INDICE … · ESCUELA, FAMILIA Y DISCAPACIDAD, GUÍA Nº 2 PROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL / MINEDUC...

INDICE

03 PRESENTACIÓN

04 INTRODUCCIÓN

05 LA FAMILIA Y LA ESCUELA COMO CONTEXTOS DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES

07 A LAS FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y CEGUERA

13 A LAS FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

17 A LAS FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

21 A LAS FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

25 A LAS FAMILIAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON AUTISMO

familia03

Presentación

Invitamos a los padres y a los profesores a conocer “Escuela, Familiay Discapacidad”, Guía N°2. Esperamos sea un aporte significativopara la educación de los niños y niñas con necesidades educativasespeciales.

El Ministerio de Educación está interesado en mejorar la participaciónde los padres, madres y apoderados/as en la educación de sus hijos,teniendo entre sus propósitos, el fortalecimiento del rol de la familia,como principal agente socializador de niños, niñas y jóvenes.

El Programa de Educación Especial contempla entre sus acciones,proporcionar información a la familia sobre algunas característicasde sus hijos e hijas, proponiéndoles algunas actividades y tareasque les permitan facilitar su plena integración social, comunitaria yescolar. Así también, darles a conocer las diversas opciones educativas,para lograr mayor participación de los padres en la escuela y en lacomunidad.

Continuando con el esfuerzo de abrir y construir espacios, quepermitan estrechar las relaciones entre el hogar y la escuela,presentamos “Escuela, Familia y Discapacidad”, Guía N°2, como unayuda más en la tarea de orientación a padres, madres y familiasde niños y niñas con discapacidad.

escueladiscapacidad

E S C U E L A , F A M I L I A Y D I S C A P A C I D A D , G U Í A N º 2P R O G R A M A D E E D U C A C I O N E S P E C I A L / M I N E D U C

Introducción

Esta guía ha sido diseñada, paratrabajarla en conjunto con la escuela,en beneficio del desarrollo y de losaprendizajes de los niños y niñas connecesidades educativas especiales.En este contexto, profesores y padresdesempeñan sus respectivos roles yse complementan entre sí en forma

cooperativa, apoyándosemutuamente yfortaleciendo losaprendizajes de estosniños.

Aquí los padresencontraráninformación sobre

algunas características delas distintas discapacidades, sobrelas formas en que la familia puedeparticipar del proceso educativo deniños y niñas en edad escolar. Desdeesta perspectiva, propone actividadesy ejercicios relacionados con la vidadiaria, la comunicación, los juegosy momentos de recreación. Asítambién, considera la participaciónde los hermanos, de otroscompañeros y adultos, haciendopresente en todo momento susderechos y obligaciones comomiembros de esa comunidad.

Es en el seno de la familia dónde losniños viven sus primeras experiencias

integradoras. Son los hermanos yadultos, los que generan lasoportunidades de aprendizaje y lesmuestran modelos decomportamiento socialmenteaceptados por la comunidad.

Los niños y niñas con discapacidad,como cualquier persona, perciben lossentimientos que su familia manifiestahacia ellos, saben si los aceptan y losquieren como son, se dan cuenta ensus actitudes y gestos, si tienenconfianza en ellos y en suscapacidades.

El concepto que el grupo familiar tienede los niños y niñas se manifiestaen cada situación en el hogar ytambién fuera de él, esto es la basede su personalidad, su autoestima yla seguridad sobre sus logros ydesempeño como integrantes de lasociedad.

Reiteramos laimportancia de lafamilia en laeducación de loshijos, su rol esdeterminante enla futurainserción socialde los niños yniñas con discapacidad.

04


muy necesarias de aprender ypracticar, por ejemplo: pedir permiso,compartir algo, (juegos, útilesescolares, comida, etc), ser capaz deayudar a otros, negociar para lograrparte de los objetivos personales,enseñar a los niños a comprenderque no siempre se puede hacer loque uno quiere, que es necesarioceder en parte, para obtener aquelloque es lo más importante, etc.

Cabe recordar,además, aquellascentradas en laplanificación,como porejemplo: tomariniciativa frente asituacionesproblemáticas,ser capaz dereconocer las

causas de un problema, plantearseobjetivos, etc.

Las habilidades sociales sonaprendidas en el hogar, en lacomunidad inmediata y reforzadasen la escuela.

Es necesario que se establezcanacuerdos entre la familia y la escuelacon respecto a la enseñanza de lashabilidades sociales, de modo que

La familia y la escuela comocontextos de enseñanza dehabilidades socialesAl interior del grupo familiar los niñosy niñas aprenden diferentes valores,hábitos y costumbres. Entre estosaprendizajes, es fundamental paralos niños y niñas con necesidadeseducativas especiales lograrHabilidades Sociales.

Entendemos por habilidades socialesaquellas que nos permiten interactuarcon otros en un contexto social, conrelativo éxito personal juntoa los demás. Ello contribuyea ser aceptado y valorado.

Algunas habilidades socialesmás necesarias pararelacionarse con los demáspueden ser la comunicación;por ejemplo: saber escuchar,iniciar una conversación, darsu opinión; formularpreguntas en formaoportuna y pertinente, dar las graciasy pedir por favor, etc.

Otras habilidades se relacionan conlos sentimientos, conocer cuando sesiente alegría, pena o cuando se tienerabia, expresarse y comprender lossentimientos de los demás, sinnecesidad de violentarse.

También están las habilidadesalternativas a la agresión que son

05


exista coherencia,al intencionar yejercitar lo mismoen amboscontextos,favoreciendo asíel aprendizaje, y

por ende, semejore la competencia social de

los niños y niñas con discapacidad.

Es aconsejable que los padres apoyena sus hijos para que resuelvansituaciones problemáticas,incentivándolos a que realicen lascosas por sí mismos; motivándolospara que lo sigan intentando cuandose equivocan.

Las expectativas que los padrestengan respecto de los progresos desus hijos incidirán favorable onegativamente, en los logros de losaprendizaje de estos niños.

Otro aspecto importante a trabajarcon la familia son los sentimientosde rechazo y/o sobreprotección, yaque de un adecuado manejo de estasactitudes depende en gran medidael desarrollo de las habilidadessociales de los niños con necesidadeseducativas especiales, posibilitandoasí que lleguen a ser personasautónomas y valoradas socialmente.

06

07

visual yceguera

A las familias de niños y niñas con discapacidad


08

Los niños y niñas con discapacidad visual manifiestan pérdidao disminución del sentido de la vista.

Cuando hay restos de visión es muy importante incentivarlosa que los utilicen para realizar variadas actividades en formaindependiente, tales como alimentarse, hacer su aseopersonal, vestirse y caminar en lugares conocidos, ya queestos niños pueden percibir los contornos de las figuras, laluz y los movimientos.

Estos niños y niñas, desarrollan mucho sus otros sentidosen compensación a la falta de la vista, por tanto, alrelacionarse con ellos y al expresarles afecto, es muyimportante el lenguaje y el contacto físico.

A ellos les interesan las mismas cosas que a otros niños,les gusta que los tomen en cuenta y participar en reuniones,fiestas, juegos y salidas junto a la familia y amigos.


09

¿Cómo los estimulamosy apoyamos en el hogar?

Hablarles en diversas situaciones cotidianas usando unlenguaje sencillo y concreto, desde distintos lugares yubicaciones de la casa, de manera que puedan orientarseespacialmente.

Conversarles durante las actividades que se realizandiariamente, procurando que la voz se acompañe de contactofísico, ya que esto otorga seguridad. Decir por ejemplo:“adelante hay una escala de tres peldaños para bajar alpatio” y luego ofrecer el brazo como apoyo.

Acompañarlos en todas las acciones, explicando y describiendotodo lo que los niños van descubriendo y encontrando.

Darles la posibilidad de conocer las habitaciones de la casa,recorriendo, tocando, describiendo y nombrando las cosasque hay en ellas.

Facilitarles la movilidad, manteniendo las puertas cerradaso abiertas, no entreabiertas, los muebles en su lugar, porejemplo las sillas junto a la mesa y evitar el uso de choapinosque se deslizan por el suelo, ocasionando posibles caídas.


10

Ejercitar el uso del bastón en situaciones que estimulen ymotiven la autonomía, como ir a comprar por el vecindarioo visitar a un amigo.

Apoyarlos para que participen en las mismas actividadesque los otros niños, permitiendo que tengan deberes yderechos, por ejemplo que hagan sus tareas junto a sushermanos, que ordenen y cuelguen su uniforme luego dellegar de la escuela, que escuchen la música que les gusta.

Caminar con ellos por la casa, reconociendo las puertas desalida a la calle o al patio, pasillos y calles del vecindario,repitiendo los trayectos, corrigiendo los errores en el momentoen que se producen y conversando de todo lo que hayalrededor.

Estimularlos a reconocer a las personas por el ruido de suspasos o por su voz.

Ayudarlos a que conozcan la ubicación de todas las cosas,los espacios de la casa y del interruptor de la luz, puesmuchos niños poseen restos de visión y esto les permitemayor independencia.

¿Qué hacer para favorecersu autonomía?

11


Animarlos a usar las escaleras y espacios irregulares, alcomienzo con ayuda, para luego dejarles solos.

Al estar con el niño o la niña en la cocina, el baño u otrolugar, poner a su alcance variados objetos, para que conozcansu forma, tamaño, textura, temperatura, así como también,los cambios que pueden sufrir objetos tales como, bolsasvacías o llenas, esponjas secas o mojadas, papeles lisos oarrugados, masas, etc.

Apoyarlos inicialmente para que, poco a poco, aprendan acolaborar en las tareas y rutinas del hogar, como lavarplatos, ropa, hacer camas, etc.

Orientarlos en la búsqueda de la comida en el plato, laforma de sujetar éste y la localización del pan, empleandoel tacto.

Incentivarlos en servirse solos, el jugo o la bebida, usandocomo referente su dedo al borde del vaso.

Ayudarlos a reconocer táctilmente la vajilla, diversos platos,fuentes, vasos y cubiertos.

Enseñarles a usar el cuchillo para cortar pan, frutas y carne.


12

Guiarlos en el reconocimiento y la ubicación de los diferenteselementos del baño.

Motivarlos permanentemente a realizar su aseo personal.

Enseñarles a vestirse y desvestirse, usando como referenciatáctil las etiquetas de las prendas que se coloca o se quitay luego ordenarlas, para encontrarlas con facilidad.

Mostrarles la ubicación de objetos que se encuentran endiferentes lugares y alturas, para que al tomarlos, los niñosestablezcan relaciones espaciales respecto de sí mismos yde las cosas entre sí. Por ejemplo: reconocer mediante eltacto el espacio del baño, palpar con las manos el jabón queestá sobre el lavatorio, alguna colonia o crema que está enla repisa del botiquín, el envase del algodón en la partesuperior y el recipiente de los cepillos de dientes sobre elsilencioso del w.c.

auditivaA las familias de niños y niñas con discapacidad

13

14


La pérdida auditiva que presentan niños y niñas es denaturaleza e intensidad diversa, por dicha circunstanciadeben acudir a medios de comunicación alternativos yapoyos tecnológicos especiales para aprovechar el resto desu audición.

Dentro de este grupo encontramos a las personas que sonsordas y a las que se consideran hipoacúsicas, que son lamayor parte de la población. Ellas presentan una disminuciónde la audición, pero son capaces de escuchar y seguir unaconversación con la ayuda de audífono y pueden tambiéndesarrollar la lengua oral.

Al no escuchar, no pueden comunicarse como quisieran.Esto puede provocarles ansiedad y muchas vecessentimientos de inseguridad y frustración, al faltarlesinformación del medio y también tener intereses distintosa los de sus hermanos y amigos, pues no pueden escucharmúsica o disfrutar de la televisión o el cine.

Cada niño o niña sorda, al igual que los oyentes son unarealidad individual, por lo tanto, no se puede generalizar,sino sólo compartir algunas sugerencias posibles de teneren cuenta en la vida diaria. Necesitan ser valorados,protegidos y tratados igual que los demás niños de la familia,teniendo a su cargo tareas y deberes en el hogar,compartiendo momentos de ternura y apoyo en lassituaciones que lo requieran, atendiendo sus particularidades.

Pueden ser muy expresivos para comunicar su afecto y, ala vez, necesitan que las personas que quieren sean muyelocuentes para manifestarles su amistad y cariño.


¿Cómo favorecer el avancede los niños en familia?

Hablarle o comunicarse con el niño o la niña de diversasformas, incluyendo la gestual. Esto mejora las interaccionesy el desarrollo de la comprensión.

Usar voz clara y normal, como si le estuviera hablando aun niño o niña oyentes.

Animarlos a imitar los movimientos de la boca frente a unespejo.

Incentivar al niño o la niña, sin apurar sus respuestas y sinextenderse en el tiempo, para no causarles fatiga.

Hablar de modo que los labios del adulto estén a la alturade los ojos del niño o la niña, estimulándolos a que siganlos movimientos de la boca, que los comprendan y lostraduzcan en palabras.

Colocar las mejillas del adulto junto a las del niño o la niña,de modo que perciban sus vibraciones.

Conversar durante las actividades de la vida diaria, nombrandocada elemento empleado en estos quehaceres.

15


Adquirir el lenguaje de señas, como alternativa decomunicación con el niño o la niña.

Consultar al médico otorrinolaringólogo sobre la necesidaddel uso de audífono en uno o en ambos oídos, ya que laposibilidad de percibir sonidos favorece el desarrollo dellenguaje y la comunicación con los demás.

Conocer el funcionamiento del audífono, enseñándolo alniño o la niña, para que lo usen en la posición indicada,manteniéndolo aseado y en buen estado.

Tener una actitud natural cuando el niño o la niña se coloquenel audífono, tan natural como vestirse.

Estimularlos a ser constantes en el uso del audífono, teniendocomprensión por el tiempo que les demande su aceptación.

Incentivarlos a escuchar e identificar por su nombre ruidosy sonidos del medio; tanto de la naturaleza como artificiales.

Jugar con los hermanos y adultos de la familia, pues estofavorece los vínculos afectivos y su integración al grupo.

16

intelectualA las familias de niños y niñas con discapacidad

17

18


Los niños y niñas con discapacidad intelectual aprendencon más lentitud o dificultad que el resto de su mismaedad, requiriendo mayor estimulación y ayuda adicional departe de los padres, hermanos, otras personas del grupofamiliar, profesores y compañeros.

Son destacables su gusto por el juego, la música y el baile,expresan fácilmente sus emociones, sus alegrías y tristezas,son muy afectuosos y deseosos de agradar.

Para estos niños es especialmente importante un ambienteestable que les proporcione oportunidades para desarrollarse.Es fundamental tener presente, que los niños y niñas llegana ser adultos, crecen, se desarrollan y tienen las mismasnecesidades que otras personas de su edad, es decir, nopermanecen niños toda la vida.


19

Los padres y hermanospueden colaborar en suaprendizaje y desarrollo

Aceptarlos como son, dándoles responsabilidades y tareasen casa, de acuerdo a sus posibilidades, ya que pueden sermuy cooperadores si se les sabe motivar.

Estimularlos a que colaboren en las tareas del hogar,permitiéndoles sentirse útiles.

Incluirlos en todas las actividades familiares, dándoles laoportunidad que compartan juegos y tiempo libre con adultosy otros niños de la casa y el barrio.

Conversar siempre con ellos, como si lo hiciera con otro desus hijos.

Entregarles instrucciones cortas y precisas, de manera queel niño o la niña sepan qué hacer en una situación u otra.

Explicarles los pasos mientras realizan una actividad,repitiéndola en varias ocasiones y dando el tiempo necesariopara que la puedan hacer solos.

Enseñarles a conocer las situaciones, lugares u objetos quepueden ser peligrosos para su vida y salud.


Ejercitarlos, siempre que sea posible, a emplear la llavepara cerrar y abrir la puerta, en el uso del teléfono, apermanecer solos en casa por períodos cortos de tiempo ya pedir ayuda a un vecino en una emergencia.

Disfrutar de los juegos con ellos, junto a sus hermanos yparientes, por ser el modo más natural para desarrollar lasrelaciones sociales y la autonomía. Es además una entretenidaoportunidad para practicar el seguimiento de instrucciones,respeto de turnos y que acepten perder y ganar.

Enseñarles a cuidar sus pertenencias y a respetar la propiedadde los demás.

Hacerlos participar en variadas labores del hogar, evitandola rutina y que permanezcan mucho tiempo sin realizaractividad alguna.

Estimular en el niño o la niña los hábitos de aseo y cuidadopersonal, realizando las rutinas junto a los demás.

Procurar que no falten a clases, pues luego de lasinasistencias, les es más difícil adaptarse a la escuela.

Expresarles el afecto que sentimos con frecuentes cariciasy contacto físico, pues ellos son muy sensibles a lasdemostrac iones de car iño y reconoc imiento.

20

motrizA las familias de niños y niñas con discapacidad

21

22


Los niños y niñas con discapacidad motriz conforman unapoblación heterogénea, presentan una disminución o pérdidaparcial o total de las habilidades motoras, incluyendo ellenguaje expresivo.

Una forma es la Parálisis Cerebral que compromete a unao más áreas del cerebro, produce inmovilidad, alteracionesmotrices o de la coordinación muscular. Para desplazarsepueden necesitar muletas, soportes, andador o silla deruedas.

Muchas veces los largos tratamientos y hospitalizacionesafectan los vínculos y relaciones de estos niños con sufamilia y amigos. Además, ven muy limitadas las posibilidadesde jugar y compartir el tiempo libre con personas de suedad, debido a las barreras del entorno, tales como escaleras,falta de rampas y ascensores, pasillos y dinteles estrechosde las puertas, que no permiten el paso de una silla deruedas, terrenos con declive y otras características que nofacilitan el acceso a distintos lugares.


¿Cómo apoyarlosen casa?

Reconocer permanentemente sus cual idades ycomportamientos positivos mediante expresiones de afecto.

Hablar mucho con ellos y estimularlos, de ser posible,también a hablar, para que desarrollen el lenguaje expresivoy comprensivo.

Fomentar actividades sociales con grupos nuevos, apoyándolosinicialmente para que alcancen, poco a poco, una mayorindependencia de su familia.

Motivarlos a formar parte en juegos y actividades recreativasgratificantes, brindándoles los apoyos necesarios, para queparticipen en igualdad de condiciones y pierdan el miedo afracasar o a ser rechazados.

Procurar que el niño o la niña estén siempre en los lugareshabituales de reunión de la familia, siendo parte de lasconversaciones.

Estimular y apoyar al niño o la niña en el uso de muletas,soportes, andadores o sillas de ruedas, para que los aceptecomo recursos necesarios que favorecen su independencia.

Tener presente, al momento de hacerles exigencias o pedirlesuna tarea, que el niño o la niña se fatigan más rápidamente,debido al esfuerzo que implica el control de sus movimientos.

23


Estimular al niño o la niña a sentarse en la taza del bañotodos los días y a la misma hora, después del desayuno esuna buena hora, en lo posible contar con algún objeto omueble cercano, que le sirva como soporte, es convenienteque apoye los pies en el suelo y cambie de posición confrecuencia para fomentar la circulación. Pueden ir aprendiendovarias técnicas, que faciliten las evacuaciones intestinalescomo: inclinarse hacia delante, aguantar la respiración unosinstantes, soplar, toser, reír, darse masajes en el abdomen,etc.

Ejercitar el abotonarse prendas de vestir, atarse los cordonesde los zapatos, cortar los alimentos, servirse líquido de unabotella o jarro.

Enseñarles, poco a poco, a vestirse y desvestirse, utilizandoalgunas estrategias, posiciones o implementos que facilitenesta tarea.

Hacer una adecuada elección del vestuario prefiriendomateriales suaves, que se deslicen mejor, que sean buenosaislantes del frío o del calor cuando la niña o el niño tienenmala circulación, y que posibiliten su autonomía, por ejemplopreferir botones más grandes, tipos de cierres o broches enla parte delantera de las prendas, suéteres o camisas decuello más ancho.

Ayudarles a que realicen las tareas en un orden determinado,por ejemplo, recordando que para bañarse lleven su toalla,la ropa o el pijama.

Ejercitarlos en recordar los horarios en que deben tomarlos medicamentos, asociándolos a ciertos momentos deldía, por ejemplo: la hora del desayuno, del regreso a casaal término de la escuela, etc.

24

autismoA las familias de niños y niñas con

25

26


Los niños y niñas con autismo, presentan un trastornogeneralizado del desarrollo que les causa problemas paralograr conciencia de sí mismos, como personas separadasdel medio. Estas características, se hacen evidentes,generalmente, antes de los tres años de edad.

También es conocido como “espectro autista”, debido a quese produce “un retiro” del mundo, pues comprenden suentorno por partes, les es muy difícil integrarlo como untodo, afecta de manera muy diversa la habilidad de losniños para comunicarse, para adaptarse a situaciones nuevaso inesperadas y en su relación con los demás.

A estos niños les resulta muy difícil aceptar los cambios,reaccionando con mucha irritación cuando se alteran susrutinas.


27

¿Qué hacemosen familia

para ayudarlos?

Aceptarlos como son, con lo que nos agrada y nos desagradade ellos, como a otros de los hijos o miembros de la familia.

Ayudarles a organizar su persona, su tiempo,su espacio, también organizamos el hogar y las actividades,de modo de hacerlas más comprensibles para ellos.

Mantener los muebles y objetos en el mismo lugar, informandoal niño o la niña de los cambios o pidiéndoles que ayudenen ellos.

Hablarles con calma y claramente, dando mensajes fácilesy el tiempo necesario para entenderlos.

Acompañarlos, primeramente, a que se acerquen, que“lleguen” a otros niños de la familia o vecindario, comenzandopor uno o dos que les muestren más simpatía, para luegoenseñarles a mantener esa relación de amistad.

Conversar siempre con ellos, mirándolos a los ojos, eintentando que fijen la mirada en quien les habla.


Mostrar el significado de lo que pedimos al niño o la niña,con actividades que produzcan resultados concretos, rápidosy valiosos para ellos. Tales como hacer la cama para acostarse,poner la mesa para sentarse a comer, buscar la ropa parasalir, ordenar la mochila para ir a la escuela, etc.

Acariciarlos siempre, especialmente cuando están angustiadoso cansados, debido a tareas y situaciones que no logranentender.

Acordar con ellos los límites sobre la estabilidad y flexibilidadde las variaciones en los ambientes, entre los “rituales” ylos “cambios necesarios”, ya que requieren mayor estabilidadque otras personas.

Usar en el hogar láminas con escenas de la vida diaria:levantarse, bañarse, tomar desayuno, ordenar su pieza, ira la escuela y otras que faciliten la comunicación.

Ayudar a que la niña o el niño puedan anticiparse a loscambios del entorno, empleando un calendario donde seindiquen las situaciones próximas a suceder con el apoyode información visual, dibujos, fotos y otros símbolos gráficos.

Guiar al niño o la niña, reduciendo al máximo, el tiempo deaislamiento, no dejándolos solos, pues se angustian yaburren.

Respetar también, su espacio personal y su intimidad.

Dar la oportunidad de participar en actividades yconversaciones que son de su mayor agrado, pues sedesempeñan muy bien en ellas y se sienten felicescompartiendo sus gustos con las personas que quieren.

28

29


Evitar que la niña o el niño realicen siempre las mismascosas y rutinas, ya que esto puede deprimirlos mucho.

Enseñar concretamente al niño o la niña modos de interactuarcon otras personas, ejemplificando situaciones de saludo,de compras, de visita, el tomar el bus para ir a la escuela,etc.

Valorar lo que la niña o el niño realmente logran hacer, sininterpretar que las cosas que no hacen, es porque no quierenhacerlas, sino que necesitan más tiempo para ello.

Reconocer la necesidad del niño o la niña de jugar y sentirplacer, ya que les produce gran tensión el esfuerzo deadaptarse al medio.

Jugar a “buscar y encontrar” algún objeto preciso y agradable,por ejemplo: un dulce, un juguete, una prenda de vestir,un casette de su música favorita, primero cosas fáciles, pocoa poco más difíciles, conforme vayan progresando.

Expresar reconocimiento cuando la niña o el niño logranéxito en una tarea, ya que necesitan sentirse estimados.

Proporcionar momentos para el ejercicio diario o la prácticade algún deporte. Esto les ayudará a liberar energías, tenermejor conducta y poner más atención en clases.

DOCUMENTO ELABORADO POR EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN-CHILESEPTIEMBRE DE 2003

INDICE … · ESCUELA, FAMILIA Y DISCAPACIDAD, GUÍA Nº 2 PROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL / MINEDUC...

Documents

Transcript of INDICE … · ESCUELA, FAMILIA Y DISCAPACIDAD, GUÍA Nº 2 PROGRAMA DE EDUCACION ESPECIAL / MINEDUC...