Impacto de la inclusión de las comunidades vulnerables en las culturas digitales mediante el Sistema interactivo Transformemos Educando (Premio Unesco Confucio 2012) en Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena.

Resumen

Esta ponencia aborda el impacto de la inclusión social de comunidades vulnerables en las culturas digitales, mediante procesos educativos acordes con sus universos de sentido. Muestra los caminos recorridos por la investigación y los resultados encontrados, por medio de un discurso interpretativo sustentado en la voz de estudiantes, maestros/as y directivos/vas docentes. Sintetiza los resultados de la investigación que se realizó para conocer el impacto de las TIC en los estudiantes, sus docentes, directivos y comunidades, por medio del Sistema Interactivo Transformemos Educando (Premio Unesco Confucio 2012), en las comunidades vulnerables de Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba y Cartagena. Presenta los diversos impactos de las tecnologías en el aula, entre ellos: en la facilitación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; en aspectos básicos de la vida escolar, tales como la permanencia, continuidad y baja deserción. Además, el impacto en la asignación de sentido que hacen de su inclusión en el acceso a la tecnología y su transferencia a la vida cotidiana; la resignificación de su cultura y el impacto en la percepción de la comunidad educativa del acceso a la tecnología como incremento en equidad e igualdad en nuestra sociedad.

Palabras clave: Aprendizaje complejo, inclusión, culturas digitales.

Abstract

This paper approaches the impact of the integration of vulnerable communities in digital cultures through educative processes in accordance with their universe’s sense of perception. It shows the process of investigation and its results through an interpretative approach supported by talks with students, teachers and head professors. It synthesises the results of the investigation in order to assess TIC’s impact on students, teachers, head professors and communities through Transformemos Educando Interactive System (Unesco Confucio 2012 award) in vulnerable communities from Boyacá, Nariño, Cesar, Córdoba and Cartagena. It presents the different impacts of technology in a classroom, such as: the easement of teaching and learning processes in basic aspects of scholar life, such as term, continuity and early leaving; the impact in the assignment of sense of perception that they do about their integration in the access of technology and their transfer into their daily life; the remeaning of their culture and the impact in the educational community’s perception of the access of technology as a way of increasing equity and equality in our society.

Keywords: impacts, TIC, complex teaching and learning, vulnerable populations, digital cultures.

1. Contexto

La Fundación Transformemos es una organización de la sociedad civil que trabaja por la paz y el desarrollo de Colombia desde la educación para poblaciones vulnerables, por ello recibimos el premio Unesco Confucio 2012; conformada por educadores, profesionales en ciencias políticas y de la comunicación, sin ánimo de lucro, fundada en 2006, para desarrollar e implementar proyectos educativos flexibles y pertinentes, regionalizados o acordes con la cultura de las etnias de Colombia, facilitando su inclusión en la educación básica y media, desde la alfabetización hasta la culminación total de sus estudios.

Desde el año 2006 hasta el año 2012 hemos incluido en el sistema educativo, con continuidad, a más de 300.000 jóvenes y adultos de poblaciones vulnerables, muchos de los cuáles han logrado culminar su educación básica y media, después de su alfabetización. Utilizamos las tecnologías de la informática y las comunicaciones en los espacios de aprendizaje, para incrementar los niveles de las competencias básicas y facilitar la transferencia de las competencias a la vida cotidiana, con más de 1800 aulas dotadas de computadores portátiles, televisores de última tecnología y software educativos interactivos para la educación de jóvenes y adultos, mejorando la calidad educativa y de vida de estas poblaciones. Incluimos a las personas excluidas del sistema educativo en la educación básica y media, desde la alfabetización, con continuidad, proyectos educativos contextualizados e interactivos; un proceso continuo de formación y acompañamiento a las Instituciones educativas y a los maestros y maestras.

Permitimos el acceso de las poblaciones vulnerables a las culturas digitales, más allá de la alfabetización digital, con el uso cotidiano de un sistema de mediaciones didácticas en el aula, el cual incluye la tecnología de la información y las comunicaciones mediante software educativos, maestros y maestras formados para hacer realidad la educación interactiva y textos impresos que ayudan a los estudiantes a construir conocimientos con énfasis en los aprendizajes autónomos facilitados por la enseñanza activa. Acompañamos los proyectos educativos desde su inicio y sistematizamos las experiencias de aprendizaje y enseñanza, así como los impactos del Sistema Interactivo, para realizar ajustes constantes, acordes con la complejidad de los procesos.

La Fundación Transformemos desarrolla procesos de educación articulados con el sistema educativo oficial de varios municipios y departamentos, donde se implementa el Sistema Interactivo Transformemos Educando. El Sistema Interactivo Transformemos Educando ha desarrollado un nuevo entorno de enseñanza y aprendizaje, orientado por un interés en la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos, con una educación pertinente y flexible, guiada por maestros que facilitan procesos complejos con diversas estrategias de enseñanza.

Organización del Sistema El paradigma de la complejidad permite incorporar en nuestro pensamiento, los principios de la ciencia contemporánea que incluyen entre sus elementos básicos, el paradigma sistémico con sus estructuras, relaciones, organización, procesos, propiedades emergentes y multidisciplinariedad, entre muchos otros. Para el Sistema Interactivo Transformemos Educando, la aproximación a los procesos educativos desde la complejidad es compartir con Edgar Morín, la preocupación por un conocimiento capaz de abarcar la complejidad de lo real, respetando lo particular mientras lo integra en su contexto, religando lo dual y reconociendo y uniendo las relaciones que separan los procesos educativos; de esta mirada surge la siguiente organización:

Organización del Sistema Interactivo Transformemos EducandoRelaciones Características Objetivos

Pedagógicas Mediaciones didácticas. Desencadenar el proceso de aprender.Virtuales Relaciones interactivas de comunicación

mediada por la tecnología de la informática y las comunicaciones.

Apoyar o soportar los entornos destinados a la enseñanza y el aprendizaje.

Interacción Interacciones motrices, perceptivas, cognitivas, operativas y relaciones humanas.

Facilitar interacciones entre estudiantes, profesores-estudiantes y de cada uno de ellos con los materiales didácticos.

Contextuales Una gran red de relaciones sociales, personales y económicas, entre muchas otras, desde el contexto hacia el sistema interactivo de aprendizaje y viceversa.

Soportar y apoyar los procesos educativos, brindando significado y pertinencia.

El Sistema Interactivo Transformemos Educando se implementa en zonas del País con alto nivel de ruralidad y en ciudades con dinámicas de dualidad ocasionadas por las

desigualdades que se viven en los barrios urbano-marginales. Cerca del 94,4% de nuestro territorio nacional, está ocupado por municipios con alto nivel de ruralidad, entre ellos, los municipios de los departamentos de Boyacá, Cesar, Córdoba y Nariño, donde los índices de ruralidad se encuentran entre 40 y 60%. La educación que estamos promoviendo, logra la inclusión social de comunidades que habitan regiones dispersas, alejadas, con poco acceso a servicios y a información, así como de poblaciones urbanas marginadas, entre ellos, la población vulnerable de Cartagena en la zona urbana y en sus islas.

Nuestros estudiantes habitan en comunidades afectadas por diferentes factores de vulnerabilidad, forman parte de la población en estado de pobreza o indigencia, según las mediciones de pobreza y desigualdad. Recordemos que la distribución del ingreso se ha polarizado en nuestro País (Bonet y Meisel, 2006)1, generando disparidades entre regiones y entre zonas rurales y urbanas, entre el centro y la periferia, con la consecuencia de la persistencia de la pobreza durante varias generaciones. Entre las dimensiones contempladas en el índice de pobreza multidimensional (IPM), el Sistema Interactivo Transformemos Educando contribuye a mejorar las condiciones educativas del hogar, y sus dos variables, logro educativo y alfabetismo, al disminuir el grado de privación de las personas en este aspecto fundamental para el desarrollo de nuestra sociedad.

En este contexto, viven los estudiantes, maestros y directivos docentes, para quienes el Sistema Interactivo Transformemos Educando implementó un sistema de mediaciones didácticas con el maestro como guía de procesos de aprendizaje activo, situado, complejo, sistémico, incluidas las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aula debidamente curricularizadas y en coherencia con las mediaciones didácticas impresas y experiencias interactivas. La información recopilada en 197 relatos autobiográficos, al finalizar el año 2010, fue interpretada y se encontraron los resultados o hallazgos que se presentan a continuación.

2. La ruta seguida.

Las mediaciones didácticas interactivas que hemos introducido en el aula, en forma muy respetuosa con la cultura, los contextos de las comunidades vulnerables, la formación de los maestros y maestras, han causado un impacto en los universos de sentido de estudiantes, docentes, directivos y comunidades. Hemos iniciado una experiencia transformadora desde muchas dimensiones, y por ello fue necesario, indagar sobre su impacto para comprender mejor sus múltiples implicaciones y retroalimentar las emergencias que ocurren en la implementación de los procesos educativos.

El problema de investigación aborda el fenómeno de la cultura digital en las aulas y su impacto en la facilitación de los aprendizajes, como un fenómeno que requiere de documentación e investigación, para comprender y potenciar el uso de las tecnologías y la información de forma sostenible, responsable, como una mediación que aporte calidad a los procesos educativos. La pregunta generadora es ¿Cuál es el impacto del uso de las mediaciones didácticas interactivas en la vida escolar y cotidiana de los estudiantes del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Cesar, Cartagena, Nariño y Córdoba? Y entre los múltiples objetivos, resaltamos aportar a la comprensión del impacto que produce en las comunidades educativas, el uso de las mediaciones didácticas interactivas y comprender los factores asociados con el uso de las mediaciones didácticas interactivas en la vida escolar y cotidiana de los estudiantes jóvenes y adultos vinculados al Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Cesar, Cartagena, Nariño y Córdoba.

1 Bonet, J., y Meisel, A. (2006). Polarización del ingreso per cápita departamental en Colombia, 1975- 2000. En: Documentos de Trabajo sobre Economía Regional, 76. Cartagena: Banco de la República.

El proceso metodológico surge como parte de los procesos de investigación desarrollados por la Fundación Transformemos desde su sistema de investigación y comunicación; este sistema retroalimenta los procesos que se dinamizan al implementar nuestro Sistema Interactivo, y permite generar información para incluir en los procesos educativos, los elementos que emergen de estos procesos de implementación. También nos permite conocer los contextos para ajustar diseños curriculares y hacerlos cada vez más pertinentes; podemos afirmar que el sistema de investigación y comunicación es “la escucha” permanente para hacer desde allí, distinciones que permitan ajustes en favor de la calidad, pertinencia y eficiencia, entro otros aspectos que inciden en la educación que promovemos.

Desde esta perspectiva, nuestros procesos investigativos consisten en una reformulación de la experiencia como observadores2 que los investigadores lograrán con su interacción recurrente y sistemática con el objeto de estudio. Este ejercicio investigativo, al igual que todos los demás que realizamos, requirió la práctica de la habilidad para escuchar la voz de los otros, para comprender la dinámica de sus prácticas y criterios de validación de su interacción e interpretación del mundo, construida desde sus particulares formas de percibir, distinguir y significar3. Recordemos que los otros son los miembros de una comunidad educativa.

Las dimensiones que subyacen en la investigación, son dos:

Investigación cualitativa: Busca comprender el objeto de estudio. De corte etnográfico: Recoge la voz de los otros mediante el lenguaje4 y las narrativas, en busca de significados que nos lleven a comprender el objeto de estudio.

Revisión de fuentes secundarias: Los estudios socio-económicos, culturales, demográficos, prospectivos, antropológicos, geográficos, históricos y etnohistóricos, entre otros, en forma de monografías, ensayos, textos temáticos y relatos orales recopilados por antropólogos, brindan elementos estructurales para comprender los relatos de los informantes, en busca de una mayor asignación de sentido de los estudiantes. Como valor agregado, se obtienen los Registros analíticos de los textos consultados en medios impresos y magnéticos (RAE), una ayuda valiosa para comprender el contexto regional. En Boyacá, Cartagena, Nariño y Córdoba, contamos con este contexto muy documentado, como resultado de una investigación cualitativa de corte etnográfico que se adelantó para comprender la cultura regional. En Cesar, se hizo una investigación con fuentes secundarias.

La recolección de la información se fundamenta desde la ontología del lenguaje5, base de la perspectiva ontológica del Sistema Interactivo Transformemos Educando, consideramos que los seres humanos vivimos en el lenguaje, por ello, se utilizaron los relatos autobiográficos para acercarse y reconocer los ámbitos y redes de conversación en donde los habitantes desarrollan su vida escolar cotidiana.

Los informantes clave fueron miembros de la comunidad educativa, y la selección de la muestra está enmarcada dentro de una perspectiva cualitativa de corte etnográfico, donde el tamaño de la muestra no es tan relevante en comparación con la calidad de la muestra. Recordemos que la representatividad de una muestra está dada por la posibilidad de la

2 Heinz, V.F. (1988). Construyendo una realidad. En: Watzlawick, Paul y otros (compilación). La realidad inventada. Barcelona: Gedisa.3 Maturana, H. (1994). La Ciencia de la Vida Cotidiana: la ontología de las explicaciones científicas. En: Watzlawick, Paul. El ojo del observador. Barcelona: Gedisa.

4 Mc Ginn, M. (1997). Ludwig Wittgenstein y las Investigaciones filosóficas. Londres: Routledge.

5 Echeverría, R. (2006). Ontología del lenguaje. Santiago: Dolmen.

presencia de todos los elementos del universo en ella. Por ello, la calidad está dada por los criterios de selección de los/las informantes clave, lo cual nos lleva a inclinarnos por un “muestreo intencionado”, “por criterios o fines especiales” mediante un muestreo “no probabilístico”. Los criterios de inclusión fueron por género, grupos etáreos, miembro de la comunidad educativa donde se implementa el Sistema Interactivo Transformemos Educando, zona rural y urbana. Se seleccionaron estudiantes, profesores y directivos docentes, quienes escribieron 197 relatos autobiográficos con una guía de orientación temática.

Las categorías se agruparon en matrices de doble entrada, resaltando categorías emergentes y segmentos argumentativos que dieran cuenta de las asignaciones de sentido y percepciones de mayor relevancia en los estudiantes, docentes y directivos. La técnica para el análisis de datos empleada, fue la técnica de la triangulación que nos permitió analizar la información obtenida desde diversas categorías y subcategorías, en un diálogo entre los referentes epistemológicos, ontológicos, pedagógicos, antropológicos, sociológicos y los relatos de los estudiantes desde sus múltiples universos de sentido, y los investigadores como observadores que reformulan su experiencia en esa interacción recurrente con los relatos.

3. Resultados

3.1 Impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en los procesos de facilitación de la enseñanza y del aprendizaje

En la perspectiva del Sistema Interactivo Transformemos Educando, el rol de los maestros en el tercer milenio ya no es transmitir conocimientos, sino facilitar su construcción, desarrollando en los estudiantes competencias para el aprendizaje autónomo y para aprender a aprender. Recordemos que esta competencia se enfoca en la construcción de conocimientos mediante aprendizajes significativos6. Las prácticas docentes se orientan hacia procesos de facilitación para el desarrollo de habilidades en los estudiantes, dotándolos de herramientas que les permitan guiar sus propios procesos de aprendizaje, ya que ésta es una necesidad en la sociedad actual, pues la información se encuentra disponible en muchos medios; acceder a ella, comprenderla, relacionarla, cuestionarla y transformarla, depende de la conciencia de qué sabemos y qué debemos aprender, cómo aprendemos y cómo podemos tener procesos de aprendizaje exitosos para lograr nuestras metas.

La facilitación incluye además, la posibilidad de conocer nuestras fortalezas y oportunidades para aprovecharlas al máximo, y nuestras deficiencias para afrontarlas con estrategias adecuadas a los aprendizajes que deseamos o necesitamos. A continuación, presentamos el impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en los procesos de facilitación7

de la enseñanza y el aprendizaje.

3.1.1 Impacto en las estrategias de enseñanza

Diversificación de estrategias de enseñanza

Para alejar la práctica docente de las didácticas tradicionales y promover aprendizajes activos, es necesario tratar los conocimientos desde una perspectiva compleja, dados los rápidos avances de la ciencia y su incidencia en la enseñanza. Recordemos una vez más, que para el Sistema Interactivo Transformemos Educando, aproximarse a los procesos

6 Díaz, M. (2006). Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza.

7 Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paidós.

educativos desde la complejidad, es compartir con Édgar Morín8, la preocupación por un conocimiento capaz de abarcar la complejidad de lo real, respetando lo particular mientras lo integra en su contexto, religando lo dual, reconociendo y uniendo las relaciones que separan procesos educativos.

Todo lo cual exige a los docentes, una rigurosa planeación de sus clases para facilitar aprendizajes interdisciplinarios, sistémicos e incluir diversidad de experiencias que permitan la construcción de conocimientos. En los municipios y zonas rurales alejadas de Boyacá, Córdoba, Cesar, Nariño y Cartagena, así como en otras regiones del País, nuestros docentes se encuentran limitados al acceso de recursos que hagan realidad estos discursos pedagógicos potenciadores de aprendizajes significativos. En el Sistema Interactivo, han encontrado un complemento básico para diversificar y complementar la planeación de sus clases, con el acceso a un mayor número de estrategias de enseñanza que han tenido gran acogida en los estudiantes y han contribuido a la construcción de conocimientos, según sus relatos:

“El uso de mediaciones didácticas interactivas acompañadas de material impreso, permite organizar de una manera fácil y amena cada una de las sesiones programadas para el ciclo. En concreto, al revisar previamente las sesiones en el computador se orientan con más pertinencia los objetivos y se incluyen posibles modificaciones y adhesiones en el encuentro con los estudiantes”.Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

“Antes eran las clases tradicionales donde se usaban tableros, carteleras, libros; ahora con las ayudas virtuales, se complementa la clase; por ejemplo un cuadro conceptual se puede presentar parte por parte, con gráficos, sonidos e intervalos para mayor comprensión".Laura Andrea Fajardo Mejía - docente - San José de Pare, Boyacá.

El impacto en ese complemento de las estrategias de enseñanza, tiene consecuencias positivas en el aprendizaje de los estudiantes, como facilitar la construcción de conocimientos complejos, expresada en el mayor conocimiento sobre un tema:

“En cada sesión observábamos la ayuda interactiva de la multimedia como videos, diapositivas, donde los docentes nos enseñaban los conceptos de una clase de otra forma, no la monótona; con el uso de las herramientas de la multimedia mis compañeros y yo hacíamos comentarios y conclusiones acerca de las diferentes clases en donde se utilizaba la multimedia y decíamos que la enseñanza que nos deja a mis compañeros y a mí es mayor, que no nos aburrimos tanto y que nos gustaba más esa forma de aprender”.John Frey Guerrero Casas, estudiante ciclo 4, I.E. Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema, Boyacá.

Estrategias de enseñanza pertinentes para la complejidad de los contenidosAlgunos docentes manifiestan que ciertos temas que implican procesos o información cuyo contenido no es cercano a la vida cotidiana de los estudiantes, se explican mejor con los videos y la multimedia:

“En temas como Ciencias Sociales y el hablar de la edad media o de épocas antiguas, de cómo era la parte económica, entre otros, era un poco complicado llevarlos hasta ese momento. Mientras que ahora, con la ayuda de las TIC es mucho más fácil, ya que con un video ellos pueden transportarse al momento en que ocurrieron estos hechos y así, el tema de estudio les será de más fácil comprensión”.Claudia Patricia Rubio Solano, Docente ciclo 3, I. E. La Unión, Aguachica, Cesar.

A los estudiantes les gusta aprender de forma compleja, y el complemento a la planeación amplía las perspectivas para tratar los temas según los relatos, les motiva la diversificación de estrategias de enseñanza para aprender activamente y cuando encuentran estos

8 Morín, É. (1996). Introducción al Pensamiento Complejo. Caracas: FACES-UCV.

_______. (2000). Los Sietes Saberes Necesarios a la Educación del Futuro. Caracas: FACES-UCV.

_______. (2001). La Cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Bases para una reforma educativa. Buenos Aires: Nueva Visión.

elementos en el aula, los valoran como un aporte de los docentes a procesos de aprendizaje que los incluyen en forma activa, lo cual corroboran estudiantes y docentes:

“En las clases de matemáticas siempre que vamos a empezar vemos las tareas que nos hayan dejado, luego si alguna persona no pudo realizar un punto, la profesora le explica, de esta manera hace que se tome más aprecio a esta materia, la cual la mayoría de las personas le tienen temor; en la multimedia observamos los objetivos propuestos para la clase y arrancamos con el tema, por ejemplo del plano cartesiano, la profesora nos explicó muy detenidamente, realizamos varias actividades propuestas en el libro y la multimedia, como lo de traslación, reflexión, simetría (el dibujo del árbol en media hoja y luego al cerrarlo quedó la otra parte del dibujo) todos realizamos unos dibujos muy bonitos y así son todas nuestras clases, muy motivadoras e innovadoras de tal manera que comprendamos bien cada uno de los temas con la ayuda y comprensión de nuestro docente”. Diego Ricardo Castro Díaz, 45 años, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, Chiquinquirá, Boyacá.

Desarrollo de habilidades cognitivas y procesos mentales superioresLa posibilidad de diversificar las estrategias de aprendizaje, tiene impacto en el desarrollo de habilidades cognitivas y procesos mentales superiores. De acuerdo con las opiniones, entre las habilidades cognitivas que más desarrollan, está la capacidad de retención y recuperación que incide directamente sobre otras habilidades como interpretación inductiva y deductiva, asociación, comparación y transferencia, entre otras competencias básicas para el aprendizaje autónomo. La habilidad para retener y recuperar los conocimientos aprendidos, se ve fortalecida según los estudiantes y docentes, por el uso de sonido, imágenes y relatos en los videos, y la posibilidad visual e interactiva de la multimedia:

Ariel Felipe Serrano, estudiante ciclo 3, I. E. Magola Hernández Pardo, Sede Dorotea Hadameck, Pueblo Bello, Cesar.

Los maestros y maestras, al igual que los estudiantes, resaltan en sus relatos, la posibilidad de facilitar la comprensión, y manifiestan que “entienden” más, aprenden “más fácil”, “facilitan el entendimiento”, “los conceptos ahora están claros en mi mente”, entre otros argumentos.

“La experiencia al usar el computador y el televisor han sido muy satisfactoria ya que antes era muy difícil llegar a los estudiantes y con esta ayuda didáctica que nos ha ofrecido la Fundación Transformemos con su Sistema Interactivo, ha aportado mucho para que las clases se comprendan con mayor facilidad”.Constanza Alejandra Botina Realpe, docente ciclo 3, I.E. Agropecuaria Miguel Ángel Rangel, La Cruz, Nariño.

Algunos relatos destacan el impacto positivo del Sistema Interactivo en el aprendizaje de los estudiantes con dificultades para aprender, por la posibilidad de atenderlos de manera personalizada; al indagar sobre esta atención, manifiestan que la mediación interactiva les permite repetir las sesiones todas las veces que los estudiantes requieran, sin detener el curso del aprendizaje de todo el grupo. Además, se resalta el argumento según el cual, las

mismas mediaciones tecnológicas ayudan a superar las dificultades que ocasiona su implementación en la etapa inicial:

“Algunos temas como la célula, los tejidos, el segmento, raíz cuadrada, no los manejaba como concepto, ahora están claros en mi mente y ahora puedo decir que gracias a los docentes he podido avanzar”.Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.

Los argumentos sobre las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para diversificar estrategias de enseñanza, son motivo de reflexión entre los docentes, quienes tienen muy claro su impacto:“Pienso que el uso de las mediaciones didácticas interactivas favorecen el desarrollo de las siguientes fortalezas:

Trabajo en equipo: Se aparta de la individualidad para la conformación del grupo, donde se establece la diferencia, la competencia, y la comunicación de intereses.

Las clases pasan de ser magistrales a convertirse en espacios de interacción. Potencia actitudes de cooperación, generación de ideas, respeto y apoyo de las ideas ajenas. Permite cultivar habilidades verbales y no verbales para el uso del lenguaje técnico. Potencia el ingenio para el desarrollo de actividades creativas. Los estudiantes permanecen motivados durante las sesiones”.

Édgar Norberto Carlosama Arcos, docente 3 ciclo. I.E. Rosaflorida Sede Centro educativo El Pedregal, zona rural, Arboleda, Nariño.

3.1.2. Impacto en la planeación de la práctica docente

Importancia de la curricularización de las mediaciones interactivasLos docentes manifiestan que el Sistema Interactivo complementa su planeación porque el Sistema Interactivo no sólo les permite diversidad de estrategias de enseñanza, sino que consiguen un valor agregado a la curricularización de las ayudas y una relación coherente con los objetivos didácticos que han trazado en sus respectivas áreas, donde radica la definición de “complemento” que ellos dan, al encontrar que las mediaciones interactivas están en “sintonía” con su planeación.

“La coherencia con los textos es total, los contenidos se ajustan a los estándares básicos e incluso van más allá al ampliar la información. Las sesiones están organizadas buscando lo esencial en los saberes y atendiendo los componentes del área”.Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

De tal manera que este sistema, impacta a los estudiantes en forma positiva, para alcanzar los logros propuestos en el desarrollo de las competencias básicas que se busca alcanzar con los objetivos planeados. Por esta razón, al interpretar un gran número de relatos, concluimos que para los estudiantes, distinguir distintas perspectivas sobre un mismo tema o ampliar la información sobre un conocimiento específico, es “reforzar el tema”. Al relacionar los objetivos didácticos de las áreas que enseñan los docentes, el impacto genera mayor comprensión de los saberes y facilita el aprendizaje, como veremos a continuación:

“Lo hemos usado para reforzar nuestros conocimientos con ayuda de los videos de Transformemos, veo que es una herramienta que nos permite conocer formas diferentes didácticas y divertidas de aprendizaje. En cuanto a la multimedia nos ha permitido tener clases visuales y auditivas, mejorando así académicamente. Se da paso a la visualización de los videos haciendo esto más ameno nuestro aprendizaje, menos tedioso y más fácil de captar el mensaje”.Relato Francy Helena Castillo H., estudiante de 49 años, I.E. Técnica San Bartolomé, zona urbana, Sutatenza, Boyacá.

El impacto en el complemento a la planeación, trae otras consecuencias positivas en la práctica docente; entre ellas, debemos mencionar la incidencia en la integración de saberes, la búsqueda de estrategias de enseñanza que desarrollen competencias clave para nuestra sociedad, como la creatividad:

“Los computadores, televisores y multimedia me han permitido planear en forma organizada las diferentes actividades que desarrollo en cada sesión teniendo un mayor contacto y distribución de tiempo dentro del aula de clase buscando la mayor integración de saberes y explotar el máximo de creatividad en mis estudiantes”.María Lecxy Tamayo - docente Ciclos II, III y IV – Santana, Boyacá.

3.1.3 Impacto del acceso a la información en tiempo real mediante la práctica docente

Mayor interés, aprendizajes integralesCuando se promueven aprendizajes activos, los maestros se enfrentan con la necesidad de acceder oportunamente a la información que requieran los estudiantes para facilitar la resolución de los problemas que surgen en ese proceso de construcción de conocimiento. Este acceso oportuno a la información, implica un gran impacto en las zonas alejadas y de difícil acceso, en beneficio de la calidad educativa.

“Las fortalezas han sido muchas porque necesito una información para mí, para los alumnos, hasta para la familia, es solo buscar en Encarta, o en el diccionario, o de acuerdo al área, y ahí encuentro todo solo es buscar, dar click y ya, ahí está la informacion, por medio de imágenes, lecturas, juegos, etc.”.Claudia Yaneth Medina G., Docente ciclos 2 y 3, I.E. Juana Caporal, Coper, Boyacá.

Este mayor acceso a la información en el aula, despierta en los estudiantes, el interés por aprender, diversifica las perspectivas de análisis y lleva a aprendizajes integrales. Más adelante, analizaremos el impacto de este tipo de narrativas que sirven para crear “mundos”, generando un interés debido a la sensación de “serialidad”.

“Pues las enseñanzas han sido muy explícitas porque de todas maneras el impacto fue notorio porque el cambio se hacía ver, pues pasar de un tablero a un computador, el cambio es radical. Gracias a las mediaciones didácticas se ha despertado el interés... No solo el conocimiento a nivel nacional e internacional de la región, sino aspectos mucho más profundos tales como economía, la problemática sobre el aspecto social y el problema con el calentamiento global”.Alfredo Romero Rodríguez - estudiante Ciclo III – Santana, Boyacá. Transcurrieron más de 20 años entre la fecha en que terminó su primaria y su ingreso a la secundaria.

Los estudiantes encuentran que sus conocimientos son más profundos o “avanzados” con la ayuda de la multimedia, lo cual incide en la construcción interdisciplinaria de los saberes:

“Las mediaciones didácticas si me permiten un mejor aprendizaje, porque nos explican y vemos cosas más avanzadas y algunas que de pronto se le pueden pasar por alto a la profe”.Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo I.E. Nuestra señora de la Antigua, Nuevo Colón. Boyacá.

El uso de la multimedia tiene un impacto positivo en la enseñanza, al captar el interés de los estudiantes y facilitar el aprendizaje:

“Mucho mejor cuando aprendí a manejar el computador y a recibir las clases que nos dan por la televisión y la multimedia porque nació una experiencia que no tenía manejo de ello. Al llegar una nueva clase, deseo aprender más y más...”.Gloria Inés Beltrán Díaz - Estudiante San José de Pare, Boyacá.

3.1.4. Impacto en el aprendizaje situado

Resignificación de prácticas cotidianasEl paradigma de la cognición situada9, toma elementos del constructivismo sociocultural o dialéctico desarrollado desde las teorías de Lev Vygotsky, retomadas por Leontiev y Luria en los años 70 y en la actualidad, por Rogoff10, Lave, Bereiter, Engeström, Cole, Wertsch y

9 Díaz, B. F., y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2 ed. México: McGraw Hill.10 Rogoff (1997). Los tres planos de la actividad socio-cultural: apropiación participativa, participación guiada y aprendizaje. En: Wertsch, J., del Río, P., y Álvarez, A. (Eds.). La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.

Wenger11, entre otros autores que han profundizado muchos de los planteamientos de John Dewey y William Heard Kilpatrick12. La cognición situada reconoce el valor del contexto en la construcción del concepto, y plantea la cognición como “un conjunto de sistemas funcionales situados acerca de hechos sociales en los cuales participa un sujeto que aprende”. Uno de los elementos esenciales que incide en este proceso, es el uso del lenguaje como herramienta, con diferentes actos de habla, situado en un contexto desde el cual se asigna significado, en la misma línea propuesta por los filósofos lingüistas que han retomado los planteamientos expuestos anteriormente por Wittgenstein13.

Los relatos nos muestran que al analizar los conceptos en forma sistémica, debido a la diversificación de estrategias de enseñanza y a un mayor acceso a la información, los estudiantes vinculan los nuevos conocimientos construidos con sus contextos. Un gran reto en la educación para jóvenes y adultos, es lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos construidos en las diferentes dimensiones de la vida cotidiana y mejorar así su calidad de vida, sobre todo en el campo laboral. Según algunos relatos de los estudiantes, la posibilidad de aprender desde una perspectiva compleja y sistémica, gracias a la mediación de la multimedia y el acceso a mayor información, les ha permitido incluir sus prácticas laborales en la profundización de los conocimientos, situando el aprendizaje en casos concretos de prácticas cotidianas para mejorarlas:

“De las secciones que más me ha interesado es el de Ciencias Naturales, ya que con esta área he aprendido más sobre el cuerpo humano y su funcionamiento, de sus órganos, cómo debemos cuidar nuestra salud y llevar una dieta balanceada, para que nuestro organismo funcione de una mejor manera y no tener problemas en el futuro”. Franco Mauricio Banda Muñoz – Estudiante 24 años, zona rural El Pedregal, I.E. Rosaflorida, Sede El Pedregal, Arboleda, Nariño."Las sesiones de cada materia y los videos que se encuentran en cada una de ellas han sido de vital importancia en mi vida diaria porque refuerza mis preconceptos llegando así al concepto del cómo son las cosas y el por qué, fue muy importante saber que todo existe por un algo y que todas las materias tienen que ver con cada una de nuestras labores cotidianas como la matemática que por mi trabajo de artesano es muy importante".Diego Ricardo Castro Díaz, estudiante 3 ciclo, IE Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, zona rural de Chiquinquirá, Boyacá.

Yolima Caicedo Guerra, estudiante 3 ciclo, I.E. Dionisia Alfaro, Sede El Cañón, Pueblo Bello, Cesar.

Facilidad de aprendizajes autónomosUtilizar las nuevas competencias adquiridas gracias al uso de la tecnología para mejorar sus prácticas laborales y seguir aprendiendo en ellas, afianza los conocimientos aprendidos y los amplía, fomentando el aprendizaje autónomo, es otro impacto que se destaca en algunos relatos. De igual manera, la transferencia de estos aprendizajes a su vida cotidiana, mediante la reflexión de sus prácticas sociales, implica cambios significativos para los estudiantes

11 Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Madrid: Paidós.

12 Kilpatrick, W. (1951). Philosophy of education [La filosofía de la educación]. Nueva York: Macmillan. 13 Díaz B. F., y otro. Op. Cit.

"He aprendido cosas interesantes que no sabía y que ahora las entiendo, ejemplo como yo, trabajo en la agricultura pongo en práctica, como hacer cuentas y cuanto debo utilizar de productos, además investigo por internet temas relacionados con cultivos que siembro". Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo, agricultor, I.E. Nuestra señora de La Antigua, Nuevo Colón, Boyacá.

Según los relatos, las mediaciones didácticas interactivas facilitan ubicar los temas en sus contextos inmediatos, en “su realidad”, facilitando aprendizajes significativos:

“En la clase, con estas mediaciones interactivas se evidencia la contextualización del tema con la realidad, es divertida, participativa, experimental, llena de muchos conocimientos construidos desde la orientación del docente y la experiencia de cada estudiante; la cual ha despertado mayor interés en la clase y sobre todo en saber más acerca del lugar donde vivimos”. Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.“Es muy agradable ver nuestros propios paisajes en los diferentes videos, es decir, paisajes costeños, paisajes netamente cordobeses" * OI: 18- 8. Relato estudiante zona urbana, Córdoba.

3.1.5 Impacto en la comunicación para compartir lo aprendidoDesde la psicología sociocultural, Vygotski14 reconoce la importancia de la actividad constructiva del estudiante en la realización de los aprendizajes escolares y además, estudia la importancia de la interacción social en los procesos de aprendizaje. El conocimiento se construye en un intercambio constante, mediante la discusión, el debate, el intercambio de perspectivas sobre las conceptualizaciones nuevas o el replanteamiento de concepciones adquiridas en la vida cotidiana. Estas experiencias potencian y complementan la capacidad de aprender de los estudiantes. Los otros nos crean conflictos cognitivos que ofrecen matices nuevos al proceso de aprendizaje. La interactividad en el aula, la mediación del maestro como facilitador de reflexiones y guía de la socialización en plenaria, sobre procesos de autoevaluación y coevaluación, impactan positivamente en la comunicación para compartir lo aprendido y para fomentar procesos de autoformación individuales o subgrupales:

“Para ellos es un logro bastante grande poder participar activamente en clase, haciendo exposiciones, usando las mediaciones interactivas. Una sesión inicia, observando el video, haciendo pausa y explicando en el tablero, la actividad; también usando ayudas interactivas con el estudiante, como juegos y ejercicios para desarrollar en el computador, ellos, sea trabajando y/u observando el desempeño de sus compañeros, se autoevalúan y corrigen. La evaluación comprende las tareas realizadas en clase y hechas en casa. Laura A. Fajardo M. Docente San José de Pare, Boyacá.“Algo importante, y es que los docentes nos hacen participar del tema, teniendo en cuenta nuestra experiencia”. Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.

La interactividad ha permitido que los estudiantes participen con sus ideas, inquietudes. Incluso, algunos relatos manifiestan que la posibilidad de expresarse los motiva a permanecer en la vida escolar:

“Con el televisor y el computador mis compañeros fueron más porque podemos hablar más y tenemos menos pena de preguntar y discutimos lo que dicen”.Luis Emel Ascanio Pérez, Estudiante 3 ciclo, 46 años, I.E. La Florida, zona rural, Becerril, Cesar.

El Sistema Interactivo incluye una metodología con estrategias de enseñanza que promueven el trabajo individual extra-clase, fomentando la creatividad y la investigación, pero el verdadero logro es que esta producción individual sea puesta en común y comunicada a los compañeros y a los maestros, como parte del aprendizaje cooperativo, de la construcción colectiva de saberes que los lleva a contrastar, diversificar y generalizar, facilitando procesos constructivistas de aprendizaje, potenciando habilidades cognitivas como la retención y la recuperación de los saberes y lo más importante, facilitando la

14 Vygotski, L.S. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. ________. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.________. (1990). La imaginación y el arte en la infancia (ensayo psicológico). Barcelona: Akai.

asignación de sentido a temáticas que pueden parecer ajenas a los universos de sentido en algunas regiones, pero que son fundamentales para el desarrollo integral del ser:

“El tema que más recuerdo de las sesiones es la dos, en el área de lenguaje y comunicaciones, en el tema el género lírico clásico, del libro 6. Porque en la actividad extra clase nos tocó traer un poema inventado, lo socializamos con los otros compañeros e hicimos dos carteleras muy bonitas que las expusimos en el colegio”.Yeison Gerardo Molina, 17 años, estudiante 3 ciclo I.E. Nuestra señora de la Antigua, Nuevo Colón. Boyacá.

3.1.6. Impacto en el clima de aulaLa asignación de sentido que hacen los estudiantes a la experiencia de su inclusión en la interactividad que facilitan sus maestros/as, indica que se han generado ambientes de aprendizaje con mejor clima de aula, lo cual manifiestan estudiantes jóvenes y adultos, hombres y mujeres, habitantes de zona rural o urbana, como vemos a continuación:

“En este ciclo, nos enviaron un televisor y un computador, con esta tecnología fue más fácil aprender.Mi experiencia frente al computador, el televisor y la multimedia, fue nueva ya que nunca había tenido la oportunidad de tener tecnología como el computador. Para mí fue chévere y muy divertido, me sentí feliz cuando esto pasó. Algo muy bueno es que con estos materiales escolares o de trabajo se aprende más fácil porque las clases se hacen más interesantes e imperativas. Aprender a manejar el computador fue muy difícil aun estoy en ese aprendizaje pero lo que he aprendido ha sido muy bueno, el profesor nos explica y si alguien se queda o no entiende vuelve a repetir y lo hace de buena manera. Las clases tanto con el computador y el televisor son agradables e interesantes se nos va el tiempo muy rápido”.Arelis Vásquez Mateus, estudiante 3 ciclo, I.E. Técnica Agropecuaria Alfonso Vanegas Sierra, San Miguel de Sema, Boyacá.

“Entonces, la rutina, la monotonía, la falta de recursos educativos y los encuentros tradicionales con los tutores se transformaron totalmente con el uso de los medios tecnológicos en el aula, volviéndola más dinámica, atractiva, interactiva, amena y de fácil acceso”.Guillermo León Soto Vinueza. Rector I.E. Divino Niño, Cumbal, Nariño.

“Es importante aclarar que las actividades interactivas en cada una de las materias han llamado bastante la atención en los estudiantes pues es algo novedoso y esto hace que se interesen aún más por cada uno de los temas, fomentando un ambiente agradable, así deseando que no se acabe la clase; en ocasiones les interesa tanto el tema que se extiende la clase”.Angélica María Manrique Castro, docente ciclo 3, I.E. Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, Chiquinquirá, Boyacá.

Las nuevas formas de interacción que promueven las mediaciones interactivas, entre ellas la rotación del rol protagónico que antes sólo realizaban los docentes, facilita ámbitos escolares con un clima de aula que permite aprendizajes activos:

“En lo concerniente a la relación y participación de los estudiantes en cada sesión, las mediaciones didácticas interactivas permiten al docente ubicarse como orientador de un proceso y no como único protagonista, poseedor del saber, lo que conlleva a una relación amena y dinámica con los estudiantes”.Rodolfo Torres Mejía, docente 3 ciclo I.E. Eloy Quintero Araújo, sede San Juan Bosco, Bosconia, Cesar.

3.2 Impacto en la permanencia, menor deserción y expectativas de continuidadLa educación para jóvenes y adultos en América Latina y el Caribe, es la oportunidad de incluir a estas poblaciones en procesos de equidad que nos permita en el corto plazo, terminar con la persistencia de desigualdades15 que llevan ya más de cinco siglos. La Región y nuestra Nación necesitan que estas poblaciones se motiven a participar activamente en procesos educativos, como aporte a la construcción de una mejor sociedad para todos. Los tiempos son otros, la época que vivimos hoy y que analizó Bauman en su concepto de modernidad líquida, se caracteriza por el impacto de la globalización en todas las dimensiones de la humanidad. Entre estos impactos, Bauman resalta en una de sus más recientes obras, Los retos de la educación en la modernidad líquida16, la búsqueda de atajos

15 PNUD (2010). Informe regional sobre desarrollo humano para América Latina y el Caribe 2010. Actuar sobre el futuro: romper la transmisión intergeneracional de la desigualdad. New York.

16 Bauman, Zigmunt (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

que caracteriza a nuestra sociedad. Necesitamos incluso, atajos para alcanzar el placer, en una carencia total de paciencia, un valor que ya no existe, y por lo tanto, se hace más difícil la permanencia y el compromiso. Según los relatos, el uso del Sistema Interactivo tiene un impacto positivo en la permanencia y la continuidad, conllevando a una baja deserción, por la incidencia de aspectos que presentamos a continuación.

3.2.1. Motivación para aprenderHumberto Maturana define las emociones como dominios de acción17 así:

Las emociones no son lo que corrientemente llamamos sentimientos. Desde el punto de vista biológico lo que connotamos cuando hablamos de emociones son disposiciones corporales dinámicas que definen los distintos dominios de acción en que nos movemos. Cuando uno cambia de emoción, cambia de dominio de acción. Al mismo tiempo, todos sabemos que cuando estamos en una cierta emoción hay cosas que podemos hacer y cosas que no podemos hacer, y que aceptamos como válidos ciertos argumentos que no aceptaríamos bajo otra emoción.

La motivación es un dispositivo básico de aprendizaje que ha sido definido como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento. Como dispositivo básico de aprendizaje, la motivación está directamente relacionada con las emociones que propician el comportamiento de la curiosidad en los seres humanos, y de ahí su importancia para potenciar la permanencia de los estudiantes en procesos educativos.

Según los relatos, en los estudiantes se ha despertado el deseo de aprender cosas nuevas sobre nuevos hechos u objetos, es decir, el impacto del uso del Sistema Interactivo en el aula, ha despertado en ellos, la curiosidad y la capacidad de asombro. Esto es fundamental para la permanencia y la continuidad, pues los seres humanos, según la biología, somos curiosos y al parecer, nos activamos según la manera como procesamos la información, sin alguna recompensa, excepto la satisfacción de nuestra curiosidad.

“Puedo afirmar, con toda seguridad, que la multimedia es relevante para el progreso y avance de nuestra comunidad educativa porque logran despertar el interés y la curiosidad de los estudiantes por conocer e informarse sobre la cultura de su región e interactuar con otras culturas”.Soledad Stella Muñoz Bárcenas. Docente Lengua Española, I. E. Antonio Nariño. Municipio de San Pablo, Nariño.“Los compañeros al mirar el computador, televisor y multimedia se interesaron por continuar y seguir adelante porque nos llamó mucho la atención y sentimos más apego a las clases, despertando ansias de aprender algo nuevo y ser alguien en nuestras vidas”.Ciro Adán Rojas y Claudia Marcela Ordóñez, estudiantes ciclo 3, I.E. Rosaflorida, Sede Tierras Blancas, – Zona Rural – Arboleda, Nariño.“Para mí, fue una sorpresa haber encontrado la tecnología en estos videos, en la multimedia, en el computador y en el aula de clase, nunca pensé que la ciencia hubiera avanzado tanto. Con ellos he aprendido como si los estuviera viviendo en vivo y en directo el pasado y el presente”.Alcira Piraquive Romero, Estudiante, I. E. Colegio departamental Juana Caporal, Coper, Boyacá.

3.2.2 Posibilidades “reales” de aprender más en cada claseNuestras comunidades urbano-marginales o de zonas alejadas y rurales de difícil acceso, ven reducidas las posibilidades de acceder a información actualizada en sus procesos de aprendizaje, para construir conocimientos complejos y sistémicos que los lleven incluso, como aprendizajes germinales, a seguir aprendiendo fuera del entorno escolar. Aunque desde los proyectos educativos se promueve la cultura escrita, no es fácil encontrar ambientes letrados en estas zonas ni acceso a tecnologías con intención educativa. El Sistema Interactivo ha llevado la tecnología educativa mediante el acceso a multimedia, videos y enciclopedias en línea, la posibilidad de consultar páginas Web en el aula, relacionadas directamente con el tema que se desarrolla, a lugares remotos donde se llega a lomo de mula por caminos de herradura o a través del mar, a corregimientos o islas, donde no hay acceso por otra vía, a la “periferia” como dicen algunos. En esta forma, se ha

17 Maturana, Humberto (2009). Emociones y lenguaje en educación y política. Madrid: Dolmen.

creado una posibilidad “real” de aprender y profundizar sobre múltiples temas cada vez que se asiste a clases, hecho que ha sido valorado por los estudiantes en forma positiva para la permanencia y la continuidad, disminuyendo la deserción, según los relatos.

“Al encontrar la tecnología en el aula de clase nos sentimos otras personas, porque gracias a esto nos hemos actualizado más en todo lo que tiene que ver con el campo de aprendizaje tanto personal como social, y así llegar a conocer un mundo desconocido el cual ignorábamos (...) Por eso nos sentimos como si hubiéramos viajado a otra parte, es algo muy llamativo porque nos muestra documentales, historias para comprender mejor las clases y aprender mejor temas propuestos”. Ciro Adán Rojas y Claudia Marcela Ordóñez, estudiantes ciclo 3, I.E. Rosaflorida, Sede Tierras Blancas – Zona Rural – Arboleda, Nariño.

“Pues las enseñanzas han sido muy explícitas porque de todas maneras el impacto fue notorio porque el cambio se hacía ver, pues pasar de un tablero a un computador, el cambio es radical. Gracias a las mediaciones didácticas se ha despertado el interés... No solo el conocimiento a nivel nacional e internacional de la región, sino aspectos mucho más profundos tales como economía, la problemática sobre el aspecto social y el problema con el calentamiento global”.Alfredo Romero Rodríguez - estudiante Ciclo III – Santana. Transcurrieron más de 20 años entre la fecha cuando terminó su primaria y su ingreso en la secundaria.

3.2.3 Nuevas asignaciones de sentido a su vida escolar que incentivan el compromiso con la permanenciaSegún la mayoría de los relatos, la percepción de los estudiantes sobre el significado de la vida escolar ha cambiado. Así, la asignación de sentido que hacen después de su acceso a la educación mediada por la interactividad del Sistema Interactivo, los lleva a expresar su compromiso con la permanencia y la continuidad. Según los relatos, algunos estudiantes han desarrollado automotivación para lograr metas personales y colectivas, dejando de lado su situación presente para proyectarse con el deseo de alcanzar metas. Además, como afirma Jesús Martín-Barbero18, “El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la comunicación deja de ser meramente instrumental para espesarse, densificarse y convertirse en estructural: la tecnología remite hoy no a unos aparatos sino a nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras”, en este caso, nuevos modos de significación para la educación, como algo “útil”, “divertido”, “interesante” en su experiencia de vida, capaz de generar nuevas prácticas sociales acerca de ella, como la asistencia a clases y la continuidad, entre otras.

“Como estudiantes nos hemos mantenido firmes en continuar porque las oportunidades de estudio con la tecnología son muy buenas puesto que nos han facilitado el servicio de los equipos y libros que han sido de gran utilidad para nosotros. Con el uso de la multimedia ha despertado en nosotros un interés por superarnos en la sociedad y de esta forma se ha mantenido el grupo unido”.Sandra Milena Torres - estudiante Ciclo V – Santana, Boyacá.“Estas mediaciones didácticas interactivas no han influido en la deserción de algunos estudiantes, pues son otros los motivos (personales), al contrario, la permanencia y continuidad se deben a estas ayudas”.María Rosalba Burgos G. Docente ciclo 3, I.E. Nuestra señora de La Antigua, Nuevo Colón, Boyacá.

3.3 Impacto de las narrativas transmediáticas, coordinación de diferentes lenguajes, medios y plataformas. Los estudiantes y sus maestros se enfrentaron a nuevas narrativas en el aula de clases. Henry Jenkins19, utiliza el concepto de narrativa transmediática para referirse a las transformaciones en los procesos de producción y las prácticas de consumo de la comunicación y la información mediadas por la tecnología y los avances en el campo de la informática y las comunicaciones. Además, plantea que es una información que nos remite a

18 Martín-Barbero, Jesús (2000), Culturas/Tecnicidades/Comunicación.Iberoamérica. OEI: Unidad Cultural en la Diversidad. En: http://www.campus-oei.org/cultura/barbero.htm19 Jenkins, H. (2008) Cultura de la convergencia de los medios de comunicación (Convergence cultura). Barcelona: Paidós.

otra información que ha sido globalizada, convertida en referente, hechos actuales ocurridos en un pequeño rincón del Planeta que inspiran libros, películas y premios internacionales. Información local que transforma la vida globalmente o viceversa. Es como si en esta era de la información, no pudiéramos controlar los procesos de transformación de nuestras narrativas, de nuestras vivencias cotidianas, ya que somos productores mediáticos y en nuestros espacios estamos rodeados de actuación de productores y receptores en un intercambio relacional dinámico en redes que a veces, parece incontrolable.

Por otra parte, mientras que muchos “consumidores” de estas narrativas encuentran que el entorno escolar no las incluye con la intensidad de interactividad que ellos viven en la cotidianidad, y manifiestan que la escuela y la vida son espacios duales para la vivencia de las mediaciones de la tecnología de la comunicación y la información, en nuestras comunidades vulnerables, en zonas dispersas y de difícil acceso, el Sistema Interactivo les ha permitido acceder a ellas, generando la experiencia de participar en narrativas transmediáticas mientras aprenden, potenciando algunos principios en beneficio del aprendizaje. Según los relatos, los principios – algunos, entre los siete principios que según Jenkins (2008), caracterizan el diseño de estas narrativas transmediáticas- que han influido en sus procesos de enseñanza y aprendizaje, son: construcción de mundos, inmersión/extracción, serialidad, subjetividad y ejecución, los cuales presentamos a continuación.

Construcción de mundos

El Sistema Interactivo ha construido un mundo con características específicas, con maestros y maestras con identidad y una forma de expresión típica, sonidos contextualizados, escenografías y gráficos que sumergen a los estudiantes en las temáticas interactivas; con protagonismo de los estudiantes, relaciones definidas con otras mediaciones de interacción (entre docente y estudiante y entre los estudiantes), y mediaciones impresas, haciendo que los estudiantes asuman un rol protagónico como constructores de conocimiento en cada sesión. Los estudiantes hacen un proceso de “inmersión” en ese mundo cada vez que trabajan con las mediaciones tecnológicas. El impacto de esa “inmersión” en el proceso de aprendizaje, facilita la comprensión, la retención y la recuperación de conceptos que buscan logros didácticos en sintonía con una curricularización previa:

“Es evidente que anteriormente se utilizaba el computador como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos, pero la orientación que le ha dado la metodología Transformemos es muy eficaz ya que no es difícil demostrar que el televisor es un elemento que se encuentra en la cotidianidad y se les facilita la aprehensión de los conceptos, ya que como lo expresan los mismos participantes, sienten que no están estudiando, sino viendo una película que los pone a trabajar”.Judith Torcoroma Velásquez Abril, docente I.E. Ernestina Pantoja, Tamalameque, Cesar.

Inmersión/Extracción

Jenkins20 señala la relación entre los principios de inmersión y extracción en esa relación directa que hacemos con esos mundos creados en la narrativa, con la cual asumimos esos mundos como realidades que se cruzan con nuestra realidad y gracias a ese contexto dado, podemos participar y consumir diversos espacios de interacción. En nuestro caso, los proyectos extra-clase, los contenidos de los libros -las mediaciones impresas- los remiten a los videos de la multimedia, a los ejercicios interactivos. En el caso de las investigaciones que hacen como parte de las temáticas en su tiempo extra-clase, su producción textual está ligada con las narrativas que trabajaron en la multimedia. Así, por ejemplo: una imagen de una región del Mundo, deja de ser una foto estática porque al verla, pueden evocar toda la narrativa del video que vieron sobre esa región. Un relato recuperado de la tradición oral los remite al contexto de su etnia que vieron en un video, y lo pueden comparar con otras etnias de otras épocas que también conocieron por este medio. Según los relatos, el impacto de

20 Jenkins. Op. Cit.

esta inmersión/extracción es el incremento del interés y de la curiosidad para seguir aprendiendo.

“Hablamos de los géneros literarios y sus características principales, miramos y escuchamos con atención la presentación relacionada con la unidad en nuestros medios interactivos, escuchamos una grabación ancestral sobre el mito del ‘Chispas y el Guangas’ que explica la Fundación de Cumbal y una representación del mismo. Fue una experiencia que transportó a todos los oyentes a tiempos ancestrales, cósmicos, mágicos. Para evaluar, acordamos hacer una recopilación de tradición oral de nuestras veredas y organizar un álbum que llamaríamos: ‘Cumbal: Territorio del Cacique Cumbe’”.Elsa Liliana Erazo Benavides, docente Ciclo 3, I.E. Divino Niño Jesús, Sede 1, Cumbal, Nariño.

SerialidadSegún lo expresado en sus relatos, los estudiantes perciben las sesiones de aprendizaje como una serie de entregas de unas narrativas debidamente organizadas en forma de secuencia, lo cual se logra, organizando cada sesión de enseñanza y aprendizaje como el capítulo de un seriado, y la continuidad entre uno y otro, está dada por las actividades extra-clase que se hacen al finalizar cada capítulo. Algunos relatos confirman que los estudiantes se mantienen a la “expectativa”, otros señalan que no pierden clases porque “se atrasan”, que se deben poner “al día”, etc. El impacto de esta forma serial es como lo plantea Jenkins, la necesidad de continuar la narración, pues esta necesidad de continuidad los engancha para seguir los relatos, como ocurre con las películas o las telenovelas que tienen varias partes. Así, las sesiones de aprendizaje generan un impacto positivo en la motivación y el interés de los estudiantes, para asistir a clases y les facilita el aprendizaje.

“Las fortalezas que podemos resaltar con el uso de estas herramientas, es la fácil aprehensión del interés del participante, ya que sienten una curiosidad de lo que se le está presentando, y las temáticas que se desarrollan, teniendo en cuenta que lo llevan como si fuera un evento cotidiano que está sucediendo en sus vidas, como el hecho de seguir una novela”.“... La motivación y la memorización de los participantes por medio de las herramientas que utilizamos en Transformemos es muy enriquecedora, ya que los participantes se concentran de una manera especial en cada sesión, ya que ellos la asimilan como si estuvieran viendo una novela y los relatos que suceden en cada sesión, los reflejan como episodios cotidianos, ya que la metodología está enfocada de manera tal que su comprensión es fácil. En ocasiones relacionan su diario vivir, con los conceptos vistos en las sesiones”.Judith Velásquez Abril, docente matemáticas 3 ciclo, I.E. Ernestina Pantoja, Tamalameque, Cesar.

“Definitivamente ver las clases explicadas a través de un computador donde puedo ver videos e imágenes de los temas que estamos tratando, eso me motiva a seguir porque me pregunto qué vendrá después”.Yonis Antonio Pérez, estudiante 3 ciclo, I.E. Juan Felipe Neri, UNALDE La virgen, Cartagena.

Subjetividad/EjecuciónLa vinculación subjetiva que se realiza con otro principio, el principio de ejecución, tiene un impacto positivo en las actuaciones directas que los estudiantes ejecutan sobre aspectos de su interés y que escogen entre las posibilidades que les ofrece el acceso a plataformas de servicios que les permiten ser productores de narrativas y no sólo consumidores. Así, según los recursos de cada grupo de estudiantes, los relatos muestran una participación activa, creando posibilidades para ejecutar acciones de su propia iniciativa y para aprender en forma autónoma, entre otros impactos.

“Cuando llegaron el computador, el televisor y las clases en multimedia, la expectativa fue mayor, ya que los vemos hablando de temas que en otras circunstancias nunca se habían imaginado, como es el manejo del computador, la utilización del internet para las consultas; las exposiciones ya son de su diario vivir, el docente facilitador ya no tiene que solicitarles realizar una determinada actividad, sino que son ellos quienes llevan la iniciativa; las horas de trabajo vuelan, son insuficientes para realizar todas las actividades, pensadas todas ellas en un ambiente de camaradería fundamentadas en el respeto y la aceptación mutua, en medio de la diversidad”.José Daniel Arcos Belalcázar, Director I.E. Rosaflorida, Sede Centro Educativo El Empate, Arboleda, Nariño.

3.4 Impacto en la asignación de sentido que hacen de su inclusión y del uso de las tecnologíasLa inclusión en el acceso a las tecnologías en el aula, contribuye a procesos de equidad, según la percepción de docentes, estudiantes y directivos docentes:

“Al comienzo, fue chistoso porque yo tampoco tenía la experiencia suficiente y me daba miedo, no fuera que se dañara, pero con práctica aprendieron mis alumnos y yo como docente. Me he sentido muy contenta porque he aprendido muchas cosas que en mi juventud no las había vivido. Yo pensaba que estos elementos eran solo para los ricos, para los de la alta y que uno de pobre nunca iba a tener estos elementos tan útiles para la vida personal y profesional, ahora todo es diferente, más moderno, hay más civilización, en fin, es lo máximo”.Claudia Yaneth Medina G., Docente ciclos 2 y 3, I.E. Juana Caporal, Coper, Boyacá.

“Como Directivo concibo la tecnología como un medio, quizá el más relevante y necesario, para permitir la igualdad de condiciones entre quienes habitan el centro y los que nos encontramos en la periferia”. Javier Muñoz Delgado. Rector, I.E. Agropecuaria Miguel Ángel Rangel. La Cruz, Nariño.

El aprendizaje del uso de las TIC en el contexto de la práctica de aula, con el apoyo y la calidez del maestro, con la motivación de su uso para aprender de forma compleja las temáticas en medio de los otros estudiantes, permite que su aprendizaje sea menos complicado y se supera en el corto plazo, la dificultad inicial:

“A través de la oportunidad brindada, he podido analizar que tanto mis compañeros como yo hemos obtenido conocimientos que no habíamos podido adquirir por falta de acceso a la tecnología con la que contamos en estos días, me he dado cuenta que es un método fácil de aprender y que nos sirve para enriquecernos como personas por su fácil forma de obtener toda la información que se requiera, también me ha servido para comunicarme con familiares que están cerca y muy distantes, es un medio económico y eficaz en las comunicaciones, en cuanto a diversión, su música, sus videos, sus juegos, es algo que ayuda a cambiar nuestra vida diaria”.Francy Helena Castillo H., estudiante de 49 años, I.E. Técnica San Bartolomé, zona urbana, Sutatenza, Boyacá.

Los estudiantes pasaron de un desconocimiento o un nivel bajo en las competencias para el uso de tecnologías, a la inclusión de ella en su vida escolar y cotidiana:

“Ahora sí entiendo de los temas que hablan mis hijos en cuanto a la tecnología, es más, nuestro docente nos envía a conectar el computador y el televisor enseñándonos como se entra a los programas... es súper el sistema interativo porque ya no le tememos a la tecnología, al contrario, deseamos aprender cada día más...”.Blanca Teresa Daza González, 35 años, estudiante 3 ciclo, Instituto Técnico Industrial Julio Flórez, Chiquinquirá, Boyacá.

“Pienso que estas herramientas (computador, televisor y multimedia), me han permitido mejorar mis condiciones de vida, ya que pienso ahorrar para comprarme un computador para mí y para mis hijos, para que se desenvuelvan en sus vidas”.Néstor Pérez Padilla, estudiante ciclo 3, I.E. Manuela Vergara de Curi, Unalde Industrial, Cartagena.

A pesar del temor inicial, los estudiantes superaron el miedo y hoy se incluyen con una percepción positiva, con proyección de su uso a la vida cotidiana y valoraciones sobre su aporte a los procesos de aprendizaje:

“La experiencia fue un tanto traumática pues nunca había tenido la oportunidad de sentarme frente a un computador... La experiencia fue impactante pues hacia más de 20 años que había estudiado mi primaria... Los aspectos encontrados frente al computador fueron positivos, pues este es una herramienta fundamental... el computador es fundamental para el desarrollo del individuo en la vida cotidiana, en cuanto al televisor la narración es muy clara y de mucha ayuda para los estudiantes. Al encontrar este tipo de tecnología en la clase fue muy impresionante, porque las clases tradicionales que yo había conocido fue notoria la diferencia por que las clases son mucho más claras”.

Alfredo Romero Rodríguez - estudiante Ciclo III – Santana, Boyacá.

En la mayoría de los relatos, los estudiantes manifiestan que se ha incrementado su autoestima al sentir que son considerados personas importantes, dignas de tener acceso a la tecnología:

Ariel Felipe Serrano, estudiante ciclo 3, I. E. Magola Hernández Pardo, Sede Dorotea Hadameck, Pueblo Bello, Cesar.

4. ConclusionesEste análisis sobre el Impacto del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Boyacá, Cesar, Córdoba, Nariño y Cartagena, nos ha dejado grandes enseñanzas y nuevos interrogantes que ameritan futuras investigaciones. Hemos encontrado que el ingreso de la tecnología en el aula, debe tener en cuenta el contexto socio-cultural e ir acompañado de un sistema de mediaciones debidamente curricularizadas, donde los maestros y las maestras puedan ser facilitadores de procesos de construcción activa del conocimiento, mientras los estudiantes aprenden en forma interactiva, con las herramientas tecnológicas y las estrategias de enseñanza que estas herramientas facilitan, siendo todo esto como un gran sistema con el cual se introduce la tecnología en el aula.

La tecnología debe permitir diversificar las estrategias de aprendizaje desde perspectivas complejas en las cuales, el acceso a la información vaya acompañada con el desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo, gracias a la posibilidad de leer en los textos, reflexionar en grupo, compartir saberes construidos, profundizar el aprendizaje con multimedias acordes con el momento de aprendizaje. La promoción de aprendizajes autónomos debe incluir la responsabilidad de los estudiantes frente a la construcción de conocimientos a partir de la comunicación previa sobre los objetivos de aprendizaje, el contraste entre sus avances y las expectativas iniciales, y la posibilidad de investigar y descubrir por sí mismos dentro y fuera del aula.

Pudimos comprobar que a los estudiantes les gusta aprender de forma compleja pues de esta forma, se aprende más fácil porque se retienen y se recuperan mejor, los saberes construidos; que los estudiantes se sienten motivados para aprender más, para asistir al aula, para continuar estudiando, y que si nos apoyamos en la tecnología, el aprendizaje de conocimientos en forma compleja y sistémica puede ser divertido y generar climas de aula favorables para el aprendizaje y el desarrollo integral de estudiantes, maestros y comunidades. También hemos hallado que es más fácil ser buenos maestros y maestras, si contamos con la posibilidad de diversificar nuestras estrategias de enseñanza, y para ello, la tecnología es nuestra aliada fundamental.

Muchos relatos de estudiantes de zonas rurales y urbanas, hombres y mujeres, jóvenes y adultos, confirman que es más fácil aprender con ayuda de la multimedia, del acceso oportuno a la información en el aula, desde el dominio de herramientas tecnológicas como los computadores, y con el acceso a Internet, videos actualizados, diccionarios y enciclopedias en línea. Esto es determinante para el sistema educativo, porque nos indica que debemos aumentar este tipo de ayudas y llevarlas a las aulas, como una mediación

básica e indispensable, pero en especial, como parte de un sistema de mediaciones que incluya a los maestros como guías y facilitadores.

El acceso a la tecnología en el aula, en contextos como las zonas de difícil acceso y rurales del territorio boyacense, cordobés y nariñense, entre otros, debe ir de la mano de los maestros y las maestras, pues muchos relatos confirman que fue su paciencia para enseñar a interactuar con la tecnología, el principal factor para aprender a utilizarla como herramienta para aprender solos, en forma autónoma e incluso, para investigar sobre temas de interés, hacer tareas con sus hijos y comunicarse con sus familiares, entre muchas otras transferencias de esta competencia a su vida cotidiana.

Los relatos nos muestran el gran impacto del Sistema Interactivo en la permanencia y continuidad de los estudiantes, motivados por la facilidad del aprendizaje, la capacidad de asombro y de curiosidad que despiertan en ellos estos medios, y la posibilidad real de aprender en cada clase más sobre conocimientos actualizados y diversidad de estrategias de enseñanza así como nuevas asignaciones de sentido en la vida escolar, gracias a la forma de incluir la tecnología en el aula.

Encontramos que el uso de la tecnología ha tenido un impacto positivo en la resignificación de sus prácticas culturales, facilitando la reflexión grupal y subgrupal con la mediación de sus docentes, expresado en cambios en su vida cotidiana y en el cuidado del medio ambiente, su entorno escolar y familiar, lo mismo que la reflexión sobre su responsabilidad con la sostenibilidad del equilibrio ecológico de su contexto.

La asignación de sentido que hacen de su inclusión en el acceso a la tecnología en el aula con el Sistema Interactivo, muestra que consideran este acceso como un avance en equidad que nunca esperaron y que creían no llegaría a sus comunidades. Además, también nos muestra que lograron superar sus temores y que sienten que al asumir ese reto, mejoró su desarrollo social y personal, y hoy muchos utilizan la tecnología en su vida cotidiana para beneficio propio, de sus familias y comunidades. Por último, en la gran mayoría de relatos hay expresiones de gratitud a todos los que hicieron posible esta experiencia de inclusión, en especial a sus maestros y maestras, de quienes resaltan su paciencia, calidez y dedicación.

Tal vez, la presencia de un computador en el aula, el acceso a Internet, la posibilidad de tener un televisor, un proyector o un tablero digital, faciliten procesos de enseñanza, pero esta investigación nos ha mostrado que es necesario incluir las tecnologías de la información y las comunicaciones dentro un sistema de mediaciones didácticas conformado por maestros y maestras con una planeación de estrategias de enseñanza, software educativos acordes con esa planeación, textos impresos que entren en diálogo con los software educativos y sus videos, multimedias, enciclopedias, páginas Web, y sobre todo, estudiantes orientados por maestros que con sus estrategias de enseñanza, faciliten la construcción activa de conocimientos, competencias de aprendizaje autónomo y familiarización con las nuevas tecnologías en forma paciente, constante y cálida.

El Tiempo21 publicó un informe sobre la labor, la experiencia y las recomendaciones del profesor Otto Benavides, colombiano experto en integrar la tecnología en la educación, asesor de varias universidades en Estados Unidos, y quien coincide con estos resultados cuando afirma, entre otros aspectos:

No se puede aplicar la tecnología porque sí, como un antojo (…) Si hay equipos, lo que se debe hacer es integrarlos al salón de clase, pues así los estudiantes aprenden más, construyen y comparten conocimientos (…) No se trata de comprar equipos que se 21 Para leer el artículo completo: Otto Benavides, un profesor colombiano que triunfa en Estados Unidos. El Tiempo, Bogotá: 26 de agosto de 2011. En: http://m.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/otto-benavides-un-profesor-colombiano-que-triunfa-en-eeuu/10228944/1/home

convierten en cajas, que nadie sabe manejar o actualizar. Se trata de evaluar las necesidades, según la región, la cultura y la geografía. Hay que ver todo como un gran sistema.

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