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La educación emerge, de la necesidad incesante del hombre por encontrarse

a sí mismo, para desarrollar su potencial, mejorar su realidad y

transformar la sociedad.

M.Sc. Yanela Fleires

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MOMENTO I

Capítulo I - En la conejera

Alicia se encontraba en su jardín con su hermana, cuando ve

pasar un conejo blanco, lo sigue, se mete en la madriguera y cae en

un túnel que parecía interminable, cae en un manto lleno de puertas

y según lo que toque o beba aumenta o disminuye su tamaño; prueba

tomando varios para poder penetrar por una pequeña puerta que la

traspasaría a un hermoso jardín…

La educación nos brinda un sin número de oportunidades, pero

depende de nuestra entereza y entrega la permanencia exitosa en

ese medio maravilloso donde somos no solo mediadores en la

Construcción del conocimiento sino además de edificadores de

personalidades, promotores sociales que desde sus acciones

transforman el contexto.

El personaje Alicia simboliza a la investigadora, quien a través

de su creatividad, espíritu investigativo y constancia protagoniza

las acciones del estudio en la búsqueda de nuevos conocimientos.

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Imagen Nº 01 De la analogía aplicada a la investigación Fuente: Versión de Tim Burton para Disney en 2010.

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COMPONENTE EMPIRICO

Grafico Nº 01 Describe los elementos que me aproximan al fenómeno de estudio

Fuente: Fleires, 2012

DESCRIPCIÓN DE LA

INVESTIGADORA

APROXIMACIÓN AL RECORRIDO DE LA

INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL

ESCENARIO

INQUIETUD DE LA

INVESTIGACIÓN

INTERROGANTE DE LA

INVESTIGACIÓN

PROPOSITO DE LA

INVESTIGACIÓN

RELEVANCIA DE LA

INVESTIGACIÓN

CONTEXTO DE LA

INVESTIGACIÓN

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1- Descripción de la investigadora

Tuve la fortuna de nacer y crecer en el ceno de una familia cuyo primer

principio y deber fue educarme y formarme para la vida. De la mano de

mis padres, inicié mi recorrido por este maravilloso mundo de estudios e

investigación, para apropiarme no solo de conocimientos sino también de las

herramientas requeridas para alcanzar un sueño.

Desde niña tuve inquietudes hacia la educación, a la edad de once años

tenía una escuelita en la cual orientaba a un grupo de niños y niñas con

tareas dirigidas, en aquel entonces

disfrutaba al máximo la maravillosa

experiencia de compartir mis

conocimientos y contribuir en la

formación de otros; al tener la madurez

suficiente para tomar decisiones; dando

rienda suelta a mis emociones, decido

incursionar en el área de la educación, lo

cual me apasionaba; recuerdo que en

esa época la carrera docente era menospreciada, pero con la insistencia de

aquellos que persiguen un sueño ingreso a la prestigiosa Universidad Cecilio

Acosta de la cual egreso en el año 2006 obteniendo el título de Licenciada en

Educación Integral.

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Jamás podre olvidar las caras de felicidad y orgullo que tenían mis

padres en aquel momento, el cual aproveche para compartir con ellos la

decisión de seguir inmediatamente con mis estudios de posgrado; estuvieron

plenamente de acuerdo y sin dudarlo me brindaron su apoyo; es así como en

mayo de 2006 y sin haber recibido aún el titulo de Licenciada, pero con el

consentimiento de la coordinadora de la extensión Maracaibo, ingreso a la

Ilustre Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt de la cual

egreso en el año 2010 con el título de Magíster Scientiarum en

Administración de la Educación Básica.

Llena de satisfacción, hice una retrospección de mi vida y noté que con la

bendición de Dios, estaba alcanzando todo cuanto me había propuesto

debido a mis sacrificios, esfuerzo y constancia; emocionada, pero con

inquietudes que partían de mi entorno y decidida a seguir creciendo personal

y profesionalmente para ampliar y consolidar mi formación como

Investigadora Científica, con la mayor intención de transformar la realidad

educativa a fin de solventar problemas de esta cotidianidad en beneficio

propio y colectivo, ingreso ese mismo año a la Prestigiosa Universidad Rafael

Belloso Chacin como participante del Doctorado en Ciencias De la

Educación.

En este maravilloso recorrido he recargado satisfactoriamente mi valija

con excelentes vivencias, estas nuevas experiencias me han permitido

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incrementar mis conocimientos, mismos que aplico y comparto a diario en el

contexto donde me desenvuelvo, puesto que actualmente formo parte del

selecto grupo de docentes que se desempeñan en la Escuela Bolivariana

José Antonio Uriana.

La experiencia docente aunada a la formación académica, me han

permitido observar y detectar ciertas situaciones que despiertan en mí el

incesante interés de abordar dicho fenómeno

desde una óptica científica para comprender

esta realidad única y explicar con postulados

teóricos los hallazgos que emergen, con el fin

de generar aportes significativos que permitan

la resolución de problemas y la transformación

del contexto; es así como siendo parte de esta

realidad opto por realizar la investigación “Formación del docente

investigador basada en su vocación de servicio” siguiendo las

orientaciones del paradigma pospositivista para desarrollar una metodología

cualitativa bajo la tradición etnografía educativa.

Siendo una docente con amplia formación como investigadora y gran

vocación de servicio, la cual manifiesto en mi desempeño como educadora y

parte de una comunidad educativa, es mi deber y compromiso promover

acciones dirigidas a mejorar no solo mi realidad sino también la de otros.

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2- Aproximación al recorrido de la investigación

En los últimos años, se han hecho más exigencias a los educadores en

cuanto a su práctica pedagógica, en la búsqueda de estrategias que

promuevan cambios en la formación del docente investigador; esto debe

desarrollar en él competencias, habilidades y destrezas que garanticen la

excelencia educativa y la participación activa en un proceso de cambio

constante que requiere de acciones oportunas y novedosas para la

construcción de nuevos conocimientos; tomando en cuenta que la formación

docente supone la consolidación de ciudadanos críticos, reflexivos y

comprometidos.

En concordancia con lo anterior, el docente es un elemento clave para

promover una educación de calidad que permita la formación y consolidación

del individuo cooperativo, participativo y protagónico con sólidos valores

sociales. Al respecto, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano

(2007: Pág. 58) plantea que el maestro y la maestra del (SEB) debe estar

identificado con la búsqueda del bienestar social y colectivo. Esto se

corresponde con la vocación de servicio la cual se entiende como una de las

características primordiales del docente.

Sobre la base de las consideraciones anteriores es oportuno destacar,

que los programas de formación docente se han diseñado con el firme

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propósito de que los docentes adquieran competencias y herramientas para

realizar de manera satisfactoria su práctica educativa; ahora bien, el éxito va

depender en gran parte de la vocación de servicio y el compromiso adquirido

por el mismo; por cuanto existen docentes con temor a los cambios y se

preparan para acumular y transmitir conocimientos de manera fragmentada

lo cual no solo refleja una visión distorsionada de la realidad sino que

además entorpece los fines educativos.

En este orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (LOE: 2009) en el

artículo 32 señala “la educación universitaria tiene como finalidad formar

profesionales e investigadores de la más alta calidad y auspiciar su

permanente actualización y mejoramiento”, en consecuencia se hace

necesario mencionar que dentro del perfil docente destaca una estructura

dinámica que guarda estrecha relación con la investigación como medio para

la construcción del conocimiento y que como educadores con verdadera

vocación de servicio estamos llamados no solo a conocer la ciencia sino

también a dominar las rutinas y técnicas que suponen la aplicación de la

misma para garantizar el éxito laboral y los aportes sociales que contribuirán

al bien común y a la transformación social.

Aunado a lo anterior es oportuno mencionar, que el docente

comprometido construye conocimientos a favor de la epistemología de las

ciencias de la educación y hace del aula partiendo de su vocación de servicio

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el escenario propicio para la transformación social mediante la construcción

de conocimientos colectivos dentro de un contexto de formación permanente

que trasciende de las exigencias curriculares.

En consecuencia, partiendo de mis intereses y de los intereses de mi

contexto; con el compromiso adquirido como educadora e investigadora; me

hago sensible ante situaciones o realidades que amenazan de algún modo el

óptimo desarrollo social y educativo del contexto en el cual me desenvuelvo,

por consiguiente, de acuerdo a mis principios de formación es mi

compromiso indagar los hechos fenomenológicos que interfieren en el buen

desarrollo de los procesos educacionales en la búsqueda de nuevos

conocimientos que permitan trasformar la realidad y generar cambios

profundos.

Estando inmersa dentro de este contexto en el cual se ponen de

manifiesto ciertas carencias en el sistema educativo y estando plenamente

convencida de que el docente con genuina vocación de servicio debe ser un

investigador permanente que promueva acciones novedosas y productivas,

puesto que de ello depende en gran parte la calidad de la educación que

imparte generando como producto estudiantes excelentemente formados;

teniendo presente que la posición que cada individuo ocupa en la sociedad

de hoy es producto del conocimiento que este haya logrado alcanzar,

entendiendo que todo proceso de formación y desarrollo varía de acuerdo a

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los principios organizadores presentes en determinado momento de la

historia.

3- Descripción del escenario

El recorrido de la presente

investigación se lleva a cabo en el

Municipio Mara, el cual se encuentra

ubicado en la zona noroccidental del

Estado Zulia, con un área de

3.312km2, por lo que ocupa el 5,24%

de la superficie del Estado. Su capital es el centro poblado de San Rafael de

El Mojan, El Municipio Mara está dividido en siete Parroquia las cuales son:

San Rafael, La Sierrita, Las Parcelas, Tamare, Ricaurte, Luís de Vicente y

Monseñor Marco Sergio Godoy. Siendo su Entidad Federal ZULIA.

3.1- Actividad económica

En el Municipio Mara, la producción está basada en los cultivos de maíz,

sorgo, Yuca, tomate, plátanos, cambur, uva, melón, y otras frutas,

destacando que tiene la mayor participación económica con estos rubros,

colocándose como el primer productor de frutas en la región con: guayaba,

níspero, limón, patilla y parchita. Posee la mayor comercialización de

Fuente: Alcaldía de Mara

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productos agrícolas, pecuarios, de aves y pescado, aunado a esto la

industria del carbón.

3.2- Origen del nombre

El nombre del municipio Mara honra la

memoria del Cacique Mara quien según la

leyenda fue un poderoso jefe indígena Caribe,

que logro dominar toda la región occidental

del actual estado Zulia. De igual modo, debo

desatacar, que dentro de este contexto, en la

parroquia Luis De Vicente, se encuentra la

comunidad de Caña Brava, cuyo nombre significa “caño rodeado de cañas”;

la misma está ubicada en dirección a la vía principal hacia la población de

Carrasquero, kilometro 4.

Fue fundada en el año 1902 y cuenta con una población aproximada de

500 habitantes, estos viven en casas de concreto con grupos familiares de 2

a 18 persona; las cuales en su mayoría se dedican al comercio y al cultivo,

con menor número de profesionales los cuales se encuentran

desempeñándose en su campo laboral; asimismo la comunidad posee la

fortaleza de ser parte de una zona carbonífera por lo cual se les da

oportunidades de trabajo en las cooperativas que trabajan para las minas

Fuente: Alcaldía de Mara

15

que explotan el carbón a miembros de la comunidad que poseen título de

bachiller, con excelentes condiciones físicas y de salud para realizar labores

mineras.

La comunidad está formada por diversas culturas hallándose presente las

etnias wayuu, añu y alijuna; cuenta con servicio de energía eléctrica, aseo y

agua potable; se encuentra organizada puesto que tienen conformado un

Consejo Comunal el cual lleva por nombre “Caña Brava” y varias

cooperativas que se dedican a la construcción y al cultivo de melón, patilla,

tomate, plátano, guayaba, ají, auyama entre otros cultivos que se dan en la

zona.

Así mismo, dentro de la comunidad de

Caña Brava, se encuentra ubicada la

Escuela Primaria Bolivariana José Antonio

Uriana, la misma fue fundada en el año

1947, en aquel entonces funcionaba en

una estructura que correspondía a una R2,

la cual se encontraba ubicada en el sector

La Carreta, posteriormente por el incremento de la matricula, se construyó

una R5 en la vía principal de la comunidad. Recientemente fue reinaugurada

debido a su reacondicionamiento por lo que goza de una infraestructura

apropiada para el buen funcionamiento de la jornada escolar.

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Actualmente es dirigida por la Lcda. Mireya González, quien

conjuntamente con su equipo de trabajo constituido por 17 Docentes, 1

Secretaria, 8 Obreros, 6 Madres Procesadoras, 1 Padre Procesador y 2

Vigilantes, dan respuesta en atención a las necesidades de una matrícula de

325 estudiantes entre los cuales destacan 166 varones y 159 hembras.

Con la participación activa de los padres, representantes y consejo

comunal, la Escuela primaria Bolivariana José Antonio Uriana se plantea

para el desarrollo de sus planes estratégicos, los cuales se consolidan a

través de los diferentes proyectos educativos con el fin de alcanzar el logro

de los objetivos institucionales la siguiente visión y misión.

VISIÓN Ser una institución educativa, transformadora, en el proceso educativo

para instruir, niños, niñas y adolescentes capaces de innovar, crear,

promover sentimientos colectivos, apropiándose de las tecnologías y

procedimientos que puedan aplicarse en la solución de situaciones que se

les presenten, fomentando valores éticos y morales que permitan consolidar

la paz y armonía en el país y a su vez la educación es el eje que dinamiza el

desarrollo de una sociedad.

MISIÓN Es una institución educativa que tiene el fin de formar niños, niñas y

jóvenes, comprometidos socialmente; críticos y reflexivos, capaces de

desenvolverse en una sociedad, poniendo en práctica sus conocimientos y

valores, dispuestos a construir proyectos encaminados a la transformación

social del país.

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3.3- Actores que hacen vida en la comunidad educativa

3.3.1- Directora

Lcda. En Educación Integral, iniciando estudios de posgrado, con 9 años

de servicio. Se caracteriza por ser responsable, comunicativa, activa,

participativa, dinámica, con iniciativa y

alto sentido de cooperación; sus planes

de trabajo para la institución involucran

a la escuela, familia, comunidad y

consejo comunal, en pro de promover

una formación integral, para los

estudiantes así como el desarrollo

colectivo desde la escuela para la

comunidad. Muestra gran interés hacia la superación de sus docentes en

cuanto a la formación como investigadores promoviendo desde sus propias

acciones la vocación de servicio docente en beneficio de la colectividad.

3.3.2- Docentes

Entusiastas, activos, cooperativos, creativos, participativos y

comprometidos con su labor, con gran sentido de responsabilidad en cuanto

al cumplimiento de sus funciones; en ellos puede evidenciarse interés por su

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crecimiento profesional y cognoscitivo así como un alto nivel de vocación de

servicio, por cuanto realizan estudios de

posgrado y promueven sus acciones

hacia el bien colectivo, haciendo énfasis

mediante su práctica pedagógicas en el

desarrollo integral de los estudiantes a

través de una diversidad de proyectos e

investigaciones que se orientan hacia una

educación emancipadora donde cada

individuo es protagonista en su proceso de aprendizaje.

3.3.3- Estudiantes

Visiblemente sanos, enérgicos, activos, entusiastas, espontáneos,

alegres, creativos y participativos; en

algunos casos con edades muy

avanzadas para el grado que cursan;

se muestran complacidos con el

ambiente de la escuela, lo cual

manifiestan con gran disposición al

trabajo individual y colectivo. Sus

participaciones en los proyectos educativos les motivan a la preparación y

formación constante para el desarrollo de los mismos, destacando su

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protagonismo en cada una de las actividades tanto institucionales como

comunitarias.

3.3.4- Representantes

Activos, responsables y participativos, con un alto compromiso hacia la

educación de sus hijos. Partiendo de su participación en las diferentes

actividades institucionales, se saben

corresponsables de la educación de sus

representados y del desarrollo social de su

comunidad; es por ello que de una forma

dinámica interactúan y participan

armoniosamente en todos y cada uno de los

momentos de los procesos educacionales.

3.3.5- Docentes que promueven la cultura

Cabe destacar que dentro de esta amplia gama de personalidades, la

Escuela Bolivariana José Antonio Uriana y la comunidad de Caña Brava

cuentan con docentes que promueven ampliamente la cultura dentro y fuera

de la institución, mediante la creación inédita de verso, decimas, gaitas y

poesías; algunas de ellas dirigidas a la misma institución y comunidad; las

cuales promueven el rescate de los valores culturales, de igual modo el

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sentido de pertenencia así como el amor hacia la historia comunitaria, y el

legado que nos han dejado nuestros ancestros.

Resulta interesante

mencionar que las mismas

se han dado a conocer

tanto a nivel municipal

como regional,

destacándose en

concursos afamados de la

localidad, proyectando no solo a los compositores sino también las diferentes

riquezas culturales y naturales con las que cuentan tanto la comunidad como

el municipio.

4- Inquietud de la investigación

Sumergida en el maravilloso mundo de la educación, con diez años de

servicio en diferentes instituciones educativas, he tenido el privilegio de

compartir desde el mismo contexto las experiencias educacionales que

ponen de manifiesto la realidad cotidiana del docente en su accionar; aunado

a ello debo mencionar que como investigadora ando en búsqueda del por

qué de las cosas, con el objeto de comprenderlas; para ello debo poner en

práctica acciones oportunas que me permitan producir nuevos conocimientos

Decima ESCUELA Y COMUNIDAD

La escuela es un lugar para aprender y crecer

afianzando un buen saber con ayuda en el hogar no podemos olvidar que es la comunidad la cercana realidad

del contexto educativo donde habita el individuo

y donde aprende a valorar… en Uriana la familia

apoya constantemente se trabaja en un ambiente de integridad e igualdad

siendo la finalidad promover la educación con la que el libertador nunca dejo de soñar.

Autora: Lcda. Yarelis Salas

21

y por ende transformar la realidad en beneficio de la colectividad en general;

teniendo presente que verdaderamente hacemos ciencia en la media que

investigamos, producimos nuevos conocimientos y transformamos el

contexto

Estoy plenamente convencida que el

docente con vocación de servicio debe ser un

investigador permanente que promueva

acciones novedosas y productivas, puesto que

de ello depende en gran parte la calidad de la

educación que imparte, generando como

producto estudiantes excelentemente

formados lo cual corresponde a sus

responsabilidades laborales; teniendo presente que la posición que cada

individuo ocupa en la sociedad de hoy, es producto del conocimiento que

este haya logrado alcanzar.

Tomando en cuenta que la vocación es el deseo de emprender una

carrera o profesión con la mayor intención de alcanzar la excelencia en la

práctica de la misma para el beneficio personal del individuo quien a su vez

genera aportes a la sociedad; se entiende entonces la vocación de servicio

como una inclinación o propensión hacia el desarrollo personal para el

beneficio del prójimo; esto constituye una aptitud inherente al hombre la cual

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puede exteriorizar y evidenciar con sus acciones, lo que implicaría la

utilización de nuestra capacidad, esfuerzo e inteligencia para poner de

manifiesto esa afición para ayudar a otros.

En consecuencia el educador con genuina vocación de servicio, debe ser

un investigador por excelencia, además debe poseer competencias para

pensar de manera crítica y reflexiva, desde una perspectiva

problematizadora que le permita exponer situaciones y buscar soluciones;

puesto que la investigación es una vía natural de aproximarse al

conocimiento, pero cuando el docente carece de competencias investigativas

obstaculiza el logro de los objetivos propuestos; en el caso contrario viabiliza

la planificación estratégica para el óptimo desarrollo de su práctica docente.

Teniendo presente que el hombre nuca agota su formación por cuanto

aprende constantemente de sus propias acciones; busco con la presente

investigación comprender y describir esta realidad única para explicar con

postulados teóricos los hallazgos que emergen; tomando en cuenta la

condición y características de los actores; además busco conocer los

procesos de formación que conllevan a la acción docente sin eludir sus

experiencias.

Resulta interesante mencionar que en la actualidad el currículo y la

estructura de investigación que intervienen en la formación del talento

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docente y el desarrollo de sus capacidades investigativas pareciera no

cumplir satisfactoriamente las competencias requeridas para formar docentes

capaces de abordar de manera optima los procesos de investigación, lo cual

debe desarrollar en el docente habilidades y destrezas que le permitan ser

crítico, reflexivo e innovador para pensar y repensar sus acciones

reorientándolas si sus resultados le son opuestos a los fines para los cuales

fueron implementadas.

En consecuencia se hace evidente la

necesidad de reformar la estructura de

tal forma que incentiven el desarrollo de

potencialidades y capacidades para

abordar la formación permanente desde

la investigación en la búsqueda de

innovación, por cuanto la formación del

individuo y el desarrollo de talentos cada

vez más se fusiona con la práctica de la

investigación, la cual desarrolla habilidades y destrezas que permiten en el

individuo la capacidad de innovar generando nuevos paradigmas; ya que a

medida que la persona desarrolla su capacidad intelectual se interesa más

por descubrir y trasformar el conocimiento a través de su labor como

investigador, esto le permite generar cambios que rompen enfoques ya

existentes dándose como resultado nuevos conocimientos.

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Dentro de este marco de ideas, como investigadora me planteo la

siguiente interrogante.

¿Cómo es la formación del docente investigador basada en su

vocación de servicio?

En consecuencia para dar respuesta a la interrogante planteada, como

investigadora mi propósito es:

Comprender la formación del docente investigador basada en su

vocación de servicio.

5- Relevancia de la investigación

La formación permanente inicia desde la práctica hasta la capacidad del

individuo para ser crítico de sus acciones y reflexionar sobre ellas. De tal

modo que el docente debe poseer la capacidad de crítica y reflexión sobre su

práctica pedagógica para generar criterios propios que le permitan elaborar

un conocimiento objetivo de su realidad.

Aunado a ello, las exigencias sociales conllevan al profesional de la

docencia hacia la búsqueda exhaustiva de nuevas herramientas que le

permitan documentarse y retomar estrategias más eficientes para el logro de

25

sus objetivos pedagógicos. Dentro de la complejidad educativa inherente al

docente, partiendo de su vocación de servicio; surge como herramienta

esencial la investigación, lo cual conlleva a nuevos conocimientos y por ende

la formación permanente; esto debe generar aportes relevantes tanto en el

contexto educativo como al contexto social; de igual modo la persistencia en

la búsqueda de nuevos conocimientos por parte del docente garantiza la

máxima productividad en el desarrollo de sus funciones pedagógicas.

Por consiguiente, la presente investigación es pertinente y relevante por

cuanto en ella se busca la compresión de un fenómeno único que aporta

nuevos conocimientos sobre los factores que corresponden al acto

educativo, el conocimiento profundo de sus categorías, su funcionamiento y

mejoramiento continuo; tomando en cuenta que los problemas educativos se

disipan en la medida que surgen aportes de la ciencia en cuanto a nuevos

paradigmas, referentes teóricos y métodos.

Es oportuno destacar que la investigación educativa se hace más

relevante cuando es llevada a cabo por el mismo docente, ya que ningún

otro investigador que no pertenezca a este escenario, tendrá la posibilidad de

experimentar de forma profunda y constante las vivencias de quienes forman

parte de dicha realidad por no pertenecer a ella; por lo tanto, como

investigadora para mí es un privilegio y una fortaleza pertenecer al contexto

en el cual estoy desarrollando el estudio.

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En consonancia con las consideraciones anteriores, la presente

investigación optimará la percepción en cuanto a la comprensión de la

formación del docente investigador, de igual modo destacará la importancia

de la vocación de servicio en dicho proceso; por lo tanto, la investigación

generará aportes significativo los cuales se darán a conocer, destacando el

protagonismo de cada uno de los informantes, quienes con sus aportes y

experiencias me brindaron la posibilidad de llevar a cabo el estudio.

Por consiguiente, el postulado teórico que emerge del presente estudio va

dirigido a fortalecer la formación del docente, la cual debe estar orientada al

desarrollo de profesionales autónomos, críticos, reflexivos e investigativos y

al mejoramiento de su práctica pedagógica, haciendo alusión a la vocación

de servicio que debe ser una característica ineludible de los docentes.

6- Contexto de la investigación

El estudio se enmarca dentro de las categorías formación docente en

investigación y vocación de servicio en la práctica educativa, por cuanto

aspira la construcción de una teoría sustantiva para generar principios que

permitan la comprensión de la formación del docente investigador basada en

su vocación de servicio. Por consiguiente se suscribe en la línea

Investigación e innovación educativa del Doctorado en Ciencias de la

Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacin.

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La investigación se llevo a cabo bajo las orientaciones del paradigma

científico pospositivista, el cual engloba un conjunto de corrientes

humanísticas-interpretativas centrando su interés en el estudio de los

diversos significados de las acciones de los sujetos y el contexto; a este

respecto Martínez M. (2010: pág. 8) Plantea, la investigación cualitativa trata

de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura

dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y

manifestaciones desde la interacción del individuo dentro de su contexto.

De igual modo, se llevará a cabo aplicando el método de la etnografía

educativa, el cual para Martínez M. (2010: pág. 30) tiene como objetivo

inmediato crear una imagen realista del grupo estudiado, apoyándose en la

convicción de tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se

vive, las cuales se internalizan y generan regularidades que pueden explicar

la conducta individual y de grupo en forma adecuada.

Por otra parte, desde el punto de vista espacial y temporal, el estudio se

llevo a cabo en la Escuela Bolivariana José Antonio Uriana, ubicada en el

sector Caña Brava de la Parroquia Luis De Vicente del Municipio Mara del

Estado Zulia de la Republica Bolivariana De Venezuela, en un periodo de

tiempo desde octubre 2011 hasta diciembre 2012.