Universidad Autónoma de Sinaloa

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Generación 2010-2014

Asignatura:

Innovación y creatividad en la práctica educativa

Docente:

Dr. Francisco Morales Zepeda

Alumno:

Cruz Duran Antonio Guadalupe

Actividad:

Trabajo Final: “Implicaciones de las TICS en el desarrollo cognitivo de los alumnos”

Culiacán Rosales, Sinaloa. Diciembre de 2012.

Al hablar de psicología cognitiva nos remitimos a los planteamientos clásicos de

Jerome Brunner, Ausubel, Novvalt, Howard Garner con su teoría de las

inteligencias múltiples y se puede palpar con facilidad la gran evolución que

tienen los sistemas educativos respecto a los planteamientos de las reformas que

se han venido planteando en los últimos años.

Las tecnologías de la información y la comunicación se han venido apoderando

poco a poco de los centros educativos y la presencia de las mismas en las aulas

cada vez es más notoria, en este capítulo la idea central es trasladar al lector al

contexto para que se dé cuenta de la forma en que las tics llegar a tener sus

implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnos.

Es importante mencionar que dentro de esta teoría existen conceptos de mucha

importancia tal cual lo es la teoría de las inteligencias múltiples, estrategias de

enseñanza y aprendizaje y por su puesto el sonado aprendizaje significativo.

Particularmente se habla también de la Teoría del aprendizaje situado, esta teoría

también parte de los planteamientos de Brunner aunque no exactamente desde

los mismos planteamientos pero toma referencia mediante la formulación del

concepto sobre desarrollo cognitivo donde se plantea que el crecimiento de la

persona desde su nacimiento hasta toda la perfección que pueda lograr se

encuentra determinada por una serie de adelantos tecnológicos en el uso de la

mente.

De esta forma, “la teoría del Aprendizaje Situado postula, que existe una relación

entre el aprendiz y el contexto, que se estructura sobre una base práctica, por ello,

para que el aprendizaje sea efectivo, el aprendiz debe estar activamente envuelto

en un diseño de instrucción real. Se le denomina aprendizaje situado, pues “lo que

se sabe” se relaciona con las situaciones en la cuales se produjo o aprendió. Esta

teoría tiene una connotación situacional, ya que, los significados se reconstruyen

cuando se les utiliza en ciertas situaciones o cuando son similares a los contextos

en donde se les aplicó por primera vez.” (Arias, 2002)

Como es notorio, aunque dichas teorías apuntalen a tiempos diferentes y traten

puntos diversos, los planteamientos entre ambos están sumamente relacionados y

la teoría del aprendizaje situado según autores como Good y Brophy (1995) hacen

ese reconocimiento al mencionar:

“Los constructivistas creen que los modelos de aprendizaje deben poner un

énfasis mucho mayor en la propia construcción y organización del conocimiento

del aprendiz. Aunque prefieren los modelos cognoscitivos a los conductuales,

rechazan el énfasis de Ausubel (...).Aceptan más las ideas de Brunner en especial

el aprendizaje por descubrimiento y el currículo en espiral...” (Good y Brophy,

1995)

El modelo educativo basado en competencias que en la actualidad se trabaja en

las escuelas mexicanas tiene un gran problema, en contraste con el

constructivismo este modelo parece ser muy descontextualizado puesto que es

adaptado desde una realidad y condiciones muy diferentes a las de la sociedad

mexicana.

En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemología,

preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser

humano. Según Delval (1997), se encuentran algunos elementos del

constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En

estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus

múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son productos

de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo

que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza,

y construir la cultura. Destaca la convicción de que el conocimiento se constituye

activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa

constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas

como:

El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano

intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares.

• La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y

motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.

• El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos y

motivaciones sobre contenidos significativos.

• El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de

aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes

intelectuales, afectivos y sociales.

• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y

distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de

estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva.

• La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así

como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de

estrategias de aprendizaje cooperativo.

• La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de transmisor

del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del

mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al

alumno. (Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas)

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de

que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones es promover

los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del

grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera

satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la

participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas,

que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista (Coll, 1988). Así,

la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:

a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.

b) Los mecanismos de influencia educativa a susceptibles de promover, guiar y

orientar dicho aprendizaje.

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el

desarrollo de las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción

prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al

mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y 2 evaluar resultados. Esta

teoría también nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones

para satisfacerlos.

La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo

y además debe interesarse por lo que se desea enseñar para que se pueda

aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.

Existen 4 características en ésta teoría:

1. Disposición para aprender: una teoría de la instrucción puede interesarse por

las experiencias y los contextos que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y

sea capaz de aprender cuando entre a la escuela.

2. Estructura de los conocimientos: especificará la forma en que un conjunto de

conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda más

fácilmente.

3. Secuencia: habrá que especificar las secuencias más efectivas para presentar

los materiales.

4. Reforzamiento: tendrá que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la

recompensa, moviéndose desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas. J.

Bruner propone que con la comprensión suficiente de la estructura de un campo

de conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y más

avanzados, puede enseñarse de modo apropiado a edades muchas más

tempranas. Se puede enseñar cualquier materia a cualquier niño en cualquier

edad si se hace en forma honesta. (Bruner, 1060,p3). El desarrollo alude a su

interés en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modalidades de

representación en una secuencia

De acuerdo con (Coll, 1990, pp. 441-442) la concepción constructivista se

organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1º. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien

construye (o más bien reconstruye) los En el enfoque constructivista, tratando de

conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se resume en la

siguiente frase: “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y

contextuados.” saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo

cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la

exposición de los otros.

2º. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen

ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene

en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el

conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las

instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a

nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una

buena parte de los contenidos curriculares.

3º. La función del docente es engrasar los procesos de construcción del alumno

con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función del

profesor no se limita a crear condiciones ópticas para que el alumno despliegue

una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explícita y

deliberadamente dicha actividad.

Aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado,

construye una representación mental por medio de imágenes o proporciones

verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco

explicativo de dicho conocimiento.

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento

que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o

estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá

ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como

resultado de su participación en un proceso instruccional. En todo caso la idea de

construcción de significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo,

Por otra parte de los planteamientos constructivistas, Ausubel, como otros teóricos

cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de

las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su

estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como constructivista (el

aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la

transforma y estructura) e internacionista (los materiales de estudio y la

información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de

conocimientos previo y las características personales del aprendiz) (Días Barriga,

1989).

Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la información,

y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno

complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque esta

concepción señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento

(dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos,

infiere relaciones, genera productos originales, etc.), considera que no es factible

que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por

descubrimiento.

Antes bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite

el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas,

principalmente a nivel medio y superior.

El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la

ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,

métodos, etc. Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo

declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está

basado en la realización de varias acciones u operaciones.

Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de

habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales

diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y

dirigidas hacia la consecución de una metra determinada (Coll y Valls, 1992). En

tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de

resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones

matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún

instrumento como un microscopio, un telescopio o un procesador de textos.

El Desarrollo Cognitivo, de acuerdo a Piaget puede ser visto integrado por tres

componentes:

1. Contenido: Es lo que los niños y niñas saben, se refiere a los comportamientos

observables-Sensorio-motores y Conceptuales-que evidencian actividad

intelectual.

2. Esquema: Se refiere a las propiedades organizacionales inferidas que explican

la ocurrencia de comportamientos particulares, para Piaget, el intelecto se

compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas Esquemas o

estructuras que el niño o la niña utiliza para experimentar nuevos acontecimientos

y adquirir otros esquemas, se conocen con el nombre de variantes porque difieren

de una persona a otra (cada persona desarrolla una estructura cognitiva única).

Por ejemplo, niño y la niña nacen con reflejos natos como succionar, esta es una

habilidad física (estructura o esquema) con la que ellos comienzan a vivir.

Estos reflejos natos cambian gradualmente a causa de la interacción con el medio

ambiente, desarrollándose otras estructuras físicas y posteriormente, mentales.

Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que a su vez, a

menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese momento.

Según Piaget, el desarrollo mental se inicia desde el mismo día en que el niño/a

nace y, desde el nacimiento hasta la edad adulta, las estructuras de la inteligencia

y los esquemas mentales se están desarrollando constantemente mientras el

niño/a interactúa espontáneamente con el ambiente, asimilando y acomodándose

a una cantidad cada vez mayor de estímulos.

3. Función: se refiere a aquellas características de actividad intelectual

(asimilación y acomodación) que son estables y continuas a través del desarrollo

cognitivo. Procesos intelectuales comunes a todas las personas,

independientemente de edad, diferencias individuales o del contenido que se

procese por eso se denominan invariantes. Estas son:

Adaptación que consiste en adquirir información y cambiar las estructuras

cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva

información que recibe. Las estructuras cognitivas se organizan a medida

que se van adquiriendo y modificando a través de la adaptación. Esta

función está integrada por:

La asimilación: proceso de adquisición de la información.

La acomodación: proceso de cambio de las estructuras cognitivas

establecidas, a la luz de la nueva información.

Organización: es el proceso de categorización, sistematización y

coordinación de las estructuras cognitivas. (American Institute for research)

Las estrategias de enseñanza se abordan como procedimientos que el agente de

la enseñanza utiliza de forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; et. Al.) Por

lo tanto, el profesor debe conocer gran cantidad de estrategias de enseñanza para

que el aprendizaje de sus estudiantes sea más significativo y que de alguna

manera, le permita relacionarlos con los sucesos de la vida real.

Los autores proponen cinco aspectos esenciales para considerar ¿cuál de las

estrategias es la adecuada para utilizarse en ciertos modelos de la enseñanza,

dentro de una sesión o una secuencia instruccional? Y que a continuación se

describen:

1. Deben considerarse todas las características de los aprendices incluyendo

los niveles de desarrollo cognitivo, los conocimientos previos sobre el tema a

desarrollar, los factores motivacionales, etc.

2. Tener dominio sobre el tema que se va a abordar

3. Debe definirse que se quiere lograr y de igual manera, las actividades a

realizarse para poder cumplir lo propuesto.

4. Observancia del proceso de aprendizaje en los alumnos.

5. Determinar los contextos intersubjetivos.

CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIA = DESCRIPCIÓN BREVE

Objetivos Establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del

aprendizaje del alumno. Genera expectativas apropiadas.

Resúmenes Sintetiza las ideas más importantes en un tema. Utiliza los conceptos

clave, principios y argumento central.

Organizadores previos Información que de alguna manera introduce y ubica en

un contexto determinado. Tiende a ser un contraste de conocimientos previos con

los nuevos.

Ilustraciones Representación de objetos o situaciones sobre un tema o teoría en

específico.

Organizadores gráficos Representaciones de conceptos, explicaciones o

patrones de información en recursos didácticos como los cuadros sinópticos, etc.

Analogías Proposiciones que asemejan un evento de otro.

Preguntas intercaladas Estas preguntas mantienen la atención y favorecen la

práctica, retención e información relevante.

Señalizaciones Señalamientos que se hacen para dar énfasis u organizar

contenidos relevantes de lo que se va a aprender.

Mapas y redes conceptuales Representaciones gráficas de los esquemas de

conocimiento para indicar conceptos, proposiciones y explicaciones.

Organizadores textuales Es la retórica del discurso e influye en la comprensión y

el recuerdo.

Según estos autores, hay tres tipos de estrategias de enseñanza:

• Preinstruccionales: preparan al estudiante en relación con lo que va a

aprender y la manera en que lo llevará a cabo. Tiene que existir una ubicación

contextual apropiada que generará expectativas adecuadas.

• Coinstruccionales: estas estrategias están presentes durante todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y sirven de apoyo al currículum escolar.

• Postintruccionales: le permiten al alumno la capacidad de sintetizar, integrar

y tener criterios respecto a los materiales que utiliza.

ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

Permiten la activación de conocimientos previos en el alumno o generarlos cuando

no existen. La importancia de estos es fundamental para el aprendizaje. Con la

activación de estos conocimientos el docente mide el nivel de conocimiento y

dominio del estudiante y a partir de ellos la construcción de una base de

promoción de nuevos aprendizajes.

ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE

ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

Son todos los recursos que el profesor utiliza para mantener la atención de los

aprendices mediante el desarrollo de la sesión, discurso o texto. El papel del

docente en esta estrategia es concebido como guía de las acciones de los

estudiantes, es por ello que las estrategias deber permitir que el alumno sea capaz

de recalcar los núcleos de interés durante los procesos de atención y codificación.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN ELABORATIVA DE LA

INFORMACIÓN A APRENDER

Este tipo de estrategias permite al aprendíz la oportunidad de externar las ideas

expuestas por el enseñante o texto.

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR

APRENDER

Provienen de una organización global de las ideas contenidas en la nueva

información por aprender, organizar adecuadamente la información que se

aprenderá, la significación lógica y es más probable la existencia de un

aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS

PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER

Este tipo de estrategias contribuyen a relacionar los conocimientos previos sobre

un tema con los que se adquieren durante el proceso de enseñanza, esto asegura

una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES

PARA SU USO

A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR O GENERAR CONOCIMIENTOS

PREVIOS Y PARA GENERAR EXPECTATIVAS APROPIADAS

• ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Ausubel (1978) hace mención de la importancia de los conocimientos previos en la

construcción del conocimiento. Es por ello que resulta de suma importancia la

activación de los mismos para que los procesos de enseñanza-aprendizaje en

gran medida sean enriquecedores y con un verdadero aprendizaje significativo.

ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA

Se define como un conjunto de estrategias que tienen la finalidad de atraer a los

alumnos, de igual manera, la activación de los conocimientos previos y la creación

de una situación motivacional de inicio. Los tipos de actividades más utilizadas son

las que presentan situaciones sorprendentes o discrepantes con los

conocimientos previos de los alumnos. Las funciones centrales de esta estrategia

son las siguientes:

• Debe actuarse con situaciones que permitan la activación de los

conocimientos previos.

• Deber servir como foco o referente en las discusiones posteriores.

• Debe influir en la motivación y atención de los alumnos.

DISCUCIÓN GUIADA

Estos tipos de estrategias deben de estar siempre planificadas partiendo de los

tres elementos necesarios para toda actividad que intente generar o crear

información previa.

Cooper (1990) dice que la discusión es un proceso interactivo a partir del cual el

profesor y alumno hablan acerca de un tema determinado.

ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN PREVIA

Estas estrategias permiten la activación, reflexión y compartir los conocimientos

previos sobre un tema determinado. Algunos autores consideran esta parte de las

estrategias como lluvia de ideas.

OBJETIVOS E INTENCIONES

Describen con claridad las actividades de aprendizaje y los resultados que se

piensan obtener en el aprendizaje de los alumnos al concluir una experiencia,

sesión, episodio o ciclo escolar, deben ser concretos, planificados y organizados.

Coll y Bolea (1990) toda situación educativa tiene una intencionalidad, esto nos

dice que en cualquier situación pedagógica, varios agentes educativos desarrollan

una serie de prácticas o acciones encaminadas a provocar un conjunto de

aprendizajes en los alumnos con una cierta dirección, y con uno o más propósitos

determinados.

Funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza:

• Actuar como orientadores de los procesos de atención y aprendizaje.

• Servir como criterios para discriminar aspectos relevantes de los contenidos

y/o escrito sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento

cognitivo.

• Generar expectativas apropiadas en los alumnos acerca de lo que se va a

aprender.

• Permitir al alumno la formación de un criterio sobre qué se esperará de ellos

durante y al término de una clase, episodio o curso. Criterio clave para la

evaluación.

• Mejorar el aprendizaje intencional

• Proporcionar los elementos necesarios al aprendíz.

Con todo esto se muestra la manera en que el constructivismo tiene cierta

importancia dentro del desarrollo cognitivo de las personas y es una de las

maneras de justificar el compromiso que asumen los estudiantes con su propia

formación mediante la gestión del autoaprendizaje.

Bibliografía

American Institute for research, e. d. (s.f.). Manual de Capacitación en Educación

Inicial para Asesores Pedagógicos y Maestras de Parvularia. Unidad II: El

Desarrollo Cognitivo y del lenguaje.

Arias, I. (2002). EL APRENDIZAJE SITUADO Y EL DESARROLLO COGNITIVO:

EL APRENDIZAJE SITUADO Y EL DESARROLLO COGNITIVO. (U. S.

Bolívar, Ed.) 5.

Díaz Barriga Arceo, F., & Gerardo, H. R. (s.f.). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA

UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (s.f.). Constructivismo y

aprendizaje Significativo. En D. B. Frida, & G. Hernández Rojas, Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo (Segunda Edición ed.). McGraw-

Hill.