Informe de Gestión, Diseño Instruccional
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8/13/2019 Informe de Gestin, Diseo Instruccional
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Caribbean International UniversityMaestra en Educacin a Distancia
Materia:
Diseo instruccional para Entornos Virtuales deAprendizaje
Actividad 4:
Informe de Gestin, Diseo Instruccional
Alumno:Roberto Lozada Lozada
Profesor:Mailen Camacaro
Noviembre , 2013.
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Introduccin
La evaluacin es un proceso que va ligado de la mano con la educacin. (Lancho, 2008).
Por lo cual, se hace inevitable el uso de la misma para garantizar que el proceso de enseanza-
aprendizaje se cumpla y est enfocado correctamente en todas sus instancias. Desde la seleccin
de la metodologa, las teoras de aprendizaje: conductista, cognitivista, constructivista, etc.
(Heredia y Snchez, 2012), modelo instruccional, diseo instruccional, entre otros procesos
intrnsecos propios dentro del quehacer educativo con el objetivo comn de llegar a un
aprendizaje significativo. (Heredia y Snchez, 2012)
Por esta razn, se ha planificado la revisin y evaluacin del trabajo, propuesto por los
compaeros de la materia, para un programa de capacitacin modular. Este trabajo se realizar
en base a un proceso metodolgico, el cual ser expuesto durante el desarrollo del mismo.
Cabe sealar que esta evaluacin siempre ser con fines acadmicos y en el afn de
ayudar a la constante mejora de nuestros procesos docentes, concepto establecido por Garca
Aretio (2006).
Metodologa
La metodologa usada en el presente estudio, ser la establecida por Casadei, Carniel y
Barrios (2012) para la evaluacin del diseo instruccional en ambientes virtuales de aprendizaje.
Esta metodologa se basa en el empleo de dos tablas, en la primera se evaluar varias
reas y sub-reas del diseo instruccional a travs de estndares, cada uno con sus
correspondientes indicadores; en concordancia con lo propuesto la "Gua de evaluacin para
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cursos virtuales de formacin continua" de Rubio et. al (2009), citado en Casadei, Carniel y
Barrios (2012, pp. 74).
En la segunda tabla, en base a los resultados obtenidos en la primera, se har referencia a
las evaluaciones cualitativas de acuerdo a las escalas planteadas por el CONEA (2004, p. 67) en
la Tabla 1; dando una valoracin cuali-cuantitativa, trmino acuado por dicha entidad del
Gobierno ecuatoriano. De esta forma, dando una retroalimentacin fundamental en los aspectos
de mejora (debilidades) y tambin en las fortalezas del programa de capacitacin propuesto por
los compaeros.
De igual forma de sta tabla se deriva la escala cuantitativa, se asignar 4 puntos para
muy buena, 3 para buena, 2 para regular, 1 para insuficiente y 0 si no se presenta o no se hace
referencia al indicador propuesto.
Tabla 1. Resultados de la valoracin Cuali-cuantitativa. CONEA (2004, p. 67)
Evaluacin Cualitativa
Evaluacin cuantitativa (%)
ResultadosPrimaria Ponderada
Muy Buena: Objetivo logrado (solucin oresultado excelente que puede servir demodelo)
76 100 Fortalezas
Buena: Avance significativo (existe
preocupacin y mejoras sustancialesfaltando aprovechar todo el potencial)
51 75 Fortalezas
Regular: Cierto avance (logros parcialesque dan lugar a ciertas mejoras conresultados aislados)
26 50 Debilidades
Insuficiente: Ningn avance
(ninguna accin, quiz ciertas
ideas buenas pero no concretas)
025 Debilidades
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Mdulos seleccionados
Para la realizacin del presente estudio se ha seleccionado los mdulos 1 y 2, del Plan de
capacitacin en Google+, aplicados a la Docencia Universitaria, Caso UPEL, IPB.
Mdulo 1: Correo electrnico, gmail. Presentado por Nlcar Camacho, publicado en
http://www.slideshare.net/NelcarT/modulo-1-plan-de-capacitacin
Mdulo 2: Google Drive. Presentado por Jaime Rivadeneira, publicado en
http://www.slideshare.net/j_rivaden/mdulo2-j-rivad
Aplicacin de los instrumentos seleccionados
Mdulo 1:Correo electrnico, gmail. Presentado por Nlcar Camacho.
Tabla 2. Evaluacin por Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores.
Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores
Valoracin obtenida por
indicador
Promedio
por
indicador
Valoracin
Total del
Estndar4 3 2 1 01. Orientaciones generales del curso
Se formulan orientaciones de forma clara y precisa.
0
El alumno dispone de un calendario del curso
acadmico donde se especifica todas las actividades y
fechas de inters.
X
0Los estudiantes disponen desde el inicio cuestionario
del curso acadmico de la informacin general del
curso necesaria (o de la gua del curso): objetivos,
metodologa, atencin a los alumnos.
X
Desde el inicio del curso el alumnado conoce cules
son los medios de comunicacin disponibles.X
2. ObjetivosSe exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a
cumplir.
4Los objetivos de aprendizaje estn explcitos yaparecen destacados en el curso virtual desde su
comienzo.
X 4
3. Contenidos
Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados.
http://www.slideshare.net/NelcarT/modulo-1-plan-de-capacitacinhttp://www.slideshare.net/NelcarT/modulo-1-plan-de-capacitacinhttp://www.slideshare.net/j_rivaden/mdulo2-j-rivadhttp://www.slideshare.net/j_rivaden/mdulo2-j-rivadhttp://www.slideshare.net/j_rivaden/mdulo2-j-rivadhttp://www.slideshare.net/NelcarT/modulo-1-plan-de-capacitacin -
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Los contenidos corresponden a los objetivos
planteados.X 4
Se proporcionan los contenidos de forma dinmica, asociativa y relacional.
Los contenidos son actuales y adecuados a los
alumnos a los que est dirigido y potencialmente
significativos.
X
3
Los contenidos se presentan en unidades pequeas yfcilmente manejables.
X
Se dispone de medios alternativos para la publicacin
de contenidos (CDs) para los alumnos que no
disponen de acceso permanente a internet o de
conexiones de baja velocidad.
X
Las unidades de aprendizaje se asocian a otros
recursos y actividades que permitan concretar lo
aprendido y el desarrollo de la creatividad.
X
Se proponen diversas actividades, adaptadas a las
diferentes estrategias de aprendizaje.
(Simulaciones, estudios de casos)
X
Se ha previsto y se dispone de licencias para lapublicacin de contenidos
(creative commoms, copyright)
X
4. Interaccin
Se garantiza la comunicacin entre los diferentes actores a travs de diversas herramientas,
teniendo en cuenta el contexto y los objetivos perseguidos.
3.2
Se disean actividades que fomentan la
comunicacin, trabajo colaborativo e intercambio
entre los implicados en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
X
3.2
Se disea actividades que fomentan la interaccin de
los alumnos con los contenidos.X
Se utiliza el correo electrnico, chat, foro y medios no
comunitarios para comunicaciones de carcter
privado.
X
Se fomenta las relaciones sociales entre los
implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje.X
Se publican las reglas de convivencia en red. (Net
etiqueta).X
5. Seguimiento y tutora
Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las actividades desarrolladas.
1.15
Se dispone de estadsticas de navegacin de los
alumnos.X
0.75
Se conocen los contenidos visitados por los alumnos. X
Se conocen las actividades virtuales realizadas por los
alumnos. X
Se conocen y valoran las interacciones realizadas por
los alumnos.X
Se establece y evala un plan de tutora adecuado.
Existe un plan de tutora publicado adecuadamente y
se evala el grado de cumplimiento.X
0Se acta sobre los aspectos dbiles del cumplimiento. X
Se realizan orientaciones a los alumnos de forma continuada.
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Se cuenta con tiempos de respuesta mximos para
resolver las dudas de los estudiantes.X
2.7Se retroalimenta las evaluaciones del cuestionario
estudiante.X
Se emplean diferentes herramientas para la tutora
(video conferencias, correo electrnico, skype, foros,
Chat...)
X
6. Evaluacin
Sistema de evaluacin continua.
1
Se dispone de un sistema fiable para el registro de
calificaciones.X
1
Se evala en funcin de los objetivos o de las
competencias a alcanzar.X
Se evala el trabajo individual y el trabajo
colaborativo.X
Se dispone de pruebas de auto evaluacin que
permitan al alumno evaluar su evolucin y grado de
comprensin.
X
El sistema permite establecer tiempo de evaluacinde los exmenes.
X
Se garantiza la identidad de los alumnos que
completan exmenes online y la confidencialidad de
los datos personales.
X
Se dispone de sistemas de evaluacin alternativos
para los alumnos que no disponen de acceso
permanente a Internet.
X
Tabla 3. Resultados cuali-cuantitativos.
Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores
Valoracin
total del
estndar
obtenidos
en Tabla 1
Valoracin
porcentual
del
estndar
(%)
Evaluacin
cualitativaResultados
1. Orientaciones generales del curso
Se formulan orientaciones de forma clara y precisa. 0 0 Insuficiente Debilidad
2. Objetivos
Se exponen claramente los objetivos del curso,
teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a
cumplir.
4 100 Muy buena Fortaleza
3. Contenidos
Se establecen los contenidos de acuerdo a los
objetivos planteados.4 100 Muy buena Fortaleza
Se proporcionan los contenidos de forma dinmica,
asociativa y relacional.3 75 Buena Fortaleza
4. Interaccin
Se garantiza la comunicacin entre los diferentes
actores a travs de diversas herramientas, teniendo en
cuenta el contexto y los objetivos perseguidos.
3.2 80 Buena Fortaleza
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5. Seguimiento y tutora
Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las
actividades desarrolladas.0.75 19 Regular Debilidad
Se establece y evala un plan de tutora adecuado. 0 0 Insuficiente Debilidad
Se realizan orientaciones a los alumnos de forma
continuada.2.7 68 Buena Fortaleza
6. Evaluacin
Sistema de evaluacin continua. 1 25 Insuficiente Debilidad
Mdulo 2:Google Drive. Presentado por Jaime Rivadeneira.
Tabla 4. Evaluacin por Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores.
Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores
Valoracin obtenida por
indicador
Promedio
por
indicador
Valoracin
Total del
Estndar4 3 2 1 0
1. Orientaciones generales del curso
Se formulan orientaciones de forma clara y precisa.
0
El alumno dispone de un calendario del curso
acadmico donde se especifica todas las actividades y
fechas de inters.
X
0Los estudiantes disponen desde el inicio cuestionario
del curso acadmico de la informacin general del
curso necesaria (o de la gua del curso): objetivos,
metodologa, atencin a los alumnos.
X
Desde el inicio del curso el alumnado conoce cules
son los medios de comunicacin disponibles.X
2. Objetivos
Se exponen claramente los objetivos del curso, teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a
cumplir.
4Los objetivos de aprendizaje estn explcitos yaparecen destacados en el curso virtual desde su
comienzo.
X 4
3. Contenidos
Se establecen los contenidos de acuerdo a los objetivos planteados.
3
Los contenidos corresponden a los objetivos
planteados.X 4
Se proporcionan los contenidos de forma dinmica, asociativa y relacional.
Los contenidos son actuales y adecuados a los
alumnos a los que est dirigido y potencialmente
significativos.
X
2Los contenidos se presentan en unidades pequeas y
fcilmente manejables.X
Se dispone de medios alternativos para la publicacin
de contenidos (CDs) para los alumnos que no
disponen de acceso permanente a internet o de
conexiones de baja velocidad.
X
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competencias a alcanzar.
Se evala el trabajo individual y el trabajo
colaborativo.X
Se dispone de pruebas de auto evaluacin que
permitan al alumno evaluar su evolucin y grado de
comprensin.
X
El sistema permite establecer tiempo de evaluacinde los exmenes.
X
Se garantiza la identidad de los alumnos que
completan exmenes online y la confidencialidad de
los datos personales.
X
Se dispone de sistemas de evaluacin alternativos
para los alumnos que no disponen de acceso
permanente a Internet.
X
Tabla 5. Resultados cuali-cuantitativos.
Areas, Sub-reas, Estndares, Indicadores
Valoracin
total del
estndar
obtenidos
en Tabla 1
Valoracin
porcentual
del
estndar
(%)
Evaluacin
cualitativaResultados
1. Orientaciones generales del curso
Se formulan orientaciones de forma clara y precisa. 0 0 Insuficiente Debilidad
2. Objetivos
Se exponen claramente los objetivos del curso,
teniendo en cuenta los contenidos y las etapas a
cumplir.
4 100 Muy buena Fortaleza
3. ContenidosSe establecen los contenidos de acuerdo a los
objetivos planteados.4 100 Muy buena Fortaleza
Se proporcionan los contenidos de forma dinmica,
asociativa y relacional.2 50 Regular Fortaleza
4. Interaccin
Se garantiza la comunicacin entre los diferentes
actores a travs de diversas herramientas, teniendo en
cuenta el contexto y los objetivos perseguidos.
2 50 Regular Fortaleza
5. Seguimiento y tutora
Se posibilita un seguimiento y monitoreo de las
actividades desarrolladas.1 25 Insuficiente Debilidad
Se establece y evala un plan de tutora adecuado. 0 0 Insuficiente DebilidadSe realizan orientaciones a los alumnos de forma
continuada.0 0 Insuficiente Debilidad
6. Evaluacin
Sistema de evaluacin continua. 1.6 25 Insuficiente Debilidad
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Conclusiones
Ambos mdulos evaluados de acuerdo al mtodo seleccionado, tiene tanto fortalezas
como debilidades. Por un lado hay que explotar esas fortalezas y trabajar en las debilidades que
se han encontrado.
Cabe resaltar que en la mayora de los casos estas debilidades son por la no presentacin
o la inexistencia de los indicadores evaluados dentro del estndar, por lo que se debera trabajar
en la creacin de los mismos y de esta forma se volvern tambin fortalezas.
Referencias
Casadei, L. y Jerez, E. y Barrios, I. (2012).Evaluacin del diseo instruccional de los ambientes
virtuales del programa de Ingeniera Civil de la Universidad Centroccidental LisandroAlvarado. Revista de Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin.
EduWeb. Barquisimeto, Venezuela. Recuperado de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol6n1/art5.pdf
Consejo Nacional de Evaluacin y Acreditacin. (2004). Gua de autoevaluacin con fines deacreditacin para programas de posgrado de las Universidades y Escuelas Politcnicasdel Ecuador. Documentos Tcnicos. Quito, Ecuador. Recuperado de:
http://www.unesco.org.ve/index.php?option=com_fabrik&task=plugin.pluginAjax&plugi
n=fileupload&method=ajax_download&element_id=22&formid=2&rowid=42&repeatco
unt=0
Garca, L. (2006).La educacin a distancia: De la teora a la prctica. Barcelona, Espaa: Ariel
Educacin.
Heredia, Y. y Snchez, A. (2012). Teoras del aprendizaje en el contexto educativo. Mxico.
Editorial Digital Tecnolgico de Monterrey.
Lancho, P. J. (2008). Modalidades de la educacin bsica para personas adultas. Madrid,
Espaa: Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado.