CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

LIC. GONZALO AGUIRRE BELTRN

"INFORME DE PRIMERA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE"

PERIODO DE PRCTICA: DEL 23-25 DE MARZO DEL 2015

ALUMNA: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO

PROFESORA: DRA. HERCY BAEZ CRUZ

MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

LICENCIATURA: PREESCOLAR

SEMESTRE: 2

GRUPO: A

DIAGNSTICO

DATOS GENERALES.

ESCUELA DE PRCTICA: JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER

CLAVE: 30EJN0372Q

DOMICILIO: KM. 4.5 CARRETERA- TUXPAN-TAMPICO, ENTRADA CASA

BELLA

EDUCADORA: LILIANA CABANA NAVARRO

GRUPO Y GRADO: 1 GRADO-GRUPO A

NMERO DE ALUMNOS: 12

COMPETENCIA:

Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus caractersticas.

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu

otros objetos se ven esas mismas formas.

Los nios solo conocan el cuadrado y tringulo, saban que esas eran las figuras

geomtricas, pero no identificaban sus caractersticas, al preguntarles que figura

formaba una lonchera ellos respondan que un tringulo, siendo que la lonchera

era cuadrada. Al grupo se le mostr el tringulo y se les pregunt en qu lugar del

saln encontraban esa misma figura, y una nia seal un dibujo, el cual era una

casa y la nia sealaba el techo, aunque el dibujo no tuviera nada que ver con

figuras geomtricas, ella supo que el techo tena la misma forma que el tringulo,

aunque desconociera las caractersticas de esa figura.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su

entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Enseguida les ped que observaran un cuadro que estaba en la pared, y

enseguida les mostr un tringulo y les pregunte si se parecan el cuadro de la

pared con el tringulo y cuatro nios mencionaron que no se parecan porque el

tringulo tena piquitos, y el cuadro no los tena.

NIVEL DE VAN HIELE: NIVEL 1 DE RECONOCIMIENTO

Este nivel de van hiele hace referencia a que los nios an no perciben totalmente

las caractersticas de una figura geomtrica, as mismo an se limitan a describir

el aspecto fsico de las figuras, de igual manera las descripciones de las figuras

suelen estar relacionadas con otros aspectos, y no utilizan un lenguaje

convencional.

Yo los ubiqu en ese nivel porque ellos no reconocen explcitamente las partes de

las figuras geomtricas, ni sus propiedades matemticas, as mismo al

preguntarles los nombres de las figuras geomtricas ellos responden el color de

esa figura, o simplemente se equivocan y nombran otra, as tambin ellos tratan

de describir una figura, pero lo hacen con su propio lenguaje, tambin a veces

utilizan palabras adecuadas pero no tienen la idea de lo que significa.

DESARROLLO

A continuacin se mostrarn las actividades que les fueron aplicadas a los nios,

para que de esta manera ellos pudieran tener un conocimiento ms prctico de

acuerdo a las figuras geomtricas y reforzar esos conocimientos que ya tenan.

1 ACTIVIDAD.

Ttulo de la actividad: EL BAL DE LAS FGURAS

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito: Para poder identificar las figuras geomtricas y relacionarlas con otros

objetos de su entorno, los nios buscarn objetos similares a las figuras

geomtricas dentro de su saln.

En ese momento que se les aplico esta actividad, se les mostraron las figuras y se

les cuestion sobre cuales figuras eran las mostradas, y como eran, as mismo se

les explico que esas figuras se encuentran varios lugares y rincones de nuestras

casas, as como dentro de su saln de clases en forma de objetos, y se les pidi

que localizaran figuras geomtricas en forma de objetos dentro del aula esos

objetos. Ellos pusieron en prctica la habilidad de observar a su alrededor

detalladamente los objetos que podan estar en varios lugares de su saln en

forma de figura geomtrica, de igual manera un reto muy marcado en los nios fue

que realizaron comparaciones entre un objeto que se les indicaba y otro, claro

esas comparaciones ellos las describan no con un lenguaje convencional, y fue la

educadora la que los orient hacia utilizar un lenguaje convencional, cabe

destacar que ella lo que expresara en un lenguaje convencional ellos lo tenan que

decir.

Algunas dificultades que solo algunos nios tenan era que confundan el

cuadrado con el rectngulo, y al momento de preguntarles cmo eran los lados del

cuadrado 5 nios de 12 respondan que tena sus lados iguales, por otro lado al

preguntarles cmo eran los lados del rectngulo solo 8 nios de 12 respondan

que tena 2 lados cortos y 2 lados largos, pero en s solo un nio conoca todas las

figuras y sus caractersticas, y al resto de los nios lo que se les dificultaba mas

era el rectngulo, ese fue un gran logro que pude observar en mi prctica, que los

nios antes no conocan el rectngulo, y ese mismo da lo conocieron y la mayora

lo identifico muy bien en su entorno, cabe destacar que tambin ese mismo fue un

reto que ellos tuvieron, pues de hecho para ellos el cuadrado y el rectngulo eran

dos figuras completamente iguales, y los nios tenan lgica, pues las dos figuras

contaban con cuatro lados.

2 ACTIVIDAD.

Ttulo de la actividad: EL TABLERO GEOMTRICO

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Aprendizajes esperados:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos

con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras

planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Propsito: Que por medio de la observacin y la manipulacin de figuras pueda

nombrarlas con el nombre que les pertenece y reconocer las caractersticas de

esas mismas.

Enseguida se les aplic la actividad que constaba de un tablero, el cual contena

orificios en forma de figuras geomtricas, en este caso volv a usar las figuras

bsicas, las cuales son el cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo, los nios

deban elegir una figura de las cuales haba en el pizarrn, y posteriormente elegir

el orificio en donde se insertara cada figura geomtrica. Las habilidades que los

nios en esta actividad pusieron en prctica fue que llevaron a cabo la

comparacin para definir en qu orificio iba a ir insertada cada figura geomtrica,

as mismo ellos observaron, y manipularon la figura que tenan en sus manos,

algunos otros nios fcilmente se guiaron por la forma y unos ms pequeos

primero tocaron el orificio antes de insertar en ese lugar la figura.

Las dificultades que observ fueron que 3 nios de 12 insertaron la figura en todos

los orificios hasta que llegaran al correcto, el cual tena la misma forma de la figura

que haban elegido, enseguida los retos que se presentaron en la realizacin de

esta actividad fueron que al terminar la actividad les cuestion sobre cul era el

nombre de la figura que haban tomado del pizarrn para insertarla, as mismo

sobre cuantos lados tenia, no todos contestaron correctamente, y esos nios que

no contestaron correctamente fueron los que se repasaron todos los orificios para

poder insertar su figura. Los logros que ellos tuvieron se basaron en comparar las

figuras geomtricas, es decir compararon la figura que haban tomado del pizarrn

junto con el orificio, as mismo al final cuestion a todos los nios sobre cmo eran

las figuras, es decir sus caractersticas, pero principalmente me bas a cuestionar

a los nios que tuvieron mayor dificultad en esta actividad.

CONCLUSIN

Al finalizar las dos actividades se mostr un buen desempeo por parte de los

nios, pues cabe destacar que la mayora se esforz al realizar cada actividad, es

decir de las dos actividades aplicadas al grupo de primer grado se obtuvieron muy

buenos resultados, aunque an hay una figura que les falta conocer ms a fondo

la cual es el rectngulo, pero los nios si tienen una disposicin para aprender.

Cabe destacar que se pudieron lograr los propsitos antes mencionados de cada

actividad, en los cuales los nios pudieron identificar las diferentes figuras

geomtricas que haba en su entorno, es decir dentro de su saln de clases y a su

alrededor, as mismo pudieron nombrarlas con el nombre correspondiente, de

igual manera conocieron y describieron las caractersticas de cada una de ellas.

Para m si se pudieron lograr los propsitos en su mayora, pues cabe destacar

que decid llevar material de ms, pues como los nios son de primer grado an

estn pequeos y necesitan material resistente y suficiente por cualquier percance

que se pudiera suscitar, y efectivamente el material apenas alcanz porque unos

nios lo rompieron, y otros perdieron las figuras que se les proporcion. De tal

manera que con ese material elaborado se lograron as los aprendizajes

esperados, pues el material era muy vistoso y de esa manera llamaba la atencin

de los nios y aprendan de una forma ms prctica, por ejemplo las figuras

geomtricas a su alrededor llevaban un contorno brilloso el cual le daba un tono

ms vistoso a esas figuras, y los nios las recordaban con mayor facilidad, as

mismo utilice un lenguaje no muy difcil para que ellos lograran entenderme, sino

que un lenguaje claro y ptimo para ellos, as mismo un tono de voz aceptable.

Lo que considero que puedo mejorar para mi prxima jornada de prctica es llevar

material ms resistente como ya lo mencion, pues cabe destacar que los nios

aunque tengan ya su propio material como quiera le quitan el material al

compaero, y se lo pelean hasta que lo rompen, esta vez sent que llev material

suficiente y apenas alcanz para todos los nios. Otra cosa que quiero mejorar es

implementar estrategias para que los nios guarden silencio y pongan atencin al

momento de explicar, por ejemplo con algn canto para que guarden silencio,

porque mientras explicaba unos se paraban, otros estaban hablando, aunque de

hecho la mayora permaneci en sus lugares muy atentos, solo eran cuatro nios

los que no ponan atencin, pero al finalizar con las actividades logr darme

cuenta que haba reforzado en ellos an ms las figuras geomtricas.

ANEXOS

EL BAL DE LAS FIGURAS

EL TABLERO GEOMTRICO

PLANEACIONES APLICADAS: EL BAL DE LAS FIGURAS

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO PERIODO DE PRCTICA: DEL 23 DE MARZO AL 25 DE MARZO DEL 2015

JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

EL BAL DE LAS FGURAS CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS:

Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta

sus caractersticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos se ven esas mismas

formas.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras

geomtricas entre s.

PROPSITO: Para poder identificar las figuras geomtricas y relacionarlas con otros objetos de su entorno, los nios buscarn objetos similares a las figuras geomtricas dentro de su saln.

RECURSOS Y/O MATERIALES:

Figuras geomtricas de foami de colores.

Un bal de cartn

Cinta adhesiva.

TIEMPO: 40 min.

EDAD: 4 aos de edad

SECUENCIA

INICIO: Mientras los nios estn sentados en su lugar se les preguntar: Conocen las figuras geomtricas?, Cules conocen? Y Cmo son las figuras geomtricas?

DESARROLLO: Se les mostrar un bal, el cul contendr figuras geomtricas (Triangulo, cuadrado, rectngulo y circulo), cada nio ir sacando una figura geomtrica del bal y se le preguntar: Qu figura geomtrica es esa?, Cmo es esa figura? Enseguida el nio pasar al pizarrn a pegar la figura que tom del bal. Despus se les pedir a los nios que identifiquen dentro del saln un objeto que se parezca a una de las figuras que estn pegadas en el pizarrn, cada nio al encontrar un objeto parecido a una figura geomtrica deber pararse al frente y nombrar el objeto que encontr, enseguida se le harn preguntas como: A qu figura geomtrica se parece?, En qu se parecen?, Por qu? Cuntos lados tiene? Si algn nio tiene algn objeto que no corresponde a la figura que est en el pizarrn, se le preguntar la razn por la cual escogi dicho objeto.

CIERRE: Al finalizar la actividad se analizarn los nombres de cada figura y sus caractersticas.

INDICADORES DE EVALUACIN

Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace

El nio identific las figuras geomtricas de su entorno.

Identific las caractersticas de cada figura.

Menciona las semejanzas o diferencias del objeto con la figura.

OBSERVACIONES GENERALES

PLANEACIONES APLICADAS: EL TABLERO GEOMTRICO

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO PERIODO DE PRCTICA: DEL 23 DE MARZO AL 25 DE MARZO DEL 2015

JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q

EL TABLERO GEOMTRICO CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemtico

ASPECTO:

Forma, espacio y medida.

COMPETENCIAS:

Construye objetos y figuras geomtricas, tomando en cuenta sus caractersticas.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;

describe sus atributos con su

propio lenguaje y adopta

paulatinamente un lenguaje

convencional (caras planas y

curvas, lados rectos y curvos,

lados cortos y largos); nombra

las figuras.

PROPSITO: Que por medio de la observacin y la manipulacin de figuras pueda nombrarlas con el nombre que les pertenece y reconocer las caractersticas de esas mismas.

RECURSOS Y/O MATERIALES:

Tablero de cartn.

Figuras geomtricas de foami, (Tringulo, cuadrado, rectngulo y circulo).

Cinta adhesiva

TIEMPO: 40 minutos

EDAD: 4 aos de edad

SECUENCIA

INICIO: Se pedir a los nios que formen una fila dentro del saln, y se pondr enfrente una mesa, la cual tendr un tablero, el cual contendr orificios en forma de figuras geomtricas, as mismo en el pizarrn habr figuras pegadas (tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos).

DESARROLLO: Cada nio deber pasar al pizarrn a despegar una figura geomtrica, y posteriormente se le preguntar: Cul es el nombre de esa figura geomtrica?, Cuntos lados tiene?, enseguida el nio se dirigir al tablero a insertar la figura que despeg en el orificio que le corresponda, es decir, en el orificio que tenga la misma forma de la figura que el nio seleccion, cada uno ir pasando a tomar una figura y posteriormente insertarla en donde corresponde.

CIERRE: Al finalizar la actividad y que todos los nios hayan participado, se analizar sobre las caractersticas de las figuras insertadas, y el porqu de su eleccin al momento de insertarlas en tal lugar del tablero.

INDICADORES DE EVALUACIN LO HACE LO HACE CON AYUDA

NO LO

HACE

Nombr las figuras geomtricas correctamente

Seleccion adecuadamente cada figura para ponerla en el lugar correcto.

Compar las figuras al momento de insertarlas.

Describi las caractersticas de cada figura.

OBSERVACIONES GENERALES