Informativo Docente Ciclo 01-2013-(18!12!12)

InformativoDocente Facultad de CienciasEconómicas Página1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEELSALVADOR FACULTADDE CIENCIASECONÓMICAS

ESCUELA DECIENCIASADMINISTRATIVASY CONTABLES CONCEJOTÉCNICO DEFACULTAD

CICLO01-2013

INFORMATIVODOCENTE

TABLADE

CONTENIDO

A.INTRODUCCIÓN

B.MENSAJE DERECTOR

C. CALENDARIOACADÉMICO

D.CALENDARIZACIÓN DEACTIVIDADES DELAESCUELADE

CIENCIAS ADMINISTRATIVASYCONTABLES

E. MODELOS:PEDAGÓGICOYDIDÁCTICODELAUNIVERSIDADPEDAGÓGICA

F. IDEARIOINSTITUCIONAL

a. MISIÓN

b. VISIÓN

c. VALORES

d. OBJETIVOS

G.ASPECTOSNORMATIVOS

H.PRIMERASDOS SESIONESDECLASES

I. MODELOBÁSICODEUNACLASEENLAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

J. CONTENIDODELPORTAFOLIODELDOCENTE

K. SISTEMABASEDATOS Y REGISTRODEINVESTIGACIONESESCOLARIZADAS

M. ORIENTACIONES PARAEL DOCENTE


A.INTRODUCCIÓN

Lamejoracontinuaenlaenseñanzayaprendizajeesunodeloscompromisosacadémicosdenuestra universidad,

con el propósito de contribuir al desarrollo de competencias que demanda la actual sociedad

yquedesdeladocenciacomounodelospilaresdelaEducaciónSuperior,se ofreceen beneficiodel

desarrollohumano.

Enestesentido,eldocumento“InformativoDocente”presentalasaccionesqueguiarán unapráctica

docenteeficazy eficientealserviciodenuestraComunidadEducativa. Paraellosehacereferenciaala

misión,visión,valoresyobjetivos comopartesdelidearioinstitucionalenelquesevislumbraelperfil

delprofesionalquesequiereformar. Sepresentatambiénlosmodelospedagógicoydidácticoencuyos

componentessedestaca la filosofía dela universidadenunprocesoacadémicoideal.

Conlafinalidaddeasegurarlasatisfaccióndelestudianteensuformaciónprofesional ydeldocenteen su

bienestarlaboralse daaconocer elnormativodocenteafindepreversituacionesquevayanen

detrimentodeunambientelaboralconprofesionalismoyresponsabilidad.

Comounapoyoaldocente,sedetallael quehacer enlasdosprimerassesionesdeclasedel ciclo

académicoyelprocesobásicoenunasesióndeclase regular, elportafoliodocentecomoestrategiade

aprendizajequele permiteal alumnoordenar ysistematizar sus conocimientos, así como también laguía

deinvestigacionesescolarizadas adaptableacada unadelas carreras.

Esperamos comoFacultadqueestedocumentoseaunaportesignificativoparalograr procesos

curricularesconcalidad.


B.MENSAJE DERECTOR

ING.LUISMARIO APARICIO

LaUniversidadPedagógica, comoInstitucióndeEducaciónSuperiorenfocada enlacalidadacadémica, es una alternativa queofrecea la sociedadsalvadoreña uncaminocerteroparaencontrar,en estostiempos decrisis,oportunidadesexitosas.

Cuando los futuros son inciertos, las alternativas deben ser mejores. Es por eso, que el proyecto educativoquelaUniversidadproponealpaís integraunenfoquehumanistaenelqueelfuturo profesionalesun agentedecambio,capaz degenerarpropuestasqueredundenenun mayordesarrollo económicoysocial deEl Salvador.

Enestesentido,eltrabajoquelaUniversidadPedagógicadesarrollaestá cargadodeunespíritude mejoraqueseadaptaala dinámicasociedadyalosretosqueéstapropone.Esteenfoqueconviertea todanuestracomunidadeducativaenmiembrosactivoscapacesdedescubrirladobledimensiónque presentan los tiempos difíciles:Oportunidadenla crisis.

Estatareaesdetodos(as)los(as)queconformamoslacomunidaduniversitaria, familiaresyamigos(as), quecompenetrados(as)conlasnecesidadesdelarealidad,desean ofrecerunaportealasolucióndelos problemasqueenfrentalasociedadyelpaís,partiendosiempredelas característicasplasmadasen nuestra VisiónyMisión.

Podemos decir que la decisión será sabia en la medida en que trabajemos juntos: estudiantes, profesores yfuncionariosparaengrandecer muestra Universidadycolocarlacomoreferenteeducativoa nivel nacional.

Poresarazón,queremosinvitarteaqueincorporesentupreparaciónprofesionalestafilosofía,viendo en la crisis una oportunidadparagenerar propuestas creativas quemejoren nuestras condicionesde vida ylas delpaís.

Tepropongo,entonces,quetrabajemosjuntosporelengrandecimientoInstitucionalyporeldeEl Salvador

C. CALENDARIOACADÉMICO


CICLO 01-2013

PAGO DE MATRÍCULA,1A.CUOTAE INSCRIPCIÓNDE ASIGNATURAS

Inicio deActividades 4 deenerode2013 PeríodoOrdinario 17al 22dediciembre/13

4al 18deenero/13 Período extraordinario(recargo$3.00sobrematrícula): 24deeneroal 16defebrero/13

PERÍODODEL CICLO Iniciaciónperíodo declases 23deenero Finalizaciónperíodo declases 4 dejunio FinalizaciónCicloAcadémico 16dejunio

CARNEESTUDIANTIL(NuevoIngreso,ReingresoseingresosporEquivalencia) Periodo paraexpediciónCarnéestudiantil 17dediciembre/12al 16 defebrero/13

PERÍODOPARAREALIZARADICIONES,RETIROSO CAMBIOSDE SECCIÓNEstos serealizaránUNASOLAVEZ 24deeneroal 18defebrero

REALIZACIÓNEXÁMENESPARCIALES Primerexamenparcial 28 feb al 10demarzo Segundoexamenparcial 24deabril al 5 demayo Tercerexamenparcial (Final) 5al 16dejunio

REALIZACIÓNEXÁMENESDIFERIDOS Primerexamenparcial 13al 16demarzo Segundoexamenparcial 8al 11demayo RealizaciónExámenesdeReposición 27,28y29dejunio

INFORMESDECALIFICACIONESA ESTUDIANTES Primerexamenparcial Apartir del18 demarzo Segundoexamenparcial Apartir del13 demayo Promediofinal Apartir del24 dejunio

EVALUACIÓNDOCENTE Período deEvaluaciónDocentepor los estudiantes 1 de marzo al 30deabril Período deAutoevaluación 1 demarzo al 30deabril Período deSupervisiónDocente 15 de febreroal 30 deabril

PAGOS

Laboratorios(recargopor pago extemporáneo$3.00) 30deabril PrácticaDocente(recargopor pago extemporáneo$3.00) 30deabril PrácticaProfesional(recargopor pago extemporáneo$3.00) 30deabril Fechalímiteparatrámiteoficial deequivalencias ($2.50porasignaturaprovenientedeotraInstitución) 30deabril SegundaCuota deescolaridad: 28defebrero* TerceraCuota deescolaridad: 30demarzo* CuartaCuota deescolaridad: 30deabril* QuintaCuota deescolaridad: 31demayo* SextaCuota deescolaridad: 15dejunio

ASUETO 25al 31 demarzo –PorSEMANASANTA 1 demayo–PORDIADEL TRABAJO 22dejunio–PorDIADELMAESTRO

*La UniversidadPedagógica encumplimientodesuMisión: “...Universidadcapazdecontribuir aldesarrollohumanosostenible del país...”y reconociendola difícil situación económica por la queatraviesa nuestropaís, ha aprobadola siguientedisposición: “La 2º, 3º, 4ºy 5ºcuota contaráncon un período de graciasin pagoderecargo, pudiendo realizarel pago hastalasfechas siguientes:6demarzo(2ª cuota),5deabril(3ª cuota),7 demayo(4ª cuota) y 6 dejunio (5ª cuota).Parala matrícula, primeraysextacuotadeberárespetarselasfechasestablecidas.

XII CONGRESO DEESTUDIANTES Sábado11demayo

Entregadeprograma revisados delas asignaturasa Del7 al 12deenero

cada coordinadordecarrera

Entregadeprueba diagnóstica Del14al 18deenero

Entregadeproyectodecátedra Del4al 09defebrero

Entregadeexámenesparcialesa los 1º Del18 al 23defebrero

2º Del15al 20deabril coordinadoresdecarrerapara revisión

3º Del27al 31 de mayo

Revisióndeportafoliodocenteyestudiantes Del18 al 23demarzo

Del13 al 18demayo

Entregadeavancesdescriptivos deinvestigaciónen elaula a coordinadores decarrera, incluyendo cuadernillo.

Del15 al 20 de abril

Del5 al 16 dejunio

D.CALENDARIZACIÓN DEACTIVIDADES DELAESCUELADECIENCIASADMINISTRATIVAS YCONTABLES

Ciclo 01-2013

Capacitaciones: INDUCCIONANUEVOSDOCENTES

Jueves 10 y 17 enero/13

SEMANACULTURALYVISITADEESTUDIANTESDEBACHILLERATO Del lunes18alviernes23demarzo

Fechasimportantes

Iniciodeclases 23deenero

Finalizacióndeperíododeclases 4 dejunio

FinalizacióndeCicloAcadémico 16dejunio

Realizacióndeprimer examenparcial Del28 de feb.al 10demarzo

Realizacióndesegundoexamenparcial Del24deabril al 5demayo

Realizacióndetercerexamenparcial Del5al 16dejunio

Realizacióndeexámenes diferidosPrimerparcial SegundoParcial Examen dereposición

Del13al16de marzo Del8al11de mayo 27,28y 29dejunio

Asuetos:

25al31demarzo – Por Semana Santa 1demayo – Por DíadelTrabajo 22dejunio –PorDíadel Maestro

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E. MODELOS:PEDAGÓGICOYDIDÁCTICODE LAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

MODELO PEDAGÓGICO

FUNDAMENTACIONTEÓRICA

ElhombredeacuerdoconlaOrganizaciónMundialdelaSalud,esunserbio-psico-social,es decir,tieneunaestructurabiológicasui géneris,quesustentaunasuperestructurapsíquico- espiritualpor mediodela cualserelacionaconscienteeinteligentementeconsussemejantesy conelmundoquelorodea. Larelaciónsonsussemejantes,constituyesuentornosocial;yel mundoquelocircunda ylosostiene,vienea sersumundonatural. Dentrodelmundonaturalysu entornosocial,elserhumano- hombreomujer,niñooniña--,por laantedichatriplecondición humana,tienela oportunidad deadquirir múltiplesaprendizajes: “aprendera vivir”;aprenderaaprenderdeformaquesepuedaniradquiriendonuevos conocimientosalolargodetodala vida;aprendera pensardeformalibreycrítica;aprendera amar el mundoyahacerlo máshumano(y) aprenderarealizarseen ymedianteel trabajo creador”. (FAURE,etal19729 )Además,orientaraunacorrectaconcepcióndelmundoydel universo. Eseprocesodeaprendizajealolargodetoda la vida, indica queel hombrees “un ser inacabado” (FAURE,etal.1972),ocomoloperfilaErickFromm,“Lavidaenteradelindividuonoesmásque elprocesodedarsenacimientoasí mismo;enverdad,habremosnacidoplenamentecuando muramos”,(FAURE,etal.1972) Todoloanteriorconducealprocesodeeducación permanenteoaunaactualización continuade nuestrosconocimientos,habilidadesydestrezas, sinolvidarlaimaginacióncreadora yla inteligencia emocional delserhumano. Silaeducaciónhadecontribuiralplenodesarrollodelapersonalidad,debetenerencuenta, ademásdelodichoanteriormente,unacomplejidad decomponentesdeesapersonalidadcomo losidentificaErikaLandau(FAURE,etal.1972):ElHomofaber”,quetratasiempredeconcertar; elHomoespines(que)estásiempreenbuscadeabstraccionesydeobjetivos;el Homoludensse divierteconla acciónquecarecedefinalidad…; el Homopolíticus busca la libertad(para él ypara lasociedad) ylosmediosdehacersaltarlasfronteras;yelhomosreligiosuscreeenla predestinaciónyseabandonaasudestino…“Esteúltimo,segúnlaautora“asustado”juntocon elHomosapiens “por lodesconocidoyabstracto,sólosesientenseguros enloconocido,en lo concreto ylopresente”. En estos últimos matices dela personalidaddel ser humano, seadvierte comoquehaceunretornoalHomofaber,elquevelascosasensurealidad ylascreaylas modificaconsus manos,ateniéndosealespíritucientífico,fuenteindispensableparaeldominio delasciencias,cuyafinalidad esabstenersedecualquierjuicioquenotengaunaprevia comprobación,dadoqueelmundoenquevivimosactualmente,estáimpregnado decienciay detécnica. ElmarcoanteriorjustificalavisióndelaUniversidadalproyectarsu miradaaesemundo comprometido con la verdad científica, la cual le permite explorar con el mayor acierto cualquierfuturoposibledentrodeloslímitesdela ciencia,en vez deinclinarsea labúsqueda de futurosdeseablesenlosquelaemoción yla opinión (ladoxadelosgriegos)tienen menospeso quelaciencia.Sóloésta,dentrodeunavisiónprospectiva,nosdaráherramientassuficientes pararealizarcríticaobjetivayconstructivasobrelacualsedeberíafundamentarlaconcepción deunaciudadaníaconstantementeparticipativa,solidariaconsus semejantesy,comocorolario, pacífica entodassus relaciones.


Sivisualizamos unaciudadaníapacífica,tendríamos elementos suficientesparaconstruiruna culturadepaz,endondetodosytodas,consusdiferenciasindividuales, supiéramosser respetuosos delos derechos ycreencias denuestros semejantes. Solamenteen un mediopacíficoysolidario,habría la posibilidad dereducir las desigualdades económicasy sociales,fuentedezozobraydeconflictos,contrariosaunavidaarmónicay pacífica. En un diseñodesociedad con las característicasseñaladas,dondela ciudadanía fuera suficientementeconscientede sudestinoydeldestinode supaís, sería tambiénposible quela Universidad tuvieraentresustareasfundamentales,inculcarentre otrosvalores, eldela austeridadcomopolo opuestoalconsumismoyaldespilfarro.Conscientedeeso,laUniversidad tendríaloselementosindispensablesparafortalecer otrosvalorescomolalibertad,ladignidad humana; “el amor ala verdad,albien yala belleza;lalealtada lafamilia; lahospitalidad,la amistad,lagenerosidad,lacaridadcristiana;elamor alorden,alaley;lahonradez,elhonoryel respetoalavejez;elamor alosniños,ladevociónaltrabajoylafeenlaeducacióncomomedio deresolverlos problemasdel individuoydel país”(RODRIGUEZ BOU,1960.).

PartirdeunaVisión con esascaracterísticas,laUniversidad debeconcretarsu proyectoenuna misiónqueseaconsecuenteconaquella,Así,ensufuncióndetransformarrecursoshumanos dentrodeaquelperfil,habrádeprepararlosparaqueenfrenten conéxitolos continuosdesafíos del futuro,ya nocomounaposibilidad, sino comounarealidad. Losretosqueelfuturopresentaala Universidad,debenponerlaen actituddetransformar aquellosrecursosconsuficientesensibilidadsocialquelosinduzcaa comportarse como profesionalesresponsables,portadoresdelos valoresproyectadosenlaVisión delainstitución. Solamentehaciéndolosdueñosdetalesinstrumentos,losprofesionalesqueellaforme,tendrán lacapacidadsuficienteparaidentificar los problemasqueaquejenanuestra sociedadypara buscar las estrategias idóneas quetraten de solucionarlos.

Por víascomolaspropuestas,laUniversidad podrácontribuiraldesarrollosostenibledelpaís comounidadinseparable deunmundoglobalizado yacogerá conentusiasmo la cooperaciónde todos los recursosinvolucrados entan noblemisión. Si su visión la orientaaunacultura depaz,éstasólopodráconseguirlapor mediodela comprensión yla tolerancia a la quedeben estar comprometidos los recursos humanos queella transforme;compromiso quedebeconducirla adifundirypopularizarelconocimiento,y a promoveryenriquecertodaslasdimensionesde nuestracultura;poniendo,ademáscomo aspecto prioritariodesumisión,la investigacióncientífica yla innovacióntecnológica.

PRINCIPIOS

A partir dela fundamentaciónteórica, elmodeloadoptaestos principios:

1. Prioritariamente,laUniversidaddebetenercomoobjetivomáximo,lograrensuproceso pedagógico,unproductodecalidad.

2. Producircalidaddebeseruncompromisoinstitucionalenelqueesténinvolucrados sus

autoridades,suscatedráticosysusestudiantes.Para ello,debefomentarseunliderazgo queimpulsetoda acciónhacia elobjetivodela calidad.

3. ElcompromisodelaUniversidad,comoun todo,debeserevitarelfracasodesus integrantesmedianteunprocesodeorientaciónpermanente.


4. “Enseñar a enseñar, y enseñar a aprender” (RODRIGUEZ BOU, 1960) y aprender a

aprendercomoprocesos continuos durantetoda lavida.

5. Amar laverdad,elaborar los métodos paraidentificarla, constatarlaodudar deella.

6. “Utilizarlariquezaintelectualyespiritualdenuestropueblo”(RODRIGUEZBOU,1960) FUERA DENUESTRASFRONTERAS.

7. Serviraunaculturadepazyaunaculturademocráticadentroyfuerade nuestras fronteras.

8.Contribuir a lograr un desarrollohumanosostenibledentrodeuna sociedad conscientementeausteraycomprometida acumplir losmás altosvalores.

9. Maestro, alumno, currículo, forman un sistema. El centro dentro del cuálgira este sistema,eselalumno.

ELMODELO

1. Prioritariamente,laUniversidaddebetenercomoobjetivomáximo,lograrensuproceso,un

producto decalidad. a) Producir calidadesuncompromisoinstitucional enelqueestáninvolucradossus

autoridades,susinvestigadores,suscatedráticos,sus estudiantesytodoelpersonalasu servicio.

b) Lacalidaddelproductoinstitucionalseevaluaráentérminosdelavivenciadetodoslos valoresplasmados enestemodelopedagógico.

2. ElcompromisodelaUniversidaddebeserevitarelfracaso desusintegrantes,medianteun

procesodeautoevaluaciónyorientaciónpermanentes.

3. Larelaciónprofesor-alumnodebetenercomofundamento laestimación yelrespeto

recíproco.Esteseráuncompromisoqueestimulará elaprendizajeylaproductividaddelos involucrados.

4. Laactituddel catedráticoenel procesoenseñanza-aprendizaje,debe ser máslade un facilitador queestimula conocimientos,habilidadesydestrezas, ynola deun “magister”que imponesu saber.

5. Larelaciónamistosaprofesor-alumnodebemotivarelestablecimientodeunespaciocomún

enelquesecompartanexperiencias: “trabajanjuntos,sediviertenjuntosy tienen vivencias comunes”(GLASSER,1993).Enunambientede esanaturaleza,lasposibilidadesde aprendizajeseríanmuyaltas.

6. Enseñanza-aprendizajedecalidad,exigeuntrabajoduroypermanente,quedebepotenciar satisfacciónduraderaque mantengaaprofesoresyalumnos, altamentemotivadospara alcanzarla.

7. Lograrunaprendizajedecalidad,significatrabajarconlosestudiantesparaquehaganlos máximosesfuerzosque seancapacesdehacerdentrodel mayorrangodesus potencialidades.Elprofesordebeconocertalcomportamiento,parano exigirmásalládela capacidaddelos estudiantes.


8. Sedeberealizarunaverdaderagestiónderecursoshumanos,queconsistaenestrategias

“deconseguir quelas personas trabajenmejor”(GLASSER,1993)

9. Lograrunaenseñanzaeficazsóloseráposible cuandoelestudianteesté motivadopara aprender,noforzadoparaqueaprenda.

10.La educación debe entenderse“comounprocesodedescubrimientoparael restodelavida” (GLASSER,1993). Aprenderalgo, aumenta siemprela calidadde vida.

11.LaUniversidaddebeconsiderarsecomouna“organizacióndeservicios,dondeelproducto sonlospropiosestudiantesque,enelfuturo,seconvertirán en clientes(satisfechos)dela institución” (GLASSER,1993)

12. En una economía globalizada, las habilidades que se aprendan, deben funcionar adecuadamenteen cualquierpaís delmundo

13.SeevitaráqueladirigenciadelaUniversidadseburocratice.Deesa manera, sepierdela atenciónalos estudiantesyseconcentraen lasautoridades.

14. Sehadeconsiderarelcosto-beneficiodelmodelopedagógicodelaUniversidad.Esa consideracióndebeexpresarseenla calidaddela educación y,enconsecuencia,enuna contribuciónalmejoramientoeconómicoysocial del país.

15. Sepropiciaráunliderazgodemocráticoenlosdocentes,demaneraqueeldiálogoenel procesoenseñanza-aprendizaje,seaunaconstanteen la institución.Estehabrádeserel mejormedioparaalcanzarlacalidad enelproductodelprocesoy,enconsecuencia,a medianoplazo,paralograruna mejor calidaddevida.

16. Elalumnodebeserelsujetodelaprendizaje,selehadeescucharcomoprincipiopara establecerunprocesode comunicaciónenelquepuedainvolucrarsetodoelgrupo.Se insistirá en lacorreccióndel vocabularioyen laorganizaciónlógica del pensamiento.

17. Seorientará alosestudiantespara queprogramen todas susactividadesyquetiendan a realizarlas concalidad, comouna formulasencilla dealcanzar la calidaddesus vidas.

18. Seacudiráalamemorizaciónúnicamentecuandoellaseaimprescindible,por eso,enlas pruebas de aprendizaje,se debeutilizar, enloposible,las pruebas de libroabierto.

19.Sehabituaráalosestudiantes,paraqueescribanconclusionesclarascomounejerciciode comprensión de sus materias de estudio: Será una fórmula ideal para profundizar y consolidar el dominiodeloaprendido.

20.Laautoevaluaciónseutilizaráconsentidoético,tantoendocentescomoendiscentes.Esa hadeserunafórmulaeficazparaquelosprimerossepansisumensajeessiempreclaro, consistente ydefácilacogida.Yenlossegundos,parajuzgarsisusesfuerzosenel aprendizaje,hanmodificadosucomportamientoen elsentidodesentirsesatisfechosconel dominiodeloaprendido.

21.Sehaderecurriralaprácticadesolucióndeproblemascomounejerciciopermanentepara desarrollarlacapacidadde raciocinio,deserposible,enla mayorpartedeasignaturasyno sóloenlamatemática.Esa habilidadseaplicarámástardeenlasolucióndeconflictoscomo medioparagarantizarla calidadde vida.

22.LaadministracióndelCurrículodebeprobar lacreatividaddelosdocentes,ysu capacidadde adaptarloa lascircunstancias querodean a losestudiantes.


23.Lasrelacionesentredocentesyestudiantesdebenpotenciarelsentidodepertinencia,de aceptación de unos con otros, lo cual favorecerá el trabajo en grupo y las relaciones humanas ydeconvivenciasocialypacífica.

24.Se estimulará la libertad de expresar las propias potencialidades y aspiraciones de estudiantesydocentes. Lasartes,losdeportesylasanarecreacióndebenserparte fundamentaldela vidauniversitaria,limitadas,no más,porelrespetoalasnormasde convivenciaestablecidas enla institución.

25.Lasanarecreaciónseráunaspectoquécomocatarsis,estimularálavidauniversitaria.Por eso,larisadentrodelasaulas,debeserunaexpresióndelaempatíaentre docentesy estudiantes.

26.Sedebeorientaralosestudiantesparaqueaprendanacontrolarsusemociones.Ellotraerá comoconsecuenciaunarelación armoniosacon sussemejantesbasada,además,enla aplicacióndelosvalores quedeben darsentidoalavida individual ysocial.

27. Lahabilidaddedirigiralosestudiantes,debetenerporbaselasrelacionesamistosasy entusiastasqueestimulen reaccionespositivaspara lograrelmayoréxitoenelproceso enseñanza-aprendizaje.

LASCOMPETENCIAS

LaUniversidadpotenciarátodaslascompetenciasquesucomunidadpongaalserviciodesus procesosydesus productos. a) Las autoridades, investigadores ydocentesserán ejemplocotidianodela vivencia delos

valorespropiosdelainstitucióncomovíaeficazpara quelosprofesionalesenformaciónlos aprehendaneinternalicen.

b) Lasolucióndeproblemasseaplicaráenlasdistintasmateriasdeenseñanza.Paraello,los

docentespresentaránsituacionesproblemáticas ensudesarrollo.

c) Lasolucióndeproblemas seextenderáacuestionesquenosean exclusivas delproceso enseñanza-aprendizaje.En lavidaderelacióndeestudiantesydedocentesodeestudiantes solamente,sesuelenpresentarproblemas yconflictos quedeben resolverseconlanecesaria cordura.

d) Eltalentocientíficoyartísticodecatedráticosyestudiantes,debeestimularseenbeneficio desu

propiodesarrolloydela calidaddeltrabajode la Universidad.

e) El talentocientífico-pedagógicode los estudiantes, debe aprovecharse en labores de instructorÍa.

f) Eltalentoartísticodelosestudiantessedebeemplearparalarecreacióndelalumnadoy para la formacióndeliderazgos quefructificaránensu vida socialyprofesional.

g) Todacompetenciainvestigativadedocentesyestudiantes,seestimularáyorientarápor partedelaUnidad correspondiente. Elresultadodetrabajosdeinvestigación,será divulgado por la Universidad.


h) Todahabilidadytodadestrezaquesedescubraenlosestudiantes,debeorientarseparaque encadaunoalcancesu máximodesarrollo. Lashabilidadesydestrezassedebenaplicaren actividades concretas enbeneficiodelos propiosalumnosydesu procesodeformación.

i) Elesfuerzocientíficonodebedesvincularse“delosfactoressubjetivos,ysufinesmiraral mundosin pasión ni interés”(FROMM,1966)

j) Evitarlainformaciónsinteoría.Ellopuederepresentarunobstáculoparaelpensamiento, tantocomosucarencia”. (FROMM,1966)

k) Los profesoresdeben demostrar conocimientos sobrela etapa del desarrolloevolutivodelos estudiantes,parasatisfacersusexpectativasen elprocesoenseñanzaaprendizajedelas asignaturas de laespecialidaddel profesor.

l) Sedebetenereldominiodelastécnicas,métodoseinstrumentosmásapropiadospara lograrlosmejoresresultadosenelprocesoenseñanzaaprendizajedelasasignaturasdela especialidaddel profesor.

m) Esforzosoanalizarelcontenidodelaasignaturaporenseñar,afin dequepuedanrealizarse los ajustesnecesarios paraobteneraprendizajessignificativosybienorganizados.

n) El profesor debe demostrar suficiente dominio de la materia que enseña, así como la suficienteidoneidadenla prácticadela metodologíadelaenseñanza,para alcanzarlos máximosobjetivos observables enelproceso enseñanza-aprendizaje.

o) Elprofesordebeconocerlacapacidaddeaprendizajedelestudianteparaquesumensaje seacomprendidoycomprobado enelmomentodeevaluar.

p) Lapruebadiagnósticadebeserun requisitoindispensableparaidentificarcuántosabe el estudiantedelamateriaporenseñar,demodoqueelmensajedelmaestroenriquezcala experienciaanteriordelestudianteysirva,además,paramantener laorganizacióndeun procesosostenidodelos conocimientosaprendidoseneltiempoestablecidoparauna asignatura.

q) Elpasoposteriordebeserlaretroalimentación,osealacomprobacióndequeelmensaje emitido hasidorecibido sinningunadesviación.Enestepasointervienensentimientosy emocionesqueculminanenla satisfaccióndel estudianteydel profesor.

r) Laretroalimentacióndebeinfluir…”sobrelaclaridaddelacomunicación(concordanciaentre laspercepciones),sobresu pertinencia (concordancia entrelos objetivos)ysobreelgradode aceptacióndeestapertinencia(concordanciaentrelasmotivaciones)(FERRERO,1975)

s) Sedebenutilizarlamatemáticayellenguajecomomateriasinstrumentalesparaaplicarlas, en loposible,enotrasasignaturas.

t) Toda habilidadlogradaenuna asignatura, debetransferirseencualquierotra del currículo.

u) Todaactividaddentrodelproceso enseñanza-aprendizaje,debeserpartedeuncontinuo quedéfundamentoaldesarrollodelas clasessubsiguientes,a mododeevitar solucionesde continuidadqueperjudiquen la unidadtemática delamateriaenseñada.

v) Todaclase,unavezobtenidossusobjetivos,debe dejarenprofesoresyestudiantes,la seguridaddequeelconocimiento,lahabilidad oladestreza,han sidosuficientemente comprendidos oejecutados,segúnseaelcaso.JuanAmosComeniolodecíaenotros términos:“Proceder pasoapasoyacabadamente:Lamedida de lainstrucciónno es loqueel maestropuededar,sinolo que(elestudiante)puederecibir”.


MODELO DIDÁCTICO

Pretendeorientareltrabajodiariodelosdocentesyestudiantesdela UniversidadPedagógica, operacionalizandoelidearioyconceptualizacióndesarrollados en el modelopedagógico. Trata,pues,de ajustar losobjetivosylanaturalezadelaUniversidadalasnecesidadesprofesionalesdelosestudiantes yalasaspiracionesdelamisma sociedad.

Laideafundamentaldel modelodidácticoeslograrunaintegraciónrealentreobjetivosdeenseñanza- procedimientos,procedimientosdeenseñanza-necesidadeseinteresesdelestudiante,enparticular,y delasociedadsalvadoreña engeneral;el objetivodelpresentedocumentoeseldecontribuiraunificar loscriteriosrelacionados conlaadministracióndelcurrículoentretodoslos miembrosdelacomunidad educativa. Laconcepciónteóricaquefundamentalanormativaqueconstituyeeste modelodidácticola graficamosen elsiguienteesquema:

ELEMENTOS DELACTO DOCENTEYSUSINTERRELACIONES

ESTUDIANTES

El esquema surge comounintentodegraficarlas preguntas:

¿QUEAPRENDER? :CURRICULO ¿COMOAPRENDER? :RELACIONESDOCENTE-ESTUDIANTE ¿QUIEN APRENDE? :ESTUDIANTE ¿QUIENFORMALIZA ELPROCESO? :ADMINMISTRACIONACADEMICA ¿QUIENPROVEEELESTIMULOINICIALDEL PROCESO? :EL DOCENTE

Loscírculos delesquema nos ilustransobrelas interrelacionesdelos elementos:

DOCENTECON :ESTUDIANTE,CURRÍCULO,ADMINISTRACIÓNACADÉMICA YOTROS DOCENTES ESTUDIANTECON :DOCENTE,CURRÍCULO, ADMINISTRACIÓNACADÉMICA YOTROS ESTUDIANTES

Indicanlas áreasdel actodocentequedeben normarseconsentidodidáctico. Enelesquema,elactodocenteseconcibecomounprocesodeinteracciónhorizontal,queseoriginaen el estímuloinicial (planificación)provistoporel docente.


DOCENTEYESTUDIANTEENLA CONSTRUCCIÓNDELCURRÍCULO

Tantodocentecomoestudianteconvergen en un aula universitaria cargadosdeiniciativas, inquietudes,necesidades,propósitosinducidosporelámbitoeconómico,laboral,social,cultural ypolíticoenel quesedesarrollan.

Portanto, ambos debenparticipar activamenteenaccionescomo:

1. Estructuración delcurrículum. Actuar ydinamizar los contenidos delcurrículoformativo.

Esto se lleva a cabo portres líneas de acción: “actualizaciónpermanente de los contenidosy estrategiasdeaprendizajeparaincorporarlosnuevosconocimientosy las nuevas preocupacionessocialesydemandasdelmundolaboral.

Flexibilización delcurrículo quepermitaitinerariosdiferenciadosen funciónde las

particularescircunstanciasypreferenciasdelossujetos.Diferenciación entre CONTENIDOS BÁSICOS,quepuedenfigurarcomoobligatoriosycontenidosquequeden a iniciativadecadaestudiante”.

“Seleccionar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores” a los que ha de

orientarseeltrabajodeambos. Establecer las secuencias didácticas pertinentes a partir de criterios didácticos y

ajustadosalas necesidadesyexpectativas de losactores.

Otrossegúnla dinámica lo demande.

Loanterior sejustifica al ver a los “estudiantes universitarios comosujetos adultos. Ellos acceden alamismaconinteresesprofesionalesespecíficos.Esdecir,entantoqueclientes,hacenala instituciónunasdemandas concretas.EstosuponequelaUniversidadhadetenderaampliary diversificar laofertaeducativade maneraqueseadaptemejor alas expectativas más diferenciadas delosestudiantes. Unadelasprerrogativasdelosadultosesque“sabenloquequieren”yselesreconoceel derechoaorientarsu vida,a hacerseunproyecto devida” Porsuparteelcatedrático,quienejerceladocenciaprofesional,haderesponderconmucho tinoa las expectativas delalumno,para locual selehacenecesarioposeer las competencias siguientes:

“Saberidentificar loqueelalumnosyasabe(yloquenosabeynecesitasaber)

Saberestablecerunabuenacomunicaciónconlosalumnos(individualmenteycomogrupo);explicarlas cosasdeforma dequeseleentienda, manteneruna relación cordial conellos.

Sabermanejarseenelmarcodecondicionesycaracterísticasquepresenteelgrupode estudiantescon elqueletoquetrabajar (jóvenesdenuevoingreso,estudiantes avanzados)ysercapazdeestimularlosaaprender,pensar y trabajar enequipo.

Transmitirles la pasión por el conocimiento, por el rigor científico, por mantenerse siempreal día,etc.”

Saberconvertirelcurrículoenunproblema,enalgodeloquevalelapena hablar.


CONSIDERACIONES SOBRELAPLANIFICACIÓNDEPROCESOSPEDAGÓGICOS

¿Cómodebeserlainteraccióndocente-estudianteenlaplanificación,ejecuciónyevaluacióndel procesodeaprendizaje?. Pordeprontosediscutiráentornoalprimeroysegundoaspecto,eltercero,laevaluación,se tratarámásadelante. Partamosdequeplanificaresdefinirelfuturodeseadoasícomolosmediosparaalcanzarlo.En estesentido, la planificaciónsugierepreguntarse,¿El futurodequiénestáenconstrucción?. Enelcasodelaeducación detodonivel, esel “futurodeseado”del estudiante.Entonces,si essu futuro¿Por quénoha depermitírseleparticiparen esteproceso?.

Enelescenariouniversitario,tantoelestudiantecomo eldocentehan deinteractuardialógica, democráticayhorizontalmenteafindecumplirsatisfactoriamenteconlas responsabilidades siguientes:

1. Diagnosticar

Aliniciodecadaciclo,ycuandoseanecesario, elcatedráticohadeestablecer elnivel de competencia quecada alumno posee. Para elloutilizará instrumentos quelepermitanrecopilar y tratar la información,decaraa convertirlaen insumosalmomentodeplanificar. Por suparte,es obligacióndelestudianteejecutar accionesmeta cognitivas parasaber cómoparticularmenteaprende;identificar sus dificultadesyfortalezas yhacerlasdel conocimientodelprofesor. Todoelloconlafinalidaddetomarlasdecisionespertinentes quegaranticenel éxito delestudiante.

2. Análisiscríticodelprograma

Parallegaraconvertirelcurrículoenalgodeloque valelapenahablaresnecesarioque todos los actoresloevalúenala luzdelos criterios siguientes. a) Pertinencia conla realidadsocialylaboralactual. b) Actualidad. Que secircunscriba enlosavancesdelasciencias quelosustentan. c) Significatividad.Querespondaalasexpectativasynecesidadesdeprofesionalización

delosestudiantes. d) Funcionalidad.Lapersona llegaráaestarconscientedequeunsaberesconfiable

cuandoleseafuncional. Lapersonallegaráaestar conscientedequeun saberes confiable cuandoleseafuncional.

Vistoasí,elcurrículocontendrátemáticasdecorte obligatorio yotrassugeridasporel estudiante,tal comosedescribeenel numeral1, estructuracióndel currículo.

3. Establecimientodecompetenciasrequeridasporelmundodehoy

Tantodocentescomoestudiantes,seinformarán sobrelosfundamentosteóricosdela educación basada en competencias y, por ende, participarán en la definición de las mismas.

Tomarán encuentaque“esteenfoquedelaeducaciónseorientaaldesarrollointegrado delsaber,saberhacerysaberestar deun individuoen un contextodeterminado(laboral, familiar, social). En este orden, el término competencia denota el resultado de la


combinacióndeconocimientos,habilidades,destrezasycomportamientosquepueden emplearseen uncontextodedesempeño.

Estetipodeeducacióntienesupotencialenqueaquellasdebenserdemostrables,a través del desempeñodeleducando”. Lacompetenciarespondealapregunta¿Quépuedehacer(resolver)el estudianteconlos conocimientos que posee en el ámbito profesional para el que se ha preparado? Obsérvesequesevinculan elhacer,elsaberyelcontexto;deacáquelaredaccióndeuna competencia implica básicamentelaestructurasiguiente: Acción- campodelsaber- condición, ámbitoocontextodedesempeño. Másqueunaconducta observable(objetivo).Lacompetenciaesunaformaprofesionalde ser.

4. Dinamizarelámbitodelasmetodologíasempleadas

Hoyendía“nuevosmediosyrecursostécnicoscumplenmejorquelosprofesoresla funcióntransmisora. Porello,sehacenecesariounpapelmásactivodelosprofesoresen tantoqueguíanyfacilitan el aprendizaje. Elcúmulodeinformaciónquerecibelos actuales estudiantesalcabo deldíaNOsiempreresultabienasimiladoyprecisadelaacción tutorialyorientadora. Deahíqueelprincipal objetivodelaformaciónuniversitariaes dotarlos deestrategias deintegración deinformación. Elproblemadelaformaciónactualeseldedotarse deunafacultaddelógica(algoritmo) queordeneelpoliteísmocultural.Yesonoescuestión demateriaodecontenidos informativos(quesóloañadiríannuevospoliteísmos)sinounacuestióndelógica.Formar esconstruirestructurasderegulacióndelasinformaciones(competencia de“over- inclusión”).” Lascircunstanciasculturales,científicas,laborales ysocialesalasqueelestudiante universitariohadeincorporarse,demandan quetodoslosactoresdelescenarioeducativo implementen:

a) “Modelos metodológicos interdisciplinares que ayuden a visualizar la proyección

complementariadelasdiversas disciplinas. b) Sistemas creativosdeenseñanza yaprendizajequeincorporanla culturadel cambio. c) Nuevas tecnologíascomorecursohabitual enel desarrollodelos aprendizajes. d) Métodosqueconduzcanaltrabajoactivoyautónomo.Lacapacidadparamantenerse en

uncontextodemúltiplesfuentesdeinformación. e) Losprocesosdiversificadosdeformación. En la sociedad delconocimiento,las

competenciasprofesionales,lacultura,lasdestrezasútilesparalavidaseadquieren encontextosmuydiversosybajounagran policromíadeorientacionesyagentes formativos.

f) Actividades formativas extracurriculares. Se trata de iniciativas que, aunque no constituyenpartescentralesdelcurrículo,aportanhabilidadesycompetencias parala vida de los sujetos.”

5. Ejecucióndelprocesoplanificado

Llegadosa estepunto,sediscutiráentornoalrolquetantoeldocentecomo elestudiante handedesempeñaral ejecutar losprocesos deaprendizajeplanificados. Porsuparte,elprofesorharáel“trasladodelpuntodeapoyodelaactividaddocente,de laenseñanza(presentar información,explicarla, proponeractividades, evaluar)al aprendizaje (organizar el proceso para que los estudiantes puedan acceder al nuevo


conocimientoquelesproponemos,desarrollarguíasyrecursosquelesayudan,tutorizar su proceso).

Loanteriorgeneralaideadeque“unadelascaracterística ycondicionesbásicasdela identidaddelestudianteuniversitarioesladepersonaenperíododeformación,estoes deaprendizaje.Eneste orden,elaprendizajesurgecomoconfluenciadedos actuaciones (profesor-alumno)enelmarcodeunainstitución(un programa,unosrecursos,unsentido dela formación, unambiente)queconstituyeunfactor de confluencia.

EVALUACIÓN 1. Definición:

Laevaluaciónsedefinecomolaactividad mediantelacual,enfunción dedeterminados criterios,seobtieneinformaciónpertinenteacerca deunfenómeno,situación,objetoo persona, para, posteriormente, emitirunjuicioytomar las decisionespertinentes”. EnelmodelodidácticodelaUniversidadseconsideralaevaluacióncomounproceso integralqueinformaacercadelprocesoacadémicodelestudiante,sus conocimientos, habilidades,intereses,actitudes,hábitosdeestudio.En estesentido,elproceso evaluativotienelas siguientes características: a) Holístico:Noselimita alaspartes,visualiza elproblema enformaintegral. b) Contextualizado:La evaluacióndebeplantearseenuncontextoespecífico,en una

situaciónconcreta particular. c) Creativo-constructivo: Debepermitiralosalumnosconstruirrespuestas,aplicar

conocimientos anuevassituacionesysolucionar problemas. d) Dialógico:Propiciaenformapermanenteeldiálogoentrelosalumnosyeldocentey entrelos

alumnos entresí. e) Democrático:Incluyeparticipaciónde todos losalumnos/asydocentes. f) Cualitativo:Seincluyen estrategias quepermitan irmás allá delocuantitativo g) Cuantitativo:Implicala organizacióndecriteriosteóricosyprocedimientosquese

aplicanparala recoleccióneinterpretaciónobtenidapormediciones. h) Flexible:Seconsideralaexistenciadediferenciasindividualesysocialesquedeben

teneren cuentaal evaluar. i) Escontinuo,porqueserealizaalolargodelprocesodeaprendizajeparadeterminar,

registrary valorarelrendimientodelparticipante, enformasistemática, afinde reorientar elprocesodeaprendizajeycontribuir almejoramientodela calidad.

j) Integral:Seconcibecomolavaloracióndelrendimientodelestudiante,tomandoen cuentalosfactoresqueintervienen en elprocesodeaprendizaje(conocimientos, habilidades,actitudes,valores),afindeobtenerunavisiónglobaldesuactuacióna lolargodel proceso.

k) Cooperativo:Elprocesodeevaluacióndelosaprendizajescontemplalaparticipación de los actores del proceso, a través de autoevaluación, la coevaluacióny la evaluación unidireccional (heteroevaluación),afin decontribuirenla formación y crecimientopersonalysocialdel estudiante, mejorarlacalidaddelprocesode aprendizaje

2. Tiposdeevaluaciónsegúnelpropósito

En laUniversidad Pedagógicaseaplicarán trestiposdeevaluación,clasificadosasí,según el propósito.


DIAGNÓSTICA a) Serealizaaliniciodeunaunidaddeaprendizaje,deunatemáticaespecífica,deun

grupodeterminadodeobjetivos deuncursocompleto. b) Detectalascondicionesenqueseencuentraelestudianteparainiciarelprocesode

aprendizaje. c) Sirvedebase paraplanificar el procesodeaprendizaje. d) Proporcionainformación útilparaayudaralestudianteasuperardeficienciasy/o afianzar

fortalezas.

FORMATIVA

a) Se realiza duranteel desarrollodel procesodeaprendizaje. b) Proporciona información sobre el proceso del estudiante y el desempeño del

docente. c) Sirvedeapoyoal facilitador yal estudianteparasuperar las deficiencias yorientar las

actividades hacia el logro de los objetivos previstos y el desarrollo de las competencias señaladas.

d) Permitedar seguimientoalprocesodeenseñanza yaprendizaje.

SUMATIVA

a) Se realiza al finalizar una temáticadeterminada, una unidaddeaprendizaje,ungrupo de objetivosouncursocompleto.

b) Supropósitoescalificarycertificar. c) Proporciona información acerca del rendimiento en función de los objetivos previstos. d) Determinala efectividaddel procesodeenseñanza-aprendizaje.

Valedestacarque los tres tiposde evaluacióndescritoshande ser concebidos comobase para la tomadedecisiones.

Conrespectoala evaluaciónsumativa,seadoptaráelenfoquedeevaluaciónpor competencias,paraindagaracercadel “saberhacercontextualizado”; esdecir,elconjunto deaccionesqueunestudianterealiza en un contextoparticular yquecumplen con las exigenciasespecíficas delmismo.

Esteenfoqueimplicaadoptarcambiosenlospropósitos,contenidosy métodosdela enseñanza,puestoquela evaluación sehallaconectadaenlíneadirectacon estos componentesdelaacción educativa.Enestesentido,losdocentessecomprometena incluirensusmétodos,laconstruccióndelascompetenciasbásicasyespecíficasdelos distintossaberesacadémicos.

3. Laevaluaciónpor competencias

Lascompetenciassedefinendentrodelosejesdecadadisciplinaypuedenclasificarse en nivelesdecomplejidad,segúnel gradodeexigencia quetienela tarea adesempeñar.

Nivel1.Comprensióndeuncomponente La competencia serefiereaquela persona debedemostrar que: a) Cuenta conelconocimientofactualyconceptual deuncomponente. b) Comprendeloselementosteóricosdeuncomponenteparaidentificarlodentrode

situaciones queselepresenten.


c) Puede hacer planteamientos de soluciones ante situaciones que se le planteen, incluyendoelementos deinformación,conceptosy modelos teóricos.

Nivel2.ComprensióndelaInteracciónentrecomponentes La competencia exigequela personademuestreque:

a) Identificalainterrelaciónentreprocesos,interpretalasconexionesentrelateoríay las

técnicas aplicadas. b) Interpreta situaciones, reconoce y desglosa sus elementos (conceptos teorías,

técnicas,etc.),identificandosus aplicaciones. c) Relaciona conceptos apartir deproblemasplanteados. d) Comprendeelplanteamientodesituacionesenlasquedebediferenciarlaaplicación

demétodosytécnicas, cotejandoconceptosy modelos teóricos.

Nivel3.Análisisderelaciones La competencia correspondea quelapersona debedemostrarque: a) Proporciona solucionesasituacionesproblemáticas queseleplantean. b) Identificalasimplicacionesdelarelacióndelosaspectosteóricosconlapráctica,de

acuerdoconel enfoqueeducativoconstructivista. c) Aplica principios y teorías,concriteriosquepermiten explicar yjustificar solucionesa

unproblema dado. d) Elaboraimplicacionesdelarelaciónentreelprocesodeformaciónylamediación

pedagógica.

4. Tiposdeevaluaciónsegúnagentesparticipantes

Enelenfoquemodernodelaevaluación serequieredelaparticipación delosagentes involucradosenelproceso.Enestesentido,seproponentrestipos, mismosqueasu vez son obligatorios para el docente. ( Eldocentepuedesolicitar a la coordinación deEscuela formatos sugeridos).

I. De losestudiantes La autoevaluación

Esla evaluaciónqueel estudianterealizasobresupropioaprendizajeysobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes adquiridos y construidos. Cada sujeto evalúa sus propias acciones. Es decir, todos los agentes educativos involucrados pueden ydebenvalorar su particulardesempeño. Esta modalidad impulsa la formaciónintegral de los participantesya que favorecelaautoestima,aumentaelsentidodelaresponsabilidadyafianzala autonomía.

La coevaluación(Mutua evaluación)

Enestamodalidadlosalumnosevalúanlostrabajos ylosaprendizajesdesus compañeros,ysometenalaevaluacióndeelloslospropioslogros.Sevalora elrendimientodeloscompañerosenfuncióndelos objetivosprevistos;tiene porfinalidadelperfeccionamientodelosresultados delaautoevaluación.Su carácteresformativo.


Heteroevaluación(Unidireccional)

Evaluaciónrealizadapor eldocenteconlacuálrecolectainformaciónyemite juiciosacercadelosaprendizajesylosproductosalcanzados.Estaestrategia esutilizadaporeldocente aniveldeaulaparaevaluarelrendimientodelos estudiantes.Nodebeserlaúnicaformadeevaluar utilizadaporelpersonal docente.

II. De losdocentes

Dos tipos de evaluación, de los planteados anteriormente, se aplican al docenteen lasiguienteforma:

Autoevaluación. Cada docenteevalúa su propiodesempeño. Heteroevaluación.Modalidadenlaqueeldesempeñodeldocentees

supervisadopor las instancias pertinentes yevaluadopor los estudiantes.

5. Interpretaciónderesultados

Elpresentemodelo,alaevaluacióncomounprocesodeinvestigación-acciónenelaula; queplantea, resuelva problemas;queconoceparahacer. Estoes,permiteadocentes,estudiantesyautoridadesimplicadas,identificarfortalezasy debilidadesen elpropiodesempeñoy enel proceso. Por tanto, los resultados dela evaluaciónsignificaránuninsumoopuntodepartida para la tomadedecisionesrespectoadiseñaryejecutarlospertinentesynecesariosajustesal proceso.

Esta tareaesaplicable tantoalaevaluacióndelos aprendizajesdelos estudiantes, comoal desempeñodelpersonal docente.Enelprimercaso,docentesyestudiantes discutirán sobrelosresultadosde lasdiversasevaluacionesyestableceránloscompromisos necesarios para mejorar. En el segundo caso, coordinadores de escuela, asesores de carreraycatedráticosanalizaránlosresultadosdelaevaluación,decaraa mantenerlas fortalezas detectadas eneldesempeñoodefinirlos procesos yestrategiasquepermitan superar las debilidadesidentificadas.


F. IDEARIOINSTITUCIONAL

a.MISIÓN

“LaUniversidadesunainstituciónformadoraderecursoshumanos,capacesdeenfrentarcon

éxitoloscontinuosdesafíosdelfuturo ysensibilizadosparasuactuaciónprofesionalresponsable, hábiles para identificar y buscar soluciones a los problemas sociales. Universidad capaz de contribuir al desarrollohumanosostenibledelpaís por mediodela cooperación con lossectores involucrados;dispuestaafomentarla comprensiónylatolerancia;comprometidaconladifusión y popularizacióndelconocimientoylacultura;con laprácticadelainvestigacióncientíficae innovación tecnológica.”

La Misión establecela formación derecursosHUMANOS física,psíquica ysocialmenteíntegrosen cualquieraquesealacarreraquehayanescogido.Esdecir,enlofísico,consuficienteenergíapara eldesempeñodesus obligacionesprofesionales:En lopsicológico,suficientementeequilibrados paraaplicarsuconocimientodelamejormaneraposible,respetandosiemprelascaracterísticas propiasdesucampolaboraly,enlosocial,conlasuficienteperspectivaquele permita establecer relacionescordialesconlosgruposoindividuos conquienestenga queinteractuar ensu labor. Soloconunperfil deprofesional quecontengaestastresdimensionessepuedesercapaz de ENFRENTARCONÉXITO,loscontinuosdesafíosdelFUTURO”. Silas condicionesfísicas,psíquicas y socialesfuncionandeacuerdocon metasqueestán más alládelpresente,las demandasqueeste futuroexijadeberánadaptarsedemaneracontinuaacircunstanciassiempreretadoras.Esdecir, actualizarseentodoslosámbitosdelconocimientoparaafrontartodaslasexigenciasensuvida laboral.

En este sentido, todo profesional con un perfil semejante estará SENSIBILIZADO para desempeñarse conlaresponsabilidadquecadaespacioy tiempoledemanden,ELHOYnoserepite mecánicamentealolargodel tiempo,deahí lanecesidaddetenerunaprendizajepermanente. Elafándeapreciar estetiempocomoentidadquefluyecontinuamente,induceaserHÁBILESpara discriminarentretodoslosproblemassociales ypriorizarcualeshandeserlassolucionesaesos problemas.La sociedadtambiénse mueveen el tiempoycada momentoyépocaexigen tratamientos oportunosquenospermitanmarchar alritmodesuhistoria.Éstapresentagrandes logros,apesar de susaltibajosen elcampodela libertad ydela dignidadhumana. Asímismo,losespacios tienenqueponer alprofesionalenunadobleactitud.Enunprimer momento, incorporarsea undeterminadoambiente;conocerloaprofundidadymoversedentrode éldeacuerdo conlasnormasquelorigen.Enunsegundoinstanteintentarlaintroducciónde modificacionesconvenientesquemejoreneseambientesiempreycuando laspolíticasgenerales del lugar lopermitan.

Sóloensituacionessemejantes,esposible“contribuiral DESARROLLOHUMANOSOSTENIBLEdel país”, sobre todo si se tiene en cuenta a la familia, la comunidad social, los políticos y las condicioneseconómicas,laborales yempresariales delmediodondese trabaje.Hadehaber, también,una política deempresaquetenga comoguía esedesarrollosostenible. LaUniversidadbuscamantenerunambienteenelqueseprivilegien LACOMPRENSIONYLA TOLERANCIA como aspectos fundamentales de una convivencia armoniosa que contribuye a formar en sus graduados una conciencia suficientementesólida quehaga posiblela vivencia real de sus valores.Seusará comometodología oestrategiaaquellaquehagaposibleunapermanente relacióndialógicaconsuspares yconsus superiores.


Enestesentido,silaUniversidadestácomprometida acontribuiraldesarrollohumanosostenible delpaís,talcompromisolaobligaaDIFUNDIRYPOPULARIZAR elconocimientoyla cultura.Su funciónsequedaría truncadasiconloselementosanterioresnopudiera abonaraesedesarrollo humanoqueesya, paraella uncompromisoprioritario. Empeñadasufe enloque serefiereaconocimientoycultura,laUniversidaddebecomprometerse permanentementeapracticarLAINVESTIGACIONCIENTIFICAYLAINNOVACION TECNOLOGICA.Así mismo,dedicarsu mejorempeñopararespaldarelconocimientoylacultura,enfocarseenla investigación científicayestaratentasiempreparaintroducirlainnovación necesariaentemas tecnológicos. LaUniversidaddeberáestarsiempreatentaaloscambiosensuentornoparapoder adaptar avanceseinnovaciones tecnológicasquebeneficien sudesarrolloinstitucional.

b.VISIÓN

“Esunainstitucióncomprometidaconlaverdadcientífica,exploradoradelosfuturosposibles entrelosfuturosdeseables,impulsoradela crítica objetivayconstructivaquedepautasparauna ciudadaníaconscientementeparticipativa,solidaria ypacífica,forjadoradeunaculturadepaz, reductoradelasdesigualdadeseconómicas ysocialesalienantes. Universidadmoderadora delas desviaciones consumistasyfortificadoras de la libertad, la dignidad humana yla vidademocrática.”

LaVisióndela Universidadreflejala idealizacióndela institucióncomounentecomprometidocon laverdadcientífica.IdeaigualmentereflejadaenlaMisiónInstitucionalquebuscaintroduciren toda su prácticaLA INVESTIGACIONCIENTÍFICA YLA INNOVACIONTECNOLÓGICA. Además, motivaalaexplotacióndelosfuturosposiblesentrelosfuturosdeseables,estando conscientedequenosiemprelodeseablepuedellegar a ser posible. Estaideaseaproxima aloque enlaMisiónse manifiesta conlaactitudde “enfrentarconéxitolos continuosdesafíos delfuturo”. Estandoclarosqueestefuturodelamisióntienequeserunfuturoposible.

LaVisiónimpulsalacríticaobjetivayconstructivacomoelmediomáspropiciopara“identificary buscar solucionesalos problemassociales”manifestados en laMisión.

Enestesentido, laUniversidad debedarlaspautasnecesariasparaformar “unaciudadanía conscientementeparticipativa,solidariaypacífica”, concepto vinculado conlaMisióndondese establecequelosrecursoshumanosdebenser “hábilesparaidentificar ybuscarsolucionesalos problemas sociales”.

Por otraparte,laVisiónidealizaunasociedad “solidariaypacífica”,ideavinculadaalaMisiónque plantealadisposiciónde“fomentarlacomprensión ylatolerancia”,elementosbásicosparala solidaridadyla vidapacífica.

Asimismo,laVisióndeunaUniversidad moderadoradelasdesviacionesconsumistas,contribuyeal desarrollohumanosostenibledenuestropaísenlo queserefierelafortificación“delalibertad, dignidad humanayla vidademocrática”brindaseñalessu misiónparairdesarrollandolahabilidad de“discriminarentretodoslosproblemassocialesypriorizarcualessonlas solucionesaesos problemas”.


C.VALORES

LEALTAD:Fidelidadalosinteresesdelotro. UnodelosmásaltosvaloresdentrodelaUniversidadesdarsealosdemásconcaracterísticasde honestidad,sinceridad,limpiezadeespírituysentimientos. Lealtad manifiesta entrelosdocentes, funcionarios ypersonaladministrativo,dondenoexistenrelacionesengañosas, niintencionesque violentenestevalor.

HONESTIDAD:CalidaddeJusto. ElpersonaldelaUniversidadtrabajaaconciencia ydemaneratransparente,sindejarlugarala corrupción.Además,es notorialarectitudconqueserealizantodoslos actos-calidaddel rendimiento, laevaluacióndeestudiantes,docenteseinstitución.

SOLIDARIDAD:AdhesiónalacausadelaUniversidad yalade los compañeros. LaUniversidadmuestralaconvivenciafraternaenelapoyoy/ocolaboraciónespontáneaenlas actividadesquesedesarrollan.Asimismo,lasolidaridadsehacevisiblecuandotodoslos miembros delaUniversidadacompañandemaneraincondicionalaaquellosqueafrontan momentosdifíciles comoduelos, enfermedades,catástrofesnaturales,entreotros. Sepuededecir,entonces, quelosdocentessonsolidariosentresí,consusalumnosyconlamisión de la institución. Valor que se ve reflejado, también, en la actitudde losestudiantes que lo practicanconsuscompañeros.

RESPONSABILIDAD:Capacidaddehacerse cargodesusobligacionesyderesponderporlas consecuenciasdelos actospropios. Cadamiembrodelpersonalaceptalas tareasqueseleencomiendanrealizardentrodelas normas establecidasporlainstitución.Estaresponsabilidadseevidencia enlaseriedad,eficaciayeficiencia con lacualseejecutan. Hechopalpableatravésdelogrosinstitucionalesdecrecimientoyprestigio académico.

TOLERANCIA:Respetopor lasopinionesyprácticasdelosdemás. Hay unidad dentro de la diversidad de criterios. Las decisiones que afectan el quehacer institucionalsetomananivelcolegiado.AunquealinteriordelaUniversidad existandiferentes ideologías,elpersonalha sidoseleccionadodeacuerdoconsucapacidadtécnica y/oacadémica.Es decir,quedentrodelaUniversidadexisteaceptacióndelasdiferentes manerasdeexpresióny respetoporlosdiferentespuntosde vistaycredosreligiosos. Esta situaciónfavorecelaconvivencia pacífica yarmónicaentre sus miembros.

LIBERTAD:Facultad natural del serhumanodeobraronodeunamanera EnlaUniversidadnadieimponesucriteriosobreotro,yaquehaylibertadeneldesempeñode funcionesdentrodeun marconormativoinstitucional. Estologra un equilibriosaludableentrelos

derechos yobligacionesdelosmiembros delacomunidaduniversitaria.

APRENDER:Descubrirlaimportancia deadquirirconocimientosatravésdelestudioylareflexión delas experiencias cotidianas. Valor de especial importancia en la institución, pues como tal, es practicado por todos los miembrosdelacomunidaduniversitaria. EstepermitequelaUniversidadsemantengaenun procesodemejora continua ysiempreen labúsquedadela calidaddel servicioque ofrece.

d.OBJETIVOS

Formarprofesionales


Conaltacapacidadcientífica y técnica paradesempeñarse enlos distintos niveles, áreas, ramasycampos propiosdesu carrera;

Confeenlalibertadyenlademocracia,nosolocomosistemapolítico,sinocomo sistema devida.

Capaces de vivir y actuar conforme a la verdad comprobada por medio de la investigacióndela realidadsocial,económica ypolítica del país.

Capaces de proyectar hacia los demás, el verdadero sentido de la justicia y la convivenciafraternal entrelos hombres.

Capacesdeactuarcomoverdaderos líderesyagentesdel

cambio. Conconcienciasolidariahacia

elprójimoylacomunidad.

Capaces de actuar en sus campos de trabajo, con un profundo conocimiento y comprensióndelaspersonas asu cuidado.

Capaces de desarrollar una personalidad éticamente equilibrada; ajena a todo fanatismoideológico,político,religioso,racial osocialquelalimiten,deformeno menoscaben.

Conespírituproactivoparalaconservación,restauraciónymejoramientodel medio ambiente.

Confuerteconcienciamoral, conamoryrespetoporsu profesión;y Con verdaderoespíritudeinvestigación.

G.ASPECTOSNORMATIVOS

Estossondecarácterobligatorioparalosdocentes.

1. Asistiralareunióngeneraldedocentes,pararecibirlasorientacionesgeneralesylarespectiva

asignacióndematerias.

2. Revisarindividualmenteodemaneracolectivaelprogramaenaquelloscasosquelamateriase dividaenvariosgrupos yseaasignadaa diferentesdocentes.Estoconelpropósitodea)hacer ajustestemáticosqueledenactualidadalcontenidodelprograma;asimismo, b)seleccionarla unidadotemaquesegúnsuexperiencia seade mayor importanciaparadefinirla investigacióna realizar enel aula. Esteacuerdocomúnlosdocentespodránhacerloporlavíadecomunicaciónquelesseamás efectiva:

Talescomo:Revisiónpor mediodereuniónpersonal;usodecorreoelectrónico;usodechat,por víatelefónica, omensajeríay/ocorreodevospor mediodecelular.Yc)Verificar elnexoentrela temáticadesalidadela materiaprerrequisitocursadaporelestudianteylatemáticadeentrada delamateriaaimpartir.

3. Devolucióndelprograma revisadoenlafechaseñaladaenlacalendarizacióndeactividades académicas

delciclo (CDA).

4. Entregarenelprimerdíadeclaseselprogramadela materiaaimpartirparaentregarlo y socializarloconlos

estudiantes.


5. Entregar alcoordinador(a)deEscuela odeCarreraelproyectodecátedraenconjuntoconel formulariodelSistema Base DatosyRegistrode Investigaciones Escolarizadas, en el períodode tiemposeñaladoen elcalendariodeactividades académicas deciclo(CDA).

6. Presentar(alCoordinador(a)deEscuelaodecarrera)elejemplardeexamenparcial,detallando

elnúmerodecopiasyen casoderequerirhojasdepapelparadesarrollarelexamendetallarla cantidadenelmismo.

7. Asegurarsedellevar a clases elportafolio enel períodoseñaladopararevisiónenel (CDA).

8. PresentarlosavancesdescriptivosdelainvestigaciónenelAula,aCoordinadordeEscuela o

CoordinadordeCarreraenelperíodoprogramadoenel(CDA) enelprimeravancedebe presentarsecomplementadoelformulario: “Sistemadebasededatos yRegistrode Investigacionesescolarizadas”.

9.Devolver exámenesParcialesylaboratorioscalificadosalos estudiantesysocializarrespuestas y

solucionesenconjuntoconlosestudiantes la siguientefechadeadministrada laprueba.

10.Encadasesióndeclasecontarconelprograma(consellodeldecanato)yelproyectodecátedra;

elSupervisorlosrequeriráensus visitas.(Elprograma debereflejarbibliografíasugerida preferiblementedefecha reciente(últimos5años)queexista enbibliotecay/oenel mercado salvadoreño.

11. Control deasistencia

Puntualidadenlahoradeentradaysalidadelsalóndeclases,registrarconveracidadenellibro deasistencia horariodeclase,ytemasdesarrollados enla jornada. Llevar enformatodeExcellistadodeasistencia deestudiantes (Serárequeridopor elsupervisor) Llevar copia de listado de notas parciales entregado después de cada parcial a Dirección Académica. (Serarequeridoporelsupervisor).

12. EnviarelcuadrodenotasalaDirecciónAcadémicaenunperíodomáximode8días(primeroy

segundoparcial)yunperiodomáximodetresdíasparael Examen final.

13. Atenderlasobservacionescorrectivasparamejorar eldesempeñodocentequeelsupervisor sugiera,así

comoaquellasvertidasdelDecanatoodela ComisióndeEvaluaciónySupervisión.

14. AsistiratodaslascapacitacionesprogramadasporlaFacultadycumplirconunmínimode40

horasporañoacadémico; distribuidasasí20horasparaelprimercicloy20horasparael segundociclo.

Del total de 40horas20horas sonde obligatoriedadrecibirlas enel programa decapacitaciónde laFacultady20pudieran serrecibidasenotrainstituciónacreditada, yaseaenInstituciones Educativasuotrasnoescolarizadasprovenientesdel SistemadeEducaciónInformal.Tantodel paíscomointernacional.LasCertificaciones,Diplomados,Seminariosuotrosrecibidosfuerade laUniversidadPedagógica,deberánestarenmarcadasenáreasdelaDocencia,Tecnologíasy/o dela especialidaddel docenteyseránautorizadas por El Decanorespectivo. SereconocerácomocapacitaciónlosestudiosdeMaestríaqueseesténrealizandoduranteel añoAcadémicoen evaluación.


15.Inasistencias a clases. El docente deberá, comunicarlo con anticipación, según el caso al

CoordinadordeCarrera,al CoordinadordeEscuela,en defectodecualquieradeestosal Decano. Silainasistencia hasidoprevista poreldocente, éstedeberáutilizar elformato: “Generador de clase” enelquedetallarálatarea,otrabajoarealizarporlosestudiantes,demaneradedar continuidadaldesarrollodelprogramayquelosestudiantesaprovecheneltiempoenestos casosenparticular.Eldocentepodrá remitir elgeneradordeclaseporFAX,e:mail,oenfísicou otromedio;alrespectivocoordinador;quienseencargarádepresentarsealAula paraorientar y dar atencióna losestudiantes al respecto.

16.Diversificarelusoderecursosaudiovisualesenelaula;utilizandoadecuadamentelatecnología

paraoptimizarlaenseñanza-aprendizaje.ElusodeProyectordeCañón(DataShow)noesel únicoquecontribuyeal aprendizaje; esterecursodebeserutilizadoconmoderaciónyparacasos especialesqueameritensu uso.Elretroproyectordeacetatos,enunbuenrecurso,perodeigual manera no constituye otro recurso de único uso para lograr los objetivos de enseñanza esperados.

EntreotrosrecursosconquecuentalaUniversidad,yponeadisposicióndedocentes y estudiantes para desarrollar las clasesoexposiciones sedetallanlossiguientes: TV,DVD,grabadora,Rota folio, ProyectordeDiapositiva,Laptop,SistemadeVideoconferencia entreotros

17.Solicitud de equipo audiovisual. La solicitud de Proyector de Cañón deberá hacerse

personalmentellenandounafichaenlaOficinadeServiciosadministrativos;porlomenoscon tresdías deanticipacióna la fecha queseutilizará.EsteservicionoincluyeLaptop.

Lasolicitudderetroproyector,ocualquieradelosrecursosmencionadoslarealizaráeldocente enelmomentoprevioaimpartirlaclase.yprevioalautilizacióndecualquierrecursodeberá registrarloenla hojade“Registrodesolicituddeequipoaudiovisual”ubicadoparatalfinenla oficina deServiciosAdministrativos.

18.Controldeasistencia.Eldocentedeberegistrar:día,fechaytemaadesarrollarenlajornadaen

ellibrodecontroldeasistenciaqueselleva enla oficinadeserviciosadministrativos;dicho registrodeberáhacerseprevioaliniciodecadaclase.Lafirma,elnúmerodehorasimpartidasy elnúmerodealumnosqueasistierona laclase,deberáregistrarseal concluir cadajornadade clase. (cumplirconestaactividades importantepara la remuneraciónyparalalabor de auditoría diaria).

19.Presentaciónpersonal. Eldocentedebeasistiraimpartir sus clasesconvestimentaapropiada.

20.Carné de usuario de Biblioteca. Portar en cada una de sus clases el carné de acceso a la biblioteca,

es un deber de los docentes. Así como hacer uso efectivo de los servicios bibliográficos para elcrecimientodesu acervocognitivo.

21.Basede Datos EBSCO host:Los docentesdeben conocerla bibliografía de la basededatos EBSCO

hostrelacionada conla asignatura queimparten.Lastareasy trabajos deinvestigaciónenel Aula deberánprepararsedemanera quela bibliografía existenteseadeutilidadparatal propósito.

22.Vocabulario. El vocabulario del docente es muy importante. Debe reflejar su carácter cuantitativo,parafinespedagógicos,esdecireldocentedebedistinguirelnivelacadémicodel


estudianteyexpresarseconunléxicoparaleloadichonivel.Comoejemplo:Eldocentedebe

ponercuidadoespecial deutilizar el vocabulariobásicoparaestudiantesdeprimerciclo, ydeesa maneradeberáaumentar lasunidadesléxicas,a medidaesmayor elnivelacadémicodelos estudiantes.

El vocabulariobásico,serefiereal conjuntodeunidadesléxicasqueeldocenteemplearáensu discursoalosintegrantes desu grupodeestudiantes.

23.CuidarRecursosdelaUniversidad.Eldocentedeberácuidar;promoveryhacerbuenusodelas

instalacionesdelaUniversidad;Recursosenelaula,laboratorios,etc.Usoadecuadodepizarrón yotros muebles.Evitartodaacciónquedeteriorelos muebles;haceruso apropiadodelos equipos delcentrode cómputoylosdelaboratoriodeprácticadeinglés.

PROHIBICIONES.

Otorgarpuntos deformaparcial, sinhacerla respectiva evaluaciónporescrito

Hacerexámenesdiferidosycomplementarios,sincoordinarelprocesoconlaDirección Académica.

Duplicarunanotadeevaluacionesanterioresensustitucióndelanotade laevaluación quecorresponda realizar.

Aceptar regalías acambio decalificaciones.

Hacercomentarios antiéticos respectoamiembros dela comunidaduniversitaria, oque demuestren su pocaidentificaciónconlaUniversidad.

Realizarevaluacionesenlugaresyfechasquenoseanenlugaresautorizadosporla Universidad.

Utilizar su clasepara realizar propaganda, política, partidistaoreligiosa.

Vendera losestudiantesLibros, folletosyotros.

Cobrar alosestudianteslascopias delos exámenesparciales.

Modificar horarios de clase y cambiar de aula sin la autorización de la Dirección Académica.

Sustituirelprimerexamen parcial,elsegundoexamen parcialoelExamenfinalporotro tipodeevaluación.ExceptocasosespecialesconautorizacióndelDecano.

Restar puntos alacalificacióndelestudiantepor actividadesquenosonacadémicas.

Solicitar aterceros lacalificacióndeevaluacionesparciales y/olaboratorios.

Asignaraotrapersonainvitada,internaoexternadelaUniversidad,paraqueimparta clases,charlasoconferencias sin la autorizacióndelDecanato.

Bibliografía. Los libros de Texto u otros de consulta, para su compra deben ser canalizadoatravésdela BibliotecaodelaDirección Administrativa.

Los aspectosnormativos aquíseñalados estándescritos en elreglamentodisciplinariode la universidadyencasodeinfringirlosseaplicará las sanciones,segúnseanconsideradaslas faltas comolevesograves,referidas enelcapítuloVIII yIXdedichoreglamento.

Losdiferentesreglamentosdelauniversidadestándefinidosenelcatálogoinstitucionalelcual esotorgadoen formagratuita atodoslosdocentesyalumnosdela universidad.


H.PRIMERASDOSSESIONESDECLASES

Primerdíadeclase

Tiempo Actividad

5minutos Saludoyautopresentacióndel docente:Experiencialaboralyexperiencia académica

50minutos SocializacióndeMisión,VisiónyValoresdeLaUniversidadPedagógica(interactiva)

10minutos Registrodenormasdisciplinarias(docenteconlaparticipacióndelosestudiantes)

(interactiva).

15minutos Registrarexpectativas delos alumnosrespectoalaasignatura (interactiva)

20minutos Análisis y discusión del programa (preguntas y respuestas) socialización de

calendarioAcadémico(fechas de exámenesparcialesyasuetos)

Segundodía declases

Tiempo Actividad

50minutos Administracióndepruebadiagnóstica por escrito

20minutos Análisisydiscusióndeevaluacionesquerealizará incluyendolainvestigaciónde aula

30minutos Iniciodedesarrollodetemas de primeraUnidad

.

I. MODELOBÁSICODEUNACLASEENLAUNIVERSIDADPEDAGÓGICA

Hiloconductor:Eldocentedeberáhacerun resumendala claseanterior;haciendo remembranzaal olos temasespecíficos, objetivoterminal ycompetencias quese esperaban lograrenlaclaseanterior,asegurándosedehaberlologradoeiniciara continuaciónel nuevotema adesarrollar.

Procederáaescribireltemaespecíficoysurespectivoobjetivoalograralfinalizarsu desarrollo.

Desarrollodelaclase.Eldocenteexplicaráeltemaconprofundidad,enloscasosque seanecesariodeberá,relacionareltemacon elentornoempresarial,económico,social Nacionalointernacional,(sindescuidarrespaldarconfuentesbibliográficas) segúnel casoloamerite,ysinalejarsedeltemacentral.Seráimportantedesarrollarla clasecon metodología interactiva,paradar lugar a la participación.

Losúltimos minutosalfinaldelaclasedebenutilizarseparasintetizarlascategorías principales del tema tratado.

Metodologíalúdica.EldocentedeberáplanificarensuProyectodecátedraunmínimo dedosyunmáximodetres dinámicasencadaUnidaddel Programa.

Al desarrollar la última clase de la Unidad, es recomendable que el docente prepare ejercicios, preguntas;Aseveracionespara análisis, estudiosdecasos, etc.Quelepermita evaluarel nivel deaprendizajeylamedida enquelosobjetivos fueronlogrados.


.

J. CONTENIDODELPORTAFOLIODELDOCENTE

¿Quées? Consisteenuna recopilacióndeevidenciasdeaprendizaje(trabajos más importantesy representativos) mediante loscualesseponede manifiestoel esfuerzo, elprogresoylogros del alumno. Comprendelosproductos derivadosdelas actividadescurricularesyextracurricularesen las queparticipaelestudiantepor mediodelascuálessedemuestrael aprendizajelogradoa lo largodelciclo.

¿Cómo elaborarlo? Idealmenteesfrutodeunprocesodeselecciónintencional, sistemática yrazonadade muestras o productos de aprendizaje obtenidos a lo largo del ciclo y que son cuidadosamenterevisados eneltranscursodelprocesoparaconstruirelportafoliode cátedra,contenidos básicos del portafolio:

1. Generalidades Portada

Índice Introducción

Misión,Visión,Valoresde la Universidad

Instructivodocente

Hoja devida deldocente Programa

dela asignatura Planificacióndidáctica Instrumentos deevaluación Prueba

diagnóstica Laboratorios Guías detrabajo, reflexionesdelosestudiantes Carpeta por asignatura

Dosier

Calendarioacadémico

Análisis de debilidadesyfortalezas delcurso, al inicioyalfinal delciclo. Cada

pieza deevidencia seclasificará deacuerdoalasiguiente escala:

0 -2.5 Nohayevidencia (noexiste, noestáclaramenteidentificadoonohayuna Justificación).

2.6-5.0 Evidencia débil (inexacta,falla encomprensión,justificacióninsuficiente).

5.1-7.5 Evidenciasuficiente(exacta)ysinerroresdecomprensión,perolainformación

delcontenidodela evidencianopresentaconceptosapoyadosporhechos reverenciados ysepresenta sin postura delmismo).

7.5–10 Evidencia exacta y claramente indicada, comprensión e integración de contenidos

alolargodeciertoperíododetiempo. Lasopinionesoposturassonclaramenteapoyadas porhechosreferenciados).

DOCUMENTOS DEAPOYOALADOCENCIA


1. PROCEDIMIENTOS PARA LA REVISIÓN Y ADECUACIÓN DE LOS DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Estimadocompañero ocompañera:

LaVicerrectoríaAcadémicaylosDecanatoslesuplicamosrevisaryadecuarelolosprogramasde las

asignaturasqueimpartiráel presenteciclo académico,atendiendoloscriteriossiguientes:

1. Enlabibliografía.VerificarqueenlabibliotecadelaUniversidadhayacomomínimotres

ejemplaresdecadaunodelostítulos (libros)que recomendaráenel programadecada

asignatura(segúnnormativo del Ministerio de Educación- MINED).

2. Incluiren la misma bibliografía,como mínimo, tres direcciones o sitios webpreviamente

seleccionadosporusted yqueserán fuentesostenidadeinformaciónparalosestudiantes, durante todo el

ciclo. Además, seleccionar como mínimo 3 trabajos de graduación, 3 artículos

deEBSCOHOST,entreotros.

3. En la metodología, incluir la investigación como estrategia metodológica prioritaria, conforme

lorequiereelProyectode Cátedra

4. Estructurarlosprogramascon loscomponentessiguientes:

Generalidades

Descripción del curso

Competencias

Objetivos generales

Unidades temáticas con

objetivos específicos

Metodología

Evaluación

Recursos-equipodidáctico y

Bibliografíasugerida:física,web,

trabajos de graduación afines

existentes en biblioteca,

publicacionesde la Universidad.

2. ORIENTACIONESPARAREALIZARELDIAGNÓSTICO,PREVIODISEÑODELPROYECTO DE CÁTEDRA

Estimadocompañeroocompañera:

Reciba un cordial saludode Vicerrectoría Académicay los Decanato.

Le suplicamos leer las orientaciones que a continuación se presentan para el desarrollo del

diagnósticoquetieneque realizarprevio aldiseño del proyectode cátedra.

OBJETIVODEL DIAGNÓSTICO

Determinarlascondicionesdeentradadelosestudiantes,conénfasisenlosfactoresqueles dificultanofacilitan el

desempeño enla asignatura.

I. Indagarsobrediversastécnicastantocualitativascomocuantitativasparalarecogida de

información(tendrán dos semanas pararealizarlo)

Pararecogerlainformaciónsepuedenauxiliardediversastécnicas:porejemplo: escalade

medicióndeaptitudes,pruebasdeensayoparadeterminarlaortografía,hojadevida(se

puedeconsiderardatos personales,habilidadesydestrezasdelosestudiantes,entreotros),

cuestionarios,mesasdetrabajo para análisisdetexto.

II. Procesarlainformación recopiladaconlas diversas técnicasutilizadas enel literal I.

III.Utilizar una metodología didáctica que le permita obtener el diagnóstico

simultáneamenteconeldesarrollo delosprimeros contenidos programáticos.

Porejemploal trabajarlaasignaturade Didáctica General en losprimeroscontenidosaplicar técnicas como:

Discusiones enpequeñosygrandesgrupos

Lecturade periódicos y/o revistas afines

Socialización de ideas

Consulta defuentesbibliográficas

Lluvia deideas

Con lo anteriorselogra recogerinformación sobre:

Capacidad deintegración,atención

Capacidad deargumentación,conocimiento delentornosocial ycultural

Nivel de participación, capacidad del diálogo ytolerancia

Determinarhábitosdelecturaysi sabe accederalasfuentesde información

Iniciativa para hablarenpúblico ycreatividad.

(Y además desarrolla losprimeroscontenidosdel programa)

RECUERDE

Esnecesario valoraresteperíodo comoun espacio u oportunidad paraconocermásde cercaalos

estudiantes,afindedaruna mejorrespuestaeducativaasusdemandasy necesidades.

3. PROCESOPARASISTEMATIZAR EXPERIENCIAS

¿CÓMOSISTEMATIZAR? (Una

propuesta encinco tiempos) OscarJara

CEPAlforja- CostaRica

1) ElPuntode partida 2) Las preguntasiniciales 3) Recuperación delproceso vivido 4) La reflexióndefondo 5) Los puntosdellegada

PRIMER PASO. EL PUNTODE PARTIDA

Vivirla experiencia

Haberparticipado de laexperiencia

SEGUNDOPASO.LASPREGUNTAS INICIALES

¿Paraquéqueremossistematizar?

Recomendación: Llevarunregistrode lo

queocurredurantelas

experiencias

¿Quéexperiencia(s) queremossistematizar?

¿Quéaspectoscentralesde esaexperiencia nosinteresasistematizar?

Recomendaciones

Tomarencuentala misiónyla estrategiainstitucional

Tomarencuentalosinteresesy lasposibilidadespersonales

Definir el objetivo dela sistematización

Paraquéqueremos haceresta sistematización

Tenerclara la utilidad deestasistematización

Delimitarel objetoasistematizar

Escogeque experiencia vamosa sistematizar

Delimitareltiempoyel espacio dela experiencia

Recomendación:

Noesnecesarioabarcartoda laexperiencia

Precisarelejede lasistematización

Precisarelenfoquecentral yevitarla dispersión

Saberqué aspectosnosinteresanmás

Recomendación:

Pensarlocomo unhiloconductorqueatraviesala experiencia.

TERCER PASO.RECUPERACIÓN DEL PROCESOVIVIDO

Reconstruye deformaordenada loquesucedió tal comosucedió

Clasifica la información disponible

Identificalas etapas delproceso

Recomendaciones:

Organizarla información deforma clara yvisible.

Basarse entodoslosregistrosposibles.

CUARTOPASO.LAREFLEXIÓN DE FONDO

¿Porquésucedió loquesucedió?

Esel momentomás importante

La InterpretaciónCrítica: a) Análisis b) Síntesis c) Verlasrelaciones, tensiones ycontradicciones d) Interpretación Crítica e) Analiza cada componente por separado f) Pregunta porlascausadde lo sucedido g) Observa lasparticularidadesyel conjunto,lo personal y lo colectivo

Recomendaciones

Puedenserdudaso nuevasinquietudes Sonpuntosde partidapara nuevosaprendizajes Soncontribucionesde la experienciapara elfuturo

QUINTOPASO. PUNTOS DE LLEGADA

Comunicarlosaprendizajes

Elaborardiversosproductos decomunicación

Esfundamentalvolvercomunicables lasenseñanzas dela propia experiencia.

Recomendaciones

Se deben compartir los resultados con todas las personas que participaronenlasistematización. Recurrira formas diversas ycreativas.

4. GENERADOR DE TRABAJOPARA CASODEAUSENCIA PREVISTA DEL DOCENTE

UNIVERSIDAD EPDAGÓGICADE EL SALVADOR Facultad Educación cienciasEconómicas

Escuela CienciasSociales yHumanas

CienciasAdministrativas yContables

Salud yMedioAmbiente

CienciasNaturales y Exactas

Docente Especialidad

Asignatura Unidad didáctica

Contenido Objetivo

Introducción

Indicaciones

Actividades

Recursos

Evaluación

Bibliografía

5. PROYECTODE ASIGNATURA Conceptualización

Elproyectodesurgecomounapropuestadeplanificaciónparalograrlaarticulaciónenelaula de las

tresfunciones,detodauniversidad:ladocencia,lainvestigacióny laproyección social.

La planificación similarenuniversidadesde diferentespaíses,incluyebibliografía para cada unidad

yunainvestigaciónparcial articulada conotra complejaeinstitucional.

Elproyectodecátedraseimplementaconlaideaqueal finaldecadacursohayaunresultado, queenalgún

momentosevinculencontareasdeinvestigaciónuotrotipoderesultado,siempre relacionado con

lainvestigaciónydonde lacreatividad del profesor sepongaenjuego.

Los temas de investigación para el proyecto de cátedra surgen de los intereses de los

profesoresydelosestudiantesolasnecesidadesde formación,relacionandoeltemade investigación con el

desarrollo de las unidades, garantizando que la enseñanza de los

contenidosgirealrededordelaactividaddeinvestigación.Así mismo,estainvestigacióndeberá

serdesarrolladaporlosestudiantesenuncontextodeterminadodeacuerdoalaasignatura,a

laespecialidadolanaturalezadel estudio,devolviendo posteriormentelosresultadosde la investigación a

lascomunidadesparacumplir latareadeproyección social.

Enestesentidose articulanlastres funciones,elestudiante,en términosdeaprendizaje, aprendelaasignaturay

elobjetodeestudiodelamisma,porsuspropiosmedioscuando investigay

desarrollalacapacidaddeinvestigar,haciéndoleverlarealidaddeforma más académica yen lamedidaque

avanza,seamáscientífica.

Contenidoprogramático Títulodelaobra1

Diseño del proyecto de cátedra

1. 1. LINEAMIENTOSGENERALES

CICLO: AÑO:

NOMBRE DEL DOCENTE: CORREOELECTRÓNICO:

Unidad Académica: Escuela de… Carrera: Licenciatura y/o profesorado en… Área de Formación: Especialidad ogeneral Asignatura: Unidadesvalorativas: Temageneraldelainvestigación porrealizar: Temade videoconferencia requeridaparaelciclo: Trabajo de campo querealizará(ver formato paramonografía): Temas del programa que serán abordados con la literatura publicada por la Universidad:

2. OBJETIVOS DELCURSO

1Consultarlistado

3. PRINCIPIOS

4. COMPETENCIAS

NECESARIAS PARA CURSAR LA ASIGNATURA

QUE POSEE EL ESTUDIANTADO AL INGRESAR AL CURSO Y LAS DEFICIENCIAS(DIAGNOSTICO)

5. SECUENCIACIÓN DE LA ASIGNATURA EN TÉRMINOS DE PROBLEMAS / CONOCIMIENTOS

SECUENCIADE CONTENIDOS TEMAS O PROBLEMAS QUE INVESTIGARAN LOS ESTUDIANTES

6. ENFOQUESMETODOLOGICOSAEMPLEAR

SEGUN ESPECIALIDAD

Multidisciplinar Transdisciplinar

Globalizador

Teórico-práctico Otro

7. 7. EVALUACION

OBTENCION DE LAINFORMACION FORMA EN QUE SE UTILIZARA LA INFORMACION PARA LA TOMA DE DESICIONES

Tiposdeevaluación Técnicase instrumentos %dela investigación por realizar

Diagnostico Despuésde cadaevaluación parcial

8. COMPETENCIAS DE SALIDA

6. F A C U L T A D D E C I E N C I A S ECONOMICAS

VISITAEMPRESARIAL

IV. Identificacióngeográfica espacial.

7. Departamento:

8. Municipio:

9. Nombre de la empresa:

10.Razón a la quesededica:

11.Añosde laborde laempresa:

V. Datos dereconocimiento:

4) Diseño yelaboración demapa deubicación.

5) Descripcióngeneral deespaciosfísicos.(mobiliario ynúmerodeoficinaso

departamentosinternos)

6) Infraestructura básica:(descripción deltipo de construcción del inmueble,los

materiales ydistribuciónde espacios)

7) Antecedenteshistóricos(breve descripción de aspectos históricosde la

empresa/organización desde susinicios hastalaactualidad)

VI. Servicioso actividadala quese dedica:

g) Servicios que presta:

h) Descripción del servicioo productosque oferta:

i) Población meta:

j) Requisitosdefuncionamiento oestándares decalidad:

VII. Organizaciónyfuncionamiento.

1. Organización administrativa dela institución:

2. Niveles jerárquicos:

3. Procesos administrativos:

4. Distribución yfuncionesdel personal:

5. Condiciones ymedio ambiente enelque se trabaja(seguridade higiene):

6. Análisisdel personal: a)

Rangosde edades b)

Tiposdecontrato

c) Beneficios

7. EL DOSSIER Documentoquecontieneinformaciónderespaldoteóricopara losobjetivodelas asignaturas.

El propósito del diseñode Dossier es que losestudiantescuentenconinformación teóricaespecífica para realizarlecturasanticipadasalasclases.Estosignificaquelas clasesmodificaránla metodología,demodoque,el docenteadopteunaactitudque fomentelainteracción conlosestudiantesparadiscutir sobreloscontenidos,antesque exponerlos suponiendoque aquelloslodesconocentotalmente.

Contenido delDossier

o Descripción de la asignatura o Nombre de cadaunidadprogramática o Síntesisdel contenidode cada unidad (adoptarun discursoteórico) o Fuentes bibliográficasporcadaunidad programática (3títulos mínimo) o Direcciones web de respaldo a la unidad(3direcciones mínimo) o Enlacesa artículos dela bibliotecavirtual EBSCOHOSTY AUPRIDES. (3 enlaces mínimo)

Especialidadesqueparticiparán delproyectoDOSSIERen ciclo II-2012

1. Facultad de Ciencias Económicas:

o Mercadeo o Diseño gráfico o Análisis del consumidor o Mercadeo o Publicidad1 o Gerencia Moderna de Mercadeo o Contaduría Pública o Contabilidad de seguros o Derecho tributario o Contabilidad gubernamental o Contabilidad bancaria o Auditoria II o Contaduría o Administración de Empresas o Microeconomía o Administración financiera o Presupuestos o Administración de recursos humanos II o Teoría administrativa II o Informática o Informática I o Lógica computacional o Análisis y diseño de sistemas o Ingeniería del software o SIG o Bases de

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA

ºSISTEMA BASE DATOS Y REGISTRO DE INVESTIGACIONES ESCOLARIZADAS

Elementos esenciales de la asignatura:

1. Asignatura (anotarcódigo):

2. Ciclo:

3. Carrera: i

4. Docente:

5. Unidad:

6. Tema: .

7. Tipo de investigación: Campo 8. Líneas de investigación Economía

9. Categorías de Investigación

10. Objetivos:

a) Objetivo General b) Objetivos Específicos

11. Elementos: 01 Históricos 02 Filosóficos 03 Metodológicos 04 Empíricos

12. Bibliografía: Autor:

Obra: Tema: Subtemas: No. páginas

http://www.planetaweb2.net/



8. FORMATO DE CUADERNILLO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

“DOCTOR LUIS ALONSO APARICIO”

ORIENTACIONES PARA LA DIVULGACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LAS INVESTIGACIONES DE LOS SALONES DE

CLASE Y DE PERSONAL A TIEMPO COMPLETO

A partir de este año se instituye por Rectoría el Comité Científico, que entre sus funciones tiene monitorear y

promocionar las investigaciones realizadas por docentes y estudiantes de nuestra institución. Con el objetivo

de divulgar y publicar las diferentes investigaciones que se realizan en las aulas y las diseñadas por los

docentes, el Comité Científico ha establecido el siguiente proceso:

1 Cada docente establece el tema de investigación en el proyecto de asignatura

2 Orienta el proceso y revisa su avance durante todo el ciclo

3 Al finalizar el ciclo el docente deberá seleccionar el mejor producto de su sección, atendiendo:

- Nivel de investigación

- Cumplimiento al procedimiento y al formato establecido (según guía metodológica)

- El estudiante o los estudiantes del trabajo seleccionado, deberán presentar además del

trabajo de la investigación el formato de cuadernillo (ver anexo)

- El docente deberá revisar cuidadosamente redacción, forma y estilo.

4 Cada coordinador de carrera seleccionará los mejores informes de investigación. Las mismas deben

cumplir con los criterios establecidos según el nivel en que se ubique (I, II ó III).

5 El Coordinador de Carrera entrega al Coordinador de Escuela para que los lleve al Consejo Técnico

de Facultad, con el propósito de aprobarlos.

6 El Secretario del Consejo lo remite al Comité Científico, en calidad de acuerdo, para efectos de

ratificación.

7 El Comité Científico ratifica y el secretario del Comité remite a los miembros del COFI para conocer

y recomendar al Comité Editor su divulgación y publicación en página web y otros medios.

8 La Coordinadora del Comité Editor envía los cuadernillos al Comité de Eventos para la divulgación

interna. Y se propone definir estímulos para los participantes.

El formato de cuadernillo que deberá entregarse junto al trabajo de investigación como producto de cada

asignatura, no es extenso y se tendrá que realizar tomando en cuenta el trabajo final de la investigación.

ANEXO. FORMATO DE CUADERNILLO

I. FICHA CLASIFICATORIA Este apartado es de carácter obligatorio y deberá ser orientado por el docente de la asignatura, esta ficha se

procesará en la base de datos para tener la ubicación de la investigación realizada.

Tema: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Asignatura: __________________________________________________________________ Categorías: __________________________________________________________________ Sección:________Ciclo:__________ Profesor: ___________________________________________________________________

Fecha del estudio: _______________________ fecha de entrega: ____________________

Tipo o clasificación del estudio: ___________________________________________________

Alumnos:

______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

II. ÍNDICE DE CONTENIDO Este apartado consta de todo el desarrollo del cuadernillo, para completar cada parte se requiere auxiliarse

del trabajo final de la investigación realizada. Como se puede observar cada parte es correspondiente al

formato realizado en la investigación, se solicita que los estudiantes lo realicen con la debida conducción y

orientación del docente. Además se sugiererevisarortografía y redacción.

0. Resumen I. Introducción II. Objetivos (general-específicos)

III. Justificación

IV. Metodología (teórico-técnica)

V. Descripción, Análisis o Narrativa sobre el objeto investigado

VI. Conclusiones

VII. Bibliografía utilizada

VIII. Bibliografía General

III. CRITERIOS DE SELECCIÓN Se presenta las orientaciones que deberá cumplir cada apartado del numeral anterior, atendiendo aspectos

metodológicos, científicos, teóricos y técnicos en la presentación del informe.

PRESENTACIÓN DE INFORMES Los informes de investigación deben presentar las características siguientes:

Claridad conceptual Coherencia teórica y metodológica entre las diversas partes del informe Suficiencia, pertinencia y validez de la información Validez, pertinencia y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información Claridad y precisión en la redacción y presentación del informe, Pertinencia, suficiencia y confiabilidad de las fuentes bibliográficas y de otra índole que soportan

el estudio Inclusión de citas al pié de página Identificación, delimitación y descripción de la población Cumplimiento de los objetivos Cumplimiento del objeto de estudio No podrá exceder un máximo de 20 cuartillas (páginas) según tipo y número de letra establecido

en el apartado de Forma y Estilo.

Lo fundamental en la presentación de los informes de investigación es el respeto a la autoría y los conceptos retomados de otros autores, los cuales deben reflejarse en el sistema de citas y la presentación de referencias de los diversos tipos de textos utilizados durante la investigación.

IV. ASPECTOS DE PRESENTACIÓN, FORMA Y ESTILO

Es importante considerar los aspectos de forma y estilo, para ello se les recuerda los aspectos estandarizados.

Esta orientación no aplica solamente al formato cuadernillo; es aplicable también al trabajo de la

investigación.

1. PORTADA (presentación)

Esta debe contener:

a) Nombre de la Universidad

b) Nombre de la Facultad

c) Logotipo de la Universidad

d) Titulo del trabajo que se presenta

e) Nombres y apellidos de los integrantes del grupo (En orden alfabético)

f) Carrera/especialidad

g) Fecha

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACIÓN O

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA:

INTEGRANTES

ESPECIALIDAD

FECHA:

2. FORMA Y ESTILO

a) El documento debe ser estructurado en forma de Capítulos.

CAPÍTULO I (MAYÚSCULA Y NEGRITA)

1. MAYÚSCULA Y NEGRITA (Título)

1.1 Minúscula y negrita

1.2 Minúscula y negrita

1.2.1 Minúscula, negrita y cursiva

1.2.2 Minúscula, negrita y cursiva

b) Utilizar letra Arial tamaño 12 para todo el texto y Arial tamaño 14 para los títulos y subtítulos.

c) Numerar las páginas a partir de la Introducción, colocando el número en la parte inferior derecha.

d) Debe redactarse en primera persona asumiendo a la responsabilidad de lo escrito bajo supuestos teóricos,

hipótesis, tesis o postulados propios de orden teórico, filosófico, epistemológico o empíricos.

e) Hacer uso correcto de las letras mayúsculas. El empleo de mayúsculas NO EXIME de poner tilde cuando así

lo exijan las reglas de acentuación; por ejemplo: África o ÁFRICA, Perú o PERÚ.

f) Utilizar el espacio interlineal de 1.5 en todo el documento.

g) Respetar los márgenes de las páginas.

Márgenes izquierdo y derecho: 3.0 cm.

Márgenes superior e inferior: 2.5 cm.

Referencias

Tamayo y Tamayo, Mario. La Investigación. Módulo 2, Serie Aprender a Investigar, Instituto Colombiano de

Fomento a la Educación Superior (ICFES), ARFO EDITORES LTDA., Santa Fe de Bogota,

Colombia, 1999, 3ª ed., ISBN: 958-9279-13-9,138 Pp.

Bunge, Mario. La Investigación Científica: su estrategia y su filosofía, Ariel S.A Barcelona, 2002, 2ª ed., ISBN:

968-23-2225-1, 808 Pp.

McGuigan, F. J. Psicología experimental: métodos de investigación Prentice Hall, México, 1996, 6ª ed. ISBN:

968-880-678-1. 377 Pp.

Gallardo de Parada, Yolanda; Moreno Garzón, Adonay. Recolección de Información módulo 3, Serie

Aprender a Investigar, Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior (ICFES),

ARFO EDITORES LTDA, Santa Fe de Bogotá, Colombia, 1999, 3ª Ed., ISBN: 958-9279-14-7, 150

Pp.

Informativo Docente Ciclo 01-2013-(18!12!12)

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