El Comité Científico del I Congreso CientíficoInternacional

Impacto de las Investigaciones Universitarias'

Ambato, 15 de noviembre del 2012

Lie. Fabián Cazar del Pozo

De nuestras consideraciones.-

Le informa que la Ponencia presentada por usted, con el Título: "LAPSICOPEDAGOGÍA, UN ENFOQUE SISTÉMICO DE PARADIGMASEDUCATIVOS", es aceptada para su presentación en ta Comisiónde Ciencias Sociales y Humanidades, en el Primer Congreso CientíficoInternacional "Impacto de las Investigaciones Universitarias", adesarrollarse los días 11, 12 y 13 de diciembre del presente año en laciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, además se pone en suconocimiento que será publicada en las memorias recopiladas dedicho congreso.

Atentamente;

COMITÉ' ORGANIZADOR

CONGRESO CIENTÍFICO INTERNACIONAL DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL

AUTÓNOMA DE LOS ANDES "UNIANDES"

IMPACTO DE LAS INVESTIGACIONES UNIVERSITARIAS'

11,12 y 13 de Diciembre del 2012

UNIVERSIDAD DE LAS"ALTURAS"

"La inteligencia consiste no sóloen el conocimiento, sino tambiénen la destreza de aplicar losconocimientos en la práctica."

Aristóteles

TEMA: LA PSICOPEDAGOGIA, UN ENFOQUE SISTEMICO DE PARADIGMAS

EDUCATIVOS

AUTOR:

FABIÁN CAZAR DEL POZO

fbn cazar29@yahoo.com

RESUMEN

Para las ciencias ha sido un verdadero desafío el indagar sobre los procesos que ocurren en la

mente de los seres humanos, serio problema al no ser un elemento objetivo y único por sus

dinámicas y las connotadas diferencias individuales emanadas desde su genética inicial. La

primera gran coincidencia científica se circunscribe en la importancia de las teorías y del hecho

educativo para la formación del ser humano. Ahí toma relevancia y pertinencia la Psicopedagogía

como ciencia de actualidad que considera como objeto de estudio al proceso educativo y las

interreiaciones que puede haber en el devenir de sus actividades pedagógicas, elementos

curriculares y estrategias didácticas.

El maestro del siglo XXI, no sólo está obligado a conocer, dominar y aplicar los paradigmas

educativos, sino que debe aplicar un enfoque sistémico que permita considerar los elementos de un

problema para la integración de criterios a manera de elementos de un todo y llegar a concienciar

las prácticas educativas sin sesgos.

Al conocer éstas teorías y aplicarlas para interpretar la realidad educativa nos convertimos en

psicopedagogos con conciencia que nos esforzamos por dar solución a un problema aun no

resuelto ¿cómo se debe ser un adecuado proceso de enseñanza - aprende?

ABSTRAC

For the sciences has been a real challenge to investígate the processes that occur in the minds of

humans, serious problem not bcing a single objective element and the notorious dynamics arising

from individual differences initial genetic, The flrst major scientific agreement is limited to the

importance of the educational theories and for the fonnation of the human being. That takes

Psychopedagogy relevancy today as he considers science as a study of the educational process and

the interrelationships that may occur in the course of his tcaching activities, teaching strategies and

curriculum elements.

The XXI century master, not only is bound to know, master and apply educational paradigms, but

must apply a systemic approach that allows considering the elements of a problem for the

integration of criteria to how parts of a whole and reach raise educational practices without bias.

Knowing and applying these theories to interpret reality educational psychologists we becomc

conscious that we strive to provide a solution to a problem unresolved how to be a proper process

of teaching - learning?

1. INTRODUCCIÓN

Desde tiempos inmemoriales se ha enmarcado a la Psicología como una ciencia destinada al

estudio de elementos subjetivos del individuo desde sus fenómenos de la conducta, la conciencia,

la personalidad, etc., y a la Pedagogía como el arte de enseñar junto con las estrategias didácticas y

curriculares más idóneas. Ambas ciencias convergen en un mismo punto y se entrelazan en el

análisis de los mecanismos que el maestro emplea y convierte a las necesidades de los alumnos,

sus conocimientos previos, el contexto, lo que le interesa, lo que el constantemente observa y

analiza.

La Psicopedagogia es una disciplina en la que confluyen los aportes de las ciencias de la

educación, la psicología y otros campos que cobran gran auge en la actualidad, como las ciencias

cognoscitivas y la neuropsicología. El objetivo de la psicopedagogía es potenciar al máximo la

capacidad de aprendizaje de niños, adolescentes y adultos, tomando en cuenta sus particularidades,

talentos y necesidades educativas especiales. La psicopedagogía trabaja en una multiplicidad de

contextos: escuela, hogar, comunidad, recreación y trabajo.

La función primordial del psicopedagogo es apoyar y orientar la acción educativa, posibilitando

criterios de mejora en el diseño, desarrollo, innovación y evaluación de los procesos educativos. La

psicopedagogía viene a ser un puente de unión entre la teoría explicativa y la acción práctica.

Desde la "Pedagogía Constructivista de la Transformación" podríamos decir que el acto

pedagógico "es un conjunto de acciones, comportamientos y relaciones que se manifiestan en la

interacción de un docente o docentes con los estudiantes mediados por unos componentes del

proceso pedagógico y una intencionalidad claramente definidos^.

El acto pedagógico es el arte de saber llegar a los alumnos mediante estrategias de aprendizaje,

consiste en la internalización del alumno respecto a un cúmulo de conocimientos ofrecidos por un

docente cuya mediatización es establecida por heurísticos o estrategias sencillas. El acto

pedagógico redunda en un aprendizaje significativo para el educando, como lo es el reforzar los

valores de los estudiantes, con la única intención de frenar los antivalores, Sólo en esta postura

formativa puedo iniciar un proceso informativo (contenidos) (Cecilia Harcha Rafachello).

La Psicopedagogía también atañe a toda persona impedida en una o varias de sus funciones, físicas

o mentales... que presentan restricciones o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la

forma o en el margen que se considera normal en un ser humano.

Un ambiente pedagógico es el enlomo que se establece a través de una serie de situaciones de

aprendizajes en las que se da una efectiva interacción entre un facilitador, la persona que construye

conocimientos (el alumno), los recursos y las estrategias metodológicas adecuadas para el logro de

un aprendizaje significativo, un ambiente pedagógico es la integración de tres relaciones en un

contexto dado. Estas relaciones son: la relación didáctica (entre el objeto de estudio y el maestro),

la relación de enseñanza-aprendizaje (entre el maestro y el estudiante) y la relación de aprendizaje

(entre el estudiante y el objeto de estudio).

La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas éste ha sido de manera acelerada, es por

ello que la educación siendo una de las actividades del quehacer humano también ha ido

evolucionando a través de los tiempos, de acuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos

pensadores y los luchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativo

que permita una mejor forma de aprender y de enseñar.

La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella aprendemos a

corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es importante para cada actividad humana

realizar el análisis de sus experiencias para poner un granito de arena en nuestro paso por el

mundo. Hsta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos de cada una

de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje, listas formas son llamadas

Paradigmas y su estudio permitirá implementar la mejor estrategia para evolucionar a nuevas

formas y herramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.

1.1 Objetivos

General

Valorar a la psicopedagogía en su proceso adyacente al desarrollo evolutivo del ser humano con un

enfoque sistémico de paradigmas educativos.

Específicos

• Conocer los procesos del surgimiento de la Psicopedagogía.

• Establecer la importancia de la Psicopedagogía en un contexto de actualidad

• Plantear un enfoque sistémico de la psicopedagogía para todos los profesionales de la

educación.

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Orígenes de la Psicopedagogía

La Psicopedagogía procede de la Filosofía -recordemos a la madre ciencia- y como tal tiene

dependencia de la interrelación de la Psicología y la Pedagogía.

Es una ciencia nueva, por ello la condición de post moderna, aunque en su recorrido estructural en

hay una confluencia de las disciplinas psicológicas y pedagógicas, tomando elementos de ambas

con el objeto de atender demandas sociales surgidas desde el ámbito escolar.

En su evolución histórica se observan dos momentos:

2.1.1 Primer Momento:

Se remonta a la ciudad de Buenos Aires, la Comunidad Jesuítica decide organizar las primeras

"Facultades Universitarias del Salvador". En donde se piensa en la creación de una carrera

destinada al perfeccionamiento docente, y el sacerdote Ubén Gerardo Arancibia, lleva a cabo ese

proyecto. En ese entonces, la palabra "Psicopedagogía", hacía referencia a aquellas herramientas

provenientes de Psicología que facilitaban la comprensión de la Pedagogía, y ésta remitía a cómo

cada persona aprendía cuando estaba en una situación de enseñanza.

Por tanto, desde ya se consideraban los elementos didácticos y curriculares:

• "La persona que aprende": el alumno - niño.

• "La situación de enseñanza": refiriéndose por un lado, a "enseñanzas sistemáticas",

(escuela) y, por otro lado, a "personas que enseñan sistemáticamente", (docentes).

Teniendo en cuenta todo ello, se consideraba que comprendiendo la psicología del alumno-niño-

escolar, el docente podría adecuar mejor sus estrategias pedagógicas.

Es así como se organiza una carrera en donde confluyen las Ciencias Psicológicas con las Ciencias

Pedagógicas, y surge "La Psicopedagogía", el 2 de mayo de 1956, dictándose en el Instituto de

Psicopedagogía de la Universidad del Salvador; ingresando oficialmente en el mundo como carrera

y respondiendo a una necesidad impostergable de la escuela y los sistemas educativos. Se inicia

siguiendo el modelo francés, y desde un comienzo en la Psicopedagogía convergen dos grandes

disciplinas, la Pedagogía y la Psicología, que ".ve ocupan del ser humano en .situación de

aprendizaje y de aquellas funciones directa o indirectamente involucradas en él". (Bousquet,

1984). Fue, entonces, en el aula y entre los docentes donde se gestó esta nueva disciplina, y fueron

los consultorios de Neurología el lugar en el que primeramente se buscaron las respuestas al

problema de aprendizaje, porque "en la base de la pedagogía, de la psicología del aprendizaje, se

1

halla siempre la actividad funcional del Sistema Nervioso ('entral, que no es posible desconocer ".

(Azcoaga, 1991).

Sus alumnos eran egresados de las denominadas "Escuelas Normales". Sus docentes eran

profesionales de ámbitos diversos tales como Neurología, Filosofía, Antropología, Biología,

Psicología, Pedagogía, Teología, Sociología, etc..; recordemos que era una época en donde

predominaban las influencias de la neurología, la psicometría y el positivismo. Hl conductismo

estaba en auge por ello el aprendizaje era considerado de manera lineal, unidireccional. Al modo

"estímulo-respuesta" y no se tenía en cuenta la subjetividad.

Pero el psicopedagogo aún no tenía definido su campo profesional y trabajaba especialmente en

reeducación.

En 1972, la disciplina crece y obtiene la categoría de Carrera de Grado, surgiendo la Facultad de

Psicopedagogía -también en la Universidad del Salvador-. Comienzan a surgir los primeros

docentes psicopedagogos a cargo de las cátedras. Pero, por una cuestión evolutivo-histórica, aún

prevalecían docentes de otras profesiones.

Es entonces cuando logran establecerse las "incumbencias profesionales", regulándose el ejercicio

profesional.

Hn la formación de ese entonces se incluían ya las influencias de la Epistemología Genética (Jean

Piaget), el Psicoanálisis (Frcud y posfreudianos) y la Psicología Social (Pichón Riviére). Es en éste

periodo en donde se observa la primera formulación de su objeto de estudio, "sujeto en situación

de aprendizaje ".

Entonces cambia el rol profesional y se consideraba que el psicopedagogo trabajaba con las

dificultades de aprendi/aje -especialmente escolar, sistemático-, y que su función era la de

"reparar" dificultades en éste.

Se tenía en cuenta al hombre como un sujeto aprendiente. El aprendizaje se concebía como dado

desde el interjuego entre "sujeto" - "objeto". Comienza a tenerse en cuenta la subjetividad del

hombre e inician los esbozos de la clínica psicopedagógica.

No obstante, al disociarse los "aspectos psicológicos" de los "aspectos pedagógicos", la disciplina

carecía de especificidad y método propio.

Comienzan a surgir búsquedas desde algunos profesionales, y aparece la denominada

Epistemología Convergente (Prof. Jorge Visca), y los aportes de las psicopedagogogas Alicia

Fernández y Marina Müller. Asimismo, inician las investigaciones sobre identidad disciplinar

psicopedagógica, por parte de Estela Mora.

Hacia mediados de la década de 1990, la Psicopedagogía continuó recibiendo influencias de los

avances científicos de los campos de la Neurología, la Genética, la Filosofía; así como influencias

del Psicodrama, el Cognilivismo, Teoría General de los Sistemas, la Cibernética,

Psiconeuroinmunoendocrinología, etc.

La formación del psicopedagogo empezó a tener en cuenta la incertidumbre vital, la

multicausalidad y la diversidad cultural.

No obstante, la Psicopedagogía aún carecía de especificad, es decir, objeto y método propio,

característica primaria de una ciencia para que adquiera como tal su carácter.

La disciplina había surgido desde demandas sociales pero aún no podía atender idóneamente a las

mismas. El psicopedagogo aún no sabía cómo atender. La Sociedad aún no sabía "para qué servía"

un psicopedagogo, ni "qué atendía".

2.1.2 Segundo Momento:

La Psicopedagogía continuó siendo marcada por el influjo de diferentes paradigmas, y enriquecida

por los aportes de diversas escuelas, corrientes y teorías, derivadas de variados ámbitos científicos,

especialmente de la Psicología, las Ciencias de la Educación, la Medicina y la Sociología. Se fue

abriendo paso para desenvolverse en un campo bien definido dentro de la educación, los

aprendizajes y la salud mental.

Luego de aproximadamente medio siglo de vida y de no encontrar su especificidad, comien/an a

revelarse los resultados de las investigaciones de la Lie. Mora, iniciadas en la década de 1980.

Es así como, al evolucionar históricamente, la Psicopedagogía se redefinc, adquiriendo cspecifidad

en su objeto de estudio disciplinar: el hombre como un ser que aprende.

La Psicopedagogía supera su inicial significación, y deja de ser una confluencia de dos disciplinas,

para encontrar su esencia disciplinar específica.

El aprender y enseñar dejan de comprenderse como fenómenos circunscriptos al ámbito escolar -y

por ende a los niños y docentes-, sino que se comprenden de manera evolutiva, como una

constitución y construcción social, que inicia desde el momento de la gestación, continúa a lo largo

de las sucesivas etapas vitales y es condicionada por los factores temporoespaciales e

históricosociales; y de manera singular, como una constitución inherente al "ser" de cada persona,

quien de manera única ha ido configurando sus "matrices", con las cuales se relaciona con los

objetos, expresando así su esencia en las escenas de la vida cotidiana.

De este modo, Psicopedagogía atiende "matrices anímicas", originadas desde el momento de la

concepción, y que se evidencian a lo largo de la vida, desde "estados del ánimo" que delinean

cómo cada persona piensa, acciona y siente la cotidianeidad.

2.1,3 Otros referentes históricos

En Chile La Psicopedagogía data de 1981, año en que se crea la carrera (la primera en ese país) en

el Instituto Profesional Educares, extendiéndose hacia otras instituciones públicas, Universidad La

Católica, Universidad de San Martin, etc. Sin embargo, una vez promulgada la Ley Orgánica

Constitucional de Enseñanza, esta carrera es descontinuada en las universidades del estado,

quedando relegada a la educación superior privada y sin gremio que agrupe a los profesionales.

En España en 1992, con el Real Decreto 916/1992 de 17 de julio nace la Licenciatura en

Psicopedagogía. Tres son los referentes directos:

s Los estudios universitarios de Pedagogía (orientación educativa y profesional,

pedagogía terapéutica y educación profesional).

J La Licenciatura en Psicología (1968) (Psicología Escolar y Psicología Pedagógica).

s La evolución del sistema educativo español.

En 1993 se crean los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEPs): Generales, de

Atención Temprana y Específicos.

En Ecuador en el país existe una postgrado en Docencia mención Intervención Psicopedagógica

ofertado por la Universidad Nacional de Chimborazo a partil del 2008 con dos promociones

enmarcado en el mismo perfil de formación profesional.

2.2 Definición

La Psicopedagogía "e\a ciencia que permite estudiar a la persona y el entorno en el que se

desarrollan sus procesos de enseñanza - aprendizaje, según el ambiente y los paradigmas dentro

de la ¡Educación ". CAZAR, Fabián 2011.

Como ciencia que estudia el proceso de aprendizaje, analiza los métodos y técnicas para optimizar

dicho proceso en tanto y cuanto la detección de las alteraciones que se presentan en la adquisición

de conocimientos o la optimización de las estrategias didácticas.

Esta ciencia nos ayuda a comprender a las demás personas y razonar los problemas por lo que está

pasando el individuo, así como también ayudar y orientar a quienes lo necesitan, estudia el

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fenómeno de adaptación que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

Hs la puesta en práctica de las relaciones entre las disciplinas como la educación, psicología,

pedagogía, neurociencia cognitiva y de la conducta humana, planeación, diseño curricular,

actualización y profesionaiización docente, con el f i n de llevar a cabo un avance cualitativo de la

infancia hasta la adultez geriátrica y recursos humanos incluyente de sujetos discapacitados y

especiales.

La disciplina atiende las "matrices anímicas" del ser humano, con el objeto de comprender y

atender las "esencias escénicas" (Mora, 2006), que son las singularidades con que el hombre

piensa, hace y siente en su vida cotidiana.

Así, la Psicopedagogía estudia e investiga cómo cada persona va configurando dichos modos del

ser, que se irán poniendo de manifiesto en cómo cada hombre es para consigo mismo y cómo es en

la relación/vínculos con los demás.

"i:'.s una disciplina que aporta una especificidad en ¡a comprensión del ser humano como

esencialmente social: y devenido desde una matriz visceral" (Mora, 2001).

Una característica fundamental de la Psicopedagogía es la de intentar favorecer la calidad de vida a

través de facilitar todo aquello que estimule el respeto mutuo y la aceptación de cada persona tal

como es.

F.stas inquietudes se caracterizaron desde su inicio por la siguiente pregunta: "¿"cómo piensa cada

hombre?", "¿cómo se aprende?".

Atendiendo al pensar -y sus consecuentes pensamientos-, la psicopedagogía ha ido develando e

investigando cómo éste se constituye y construye.

El aprender es una manifestación del ser en su totalidad, que se cristaliza en determinados

aprendizajes o no aprendizajes, según las características de cada persona, con una situación socio

histórico cultural determinada.

En la actualidad, luego del surgimiento formal de la disciplina, la misma cuenta con aportes

conceptuales del profesor Jorge Visca y de las psicopcdagogas argentinas Alicia Fernández y

Marina Müller.

Fs con la matriz teórica fruto de las investigaciones de la psicopedagoga argentina Fstela Mora

cuando dicha ciencia adquiere identidad. Sus descubrimientos constituyen un cuerpo

epistemológico en donde, entre otras cosas, la "matriz visceral" y "genética vincular objeta!"

permiten comprender los estados anímicos del Ser, desde donde la atiende la Clínica

Psicopedagógica.

En la actualidad la psicopedagogía va tomando auge en las instituciones de educación superior no

solo para formar profesionales de la carrear sino para dotar de conocimientos y herramientas

estratégicas de aplicación psicopedagógica a todos los neo profesionales que tienen un campo de

acción en la educación

Veamos algunas ofertas académicas de la región:

UNIVERSIDADJnrvcrsidad Ahiuta Inleíamerieana,Jniversidad Argentina John F. Kennedy.Jniversidad Atlántida Argentina.Jniversidad Católica de Cuyo.Jniversidad Católica de Santiago del listero.Jniversidad Católica de Santiago del listero.Universidad de [-'lores.

Universidad de Flores.

Jmversidad Nacional de Fonnosa.Jniversidad Nacional de (íencral San Martin.Jniversidad Nacional de la Patagón la Austral..Jniversidad Nacional de la Patagonia AustralJniversidad Nacional de la kioja.Jniversidad Nacional de la Rioja.'Jniversidad Nacional de ComahucJniversidad Nacional de liornas de /autora.Jniversidad Nacional de liornas de /.amora."rotesorado del Consudec Séptimo Walsh.ntilulo Superior de Ciencias de la Salud.Jniversidad Nucional de Río CuartoUniversidad Nacional de TucuinánUniversidad de la Marina Mercante

Universidad Católica Argentina

Universidad Católica Argentina

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Jnivcrsidad de Flores.INSTITUTO SUPHRIOR DHLPROF1-SORA1X) SAN AGUSTÍNJN! VKRSIDAD CAF.CHJNIVHRSIDAIJCAECEIJNlVIÜiSIDADCAECI-JNIVKRSIDADCAECH

Jniversidad del Musco Social Argentino.

FACULTAD[•'acuitad de Desdiiollo e investigación educativos.Escuela de Psicopedagogía:iscuela de Psicopedagogía.h'acultad de rilosolia y I I urbanidades.-'acuitad de Ciencias de la lid u cae ion.)eparla n icnto Académico San Salvador de Jujuv•'ocultad de ('sicología y Ciencias Sociales.

-acuitad de Psicología y Ciencias Sociales.

•acuitad de I Imiiauiílades.iscuela de Humanidades

Unidad Académica Rio Gallegos.1 Inidad Académica Caleta Oliva,•'acuitad Capital

Facultad Capital.Centro Regional Aína Allánlica•'acuitad de Ciencias Sociales.•'acuitad de Ciencias Sociales

Sede Central.Sede Central.•'acuitad de Ciencias 1 Imnanas.-"acuitad de Filosofía y I,etnis•acuitad de Humanidades y Ciencias Socialesnsútuto de Comunicación Social, Periodismo y

l*ublicidad•'acuitad de Humanidades y Ciencias de laíducación•acuitad de Humanidades y Ciencias de laEducación•acuitad de Psicología y Ciencias Sociales.

Sede única

•acuitad de Psicología y Ciencias Pedagógicas•"acuitad de Psicología y Ciencias Ptxlayógicas•'acuitad de Psicología y Ciencias Pedagógicas•'acuitad de Psicología y Ciencias Pedagógicas

•'acuitad de Ciencias Humanas

CARRERA.icenciatuia en psico pedagogía'roíesorado en Psicopedagogíalicenciatura en Psicopedagogía1 .icenciatura en Psicopedagogía.icenciatura en Psicopedagogía

', .icencialura en Psicopedagogía! -i cencía tura en Psicopedagogía>iccnciatura en Psicopedagogía (.IVesenc.) IV

Psicopedagogos y l"rol". en Psicopedag.*sico|>edagogía.icenciatura en Psicopedagogía.icenciatura en Psicopedagogia

Licenciatura en Psicopedagogía"rolesor en Ps ico pedagogía.icencialura en Psicopedagogia.icenciatura en Psicopcdagogia'sicopedagogo.icenciado en Psicopetlagogia

Jsicopt:dagogiaPsicopedagogía.iccnciatura en I*sicopcdagodía.Votesorado en Petlaiíinlia'sicopedagogia

.icenciatura en Psicopedagogía

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Asistente Psíeopcdagogico

.icenciatunt en Psicopedagogia ( 1 5islanc.)

'sicopcdagogta

.icenciatina en PsicuinolncidadCiclo de I .icencialura en Psiconiolricidad.icenciatura en Psicopedagogía

Ciclo de Licenciatura en PsicopedagogíaLicenciado en Psicopedagogía (Ciclo de

, icencialura)

http://www.universidades.org/carreras3' universidades-Ver_Carreras-82/Psicopedagogia.html

La carrera de Psicopedagogía está orientada a formar profesionales con una sólida formación en el

área pedagógica y psicológica, que sea capaz de ayudar en el proceso formativo de los estudiantes.

12

La carrera pretende proporcionar a los futuros profesionales de ésta disciplina, la preparación,

tanto teórica como práctica, para desarrollar tareas en las áreas de Diagnóstico y Orientación en el

mundo educativo, así como en Educación Especial.

El psicopedagogo participa profesionalmente para la mejor integración institucional de los niños y

sus cambios y favorece el funcionamiento de las relaciones de la comunidad educativa.

Por otro lado proporciona orientación con respecto a la implementación de las metodologías más

adecuadas según las características culturales y bio psico sociales de los grupos e individuos del

contexto en que trabaja; realiza orientación vocacional y ocupacional, y también participa en la

elaboración de proyectos en equipo con otras disciplinas, en el área que le compete de educación y

salud.

En la prevención y labor asistencial está habilitado para realizar diagnósticos en casos de

problemas de aprendizaje, efectuar un pronóstico presuntivo e implementar el tratamiento

psicopedagógico adecuado o bien brindar orientación o realizar la derivación correspondiente.

El campo laboral del psicopedagogo se desarrolla en forma privada o bien en instituciones

educativas y de salud, pudiendo también trabajar en empresas, formando parte del equipo de

capacitación y recursos humanos.

Es conveniente consultar con un psicopedagogo cuando se detecta en los niños, problemas para la

adquisición del lenguaje, retraso madurativo, dificultades de atención y concentración, problemas

de aprendizaje, hiperactividad, indiferencia o cualquier otro síntoma que comprometa las

capacidades del niño.

El psicopedagogo también puede ocuparse del tratamiento de personas con disfunciones o lesiones

cerebrales, explorando y estimulando las funciones intelectuales y físicas no comprometidas.

La diferencia entre un Psicólogo y un Psicopedagogo es que la Psicología es la ciencia que se

dedica específicamente al plano emocional del sujeto en tanto que la Psicopedagogía se centra

especialmente en la metodología del aprendizaje, siendo ambas profesiones complementarias.

Ámbitos de la Psicopedagogía

Los posibles ámbitos de trabajo se pueden agrupar en tres bloques:

13

• Relacionados con las prácticas educativas escolares

• Relacionados con otros tipos de prácticas educativas

• Relacionados con la psicopedagogía clínica

La Clínica Psicopedagógica es aún una especificidad muy reciente, y es en Argentina -país que dio

nacimiento formal a la Psicopedagogía- en donde se encuentra el Centro Latinoamericano de

Psicopedagogía donde se lleva a cabo su estudio e investigación.

Habitualmente se reconocen varios enfoques pedagógicos: Hl racionalismo académico o la escuela

tradicional, la tecnología educativa, los enfoques cognitivos, la escuela activa, el enfoque socio

histórico y las escuelas comunitarias. En cada uno de ellos se pueden encontrar diferentes

subtendencias, sin embargo se pueden definir a grandes rasgos los principios generales que los

describen (Parra, 2002).

Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoques más adecuados

para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad del conocimiento, es parte de la adaptación

para estar a la vanguardia de la nueva educación a través de las herramientas informáticas.

Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado una enorme huella en

educación, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadro comparativo con: los principios

fundamentales que abarcan, sus propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como

el alumno y los tipos de evaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas

psicopedagógicos:

' labia 01Teorías ps ico pedagógicas

CONDUCTISTA

Es una alternativa para educar basada en et modelo de estímulo y respuestaEstudia la conducta del ser humano con un método deductivo y como un comportamientoobservable, medible y cuantificableEstudia la conducta para evitar las limitantes que genera el estudio de la conciencia y no poderutilizar el método científico para comprobar sus hipótesis.Los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones de relaciones o asociaciones (losdiferentes tipos de asociaciones antes mencionadas) entre estímulos y respuestas, sin algunaorganice ion estructuralNo existen cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sinopor lo contrario, simples modificaciones cuantitativasLos principios del conductismo son: Principio de reforzamiento. Principio de control de

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estímulos. Principio de los programas de reforzamiento, Principio de complejidad acumulativa.Fundamentada en el uso de la metodología experimental.Tiene sus orígenes en el condicionamiento clásico.Niega la conciencia al menos como el objeto de estudio de la Psicología,Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio para una cienciaPlantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los estímulos ambientales y suasociación por medio de la experiencia.

HUMANISTA

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.El ser humano tiende hacia su autorrealización y trascendencia.El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer.El ser humano es un ente vivo consciente de sí mismo y de su existencia.El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento y durante todo su ciclo vital.Fomenta el aprendizaje significativo y participativoPromueve una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista y socialPromueve el respeto a las diferencias individualesEl ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento y durante su ciclo vital.Enfoque centrado en la persona.

COGNITIVO

Se le conoce como psicología instruccional, cuya problemática se enfoca en estudiar lasrepresentaciones mentales, teniendo características racionalistas con tendencias hacia elconstructivismo.Considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte derepresentaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relacionesprevias con su entorno físico y social.Concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y apensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional.Centra su atención en el estudio de cómo el individuo, construye su pensamiento a través de susestructuras organizativas y funciones adaptativas al interactuar con el medioLa actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.El sujeto que aprende no es una tabla rasa, ni un ente pasivo a merced de contingenciasambientales o instruccional es.

SOCIALCULTURAL

El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, suclase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientasque tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parteintegral de "él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no esindependiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesoseducacionales en particular.No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contextohistórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos yprácticas sociales históricamente determinados y organizados.Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar comoen otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices serepresentan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Yse encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural De esta manera la influencia delcontexto cultura! pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en c! desarrollo del sujetoquien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.La autorregulación del comportamiento como la tendencia del desarrollo

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CONSTRUCTIVISMO

Existen 2 clases de constructivismo, el psicológico y el social.En el Psicológico:Es en primer lugar una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimientohumano.Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimientonuevo

Sostiene que el aprendi/aje es esencialmente aclivo Una persona que aprende algo nuevo, loincorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nuevainformación es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existenpreviamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo niobjetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificandoconstantemente a la luz de sus experiencias.El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "unproceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información querecibeBusca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nuevaEsta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta delsurgimiento de nuevas estructuras cogmtivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales oparecidas en la realidad. Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextosfuncionales, significativos y auténticosEn el Social.También llamada constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo enun contexto social se logra aprendizaje significativo.El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro deuna cultura dentro de una época históricaEl lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros ypreguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros sereshumanosLa construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiajeexterno dado por un agente socialLa mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino delcontexto social que la soporta.

Fuente: Basado en el Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos de María Covadonga Sánchez Pérez.Módulo dePs ico pedagogía

PROPUESTA: EL ENFOQUE S1STÉMICO SOBRE LA CONDUCTA DE ESTUDIANTE

Y CONCIENCIA SOBRE EL HECHO EDUCATIVO

Hntonces podemos aflnnar que cada ser humano es capaz de desarrollar y adoptar una conducta;

ésta depende de una serie de factores internos o endógenos y externos o exógenos, que influyen en

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su manera de vida. Entre los tactores exógenos o extemos tenemos que considerar al aprendizaje y

a la socialización sobre lo cual actúa la Psicopedagogía. La Psicopedagogía es la ciencia que

permite estudiar a la persona y el entorno en el que se desarrolla su aprendizaje, según el ambiente

o en diversos contextos dentro de la educación. Esta surge como disciplina científica a mediados

del siglo XX, destacando el valor de la indisciplinable, y fusionando saberes y experiencias de la

educación y de la salud mental.

La importancia de la Psicopedagogía se enmarca en el acto pedagógico que es el arte de saber

llegar a los alumnos mediante estrategias de aprendizaje, consiste en la internalización del alumno

respecto a un cúmulo de conocimientos ofrecidos por un docente cuya mediatización es establecida

por procesos sistémicos y heurísticos o estrategias sencillas ya sea por condicionamiento de la

conducta o construcción del pensamiento: cognitivismo.

El condicionamiento es un procedimiento que consiste en establecer ciertas condiciones de control

de estímulos; en un sentido amplio significa la asociación de patrones bastante específicos de

comportamiento en presencia de estímulos bien definidos. Aquí se destacan el condicionamiento

clásico y el operante. Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que

conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el

individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el

individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras

cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

El constante cuestionamiento del condicionamiento y las prácticas ineficientes del constructivismo

nos llevan a plantear una reforma global en el paradigma de moldeamiento de la conducta para

entender el pensamiento sistémico, tanto en el análisis de las situaciones conscientes como en los

procesos de acomodación intelectual.

Como principal método de estudio destacamos la bibliográfica con técnicas de levantamiento de

información de campo sobre el acto educativo. La población son los docentes y estudiantes del

Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional Experimental Pedro Vicente Maldonado

de la ciudad de Riobamba.

Nuestras conclusiones destacan un pensamiento sistémico como la actitud del ser humano basado

en la percepción del mundo real en términos de totalidades para su análisis, comprensión y

accionar, a diferencia del planteamiento del método científico, que sólo percibe partes de éste y de

manera inconexa. Queremos plantear un proceso de acomodación de la conducta mediante el cual

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el sujeto modifica sus esquemas para incorporar a la estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto

puede lograrse a partir del refuerzo de las respuestas, es decir no descartamos la idea de una

actividad condicionante.

CONCLUSIÓN

Concentrar el origen y la importancia de una ciencia nueva es tarea compleja más aun si conlleva

resumir los paradigmas psicopedagógicos; esto involucra una revisión más profunda de cada uno

de ellos.

Un enfoque sistémico es la consolidación de cada paradigma dejando de lado sesgos de

interpretación. Se debe reflexionar y considerar que cada paradigma ha aportado al campo

educativo en las diferentes épocas de la historia, propuestas específicas que han dado resultados en

su momento, sin embargo debemos de tener cuidado de no hacer mezclas indiscriminadamente y

sin fundamentaciones teóricas, metodológicas y epistemológicas. La educación requiere más que

nunca, que los docentes tengan presentes en su práctica educativa un enfoque psicopedagógico

justificado y adaptado a las exigencias actuales del nuevo milenio. Los alumnos tienen que estar

preparados con ciertas competencias para poder tener logros deseados, no solo académicos, sino

productivos para el desarrollo pleno de sus aspiraciones personales y de las necesidades de

sociedad.

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UNIVERSIDAD

UNIANDES

LA UNIVERSIDAD REGIONALAUTÓNOMA DE LOS ANDES

"INUNDES"Confiero el presente

CERTIFICADO

A: CAZAR DEL POZO FABIÁN RAMIRO

PorsuParticipacita,como PONENTE, en el:

I Congreso Científico Internacional UNIANDES"Impacto de las Investigaciones Universitarias"

Ponencia: • • vi nú» :..i'. i '. i '.K-.;I i -MI VIK-.Í Pl PAK.APK.M v- 1 1 - 1 i ..\li\u\e a lizado en la ciuiod do JUnbato. del U al 13 de dteioMiro del 2012

con una duradia do 40 horas académicas.Ambato, 13 de diciembre del 2012.

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