Influencia Audiovisual en la sociedad

7/26/2019 Influencia Audiovisual en la sociedad

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UNIDAD EDUCATIVA

JOS MARA VELASCO IBARRA

NOMBRE: ROBERT BARROS PINCAY

CURSO 3ro. B.G.U. C

TRABAJO MONOGRFICO PREVIO A LAOBTENCIN DEL TITULO DE BAC!ILLER.

TEMA: INFLUENCIA AUDIOVISUAL EN LASOCIEDAD

SECCIN: MATUTINA

DIRECTOR: MASTER. RENE CAMPOVERDE

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DEDICATORIA O AGRADECIMIENTOS.

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UNIDAD EDUCATIVA JOS MARA VELASCOIBARRA

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RESUMEN

Los medios de comunicacin social se encuentran entre los

fenmenos sociales ms conocidos en el siglo XXI, suesencia se encuentra en la difusin de la informacin a losciudadanos para satisfacer sus necesidades tanto que paramuchos investigadores nos encontramos en la era delInfoltico o Informacin Hipermedia.

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INTRODUCCIN

5l presente te0to es creado con la &nalidad de dar aconocer de qu# manera inu$en los medios de

comunicacin como la televisin, el cine, o el internet en lasociedad. 5mpe(aremos anali(ando lo que son los medios

de comunicacin, estos son un poder innega"le en la

sociedad mundial de ho$, as que a&rmar que alguna de lasaseveraciones anteriores es falsa o verdadera seraapresurado, pues todas son sumamente relativas,dependiendo su falsedad o veracidad del conte0to

espec&co desde el cual se o"serven, pues todas estasa&rmaciones hacen alusin a los diversos papeles que los

medios cumplen ho$ en da.

6in em"argo, es preciso de&nir a los medios decomunicacin desde su condicin ms esencial7 es decir,desde el origen de su naturale(a, pues es por intermedio deesta delimitacin que es posi"le comprender el signi&cado $

la manera en que entendemos a los medios decomunicacin.

5n nuestros das $ a trav#s de la historia, ha sidofundamental el papel de los medios en la vida democrtica

del mundo entero. 8or eso vamos a estudiar los diferentesfactores o causantes que inu$en en este pro"lema, $

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anali(ar los medios de comunicacin $ la educacin $a queen estos se "asa el tema.

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EL PROBLEMA

Los medios de comunicacin social se encuentran entre losfenmenos sociales ms conocidos en el siglo XXI, suesencia se encuentra en la difusin de la informacin a los

ciudadanos para satisfacer sus necesidades tanto que paramuchos investigadores nos encontramos en la era delInfoltico o Informacin Hipermedia.

omo consecuencia se ha producido el vertiginosodesarrollo de la tecnologa audiovisual que ha dado laposi"ilidad a los miem"ros de la sociedad actual de poderdisfrutar de novedosos medios de comunicacinaudiovisual, importantes mediadores $ transmisores del

conocimiento social que permiten el acceso a la informacinpresentada en diferentes formatos dando lugar a losprocesos de sociali(acin de los ciudadanos quienes estnsometidos a los efectos de una gran diversidad de mediosque intervienen sistemticamente en sus vidas- televisin,materiales en video, el cine, el softare multimedia eInternet, este )ltimo es reconocido como el ms moderno $famoso medio para la difusin de informacin audiovisual.

!odo lo cual ha permitido que nos encontremos ms


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inmersos dentro de una sociedad meditica decomunicacin.

/i'os, venes $ adultos conforman el p)"lico consumidor

de los mensaes mediados con diferentes intensiones comoson el entretenimiento, lo cultural, instructivo o educativo.*tendiendo a esto, es necesario lograr una educacinaudiovisual que les que les posi"ilite comprender losdiferentes modos en que estos productos representan larealidad $ puedan formarse como receptores activos,crticos $ ree0ivos.

!eniendo en cuenta que cada ve( son ma$ores las

posi"ilidades de uso de la informacin audiovisual ;m"erto5co =1>


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la incorporacin del receptor de mensaes audiovisuales aun grupo cultural. *dems desempe'an una funcinideologi(ante que intenta formar valores morales acordes almodelo social donde se desempe'a, los mismos pueden ser

recha(ados o aceptados por la sociedad.

5n el caso del p)"lico infantil se de"en atender lascaractersticas de las edades que demuestran que los ni'osson ms vulnera"les a los efectos adversos de los mediosde comunicacin audiovisual como lo puede ser lapu"licidad que se transmite por televisin en algunospases $ que convierte a los ni'os en vctimas de lapropaganda de consumo. 5ste eemplo demuestra lanecesaria preparacin para que se les facilite el proceso decomprensin del mensae transmitido por el emisor en unte0to audiovisual que sirve de canal en este tipo decomunicacin.

8ara que los ni'os puedan reconstruir los signi&cados quese e0presan a trav#s de los cdigos de la interaccin deimgenes $ sonidos en su conunto, se precisa no solo de la

preparacin de los productores de o"ras audiovisuales sinotam"i#n de la orientacin de la familia, $a que son dosagencias sociali(adoras que desempe'an un rol importantepara propiciar el consumo adecuado de los audiovisualesque utili(an los ms peque'os de casa.

5n este sentido, la preparacin a los padres $ otrosmiem"ros de la familia que conviven con el ni'o paraconocer cmo efectuar su papel de mediadores entre los

mensaes transmitidos $ los ni'os para contri"uir alaprovechamiento e&ciente de las posi"ilidades que ofrecenlos medios de comunicacin masiva para educar e instruir,es una va que garanti(a el desarrollo de la educacinaudiovisual que es, formar un consumidor de medios activo,con h"itos correctos para interaccionar.

8ara lograrlo la familia de"e atender a que los programasaudiovisuales que o"serven los ni'os formen parte de laprogramacin infantil, $a que est adecuada a sus

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particularidades mediante el tratamiento del voca"ulario $el contenido de la informacin del mensae que transmiteles permitir criticar lo o"servado. /o es aconsea"le queo"serven programas cu$a informacin quede por encima de

su capacidad de comprensin o por el contrario mu$ porde"ao de lo que $a sa"en.

5n muchos programas se advierte al inicio que su contenidono est destinado a los ni'os porque se presentan escenasde se0o, violencia o simplemente el lenguae es para losadultos, sin em"argo esta recomendacin no siempre esatendida por los padres u otros miem"ros de la familia.

6i no se tienen en cuenta los criterios de seleccinadecuados para la o"servacin de un producto audiovisualpudiera impedrsele al ni'o la recepcin activa, crtica $creativa de la informacin, propicindole una posicinpasiva frente al medio audiovisual. 5n muchas ocasionessucede que simplemente reproduce lo que o"servaconvirti#ndose en un consumidor de imgenes $ sonidosque no lo llevan a pensar $ anali(ar, quiere decir que ven

pero no o"servan $ o$en pero no escuchan, impidiendo lainterpretacin correcta de lo que se muestra.

!am"i#n ocurre que el ni'o no hace una interpretacinadecuada de esta informacin de"ido a percepcionesdistorsionadas so"re hechos, personas o lugares,repercutiendo negativamente en su aprendi(ae. !al puedeser el caso cuando se o"servan pelculas del g#nero terrorque le producen miedo o en otros casos se e0hi"an escenas

de violencia $ agresin que luego le provoquen unaconducta e0altada que mani&esta con sus amigos duranteel uego porque le han sido refor(adas actuaciones errneasa trav#s de estos materiales, inclu$endo a los videouegos $algunos di"uos animados.

5n el perodo de los seis a doce a'os en los que transcurrela 5ducacin 8rimaria, tam"i#n conocido como segundainfancia, se produce el fenmeno de la impregnacin, elcual ha sido estudiado, entre otros investigadores, por la

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doctora Liliane Lurcat =1>? del Instituto /acional de la6alud $ la 8sicologa de Brancia, re&riendo que es una formade aprendi(ae mu$ e&ca( que tiene la caracterstica de queel sueto aprende sin sa"er que lo est haciendo. 6e'ala

que los medios audiovisuales provocan esta impregnacinen los ni'os.

*tendiendo a este anlisis se hace ms evidente lanecesidad de que padres $ familia en general, tengan encuenta que como parte de las actividades que reali(an losni'os en el hogar, se encuentra la o"servacin deprogramas televisivos o en video, los videouegos $ lacomputadora a los cuales le dedican muchas horas de sutiempo li"re $, por tanto, se de"e e0traer de ellos el meorprovecho porque lo que aprenden de estos programas,puede convertirse en un espeo para el ni'o en el cualmodelos super&ciales afecten la formacin de sus valoresmorales por la inuencia negativa que en ocasiones eercenso"re ellos.

5stas actividades constitu$en un marco propicio para

desarrollar h"itos correctos de comunicacin entre padrese hios. !am"i#n puede servir para refor(ar el aprendi(aede los ni'os mediante una conversacin que les permitasistemati(ar algunos conocimientos como la e0presin oral,la narracin, la descripcin, la valoracin de un personae,manifestar sus opiniones $ puntos de vista acerca de loo"servado, hacer comentarios. *lgunas preguntas puedena$udar a la ree0in en estas conversaciones como son-Cqu# sucediD, Cqui#n lo hi(oD, Cpor qu# lo hi(oD, sin que elni'o se sienta que est formando parte de uninterrogatorio. 6iempre son )tiles los recursos del lenguaeaudiovisual como los colores, el vestuario, la escenografa,maquillae de los personaes $ la m)sica.

5l uego es otro espacio en el que los ni'os se comunicancon otras personas de su edad. Eientras uegandemuestran los conocimientos adquiridos en la o"servacin

de los programas audiovisuales por eemplo, cantando lacancin tema que aparece en la pelcula o di"uo animado,

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dramati(ando o di"uando a uno de los personaes como enocasiones suelen hacer los ni'os.

La forma en que el ni'o se pro$ecte en esta actividad, le

dar la medida a los padres del dominio que tiene delcontenido del programa que o"serv, por eemplo qu#conoce acerca del tema o"servado que pudiera ser elcuidado $ proteccin del medio am"iente, las normas deeducacin formal, de la educacin para la salud, laeducacin vial, de la amistad, de lo est#tico entre otrostemas que pueden ser a"ordados en estos programas $ queforman parte de los contenidos que estudian en la escuela atrav#s de las diferentes asignaturas del currculo escolar. Feesta forma los padres pueden conocer si la o"servacin hasido "ene&ciosa o no para sus hios.

5n el a'o 1>>4 se desarroll un estudio social en 5spa'acon el o"etivo de conocer la opinin de la familia acerca delas caractersticas que de"an tener los programastelevisivos para ni'os, teniendo en cuenta que este es elmedio audiovisual de ma$or teleaudiencia infantil. 6e le

propusieron a las madres encuestadas once caractersticasque de"en poseer estos programas- tener efectos positivosso"re los ni'os, ser comprensi"les para los ni'os, no tenerefectos negativos para los ni'os, ser e0itosa, que involucrea los ni'os para la reali(acin de actividades, ser familiarpara los ni'os, ser humorstica, ser realista, tenerprofundidad en la presentacin de las diferentes temticas,ser original, $ tener una "uena carga est#tica. Las madresencuestadas re&rieron, de manera general, tres de estaspropuestas que considera"an ser las meores-comprensi"ilidad, calidad est#tica $ artstica, $ queinvolucre a los ni'os.

*tendiendo a este anlisis se pudo constatar que lasmadres reconocen que las caractersticas que identi&can aun producto audiovisual como adecuado para sus hios sonlas que precisamente propician un espectador activo, crtico

$ ree0ivo pero Cqu# puede hacer la familia para contri"uira este &nD

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5ntre los conseos que pueden ser )tiles a los padres $ a lafamilia para llevar a ca"o esta actividad con sus hios en elhogar, se recomiendan los siguientes-

G Los padres de"en conocer cules son los contenidos queestudian sus hios en la escuela $ as relacionarlos, siempreque sea posi"le, con lo o"servado en los programas.

G /o le oriente a los ni'os o"servar la televisin oprogramas en video solo para que se mantenga tranquilo oentretenido, aproveche el contenido que estos materialesofrecen al aprendi(ae de sus hios.

G 6iempre que le sea posi"le comparta este momento consus hios, o"serve $ disfrute unto a ellos los programas.*clare sus dudas e0plicndoles lo que no les ha$a sido fcilentender.

G *tienda a la seleccin de los programas que hace su hio,estos no de"en quedar a la espontaneidad de los ni'os.alore si contri"uirn a su formacin correcta. Le sugerimosalgunos que transmite la televisin cu"ana como inecitoen !, ontar cuentos, *lnimo que presenta videoclip parani'os, Fidcticos Infantiles, por citar algunos quedesarrollan la cultura audiovisual en los ni'os.

G /o es conveniente que el ni'o pase largas horas frente altelevisor o computadora porque inter&ere en el desarrollode otras actividades l)dicas, fsicas, de estudio $ psquicas.*$)delo a distri"uir adecuadamente su tiempo para todo.

G 5vite que la o"servacin a estos programas se leconvierta en un vicio o adiccin creando dependencia quepueda alearlo del resto de las personas con las que convivee inter&era negativamente en sus relaciones personales, sucomunicacin con los dems o, en otros casos le produ(caalg)n malestar en la visin o fatiga.

G 5s necesaria la orientacin a los ni'os para evitar que se

afecte su identidad nacional, personal $ sus valoresmorales.

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G 8ropciele programas audiovisuales que desarrollen sufantasa, el inter#s $ la motivacin por el conocimiento.

G ontri"u$a con sus e0plicaciones $ aclaraciones a que el

ni'o pueda distinguir las diferencias entre la &ccin $ larealidad que se e0presa en los programas audiovisuales.*$)delo a ree0ionar acerca del paralelismo que e0isteentre lo presentado en la emisin $ lo que ellos o"servan enla realidad

Binalmente podemos asegurar que o"servar un programaaudiovisual no es una actividad simple para el ni'o sipretendemos que el mensae mediado le sirva siempre para

que lo instru$a $ lo eduque, es decir para que puedaaprender activamente lo que ha o"servado $ escuchado.Igualmente la o"servacin de un producto audiovisual en elconte0to hogare'o puede contri"uir a lograr un am"ientefamiliar comunicativo si son utili(ados adecuadamente.

5s importante la la"or orientadora de los padres $ otrosmiem"ros de la familia para que los audiovisuales infantiles

utili(ados en el hogar sean asimilados correctamente porsus hios. 6era conveniente que las entidadessocioeducativas, de manera mancomunada, desarrollaranacciones que condueran al logro de la educacinaudiovisual de la po"lacin. 5s decir la escuela comoinstitucin educativa formal en coordinacin con otrasinstituciones como la familia $ las organi(aciones socialesde"e replantearse sus funciones para contri"uir a laeducacin audiovisual de los miem"ros de la sociedad con

el &n de formar ciudadanos ms cultos.

ESTRUCTURACIN DEL PROBLEMA

Los medios de comunicacin son los instrumentos mediantelos cuales se informa $ se comunica de forma masiva7 sonla manera como las personas, los miem"ros de una

sociedad o de una comunidad se enteran de lo que sucedea su alrededor a nivel econmico, poltico, social, etc. los

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medios de comunicacin son la representacin fsica de lacomunicacin en nuestro mundo7 es decir, son el canalmediante el cual la informacin se o"tiene, se procesa $,&nalmente, se e0presa, se comunica.

Los medios masivos de comunicacin en la sociedad de ho$muestran una creciente inuencia como formadoresculturales, $a que determinan en gran medida nuestrasideas, h"itos $ costum"res. *ctualmente es posi"leo"tener grandes cantidades de informacin $ noticias congran rapide( sin importar el momento en que surgieron.

5l medio de comunicacin que ms inuencia eerce so"re

la sociedad es, sin lugar a dudas, la televisin.8ro"a"lemente este hecho se de"a a la familiaridadcotidiana esta"lecida, hasta tal punto que es frecuenteincluso encender el aparato receptor como un acto reeo alllegar a casa. 5 incluso, como sa"emos, se estgenerali(ando adems, la presencia de distintos televisoresen una misma casa para evitar disputas acerca de laprogramacin, lo que agrava a)n ms la visin acrtica

puesto que no ha$ con quien reali(ar comentarios, tam"i#nes frecuente que sirva como recurso para que los ni'os nointer&eran en el accionar de los adultos, para que est#nentretenidosJ. 5s este )ltimo aspecto adems el que se vaimponiendo cada ve( ms.

Induda"lemente, los medios masivos de comunicacin quetienen ma$or inuencia en la actualidad $ so"re todo en laeducacin son la televisin $ el internet. La televisin, porser el medio de entretenimiento ms difundido, uega unpapel mu$ importante en la formacin de la conciencia,tanto individual como colectiva. 6e responsa"ili(a a latelevisin de los malos actos de los ni'os, de la falta deconcentracin, de la adopcin de valores equivocados, del"ao rendimiento escolar.

*unque tam"i#n es cierto que los medios masivos de

comunicacin en la sociedad de ho$ muestran unacreciente inuencia como formadores culturales, $a que

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determinan en gran medida nuestras ideas, h"itos $costum"res. *ctualmente es posi"le o"tener grandescantidades de informacin $ noticias con gran rapide( sinimportar el momento en que surgieron.

guste o no, los medios inciden ms que nunca en laeducacin de las nuevas generaciones, moldean gustos $tendencias en p)"licos de todas las edades, constru$en laagenda de los temas so"re los que se discute a diario $hasta han cam"iado las formas de go"ernar $ hacerpoltica. Lo que anta'o pudo ser una verdad parcial, ho$tiene el tono de una verdad lisa $ llana7 los medios masivos

de comunicacin se han vuelto ms gravitantes en laformacin cultural, en la manera de cmo el individuo serelacione con el mundo $ con sus semeantes, en lostraines cotidianos del tra"ao $ la creacin, $ hasta en laintimidad de la vida cotidiana.

Los medios acompa'an los procesos de socia"ili(acin,ofrecen referentes de conocimiento mu$ importantes,imgenes del mundo e0terior $ de personaes que

constitu$en parmetros de interpelacin, modelos #tnicos $sociales de #0ito $ fracaso, que interact)an con los quevienen de su familia, el "arrio o el entorno social inmediato.

Es a)n, la diversidad cultural o los diferentes universosculturales de los venes, guardan estrecha relacin con lospatrones diferenciados de la vida $ de relacin con losmedios. 5l signi&cado del hogar, de la vida de "arrio, larelacin entre los se0os $ generacional, la concepcin deltiempo li"re, por eemplo, se dan de manera diversa en lavida de los venes. 6e puede a&rmar que los mediosmasivos han deado de ser e0ternos a los venes $ se hanincorporado a las e0periencias personales, familiares $escolares, se han hecho parte de su socia"ilidad $ hantransformado, adems, los modos de percepcin.

5n el caso del p)"lico infantil se de"en atender las

caractersticas de las edades que demuestran que los ni'osson ms vulnera"les a los efectos adversos de los medios

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de comunicacin audiovisual como lo puede ser lapu"licidad que se transmite por televisin en algunospases $ que convierte a los ni'os en vctimas de lapropaganda de consumo. 5ste eemplo demuestra la

necesaria preparacin para que se les facilite el proceso decomprensin del mensae transmitido por el emisor en unte0to audiovisual que sirve de canal en este tipo decomunicacin. 8ara que los ni'os puedan reconstruir lossigni&cados que se e0presan a trav#s de los cdigos de lainteraccin de imgenes $ sonidos en su conunto, seprecisa no solo de la preparacin de los productores deo"ras audiovisuales sino tam"i#n de la orientacin de la

familia, $a que son dos agencias sociali(adoras quedesempe'an un rol importante para propiciar el consumoadecuado de los audiovisuales que utili(an los mspeque'os de casa.

5n este sentido, la preparacin a los padres $ otrosmiem"ros de la familia que conviven con el ni'o paraconocer cmo efectuar su papel de mediadores entre losmensaes transmitidos $ los ni'os para contri"uir al

aprovechamiento e&ciente de las posi"ilidades que ofrecenlos medios de comunicacin masiva para educar e instruir,es una va que garanti(a el desarrollo de la educacinaudiovisual que es, formar un consumidor de medios activo,con h"itos correctos para interaccionar.

8ara lograrlo la familia de"e atender a que los programasaudiovisuales que o"serven los ni'os formen parte de laprogramacin infantil, $a que est adecuada a susparticularidades mediante el tratamiento del voca"ulario $el contenido de la informacin del mensae que transmiteles permitir criticar lo o"servado. /o es aconsea"le queo"serven programas cu$a informacin quede por encima desu capacidad de comprensin o por el contrario mu$ porde"ao de lo que $a sa"en.

5n muchos programas se advierte al inicio que su contenido

no est destinado a los ni'os porque se presentan escenasde se0o, violencia o simplemente el lenguae es para los

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adultos, sin em"argo esta recomendacin no siempre esatendida por los padres u otros miem"ros de la familia.

6i no se tienen en cuenta los criterios de seleccin

adecuados para la o"servacin de un producto audiovisualpudiera impedrsele al ni'o la recepcin activa, crtica $creativa de la informacin, propicindole una posicinpasiva frente al medio audiovisual. 5n muchas ocasionessucede que simplemente reproduce lo que o"servaconvirti#ndose en un consumidor de imgenes $ sonidosque no lo llevan a pensar $ anali(ar, quiere decir que venpero no o"servan $ o$en pero no escuchan, impidiendo lainterpretacin correcta de lo que se muestra.

!am"i#n ocurre que el ni'o no hace una interpretacinadecuada de esta informacin de"ido a percepcionesdistorsionadas so"re hechos, personas o lugares,repercutiendo negativamente en su aprendi(ae. !al puedeser el caso cuando se o"servan pelculas del g#nero terrorque le producen miedo o en otros casos se e0hi"an escenasde violencia $ agresin que luego le provoquen una

conducta e0altada que mani&esta con sus amigos duranteel uego porque le han sido refor(adas actuaciones errneasa trav#s de estos materiales, inclu$endo a los videouegos $algunos di"uos animados.

5n el perodo de los seis a doce a'os en los que transcurrela 5ducacin 8rimaria, tam"i#n conocido como segundainfancia, se produce el fenmeno de la impregnacin, elcual ha sido estudiado, entre otros investigadores, por la

doctora Liliane Lurcat =1>? del Instituto /acional de la6alud $ la 8sicologa de Brancia, re&riendo que es una formade aprendi(ae mu$ e&ca( que tiene la caracterstica de queel sueto aprende sin sa"er que lo est haciendo. 6e'alaque los medios audiovisuales provocan esta impregnacinen los ni'os.

*tendiendo a este anlisis se hace ms evidente lanecesidad de que padres $ familia en general, tengan encuenta que como parte de las actividades que reali(an los

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ni'os en el hogar, se encuentra la o"servacin deprogramas televisivos o en video, los videouegos $ lacomputadora a los cuales le dedican muchas horas de sutiempo li"re $, por tanto, se de"e e0traer de ellos el meor

provecho porque lo que aprenden de estos programas,puede convertirse en un espeo para el ni'o en el cualmodelos super&ciales afecten la formacin de sus valoresmorales por la inuencia negativa que en ocasiones eercenso"re ellos.

5stas actividades constitu$en un marco propicio paradesarrollar h"itos correctos de comunicacin entre padrese hios. !am"i#n puede servir para refor(ar el aprendi(aede los ni'os mediante una conversacin que les permitasistemati(ar algunos conocimientos como la e0presin oral,la narracin, la descripcin, la valoracin de un personae,manifestar sus opiniones $ puntos de vista acerca de loo"servado, hacer comentarios. *lgunas preguntas puedena$udar a la ree0in en estas conversaciones como son-Cqu# sucediD, Cqui#n lo hi(oD, Cpor qu# lo hi(oD, sin que elni'o se sienta que est formando parte de un

interrogatorio. 6iempre son )tiles los recursos del lenguaeaudiovisual como los colores, el vestuario, la escenografa,maquillae de los personaes $ la m)sica.

5l uego es otro espacio en el que los ni'os se comunicancon otras personas de su edad. Eientras uegandemuestran los conocimientos adquiridos en la o"servacinde los programas audiovisuales por eemplo, cantando lacancin tema que aparece en la pelcula o di"uo animado,dramati(ando o di"uando a uno de los personaes como enocasiones suelen hacer los ni'os.

La forma en que el ni'o se pro$ecte en esta actividad, ledar la medida a los padres del dominio que tiene delcontenido del programa que o"serv, por eemplo qu#conoce acerca del tema o"servado que pudiera ser elcuidado $ proteccin del medio am"iente, las normas de

educacin formal, de la educacin para la salud, laeducacin vial, de la amistad, de lo est#tico entre otros

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temas que pueden ser a"ordados en estos programas $ queforman parte de los contenidos que estudian en la escuela atrav#s de las diferentes asignaturas del currculo escolar. Feesta forma los padres pueden conocer si la o"servacin ha

sido "ene&ciosa o no para sus hios.

5n el a'o 1>>4 se desarroll un estudio social en 5spa'acon el o"etivo de conocer la opinin de la familia acerca delas caractersticas que de"an tener los programastelevisivos para ni'os, teniendo en cuenta que este es elmedio audiovisual de ma$or teleaudiencia infantil. 6e lepropusieron a las madres encuestadas once caractersticasque de"en poseer estos programas- tener efectos positivosso"re los ni'os, ser comprensi"les para los ni'os, no tenerefectos negativos para los ni'os, ser e0itosa, que involucrea los ni'os para la reali(acin de actividades, ser familiarpara los ni'os, ser humorstica, ser realista, tenerprofundidad en la presentacin de las diferentes temticas,ser original, $ tener una "uena carga est#tica. Las madresencuestadas re&rieron, de manera general, tres de estaspropuestas que considera"an ser las meores-

comprensi"ilidad, calidad est#tica $ artstica, $ queinvolucre a los ni'os.

*tendiendo a este anlisis se pudo constatar que lasmadres reconocen que las caractersticas que identi&can aun producto audiovisual como adecuado para sus hios sonlas que precisamente propician un espectador activo, crtico$ ree0ivo pero Cqu# puede hacer la familia para contri"uira este &nD

5ntre los conseos que pueden ser )tiles a los padres $ a lafamilia para llevar a ca"o esta actividad con sus hios en elhogar, se recomiendan los siguientes-

G Los padres de"en conocer cules son los contenidos queestudian sus hios en la escuela $ as relacionarlos, siempreque sea posi"le, con lo o"servado en los programas.

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G /o le oriente a los ni'os o"servar la televisin oprogramas en video solo para que se mantenga tranquilo oentretenido, aproveche el contenido que estos materialesofrecen al aprendi(ae de sus hios.

G 6iempre que le sea posi"le comparta este momento consus hios, o"serve $ disfrute unto a ellos los programas.*clare sus dudas e0plicndoles lo que no les ha$a sido fcilentender.

G *tienda a la seleccin de los programas que hace su hio,estos no de"en quedar a la espontaneidad de los ni'os.alore si contri"uirn a su formacin correcta. Le sugerimos

algunos que transmite la televisin cu"ana como inecitoen !, ontar cuentos, *lnimo que presenta videoclip parani'os, Fidcticos Infantiles, por citar algunos quedesarrollan la cultura audiovisual en los ni'os.

G /o es conveniente que el ni'o pase largas horas frente altelevisor o computadora porque inter&ere en el desarrollode otras actividades l)dicas, fsicas, de estudio $ psquicas.

*$)delo a distri"uir adecuadamente su tiempo para todo.G 5vite que la o"servacin a estos programas se leconvierta en un vicio o adiccin creando dependencia quepueda alearlo del resto de las personas con las que convivee inter&era negativamente en sus relaciones personales, sucomunicacin con los dems o, en otros casos le produ(caalg)n malestar en la visin o fatiga.

G 5s necesaria la orientacin a los ni'os para evitar que seafecte su identidad nacional, personal $ sus valoresmorales.

G 8ropciele programas audiovisuales que desarrollen sufantasa, el inter#s $ la motivacin por el conocimiento.

G ontri"u$a con sus e0plicaciones $ aclaraciones a que elni'o pueda distinguir las diferencias entre la &ccin $ la

realidad que se e0presa en los programas audiovisuales.*$)delo a ree0ionar acerca del paralelismo que e0iste

++


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entre lo presentado en la emisin $ lo que ellos o"servan enla realidad

Binalmente podemos asegurar que o"servar un programa

audiovisual no es una actividad simple para el ni'o sipretendemos que el mensae mediado le sirva siempre paraque lo instru$a $ lo eduque, es decir para que puedaaprender activamente lo que ha o"servado $ escuchado.Igualmente la o"servacin de un producto audiovisual en elconte0to hogare'o puede contri"uir a lograr un am"ientefamiliar comunicativo si son utili(ados adecuadamente.

5s importante la la"or orientadora de los padres $ otros

miem"ros de la familia para que los audiovisuales infantilesutili(ados en el hogar sean asimilados correctamente porsus hios. 6era conveniente que las entidadessocioeducativas, de manera mancomunada, desarrollaranacciones que condueran al logro de la educacinaudiovisual de la po"lacin. 5s decir la escuela comoinstitucin educativa formal en coordinacin con otrasinstituciones como la familia $ las organi(aciones sociales

de"e replantearse sus funciones para contri"uir a laeducacin audiovisual de los miem"ros de la sociedad conel &n de formar ciudadanos ms cultos.

Klos medios de comunicacin masiva contri"u$en en granparte a &ar las maneras de pensamiento de la sociedad7 aesta"lecer la agenda de los asuntos polticos, sociales $econmicos que se discuten7 a crear o a destruir la

reputacin de una organi(acin, persona o grupo depersonas7 proporcionan informacin $ elementos para quela persona o el p)"lico constru$an, ponderen $ formen susopiniones. 6on en muchas ocasiones los intermediariosentre la sociedad $ el poder poltico. 6on un poder porqueposeen los instrumentos $ los mecanismos que les dan laposi"ilidad de imponerse7 que condicionan o puedencondicionar la conducta de otros poderes, organi(aciones o

individuos con independencia de su voluntad $ de suresistencia.

+


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Los tipos de medios de comunicacin-5n primer lugar, ca"e se'alar que los medios decomunicacin se dividen, de forma general, en tres grandesgrupos =seg)n los tipos de medios de comunicacin que

englo"an?- Eedios Easivos- 6on aquellos que afectan a un ma$or

n)mero de personas en un momento dado. !am"i#n seconocen como medios medidos.

Eedios *u0iliares o omplementarios- Mstos afectan aun menor n)mero de personas en un momento dado.

!am"i#n se conocen como medios no medidos. Eedios *lternativos- 6on aquellas formas nuevas de

promocin de productos, algunas ordinarias $ otrasmu$ innovadoras.

en segundo lugar, cada uno de #stos grupos inclu$e unadiversidad de tipos de medios de comunicacin, como sepodr ver en detalle a continuacin-

1. Eedios Easivos- Fentro de este grupo se encuentranlos siguientes tipos de medios de comunicacin-

!elevisin- 5s un medio audiovisual masivo quepermite a los pu"licistas desplegar toda su

creatividad porque pueden com"inar imagen,sonido $ movimiento.6eg)n Lam", Hair $ EcFaniel, las emisoras detelevisin a"arcan la televisin de cadena o red=*N, N6, /N $ Bo0 /etorO?, las estacionesindependientes, la televisin por ca"le $ unrelativo reci#n llegado, la televisin satelital deemisin directa.6us principales ventaas son- Nuena co"ertura de

mercados masivos7 costo "ao por e0posicin7com"ina imagen, sonido $ movimiento7 atractivopara los sentidos.5ntre sus principales limitaciones se encuentran-ostos a"solutos elevados7 saturacin alta7e0posicin efmera, menor selectividad dep)"lico.

Padio- 5s un medio @soloQaudio@ que en laactualidad est reco"rando su popularidad.

6eg)n Lam", Hair $ EcFaniel, escuchar la radioha tenido un crecimiento paralelo a la po"lacin

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so"re todo por su naturale(a inmediata, porttil,que engrana tan "ien con un estilo de vida rpidoRS. *dems, seg)n los mencionados autores, losradioescuchadores tienden a prender la radio de

manera ha"itual $ en horarios predeci"les. Loshorarios ms populares son los de @las horas deconducir@, cuando los que van en su vehculoconstitu$en un vasto auditorio cautivo.6us principales ventaas son- Nuena aceptacinlocal7 selectividad geogr&ca elevada $demogr&ca7 costo "ao. *dems, es "astanteeconmico en comparacin con otros medios $ esun medio adapta"le, es decir, puede cam"iarse el

mensae con rapide(.6us principales limitaciones son- 6olo audio7e0posicin efmera7 "aa atencin =es el medioescuchado a medias?7 audiencias fragmentadas.

8eridicos- 6on medios visuales masivos, idealespara anunciantes locales.6us principales ventaas son- Ble0i"ilidad7actualidad7 "uena co"ertura de mercados locales7acepta"ilidad amplia7 credi"ilidad alta. *dems,

son accesi"les a peque'os comerciantes quedeseen anunciarse.5ntre sus principales limitaciones $ desventaasse encuentran- ida corta7 calidad "aa dereproduccin7 pocos lectores del mismo eemplarfsico $ no es selectivo con relacin a los grupossocioeconmicos.

Pevistas- 6on un medio visual @masivoQselectivo@porque se dirigen a p)"licos especiali(ados pero

de forma masiva, lo que les permite llegar a msclientes potenciales.6eg)n Laura Bischer $ Torge 5speo, son delectura conforta"le adems de que permiten lareali(acin de gran variedad de anuncios-

Fesplegados- *nuncios que se desdo"lan en o 2 pginas.

Uate Bolder- 8arecido al anterior pero estees desprendi"le.

NooOlets- *nuncios desprendi"les en formade folleto.

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uponeo- upn desprendi"le, adems delanuncio impreso.

Euestreo- uando en el anuncio va unapeque'a muestra del producto.

6us principales ventaas son- selectividad geogr&ca $demogr&ca alta7 credi"ilidad $ prestigio7 reproduccin decalidad alta7 larga vida $ varios lectores del mismo eemplarfsico.6us limitaciones son- larga anticipacin para comprar unanuncio7 costo elevado7 no ha$ garanta de posicin.

ine- 5s un medio audiovisual masivo quepermite llegar a un amplio grupo de personas@cautivas@ pero con "aa selectividad.6us ventaas son- *udiencia cautiva $ ma$ornitide( de los anuncios de color.5ntre sus desventaas se encuentran- 8ocoselectivo en cuanto a se0o, edad $ nivelsocioeconmico, $ es "astante caro.

Internet- Ho$ en da, el internet es un medio

audiovisual interactivo $ selectivo, quedependiendo del tipo de producto $ la audienciaal que va dirigido, puede llegar a una "uena partede los clientes potenciales.8ara emplear este medio, los anunciantesnecesitan colocar un sitio e" en la red parapresentar sus productos $ servicios. Luego, de"enpromocionarlo =para atraer a la ma$or cantidadde visitantes interesados en lo que ofrecen?,

primero, posicionndolo entre los primerosresultados de ")squeda de los principales"uscadores =Uoogle, Vahoo, *ltavista, E6/? parallegar al


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cantidad de personas interesadas.Las ventaas de este medio son- 6electividad alta7costo "ao7 impacto inmediato7 capacidadesinteractivas.

5ntre sus principales limitaciones se encuentran-8)"lico peque'o7 impacto relativamente "ao7 elp)"lico controla la e0posicin.

+. Eedios *u0iliares o omplementarios- 5ste grupo demedios inclu$e los siguiente tipos de medios decomunicacin-

Eedios en 50teriores o 8u"licidad 50terior- 5s un

medio, por lo general, visual que se encuentra ene0teriores o al aire li"re.6eg)n Lam", Hair $ EcFaniel, es un medioe0i"le, de "ao costo, capa( de asumir una granvariedad de formas. Los eemplos inclu$en-espectaculares, escritura en el cielo, glo"osgigantes, minicarteles en centros comerciales $en paradas de auto"uses $ aeropuertos, $anuncios en los costados de los autos, camiones

$ auto"uses, e incluso en los enormes depsitos otanques de agua. 6us ventaas son- Ble0i"ilidad alta7 e0posicin

repetida7 "ao costo7 "aa competencia demensaes7 "uena selectividad por locali(acin.*lgunas de sus desventaas son- /o selectivo encuanto a edad, se0o $ nivel socioeconmico, notiene profundos efectos en los lectores, se lecritica por constituir un peligro para el trnsito $

porque arruina el paisae natural. 8u"licidad Interior- onsiste en medios visuales =$

en algunos casos inclu$en audio? colocados enlugares cerrados donde las personas pasan o sedetienen "revemente.6eg)n Laura Bischer $ Torge 5speo, #stapu"licidad se coloca en- 5stadios deportivos7pla(as de toros7 interior de los camiones7

trole"uses $ tranvas ur"anos7 la parte inferior depantallas cinematogr&cas =marquesinas

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luminosas? $ el interior del metro, $a sea dentrode los vagones o en los andenes.6us ventaas son- Nao costo, audiencia cautiva,selectividad geogr&ca.

6us desventaas son- /o da seguridad deresultados rpidos, no llega a profesionales ni aempresarios, son mu$ numerosos $ tienden aparecerse tanto que se confunden.

8u"licidad Firecta o orreo Firecto- 5ste medioau0iliar o complementario consiste, por logeneral, en enviar un anuncio impreso al clientepotencial o actual.6eg)n Laura Bischer $ Torge 5speo, la pu"licidad

directa emplea muchas formas =por eemplo,taretas postales, cartas, catlogos, folletos,calendarios, "oletines, circulares, ane0os enso"res $ paquetes, muestrarios, etc#tera?. Lams usual es el folleto o volante.6us ventaas son- 6electividad de p)"lico alta7 noha$ competencia pu"licitaria dentro del mismomedio7 permite personali(ar.6us limitaciones son- osto relativamente alto por

e0posicin7 imagen de @correo "asura@.

. Eedios *lternativos- 6on aquellos medios que no seencuentran en las anteriores clasi&caciones $ quepueden ser mu$ innovadores.

*hora "ien, dicho lo anterior, podemos pasar a lasreacciones que causan los medios de comunicacin en lasociedad comen(ando por los ni'os.

Los ni'os son los ms suscepti"les a estos, $a que son losque pasan ms tiempo en ellos. V de"ido a esto, comoconsecuencia podramos decir que es el rendimientoescolar, $a que numerosos estudios reali(ados al efecto,han demostrado que los alumnos que ven ms de dos horasdiarias de televisin o"tienen rendimientos escolares ms"aos. La causa de este hecho se de"e al retraso del

proceso madurativo $ a una menor capacidad dea"straccin, cuando e0iste a"uso televisivo desde la edad

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preescolar. La ;/56% ha llamado la atencin de que el usoindiscriminado $ masivo de la televisin, puede resultarpeligroso para el aprendi(ae del ni'o, $a que aumenta lapasividad intelectual, le aparta del tra"ao escolar $ limita

su creatividad.5n la sociedad actual, los medios de comunicacincontri"u$en as, a la consolidacin o surgimiento de valoresque el individuo admite como vlido $ naturalJ para elmundo en el que vive ustamente uno de los aspectoscontradictorio de la prensa es que se le supone la funcinde crear corrientes de opinin, lo cual implica optar poralternativas consideradas o no como vlidas7 $ a la ve( esto

conlleva la posi"ilidad de manipular la opinin p)"lica. Feah que sea sumamente importante que la persona act)ecomo receptor crtico $ analtico respecto de los diferentesmensaes reci"idos para lo cual es imprescindi"lecomprenderlos en sus distintas vertientes =escritosQoralesQvisuales?.

D,1*/*0-6*2 ,1 0,/-

La inuencia audiovisual en la sociedad hace referencia a lamanera en que los medios de comunicacin inu$en alcomportamiento de las personas, pro"lemas en los cualesestn ms envueltos los ni'os, que por falta de educacinen casa, $ malos eemplos a seguir, llegan a desviarse delcamino correcto de la vida, entonces all est el pro"lemaen su ma$or parte.

5l contenido de los mensaes reci"idos por medio de latelevisin o el internet, son mal interpretados, o malentendidos, causando confusiones, $ muchas veces losreceptores llegan a adoptar una actitud similar a la que seve en los medios emisores.

O9;,0*@o+

+>


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1.-Objetivo General

Far a conocer los principales causantes $ las posi"lesconsecuencias, de este pro"lema que se asocia con el

medio social.

+.-Objetivo Especfico

5ncontrar una manera de contrarrestarlo para que as nosiga avan(ando este pro"lema en la sociedad.

*8:!;L% ii

So6*,- 7 M,*o+ , Co/)2*6-6*2.Fe todos es conocida la frase- Kui#n tiene la informacintiene el poder., $ en nuestra sociedad actual, la ma$ora delas veces la informacin viene dada a trav#s de los Eediosde omunicacin, por lo que podemos considerar que estosmedios son, a parte de un logro social que permite a todosestar informados, quienes controlan la sociedad en unama$or parte.

A


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5n determinados casos se puede dar la situacin personalque haga que alg)n individuo no pueda acceder de maneraadecuada a los Eedios de omunicacin, lo que llevar aque este individuo est# en desventaa respecto a los dems

a la hora de actuar de manera Kadecuada dentro delentorno social- los individuos meor informados $ msactuali(ados tienen ms posi"ilidad de tomar la decisinadecuada $ de hacerlo de una manera ms rpida $ ptimaque aquellos que no est#n informados, frente a una mismasituacin planteada.

;na a&rmacin que podemos considerar cierta es que losEedios de omunicacin muchas veces estn presentes demanera e0cesiva en la sociedad, de manera que nopodemos triviali(ar la informacin que nos proporcionan nila inuencia que so"re nosotros tienen, por lo que tenemosque considerarlos como algo que sociali(a a los individuos,los informa de lo que ocurre a su alrededor $ de cmoactuar en las distintas situaciones que se les puedenplantear en la vida cotidiana, dentro del entorno concretode nuestra sociedad, de manera que los medios comparten

esta faceta con la escuela, que tam"i#n pretende reali(aresta funcin, la de formar a individuos para que puedandesenvolverse adecuadamente $ adaptarse al entorno quelos rodea.

8or lo tanto podemos considerar que los Eedios deomunicacin controlan la sociedad, pero no slo eso,tam"i#n dentro de ella tienen varias funciones, como son latransmisin $ difusin de la informacin, as como lascostum"res, tradiciones, conocimientos, valores, etc. deuna generacin a otra, por lo que tienen una vertienteclaramente formativa que discurre paralelamente a la quela 5scuela lleva reali(ando durante siglos.

%tra caracterstica mu$ importante de los Eedios deomunicacin es la inmediate(- la informacin viaa demanera inmediata de un lugar a otro, $a que en el mismo

momento en el que se est generando la noticia, se esttransmitiendo a todos lados por los distintos medios

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e0istentes, de manera que todo se actuali(a rpidamente,teniendo que estar preparados para vivir a esta velocidadvertiginosa de actuali(acin de informacin.

!enemos que tener en cuenta que actualmente los Eediosde omunicacin, tanto directa como indirectamente, llevanasociados un conocimiento paralelo al tradicional que se haencontrado plasmado en los li"ros, por lo que es o"ligacintanto de la sociedad como de la 5scuela el ense'ar losKcdigos que emplean los medios para poder entenderperfectamente los mensaes que nos envan, $ as poderinterpretarlos correctamente.

Los mensaes transmitidos por los Eedios de omunicacinen general suelen ser creados por un n)mero mu$ peque'ode personas en relacin a la gran cantidad a la que vanenviados, $ por los que van a ser reci"idos, $ la ma$or partede las veces los receptores se comportan de una manerapasiva, a"sor"iendo todo lo que les llega sin &ltrar lainformacin. 6a"iendo esto, las preguntas que nos podemosformular en este caso seran del estilo de- KCqui#n produce

estas informacionesD, Ccon qu# criteriosD, Cpor qu# seorgani(a $ se transmite la informacin de esa maneraD, Caqui#n va dirigida la informacinD, Ccmo distinguir lo quenos quiere decirD, Cha$ segundas intenciones en lainformacinD, etc.

La preocupacin principal a la hora de anali(ar la inuenciaque los Eedios de omunicacin tienen en nuestrasociedad es que la importancia o no de una noticia, de un

medio, etc. viene determinada por el consumo que sereali(a de este medio $ no por la calidad del mismo o de suscontenidos7 $a que a veces, por eemplo, un peridico o unarevista tiene ms relevancia cuanto ma$or sea su tirada, loque no implica que la informacin que apare(ca est#contrastada, sea de inter#s general o no est# e0enta decierta tendenciosidad. 5n la televisin tenemos otroeemplo claro, que es aquel en que un programa se

mantiene en la parrilla de una determinada cadenadependiendo del nivel de audiencia que tenga,

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independientemente que el programa sea de calidad,aporte alg)n tipo de conocimiento, inter#s cultural, etc., ono.

5s imposi"le controlar todo el uo de informacin al queestamos sometidos da a da por parte de los medios, $ loque de"emos hacer no es evitarlos ni restringirlos, $ estosera dar la espalda al inevita"le avance de nuestrasociedad, $a que la informacin nos viene por todos loslados. Lo adecuado sera crear una actitud crtica en elreceptor, de manera que fuera capa( de discernir toda lainformacin a la que est sometido, $a que en esta #pocade las telecomunicaciones que nos ha tocado vivir, losEedios de omunicacin estn modi&cando nuestramanera de perci"ir la realidad $ el mundo en el que nosencontramos.

Lo que si que no podemos tener es una concepcintotalmente negativa de los medios de comunicacin, niatri"uirles todos los males que achacan nuestra sociedadactual, $a que esto no sera cierto $ en parte sera inusto,

nosotros tenemos que ser capaces de &ltrar la informacin$ coger todo aquello que nos interesa $ desterrar lo que no.

J@,2,+ 7 M,*o+ , Co/)2*6-6*2.

Los Eedios de omunicacin nos surten de informacin adiario, teniendo un gran peso en la formacin de losalumnos, $a que al contrario de lo que ocurre en el caso dela 5scuela, que forma a los venes casi e0clusivamente

cuando estn en ella, los medios en su conunto estnformando continuamente, si no es a trav#s de un medio decomunicacin es a trav#s de otro, pero la realidad es queconuntamente hacen un empue a nivel de formacin quees casi imposi"le de igualar.

/o podemos a&rmar que la culpa de todos los males queaquean la formacin de nuestros venes provenga de los

medios, ni estigmati(arlos so"re otras fuentes deinformacin como puedan ser los tradicionales li"ros, $a


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que nuestros venes no son meros o"servadores pasivosde los medios, sino que ellos pueden actuar $ decidir anteesta cantidad de informacin, $ ah es donde el profesoradotiene que intentar intervenir, entre los medios de

comunicacin $ los venes, haciendo de los ni'oso"servadores que interpreten mensaes de manera crtica.

5l ni'o de"e desarrollar la capacidad de interpretar lainformacin que se le suministra a trav#s de los medios, $una ve( interpretado lo correcto sera que fuese capa( dediscernir lo que le interesa $ lo que no, lo que es real $ loque no, teniendo en cuenta que cada medio decomunicacin utili(a un lenguae $ una manera de informardistinta.

omo eemplo nom"rar que los mensaes esta"lecidos porla prensa escrita no son codi&cados de la misma maneraque los reali(ados por la radio o por la televisin, $ en estoscasos, solamente el canal de transmisin es distinto paracada uno de ellos- el medio escrito, el auditivo $ elaudiovisual, por lo que a la hora de formar a los venes en

medios ha"ra que hacerlo en todos $ cada uno de ellos.La ma$ora de los venes copian muchos modelos de losEedios de comunicacin de"ido a que en el entorno quetienen, llmese padres, colegio $ sociedad en general, noencuentran modelos con los que se sientan realmenteidenti&cados, por lo que estos modelos, aunque seanirreales, los adquieren a trav#s de los medios, sin que nadieles cuestione la valide( o no de ellos, ni se les inculque que

son irreales $ creados, que lo que luego se van a encontraren la realidad no se corresponde con los que estn creando,con lo que muchos venes viven en un mundoparcialmente irreal.

5n lo referido a las escalas de valores que los venesactuales tienen, decir que no las toman e0clusivamente apartir de sus familias, $a que la estructura familiar actual noes como la de hace 3A a'os, sino que e0isten muchos tiposde familias, casi todas ellas con una caracterstica en

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com)n, que es que am"os miem"ros =en caso de que losa$a? tra"aan fuera de casa, por lo que el centro de la vidafamiliar $a no es la casa, no se re)nen sus miem"ros paracomer o charlar, simplemente se cru(an espontneamente

por los pasillos de la vivienda, lo que hace que la estructurafamiliar se est# deteriorando, participando cada ve( ms losmedios en la formacin de alores de los venes, $a quecon ellos pasan mucho tiempo al da.

Euchas veces las ense'an(as #ticas o morales quemuestran los medios no son las ms adecuadas, $a que suo"etivo primordial no es precisamente la educacin, ni encontenidos ni moral, sino que son otros que nada tienenque ver con la adquisicin de valores, por lo que losmensaes que a veces llegan a los venes no son todo lo"ene&ciosos que quisi#ramos. Los Eedios tienen lapropiedad "ene&ciosa de ense'ar a los venes so"re cosasque no han visto o nunca vern, pero por el contrario, elhecho de que un ni'o no sea capa( de acceder a lainformacin que le suministran los medios, hace que puedacaer en el riesgo de ser un analfa"eto actual =aunque sea

capa( de escri"ir $ leer perfectamente, sea e0celente conlas matemticas $ acad#micamente no sea un mal alumno?,$a que ho$ en da un aspecto que se contempla comoprimordial es la capacidad de poder "uscar la informacinque se necesite sin tener necesidad de sa"erla

o tenerla guardada, $ esto es uno de los aspectos masimportantes tratadas en las Kompetencias Nsicas, quese intentan incluir en los currculos actuales $ que tan en"oca de todos estn.

V no slo la capacidad de "uscar informacin, sino la decrearla $ transmitirla a trav#s de los mismos medios7 poreemplo, ho$ cualquier oven con unas herramientasmnimas, como puede ser un tel#fono mvil, es capa( dehacer fotografas, gra"ar m)sica o sonidos e incluso reali(arun video, para posteriormente modi&carlos con programas

informticos7 o es capa( de dise'ar una pgina e" con loseditores e0istentes, o de reali(ar un "log, en los cuales

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colgar los contenidos o la informacin que considereoportuna $ transmitirla a sus amigos, o es capa( dentro delas redes sociales, de crear una propia en la que mantenercontacto con otros amigos, $ con amigos de sus amigos,

que accedan a esa red social. Fe lo que hemos dicho sepuede deducir que lo que hace a los venes mantener unarelacin tan estrecha con los Eedios de omunicacin es elhecho de que a trav#s

de ellos se relacionan $ se integran los unos con los otros,sintiendo que los medios forman parte de ellos, $ ademse0isten espacios dentro de los Eedios de omunicacin,so"re todo de las nuevas tecnologas en los que los venestienen sus propios espacios, a los que los adultos no tienenacceso de manera tan natural ni tan fcil como sus hios,con lo cual los venes los hacen ms su$os, siendoconscientes que es una prue"a dura para sus ma$ores elpoder acceder a esos medios con la misma facilidad quehacen ellos.

8or lo tanto, tam"i#n podemos sacar la conclusin de que

es necesario que aparte de formar a los alumnoscrticamente, seamos capaces de desarrollar unosmecanismos de control so"re esos medios, $a que muchos

venes tienen un acceso mucho ms fcil a ciertoscontenidos, que estn dise'ados para los adultos =llmeseprogramas de televisin, ciertos tipos de prensa escrita,pginas e", etc.? que no son para nada recomenda"les asus edades, $ no solamente productos pornogr&cos, comose pudiera pensar, sino informacin so"re ideologaspolticas, patrones de conducta,

armas, imgenes hirientes para ciertas edades, etc.

Llegados a este punto de"eramos destacar que losvenes son un grupo emergente de consumidores deciertos Eedios de omunicacin, $ esto las empresas losa"en, so"re todo las empresas de ocio, por lo que ha"raque e0igirles a estas mismas empresas cierta #tica a lahora de lan(ar productos al mercado, as como a la hora de

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emitir mensaes a trav#s de los medios orientados a losvenes para promocionar esos productos, haci#ndolesentender que no todo est permitido.

6olemos a&rmar que los ni'os son pasivos en muchasclases, $ queremos e0trapolar este comportamiento a susactuaciones en situaciones cotidianas, pero no es as, $aque muchos de esos mismos alumnos que en clase sea"urren, no prestan atencin o parece que lo )nico queestn esperando es a salir de clase porque no tienenmotivacin alguna, luego son verdaderos suetos activos ala hora de interactuar con los

Eedios de omunicacin.

8or lo que de"eramos tal ve( preguntarnos lo que hacennuestros venes con los medios $ qu# estmulos hacen queles atraigan tanto, en lugar de estar continuamentepreocupndonos por lo que puede afectar a nuestros

venes de los mensaes que les llegan, $a que, al contrariode lo que podamos pensar en una primera apro0imacin $

como se ha dicho anteriormente, los ni'os no son merospasivos, sino que admiten en su vida distintasinformaciones, distintos medios, recha(ando otros, por locual podemos a&rmar que no se tragan todo lo que lesllega.

Lo que s que nos de"e de interesar son los criterios quelos venes tienen a la hora de elegir una informacin $ nootra, darle valide( a un medio o recha(arlo, $a que esto nos

facilitar el entender como ellos se relacionan unos conotros, con la sociedad, con los mismos medios, etc.

E)6-6*2 7 M,*o+ , Co/)2*6-6*2.

6eg)n un famoso informe pu"licado en los a'os setenta, el+A W de la totalidad de la informacin que llega a un

alumno lo hace a trav#s de la 5scuela, mientras que el otro


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!eniendo en cuenta este informe $ considerando que desdeesa d#cada hasta la #poca en la que nos encontramosactualmente el panorama educativo ha cam"iado demanera considera"le, as como el incremento nota"le que

se ha producido en la )ltima d#cada en mediostecnolgicos, lo lgico es pensar que ese porcentae deestmulo e0terno al colegio de"e ha"er aumentadoconsidera"lemente, lo que hace que la informacin que unalumno recoge de su 5scuela sea mnimo.

Lo que de"emos asumir es que es de una claridad evidenteel hecho de que la educacin actual no se "asa solamenteen aprender a leer $ a escri"ir correctamente, ni aprenderclculo matemtico, qumica, historia, idiomas, etc., sinoque la educacin actual pasa por aprender a manearse en$ con los Eedios de omunicacin- aprender a anali(arlos einterpretarlos, utili(arlos correctamente, siendo capaces dee0presarnos de una manera clara a trav#s de ellos.

La 5scuela a menudo ve a los Eedios de omunicacin concierto miedo o descon&an(a, $a que no es capa( de

Kcontrolar ni de integrar los contenidos que nos vienendados por estos Eedios de omunicacin con los propios,pero realmente la solucin a este conicto entre 5scuela $Eedios de omunicacin no pasa por controlarlos, sino porreali(ar una incorporacin progresiva $ claramenteplani&cada de estos medios a la ense'an(a actual, con suso"etivos, contenidos, etc. 8ero para que esta idea llegue a"uen puerto ha$ que educar en medios tanto a los alumnoscomo a los mismos profesores, que a veces son losprimeros que tienen grandes carencias en este m"ito, $siempre teniendo en cuenta que difcilmente podrnense'ar algo en lo que tienen nota"les lagunas.

Nao esta perspectiva los profesores son fundamentales enla incorporacin progresiva de los medios a la 5scuela quese ha comentado, $a que de"en a"ra(ar $ convertir a losEedios de omunicacin en una de las "ases

fundamentales de la educacin actual, diferenciando lo queson medios que se puedan utili(ar con un &n educativo $


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aquellos que son meramente l)dicos, as como apo$ndoseen ellos a la hora de impartir sus materias e inclu$endoesta formacin en los planes de estudio de manerae0plcita, no como elementos ocultos del currculo ni como

contenidos transversales, sin perder la perspectiva de quelos Eedios de omunicacin tienen aspectos positivos $negativos, pero intentando potenciar la vertiente positiva ala hora de utili(arlos como instrumento educativo, teniendoen cuenta que siempre sern un apo$o para el estudio $ elalumno, destacando que por mu$ favora"les que losencontremos , nunca de"ern ni podrn suplir a un docentede calidad.

8ero todo el esfuer(o no puede llegar solamente desde elprofesor que est

metido en su aula, desde el entorno del entro 5scolar odesde el m"ito familiar, sino

que las *dministraciones correspondientes de"en procurarun entorno legal propicio

para favorecer la utili(acin de los Eedios de omunicacin,regulando ciertas actividades $ ciertos contenidos en ellos,$a que al &n $ al ca"o son servicios p)"licos que se puedenregular hasta cierto punto.

Fe este modo se podrn minimi(ar los efectos negativosde los Eedios de

omunicacin en nuestra uventud. 5n este aspecto si quelas *dministraciones tienen un punto por resolver, $a que aveces en lugar de tener en cuenta lo que es favora"le o noa nivel educativo, simplemente se priori(a en torno a lo quees favora"le o no econmicamente, $ a veces pordesgracia, am"os intereses no caminan de la mano, sinocada uno en un sentido mu$ distinto. 50isten muchas $claras ra(ones que muestran la evidencia de que los Eediosde omunicacin de"en ser integrados en los currculos de

manera e0plcita, como parte de una educacin de calidadactual, $ entre todas ellas podemos destacar las siguientes-

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G Los distintos Eedios de omunicacin o tecnolgicos queestn presentes en la sociedad actual- ordenadores,tel#fonos mviles, Internet, televisin, videouegos etc. soninstrumentos normales $ totalmente asumidos en la vida

cotidiana de los alumnos, siendo utili(ados a diario $ apartir de los cuales los alumnos o"tienen $ reci"eninformacin. 6on tan normales ho$ en da como en #pocaspret#ritas lo eran los lpices, los cuadernos, los li"ros, etc.,teniendo tam"i#n claro que actualmente los li"ros nopueden contener toda la informacin que se mueve en lasociedad.

G 5l consumo de Eedios de omunicacin $ tecnologa haaumentado de manera e0ponencial en los )ltimos a'os,e0istiendo una e0cesiva presencia en nuestras vidas, tantocomo elementos l)dicos como necesarios en el devenircotidiano, por lo que no los podemos o"viar no slo en elplano educativo, sino tampoco en su plano social.

G 5l poder manipulador que tienen estos medios a la horade crear comportamientos en aquellos que reci"en sus

mensaes propagandsticos, $a sean a nivel consumista, anivel ideolgico, etc., sin tener en cuenta si la informacinque aportan es "ene&ciosa, perudicial, verdadera oincierta, etc.

La importancia de la tecnologa audiovisual, $a que lama$ora de los mensaes que llegan ho$ en da a nuestravida estn codi&cados a trav#s de estos medios, $ no comollega"an en otras #pocas, que sola ser a nivel oral $

escrito7 teniendo en cuenta que estos mensaes no siempreson todo lo claros que se deseara que fuesen, e inclusomuchas veces son contradictorios, sin tener la posi"ilidadde aclaracin alguna por parte del emisor de los mismos, loque hace que se cree una confusin en el espectador quepuede llegar a no sa"er discernir entre una opcin entre lasdadas.

%tro hecho a tener en cuenta es que a veces, siendo laactitud de los docentes la adecuada, queriendo integrar la

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tecnologa en sus clases, no encuentran los recursosnecesarios en su centro o en su aula, por lo que aqutam"i#n uegan un papel importante las *dministraciones5ducativas, que de"en preveer esta incorporacin

progresiva e incluirlas en sus presupuestos.

Fecir &nalmente que los Eedios de omunicacin sonsiempre educativos, $a que aunque no queramos, inu$enen todo el proceso formativo en tanto que lo hacen en lavida de los alumnos. Lo que ha$ que intentar conseguirsimplemente es el poder $ el sa"er tomar en cada ocasinlo que nos interese, conugando imgenes, sonido, te0to,e0plicaciones orales, la pi(arra, etc. a la hora de reali(arnuestras e0plicaciones en clase, lo que las har mucho msmotivadoras para los alumnos7 as como intentar ir creandoprogresivamente un aspecto crtico en el alumno, $a queaunque no queramos los medios inuirn en qu# aprendenlos alumnos $ en la forma de cmo lo aprenden.

P)91*6*- 7 E)6-6*2.*lgo que siempre encontramos presente en la sociedadactual, tanto en los Eedios de omunicacin como encualquier m"ito que estudiemos son los anunciospu"licitarios, que llegan hasta nosotros a trav#s de todoslos sentidos- anuncios visuales, escritos, sonoros ocom"inando varios de ellos, $ tanto la pu"licidad de la cualsomos conscientes como la pu"licidad oculta que no

detectamos e0plcitamente, pero que sin em"argo est ah$ entra a formar parte de nuestro pensamiento sin queapenas nos demos cuenta. La pu"licidad es comunicacinen su estado puro, mediante la cual somos capaces detransmitir ideas a muchas personas a la ve(, con mensaesclaros $ directos, fcilmente interpreta"les por el receptor,adems de poseer una gran capacidad de transmitircantidades enormes de informacin en espacios mu$

"reves de tiempo o de espacio.

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8ero por otro lado no podemos olvidar la principalcaracterstica de la pu"licidad, $ esa no es otra que la grancapacidad de manipulacin que tiene, $a que ese es su &n,el de convencer para consumir alg)n producto, convencer

so"re alg)n tema o adoctrinar en referencia a algo.

5sta manipulacin viene dada $a que a la hora de reali(arcualquier tipo de anuncio pu"licitario, se decide queimgenes se inclu$en en #l, desde que punto de vista seenfoca el anuncio, que comentarios o te0tos se utili(an7siempre se hace todo con una preparacin previa que

denota una intencin en el anuncio, llevando por lo tantoasociada un nivel de manipulacin.

5l &n )ltimo que pretende la pu"licidad es que nosotros, losreceptores de dicha pu"licidad consumamos un productodeterminado o tengamos un pensamiento determinadorespecto a un tema concreto. 5n general lo primero s quelo podemos considerar pu"licidad propiamente dicha, pero

lo segundo es algo un poco ms a"stracto, $ se sueleconsiderar ms propaganda de alg)n tipo que pu"licidad.

5n cualquiera de los dos casos lo que se intenta es poneren realce los "ene&cios del producto que se quierepromocionar, $ ocultar sus carencias o defectos, sean losque sean, tanto si es algo material como si es unpensamiento o una idea. * veces se le a'adencaractersticas que el producto en s mismo no contiene,

creando una imagen mucho ms ideal que la real, que es loque hace que nos conven(a de la conveniencia de suconsumo, $ donde se mani&esta la manipulacin e0istente,$a que el anuncio pu"licitario est dise'adoespec&camente para conseguir ese o"etivo, sin importarque lo que se est# promocionando sea cierto o no.

La pu"licidad proporciona una dualidad KpositividadQnegatividad, mu$ peligrosa $ am"igua en torno al producto

presentado, de manera que si se consume el producto

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anunciado parece ser que todo ser maravilloso $ sus"ene&cios inmediatos, deando a nuestra eleccin el serfelices o no, $a que el hecho de no consumirloprcticamente nos asegura el no llegar a serlo tanto como

si lo hacemos. 8ero cuando anali(amos la pu"licidad ms afondo no slo encontramos esta dualidad KpositividadQnegatividad, sino que encontramos otra mu$ importante, $es que el resto de los Eedios de omunicacin =radio,televisin, prensa, etc.?, inclu$en en sus contenidos lapu"licidad, $ esto es de"ido "sicamente a que todos losEedios de omunicacin se nutren econmicamente de lapu"licidad, cola"oran entre ellos, $ prcticamente sera

imposi"le pudieran su"sistir si no fuera por los ingresos queo"tienen de la pu"licidad. Fe este modo am"os senecesitan- unos no podran e0istir sin el apo$o econmicode los otros $ los otros son un escaparate perfecto para losprimeros.

8or lo tanto, la actitud general a mostrar respecto a estamanipulacin a la que estamos sometidos por parte de lapu"licidad es la misma que respecto a otros Eedios de

omunicacin, lo que tenemos que hacer es crear unaactitud lo su&cientemente crtica, creando elementos deanlisis, que nos hagan ree0ionar so"re lo que tenemos anuestro alrededor.

*dems la pu"licidad es algo que evoluciona mu$rpidamente, $a que las t#cnicas pu"licitarias que seutili(a"an hace 3 a'os para promocionar un determinadoproducto, seguramente ho$ en da no sean nada efectivasincluso para pu"licitar el mismo producto, $a que lapu"licidad de"e estar en consonancia con el entorno en elque se desenvuelve la sociedad en ese momento concreto7de hecho la pu"licidad por s sola es capa( de crearactitudes o valores en la sociedad, as como eliminar otras,transmitiendo a su antoo lo que en cada momento ms leconviene. /o slo podemos considerar a la pu"licidadcomo un Eedio de omunicacin, sino que a veces se los

anuncios se convierten en aut#nticas o"ras de arte, por loque la pu"licidad se nutre del arte $ de sus profesionales,

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$a sean fotgrafos, pintores, escultores, di"uantes,dise'adores, directores de cine, actores, etc.7 pero tam"i#nel arte se nutre de la pu"licidad, $a que algunas de lasideas que se originan en las empresas de pu"licidad para

promocionar alg)n producto pasan a la historia como o"rasde arte, solamente recordar los carteles pu"licitarios que

!olouseQLautrec dise' para promocionar el Eoulin Pouge, oel de la sopa amp"ell creado por *nd$ Yarhol, por lo queel "inomio pu"licidadQarte va casi siempre unido, adems,qui#n nos asegura que la pu"licidad de ho$ no sea arte elda de ma'ana.

La pu"licidad puede llegar a tener una vertiente educativa,pero no podemos olvidar que su funcin principal, para laque fue ideada $ la que de"e cumplir antes de ningunaotra, es la de incitar a los receptores a consumir losproductos que se presentan en sus mensaes7 $ de hechoe0isten multitud de estudios que avalan que los productosque ms presentes estn en la pu"licidad de un sectordeterminado son los que ms se venden, $ de manera mu$diferenciada de aquellos productos que no son

promocionados por pu"licidad.

/o siempre el receptor del mensae interpretar lo que elanuncio pu"licitario quiere transmitir, por lo que ha$ quedesarrollar esta ha"ilidad, al ser #sta es una capacidad quese aprende $ que con la prctica se perfecciona, $ aqu esdonde la 5scuela de"e eercer su la"or, suministrando lasherramientas para que el alumno aprenda esas destre(as,al principio solamente interpretando $ a posteriori siendolos alumnos capaces de ela"orar sus propios anuncios, $aque conocern meor el idioma empleado en la pu"licidad.

* parte de la ra(n planteada anteriormente en referenciaa la manipulacin a la que estamos sometidos por parte dela pu"licidad, se hace necesaria tam"i#n la formacin enpu"licidad por la enorme e0posicin a la que estamossometidos por parte de ella, prcticamente a todas horas

estamos reci"iendo mensaes $ la )nica manera decontrolar hasta cierto punto esos mensaes es sa"er los

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cdigos que emplean los t#cnicos pu"licitarios en laela"oracin de los mensaes que nos llegan.

5n referencia a las distintas interpretaciones que se

pueden tener de un mismo

mensae pu"licitario por parte de los distintos receptores,decir que esto va a venir determinado en funcin del sueto$ de factores como la edad, el se0o, el entorno, suformacin $ como no, el conocimiento que se tenga de estemedio de manera un poco ms profunda a lo que es elvisionado puro $ duro del anuncio. 8or eemplo un anuncioreferido a una campa'a poltica no va a tener la misma

inuencia ni el mismo signi&cado para un ni'o de < a'osque para una persona adulta7 ni tampoco una pu"licidadque se ha$a dise'ado espec&camente para un g#nero,como puede ser la pu"licidad referida a un determinado(apato de tacn, no va a provocar la misma atencin en unhom"re que en una muer.

6iempre podemos anali(ar un anuncio pu"licitario

cualquiera desde tres puntos de vista distintos- desde elpunto de vista descriptivo, en el que lo tendramos encuenta sera lo que aparece en el anuncio, el producto quese promociona, los decorados o imgenes que aparecen, losdilogos que se producen en el anuncio, etc.7 desde elpunto de vista t#cnico, que sera el anlisis de todos loselementos t#cnicos $ todas las herramientas utili(adas en laproduccin del anuncio, $ aqu podemos a"arcar lautili(acin de distintos tipos de cmaras, gra"adoras de

sonido, tratado del color o la lu(, los enfoques $ los planosutili(ados, programas informticos de tra"ao con imgeneso videos, programas de ela"oracin de te0tos, etc.. 5ntercer lugar podemos ver un anuncio desde el punto devista interpretativo, $ aqu sera donde se de"en anali(arlas distintas interpretaciones que nos quiere dar el anuncio,los mensaes que nos quiere enviar, su contenido.

8or lo tanto nosotros a la hora de educar a nuestrosmenores en Eedios de

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omunicacin, $ en este caso en pu"licidad, lo quede"emos hacer es tra"aar los distintos aspectos delanuncio- los aspectos descriptivos, la parte t#cnica $ lavertiente interpretativa, teniendo en cuenta que con los

alumnos de"emos de tra"aarlos los tres aspectos, perosa"iendo que lo el alumno est acostum"rado a reci"ir essolamente la parte descriptiva, lo que es el producto en s,pero la parte t#cnica $ la interpretativa es lo que tenemosque tra"aar ms que nada porque #l no est ha"ituado aanali(ar un anuncio desde estos dos puntos de vista, deeste modo, los receptores tendrn ms posi"ilidad deadivinar las intenciones Kocultas de los anuncios

pu"licitarios, $ como consecuencia de este desarrollocrtico, adquirir la destre(a correspondiente, lo quefacilitar evitar la manipulacin que poseen los anunciospu"licitarios.

M,*o+ -)*o@*+)-1,+ 7 E)6-6*2. L-T,1,@*+*2.

Fes 5n la sociedad actual, el Eedio de omunicacin pore0celencia que nos invade por todos lados $ que prevaleceso"re los dems es el medio audiovisual, $a sea cine, teatroo el principal de todos- la televisin, que es en el que nosvamos a centrar aqu, $a que posee todas las principalespropiedades del resto de Eedios de omunicacinaudiovisuales.

La sociedad evoluciona a un ritmo endia"lado, pero sin

em"argo la 5scuela est mucho ms estancada, en parteporque la ma$ora de los profesores siguen utili(ando comomateriales fundamentales a la hora de plantear sus clasesla pi(arra, la pala"ra $ los li"ros de te0to. 6in em"argoe0isten multitud de recursos $ materiales que podemosincorporar a nuestras clases, $ uno de esos recursos es latelevisin, $ si poco a poco la vamos introduciendo laeducacin se ir acercando mucho ms a la sociedadactual, que vive frente al televisor, que la educa tanto en

modas como en valores.

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Lo que s que tenemos que tener claro como punto departida en relacin con la televisin es que la educacintiene que integrar su uso en la la"or formativa dentro de lasaulas, $a que es un medio al que todos los estratos sociales

pueden acceder, siendo "sica en nuestra vida cotidiana, $esto puede hacer que lleve a una formacin adecuada,siempre que se ela"oren programas televisivos culturalescon cierto sentido, a las capas ms "aas de la sociedad,que de otro modo no accederan a esa cultura o educacin,lo que podra hacer que las diferencias sociales de"idas alos desequili"rios econmicos se aminoren.

;na de las cualidades que ms nos pueden favorecer anosotros a la hora de utili(ar la televisin en nuestra aula esla capacidad que tiene de formar de una maneramotivadora, $a que todo lo que sale por la pantalla atraems al alumno que si se le

presenta de otra manera, $ lo mismo pasa con el cine, poreemplo una "uena pelcula histrica, que est# "iendocumentada, con escenarios adecuados, con vestimentas

acordes con la #poca, etc. puede ense'ar mucho ms a unalumno que die( horas de clase magistral en el aula.

Fe hecho ha$ muchos comportamientos, $a seantradicionales o actuales, muchos valores sociales,costum"res, etc. que tanto los suetos venes como losadultos copian de la televisin, tomando como eemplo loque en ella ven $ reproduci#ndolos hasta llegar a crearaut#nticas tendencias7 la ma$ora de las veces no se paran

a pensar por qu# se act)a de una manera determinada quepreviamente se nos ha mostrado en la televisin, se acepta$ se supone que el comportamiento es adecuado, porquesale en la pantalla.

5n este aspecto ha$ que tener en cuenta que losestereotipos $ las conductas reproducidas no siempre sonmodelos que se de"an seguir, $a que en la televisin o elcine se pueden aprender conductas se0istas, violentas,temerarias, con falta de valores, $ que se pueden repetir $a

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que aparecen como algo normal en los distintos programasque vemos a diario, por lo que se hace necesaria unaintervencin para crear espectadores crticos, $ que no sevea todo lo que pasa por las distintas cadenas, $ a lo que se

vea, ha$ que darle una interpretacin correcta, no medirlotodo con el mismo rasero.

*dems, de manera semeante a como pasa con otrosEedios de omunicacin, como por eemplo con lapu"licidad, todas las personas no asimilan lo que seo"serva a trav#s de la pantalla de la misma manera, unaescena violenta por eemplo no afecta lo mismo a un ni'opeque'o que a un adulto, o a una persona Knormal que auna persona con trastornos de personalidad. 6iempre va atener una interpretacin para cada individuo, que va adepender de muchos factores, como su e0perienciapersonal en respecto a lo que est viendo por la pantalla, else0o, la edad, el nivel econmico o el nivel cultural, la ra(a,etc.

!enemos que tener claro es que el poder de la televisin es

enorme, de manera que cuando un determinado programa,serie, documental, pelcula, etc. logra captar la atencin deltelevidente, se da una situacin en la que todo lo que salese asimila tanto de manera consciente, cuando atendemosal tema o a lo que se est# viendo, como de manerainconsciente, en referencia a todo lo Koculto que apare(caen el programa, como mensaes su"liminares que sin quenos demos cuenta nuestro cere"ro va almacenando eincorporndolos a nuestro comportamiento.

5n estratos sociales K"aos o desfavorecidos, con latelevisin pasa como con otros Eedios de omunicacin,que ha$ personas que no tienen acceso a otros como puedeser el ir al cine, al teatro, al (oolgico, visitar museos, viaara otras ciudades, etc., pero sin em"argo gracias a latelevisin $ al vdeo, pueden ver reportaes $ documentalesque les transporten a lugares que de otro modo nunca

visitaran, veran animales de otra parte del mundo7 por loque en este caso la la"or que puede hacer la televisin a la

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hora de formar a personas sin recursos es impaga"le,siempre que esas personas sepan anali(ar los programasque pasan por sus manos.

5n este aspecto la televisin uega a favor de la educacin,$a que por eemplo con un reproductor de vdeo podemosrepasar un contenido todas las veces que queramos, cosaque por eemplo es mu$ )til a la hora de aprender idiomas,$a que podemos perfeccionar la pronunciacin viendo lagra"acin una $ otra ve( en el conte0to en el que sedesarrolla la conversacin, $ adems lo podemos hacer deun nativo del idioma elegido. 5s verdad que esto tam"i#nse puede hacer mediante un reproductor de FZs $ el dcorrespondiente, pero como hemos dicho $a, la motivacindel alumno ante el sonido $ la imagen no es la misma queante la imagen solamente, lo cual meoraconsidera"lemente el rendimiento, la memoria, etc.

La sociedad en la que vivimos actualmente es unasociedad "sicamente consumista, pues "ien, la televisintanto con sus programas como con la pu"licidad que las

grandes empresas insertan en ella, fomenta esteconsumismo irracional $ salvae, con lo cual, aqu tam"i#nse de"e reali(ar una formacin adecuada para que eltelespectador sea lo su&cientemente crtico $ sepa discerniruna informacin vlida de otra no tanto, $ una necesidadprimaria de un capricho.

Fe hecho, los indicadores ms utili(ados para clasi&car losprogramas son simplemente las audiencias, no se agrupan

los programas por mas culturales o educativos que otros.5sto viene dado porque las empresas que se pu"licitan enla televisin pre&eren colocar su pu"licidad en tramos enlos que las audiencias son ma$ores, sin importar elprograma que ha$a, estudiando simplemente la audienciaque tenga $ o"viando los contenidos7 $ las mismastelevisiones tam"i#n co"ran por esa pu"licidad seg)n lahora a la que se emita el anuncio.

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V*,o;),o+ 7 E)6-6*2

Los videouegos a priori podemos pensar que no pueden serconsiderados como Eedios de omunicacin en s mismos,pero la verdad es que de"ido a que actualmente es raro elvideouego que no permite a sus usuarios el utili(arlo enred, $ que adems tienen incorporadas aplicaciones que ala misma ve( de ugar permiten esta"lecer contacto escritocon el resto de los ugadores, s que podramos considerarlos videouegos como Eedios de omunicacin, $a quecomparten la ma$ora de las caractersticas comunes atodos ellos.

*lgunos videouegos son prcticamente como gigantescasproducciones de cine, que reproducen escenarios histricosperfectamente conseguidos, con personaes o reglas de

uego que siguen las mismas costum"res que se seguan enel entorno o en la #poca en la que se recrea el uego, por loque se pueden considerar perfectamente didcticos en

referencia a todos estos detalles.

* da de ho$ podemos encontrar opiniones en otrosmuchos Eedios de omunicacin o foros educativosmarcando a los videouegos como algo totalmente nocivo,so"re todo a la hora de educar a nuestros venes7ha"iendo incluso veces en que paradicamente sonopiniones vertidas por verdaderos analistas sociolgicos $del comportamiento de ser humano en sus distintas

edades. 5n estos casos slo se enumeran las consecuenciasnegativas que los videouegos tienen so"re los ugadores,so"re su personalidad o so"re su comportamiento,apo$ados &rmemente en la tesis de que los videouegosmodi&can la realidad $ vuelven a los ni'os ms violentos,ms aislados, etc., incluso e0istiendo estudios querelacionan mu$ estrechamente el hecho de ugar demanera continua a uegos denominados Kviolentos $ el

hecho de desarrollar una conducta agresiva.

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La verdad es que esto no siempre tiene porqu# ser as, esms, casi nunca es as, $a que el hecho de que un ni'o o unadulto desarrolle una conducta agresiva a ra( del uso =nodel a"uso, no ha$ que confundir un concepto con otro? deun videouego no viene relacionado directamente con elvideouego, $a que esto puede que ocurra en un porcentaemnimo no representativo de ugadores, $ la ma$ora de laspersonas que usan este tipo de videouegos no se vuelven

agresivos. Lo que s se podra decir es que puede ser que elvideouego sea el detonante que hace que esa conductaque anteriormente esta"a oculta, aore $ se mani&este,aunque esto tam"i#n ha"ra que estudiarlo de manera mssera $ cient&ca con un estudio de campo, con unosparmetros claros $ "ien de&nidos, siempre hecho porprofesionales del campo de la psicologa. Los videouegos,como cualquier otro Eedio de omunicacin, tienen sus

"ene&cios $ sus peruicios. eamos eemplos de cada unode ellos.

5n primer lugar veremos algunos de los posi"les peruiciosque puede provocar el uso de videouegos, sin olvidar queesto depender de cada individuo, de su salud mental, desu entorno, de si se a"usa de ellos o no, etc.-

G 8roducen aislamiento del mundo e0terior. 5n algunas

situaciones concretas se puede pensar que ha$ personas alas que el hecho de poder ugar solos va a provocar que

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tengan di&cultades a la hora de relacionarse con el resto dela sociedad $ va a producir un aislamiento7 o que tam"i#nlas personas ms introvertidas se pueden sentir meor en elmundo que les ofrecen los videouegos, con lo cual se

encierran en ellos, "uscando todo lo que su timide( lesquita a la hora de relacionarse con los dems.

G 8romueven las conductas violentas. Las conductasviolentas se reproducen en nuestra sociedad simplementepor imitacin, $a que por todos lados nos vienen inuenciasa este respecto- en las noticias diarias, imgenes que seven en eventos deportivos, temtica de muchas pelculas,escenas aisladas en otras, en series, etc., $ cmo no, enmuchos videouegos, cu$o &n com)n es matare0traterrestres, ganar una guerra o una pelea de artesmarciales, etc. 8ero no siempre se puede asignar a losvideouegos un papel catastr&co en torno a este punto, $aque en la ma$ora de los casos, esa violencia no viene dadapor el videouego, sino que $a est latente en el sueto encuestin, $ el videouego en cierto modo lo que hace es queaore de manera ms evidente, con lo cual $a se puede ver

$ se puede tratar de manera adecuada por los especialistascorrespondientes, hecho que de otra manera pudiera serque no hu"iera ocurrido as, sino que se hu"ieramanifestado con otro tipo de conducta posi"lemente msda'ina, como un enfrentamiento con otra persona, reali(aractos que da'en "ienes materiales, etc.

G 8romueven las conductas se0istas. 5n una gran cantidadde videouegos un h#roe de g#nero masculino de"e superaruna serie de prue"as, peligros inconta"les, destro(ar avillanos o a monstruos, etc., para recuperar a su chica, queha sido retenida $ encerrada en alg)n lugar, sitio al que elh#roe de"e llegar cumpliendo puntualmente todas lastrampas que se le planteen por el camino. !am"i#n sepueden apreciar tintes de se0ismo en los distintos tipos de

uegos, tanto en la pu"licidad como en el dise'o de losmismos, $a que la pu"licidad que se reali(a de los uegos

est claramente orientada a uegos para ni'as $ uegospara ni'os, estando estos claramente delimitados, $

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o"servndose que realmente, $ en una proporcin "astantegrande, las ni'as consumen los videouegos que han sidodise'ados $ pu"licitados para ellas, $ lo mismo ocurre conlos ni'os.

Haciendo caso al mercado de consumo de videouegos, alas chicas les suelen gustar mucho ms los uegos quetengan connotaciones en lo referido a las relacionessociales, como el hecho de formar una familia con unasdeterminadas caractersticas =por todos es conocido el

uego de los 6IE6, en sus distintas modalidades? o uegosde destre(a mental, en los que tengan que resolverdeterminados enigmas7 en general les gustan ms los

uegos en los que la velocidad est menos presente $ elpensamiento racional $ plani&cado lo est# ms. Eientrastanto, a los chicos les atraen ms los uegos de accin, seandel tipo que sean, con "astante ms velocidad $ necesidadde estar alerta $ e0citado. *ctualmente, una proporcin de

uegos ma$or estn ela"orados con los patrones que hemosasociado a los ni'os, pero el incremento en los uegospotencialmente de g#nero femenino est siendo nota"le, $a

que este mercado est creciendo mucho ms que el de losni'os, $a que antes ellos uga"an mucho ms a losvideouegos que ellas, pero los porcentaes $a se estnigualando, por lo que es un mercado que puedeproporcionar suculentos dividendos a las empresas quereali(an estos videouegos, $ lo sa"en perfectamente. Femanera o"etiva, si nos ponemos a anali(ar tam"i#n losprotagonistas principales de los uegos, en un n)mero mu$reducido las mueres son las actrices principales que de"enser capaces de sortear todos los peligros $ superar todaslas prue"as, sino que en general son las que pasivamenteesperan a que el hom"re llegue a rescatarlas para salvarlasdel mal.

G Ueneracin de estr#s. Euchos uegos "asan su o"etivo encorrer lo m0imo posi"le, por eemplo uegos de coches,motos u otro tipo de uegos en lo que todo va controlado

por ti

Influencia Audiovisual en la sociedad

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