II Ciclo de Talleres octubre 2012 - enero 2013 Universidad de los Andes Comité de Bioética CDCHTA...

II Ciclo de Talleres II Ciclo de Talleres octubre 2012 - enero 2013octubre 2012 - enero 2013

Universidad de los AndesUniversidad de los AndesComité de Bioética CDCHTA Comité de Bioética CDCHTA

Ximena PáezXimena PáezProf. TitularProf. Titular

Facultad de MedicinaFacultad de Medicina

II TallerII Taller

13 de noviembre 201213 de noviembre 2012

Conducta Conducta Responsable en la Responsable en la

InvestigaciónInvestigación

II TallerII Taller

13 de noviembre 201213 de noviembre 2012

Conducta Conducta Responsable en la Responsable en la

InvestigaciónInvestigación

• Conducta Responsable en la Investigación

• Relación mentor-aprendices• Investigación con Seres Vivos

• Autores, coautores y publicaciones

• Conflictos de Interés

• Conducta Responsable en la Investigación

• Relación mentor-aprendices• Investigación con Seres Vivos

• Autores, coautores y publicaciones

• Conflictos de Interés

X. Páez Facultad Medicina ULA 2012

Collegium de Sapientiae,Collegium de Sapientiae, Universidad Freiburg siglo XV Universidad Freiburg siglo XVTex. Heart Inst. J. 35: 6-15, 2008.Tex. Heart Inst. J. 35: 6-15, 2008.


Relación mentor-aprendices

TALLER IITALLER II

Relación mentor-aprendicesRelación mentor-aprendicesResponsabilidades

TALLER IITALLER II

Relación mentor-aprendicesRelación mentor-aprendicesResponsabilidades


Antonio de Budria enseñando a estudiantes de Medicina,Antonio de Budria enseñando a estudiantes de Medicina,

Universidad de Boloña, siglo XV. Universidad de Boloña, siglo XV. Tex. Heart Inst. J. 35: 6-15, Tex. Heart Inst. J. 35: 6-15, 2008.2008. X. Páez Facultad Medicina ULA 2012

Relación mentor-aprendices

• Adviser, teacher, role model, friend. On Being a Mentor to Students in Science and Engineering. 1997. National Academy of Sciences, National Academy of Engineering Institute of Medicine http://ugr.tamu.edu/resources/mentoring-undergraduates-workshop-materials/MentoringStudentsexcerpt.pdf

• J. Handlesman et al. Entering Mentoring: A Seminar to Train a New Generation of Scientists. The Wisconsin Program for Scientific Teaching, 2005.

• Mentoring. En Responsible Conduct of Research. Columbia University.

http://ccnmtl.columbia.edu/projects/rcr/rcr_mentoring/

• The supervisor-trainee relationship. En Responsible

Research. Online Ethics Center for Engineering at the Nat.

Acad. Engineering. http://www.onlineethics.org/CMS/2963.aspx

• Mentor and graduate student strategies for success. University of Louisville, Graduate School. 1999. https://graduate.louisville.edu/Programs/mentor-and-graduate-student-strategies-for-success.html/

FUENTESFUENTES


• Relación Tutor-Relación Tutor- AprendicesAprendices• Relación Tutor-Relación Tutor- AprendicesAprendices

http://ugr.tamu.edu/resources/mentoring-undergraduates-workshop-materials/MentoringStudentsexcerpt.pdf












http://www.onlineethics.org/CMS/2963.aspx

https://graduate.louisville.edu/Programs/mentor-and-graduate-student-strategies-for-success.html/

https://graduate.louisville.edu/Programs/mentor-and-graduate-student-strategies-for-success.html/

• Código de Ética del Investigador . X. Paéz ULA. 2007.

• Código de Ética del Profesor. X. Páez ULA. 2007.

• Pacto entre Estudiantes postdoctorales y sus Mentores. AAMC 2006.

• Pacto entre Residentes y sus Profesores. AAMC

2006.

• Código de Ética del Investigador . X. Paéz ULA. 2007.

• Código de Ética del Profesor. X. Páez ULA. 2007.

• Pacto entre Estudiantes postdoctorales y sus Mentores. AAMC 2006.

• Pacto entre Residentes y sus Profesores. AAMC

2006.

CódigosCódigos



Página web CDCHTA-ULAPágina web CDCHTA-ULA

* * http://www2.ula.ve/cdcht/

* * http://www2.ula.ve/cdcht/

Comité de Bioética


http://www2.ula.ve/cdcht/










I.I. IntroducciónIntroducción

II.II. Discusión de CasosDiscusión de Casos

III.III. ConclusiónConclusión

I.I. IntroducciónIntroducción

II.II. Discusión de CasosDiscusión de Casos

III.III. ConclusiónConclusión


• Relación Mentor-AprendicesRelación Mentor-Aprendices• Relación Mentor-AprendicesRelación Mentor-Aprendices

¿Han tenido Uds. tutores?

¿Han tenido buenos tutores?

¿Cómo llegaron a ser tutores?

¿Creen que son buenos tutores?

¿Saben qué significa y qué se necesita para ser tutores?



¡No se puede guiar a ¡No se puede guiar a alguien en algo que alguien en algo que uno no hace o no sabe uno no hace o no sabe hacer!hacer!



Sobre el papel de guía…

Lectura de extracto: “………………………….”

Carl DjerassiProfesor en Stanford UniversityProfesor en Stanford University

Miembro de National Academy of Sciences, C & EN.Miembro de National Academy of Sciences, C & EN. Mentoring: a Cure for Science Banishing?Mentoring: a Cure for Science Banishing? 1991. 1991.

Citado en: The Responsible Researcher: Paths and Pitfalls 1999. p. 31.Citado en: The Responsible Researcher: Paths and Pitfalls 1999. p. 31.



Estudiantes de pregrado

Estudiantes de postdoctorado

Profesores nuevos

Estudiantes de postgrado

¿A quienes guiar?¿A quienes guiar?



Tópicos y preguntasTópicos y preguntasTópicos y preguntasTópicos y preguntas

De la supervisión…Tesis que nunca terminan

Cambio de tutoresRecomendaciones

Del trabajo práctico…Del trabajo práctico…

Relaciones entre estudiantesRelaciones entre estudiantesDesconfianza entre paresDesconfianza entre pares

Al que se le rompen las cosas Al que se le rompen las cosas

De los datos y de autores…De los datos y de autores…

Cambio de procedimientosCambio de procedimientosContribuciones de los estudiantesContribuciones de los estudiantes

Dudas..Dudas..El supervisor como autor El supervisor como autor

The supervisor-trainee relationship. En: Responsible Research. Online Ethics Center for Engineering at the Nat.

Acad. Engineering. http://www.onlineethics.org/cms/16138.aspx#method



Objetivos

1. Reconocer el significado de ser guía en educación y entrenamiento

2. Identificar las características de la relación

3. Examinar temas éticos en la relación

4. Definir las responsabilidades de mentores y estudiantes

5. Entender las posibles soluciones para problemas

6. Identificar factores ambientales que favorecen una guía efectiva.

7. Reflexionar sobre la conducta y actitudes de uno mismo como mentor.

Objetivos

1. Reconocer el significado de ser guía en educación y entrenamiento

2. Identificar las características de la relación

3. Examinar temas éticos en la relación

4. Definir las responsabilidades de mentores y estudiantes

5. Entender las posibles soluciones para problemas

6. Identificar factores ambientales que favorecen una guía efectiva.

7. Reflexionar sobre la conducta y actitudes de uno mismo como mentor.


Mentoring. En: Responsible Conduct of Research. Columbia University. http://ccnmtl.columbia.edu/projects/rcr/rcr_mentoring/introduction/index.html


“Usted no puede tomar el curso de Ética, Ud. está en

el programa de Ciencias Políticas como opción principal.”

Tomado de: http://www.cartoonstock.com/directory/u/undergraduate.asp

En la oficina del tutor …En la oficina del tutor …


• Relación Tutor-Relación Tutor- AprendicesAprendices• Relación Tutor-Relación Tutor- AprendicesAprendicesEl ambiente…

“Por favor baja el volumen. Papi está tratando de hacer tu tarea”



http://www.cartoonstock.com/directory/C/Cheating.asp


http://moodle.stithian.com/file.php/1/Plagiarism_2.gif

La maestra me

puso F en mi tarea.

Dice que me copié

de Internet.

¡Qué rabia! ¡Haré que la boten!

¡Yo tomé ese trabajo hace años de la revista National

Geographic y saqué A!



http://rucrespo.wordpress.com/page/6/

Emmanuel Chaunu

Los cambios con el tiempo…

Aviso en la puerta de un departamento Aviso en la puerta de un departamento en la Escuela de Medicina…en la Escuela de Medicina…

Aviso en la puerta de un departamento Aviso en la puerta de un departamento en la Escuela de Medicina…en la Escuela de Medicina…


• Relación Tutor-Relación Tutor- AprendicesAprendices• Relación Tutor-Relación Tutor- AprendicesAprendicesY esto es lo que tenemos…

José y el final de la tesisJosé y el final de la tesis

On Being a Scientist. A Guide to Responsible Conduct in On Being a Scientist. A Guide to Responsible Conduct in ResearchResearch..

3er. Ed. National Academy of Sciences. National Academy ofEngineering. Institute of Medicine. National Academic Press,

Washington D.C., 2009.

Pedro y Jaime el preferido de su tutorPedro y Jaime el preferido de su tutor

II Discusión de CasosII Discusión de CasosII Discusión de CasosII Discusión de Casos


Casos localesCasos locales



Casos localesCasos localesCasos localesCasos locales

Ejemplos de lo que se oye aquí

• El profesor que envía al estudiante de postgrado a ocuparse de sus alumnos de pregrado

• Los estudiantes de pregrado no preguntan por miedo de los de postgrado

• El profesor insulta a los estudiantes

• El profesor intenta avances con los estudiantes

• El profesor no es imparcial con el alumno preferido, por ejemplo, en los concursos



Recomendación:"THE LAB"

Video Interactivo de Office of Research

Integrity ORI

http://ori.hhs.gov/TheLab/TheLab.shtml


ConsejeroConsejeroConsejeroConsejero

SupervisorSupervisorSupervisorSupervisor

ProfesorProfesorProfesorProfesor

JefeJefeJefeJefe

TutorTutorTutorTutor

MentorMentorMentorMentor



Tutor:Tutor: Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura. RAE

Mentor:Mentor: Mitología Gr. El amigo leal y consejero de Odiseo y maestro de su hijo Telémaco.Consejero sabio y lealhttps://graduate.lousville.edu/Programs/mentor-and-graduate-studente-strategies-for-success.html

Consejero, guía. RAE



Mentor vs. ConsejeroMentor vs. Consejero

MENTORMENTORMENTORMENTOR

““Alguien que toma especial interés en ayudar a otro Alguien que toma especial interés en ayudar a otro a convertirse en un profesional exitoso”a convertirse en un profesional exitoso”

Relación personal y profesional que se Relación personal y profesional que se desarrolla con el tiempodesarrolla con el tiempo

““Alguien que tiene:Alguien que tiene: experiencia en los retos que tienen que experiencia en los retos que tienen que

enfrentar enfrentar los aprendices, habilidad para comunicarla y los aprendices, habilidad para comunicarla y

el deseo de hacerlo”el deseo de hacerlo”



Un Mentor verdadero, completoUna especie rara…

Un Mentor verdadero, completoUna especie rara…

Consejero, maestro, jefe, Consejero, maestro, jefe, modelo, amigo. modelo, amigo.

Adviser, teacher, role model, friend. On Being a Mentor to Students in Science and Engineering. 1997. National Academy

of Sciences, National Academy of Engineering Institute of Medicine

Mentoring. En Responsible Conduct of Research. Columbia University.

Y defensor.Y defensor.



Adviser, Teacher, Role Model, Friend. On being a Mentor to Students in Science and Engineering. National Academy of Sciences, National Academy of

Engineering, Institute of Medicine. National Academic Press, Washington, D.C., 1997.

Meta del MentorMeta del Mentor

• Avance en Avance en Crecimiento Crecimiento personal y educativo personal y educativo del del estudianteestudiante

• Atención, consejo, Atención, consejo, información y información y estímulo estímulo al estudianteal estudiante



http://www.inspireinhometutoring.com/become-a-tutor.asp

Funciones del MentorFunciones del Mentor

Adviser, teacher, role model, friend. On Being a Mentor to Students in Science and Engineering. 1997. National Academy

of Sciences, National Academy of Engineering Institute of Medicine http://ugr.tamu.edu/resources/mentoring-

undergraduates-workshop-materials/MentoringStudentsexcerpt.pdf

• Ayudar al aprendiz a ser un profesional competente• Ayudar a “socializarlo”• Defenderlo y protegerlo• Guiarlo en la práctica ética de su disciplina



Socialización del aprendizSocialización del aprendiz

Adquirir normas, estándares, valores y Adquirir normas, estándares, valores y actitudes,actitudes,conocimiento, habilidades, patrones de conocimiento, habilidades, patrones de conducta asociados con conducta asociados con statusstatus y roles y roles particulares que lo introducen a una culturaparticulares que lo introducen a una cultura

Es la función del mentor de introducir al aprendiz a la cultura de la investigación

Adviser, Teacher, Role Model, Friend. On being a Mentor to Students in Science and Engineering. National Academy of Sciences, National Academy of Engineering, Institute of

Medicine. National Academic Press, Washington, D.C., 1997.



• Responsabilidades del MentorResponsabilidades del Mentor• Responsabilidades del MentorResponsabilidades del Mentor

• EstarEstar disponibledisponible para el aprendizpara el aprendiz

• Enseñar por palabras y Enseñar por palabras y ejemploejemplo

• Dejar que el aprendiz tome sus propias decisionesDejar que el aprendiz tome sus propias decisiones

• Aceptar diferencias de personalidadAceptar diferencias de personalidad

• Continuar aprendiendo cómo ser mejor mentorContinuar aprendiendo cómo ser mejor mentorRCR Mentoring. Columbia University 2009

http:/7ccnmtl.columbia.edu/project/rcr/rcr_mentoring/foundation.index.html



http://leocronin.com/Illustrator/pages/product%20line.htm

• Evaluar Evaluar a tiempoa tiempo desempeño del estudiante desempeño del estudiante• Dar guía clara de lo que se espera del estudianteDar guía clara de lo que se espera del estudiante• Ayudar a desarrollar experticia en escritura profesionalAyudar a desarrollar experticia en escritura profesional• Ayudar a desarrollar experticia en comunicación oralAyudar a desarrollar experticia en comunicación oral• Enfatizar en la importancia de la enseñanzaEnfatizar en la importancia de la enseñanza• Fomentar sentido de comunidad y cooperaciónFomentar sentido de comunidad y cooperación• Valorar diversidadValorar diversidad• Discutir opciones de carrera para el aprendizDiscutir opciones de carrera para el aprendiz• Dar guía éticaDar guía ética

Mentor y Graduate Student Strategies for Success. .University of Louisville, 1999.

https:/7graduate.louisville.edu/pubs/mentor-and-graduate-student-strategies-for-success.html



Dar Dar guía éticaguía ética::

• Integridad en exámenes, en recoger, analizar y presentar datosIntegridad en exámenes, en recoger, analizar y presentar datos• Reconocer las contribuciones del estudianteReconocer las contribuciones del estudiante• Reconocer fuentes de financiamientoReconocer fuentes de financiamiento• Mantener confidencialidad de la investigación antes publicaciónMantener confidencialidad de la investigación antes publicación• Estar alerta a declaración de posibles conflictos de interésEstar alerta a declaración de posibles conflictos de interés

Mentor y Graduate Student Strategies for Success. .University of Louisville, 1999.

https:/7graduate.louisville.edu/pubs/mentor-and-graduate-student-strategies-for-success.html



Buena práctica del mentorBuena práctica del mentor

• Escuchar con atenciónEscuchar con atención• Mantenerse en contacto regularMantenerse en contacto regular• Procurar múltiples mentores según necesidadesProcurar múltiples mentores según necesidades• Construir red profesional de contactos Construir red profesional de contactos • Extender en el tiempo su contribuciónExtender en el tiempo su contribución





Buena mentor comparte:Buena mentor comparte:

• Experiencia de Experiencia de vidavida• Experticia Experticia técnicatécnica



• Buen escucha

• Buen observador

• Bueno en resolver problemas

• Acepta, conoce y respeta metas que convienen al estudiante

• Fomenta ambiente para el mejor desempeño del estudiante

¿Para qué ser un buen mentor?¿Para qué ser un buen mentor?

• Para compartir conocimientoPara compartir conocimiento y experienciay experiencia• Lograr satisfacciónLograr satisfacción• Atraer buenos estudiantes Atraer buenos estudiantes • Estar en el tope de su campoEstar en el tope de su campo





El mentor como profesor consejeroEl mentor como profesor consejeroEl mentor como profesor consejeroEl mentor como profesor consejero



• Estudiantes no graduados: Estudiantes no graduados: proyectos de investigaciónproyectos de investigación

• Estudiantes graduados.Estudiantes graduados. culminación a tiempoculminación a tiempo

• Estudiantes postdoctoradosEstudiantes postdoctorados búsqueda siguiente posiciónbúsqueda siguiente posición

• Profesores nuevosProfesores nuevos necesidad de guía como estudiantesnecesidad de guía como estudiantes

**



¿Cómo mejorar la confianza?¿Cómo mejorar la confianza?¿Cómo mejorar la confianza?¿Cómo mejorar la confianza?

Relación personal construida sobre

la confianza

• Sea un mentor sabio y confiableSea un mentor sabio y confiable

• No apabulle al aprendizNo apabulle al aprendiz

• Atienda el problema “real”Atienda el problema “real”

• Estimule la retroalimentaciónEstimule la retroalimentación

• Sea directoSea directo

• Hable en el momento adecuadoHable en el momento adecuado

• Este vigilante con la depresiónEste vigilante con la depresión

• Recuerde la metaRecuerde la meta

Adviser, teacher, role model, friend. On Being a Mentor to Students in Science and Engineering. 1997. National Academy of Sciences, National Academy of Engineering Institute of Medicine http://ugr.tamu.edu/resources/mentoring-

undergraduates-workshop-materials/MentoringStudentsexcerpt.pdf

**



¿Cómo hacer las cartas de recomendación?¿Cómo hacer las cartas de recomendación?¿Cómo hacer las cartas de recomendación?¿Cómo hacer las cartas de recomendación?

• Sea honesto con el estudiante• Sea honesto con los lectores• Sea específico• Sea relevante• Tenga a la mano datos correctos• De su criterio• Guarde copias de cartas previas

Adviser, teacher, role model, friend. On Being a Mentor to Students in Science and Engineering. 1997. National Academy of Sciences, National Academy of Engineering Institute of Medicine


**



• Consejos para nuevos mentoresConsejos para nuevos mentores• Consejos para nuevos mentoresConsejos para nuevos mentores

• Escuchar pacientementeEscuchar pacientemente• Construir una relaciónConstruir una relación• No abusar de su autoridadNo abusar de su autoridad• Desarrollar autosuficienciaDesarrollar autosuficiencia

• Reservar un “tiempo” para el estudianteReservar un “tiempo” para el estudiante• Compartir con el estudianteCompartir con el estudiante• Dar instruccionesDar instrucciones• Ser constructivoSer constructivo• No abrumarNo abrumar

• Buscar sus Buscar sus propios mentorespropios mentoresAdviser, Teacher, Role Model, Friend. On being a Mentor to Students in

Science and Engineering. National Academy of Sciences, National Academy of Engineering, Institute of Medicine. National Academic Press, Washington, D.C., 1997.


**


Adviser, Teacher, Role Model, Friend. On being a Mentor to Students in Science and Engineering. National Academy of Sciences, National Academy of Engineering, Institute of

Medicine. National Academic Press, Washington, D.C., 1997.

Importancia de la guía del mentorImportancia de la guía del mentor

Pasar conocimientos y Pasar conocimientos y enseñar conducta responsable enseñar conducta responsable a las siguientes generacionesa las siguientes generaciones



A los mentores…A los mentores… A los mentores…A los mentores…

NO es trabajo de tutor sólo recibir la tesis NO es trabajo de tutor sólo recibir la tesis al final para ver qué hizo el estudianteal final para ver qué hizo el estudiante

Las conductas deshonestas deben ser Las conductas deshonestas deben ser descubiertas, discutidas y corregidas a tiempo!descubiertas, discutidas y corregidas a tiempo!

Corregir y sancionar apuntala el profesionalismoCorregir y sancionar apuntala el profesionalismo

NO aceptar trabajos, si no se tiene competenciaNO aceptar trabajos, si no se tiene competencia

¿Qué se hace ¿Qué se hace aquí al respecto?aquí al respecto?

NO aceptar muchos estudiantes, si no se les puede atenderNO aceptar muchos estudiantes, si no se les puede atender



Tener cuidadoTener cuidado

• Los mentores, tutores, maestros Los mentores, tutores, maestros etc. deben etc. deben inhibirseinhibirse de participar de participar en decisiones en relación con en decisiones en relación con cualquier estudiante con quien cualquier estudiante con quien tengan una relación la cual tengan una relación la cual pueda resultar en un conflicto de pueda resultar en un conflicto de interésinterés

Mentor and graduate student strategies for success. University of Louisville Graduate Council 1998-1999.https://graduate.lousville.edu/Programs/mentor-and-

graduate-studente-strategies-for-success.html



Estudiante en Estudiante en entrenamientoentrenamiento ProtegidoProtegido

AprendizAprendiz

Estudiante favorito

Estudiante preferido



AprendizAprendiz Estudiante en entrenamientoEstudiante en entrenamiento ProtégéProtégé, , traineetrainee::

Persona guiada y ayudada por una persona de influencia, especialmente para la prosecución de su carrera

AprendizAprendiz Estudiante en entrenamientoEstudiante en entrenamiento ProtégéProtégé, , traineetrainee::

Persona guiada y ayudada por una persona de influencia, especialmente para la prosecución de su carrera



https://graduate.lousville.edu/Programs/mentor-and-graduate-studente-strategies-for-success.html

• Responsabilidades del Aprendiz• Responsabilidades del Aprendiz

• Identificar sus necesidadesIdentificar sus necesidades y evaluar sus y evaluar sus

habilidades, talentos e intereses particulareshabilidades, talentos e intereses particulares

• Tener Tener papel activopapel activo en comunicar sus en comunicar sus

necesidades necesidades

• Ubicar posibles mentoresUbicar posibles mentores

• Distinguir entre supervisores y mentoresDistinguir entre supervisores y mentores

• Evaluar el consejo del mentorEvaluar el consejo del mentor

• Aprender sobre esta relación para ser mentor Aprender sobre esta relación para ser mentor

efectivo en el futuroefectivo en el futuro RCR Mentoring. Columbia University 2009http:/7ccnmtl.columbia.edu/project/rcr/rcr_mentoring/foundation.index.html



• Encargarse de su programaEncargarse de su programa, participar , participar

activamente en su educaciónactivamente en su educación

• Estar en contacto con su mentorEstar en contacto con su mentor

• Contribuir al conocimientoContribuir al conocimiento

• Buscar consejos de otros, múltiples Buscar consejos de otros, múltiples

tutorestutores

• Cambiar la relación si es necesarioCambiar la relación si es necesario

• Responsabilidades del AprendizResponsabilidades del Aprendiz• Responsabilidades del AprendizResponsabilidades del Aprendiz

Mentor y Graduate Student Strategies for Success..University of Louisville, 1999.

https://graduate.lousville.edu/Programs/mentor-and-graduate-studente-strategies-for-success.html



En la prevención de la En la prevención de la conducta deshonestaconducta deshonesta



• Valores, conductas, códigosValores, conductas, códigos• Valores, conductas, códigosValores, conductas, códigos

EDUCAREDUCAR


EDUCAREDUCARFomentar valoresFomentar valores


http://blog.syracuse.com/voices/2007/11/large_071108_cammuso.jpg

¡Qué va, yo ¡Qué va, yo no voy a ser no voy a ser tu cómplice tu cómplice

en en un delito!un delito!

¿Qué ¿Qué hacer?hacer?

EDUCAREDUCARX. Páez Facultad Medicina ULA 2012









¿Qué se sugiere ¿Qué se sugiere que se haga aquí?que se haga aquí?

¿CODEPRE? ¿CODEPRE? ¿CEP?¿CEP?

¿Cada departamento?¿Cada departamento?

¿Cada individuo?¿Cada individuo?

¿Cada facultad ?¿Cada facultad ?



• Relación Tutor-AprendicesRelación Tutor-Aprendices• Relación Tutor-AprendicesRelación Tutor-AprendicesDebe haber

un mejor modo…

David Zinn. Introduction to the Responsible Conduct of Research. ORI. http://ori.hhs.gov/documents/rcrintro.pdf

ResultadosInvestigación

“Trabajar en las relaciones

mentor-aprendices”


Enseñar Supervisar

Recompensar Castigar

Trabajo del MentorTrabajo del MentorTrabajo del MentorTrabajo del Mentor



http://www.fortbertholdcc.edu/Students/Tutoring.htm

Principios de Integridad AcadémicaPrincipios de Integridad Académica

D. McCabe y G. Pavela. Ten Principles of Academic Integrity. Center for Academic Integrity. 1997.

http://www.csub.edu/studentconduct/documents/

principlesacademicintegrity.pdf

• Incentivar la responsabilidad del estudiante

• Ser claro en las expectativas de los estudiantes

• Desarrollar formas de evaluación justas y relevantes

• Reducir la oportunidades de caer en deshonestidad

• Combatir la deshonestidad cuando ocurra



Plagio en las Tesis Plagio en las Tesis

Plagio en los Proyectos Plagio en los Proyectos de investigaciónde investigación

Plagio en las Tesis Plagio en las Tesis

Plagio en los Proyectos Plagio en los Proyectos de investigaciónde investigación

Frecuencia indeseableFrecuencia indeseable


Es el trabajo académico que le permite Es el trabajo académico que le permite al estudiante obtener su títuloal estudiante obtener su título

Debería significar el resultado Debería significar el resultado del esfuerzo académico del del esfuerzo académico del

ESTUDIANTE realizado durante un ESTUDIANTE realizado durante un cierto tiempo cierto tiempo

bajo la guía experta del TUTORbajo la guía experta del TUTOR

Sin embargo…Sin embargo…

¿Qué es la tesis?¿Qué es la tesis?


• Relación TutorRelación Tutor AprendicesAprendices• Relación TutorRelación Tutor AprendicesAprendices

Se ignora la gravedad del plagio, como una falta de honestidad y

como una conducta NO profesional

tanto en estudiantes como en profesores

Se ignora la gravedad del plagio, como una falta de honestidad y

como una conducta NO profesional

tanto en estudiantes como en profesores



“no sabía que era necesario citar

el trabajo de otro”

“pensé que no importaba presentar

nuevamente ese texto, pues era mío”



“si los datos no están copiados, no importa el resto,

para mí, el estudiante trabajó”

Comentario de un educador supervisor respecto alComentario de un educador supervisor respecto alplagio encontrado en una tesis (ULA Medicina)plagio encontrado en una tesis (ULA Medicina)



A mayor nivel de estudio,A mayor nivel de estudio, mayor exigencia…mayor exigencia…

……las faltas son más serias en las faltas son más serias en un ascenso de un profesor un ascenso de un profesor

o una tesis doctoral, o una tesis doctoral, queque

en una tesis de pregradoen una tesis de pregrado

Plagio en los Plagio en los proyectos proyectos

de investigaciónde investigación

Plagio en los Plagio en los proyectos proyectos

de investigaciónde investigación

Fraude Fraude científicocientíficoFraude Fraude

científicocientífico



Frecuencia de Frecuencia de conductas impropiasconductas impropias

Frecuencia de Frecuencia de conductas impropiasconductas impropias

Opinión de Opinión de EstudiantesEstudiantes

NUNCANUNCA (%)(%) MAS DE 5 VECES (%)MAS DE 5 VECES (%) Faltas propiasFaltas propias En OTROSEn OTROS Faltas propiasFaltas propias En OTROSEn OTROSUso de “chuletas”Uso de “chuletas” 88.088.0 44.044.0 2.72.7 18.718.7

Uso celular en exámenesUso celular en exámenes 82.082.0 48.048.0 2.72.7 17.317.3

Pagar por un trabajoPagar por un trabajo 81.381.3 21.321.3 1.31.3 25.3 25.3 Presentar por otroPresentar por otro 82.082.0 54.754.7 2.72.7 9.59.5

Falsear datos en trabajoFalsear datos en trabajo 82.882.8 38.738.7 2.72.7 16.616.6


Deshonestidad académica Deshonestidad académica **Deshonestidad académica Deshonestidad académica **

* En preparación resultados Encuesta estudiantes medicina ULA mayo 2012 (n=75)

Aquí!Aquí!



Plagio intencional

Conducta deshonesta

IgnoranciaIrresponsabilidad de supervisores

INACEPTABLE DE CUALQUIER FORMAINACEPTABLE DE CUALQUIER FORMA

Plagio completoPlagio parcialAutoplagio

VerbatinParafraseo inadecuadoCitas ausentes o inapropidadas

Plagio accidental

Prevención de plagio accidentalPrevención de plagio accidentalPrevención de plagio accidentalPrevención de plagio accidental

Enseñar y supervisarRevisión correcta de la literatura

Citas y referenciasDar créditos apropiados cuando corresponda

Citar TODO lo que:

* No es de uno

* No es conocimiento común



InternetInternetInternetInternet

Informática al alcance de todosInformática al alcance de todos

COPIAR Y PEGARCOPIAR Y PEGAR

Informática al alcance de todosInformática al alcance de todos

COPIAR Y PEGARCOPIAR Y PEGAR



¡Facilita el plagio, pero también sirve para detectarlo!!

InternetInternetInternetInternet

A. Forrester. Plagiarism in graduate medical education. Fam Med 2007; 39: 436-8

Servicios en línea:www.turnitin.comwww.iThenticate.com

Buscadores gratis: www.google.com

Se colocan pocas palabras del texto y aparecen como magia los textos plagiados…



http://www.turnitin.com/

http://www.ithenticate.com/

http://www.ithenticate.com/

http://www.google.com/

Es responsabilidad Es responsabilidad del estudiante-autor :del estudiante-autor :Es responsabilidad Es responsabilidad

del estudiante-autor :del estudiante-autor :

¡Ojo!El material en Internet puede

estar plagiado

A. Forrester. Plagiarism in graduate medical education. Fam Med 2007; 39: 436-8

1. Saber citar, parafrasear y hacer referencias 2. Cuidar que sus fuentes sean seguras

Es responsabilidad Es responsabilidad del tutor-supervisor:del tutor-supervisor:Es responsabilidad Es responsabilidad del tutor-supervisor:del tutor-supervisor:

1. Enseñar a reconocer el trabajo de otros

2. Detectar cuando ocurre plagio y confrontar al estudiante



Recomendaciones para mejorar mentoresRecomendaciones para mejorar mentoresRecomendaciones para mejorar mentoresRecomendaciones para mejorar mentores

• SeleccionarSeleccionar a los profesores consejeros y mentoresa los profesores consejeros y mentores

• Dar instrucciónDar instrucción a los profesores nuevos a los profesores nuevos

• PatrocinarPatrocinar discusiones sobre tópicos éticos del mentordiscusiones sobre tópicos éticos del mentor

• Dar una guíaDar una guía a los estudiantes sobre responsabilidades a los estudiantes sobre responsabilidades

de estudiantes y mentoresde estudiantes y mentores

• Vigilar abusosVigilar abusos de poder de los profesores de poder de los profesores

• Hacer seminariosHacer seminarios para actualizar para actualizar a los profesores a los profesores

sobre apropiada relación entre estudiantes y mentores.sobre apropiada relación entre estudiantes y mentores.Adviser, teacher, role model, friend. On Being a Mentor to Students in Science

and Engineering. National Academy of Sciences, National Academy of Engineering Institute of Medicine. 1997.

A las instituciones…A las instituciones…



Manejo de problemas en la relación Mentor-

Aprendices

Manejo de problemas en la relación Mentor-

Aprendices• Guías y procedimientos Guías y procedimientos previamente establecidospreviamente establecidos

• Distintos niveles de instancias Distintos niveles de instancias a dónde acudira dónde acudir


A las A las institucionesinstituciones……


Código de ética del profesorCódigo de ética del profesorCódigo de ética del profesorCódigo de ética del profesor

I.I. DemostraráDemostrará juicio crítico y honestidadjuicio crítico y honestidad para para usar, aumentar y transmitir el conocimientousar, aumentar y transmitir el conocimiento..

II. Mantendrá principios éticosprincipios éticos en la enseñanza y en la enseñanza y estimulará el aprendizaje en sus estudiantes. Los estimulará el aprendizaje en sus estudiantes. Los respetará y los guiará. respetará y los guiará. Sus evaluaciones Sus evaluaciones reflejarán el mérito del estudiante.reflejarán el mérito del estudiante. Respetará Respetará la confidencialidad en la relación profesor - la confidencialidad en la relación profesor - estudiante. Evitará la discriminación, explotación o estudiante. Evitará la discriminación, explotación o acoso a los estudiantes. Reconocerá sus aportes y acoso a los estudiantes. Reconocerá sus aportes y protegerá su libertad académica.protegerá su libertad académica.

Adaptado de: http://www.aaup.org/statements/Redbook/Rbethics.htm Ximena Páez 2007.



http://www.aaup.org/statements/Redbook/Rbethics.htm

Código de ética del profesorCódigo de ética del profesorCódigo de ética del profesorCódigo de ética del profesor

III.No discriminará o acosará a otros colegas. a otros colegas. Respetará las opiniones de otros en el Respetará las opiniones de otros en el intercambio de ideas. Será objetivo en el juicio intercambio de ideas. Será objetivo en el juicio profesional de sus pares. Aceptará su cuota de profesional de sus pares. Aceptará su cuota de responsabilidad en el desenvolvimiento de la responsabilidad en el desenvolvimiento de la institución educativainstitución educativa..

IV. Buscará ser maestro y experto eficiente.

Cumplirá las normas y sostendrá su derecho a Cumplirá las normas y sostendrá su derecho a criticar y a revisar.criticar y a revisar.

V.V. CumpliráCumplirá responsabilidades con sus materias, responsabilidades con sus materias, sus estudiantes, su profesión y su institución.sus estudiantes, su profesión y su institución.

VI.VI. Promoverá Promoverá el libre pensamiento y la el libre pensamiento y la comprensión pública de la libertad académicacomprensión pública de la libertad académica..

Adaptado de: http://www.aaup.org/statements/Redbook/Rbethics.htm Ximena Páez 2007.



http://www.aaup.org/statements/Redbook/Rbethics.htm

Pacto entre Estudiantes Pacto entre Estudiantes postdoctorales y sus Mentores postdoctorales y sus Mentores

Association of American Medical Colleges Association of American Medical Colleges AAMC 2006AAMC 2006

Pacto entre Estudiantes Pacto entre Estudiantes postdoctorales y sus Mentores postdoctorales y sus Mentores

Association of American Medical Colleges Association of American Medical Colleges AAMC 2006AAMC 2006

Compromisos éticos de Compromisos éticos de mentores y aprendicesmentores y aprendices

**



Pactos…

Pacto entre Residentes y sus profesores

AAMC 2006

Pacto entre Residentes y sus profesores

AAMC 2006

**

Pacto entre investigadores de Pacto entre investigadores de postdoctorado y sus mentores. postdoctorado y sus mentores. AAMC 2006AAMC 2006

Pacto entre investigadores de Pacto entre investigadores de postdoctorado y sus mentores. postdoctorado y sus mentores. AAMC 2006AAMC 2006

Principios: Principios: • Compromiso institucionalCompromiso institucional

• Calidad del entrenamiento postdoctoralCalidad del entrenamiento postdoctoral

• Importancia de la guía del mentorImportancia de la guía del mentor

• Amplitud y flexibilidad en la selección Amplitud y flexibilidad en la selección de opcionesde opciones

Compromisos Compromisos de los mentoresde los mentores

Compromisos Compromisos de los sujetos ende los sujetos en entrenamientoentrenamiento

CódigosCódigos




• Políticas de evaluación• Conflictos de interés• Créditos de autores• Quiénes hacen las presentaciones etc.• Usar preguntas reales en las situaciones ¿Qué haría usted si…?

Discutir con anticipación

Prevención de problemas

No discriminar

No hacer preferencias



Prevención de problemas

El mentor tóxico que…

¿De quién es la responsabilidad de proteger a los ¿De quién es la responsabilidad de proteger a los aprendices de los malos tutores?aprendices de los malos tutores?

• Abusa• Descuida• Ignora• Critica demasiadoW. Silen. Tormentor of the year. Mentations Harvard Medical School


Necesidad de proteger al estudiante de Necesidad de proteger al estudiante de una relación desigual, abusiva, “tóxica”una relación desigual, abusiva, “tóxica”

de guías que son atormentadores de guías que son atormentadores

RCR Mentoring. Columbia University 2009http:/7ccnmtl.columbia.edu/project/rcr/rcr_mentoring/foundation.index.html

W. Silen W. Silen Tor-Mentor of the Year: A cautionary tale.Tor-Mentor of the Year: A cautionary tale.Meditations 1996, Harvard Medical SchoolMeditations 1996, Harvard Medical School

““El principio de la guía esEl principio de la guía es el mejor interés del estudiante”el mejor interés del estudiante”

““El principio de la guía esEl principio de la guía es el mejor interés del estudiante”el mejor interés del estudiante”


• El papel del El papel del OMBUDSMANOMBUDSMAN


Ombudsman o OmbudspersonOmbudsman o Ombudspersonel defensorel defensor…

Persona independiente encargada de Persona independiente encargada de ayudar ayudar a los individuos a encontrar soluciones a los individuos a encontrar soluciones justas, efectivas, imparciales a sus justas, efectivas, imparciales a sus problemas y que refieran a fuentes problemas y que refieran a fuentes expertas para problemas particulares.expertas para problemas particulares.




•Los aprendices tiene obligación de buscar Mentores

•Los investigadores tiene la obligación de convertirse en Mentores

•Las instituciones deben tener sistemas para vigilar la Relación Mentor-Aprendiz y actuar en caso de que sea inapropiada


III ConclusiónIII ConclusiónIII ConclusiónIII Conclusión



Responsabilidad del mentorResponsabilidad del mentorEstar disponibleEstar disponible

Responsabilidad del aprendizResponsabilidad del aprendizEncargarse de su carreraEncargarse de su carrera

Responsabilidad de la instituciónResponsabilidad de la instituciónSupervisar la relaciónSupervisar la relación



““Los tópicos discutidos Los tópicos discutidos son muchos son muchos

y pueden resultar ser y pueden resultar ser

extremadamentextremadamente difícilese difíciles””

Sin embargo…Sin embargo…



¡El haberlos discutido en alguna ¡El haberlos discutido en alguna ocasión, indiscutiblemente ocasión, indiscutiblemente

coloca al individuo, estudiante, coloca al individuo, estudiante, profesor, investigador, mentor, profesor, investigador, mentor,

administrador, administrador,

en unaen una mejor posiciónmejor posición

para enfrentarlos!para enfrentarlos!

¡El haberlos discutido en alguna ¡El haberlos discutido en alguna ocasión, indiscutiblemente ocasión, indiscutiblemente

coloca al individuo, estudiante, coloca al individuo, estudiante, profesor, investigador, mentor, profesor, investigador, mentor,

administrador, administrador,

en unaen una mejor posiciónmejor posición

para enfrentarlos!para enfrentarlos!



GraciasGracias

????????

II Ciclo de Talleres octubre 2012 - enero 2013 Universidad de los Andes Comité de Bioética CDCHTA...

Documents

Transcript of II Ciclo de Talleres octubre 2012 - enero 2013 Universidad de los Andes Comité de Bioética CDCHTA...