Escuela Normal Experimental de El FuerteProf. Miguel Castillo Cruz

Trabajo docente e innovacinInforme colectivo Profesor:Vctor Manuel Sandoval CejaAlumna:Beltrn Ibarra Keshia IrasemaGrado:6to Semestre Grupo CFecha de entrega: 16 de junio de 2015INFORME DEL PROYECTODe acuerdo a todas las actividades que se llevaron a cabo durante las dos semanas de prcticas en la elaboracin del proyecto de intervencin socioeducativa, pudimos percatarnos de unas cuantas deficiencias, mejoras, fortalezas y amenazas durante el transcurso del mismo.Un claro ejemplo de fortaleza y mejora es en cuanto al diseo de planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica, aqu podemos destacar que en todas y cada una de las actividades del proyecto se vio inmersa esta competencia, pues con anticipacin las 6 actividades que estaban predestinadas se lograron realizar conforme se tenan planificadas, claro est, realizando unos cuantos cambios en la manera de llevarlas a cabo, al momento de realizarlas, las tuvimos que combinar de igual forma con los conocimientos tanto pedaggicos como disciplinares que tenamos, todo esto con base a las necesidades del contexto, pues a base de eso, tenamos que partir para realizar cada uno de los planes para mejorar al mismo tiempo la convivencia en la escuela, mejorando lo que es la autoestima, la violencia y los valores, ya que eran las deficiencias con las que contaba dicha institucin, se tiene que tomar en cuenta tambin que para llevar a cabo cada una de las planeaciones se realizaron investigaciones sobre la mejor manera de llevar a cabo las actividades pues tenamos que adaptarlas a las caractersticas de los grados en los que nos encontrbamos trabajando el proyecto, tomando como ciertas teoras como la del aprendizaje significativo de Ausubel, pues siempre partamos de los conocimientos previos que posean los nios y se requera la comprensin y aprendizaje de todo lo que se iba realizando, la teora sociocultural de los otros, pusimos en marcha la teora del desarrollo cognitivo de Vigosky, pues hacamos actividades en pares, equipos, donde mediante la interaccin y socializacin que se suscitaban entre los diferentes sujetos ellos iban unos de Piaget, pues acorde a las etapas y periodos que el resalta, diseamos las actividades, adems que tratamos que los nios interactuaran con el objeto de estudio, siendo el sujeto y objetos activos, adems de la teora humanista de Rogers, la cual tomaba mucho como punto de partida la personalidad de cada ser, la cual menciona que cada persona es un ser que siente, piensa y acta bajo las experiencias y vivencias que van logrando obtener en el transcurso de su vida, y bajo esas experiencias es que nosotros como equipo trabajamos.Es cierto que tuvimos ciertos inconvenientes en relacin a que las actividades no seguan el ritmo que tenamos previstas, en ocasiones no respetbamos los tiempos, pues nos excedamos un poco ms de lo preestablecido, igualmente en cuanto a la organizacin, en varias actividades tuvimos que modificar la implementacin de dicha en dos salones al mismo tiempo pues en las planeaciones tenamos destinado en dos tiempos distintos, este caso fue en el collage y en el mural, este ltimo tuvo modificacin en cuanto a las personas involucradas, pues no solamente fueron los grados de segundo sino que tambin los de tercer y cuarto grado, igualmente la del rbol en la que se utiliz la cancha y se llev a cabo con los dos grupos de quinto grado, y se tena planeada para realizarla por separado en cada uno de los dos salones, en cuanto a la actividad de la feria todo march como lo previsto, salvo que algunos maestros cambiaron su actividad por una ms sencilla, y una amenaza destinada fue que en la realizacin de esta misma feria no haba colaboracin alguna por parte de los maestros, pues se encontraban al fondo solo viendo todo y no colaborando con los dems grupos, en el caso de las frases que se implementaron en un inicio tambin hubo fallas, ms que nada por parte de los docentes, pues no lograron combinar las frases realizadas con un contenido en particular, en cuanto a la clase publica toda la actividad march muy bien, una fortaleza fue que la mayora de los padres asistieron, a pesar de que una amenaza fue que no tenamos las invitaciones firmadas de asistencia por parte de los paps, la actividad sali muy bien, pudimos darnos cuenta que tanto a los padres como a los nios les agrad y hubo respuestas de agradecimiento por parte de los padres de familia que asistieron.

De igual manera una competencia ms que se puede mencionar como deficiencia por decirlo as es la aplicacin critica del plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar, pues como equipo no nos enfocamos en gran parte a esto mismo, dejamos de lado, en gran medida, la aplicacin del plan y programas de estudios 2011, aunque de manera general pudimos relacionarlo con la asignatura de formacin cvica y tica, ya que tratamos temas de los valores universales, el conocimiento y desarrollo personal, la mediacin de conflictos mediante el dilogo y por supuesto la convivencia; la mayora de las actividades hicieron pleno el desenvolvimiento de los alumnos, pues se mejoraron actitudes y acciones.Consideramos que el obstculo influy en gran medida a que no nos enfocamos en realizar planificaciones transversales, en las que pudiramos trabajar con contenidos de algunas asignaturas, pudindonos ahorrar trabajo y tiempo, no se apegaban a nuestras actividades planificadas salvo algunos 2 de los 5 integrantes del equipo y estos eran de formacin cvica y tica. Igualmente no consideramos que haya sido un foco rojo el no tomar en cuenta algn o algunos contenidos del programa de estudios, pues lo primordial estaba presente, las capacidades, gustos, intereses y caractersticas de los alumnos, pues de alguna u otra manera las tenamos presentes en cada actividad. Al igual que en la competencia anterior, en esta tambin hicimos uso de ciertas teoras pedaggicas, cmo la de Piaget, tomando en cuenta los periodos en los que se encuentran los nios y haciendo al sujeto y objeto activos, a Vigotsky con la socializacin e interaccin entre pares, con la finalidad de que comportan sus saberes y experiencias, entrando al mismo tiempo la teora humanista de Rogers.Una competencia ms que se tuvo muy bien desarrollada fue el generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica, pues en cada actividad predestinada se buscaba que los alumnos fueran generadores de las propias reflexiones y conclusiones personales, pues se pretenda que con base a las actividades del collage, por decirlo as, buscaran hacer un anlisis de lo realizado, escuchado y visto durante la actividad, causando un impacto en ellos, e hicieran conciencia, sobre la importancia que de llevarse bien con sus compaeros, de pensar cosas positivas y bonitas sobre ellos, y esto se pudo lograr no porque lo decamos sino porque ellos as lo sintieron verdaderamente y lo plasmaron mediante dibujos y palabras bonitas y motivadoras; al igual que la actividad del mural, se tena planeada hacer crecer un fruto, y eso se realizara haciendo una reflexin sobre lo que hacen y piensan sobre sus compaeros, hacindoles ver que tienen que tener un mayor acercamiento con los alumnos que lo necesitaran y brindaran un aliento, apoyo, y a partir de eso el rbol realizado por sus manitas comenzara a cosechar frutos grandes, dulces y hermosos, consideramos que de manera autnoma se promovi el objetivo de dicha actividad, pues los nios hicieron un compromiso entre ellos para hacer sentir bien a los compaeritos con los que casi no conviven; en la actividad que no se realiz de esa manera fue la del rbol del logros, relacionado con la autoestima, pues muchos alumnos se mostraron apticos y esto ocasion que fuera un obstculo para reafirmar y consolidar dicho objetivo, cabe destacar que en cada una de las actividades se busc que el ambiente en el que se desenvolvan los actores involucrados fuera apto a todos ellos, pues queramos que se mostrara confianza, respeto, amistad, aceptacin y reciprocidad entre ellos, al mismo tiempo pretendamos que se sintieran cmodos con las actividades que realizamos; en el caso de la clase pblica esta fue una fortaleza gracias al apoyo de los padres de familia, pues brindaban una confianza en todos los actores, los paps fueron abiertos y compartieron lo que haban realizado para sus hijos y viceversa; en la feria una fortaleza que se tuvo fue que los alumnos convivan en distintos juegos causando una buena interaccin entre ellos y del mismo modo se estaba favoreciendo una competencia genrica la cual era el aplicar las habilidades comunicativas en todos los contextos, en este caso en la primaria 13 de septiembre, pues pretendamos que se lograra un ambiente facilitador para todos los involucrados y nosotros como portadores del proyecto necesitbamos de esta competencia para que todas y cada una de las actividades pudieran realizarse de la mejor manera. Con esta competencia pusimos en juego la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, pues los nios eran quienes realizaban las distintas actividades y nosotros solo ramos guas para ellos, al final ellos realizaban una reflexin sobre lo que haba trabajado, por lo que no solo se llegaba al aprendizaje sino que tambin una comprensin, asimilando y reestructurando lo que ya saban, tal como lo menciona Piaget, con lo que estaban aprendiendo.

En cuanto a la manera de implementar las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje, podemos destacar que se vio involucrada en unas cuantas actividades de dicho proyecto, al momento de mostrarles dos videos a todo el personal docente, al realizar una dinmica con los alumnos del rbol de logros, mostrndoles un video, mencionando que tuvimos obstculos con los aparatos tecnolgicos, pues el video no poda verse y las bocinas no servan, tambin el lugar en donde se quera mostrar el video era muy reducido para dos grupos juntos y como consecuencia de esto los alumnos mostraban una mala indisciplina y estaban incmodos todo el tiempos; otra implementacin ms de la tecnologa fue en la clase publica con los padres, que fue lo contrario al rbol de logros, pues fue en salones diferentes con unas nuevas bocinas y con dos caones distintos, destacando que para nosotros fue una fortaleza, pues nos organizamos de mejor manera y pudimos realizar las actividades de manera consecutivas en los distintos salones, cabe mencionar que en esta ltima actividad hubo una conexin entre padres e hijos, pues fortalecimos los lazos y la comunicacin entre padres e hijos y padres y docentes, al mismo tiempo favorecimos la competencia genrica de emplear las tecnologas de la informacin y comunicacin, pues debemos de dejar en claro que hoy en la actualidad son herramientas de suma importancia para cualquier profesin, tanto para la enseanza como para el aprendizaje, ya que nos encontramos en una poca de cambios en las que si nos sumergimos en un mundo tecnolgico nos quedaremos obsoletos con todo tipo de circunstancias que se presenten.De la misma forma es importante mencionar que antes de la implementacin de las actividades nos dimos a la tarea de analizar algunas de las teoras que tienen una estrecha relacin en estas por lo cual hemos de mencionar que en la actividad de rbol de logros se puso en prctica la teora de Ausubel, ya que nos menciona que antes de cualquier realizacin de actividad se tiene que conocer la informacin que el educando pose para hacer una mezcla con la nueva que se ha presentado, cabe sealar que no solamente conocer que tanta informacin tiene el nio es lo ms importante pero si se considera importante para saber de dnde partir, por ello se en esta actividad del rbol de logros as como en todas las dems se comenz con el rescate de conocimientos previos en la cual se obtuvieron muy buenos resultados, en cuanto a la clase pblica con los padres de familia, en el rescate de conocimientos previos pudimos percatarnos del conocimientos que los padres de familia tenan en relacin al concepto de autoestima, por otro lado en esta sesin tuvimos la oportunidad de interactuar con los padres tocando la teora de Vygotsky la cual nos menciona que para llevar al nio a la zona de desarrollo prximo se requiere la gua o la colaboracin de un adulto para resolver un problema, por lo tanto todo lo anterior se les comento a los padres, todo esto con la finalidad de que comprenderan la importancia de ayudar a sus hijos en sus tareas escolares, as como lograr una mejor comunicacin con ellos.

Debemos de tener en cuenta que para todas y cada una de las actividades usamos nuestro pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones, no solo en nuestra profesin sino en todas y cada una de las profesiones, pues con base a eso, podemos ser capaces de reaccionar ante diversas situaciones de la mejor manera posible para que con esto podamos dar cuenta y solucin a todo tipo de obstculos que se nos presenten y con sentido crtico y creativo solucionar las necesidades tomando decisiones de manera reflexiva y acorde a la situacin, esta misma competencia se puede ligar con el emplear por decirlo as en el empleo de la evaluacin para intervenir en distintos mbitos y momentos de la tarea educativa, pues a lo largo del proyecto hemos tenido que actuar de distintas maneras en este caso al evaluarnos, como son en lo personal como en los aspectos que involucran a los padres, alumnos, padres de familia, maestros y directivos, partimos de la idea de que hemos sido participes de los 3 momentos en los que hemos estado evaluando, primero que nada al empezar con las dos actividades que fueron el collage y la actividad de los maestros mediante una lista de cotejo y escala valorativo, una bitcora de col, y mencionando los resultados obtenidos y los esperados en cada una de las mismas, igualmente en el segundo momento involucrando a la actividad del mural y del rbol de logros tomando en cuenta esos mismos instrumentos y por ltimo la feria y la clase publica, destacando lo mismo que involucraban los objetivos, y todo lo esperado y los cambios que le haramos de acuerdo a las mismas, por otra parte en cada actividad se tomo una muestra de distintos alumnos para percatarnos del avance de dicha actividad tomando como referencia a esos mismos nios, considerando preguntas acorde a la convivencia, autoestima, violencia etc.De igual forma evaluando la participacin de los maestros en relacin a nuestro proyecto destacando el avance de nuestras actividades y la de los padres de familia permitiendo primero que nada conversar acerca de los que les haba parecido en este caso la clase publica y posteriormente sealar lo que les pareci dicho acontecimiento

De la misma forma se tom en cuenta un principio pedaggico en cuanto al vnculo que existe entre la toma de decisiones y uso de nuestro pensamiento crtico es el Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela donde nos seala claramente la importancia de involucrar a los diferentes actores en algunas de las actividades realizadas, Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades (Pblica, 2011, pg. 40), por lo tanto optamos por involucrar a estos agentes en las actividades diseadas con el fin de responder a todos nuestros objetivos planteados.La sexta competencia la cual es el propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, fue la que tuvo mayor impacto en nuestro proyecto de intervencin , pues tombamos en cuenta a diversos aspectos y favorecamos principalmente a la convivencia, pues desde una edad temprana los nios van adquiriendo valores en el seno familiar, al tener interacciones con la familia se adquieren las bases que les permitir actuar de una manera positiva o negativa, nuestra problemtica se basa principalmente en la convivencia escolar entre los alumnos debido a la percepcin que se obtuvo mediante observaciones realizadas, en distintos momentos de la jornada escolar principalmente se percat en las aulas al presenciar las actitudes negativas de los alumnos, presenciando distintas agresiones verbales as como fsicas entre los mismos compaeros de grupo, por otro lado es fue muy notorio darse cuenta que los educandos fuera de aula tampoco muestran actitudes pertinentes hacia sus dems compaeros de escuela, haciendo uso de estas en el recreo.Otro factor que influy es el rechazo que se presenta entre los mismos compaeros, la observacin detallada y la interaccin con los nios nos permitieron determinar la problemtica en la institucin ya que todo esto formara parte de nuestras experiencias como futuros docentes, que va encaminada a la asignatura que estamos en curso titulada prevencin de la violencia en la escuela.De la misma forma se tom como un foco de alerta ya que hoy en da el sistema educativo remarca esta necesidad como una de las cuatro prioridades a nivel nacional marcando rutas de mejora para la educacin bsica, permitindonos analizar las conductas inadecuadas que se ejercen en la escuela, resaltando un alto ndice de violencia.

De la misma forma al momento de mostrar una actitud desfavorable como lo fue en la misma actividad mostrando que un compaero no quera hacer el dibujo al otro respetando la opinin pero hablando con el de una manera sensata acerca de lo mismo, de igual manera al estar en la realizacin de la carta en segundo grado con la actividad del mural, que fue que cada nio mencionaba algo acerca del otro mostrando que todos los compaeros respetando la opinin propia ante los dems, en la actividad de los padres esta competencia se tena que es muy bien comprobada pues tratbamos con los hijos y con los padres y tenamos que mostrar una actuacin verdaderamente tica en nuestra prctica profesional.

Con todos y cada una de las actividades que realizamos tenamos que ser acreedores de la manera de actuar ticamente ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional, a travs de ser al mismo tiempo reguladores de conflictos en este caso mediacin de conflictos, igualmente actuar de una manera sensata y tica, principalmente en cada dinmica por ejemplo al realizar el collage pues haba distintos puntos de vista en relacin a la opinin de diversos nios con sus dems compaeros respetando los puntos de vista de los mismos y estando de intermediarios al momento de mostrar una actitud desfavorable tal y como lo menciona el plan 2011 Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socializacin y la formacin de los alumnos sin prejuicios ni discriminacin de algn tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre, convocando a la reflexin sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y la autoestima de las personas. como lo fue en la misma actividad mostrando que un compaero no quera hacer el dibujo al otro respetando la opinin pero hablando con el de una manera sensata acerca de lo mismo, de igual manera al estar en la realizacin de la carta en segundo grado con la actividad del mural, que fue que cada nio mencionaba algo acerca del otro mostrando que todos los compaeros respetando la opinin propia ante los dems, en la actividad de los padres esta competencia se tena que ver muy bien comprobada pues tratbamos con los hijos y con los padres y tenamos que mostrar una actuacin verdaderamente tica en nuestra prctica profesional.La construccin de un ambiente escolar con estas caractersticas requiere que docentes y directivos tengan la disposicin de formar a los alumnos en habilidades para el dilogo, la negociacin y la escucha activa dentro de la escuela, as como realizar actividades de autoformacin para apoyar a los alumnos en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Tal como lo menciona el Programa de estudio en la asignatura de Formacin Cvica tica el docente, como adulto y profesional de la educacin, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer su propio desarrollo cvico y tico, y clarificar y analizar sus valores para entender los retos que enfrentarn sus alumnos.

La octava competencia la cual es la utilizacin de los recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin, fue llevada a cabo de una manera muy simple, pues con la realizacin del proyecto se tuvo que contar con la investigacin de variados elementos, primero que nada al estar hablando de proyectos de intervencin socioeducativo, tan solo ese hecho hace alusin a esta convivencia, primero que nada con la realizacin del diagnostico para partir de eso y llevar a cabo la investigacin accin El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en laenseanza orientada a la accin, involucrndonos a nosotros como objeto de estudio y a los diversos actores, igualmente al realizar el marco terico y la metodologa al igual que todas las actividades implementadas en dicho proyecto socioeducativo tomando en cuenta los recursos que hacan de mismo uno con ms valor.Como lo dice la teora del constructivismo en donde jean Piaget hace referencia a que se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende; Postula la necesidad de entregar alalumnoherramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Una competencia ms que se toma en cuenta es la intervencin de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas, en esta podemos descatar diversas fortalezas que se tuvieron, pues la intervencin de los alumnos, fue muy grata en las 6 actividades, los padres de familia al estar interviniendo en la clase publica nos hizo grata la actuacin de esta misma actividad, por nuestra parte, involucrando a estos actores y causando un impacto en dicho proyecto, pues se trataba de relacionar a los nios con sus padres y as sucesivamente, en cuanto a los maestros su participacin fue alentadora pero el obstculo que se destaco fue que en la actividad de las frases se mostraron apticos al momento de relacionarlo con el programa y contenido demostrando excusas en cuanto a todo esto, otra mas que se tuvo obstculo fue en la realizacin de la feria pues no mostraban disposicin al momento de apoyarnos, esa se convirti en una amenaza en un momento pero no nos impidi continuar, en esta misma e tuvo apoyo por parte de los padres pues estaban motivados con las actividades que habamos estado haciendo como sabemos el intercambio de experiencias, la convivencia y la colaboracin del aprendizaje alude a estudiantes y maestros, y orienta a las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir ms y mejores aprendizajes en colectivo. En este caso, Vygotsky representa la esencia de su teora, la cual destaca que la interaccin social promueve el aprendizaje. Este carcter social puede ser potencializado tanto por la sociabilizacin con los agentes educativos asi como con la sociedad en general. Sin embargo en la interaccin que tuvieron los alumnos con ellos mismos, Vygotsky tambin menciona que un alumno puede ser potencializado por otro ya que son iguales los esquemas y este mismo puede ayudar al otro a desarrollar su zona de desarrollo prximo permitindose as un nuevo aprendizaje. Otro de los tericos que hace referencia a esta competencia es Piaget ya que este se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio.Con dicho proyecto se estaba buscando solucionar la necesidad que se tena en cuanto al proyecto de intervencin socioeducativa, y se pudieron combatir los factores que impedan una sana convivencia al menos durante la implementacin del proyecto.

Avances y conclusionesDe acuerdo con las competencias genericas se pueden visualizar que no solo durante el proyecto sino en todo el transcurso de nuestra vida hemos manifestado la manera de aprender permanentemente, pues es una competencia que todo ser humano desarrolla durante toda nuestra faceta, con una simple cosa o accin la estamos llevando de manera simultanea, as como talmbien la colaboracin con las dems personas para que de esta manera podamos realizar proyectos innovadores que puedan tener como consecuencia un impacto social, considero que en muchas profesiones se trabaja para obtener una mejora y nuestra profesin no es la excepcin, pues los docentes ser una fortaleza que tengamos con la elaboracin de dichas investigaciones y proyectos.

ANLISISPOSITIVONEGATIVO

INTERNOFORTALEZAS 1. El trabajo del proyecto fue colaborativo y motivador, por parte de los actores involucrados en cuanto a los integrantes del proyecto.2. El apoyo por parte de los alumnos involucrados dentro del proyecto fue grata3. Se cont con la disposicin del tiempo acordado en dicho proyecto4. Se involucr a otros agentes educativos (padres, vecinos, etc)5. Se realiz una planificacin previa en cuanto a los materiales necesarios.6. Dicho proyecto pudo ser de apoyo para favorecer y contrarrestar las conductas inadecuadas7. Se propici una mejora en cuanto a la convivencia8. Se tom en cuenta a todos los grados de la institucin

DEBILIDADES1. Falta de inters y apoyo por parte de los maestros2. Saturacin de trabajo por parte de los contenidos y proyecto3. Falta de tiempo al implementar las actividades4. Recursos insuficientes para implementar las actividades destinadas por parte del equipo.5. Inquietud por parte de los nios por la falta de dominio de conceptos de las actividades6. En la implementacin de las actividades no se centr la atencin en los nios detectados.

EXTERNOOPORTUNIDADES 1. Es una prioridad que muchas escuelas tratan de mejorar2. Se pudo contar con el apoyo del contexto (padres, vecinos etc)3. Se puede utilizar para mejorar la situacin de dicha escuela4. Se apreci que los padres estn interesados en que se lleven a cabo este tipo de proyectos si en dado caso se volviera a realizar.5. Se puede tomar como referencia para integrar a otros compaeros en situacin de riesgoAMENAZAS1. Puede ser simulado y no tomando en cuenta las necesidades detectadas.2. Se muestra la falta de utilizacin del programa por parte de los maestros para cooperar con otras actividades 3. Se ajustaron los recursos para la implementacin del proyecto.4. No tuvo seguimiento por parte del personal docente5. La problemtica fue seleccionada porque es una prioridad nacional.6. Los materiales utilizados para el proyecto fueron daados

FUENTE: CURSO OPTATIVO: Prevencin de la violencia en la escuela.ENEF Ext. Mzt