Individualismo Elster

7/25/2019 Individualismo Elster

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Pedroza, R. 2000. Teora de juegos e individualismo metodolgico de Jon ElsterCinta moebio 8: 149-158

www.moebio.uchile.cl/08/pedroza.htm

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Teora de Juegos e Individualismo

Metodolgico de Jon Elster.Un acercamiento para el anlisis de la

educacinRen Pedroza Flores.Dr. en Ciencias Sociales (Universidad Autnoma Metropolitana). Magster y Licenciatura en

Sociologa (UNAM). Profesor Facultad de Ciencias de la Conducta (UAEM). Mxico.

Abstract

Education as object of inquiry is susceptible to multiple interpretations, which -most of them- run the risk of fallingonly in the understanding of structural factors or in internalist aspects. Reason why one feels like exploring routesthat do not engage in a determinist paradox of the type: society determines education or education determinessociety. That is the reason for this document to pursue a double purpose: one show the contributions of Jon Elsterto the study of the social aspect; and the other, the ludic pretension of attracting Elster for the analysis ofeducation. The methodological individualism and the theory of the games both part from the importance ofrecognizing the individuals as capable of taking decisions once they have valued the intentionalities that may arisein the own representation of the stage to which the decision corresponds. Lets say that there is a comprehensionof the different actors before they carry out an action, which is valued in terms of the maximization of results inclose relation to the interests of the ones involved. The article is divided in two great sections: the first one, apanoramic view of Jon Elster is presented, divided in a brief portrait, the context of his theoretical assumptions, theitinerary of his through his main works and his contribution about the explanation of the social. In the second one,the analysis of education is explored from the vision of the methodological individualism, for that purpose, an initialcomment is offered about the meaning of such a intention, to proceed later on with the representation of differentexamples of maximazing the notions of Elster in the classroom and the academy.

Key words: jon elster, higher education, methodological individualism, game theory.

1. Breve Semblanza de Jon Elster

Jon Elster (Oslo, 1940) forma parte del September Groupde "marxistas analticos" de Oxford; junto con el filsofoGerald Cohen; el economista Jhon Roemer; el historiador Robert Brenner; el socilogo Eric Olin Wright; y elcientfico social Phillipe van Parijs. El estudi matemticas, filosofa y filologa francesa. Ha tenido influenciastericas de grandes pensadores: el filsofo noruego Dagfin Follesdal, quien reinterpreta a Husserl de maneraanaltica y contribuye al anlisis filosfico de la intencionalidad de la accin humana; Duncan Luce y Howard Raiffa,Althusser (con quien entra en contacto en el Doctorado acerca del marxismo); Raymond Aron (despus dediscrepar con Althusser, termina su tesis doctoral con Aron); Serge-Christophe Kolm (filsofo y economistamatemtico) y Raymond Boudon (socilogo emprico).

Las dos pasiones tericas de Elster han sido la teora de la accin humana intencional y el marxismo que recupera lanocin de los sujetos sociales. Ambas pasiones nacen bajo las influencias de la inquietud que le despierta, por unaparte, la teora de juegos y, por la otra, el desaliento de un marxismo francs funcional-estructuralista.


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En el terreno metodolgico plantea la disputa entre el individualismo metodolgico contra el holismo estructural-funcionalista. El individualismo metodolgico es una manera de explicar los acontecimientos, caractersticas yrasgos sociales a partir de determinadas hiptesis de comportamiento de los individuos, lo que presupone unaprevia identificacin de las unidades de comportamiento, es decir, de los individuos o actores sociales. El

estructuralismo-funcionalista, por otro lado, recurre a las nociones de entidades como Estado, clase, sociedad.

2. El Contexto de los Presupuestos Tericos de Elster

La propuesta de Elster aparece en tiempos del imperialismo de la teora econmica. En la teora econmicaneoclsica, la hiptesis acerca del comportamiento generalmente aceptada es la delparadigma de la eleccinracional, que consiste en elegir la mejor alternativa de accin, dadas las creencias y restricciones del sujeto. Enotras palabras, determina la mejor estrategia que satisfaga sus deseos. El sujeto busca la maximizacin en sueleccin racional:

"...la hiptesis del comportamiento racional de los individuos puede acogerse a un conocido teorema matemtico ydecir que la funcin de utilidad cuyos argumentos estn definidos como usos alternativos de los recursos con queest dotado -o restringido- el agente decisor tiene un slo mximo, y que el curso de accin o estrategia que

escoger el agente decisor es precisamente el que lleva ese mximo (...) al apoyarse en el teorema de la existenciade un solo mximo, excluyen todas las posibilidades que caen fuera de l, excluyen todos los dems mundosposibles " (Domnech 1991:17).

La explicacin, con base en el paradigma de la eleccin racional, consiste en aceptar al comportamiento de losagentes consumidores como racional al pretender maximizar su satisfaccin segn su nivel de ingresos. La eleccinracional es explicada a travs de la funcin de utilidad. Un ejemplo clsico es el de la cerveza (no es un casorestrictivo, por el contrario puede generalizarse a otros productos y servicios). Entre mayor sea la sed de un sujetoconsumidor, ste estar en posicin de pagar lo suficiente para satisfacerla; en la medida que realiza sus deseosdisminuir la utilidad; y por tanto, su disposicin de pago. Esto siempre y cuando opere el cteris pribus(semantengan inalterados los dems elementos econmicos que intervengan), el centro de la decisin es el sujeto.

La expresin de la teora clsica de la utilidad se formula: Qd = f (P) cteris pribus. El supuesto, que subyace en la

expresin, es que los consumidores son racionales:

"...los consumidores llevan a cabo elecciones racionales entre bienes de consumo, basadas en la utilidad osatisfaccin derivada de su uso o posesin de los mismos. Cuando la utilidad de un bien de consumo es comparadocon la utilidad sacrificada por gastar el dinero en su obtencin, se prueba que si los consumidores soneconomizadores racionales comprarn ms a precios bajos" (Pool 1982:119).

Los postulados de la teora neoclsica de la eleccin racional pierde fuerza ante la depresin de 1929. La atencinse centra en los presupuestos de la Teora General de la Ocupacin, el Inters y el Dinerode Keynes. Se cuestiona laidea de equilibrio perfecto del mercado va la seleccin racional de los consumidores.

Es hasta 1944 cuando regresa a la escena econmica de manera renovada la teora neoclsica. Con la obra de JohnVon Neuman y Oskar Morgenstern (teora de juegos y comportamiento econmico), se amplia la teora de la

racionalidad:

"..el agente decisor no est enfrentado a parmetros naturales inertes fcilmente controlables (epistmicamente)sino a otros agentes tan racionales como l, tan bien o mal intencionados como l, y dotados, como l, de unacapacidad de previsin estratgica no controlables por otros" (Domnech 1991:21).

La recepcin de la teora de juegos en el terreno del anlisis econmico se debilita a mediados de los aos 50. Hallamayor aceptacin en las teoras polticas, sociolgica y de relaciones internacionales. Frente a la crisis de los aos70, la teora de juegos revive de nueva cuenta y regresa a la escena de la teora econmica. Ah es cuando Elster


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entra en contacto con la lectura del libro de Luce y Raiffa (Juego y Decisiones). De esta forma, la teora de losjuegos con la nocin estructural de estrategia se presenta como una extensin del paradigma de la eleccinracional, en el cual se inscribe Jon Elster.

3. Su Obra (1)

Elster se ha dedicado a estudiar los problemas filosficos de la teora de la eleccin racional, haciendo nfasis en laracionalidad estratgica, que prevalece en la ciencia social sobre la racionalidad paramtrica de cteris pribusdetipo neoclsico. Contando con una extensa produccin, sobresale la triloga monogrfica integrada por:

a) Ulises y las Sirenas. Estudios sobre racionalidad e irracionalidad. Es una obra compuesta por diversos materiales,aborda temas sobre la racionalidad especficamente humana (en contraposicin de la explicacin evolucionista); laconducta imperfectamente racional (la flaqueza de voluntad limita la capacidad de actuar con una conductaperfectamente racional, como fue el caso de Ulises que prefiri atarse a si mismo antes de enfrentarse a lassirenas); los problemas de la teora del actor racional, y la secuencia descendente de racionalidad perfecta(racionalidad imperfecta, racionalidad problemtica e irracionalidad). El aspecto central es el de la racionalidadimperfecta: a pesar de no ser siempre racionales, los individuos quieren ser racionales y buscan mecanismos que

les permitan lograrlo. En el intento de ser racionales los individuos arguyen una serie de mecanismos, a los queElster denominaprecommitment(compromiso previo).

b) Uvas Verdes. Estudios sobre la subversin de la racionalidad. El tema central gira entorno del contenido de lafbula de la zorra, que al no poder tomar el delicioso racimo de uvas, las declara verdes. A diferencia de la teoratradicional de la eleccin racional que establece que las creencias de los individuos son totalmente independientesde los parmetros objetivos, Elster seala que existe una modelacin de las propias preferencias y creencias por lasconstricciones objetivas en las cuales se hallan inmersas las acciones de los individuos, lo que conduce a considerarla responsabilidadde los individuos en la formacin de sus deseos y preferencias, considerando los medios con losque cuentan para regular su eleccin. De esta forma, se posibilita evitar el aspecto de irracionalidad como en elcaso de la zorra.

c)Juicios Salomnicos. Estudios sobre las limitaciones de la racionalidad. El libro se centra en las indeterminaciones

de la teora de la eleccin racional (incapacidad de la teora de determinar un nico resultado de la accin y laincapacidad de determinar algn resultado). La indeterminacin de la teora es que no puede determinar laexistencia de un nico mximo. Tambin se explora la opcin de:

"...aceptar las limitaciones de la teora como limitaciones de la racionalidad humana y discutir varios modos delidiar con esas limitaciones, todos los cuales tienen en comn el haber abdicado razonablemente de la razn"(Idem, 33).

4. Los Tipos de Explicacin Cientfica en Elster

Elster aborda los tipos de explicacin cientfica. Para ello define primero las dos tareas principales que a su juiciodebe tener la filosofa de la ciencia:

"Una es explicar los rasgos que son comunes a todas las ciencias (o por lo menos a todas las ciencias empricas), y laotra es dar cuenta de lo que las diferencia unas de otras" (Elster 1992:19).

Las ciencias a que se refiere l en la cita son las naturales (fsica y biologa); las humanidades que comprenden a lasciencias sociales (lingstica, historia, psicologa, economa, sociologa, etc.) y las disciplinas estticas.

En respuesta a la primera tarea de la filosofa de la ciencia, se han elaborado diferentes tipologas, las cuales hanestado centradas en el mtodo o en el inters:


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Cuadro 1: Clasificacin de las Ciencias (Elster 1992)

Las Diferentes Ciencias

Base de la clasificacin Naturales Sociales Estticas

Mtodo* Hipottico-deductivo Dialctico HermenuticoInters** Tcnico Emancipatorio Prctico

* La visin positivista; ** La visin de Habermas

A estas visiones, Elster les seala juicios crticos por su insuficiencia clasificadora:

a) No se aclara si se refieren a los mtodos para la construccin o para la verificacin de las teoras. El problemareside que el nico meramente verificativo es el de las ciencias naturales, por lo que, si se toma en sentido deverificacin tambin al mtodo dialctico, se planteara a la teora con una doble suposicin, como agente delcambio y a su vez como explicativa de ese cambio. El mtodo hermenutico, bajo la idea verificacionista se lesimplifica a una subespecie de mtodo hipottico-deductivo aplicado a los fenmenos de intencionalidad. Entrminos de construccin, el mtodo hipottico deductivo se ve limitado; mientras que el dialctico procede por las

contradicciones psicolgicas y sociales, las cuales son inteligibles en el lenguaje de la intencionalidad de las cienciassociales; y el hermenutico, se caracteriza por reconocer el pensamiento estratgico implcito en lasintencionalidades.

b) La visin de Habermas es considerada tautolgica por Elster, ya que los tres tipos de intereses son atendidos endiferentes grados por las tres ciencias.

"El lenguaje de los intereses sencillamente es demasiado crudo y externo respecto de la prctica cientfica comopara poder combinarse adecuadamente con el grano fino de la investigacin real" (Elster 1992:20).

Las limitaciones de estas tipologas llevan a Elster a proponer su clasificacin de las ciencias. Tomando como base eltipo de explicacin, conectadas con la estrategia de formacin de teoras, cada ciencia preferentemente tiene sutipo de explicacin: la fsica, causal; la biologa, funcional; y las ciencias sociales, intencional.

Cuadro 2: Las Ciencias y su Explicacin (Elster 1992)

Fsica Biologa Ciencia Social

Se aplica la explicacin causal? 1) S 4) ExplicacinsubfuncionalSExplicacin suprafuncional

7) ExplicacinsubintencionalSExplicacin supraintencional

Se aplica la explicacin funcional? 2) No 5) S 8) ?

Se aplica la explicacin intencional? 3) No 6) ? 9) S

Cada tipo de explicacin tiene caractersticas distintas:

a) La Causal. Subsume los acontecimientos bajo leyes causales, relaciona hechos de cualquier tipo. Comparte losprincipios de la relacin causal: determinismo (todo acontecimiento tiene una causa), causalidad local (una causaacta sobre lo que es contiguo a ella en espacio y tiempo) y asimetra temporal (una causa precede a su efecto opor lo menos no lo sucede).

a) La causal subintencional. Es la que se produce subjetivamente en el individuo, como dice Elster: "en el fondo" delos individuos.

a") La causal supraintencional. Es la interaccin causal entre actores intencionales.


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a") La subfuncional. En biologa se refiere a los errores o mutaciones accidentales que posibilitan tanto la evolucincomo fenmenos biolgicos (envejecimiento y cncer).

a"") La suprafuncional. Es la interaccin causal de varios organismos individuales, donde su conducta es factible de

ser explicada.

b) La funcional. Las nociones que utiliza comnmente son las de beneficio, adaptacin, seleccin y evolucin. Serelaciona al principio de maximizacin local presente en la evolucin biolgica.

c) La intencional. Comprende una relacin tridica entre accin, deseos y creencias. La conducta se desarrolla conla idea de lograr una meta, es decir, los individuos actan por razones: el individuo hace lo que hace por una razn.Se crean estrategias de tipo de "un paso adelante y dos hacia atrs". La intencionalidad se relaciona con el futuro,se acepta perder con la idea de ganar. La intencionalidad prev una racionalidad estratgica:

"...el agente acta en medio de otros actores, ninguno de los cuales puede suponerse menos racional o sofisticadoque l mismo. Entonces, cada actor necesita anticipar las decisiones de los dems antes de tomar la propia, y sabeque hacen lo mismo con respecto a los dems y a l. El enfoque estratgico de la conducta humana se formaliza

con la teora de juegos, que podra haberse denominado ms correctamente la teora de las decisionesinterdependientes" (Elster 1992:71).

En su clasificacin de las ciencias a partir del tipo de la explicacin optimizadora en cada disciplina, la intencin deElster es oponerse a la transferencia del paradigma completo (2) de una ciencia a otra y; tambin, aclarar lo propiode cada una de ellas:

"...Todas las ciencias utilizan el anlisis causal. Las ciencias fsicas utilizan exclusivamente el anlisis causal. (...) Lasciencias biolgicas tambin utilizan el anlisis funcional cuando explican las estructura o la conducta de losorganismos por los beneficios que ella tiene para la reproduccin. Este procedimiento est justificado por la teorade la seleccin natural, segn la cual tales efectos beneficiosos tienden a mantener sus propias causas. Por elcontrario, el anlisis intencional no esta justificado en biologa, por que la seleccin natural es bsicamente miope,oportunista e impaciente, a diferencia de la capacidad de accin estratgica y paciente inherente a los actores

intencionales. (...) Las ciencias sociales hacen un amplio uso del anlisis intencional, al nivel de las accionesindividuales. Sin embargo, el anlisis funcional no tiene cabida en las ciencias sociales porque no existe ningunaanaloga sociolgica con la teora de la seleccin natural. (...) El paradigma adecuado para las ciencias sociales esuna explicacin mixta, causal-intencional: una interpretacin intencionalde las accionesindividuales yuna explicacincausal de su interaccin. (...) Los individuos interactan tambin intencionalmente. Y es aqu -en elestudio de la interaccin intencional entre individuos intencionales- donde entra la teora de juegos" (Elster1984:39).

La propuesta de Elster es clara en relacin al tipo de explicacin ad hocpara las ciencias sociales: causal-intencional, la cual habra que pensarla seriamente en el contexto de la historia de la ciencia social, donde ha sidouna constante las explicaciones analgicas de la fsica y sobre todo de la biologa (3).

La explicacin causal en ciencias sociales ha estado y est presente cuando:

a) Se aborda el pseudoproblema del papel del individuo en la historia. Existe un marcado determinismo estructurale histrico; se olvida que la historia es hecha por los individuos y que tiene que ser explicada por la accin de losindividuos, pero se prefiere plantear la cuestin en sentido de la homeorhesis (el individuo no tiene ningn papelcaracterstico en la historia).

b) Las variables de estado, son las que explican al Tp (tiempo presente) necesariamente con base al Thr (tiempohistrico recorrido). La histresisconduce a toda explicacin de Tp a la comprensin de Thr.


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c) Todo se explica en relacin de causa-efecto: "la alimentacin contribuye al aprendizaje"; se recurre a lacausacin simultnea, donde se presentan una serie de principios. Holismo: "los nios de las escuelas primariasprivadas aprenden menos que los de las escuelas pblicas"; Efecto neto: "a causa de que no existe orientacineducativa en el nivel de primaria, hay mayor ndice de reprobacin que en la secundaria, pero se resuelve el

problema ms rpidamente porque los padres acuden pronto al llamado del maestro"; Largo plazo: "con destinarlemayor tiempo al estudio de las operaciones fundamentales es seguro bajar el ndice de reprobacin en la unidad delas ecuaciones de segundo grado"; Estado estable: "los alumnos ahora si estn aprendiendo, han sacado puro diez",y Explicacin estadstica que se presenta de manera deductiva-estadstica, inductiva-estadstica y de correlacin.

La explicacin funcionalista en las ciencias sociales ha estado y est presente cuando:

a) Se parte del supuesto implcito de que todoactuar social y psicolgico tiene algn sentido predeterminado ("losproblemas de la reprobacin son producto de la burocracia educativa que responden a los intereses de la clasecapitalista"). La ciencia social y en particular la sociologa mantienen los programas fuerte y dbil funcionalistas. Elprograma fuerte, representado por Malinowski, establece que todos los fenmenos sociales tienen consecuenciasbeneficiosas (intencionadas o no, reconocidas o no) que los explican. El programa dbil, representado por Merton,establece que cada vez que los fenmenos sociales tienen consecuencias beneficiosas, involuntarias y no

reconocidas, tambin pueden explicarse a travs de dichas consecuencias (Elster 1992:55).

En el primer caso, un ejemplo tpico sera la explicacin teleolgica objetiva del marxismo (explican a la sociedad, lainstitucin y a la conducta de los individuos con base al inters al que aparentemente responden o sirven, paraluego explicarlos a travs de dichos intereses); y en el segundo, la explicacin economista de la escuela de Chicago(se plantea a la maximizacin de ganancias como producto de la seleccin natural de las empresas por el mercado).

5. El Individualismo Metodolgico y la Teora de Juegos

Un equvoco al plantearse la nocin de individualismo metodolgico ha sido el de asociarlo a una postura poltica oa un sentido valorativo o a un atomismo explicativo. Sin embargo, lo que persigue es la bsqueda demicrofundamentos ausentes en los marxismos funcionalistas, hallando ciertas rutas de rejuvenecimiento terico enla propuesta de la teora de juegos. El individualismo metodolgico se refiere a la importancia de las interacciones

decisionales de los individuos intencionales con informacin que les permite definir estrategias optimizadoras enun contexto de competencia, lo que admite explicar el acontecer social. En voz de Elster:

"Por individualismo metodolgico entiendo la doctrina de que todos los fenmenos sociales (su estructura y sucambio) slo son en principio explicables en trminos de individuos (sus propiedades, sus objetivos y creencias).Esta doctrina no es incompatible con ninguno de los siguientes enunciados verdaderos: a) Los individuos tienen amenudo objetivos que afectan al bienestar de otros individuos. b) A menudo tienen creencias relativas a entidadessupraindividuales que no son reductibles a creencias relativas a individuos (...). c) Muchas de las propiedades de losindividuos, como la de ser poderosos, son irreductiblemente relacinales, de forma que una descripcin exacta deun individuo puede exigir una referencia a otros individuos" (Elster 1984:22).

De esta forma, Elster se opone a los reduccionismos y determinismos de la sociologa funcionalista y del marxismofuncionalista entrampados en la teleologa objetiva(procesos guiados o determinados por la estructura o la clase

dominante con un propsito sin un sujeto intencional) y en la telenomana(conducta social explicada en trminosadaptativos en procesos de seleccin natural sin actor proponente). Para fundamentar su oposicin, Elster retomala teora de la eleccin racional presente en la teora de juegos y seala que:

"...las restricciones estructurales no determinan por completo las acciones emprendidas por los individuos en unasociedad, y (...) que, dentro del conjunto factible de acciones compatibles con todas las restricciones, los individuoseligen las que creen que producirn los mejores resultados. Si se niega la primera premisa, nos queda una variedadde estructuralismo, uno de los elementos cuyo razonamiento est presente en Marx y es desarrollado msplenamente por el estructuralismo francs" (Idem, 40).


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Segn Elster, la teora de juegos ofrece al anlisis de la interaccin social una alternativa de explicar las complejasinterdependencias de los actores sociales, a la luz de la racionalidad estratgica que esta presente enla interdependencia de las decisiones. Una < situacin social> (de trabajo, educativa, etc.) puede representarsecomo un < juego>, donde cada actor social (jugador) acta (juega) por una razn previsible (ligada al futuro)

buscando la posible optimizacin a travs de disear la estrategia < maximizadora>, en un contexto (campo) derecompensas interactivas de los actores (jugadores). En la < situacin social> (juego) existe de por medio actoressociales (jugadores) que toman decisiones de tipo paramtrico ("...para decidir debo anticipar lo que harn losdems, sabiendo que a su vez ellos deciden tambin intentando anticipar mi decisin" Elster 1991:69), dispuestos a"perder para ganar" (la estrategia leninista: "un paso adelante dos hacia a tras"), lo que se define con base a lainformacin disponible.

La contribucin de la teora de juegos al estudio social, es la de identificar en la sociedad cuatro conjuntosentrelazados de interdependencia de los actores intencionales:

"Primero, la recompensa de cada uno depende de la eleccin de todos, a travs de la causalidad social general.Segundo, la recompensa de cada uno depende de la recompensa de todos, mediante la envidia o el altruismo.Tercero,la decisin de cada uno depende de la decisin de todos : sta es la contribucin especfica de la teora de

los juegos. Por ltimo, la estructura de preferencias de cada uno depende de las acciones de todos , a travs de lasocializacin y mecanismos similares" (Elster 1992:72).

6. Anlisis de la Educacin desde los Presupuestos de Elster

El propsito de este apartado es explorar la posibilidad de atraer los presupuestos del individualismo metodolgicoy de la teora de los juegos (4) de Elster hacia el anlisis de la educacin. Se debe tomar como un acercamientopreliminar, que no pretende abarcar todo suceso educativo. Nos referimos solamente a tres aspectos de laeducacin donde hemos tenido algn contacto en el desempeo como docentes: organizacin, prctica ulica yacademia.

a) La Organizacin Escolar. Si partimos del supuesto de considerar a la escuela como una organizacin social deplanificacin y toma de decisiones, hallaremos en ella a un conjunto de dimensiones, las cuales tienen que ver con

la conducta que se realiza en el campo de intencionalidades, donde la maximizacin de los esfuerzos responden adecisiones estratgicas.

Cuadro 3: La Escuela como Organizacin Social

DIMENSIONES CONTENIDOS DIMENSIONALES

CONDUCTA

Antropolgica Ethos v ^ > Costumbres v ^ > Valores v ^ \

Institucional Institucin v ^ > Rol v ^ > Expectativa v ^ >

Clima organizativo Grupo v ^ > Clima v ^ > Intenciones v ^ /

Personalidad Individuo v ^ > Personalidad v ^ > Necesidades v ^ /

Fuente: Adaptacin del esquema de Owens (1992)

Los actores socialesacadmicos que interactan en la escuela (directivos, docentes y alumnos) se sitan en unplano dicotmico de necesidades, entre las nomotticas (propias de la organizacin) y las ideogrficas (referentes ala personalidad), constituyndose en el campo de interdependencia de las decisiones, donde se escenifica labsqueda de llegar a un punto de equilibrio ("...un conjunto de estrategias en el cual la estrategia de cada actor esptima frente a la de los otros" Elster 1984:42).

Los actores implementan decisiones estratgicas donde se hacen coincidentes los deseos nomotticos eideogrficos, en un sentido de optimizacin. Pinsese por ejemplo, las interacciones decisionales entre directivos ydocentes en el momento de fijar presupuestos financieros o en al determinar cargas de trabajo y responsabilidad,


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ambos, tienen que tomar decisiones. El individualismo metodolgico (IM) puede contribuir a la explicacin deproblemas relacionados con esa toma de decisiones (seleccin de una accin entre diversas alternativasdisponibles). El sujeto director y el sujeto docente tienen responsabilidad de lo que es y ser la escuela, ninguno delos dos es ajeno a ello, no resulta convincente que una explicacin acerca del papel del director en la conduccin de

la escuela seale que: "Slo responda a los intereses de la administracin central", o que la explicacin alrededordel rol del docente en el aula: "Esta determinado por su posicin poltica en el consejo escolar".

Desde la postura de IM, se pretendera ir al reconocimiento de las intencionalidades de los actores en laconduccin y el rol; la idea sera poner de manifiesto la relevancia de los actores sociales en la estructuracinescolar donde prevalecen problemas de orientacin poltica, epistemolgica, valorativa e institucional

A nivel de microfundamentos explicativos del que hacer educativo, se puede hallar un sustento en el IM paraexplicar la profesionalizacin magisterial, en un contexto donde: "...la docencia ni est reclutando ni estreteniendo a quien posee talento acadmico, la educacin de los maestros es inadecuada, los salarios se handeteriorado substancialmente, la estructura de la carrera recompensa con ascensos al desligamiento de ladocencia, y las escuelas no estn organizadas, administradas o aprovisionadas para respaldar una buenaenseanza. Algunas estrategias realizadas han sido (...) salarios aumentados, programas de beca (...) escalafones en

la carrera, proyectos de evaluacin (...)" (Sykes 1996:81).

Los riesgos en la explicacin en que han cado ciertos estudios son, por una parte, que en este contexto se pierdenlas decisiones estratgicas de los docentes; por la otra, que en lugar de pretender ser una explicacinepistemolgica, se empata con un deber ser del docente bajo un ambiente poltico de centralizar los males socialesal docente como individuo aislado, decidiendo modelos investigativospara la correccin de esos males en elreconocimiento aislado de prcticas educativas (el docente debe reconocer entre lo bueno y lo malo de su trabajo,para hacer puras cosas buenas). La postura del IM sera no dejar de lado las propiedades y caractersticas de losdocentes como actores sociales que han configurado tal contexto y su participacin ptima en la toma dedecisiones estratgicas.

b) Decisiones Estratgicas en el Aula. La relacin entre docente y alumno en el aula sintetiza un conjunto dedimensiones: pedaggicas, sociales, valorativas, polticas, culturales, econmicas e ideolgicas, que producen redes

de decisiones estratgicas entre todos los involucrados.

El docente tiene como propsito ensear en sus alumnos. Para ello debe pensar en maximizar sus recursos:didcticos, pedaggicos y de conocimiento. En todo tiempo enfrenta el problema de la decisin, en contenidos, enmtodos, en programacin, en recursos didcticos y evaluacin. En la prctica educativa cotidiana el docente pocose detiene en racionalizar sus decisiones: no decide estratgicamente. Una decisin estratgica significara para eldocente el esfuerzo de acercarse al conocimiento de la racionalidad y de la intencionalidad de sus alumnos, paraque efectivamente lograse los aprendizajes deseados, para ello, tiene que superar la irracionalidad de la decisin:es necesario avanzar en la profesionalizacin de su accin, desde la visin de la responsabilidad en su rol dedocente, lo que inicia al formar sus deseos y preferencias en la enseanza con base en la consideracin de losmedios que posea para regular su eleccin y que sta logre la maximizacin, que se traducira en una educacincon calidad al realizar los aprendizajes buscados.

Asumiendo los presupuestos de Elster, se puede definir al docente como el agente decisor pedaggico cuya tareaes definir y planear estratgicamente la maximizacin del proceso de enseanza. El aula para el docente es elescenario donde convergen decisiones, institucionales, del alumno y de la sociedad, lo que complejiza su trabajo.La institucin espera algo de l, el alumno tambin crea expectativas y la sociedad le asigna el deber ser. El docentetiene que pensar que piensan y esperan acerca de l, para que l decida su accin. En este sentido, el aula se definecomo la expresin de redes decisionales de los actores de la escuela.

El alumno se le concibe la mayora de las veces como ser pasivo, que va a la escuela a recibir. Se le "despoja" de sucapacidad de decidir. Cuando el llega al aula, ya esta todo dispuesto, toma slo asiento y mecnicamente digiere


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(3) "En particular, la atraccin de las analogas biolgicas para los cientficos sociales parece ser tan grande quehasta los mejores espritus se dejan despistar. En la galera de horrores del pensamiento cientfico hay espacio,ay! no slo para un Worms o un Lilienfeld, sino tambin para un Durkheim o un Merton" (Elster 1995:15).

(4)

La idea es despertar en el lector la pretensin de bsqueda de interpretaciones alternativas desde la teora de

los juegos, motivando la eleccin de los elementos de la teora de acuerdo a los deseos e intereses de losactores acadmicos. Se seleccion a la educacin, por considerarla un campo frtil de exploracin en la tomade decisiones que se realizan cotidianamente en la organizacin y en el aula.

Bibliografa

DOMNECH, ANTONI (1991). Elster y las limitaciones de la racionalidad.En Jon Elster. Domar la suerte. Paids

ELSTER, JON (1984). Marxismo, funcionalismo y teora de juegos. Alegato en favor del individualismo metodolgico.En Zona abierta, No. 33, octubre-diciembre.

ELSTER, JON (1992). El cambio tecnolgico. Investigaciones sobre la racionalidad y la transformacin social. Gedisa.

ELSTER, JON (1991). Domar la Suerte. Paids.

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ELSTER, JON (1990). Uvas amargas. Estudios sobre la subversin de la racionalidad. Pennsula.

ELSTER, JON (1989). Solomonic Judgements. Cambridge University.

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