Imitación Diferida en Niños Test Bestiario

8/18/2019 Imitación Diferida en Niños Test Bestiario

1/33

Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

IMITACIÓN DIFERIDA Test bestiario

Álvarez Hernández AlanBalderas Trejo Oscar Giovanni

Martínez Ortega Brenda GuadalupeOrozco González María GuadalupeUlaje Ortiz Mariana

Grupo 1303

Asesor :

Fernando Herrera Salas


2/33

La imitación diferida es un proceso importante en el desarrollo del infante, esta lepermite acomodar nuevos símbolos en sus propios esquemas mentales. Este procesose da de diferentes formas según la etapa del desarrollo del niño. Se afirma que laactividad cognitiva del niño pequeño consiste en asimilar la realidad del exterior a susunidades cognitivo estructurales internas, que se denominan esquemas

sensoriomotores, y al mismo tiempo en acomodar esos esquemas a la estructura de larealidad exterior. En la mayoría de estas interacciones entre los esquemassensoriomotores y la realidad exterior, la asimilación y la acomodación contribuyenprácticamente por igual, sin que ninguno de dos aspectos resulte aparentemente másimportante o sobresaliente que el otro.

Piaget utiliza el término inteligencia adaptada para referirse a la situación prototípica enla asimilación y la acomodación se hallan prácticamente en equilibrio, sin embargo nosiempre están en equilibrio; cualquiera de ellas se puede denominar sobre la otra. Si

hay una mayor importancia de la acomodación que de la asimilación, la conductacognitiva tomará la forma de imitación, el énfasis está puesto sobre todo en laasimilación y no en la acomodación, el resultado será el juego o cualquier otra actividadcognitiva de autoexpresión, menos realista (Flavell, 1984).

Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño, a través del tiempo es lo que explicay a la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de lavida, estos no pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológicarequerida, de esta manera el desarrollo es un proceso gradual y ordenado en el cualno es posible saltarse pasos.

"En varias ocasiones Piaget habló de su gran preocupación por la práctica de acelerarel desarrollo intelectual en los niños, contraria a la de facilitar su proceso natural."(Labinowicz, 1987). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al niño hacia períodosavanzados, Piaget recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar almáximo el alcance de su pensamiento en un período dado, construyendo así una basemás sólida para los períodos que siguen. Este tipo de exploración activa lo que hacees que los niños descubran sus propias limitaciones y busquen así nuevos caminos ométodos más efectivos para solucionar problemas.

Para Piaget el conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de susestructuras mentales con el ambiente. Ningún factor aislado puede explicar eldesarrollo intelectual por sí mismo. Debe haber una combinación de factores como son:

Maduración: Mientras más edad tenga un niño, más probable es que tenga unmayor número de estructuras mentales que actúan en forma organizada. El


3/33

sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado y noalcanza su madurez total sino hasta los 15 o 16 años.

Experiencia física: Cuanta más experiencia tenga un niño con objetos físicos desu medio ambiente, más probable es que desarrolle un conocimiento apropiadode ellos, que identifique sus propiedades físicas.

Interacción social: Mientras más oportunidades tengan los niños de actuar entresí, con compañeros, padres y maestros, más puntos de vista escucharan. Estaexperiencia estimula a los niños a pensar utilizando diversas opiniones y lesenseña a aproximarse a la objetividad.

Equilibrio: Involucra la interacción continua entre la mente del niño y la realidad.La equilibración se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio entre las

discrepancias o contradicciones que surgen entre la información nuevaasimilada y la información existente. Este equilibrio produce niveles superioresde entendimiento.

Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso,1997). Tomando esta aseveración como punto de partida, es importante conocer cómose van dando los procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollocognitivo o cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las un niño pasa paradesarrollar los procesos intelectuales de un adulto.

Antes de analizar cada una de las etapas, conviene establecer aspectos generales de

éstas.

● El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y también cualitativo. Losestadíos piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en elcomportamiento infantil observables por cualquier persona.

● Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunasdesviaciones a estas normas, tanto en casos individuales como grupales.

● Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productosintelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relación, formando una

estructura de conjunto. Por esto la aparición y el dominio de determinadoscontenidos van acompañados de la adquisición de otros por parte del individuo.● Cada etapa resulta de la precedente, incluyéndose como una estructura

subordinada y prepara a la siguiente, integrándose después con ella.

Período sensorio-motor. Período de entrada sensorial y coordinación deacciones físicas. (0-2 años)


4/33

Al nacer, el mundo se reduce a sus acciones. Al terminar el primer año ha cambiado suconcepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos seencuentran fuera de su percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciaciónde la conducta dirigida a un objeto y la intervención de nuevas soluciones. El niño no es

capaz de representaciones internas (lo que usualmente se considera comopensamiento)

Características generales:Coordinación de movimientos físicos, prerrepresentacional y preverbal.

Período preoperacional. Período del pensamiento representativo y prelógico. (0-2 años)

Entre las limitaciones propias de este período se encuentran:o incapacidad de intervenir mentalmente una acción física para regresar un

objeto a su estado original (reversibilidad),o incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al

mismo tiempo (centración),o incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista (egocentrismo)

Características generales:Habilidad para representarse la acción mediante el pensamiento y el lenguajeprelógico.

Período de operaciones concretas. Período del pensamiento lógico concreto(número, clase, orden) (4-7 años).

En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante losobjetos físicos. Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite intervenirmentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niñotambién es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia losobjetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más sociocéntrico;

cada vez más consiente de la opinión de otros. Estas nuevas capacidades mentales sedemuestran por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertaspropiedades de los objetos (número, cantidad) a través de los cambios de otraspropiedades y para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Lasoperaciones matemáticas también surgen en este período. El niño se convierte en unser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes que se apoyan en


5/33


6/33

Aparece en este período dentro de la función simbólica, conductas que identifican:

Imitación diferida, imitación demorada

Juego simbólico

Imagen mental Dibujo

Lenguaje

Hablando del desarrollo del niño en términos generales, muchos teóricos handesdeñado erróneamente las necesidades del pequeño (comprendidas en su sentidomás amplio para incluir todo aquello que pueda incluir la acción. A menudo describimosel desarrollo del niño como el desarrollo de sus funciones intelectuales; todo niño sepresenta ante nosotros como un teórico que, caracterizando por un nivel más alto o

más bajo de desarrollo intelectual, pasa de un estudio a otro. Pero si ignoramos lasnecesidades del niño, así como los incentivos que lo mueven a actuar, nunca se podrállegar a comprender su progreso de un estadio evolutivo a otro.

Un niño pequeño tiende a gratificar sus deseos de modo inmediato; normalmente elintervalo que va entre el deseo y su satisfacción suele ser muy corto, al alcanzar laedad escolar, emergen numerosas tendencias irrealizables y deseos pospuestos, siestos no se presentarán no existiría el juego, ya que este parece emerger en elmomento en el que el niño comienza a experimentar tendencias irrealizables.

La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño; este no estápresente en la conciencia de los niños pequeño, al igual que todas las funciones delconocimiento, surge originalmente de la acción. Así púes, al establecer criterios paradistinguir el juego infantil de otras formas de actividad, se dice que en aquél el niñocrea una situación imaginaria, sin embargo esta situación no constituye unacaracterística definitoria del juego en general, sino como un atributo de lassubcategorías específicas del juego. (Vigostky, 1988).

La imitación diferida es la primera reproducción del modelo que no se hace en

presencia de este necesariamente, sino en su ausencia y después de un tiempo, laimitación se independiza de la acción actual y el niño es capaz de imitar interiormenteuna serie de modelos dados como imágenes por esquemas de actos, así la imitaciónalcanza los comienzos del nivel de la representación. La imitación diferida yrepresentativa no requiere necesariamente de intervención de representacionesconceptuales ni de ¨signos¨ puesto que existen símbolos como imagen, el recuerdo de


7/33

evocación, el objeto simbólico, etc., inherentes a los mecanismos individuales delpensamiento.

La imitación es de inmediato una prefiguración de la representación, es decir, queconstituye, en el curso del periodo senso-motor, una especie de representación en

actos materiales, todavía no en pensamiento.

Al término del periodo senso-motor, el niño ha adquirido una capacidad suficiente, endomino de la imitación así generalizada, para que se haga posible la imitación diferida:realmente, la representación en acto se libera entonces de las exigencias senso-motorade copia perceptiva directa para alcanzar un nivel intermedio en el que el actodesprendido así de su contexto, se hace significante diferenciado y,consecuentemente, en parte ya representación en pensamiento. Con el juego simbólicoy el dibujo ese paso de la representación en acto a la representación-pensamiento se

ve reforzado: “el simular dormir” del ejemplo recién citado no es tampoco, aún, sino unacto desligado de su contexto, pero es también un símbolo generalizable. (Piaget &Inhelder,1984)

El proceso de imitación se divide en estadios:

Primer estadio: La preparación refleja

En este estadio parece más bien reflejos que se desencadenan por un excitanteexterno, que una imitación como tal.

Segundo estadio: imitación esporádica

Este estadio es caracterizado por el hecho de que los esquemas reflejos comienzan aasimilar ciertos elementos exteriores y ampliarse a una experiencia adquirida, bajo laforma de reacciones circulares (diferenciadas). Estos elementos son asimilados alesquema correspondiente y a la acomodación del esquema de ese elemento para queprolongue en imitación, así mismo la asimilación es la que le da intereses y le confieresignificaciones y determina la repetición.

Tercer estadio: imitación sistemática de los sonidos pertenecientes a la fonacióndel niño y de los movimientos ejecutados por el sujeto de manera visible para él .

Un progreso como éste repercutirá sobre la imitación, puesto que nuevos modelosvienen así a ser susceptibles de ser asimilados a los esquemas propios, en la medidaen la que se multiplican las actividades visibles para él mismo. La asimilación es el


8/33

proceso por el cual un objeto del medio es “directamente aprendido” por la estructuradel organismo.

La imitación característica del tercer estadio será esencialmente conservadora, sinintentos de acomodación a los nuevos modelos, la acomodación es el proceso

mediante el cual la estructura del organismo se modifica para ajustarse al medio. Porotra parte las ¨ señales inherentes¨ a las reacciones secundarias siguen ligadas a laacción inmediata y no dan lugar como los índices móviles a previsiones oreconstituciones que trasciendan la percepción actual. Los mecanismos intelectualesdel niño no le permiten imitar los movimientos visuales percibidos en otro sino cuandolos movimientos equivalentes del propio cuerpo son reparados visualmente paraestablecer la correspondencia entre su propio cuerpo y el otro.

En este estadio los niños aprenden a imitar los movimientos de otros que son análogos

a los suyos propios conocidos y visibles. Su imitación está determinada por elcontenido de sus reacciones circulares primarias o secundarias en la medida en la quelos movimientos necesarios para ellos dan lugar a la percepción visual.

Cuarto estadio: imitación de los movimientos ya ejecutados por el sujeto, pero demanera invisible para él.

El cuarto estadio se presenta entre 0; 8 y el 0;9 se caracteriza por la coordinación delos esquemas entre sí, donde proviene la modalidad acentuada y la construcción de unsistema de índices relativamente diferenciado de la percepción actual. La coordinación

de los esquemas y la constitución de los índices (un signo móvil) permiten al niñoasimilar los gestos de otro a los de su propio cuerpo aun cuando sigue siendo invisiblepara él. La combinación de las relaciones facilita, por otra parte, la acomodación de losnuevos modelos nuevos.

El progreso de la imitación es paralelo al de la construcción los esquemas deasimilación, lo cual procede por diferenciación gradual; es decir, por acomodacionescorrelativas a las coordinaciones.

Comienza la imitación de los nuevos modelos sonoros o visuales, en la medida en queel niño se capacita para imitar los movimientos ya ejecutados de manera invisible sobreel propio cuerpo, busca copiar los sonidos y los gestos nuevos para él siendo que talesmodelos son indiferentes para él. El niño hasta ahora no haya imitado lo nuevo seexplica por el hecho que, hasta el tercer estadio la imitación procedía por esquemassimples, rígidos y no coordinados entre sí. La imitación de lo nuevo empieza en elcuarto estadio ya que en este se hace susceptible a la acomodación móvil en la misma


9/33

medida en que empiezan a acomodarse entre sí. La acomodación no se diferencia dela asimilación.

Quinto estadio: imitación sistemática de los modelos nuevos, incluso los quecorresponden a los movimientos invisibles del propio cuerpo.

En el quinto estadio la acomodación prosigue su diferenciación con la asimilación. Porotra parte la reacción circular terciaria ocupa el lugar de las simples “exploraciones “.

Por otra parte “el descubrimiento de los métodos nuevos por experimentación activa”

estos caracteres repercuten sobre la imitación de los nuevos modelos, permitiéndolepasar las simples aplicaciones con acomodación de los esquemas anteriores paradesembocar en una acomodación vacilante dirigida y sistemática.

La imitación diferida sucede en el sexto estadio, ocurre la constitución de la inteligencia

sensorio-motora, la coordinación de los esquemas se independiza lo suficiente de lapercepción inmediata y de la experiencia empírica así da lugar a combinacionesmentales.

La imitación se independiza de la acción actual y el niño se hace capaz de imitarinteriormente una serie de modelos dados como imágenes por esquemas de actos esasí como la imitación alcanza el nivel de representación.

Imitación diferida es la primera reproducción del modelo no se hace presencia de estenecesariamente, sino en su ausencia y después de un tiempo más o menos largo.

Cuando un sujeto imita súbitamente y por primera vez un modelo desaparecido horasantes o días enteros parece efectivamente que el modelo percibido exteriormente fuerareemplazado por un modelo interno. La imitación diferida y representativa no requierenecesariamente de intervención de representaciones conceptuales ni de ¨signos¨puesto que existen símbolos como imagen, el recuerdo de evocación, el objetosimbólico, etc., inherentes a los mecanismos individuales del pensamiento.

Los símbolos mentales pueden adoptar otras formas:

Se puede representar a los objetos por sus sonidos o por su forma abreviadacorrespondiente a sus movimientos.

La imitación puede ser o no consciente: el niño puede realizar una conductaimitativa sin que podamos afirmar que se basa en las acciones de otraspersonas.


10/33

Después de que el niño adquiere el lenguaje a partir de los dos a los siete uocho años la imitación se generaliza de forma espontánea y el egocentrismohace a menudo inconsciente y a partir de los siete u ocho años la imitación sevuelve reflexiva y se integra la inteligencia misma.

El juego es simple asimilación funcional o reproductiva, sin embargo es esencialmenteesta misma asimilación que prima sobre la acomodación. Se hace una distinción entrelos juegos de experimentación que incluyen los sensoriales, motores, intelectuales,afectivos y ejercicios de voluntad, además están los juegos de funciones especialesque abarcan juegos de lucha, caza, persecución, sociales, familiares y de imitación.

Por otra parte el origen de los juegos pueden dividirse en juegos tradicionales, juegosimaginativos y juegos de imitación que se enfocan en la supervivencia, sociales, juegosde imitación directa.

Existen tres grandes tipos de estructuras que caracterizan los juegos infantiles; elejercicio, el símbolo y la regla, los juegos de construcción constituyen la transición entreestos tres y las conductas adaptadas. Dentro de esta transición se pueden ubicar los

juegos sensoriomotores iniciales y los del animal, pero es importante hacer unadistinción entre estos, los juegos del animal los esquemas motores ejercidos en elvacío son frecuentemente de orden reflejo o instintivo.

En el caso de los juegos simbólicos estos no requieren de pensamiento ni de ningunaestructura representativa esencialmente lúdica, el símbolo implica la representación de

un objeto ausente, puesto que es la comparación entre un elemento dado y unelemento imaginado, y una representación ficticia puesto que esta comparaciónconsiste en una asimilación deformante (Piaget, 1966).

Wallon (2000) señala que el niño repite en sus juegos las experiencias que acaba devivir. Reproduce, imita. Para los más pequeños, la imitación es la regla del juego, laúnica que es accesible ya que no pueden superar el modelo concreto y vivo para llegara la abstracción. Su comprensión, al comienzo, no es más que una asimilación de losdemás a sí mismo y de sí mismo a los demás, en la que precisamente la imitacióndesempeña es un importante papel. Como instrumento de esta fusión, la imitaciónpresenta una ambivalencia que explica algunos contrastes en los que el juegoencuentra su propio estimulo. La imitación en el niño no es indiscriminada; por elcontrario, es selectiva en alto grado. Se refiere a las personas que tienen mayorprestigio para él, que están más cerca de sus sentimientos y que ejercen una atracciónde la que, habitualmente, sus afectos no están ausentes. Pero, al mismo tiempo, el


11/33

propio niño se convierte en esos personajes. Completamente absorbido por lo que éstahaciendo, el niño se imagina, quiere estar en el lugar que ocupan los otros.

Test Bestiario.

Zazzó en 1950, basándose en la teoría psicoanalítica, creó una técnica simple paradiagnosticar el dominio de la afectividad en los niños pequeños a través de la imitacióndiferida de cualidades asignadas culturalmente a los animales y de lasrepresentaciones mostradas durante el juego simbólico, construyendo así el testbestiario. Su técnica lo llevó a explorar la basta imaginación que poseen los niños,derivada ésta de la tendencia que tiene el hombre a simbolizar su carácter por el de losanimales, por lo que este instrumento se considera adecuado para evaluar losprocesos ya descritos del juego y la imitación diferida.

Sin embargo, lo que aquí importa no son los animales en sí, sino como los niños losimaginan, esto proviene de una tradición muy larga y muy fuerte, que se alimentaademás en fuentes muy diversas, como fuentes sociológicas, que son las variablessegún la zona geográfica cultural. Pero también de fuentes biológicas, refiriéndose a lareacción que pueda provocar en el niño el ver ciertos animales o el contacto con ellos.

Esta prueba consta de tres partes, en donde se le formulan al niño tres series depreguntas desiderativas en relación con animales, períodos de la vida y comparaciónentre los sexos.

1- Animal: consta de una serie de preguntas donde el niño es motivado a expresar,a través de preferencias y rechazos, todo un conjunto de valores y actitudessimbolizados en animales.

2- Los periodos de la vida: se motiva al niño a indicar sus preferencias entre tresedades: bebé, persona mayor y su edad actual. Luego de esto se le pide la opinión decada una de estas edades.

3- Comparación entre los sexos: se motiva al niño a que responda si prefiere servarón o niña, hombre o mujer. En donde debe fundamentar su respuesta, realizándoseluego algunas preguntas sobre el matrimonio.

El Bestiario, trata de descubrir las tendencias afectivas y los rasgos de carácter que losanimales pueden simbolizar para el niño.


12/33

Las preguntas sobre edades y sexo analizan el modo en como el niño experimenta supropia condición: dinamismo evolutivo y situación familiar. También puede revelar lascausas que determinan las respuestas de los niños, sobre todo característicasmateriales y morales del entorno en que el niño se desarrolla.

Para aclarar el significado de cada animal en la imaginación de cada niño, a Zazzó lepareció necesario conocer el contexto. Con tal intención se ha hecho la segunda ytercera parte de la prueba, para saber cómo el niño experimenta su situación actual enrelación a sus sueños de futuro y pasado, cómo valoriza su edad, su sexo y los papelessociales propuestos por la imitación del padre o la madre.

Para convertir el test Bestiario en un test de personalidad, no se asignó anteriormenteun valor simbólico a cada animal, sino que a través del método habitual de trabajo,Zazzó estableció la genética (evolución en función de la edad); lo diferencial (variación

según el sexo y el medio cultural) y la patología del test.

Esta es prueba es un cuestionario de tipo clínico, es decir, que admite variantes ydesviaciones, siempre y cuando este test sea rigurosamente aplicado.

Una de las ventajas más importantes de este test es que no sólo permite ver si hay unadesadaptación o perturbación del niño, también permite describir las característicaspsicológicas del niño, rasgos y actitudes.

Además permite observar y explorar el estado actual del niño, a nivel familiar, social yemocional.

Es una prueba sencilla que con un número limitado de temas esenciales busca conocerel estado actual del sujeto y no busca causas pasadas de posibles conflictos o causasde éstos que podrían perturbar o choquear al niño.

A modo de desventaja, como lo plantea su propio autor es que los criterios decorrección e interpretación están sujetos a variables socioculturales y que éstas sólopueden ser utilizadas en niños criados en situaciones culturales más o menosequivalentes a las de nuestra población de contrastación, es decir, no existe un patrónuniversal para realizar la interpretación.

Objetivo

Es importante estudiar estos procesos de acomodación en los niños ya que esta juntocon la asimilación permite al infante ampliar sus estructuras mentales y añadir nuevoselementos a las mismas. Por esto se plantea como objetivo de esta investigación


13/33

evaluar la representación de la imitación diferida y el juego simbólico en niños de 4 a 11años a través del test bestiario.

Método

Participantes

Según investigaciones realizadas por Zazzó la prueba empleada en esta investigaciónpuede ser aplicada a niños desde los 4 a los 11 años. No puede ser aplicada antes delos 4 años, porque los niños no comprenden bien la diferencia entre “ser un animal” y el“gustar un animal”, debido a que su desarrollo cognitivo no ha alcanzado la maduraciónnecesaria para ello. Por otra parte entre estas edades las respuestas son claras ysinceras, además éstas van a estar relacionadas con el contexto sociocultural en elcual el niño se desarrolla. Por estas razones se seleccionaron 6 niños con edades entre

los 3 y los 11 años, los cuales realizaron las mismas tareas. Se descartó unparticipante porque este se negó a realizar las tareas.

Fichas de identificación

Eduardo Alberto Montoya Ortega11 años 11 mesesPadre: José Alberto Montoya Monroy, edad 38 años, nivel cultural secundariaterminada, profesión tornero (ayudante)Madre: Teresa Ortega Sánchez, 38 años, nivel cultural secundaria terminada, profesión

ama de casa.Descripción: Eduardo Alberto es el segundo de los hermanos está estudiando lasecundaria, se considera a sí mismo como tranquilo, poco paciente, hace mención aque se desespera muy rápido, disfruta mucho de jugar videojuegos, refiere que es unpoco flojo pero que siempre cumple con sus tareas escolares. Con la gente adulta semuestra tímido pero con niños de su edad es muy “amiguero”.

Carmen Itzel Montoya Ortega9 años 2 mesesPadre: José Alberto Montoya Monroy, edad 38 años, nivel cultural secundariaterminada, profesión tornero (ayudante)Madre: Teresa Ortega Sánchez, 38 años, nivel cultural secundaria terminada, profesiónama de casa.Descripción: Carmen es la tercera de sus hermanos, dentro del núcleo familiar es muytranquila, refiere a sí misma como muy platicadora, le gusta mucho ver la televisión y

jugar videojuegos, dice que en la escuela es muy tímida porque es muy penosa, sin


14/33

embargo le gusta trabajar y hacer sus tareas, es estudiosa e inteligente, obtienebuenas calificaciones.

Alexis Samael Ortega Macias8 añosPadre: Fredy Ortega Sanchéz, 27 años, nivel cultural secundaria terminada, profesiónayudante de vidriero.Madre: Elizabeth Macias Medina, 27 años, nivel cultural secundaria terminadas,profesión recolectora de basura.Descripción: Alexis es hijo único, estudia el tercer año de primaria, dice que le gustamucho la televisión, tiene problemas en la escuela porque no pone atención y es muydistraído, es muy caprichoso, menciona que no le gusta que lo regañen, cuando estosucede, contesta con gritos. Hace mención de que es el mejor en los juegos.

Karla Belén Martínez Venancio5 añosPadre: Moisés Martínez Flores, 36 años, nivel cultural secundaria terminada, profesiónchecador de taxis.Madre: Leticia Venancio Franco, 34 años, nivel cultural primaria terminada, profesiónayudante general en una fábrica de plásticos.Descripción: Belén es hija única, aprende muy rápido, le gusta platicar mucho, sinembargo le cuesta trabajo hacer amistades con niños de su edad, generalmente juegasola, a la casita a la comida o dice que es vendedora.

Katia Yurani Martíez Ortega11 años 6 mesesPadre: José Rodolfo Martínez Flores, 43 años, nivel cultural primaria terminada,profesión comerciante.Madre: Bibiana Ortega Sánchez, 37 años, nivel cultural secundaria terminada,profesión hogar.Descripción: Es la segunda de 3 hermanas, le gusta mucho escuchar música, utiliza lacomputadora mucho tiempo justificando que hace tarea, es muy responsable en elaspecto escolar sin embargo descuida las tareas de la casa, le gusta leer, es muy

tímida y de carácter agresivo cuando se incomoda.

Escenario

Las tareas se realizaron en un escenario familiar a los participantes, este es la salacomedor de una casa habitacional donde habitan dos de los participantes (tal y tal), elresto de los participantes visitan habitualmente este espacio.


15/33

El cuarto mide 3mts de ancho por 4 mts. de largo aproximadamente, el cual es una salacomedor. La puerta principal es de herrería de 2.5 mts. de alto por 1 mts de anchoaproximadamente, tomando como referencia la puerta a la izquierda se encuentran 2sillones en forma perpendicular y frente a ellos un librero con televisión y estéreo.

Detrás de uno de los sillones, éste se encuentra frente a la pared de la entradaprincipal, se encuentran unas escaleras en la esquina del cuarto que dan al segundopiso de la casa. En el centro de la sala se encuentra un tapete de lana de uno 1 x 1mts. aproximadamente. Frente a la entrada principal se encuentra un comedor con 7sillas que es dónde los niños trabajaron coloreando los dibujos de animales y se leshizo la videograbación desde la entrada de la cocina que se encuentra a mano derechade la entrada principal y junto a una barra de cemento que funge como el lugar de unatelevisión.

NiñosInvestigadores

Material y aparatos:

Dibujos de animales más comunes entre las preferencias de los niños según Zazzó,colores de madera y video cámara Sony modelo Carl Zeiss Lens.

Procedimiento


16/33

Todas las fases del experimento fueron videograbadas. Las funciones de cadainvestigador fueron las siguientes:

Conducción de la aplicación de la prueba.Giovanni Balderas.

Videograbación.Mariana Ulaje.

Facilitadores de material empleado y apoyo en la realización de las pruebas Alan AlvarezBrenda MartínezMaría Orozco

Fase 1: Test Bestiario

Se reunió a los participantes en el espacio previamente descrito, posteriormente se lesrealizó la prueba del test bestiario de René Zazzo de manera grupal preguntando acada uno las preguntas del instrumento. Al realizar la aplicación del Bestiario, sesugiere no comenzar bruscamente, estableciendo primero un buen contacto con elniño, siendo lo mejor comenzar con pruebas fáciles o atrayentes que permitan entablaruna conversación y así poder tranquilizar al niño para lograr una buena disposición aresponder por parte de él, por esto mientras se les realizaban las preguntas se lessolicitó a cada uno tomar el dibujo de su animal favorito y colorearlo.

Fase 2: Juego Simbólico

Posteriormente se les pidió que pasaran de manera individual a mostrar su dibujo yactuar como el animal que aparece en este. El orden de aparición fue decidido demanera voluntaria por los participantes, dentro del juego simbólico tenían que recrearsonidos, posiciones, rasgos y características del animal que dibujaron, algunosparticipantes decidieron realizar la representación de más de un animal.

Instrumento

Se aplicó la prueba Test Bestiario de René Zazzó de manera colectiva a todos losparticipantes.

Guion


17/33

1.- ¿Qué animal quisieras ser?2.- ¿Por qué quisieras ser un…...?

¿Por qué es bueno ser un…?

3.- ¿Qué animal no quisieras ser nunca?

4.- ¿Por qué?5.- ¡Bien! Ahora me dirás todos los animales que te gustan.

(Además de la repetición eventual del animal citado en la primera pregunta,tratamos de obtener los nombres de tres animales)6.- Ahora me dirás todos los animales que no te gustan.7.- Ahora vamos a jugar otro juego. Dime:8.- Si pudieras elegir ¿qué te gustaría más: ser un bebé, una persona mayor o un niñode…? (edad del niño interrogado)9.- ¿Por qué es bueno ser…? (periodo preferido)

Después de haber obtenido el máximo de explicaciones, se pregunta al niño sobre losdos periodos no preferidos y siempre respetando el orden: bebé, persona mayor, edadpropia. Las preguntas se hacen en términos positivos:10.- ¿Te gustaría ser…? (1er. Periodo no elegido) 11.- ¿Por qué?12.- ¿Te gustaría ser…? (2º periodo no elegido). Si se trata de la propia edad: ¿Tegustaría ser un niño de… años? 13.- ¿Por qué?14.- ¿Si pudieras elegir qué edad te gustaría tener?15.- ¿A qué edad se es una persona mayor?

Siempre se debe comenzar realizando las preguntas con el sexo opuesto al del niño.16.- Si pudieras elegir, si fuese posible, ¿Quisieras ser…? (mujer u hombre) 17.- ¿Por qué?18.- ¿Quisieras ser…? (sexo del niño) 19.- ¿Por qué?20.- Entonces, si pudieras elegir ¿Preferirías ser hombre o mujer?21.- ¿Por qué?22.- ¿Quisieras ser…? (niña o niño) 23.- ¿Por qué?24.- ¿Te gusta, es bueno ser...? (niño o niña)25.- ¿Por qué?26.- Entonces, si pudieras elegir ¿Preferirías ser varón o niña?27.- ¿Por qué?28.- ¿Cuándo seas grande ¿Te casaras?29.- ¿Por qué?30.- ¿Cuándo seas grande ¿Querrás tener hijos?


18/33

31.- ¿Por qué?32.- ¿Muchos o no muchos?33.- ¿Te gustaría más tener varones o niñas?34.- ¿Por qué?35.- Si tuvieras tres hijos ¿Cuántos querrías que fueran varones y cuántas niñas?

Resultados

Narración descriptiva

Giovanni: entonces vamos a jugar un rato vale?

Alexis: si

Giovanni: pero entonces, necesitamos saber cómo se llaman y cuantos años tienen,entonces a ver, ¿quién quiere empezar?

Alexis: (levanta la mano) Alexis Samael Ortega Macias

Giovanni: ujuhm Carmen: te falto cuántos años tienes

Alexis: 8 Giovanni: 8, y ¿tu? (mirando a Carmen)

Carmen: mmm mi nombre es Carmen Itzel Montoya Ortega y tengo y mi...tengo nueveaños!

Alberto: yo soy Eduardo Alberto Montoya Ortega y tengo 11 años Yo me llamo Karla Belén y, y yo tengo 5 años

Giovanni: y ¿tu Edwin cuántos años tienes?

Edwin:..... Giovanni: ¿4 años?Giovanni: Bueno los veo así medios nerviosos, les gustan los animales?

Alexis: sí

Carmen: sí Giovanni: ¿qué animal les gusta más?

¿Qué animal les gustaría ser?

Alexis: yo un león

Giovanni: Un León...y ¿tu? (señalando a Carmen) Carmen:.mmm un perro

Giovanni: un perro. (Señala a Beto). Y ¿tu?

Beto: no se Giovanni: El que más te guste Beto: un perro.

Giovanni: ¿un perro? Beto: si

Giovanni: (mira a Belén)

Belén: yo quiero ser un conejito

Giovanni: ¿Un conejito?, y tu Edwin cuál quisieras ser?

Edwin: Un perro Giovanni: ¿un perro?...a pero vente para que tomes uno (de los dibujos de animales queestaban en la mesa), aquí en la mesa para que lo colorees… (Momento en que todos toman dibujos para colorear)....


19/33

Giovanni: Bueno y que otros animales les gustan: Alexis: a mí un tiburón

Giovanni: un tiburón...y ¿que otro?

Alexis: mmm y un perro Giovanni: Un tiburón, un perro ¿y que otro?

Alexis: un cocodrilo

Giovanni: cocodrilo, (mira a Carmen) ¿y a ti?

Carmen: Elefante Giovanni: ¿Elefante?..¿Me puedes decir que otro animal te gusta? Carmen: el elefante

Giovanni: ¿el elefante nada más?

Carmen: y una tortuga Giovanni: (mira a Beto) ¿y a ti que otros animales te gustan?

Beto: una tortuga, una serpiente, una...un tigre

Giovanni: (mira a Belén) ¿y a ti? Belén: este mmm una gatita, Giovanni: ¿una gatita?, ¿y qué otro?

Belén: y un caballito Giovanni: ¿un caballito?, ¿y no te gusta otro?

Belén: no Giovanni: ¿Nada más esos?, ¿Bueno y por qué escogieron ser ese animal?

-¿Por qué un león?, un conejo, un perro.

(Mira a Alexis)- ¿por qué un león? Alexis: Porque me gusta Giovanni: ¿y qué te gusta de los leones?

Alexis: porque comen carne!

Giovanni: porque comen carne ¿y cómo son los leones? Alexis: Amarillos

Giovanni: aja, bueno y su actitud, ¿qué hacen?

Alexis: cazan

Giovanni: ¿cazan?, (enseguida mira a Carmen y le pregunta) ¿y a ti, por qué un perrito? Carmen: porque son bonitos y Nada más.

Giovanni: (mira a Beto y le pregunta) ¿y a ti, porque te gustaría ser un perro?

Beto: Porque tengo perros y me gustan

Giovanni: ¿que te gusta de ellos? Beto:......

(Katia baja de las escaleras y Giovanni la mira, en seguida le pregunta) Giovanni: ¿y tú no quieres jugar?

Katia: mmm si Giovanni: ven siéntate con nosotros, ¿qué animal te gustaría ser?

Katia: un perro

Giovanni: ¿por qué un perro?

Katia: porque juegan

Giovanni: porque juegan ¿y qué más? Katia-......... Giovanni: ¿Bueno, porque no mejor nos dices tu nombre y tu edad?


20/33

Katia: Me llamo Katia Yurani Martínez Ortega y tengo 11 años Giovanni: ¿qué otros animales te gustan?

Katia: un perro, un gato, un oso mmm Nada más… Giovanni: (mira a Belén) y ¿tú? por qué quieres ser un conejito, ¿por qué te gusta unconejito? Belén: porque están bonitos

Giovanni: ¿Cómo son?

Belén: Por que comenGiovanni: ¿Qué animales no les gusta?

Alexis: ¡a mí una cebra! Carmen: un ratón

Alexis: un caballo

Giovanni: díganme tres cada uno Alexis: un elefante, un conejo. Giovanni: y cual no te gustaría ser

Alexis: ninguno.

Giovanni: ¡ninguno!

Carmen: un hipopótamo, una serpiente y un mono.

Giovanni: y cual no te gustaría ser

Carmen: ninguno

Giovanni: ¿ninguno de esos o ninguno en particular?

Carmen: ninguno de esos

Giovanni: ¿Por qué?

Carmen: están feos Giovanni: ¿Y cuál menos?

Carmen: la serpiente

Giovanni: y como es la serpiente

Carmen: verde

Giovanni se dirige a Beto y le pregunta. ¿Y a ti q animales te gustan menos?

Beto: el elefante, el chango y la vaca.

Giovanni: ¿y porque no te gusta la vaca? Beto: porque esta grande y fea.

Giovanni se dirige a Belén le pregunta

Giovanni: ¿Y a ti que animales no te gustan? Belén: una tortuga, no me gustan los changos ni las serpientes.

Giovanni: ¿y porque no te gustan?

Belén: porque no

Giovanni: ¿y por qué no? Belén: porque las serpientes comen

Giovanni: jaja y los conejitos no comen Belén: ¡sí!

Giovanni: ¿y cuál es la diferencia? Belén: yo quiero ser el conejito

Giovanni: ¿Cuál quieres ser?

Belén: el conejito Giovanni: bueno díganme ¿Qué sería mejor ser un bebé, un adulto o unos niños comoustedes?


21/33

Alexis responde: sr un adulto


Alexis: mmm… porque hacen lo que quieren. Brenda dice ¿y tú? Carmen.

Carmen: un niño.


Carmen: porque se divierten jugando y juegan con niños de su edad.

Giovanni: ¿y a ti? Dirigiéndose a Beto.

Beto: no sé.

Giovanni: ¿un bebé, un adulto o un niño de tu edad? Beto: un niño


Beto: no sé.

Giovanni se dirige a Katia y pregunta ¿y a ti? Katia: un niño de mi edad.


Katia: porque ya estamos acostumbrados a hacer algo no sé.

Giovanni: ¿Qué hacen?

Katia: jugamos.

Giovanni se dirige a Beto y le pregunta ¿y a ti? ¿Qué hacen los niños de tu edad?

Beto: juegan

Giovanni se dirige a Belén y le pregunta ¿y a ti? ¿Qué te gustaría ser un bebé, unadulto o un niño de tu edad?

Belén: quiero ser un bebé Giovanni: ¿por qué un bebé?

Belén: porque ¡sí!

Giovanni: ¿Qué hacen los bebes?

Belén: chillan.

Giovanni: ¿un bebé?

Giovanni se dirige a Alexis y le pregunta bueno ¿y a ti no te gustaría ser un bebé?

Alexis: ¡no! Giovanni: ¿Por qué no?

Alexis: porque se caen y sufren accidentes

Giovanni: ¿es bueno ser un niño de tu edad?

Alexis: mueve la cabeza de forma afirmativa

Giovanni: ¿Por qué si?

Alexis: porque es mejor, jugamos, jugamos con más amigos---

Giovanni: se dirige a Carmen y le dice y ¿a ti no te gustaría ser un bebé?

Carmen: mueve la cabeza de forma de negación

Giovanni: ¿Por qué no?

Carmen: porque no me gusta chillar ni gatear.

Giovanni: ¿no te gustaría ser un adulto?

Carmen: ¡sí!


Carmen hace una pausa y dice: porque hacen lo que quieran y ya. Giovanni se dirige a Beto y le pregunta ¿y a ti? ¿Te gustaría ser un bebé?


22/33

Beto: ¡sí!


Beto: porque no haría nada.

Giovanni: ¿y no te gustaría ser un adulto?

Beto: ¡no!

Giovanni: ¿Por qué ya no?

Beto: porque ya no nos podrimos divertir como ahorita.

Giovanni se dirige a Katia y le pregunta ¿te gustaría ser un bebé?

Katia: ¡sí!

Giovanni: ¿Por qué? Katia: porque hacen lo que quieren, si quieren algo todo le dan y así.

Giovanni: ¿y te gustaría ser un adulto?

Katia: ¡no!

Giovanni: ¿Por qué no? Katia: porque sería más difícil su vida, tener que trabajar y ya.

Giovanni se dirige a Belén y le pregunta y a ti ¿es bueno ser una niña de tu edad?

Belén: ¡sí!

Giovanni: ¿por qué?

Belén: porque sí.

Giovanni: ¿Qué haces?

Belén: porque juego.

Giovanni: ¡juegas!

Giovanni: ¿Y te gustaría ser un adulto?

Belén: no Giovanni: ¿Por qué no?

Belén no contestaGiovanni: ¿Qué hacen los adultos?

Belén: me gusta más jugar

Giovanni: a te gusta más jugar ¿y ellos ya no juegan?

Belén: no contesta y Alexis dice: los grandes también juegan.

Giovanni dice: ¿y qué es mejor ser un niño o una niña? Giovanni se dirige a Alexis y le pregunta ¿Y tú qué dices?

Alexis: niño.

Giovanni: ¿Por qué un niño?

Alexis: porque se divierten más

Giovanni: ¿Y si pudiera ser niña no te gustaría?

Alexis: ¡no!


Alexis: porque hacen cosas de niñas.

Giovanni: ¿y que son las cosas de niñas?

Alexis: mmm… tener muñecas Giovanni: muñecas ¿y no te gustaría?

Alexis: (gira la cabeza diciendo que no)

Giovanni se dirige a Carmen y le pregunta y a ti ¿Qué es mejor ser un niño o ser unaniña? Carmen: una niña.


23/33

Giovanni: ¡una niña! ¿Por qué una niña?

Carmen: me divierto más que los niños, podemos jugar con cualquier cosa.

Giovanni: ¿y no te gustaría ser un niño?

Carmen: ¡no!


Carmen: porque mmm… no sé

Giovanni se dirige a Beto y le pregunta y a ti ¿te gustaría ser una niña?

Beto: pues. ¿Es lo mismo lo que seamos no?

Giovanni: ¿es lo mismo? ¿Por qué?

Beto: porque de todas maneras vivimos, podemos jugar, conseguir amigos. Giovanni se dirige a Katy y le pregunta y a ti ¿te gustaría ser un niño?

Katy: ¿a mí?

Giovanni: aja

Katy: no Giovanni: ¿Por qué?

Katy: no se… son más desordenados.

Giovanni: ¿es mejor ser una niña?

Katy: ¡sí¡

Giovanni ¿por qué?

Katy: no sé

Brenda le pregunta a Katy ¿Tu qué haces? ¿Qué te gusta?

Katy: no sé.

Giovanni: porque son más ordenadas… Katy: aja. Giovanni: ¿Por qué es bueno ser una niña?

Katy: somos más ordenadas, jugamos más y amm… nada más. Giovanni se dirige a Belén y le pregunta y a ti ¿te gustaría ser un niño?

Belén: una niña.

Giovanni: ¿Por qué una niña?

Belén: porque yo luego, cuando juego y todo recojo mis juguetes.

Giovanni: ¿y por qué no te gustaría ser un niño? Belén: porque ¡no!

Giovanni: se dirige a todos y les pregunta y bueno ¿qué es mejor ser un señor o seruna señora?

Luego se dirige a Alexis y le pregunta y tú qué opinas, ¿qué es mejor ser un señor oser una señora?

Alexis: un señor.

Giovanni: ¿por qué un señor?

Alexis: porque pueden conducir carros, comprarlos y hacerse millonarios.

Giovanni: ¿y no te gustaría ser una señora?

Alexis: ¡no!


Alexis: Porque son pobres.

Giovanni: se dirige a Carmen y le pregunta ¿y a ti?

Carmen: amm. Una señora. Giovanni: ¿por qué una señora?


24/33

Carmen: porque… pueden estar en su casa o hacer de comer. Giovanni: ¿y por qué no un señor?

Carmen: porque… trabajan más que las mujeres. Giovanni se dirige a Beto y le pregunta ¿a ti te gustaría ser un señor o una señora?

Beto: un señor.

Giovanni: ¿porque?

Beto: pus no sé (hace una pausa y dice) no, no sé.

Giovanni: ¿no? ¿Y no te gustaría ser una señora?

Beto: ¡no!

Giovanni: ¿por qué no? Beto: porque, pus… no me gusta hacer el “quehacer” Giovanni se dirige a Katy y le pregunta ¿a ti te gustaría ser un señor o una señora?

Katy: Una señora.

Giovanni ¿por qué? Katy: casi no trabajan, bueno si pero en la casa mmm… Giovanni: ¿y no te gustaría ser un señor?

Katy: ¡no!


Katy: trabajan más, este… no sé, son más desordenados. Giovanni se dirige a Belén y le pregunta ¿y a ti que te gustaría ser más un señor o unaseñora?

Belén: ¡señora!


Belén: ¡porque sí! Giovanni: ¿Por qué si?

Belén: porque van al mandado.

Giovanni: ¿y qué más hacen?

Belén: hacen de comer y trabajan.

Giovanni: ¿y por qué no un señor?

Belén: ¡porque no!

Giovanni: ¿Por qué no? ¿Qué hacen que no te gustan? Belén: hacen desordenados.

Brenda: ¿y qué más?

Belén: nada más.

Giovanni se dirige a todos y les pregunta: ¿y les gustaría tener hijos cuando seangrandes?

Alexis responde: a mí ¡no!

Giovanni: ¿no? ¿Ninguno? ¿Por qué?

Alexis: solo uno.

Giovanni: ¿niño o niña?

Alexis: niño.


Alexis: Porque son mejores.

Giovanni: ¿y por qué son mejores?

Alexis: porque hacen más cosas, juegan, juegan con niños, van a la casa de los niños. Giovanni se dirige a Carmen y le pregunta ¿y a ti te gustaría tener hijos?


25/33

Carmen: ¡sí!

Giovanni: ¿sí? ¿Y te casarías?

Carmen: mmm… ¡si! Giovanni: ¿sí? ¿Y cuántos hijos tendrías?

Carmen: uno.


Carmen: niña.


Carmen: porque gastan menos con las niñas y nos divertimos más con ellas.

Giovanni se dirige a Beto y le pregunta ¿y a ti te gustaría casarte cuando seas grande? Beto: ¡sí!

Giovanni: ¿y te gustaría tener hijos?

Beto: yo ¡sí!

Giovanni: ¿cuántos? Beto: uno.


Beto: niño.

Giovanni: ¿niño? ¿Por qué?

Beto: porque podría convivir más con él.

Giovanni se dirige a Katy y le pregunta ¿y a ti te gustaría casarte?

Katy: ¡sí!


Katy: ¡sí!

Giovanni: ¿cuántos? Katy; dos.

Giovanni: ¿dos?

Katy: si, una niña y un niño.


Katy: para estar con ellos, conviviría más y no sé.

Giovanni: ¿por qué un niño y una niña?

Katy: para hacer la parejita jaja Giovanni se dirige a belén y le pregunta, ¿y a ti te gustará casarte?

Belén: ¡sí!


Belén: porque sí.


Belén: si, una niña y un niño.


Belén: porque si

Giovanni: ¿por qué si? ¿Y qué harías con ellos?

Belén: les doy de comer, luego vamos al parque.

Giovanni: bueno sigan coloreando y ahorita les seguimos

…. Giovanni le dice a Alexis: tú nos dijiste que querías ser un león, a ver enséñame tudibujo, ¿Cómo le hacen los leones?, actúa como un león, ¿cómo le hacen? Sin pena, nos volteamos si quieres…


26/33

Mariana: es que es un juego, porque van a pasar todos, y así, como el que actúe mejorque es su animalito…

Alexis: gggrrrr

Mariana: le vamos a dar un…. Ay así le hace un león Giovanni: ¿cómo le hacen los leones? ¿y qué más hacen?

Alexis: comen carneMariana: pero actúa como él

Giovanni: ¿Cómo le hacen?

Alexis no hace nada, solo sonríe.

Giovanni: bueno si quieres piénsalo tantito, ¿quién más quiere pasar? Uno que diga yo. Brenda: vas Katy

Giovanni: ven, que no te de pena.

Brenda: sin pena, todos van a pasar y van a hacer cosas.

Katy se acerca a GiovanniGiovanni: haber tu dijiste que un perrito, y como le hacen los perros.

Katy; guauu

Giovanni: ¿Qué más hacen? Imita a uno

Alexis: (levanta la mano) dice: hacen del baño

Katy: Juegan

Giovanni: pero actúalo por favor.

Katy no lo actúa.

Giovanni: se dirige a Belén y le dice ¡ven!, traite a tu conejito y luego le pregunta ¿Ycómo le hacen los conejitos?

Belén: le hacen… mmm… comen. Giovanni: ¡hazle como ellos!

Belén no hace nada y en su lugar pasa Alexis y dice ¡yo!

Giovanni: como león o como que le vas a hacer

Alexis: un perrito

Giovanni: ¿por qué cómo perrito?

Alexis: porque ladran

Giovanni: ¿y cómo le hacen? Alexis: guooffffff, guooffffff

Giovanni: ¿y que más hacen?

Alexis: hacen del baño

Giovanni: si, ¿a ver cómo?

Alexis solo gatea en el suelo

Giovanni: ¡ven! (le dice a Beto), entonces Alexis lo empuja suavemente al frente deGiovanniGiovanni: ¿Cómo le hacen?

Beto: ladran

Alexis: guooffffff, guooffffff

Beto así ¡cómo le hizo el!

Giovanni: cómo le hacen los perritos

Brenda: cómo le hacen los perritos

Beto: (ríe) Brenda: ¿por qué te da pena?


27/33

Giovanni se dirige a Carmen y le dice: Bueno, faltas tú, ¿Cómo le hacen?,

Carmen: guooffffff

Giovanni: y ¿cómo son los perritos?

Carmen: Altos

Giovanni: ¿pero qué hacen?, ¿cómo se comportan?

Carmen: muy bien y otros mal, no sé, unos son coquetos y brincan

Giovanni se dirige a Edwin y le dice: Edwin ¿quieres jugar? ¿quieres jugar con ellos?

Edwin: no dice nada solo lo mira

Giovanni: se dirige a Beto y le dice: Bueno, ¿Cómo le hacen los perros?

Beto: no dice nada Katy: ¡juegan!

Giovanni: ¿Juegan? ¿Cómo juegan?

Giovanni se dirige a Belén y le pregunta: ¿Cómo qué animalito vas a hacer?

Belén: un gatito Giovanni: ¿Por qué como un gatito?

Belén: (le hace) ¡miau! Y jalan así (actúa), comen

Brenda: ¿Cómo come un gatito?

Belén: mueve la boca

Después Giovanni se dirige a Alexis y le dice ¿Y tú?

Alexis: una víbora, ¡come lo que sea!, ¡porque está larga!

Giovanni: ¿Y por qué una víbora?

Alexis: ¡porque si!

Giovanni: ¿por qué si?

Brenda: ¿Y cómo le hace una víbora? Alexis: tss

Giovanni: ¿Y cómo sabes?

Alexis: sacan la lengua para hacer un ruido y

Mariana: ¿Pero cómo se mueven?

Alexis: se arrastran

Mariana: a ver hazle ¿Cómo?

Alexis se arrastra en el suelo con los pies juntos Giovanni: A bueno, ¡Muy bien!, pues ya!...

- ¡nada más, les queremos agradecer por haber jugado con nosotros, se puedenquedar con sus dibujos y todo!

-A ver, ¡enséñenme sus dibujos!, A ver, enséñenme ¿qué hicieron?

Giovanni le dice a Belén: -A ver, ¡enséñame tus dibujos!

Belén: un gatito, un borrego y un conejito (al mismo tiempo le muestra sus dibujos)

Giovanni: ¡Órale, están muy bonitos, muchas gracias!

Giovanni se dirige a Alexis y le dice: ¿Y los tuyos?

Alexis: (le enseña los dibujos)

Giovanni: (les dice a todos) ¡Bueno, pues muchas gracias por haber jugado connosotros y por haber participado!

Problemas de implementación


28/33

Aunque se sugiere la aplicación del test bestiario de manera individual, en estainvestigación se realizó de manera grupal para evaluar el juego de forma colectiva enlos niños. Además uno de los participantes se negó a participar, por lo que se procedióa la realización del test con los demás participantes sin tomar en cuenta a este.Durante la grabación los participantes se inhibieron a actuar como sus animales

predilectos, pero al concluir esta se pudo observar el juego simbólico entre estos.

Análisis

Eduardo Alberto Montoya Ortega

Animal identificado: Perro

Animales contraidentificados: Vaca

Edad preferida: Niño

Genero predilecto: Indiferente en niños, masculino en adultos

Se identifica con el perro ya que menciona interactúa con uno, lo que podría indicar quedestacó el aspecto de fidelidad y amistad en este animal, rechaza a las vacas por serpoco estéticas y faltas de habilidades físicas como la agilidad. Prefiere su edad actual,mencionando que se divierte jugando, y al ser cuestionado sobre el género dice que lees indiferente porque ambos géneros juegan por igual, y en la edad adulta prefiere elgénero masculino. Se muestra renuente al trabajo, le gustaría ser un bebe para notener obligaciones, y estas mismas lo hacen no querer ser un adulto. En base a estopodemos decir que el niño tiene una marcada preferencia por las actividades físicasque implican la competencia, no le gusta asumir roles de responsabilidad esto sepuede ver en la falta de confianza a sí mismo, mostró dependencia en las respuestasde los demás niños y esperaba que estos emitieran un juicio acerca de estas, por lotanto se puede decir que es dependiente de su entorno social.

Carmen Itzel Montoya Ortega


Animales contraidentificados: Hipopótamo, serpiente y mono


Genero predilecto: Femenino

Se identifica con el género femenino y su edad actual, al seleccionar animales se guíapor el aspecto estético y en consecuencia rechaza a los animales que considera poco


29/33

agraciados, indica que si le gustaría tener una niña porque con ella podría tener unamayor interacción, demostró ser ordenada y tranquila. A diferencia de su hermano

(Eduardo Alberto Montoya Ortega), ella no tiene preferencia por las actividadesfísicas, por lo que puede existir una relación distante afectivamente entre ellos,esta carencia es notable al momento de expresar sus deseos por tener una hija

con la cual podría interactuar más, muestra rasgos de responsabilidad, pero alresponder se enfoca hacia una figura de autoridad, por lo que podemos decirque actúa de manera dependiente de una autoridad.

Alexis Samael Ortega Macias:

Animal identificado: León

Animales contraidentificados: Cebra, elefante y conejo

Edad preferida: Adulto

Genero predilecto: Masculino

Demuestra cualidades de liderazgo y busca sobresalir constantemente. Seleccionaposturas donde el aprecia rasgos de poder y autoridad rechazando los que consideradébiles u obligados por otros, seleccionando animales depredadores y rechazando alos depredados, además prefiere un rol adulto masculino ya que en este él consideraque puede ser libre para actuar según sus preferencias, de igual manera al preguntarle

si quiere tener hijos indica que solo quiere tener un hijo varón por que el los creemejores. En la balanza de poder busca siempre ser él quien tenga la posicióndominante, es altamente competitivo esto sobre todo por la búsqueda de atención lacual no es proporcionada por su familia, cuando se siente en una posición deinferioridad actúa de manera agresiva buscando intercambiar los roles.

Karla Belén Martínez Venancio

Animal identificado: Conejo

Animales contraidentificados: Serpiente

Edad preferida: Bebe



30/33

Se muestra en la etapa egocéntrica descrita por Piaget ya que no ofrece respuestasconcretas cuando se le preguntan razones, solo indica “porque si” o “porque no”, alseleccionar animales lo hace por estética, y en ocasiones algunas de sus respuestasson influenciadas por los otros niños, antes de responder voltea a ver a la niña demayor edad en busca de aprobación. Prefiere ser un bebe, en un papel dependiente de

alguien más, a su vez al preguntarle sobre el rol adulto y el tener hijos ella indica quererser una mujer para cuidar de sus hijos y atenderlos. Durante la interacción socialasume un rol pasivo en el cual se sienta protegida por los demás, no tiene noción de loque es una responsabilidad, dentro de su familia tiene un rol importante ya que lasobreprotegen y le prestan demasiada atención, por lo cual está acostumbrada a serconsentida por los demás y al responder busca ese consentimiento. Para ella su mamáes un modelo a seguir, es así como imita sus rasgos.

Katia Yurani Martíez Ortega


Animales contraidentificados: No indico ninguno



Se identifica con los perros por el aspecto del juego, no menciono algún animal que ledisguste, prefiere ser una niña de su edad por que puede jugar y dice son másordenadas que los niños, le agradaría ser un bebe para ser atendida sin tenerresponsabilidades y no le agrada la idea de ser adulto por las responsabilidadesimplicadas, en un rol adulto prefiere ser una mujer ya que considera tienen menosobligaciones. Se puede decir que presenta dificultades en la toma de decisiones,además de que no está en busca del liderazgo o de una posición dominante, elude lasresponsabilidades, principalmente las que tiene en casa, presenta envidia por suhermano pequeño ya que este al ser un bebe recibe la atención de la familia y ella seve obligada a atenderlo, también se rehúsa a seguir ordenes de sus mayores comorespuesta a la falta de atención que percibe de su familia.

Conclusión

General

Los niños presentan el juego simbólico demostrando en este, rasgos que ellos aprecianen los animales; denotan características de su personalidad, esto se aprecia no solo


31/33

durante el juego simbólico, sino también en la interacción entre ellos durante laaplicación del test bestiario. Los resultados obtenidos en las identificaciones y lasrazones por las cuales se seleccionaron coinciden con lo encontrado por René Zazzóen sus investigaciones. A su vez se pueden apreciar los diferentes estadios enunciadospor Piaget en esta muestra, distinguiéndose según la edad la complejidad de la

respuesta y la capacidad para reconocer animales fuera de su entorno diario. Tambiénse apreció la interpretación de los niños sobre los roles masculinos y femeninos en suentorno, todos seleccionaron su propio genero identificándolos principalmente con suspadres. La aplicación grupal de la prueba permitió observar las interacciones de losniños, lo que demostró rasgos no encontrados en la aplicación del test.

Individual:

Alan Álvarez

Como conclusión del trabajo de imitación diferida, deja a la vista mucho cosasinteresantes que aportan un gran valor académico, a mis conocimientos anteriores, yaque el hecho de hacer un trabajo de investigación dejo ver, que las pruebas aplicadasa los niños sobre los animales, periodos de la vida y la comparación entre sexo,muestran características del niño o niña sobre la moral en el contexto que sedesarrolla así como sus tendencias afectivas.La aplicación de las preguntas de animales, mostro una diferencia muy clara entreniñas y niños, ya que los niños tendían a elegir animales como león, águila, perro queson considerados como fuertes, tal vez agresivos y dominantes en la cadena

alimenticia y niñas tendían a ser animales más dóciles. En tanto a la comparación desexo tanto niños como niñas tendían a elegir el sexo igual al suyo.La imitación diferida es importante, para la observación se base en imágenes poresquemas de actos de modelos pasando a la representación, haciendo reflexión de loque, es y realiza su modelo por eso mismo se caracteriza a lo que el niño elige consus, preferencias, rechazos, valores, moral etc.

Giovanni Balderas

Realizar este tipo de investigaciones nos permite conocer con mayor amplitudcomo se desarrollan los niños, así como ver de manera directa los procesos deasimilación y acomodación en los infantes. El realizar una prueba proyectiva noshace hondar en la interpretación de las respuestas contemplando el entorno delos participantes, mejorando nuestras habilidades básicas como psicólogos en


32/33

formación. Es enriquecedor poder apreciar los fenómenos de manera directa, ydestacando la aplicación e interpretación de pruebas para analizarlos.

Brenda Martínez

María Orozco

Mariana Ulaje

Considero que es de vital importancia para un psicólogo en formación laaplicación de este tipo de test, para comprobar empíricamente el desarrollo delniño en sus diferentes fases y todo lo que esto implica, sin embargo creo que lainterpretación de los test está muy en función de la perspectiva de cadaindividuo por lo cual creo que es un poco complicado llegar a acuerdos de

interpretación por más que se intente apegar a la perspectiva recomendada porel propio autor, sin embargo creo que este tipo de entrevistas arrojan datosvaliosos en cuanto a la visión o estructuras mentales de los niños que seevaluaron, además de que nos brinda una idea general de lo que será el campolaboral en un futuro.

Referencias

Flavell, (1984). El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor de libros.

Galifred-Granjon, N., Hurting, M., Mathon, T., Pecheux, M., Santucci, H., & Stambak,M. (trad. Nolla) (1984). Manuel para el examen psicológico del niño. (7a edición)Carcas: Fundamentos.

Houdé, O.(s/a). La psicologia del niño. Paris: Popular. pp15.

Labinowicz, Ed (1967). Introducción a Piaget: pensamiento, aprendizaje, enseñanza.México: Addison Wesley Longman. pp. 157.

Piaget, J. (1966). La formación del símbolo en el niño,Suiza, delachaux & niestle pp19 – 100.

Piaget (1967). Seis estudios de psicología. Barcelona. Ensayo Seix Barral pp 38-54.


33/33

Piaget, J. & Inhelder, B. (1984). Papel de la imitación. Psicología del niño. editorialMorata: Madrid, pp 62-63.

Richardson, J. (2005). Imágenes mentales. Madrid: A. Machado.

Richmond, P. (1981) introducción a piaget: ed. fundamentos pp 29-30.

Tapia, A. (1997): Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. EDEBÉ.Barcelona.PP 27.

Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Cambridgemass: Crítica.

Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del

desarrollo y la Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec.

Wallon, H. (1991). Los estadios del desarrollo de la personalidad. La vida mental .Editorial Grijalbo, México, pp. 17-18

Wallon, H. (2000). El juego. La evolución psicológica del niño. Editorial crítica: Españap.63

Zazzó, R. (trad. Pablo del río y Amelia Alvarez) (2004). El yo social. La psicología deHenri Wallon. Madrid: Fundación infancia y aprendizaje.

Imitación Diferida en Niños Test Bestiario

Documents

Transcript of Imitación Diferida en Niños Test Bestiario