IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC´S PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula

COMPUTADORES PARA EDUCAREstrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014

FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULAAREAS: CIENCIAS NATURALES (QUÍMICA)

CONTENIDO DIGITAL: Educaplay, Blog, Youtube, slideshare portafolio digital.

ESTANDAR DE COMPETENCIA:

Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas de las sustancias.

Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.

COMPETENCIA:

Nombro y formulo compuestos químicos siguiendo los diferentes tipos de nomenclatura inorgánica que existen.

•Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.

PROCESO:Comprensión, relación, análisis o síntesis.METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD):

Para el desarrollo de este proyecto se utilizó el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que es una estrategia didáctica y metodológica y que mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentalmente de las ciencias. Se desarrollaron cuatro momentos específicos: Problematización, indagación, tematización y aplicación.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

La evaluación se llevó a cabo desarrollando actividades elaboradas con la ayuda de herramientas informáticas como educaplay y youtube.ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

Actividad 1: Definición de la temática Nomenclatura inorgánica y estequiometriaActividad 2: Explicación de los temasActividad 3: Desarrollo de ejercicios para aplicar lo visto en la teoría.Actividad 4: Evaluación de los temas por medio de diferentes herramientas digitales.DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:Llorens, Dolors. Las TICs en el aula. Barcelona. Responsable de Comunicación de Ambientec, 2006. Disponible en internet: http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-1219/.

Ligarretto, Rennier. (2012) Aprendizaje basado en problemas (abp) aprendizaje significativo en el marco de la estrategia 2012-2014 computadores para educar. Ministerio de tecnologías de la información y comunicaciones.

PRODUCTOS:Actividades interactivas como sopas de letras, actividades de relacionar, mapa interactivo, preguntas con opción múltiple, tabla periódica interactiva. Blog, OVA nomenclatura y estequiometria para estudiantes de décimo grado del Instituto Técnico Santo Tomas de Aquino

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-1219/

CIENCIAS NATURALES Y TICS

IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC´S PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONOLADY CAROLINA PUERTO SÁNCHEZ [email protected] 3118448439

INSTITUTO TÉCNICO SANTO TOMAS DE AQUINO

Duitama, Boyacá Colombia

RESUMEN

En la actualidad es evidente que los niños, niñas y jóvenes están inmersos en las nuevas tecnologías, hecho que hace necesaria la inclusión de éstas herramientas en ámbitos educativos, además porque es indispensable desarrollar en los educandos las competencias que el mundo globalizado propone; para nosotros como docentes es un reto transformar las estructuras tradicionales que venimos manejando a lo largo del tiempo.

Incluir las Tic´s en el proceso enseñanza-aprendizaje durante el desarrollo de la química en grado decimo genera un gran impacto en los estudiantes de edades entre los 15 y 18 años quienes en un mundo tan cambiante viven inmersos en las nuevas tecnologías y las manejan con mucha facilidad, además de mostrar a ellos que lo que tanto les gusta les sirve para generar conocimiento y los motiva en las clases a indagar, a no quedarse solo con lo que el docente les pueda enseñar sino que contribuyen al

proceso y así afianzan más lo que saben.

El proyecto busca incluir actividades didácticas para ser desarrolladas a través de los medios informáticos, tales como sopas de letras, crucigramas, historietas, juegos de apareamiento, mapas de relación desarrollados con base a los temas: nomenclatura y estequiometria.

Palabras claves.

Tic´s, enseñanza-aprendizaje, herramienta pedagógica, motivación, desarrollo de competencias.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad la apatía, la desmotivación, la pereza y otros factores están ocasionando en los estudiantes de grado decimo un bajo rendimiento académico que perjudica notablemente el proceso enseñanza - aprendizaje y el adecuado desarrollo de las clases; esto se debe también a la complejidad en los temas, al corto tiempo que se tiene para su desarrollo y al poco uso de herramientas



didácticas que ayuden a mejorar el aprendizaje de la química.

También es cierto que las estrategias repetitivas y memorísticas que utilizan los docentes han conllevado a que el estudiante preste poca atención a su profesor y se concentre en su celular por ejemplo apartándose de todo lo que se pueda estar diciendo en la clase y generando indisciplina, puesto que la tecnología es un tema que los jóvenes manejan a la perfección pero no siempre positivamente o para nutrirse de conocimiento y apoyar su proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL

Implementar las Tic´s como herramienta pedagógica en la enseñanza de la química específicamente en los temas nomenclatura y estequiometria en estudiantes de grado decimo del Instituto Técnico Santo Tomas de Aquino de Duitama.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Aprender la importancia del uso de las Tic´s como ayuda en el desarrollo de temas específicos de química inorgánica. Elaborar actividades pedagógicas basadas en nomenclatura y estequiometria utilizando objetos virtuales de aprendizaje. Fomentar en los estudiantes el pensamiento crítico frente a la utilización de las Tic´s en la enseñanza de la química. Incluir herramientas didácticas en la enseñanza de la química con el fin de motivar al estudiante y afianzar su conocimiento.

Potenciar habilidades en la utilización de los medios de la tecnología y la información.

JUSTIFICACIÓN

No es solo de ahora la apatía que presentan los estudiantes cuando se les habla de estudiar química, sino que esto se remonta a mucho tiempo atrás, factores como la apatía, pasividad, conformismo, pereza, falta de interés, han llevado que poco a poco una ciencia tan importante para el desarrollo de la vida ha venido perdiendo su valor frente a los estudiantes de bachillerato quienes la encuentran más bien como un obstáculo o un enemigo en su proceso académico.

Con el estudio de la química sucede que sus contenidos se pueden presentar muy alejados de la realidad del estudiante y por esto ellos no lo asocian con algo que les agrade, puesto que la química se ha venido enseñando de manera repetitiva, teórica y abstracta lo que ocasiona que si un estudiante no es el más avanzado difícilmente entenderá lo que el docente quiere explicar.

Por otro lado, hay que observar el gran impacto que están generando el uso de las Tic´s en los jóvenes en edades de los 15 a 18 años quienes cursan los últimos grados del bachillerato, es impresionante como ellos se ven inmersos en el uso de las nuevas tecnologías y la manera tan fácil que aprenden a manejarlas.

Teniendo en cuenta estos dos aspectos, primero contextualizar la temática de la química con la cotidianidad del estudiante y la



inclusión de las Tic´s durante el proceso enseñanza-aprendizaje, se busca facilitar el desarrollo de una clase involucrando estudiantes y docente de una manera activa y dinámica donde todos aprendan y la clase se torne satisfactoria y benéfica para los actores del proceso de enseñanza, así mismo mejorar la calidad de la educación y los puntajes obtenidos tanto en las pruebas internas como externas.

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

El proyecto se realizó tomando como referente el área de química de grado decimo y desarrolla las siguientes competencias en los estudiantes:

- Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación de textos.

- Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

- Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad.

- Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo, entorno físico y entorno químico.

-Competencias ciudadanas: Convivencia y paz.

REFERENTES CONCEPTUALES

Química y cotidianidad

La química de la vida cotidiana se refiere al estudio de los fenómenos cotidianos desde el punto de vista químico como una alternativa didáctica para relacionar las representaciones químicas a situaciones comunes que viven los estudiantes, de manera que

se pueda facilitar la comprensión científica y el aprendizaje en esta área.

Históricamente se ha evidenciado una gran apatía en los estudiantes de bachillerato hacia el estudio de la química, esto puede observarse en el bajo rendimiento generalizado en esta asignatura, la escasa participación en los eventos científicos y hasta el manifiesto rechazo hacia la misma. Según afirma Ferreira (1997) uno de los resultados de rendimiento que ha sido objeto de estudio en contextos educacionales es el que se obtiene en química, puesto que el mismo revela niveles persistentemente bajos.

Machado (2006) sugiere, que parte del rechazo que muchas veces la asignatura de química provoca en los alumnos parte de que la misma se dicta desde un gran nivel de abstracción teórica, que comienza con el mundo submicroscópico de la química, es decir, aquel que no puede llegarse a observar de manera directa.

Martiano y Diez (1990) citados por Villegas (1999) afirman que “el aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de forma congruente y el sujeto aprende debido a que como agente constructor de su conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y le da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee”. De esta forma se parte de los fenómenos macroscópicos que pueden percibirse, que de hecho se perciben de forma cotidiana, para introducir al estudiante en los aspectos microscópicos que no se pueden observar.

TIC´S en el aula



Según Dolors (2006), es una realidad incuestionable hoy que la incorporación de las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil.

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación aporta sin duda un valor añadido al actual sistema educativo y abre las puertas a nuevos paradigmas educativos y de formación.

La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.

Química y TIC´S

La consideración de interactividad como plataforma de análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por TICs y el estudio de esa interactividad en sus entornos, contextos y situaciones de enseñanza y aprendizaje, supone centrar la valoración de la calidad en dos aspectos: la interactividad tecnológica y la interactividad pedagógica. La primera hace referencia a la incidencia de las características de las herramientas tecnológicas en la actividad conjunta y en los mecanismos de influencia educativa que el profesor utiliza para guiar y orientar la construcción de conocimientos de los estudiantes. Mientras que la segunda se refiere a la incidencia del diseño instruccional que guía el proceso de

enseñanza y aprendizaje en la actividad conjunta y, a través de ella, de los mecanismos de influencia educativa (Coll, Mauri y Onrubia, 2008).

Las TIC no deben convertirse en la única herramienta para enseñar química, pero deben ser un recurso usado, y usado críticamente con el acompañamiento del docente, quien será el responsable de evaluar la confiabilidad de la información o de sugerir aquellos recursos que se ajustan al contexto y a los propósitos de formación.

Fundamentación teórica y conceptualización del aprendizaje

basado en problemas (abp)

Esta propuesta es una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.

Los “Lineamientos para la conceptualización e integración del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el marco de la estrategia de formación Computadores para Educar” plantean que el docente se desarrolla en dos planos: El construido socialmente, como profesional cuyo campo de saber es la enseñanza y, como investigador que produce, a su vez, un saber en dos dimensiones: el generado por sus estudiantes a partir



del planteamiento de un problema, y de otra, la solución del mismo a partir de una serie de competencias que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Herramientas virtuales

Educaplay es una plataforma que permite crear actividades educativas multimedia con un resultado atractivo y profesional, como mapas, adivinanzas, crucigramas, diálogos dictados, ordenar letras y palabras, relacionar, sopa de letras y tests. Además nos permite embeber las actividades en nuestros blogs o páginas web, una buena alternativa para que los estudiantes aprendan jugando.

Un blog, (también se conocen como

weblog o bitácora), es un sitio web que

recopila cronológicamente textos o

artículos de uno o varios autores,

apareciendo primero el más reciente.

Habitualmente, en cada artículo, los

lectores pueden escribir sus

comentarios y el autor darles

respuesta, de forma que es posible

establecer un diálogo.

El uso o temática de cada blog es

particular, los hay de tipo personal,

periodístico, empresarial o corporativo,

tecnológico, educativo, etc.

METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN

Para el desarrollo de este proyecto se utilizó el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que es una estrategia didáctica y metodológica y que mejora los procesos de enseñanza y

aprendizaje fundamentalmente de las ciencias.

Se desarrollaron cuatro momentos específicos los cuales se describen a continuación:

1. Problematización: se llevó a cabo una lluvia de ideas sobre saberes en nomenclatura inorgánica, estequiometria y manejo de las TIC, tanto de estudiantes como del docente, para identificar conocimientos previos que se relacionaron con la cotidianidad de cada uno, se hizo un resumen del tema del cual se tomaron las palabras claves, finalmente se hizo una serie de preguntas las cuales cada estudiante resolvió y se identificó el problema entre estudiantes y docente.

2. Indagación: se identificó las teorías que el docente tiene del tema y que los estudiantes deben abordar y se relacionaron con las ideas previas que el tenia y a partir de esto se construyó un nuevo conocimiento apoyados en la ayuda de las TIC´S, identificando durante esta etapa las competencias básicas de los estudiantes, entre las más comunes se encontraron las siguientes:

Competencias científicas: se observó en estudiantes capaces de relacionar su entorno con la temática vista y analizar su entorno.

Competencias matemáticas: los estudiantes resolvieron problemas que les permitió ejercitar procedimientos, sobre todo en el tema de estequiometria.

Competencias comunicativas: los estudiantes evidenciaron la lectura de textos pertinentes a los temas lo que permitió su apropiación y el desarrollo adecuado de la clase.



Competencias ciudadanas: los estudiantes relacionaron problemáticas sociales que tienen que ver con el desarrollo de los temas vistos haciéndose de esta manera participe de la formación de la sociedad.

3. Tematización: para llevar a cabo la implementación de las TIC en el estudio de la química para estudiantes de grado decimo, se contó con la investigación por parte de la docente sobre los diferentes objetos virtuales de aprendizaje (OVA) existentes y que pudieran facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje así como dinamizara las clases, también se contó con una ampliación literaria con ayuda de los mismos estudiantes sobre los temas específicos que se abordaron:

Nomenclatura Inorgánica: estado de oxidación, grupo funcional, función química, tipos de nomenclatura.

Estequiometria: conceptos básicos, cálculos mol a mol, masa a masa y masa a mol, reactivo límite, % de rendimiento y pureza.

Se desarrollaron juegos didácticos utilizando como herramienta educaplay según las necesidades de los estudiantes y se creó un blog que permitió que ellos estuvieran en continuo contacto con el mundo de la química y los temas específicos de la presente investigación así como del uso constante de las TIC.

4. Aplicación: la última etapa implico la puesta en práctica de todas las actividades propuestas, se desarrolló un cuestionario diagnostico el cual consto de una serie de preguntas que permitió contextualizar los temas, luego se hizo una explicación del tema

teniendo en cuenta el cuestionario desarrollado por los estudiantes, después que la teoría fue entendida se aplicó en ejercicios problemas donde la teoría y la práctica se unieron.

Después de esto se presentó a los estudiantes actividades elaboradas a partir de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) entre las cuales tenemos: educaplay, slideshare, power point, blog, youtube, los estudiantes desarrollaron actividades típicas como sopas de letras, actividades de relacionar, mapa interactivo, preguntas con opción múltiple y tuvieron la oportunidad de jugar con la tabla periódica interactiva.

Finalmente los estudiantes revisaron un blog creado específicamente para ellos que les permitió tener más contacto con la materia, así como les permitió dar un mejor uso de las TIC.

CRONOGRAMA

Ver anexo 1

RESULTADOS ESPERADOS

Con el presente proyecto se espera mejorar significativamente el proceso enseñanza-aprendizaje de la materia de química de los estudiantes de décimo grado del instituto técnico Santo Tomas de Aquino de Duitama, además de incorporar en el aula estrategias didácticas apoyadas desde el uso de las TIC´S que dinamicen las clases y creen en el estudiante motivación, disciplina, afinidad con la materia.

Se espera también que el estudiante mejore académicamente sus resultados, este atento al desarrollo de las clases, aumente su vocabulario y



mejore su habilidad al momento de resolver problemas tanto de nomenclatura como de estequiometria, también muy importante se espera que el estudiante al trabajar con estas herramientas que van unidas al gusto que ellos tienen por la tecnología se enamoren de la ciencia y la vean como una amiga donde pueden investigar, abrir sus mentes a nuevos conocimientos y que mejor que ellos mismos creen conocimiento.

CONCLUSIONES DE APRENDIZAJES

La inclusión de las TIC en el desarrollo de las clases de química requirió un estudio sobre las nuevas tecnologías y las herramientas existentes para la elaboración de actividades, así como de la metodología ABP la cual es de gran ayuda para los docentes al momento de mejorar los procesos formativos con la ayuda de herramientas didácticas.

Se observó que los estudiantes aprovecharon al máximo las actividades desarrolladas apoyadas por las TIC y aprendieron con mayor facilidad los temas que se trataron, además la metodología ABP permitió hacer una mejor relación entre los contenidos temáticos y el contexto del estudiante.

Los estudiantes además de aprender química aprendieron a usar las diferentes herramientas tecnológicas para que ellos mismos crearan sus propias actividades.

BIBLIOGRÁFIA

Machado, M. (2006). Didáctica de la enseñanza de química. XIII reunión de educadores de Química. Universidad Nacional del Rosario. Rosario, Argentina. Disponible: www.fbioyf.unr.edu.ar. (Consulta: 2011, mayo 24).

Ferreira, C. (1997) Una metodología para la enseñanza de la resolución de problemas de química dirigida a alumnos de noveno grado de educación básica. Universidad Pedagógica Experimental de Maracay.

Llorens, Dolors. Las TICs en el aula. Barcelona. Responsable de Comunicación de Ambientec, 2006. Disponible en internet: http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-aula-1219/

Villegas, M. (1999). El Constructivismo. Algunas de sus modalidades, su epistemología, Su axiología y su práctica. Educare. V 3. 9-29

Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008): El análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC: una perspectiva constructivista en Barberà, E., Mauri, T. y Onrubia, J. (coords.): Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC, Editorial Grao, Barcelona.

Ligarretto, Rennier. (2012) Aprendizaje basado en problemas (abp) aprendizaje significativo en el marco de la estrategia 2012-2014 computadores para educar. Ministerio de tecnologías de la información y comunicaciones.

http://www.educaplus.org/sp2002/juegos/jtpmuda.html





ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ETAPAS ACTIVIDADES

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR ESTUDIANTES

TIEMPO RESPONSABLE PRODUCTOS RECURSOS

Problematización

Actividades: lluvia de ideas sobre saberes en nomenclatura inorgánica, estequiometria y manejo de las TIC, tanto de estudiantes como del docente.

Resumen del tema del cual se tomaron las palabras claves.

Cuestionario el cual cada estudiante resolvió y se identificó el problema entre estudiantes y docente.

competencias comunicativas

23-28 de octubre

Lady Carolina Puerto Sánchez

Identificar conocimientos previos que se relacionaron con la cotidianidad de cada uno.

Definición del problema

humanos, tecnológicos

Indagación se identificó las teorías que el docente tiene del tema y que los estudiantes deben abordar y se relacionaron con las ideas previas que el tenia y a partir de esto se

Competencia disciplinar y de lenguaje

30 de octubre a 4 de noviembre


Teorías, especificidad de los temas, conceptos

Tecnológicos, libros



construyó un nuevo conocimiento apoyados en la ayuda de las TIC´S, identificando durante esta etapa las competencias básicas de los estudiantes

Tematización

investigación por parte de la docente sobre los diferentes objetos virtuales de aprendizaje (OVA) existentes

ampliación literaria con ayuda de los mismos estudiantes sobre los temas específicos que se abordaron

Se desarrollaron juegos didácticos utilizando como herramienta educaplay

Creación del blog

Competencia comunicativa, científica

6 de noviembre a 11 de noviembre


Nomenclatura Inorgánica: estado de oxidación, grupo funcional, función química, tipos de nomenclatura.

Estequiometria: conceptos básicos, cálculos mol a mol, masa a masa y masa a mol, reactivo límite, % de rendimiento y pureza.

http://caropuerto.blogspot.com/

http://www.educaplay.com/es/mieducaplay/519319/lady_carolina.htm

Tecnológicos

Aplicación Cuestionario diagnostico el Actividades interactivas Tecnológicos






cual consto de una serie de preguntas que permitió contextualizar los temas

Explicación del tema teniendo en cuenta el cuestionario desarrollado por los estudiantes.

Desarrollo de ejercicios para aplicar la teoría

Actividades elaboradas a partir de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) entre las cuales tenemos: educaplay, slideshare, power point, blog, youtube

Competencia comunicativa, científica, matemática

11 a 27 de noviembre


como sopas de letras, actividades de relacionar, mapa interactivo, preguntas con opción múltiple, tabla periódica interactiva.

Blog

OVA nomenclatura y estequiometria

Educaplay

Slideshare

Power point

youtube



IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC´S PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA

Education

Transcript of IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC´S PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA