POSTALES JUVENILES: UNA PROPUESTA PARA REGISTRARY LEER IMGENES EN LA SECUNDARIA

Proyectos institucionales para la escuela secundaria

Postales juveniles: una propuesta para registrar y leer imgenes en la secundariade Silvia Andrea Contn. Coordinadora Regin 3 de Plan Nacional de Lectura;plecturacontin@gmail.com

Plan Nacional de Lectura

Coordinacin Pedaggica de la coleccin: Graciela BialetDiseo de tapa y coleccin: Plan Nacional de Lectura 2010

Ministerio de Educacin de la NacinSecretara de EducacinPlan Nacional de Lectura 2010Pizzurno 935 (C1020ACA) Ciudad de Buenos AiresTel: (011) 4129-1075/1127planlectura@me.gov.ar - www.planlectura.educ.ar

Repblica Argentina, 2010 Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

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Cmo se leen las nuevas culturas juveniles?Cibercafs, locutorios, plazas pblicas, esquinas, terminales,

pubs, bares, muchos son los sitios donde las y los jvenes trazansus recorridos cotidianos, dejan las marcas de sus intereses, gra-ban extraoficialmente sus leyendas en paredes, imprimen sus re-clamos y crean as una esttica urbana particular que se presentacomo texto vivo a ser ledo, desentraado y sobre todo inter-pretado a la hora de preguntarnos quines son y qu desean losestudiantes que pueblan las aulas de secundaria.

Es as como la ciudad, vista desde los jvenes, ya sea quevivan en centros urbanos o rurales, pues la TV globalizada homo-loga los discursos arroja una autntica coleccin de postales aveces annimas, enmudecidas por la rutina y el ruido urbano y lasimposiciones mediticas. A pesar de estar rodeados de estas im-genes por todas partes, a veces las consumimos o las percibimoscomo verdicas y valederas sin pensar demasiado, en forma acr-tica. Las vemos, pero no sabemos interpretarlas, valorarlas, leer-las, nos dejan indiferentes, nos impactan, nos gustan o nosdisgustan, las enjuiciamos a veces desde el estereotipo o el mar-caje generacional y no sabemos explicar, ni explicarnos, sus com-plejas configuraciones y la relacin que tienen con la lectura, laidentidad y las culturas juveniles.

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POSTALES JUVENILES:UNA PROPUESTA PARA REGISTRAR

Y LEER IMGENES EN LA SECUNDARIA

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Toda imagen es un relato instantneo, hiperbreve, en un clic,entre la apertura y el cierre del obturador. Uno de los grandesdesafos de la escuela secundaria es superar la visin ornamen-tal o ingenua y asumir que la imagen es un mensaje en smismo que invita a ser ledo. Los jvenes viven en contacto per-manente con ellas, las manipulan con total facilidad y este esuno de los motivos centrales para defender la necesidad de unaalfabetizacin audiovisual interdisciplinaria que pueda instru-mentarse como proyecto institucional sostenido en las escuelassecundarias tanto urbanas como rurales y que los invite a ha-blar de ellos mismos, de sus contextos, culturas, de lo que sien-ten, viven, los emociona o les desagrada. Leer textos y leerimgenes pueden ser entonces dos caras de la misma moneda,constituyendo un acto pedaggico sencillo y abierto.

Wenders (2005) dice:Poner a disposicin de los alumnos una imagen flmica, pict-rica, fotogrfica, etc. e invitarlo a ver, es un acto pedaggicodespojado y abierto, no cargado de tantas interpretaciones yopiniones. Qu ves? Puede inaugurar recorridos inespera-dos que lleven a escrutar imgenes, buscar indicios, pistas,evocaciones, interpretando y creando con ellas.

Se podra trabajar con diversos tipos de imgenes:Fijas: fotografas, publicidades, ilustraciones, pinturas, escul-

turas, comics, fotonovelas, posters, carteles.En movimiento: cine, televisin, video, programas multime-

dia, diapositivas. Las imgenes facilitan el tratamiento de la actualidad y de los

temas controvertidos. Es necesario desnaturalizarlas, interrogar-las, creando espacios y tiempos para ello. Reconocer su polise-mia, su construccin, su potencial de transmisin en la medidaque captan la atencin, impactan emocionalmente, dan aire a losconceptos, dialoga con ellos, es un desafo que se desea asumirdesde el Plan Nacional de Lectura, con la conviccin de llevar ade-lante experiencias de alfabetizacin audiovisual que aporten a laformacin de jvenes-ciudadanos crticos y creativos.

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Esta propuesta es una concreta invitacin al trabajo con foto-grafas digitales tomadas por los jvenes, imgenes fijas. Se con-sidera que la toma y el ejercicio de su lectura dejar fluir lasmltiples voces de los jvenes, y constituye una propuesta valiosapara ser retomada en forma conjunta entre docentes de lengua,ciencias sociales, formacin tica y ciudadana y otras reas quedeseen sumarse.

OBJETIVOS

Que los estudiantes de la escuela secundaria:

Experimenten con el lenguaje fotogrfico, selec-cionando y tomando escenas urbanas y/o ruralesque reflejen situaciones o problemticas de lavida juvenil.Realicen prcticas de lectura de imgenes del con-texto urbano o rural, recuperando el aporte de dis-tintas reas.Disfruten la lectura de textos, la bsqueda y auto-gestin de informacin, textos y libros.Compartan preocupaciones de la vida juvenil utili-zando las imgenes como disparadores, puentespara el dilogo e intercambio con sus pares y conlos adultos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Estas etapas y actividades se sugieren a modo de orientacio-nes generales y sern reformuladas y contextualizadas en elmarco del trabajo y los procesos de planificacin institucional yulica de los equipos directivos y docentes.

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Hacia el registro de imgenes - primera etapa

Los jvenes en grupos de cuatro o cinco integrantes podrantrabajar con los planos de la ciudad, acordando diferentes re-corridos para la toma de fotos que reflejen escenas o posta-les diversas de la vida adolescente. Socializar los itinerariosy, como propuesta extra-clase, cada grupo tomara entre sietey diez (a consensuar) fotos de su itinerario.Cada grupo podra imprimir sus fotos y montarlas en unacartulina, a modo de galera de postales.Se presentaran y compartiran en clase las galeras de pos-tales de los diferentes grupos, lo que potenciar el intercam-bio oral dejando fluir emociones e impresiones en torno alas imgenes y sus contextos.Invitar a imaginar, debatir y acordar ttulos para las gale-ras, frases, hilos conductores entre las fotos presentadas.Propiciar que cada grupo relate brevemente el proceso decaptura de imgenes, ancdotas, comentarios, aspectospositivos y negativos.Se les propondra a los jvenes asociar la galera con un textobreve que la represente, y fundamentar la seleccin y asocia-cin realizada. La biblioteca debera trabajar en conjunto conlos docentes, poniendo a disposicin de los grupos un ampliorepertorio de textos de diversos gneros y autores.A modo de cierre de esta etapa, podran trabajar en la orga-nizacin de un recital de lectura en voz alta incorporandolos textos seleccionados para cada galera, y luego editarlosjunto a las imgenes.

Leemos imgenes fijas - segunda etapa

Con la ayuda de la gua que se expone a continuacin y engrupo de cuatro o cinco integrantes, podran realizar la lec-tura crtica de dos o tres fotos de las galeras, proponiendotrabajar en las diversas dimensiones que presenta la guaque se expone a continuacin; y/o priorizar alguna de ellas.

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5LECTURA DE IMGENES FIJAS - POSIBLES DIMENSIONESDimensin contextual: CONTEXTUALIZAR

De dnde proviene la imagen? En qu relatos previos seencuentra inscripta? - fuente.Por quin fue tomada y cundo? - autora.Qu tipo de imagen es? - tipologa (fijas: foto, pintura, publi-cidad; en movimiento: pelculas, programas de tv, videojue-gos, programas multimedia).Qu marcaje ideolgico le aporta el contexto? - trasfondoideolgico.

Dimensin emotiva y perceptiva: PERCIBIR EMOCIONALMENTE

Qu me pasa frente a esta imagen, qu sensaciones me pro-duce a nivel emotivo? - impacto emotivo de la imagen.Qu relato me transmite? Qu me imagino que sucede? -relato polismico subjetivo y abierto de la imagen.

Dimensin cognitiva y contrastiva: ANALIZAR

Qu dice y qu oculta esta imagen?Con qu acontecimiento personal, social o cultural sevincula? Disponemos de otras imgenes del mismo acontecimiento? Qu contrastes pueden observarse entre las diferentes im-genes del mismo acontecimiento?Qu mediaciones pueden haber existido en la construccinde esta imagen por parte del fotgrafo?Qu modelos culturales conlleva? Pueden observarse vi-siones estereotipadas? Cules? Por qu?

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Al finalizar, y luego de compartir oralmente las primeras inter-pretaciones realizadas por los grupos de jvenes:

Proponer que cada grupo presente en un panel, unbreve informe sobre la experiencia de anlisis.Los docentes podran coordinar este panel y organi-zarlo a modo de minicongresos por aula. De esta formase potenciara adems, el desarrollo de la oralidad.

Recital y muestra de postales juveniles:socializacin y evaluacin - tercera etapa

Una idea: Producir un foro de debate acerca de las pre-ocupaciones de la vida juvenil, emergentes de la expe-riencia de utilizar las imgenes como puentes para eldilogo e intercambio con sus pares y con los adultos;y all volcar un cierre de experiencias de la escuela?Se podra tambin, organizar y compartir un recital

Dimensin proyectiva y creativa: VINCULAMOS IMGENES YCREAMOS A PARTIR DE ELLAS

De qu modo puedo vincular la imagen con otros mensa-jes y lenguajes?Qu y cmo puedo crear a partir de las imgenes?

Dimensin didctica: ENSEAMOS Y APRENDEMOS CONIMGENES

En esta dimensin el docente puede sintetizar aspectos delas anteriores, con la idea de producir una propuesta de tra-bajo para la lectura de imgenes.Qu estrategias didcticas podemos desarrollar a partir deltrabajo con imgenes?Qu posibilidades de insercin curricular se presentan apartir del trabajo con imgenes?

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de lectura en voz alta y muestra de postales dondelos adolescentes y profesores presentaran las gale-ras de imgenes con convocatoria a las madres, lospadres y la comunidad.Otra experiencia enriquecedora consistira en laparticipacin de artistas locales con actividadesque animen, acompaen y convoquen a la comuni-dad educativa a conocer las producciones logra-das por los jvenes estudiantes.Las galeras de postales podran compartirse tam-bin a travs de la creacin de blogs por parte delalumnado, o en otros formatos digitales (powerpoint, agendas, etctera).En una pared de la biblioteca, se podra habilitar unenorme papelgrafo para dejar testimonio de opi-niones, impresiones o valoraciones de los diferen-tes actores que participaron en la experiencia.

RECURSOS NECESARIOS

16 horas extra para el trabajo de planificacin delequipo de profesores que se involucren en el proyecto,donde tambin se comprometan madres y padres vo-luntarios y tambin responsables de medios de comu-nicacin de cada ciudad, que deseen participar.30 horas de trabajo extraescolar para las y los do-centes que supervisen los grupos de trabajo de es-tudiantes y padres. Espacio fsico: se sugiere el uso de la biblioteca es-colar para la exposicin de las galeras de postales ytambin el SUM (Saln de usos mltiples).Cmaras de fotos digitales.PC con conexin a internet.Reproductor de cd, micrfono.Impresora color multifuncin y papeles fotogrficos.

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Cartuchos de tinta negra y color.Elementos de librera: paneles de cartulina u otrosmateriales para el montaje y exposicin de fotos ytextos.Dotaciones de libros.

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Aparici, R. La revolucin de los medios audiovisuales. Madrid,Ediciones de la Torre, 1993.

Aparici, R. Comunicacin educativa en la sociedad de la infor-macin. Madrid, UNED, 2003.

Aparici, R. Lecturas de imgenes en la era digital. Madrid, Edi-ciones de la Torre, 2008.

Asencio, M. y Pol, E. Nuevos escenarios en educacin. Bue-nos Aires, Aique, 2002.

Ferrs, J. Educar en una cultura del espectculo. Barcelona,Paids, 2002.

Garca Canclini, N. Consumidores y ciudadanos. Conflictos cul-turales de la globalizacin. Mxico DF, Grijalbo, 1995.

Tyner, C. Alfabetizacin audiovisual. El desafo de fin de siglo.En Aparici (coord.), La revolucin de los medios audiovisuales, Ma-drid, Ediciones de la Torre, 1993.

Urresti, M. Ciberculturas juveniles. Buenos Aires, La Cruja,2008.

Wenders, W. El acto de ver, Barcelona, Paids Ibrica, 2005.

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Postales juveniles: una propuesta para registrar y leer imgenes en la secundariade Silvia Andrea Contn. Coordinadora Regin 3 de Plan Nacional de Lectura;plecturacontin@gmail.com

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