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BienvenidaPresentaciónAspectos legales para tener en cuentaIntroducciónIndicaciones para desarrollar su Portafolio
Producto 1: Planificación de una unidad de aprendizajeDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto1.1. Requerimientosparalaplanificacióndeunaunidaddeaprendizaje1.2. Organizacióndelaplanificación1.3. Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación1.4. Análisisdelaimplementacióndelaplanificación
Producto 2: Estrategia de evaluaciónDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto2.1. Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiadeevaluación2.2. Caracterizacióndeunaactividadosituacióndeevaluación2.3. Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación2.4. Accionesposterioresalaimplementacióndelaactividadosituacióndeevaluación2.5. Reflexiónsobrelaimplementacióndelaestrategiadeevaluación
Producto 3: Presentación de una claseDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto3.1. Requerimientosparalapresentacióndelaclase3.2. Anexo
Producto 4: Análisis de la clase filmadaDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto4.1. Descripcióndelaclasefilmada4.2. Análisispedagógicodelaclasefilmada
Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógicoDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto5.1. Tabla de antecedentes5.2. Reflexióndesuquehacerpedagógicoenlaimplementacióndelaunidad5.3. Análisisdelprogresoenelaprendizajedeunestudiante5.4. Análisis crítico de su quehacer docente
Glosario Manual de Portafolio AEPAnexo 1: Uso de documentos curricularesLista de cotejo del material que será enviado
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Índice
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Estimado profesor o profesora:
Latareadeeducarpersonasesundesafíopermanenteparaquieneslallevanacabo;por
ello, reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable.
ElPortafoliodelprogramadeAsignacióndeExcelenciaPedagógica(AEP),antetodo,es
una invitación a demostrar cómo la capacidad profesional semanifiesta en la práctica
pedagógica cotidiana. Esta práctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento
teóricode ladisciplinaqueseenseña,sinoque involucra, también, la formadeejercer
la laborpedagógica.Conelpropósitodeconocer, yasípoderevaluaresta labor, seha
diseñado el presente Manual de Portafolio.
Programa de Acreditación
para la Asignación de
Excelencia Pedagógica
Bienvenida
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ElMinisteriodeEducación,pormediodelProgramaAEP,invitaaparticiparalosdocentesdeauladeestablecimientos
municipalizadosyparticularessubvencionadosalprocesodeacreditación,paralaobtencióndelaAsignaciónde
ExcelenciaPedagógica.
Desde el año 2002, los profesores y profesoras pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica. El
ProgramaAEPhaidoampliandolascategoríasdeacreditaciónparallegaraofreceralafecha,laposibilidadde
postularalosdocentesdecasilatotalidaddelossectoresdeaprendizaje(verGlosario G ,página45)yciclos(ver
Glosario G ,página41)impartidosenlosestablecimientoseducacionalesdelpaís.
Esasícomoactualmentepuedenpostularlosylasdocentesdelossiguientessectoresdeaprendizaje:
Presentación
Segundo Ciclo de Educación Parvularia:
•EducaciónParvularia
Primer Ciclo de Educación Básica:
•Generalista
Segundo Ciclo de Educación Básica:
•LenguajeyComunicación •EducaciónTecnológica •Artes Musicales
•IdiomaExtranjeroInglés •Ciencias Naturales •ReligiónCatólica
•Matemática •EducaciónFísica •ReligiónEvangélica
•Historia,GeografíayCienciasSociales •Artes Visuales
Educación Media:
•LenguajeyComunicación •Química •ReligiónCatólica
•IdiomaExtranjeroInglés •Física •ReligiónEvangélica
•Matemática •EducaciónTecnológica •FilosofíayPsicología
•Historia,GeografíayCienciasSociales •Artes Visuales •EducaciónFísica
•Biología •Artes Musicales
Educación Diferenciada Técnico Profesional:
SectorMetalmecánico,especialidades: SectorElectricidad,especialidades:
•Mecánica Industrial • Electricidad
•Construcciones Metálicas •Electrónica
•Mecánica Automotriz • Telecomunicaciones
• Matricería•MecánicayMantenimientodeAeronaves
Educación Especial:
•TrastornosEspecíficosdelLenguaje:EducaciónParvulariayPrimerCicloEducaciónBásica
•TrastornosEspecíficosdelAprendizaje:EducaciónBásica
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El Programa para la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)
AEPesunprogramadelMinisteriodeEducacióncuyoobjetivoesfortalecerlacalidadde
laeducaciónatravésdelreconocimientoalméritoprofesionaldelosdocentesdeaulapor
mediodelaacreditacióndeexcelenciapedagógica.Estaasignaciónrespondealodispuesto
enlaLey19.715yelDFLNº2deEducación,del13defebrerode2012.
Elprocesodeacreditaciónpermiteidentificaralosprofesoresyprofesorasquedemuestren
tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeño
profesional.Estosdocentes,reconocidoscomoprofesoresdeexcelencia,seránbeneficiarios
delaAsignacióndeExcelenciaPedagógica,consistenteenunaretribucióneconómica,junto
alaposibilidaddepostularalaRedMaestrosdeMaestros(verGlosarioG ,página42).
Elprocesodeacreditaciónevalúa,atravésdeunapruebadeconocimientosdisciplinarios
ypedagógicos,ydeunportafolio,distintosámbitosdelquehacerdocente:conocimiento
de lasdisciplinas,didácticay contenidocurricular, así comohabilidadesy competencias
ejercidasporlosprofesoresylasprofesorasenelaula.
La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una prueba y un
portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros países con sistemas de
evaluaciónsemejantes.LaPruebayelPortafolioAEP,hansidoespecialmentediseñados,
atendiendoalcontextodelaeducaciónchilenaysudiversidadregionalysociocultural.
Estesistemadeacreditaciónestá fundamentadoenelMarcopara laBuenaEnseñanza1
(verGlosario G ,página40),elcualdefinelasresponsabilidadesdecadadocenteenel
desarrollodesutrabajodiarioysucontribuciónalaprendizajedelosestudiantes.
1ElMarcoparalaBuenaEnseñanzaseencuentradisponibleenlapáginaweb:www.aep.mineduc.cl/MBE.asp
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Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podrá ser
seleccionadoaleatoriamentepor laCoordinacióndelprogramapara serfilmadoy/u
observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar
enunestudiodevalidez,elpostulanteserácontactadopreviamenteparasolicitarsu
autorización.
En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, elMinisterio de Educación
revisarásusantecedenteslaboralesyadministrativosdemaneradeconfirmarquese
cumplan las condicionesqueexigeelotorgamientodeestebeneficio.Enparticular,
paramantenersucondicióndeacreditado,debedesempeñarsecomodocentedeaula
enestablecimientosmunicipalizadosoparticularessubvencionadoscon,almenos,20
horas semanales.
2Lafilmacióndelvideoporpartedeunterceronoconllevasanciónalguna.
Aspectos legales para tener en cuenta
La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su
práctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados
exclusivamente por usted. Esto implica que la información presentada en el
PortafolioAEPdebecorresponderefectivamenteaactividadesdesarrolladascomo
partedesuejercicioenaula.
LaevaluacióndelPortafolioAEPseencuentraamparadapornormaslegalesque
afectan la correcciónde las evidencias entregadas. Si sedetectarananomalías
en su desarrollo, tales como falsificación, copia total o parcial de evidencias,
encargodelaelaboracióndeunproductoauntercero2,obien,elpréstamode
lainformaciónaterceros;sellevaráacabounaauditoríainternayelpostulante
podríasereliminadodelprocesodeevaluación.Además,elcasoserácomunicado
alasinstanciascorrespondientesdelMinisteriodeEducación.
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El portafolio como instrumento de evaluación
Elportafolioesuninstrumentodeevaluaciónquereúneevidencias(verGlosarioG , página
40)delquehacerprofesionaldocenteendistintosaspectos.Suempleorespondeadistintos
fines:puedeserusadoporelprofesorparaevaluarprocesosyresultadosdeaprendizaje
desusalumnosyalumnas,comoherramientadeautoevaluación,esdecir,comomediode
evaluacióndelapropialabordocente,entreotros.
Enparticular,unportafolioreferidoalalabordocente,esunacoleccióndeevidenciasde
losprocesosdediseño,reflexión,tomadedecisionesyresultadosdeltrabajodelprofesor,
quepermiteconoceryevaluarsulaborpedagógica.
Elportafoliocorrespondeaunprocedimientoenelquelosdocentessedetienenaobservar
sus logrosydetectarsusnecesidades.Esto lespermitecomprenderyevaluarsupropia
práctica, transformando así la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo
profesional.
Estructura general del Portafolio AEP
ElPortafolioAEPrequierelapresentacióndeunconjuntodeevidenciasqueseorganizanen
cincoproductosyquedebenserdesarrolladasdentrodeunperíodolectivodeterminado.El
primerproductorequierelaplanificacióneimplementacióndeunaunidaddeaprendizaje;
elsegundo,laelaboracióneimplementacióndeunaestrategiadeevaluación(verGlosario G ,
página40);eltercero,lapresentacióndeunaclasedelaunidadatravésdeunvideo;el
cuarto,elanálisisdelaclasefilmada;yelquinto,lareflexióndelquehacerpedagógicodel
docente.
Introducción
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Adicionalmente, todos los postulantes deberán completar la declaración jurada y la
declaracióndeautenticidaddelaevidenciapresentada3, que se encuentran en el estuche
dePortafolio,yresponderlafichadeantecedentesprofesionalesyelcuestionariosobreel
procesodeelaboracióndelPortafolioAEP2012enelsitiowebwww.aep.mineduc.cl
3Ningunodeestosdocumentosdebeserfirmadoantenotario.
Sibienlosproductoshansidoorganizadosconunaestructuraparticular,estonosignifica
quesuelaboraciónrespondaaunasecuenciadeterminada.Porlomismo,esaconsejable
quelaelaboracióndealgunosproductosselleveacaboenformasimultánea.
LaestructurageneralyrelaciónentrelosproductosdelPortafolioAEP2012puedeilustrarse
delasiguienteforma:
LospostulantesqueejercencomoprofesoresdeIdioma Extranjero Inglés, deberán desarrollarlosproductos1,2,4y5enespañol.SoloelProducto3deberáserdesarrolladoeninglés,segúnlasindicacionespresentadasenlapágina26.
Los profesores multigrado(verGlosario G ,página42)deberándesarrollartodoslosproductosapartirdelnivelmásnumerosodealumnos.Porejemplo,siinscribióuncursoconformadodelasiguientemanera:- 3 estudiantes de Primero Básico-8estudiantesdeSegundoBásico- 10 estudiantes de Tercero BásicoDeberápresentartodoslosproductosenrelaciónconlosalumnosdeTerceroBásico.Seexcluiránlasevidenciasquenopertenezcanaestegrupo.
PortafolioAEP
2012 Producto 2Estrategia de evaluación
Producto 4Análisis de la clase filmada
Producto 1Planificación de una unidad
de aprendizaje
Producto 5Reflexión del quehacer
pedagógico
Producto 3Presentación de
una clase
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ConserveelestuchedesuPortafolio,yaqueelnúmerodefoliocorrespondeasuclave
de ingreso al sitio web www.aep.mineduc.cl
AntesdecomenzaradesarrollarelPortafolioAEP,leacompletamenteestemanual,ya
queexistenrequerimientosentodoslosproductosquedebetenerpresentedesdeel
comienzodesutrabajo.Siustedhapostuladoanteriormente,esimportantequetenga
encuentaquelainformaciónsolicitadaesteañodifieredeañosanteriores.
ReviseelInstructivoparaelaborarelPortafolio4,yaquecontienelasinstruccionesylos
formatosdepresentacióndelosproductosparaeldesarrolloadecuadodelPortafolio
AEP.
ConsulteelGlosario,queseencuentraalfinaldeestemanualenlapágina39,cadavez
que se presente el ícono G juntoaunapalabra.
AnalicelosdescriptoresdelMarcoparalaBuenaEnseñanza(MBE),yaquetodoslos
productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder
alMBEenlapáginawebwww.aep.mineduc.cl/MBE.asp
DeberáreferirtodoslosproductosdelPortafolioAEPalmismoniveleducacional G ,
cursoysectordeaprendizajeG ,escogidosensupostulación.
ElaboreelPortafolioAEPapartirdeunObjetivoFundamentalVertical G del Marco
Curricular G ounObjetivodeAprendizaje G de las Bases Curriculares G , como se
indicaenelAnexo1deestemanual(página44).
AlfinalizarsuPortafolioAEP,utilicelalistadecotejoqueseencuentraenlapágina46,
alfinaldeestemanual.
Enelcasodequetengadudasenrelaciónconloquedebepresentar,obien,conla
informaciónexigidaenlosproductos,soliciteasistenciaatravésdelsitioweb
www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el ícono “Contacto”.
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4 EstedocumentoyelManualdePortafolioAEPlospuedeobtenertambiénenelsitiowebwww.aep.mineduc.cl
Indicaciones para desarrollar su Portafolio
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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
Unadelaslaboresfundamentalesdelosdocentes,eslaplanificacióndesusclases.Enella,
losprofesoresconsideran,entreotrosaspectos,lascaracterísticasdesusestudiantesydel
contextoescolarcomoantecedentesparafavorecerelaprendizaje.Además,losdocentes
diseñan, seleccionanyorganizanestrategiasdeenseñanzadeacuerdoaunasecuencia
lógicayconsistente,entregandoasusestudianteslasmejoresherramientasparaaprender.
Específicamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para diseñar una
planificaciónde8a10horaspedagógicasacordealarealidadescolarparticularenlaque
seencuentra.También,evalúa la formaenque fundamenta lasdecisionespedagógicas
que determinaron su planificación, así como su capacidad para analizar críticamente la
implementacióndelamisma.
Pararealizarestaplanificación,esrecomendablequeseplanteelassiguientespreguntas:
¿porquées importanteplanificar?, ¿paraquéme sirvehacerunabuenaplanificación?,
¿quéaspectosdeboconsiderarparadiseñarunaplanificaciónquepromuevaaprendizajes
significativosenlosestudiantes?,¿quépuedoreflexionaryaprenderapartirdelapuesta
enprácticademisplanificaciones?
Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacióndeesteproducto.
Objetivo del producto
Evaluarsucapacidadparaplanificarunaunidaddeaprendizaje,fundamentarlasdecisiones
pedagógicastomadasenestaplanificaciónyanalizarlacríticamenteunavezimplementada.
Planificación de una unidad de aprendizaje
Producto 1
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Esteproductoproporcionaevidenciasparaevaluar losdescriptoresdelMarcopara laBuenaEnseñanzaquese
presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.
Dominios Descriptores
Preparacióndelaenseñanza
A.1.1. Conoceycomprendelosprincipiosyconceptoscentralesdelasdisciplinasqueenseña.
A.1.3. Comprendelarelacióndeloscontenidosqueenseñaconlosdeotrasdisciplinas.
A.1.4. Conocelarelacióndeloscontenidosdelossubsectoresqueenseñaconlarealidad.
A.2.1. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.
A.2.2. Conocelasparticularidadesfamiliaresyculturalesdesusalumnos.
A.2.3. Conocelasfortalezasydebilidadesdesusestudiantesrespectodeloscontenidosqueenseña.
A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
A.3.1. Conocevariadasestrategiasdeenseñanzayactividadescongruentesconlacomplejidadde los contenidos.
A.3.2. Conoceestrategiasdeenseñanzaparageneraraprendizajessignificativos.
A.3.3. Conoceyseleccionadistintosrecursosdeaprendizajecongruentesconlacomplejidaddeloscontenidosylascaracterísticasdesusalumnos.
A.3.4. Conocelasdificultadesmásrecurrentesenelaprendizajedeloscontenidosqueenseña.
A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje delmarco curricular nacional.
A.4.2. Consideralasnecesidadeseintereseseducativosdesusalumnos.
A.4.3. Lasactividadesdeenseñanzasoncoherentesconelcontenidoyadecuadasaltiempodisponible.
Enseñanza para el aprendizajedetodos los estudiantes
C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses yexperienciadelosestudiantes.
C.2.2. Desarrollaloscontenidosatravésdeunaestrategiadeenseñanzaclaraydefinida.
Responsabilidades profesionales
D.1.2. Analizacríticamentesuprácticadeenseñanzaylareformulaapartirdelosresultadosdeaprendizajedesusalumnos.
D.3.1. Detectalasfortalezasdesusestudiantesyprocurapotenciarlas.
D.3.2. Identificalasnecesidadesdeapoyodelosalumnosderivadasdesudesarrollopersonalyacadémico.
D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
D.5.2. Conocelaspolíticasymetasdelestablecimiento,asícomosusnormasdefuncionamientoyconvivencia.
Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
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Planificación de una
unidad de aprendizaje
Estructura del Producto 1 1.1.Requerimientosparalaplanificacióndeunaunidadde
aprendizaje.
1.2. Organizacióndelaplanificación.
1.3. Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación.
1.4. Análisisdelaimplementacióndelaplanificación.
1.1. Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje
1.1.1. Objetivo Fundamental Vertical (OFV) G / Objetivo de Aprendizaje
(OA) G . A partir de losOFV/OAque se presentan en elMarcoCurricular o
Bases Curriculares, seleccione el que desee abordar para este producto.
El OFV/OA puede ser abordado total o parcialmente en la planificación de
la unidad.
ObjetivoFundamentalVertical/ObjetivodeAprendizaje:
1.1.2. Objetivo Fundamental Transversal (OFT) G / Objetivo de Aprendizaje
Transversal (OAT) G . SeleccioneelolosOFT/OATquedeseeabordarpara
este producto.
El OFT/OAT puede ser abordado total o parcialmente en la planificación de
la unidad.
ObjetivoFundamentalTransversal/ObjetivodeAprendizajeTransversal:
Los docentes de Primer Ciclo deberán desarrollar su Portafolio en alguno de los siguientes subsectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación, Matemática.
Para identificar el documento curricular sobre el cual debe basar su planificación, busque en el Anexo 1 el decreto vigente para el sector, nivel y curso que inscribió.
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1.1.3. Contenidos Mínimos Obligatorios G . Seleccione el o los Contenidos
MínimosObligatorios(CMO)quedeseeabordarenlaplanificacióndelaunidad
deaprendizajede8a10horaspedagógicas.Considerequepuedeabordarelo
los CMO de manera total o parcial en esta unidad.
ContenidosMínimosObligatorios:
1.1.4. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad G . A partir de la información
declaradaenlospuntosanteriores,formuleelolosobjetivosdeaprendizajede
launidadquecontemplen lashabilidadesycontenidosqueustedsepropone
desarrollar con sus estudiantes en este período de tiempo.
ObjetivosdeAprendizajedelaUnidad:
Extensión máxima de la sección 1.1.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1hoja tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
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1.2. Organización de la planificación
1.2.1. Tabla de Planificación.DesarrollelasiguientetabladeplanificaciónapartirdelosOFV,OA,OFT,OAT,
CMOyobjetivosdeaprendizajedelaunidadpresentadosenlasección1.1.Aldiseñarestaplanificación,
esesperablequeustedconsidere,además,lascaracterísticasdelcontextoescolarenelqueseinserta,
atendiendo a diversas dimensiones (características de los estudiantes, características del contexto
sociocultural,característicasdelainstitución).
LaTabladePlanificacióndebecontemplarentre8y10horaspedagógicas.
Extensión máxima de la sección 1.2.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode5hojas tamaño carta. No
seevaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
Losobjetivosdeclase,contenidos,actividadesyevaluacionesdebenser
factibles de abordar en el tiempo destinado para cada clase.
¿Qué se espera lograr?
¿Qué enseñar y qué
aprender?
¿Cómo enseñar y con qué aprender?
¿Qué y con qué evaluar?
Número de la clase
Tiempo asignado
Objetivos de aprendizaje de la
clase G Contenidos Actividades de
aprendizaje GRecursos de
aprendizaje G Evaluación
En esta columna, señale el númerocorrelativodeclase(1,2,3,etc.).
En esta columna, señale el tiempo en minutos que asignará a cada clase. Considere que para efectos del Portafolio AEP, cada hora pedagógicacomprende entre40y45minutos.
En esta columna, formule los objetivosparacadaclase. Escriba cada objetivoexpresadoenfuncióndelao las habilidades ycontenidosqueinvolucra.Considere que los objetivosdeaprendizajedelas clases son másespecíficosyacotadosquelosobjetivosdeaprendizajedelaunidad.
En esta columna, formule los contenidos conceptuales, procedimentales y/oactitudinalesque abordará en cada clase.
En esta columna, formule las actividadesdeaprendizajeiniciales, de desarrolloycierre para cada clase. Cuando corresponda, señale la o las actividadesdeevaluación G .
En esta columna, señale los recursos deaprendizajeutilizados con unafinalidadpedagógica.
Cuando corresponda, señale en esta columna el o los instrumentos de evaluación G que utilizará. Adicionalmente, señale los indicadores de evaluaciónodelogro G para cada uno de los instrumentos que utilizará.
ImportanteConsidere que usted puede presentar en esta tabla el diseño de una unidad de aprendizaje que esté actualmente en curso.
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1.3. Fundamentación del diseño de la planificación
Aldiseñar suplanificación,usted tuvoque tomarunaseriededecisiones respectoa la
organización de los contenidos y la selección de los recursos. Para fundamentar estas
decisiones:
1.3.1. Seleccioneunadelasclasesdesuunidadycompletelatablaquesepresentaa
continuación:
1.3.2. Apartirdelainformacióndelatabla,desarrollelossiguientespuntos:
a) Justifiquelarelacióndeloscontenidosseleccionadosparaesaclaseconloscontenidos del resto de la unidad.
b) Mencione el principalrecursodeaprendizajedeesaclasey justifiqueporquéconsideraqueesadecuadoparaabordarlosobjetivosdeaprendizaje
planteados.
Tenga presente que debe justificar sólo un recurso de aprendizaje. Cualquier
informaciónadicionalnoseráevaluada.
Extensión máxima de la sección 1.3.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2hojas tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
Nº de ClaseObjetivos de
aprendizaje de cada clase
ContenidosRecursos de aprendizaje
En esta columna, señaleelnúmeroqueleasignóalaclase seleccionada dentro de la tabla de planificación(punto1.2.1.).
En esta columna, transcriba el o los objetivosformuladospara la clase seleccionada.
En esta columna, transcriba el o los contenidos planteados para la clase seleccionada.
En esta columna, transcriba el o los recursos elegidos para la clase seleccionada.
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1.4. Análisis de la implementación de la planificación
Una vez implementada la planificación de 8 a 10 horas pedagógicas antes descrita, es
necesarioanalizarlacríticamente.Paraello,desarrollelossiguientespuntos:
1.4.1. Explique, con ejemplos concretos, cómo incorporó en la planificación de esta
unidaddeaprendizajelascaracterísticasdelcontextoescolar.Ensuexplicación,
refiérase a características de al menos dos de las siguientes dimensiones:
estudiantes,instituciónescolarenlaquetrabajaocontextosociocultural.
1.4.2. Considerandoquetodaplanificaciónpuedesermejoradaauncuandosehayan
logradolosobjetivospropuestos,situvieralaposibilidaddediseñarnuevamente
estaplanificación,¿cuálseríala principalmodificaciónqueleharíayporqué?En
surespuesta,refiérasealoqueesperalograrconlamodificaciónpropuesta.
Lamodificaciónquepropongadebeestardirigidaaalgunodeloselementosdela
planificación(objetivos,contenidos,actividades,recursosoevaluación).
Tenga presente que debe proponer sólounamodificación.Cualquier información
adicionalnoseráevaluada.
Extensión máxima de la sección 1.4.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2hojas tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO
• Completelainformaciónsolicitadasiguiendolosformatosquedescargódelsitioweb
www.aep.mineduc.cl
• Cuidequesuredacciónseaordenada,clarayprecisa.
• Escriba toda la información solicitada en unmáximo de 10 hojas tamaño carta,
respetandolaextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluarála
informaciónqueexcedaelmáximodehojasexigido.
• EscribasuRUT,juntoconelnúmeroyelnombredelproductoenelreversodecada
hoja.
• Enumeretodaslashojasdelproducto.
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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
La estrategia de evaluación G es parte fundamental de la planificación de cualquier
unidaddeaprendizaje.Suimplementacióngenerainformacióntantodelosavancesdelos
estudiantes,comodelaeficaciadelasactividadespropuestasporelprofesorenrelación
conlosaprendizajesqueesperaseanalcanzados.Estainformaciónconstituyeunreferente
paraefectuarmodificacionesquefavorezcanellogrodelosobjetivosdeaprendizaje.
Esteproductoevalúasucapacidadparadiseñarunaestrategiadeevaluaciónyatenderlos
factoresquedebeconsiderarensuelaboración.Además,analizaunadelasactividadeso
situacionesdeevaluación implementadasdurante launidadplanificadaenelProducto1.
Finalmente,evalúasucapacidadparaextraerinformaciónapartirdelosresultadosobtenidos
porlosestudiantesylasdecisionestomadasenfuncióndeestos.
Paraelaborarestaestrategiadeevaluación,esrecomendablequeseplanteelassiguientes
preguntas: ¿para qué evalúo?, ¿qué evalúo?, ¿cuántas formas existen para evaluar los
aprendizajes?,¿enquémomentosdeberíaevaluar?,¿quédeberíahacerconlainformación
queaportanlosresultadosdeunaevaluación?
Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacióndeesteproducto.
Objetivo del producto
Evaluarsucapacidadparadiseñaryfundamentarlaimplementacióndeunaestrategiade
evaluaciónalinteriordeunaunidaddeaprendizaje.
Estrategia de evaluación
Producto 2
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Esteproductoproporcionaevidenciasparaevaluar losdescriptoresdelMarcopara laBuenaEnseñanzaquese
presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.
Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
Dominios Descriptores
Preparacióndelaenseñanza
A.5.1. Loscriteriosdeevaluaciónqueutilizasoncoherentesconlosobjetivosdeaprendizaje.
A.5.2. Lasestrategiasdeevaluación son coherentes con la complejidadde los contenidosinvolucrados.
A.5.3. Conocediversasestrategiasytécnicasdeevaluaciónacordesaladisciplinaqueenseña.
A.5.4. Lasestrategiasdeevaluaciónofrecenalosestudiantesoportunidadesequitativasparademostrar lo que han aprendido.
Enseñanza para el aprendizajedetodoslos estudiantes
C.6.2. Utilizaestrategiasderetroalimentaciónquepermitenalosestudiantestomarconcienciadesuslogrosdeaprendizaje.
C.6.3. Reformulayadaptalasactividadesdeenseñanzadeacuerdoconlasevidenciasquerecogesobrelosaprendizajesdelosestudiantes.
Responsabilidades profesionales
D.1.1. Evalúaelgradoenquelosalumnosalcanzaronlosaprendizajesesperados.
D.1.2. Analizacríticamentesuprácticadeenseñanzaylareformulaapartirdelosresultadosdeaprendizajedesusalumnos.
D.2.1. Promueveeldiálogoconsusparesentornoaaspectospedagógicosydidácticos.
D.4.2. Informaperiódicamentealasfamiliaslosavancesdelosaprendizajesdesushijos.
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2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación
2.1.1. Indique los diferentes instrumentos de evaluación que contempla su estrategia de
evaluaciónylasecuenciaenquefueronplanificadosenelProducto1.Expliqueporqué
loseligióyorganizódeesamanera.
Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluación corresponde
aunplanenelqueseespecificalaformaenqueseránrecolectadaslasevidenciaspara
determinarelniveldelogrodelosaprendizajes.Incluyelasactividadeseinstrumentos
queseaplicanendistintosmomentosparamedirlosindicadoresdeevaluación.
Extensión máxima de la sección 2.1.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1hojatamañocarta.Noseevaluará
lainformaciónqueexcedadichaextensión.
Estrategia de evaluación
Estructura del Producto 2
2.1. Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiade
evaluación.
2.2. Caracterizacióndeunaactividadosituaciónde
evaluación.
2.3. Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación.
2.4. Accionesposterioresalaimplementacióndela
actividadosituacióndeevaluación.
2.5. Reflexiónsobrelaimplementacióndela
estrategiadeevaluación.
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2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación
2.2.1. Seleccioneydescribaunadelasactividadesosituacionesplanificadasen
elProducto1quetuvouncarácterevaluativo.Indiqueaquétipodeevaluación
corresponde (diagnóstica, formativa o sumativa) y señale el instrumento
empleado durante su desarrollo.
2.2.2. Justifiqueporquéconsideraquelaactividadosituacióndeevaluacióndescrita
correspondealtipodeevaluaciónmencionado.
Tenga presente que debe justificar en función de un sólo tipo de evaluación.
Cualquierinformaciónadicionalnoseráevaluada.
2.2.3. Envíe una copia del instrumento de evaluación empleado en la actividad de
evaluacióndescritaenelpunto2.2.1.Adjunteenformaseparadaesteinstrumento
en el sobre de este producto.
Extensión máxima de la sección 2.2.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2hojas tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión. La copia del instrumento de
evaluacióncorrespondeaunanexo,porlotanto,nopresentarestricción en el
númerototaldehojas.
20
2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación
2.3.1. Tabla de Planificación de la actividad o situación de evaluación. Complete la siguiente
tabla,señalandolosobjetivosG eindicadoresdeevaluaciónG correspondientesalaactividado
situacióndescritaenelpunto2.2.1.
2.3.2. Expliqueporquéconsideraqueelinstrumentopresentadoenelpunto2.2.3.esadecuadopara
evaluarlosobjetivosseñaladosenlatablaanterior.
Extensión máxima de la sección 2.3.
Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta. No se evaluará la
informaciónqueexcedadichaextensión.
Objetivos de evaluación Indicadores de evaluación o Indicadores de logro
En esta columna, indique el o los objetivosdeevaluación.Utilicetantasfilascomoobjetivosdeevaluaciónseplanteó para la actividad o situacióndeevaluación.
Enesta columna, señale los indicadoresdeevaluacióno indicadoresdelogro expresados como conductas específicas de los estudiantes quepermitanevidenciarellogrodelosobjetivosdeevaluación.Encadafila,presentetodoslosindicadoresdeevaluacióncorrespondientesaunmismoobjetivodeevaluación.
Ejemplo:-Objetivo1
Ejemplo:- Indicador 1a- Indicador 1b- etc.
-Objetivo2 - Indicador 2a- Indicador 2b- etc.
21
2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación
2.4.1. Unavezimplementadalaactividadosituacióndeevaluaciónmencionadaenel
punto2.2.1.,comentelosresultadosdeaprendizajeobtenidosporsusestudiantes
ylasmedidasquetomóparacontinuarsutrabajodocente.Justifiquelasrazones
queexplicanestasmedidas.
Considerequelosresultadosdeaprendizajenosonsinónimodedistribuciónde
notasoporcentajesdelogro.
2.4.2. Mencioneaquiénoquiénescomunicólosresultadosobtenidosporlosestudiantes
enlaaplicacióndelinstrumentodeevaluaciónmencionado.Justifiqueporquées
importantequeellosrecibanestainformación.
Extensión máxima de la sección 2.4.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode3hojas tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
Bajoningunacircunstancia, los resultadosobtenidosporsusestudiantes
en la actividad o situación de evaluación afectarán los resultados de su
acreditación.
Bajoningunacircunstancia,elnúmerodepersonasaquienescomunicólos
resultadosafectarásuprocesodeacreditación.
22
2.5. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación
2.5.1. Expliqueconejemploscómosefavorecióelprocesodeenseñanzaaprendizajea
partirdelaaplicacióndelaestrategiadeevaluacióndescritaenelpunto2.1.1.
Extensión máxima de la sección 2.5.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1hoja tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO
• Completelainformaciónsolicitadasiguiendolosformatosquedescargódelsitioweb
www.aep.mineduc.cl
• Cuidequesuredacciónseaordenada,clarayprecisa.
• Escriba toda la información solicitada en unmáximo de 10 hojas tamaño carta,
respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluará
lainformaciónqueexcedaelmáximodehojasexigido.Recuerdequelacopiadel
instrumentodeevaluaciónnoestáconsideradadentrodedichaextensión.
• EscribasuRUT,juntoconelnúmeroyelnombredelproductoenelreversodecada
hoja.
• Enumeretodaslashojasdelproducto.
23
Presentación de una clase
Producto 3
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
Una clase constituye una de las evidenciasmás ricas acerca del trabajo del docente.
Proporcionainformaciónsobrelascompetenciasprofesionalesrelacionadas,tantoconlos
conocimientospedagógicosydisciplinariosqueposeeyutilizaelprofesorenlasituación
deaula,comodelasdecisionesprácticasquetomaenlainteracciónconsusestudiantes.
Enunaclaseesposibleobservareldominiodeloscontenidosqueenseña,lacapacidad
paraorganizarunambientepropicioparaelaprendizaje,ylahabilidadparaenseñary
generaroportunidadesdeaprendizajeparatodoslosestudiantes.
Específicamente, este producto evalúa su capacidad para generar oportunidades de
aprendizaje para todos los estudiantes de su clase, estimular su participación activa y
retroalimentarsusintervenciones.Ademas,evalúalaformaenqueorganizayenriquece
el aprendizajede susestudiantes, así comoel dominioquepresentade los contenidos
y habilidades comprometidos en el objetivo de la clase, junto con las herramientas
pedagógicasqueutilizaparalamediacióndeestos.
Paraseleccionarlaevidenciaquepresentará,esrecomendablequeseplanteelassiguientes
preguntas:¿cuánproactivosoyconrespectoalprocesodeaprendizajedemisestudiantes?,
¿cómopromuevolasrelacionesinterpersonalesquefavorecenelaprendizajedemisestudiantes?,
¿cuántodominoloscontenidos,cómolosexplicoyconquérigurosidadlosabordodurantela
clase?
Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlaseleccióndelaevidenciaquemostrará.
Objetivo del producto
Evaluarsucapacidadparacrearunentornofavorablealaprendizajeyenseñarrigurosamente
los contenidos a todos los estudiantes en la clase presentada.
24
Esteproductoproporcionaevidenciasparaevaluar losdescriptoresdelMarcopara laBuenaEnseñanzaquese
presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.
Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
Dominios Descriptores
Preparacióndelaenseñanza
A.1.1. Conoceycomprendelosprincipiosyconceptoscentralesdelasdisciplinasqueenseña.
A.1.3. Comprendelarelacióndeloscontenidosqueenseñaconlosdeotrasdisciplinas.
A.1.4. Conocelarelacióndeloscontenidosdelossubsectoresqueenseñaconlarealidad.
A.3.2. Conoceestrategiasdeenseñanzaparageneraraprendizajessignificativos.
Creacióndeunambiente propicio paraelaprendizaje
B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con susalumnos.
B.1.2. Proporcionaatodossusalumnosoportunidadesdeparticipación.
B.2.3. Favoreceeldesarrollodelaautonomíadelosalumnosensituacionesdeaprendizaje.
B.4.1. Utilizaestrategiasparacrearymantenerunambienteorganizado.
Enseñanza para elaprendizajede todos los estudiantes
C.1.1. Comunicaalosestudianteslospropósitosdelaclaseylosaprendizajesalograr.
C.2.2. Desarrollaloscontenidosatravésdeunaestrategiadeenseñanzaclaraydefinida.
C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes yentregatareasqueloscomprometenenlaexploracióndeloscontenidos.
C.3.1. Desarrollaloscontenidosenformaclara,precisayadecuadaalniveldelosestudiantes.
C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
C.3.4. Utilizaunlenguajeyconceptosdemaneraprecisaycomprensibleparasusalumnos.
C.5.1. Incentivaalosestudiantesaestablecerrelacionesyubicarencontextoselconocimientodeobjetos,eventosyfenómenos,desdelaperspectivadelosdistintossubsectores.
C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.
C.5.4. Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales delcurrículum,conelfindefavorecersuprocesodeconstruccióndevalores.
C.6.2. Utilizaestrategiasderetroalimentaciónquepermitenalosestudiantestomarconcienciadesuslogrosdeaprendizaje.
25
3.1. Requerimientos para la presentación de la clase
Laclasepresentadadebeserunadelasqueplanificóparalaunidadde8a10horaspedagógicas,
en el Producto 1.
Ladocenciadebeserdesarrolladaíntegramenteporusted,auncuandolaactividaddocenteinvolucre
a otras personas.
Decidacuidadosamentelaclasequemostrarácomoevidenciadesudesempeño,procurandodar
cuentadelosrequerimientosquesepresentanacontinuación.
3.1.1. Requerimientos Generales
• Laclasedebeestructurarseclaramenteentornoa3momentos:inicio,desarrolloycierre.
• Laclasedebeincluirdosomásactividades,unadelascualesustedanalizaráendetalleenel
Producto 4.
• Lafilmacióndebetenerunaduraciónde40minutos.Silaclasetieneunaextensiónmayoral
tiempoestablecido,usteddeberáseleccionarlaspartesdeellaquemejorrespondanalos
requerimientosgeneralesyespecíficosdelaclase.Paraello,podrárealizarcortesdurante
lagrabación,obien,editarlacintaunavezrealizadalafilmación.
3.1. Requerimientos para la presentación de la
clase.
3.2. Anexo.Presentación
de una clase
Estructura del Producto 3
26
3.1.2. Requerimientos Específicos
Acontinuación,sepresentanlosaspectosqueconstituyenlasdimensionesdeldesempeño
queseránevaluadasenlaclasefilmada.Elmodoenquesepresentanlosrequerimientos
noconstituyenunasecuencianiunordendelaevidenciaqueusteddebepresentar.
Evidenciecomousted:
• Se relaciona con sus estudiantes: la manera en que se comunica y responde las
preguntas,posibilitalaparticipación,retroalimentayfacilitalaconvivencia.
• Entregainstruccionesysupervisaeltrabajodesusestudiantes.
• Enseñaconrigurosidadalmenos,uncontenidoconceptual,unoprocedimentalyuno
actitudinal.
• Presentayexplicacontenidosquenohayansidopreviamenteabordados(almenos10
minutosduranteeldesarrollodelaclase).
• Considerayvinculalosconocimientospreviosdelosestudiantes.
• Estimulaydesarrollahabilidadescognitivas.
3.2. Anexo
Adjunteunafotocopiadesucarnédeidentidadporamboslados.
Los profesores de Idioma Extranjero Inglés deberán expresarse de manera constante en inglés, durante la clase filmada, ya que se evaluará su expresión oral y escrita en el idioma5.
5Enlafilmación,sedeberáapreciarelusodevocabularioyestructurasgramaticales,juntoconlafluidezyclaridadconqueseexpreseneninglés.Sinembargo,paraasegurarlacomunicacióninherenteal proceso de enseñanza aprendizaje, podrán interactuar con sus estudiantes, ocasionalmente, enespañol.
27
Análisis de la clase filmada
Producto 4
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
Elanálisisdeunaclasefilmadaesunenriquecedorejerciciopararevisary,eventualmente,
reformulardiversosaspectosde la laboreducativaconelfindehacerlamásefectiva.De
estaforma,estetipodeanálisisseconvierteenunaherramientaútilparamejorarlapráctica
docenteenbeneficiodellogrodelaprendizajedelosestudiantes.
El propósito de este producto es conocer su capacidad para analizar críticamente la
implementacióndelaclasefilmada.Porello,esnecesarioqueconsideretodoslosfactores
que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje; especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad
directa. Por ejemplo, elmanejode las relaciones interpersonales, el establecimientode
normasdeconvivencia,lapuestaenmarchadelasactividadesdeenseñanzaaprendizaje
ylaadministracióndeltiempo,entreotros.
Para realizar este análisis, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: las
actividadesrealizadasenestaclase,¿favorecierononoellogrodelosobjetivosespecíficos
quemepropuse?Laformaenqueadministréeltiempoenlaclase,¿permitióellogrodelos
aprendizajespropuestosparaella?,¿quéaccionesrealicéparapromoveróptimasrelaciones
interpersonales con mis estudiantes y entre ellos?, ¿fueron efectivas las estrategias de
convivenciautilizadasenestaclase?
Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacióndeesteproducto.
Objetivo del producto
Evaluarlacalidaddelanálisissobresuquehacerpedagógicodurantelaclasefilmada.
28
Esteproductoproporcionaevidenciasparaevaluar losdescriptoresdelMarcopara laBuenaEnseñanzaquese
presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.
Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
Dominios Descriptores
Creacióndeunambiente propicio para elaprendizaje
B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza yconunaconvivenciaarmónica.
B.3.3. Utiliza estrategias paramonitorear y abordar educativamente el cumplimiento denormasdeconvivencia.
B.4.1. Utilizaestrategiasparacrearymantenerunambienteorganizado.
Enseñanza para el aprendizajedetodoslos estudiantes
C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses yexperienciadelosestudiantes.
C.2.2. Desarrollaloscontenidosatravésdeunaestrategiadeenseñanzaclaraydefinida.
C.2.4. Proponeactividadesqueinvolucrancognitivayemocionalmentealosestudiantesyentregatareasqueloscomprometenenlaexploracióndeloscontenidos.
C.4.1. Utilizaeltiempodisponibleparalaenseñanzaenfuncióndelosobjetivosdelaclase.
Responsabilidades profesionales
D.1.1. Evalúaelgradoenquelosalumnosalcanzaronlosaprendizajesesperados.
D.1.2. Analizacríticamentesuprácticadeenseñanzaylareformulaapartirdelosresultadosdeaprendizajedesusalumnos.
29
4.1.Descripcióndelaclasefilmada.
4.2.Análisispedagógicodelaclasefilmada.
4.1. Descripción de la clase filmada
4.1.1. Objetivo Fundamental Vertical.CopieelObjetivoFundamentalVerticalseleccionado
en el punto 1.1.1. del Producto 1.
ObjetivoFundamentalVertical:
4.1.2. Objetivo de Aprendizaje de la Unidad.Copieelolosobjetivosdeaprendizajedela
unidad propuestos en el punto 1.1.4. del Producto 1.
ObjetivodeAprendizajedelaUnidad:
4.1.3. Objetivos de la clase.De los objetivos formuladospara las clases en laTablade
PlanificacióndelProducto1,copiesóloelolosobjetivosdeaprendizajerelativosala
clasefilmada.Siharealizadomodificaciones,presentelosnuevosobjetivosformulados.
Objetivosdelaclase:
Análisis
de la clase filmada
Estructura del Producto 4
30
4.1.4. Contenidos abordados en la clase. De los contenidos formulados para las clases en la Tabla de
Planificación del Producto 1, copie sólo el o los contenidos relativos a la clase filmada. Distinga los
contenidosconceptualesyprocedimentalesdelosactitudinales.
Contenidosconceptualesy/oprocedimentales:
Contenidosactitudinales:
4.1.5. Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje de la clase. Complete la siguiente tabla
conunadescripcióndetalladadecadaunadelasactividadesdeenseñanzaaprendizajeimplementadas.
Ordénelasyenumérelassegúnlasecuenciaenquelasdesarrolló.
Considerelaclasefilmadaensutotalidad,esdecir,tantolaspartesqueincorporócomolasqueexcluyó
delagrabaciónsolicitadaenelProducto3.
Extensión máxima de la sección 4.1.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2hojastamañocarta.Noseevaluarálainformación
queexcedadichaextensión.
Número Tiempo destinadoActividades de enseñanza aprendizaje
implementadas
En esta columna, enumerelasactividadesde enseñanza aprendizaje(1,2,3,etc.).
En esta columna, señale eltiempoutilizado(enminutos)paracadaactividaddeenseñanzaaprendizajeimplementada.
Enestacolumna,describalasactividadesdeenseñanzaaprendizajeimplementadasdurantetodalaclase,respetandoelordenenquelasdesarrolló.Refiérasedetalladamentealasaccionesrealizadasporlos estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje.Utilicetantasfilascomoactividadeshayaimplementado.
31
4.2. Análisis pedagógico de la clase filmada
Enrelaciónconlametodologíaimplementada,respondalossiguientespuntosconsiderando
laclasefilmadaensutotalidad.
4.2.1. Justifique por qué la secuencia de actividades de aprendizaje implementada
contribuyóonoallogrodeelolosobjetivosdelaclasefilmada.
Justifique su respuesta en función de lo que logró en el desarrollo de la clasefilmadaynoenfuncióndecómolaplanificó.
4.2.2. a) Seleccioneunadelasactividadesdeenseñanzaaprendizajepresentadas
enlatabla4.1.5.eindiqueelnúmeroqueustedleasignó.
b)Justifiqueporquéincluyóestaactividadeneselugardelasecuencia.
c)Expliquedequémaneraestaactividadcontribuyóonoal logrode los
aprendizajesesperadosdesusestudiantes.
4.2.3. Evalúelaadministracióndeltiempoenlaclasefilmada.Justifiqueestaevaluación
enfuncióndelasmetaslogradasonologradasenesaclase.
En su respuesta, incorpore situaciones concretas de la clase para ilustrar su explicación.
4.2.4. Evalúeyfundamenteconhechosconcretoselclimaderelacionesinterpersonales
durantelaclasefilmada.Ensurespuestarefiérasealassiguientesdimensiones:
-Larelaciónentreustedysusestudiantes.
-Larelaciónentresusestudiantes.
32
4.2.5. Describalasestrategiasqueutilizóparafavorecerlaconvivenciadurantelaclase.
Ilustresurespuestamencionandosituacionesconcretasdelaclasefilmadaenqueutilizóestasestrategias.
4.2.6. Evalúe y justifique cómo las estrategias descritas en el punto anterior,
contribuyerononoallogrodelosaprendizajesdelaclase.
Extensión máxima de la sección 4.2.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode3hojas tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
Bajoningunacircunstancia,losaspectosnegativosqueustedseñaleensus
respuestasafectaránlosresultadosdesuacreditación.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO
• Completelainformaciónsolicitadasiguiendolosformatosquedescargódelsitioweb
www.aep.mineduc.cl
• Cuidequesuredacciónseaordenada,clarayprecisa.
• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 5 hojas tamaño carta,
respetando laextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluará la
informaciónqueexcedaelmáximodehojasexigido.
• EscribasuRUT,juntoconelnúmeroyelnombredelproductoenelreversodecada
hoja.
• Enumeretodaslashojasdelproducto.
33
Reflexión del quehacer pedagógico
Producto 5
Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.
Introducción
La reflexión pedagógica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada
globalycríticasobreelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Alrealizarla,elprofesortoma
concienciadelaefectividaddesulaborpedagógica,loquepermiteadecuarsuprácticaa
lascaracterísticasdesusestudiantesyalcontextoenelcualsesitúan.
Elobjetivodeesteproductoesqueustedrealiceunanálisisreflexivosobretodoelprocesode
enseñanzaaprendizajegeneradodurantelaimplementacióndelaunidaddesarrolladapara
elPortafolioAEP,juntoconrealizarunareflexióncríticadesupráctica.Específicamente,este
productoevalúasucapacidadparaanalizarelprogresodelaprendizajedesusestudiantes,
yreflexionarsobresucontribucióncomodocenteallogrodelosobjetivosdelaunidadpor
partedesusalumnosyalumnas.Porotraparte,evalúasucapacidaddereflexiónsobresu
quehacerdiariocomodocentey,porúltimo,laformaenqueproponemedidasfuturasque
permitanmejorarsudesempeñoypotenciarsurolcomomediadordelaprendizaje.
Pararealizarestareflexión,esrecomendablequeseplanteelassiguientespreguntas:¿qué
beneficiospuedeentregaramiprácticadocenterealizarunareflexiónsobremiquehacer
pedagógico?, ¿puede también favorecerelaprendizajedemisestudiantes?, ¿podría ser
beneficiosoparaeltrabajoconmiscolegasylacomunidadescolar?
Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacióndeesteproducto.
Objetivo del producto
Evaluarlacalidaddesureflexiónyanálisiscríticodelquehacerpedagógico,asícomosu
capacidadparagenerarmedidasfuturasquecontribuyanamejorarsupropiaprácticayel
aprendizajedesusestudiantes.
34
Esteproductoproporcionaevidenciasparaevaluar losdescriptoresdelMarcopara laBuenaEnseñanzaquese
presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.
Dominios Descriptores
Preparacióndelaenseñanza
A.2.3. Conoce las fortalezas ydebilidadesde susestudiantes respectode los contenidosque enseña.
A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
Enseñanza para el aprendizajedetodoslos estudiantes
C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomarconcienciadesuslogrosdeaprendizaje.
C.6.3. Reformulayadaptalasactividadesdeenseñanzadeacuerdoconlasevidenciasquerecogesobrelosaprendizajesdelosestudiantes.
Responsabilidades profesionales
D.1.1. Evalúaelgradoenquelosalumnosalcanzaronlosaprendizajesesperados.
D.1.2. Analizacríticamentesuprácticadeenseñanzaylareformulaapartirdelosresultadosdeaprendizajedesusalumnos.
D.1.3. Identificasusnecesidadesdeaprendizajeyprocurasatisfacerlas.
D.2.1. Promueveeldiálogoconsusparesentornoaaspectospedagógicosydidácticos.
D.3.1. Detectalasfortalezasdesusestudiantesyprocurapotenciarlas.
D.3.2. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollopersonalyacadémico.
D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
D.4.3. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreación yconvivenciadesusalumnos.
Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto
35
5.1. Tabla de antecedentes
Unavez implementadalaunidadplanificadaenelProducto1,usteddeberádistinguirdistintos
nivelesdelogrodesusestudiantesenlosobjetivosdeaprendizajeplanteados.Estainformación,
lapuedeobteneratravésdeloqueustedhaobservadodurantelasclasesodelosresultadosde
lasdiferentesevaluacionesrealizadasalolargodelaunidad.Apartirdeloanterior,completela
siguientetabla,siguiendolasinstruccionesqueseexplicitanenella:
Extensión máxima de la sección 5.1.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1hojatamañocarta.Noseevaluarálainformaciónque
excedadichaextensión.
5.1. Tabla de antecedentes.
5.2. Reflexióndesuquehacerpedagógicoenla
implementacióndelaunidad.
5.3. Análisisdelprogresoenelaprendizajedeun
estudiante.
5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.
Objetivos de aprendizaje de
la unidad
NIVELES DE DESEMPEÑO
No logrado Parcialmente logrado Logrado
En esta columna, transcriba o realice un desglose del o los objetivosdeaprendizajedelaunidadquepresentóenelpunto 1.1.4. del Producto 1.Utilicetantasfilascomoobjetivossehayapropuesto.
En esta columna, señale cuántos estudiantes no lograronelobjetivoplanteado.
En esta columna, señale cuántos estudiantes lograron parcialmente el objetivoplanteado.
En esta columna, señale cuántos estudiantes lograronelobjetivoplanteado.
Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes afectarán los
resultadosdesuacreditación.
Reflexión del quehacer
pedagógico
Estructura del Producto 5
36
5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de la unidad
5.2.1. Apartirdelosnivelesdelogroobtenidosporsusestudiantesenlosobjetivosde
aprendizajedelaunidad,respondalossiguientespuntos:
a) Señale qué acciones implementadas por usted contribuyeron a que susestudianteslograranlosobjetivos.
b) Expliqueporquécada unadelasaccionesmencionadascontribuyóallogrodelosobjetivosdeaprendizajeporpartedesusestudiantes.
c) Señalequéacciones implementadas por usteddificultaronoimpidieronquesusestudianteslograranlosobjetivos.
Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes alfinalizarlaunidad,pudohaberimplementadoaccionesquehayandificultadoelprocesodeaprendizajeeneldesarrollodeesta.
d) Expliqueporquécada unadelasaccionesmencionadasdificultóellogrodelosobjetivosdeaprendizajeporpartedesusestudiantes.
5.2.2. Enrelaciónconunade lasaccionesquedificultarono impidieronel logrodel
aprendizajedesusestudiantes:
a) Proponga una medida concreta. Explique en qué consistiría y cómo laimplementaría.
Puedeplantearunamedidaqueyahayaimplementado,oproponerunanueva.Tenga presente que debe proponer sólounamedida.Cualquierinformaciónadicional,noseráevaluada.
b) Expliqueporquéestamedidacontribuiríaaremediar ladificultadseñaladaanteriormente.
Extensión máxima de la sección 5.2.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode3hojas tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
Bajoningunacircunstancia,elseñalaraccionesquedificultenelaprendizaje
desusestudiantesafectarálosresultadosdesuacreditación.
37
5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante
5.3.1. Seleccioneaunode losestudiantesdel cursoquehayademostradounclaro
avanceenunodelosaprendizajesdelosobjetivosdelaunidad(tabla5.1.),y
desarrollelossiguientespuntos:
a) Identifiquealestudiante(paramantenersuanonimato,señalesoloelnombredepila).
b) Señaleelaprendizajeadquirido.
c) Expliqueporquépuedeseñalarqueesteestudiantedemostróunprogresoenesteaprendizaje.
Extensión máxima de la sección 5.3.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2hojas tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
5.4. Análisis crítico de su quehacer docente
5.4.1. Tomandoencuentalaexperienciaqueustedhaadquiridoalolargodetodasu
prácticadocente,realiceelsiguienteanálisis:
a) Señalecuálesla principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer.
b) Expliquecómosemanifiestaestafortalezadentrodesupráctica.
c) Señalecuálesla principal debilidad que puede distinguir en su quehacer.
d) Expliquecómosemanifiestaestadebilidaddentrodesupráctica.
Bajoningunacircunstancia,elseñalardebilidadesdesuprácticaafectará
losresultadosdesuacreditación.
Tenga presente que debe señalar sólounafortalezayuna debilidad. Cualquier informaciónadicionalnoseráevaluada.
38
5.4.2. Parasolucionarladebilidadmencionada:
a) Proponga unamedidaconcretaydescribaconprecisiónenquéconsistiría.
Tenga presente que debe proponer sólounamedida.Cualquierinformaciónadicionalnoseráevaluada.
b) Expliqueporquéestamedidacontribuiríaaremediarladebilidadmencionadaanteriormente.
Extensión máxima de la sección 5.4.
Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode3hojas tamaño carta. No se
evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.
ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO
• Completelainformaciónsolicitadasiguiendolosformatosquedescargódelsitioweb
www.aep.mineduc.cl
• Cuidequesuredacciónseaordenada,clarayprecisa.
• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 9 hojas tamaño carta,
respetandolaextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluarála
informaciónqueexcedaelmáximodehojasexigido.
• EscribasuRUT,juntoconelnúmeroyelnombredelproductoenelreversodecada
hoja.
• Enumeretodaslashojasdelproducto.
39
ElpresenteGlosario tieneelpropósitodeexplicar algunos conceptospara favorecer su
comprensiónalelaborarlosdiferentesproductosdelPortafolioAEP.
• Actividad de aprendizaje
Una omás acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar
conocimientos,habilidadesy/oactitudesparafomentarelaprendizaje.Puedenobedecera
másdeunobjetivo.
• Actividad o situación de evaluación
Unaomásaccionesplanificadasporeldocente,destinadasarecogerinformaciónconel
propósitodecomprobarelniveldelogrodedeterminadosaprendizajesenlosestudiantes.
Sedistribuyena lo largodetodoelprocesoeducativoconformando,ensuconjunto, la
estrategiadeevaluación.
• Bases Curriculares
Constituyen,deacuerdoa laLeyGeneraldeEducación (LeyN°20.370),eldocumento
principaldel currículumnacional.Cumple lamisióndeofrecerunabase cultural común
paratodoelpaís,medianteObjetivosdeAprendizajeestablecidosparacadacursoonivel.
BasesCurricularessonuninstrumentocentraldelcurrículumescolardelaeducaciónbásica
y se elaboran a partir de una adaptación de los instrumentos anteriores, conservando
partedesuselementosestructuraleseincorporandootrosnuevos,acordesalasnuevas
necesidadesqueemanandelanuevainstitucionalidadeducacionalrecientementecreada.
• Ciclo de aprendizaje
Aludeaunaformadeordenartemporalmenteelprocesoescolarsegúntramosdemásde
unaño,cadaunodeloscualessecuenciayordenalosdiversosaprendizajesquedeben
realizaralumnosyalumnasenunadeterminadaetapadesudesarrolloevolutivopersonal
(Ref.DecretoNº254-256/09,paraSegundoCiclodeEducaciónBásicayMedia).
• Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
Explicitanlosconocimientos,habilidadesyactitudesimplicadasenlosOFyqueelproceso
deenseñanzadebeconvertirenoportunidadesdeaprendizajeparacadaestudianteconel
findelograrlosObjetivosFundamentales(Ref.DecretoNº254-256/09).
Glosario Manual de Portafolio AEP G
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• Estrategia de evaluación
Plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para
determinarelniveldelogrodelosaprendizajes.Incluyelasactividadeseinstrumentosque
seaplicanendistintosmomentosparamedirlosindicadoresdeevaluación.
• Evidencia
Productoquedacuentadeunprocesodetrabajoprofesional,desarrolladodentrodeuna
unidadtemporal,apartirdelcualunevaluadorexternopuedeemitirunjuiciovalorativo.
• Indicadores de evaluación o de logro
Conductas específicas de los estudiantes que el profesor espera observar durante la
actividaddeevaluaciónyquelepermitiránverificarelniveldelogrodelosobjetivosde
aprendizaje.
• Instrumento de evaluación
Herramientacuyopropósitoesrecogerinformaciónsobreelniveldelogrodelosaprendizajes
delosestudiantes.Entrelosinstrumentosdeevaluaciónseencuentran:pruebasescritas
conpreguntascerradasoabiertas, listasdecotejo,escalasdeapreciación, registrosde
observaciónoanecdóticos,rúbricas,entreotros.
• Marco Curricular de la Educación Básica y Media
Instrumento legalquedefineelaprendizajequeseesperaque todos losalumnosy las
alumnasdelpaísdesarrollenalolargodesutrayectoriaescolar.Tieneuncarácterobligatorio
yeselreferenteenbasealcualseconstruyenlosplanesdeestudios,losprogramasde
estudio, losmapasdeprogreso,lostextosescolaresyseelaboralaPruebaSIMCE(Ref.
DecretoNº254-256/09).
• Marco para la Buena Enseñanza
Documento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora debe asumir
eneldesarrollodesu labordocenteaniveldelaula,de laescuelayde lacomunidad.
Está organizado en cuatro dominios: (A) preparación de la enseñanza, (B) creación de
unambientepropicioparaelaprendizaje,(C)enseñanzaparaelaprendizajedetodoslos
estudiantes,y(D)responsabilidadesprofesionales.
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• Niveles educacionales
Tramos cronológicos en que, tanto por razones técnicas como administrativas, ha sido
divididoelprocesoescolarqueocurredentrodecadacicloosubciclodeaprendizaje,cada
nivelcorrespondeaunañodeestudio(Ref.DecretoN°254-256/09).
• Objetivos de aprendizaje de la unidad
Objetivosquedefinenlosconocimientos,habilidadesy/oactitudesqueseesperaquelos
estudiantes logrenal términode launidadplanificada, a travésde la realizacióndeun
conjuntodeactividadesdeaprendizajequesevinculanconlosOFV,OFTyCMO.
• Objetivos de aprendizaje de la clase
Objetivos que definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que
losestudiantesdesarrollenduranteunaclasedeterminada,atravésde larealizaciónde
actividadesespecíficasquesevinculanconlosOFV,OFTyCMOyobjetivosdeaprendizaje
de la unidad.
• Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura
determinadaparacadaañoescolar.Ellosseordenanentornoa losobjetivosgenerales
queestablecelaLeyGeneraldeEducaciónparaelámbitodelconocimientoylacultura,
perotambiénseenfocanallogrodeaquellosqueserefierenalámbitopersonalysocial.
Relacionanensuformulaciónlashabilidades,losconocimientosylasactitudesplasmados
yevidencianenformaclarayprecisacuáleselaprendizajequeelestudiantedebelograr.
• Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo
SonaquellosquederivandelosObjetivosGeneralesdelaleyyserefierenaldesarrollo
personalyalaconductamoralysocialdelosestudiantes.Porello,tienenuncaráctermás
amplioygeneral;seconsideraqueatañenalnivelcompletodelaEducaciónBásicayque
sulogrodependedelatotalidaddeloselementosqueconformanlaexperienciaescolar,
tantoenelaulacomofueradeella,sinqueesténasociadosdemaneraespecíficaauna
asignaturaenparticular.Contemplanlassiguientesdimensiones:física,afectiva,cognitiva,
socio-cultural, moral, espiritual, proactividad y trabajo; y tecnologías de información y
comunicación(TICs).
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• Objetivos de evaluación
Objetivosquedefinenlashabilidades,conocimientosy/oactitudesqueseesperaquelos
estudiantesalcancen.Severificanmediantelosindicadoresdeevaluación.
• Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Objetivosquetienenuncaráctercomprensivoygeneralorientadoaldesarrollopersonal
yalaconductamoralysocialdelosalumnosylasalumnas,ydebenperseguirseenlas
actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y
Media(Ref.DecretoNº254-256/09).
• Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)
Son los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las
especialidadesdelaformacióndiferenciadaenlaEducaciónMedia(Ref.DecretoNº254-
256/09).
• Profesor multigrado
Docente que, en unamisma sala de clases, enseña a estudiantes demás de un nivel
educacional.
• Recursos de aprendizaje
Materialesutilizadosconunafinalidadpedagógica.Algunosrecursosdeaprendizajesson:
juegosdidácticos,láminas,videos,software,textosescolares,guías;objetosdeusocomún,
comomaterialesdedesecho,periódicos,revistasyotros.
• Red Maestros de Maestros
Programanacionaldeapoyoaladocencia,cuyopropósitoesfortalecerlaprofesióndocente,
medianteelaprovechamientode lascapacidadesde losy lasprofesionalespreviamente
acreditadoscomodocentesdeexcelencia,contribuyendoasí,aldesarrolloprofesionaldel
conjuntodelosdocentesdeaula(Ref.DecretoNº1/2002).
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• Sector de aprendizaje
Aludea lasdiversascategoríasdesaberydeexperienciasquedebencultivar losniños,
lasniñasyjóvenesparadesarrollaraquellasdimensionesdesupersonalidadquehansido
puestasderelieveporlosfines,objetivosgeneralesyrequisitosdeegresodelaEnseñanza
BásicayMedia.Cadasectordeaprendizajedefinelostiposdesaberesyexperienciasque
deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los niveles educacionales. Algunos de
estossectoresconstituyenagrupacionesdesaberesoconocimientosensentidoestricto;
otros, en cambio, constituyenagrupacionesde los tiposdeexperienciasque laescuela
debe proveer para que la formación de alumnos u alumnas transcurra en la dirección
especificadaporlosobjetivosgeneralesyrequisitosdeegresodelaEnseñanzaBásicay
Media(Ref.DecretoNº254-256/09).
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Anexo 1: Uso de documentos curriculares 20126
6 ReferenciaUnidaddeCurrículumyEvaluación.Marzo2012.
7 ParaefectosdelPortafolioAEP,losylasdocentesdePrimerCicloBásicosolopuedenrealizarsutrabajoenlasasignaturasdeLenguajeyComunicaciónoMatemática.
1° a 3° básico7
Asignaturas Bases Curriculares
LenguajeyComunicaciónyMatemática DecretoN°439/2012
4° básico
Asignaturas Marco Curricular
LenguajeyComunicaciónyMatemática DecretoN°232/2002óDecretoNº256/2009
5° a 8º básico
Asignaturas Marco Curricular
LenguajeyComunicación,Matemática,Historia,GeografíayCienciasSociales,CienciasNaturaleseInglés
DecretoN°256/2009
EducaciónArtística(ArtesVisuales,ArtesMusicales),EducaciónFísica,EducaciónTecnológica
DecretoN°232/2002
ReligiónCatólica ProgramadeReligiónCatólica(ConferenciaEpiscopaldeChile.ÁreadeEducación)
ReligiónEvangélica ProgramadeReligióndelasIglesiasyCorporacionesEvangélicasdeChile(ExentoN°00026405.03.97)
Ane
xo 1
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1º y 2º medio
Asignaturas DecretoMarco / Base
LenguajeyComunicación,Matemática,Historia,GeografíayCienciasSociales,Biología,Física,QuímicaeInglés
DecretoN°254/2009
EducaciónArtística(ArtesVisuales,ArtesMusicales),EducaciónFísica,EducaciónTecnológicayFilosofía
DecretoN°220/1998
ReligiónCatólica ProgramadeReligiónCatólica(ConferenciaEpiscopaldeChile.ÁreadeEducación)
ReligiónEvangélica ProgramadeReligióndelasIglesiasyCorporacionesEvangélicasdeChile(ExentoN°001606501.12.98)
3º y 4º medio HC y TP
Asignaturas DecretoMarco / Base
Todas las asignaturas DecretoN°220/1998
ReligiónCatólica ProgramadeReligiónCatólica(ConferenciaEpiscopaldeChile.ÁreadeEducación)
ReligiónEvangélica ProgramadeReligióndelasIglesiasyCorporacionesEvangélicasdeChile(ExentoN°001606501.12.98)
Ane
xo 1
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Lerecomendamosutilizarlalistadecotejoquesepresentaacontinuaciónparafacilitarel
registrodeelaboraciónyenvíodelmaterialsolicitadoenelPortafolio.Unavezelaborado
cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen.
Lista de cotejo del material que será enviado
1. Planificación de una unidad de aprendizaje1.1.Requerimientosparalaplanificacióndeunaunidaddeaprendizaje.1.2.Organizacióndelaplanificación.1.3.Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación.1.4.Análisisdelaimplementacióndelaplanificación.
2. Estrategia de evaluación2.1.Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiadeevaluación.2.2.Caracterizacióndeunaactividadosituacióndeevaluación.2.3.Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación.2.4.Accionesposterioresalaimplementacióndelaactividadosituaciónde
evaluación.2.5.Reflexiónsobrelaimplementacióndelaestrategiadeevaluación.
3. Presentación de una claseFilmacióndelaclase. 3.2. Anexo:Fotocopiadesucarnédeidentidad.
4. Análisis de la clase filmada4.1.Descripcióndelaclasefilmada.4.2.Análisispedagógicodelaclasefilmada.
5. Reflexión del quehacer pedagógico 5.1. Tabla de antecedentes.5.2.Reflexióndesuquehacerpedagógicoenlaimplementacióndelaunidad.5.3.Análisisdelprogresoenelaprendizajedeunestudiante. 5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.
Documentos anexos en formato impresoDeclaraciónjurada.Declaracióndeautenticidaddelaevidenciapresentada.
Documentos anexos en formato digital7 Ficha de antecedentes profesionales.CuestionariosobreelprocesodeelaboracióndelPortafolioAEP2012.
• Cuando haya completado todos los casilleros de un producto, este estará listo para ser enviado. Para ello, siga los pasos presentes en el Instructivo para elaborar el Portafolio.
• Recuerde que los productos deberán ser enviados en formato digital e impreso, como se indica en el Instructivo para elaborar el Portafolio.
7 Estos documentos no deben ir impresos, solo se deben completar en el sitio web www.aep.mineduc.cl