Importancia de Implantar El Trabajo Colaborativo Como Esrategia de Planeacion

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

LA IMPORTANCIA DE IMPLANTAR EL TRABAJO

COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE PLANEACIN EDUCATIVA ENTRE EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN

PREESCOLAR

TESINA

PRESENTA

MARA DEL CARMEN TORRES VARGAS

MXICO, D . F. NOVIEMBRE DE 2012

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE

LA IMPORTANCIA DE IMPLANTAR EL TRABAJO

COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE PLANEACIN EDUCATIVA ENTRE EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN

PREESCOLAR

TESINA OPCIN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN

PRESENTA

MARA DEL CARMEN TORRES VARGAS

MXICO, D. F. NOVIEMBRE DE 2012.

4

DEDICATORIAS

Mi ms sincero y profundo agradecimiento a m Directora de Tesis a la Mtra.

Guadalupe G. Quintanilla Caldern, a quien me gustara expresarle mi ms profundo

agradecimiento, por hacer posible la realizacin de esta investigacin y haber

confiado en m.

Adems, de agradecer su paciencia, tiempo y dedicacin que tuvo para que esto

saliera de forma exitosa.

Gracias por su apoyo, por ser la columna vertebral de esta investigacin. A mis padres, por darme la vida y apoyarme en todo lo que me he propuesto. A mis hermanos, (Polo, Jorge, Diana, David y Patricia), por apoyarme y animarme a

lograr este sueo que se est haciendo realidad.

Gracias, Alejandro, Vernica y Ximena, que son uno de mis motores que me

impulsan a ser mejor cada da, para que siempre se sientan orgullosos de mi.

A mis amigos y personas que siempre han estado a mi lado, por ser parte de mi

vida, de mis momentos tristes y alegres, por apoyarme, por nunca dejarme caer, por

estar siempre all: Ma. Elena Paez, Alejandro Perdomo y Alejandro Pichardo.

5

NDICE Pg.

INTRODUCCIN CAPTULO 1.

EL MARCO SOCIAL, ECONMICO Y ESCOLAR DE LA TEMTICA Y EL PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL ENSAYO

03

1.1. EL AMBIENTE GEOGRFICO DEL TEMA 03 1.2. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA 21 1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIN DE TEMA ELEGIDO

PARA SU ANLISIS 23

1.3.1. SUJETOS DE LA INVESTIGACIN 24 1.3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR 24 1.3.3. UBICACIN GEOGRFICA DE LA PROBLEMTICA 24 1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 24 1.5. HIPTESIS GUA 25 1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN 26 1.6.1. OBJETIVO GENERAL 26 1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 27 1.7. PROCESO METODOLGICO LLEVADO A CABO EN LA

INDAGACIN BIBLIOGRFICA BASE DEL PRESENTE ENSAYO

27

CAPTULO 2.

LOS ELEMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

29

2.1. ELEMENTOS CONCEPTUALES BSICOS PARA LA

ESTRUCTURACIN DEL MARCO TERICO 29

2.1.1. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR 30 2.1.2. DESARROLLO PSICOLGICO DEL NIO EN EDAD

PREESCOLAR 32

6

2.1.3. EL CURRICULUM EN LA EDUCACIN PREESCOLAR 36 2.1.4. EL TRABAJO COLABORATIVO 46 2.1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO 48 2.1.6. QU ES LA EDUCACIN? 50 2.1.7. PERO, INICIEMOS POR DEFINIR QU ES EDUCAR? 52 2.1.8. QU ES LA PLANEACIN EDUCATIVA? 53 2.1.9. PLANEACIN DIDCTICA? 59 2.2. CONTRASTACIN TERICO-PRCTICA SOBRE LA

REALIDAD DE LA PRCTICA DOCENTE 62

2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS,

UNA PRCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES

63

CAPTULO 3.

SOLUCIONANDO EL PROBLEMA ANALIZADO, MEDIANTE LA IMPLANTACIN DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA

65

3.1. LOS PROPSITOS PRINCIPALES DE LA PROPUESTA 65 3.2. EL MARCO JURDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DE

LA PROPUESTA 66

3.3. BENEFICIARIOS DE LA IMPLANTACIN DE LA

PROPUESTA 67

3.4. CRITERIOS DE APLICACIN DE PROPUESTA 67 3.5. EL DISEO DE LA PROPUESTA 68 3.6. EL MAPA CURRICULAR DE ACTIVIDADES 70 3.7. IMPACTOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIN DE LA

PROPUESTA 80

3.8. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA 81 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA REFERENCIAS DE INTERNET

7

INTRODUCCIN El propsito de este trabajo, es que las docentes comprendan la importancia que

tiene el implantar el trabajo colaborativo como estrategia de planeacin educativa

entre el personal docente de Educacin Preescolar, como estrategia de innovacin

educativa, analizando para ello, las relaciones interpersonales dentro de la

organizacin escolar, la gestin escolar, la institucin escolar, el liderazgo y las

relaciones interpersonales, as como la aplicacin de los valores.

Abordar este tema en cualquier grupo de trabajo, implica tomar en cuenta los

factores bibliogrficos y sobre todo su interaccin dentro de un contexto social.

El comportamiento del sujeto, se va definiendo al interactuar dentro de un contexto

social que implica el estudio de la persona con sus actitudes, motivaciones,

sentimientos, aprendizajes y percepciones, tal como lo modela la sociedad y sus

grupos, as como el estudio del grupo como unidad, el cual se refiere al proceso de

comunciacin, estructuras de grupos normas sociales, intraccin e integracin

grupal.

En las relaciones interpersonales, se trata de buscar que la convivencia de los

sujetos se realicen en forma armnica, para lograr un ajuste social con los dems y

que ste, repercuta en el trabajo colaborativo, logrando el equilibrio personal y por

ende, en resultados ptimos del trabajo.

En el mbito educativo a nivel preescolar, en la mayora de los casos, la autoridad se

ejerce bajo esquemas de interaccin definitivamente cuadrados, esquemas quen han

prevalecido durante mucho tiempo, ya que somos producto de una escuela

tradicionalista y conductista.

8

El Presente trabajo est estructurado por tres captulos:

El Primer Captulo, se denominado: El marco social, econmico y escolar de la

temtica y el proceso metodolgico para la elaboracin del ensayo. En l se

establecen los planteamientos metodolgicos y referenciales vinculados con el tema.

El Segundo Captulo, se determina como: Los elementos tericos de la

investigacin, en l, se rene una serie de elementos de carcter conceptual que

organizadamente constituyen los entramados que desde los variados puntos de vista

de cada uno de los autores, generan la plataforma de constructos nuevos que se

elaborarn desde los contextos reales de la problemtica escolar.

El Tercer Captulo, se define como: Solucionando el problema analizado, mediante la

implantacin de una propuesta de alternativa y en cual se presenta una solucin

alternativa y posible para el problema analizado.

Finalmente se ha dedicado un espacio para Conclusiones, Bibliografa y otro para

Referencias de Internet que fueron consultados en el desarrollo de la investigacin.

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CAPTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONMICO Y ESCOLAR DE LA TEMTICA Y EL PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL ENSAYO. La estructura bsica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la realidad

imperante en que se ejecuta la prctica educativa de la tesista. Esto, como es bien

sabido, genera enfoques mltiples de problemas que requieren su inmediata

atencin por parte de todos los actores involucrados en los procesos educativos,

sobre todo, aquellos, ntimamente relacionados con la contidianeidad de implantar

los procesos de la enseanza-aprendizaje entre el alumnado. Ese es, el mximo

inters que gua la presente investigacin Documental que a la vez, fue realizada

conforme a los cnones establecidos para esta opcin de trabajo acadmico, por la

Universidad Pedaggica Nacional.

1.1. EL AMBIENTE GEOGRFICO DEL TEMA

El tema educativo, motivo de anlisis en este documento, se ubica geogrficamente

en el mbito de Distrito Federal.

El Distrito Federal, es el territorio mexicano, en el cual se encuentra la Capital del

pas, o sea la Ciudad de Mxico, adems de encontrarse all enclavados, los poderes

que socialmente, rigen a los mexicanos en su totalidad, por lo que resulta una zona

compleja en cuanto a nmero de habitantes, intensidad en el trfico, etc. Sus

coordenadas geogrficas, son:

10

l Norte 19 36, al Sur 19 03 de Latitud Norte; al Este 98 57, al Oeste 99 22 de

Longitud Oeste.

El Distrito Federal, representa el 0.1 % de la superficie del pas con un rea de

1, 489.86 Km2 y colinda al Norte, Este y Oeste con el Estado de Mxico y al Sur con

el Estado de Morelos.

A nivel nacional, su importancia es macro, por todo lo antes citado, asimismo, tiene

en su haber la zona industrial ms poderosa y que se v reforzada por las reas

geogrficas del Estado de Mxico, que circundan su comarca y que tambin se

caracterizan por albergar amplias zonas industriales.

La Ciudad de Mxico, se encuentra situada sobre una regin lacustre ubicada entre

enclaves montaosos como son la Sierra de Pachuca, las Sierras de Chichucuatln y

de Tepozn, que derivan de la Sierra Madre Oriental, la Sierra Nevada, donde

destaca el volcn Popocatepetl (5.452 m), y la Sierra de Chichinautzin

LA UBICACIN DE DISTRITO FEDERAL EN EL CONTEXTO NACIONAL

11

El rea geogrfica del Distrito Federal, comprende 16 Delegaciones que se

distribuyen en la zona que a continuacin se incorpora:

12

La prctica docente cotidiana de la tesista, se desarrolla en el Jardn de Nios Jos

Ma. Luis Mora, Clave: C- 412-106, con Horario Continuo y que se encuentra ubicado

en la Unidad Habitacional Tlatelolco en la Calle de Guerrero No. 363, Sector

Educativo de la Delegacin Cuauhtmoc.

LA DELEGACIN CUAUHTMOC

Delegacin del DF de Mxico

Escudo

Entidad Delegacin del DF

Pas Mxico

Cabecera Colonia Buenavista

Superficie

Total 32,44 km

13

Poblacin

Total 521 348 hab.

Densidad no hab/km

Cdigo INEGI 015

Cuauhtmoc, es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de Mxico.

Colinda al Norte con las Delegaciones Azcapotzalco y Gustavo A. Madero, al Sur con

Iztacalco y Benito Jurez, al Poniente con Miguel Hidalgo y al Oriente con

Venustiano Carranza. Este nombre de Cuauhtmoc, es en reconocimiento al

emperador azteca Cuauhtmoc, que luch en la batalla de Mxico-Tenochtitlan

contra los espaoles. En la Delegacin Cuauhtmoc, estn las colonias Centro

Histrico, Condesa, Jurez, Roma, Peralvillo, el Conjunto Urbano Nonoalco

Tlatelolco, Doctores, Santa Mara la Ribera, San Rafael y Buenavista entre muchas

otras, dando un total de 34.

La Delegacin Cuauhtmoc, es caracterstica por ser el Centro y corazn del Distrito

Federal, ya que la Delegacin abarca gran parte del Centro Histrico de la Ciudad de

Mxico. Las construcciones que se encuentran en la colonia, son de gran antigedad

con un tiempo de vida de hasta 500 aos o ms, en esta Delegacin se pueden

encontrar claros ejemplos de las edificaciones llamadas vecindades, aunque muchas

de stas, ya no son habitadas.

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HISTORIA

La Delegacin toma su nombre, del ltimo seor de los mexicas, quien reorganiz al

ejrcito y al pueblo contra el ataque de los conquistadores. Cuauhtmoc es un

nombre nhuatl proveniente de las voces cuauhtli, "guila", y tmoc, "que baja",

como modo de aludir al sol (el guila) en el atardecer orgenes: La tribu tenochca,

despus conocida como mexica, fue la ltima de las siete familias nahuatlacas en

salir del mtico Aztln ("lugar donde abundan las garzas" en Nayarit, donde se

encuentra una isla conocida como Mexcaltitln) rumbo al Sur.

Hacia el Siglo XII; guiados por un sacerdote-sabio de nombre Tenoch, de donde

viene su nombre original, emprendieron una larga peregrinacin con objeto encontrar

el lugar prometido por Huitzilopochtli, su dios, para fundar la gran Ciudad. La seal

para identificar el emplazamiento, era un guila, que simboliza a la divinidad

suprema, posada sobre un tunal, que significa el corazn de los hombres. Es comn

llamar "aztecas" a los tenochcas, aunque tambin se nombra as a las restantes

familias salidas de Aztln.

Llegados a la cuenca de Mxico, los mexicas se vieron constantemente hostigados

por los pueblos establecidos all, de manera que pasaron un largo periodo

expulsados de un lugar a otro. En 1299, fueron atacados por los tecpanecas y

15

tuvieron que salir de Chapultepec; los tenochcas pidieron apoyo al seor acolhua, y

les permite quedarse en Atlitic,, Tizapn, donde abundaban peligrosos animales, con

el propsito de librarse de ellos; sin embargo, sobreviven, pues estaban

acostumbrados a las duras condiciones del nomadismo. Ante la aparente mejora de

su relacin, los tenochcas solicitaron al Seor de Culhuacn una hija, la cual les fue

concedida al creer que, con su matrimonio, quedaba establecida una alianza

permanente. Sin embargo, los tenochcas queran a la joven slo para sacrificarla,

por eso el Seor acolhua, les declar de inmediato la guerra. Refugiados en los

carrizales del gran lago, los tenochcas, finalmente encontraron la seal divina en un

islote al centro del lago: un tunal y, sobre l, un guila devorando una serpiente. Se

fund all, en 1325, la Ciudad que con el tiempo se conocera como Mxico-

Tenochtitlan, en medio de la actual Delegacin Cuauhtmoc.

En la Delegacin Cuauhtmoc, se encuentra representada buena parte de la historia

de nuestro pas, pues en el permetro del primer cuadro o Centro Histrico, se asent

la capital del imperio ms grande de nuestro pasado prehispnico, luego la del poder

virreinal, del gobierno de Mxico independiente, del ilegtimo imperio de Maximiliano

y tambin de la Repblica restablecida, que perdura hasta hoy. A lo largo de la

historia, dicha zona ha sido el corazn econmico y administrativo del pas. Aunque

lentamente las plazas comerciales con grandes almacenes en la periferia de la

Ciudad, atraen la actividad mercantil, dos centsimas del territorio del Distrito Federal

(D.F.), ocupadas por la Zona Rosa, La Merced, La Lagunilla y el Centro, cuentan con

ms de 20% del total de establecimientos de este tipo en la Capital. Tambin existe

aqu una gran concentracin de servicios culturales, dado que la mitad de los

16

museos de la Ciudad se encuentran en este permetro, adems de cuantiosos

servicios tursticos y de recreacin. Entre otras instalaciones para la difusin de la

cultura destacan el Palacio de Bellas Artes, el Teatro de la Ciudad, el Palacio de

Minera, y el Museo de la Ciudad de Mxico. El Centro Histrico de la Ciudad de

Mxico, fue declarado "Patrimonio de la Humanidad" por la Organizacin de las

Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en 1987. En

esta Delegacin se encuentran tambin, las construcciones del Templo Mayor, la

Catedral Metropolitana, la Torre Latinoamericana, la Torre Nueva de Tlatelolco, Torre

Mayor, Torre del Caballito, Torre Insignia, Edificio El Moro, el Palacio de Bellas Artes

y Palacio Nacional, la Iglesia de San Hiplito, entre muchos otros edificios.

La Cabecera de la Delegacin est en la Colonia Buenavista. La superficie de la

Delegacin, es de 32.44 km cuadrados, lo que representa el 2.1% del rea total del

Distrito Federal y la poblacin asciende a los 521,348 habitantes.

El terreno de la Delegacin, es plano en su mayor parte, con una ligera pendiente

hacia el Suroeste de la misma y una altitud promedio de 2,230 MSNM. El terreno se

delimita por dos ros entubados: El Rio de la Piedad y el Rio Consulado, hoy en da

parte del Circuito Interior.

La mezcla de vnculos entre las actividades mercantiles, instituciones pblicas,

privadas, culturales y sociales, han hecho posible que la Cuauhtmoc, sea la sptima

economa del pas, aporte el 4.6% del Producto Interno Bruto Neto, y concentre el

36% de equipamiento y el 40% de la infraestructura cultural de todo el D.F.

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POBLACIN

Poblacin Total Aproximada: 516,255.

Poblacin de habla indgena: 9,603. Lenguas indgenas principales: Nhuatl y

Zapoteco.

Poblacin en la Cabecera: 516,255.

Poblacin Econmicamente Activa: 237,117.

Casas Particulares 2,689.

Marginacin en el 2000: Muy bajo.

Segn el II Conteo de Poblacin y Vivienda efectuado en 2005 por el Instituto

Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), la Delegacin Cuauhtmoc, tena hasta

ese ao, una poblacin total de 521.348 habitantes. De ellos, 245.697 eran hombres

y 275,691 eran mujeres.

ECONOMA

PRINCIPALES MERCADOS

San Juan Pugibet, ubicado en la calle de Ernesto Pugibet N.-21 en la Colonia

Centro, especializado en carnes y productos exticos.

Lagunilla Zona, ubicado en las avenidas Rayn y Comonfort en la Colonia

Centro, posee 574 locales. Fue inaugurado el 14 de octubre de 1957.

San Cosme, ubicado en la avenida Rivera de San Cosme en la Colonia San

Rafael, posee 533 locales. Fue inaugurado el 8 de marzo de 1963.

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Tepito Zona ubicado en las avenidas Toltecas y Matamoros en la Colonia

Morelos, posee 497 locales. Fue inaugurado el 14 de octubre de 1957.

Hidalgo Zona, ubicado en las avenidas Dr. Arce y Dr. Andrade en la Colonia

Doctores, posee 974 locales. Fue inaugurado el 3 de febrero de 1958

San Juan Arcos de Beln, ubicado en avenida Arcos de Beln y Lpez en la

Colonia Centro. Posee 383 locales y fue inaugurado el 24 de junio de 1954.

La Merced Mixcalco, ubicado en Mixcalco y Anillo de Circunvalacin en la

Colonia Centro, posee 921 locales. Fue inaugurado el 23 de septiembre de

1957.

Martnez de la Torre, ubicado en el Eje 1 y la calle de Soto en la Colonia

Guerrero, inaugurado por Benito Jurez el 05 de Mayo de 1870, cabe

mencionar que este mercado que fue construido en terrenos del Lic. Rafael

Martnez de la Torre, se llamaba Mercado Guerrero, ponindole

posteriormente su nombre y as formando a su vez lo que hoy conocemos

como la Colonia Guerrero.

TURISMO

Atractivos tursticos y sitios de inters

Museo Casa de Alfonso Reyes, ubicado en avenida Benjamn Hill No. 122,

Colonia Condesa. Se inaugur en 1972, fue establecido a iniciativa de Alicia

19

Reyes, nieta del escritor. Opera como museo de sitio, ya que ah residi

Alfonso Reyes de 1939 a 1959, fecha de su muerte.

Museo de Cera de la Ciudad de Mxico, ubicado en la calle de Londres No. 6,

Colonia Jurez. Se inaugur el 27 de agosto de 1979 bajo franquicia del Wax

Museum de Londres, su acervo original lo constituan 200 figuras de cera de

relevantes personajes nacionales e internacionales. Gran parte de ellas -55-

fueron destruidas por el incendio ocurrido el 1 de julio de 1992, provocado por

el sobrecalentamiento de las lneas elctricas. Fue restaurado y reabierto en

noviembre de 1993.

Museo de lo Increble (Ripley), que se distingue por su construccin en forma

de Castillo Medieval, fue inaugurado en la Ciudad de Mxico en 1992, por el

entonces Secretario de Turismo, Pedro Joaqun Coldwell.

Plaza de las Vizcaynas, ubicada en la Calle de las Vizcanas, Callejn de

Aldaco y Callejn de San Ignacio, Centro Histrico.La Plaza se ubic en un

solar que fue adquirido por los filntropos vizcanos Ambrosio Meave.

Francisco Echeveste y Jos Aldaco para edificar una gran casa destinada a la

educacin de nias, doncellas y viudas de ese barrio.

Plaza Garibaldi, ubicada en las calles de Montero, Allende, Ecuador y Eje

Central Lzaro Crdenas, Colonia Guerrero. Como sede del mariachi en la

Ciudad de Mxico, la Plaza Garibaldi se vincula con Cirilo Marmolejo quien en

1920 introdujo en la Capital el primer conjunto musical de este gnero.

Museo de la Ciudad de Mxico, ubicada en Avenida Jos Mara Pino Surez

No. 30, Centro Histrico. Depende del Gobierno del Distrito Federal y su

20

acervo lo integran documentos, planos, maquetas, pinturas y fotografas que

exponen las caractersticas fsicas del emplazamiento geogrfico de la Ciudad

de Mxico y un resumen de su evolucin histrica y urbana.

Plaza de las Tres Culturas, ubicada en la Unidad Habitacional Nonoalco-

Tlatelolco. Est delimitada por edificios representativos de tres etapas

histricas de Mxico de ah su nombre: de la poca prehispnica, de la

virreinal y del Mxico contemporneo.

Plaza de la Ciudadela, por el carcter de la construccin, por la ubicacin del

edificio en la entrada Suroeste de la Ciudad y por haber servido como fbrica

de armas y cuartel, se le llam La Ciudadela.

Museo Universitario del Chopo, museo perteneciente a la Universidad

Nacional Autnoma de Mxico que presenta arte joven y experimental.

Ex Teresa Arte Actual, museo de arte experimental en el Centro Histrico.

Museo Experimental El Eco.

Monumento a la Revolucin.

Biblioteca Jos Vasconcelos, se encuentra ubicada en Eje 1 Norte Mosqueta

s/n esquina Aldama Col. Buenavista cerca de las estaciones del metro,

metrobs y tren suburbano Buenavista.

SERVICIOS DE TRANSPORTACIN

07 Lneas de Metro cruzan la demarcacin, Lnea 1: Observatorio Zaragoza:

Juanacatln, Chapultepec, Sevilla, Insurgentes, Cuauhtmoc, Balderas, Salto

del Agua, Isabel La Catlica y Pino Surez Lnea 2: Tasquea Cuatro

21

Caminos: San Cosme, Revolucin, Hidalgo, Bellas Artes, Allende, Zcalo,

Pino Surez, San Antonio Abad y Chabacano Lnea 3: Indios Verdes

Universidad: Tlatelolco, Guerrero, Hidalgo, Jurez, Balderas, Nios Hroes,

Hospital General y Centro Mdico Lnea 5: Politcnico Pantitln: Misterios

Lnea 8: Garibaldi Constitucin de 1917: Garibaldi, Bellas Artes, San Juan de

Letrn, Salto del Agua, Doctores, Obrera, Chabacano y La Viga Lnea 9:

Pantitln Tacubaya: Patriotismo, Chilpancingo, Centro Mdico, Lzaro

Crdenas y Chabacano Lnea B: Ciudad Azteca - Buenavista: Morelos,

Tepito, Lagunilla, Garibaldi, Guerrero y Buenavista.

5 Lneas de Trolebuses, Atraviesan la Delegacin: 1.-Eje Central De La

Central Camionera del Nte. A la del Sur 2.-Lnea LL San Felipe de Jess

Metro Hidalgo 3.-Lnea S Eje 2 - 2 A Sur 4.- Lnea Eje 3 y 4 Sur 5.- Lnea

I Metro El Rosario Metro Chapultepec

Lnea A1 y A2 del Metrobs Indios Verdes Dr. Glvez e Indios Verdes

Glorieta Insurgentes respectivamente. 14 Estaciones en Cuauhtmoc; San

Simn, Manuel Gonzlez, Buenavista, El Chopo, Revolucin, Tabacalera,

Reforma, Hamburgo, Insurgentes, Durango, lvaro Obregn, Sonora,

Campeche y Chilpancingo.

EL STATUS ECONMICO-FAMILIAR DE LA POBLACIN ESCOLAR:

Las familias de los alumnos que acuden al Jardn de Nios,Jos Ma. Luis Mora de

la Delegacin Cuauhtmoc, se compone de parejas funcionales en un 15%, otro

20%, son parejas divorciadas, el resto del porcentaje, son madres solteras.

22

Los padres se dedican en un 90%, a las actividades comerciales y el 10%, son

taxistas.

La situacin socio-econmica de los alumnos, es media-baja, los alumnos presentan

carencias afectivas en diversos aspectos. Esto los perturba psicolgicamente.

En hbitos higinicos, los nios se presentan sucios, debido a que los padres

trabajan todo el tiempo, no tienen una relacin estrecha, por lo regular estn al

cuidado de los abuelos, tos, vecinos o hasta del hermano mayor, que para observan

la peculiaridad de no se llevarse muchos aos de diferencia, lo cual impacta

negativamente, la relacin entre hermanos.

Por las razones expuestas, la comunicacin que se establece entre la escuela y los

padres de familia, es casi nula, lo que genera espacios de desacuerdos o

malentendidos entre la familia y las educadoras a cargo de la Educacin Preescolar

de sus hijos.

En lo que se refiere a todo lo antes establecido respecto a la Delegacin

Cuauhtmoc, resulta de alto inters, puesto que las circunstancias de vida inciden

inminentemente en la vida escolar.

EL CONTEXTO ESCOLAR

La plantilla del personal del Jardn de Nios mencionado, consta de 1 Directora, 8

Maestros frente a grupo. 1 Profa. Adjunta, 1 Prof. De Educ. Fsica, 1 Prof. De Act.

Musical, 1 Conserje, 3 Intendentes, 1 cocinera y una Auxiliar de cocina.

23

PLANTILLA DE PERSONAL NOMBRE DE LA ESCUELA: Jos Mara Luis Mora CLAVE ECONMICA: C-0412-016 CCT: 09sdjn030 TELFONO: 5782 422 DOMICILIO: Guerrero No. 363 CDIGO POSTAL: 06900 COLONIA: Unidad Nonoalco Tlatelolco ZONA : 1 DELEGACIN: Cuauhtmoc

No.

NOMBRE / RFC/ NOMBRAMIENTO

SITUACIN FUNCIN H.S

CARGO GRUPO QUE ATIENDE

ESCOLARIDAD (CED. PROF.)

ESTUDIOS / CED. PROF. 2

1 ULN MADRIGAL MARA REYES UIMR5601033S1 ALTA BASE 110072151 E012000.0000434

ACTIVO DIRECTOR SIN GRUPO 20

DIRECTORA DE JARDN DE NIOS EN EL D.F.

LICENCIATURA TITULADO / 382950

NORMAL PREES-COLAR TERMINADA / 1371016

2 BENUMEA MARTNEZ GLORIA BEMG7109138v3 ALTA BASE 110072151 E018000.09000056

ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20

MAESTRA DE JARDN DE NIOS

LICENCIATURA TITULADO/ 1909565

3 BENUMEA MARTNEZ GLORIA BEMG7109138v3 ALTA POR INTERINATO ILIMITADO 110072151 E018000.0007642



LICENCIATURA TITULADO/ 1909565

4 FLORES BENTEZ CRISTINA FOBC600204H18 ALTA BASE 110072151 E018000.0005094



NORMAL PREESCOLAR TERMINADA / 1503711

5 FLORES BENTEZ CRISTINA FOBC600204H18 ALTA POR INTERINATO ILIMITADO 110072151 E018000.0008221

ACTIVO EDUCA-CIN CON GRUPO 20



6 GMEZ RANGEL GABRIELA VICTORIA GORG710728PEG ALTA BASE 110072151 E018000.0090003




24

7 OCAMPO MONCADA MNICA ALEJANDRA OAMM690414AK7 ALTA BASE 110072151 E018000.00091288




8 PADRN PREZ IRMA PAP16205241t2 ALTA BASE 110072151 E018000.0901182



NORMAL PREESCOLAR TERMINADA/ 821839

9 RAMREZ GUZMN MARA EUGENIA RAGE6004139G3 ALTA BASE 110072151 E018000.0005373




10 RAMREZ GUZMN MARA EUGENIA RAGE6004139G3 ALTA POR INTERINATO ILIMITADO 110072151 E018000.0003508




11 REYNA ROSAS JUANA RERJ650807LM2 ALTA BASE 110072151 E018000.0008015




12 RODRIGO MORALES VERNICA ROMV680108DK2 ALTA BASE 110072151 E018000.0001206




13 GUTIRREZ MERAZ GABINO JAVIER GUMG740219968 ALTA BASE 110071550 E076219.0091074

ACTIVO PROF. DE EDUCA-CIN FSICA 20

MAESTRO DE EDUCACIN FSICA

LICENCIATURA TITULADO /

14 MNDEZ LIRA TOMS MELT661130LP2 ALTA BASE 110072151 E018000.0090021

ACTIVO PROF. DE ACT. MUSICAL 20

PROFESOR DE ENSEAN-ZA MUSICAL PARA JARDINES DE NIOS

PROFESIONAL TCNICO

25

15 CASTILLO TAPIA MARA DEL CONSUELO CATC501006GFO ALTA BASE 110072151 E018000.00091076

ACTIVO PROFA. ADJUNTA 20



16 GARCA LVAREZ MARIA GUADALUPE GAAG480917RJ6 ALTA BASE 110073303 S01E0700.0100951

ACTIVO INTENDENTE

ASISTENTE DE SERVICIOS EN PLANTEL

PRIMARIA TERMINADA

17 GARCINI SAAVEDRA NGELES GASA706068B3 ALTA BASE 110073303 S01E0700.0100919

ACTIVO INTENDENTE


SECUNDARIA INCOMPLETA

18 NAVA HUERTA ROSA MARA NAHR590826IC3 ALTA POR INTERINATO LIMITADO

ACTIVO INTENDENTE


PROFESIONAL TCNICO

19 FLORES ANDRADE ELSA FOAE590820JF5 ALTA BASE 110073303 SO1E0700.0100242

ACTIVO CONSER-JE


PROFESIONAL TCNICO

20 PREZ CASTRO MARTHA PECM520601F59 ALTA BASE 110073303 S02E0400.0100044

ACTIVO COCINERA

COCINERA SECUNDARIA INCOMPLETA

21 DAZ GARCA JORGE DIGJ770122JHS ALTA POR INTERINATO ILIMITADO 110073303 S01E0700.5000389

ACTIVO AUXILIAR DE COCINERA


BACHILLERATO TERMINADO

22 ULN MADRIGAL MARA REYES UIMR5601033S1 ALTA POR INTERINATO 110072151 E012000.0000082

ACTIVO OTRA 20

MAESTRA DE JARDN DE NIOS EN EL D.F.


NORMAL PREESCO-LAR TERMINA-DA / 1371016

26

PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino







PROFA. DE EDUCACIN FSICA

AUXILIAR DE COCINA

DIRECTORA


TRABAJADOR MANUAL (29

CONSERJE TRABAJADOR MANUAL (1)

27

El Jardn de Nios, est construido en 2 plantas, con: 8 salones, los cuales 7

funcionan para atencin a grupos, 1 de taller de capacitacin, un arenero, un

chapoteadero, algunas reas verdes, 2 baos, 1 comedor en donde los nios

ingieren sus alimentos, la Direccin y 2 patios.

CROQUIS DEL JARDN DE NIOS1

1.2. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA

El presente trabajo est centrado en la problemtica observada en el Jardn de

Nios Jos Ma. Luis Mora, ubicado en la Delegacin Cuauhtmoc, en el cual y

bajo la apreciacin de la tesista, se presenta la falta de disposicin de las

1 Palacios Roji , Joaqun y Palacios Roji, Agustn. Gua Roji. 67 ava ed., Mxico. D.F. ,Ed. Talleres Gua Roji, S.A. de C.V. 1. De octubre 1999. Pg. 5

28

educadoras para trabajar colegiadamente en la bsqueda de propuestas

novedosas que apoyen el aprendizaje de los alumnos, as como la falta de

comunicacin entre el personal docente, con los alumnos y los padres de familia,

lo cual genera que los resultados de los procesos enseanza-aprendizaje y

logros obtenidos, sean fragmentados.

Para que el colegiado de Educacin Preescolar, pueda transformar su prctica

docente, es conveniente que se establezcan relaciones de comunicacin

armnica entre todos los actores que participan en el hecho educativo. Esto,

debe incidir en que los padres de familia, se sientan integrados al trabajo, asuma

compromisos y con ello, se implante en el proceso educativo, el trabajo

colaborativo como estrategia de trabajo acadmico dentro de la escuela.

En el plantel antes mencionado, se ha podido detectar que en el desarrollo del

trabajo cotidiano, existe deterioro de las relaciones interpersonales que se

presentan entre las educadoras que conforman el plantel y que en la mayora de

las veces, es consecuencia de una mala comunicacin respecto a cuestiones de

trabajo que tienen su base en una inadecuada informacin, esto, genera una

fuerte presin en el personal para llevar a cabo las actividades que se

desarrollan diariamente en la institucin afectado, el aspecto tcnico-

pedaggico dentro del aula.

29

Una de las actividades importantes del director, es dotar de sentido grupal al

equipo docente, El director debe impulsar y ser promotor de los valores o los

principios que cada comunidad educativa tenga como propia, debe saber

escuchar al docente y promover las buenas relaciones entre los involucrados.

Se ha observado que existen dificultades para que el equipo lleve a cabo un

trabajo colaborativo en el que prevalezca un ambiente armnico que favorezca

la comunicacin y el que cada integrante, asuma su compromiso.

El rechazo laboral de la docente hacia su director, al percibir que no se le

presta la atencin necesaria en el momento en que se manifiestan sus

inconformidades relacionadas con el material que solicita o alguna peticin de

otra ndole.

Es muy importante el cmo aplique el directivo su liderazgo, ya que en gran

parte del funcionamiento del equipo, depende de su papel desempeado dentro

del plantel y tambin es sobresaliente el hecho de cmo integre a las docentes

a travs del proyecto escolar.

1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIN DE TEMA ELEGIDO

Las diversas situaciones expuestas respecto al trabajo colaborativo en los prrafos

anteriores, conllevan a la realizacin de un parntesis expreso de reflexin que

converja en los planteamientos relevantes de este documento, tales como pueden

resultar, el problema eje y la respuesta hipottica al propio problema y que para

30

iniciar dichas tareas, a continuacin se exponen los elementos concretos que

permitirn una correcta delimitacin metodolgica del tema seleccionado para esta

investigacin.

1.3.1. SUJETOS DE LA INVESTIGACIN

Docentes de Educacin Preescolar

1.3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR

La importancia de implantar el trabajo colaborativo como estrategia de planeacin

educativa, entre el personal docente de educacin preescolar.

1.3.3. UBICACIN GEOGRFICA DE LA PROBLEMTICA

Jardn de Nios Jos Ma. Luis Mora, Clave: C- 412-106, que se encuentra ubicado

en la Unidad Habitacional Tlatelolco, en la Calle de Guerrero No. 363, Sector

Educativo de la Delegacin Cuauhtmoc del Distrito Federal.

1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La base metodolgica de construccin de un paradigma de trabajo investigativo, se

origina en una correcta seleccin de las herramientas enunciativas que orienten

permanentemente las lneas de indagacin que requiere el tema y el problema

delimitado, bajo los criterios de especificacin ya establecidos en el punto anterior.

31

Por lo que la pregunta central qued estructurada de la siguiente forma:

Cal es la estrategia de planeacin educativa que puede producir una mejora

en los logros de la Educacin Preescolar que se imparte en el Jardn de

Nios, Jos Ma. Luis Mora ubicado en la Unidad Habitacional Tlaltelolco, de

la Delegacin Cuauhtmoc del D.F.?

1.5. UNA HIPTESIS GUA

Con la intencin nica y especfica, de orientar la constante bsqueda de la o las

respuestas pertinentes a la problemtica identificada en el presente trabajo

investigativo, se pens en construir un enunciado gua que pemitiera, el no

dispersarse durante las acciones de bsqueda de datos y bajo el criterio

metodolgico validado por autores de amplio reconocimiento internacional y

nacional, se constituy el enunciado que en el siguiente prrafo, se ubica sin las

tendencia o aspiracin de contrastacin estadstica, puesto que no es una

Hiptesis de Trabajo con esa perspectiva, ya que nicamente se considera la

posibilidad, de no perder de vista el enfoque de anlisis previsto para la

investigacin Documental.

En consecuencia, la hiptesis gua, qued establecida en el enunciado siguiente:

La estrategia de Planeacin Educativa que puede producir una mejora en los

logros de la Educacin Preescolar que se imparte en el Jardn de Nios,Jos

Ma. Mora, ubicado en la Unidad Habitacional Tlaltelolco, de la Delegacin

Cuauhtmoc, es el trabajo colaborativo entre las docentes que atienden este

32

centro escolar lo que tambin impactar en la integracin de los nios a su

grupo, a su familia y a la sociedad en su conjunto.

1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.

Toda investigacin de corte positivista, rene el requisito de plantear Objetivos de

carcter General y carcter Especfico. Ello tiene la intencin de visualizar

previamente qu se va a hacer, cmo se consideran algunos aspectos a tratar, pero

fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de investigacin que se

realiza.

Los objetivos que se incluyen en este documento son los siguientes:

1.6.1.OBJETIVO GENERAL

- Realizar una Investigacin Documental que rescate los elementos tericos sobre el

trabajo colaborativo: Teoras y supuestos que permitan, posterior al anlisis,

proponer una solucin a la problemtica.

33

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES:

- Disear y llevar a cabo la Investigacin Documental.

- Dinstinguir los conceptos bsicos sobre el trabajo colaborativo.

- Estructurar una propuesta de capacitacin docente, sobre el Trabajo Colaborativo

que impacte para una prctica continua en el Jardn de Nios.

1.7. PROCESO METODOLGICO LLEVADO A CABO EN LA INDAGACIN BIBLIOGRFICA, BASE DEL PRESENTE ENSAYO.

El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de

estructuracin de contenido que establece el Manual de Tcnicas de Investigacin

Documental de la Universidad Pedaggica Nacional. ste, representa la gua para

la presentacin de documentos recepcionales y productos de clase a lo largo de los

estudios de los alumnos de las diferentes Licenciaturas que se imparten en la

Institucin.

Representa una excelente orientacin para la bsqueda bibilogrfica en las variadas

Fuentes y Sistemas de Informacin Documental, ya que presenta desde la consulta,

elaboracin y anlisis de los materiales que necesit la sustentante para la

construccin de su Ensayo con efectos de Titulacin.

En el presente ensayo, se construyeron con base en dicho texto tras la consulta de

Fuentes Bibliogrficas, Fichas Bibliogrficas y Ficha de Trabajo que generaron la

base de los anlisis y conclusiones hechas en el documento.

34

La sistematizacin de la bsqueda y elaboracin de las Fichas de Trabajo, fue

realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado principalmente:

Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Sntesis, lo que favoreci la

interpretacin de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de

investigacin.

La metodologa general seguida, fue la siguiente:

a) Discriminacin de la temtica.

b) Revisin y anlisis de las diferentes Fuentes de Informacin Preescolar.

c) Redaccin de las Fichas Bibliogrficas.

d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y

elaboracin de Fichas de Trabajo.

e) Construccin de un Fichero.

f) Anlisis y sntesis de los documentos reunidos en el Fichero.

g) Interpretacin de los datos reunidos.

h) Redaccin del borrador.

i) Presentacin a revisin del primer borrador.

j) Correccin de las observaciones hechas al documento.

Habiendo realizado las correcciones al trabajo, y atendido a las observaciones

indicadas por la tutora, se procedi a la presentacin del Ensayo para su

dictaminacin.

35

CAPTULO 2. LOS ELEMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

El marco terico rene una serie de elementos de carcter conceptual que

organizadamente constituyen los entramados que desde los variados puntos de vista

de cada uno de los autores, generan la plataforma de constructos para los nuevos

que se elaborarn desde los contextos reales de problemticas escolares actuales.

Los tericos, como ya se especific, emplazan variadas posturas en las cuales se

habr de converger para dar margen a nuevos enfoques sobre el mismo tema y que

por caractersticas emanadas de la evolucin social constante, van dando paso a

visiones distintas conforme al aparente fenmeno resurgido con fases diferenciadas.

Despus de todo lo anteriormente expresado, se establecen a continuacin las

definiciones de los conceptos seleccionados para la presente Investigacin

Documental:

2.1. ELEMENTOS TERICOS BSICOS PARA LA ESTRUCTURACIN DEL MARCO TERICO

36

2.1. 1. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus

habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado

de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias

que adquieren en el preescolar, son significativas para su crecimiento integral.

Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la

incursin del infante al campo educativo, especficamente se habla de la preparacin

que el nio est recibiendo en el nivel de Educacin Preescolar. Cuando se

menciona una desmejora se quiere hacer resaltar el hecho de que el rendimiento

acadmico que se encuentra en niveles superiores como el bsico y el diversificado

son sumamente bajos, pero eso no es lo ms grave, lo que resulta preocupante es

que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios a nuevos grupos

sociales distintos del hogar est cada vez ms distorsionado. Esto se traduce en mal

comportamiento o problemas de adaptacin al medio; tanto educativo como social.

Entre las posibles causas de este problema, se debe destacar una deficiencia en lo

referente al material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los

maestros y los nios que lo requieren como apoyo en el aula de clases. A esto se le

suma, la poca colaboracin de los padres quienes creen que el maestro es el que lo

debe hacer todo y no se encargan de complementar esta formacin en sus hogares

negndole al nio la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y

necesidades, esto es un tanto difcil dentro del contexto social y econmico de las

37

familias de los pequeos que acuden al Jardn de Nios, Jos Ma. Luis Mora, ya

que como se explic en el Captulo anterior, los padres de familia trabajan todo el da

y los nios, estn a cargo de sus abuelos, tos o en ltimo caso, de sus hermanos

mayores.

Toda esta situacin acarrea una serie de conflictos que traen como consecuencia un

desnivel y mucha dificultad en los nios para lograr un ptimo avance en su

desarrollo psicosocial, ya que la Educacin Preescolar, es el inicio de una etapa en la

que es necesario que se inculquen enseanzas que le sirvan para su futuro, tanto

educativo como personal, y si esto se ve opacado con una educacin mediocre, es

indudable que a medida que va avanzando y creciendo, su vida tambin lo ser.

De persistir esta situacin lamentablemente lo que se conseguir, es que estos nios

se llenen de dudas y confusiones que los llevarn a cometer muchos errores en sus

vidas futuras y tomarn decisiones equivocadas en las que los valores familiares,

educativos y sociales se vern afectados negativamente convirtindolos en adultos

frustrados.

Definitivamente ste, es un problema que es urgente resolver y lo ms idneo sera

atacarlo de raz, es decir, desde el mismo momento en que el nio es inscrito en el

preescolar. En primer lugar, es imprescindible que la comunicacin y ayuda de

padres y maestros sea unida y cooperativa para que el nio encuentre apoyo en todo

lugar y momento. Este acoplamiento tambin servir para lograr un excelente

38

acondicionamiento de las aulas de clase, aportando lo necesario para que no se

carezca de material de ningn tipo. Esto aunado, por supuesto, a la ayuda

obligatoria que se debe recibir de las autoridades gubernamentales.

2.1.2. DESARROLLO PSICOLGICO DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR

El nio tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y

es a partir de all que construye y avanza en sus conocimientos. El nio necesita

tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para as, ubicar, dominar y

controlar el ambiente que lo rodea.

Los diferentes procesos y manifestaciones psicolgicas del nio no estn todos

presentes desde el nacimiento tal como lo es, la presencia del lenguaje articulado; ni

tienen las mismas caractersticas cualitativas en todas las edades, por ejemplo: los

movimientos de un nio de 4 aos son ms complejos que los de uno de ao y

medio. Tambin se da el caso de conductas que desaparecen con el paso del

tiempo, como el gateo. Con esto se puede afirmar que el conjunto de cambios

psicolgicos que experimenta el nio, con el aumento de su edad, se le llama

desarrollo psicolgico.

Cuando se habla de desarrollo psicolgico se toman en cuenta una serie de cambios

que ocurren en el tiempo en los mbitos fsico, motor, cognitivo, emocional y de

lenguaje del nio y que se caracteriza por una diferenciacin donde las distintas

manifestaciones psicolgicas aparecen como fenmenos con carcter propio de una

39

manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del nio muy pequeo, son pocas y

simples y quizs se podran resumir en agrado o desagrado, pero a los dos aos, se

han diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como: rabia,

sorpresa, alegra, etc.

Otra caracterstica de este desarrollo, es la denominada integracin jerrquica en la

que los diferentes procesos psicolgicos del nio, son controlados a niveles cada vez

ms altos de su psiquis, por ejemplo, los movimientos de un nio pequeo para

tomar objetos, son al comienzo, solamente reflejos; cuando el nio crece, ese mismo

tipo de movimiento, pasa a ser controlado voluntariamente por ste, quien puede

usarlo cuando lo desea para tomar algo que le interesa. Se puede decir que ese

movimiento, tena una integracin o control al comienzo y que luego ha pasado a

controlarse a un nivel jerrquico ms elevado.

Ahora bien, la atencin educativa que deben recibir los nios preescolares, debe

interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas entre el nio y sus

compaeros, entre el nio y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad. En

tal sentido es importante tener presente en qu momento, un nio se encuentra en

edad preescolar, segn. Alonso cuando:

Aparece el adualismo, conducta especial sumamente rara del nio en la cual el pensamiento mgico se mantiene todava, pero empiezan a venir realizaciones y procesos lgicos. Cabe la posibilidad de que an con un pensamiento mgico, existan ciertos esquemas que vayan apuntando a algo lgico. En ese momento es en el que realmente el nio deja de ser un infante, para convertirse

40

en un preescolar en el sentido del desarrollo y la variacin; an y cuando es difcil que se d a una edad especfica, por lo que debe ser objeto de un estudio individualizado.2

Por lo anterior, se debe destacar que la individualidad, es una condicin que debe

considerarse de forma primordial y por esto, debe existir un esfuerzo permanente por

hacer conscientes la naturaleza de las interrelaciones, aprovecharlas y canalizarlas a

beneficio de las condiciones que rodean al nio, ya que las necesidades de cada

uno, vara y de acuerdo a dichas diferencias deben ser atendidos, logrando con esto

que el pequeo, llegue a ser un adulto equilibrado con un estado de conciencia que

le permita participar activamente en su vida social futura.

Las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental en lo referente al

desarrollo psicolgico de los nios y stas suponen interaccin y coordinacin de los

intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a

travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de

pares, (nios de la misma edad), con los que comparte tiempo, espacio fsico y

actividades comunes. De esta manera pasan, desde los aos previos a su

escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente ms

sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro. El cambio

hacia el mundo social adulto, es apoyado por los fenmenos de liderazgo dentro del

grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en

funcin de su fuerza o debilidad. Adems, el nio aprende a sentir la necesidad de 2 A. Alonso. Formacin de conceptos y aprendizaje temprano. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1990.Pg. 82

41

comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver

problemas entre grupos. La conformidad, obediencia de las normas del grupo social,

con este grupo de pares, alcanzar su nivel mximo cuando el nio llegue a la

pubertad, y nunca desaparecer del comportamiento social del mismo, aunque sus

manifestaciones entre los adultos sean menos obvias.

Durante la edad preescolar, aparece un notorio contraste entre el excesivo desarrollo

de las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad, es una de las grandes

caractersticas de dicha edad y ha sido motivo de muchas investigaciones por parte

de psiclogos y adems han servido de base para plantear estrategias de educacin,

constituyendo esta ltima actividad uno de los ms difciles problemas de la

pedagoga actual. Con relacin a esto, cabe citar a Lira, M., quien opina que:

Centrar la tarea del preescolar en el nio no significa de ninguna manera dejar la educacin al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario, una planificacin rigurosa. Pero esta planificacin no est ya basada en lo que los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los nios pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construccin del conocimiento.

A medida que el nio progresa en la construccin de su pensamiento, es capaz cada vez de cooperar y avanzar en la construccin de ese pensamiento y a travs de este desarrollo el nio ser cada vez ms solidario con sus compaeros y comprender cada da mejor el punto de vista de los dems y esto repercutir tanto en su vida socioemocional, como en su vida intelectual presente y futura.3

3 M. Lira. Iniciacin con los nios. Mxico, Editorial Trillas, S.A., 1990. Pg. 539

42

Si se concibe al ser humano como un producto de la interrelacin entre la herencia y

el medio ambiente en el que se desenvuelve, es importante, prestar mucha atencin

al desarrollo integral del nio en el perodo preescolar. Las dificultades en los

procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje, memoria y otros, conllevan

problemas emocionales que repercuten en el proceso de socializacin del nio.

En definitiva, esta diversidad de estudios sobre la influencia que tiene el preescolar

en el progreso psicosocial del nio, hace pensar entonces que la funcin primordial

de ste, es ensear al pequeo las habilidades y los conocimientos intelectuales

acumulados por la sociedad para lograr un ptimo avance psicolgico en el infante.

Asimismo, una educacin normal tambin incluye tareas de socializacin ms

amplias, es decir, se espera que los centros de enseanza transmitan valores

sociales y morales que sean acordes con las ideas de convivencia con la comunidad.

Los mensajes que se dan con respecto a estos valores pueden actuar

poderosamente en su desarrollo.

2.1.3. EL CURRICULUM EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

El currculum del nivel Preescolar adopta como fin ltimo, facilitar el desarrollo

integral del nio, lo que conlleva dos efectos prcticos de importancia: uno es que

todas las actividades a realizar con el nio, han de respetar y adecuarse al proceso y

ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las

diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando

tambin las diferencias individuales y estilos personales que muestran los nios de

43

una misma edad. El otro efecto prctico de esta concepcin, es que las actividades

se definen segn la relacin que guardan con las diferentes reas en que se divide el

desarrollo: fsica, psicomotora, cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relacin

a este punto, es bueno destacar que sta, es una divisin metodolgica para hacer

ms fcil el trabajo, pero esas reas en el nio, se dan integradas, todas estn

relacionadas entre s; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del

rea cognitiva, pero al mismo tiempo, permite a los nios una intensa interaccin

socioemocional, adems de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido, la

orientacin curricular preescolar, adopta como fin central el facilitar el desarrollo

integral del nio.

Los fines generales de la Educacin Preescolar, se consideran a la luz de un

principio, el cual sita a sta, como un proceso que, adems de ser orientado por el

maestro, implica una interaccin profunda entre el nio, la familia y la comunidad.

Para Eliason, S. J., este principio, resume los fines generales del Preescolar as:

1. Asistir a las familias en la atencin y cuidado de sus hijos menores de 6 aos. Esta asistencia se entiende en el sentido de que la institucin preescolar y los maestros estn compartiendo tareas y responsabilidades con los padres y familiares del nio.

2. Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as como en los aprendizajes posteriores.

3. Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para atender y educar a los nios pequeos. Este es un fin de gran importancia dada la creciente cantidad de nios que viven en condiciones de pobreza.

44

4. Prestar especial atencin a las caractersticas del desarrollo de aquellos nios que, por venir de ambientes depravados econmica y culturalmente, se encuentran en una situacin de riesgo para su desarrollo futuro.

5. Contribuir a la formacin de hbitos de trabajo y de solidaridad social que permitan la participacin futura del nio en la vida democrtica y en la solucin de los problemas de la comunidad.

6. Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el nio hacia los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente.4

Es necesario hacer notar que en la historia de la educacin, han tenido lugar muchos

cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en qu medida

se ha modificado tambin la concepcin del hombre, de la vida y en general, del

mundo. En este sentido el enfoque pedaggico del Currculum a nivel Preescolar se

fundamenta en una concepcin humanista y dinmica del mundo y del hombre.

Todo esto se traduce en una concepcin integral del ser humano poseedor de

potenciales para construir su conocimiento su conocimiento, gracias a la permanente

interaccin con el ambiente ya que al actuar sobre l, no slo lo transforma sino que

a su vez es modificado ste.

Para Armas, R. F. la concepcin del hombre est firmemente arraigada en las

siguientes creencias:

Creer en: La bondad del ser humano, en su capacidad de dar amor.

4 S.J. Eliason. (1987). Una gua prctica para el currculum en preescolar. San Luis, Missouri, Editorial Mosby, 1987. Pg.17

45

La tendencia natural y biolgica del ser humano hacia su autorrealizacin.

El respeto a la dignidad humana. El ser humano como aprendiz activo a lo largo de su vida, director

y ejecutor de sus acciones. El ser humano como sujeto responsable de cuanto siente y hace. La potencialidad del ser humano para construir una sociedad

democrtica.5 El perfil del nio preescolar, responde a la concepcin curricular adoptada, centrada

en el nio; con esto se aspira a formar un nio participativo, autnomo, espontneo

creativo y crtico.

El diseo curricular del nivel Preescolar, se basa en un modelo que tiene como

soporte tres principios ntimamente relacionados, derivados de la concepcin

humanista y de una concepcin de aprendizaje.

En primer lugar, se tiene la concepcin humanista propiamente dicha, modelo

creativo el cual est centrado en la persona y no en las relaciones de poder y

autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos los miembros

del grupo. La relacin es ntima, humana y horizontal, condicin bsica para el

desarrollo pleno de la personalidad. Hay respeto incondicional a la persona ya la

derecho de elegir "ser persona". sta concepcin propone proteger los derechos del

nio como persona y el desarrollo de una plena cualidad humana dirigida hacia el

nio, el amor como parte de una aventura humana y existencial. De esto puede

deducirse que esta concepcin humanista de la educacin est orientada por un 5 R.F. Armas. (1988). Currculum para el contexto de la educacin preescolar.Caracas, Ven., Ministerio de Educacin, 1988.Pg.17

46

principio fundamental: el respeto al nio. Respeto desde el punto de vista intelectual,

por considerarlo un ser pensante, capaz de construir su propio conocimiento.

Respeto desde el punto de vista social y moral, por considerarlo como una persona

capaz de participar activamente en la elaboracin de las normas que rigen la vida del

grupo al que pertenece.

Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo

socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos

libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita adems un

clima donde el nio pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso. Con esto se

lograr el desarrollo de la identidad, autoestima, autonoma, creatividad e integracin

social.

El segundo principio es la Autonoma, que significa llegar a ser capaz de pensar por

s mismo. En este proceso el nio pasa a ser capaz de pensar por s mismo con

sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de los dems. La autonoma

aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte

como para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los dems como l es

tratado , esto quiere decir que la autonoma implica la mutua regulacin de deseos o

negociaciones, llegar a decisiones que sean adecuadas para todos los implicados.

En consecuencia cuando se dice Desarrollo de la autonoma, en el nuevo currculum,

se quiere significar la capacidad del nio de tomar decisiones de acuerdo con sus

posibilidades y nivel del pensamiento.

47

Kamii, C. , dice al respecto que:

La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde muy temprana edad, porque cuanto ms autnomo sea el nio, mayores posibilidades tiene el desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los nios se les debe colocar en situacin de tomar pequeas decisiones en el hogar, de esta manera ser capaz en el futuro de abordar decisiones ms complejas e importantes. Sin embargo, la autonoma no significa libertad ilimitada, al nio que se le permita hacer todo lo que desea sin considerar el punto de vista de los dems, permanece atrapado en s mismo.6

De all la importancia que se le concede en el nuevo enfoque a la creacin de una

atmsfera de libertad que le permita al nio autodirigirse. Los nios que participan

de los beneficios de este currculum han de tener control sobre las cosas que le

suceden.

El tercer principio es el constructivismo: La concepcin constructivista o

interaccionista, ampliamente conocida por su gran influencia en el sistema educativo

venezolano, conduce al enfoque centrado en el nio, con el que se pretende

determinar cmo se concibe el aprendizaje del pequeo en este nuevo enfoque.

Las investigaciones psicolgicas han demostrado claramente que el nio elabora por

s mismo operaciones lgico matemticas, procesos de representacin, relaciones

espacio temporales, adquisicin del lenguaje, etc. En relacin a esto Koplowitz, H.

opina que: "... los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por

6 C. Kamii. La autonoma como finalidad de la educacin. New York, UNICEF, Internacional, 1988. Pg.

48

internalizacin de lo externo, sino construyndolo desde adentro, a travs de sus

interacciones con su medio ambiente. El nio aprende relacionando todo lo que se le

ha enseado modificando activamente sus propios conocimientos". Este

pensamiento deja claramente definido que el constructivismo se refiere al proceso en

el un individuo desarrolla su propia inteligencia y conocimiento.

El diseo curricular del nivel preescolar dice que es fundamental plantear a los nios

situaciones de aprendizaje acordes con el desarrollo espontneo que stos

presenten. A este respecto, Lerner, D., menciona ciertas condiciones para que el

nio construya por s mismo su conocimiento:

- La accin que el nio realiza sobre los objetos, la cual debe ser entendida como un proceso que va ms all de la simple manipulacin.

- La reflexin sobre su propia accin y los resultados que ella produce en los objetos y personas del medio.

- El intercambio permanente con los otros desempea un papel fundamental en la construccin de un conocimiento cada vez ms objetivo7

Con todo esto, un modelo de enseanza centrado en el nio, es aqul que considera

a ste, el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un

profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos

del currculum en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses del nio,

como base fundamental para su desarrollo pleno e integral. 7 D. Lerner. Modelo normativo del diseo curricular del preescolar.Caracas, Ven., Ministerio de Educacin, 1987. Pg.20

49

La preocupacin de los docentes por incorporarse a los movimientos que se pueden

llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas referidas al

desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la

nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta".

ste es un moderno sistema de enseanza-aprendizaje basado en la pedagoga de

la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e innovador de la

educacin contempornea. El punto de partida de esta estrategia est basada en la

libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de aprender por su propia

experiencia. sta se conoce como una educacin fundamentalmente de dentro

hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante. La educacin

empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptndola a las diversas

etapas del desarrollo del individuo. La educacin debe ensear a vivir, ser activa y

realizarse en un ambiente de libertad. Adems debe atender a todos los aspectos:

fsico, intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral.

En este sentido se destaca el carcter de la educacin como "aprender haciendo",

pues slo la accin manual e intelectual promueve la experiencia, y la educacin no

es otra cosa que una continua reconstruccin de la experiencia. Este principio de la

educacin por la accin rechaza el aprendizaje mecnico y formal, rutinario y tirnico;

pero se opone igualmente al anarquismo educativo.

50

La enseanza por la accin debe acudir al inters productivo del nio, a su libertad e

iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula Abierta le da un nuevo sentido a

la conducta activa de educando, al concebirla como algo que surge en una forma

espontnea y no como una imposicin externa, es decir, una actividad que surge

desde dentro hacia fuera. sta se da en funcin de las necesidades e intereses del

educando, o sea, que se trata de una actividad funcional y por ello la tarea del

aprendizaje debe partir del nio, de sus necesidades e intereses. De todo lo anterior,

Ruiz, G. A., seala que:

La pedagoga de la accin, en la cual se basa el sistema de Aula Abierta, se puede resumir en el siguiente conjunto de principios pedaggicos:

1. Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea fundamental aqu es la del aprendizaje prctico y experiencial, ya que, el nio aprende mucho ms haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen.

2. Libertad: la educacin verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma espontnea y basndose en las necesidades e intereses del educando, y no como algo impuesto.

3. Responsabilidad: el nio tiene la libertad de aprender en base a su propia experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueo de sus propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfaccin, por ende, con mayor responsabilidad.

4. Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto de crear.

5. Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al proceso de desarrollo fsico, intelectual y emocional del nio, slo puede concebirse el aprendizaje efectivo en funcin de la atencin individual de los alumnos.

6. Sociabilidad: el nio es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe fomentar en l su vinculacin con los dems.8

8 R.B. Woolmer. Educacin y Pedagoga. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1988. Pg. 13

51

Partiendo de la aplicacin de los principios de la pedagoga de la accin y con

base en experiencias anteriores, se obtiene que el maestro debe crear las

condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momento oportuno en el

proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos aprendizajes y organizando

las actividades en forma continua. Ello significa que el maestro deber tomar en

cuenta estas diferencias y no aspirar a que todo el grupo adquiera una destreza en

forma simultnea, sino proporcionar a los nios distintas oportunidades y distintos

medios para lograr un aprendizaje. Es necesario proporcionar bastantes

oportunidades para actividades de aprendizaje en las cuales los nios puedan

experimentar en lugar de recibir conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que

el maestro debe ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un

ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de

orientarlos en direcciones provechosas.

Para favorecer el aprendizaje entre nios, es necesario que se disponga de

suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que favorezca la

formacin de grupos pequeos y la comunicacin entre los nios. Es importante que

el maestro alimente la estabilidad emocional del nio, as se mantendr un clima de

aceptacin y confianza en el aula.

Todas estas actividades las abrevia Woolmer, R. B., en seis principios

fundamentales que son:

52

1. El nio puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los adquiere en forma secuencial.

2. Los nios tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje. 3. Los nios aprenden a travs de la experiencia. 4. Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y

aprenden ms efectivamente cuando se les permite hacerlo. 5. Aprenden tanto o ms unos de otros, de lo que aprenden del

maestro. 6. El nio aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente.9

Por ello el mismo Programa de Estudios, refiere el trabajo colaborativo como

el proceso que debe dar resultados positivos en la formacin integral de los

pequeos alumnos.

Pero, en qu consiste el trabajo colaborativo?

2.1.4. EL TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo, se define como el conjunto de procesos intencionales de un

grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas diseadas para dar

soporte y facilitar el trabajo.

En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico, se

presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y

minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos

organizacionales.

9Ibid. Pg. 18

53

El mayor desafo es lograr la motivacin y participacin activa del recurso humano.

Adems deben tenerse en cuenta los aspectos tecnolgico, econmico y las polticas

de la organizacin. Trabajo colaborativo o grupal, son palabras para designar el

entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se

ayudan para la realizacin de una meta en comn.

En pocas palabras, son las aportaciones que hace una persona a sus compaeros

de equipo, en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre

el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez,

espera que sus compaeros de equipo, contribuyan en el mismo sentido, para

despus transformar el trabajo individual, en un producto ms rico que contemple las

observaciones hechas por los compaeros de equipo, es ms que elogiar o estar de

acuerdo con el trabajo de algn compaero.

El trabajo colaborativo impulsa en un pequeo equipo de personas, a lograr metas

comunes, cabe aclarar, que trabajo colaborativo, no significa repartir tareas ni es

sinnimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo

se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el

trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el

factor principal en esta forma de trabajo.

54

La interdependencia positiva la debemos entender como el compromiso y la

responsabilidad de aprender y ensear unos de otros.

2.1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO La primera actividad, consiste en la presentacin de los participantes. Esta actividad

se realiza en presentaciones de manera grupal, paralelamente se van formando los

equipos de trabajo.

El principal problema que se presenta, es la comunicacin entre los participantes, y

cuando la comunicacin no se logra, obviamente no hay trabajo colaborativo por

parte del compaero de equipo, es entonces cuando el Coordinador, debe no slo

coordinar las actividades del grupo, sino tambin realizar trabajo colaborativo con el

o los participantes que no han tenido respuestas por parte de sus compaeros de

equipo, una solucin es integrar a estos miembros en otro equipo, pero no siempre

es posible.

Segn Johnson y Johnson y Sapon-Shevin, Ayres y Duncan,10 un grupo que hace

uso del enfoque de aprendizaje colaborativo ha de mantenerse en los siguientes

principios:

10 Sapon-Shevin, M; Ayres, B.; Duncan, J. (s/f). Cooperative learning and inclusion (Online). Available: http://www.clcrc.com/pages/overviewpaper.html ( Consultada el 22 de agosto de 2010)

55

Cada persona contribuye de un modo particular, al logro de las metas del grupo.

Nadie gana mritos a costa del trabajo de los dems.

Los miembros del grupo, se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de

las tareas y el trabajo, hacia la obtencin de metas comunes.

Cada persona, es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo

de grupo.

Las actividades colaborativas, estn basadas en habilidades interpersonales, tales

como: confianza mutua, comunicacin clara y sin ambigedades, apoyo mutuo y

resolucin constructiva de conflictos.

El grupo se somete a procesos de reflexin acerca de su proceso de trabajo y a

partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.

El trabajo colaborativo es una expresin formalizada de los valores y acciones

ticas que imperan en una situacin de enseanza-aprendizaje, caracterizada por

una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresin de puntos de vista

diferentes.

La formacin de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad.

Los grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, as como de

caractersticas de personalidad y gnero de los estudiantes.

A travs de cada ejercicio de trabajo colaborativo, debemos promover la adquisicin

de destrezas sociales cooperativas para que los compaeras educadoras fomenten

en sus alumnos situaciones de aprendizaje.

56

2.1.6. QU ES LA EDUCACIN?

Definicin. La educacin es un proceso permanente, deliberado, individual y social

que consiste en la adquisicin de informacin, hbitos, habilidades, mtodos,

lenguajes, actitudes y valores, y que sirve para aprehender, convivir, cuestionar y

crear.

Algunas explicaciones sobre la educacin formal son: que la educacin es un

proceso, en tanto que transcurre en el tiempo, o, con el barroquismo de la Academia

de la Lengua, en tanto que "accin de seguir una serie de cosas que no tiene fin".

Existen otros procesos que pueden tener fin, como el de la fabricacin de una silla.

Lo esencial es que se sucede en el tiempo, que es dinmico. Restringimos la

educacin a un proceso permanente y deliberado, con propsito. Todo lo que le

sucede a una persona durante su vida, es educacin, pero aqu no interesa lo que

es deliberado, premeditado.

El proceso de aprendizaje, es personal, intransferible; as, la educacin es un

proceso individual. Y es tambin social, afecta prcticamente a todos los elementos

de una sociedad y es afectada por ella.

El hombre, mediante la educacin, adquiere informacin, dogma, datos (Toluca es la

Capital del Estado de Mxico); hbitos: la puntualidad, la limpieza; habilidades:

57

intelectuales como la lectura o manuales como la requerida para el manejo de un

torno; mtodos: el cientfico o el histrico; lenguajes: la propia lengua, las

matemticas, la expresin musical; actitudes: el respeto a las ideas de otros; y

valores : como los ticos, de justicia, libertad e igualdad. Generalizando, podramos

considerar que el rubro lenguajes, puede incluir informacin, hbitos, habilidades y

mtodos, ya que, en ltimo anlisis, lo que el hombre aprende toda su vida, es a

manejar conjuntos de smbolos, desde los ms elementales, como las palabras que

se asocian a los objetos que estn a su alrededor, hasta los ms complejos, como

las relaciones y conceptos necesarios para resolver un problema. Las relaciones y

conceptos forman uno o varios metalenguajes.

La educacin le sirve al hombre, para aprehender en el sentido de tomar, asir,

internalizar; convivir, poder vivir con otros de acuerdo con las reglas de la cultura;

cuestionar, poner en duda todo lo adquirido, incluyendo el sistema tico; y crear, una

sinfona, un libro, un proceso industrial. Cuestionar y crear, son las capacidades ms

elevadas del hombre; lograr que todos las poseamos, debe ser el fin ltimo de la

educacin, en un marco tico, de conciencia social.

La definicin anterior es, como todas, arbitraria. Se han propuesto muchas ms,

desde definiciones en trminos de la teora de la comunicacin, hasta otras en

trminos de los valores ideales de una sociedad.

58

Con la definicin anterior, se pretende dar una idea de la complejidad del proceso

educativo, mucho ms amplio que el solo propsito de formacin de recursos

humanos, a travs del cual suele definirse a menudo. Este propsito es parcial y, por

s solo, insuficiente.

El proceso de la educacin, se desarrolla en una circunstancia cultural concreta, en

una sociedad (comunidad) especfica (figura 1). Cada uno de los atributos del

proceso cambia de una cultura a otra, aunque en la actualidad existen grandes

influencias (interacciones) entre las culturas. La educacin se ofrece en cada

comunidad o sociedad, a travs de un sistema educativo, que generalmente puede

definirse y que no necesariamente, es el sistema escolar. El sistema educativo

afecta a los sujetos educativos que a su vez inciden sobre la circunstancia cultural, y

as a lo largo del tiempo.

2.1.7. PERO, INICIEMOS POR DEFINIR QU ES EDUCAR?

Pero qu es necesario hacer para lograr este giro de 360 y convertir un saln de

clases tradicional en uno de auto organizacin inteligente? La base de un trabajo de

esta ndole es indudablemente una planeacin educativa acorde a los requerimientos

de las nuevas visiones de las estrategias didcticas.

59

2.1.8. QU ES LA PLANEACION EDUCATIVA?

Hemos hablado ya de educacin y de planeacin. Cmo se conjugan ambas para

producir la llamada planeacin educativa?

Antes de comenzar, conviene decir que los sistemas educativos existen mucho antes

de que el concepto de planeacin fuera aplicado a ellos. Las tcnicas de planeacin

(de optimizacin) obedecieron a necesidades blicas, primeramente, y se

desarrollaron despus con propsitos industriales. Es quiz por esta razn que

muchas tcnicas de planeacin industrial, han sido trasplantadas indebidamente a la

educacin. La planeacin no se aplica a la educacin misma, sino al sistema a

travs del cual se imparte. Evidentemente es ms fcil planear el sistema educativo,

que la educacin. El problema est, entonces, en planear los procesos educativos,

no los sistemas; stos se corregirn segn el rumbo que tomen aqullos.

Por ejemplo, el siguiente cuadro, establece el proceso social educativo:

60

Evidentemente, al ser la educacin el objeto de la planeacin, se necesita antes que

nada, tener informacin sobre lo que est sucediendo en aqulla. Muchos de los

esfuerzos pioneros de planeacin educativa, se fueron en obtener informacin que

no exista (informaciones tan elementales como nmero de alumnos, de maestros,

de escuelas).

Al mismo tiempo que se hicieron esfuerzos ms sistemticos por obtener informacin

sobre los sistemas educativos de cada pas, ya en los tiempos modernos, se

empezaron a desarrollar las computadoras electrnicas que permiten manejar

cuantiosos volmenes de informacin. Esto, introdujo una deformacin inicial en el

61

concepto de planeacin educativa, de tal modo que los grupos de planeacin se

convirtieron en compiladores de datos estadsticos y en informadores.

Posiblemente, si no hubieran existido computadoras electrnicas, la planeacin

educativa habra hecho ms nfasis en su tarea cualitativa. En muchos casos, un

gran programa de computadora electrnica que usa tcnicas estadsticas muy

sofisticadas, oculta los aspectos cualitativos de la educacin y sus problemas, y en

lugar de aclarar un panorama, los oscurece.

Todava hoy se confunde la planeacin educativa con su aspecto estadstico. La

informacin cuantitativa, es indispensable pero trivial una vez que se tiene. Creo que

sta, es una de las deficiencias de nuestras tareas en planeacin educativa. En

lugar de reflexionar profundamente sobre la educacin, los rumbos que est tomando

y qu debe hacerse con ella, nos volvemos "tenedores de libros" de la educacin,

tratamos de averiguar cada vez con mayor precisin cuntos alumnos hay a cada

instante y en cada lugar y cmo se llaman las materias que se estn impartiendo, y

nos olvidamos de los aspectos fundamentales.

Una rigurosa tarea de planeacin educativa, no puede concebirse sin una seria

reflexin sobre lo que es la educacin en una circunstancia cultural concreta.

62

Materia de esa reflexin, son los valores que como sociedad o como individuos

pretendemos alcanzar: la libertad, la justicia, la igualdad. Muchos de estos valores,

estn expresados en las constituciones y en la legislacin educativa. Peculiar y difcil

problema del planeador de la educacin, es el de establecer o estimular las

tendencias que conduzcan hacia esos ideales. Tambin hay que considerar que todo

lo que hasta ahora se sabe o se est haciendo en educacin, est siendo

cuestionado y es bueno que as sea. Los que se ocupan de la planeacin educativa,

deben contribuir con pasin a ese cuestionamiento y a los cambios de rumbo que

ello implique.

Por otra parte, los sistemas educativos, son organizaciones sociales que por

pretender servir a los objetivos de sus miembros, se gobiernan por consenso. No son

organizaciones que puedan gobernarse verticalmente, de arriba hacia abajo, como el

ejrcito o una empresa industrial. Esta es una caracterstica importante de los

sistemas educativos que no debe olvidarse si se quiere que los cambios que

introduzca la planeacin educativa, sean aceptados por el sistema. Los que planeen

un sistema educativo, deben tener autoridad para implantar las medidas que se

juzguen convenientes, y al mismo tiempo, esas medidas deben contar con el

consenso de los miembros del sistema educativo. Es en esta difcil tesitura, en donde

debe moverse la planeacin educativa para ser eficaz. Los problemas que aqu

enfrenta el planeador de la educacin, son semejantes a los de un gobernante no

dictador.

63

Muy frecuentemente, las tcnicas tradicionales de planeacin, no son aplicables a

sistemas sociales como los educativos. En general, se acepta un planteamiento

terico, en donde primero, es necesario fijar los objetivos; segundo, establecer metas

cuantificables con las que pueda percibirse (medirse) si los objetivos estn siendo

alcanzados; tercero, definir las acciones que han de seguirse a lo largo del tiempo

para alcanzar las metas, y finalmente el proceso se evala y se repite. Mientras que

en teora, esta secuencia parece razonable, en la prctica, es difcil precisar metas

cuantificables y a veces, es imposible hacer que todas las acciones necesarias, sean

aceptadas por el sistema educativo. Adems, en educacin, el problema de la

evaluacin todava no est resuelto. Esto no quiere decir que la planeacin no sea

aplicable a la educacin, sino que no deben trasplantarse ciegamente

planteamientos que funcionan para organismos verticales, que se gobiernan por

orden directa.

La planeacin educativa deber hacer ms nfasis en precisar los rumbos que sigue

la educacin, que en las metas cuantificables que persigue, muchas veces difciles

de definir a partir de un sistema de valores sociales. Un smil sera el de un barco

que puede encallar y al cual debemos cambiar el rumbo aunque no sepamos si el

nuevo rumbo, despus de un tiempo, sea el correcto.

64

El proceso de la educacin y su planeacin, no puede separarse de otros procesos

de desarrollo social. Es, por lo tanto, imprescindible que existan cada vez ms nexos

entre los sistemas educativos y los dems sistemas que componen el desarrollo

social de un pas. Si la planeacin educativa no est engranada a los otros procesos

sociales, resulta poco eficaz.

Las decisiones que sobre la educacin se tomen, sern siempre decisiones polticas

ms o menos respaldadas por una conciencia de previsin. El sistema poltico de un

pas, es producto de diversos intereses sociales. En ltimo anlisis, la planeacin

educativa, deber estar asociada a otros procesos de planeacin. El proceso de

implantacin de las acciones de planeacin educativa ser siempre un proceso

poltico en donde la educacin compita con otros sectores. En este sentido, por

importante que sea la educacin, no se la puede considerar aislada de su

circunstancia cultural. Por lo tanto, los que planean la educacin (aqu se incluyen

como parte integral del equipo de planeacin, a las personas que toman las

decisiones polticas), deben no slo reflexionar sobre la educacin en s misma, sino

en el papel que juega en todo el contexto social.

En el desarrollo normal de un pas pueden encontrarse muchas imponderables, y

sern slo los aspectos cualitativos del proceso de la planeacin, los que harn

cambiar de rumbo a la educacin.

65

2.1.9. PLANEACIN DIDCTICA

Planeacin didctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo,

el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo.

Planeacin didctica, es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos,

habilidades y hbitos que se quieren transferir de una generacin a otra, buscando

que sean aprehendidos y puestos en prctica.

La didctica, es una tcnica mediante la cual el individuo, puede tener una mejor

comprensin de sus intereses, por lo que sera muy til, tener una mejor

construccin de definicin del trmino didctica, para que cada quien sepa, segn

sus expectativas, lo que es la didctica y la finalidad que tiene.

Es el interrumpido e ininterrumpible proceso de tomar decisiones, de tomar riesgos,

que dinamicen el movimiento que conduce a la transposicin didctica, con el

mximo conocimiento posible sobre los efectos que la idea programtica misma

genera estando calza

Importancia de Implantar El Trabajo Colaborativo Como Esrategia de Planeacion

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