propuestas por el Centro Educativo

En este criterio el mayor porcentaje de frecuencia positiva es de un 56.6% correspondiente a quienes indican que por lo general las familias están comprometidas con los procesos de enseñanza aprendizaje, la otra mitad de la población, un 38% opina que algunas veces y un 12.4% afirma que casi nunca. Estos datos reflejan que este aspecto requiere fortalecerse.


22

3.3 Son agentes de transformación social en su contexto.

El indicador evaluado en este criterio describe que las familias se involucran en organizaciones que impulsan la transformación social, los porcentajes reflejan que un 42.9% de las familias expresa que por lo general se cumple esta afirmación, un 57.1% afirma que algunas veces y o casi nunca lo que indica que para menos de la mitad de población a las familias aún les hace falta implicarse más en procesos de transformación social.

3.4 Viven y promueven relaciones humanizadoras de respeto a la dignidad de la

persona, acogida, aceptación de las diferencias, solidaridad e inclusión.

El indicador de este criterio, preguntaba sobre si las familias contaban con habilidades y

herramientas para una convivencia sana y enriquecedora. El 53.3% afirma que por lo general

se cuenta, pero 42.7% dice que algunas veces y el 4% casi nunca. Estos resultados indican

la necesidad de plantear nuevas estrategias que faciliten en la comunidad familiar una

convivencia sana.

4. MODELO PEDAGÓGICO PARA UNA EDUCACIÓN HUMANIZADORA, LIBERADORA Y TRANSFORMADORA

4.1 Propicia la experiencia creyente y el compromiso evangelizador

Esta afirmación ha sido valorada con dos indicadores el primero se refiere a la existencia de un plan de formación docente que incluye carisma y espiritualidad, el cual fue valorado con los siguientes resultados el 46.8% afirma que esto está desarrollado y un 15.5% afirma que está altamente desarrollado, un 26% indican que medianamente se ha desarrollado y un 8% indican que poco se ha desarrollado, lo que hace concluir que aproximadamente un poco más de un 60% refleja la existencia de un plan de formación en carisma. El segundo indicador valora la existencia de un itinerario de formación para estudiantes donde se acompañe procesos de fe, el cual obtuvo un 44.2% cómo desarrollado y un 26.8% de altamente desarrollado, un 19.9% de medianamente desarrollado, y casi un 10% expresa que se ha desarrollado poco o no se ha desarrollado. Los datos indican que aproximadamente un 65% de la población encuestada valora como desarrollado este criterio que se refiere a la experiencia creyente y el compromiso evangelizador, a partir de planes de formación para docentes y de itinerarios formativos para

estudiantes. Por otro lado un 35% indica que se ha desarrollado medianamente, poco o nada.

4.2 Pone en el centro de la acción educativa la promoción y desarrollo integral de la persona y su dignidad, haciendo énfasis en el desarrollo de habilidades para la vida. Este criterio se valoró con tres indicadores, el primero se refiere al plan de estudio y la integración del conocimiento propio y el desarrollo de habilidades para la vida, el cual obtuvo un 46.5% en desarrollado y un 27.7% en altamente desarrollado a diferencia de un 21.6% de


23

medianamente desarrollado, lo que refleja que casi el 70% aproximadamente afirma que esto se ha logrado. El segundo indicador que se refiere a la integración en los planes de estudio de procesos de evaluación y coevaluación, obtuvo una valoración de un 40.3% como desarrollado y un 20.1% como altamente desarrollado y un 38.6% entre medianamente desarrollado y poco desarrollado. Lo que refleja que esto se está logrando según un 60% de la población encuestada. El tercer indicador se refiere a la integración en el plan de estudio de espacios de reflexión y regulación del aprendizaje, que obtuvo una valoración positiva de un 46.3% como

desarrollado y un 19.1 % como altamente desarrollado, un 27.7% afirma que esto está medianamente desarrollado. Lo que refleja como logrado en aproximadamente un 60%.

Según la valoración de los indicadores el criterio que describe a la acción educativa, la promoción y desarrollo integral de la persona y su dignidad, haciendo énfasis en el desarrollo de habilidades para la vida según la valoración de los encuestados se cumple como desarrollado en aproximadamente un 66.6%, siendo el de mayor porcentaje positivo el que se refiere a desarrollo de conocimiento propio. Por otro lado un 34.4% afirma que se ha desarrollado medianamente o poco.

4.3 La práctica pedagógica incluye acciones que propician compromiso social y contribuyen a la transformación de la realidad. Este criterio se evaluó con tres indicadores. el primero busca indagar sobre si se han creado programas. proyectos o se llevan a cabo actividades pedagógicas para la reflexión crítica de la realidad, compromiso por la justicia y la paz y solidaridad especialmente con pobres y excluidos: El 45,5% de la población evaluada dice que este indicador está desarrollado, el

22,6% altamente desarrollado, el 22% medianamente desarrollado, el 8,4% poco desarrollado y para el 1,5% no se ha desarrollado. El siguiente indicador se refiere a si se implementan experiencias de aprendizaje situado, cooperativo y dialógico; este indicador obtuvo un 47,8% de puntaje como desarrollado, un 28,9% desarrollado, 19% medianamente desarrollado, 4% poco desarrollado.

El tercer indicador habla sobre si las actividades pedagógicas son evaluadas de acuerdo con la metodología Acción-reflexión-acción: el 46,5% lo considera desarrollado, el 23,9%

altamente desarrollado, el 22,6% medianamente desarrollado, el 6,1% poco desarrollado y para el 0,8% no se ha desarrollado.

En este criterio según los datos se puede afirmar que aproximadamente un 71.6% de la población encuestada afirma como desarrollado en los centros teresianos una práctica pedagógica que promueve el compromiso social y que se están asumiendo en la práctica enfoques de aprendizaje que contribuyen a este proceso, tales como aprendizaje situado, dialógico y cooperativo. Por otro lado un 29.4% indica que se ha desarrollado medianamente o poco.

4.4 Se evidencia en todos los espacios educativos un ambiente de armonía y respeto desde el desarrollo de competencias relacionales (consigo mismo, con los demás, con el mundo y con Dios) y la promoción de una cultura de paz, cuidado de la vida y equidad de género.


24

Este criterio fue evaluado con tres indicadores. El primer indicador pretende saber si existen espacios de encuentros intencionados donde se dé la interacción, el diálogo, la comunicación asertiva y la resolución de conflictos: el 48,8% dice que está desarrollado, el 25,2% altamente

desarrollado y para el 26% restante está medianamente o poco desarrollado. El segundo indicador se refiere a la existencia de programas de educación para la paz y los derechos humanos, a lo que el 36,1% dice que está desarrollado, el 14,3% altamente

desarrollado, y aproximadamente el 49% indica que se ha desarrollado poco, lo que permite ver que se va logrando este indicador en un 50%.

El tercer y último indicador de esta categoría indaga sobre si existen programas que promuevan la conciencia ecológica, el cuidado de la vida y la equidad de género: para el

40,7% está desarrollado, el 21% altamente desarrollado, y cercano a un 38% este indicador se ha desarrollado poco o no se ha desarrollado, lo que nos permite afirmar que aproximadamente para el 60% es un indicador desarrollado. Estos resultados permiten afirmar que este criterio sobre la promoción del cuidado de la vida, la cultura de la paz y la equidad de género un 62% de la población encuestada afirma que esto se va desarrollando, sin embargo un 38%% afirma que se ha desarrollado poco o no se ha desarrollado.

EVIDENCIAS:

5. CURRÍCULO TERESIANO QUE RESPONDE A UNA EDUCACIÓN HUMANIZADORA, LIBERADORA Y TRANSFORMADORA 5.1 El Currículo es flexible y adaptable a las características y necesidades de los estudiantes y su contexto.


25

Para valorar este criterio se determinaron tres indicadores, el primero se refiere a la revisión y ajuste sistemático del currículo para actualizarlo, adaptarlo y contextualizarlo, el 45.7% de la población encuestada afirma que esto está desarrollado, el 28.5% dicen que está altamente desarrollado y aproximadamente el 25.8% describe que se ha desarrollado poco o nada. El segundo indicador plantea si se crean condiciones para que el educando desarrolle de forma colaborativa proyectos partiendo de su realidad. En esto un 48% afirma que se ha desarrollado y un 22.6% indica que está altamente desarrollado, lo que indica un 70% aproximadamente refleja que esto se va desarrollando, sin embargo un 30% afirma que se ha desarrollado poco o nada. El tercer indicador para este criterio se refiere a la articulación entre los perfiles, objetivos, contenidos, procesos y estrategias metodológicas del currículo y si son pertinentes a las necesidades de los estudiantes, según los resultados de la encuesta un 53.3% refleja que esto está desarrollado y un 22.9% expresa que está altamente desarrollado lo hace que sea un 75% el que afirme que esto se está desarrollando y un 25% aproximadamente expresa que se está desarrollando medianamente o poco.

Según los resultados de los tres indicadores anteriores indican que el desarrollo de este criterio que afirma que el Currículo es flexible y adaptable a las características y necesidades de los estudiantes y su contexto, aproximadamente un 73.6% indica que se está desarrollando y un 37% indica que medianamente o poco.

5.2 Se priorizan metodologías participativas y activas en la construcción del aprendizaje, a partir de un trabajo dialógico, colaborativo y cooperativo.

Para este criterio se determinó el indicador que valora si la planificación educativa contempla

estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el aprendizaje

dialógico y cooperativo, en los resultados un 48.8% afirma que esta desarrollado, y un 30.8%

afirma que está altamente desarrollado, lo que indica que aproximadamente en un 80% esto

se está logrando y un 20% indica que aún hace falta.

5.3 El currículo establece estrategias concretas para el desarrollo de habilidades de pensamiento divergente, crítico, lógico matemático y para el buen uso y aprovechamiento de nuevas tecnologías. En este criterio se determinaron seis indicadores, todos vinculados al desarrollo de habilidades superiores. El primer indicador tiene que ver con la promoción de la lectura crítica y reflexiva, un 43.2% afirma que se ha desarrollado y un 18% indica que está altamente desarrollado lo que permite concluir que aproximadamente para un 60% este indicador está desarrollado y más o menos un 40% refleja que hace falta trabajar más. El segundo indicador plantea si educadores y educandos proponen soluciones innovadoras a diversos problemas, en lo cual el 48.6% indica que se ha desarrollado y un 14.3% afirma que está altamente desarrollado, así aproximadamente un 62% refleja que esto se está logrando y un 38% indica que hace falta.


26

El tercer indicador se refiere a la capacidad de divergir desde criterios bien fundamentados, en esto un 45.7% afirma que este indicador está desarrollado, un 16.4% refleja que está altamente desarrollado y casi un 40% indica que está medianamente o poco desarrollado. El cuarto indicador se refiere al desarrollo del pensamiento lógico matemático, al cual un 45.7% afirma que esto se ha desarrollado y para un 16.6% que está altamente desarrollado, lo que permite ver que aproximadamente para un 60% esto se está logrando y un 40% aproximadamente afirma que aún hace falta trabajo en este aspecto. El quinto indicador en este criterio se refiere al uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de la creatividad y la innovación. En este aspecto la encuesta reflejó que para el 42.6% se está desarrollando y un 17.8% está altamente desarrollado, lo que indica que aproximadamente para el 60% se está desarrollando este aspecto, sin embargo un 40% afirma que medianamente o poco se ha logrado. El sexto indicador se refiere a si en la planificación se están impulsando proyectos de investigación, un 43.6% afirma que está desarrollado y un 14.7% indica que está altamente desarrollado, esto permite ver que un 57% de la población encuestada dice que se está logrando, sin embargo para el 43% restante medianamente y poco se están impulsando este tipo de proyectos. El resultado de estos indicadores expresa que un 61.2 % de la población encuestada considera que se está promoviendo el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento divergente, crítico, lógico matemático y para el buen uso y aprovechamiento de nuevas tecnologías. Obtiene un resultado menor lo que tiene que ver con el uso de las tecnologías y el trabajo por proyectos. Un 39% refleja que esto se ha desarrollado medianamente, poco, nada. 5.4 Promueve la interacción con la naturaleza y el compromiso con la sostenibilidad del medio ambiente. Este criterio solamente fue valorado con un indicador que plantea si existen proyectos que expresan el compromiso con la situación del planeta y del entorno, un 42.8% afirma que esto está desarrollado, el 22.6% altamente desarrollado y para el 35% aproximadamente que está medianamente y poco desarrollado. Esto nos lleva afirmar que la promoción de la interacción con la naturaleza y sostenibilidad ambiental es valorado como logro según un 64% aproximadamente y un 36% afirman que aún hace falta continuar trabajando en esto.

5.5 La evaluación atiende las necesidades de formación integral con énfasis en la evaluación formativa. Para valorar este criterio se definieron 3 indicadores el primero indaga si los procesos de evaluación son dialógicos y formativos y dan cuenta de una formación integral, en esto un 48.2% opina que se está desarrollando y un 19.5% afirma que es altamente desarrollado lo que permite ver que para un 67%, este aspecto se está logrando, sin embargo un 28.1% indica que está medianamente desarrollado. El segundo indicador tiene que ver con la autoevaluación y la respectiva autorreflexión, en el que un 40.75% lo ve como desarrollado y un 14.9% como altamente desarrollado, esto deja ver que aproximadamente un 55% opina que se está logrando, sin embargo un 45% aproximado afirma que está medianamente o poco desarrollado.


27

El tercer indicador se refiere a si existe en la planificación un programa que integra la formación psicosexual y cuidado del cuerpo y el desarrollo emocional y afectivo, para el 40.3%

está desarrollado y para el 17.8% altamente desarrollado, lo que indica que un 57% aproximadamente opina que esto se va logrando mientras que para el 43% está entre medianamente y poco o no desarrollado.

Al valorar el conjunto de indicadores se puede afirmar que aproximadamente según los indicadores un 60.4% opina que la evaluación está desarrollándose respondiendo a los énfasis de formación integral y formativa, y el indicador con menor valoración positiva es el que corresponde a la autorreflexión. 5.6 Articula el proceso de aprendizaje del educando en las diferentes etapas, ciclos o niveles. Para este criterio se valoraron dos indicadores el primero se refiere a la verticalidad y horizontalidad de los contenidos del aprendizaje presente de forma clara en el proyecto curricular, para el 48.8% está desarrollado y un 18%dice que está altamente desarrollado, lo que representa un 66% aproximadamente que opina que esto está logrado pero para el 34% este aspecto se encuentra medianamente desarrollado. El segundo indicador que se valoró se refiere a si existen programas para acompañar a los educándonos en el proceso de transición de un nivel a otro, un 33.1% opina que está desarrollado y un 17% que altamente desarrollado lo que hace ver que para el 50% se valora como proceso desarrollado, sin embargo hay otro 50% para el que está medianamente, poco o no desarrollado. Al valorar ambos indicadores se puede decir que un 58.4% afirma que existe una buena articulación entre etapas, ciclos y niveles en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y que el acompañamiento de los procesos de transición fue el indicador con más baja valoración positiva en el nivel de alcance. Por otro lado un 42% afirma que se ha desarrollado medianamente, poco o no se ha desarrollado.

5.7 Promueve la dimensión espiritual de la persona desde el Carisma Teresiano.

Este criterio fue valorado con tres indicadores; el primero se refiere a la existencia de espacios para la interioridad y la oración, que fue valorado como desarrollado por el 46.3% de la

población encuestada y como altamente desarrollado por el 40.5%, lo que indica un 87% de valoración positiva. El segundo criterio valora si la espiritualidad teresiana es un eje transversal del currículo, un

43.8% afirma que esto está altamente desarrollado y un 39.6% desarrollado, lo que suma un 83% de valoración positiva en este aspecto. El tercer indicador se refiere a si existe un programa articulado de educación en la fe: un 42.3% percibe que esto está desarrollado y el 38.8% indica que está altamente desarrollado, lo que hace un 80% de valoración positiva y de alcance de este aspecto.


28

Segun la valoración de estos indicadores un 85.1% aproximadamente de la población afirma

que se está promoviendo la dimensión espiritual de la persona desde el carisma, el criterio más alto es el que se refiere a la promoción de espacios de oración, siguiendo la incorporación de la espiritualidad teresiana y el más bajo pero con valoración positiva el de los programas de educación en la fe. Esto refleja que un 15% opina que se ha desarrollado medianamente o poco.

EVIDENCIAS:

6. GESTION EN COMUNIDADES QUE APRENDEN PARA HUMANIZAR, LIBERAR Y TRANSFORMAR 6.1 Comunidad integrada por todos los actores del centro educativo.

Este criterio fue valorado con dos indicadores; el primero se refiere a la estructura organizacional y el estilo de trabajo en equipo desde el enfoque en comunidades de aprendizaje, en el que el 51.2% considera que se encuentra desarrollado y un 28.5% lo percibe como altamente desarrollado, lo que refleja que este aspecto se va logrando aproximadamente en 79%, y para el 20% restante que está medianamente desarrollado.


29

El segundo indicador se refiere a la existencia de representatividad de todos los actores en diversas comunidades o estructura organizacional del centro, un 47.7% expresa que esto está desarrollado y un 28.7% que se encuentra altamente desarrollado y aproximadamente un 23.6% expresa que esto está medianamente o poco desarrollado. El resultado en los dos indicadores refleja que aproximadamente en un 78% este criterio se está desarrollando, donde el indicador con mayor frecuencia positiva se refiere al estilo de trabajo en equipo concebido como comunidad que aprende y le sigue el que se refiere a la implicación de diversos actores en procesos de la escuela. Lo que indica que un 22% opina

que se ha desarrollado medianamente o poco. 6.2 Implicación y participación de todos los actores en la construcción de una visión compartida y búsqueda conjunta. Este criterio fue valorado desde dos indicadores, el primero se refiere a la participación de todos los actores en espacios relevantes de la vida del centro, en el cual un 45.8% afirma que este aspecto está desarrollado y para el 27.1% es un indicador altamente desarrollado lo que refleja que un 72.9% percibe este aspecto como desarrollado, por otro lado un 28% aproximadamente indica que está medianamente o poco desarrollado. El segundo indicador se refiere a la existencia de espacios de reflexión y diálogo en toda la comunidad: para el 46.5% está desarrollado y para el 25.8% altamente desarrollado, luego para un 29% se encuentra medianamente desarrollado. El tercer indicador de este criterio se refiere a la participación de todos los actores en procesos de planificación y evaluación: aquí, un 41.3% opina que esto se encuentra desarrollado y un 26.5% que se encuentra altamente desarrollado, esto hace que un 67% afirma un cierto alcance de este indicador, mientras que para un 23% aún hace falta trabajar en esto.

Estos datos reflejan que la implicación y participación en la construcción de una visión compartida, aproximadamente un 71% opina que se está desarrollando, situándose en mayor valoración positiva el indicador que se refiere a la participación de todos los actores en espacios relevantes de la vida del centro.

6.3 La gestión educativa está abierta a la realidad.

Este criterio fue valorado con tres indicadores: el primero se refiere a los espacios que permiten la reflexión y diálogo sobre la realidad mundial y del país, en el cual un 40.7% afirma que esto está desarrollado y un 27.7% que está altamente desarrollado, lo que refleja un 67% de valoración positiva en este indicador, mientras que para un 32% está medianamente o poco desarrollado. El segundo indicador se refiere a la relación con organizaciones de la sociedad civil y redes que promueven la justicia y solidaridad, en esto un 34.6% opina que se ha desarrollado y un 14.3% que se encuentra altamente desarrollado, lo que indica que para un 48.9%, es un indicador que se va logrando pero, por otro lado, un 51.1% afirma que este indicador está medianamente, poco y nada desarrollado.


30

El tercer indicador se refiere a emprendimiento de proyectos en conjunto y con incidencia en el medio, en el cual un 39.6% opina que se encuentra desarrollado y un 16.6% que está altamente desarrollado, lo que indica que un 56.2% opina que se va logrando este indicador mientras que para el 44% medianamente, poco o nada se va desarrollando. Al valorar los resultados de estos indicadores se puede afirmar que este criterio de una gestión abierta a la realidad, para un 57.8% se va logrando. Aproximadamente un 40% indica que medianamente o casi nada. En esto el indicador que obtuvo mayor valoración positiva fue el que se refiere a espacios de reflexión sobre la realidad. Y el más bajo se refiere a la vinculación con otras entidades civiles. Aproximadamente un 43% opina que esto se ha desarrollado poco y medianamente.

6.4 El Clima institucional y relaciones humanizantes.

Este criterio fue valorado con cuatro indicadores. El primero se refiere a la existencia de medios que posibilitan la comunicación y la información, un 43% de la población afirma que se ha desarrollado y un 31% que está altamente desarrollado, lo que refleja un 74% de opinión positiva en relación al avance de este indicador, mientras que para un 26% aún hace falta trabajar en este aspecto. El segundo indicador se refiere a si los equipos de trabajo promueven un estilo colaborativo, reflexivo y de aprendizaje conjunto: el 52% afirma que esto está desarrollado y el 26.8% lo ve como altamente desarrollado, así, para el 78% esto está avanzando positivamente aunque para un 22% hace falta más desarrollo. El tercer indicador se refiere al ambiente de confianza y diálogo en la resolución de problemas: en este indicador el 48% considera que se ha desarrollado y el 29.6% que está altamente desarrollado de esta manera, aproximadamente un 77% afirma que está desarrollándose este aspecto, y un 23% que aún hace falta seguir trabajando esto. El cuarto indicador se refiere a la existencia de espacios para compartir y fortalecer la fe y la identidad: el 47% opina como desarrollado, 36.1% que se encuentra altamente desarrollado, lo que hace concluir que un 83% de la población encuestada está afirmando que este aspecto se está desarrollando. Los resultados indican que el criterio de clima institucional y relaciones humanizantes se está desarrollando positivamente según una valoración aproximada de un 78.3%. Siendo el criterio más alto el que se refiere a espacios de compartir la fe, siguiéndole el que se refiere a un estilo de trabajo reflexivo y colaborativo, continuando el que se refiere a la generación de un ambiente de confianza y por último lo que se refiere al manejo de la información y comunicación que implique a todos.

6.5 Está definido en el centro o la provincia un modelo de gestión que toma en cuenta los principios de comunidades que aprenden. Este criterio ha sido valorado con tres indicadores. El primero se refiere a la promoción de un liderazgo compartido y una adecuada distribución de responsabilidades: un 48.4% afirma que este aspecto se ha logrado y un 22% destaca que se encuentra altamente desarrollado, lo que representa un 70% de afirmación positiva sobre el desarrollo del indicador aunque para un 30% se ha desarrollado medianamente o poco.


31

El segundo indicador aborda el tema del manual de funciones y busca valorar si este describe instancias de participación y toma de decisiones que incluye a los diferentes actores: un 43.2% afirma que es un aspecto desarrollado, un 32.5% que se encuentra altamente desarrollado lo que nos dice que un 75% afirma que este indicador está avanzando mientras que para un 25% su ha sido medianamente alcanzado. El tercer indicador se refiere el acompañamiento oportuno al personal y la formación para el relevo de las diferentes funciones: para el 39.2% se ha desarrollado y para el 17.2% este indicador se encuentra altamente desarrollado lo que da como resultado un 56% que confirma avance y un 44% que se refiere a este indicador como medianamente y poco desarrollado.

Según los resultados de los indicadores se puede afirmar que aproximadamente un 67.5% de los encuestados opina que está definido en el centro o la provincia un modelo de gestión que toma en cuenta los principios de comunidades que aprenden. En este sentido obtuvo mayor puntaje positivo el indicador que se refiere al manual de funciones y la descripción de instancias de participación, el siguiente ha sido el que se refiere a la promoción de un tipo de liderazgo compartido y el que aparece en mucho menor avance es el que se refiere al acompañamiento para relevos. Por otro lado un 33% opina de forma general que se ha desarrollado poco o medianamente.

DESCRIPCIONES DE EVIDENCIAS:


32

CONCLUSIONES GENERALES AMBITO ESCOLAR

Las respuestas a preguntas abiertas permiten concluir que el V ECAM tuvo fuerte impacto

inmediatamente pasó el encuentro pero con el transcurrir del tiempo se fue dejando de

nombrar. Sin embargo, se pudo constatar con otras preguntas que se generaron muchos

documentos y prácticas a partir de las opciones. Se considera, por lo tanto, que lo que se ha

requerido es hacer énfasis en la trascendencia que tiene el documento V ECAM para la vida

educativa teresiana de América.

Es así como existen procesos claves de la misión educativa que permiten ser evaluados

desde el referente y es por eso que surgen, dentro de las mismas respuestas, necesidades

de formación o de asesoría en aspectos específicos como aplicación de metodologías,

acompañamiento, y también la necesidad de que toda la comunidad conozca lo que le es

pertinente de cada opción del V ECAM. Aunque hay acciones y logros, se echa en falta

procesos de seguimiento rigurosos que permitan la concreción de las opciones, su evaluación

y validación de resultados en un proceso de mejora continua, de tal manera que se consideren

en la práctica como esenciales para regular el avance en la consecución de la educación que

pretendemos.

Al hacer un consolidado de los resultados de las respuestas dadas a las preguntas cerradas

en el formulario A se puede afirmar que entre los perfiles existen variantes; con un mayor

porcentaje de alcance se encuentra el perfil de estudiante, siguiendo el de educador y un

nivel más bajo se encuentra el perfil de familia.

VALORACIÓN PERFIL ESTUDIANTE

El perfil requerido para estudiantes ha mostrado en sus criterios e indicadores avance en el

alcance del perfil, siendo relevantes los criterios que apuntan a todo lo relacional y la vivencia

de la espiritualidad; aparecen en términos regulares lo que se refiere a la formación como

ciudadano sujeto de derechos, consciente de su realidad, el cuidado de la vida, que implica

todo lo que tiene que ver con cultura de paz, equidad de género y conciencia ecológica y el

criterio que se refiere al uso responsable de MCS. Estos tres criterios son relevantes desde

la perspectiva de nuestra propuesta educativa, en el criterio de ciudadano sujeto de derecho

y compromiso, el indicador con menor valoración es el que se refiere a la participación activa

del estudiante en instancias democráticas dentro del centro, especialmente en el

establecimiento de normas, lo que nos apunta la necesidad de profundizar en estos procesos.

Por otro lado en este mismo nivel aparece el criterio que se refiere a la promoción de la

conciencia ecológica, sobre todo aquello que se refiere a la participación en proyectos y

campañas que generen impacto en este sentido. Por otro lado, el criterio que se refiere al uso

responsable de MCS, casi todos los indicadores aparecen en términos regulares sobre todo

en lo que se refiere al análisis crítico de la información, es por ello que es necesario una

mayor atención a estos criterios.

En menor avance se encuentran los criterios que se refieren al desarrollo de procesos de

aprendizaje autónomo, activo, reflexivo y crítico, y el que obtuvo menor porcentaje en el nivel

de avance, es el que corresponde al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo-creativo, el

que se refiere al estudiante como transformador social y que asume un rol activo y autónomo


33

frente a su realidad; lo que indica que esto debe atenderse, y retomarse para futuras

opciones, ya que al tener un bajo desarrollo en estos criterios sobre todo en el de pensamiento

crítico, ubica a las personas en una posición de desventaja para proponerse metas y

entender, explicar, manejar, decidir o crear soluciones a los problemas que enfrenta a diario,

les pone en desventaja para la toma de decisiones eficaces y efectivas, es el pensamiento

instrumental por excelencia, quedando con una débil capacidad para el continuo auto

examen, auto-crítica, auto control, elementos básicos del desarrollo humano. Desde el

desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, estamos además promoviendo habilidades de

nivel superior y personas capaces de situarse en la realidad desde una perspectiva de agente

de transformación social. Por tanto, es urgente replantearse esta opción en los diversos

planes y planteamientos curriculares.

VALORACIÓN PERFIL EDUCADOR

El perfil requerido para el educador teresiano, según los datos de los resultados, ha mostrado

un avance significativo en los criterios que se refieren al educador como persona mediadora

de procesos de aprendizaje y de convivencia, y el que se refiere a la práctica de metodologías

transformadoras, así como la vivencia de la espiritualidad; sin embargo, es importante

resaltar que el indicador sobre metodologías transformadoras que aparece más bajo es el

que se refiere al diseño de proyectos de investigación que respondan a problemáticas de las

realidad. En un nivel más bajo se encuentran los criterios que se refieren a práctica de ciclos

A-R-A, sentido de pertenencia, el uso responsable de MCS y la conciencia del cuidado de la

vida, son los criterios que requieren mayor atención para futuras opciones, porque se

muestran en menor nivel de alcance. Lo que indica que necesitamos fortalecer la formación

docente desde la perspectiva de transformación de las prácticas desde la reflexión y los

procesos de innovación mediante el uso de nuevas tecnologías. Por otro lado es relevante y

significativo para nuestros procesos el que aparezca en valoración baja los criterios de

sentido de pertenencia que tiene que ver con el dominio de los referentes como es la

propuesta educativa teresiana, en el mismo nivel se encuentra el que como educador hace

falta una mayor promoción del cuidado de la vida y la conciencia ecológica, estos resultados

nos deben interpelar para continuar avanzando en un perfil de educador que asume en su

práctica los principales principios de la educación teresiana.

VALORACIÓN PERFIL FAMILIA

El nivel de avance del perfil requerido para las familias según los datos queda por debajo de

una valoración aceptable, ya que el indicador con mayor valoración positiva apenas y alcanza

un 60% aproximado, a partir de ahí se puede decir que el criterio con mayor nivel lo obtuvo

el que se refiere a la participación activa en las actividades propuestas por el centro y todo lo

referente a lo relacional, en un menor avance está el criterio que se refiere a la implicación

como comunidad para generar transformación en el contexto, y el criterio más bajo

corresponde al conocimiento de la propuesta educativa y compartir sus principios. Esto

destaca que aún hace falta trabajar de forma más explícita con las familias, integrándose en

diversos procesos educativos, sobre todo explicándoles en procesos formativos que

fortalezcan nuestra identidad a partir del conocimiento de nuestra propuesta educativa

teresiana.


34

VALORACIÓN MODELO PEDAGÓGICO

Según los resultados es importante resaltar que el modelo pedagógico la valoración positiva

estuvo por debajo del 70%, lo que indica que es necesario fortalecer este proceso. A partir

de esto los criterios de mayor a menor se sitúan en primer lugar el que se refiere a

metodologías transformadoras, siguiéndole el que se refiere al desarrollo integral de la

persona y la experiencia creyente, sin embargo requiere una mayor atención el criterio que

se refiere a la promoción de la cultura de paz, el cuidado de la vida y las relaciones de

equidad, lo cual indica que este aspecto requiere una mayor atención, ya que estos tres

criterios son elementos que preparan a las personas para construir comunidades incluyentes,

estableciendo relaciones basadas en el respeto, la tolerancia y el bien común. Estos criterios

son la base para hacer posible el alcance de nuestras opciones y movilizarnos hacia una

educación humanista, liberadora y transformadora.

VALORACIÓN CURRÍCULO TERESIANO

Los resultados sobre el currículo se pueden sintetizar reconociendo que los criterios con

valoración positiva fueron los que se refieren a la dimensión espiritual, y la incorporación de

metodologías activas y transformadoras y que se está procurando tomar en cuenta el contexto

en los procesos de enseñanza aprendizaje, sin embargo en un nivel regular se encuentra la

promoción del cuidado de la vida y el medio ambiente y en un nivel bajo se encuentran los

criterios que se refieren a la promoción de habilidades de pensamiento superior, así como el

manejo de una evaluación más integral y formativa; se percibe poca claridad en la articulación

de las etapas y ciclos. Estos criterios son los que requieren mayor atención en currículo para

opciones futuras.

Los resultados de esta evaluación nos indican centrar la mirada en el enfoque crítico,

sistémico e integral del currículo. Atención especial merece la revisión del vínculo de los

procesos de enseñanza aprendizaje con la vida fuera del colegio, con la extensión hacia la

comunidad para promoción del cuidado de la vida y el medio ambiente.

VALORACIÓN GESTIÓN EDUCATIVA

Al valorar los resultados sobre la gestión se puede decir que en un nivel aceptable se está

avanzando en este aspecto, los criterios que aparecen con mayor valoración positiva son los

que se refieren al clima institucional y todo lo relacional, lo cual se confirma un poco en el

perfil de familia, siguiendo el criterio que aborda los procesos de participación e implicación

de todos los actores en procesos del centro. En un nivel de avance regular se encuentra todo

lo referente a la visión compartida y construcción de significados comunes. En los criterios

con menor avance se han señalado, los que se refieren a la definición de un modelo de

gestión que toma en cuenta los principios de comunidades que aprenden, en este sentido

tiene relevancia para mayor atención el tipo de liderazgo, se hace necesario avanzar hacia

un práctica de liderazgo desde un enfoque compartido. Por otro lado aparece como aspecto

a considerar para la promoción de comunidades que aprenden el que la escuela se vincule

con otras organizaciones, y que se encuentre abierta a la comunidad y trabaje por la

transformación del contexto; por tanto estos aspectos son los requieren de mayor atención

para futuras opciones. Este último resultado tiene relación con el desafío de la revisión del

currículo teresiano, que procura una perspectiva crítico transformadora.


35

EVALUACIÓN V ECAM. PRESENCIAS.

PRESENCIAS

El formulario de presencias fue respondido por 71 personas. El 49.3% corresponde a

colaboradores de obras de misión o presencias, el 29.6% a las personas que coordinan obras

y el 21.1% a participantes.

Se registraron a nivel continental 71 evaluaciones correspondientes a las 71 personas que

respondieron, sumando lo recibido de las 8 Provincias: Nuestra Señora de Guadalupe (28

evaluaciones), Nuestra Señora de Aparecida (16), Padre Enrique de Ossó (8), Corazón de

María (12), San José (3), Cristo Rey (2), Virgen del Carmen (1) y Nuestra Señora de Coromoto

(1).

En la valoración y análisis influye el dato de que hay dos Provincias en las que sólo una

persona contesta la evaluación, en una Provincia contestaron 2 personas y, en una más, 3

personas, algo que contrasta con las otras cuatro Provincias y que influirá en la valoración

que se haga a nivel continental.

ASPECTOS GENERALES SOBRE LA INCIDENCIA DEL DOCUMENTO.

PREGUNTA 1

¿Se han facilitado espacios para compartir y estudiar el documento conclusivo del

V ECAM a quienes participan en el proyecto de Presencias? Describe la forma, el

momento y frecuencia en la que se ha dado este espacio.

Predomina la no definición explícita de espacios y tiempos de estudio sobre el documento.

Se ha trabajado en momentos importantes más ocasionales que continuos (planeaciones,

formación, y elaboración del proyecto educativo). Sólo dos Provincias expresan estudio

formal de manera frecuente y, en una más, sólo la mitad de los proyectos alternativos lo ha

hecho.

En la práctica, el documento ha sido orientador y se reconoce su influencia en todo lo que se

hace, pero se confiesa cierto desconocimiento y falta de profundidad.

Es importante diagnosticar las causas que explican la falta de estudio y profundización y

valorar y proponer formas para mejor aprovechamiento del documento.

PREGUNTA 2

¿El horizonte del V ECAM ha sido utilizado en diferentes espacios formativos y

es conocido por los diversos actores del proyecto? ¿En qué aspectos relevantes de

la misión educativa se nota esta opción?


36

Seis Provincias afirman que el documento ha sido parte de la formación de manera explícita

(talleres, reuniones, etc.) y se han considerado a todos los involucrados en los proyectos. En

dos Provincias lo ha sido sólo en la mitad de sus proyectos. Aunque el documento no se

conoce a fondo, en la práctica se nota su incidencia y se están generando algunos cambios

de acuerdo a la visión (forma de educar, trabajo en equipo, tipo de atención a las personas,

particularmente a las más necesitadas, crecimiento del voluntariado, liderazgos más acordes

al documento, etc.). No se especifica si dicha práctica es utilizada para retroalimentar la

formación sin embargo se puede entender que sí gracias a las respuestas que se dan a la

pregunta número cinco.

El reto es que en todas las Provincias y en todos los proyectos se utilice y sea dado a conocer

suficientemente y se desprendan acciones a partir de las opciones..

PREGUNTA 3

¿Existe definido un proceso para profundizar en los fines de una Educación

Teresiana que humaniza, libera y transforma desentrañando su sentido e

implicaciones? ¿Cómo es ese proceso?

Cuatro Provincias tienen un proceso definido que orienta el quehacer educativo. Una

Provincia expresa escuetamente que no. Las otras tres Provincias lo viven parcialmente sin

definirlo.

El proceso se desarrolla en actividades formativas (cuatro Provincias, una de las cuales

incluso lo hace en las planeaciones), y se vive en la práctica correspondiente a los fines de

la Educación Teresiana (tres Provincias).

Por la falta de definición, en algunas Provincias hay personas que desconocen o no tienen

claridad sobre los fines de la Educación Teresiana, lo que afecta su puesta en práctica.

Recuperar, sistematizar y compartir la experiencia de profundización enriquecería a las

Provincias.

PREGUNTA 4

¿Las opciones que plantea el documento V ECAM están incluidas en los diversos

documentos de los proyectos que ha elaborado la Provincia Teresiana?, ¿en cuáles?

Todas las Provincias responden afirmativamente e indican que las opciones están bien

definidas.

Se destaca su inclusión en el Plan de Acción Provincial, Propuesta Educativa Teresiana,

proyectos comunitarios y escolares, manuales diversos, planes de formación y programas de

trabajo.

El reto es la profundización con todos los que conforman las Comunidades que Aprenden.

PREGUNTA 5


37

En nuestras prácticas diversas, ¿utilizamos la metodología acción- reflexión -acción

que nos permite implementar ciclos de mejora y transformación a partir de la realidad?

¿De qué manera lo hemos hecho? ¿En qué procesos de nuestra misión se hace notar

esto?

Todas las Provincias lo tienen planteado en sus documentos y asumido en sus prácticas. Se

lleva a cabo tanto en lo cotidiano como en momentos definitorios (actividades diarias de

atención a las personas, planeaciones, formación, pedagogía de cada día, evaluaciones,

sistematizaciones, talleres, etc.). El reto es mantener la práctica y profundizar en ella.

PREGUNTA 6

¿En qué aspectos consideras se debe avanzar en la Provincia Teresiana para asumir

un estilo de gestión en Comunidad que aprende, que humaniza, libera y transforma?

¿Qué otros criterios se podrían considerar para asumir este modelo de gestión en

nuestra práctica?

Mayor participación e inclusión en liderazgos críticos y ecológicos y en equipos de trabajo.

Cultivo de la espiritualidad, de la comunidad que aprende y de una profunda formación.

Mayor y mejor sistematización compartida, gestión organizacional acorde al siglo XXI y

fortalecimiento del trabajo en red.

COMPONENTES DE LA MISIÓN EDUCATIVA EN PRESENCIAS

Se presentan los porcentajes resultantes a nivel continental considerando las 71 evaluaciones

(personas) sin distinción de Provincias.

Pese a lo anterior se tiene acceso y disponibilidad al porcentaje que obtuvo cada Provincia

referente a cada una de las preguntas.

La suma de porcentajes no siempre da el 100 exacto debido a que se omitieron fracciones

menores a .5

Significado de las siglas:

MB= Muy bien B= Bien R= Regular P= Poco N= No o Nada

1-LA PROVINCIA TERESIANA ATIENDE DE FORMA ORGANIZADA LOS PROYECTOS

Y PRESENCIAS.

MB 52% B 30% R 14% P 3% N 1%

En general un 82% aproximadamente reconocen una buena atención provincial específica a

las Presencias, los mayores porcentajes están entre Bien y Muy Bien sin embargo, en dos

Provincias es significativa la diferencia entre las respuestas, dando cierto porcentaje en

Regular, Poco y, en una de ellas No o Nada, en cuanto a atención provincial.


38

Se nota en este resultado la opción que se ha dado a este ámbito lo que se evidencia en la

estructura organizativa de las provincias. Se recomienda continuar fortaleciendo este

aspecto.

2- POR LO QUE HEMOS VISTO, LAS OBRAS O PROYECTOS COMO EL NUESTRO

ESTÁN UNIDOS A OTRAS OBRAS O PROYECTOS TERESIANOS SIMILARES AL

NUESTRO.

MB 49% B 28% R 14% P 4% N 4%

El resultado nos indica que aproximadamente un 77% afirman que la vinculación entre diversos proyectos es ya una práctica generalizada que se valora considerablemente aunque hay un serio faltante por completar a nivel continental En tres Provincias predomina el MB y el B, incluso en una de ellas es muy alto el porcentaje de vinculación, pero en el registro otra Provincia manifiesta en el Poco un 50% y en una más el No y el Poco suman un 24 %. Hay también una Provincia con grandes diferencias de resultados entre sus obras y con un alto porcentaje concentrado en Regular, Poco y No.

3-NUESTRA OBRA O PROYECTO PARTICIPA CON OTRAS PERSONAS Y

ORGANIZACIONES EN UNA RED DE APOYO MUTUO.

MB 58% B 26% R 9% P 7% N 0%

Un 85% aproximadamente afirman que la vinculación en red es ya una práctica valorada y

generalizada y presenta resultados favorables a nivel continental. A nivel Provincias sólo en

dos hay un porcentaje importante de Regular y Poco, con significativas diferencias al interior

(unas obras muy relacionadas en red y otras al margen). Importante que hay cero por ciento

en el No.

Se manifiesta la consolidación de una visión que ve necesario el trabajo en red y una práctica

que es cada vez más coherente con ella, lo que exige que, según la realidad de cada obra,

se mejore en donde aún se vive poco.

4-LAS LAICAS Y LOS LAICOS TRABAJAMOS EN EQUIPO CON LAS HERMANAS

SIENDO TAMBIÉN LOS RESPONSABLES DE LA OBRA O PROYECTO.

MB 63% B 19% R 8% P 4% N 3%

Un 85% afirman como satisfactorio a nivel continental este aspecto; se reconoce que puede

hacerse un poco más y mejor. Sólo una Provincia expresa un faltante importante al respecto.

5-LA FORMACIÓN SERIA Y CONTINUA PARA QUIENES PARTICIPAMOS EN LA OBRA

O PROYECTO ESTA

MB 53.5% B 29% R 15.5% P 4% N 0%

Un 80.5% afirman que la formación es muy apreciada por todos los participantes y,

probablemente, es la que se califica con mayor rigor por el papel que desempeña en la misión.

Resalta que en este tema no haya diferencias muy grandes al interior de las Provincias como

sucede en otros, pese a existir algunas todavía. se ve como significativo que haya porcentaje

0 en el No y muy bajo en el Poco.

6-ESTAMOS COORDINADOS Y ORGANIZADOS CON LOS COLEGIOS TERESIANOS,

NO SÓLO PARA RECIBIR AYUDAS, SINO TAMBIÉN PARA HACER OTRAS

ACTIVIDADES QUE A TODOS BENEFICIAN.

MB 34% B 31% R 11% P 14% N 9%


39

Un 65% aproximadamente afirman que hay coordinación y organización con los colegios, sin

embargo este porcentaje indica que todavía falta una colaboración mayor entre las obras

desde un enfoque de objetivos comunes, coordinación y sinergia. Se refleja aún el predominio

de un enfoque que se concentra en los donativos.

7. EN NUESTRA O PROYECTO SE PROCURA Y CUIDA…

7.1-Ser incluyente y multicultural. existen diversos espacios de participación donde se

promueve la implicación de todos.

MB 67% B 24% R 7% P 2% N 0%

Es un tema con alto porcentaje de un 91% de satisfacción lo que permite pensar en un

proceso de consolidación. Sólo dos Provincias dejan entrever un faltante al respecto.

7.2-Democrático. Dialogamos Y Tomamos Decisiones Entre Todos Para Compartir

Visión Conjunta A Partir De La Realidad.

MB 62% B 24% R 11% P 1% N 0%

Un 86% reflejan un alto y satisfactorio reconocimiento a la corresponsabilidad. En dos

Provincias el tema todavía alcanza un 50% de respuestas en el nivel Regular.

7.3-Equidad de género. Se promueve el acompañamiento de la mujer y la formación en

equidad de género.

MB 55% B 31% R 10% P 1% N 3%

Un 86% indican valoración positiva, aunque menos que en los temas anteriores, también es

un tema que se manifiesta en proceso de consolidación, sin embargo, una Provincia presenta

resultados muy diferenciados entre sus obras y otra presenta un resultado significativo en No.

7.4-Ecología integral. Nuestros planes y proyectos incluyen opciones y acciones para

la promoción de la ecología integral.

MB 34% B 35% R 24% P 7% N 0%

El nivel de satisfacción se refleja en un 69%, es uno de los temas que menos obtienen MB,

sólo una Provincia presenta alto porcentaje en esa valoración. Se está lejos aún de un nivel

satisfactorio para la mayoría de quienes evalúan.

Es de los temas en los que mejor se puede manifestar una educación alternativa.

8-UTILIZAMOS EL MÉTODO ACCIÓN – REFLEXIÓN – ACCIÓN PARA QUE TODOS

PARTICIPEMOS, ANALICEMOS A FONDO LA REALIDAD Y SÍ LOGREMOS CAMBIOS

PARA BIEN DE NUESTRA COMUNIDAD Y NUESTRA SOCIEDAD.

MB 53% B 27% R 14% P 6% N 0%

Para el 80% de los evaluados, se ha adoptado la metodología, sin embargo el 20% restante

invita a que esta práctica se fortalezca.

9-EN NUESTRAS OBRAS, PROYECTOS Y COMUNIDADES ACOGEMOS A TODOS,

ESPECIALMENTE A LOS QUE MÁS NOS NECESITAN.

MB 70% B 25% R 3% P 1% N 0%

El nivel de satisfacción en este criterio es del 95%. Cabe resaltar que es el mejor evaluado

por lo que se considera que está fortalecido en todas las provincias.


40

10-EN NUESTRAS OBRAS O PROYECTOS SE FAVORECE UN ACOMPAÑAMIENTO

ESPECIAL A LOS JÓVENES Y A LAS MUJERES.

MB 60% B 34% R 6% P 0% N 0%

Para el 94% de los evaluados hay acompañamiento a jóvenes y a mujeres. Este es el segundo

criterio mejor evaluado, por lo que se considera que su práctica está muy bien definida. Sólo

queda seguir avanzando en ella.

11-NUESTRA VIDA ESPIRITUAL DE CADA DÍA ESTÁ ANIMADA PORQUE NOS UNIMOS

A LOS DEMÁS EN SU REALIDAD, Y NOS ACOMPAÑAMOS JUNTOS.

MB 56% B 34% R 6% P 3% N 1%

Para el 90% es un criterio que corresponde a una práctica consolidada, sin embargo es bueno

resaltar que hay dos Provincias que manifiestan un faltante significativo.

12-ENTRE NOSOTROS, EL LIDERAZGO SE HACE SIRVIENDO CON AMABILIDAD,

AYUDÁNDONOS TODOS A TRABAJAR EN EQUIPO.

MB 63% B 24% R 11% P 1% N 0%

El 87% manifiesta que el liderazgo es el adecuado e invita al trabajo en equipo, pero cabe

anotar que hay una Provincia que manifiesta la falta de esta práctica.

CONCLUSIONES GENERALES DE LA EVALUACIÓN A PRESENCIAS

Se destaca, a partir de esta información, que los criterios mejor evaluados

corresponden al trabajo de inclusión, acompañamiento y compromiso a los más

necesitados, así como la opción por los jóvenes y las mujeres y el acompañamiento

y animación espiritual. Sin embargo, al ser una evaluación con una muestra de 71

personas, en general, de todas las presencias, vale la pena poner el acento en

algunos criterios que aparecen bien evaluados pero que no se pueden descuidar, tal

es la formación continua de quienes participan en las obras, la vinculación con otros

y la coordinación y organización con los colegios teresianos, no solo para captar

recursos sino también para otras actividades de beneficio mutuo.

También se resalta que el criterio que corresponde a la promoción de la

multiculturalidad, la equidad de género, los procesos democráticos y la ecología

integral, pertenecían a un solo criterio y tres fueron evaluados en términos regulares

pero el indicador de ecología integral tuvo un puntaje bajo por lo que merece poner

atención a este aspecto.


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