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Curso b-learning de francés para alumnado de 4º ESO.

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ÍNDICE

1. Introducción 4-5

2. Resumen ejecutivo 5-6

3. Contextualización 6-9

3.1. Contexto físico 6

Breve historia del centro 7

Instalaciones y Recursos 7

Proyectos 8

3.2. Contexto académico y perfil del grupo-clase 9

4. Justificación teórica 9-15

5. Análisis de Necesidades 15-33

6. Aspectos claves del proyecto 34

7. Objetivos 34-35

a) Objetivos generales 34

b) Objetivos específicos 34-35

c) Objetivos Complementarios 35

8. Planificación: 36

8.1. Planificación de las tareas 36-39

8.2. Diseño del proyecto 39-40

8.3. Perfil de estudiantes 40-41

8.4. Objetivos Pedagógicos 41-43

8.5. Enfoque teórico 43-46

8.6. Contribución de la materia a la adquisición de las

competencias básicas

47-49


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8.7. Diseño técnico/pedagógico metodológico 49-52

9. Cronograma 53

10. Distribución temporal de los contenidos por evaluación

(Unidades didácticas)

54-81

11. Herramientas de la Plataforma 82-84

12. Diseño de la Evaluación 84-85

13. Implementación del proyecto 86-97

14. Evaluación 98-112

15. Conclusiones 112-114

16. Bibliografía Básica 114-115

17. Anexos 116-121

- Diagrama de Gantt.

- Encuesta a los alumnos de 3ºESO.

- Entrevista a los alumnos de 4º ESO.

- Entrevista a profesores.


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1.- INTRODUCCIÓN

"las nuevas tecnologías representan hoy un poder inmenso. Con

todo, son sólo un instrumento y, como tal, al servicio del

pensamiento pedagógico que lo dirige " (Educared 2002: 296)

La evolución en la concepción de las escuelas se ha llegado a observarlas como una

creación cultural, como una cuestión no tangible pues yace en el interior de las personas

y en el abstracto de las relaciones que se entretejen entre ellas. Sin embargo, hasta el día

de hoy muchos colegios e institutos, siguen desarrollando su día a día bajo paradigmas

algo obsoletos o quizás poco actualizados, que no responden a las transformaciones

sociales que van de la mano de las innovaciones tecnológicas. Las escuelas siguen

limitando su campo de acción, creyendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje

son exclusividad de las aulas, ello sin considerar que aún existe una dimensión

jerárquica y rígida en las estructuras organizacionales que obstaculizan el dinamismo, el

cambio, la adaptabilidad de las escuelas a la realidad.

El proyecto Lutecia 2.0 está destinado a los alumnos de 4º ESO que cursan como

asignatura optativa la 2ª lengua extranjera: francés. Pudiendo también servir como

medio para que en un futuro, los jóvenes puedan encontrar trabajo en Canarias en

donde, desde la crisis de los países árabes, ha habido un notable incremento del sector

turístico. En este sentido el centro educativo en el que va a implantarse el presente

proyecto, necesita un cambio en su organización e integración del e-learning en las

aulas, que será el protagonista de la estrategia institucional como eje fundamental para

adaptarse a la sociedad del conocimiento, a la generación 2.0 o nativos digitales

La propuesta nace en el Departamento de Francés del CEO Antigua (Fuerteventura),

con el objetivo de dar una mejor formación en el área de los idiomas extranjeros a los

alumnos del centro. Así mismo, se pretende que los padres y madres de alumnos

puedan implicarse en el proceso de enseñanza/aprendizaje participando en diferentes

actividades puntuales, tales como: el proyecto de interculturalidad o el blog de clase

para dejar sus comentarios u opiniones de los distintos trabajos de sus hijos.


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Acceder a otras culturas y costumbres favorece el respeto a otros países y por tanto a sus

habitantes. Así pues, la enseñanza de las lenguas extranjeras (FLE) es un elemento

clave en la construcción de la identidad del alumno para que se forme como ciudadano

europeo. Por tanto aprender una lengua extranjera es empezar el viaje enriquecedor

hacia otras culturas y hacia los otros, ya que adquirir un nuevo idioma es entrar en una

aventura en donde la lengua es el medio que abre todas las puertas de la comunicación.

Como es posible observar es muy importante que los padres transmitan y apoyen a sus

hijos para que inicien “el viaje” lingüístico y cultural por el maravilloso mundo

idiomático. A continuación, se tratarán diversos aspectos a través de los cuales se

explicará el porqué, el cómo y el dónde de este proyecto que se realizará a través de la

plataforma Moodle y cuya modalidad será b-learning.

Se espera así aportar un nuevo “haz de luz tecnológico” (de ahí surge el nombre del

proyecto Lutecia (luz), con el que los romanos llamaban a la ciudad de París) al centro

educativo para que el alumnado pueda aprender a aprender integrando las TIC.

2. RESUMEN EJECUTIVO

En el presente proyecto, la autora propone y elabora un Curso virtual para el alumnado

de francés de 4º ESO del CEO de Antigua. Este método de enseñanza b-learning, en

donde se combina lo virtual con lo presencial, se pondrá en marcha el próximo curso

2012/2013 y se desarrollará a través de la plataforma Moodle.

El objetivo del proyecto es que los alumnos aprendan francés a través de la plataforma y

que los padres formen parte del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, al

mismo tiempo que aprenden una lengua extranjera, pudiendo ser partícipes en varias

actividades que se desarrollarán a lo largo del año:

- El proyecto e-twinning (intercambio lingüístico con otro centro) nos acercará a

conocer diferentes culturas y modos de vida (Presentaciones, música, la navidad, cine,

ecología…)

- El proyecto de interculturalidad en donde los padres aportarán al centro diferentes

platos de comida típica francesa (las recetas serán dadas en la unidad dedicada a las

comidas del proyecto e-twinning).


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De esta manera, padres e hijos podrán interactuar en actividades puntuales que se

realizarán a lo largo del curso.

A continuación, se desglosan los diferentes puntos que forman la pirámide del proyecto,

empezando por la introducción, justificación, contexto, análisis de datos, pasando por

los objetivos, contenidos, hasta llegar a la propuesta técnica y a la metodología donde a

posteriori se dará a conocer el cronograma de trabajo. La evaluación de la prueba piloto

nos permitirá mejorar el diseño, las actividades o los recursos que impida que los

alumnos construyan aprendizaje de manera constructiva, dialógica, creativa y

experiencial.

3. CONTEXTUALIZACIÓN

La importancia de las TIC es relevante en el mundo actual. Si a esto se le suma el

avance que supone el poder formar a través de la red, desde el punto de vista educativo

y laboral a una sociedad, se tiene la base con la que se puede empezar a construir un

atractivo programa de formación b-learning. El aprendizaje sin barreras gana puntos.

Las nuevas tecnologías favorecen que cada vez más personas escojan la formación on-

line. Una opción para estudiar dónde, cómo y cuando se quiera. De esta manera, tanto la

demanda como la oferta de esta formación en línea han aumentado considerablemente

en los últimos años. Por ello, es muy importante que para el desarrollo de un proceso de

producción b-learning de calidad, exista relación entre el perfil del estudiante y el

contenido, y las características de formación. Lo que caracteriza dicha producción son

pues: la infraestructura TIC, el capital intangible y la necesidad de un personal

cualificado.

3.1 Contexto físico:

El proyecto será puesto en práctica en el CEO Antigua (Fuerteventura), situado en una

zona rural del centro-este de la isla.


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Figura 1: Mapa geográfico Isla Fuerteventura- España

Cabe destacar, que Antigua cuenta con una población aproximada de unos 8.000

habitantes. La mayoría de sus habitantes se dedican al sector terciario, hostelería,

agricultura y ganadería. Es posible comentar que las familias poseen recursos socio-

económicos medios, en donde muchos de ellos no han tenido nunca la posibilidad de

formarse, de ahí la importancia del proyecto.

Breve historia del centro:

En el año 1981 se construye el Centro de Primaria de Antigua. Pero con el aumento de

la población y el cambio de ley educativa en 1996 (LOGSE), se amplía el centro con la

construcción de otro edificio en el que hoy se encuentran ubicados los alumnos de la

ESO. El aumento de la población llevó a construir 2 nuevas aulas en verano de 2011,

aulas que están ocupadas por los alumnos de 3º y 4º ESO de PDC.

Instalaciones y Recursos:

El CEO Antigua cuenta con 2 edificios (uno para primaria y otro para secundaria,

separados por un patio) donde se sitúan las siguientes infraestructuras:

Dirección

Jefatura de Estudios

Secretaría


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Conserjería

Sala de Fotocopias

Sala de profesores

13 aulas para la ESO

Departamentos de Secundaria:

- Orientación

- Socio-lingüístico

- Científico-Tecnológico

- Artístico y visual.

Laboratorio.

Aula Medusa (Informática)

Aula de Plástica

Aula de Música

Biblioteca

Comedor

Materiales del Departamento Sociolingüístico:

1 ordenador, conexión de banda ancha a Internet, un ordenador portátil.

Recursos humanos:

Coordinador TIC. Técnico de mantenimiento informático.

Proyectos de Centro:

- Interculturalidad.

- Huerto escolar

- Plan de lectura

- Proyecto Medusa.


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3.2 Contexto académico y perfil del grupo-clase

El proyecto está dirigido a los alumnos que eligen como asignatura optativa la 2ª lengua

extranjera: francés en 4º ESO. Deberán superar todas las asignaturas para obtener el

título en Educación Secundaria Obligatoria. Aquellos que no superen hasta un total de

3 asignaturas en las pruebas extraordinarias de septiembre, será el equipo educativo el

que determine si obtiene o no el título.

El grupo-clase está compuesto por 20 jóvenes adolescentes (18 niñas y 2 niños), con

edades comprendidas entre los 15-16 años; su nivel sociocultural es medio, el poder

adquisitivo de algunas familias se ha visto afectado por la crisis del ladrillo.

Su motivación principal es la obtención del título en ESO para realizar posteriormente

estudios de Bachillerato o Ciclos formativos.

4. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA-PRACTICA

Figura 2: Mapa geográfico Países habla Francesa

El aprendizaje de lenguas extranjeras es una necesidad primordial. El Consejo de

Europa animó desde el principio la enseñanza de las lenguas vivas con el fin de crear

una Europa plural a través del respeto de la diversidad cultural y lingüística de los

distintos países.

La competencia comunicativa sería el núcleo de este tipo de enseñanza, orientado hacia

situaciones reales de comunicación. Por este motivo, es bastante interesante presentar


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una serie de actividades b-learning en la que los contenidos socioculturales ocupen un

lugar privilegiado, sin dejar de lado otro tipo de contenidos (lingüísticos, fonéticos…).

La enseñanza de una lengua extranjera, francés en este caso, es una faceta importante en

la formación de los alumnos. Una lengua extranjera no es sólo un sistema de signos y

convenciones de diversos tipos (fonéticos, morfosintácticos y semánticos) sino también

la manera de entender la realidad y codificarla, la expresión de una cultura y la manera

de organizar las relaciones interpersonales.

Ese bagaje cultural que lleva implícito el aprendizaje de una lengua permitirá a los

padres acercarse a otras formas de vida, a otras manifestaciones culturales, a otras

costumbres y tradiciones, con las que el alumno enriquecerá su campo de

conocimientos, ampliará su visión de la realidad y le enseñará a su hijo a ser receptivo y

tolerante con lo distinto e incluso con lo excéntrico. En este sentido cuando se habla de

la enseñanza de una lengua extranjera ella se orientará a que los estudiantes sepan

expresarse, a entender mensajes orales y escritos, a que sepan obtener información de

diversas fuentes. Esto quiere decir que la finalidad no es enseñar una lengua sin más,

sino enseñar a comunicarse con ella, a hacerles partícipes del proceso de enseñanza-

aprendizaje para aprender y poder ayudar a sus hijos en su quehacer diario.

El desarrollo de la competencia comunicativa en su doble vertiente: receptiva y

productiva, representa el eje central del curso. La clave del trabajo es conseguir

aprendizajes significativos. Esto será lo que despierte sustancialmente la motivación de

los alumnos y no sólo el tema presentado, en la medida en que les da seguridad, incide

en sus campos de interés y les hace conscientes de sus posibilidades para seguir

aprendiendo. El aprendizaje de una lengua extranjera tiene, además, aspectos que

conviene resaltar:

Es un factor de promoción socio-económico, que permitirá en el futuro obtener, en

algunos casos, mejoras salariales y, en otros, alcanzar puestos vedados a los que no

conocen idiomas. Es un medio de mejora profesional.

En los últimos años el desarrollo de las comunicaciones internacionales, de los

contactos en congresos profesionales, etc., hace que en algunos sectores punta, sólo


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puede estar al día el especialista que conoce idiomas (asistencia a coloquios, seminarios,

comisiones de trabajo…) los trabajos realizados por organismos especializados, tales

como la UNESCO o el CONSEJO DE EUROPA, indican que los actuales alumnos no

podrán ocupar ningún puesto relevante en nuestra sociedad si no conocen, al menos, dos

lenguas extranjeras. Como es posible observar la lengua extranjera tiene

fundamentalmente una función educativa: desarrolla respeto al ser humano, integrante

de los distintos grupos nacionales, enriqueciendo el sentido crítico y de tolerancia al

apreciar las diferencias y semejanzas de los distintos pueblos, la conciencia de inserción

en una realidad social, política y cultural distinta y afín, al mismo tiempo, lo que

permite la ponderación relativa de la propia cultura.

Sin que se entre en polémicas y rivalidades anticuadas y que el propio desarrollo de las

relaciones internacionales viene a superar, conviene tener presente que la lengua

francesa ocupa un puesto importante entre los idiomas utilizados en España, para las

relaciones internacionales (comerciales, técnicas y culturales) y, sobre todo, que los

estudios de francés en nuestro país ocupan un lugar privilegiado, no sólo por ser Francia

puente obligado para Europa, sino por ser país fronterizo, cuya lengua y cultura han

dejado su impronta en la cultura española desde el siglo XVIII principalmente, lo que

hace posible completar la enseñanza escolar con viajes, chat a través de la red social

Facebook, plataforma E-twinning (intercambio lingüístico).

El aprendizaje de un idioma influye en la personalidad, dado que el idioma necesita de

una reflexión y de un intento de sistematización, viéndose entonces que más que

barreras, el aprendizaje de un idioma necesita de estímulos.

En efecto, nadie discute hoy la necesidad de practicar la gimnasia y los deportes para el

desarrollo armónico del cuerpo; se puede decir que la enseñanza de un idioma

extranjero consiste en una verdadera gimnasia mental enriquecedora para el alumno.

Sus capacidades de autoestima, memorización y coordinación se ponen

permanentemente a prueba en el ejercicio de dicho idioma. Hecho que pueden

trasladarles a sus hijos. En definitiva, la enseñanza de una lengua extranjera es un

excelente vehículo para acercar a cualquier individuo a otras realidades, a otros países y,

a través de la reflexión que se haga sobre ella, llegar a un mejor conocimiento de la

propia lengua.


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Figura 3: Esquema de relaciones sociales en la red.

Se insistirá en la importancia de utilización de las redes sociales: twitter, con el fin de

difundir información. Por consiguiente los estudiantes deben analizar y comprender

textos, así como producir textos escritos y orales. Y qué mejor medio que el intercambio

de información a través de Facebook o la Plataforma e-twinning1

El desarrollo de las Unidades didácticas se realizará a través de Moodle, en donde se

encontrarán diferentes enlaces: diccionarios, facebook, skype, twitter… A través de

esta actividad, se podrá chatear e intercambiar información con sus homólogos

franceses. Lo que permitirá un grado de interacción total y real de información entre los

mismos. En todo momento, la información será controlada ya que a pesar de tratarse de

una red social, el uso será exclusivamente pedagógico.

Aníbal de la Torre (2006) nos dice la Web 2.0 es una forma de entender Internet que,

con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologías de corte informático, promueve que

la organización y el flujo de información dependan del comportamiento de las personas

que acceden a ella, permitiéndose no sólo un acceso mucho más fácil y centralizado a

1 E-Twinning forma parte del programa e-learning, iniciado por la Comisión Europea en el año 2004. Pretende que dos o más

centros educativos de diferentes países de Europa, aprovechen las ventajas de la Tecnologías de la Información y la Comunicación

para colaborar en un proyecto común. De esta forma los alumnos de estos países se conocen, aprenden unos de otros, conocen sus

culturas, aprendiendo también a respetar la diversidad. E-Twinning ofrece una plataforma o espacio de trabajo, donde se puede

encontrar una lista de centros educativos interesados en participar en estos intercambios, facilitando el contacto entre ellos. A

continuación se enumeran algunas ventajas de la participación en proyectos e-twinning:

- Ayuda a nuestros alumnos a hacer un buen uso de las TIC.

- Se nos ofrece un espacio de trabajo seguro, donde se usa correo interno, chat al que solo pueden acceder los

participantes, etc.

- Los alumnos de distintos países se conocen y colaboran en un trabajo común.

Se aprende sobre otras culturas, aprendiendo así a respetar las diferencias.


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los contenidos, sino su propia participación tanto en la clasificación de los mismos

como en su propia construcción, mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas

de usar.

En la actualidad, las nuevas generaciones de estudiantes como los denominados de la

“generación Net” requieren de nuevos modelos pedagógicos ajustados a sus necesidades

y realidades; la educación comienza a cobrar un desarrollo importante desde la

utilización de recursos electrónicos como el video y muy recientemente la telemática

como medios pedagógicos. Sin embargo sus orígenes se pueden encontrar en las

necesidades individuales y en las aspiraciones de crecimiento educativo y social del

estudiante con características especiales y diferentes en relación a sus antecesores.

En la sociedad del conocimiento más que nunca antes se hace necesario contar con las

habilidades precisas para saber buscar la información pertinente y necesaria allí donde

pueda encontrarse. Estas herramientas orientadas a familiarizarse con motores de

búsqueda documentales, bases de datos y fuentes de información en la red son destrezas

requeridas para facilitar y acelerar los procesos de aprender. (Jonassen 2000)

Hay que repensar muy bien qué hacer en clase, cómo aprovechar estos espacios

presenciales para el desarrollo de la comunicación interpersonal, el manejo del cuerpo y

las emociones y sentimientos, y qué orientar para que de modo individual y en pequeños

equipos de trabajo cooperativo realicen mediante el Internet. No cabe duda el

conocimiento declarativo (conceptos, leyes, modelos teóricos) y toda una serie de

habilidades intelectuales se prestan para el trabajo “en línea” mientras que el trabajo

presencial, en clase, hay que aprovecharlo didácticamente para el desarrollo del

contenido procesal (habilidades psicomotoras, sociales, actitudes y valores). Ramón F.

Ferreiro (2005)

Con el proyecto, pretendo pasar de la metodología tradicional e introducir las nuevas

tecnologías basadas en las TIC produciéndose un cambio en el proceso de educar a los

estudiantes, poniendo énfasis en las siguientes cualidades:

- Activo: los alumnos son los protagonistas del proceso de E-A.


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- Constructivo: los alumnos adaptan nuevas ideas a un conocimiento previo para

dar sentido o significado o reconciliar una discrepancia o perplejidad.

- Colaborativo: trabajo en parejas o en grupos para aprender con y de los demás.

- Intencional: conseguir un objetivo activo e intencional.

- Conversacional: aprender tanto fuera como dentro de clase.

- Contextualizado: situaciones reales o simuladas mediante un entorno de

aprendizaje basado en algún caso o problema.

- Reflexivo: el alumnado articula lo que han aprendido y reflexionan sobre los

procesos y decisiones implicadas.

Por este motivo, creo que el modelo que más se adapta a las unidades didácticas de la

plataforma es el Modelo de Formación Lineal Diseñada que permitirá:

- El resultado del aprendizaje fomente el desarrollo de habilidades de pensamiento

y de procesamiento de la información proporcionada en el curso.

- Los objetivos y actividades están estrechamente relacionados con las situaciones

cotidianas de los estudiantes.

- La estrategia de instrucción hace que el estudiante busque y se acerque a

múltiples fuentes de información.

- La evaluación se basa en el trabajo que el estudiante realiza de manera

individual y grupal.

- El profesor tutor es un mediador en el proceso de formación del estudiante y

facilita su aprendizaje.

- El estudiante se responsabiliza de su propio aprendizaje, es activo.

Se diseña así un entorno que comprometan a los alumnos en la elaboración del

conocimiento. El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema,

pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrecen al aprendiz varios

sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor.

El alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto o hallar la respuesta a las

preguntas formuladas.


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Los elementos constitutivos del modelo son

a) las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas;

b) las herramientas cognitivas;

c) las herramientas de conversación/colaboración; y

d) los sistemas de apoyo social/contextual.

5. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ESTUDIO DE VIABILIDAD

La primera etapa del proyecto se centra en analizar, desde un punto de vista interno, el

centro educativo en donde se va a implantar el proyecto: CEO Antigua. Antes de entrar

en detalle de los aspectos específicos del estudio de necesidades, hago una parada en el

camino para definir lo que es una necesidad en un entorno organizacional.

Una de las definiciones más ajustadas a la realidad es la que propone el profesor Alvira

Martín, investigador del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS):

“normalmente se define la necesidad como la diferencia/desfase entre lo que

es y lo que debería ser”.

A partir de esta definición clara, precisa y concreta, paso a comprobar a través de las

diferentes herramientas empleadas (encuestas y entrevistas) si la implantación de la

plataforma Moodle para los alumnos de 4º ESO es viable y ver cuáles son las

necesidades educativas/tecnológicas de los mismos. Asimismo, veré si el profesorado se

va a implicar en el proyecto y qué consejos o sugerencias me puede aportar. El análisis

DAFO cerrará, a modo de conclusión, este estudio de viabilidad.

El objetivo del análisis es:

- Conocer las características de los estudiantes (perfil, intereses, competencias que

consiste en analizar el alumnado, el contenido y el entorno.

- Definir qué deben aprender en términos de objetivos de aprendizaje y

competencias básicas que han de alcanzar.


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- Identificar el contexto.

- Analizar la adecuación o disponibilidad de diferentes tecnologías de entrega:

papel, pendrive…

- Identificar si el acceso a Internet en zona rural es óptimo.

- Definir los contenidos a trabajar en la plataforma en base a las motivaciones del

alumnado.

- Identificar las restricciones que existen: recursos TIC, conocimientos previos,

motivaciones, tiempo disponible, habilidades TIC, motivación de aprender a

aprender vía TIC…

- Identificar la viabilidad del proyecto y la implicación de los profesores en el

mismo.

Los medios que he utilizado para la recopilación de datos son:

- Documentos del centro (PEC)

- Encuesta a los alumnos de 3º ESO.

- Entrevista a los alumnos de 4º ESO

- Entrevista a profesores.

Análisis de la plataforma:

Tras el análisis de las diferentes plataformas (Claroline, Sakai), la plataforma en la que

pondré en práctica el proyecto será: Moodle. La filosofía planteada por Moodle incluye

una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación,

enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la

experiencia educativa en muchas formas.

Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que

los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir

con entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Entre sus

características destaca:

- Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,

reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases


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en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene

una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

- La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la

disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de

bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de

datos.

- Seguridad del alumnado en toda la plataforma. Todos los formularios son

revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de

texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser

editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

Análisis de los destinatarios:

El alumno es el principal actor del proceso educativo, por este motivo es muy

importante tener en cuenta sus necesidades tecnológicas, sus motivaciones, intereses y

habilidades, así como su predisposición a aprender aprendiendo mediante TIC. El

profesorado, es quien posee la “varita mágica” para integrar las TIC en el currículum de

la asignatura y así motivar al alumnado a iniciar el viaje por el maravilloso mundo del

saber.

La encuesta:

La encuesta se realizó a 6 alumn@s de 3º ESO (14-15 años) que cursarán francés como

optativa en 4º ESO. La realización de la misma, me permite el conocer las habilidades

del alumno, su predisposición a aprender utilizando las TIC y a conocer la realidad

sociocultural, tecnológica y educativa en la que se encuentra.

Este aspecto sirve también para tener en cuenta el diseño de las actividades, los

objetivos, los contenidos y la evaluación de la fase de Diseño del proyecto (ADDIE)

Es decir, la finalidad es la de analizar e identificar las necesidades del alumnado, las

habilidades TIC, sus motivaciones que me guiarán para priorizar y establecer los

objetivos y los contenidos de la plataforma que mejor se adapte al alumnado y al

Proyecto Educativo de Centro.


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La encuesta se realizó a 6 alumnos:

- Tres de 3ºA que elijan francés en 4 º ESO

- Tres de 3ºB que elijan francés en 4º ESO.

Objetivos de la encuesta:

- Conocer las características psíquicas del alumnado y sus motivaciones.

- Conocer los recursos tecnológicos que poseen en casa.

- Saber cuáles son sus motivaciones del proceso de E/A para tenerlas en cuenta en

el diseño de la plataforma.

- Conocer para qué utilizan el ordenador.

- Saber si el proyecto etwinning (intercambio lingüístico) o el uso de las redes

sociales les parece motivador.

La encuesta consta de 20 preguntas (Ver anexo I), en donde hay 3 tipos de respuesta

(SI-NO), (Poco, bastante, nada), diversas alternativas (escribir, dibujar…)

Esta técnica cuantitativa, me ayudará a mejorar el diseño del proyecto teniendo en

cuenta al alumnado.

Porcentajes en relación al número de encuestados:

Pasamos a analizar y a representar gráficamente los resultados obtenidos en las

respuestas más significativas.


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1. Características personales del alumnado

0

1

2

3

4

5

6

Características

del alumnado

Sociable

Alegre

Creativo

Emprendedor

Gráfico Nº 1: Características del alumnado.

A través de la gráfica, se puede comprobar que el alumnado es su mayoría: sociable,

alegre, creativo y emprendedor. Esto es muy importante ya que se fomentará el

aprendizaje constructivo, dialógico y creativo, a través de las diferentes actividades

propuestas (WebQuest, etwinning…)

2. ¿Tienes ordenador en casa?

100%

0%

Si

No

Gráfico Nº 2: recursos TIC en casa.

Un gran número de alumnos posee ordenador propio en casa con conexión a internet.

Todos tienen cuenta Messenger y tuenti. Algunos a parte de las ya citadas, también

tienen facebook.

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