APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIN: Domingo, 24 de Mayo 2015.

SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (funcin simblica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo, animismo y artificialismo) nociones lgicas (conservacin, clasificacin, inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria, proporcin, probabilidad, correlacin).Situacin 01A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:Primero, que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.

Vaso 2Segundo, que observe cmo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es ms ancho y bajo (vaso 3).

Vaso 1

Vaso 2Vaso 1Vaso 3

Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: ninguno, ambos tienen la misma cantidad de agua. Qu caracterstica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?a. Transitividad. c. Permanencia del objetob. Conservacin. d. Razonamiento hipottico-deductivoSituacin 02Pepito observa a sus tres amigos que estn ubicados de la siguiente manera:

Luego dice: Ah! Mario es ms alto que Luis y ms bajo que Carlos. Esta afirmacin evidencia que Pepito ha desarrollado la operacin

A. Clasificacin C. ReciprocidadB. Transitividad D. Reversibilidad

Situacin 03La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un crculo, y en el centro coloca un mueco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del mueco ve su compaera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del mueco que es el que l est viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?a. Transitividad. c. Egocentrismob. Conservacin. d. Irreversibilidad

Situacin 04De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, Cul de las siguientes actividades podr ejecutar con xito ms tempranamente un estudiante que est en transicin del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca.B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo.C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la otra.D. Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.

Situacin 05Carmen es una estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos por tamao, forma y color simultneamente. Adems, los puede agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget,En qu etapa de pensamiento se encuentra Juan?a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretasb. Preoperacional. d. Operaciones formales

Situacin 06Roco, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente despus de leer el Poema XX de PABLO NERUDA (Puedo escribir los versos ms tristes esta noche) llega a la conclusin de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor est confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situacin descrita: Qu caractersticas del pensamiento adolescente refleja?a. La inconstancia tpica de los adolescentesb. La capacidad de describir un hecho sin verloc. La capacidad de formular hiptesis y comprobarlasd. La capacidad de razonar de manera concreta.

Situacin 07Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 08A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, un estudiante llevar la cada en la mente, intentando hallar la solucin es muy probable que diga que primero caer la bola, y que ponga como razn porque es ms pesada. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, ser capaz de plantear el problema en trminos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la respuesta del alumno de primaria?:A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversibleB. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstraccin.D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y seriacin.

DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral AutonomaSituacin 09El nio de educacin primaria inicialmente se gua por su egocentrismo, luego evala los actos por las causas y consecuencias, posteriormente usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por el grupo Esta actuacin del nio est ntimamente relacionada con: A. Su afectividad C. Su desarrollo moralB. Su personalidad D. Su desarrollo psicomotor

Situacin 10En esta etapa, la gravedad de los actos est determinada por el valor que el nio le otorga a la persona afectada; por ello, para l ser ms grave hacer algo en contra de sus padres y profesores, que en contra de otro nio. Entonces, juzgan las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar en cuenta la intencin de quien lo hizo. Por ejemplo, pueden considerar que un nio que rompe tres tazas grandes al querer ayudar a su mam en la cocina, actu peor que otro nio que rompe intencionalmente una taza pequea slo por molestar. En este tipo de juicio lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaa de los objetos rotos y no la intencin de quien lo hizo. En qu ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)

Situacin 11A partir de esta edad el bien y el mal no equivalen slo a lo que sus padres permiten o prohben. Tienen en cuenta tambin lo que ven en profesores y otras personas importantes para ellos en funcin al poder y la autoridad que les otorgan, pueden diferenciar entre las acciones que daan a otros como pegar o insultar y las que simplementa van en contra de las costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme es blanco. Entienden el castigo como el resultado de haber hecho algo malo y consideran que los problemas se acaban cuando se aplica una sansin. Necesitan que las personas significativas, como sus padres y maestros les refuercen mensajes y enseanzas a travs de su testimonio y ejemplos de vida. A esta edad son capaces de percibir que las personas pueden tener deseos diferentes a los suyos, es decir, desarrollan una conciencia recproca, es decir, reconocen que los dems tienen distintas perspectivas, y que a su vez, los dems perciben las perspectivas de los otros. Sin embargo, a esta edad todava pueden tener dificultades para percatarse de los derechos y sentimientos de otros. En qu ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)

Situacin 12Luca es una nia de 10 aos, quien cursa el quinto grado de primaria, ella suele prestar con mucha frecuencia sus tiles escolares a sus compaeros porque sus padres le han dicho que una buena nia, es solidaria y comparte con sus compaeros, adems a ella le gusta que sus padres se sientan bien cuando les llega la libreta de notas a sus padres y la maestra escribe en las observaciones que ella es solidaria y comparte con sus compaeros en clase. De acuerdo al concepto Piagetano de Heteronoma Moral, se hace referencia a que en este caso, segn la edad que presenta Luca, su desarrollo moral:a. Es predominantemente egocntrico o egocntrico.b. Necesita que los dems le de las normas.c. Busca criterios propios de accin.d. Se rige por principios morales universalmente vlidos.

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGN KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional: Los seis estadios.Situacin 13Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentacin se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el dilema de Heinz.Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su seora necesitaba.Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Seala a qu estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.

EstadiosRespuestas

1Obediencia y miedo al castigoANo, porque sus amigos no esperan de l un comportamiento de esta naturaleza.

2Favorecer los propios interesesBNo, porque se convertir en un ladrn y, si le detienen, ir a prisin.

3Expectativas interpersonalesCS, porque todo ser racional acepta que hay derechos que estn por encima de todo: el derecho a la vida es ms valioso que el derecho a la propiedad.

4Normas sociales establecidasDNo, porque los quebraderos de cabeza que tendr no le convienen de ninguna manera.

5Derechos prioritarios y contrato socialENo, porque la ley es para todo el mundo; las leyes nos dicen qu est bien y qu no, la ley puede dar ms importancia a la propiedad que a la vida.

6Principios ticos universalesFNo, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida, el farmacutico tiene derecho a la libertad.

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivoa) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6Cb) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

Situacin 14La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel: A. Convencional C. Post-convencionalB. Preconvencional D. De principios

Situacin 15Segn Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es:a. Pre-convencional c. Post- convencionalb. Convencional d. Dilema moral

Situacin 16Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Ana a ponerse al da y Jos accedi inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teora de Kohlberg,Cul de los siguientes podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que explique la decisin de Jos?a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda.d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que ayudarme.

Situacin 17En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas ha detectado que estos nios y nias sufren el maltrato fsico y psicolgico de las personas que los rodean, adems no asisten a la escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrcolas. Este punto se discute en asamblea de docentes durante la jornada de reflexin y el Director de la escuela seala que ya en el Congreso se est discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta problemtica y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que infringen esta norma. Por tanto, es obligacin de cualquier maestro denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, porque as lo determina la Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Segn el desarrollo moral deKohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la intervencin del director en torno al hecho en asamblea?a. Nivel convencional c. La moral contractualb. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional

Situacin 18Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E y decide devolvrsela. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes razonamientos, que podran explicar la decisin de Eduardo, es caracterstico del nivel convencional?a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.d. Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio.

Situacin 19Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio lleg corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compaero de aula le dijo que se formara delante de l, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisin de esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecut Fabricio a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg?A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un demrito, ya fui B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el respeto a los dems C. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para la hora de recreoD. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar delante de todos.

Situacin 20El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situacin de aprendizaje sobre el anlisis de un caso de pena de muerte y otro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista, evalen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto.Segn el desarrollo moral deKohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la intervencin de Carlos?a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencionalb. Nivel post convencional d. La moral del intercambio

Situacin 21Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto, malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quera, sin entender que no siempre se poda cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10 aos de edad y ha dejado atrs esas conductas, incluso ha desarrollado la empata y entiende el punto de vista de los dems. De la situacin descrita, qu podemos apreciar de manera puntual?A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantilC. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el nioD. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentracin

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE SEGN DAVID ELKIND:El egocentrismo adolescente y la fbula personal.Situacin 22Cul de las siguientes situaciones NO reflejan una caracterstica del egocentrismo adolescente segn Elkin?a) Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto no afectar su salud.b) Fernando cree que nadie podr sentir la frustracin que l siente por no haber ganado el partido de ftbol en el colegio.c) Ana no puede imaginar qu es lo que veran sus compaeros si observara un objeto desde una ubicacin distinta a la de ella.d) Mara no quiere entrar a clases porque cree que todos se darn cuenta de su nuevo corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.

Situacin 23Magdalena de 16 aos ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan motocicleta. Algunas veces ella sale a pasear con ellos sin usar casco y excediendo el lmite de velocidad permitida a pesar de que sus padres le han explicado los posibles riesgos de esta conducta, ella considera que estn exagerando. Qu caracterstica de los adolescentes explica la conducta de Magdalena?a) El problema de valores que se presenta en la adolescencia.b) El deseo de ser el centro de atencin tpico de los adolescentes.c) La sensacin de invulnerabilidad caracterstica del pensamiento adolescente.d) La inestabilidad emocional producto de los cambios hormonales de esta etapa.

Situacin 24Beyker de 15 aos de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sbado por la noche, al cumpleaos de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que poda ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin embargo l les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al menos, 3 horas ms, pero sus padres se negaron. Esto provoc que Beyker, se molestara y comenz a elevar el tono de la voz, y dijo: siempre es lo mismo, nunca me dejan hacer lo que yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen. Segn la teora de David Elkind, qu podemos apreciar en dicha situacin, a partir de lo que dijo el adolescente?1. Se est produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia 1. El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse en la posicin de los dems 1. En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fbula personal que lo hace sentirse incomprendido por los dems y que su vida solo la entiende l mismo.1. La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente, quien considera que es el centro del todo y que los dems estn pendientes de lo que haga, aunque se siente incomprendido

Situacin 52Coty de 15 aos de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y deprimida porque termin recientemente con su enamorado, su madre insista en que le habr la puerta para conversar y le dijo de que salga rpido de la habitacin, pero Coti no haca caso a los llamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie puede entender cmo se senta por la situacin mencionada. Este caso demuestra la teora de un autor, especficamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional B. Desarrollo Moral de Piaget: AutonomaC. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fbula personal D. Teora del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria

PEDAGOGA PARA LA DIVERSIDAD:Estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.Situacin 25Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cul de estas acciones le sugerira realizar: A. Realizar su programacin en base al conocimiento de las caractersticas y necesidades de sus estudiantes. B. Realizar su programacin en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes. C. Realizar su programacin en base a los resultados acadmicos obtenidos por los estudiantes el ao pasado. D. Realizar su programacin en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.

Situacin 26El docente Antonio, de la Institucin Educativa San Rafael, est interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar acciones pedaggicas que apunten a la formacin integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la pedagoga, las acciones que trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluacin.La mejor opcin para lo anterior sera:A. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos del conductismoB. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la teora de las inteligencias mltiplesC. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontneoD. trabajar desde los lineamientos tericos y prcticos desde la teora de escuela nueva.

Situacin 27Cul de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner?a) Existen varios tipos de inteligencia, adems de la inteligencia lingstica y la lgico- matemtica.b) El conjunto de inteligencias mltiples permite, establecer una medida general de la inteligencia.c) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias mltiples.d) Una inteligencia elevada en un rea no necesariamente implica una alta inteligencia en otras reas.

Situacin 28Carlos participa activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y se da cuenta cmo aprenden, que caractersticas personales tiene, qu estrategias usa el profesor, que los motiva considerando metas y reglas con el compromiso personal de cumplirlas.Esta actividad es propia del aprendizaje:a. Individual c. Reflexivob. Autorregulado d.Cooperativo

Situacin 29La docente Vicky quiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual utiliza diferentes tcnicas. En esta ocasin se ha propuesto atender a los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje visual. Para ello, han elegido un organizador que permite a los estudiantes graficar sus ideas y asociaciones.Cul de las siguientes tcnicas est utilizando Vicky?a. Lluvia de ideas c. Mapa Semnticob. Debate de opiniones d. Uve de Gowin

Situacin 30Marcelo es un alumno de cuarto grado de secundaria, quien en la mayora de las clases, cuando se discuten o evalan temas diversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si bien siempre inicia el debate con su respuesta, no se toma su tiempo, elabora apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus alumnos desarrollen su pensamiento crtico deberan:a. Ignorarlo cuando quiera participar hasta que otros alumnos participen y luego requierir sus respuestas.b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la participacin de los dems.c. Orientarlo para que formule el debate en clase y estimar la participacin de los dems.d. Orientarlo para que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que sustenten sus respuestas.

Situacin 31La docente ha notado que Andrea, de 11 aos, presenta dificultades para escribir algunos nmeros y letras pues confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo, frecuentemente escribe 6 en vez de 9, p en vez de q y d en vez de b. Qu tipo de problema est a la base de estos errores?a) De motivacin. c) De motricidad finab) De percepcin. D) De desarrollo intelectual

Situacin 32Al leer Santiago confunde palabras como manubrio por maniobra. Tambin sustituye unas letras por otras como p por q. Qu problema podra estar evidenciando Santiago?a) Dislexiab) Disgrafac) Dficit de atencind) Falta de motivacin

Situacin 33La docente del primer grado de una I. E. est muy preocupada porque ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas letras y se suele perder en el texto. Al observar ms detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que tambin presenta dificultades al copiar patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno elementos diferentes a los que se presentan como modelo o simplemente ponindose a hacer otra cosa. De acuerdo con la situacin descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de:a) Memoria visual c) Funcin ejecutivab) Percepcin visual d) Falta de motivacin

Situacin 34Javier, estudiante del cuarto grado, molesta a sus compaeros hacindoles bromas pesadas, cuando ningn docente lo ha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir una sancin. A qu se debe la conducta de Javier?a. A una moral autnomab. A un problema de hiperactividadc. A una moral heternomad. A un problema de control de impulsos.

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL:Desarrollo socioemocional de los nios de 0 a 5 aos, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima, autoconcepto, autonoma, autoeficacia, apego, identidad, motivacin, relaciones interpersonales y procesos de socializacin, habilidades sociales, juego.Situacin 35Edelmira, docente de Educacin Primaria, ha considerado dentro de su programacin curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los nios para que se relacionen espontneamente con los dems compaeros. Varia la distribucin fsica de la clase y la ubicacin de los estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada nio tenga la oportunidad de relacionarse con todos sus compaeros, establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira est promoviendo con mayor nfasis:.a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo socialb. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo

Situacin 36En relacin al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres: a. Actan como modelos del manejo de sus emociones.b. Determinan genticamente sus estilos de afrontamiento emocional.c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles frustracin.Situacin 37Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el rea de Matemtica, por lo que piensa que simplemente no ha nacido para los nmeros. Debido a ello, ha recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluacin, de dificultad similar a las anteriores, Laura obtuvo una buena calificacin. Sin embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestin de suerte. De la situacin presentada, Cul sera el aspecto ms importante a trabajar con Laura?a) Su habilidad matemticab) Su tolerancia a la frustracinc) Su Autoconcepto acadmicod) Su motivacin por las matemticas

Situacin 38El desarrollo de la IDENTIDAD en los nios se ve expresado cuando:a. Reconoce y valora la vida de las personasb. Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas.c. Practica con agrado hbitos de alimentacin e higiene.d. Acta con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonoma en actividades cotidianas.

Situacin 39La docente Maricarmen desea trabajar con sus nios del primer grado de primaria en AUTOCONOCIMIENTO.Qu actividades son pertinentes de acuerdo al desarrollo de sus estudiantes?a. Entrega de un material escrito un cuento, para que los nios lean en grupos y luego hagan una dramatizacin (desarrollo motor)b. Narracin de un cuento (sin personajes que atemoricen) pedirles que realicen un dibujo en base a ello (desarrollo socioemocional)c. Creacin de una historieta, argumentacin del contenido de la historieta.d. Elaboracin de un afiche, elaboracin de un trptico informativo.

Situacin 40Se va a realizar una excursin a una granja con estudiantes de 11 aos. Se ha designado algunos estudiantes como monitores por equipo, quienes organizan las actividades. Los docentes estarn all para colaborar si as hace falta. Esto contribuye al desarrollo de las siguientes caractersticas:.a. Ser crticos y reflexivos.b. Ser sensibles y solidarios.c. Ser autonmos y organizados.d. Ser empticos y tolerantes.

Situacin 41Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada maana, cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su dinero o algn otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empez a defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicndole lo mal que le haca sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y contina acosndolo. Qu podra concluirse de la situacin presentada?a. Juan demuestra falta de empata.b. Ricardo demuestra falta de asertividadc. Juan demuestra signos de violencia familiar.d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.Situacin 42Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clases con regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compaeros de aula ha decidido faltar a clases los viernes del prximo mes para practicar para un torneo de ftbol. En la ltima semana, los compaeros de Marcos estn insistindole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compaeros se molesten con l. Qu habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situacin?a) Empatab) Resilenciac) Asertividadd) Escucha activa

Situacin 43Cul de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia?a) Concluye alrededor de los 18 aos.b) Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos.c) Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos.d) Las dimensiones sociocultural, psicolgica, biolgica, etc. que la conforman se desarrollan al mismo ritmo.

Situacin 44Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica a compartir con su familia Ahora ella pasa ms tiempo con sus amigas con quienes suele a salir a pasear. Cul de las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de Jimena?a) Los adolescentes al buscar ser ms autnomos ya no necesitan a sus padres.b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de autoridad.c) Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con sus padres porque estos no los comprenden.d) Los adolescentes prefieren tener relaciones ms horizontales por lo que desean pasar ms tiempo con sus pares.

Situacin 45Octavio y Maria son adolescente de trece aos. Segn la psicloga de la Institucin Educativa pertenecen a la adolescencia temprana. Octavio es quien toma la iniciativa en los dilogos y se niega en seguir las indicaciones de Maria, diferenciando sus puntos de visa de los de ella. Qu caractersticas de la adolescencia temprana muestra el comportamiento de Octavio?a. Identificacin personalb. Elevada autoestimac. Egocentrismod. Bsqueda de libertad e independencia

Situacin 46La mam de Claudia, del segundo grado, le comenta a la docente que su hija solo cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio (darle permiso para salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso ledo, Qu tipo de motivacin evidencia la conducta de Claudia?a) Motivacin socialb) Motivacin de logroc) Motivacin intrnsecad) Motivacin extrnseca

Mg. Isela Guerrero PachecoFACILITADORA

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