Entorno de comunicaciónEl último eslabón del diseño formativo tiene que ver con la configuración del entorno de comunicación que se deba utilizar, de forma que este de respuesta a las necesidades planteadas.La integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje significa incorporar los medios no como un fin en si mismos, si no como un recurso para aprender, enseñar comunicarse y/o reflexionar.

Cuatro finalidades históricas de la integración de las tecnologías

en el aula.

Aprender sobreAprende deAprender a través o medianteAprender a aprender

Aprender sobre: primer estadio de la integración de las tecnologías en el aula, consistía en alfabetizar sobre la propia tecnología. Se concebía la tecnología como un fin. Aprende de: utilización de la tecnología como una herramienta para aprender los contenidos audiovisuales, los programas de enseñanza asistida o los actuales campus virtuales que aprovisionan de información multimedia secuenciada. Estos contenidos, programas y campus son usos de la tecnología enmarcados en esta perspectiva.

Aprender a través o mediante: empleo de la tecnología a fin de construir individualmente o en grupo, para expresarse y reflexionar de forma transparente a los ojos del usuario.

Aprender sobre, aprender de, aprender a través

Cada uno de estos usos responde a un momento histórico determinado en el cual se hizo énfasis en una orientación concreta. Sin embargo, los tres son usos complementarios y útiles según las necesidades formativas diseñadas.

Los entornos de comunicación actuales son, en su mayoría, plataformas de gestión de la formación conocida como aprendizaje de los sistemas de gestión .. La elección de una u otra plataforma depende de factores muy diversos, pero las herramientas de comunicación y aprendizaje disponibles son, en general, similares (foros, chats, cuestionarios, envíos de tareas, wikis, blogs, herramientas de grupos….).

Se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica, Y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea. 

El aprendizaje más importante es aprender a aprender.

la mayoría de las personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseñado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el método que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, además el esfuerzo será mayor.

 Aprender a aprender es importante en nuestros días para las personas adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de información, es necesario saber organizar esta información, seleccionar lo más importante, saber utilizar más tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en práctica.

Aprender a aprender implica:

 *El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.

•El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.

*El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento).

Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).

Estructura y secuencia de cada unidad didáctica

Durante el proceso de reflexión y toma de decisiones acerca de la estructura del primer nivel de concreción, hemos reflexionado sobre los componentes del diseño formativo con profundidad suficiente como para saber que esperamos de la acción formativa en su globalidad. Sin embargo el diseño formativo no termina ahí porque esas ideas generales han de concretarse en cada una de las unidades didácticas en que queremos estructurar el curso.

Este segundo nivel de concreción es un paso crucial para que el diseño no sea únicamente declarativo, si no que se plasme en contenidos y actividades concretas si esta reflexión no se lleva a cabo, se puede caer fácilmente en la segregación: el diseño formativo queda en un proyecto ideal, pero no se materializa en una acción formativa.

La finalidad de concretar el diseño formativo general en cada

unidad didáctica es diversa:Relacionar las secuencias didácticas con las de contenido de manera que cada bloque temático tenga su finalidad concreta.Hacer comprender a los usuarios finales la función y la necesidad de cada bloque de contenido o unidad didáctica dentro de la globalidad del curso.Poner en relación cada bloque con el todo.Establecer ciclos de trabajo dentro del conjunto del curso (momentos de inicio de nuevo contenido, de búsqueda d de nueva información, de reflexión, cierre…)

En ocasiones, cuando los contenidos y las actividades de una unidad temática así lo requieran, deberemos romper con la máxima de aplicar coherentemente el primer nivel de concreción a cada unidad. Tendremos que jugar con la flexibilidad a fin de no encorsetar un contenido en una estructura que no le sea efectiva.

Para concretar el diseño formativo en cada una de las unidades didáctica, podemos tomar el referente de la consecuencia formativa como eje para una decisión en el binomio secuencia cíclica versus secuencia lineal.

¿Estamos ante un contenido que ha de abordarse de forma cíclica con distintos niveles de profundidad? Es decir, ¿se trata de contenidos estancos entre si que requieren su propia secuencia repetitiva y un cierre integrado al final? Quizás en estas situaciones, la misma secuencia didáctica que planteamos globalmente en el curso puede tener sentido para ser repetida, entera, en cada unidad didáctica. Esta estructura puede ser útil cuando cada unidad tiene un inicio y un final, y el mismo peso especifico en la globalidad del curso.

Fases de secuencia formativa cíclica, susceptible de ser repetida en cada una de

las unidades.¿se trata de contenidos referidos a procesos? En este caso, tal vez es más interesante que cada unidad didáctica represente un subproceso dentro del conjunto del curso; probablemente, cada unidad tendría un peso específico distinto y una estructura interna diferente.

Un curso sobre como elaborar un plan de marketing se podría subdividir en unidades correspondientes a los diferentes apartados típicos del plan de marketing. La secuencia de cada modulo podría, sin embargo, ser la misma: conocimientos previos, búsqueda de nueva información elaboración de un plan de trabajo para la fase concreta, ejecución de la fase concreta.Una tercera opción, no excluyente, podría implicar diversas formas de diseño según tipos de unidades didácticas.

En el siguiente curso podríamos organizar loa bloques según las actividades conducentes a la elaboración de un plan de marketing, hecho que implicaría pasar asegundo plano los aspectos teóricos de marketing específico y conllevaría tratar de forma distinta las unidades didácticas da cada uno de los dos grandes bloques. Las unidades conceptuales y las procedimentales tendrían secuencias distintas.

GRACIAS POR SU ATENCION.