Inclusión
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ESTILO E
EL ESTILO DE INCLUSIÓN
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CONCEPTO DE INCLUSIÓN
Primeros 4 estilosTareas con
estándar único
Decididas por el profesor
Ejecutadas por los alumnos
ESTILO E
Tareas con múltiples niveles de ejecución
El alumno toma decisiones
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CONCEPTO DE INCLUSIÓN
Experiencia de la cuerda
Todos los alumnos actuarán con éxito por lo que todo el mundo
estará incluido.
DISTINTOS NIVELES DE DIFICULTAD
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OBJETIVOS
La inclusión de los alumnos. Una realidad que se acomode a las diferencias
individuales. La oportunidad de participar según el propio nivel de
ejecución. La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia para
tener éxito en la actividad. Aprender a ver la relación existente entre las propias
aspiraciones y la realidad de la ejecución. Lograr más individualización que en los estilos
previos, puesto que hay elección de alternativas del nivel de ejecución en cada tarea.
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ANATOMÍA DEL ESTILO
Las decisiones son tomadas por el profesor. El profesor prepara el “Programa Individualizado” para las
tareas seleccionadas.
Presentar a los alumnos el concepto de inclusión. Describir el rol del alumno Describir el rol del profesor Presentar los contenidos: “Programa individualizado” Explicar la organización y establecer los parámetros
necesarios
PREIMPACTO
IMPACTO
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ANATOMÍA DEL ESTILO
Los alumnos evaluarán su actuación mediante el uso de la ficha de criterios
El profesor observará la clase y ofrecerá el feedback relacionado con la participación en el rol.
En este estilo es individual como en el estilo D, está relacionado con el rol del alumno y las decisiones que toma y NO con su ejecución de la tarea.
Es neutro con el objetivo de enseñar al alumno a tomar las decisiones adecuadas sobre la elección del nivel que es capaz de ejecutar en ese contenido concreto.
POSTIMPACTO
FEEDBACK
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CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO
El profesor acepta el concepto de inclusión.
El profesor programa algunas sesiones que tiendan a excluir y otras a incluir para acercarse a la noción de no controversia.
Han de crearse las condiciones para que el alumno experimente la relación entre aspiración y realidad y aprenda a aceptar las discrepancias entre éstas.
La competencia durante los episodios es contra los propios estándares, habilidades y aspiraciones de uno mismo y no de los demás.
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FACTORES DEL GRADO DE DIFICULTAD Las tareas físicas están afectadas por factores
extrínsecos e intrínsecos.
Estos factores son manipulados por el profesorado en el diseño de actividades para permitir mayor o menor inclusión de los alumnos en la ejecución.
Ejemplo: tiro a canasta. Factores: distancia, altura de la canasta, diámetro
del aro, tamaño del balón,etc.
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COMENTARIOS ESPECÍFICOS SOBRE EL ESTILO
La distancia entre aspiración y realidad tiene orígenes emocionales más que físicos.
El estilo E produce un fenómeno interesante que no se presenta en los anteriores y es que hay buenos ejecutantes que acaban despreciándolo.
Alumnos que han sido excluidos con frecuencia adoran este estilo.
A nivel operativo ofrece al profesor y a los alumnos periodos más largos para una práctica independiente.
Lo más relevante del estilo es su poder de inclusión.
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CANALES DE DESARROLLO
Canal físico: máximo
Canal social: mínimo
Canal emocional: máximo
Canal cognitivo: máximo
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LA EXCLUSIÓN ALIMENTA EL RECHAZO; LA INCLUSIÓN INVITA A LA ACEPTACIÓN Y AL
DESARROLLO