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I.E.S. BÁRBARA DE BRAGANZA

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

CURSO 2016-2017

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.Composición del Departamento

2.Introducción

3 Programación de la ESOo Metodologíao Objetivos Mínimos para ESOo Criterios de calificación para ESOo Materiales Curriculares para 1º, 2º, 3º y 4º de ESOo Programación de los cursos de ESOo Calificación de pendientes de ESOo Actividades de refuerzo en aspectos básicos para adquirir los mínimos

exigibleso Integración de las tecnologías de la información y la

comunicacióno Programa Erasmus Pluso Actividades extraescolares

4 Programación de Bachillerato:

Programación de unidades de 1º de Bachillerato. Objetivos mínimos de 1º de Bachillerato Programación de unidades de 2º de Bachillerato. Objetivos mínimos de 2º de Bachillerato Calificación de pendientes de Bachillerato Materiales curriculares de 1º y 2º de Bachillerato Criterios de Calificación.

5 Programación de Formación Profesional Básica 1 Materiales curriculares de FPB 1 y contenidos

6 Programación de Formación Profesional Básica 2 Materiales curriculares de FPB 2 y contenidos

7 Programación de los Ciclos Formativos de Grado Superior: TEI, AnimaciónSociocultural y Turismo y Promoción para la Igualdad de Géneros Contenidos Criterios de calificación

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA (INGLÉS)

Centro: I.E.S. BÁRBARA DE BRAGANZACalle: Avda. ÉVORA sn.

Localidad: BADAJOZ Provincia: BADAJOZ Código Postal 06003

1. Composición Del Seminario de Lenguas Extranjeras

El Departamento estará compuesto en este curso por los siguientesprofesores que impartirán los grupos que a continuación se citan:

Dña CONSUELO CARRERO

2º BACH B1º BACH C4º ESO A3º ESO BFP Básica 2

Dña. MARÍA MASA

1º ESO A/B2º ESO A/B3º ESO ADESDOBLE 4º BDESDOBLE 2º C

Dña. PILAR GALINDO

1º ESO B2º ESO B1º PEMAR4º B3º ESO C

D. ANTONIO GÓMEZ

DESDOBLES: 1º C, 3º A, 2º C y 3ºD2º DE BACH. A y B4º ESO ACICLO FORMATIVO1º Y 2º DE ANIMACIÓNSOCIOCULTURAL Y TURISMO

REMEDIOS RUIZ

1º ESO A1º ESO D2º PEMAR3º ESO B4º ESO B

LOURDES GONZÁLEZ

3ºESO DDESDOBLE 3º BDos grupos de 1º de CFGSE InfantilDos grupos de 2º de CFGSE InfantilUn grupo de 1º de CFGS dePromoción de la Igualdad deGénero Semipresencial

CAMELIA AGUILAR

2º ESO A2º ESO G2º ESO D1º BACH. A1º BACH. C

ANTONIA RODRÍGUEZ

1º ESO C1º ESO DFPB1CC2

Durante el presente curso será Jefe de Departamento Dña. Consuelo CarreroRodríguez. Continúan su labor en este departamento Dña María Masa, Dña.PilarGalindo, D. Antonio Gómez y Dña. Remedios Ruiz. Se incorporan al departamentoDoña Camelia Aguilar, Doña Lourdes Fajardo y Doña Antonia Rodríguez.

Dispondremos este año de 9 horas para desdobles. Se nos ha vuelto a conceder elAyudante Nativo solicitado para asistir al profesor titular en clases prácticas deconversación.

Continúa como coordinadora de la Sección Bilingüe de inglés Doña María Masa. Comonovedad para este curso tenemos un grupo bilingüe en 4º de ESO.

2.INTRODUCCIÓN

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución y difusión delas tecnologías de la información y la comunicación, en las que Extremadura participa delleno y es pionera, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sinprecedentes. Nuestro país se encuentra inmerso y comprometido en el proceso deconstrucción europea donde el conocimiento de otras lenguas constituye un elementoclave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural,económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a losalumnos para vivir en una sociedad cada vez más internacional, multicultural y multilingüe.Además, hemos de reconocer el papel de las lenguas extranjeras como elemento claveen la construcción de la identidad europea, plurilingüe y diversa, que favorece lacooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países miembros de la UE.El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente lacompetencia comunicativa, el alumno debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareasde comunicación. Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación, se han de teneren cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.

El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversosámbitos: relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta,el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir unacompetencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos.

Contribución de las lenguas extranjeras a las competencias básicas.

El estudio de las lenguas extranjeras supone un importante instrumento para laconsecución no sólo de la competencia en comunicación lingüística, que permite alalumno desarrollar su capacidad para expresar ideas, dar argumentos defender posturasy solucionar conflictos, sino también para el resto de las competencias. Por lo que serefiere a la competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico, las lenguasson un vehículo ideal para conocer y valorar aspectos relacionados con el mundo físico,crear actitudes de respeto hacia el entorno natural, la conservación del medio ambiente, yel fomento de hábitos de vida saludables.

La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital es parte esencialdel aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que incrementa las posibilidadescomunicativas y de interacción, añade un factor de inmediatez a los intercambios,refuerza la comunicación interpersonal y facilita el trabajo cooperativo.

Las lenguas extranjeras ofrecen la oportunidad de adquirir la competencia social yciudadana porque, a través de ellas, podemos conocer y comprender la realidad social ycultural del mundo en que vivimos, aceptar las diferencias, aprender a ser tolerantes yrespetar los valores, las creencias y la historia personal y colectiva de los otros,rechazando prejuicios.

También mediante el estudio de las lenguas, se desarrollan estrategias para elaprendizaje, para ser capaz de continuarlo de manera autónoma, reconocer laspotencialidades y carencias y aceptar el error como parte natural del proceso deaprendizaje.

La competencia de autonomía e iniciativa personal está presente en el estudio de laslenguas extranjeras y su adquisición es esencial para que el alumno sea consciente de laimportancia del esfuerzo y la perseverancia en las tareas y proyectos, para que asumariesgos y responsabilidades y logre tener una actitud positiva hacia los errores.

Finalmente, las lenguas extranjeras también ofrecen un soporte para la adquisición de lacompetencia cultural y artística puesto que desde ellas podemos acercarnos amanifestaciones artísticas y culturales, describirlas, interpretarlas, disfrutar de ellas,enriquecernos y colaborar en la conservación del patrimonio.

Metodología

Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental el desarrollo de lacompetencia comunicativa a través de las cuatro destrezas básicas: comprensión oral,comprensión escrita, producción oral y producción escrita. Se hará especial énfasis en la

comunicación oral, que debe tener como referente situaciones comunicativas variadas,dentro de contextos debidamente adaptados a cada nivel de aprendizaje.

Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: las habituales declase y las creadas por el docente.

Para ello, resulta imprescindible realizar un esfuerzo en la práctica docente que asegure yponga en primer plano la adquisición de destrezas orales, como pilares básicos de lacomunicación.

Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas orales que valorenel esfuerzo y el progreso del alumno y le motiven para continuar desarrollando sucompetencia oral.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deberán incorporarse a lapráctica docente en el aula como herramientas habituales de comunicación y aprendizaje.El alumno debe adquirir las destrezas que le permitan ser protagonista de su proceso deaprendizaje y no mero receptor de información. A su vez, deberá aprender a protegerse yproteger a los demás de un uso inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberádesarrollar actitudes de interés, respeto y aceptación de otras realidades culturalesdiferentes, concibiendo las TIC como una ventana abierta al mundo.

OBJETIVOS

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales ensituaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación deforma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e interesesdel alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lecturacomo fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizandorecursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos estructurales y funcionalesbásicos de la lengua extranjera en contextos de comunicación reales o simulados.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos deaprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas lastecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentarinformación oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y comoherramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación yentendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitandocualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje yuso de la lengua extranjera.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se llevarán a cabo asistencia a obras de teatro o películas en inglés. Estas actividades seconsideran obligatorias, si algún alumno no pudiera sufragar su coste, el instituto, previaconstatación con la educadora social, se hará cargo de dichos costes. Se realizará unviaje a Londres para los alumnos de bilingüe. Además, se intentará realizar unintercambio con un instituto alemán.

PROGRAMA ERASMUS PLUS

En el departamento se desarrollará durante este curso una actuación K1 de Jobshadowing en un instituto alemán.

PROGRAMACIÓN DE LA ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS

Contenidos mínimos

A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos debenactuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en elproceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio dedichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación,confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo delaño académico o al terminar este).

1º ESO

Gramática:

Possessive adjectives and Possesive's Question words Verbs BE and HAVE GOT: Adverbs of frequency Present Simple of verbs CAN for ability and permission Love, like, hate + -ing

Object pronouns Love, like, hate + object pronouns Countable and uncountable nouns A/ an, some, any There’s /there are Much, many, a lot of Present continuous Present simple and present continuous Was/ were There was/ there were Past simple, regular and irregular verbs Ago

Vocabulario:

Favourite things Countries and nationalities Family and friends Describing people Daily routines After school activities Places in school School subjects Food Snacks and take away food Animals Action verbs Places in town Transport Sport Clothes

2º ESO

Vocabulario Types of films TV programmes Shops Money verbs Jobs Adjectives of personality Action verbs Adverbs of manner Furniture Household appliances Computer words Technology verbs

Life events Containers and materials Accidents and injuries Parts of the body Special occasions Adjectives of feelings

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Gramática

Present simple Adverbs of frequency Love, like, hate+ -ing Present continuous Countable and uncountable nouns Some, any, a lot of, much, many Was / were Past simple Ago Past continuous Could / couldn’t Comparative and superlative adjectives Must / mustn’t Should / shouldn’t Will / won’t As…… as First conditional Be going to

CONTENIDOS MÍNIMOS de 3º ESO

Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de información personal. Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal.

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Petición de información. Descripción de información sobre temas culturales. Descripción de información sobre lugares. Descripción de información sobre situaciones difíciles. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo Petición y formulación de consejos. Petición y concesión de ayuda. Formulación de invitaciones. Expresión de sorpresa e incredulidad. Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro Petición de disculpas y justificación de las mismas. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

Contenidos sintáctico-discursivos Present simple Adverbios y expresiones de frecuencia. Presente continuous Present simple y presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous y past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to

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Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already y yet. For y since Present perfect y simple past be going to Present continuous y present simple para hablar en futuro. Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough. Will, may y might Future continuous La primera condicional La segunda condicional: afirmativa y negativa La segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive Past simple passive El estilo indirecto: aseveraciones. El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

Léxico oral de uso común (recepción) Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling, hail, etc. Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes, health care, etc. Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake, flood, etc. Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter bottle, compass, etc Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing in sports events, etc. Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.

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Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc. Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a school exchange, etc. Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc. Adjetivos terminados en -ed y en -ing Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook update, etc. Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc. Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize, wearing a uniform, etc Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision, etc. Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.

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Reading (Compresión lectora)El alumno deberá contestar preguntas sobre un texto escrito relacionado con los temasque aparecen en el apartado vocabulario.

Writing (Expresión escrita)Igualmente, el alumno deberá escribir un texto sobre un tema de los reseñados en elapartado vocabulario.

4º ESO

Vocabulario Personality adjectives Collocations: get and make Natural environment Advertising Shopping Shops and supermarkets Compound adjectives Function verbs Phrasal verbs Aches and pains Digital technology Reporting verbs Entertainment nouns Phrasal verbs: travel The weather

Grammar Modals Past simple Past continuous Present perfect Present perfect continuous Past perfect Enough/few/little Lots/plenty Too much/ too many The passive Reflexive pronouns First, second and third conditionals Question forms Verbs with –ing and to Reported speech Future continuous

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Comparative and superlative Relative clauses

Writing• An informal email• A formal letter• An opinion essay• A blog• An announcement• A story• A CV

Reading (Compresión lectora)El alumno deberá contestar preguntas sobre un texto escrito relacionado con los temasque aparecen en el apartado vocabulario.

Writing (Expresión escrita)Igualmente, el alumno deberá escribir un texto sobre un tema de los reseñados en elapartado vocabulario.

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PROGRAMACIÓN ESO

. MATERIALES CURRICULARES DE 1º, 2º, 3º y 4º de ESO

En este curso utilizaremos el método SMART PLANET de la Editorial Cambridge UP, compuesto por un libro de texto y distintomaterial audio-visual a través de los ordenadores portátiles y la pizarra digital.

1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Smart Planet es un método de enseñanza del inglés para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), diseñado para la consecuciónde los objetivos marcados por el currículo de esta etapa, además de la preparación para el examen Preliminary English Test (PET) deCambridge. Teniendo esta intención en mente, es necesario destacar la dimensión práctica que tiene el método, pues va a permitirque el alumnado acabe la etapa con la formación suficiente para poder presentarse a un examen que tiene reconocimientointernacional y que es el previo al First Certificate Exam. De este modo, el método cumple un doble objetivo: por un lado, formar a losalumnos en estrategias, destrezas y capacidades que resultan indispensables y prácticas en el proceso de aprendizaje de unasegunda lengua, y por otro, avanzar en la preparación para un examen de referencia, el PET. Teniendo en cuenta el Marco ComúnEuropeo de Referencia para las Lenguas (MCERL, o Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), el métodose ajusta al objetivo de que el alumnado termine la ESO con una competencia lingüística prácticamente en el nivel B1, que seríajustamente el que se alcanzaría con Smart Planet 4.

Smart Planet está diseñado para cubrir sobradamente, y de manera dinámica, entretenida y rigurosa, tanto las necesidades delalumnado como las del profesorado. Se trata no solo de consolidar conceptos ya adquiridos, sino de ser consciente de la aplicaciónpráctica de los mismos. Asimismo, por el planteamiento del método, se pretende que el alumno entienda y asuma que el aprendizaje

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de una segunda lengua, en este caso el de la lengua inglesa, es un proceso continuo que se desarrollará a lo largo del tiempo,siguiendo de esta forma uno de los principios fundamentales del MCERL. Pero además, Smart Planet ayuda a la preparación gradualy minuciosa de cada una de las estrategias de examen, lo cual permite adquirir una visión rigurosa y global de todos los aspectoslingüísticos del inglés a través de sus cuatro destrezas.

El enfoque didáctico garantiza el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos aspectos de la lengua oral y escrita a travésde una metodología muy cuidada en la que, por ejemplo, se potencia el acercamiento deductivo a la gramática. Como ya se ha dicho,proporciona al profesorado el material necesario para ayudar y orientar a sus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido, siguiendolas directrices del MCERL. Para llevar esto a cabo de manera dinámica y atractiva, se ha cuidado la selección de las temáticas (topics)que constituyen el hilo conductor de las unidades, consiguiendo que sean temas de interés, relacionados con el entorno y/o larealidad del alumnado. Su esmerada y atractiva presentación, en combinación con el uso de estrategias, actividades yplanteamientos diferentes, constituyen un sólido pilar motivacional.

Gracias a su orientación metodológica, los alumnos irán paulatinamente incorporando los contenidos curriculares de forma simple yefectiva, a través de una estructura clara y una variedad de actividades que consolidan los conocimientos no sólo teóricos sinotambién prácticos. Las cuatro destrezas se desarrollan en este método de manera que permiten al alumno razonar (el enfoquedeductivo ya mencionado) y asimilar los conocimientos, no sólo para examinarse del PET, sino también para una utilización prácticade la lengua inglesa en un entorno real.

Entre los aspectos más significativos de este método destacan:

• La clara presentación de los objetivos.

• La vinculación de contenidos y actividades con las competencias clave.

• La cuidada elección de los temas, que genera motivación en el alumnado y, de la misma manera, un aprendizaje muysignificativo.

• Amplias posibilidades para llevar a cabo la atención a la diversidad.

• Una forma natural de utilizar los aprendizajes en las cuatro destrezas lingüísticas.

• Potenciar el aprendizaje autónomo del alumno.

• Énfasis en el método deductivo como mecanismo para que el alumnado aprenda y asiente contenidos gramaticales.

• El uso exhaustivo y bien secuenciado del vídeo como recurso didáctico.

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• Una atención especial a la corrección de errores típicos de hispanoparlantes en el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa.

Smart Planet está compuesto por nueve unidades, cada una centrada en un tema o topic que, como decimos, tiene un gran potencialmotivacional, bien por su actualidad, bien porque pertenece a la esfera de intereses del alumnado, o bien por su cotidianidad y, portanto, significatividad. Se presta especial atención al repaso como estrategia de aprendizaje. Para empezar, el alumno acomete elrepaso de contenidos que se supone aprendidos en niveles anteriores en la Starter Unit. Además, al final de cada unidad hay unasección denominada Review. Y, para terminar, cada tres unidades aparece la sección Unit Review… con el objetivo evidente deinsistir en los objetivos trabajados en esas tres unidades. También cada tres unidades, aparece la sección Get it right! Units… queinsiste sobre los errores típicos en el uso del inglés como segunda lengua por hispanoparlantes y que han sido analizados a lo largode esas tres unidades.

Cada unidad incluye secciones específicas dedicadas a trabajar de manera específica cada una des las destrezas lingüísticas.Además, se presentan dos secciones de gramática: Grammar 1 y Grammar 2, cuyos contenidos se compendian en la GrammarReference al final del libro, que permite al alumno disponer de una sección teórica para estudio o repaso durante el curso o una vezacabado este.

Smart Planet está diseñado para ir incorporando progresivamente nuevos conceptos gramaticales, para ir enriqueciendo elvocabulario y para ir afianzando unas mejores habilidades lingüísticas. Como, además, el método cuida la significatividad delaprendizaje, el alumnado se siente motivado porque se da cuenta de la importancia que tiene la lengua inglesa y, consiguientemente,su correcto aprendizaje, teniendo en mente tanto lo personal (el desarrollo integral de la persona sobre el que insiste la legislación)como en el plano laboral (piénsese en la competencia clave de “Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”; de la que se hablarámás adelante).

Como venimos diciendo, este método pretende dar respuesta a las necesidades reales y objetivas de los alumnos, siguiendo losparámetros marcados por el MCERL. En definitiva, se trata de estimular una enseñanza continua y práctica, a la par que estimulante(para el momento y para la formación continua que supone el aprendizaje una segunda lengua) e, insistimos una vez más, permiteavanzar en la preparación para afrontar un examen como el PET.

1.2 Qué aporta Smart Planet

Los materiales de Smart Planet se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Seles considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

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Es por ello que Smart Planet es un método de enseñanza del inglés con una orientación inminentemente práctica basada en dosaspectos metodológicos fundamentales:

1. El enfoque interactivo, insistiendo en conferir esta dimensión de comunicación al empleo (y desarrollo) de las habilidadesslingüísticas.

2. El método deductivo como uno de los pilares del aprendizaje.

Para ello, se han seleccionado cuidadosamente la secuenciación de conceptos, la presentación de los contenidos, la lógica de trabajoen las actividades y las propias actividades. De la misma manera, el público joven al que va dirigido el método se ha tenido muy encuenta a la hora de elegir imágenes, textos, audios y vídeos, así como el diseño y presentación gráfica del material.

Smart Planet tiene muy en cuenta la necesidad de que se genere un clima de aprendizaje positivo en el aula. Ciertamente esto va adepender en gran medida del buen saber del docente para generar canales de comunicación con su alumnado y, por tanto, un buenentendimiento; como también dependerá de que se facilite un marco motivador de interacción mutua, docente-alumno y alumno-alumno. Y Smart Planet lo tiene en cuenta porque las tareas se presentan de forma clara, porque aborda los conceptos desdeejercicios diversos y no meramente repetitivos, porque anima al trabajo en parejas y en grupos, porque da oportunidades para que elalumno presente en clase sus trabajos de documentación en casa y porque aporta herramientas para que el alumno compruebe susavances.

Smart Planet ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas deExpresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading andlistening skills).

Además, para la selección del vocabulario objetivo de aprendizaje a lo largo del método se ha tenido en cuenta la labor realizada enel proyecto English Profile. La investigación llevada a cabo en este proyecto ha permitido identificar lo que los alumnos saben y lo quepueden hacer en inglés en cada uno de los niveles del proceso de aprendizaje de la lengua según el MCERL. Lo anterior, junto con laedad del alumnado para cada curso de la ESO, ha establecido el marco de definición del vocabulario a enseñar.

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Lasactividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. Eneste tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo consideranecesario.

Smart Planet propone, en definitiva, una metodología clara y sencilla, de la que podemos destacar lo siguiente:

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- Para enseñar gramática: se propone un método basado en el esfuerzo deductivo del alumno, lo que no quita que tenga uncomponente más inductivo cuando se trata de refrescar conceptos gramaticales que ya se suponen adquiridos por el alumno encursos anteriores. Pero cuando se ha de trabajar un aspecto nuevo el método busca que el alumno llegue a conceptualizarlo por símismo, a partir de su propio trabajo y no por simple transferencia del profesor. De esta manera se pretende una fijación cognitiva másintensa y, por tanto, permanente. Los conceptos nuevos se introducen o bien a través de una lectura o bien a partir de la audición deun texto; lo que se quiere trabajar se enfatiza justo encima de las tablas sobre las que el alumno deberá ejecutar su capacidaddeductiva. Y, en cualquier caso, al alumno se le da la referencia para que compruebe el contenido gramatical en la sección teóricaque aparece al final del libro (que, ya lo hemos dicho, también sirve para cuando el alumno quiera hacer una revisión). Se ha cuidadola secuenciación de los ejercicios, desde los muy pautados hasta los que permiten mayor libertad de ejecución al estudiante. Ydestaca que al final de cada página se le ofrece al alumno la oportunidad de poner en uso lo aprendido (la actividad Your Turn).

- Para enseñar vocabulario: cada sección de vocabulario tiene una presentación muy visual que permite captar la atención delalumno y facilita la memorización del nuevo léxico, generalmente resaltado en cuadros. Se ofrece una gran cantidad de ejercicios quesuponen la ejecución de diferentes estrategias de uso del nuevo vocabulario, de forma que se facilita su retención. Y con lasaudiciones se busca que el alumno depure la pronunciación del nuevo vocabulario. Y, de nuevo, resaltar la actividad Your Turn alfinal de cada página.

- Para enseñar las habilidades lingüísticas: aunque la metodología tiene una aproximación plural, esto es, que se busca eltrabajo simultáneo de las cuatro destrezas (que es la lógica natural de la comunicación), parece oportuno distinguir algunos aspectosdidácticos para cada una de ellas:

Speaking: el método ofrece un gran número de actividades que invitan a la interacción oral entre los alumnos, sea en parejas,en pequeños grupos o dirigiéndose a toda la clase. El objetivo es siempre que se usen el vocabulario y los conceptos gramaticalestrabajados. Y se busca también que ese uso se haga en el contexto más natural posible; así, se pide a los alumnos que hablen de símismos o de su entorno, que expresen sus opiniones, sus preferencias, sus pensamientos… De manera específica, cada unidadtiene una sección diseñada para un uso funcional del lenguaje a través de actividades de role-play en las que simulan situacionescotidianas. La sección se complementa con un vídeo que generará la posibilidad de que el alumno hable de sí mismo: jóvenesbritánicos o norteamericanos contestan a una pregunta sobre ellos mismos, a la que también se invita a contestar al estudiante.

Writing: el método pretende trabajar la producción de textos escritos de diferente estilo (p.e., ensayos de opinión o panfletospublicitarios). Además de trabajar los contenidos propios de la unidad, facilita que el alumno expanda sus conocimientos (p.e., nuevovocabulario) y que aprenda a utilizar determinados elementos que facilitan la redacción, tales como conectores, adverbios, etc. Elalumno comienza siempre con el trabajo sobre un modelo del tipo de texto a trabajar; se analiza y se conocen los elementos o fasesa seguir para su producción. Como cierre de la sección cada alumno deberá afrontar la tarea de escribir un texto de ese tipo.

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Listening: el método ofrece numerosas oportunidades para que los alumnos escuchen a nativos angloparlantes. Así, tanto elvocabulario a estudiar como el lenguaje funcional se presenta en formato de audio (lo que facilita, como ya hemos comentado, que elalumno conozca su correcta pronunciación), y los textos y los modelos de conversación se ofrecen también grabados. Se ayuda aldesarrollo de la comprensión de mensajes orales generando una adecuada contextualización de lo que se va a escuchar: trabajandolos textos, abordando situaciones de interacción oral lo más familiares o cotidianas posibles, etc. Además, se ha cuidado de maneraespecial el material gráfico que acompaña a las tareas de listening. Esto facilita la focalización de la atención al alumno, pero tambiénayuda al profesor a la hora de señalar elementos de aprendizaje. Es evidente que todas las destrezas se trabajan también desde lasactividades del Workbook, pero si queremos destacar esto para el desarrollo del Listening es porque permite al estudiante realizaruna tarea no sólo individual sino muy centrada en su propio ritmo de aprendizaje, manejando a su criterio los ejercicios que se leproponen (p.e., reproduciendo el audio cuantas veces sea necesario).

Reading: Smart Planet busca lo esencial, motivar a la lectura, pues esa es la clave metodológica para que el alumno desarrolleesta habilidad: hay que leer y hay que hacerlo motivado. Como ya se ha dicho, la selección de los textos ha sido muy cuidada paraque el joven se sienta atraído hacia los contenidos que se le presentan. Cada unidad incluye dos textos, que van variado en formatoy/o presentación. El primero permite trabajar el vocabulario visto previamente y también presenta la gramática que se abordará en lapágina siguiente. El segundo texto tiene el atractivo de su dimensión más cultural (de hecho, la sección se denomina Reading:Culture). Además, se ofrecen otras lecturas en las páginas de CLIL, se anima a la búsqueda y lectura de información en lasactividades propuestas para el trabajo sobre los vídeos de cada unidad y el profesor puede sugerir otras lecturas para casa gracias aCambridge Discovery Education Interactive Readers.

- Para enseñar pronunciación: en cada unidad se incluye una sección específica para trabajar diferentes aspectos de lapronuncación: acentuación de palabras (word stress), fonemas de especial dificultad y entonación o prosodia. Indudablemente, elabordaje se hace desde la imitación pero también es importante que el alumno incorpore las razones de una adecuada pronunciación:empezando por la más general, cual es la facilitación de la comunicación oral, para avanzar a argumentos más específicos como, porejemplo, palabras que tienen distinta función según donde caiga el acento o cambios sutiles en la pronunciación que generaránconfusión en el oyente (leave vs live). El método enfatiza también la corrección de errores típicos en hispanoparlantes y para elloinvita al alumno a trabajar de manera específica lo que se ofrece en la subsección Say it right!, dentro de las páginas Get it right!

Objetivos generales de la etapa

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cadaenseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

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objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto ladescripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables;y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidadesentre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz delas tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar laviolencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquiriruna preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la ComunidadAutónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y saludcorporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de losseres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

Competencias

Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clavepara el aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en lapotenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competenciasfavorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento paraaprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan aalcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizajecontinuo.


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Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas,es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: elmodo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de lacomunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea3.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Smart Planet responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y sebasa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Smart Planet contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas delcurrículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Smart Planet a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisiciónocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Smart Planet contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marcocomunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de laeducación primaria.

Los objetivos didácticos de Smart Planet y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición deestas competencias.

3 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)

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La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarsetanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que sele presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lenguaextranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Smart Planet permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral,comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales quesubyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de unproceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidianaresulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintosmodos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollarargumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Smart Planet están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica,incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas enlo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Smart Planet ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno acomprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere eseconocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído detextos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia estádirectamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas on-line y al material digital (Digital Student's Book & Digital Workbook), Smart Planet ayuda al alumno a sermás competente en el uso de la tecnología digital. Asimismo, el uso de la pizarra digital en el aula con Digital Planet supone enmarcar el procesode enseñanza-aprendizaje en lo tecnológico, de manera que el alumno (y también el profesor) entenderá como natural y necesario el uso de las

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nuevas tecnolologías para el aprendizaje. Por otro lado, esa competencia digital le será necesaria para buscar, analizar y, como decíamos,escoger información que le permita ampliar conocimientos, completar actividades, etc.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad paramemorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno queforme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

Smart Planet desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta lasreglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de“gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Incorporar el repaso como mecanismo para aprender a aprender es esencial. Así, es fácil entender por qué Smart Planet ofrece numerosaspáginas de revisión (Review), tanto en el Libro del Alumno como en el Cuaderno de Actividades. El alumno reconocerá que en el aprendizaje deuna segunda lengua fuera del entorno lingüístico volver una y otra vez sobre los mismos contenidos (vocabulario, gramática…) es fundamental:como decimos, los “universales gramáticos” están ahí, pero es necesario activarlos y reactivarlos para que se fijen como herramienta decomunicación.

Por otro lado, en Smart Planet se da mucha importancia a la identificación de errores de manera que su corrección suponga fijación deconocimiento lingüístico. Ahí están las páginas Get it right!, basadas en el Cambridge English Corpus, tanto en el Libro del Alumno como en elCuaderno de Actividades (en este último, también con la subsección de ortografía Spell it right!).

A lo largo del proceso de aprendizaje, Smart Planet anima constantemente al alumno para que tome parte en dinámicas de aprendizaje con suscompañeros de clase, bien en actividades por parejas, bien en actividades en grupo (p.e., los Project); aprender en grupo, con lo que eso lleva deinteracción, de corrección mutúa, de cooperación, etc., es otro de los pilares de Aprender a aprender.

Por último, se ofrecen oportunidades para que el alumno lleve a cabo procesos de autocorrección y/o autoevaluación. Ahí están las mencionadaspáginas de Review o los ejercicios del DVD-ROM del Student’s Book, por ejemplo.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacenen el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Smart Planet presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbresdel Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio,donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Smart Planet complementa la labor realizada dentro delsistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no,cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

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Smart Planet anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomentala creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se puedenalcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia suscompañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, laautonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla lahabilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas,esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Smart Planet es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es tambiénla lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a losprofesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturalesy artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Smart Planet presenta actividades relacionadas con aspectos del mundoangloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Smart Planet es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios convalores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presentaSmart Planet, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

Las competencias en Smart Planet

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar enla sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo aldesarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:Comunicación lingüística

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Escuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

Leer

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

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Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cívicas

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Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

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CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques deactividades de lengua tal como describe el MCERL:

1. Comprensión de textos orales.2. Producción de textos orales (expresión e interacción).3. Comprensión de textos escritos.4. Producción de textos escritos (expresión e interacción).

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos delcurrículo, es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición decompetencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.

Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas en otros países y comparación con las costumbres,celebraciones actividades culturales y deportivas de su país.

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Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de familia.

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.

Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.

Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.

Identificción de intereses de los adolescentes. Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas. Identificación de contextos multiculturales. Identificación de fórmulas de cortesía Identificación de formas de expresión formales y no formales. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de actividades de ocio de los adolescentes. Identificación de normas sociales. Identificción de intereses de los adolescentes. Identificación de contextos multiculturales. Identificación de fórmulasde cortesía. Identificación de formas de lenguaje formal y no formal. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de actividades de ocio de los adolescentes. Identificación de normas sociales.

3. Funciones comunicativasDescripción de actividades. Descripción de información personal. Descripción de relaciones de posesión. Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post… Petición de información.

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Petición de clarificación y repetición. Descripción de información sobre animales y sus actividades. Descripción de lugares. Formulación de sugerencias. Descripción de información sobre actividades deportivas. Expresión de interés. Expresión de la opinión. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Adjetivos posesivos. Genitivo Sajón. Partículas interrogativas. have got: afirmativa y negativa. have got: preguntas y respuestas cortas. How many… have you got? Presente simple en afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia. Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa. can para expresar habilidad y permiso. love,(don’t) like,hate+-ing. Pronombres objeto. like, love, hate+ pronombres objeto. Nombres contables e incontables. a/an, some y any. there is/there are. much/many/a lot of. Presente continuo en afirmativa, negative e interrogative. Respuesta cortas.

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Presente simple y presente continuo. was/were there was/there were Pasado simple de verbos regulares e irregulares. ago Pasado simple en negativa e interrogative. Respuestas cortas. must Presente continuo con valor de futuro. be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.

5. Léxico oral de uso común (recepción) Vocabulario de objetos favoritos. Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas. Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle, classmate. Adjetivos para describir personas. Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres. Actividades de la rutina diaria. Have/do/get/brush/start collocations. Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never. Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre. Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…) Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc. Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway… Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals. Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting. Vocabulario relativo a lugares de la ciudad. Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way. Vocabulario relativo a deportes.

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Vocabulario relacionado con prendas de vestir. Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in. El tiempo atmosférico y las estaciones del año. Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Contar las silabas de las palabras. Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de dos o más sílabas y sus excepciones. Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/. Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del presente simple: /s/ /z/ /ɪ/. Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo en can’t /kα:nt/. Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas. Pronunciación y reconocimiento de –ing. Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/ /ɪd/. Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de la frase. Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna. Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información. Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producciónPlanificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

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- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.








Identificción de intereses de los adolescentes. Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas. Identificación de contextos multiculturales. Identificación de fórmulas de cortesía Identificación de formas de expresión formales y no formales. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de actividades de ocio de los adolescentes. Identificación de normas sociales.

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Identificción de intereses de los adolescentes. Identificación de contextos multiculturales. Identificación de fórmulasde cortesía. Identificación de formas de lenguaje formal y no formal. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de actividades de ocio de los adolescentes. Identificación de normas sociales.

3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de información personal. Descripción de relaciones de posesión. Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post… Petición de información. Petición de clarificación y repetición. Descripción de información sobre animales y sus actividades. Descripción de lugares. Formulación de sugerencias. Descripción de información sobre actividades deportivas. Expresión de interés. Expresión de la opinión. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. Adjetivos posesivos Genitivo Sajón Partículas interrogativas have got: afirmativa y negativa

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have got: preguntas y respuestas cortas. How many… have you got? Presente simple en afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa. can para expresar habilidad y permiso love,(don’t) like,hate+-ing Pronombres objeto. like, love, hate+ pronombres objeto Nombres contables e incontables a/an, some y any there is/there are much/many/a lot of Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas. Presente simple y presente continuo. was/were there was/there were Pasado simple de verbos regulares e irregulares en afirmativa. ago Pasado simple de verbos regulares en negativa e interrogativa. Respuestas cortas. must Presente continuo con valor de futuro. be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.

5. Léxico oral de uso común (recepción) Vocabulario de objetos favoritos. Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas. Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle, classmate.

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Adjetivos para describir personas. Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres. Actividades de la rutina diaria. Have/do/get/brush/start collocations. Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never. Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre. Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…) Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc. Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway… Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals. Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting. Vocabulario relativo a lugares de la ciudad. Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way. Vocabulario relativo a deportes. Vocabulario relacionado con prendas de vestir. Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in. El tiempo atmosférico y las estaciones del año. Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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3. Funciones comunicativas Descripción de actividades.

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Descripción de información personal. Descripción de relaciones de posesión. Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post… Petición de información. Petición de clarificación y repetición. Descripción de información sobre animales y sus actividades. Descripción de lugares. Formulación de sugerencias. Descripción de información sobre actividades deportivas. Expresión de interés. Expresión de la opinión. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. Adjetivos posesivos Genitivo Sajón Partículas interrogativas have got: afirmativa y negativa have got: preguntas y respuestas cortas. How many… have you got? Presente simple en afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia. Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa. can.para expresar habilidad y permiso. love,(don’t) like,hate+-ing Pronombres objeto like, love, hate+ pronombres objeto. Nombres constables e incontables

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a/an, some y any there is/there are much/many/a lot of Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas. Presente simple y presente continuo. was/were there was/there were Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares. ago Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas. must Presente continuo con valor de futuro. be going to en afirmativa, negativa interrogativa.

5. Léxico oral de uso común (recepción) Vocabulario de objetos favoritos. Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas. Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle, classmate. Adjetivos para describir personas. Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres. Actividades de la rutina diaria. Have/do/get/brush/start collocations. Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never. Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre. Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…) Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc. Vocabulario relacionado con la comida: food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway… Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals. Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.

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Vocabulario relativo a lugares de la ciudad. Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way. Vocabulario relativo a deportes. Vocabulario relacionado con prendas de vestir. Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in. El tiempo atmosférico y las estaciones del año. Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Contar las silabas de las palabras. Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de dos o más sílabas y sus excepciones. Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/. Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del presente simple: /s/ /z/ /ɪ/. Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo en can’t /kα:nt/. Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas. Pronunciación y reconocimiento de –ing. Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/ /ɪd/. Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de la frase. Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna. Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información. Mejorar la fluidez.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

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- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.









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3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de información personal. Descripción de relaciones de posesión. Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post… Petición de información. Petición de clarificación y repetición. Descripción de información sobre animales y sus actividades. Descripción de lugares. Formulación de sugerencias. Descripción de información sobre actividades deportivas. Expresión de interés. Expresión de la opinión. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. Adjetivos posesivos Genitivo Sajón Partículas interrogativas. have got: afirmativa y negativa. have got: preguntas y respuestas cortas. How many… have you got? Presente simple en afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia. Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa. can.para expresar habilidad y permiso. love,(don’t) like,hate+-ing.

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Pronombres objeto. like, love, hate+ pronombres objeto. Nombres contables e incontables. a/an, some y any there is/there are much/many/a lot of Presente continuo en afirmativa, negativa interrogativa. Respuesta cortas. Presente simple y presente continuo. was/were there was/there were Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares. ago Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas. must Presente continuo con valor de futuro. be going to en afirmativa, negative e interrogativa.

5. Léxico oral de uso común (recepción) Vocabulario de objetos favoritos. Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas. Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle, classmate. Adjetivos para describir personas. Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres. Actividades de la rutina diaria. Have/do/get/brush/start collocations. Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never. Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre. Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…) Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc.

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Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway… Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals. Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting. Vocabulario relativo a lugares de la ciudad. Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way. Vocabulario relativo a deportes. Vocabulario relacionado con prendas de vestir. Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in. El tiempo atmosférico y las estaciones del año. Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Reconocimiento y aprendizaje de la ortografía de las formas verbales contraídas. Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la tercera persona del singular del presente simple. Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos verbales al añadir la terminación-ing. Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la formación del pasado de los verbos regulares.





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Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de la ESO son los siguientes:





Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de otros países y comparación con las costumbres, formas devida, celebraciones y festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…

Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de otros países. Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic literatura, arquitectura. Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el respeto al medio ambiente. Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales en peligro. de extinción, necesidad de reciclar. Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los centros comerciales (malls). Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero. Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines sociales. Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que realizan acciones humanitarias o de protección a los

animales, personas a quienes admiran, historias de superación personal… Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países, Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos como modo de estudiar el pasado a través de los restos

materiales y a la vez preservarlos para futuras generaciones.

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Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para descifrar códigos de comunicación como el de losjeroglíficos

Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar. Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás. Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual. Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la automoción. Identificación del aula del futuro. Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás. Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo. Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital. Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del hogar. Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias. Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de referencia… Valoración del trabajo de voluntariado. Identificación de las áreas funcionales de la ciudad. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de lenguaje formal y no formal. Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

3. Funciones comunicativas

Expresión de gustos y preferencias Petición y expresión de opiniones. Descripción de información personal. Descripción de actividades: actividad de comprar Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas. Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien. Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales… Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos …

50

Descripción de información sobre lugares. Comparación de diferentes puntos de vista. Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar. Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación. Petición y ofrecimiento de ayuda. Petición de disculpas y justificación de las mismas. Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos. Comparación de objetos, animales, lugares y actividades. Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico… Petición y expresión de instrucciones. Formulación de palabras de referencia. Formulación de preguntas. Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts, historias, emails, cartas, artículos…

4. Contenidos sintáctico-discursivos

Present simple: formas afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia. Love, like, hate + -ing. Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa (wh-) Present continuous Present simple y present continuous Nombres contables e incontables some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa y negativa Past simple: afirmativa y negativa was / were: forma interrogativa Past simple: forma interrogativa ago

51

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Past perfect Past simple y past continuous could / couldn’t Adjetivos comparativos y superlativos. must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as Primera condicional be going to will y be going to Present continuous con valor de futuro Present simple con valor de futuro Present perfect: formas afirmativa y negativa. Present perfect: forma interrogativa. used to one / ones Pronombres indefinidos Pronombres reflexivos Infinitivo de finalidad

5. Léxico oral de uso común (recepción)

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon, comedy, fantasy, etc. Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme. Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop, etc. Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc. Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.

52

Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid, etc. Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc. Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally. Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc. Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory stick Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc. Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get married, go to school, retire, etc. Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard box, plastic bottles, etc. Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ice, etc. Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc. Vocabulario relacionado con ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra. Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be. Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Pronunciación y reconocimiento de vocabulario. Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/. Pronunciación y reconocimiento de la letra r. Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will. Pronunciación y reconocimiento de la letra i. Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /. Acento de contraste.

53

Pronunciación y reconocimiento de vocabulario. Mejorar la fluidez.



Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticoso Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.




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materiales y a la vez preservarlos para futuras generaciones. Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para descifrar códigos de comunicación como el de los

jeroglíficos Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar. Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás. Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual. Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la automoción. Identificación del aula del futuro. Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás. Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo. Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital. Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del hogar. Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias. Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de referencia… Valoración del trabajo de voluntariado. Identificación de las áreas funcionales de la ciudad. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de lenguaje formal y no formal. Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

55


Expresión de gustos y preferencias Petición y expresión de opiniones. Descripción de información personal. Descripción de actividades: actividad de comprar Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas. Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien. Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales… Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos … Descripción de información sobre lugares. Comparación de diferentes puntos de vista. Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar. Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación. Petición y ofrecimiento de ayuda. Petición de disculpas y justificación de las mismas. Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos. Comparación de objetos, animales, lugares y actividades. Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico… Petición y expresión de instrucciones. Formulación de palabras de referencia. Formulación de preguntas. Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts, historias, emails, cartas, artículos…


Present simple: formas afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia. Love, like, hate + -ing.

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Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa (wh-) Present continuous Present simple y present continuous Nombres contables e incontables some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa y negativa Past simple: afirmativa y negativa was / were: forma interrogativa Past simple: forma interrogativa ago Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa Past perfect Past simple y past continuous could / couldn’t Adjetivos comparativos y superlativos. must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as Primera condicional be going to will y be going to Present continuous con valor de futuro Present simple con valor de futuro Present perfect: formas afirmativa y negativa Present perfect: forma interrogativa used to one / ones Pronombres indefinidos

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Pronombres reflexivos Infinitivo de finalidad

5. Léxico oral de uso común (recepción)

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon, comedy, fantasy, etc. Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme, etc. Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop, etc. Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc. Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc. Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid, etc. Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc. Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally. Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc. Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory stick, etc. Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get married, go to school, retire, etc. Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard box, plastic bottles, etc. Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ices, etc. Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc. Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

58

Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra. Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be. Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Pronunciación y reconocimiento de vocabulario. Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/. Pronunciación y reconocimiento de la letra r. Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will. Pronunciación y reconocimiento de la letra i. Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /. Acento de contraste. Pronunciación y reconocimiento del vocabulario. Mejorar la fluidez.


1. Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y



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jeroglíficos Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar. Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás. Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual. Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la automoción. Identificación del aula del futuro. Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás. Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo. Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital. Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del hogar. Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias. Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de referencia… Valoración del trabajo de voluntariado. Identificación de las áreas funcionales de la ciudad. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.

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Identificación de lenguaje formal y no formal. Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.


Expresión de gustos y preferencias Petición y expresión de opiniones. Descripción de información personal. Descripción de actividades: actividad de comprar Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas. Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien. Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales… Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos … Descripción de información sobre lugares. Comparación de diferentes puntos de vista. Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar. Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación. Petición y ofrecimiento de ayuda. Petición de disculpas y justificación de las mismas. Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos. Comparación de objetos, animales, lugares y actividades. Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico… Petición y expresión de instrucciones. Formulación de palabras de referencia. Formulación de preguntas. Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts, historias, emails, cartas, artículos…


Present simple: formas afirmativa y negativa

61

Adverbios de frecuencia. Love, like, hate + -ing. Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa Present continuous Present simple y present continuous Nombres contables e incontables some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa y negativa Past simple: afirmativa y negativa was / were: forma interrogativa Past simple: forma interrogativa ago Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa. Past perfect Past simple y past continuous could / couldn’t Adjetivos comparativos y superlativos. must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as Primera condicional be going to will y be going to Present continuous con valor de futuro Present simple con valor de futuro Present perfect: formas afirmativa y negativa Present perfect: forma interrogativa used to

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one / ones Pronombres indefinidos Pronombres reflexivos Infinitivo de finalidad

5. Léxico escrito de uso común (recepción)

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon, comedy, fantasy, etc.

Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme, etc. Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop, etc. Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc. Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc. Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid, etc. Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc. Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally. Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc. Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory stick, etc. Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc. Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get married, go to school, retire, etc. Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard box, plastic bottles, etc. Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ices, etc. Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc. Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

63

Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos en presente simple. Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be. Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing. Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y superlativo. Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will. Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares. Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos. Errores ortográficos comunes.



Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.



Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de otros países. Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic literatura, arquitectura. Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el respeto al medio ambiente. Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales en peligro. de extinción, necesidad de reciclar.

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Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los centros comerciales (malls). Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero. Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines sociales. Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que realizan acciones humanitarias o de protección a los



jeroglíficos Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar. Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás. Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual. Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la automoción. Identificación del aula del futuro. Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás. Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo. Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital. Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del hogar. Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias. Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de referencia… Valoración del trabajo de voluntariado. Identificación de las áreas funcionales de la ciudad. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de lenguaje formal y no formal. Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.


Expresión de gustos y preferencias

65

Petición y expresión de opiniones. Descripción de información personal. Descripción de actividades: actividad de comprar Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas. Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien. Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales… Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos … Descripción de información sobre lugares. Comparación de diferentes puntos de vista. Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar. Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación. Petición y ofrecimiento de ayuda. Petición de disculpas y justificación de las mismas. Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos. Comparación de objetos, animales, lugares y actividades. Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico… Petición y expresión de instrucciones. Formulación de palabras de referencia. Formulación de preguntas. Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts, historias, emails, cartas, artículos…


Present simple: formas afirmativa y negativa. Adverbios de frecuencia Love, like, hate + -ing. Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa (wh-) Present continuous Present simple y present continuous Nombres contables e incontables

66

some, any, a lot of, much/many was / were: afirmativa y negativa Past simple: afirmativa y negativa was / were: forma interrogativa. Past simple: forma interrogativa ago Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa Past perfect Past simple y past continuous could / couldn’t Adjetivos comparativos y superlativos must / mustn’t should / shouldn’t will / won’t Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as Primera condicional be going to will y be going to Present continuous con valor de futuro Present simple con valor de futuro Present perfect: formas afirmativa y negativa. Present perfect: forma interrogativa used to one / ones Pronombres indefinidos Pronombres reflexivos Infinitivo de finalidad

5. Léxico escrito de uso común (producción)

67

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon, comedy, fantasy, etc.

Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme, etc. Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop, etc. Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc. Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc. Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, subborn, etc. Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid, etc. Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc. Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally. Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc. Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc. Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory stick, etc. Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc. Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up. Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get married, go to school, retire, etc. Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard box, plastic bottles, etc. Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ices, etc. Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc. Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos en presente simple. Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be. Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing. Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y superlativo. Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.

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Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares. Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos. Errores ortográficos comunes.

3º ESO . BLOQUE DE CONTENIDOS





Los contenidos de la presente programación didáctica para el TERCER CURSO de la ESO son los siguientes:





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Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación con las costumbres formas de vida del país propio: lainfluencia de las condiciones meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidadesbásicas, las características de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, laAntártida, etc.

Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música, pintura, graffiti. Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de las fuentes de energía y asunción de soluciones de

compromisos personales: reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de materiales. Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales. Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación. Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas de seguridad. Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse, de viajar, de aprender. Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse,

sobre el entretenimiento. Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos. Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en centros escolares sin restricciones de normas,

aprendizaje a través del juego y el Arte. Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento de un centro escolar, en el hogar. Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de comunicarlos y pedir consejo. Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc. Valoración del trabajo cooperativo Valoración del trabajo de voluntariado. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de fórmulas de cortesía. Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje solo con dibujos. Identificación de lenguaje formal y no formal. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de comunicación. Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de información personal. Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal. Petición de información. Descripción de información sobre temas culturales.

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Descripción de información sobre lugares. Descripción de información sobre situaciones difíciles. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo Petición y formulación de consejos. Petición y concesión de ayuda. Formulación de invitaciones. Expresión de sorpresa e incredulidad. Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro Petición de disculpas y justificación de las mismas. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Present simple Adverbios y expresiones de frecuencia. Presente continuous Present simple y presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous y past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares

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Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already y yet. For y since Present perfect y simple past be going to Present continuous y present simple para hablar en futuro. Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough. Will, may y might Future continuous La primera condicional La segunda condicional: afirmativa y negativa La segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive Past simple passive El estilo indirecto: aseveraciones. El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Léxico oral de uso común (recepción) Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling, hail, etc. Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes, health care, etc. Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake, flood, etc. Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter bottle, compass, etc Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing in sports events, etc. Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc. Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc. Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a school exchange, etc.

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Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc. Adjetivos terminados en -ed y en -ing Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook update, etc. Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc. Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize, wearing a uniform, etc Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision, etc. Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc. Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/ Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Acento en los adjetivo de riesgo. Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e, i o y en una palabra. Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas débiles) para formar adjetivos. Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have. Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal. Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/ Acento en la oración condicional del primer tipo. Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out Pronunciación y reconocimiento de la letra u. Mejorar la fluidez.



73

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:







sobre el entretenimiento. Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.

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Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en centros escolares sin restricciones de normas,aprendizaje a través del juego y el Arte.

Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento de un centro escolar, en el hogar. Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de comunicarlos y pedir consejo. Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc. Valoración del trabajo cooperativo Valoración del trabajo de voluntariado. Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural. Identificación de fórmulas de cortesía. Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje solo con dibujos. Identificación de lenguaje formal y no formal. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de comunicación. Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de información personal. Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal. Petición de información. Descripción de información sobre temas culturales. Descripción de información sobre lugares. Descripción de información sobre situaciones difíciles. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo Petición y formulación de consejos. Petición y concesión de ayuda. Formulación de invitaciones. Expresión de sorpresa e incredulidad. Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro Petición de disculpas y justificación de las mismas. Comparación de diferentes puntos de vista.

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Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. Present simple Adverbios y expresiones de frecuencia. Presente continuous Present simple y presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous y past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already y yet. For y since Present perfect y simple past be going to Present continuous y present simple para hablar en futuro. Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough. Will, may y might Future continuous

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La primera condicional La segunda condicional: afirmativa y negativa La segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive Past simple passive El estilo indirecto: aseveraciones. El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Léxico oral de uso común (producción) Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling, hail, etc. Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes, health care, etc. Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake, flood, etc. Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter bottle, compass, etc Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing in sports events, etc. Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc. Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc. Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a school exchange, etc. Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc. Adjetivos terminados en -ed y en -ing Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook update, etc. Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc. Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize, wearing a uniform, etc Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision, etc. Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc. Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc. Lista básica de verbos irregulares.

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6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/ Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Acento en los adjetivo de riesgo. Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e, i o y en una palabra. Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas débiles) para formar adjetivos. Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have. Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal. Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/ Acento en la oración condicional del primer tipo. Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out. Pronunciación y reconocimiento de la letra u. Mejorar la fluidez.






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3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de información personal. Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal. Petición de información. Descripción de información sobre temas culturales. Descripción de información sobre lugares. Descripción de información sobre situaciones difíciles. Expresión de la opinión.

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Expresión de acuerdo y desacuerdo Petición y formulación de consejos. Petición y concesión de ayuda. Formulación de invitaciones. Expresión de sorpresa e incredulidad. Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro Petición de disculpas y justificación de las mismas. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas

4. Contenidos sintáctico-discursivos. Present simple Adverbios y expresiones de frecuencia. Presente continuous Present simple y presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous Past perfect Past simple, past continuous y past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already y yet.

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For y since Present perfect y simple past be going to Present continuous y present simple para hablar en futuro. Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough. Will, may y might Future continuous La primera condicional La segunda condicional: afirmativa y negativa La segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive Past simple passive El estilo indirecto: aseveraciones. El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Léxico escrito de uso común (recepción) Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling, hail, etc. Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes, health care, etc. Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake, flood, etc. Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter bottle, compass, etc Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing in sports events, etc. Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc. Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc. Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a school exchange, etc. Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc. Adjetivos terminados en -ed y en -ing

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Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook update, etc. Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc. Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize, wearing a uniform, etc Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision, etc. Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc. Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/ Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/. Acento en los adjetivo de riesgo. Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e, i o y en una palabra. Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas débiles) para formar adjetivos. Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have. Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal. Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/ Acento en la oración condicional del primer tipo. Pronunciación y reconocimiento de la letra u. Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out. Acento en las palabras compuestas Mejorar la fluidez.



Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

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Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.







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3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Descripción de información personal. Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal. Petición de información. Descripción de información sobre temas culturales. Descripción de información sobre lugares. Descripción de información sobre situaciones difíciles. Expresión de la opinión. Expresión de acuerdo y desacuerdo Petición y formulación de consejos. Petición y concesión de ayuda. Formulación de invitaciones. Expresión de sorpresa e incredulidad. Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro Petición de disculpas y justificación de las mismas. Comparación de diferentes puntos de vista. Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. Present simple Adverbios y expresiones de frecuencia. Presente continuous Present simple y presente continuous Past simple: verbos regulares e irregulares Used to Past continuous

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Past perfect Past simple, past continuous y past perfect. Should / shouldn’t must / mustn’t have to / don’t have to be allowed to Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido. Present perfect: verbos irregulares Present perfect con just Present perfect: formulación de preguntas Present perfect con still, already y yet. For y since Present perfect y simple past be going to Present continuous y present simple para hablar en futuro. Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much. Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough. Will, may y might Future continuous La primera condicional La segunda condicional: afirmativa y negativa La segunda condicional: formulación de preguntas Present simple passive Past simple passive El estilo indirecto: aseveraciones. El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.


85

Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling, hail, etc. Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes, health care, etc. Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake, flood, etc. Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter bottle, compass, etc Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing in sports events, etc. Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc. Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc. Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a school exchange, etc. Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc. Adjetivos terminados en -ed y en -ing Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook update, etc. Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc. Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize, wearing a uniform, etc Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision, etc. Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc. Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc. Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la –s de la tercera persona del singular. Utilización de mayúsculas con los meses del año y los días de la semana. Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la terminación -ed del pasado y participio de los verbos regulares. Utilización del apostrofe en las contracciones. Revisión de errores ortográficos frecuentes en palabras de uso común: which, because, beautiful, different, enough, every day, escited,

weekend. Errores de uso en pares de palabras muy similares ortográficamente: quite/quiet, than/then, fun/funny.

4.2 Contenidos mínimos

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A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor yel alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio dedichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica losresultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

Contenidos 4 ESO4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques deactividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

13. Comprensión de textos orales14. Producción de textos orales (expresión e interacción)15. Comprensión de textos escritos16. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos delcurrículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición decompetencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el CUARTO curso de la ESO son los siguientes:



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Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido. Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales en nuestro país. Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros. Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones sobre modas juveniles. Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios. Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en las relaciones de amistad en particular. Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom. Reconocimiento de las cualidades de cada compañero. Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con independencia de las convenciones o la

historia. Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young Australian of the Year. Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en particular. Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación universitaria antes de entrar en el

mercado laboral. Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina. Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e Irlanda. Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser peligrosos para la salud. Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura. Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo. Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar. Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de

ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud y el bienestar. Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos con los de nuestro país. Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la salud personal. Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plástico viejas, con las redes sociales e Internet y

con las posibilidades de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos. Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos digitales. Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.

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Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. Conocimiento de hechos históricos en EE.UU y como algunos son recreados anualmente. R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades. Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies en peligro de extinción y a los animales

en general. Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad. Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes. Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas. Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.

3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Expresión de ideas y opiniones. Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el

uso de terapias alternativas, y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la mentira más grande que se hadicho nunca.

Descripción de personas. Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find). Empatizar y mostrar preocupación. Dar instrucciones. Tomar decisiones. Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y

peticiones, y sobre un problema que estuvo a punto de surgir. Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero. Descripción de fotografías. Solicitud de aclaración y confirmación de información.

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Denegación de información. Expresar preferencias. Describir productos. Expresar preferencias acerca de celebraciones. Describir celebraciones y fiestas de promoción. Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos

para la salud, un artículo sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que tiene un final feliz.

4. Contenidos sintáctico-discursivos used to y would. Past perfect y past simple. Pronombres reflexivos y each other. Present perfect simple y present perfect continuous. be going to y tiempos de presente para expresar futuro. be going to, will y may/might para expresar predicciones. Future continuous. La primera condicional con if, unless, when, y may/might. La segunda condicional con would, could y might. Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad. Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación. Verbos modales para expresar prohibición. La voz pasiva: present simple, past simple y will. Pronombres y oraciones de relativo. Las formas en –ing. Infinitivos y gerundios. La tercera condicional. Must have, can’t have, might/may/could have. Las aseveraciones en estilo indirecto. Las preguntas en estilo indirecto. La interrogativa indirecta.

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5. Léxico oral de uso común (recepción) Vocabulario relacionado con las prendas de vestir. Adjetivos y preposiciones dependientes. Vocabulario relacionado con cualidades personales . Phrasal verbs. Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales. Vocabulario relacionado con la formación y las cualificación. Vocabulario relacionado con los logros personales. Verbos relacionados con la cocina. Adjetivos que describen dolencias o enfermedades. La salud y la forma física. Vocabulario relacionado con objetos cotidianos. Modificadores. Vocabulario relacionado con las celebraciones. Adjetivos descriptivos. Elementos en una historia. Frases para enlazar o conectar ideas. Vocabulario relacionado con delitos y crímenes. Verbos que introducen el estilo indirecto. Verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación y reconocimiento de used to. Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent b). Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to. Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y /eI). Acento en las palabras polisílabas.

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Pronunciación del grafema cia (sonido /ə/). Pronunciación del sufijo –tion. Pronunciación del grafema ch (sonido (/t/). Entonación en las preguntas indirectas. Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves Mejorar la fluidez.



- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:



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historia. Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young Australian of the Year. Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en particular. Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación universitaria antes de entrar en el

mercado laboral. Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina. Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e Irlanda. Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser peligrosos para la salud. Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura. Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo. Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar. Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de


con las posibilidades de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos. Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos digitales. Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.

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Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente. R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades, Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies en peligro de extinción y a los animales

en general. Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad. Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes. Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas. Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.

3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Expresión de ideas y opiniones. Descripción de información personal: gustos sobre ropa, la carrera ideal, gusto por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el uso

de terapias alternativas, y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la mentira más grande que se hadicho nunca.

Descripción de personas. Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find). Empatizar y mostrar preocupación. Dar instrucciones. Tomar decisiones. Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y

peticiones, y sobre un problema que estuvo a punto de surgir. Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero. Descripción de fotografías.

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Solicitud de aclaración y confirmación de información. Denegación de información. Expresar preferencias. Describir productos. Expresar preferencias acerca de celebraciones. Describir celebraciones y fiestas de promoción. Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos


4. Contenidos sintáctico-discursivos used to y would. Past perfect y past simple. Pronombres reflexivos y each other. Present perfect simple y present perfect continuous. Be going to y tiempos de presente para expresar futuro. Be going to, will y may/might para expresar predicciones. Future continuous. La primera condicional con if, unless, when, y may/might. La segunda condicional con would, could y might. Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad. Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación. Verbos modales para expresar prohibición. La voz pasiva: present simple, past simple y will. Pronombres y oraciones de relativo. Las formas en –ing. Infinitivos y gerundios. La tercera condicional. Must have, can’t have, might/may/could have. Las aseveraciones en estilo indirecto.

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Las preguntas en estilo indirecto. La interrogativa indirecta.

5. Léxico oral de uso común (producción) Vocabulario relacionado con las prendas de vestir. Adjetivos y preposiciones dependientes. Vocabulario relacionado con las cualidades personales. Phrasal verbs. Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales. Vocabulario relacionado con la formación y las cualificación. Vocabulario relacionado con los logros personales. Verbos relacionados con la cocina. Adjetivos que describen dolencias o enfermedades. La salud y la forma física. Vocabulario relacionado con objetos cotidianos. Modificadores. Vocabulario relacionado con las celebraciones. Adjetivos descriptivos. Elementos en una historia. Frases para enlazar o conectar ideas. Vocabulario relacionado con delitos y crímenes. Verbos que introducen el estilo indirecto..

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Pronunciación y reconocimiento de used to. Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent b). Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to. Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y /eI). Acento en las palabras polisílabas.

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Pronunciación del grafema cia (sonido /ə/). Pronunciación del sufijo –tion. Pronunciación del grafema ch (sonido (/t/). Entonación en las preguntas indirectas. Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves. Mejorar la fluidez.





historia. Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young Australian of the Year. Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en particular.

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Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación universitaria antes de entrar en el mercadolaboral.

Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina. Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e Irlanda. Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser peligrosos para la salud. Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura. Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo. Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar. Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de


con las posibilidades de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos. Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos digitales. Asunción de conductas responsables con el uso de recursos. Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente. Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades,. Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies en peligro de extinción y a los animales en

general. Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad. Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes. Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas. Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.

3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Expresión de ideas y opiniones Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el


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Descripción de personas. Expresión del estado de animo (uso de feel y find). Empatizar y mostrar preocupación. Dar instrucciones. Tomar decisiones. Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y

peticiones, y sobre un problema que estuvo a punto de surgir. Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero. Descripción de fotografías. Solicitud de aclaración y confirmación de información. Denegación de información. Expresar preferencias. Describir productos. Expresar preferencias acerca de celebraciones. Describir celebraciones y fiestas de promoción. Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos


4. Contenidos sintáctico-discursivos used to y would. Past perfect y past simple. Pronombres reflexivos y each other. Present perfect simple y present perfect continuous. Be going to y tiempos de presente para expresar futuro. Be going to, will y may/might para expresar predicciones. Future continuous. La primera condicional con if, unless, when, y may/might. La segunda condicional con would, could y might. Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad.

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Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación. Verbos modales para expresar prohibición. La voz pasiva: present simple, past simple y will. Voz pasiva y ablativo agente (by). Pronombres y oraciones de relativo. Las formas en –ing. Infinitivos y gerundios. La tercera condicional. Must have, can’t have, might/may/could have. Las aseveraciones en estilo indirecto. Las preguntas en estilo indirecto. La interrogativa indirecta.

5. Léxico escrito de uso común (recepción) Vocabulario relacionado con las prendas de vestir. Adjetivos y preposiciones dependientes. Vocabulario relacionado con las cualidades personales Phrasal verbs. Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales. Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación. Vocabulario relacionado con los logros personales. Verbos relacionados con la cocina. Adjetivos que describen dolencias. La salud y la forma física. Vocabulario relacionado con objetos cotidianos. Modificadores. Vocabulario relacionado con las celebraciones. Adjetivos descriptivos. Elementos de una historia.

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Frases para enlazar o conectar ideas. Vocabulario relacionado con delitos y crímenes. Verbos que introducen el estilo indirecto.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Pronunciación y reconocimiento de used to. Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent b). Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to. Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y /eI). Acento en las palabras polisílabas. Pronunciación del grafema cia (sonido /ə/). Pronunciación del sufijo –tion. Pronunciación del grsafema ch (sonido (/t/). Entonación en las preguntas indirectas. Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves. Mejorar la fluidez.



- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

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historia. Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young Australian of the Year. Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en particular. Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación universitaria antes de entrar en el mercado

laboral. Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina. Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e Irlanda. Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser peligrosos para la salud. Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura. Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo. Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar. Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de


con las posibilidades de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos. Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos digitales. Asunción de conductas responsables con el uso de recursos. Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente. Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades.

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Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies en peligro de extinción y a los animales engeneral.

Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad. Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes. Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas. Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.

3. Funciones comunicativas Descripción de actividades. Expresión de ideas y opiniones. Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el


Descripción de personas. Expresión del estado de animo (uso de feel y find). Empatizar y mostrar preocupación. Dar instrucciones. Tomar decisiones. Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y

peticiones, y sobre un problema que estuvo a punto de surgir. Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero. Descripción de fotografías. Solicitud de aclaración y confirmación de información. Denegación de información. Expresar preferencias. Describir productos. Expresar preferencias acerca de celebraciones. Describir celebraciones y fiestas de promoción.

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Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosospara la salud, un artículo sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que tiene un final feliz.

4. Contenidos sintáctico-discursivos used to y would. Past perfect y past simple. Pronombres reflexivos y each other. Present perfect simple y present perfect continuous. Be going to y tiempos de presente para expresar futuro. Be going to, will y may/might para expresar predicciones. Future continuous. La primera condicional con if, unless, when, y may/might. La segunda condicional con would, could y might. Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad. Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación. Verbos modales para expresar prohibición. La voz pasiva: present simple, past simple y will. Pronombres y oraciones de relativo. Las formas en –ing. Infinitivos y gerundios. La tercera condicional. Must have, can’t have, might/may/could have. Las aseveraciones en estilo indirecto. Las preguntas en estilo indirecto. La interrogativa indirecta.


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Vocabulario relacionado con las prendas de vestir. Adjetivos y preposiciones dependientes. Vocabulario relacionado con las cualidades personales. Phrasal verbs. Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales. Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación. Vocabulario relacionado con los logros personales. Verbos relacionados con la cocina. Adjetivos que describen dolencias o enfermedades. La salud y la forma física. Vocabulario relacionado con objetos cotidianos. Modificadores. Vocabulario relacionado con las celebraciones. Adjetivos descriptivos. Elementos en una historia. Frases para enlazar o conectar ideas. Vocabulario relacionado con delitos y crímenes. Verbos que introducen el estilo indirecto.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Formas contraídas y no contraídas. Ortografía de las formas en –ing:

- Con la mayoría de los verbos, se añade – ing al infinitivo: see − seeing watch − watching buy – buying.- Con los verbos terminados en e, cae la e y se añade –ing: have − having write − writing save – saving.- Con los verbos que terminan en vocal + consonante, se dobla la consonante final y se añade- ing: get − getting run − runningshop – shopping.

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EVALUACIÓN

Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria paracomprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades ycaracterísticas de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a laevaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de laevaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo encuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo quepretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Esnecesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en elproceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que sabenmal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo delcurso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre laampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado,informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en

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clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés poraprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación deideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y losresultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisalos avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.

6.2 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado deadquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como enconjunto. Los materiales de Smart Planet atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación4para el PRIMER CICLO de la educación Secundaria:


‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados,transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y queversen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal,público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres ymujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contactovisual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


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‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así comopatronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose usofrecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudiosy ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente omás específico.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registroneutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en lavida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadasacciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar eldiscurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructurasimple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso deelementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativosa estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con ladebida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y lospatrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia conrespecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencilloslo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

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‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directosen situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores depronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez encuando.

‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situacioneshabituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar lacomunicación en situaciones menos comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder elturno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soportedigital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interéso relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos eideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos deestudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno,estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), yconvenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así comopatrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierretextual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en lacomunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

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‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses,estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menosfrecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sussignificados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, enun registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas ymodelos convencionales propios de cada tipo de texto.

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales,relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía másimportantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y lospatrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna ycoherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencilloslo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya queadaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto,coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como lasconvenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

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Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - debenser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el PRIMER CICLO DE SECUNDARIA, el profesorpuede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo deUnidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Smart Planet

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora deimpartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimientopara dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor perotambién del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y nocompararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar suesfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone SmartPlanet y se consideran áreas de evaluación pimportantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en lascondiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detallesconcretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partesdel mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmentela comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y laentonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y yaconocidos.

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5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente elvocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situacionescontextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en lassituaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva enlas actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto acorrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosasnuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir,respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblosangloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación eninglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en lacolumna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillascon un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), seaprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta,podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos,cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Smart Planet se ha pensado de modoque tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que losalumnos pueden disfrutar.

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No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no esaceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula unambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidadde concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas dedisciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de Smart Planet

Como ya quedó dicho al comentar los componentes del método (ver punto 1.3), el Smart Resources DVD-ROM incluye exámenes para laevaluación inicial, para cada unidad, para el final del trimestre y como evaluación de final de curso, con dos niveles de dificultad. Pero, sin duda, laherramienta más potente con la que cuenta el método es Test Generator, que facilita la tarea de confección de pruebas escritas y que, por tanto,ayuda a generar exámenes que se ajustan a las características y diversidad del alumnado; y que también contiene modelos de exámenes listospara su uso (para cada unidad y sumativos).

Tanto en el Student’s Book como en el Workbook cada unidad se cierra con una y dos páginas, respectivamente, que permiten repasar loscontenidos tratados, prestando especial atención al vocabulario, al uso de los tiempos verbales y a la gramática. Pero, además, en ambos libroscada tres unidades hay una página de repaso más global que permite verificar cómo de bien se han ido fijando los conocimientos lingüísticos; seincluyen siempre tres actividades: una sobre vocabulario (Vocabulary), otra sobre gramática (Grammar) y una última sobre uso del lenguaje(Functions).

Además, hay que recordar las páginas Get it right! que permiten trabajar sobre errores típicos de hispanoparlantes que están aprendiendo inglés.Hacer una autocorrección sistemática permitirá al alumno avanzar más sólidamente en el aprendizaje.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores,que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno.Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que ladeterminan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreasdel aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que estánoportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que seemplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora

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de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias ylas tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Producción oral 153. Comprensión escrita 154. Expresión escrita 15

Aspectostransversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (verpunto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de untrabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

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Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además,por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidadde nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajustepedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:

a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el restode alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil(asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primercaso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrámayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas,el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas deacceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a laspeculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva),potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta aun problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos yde los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que lasdificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera)lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con elDepartamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que seestipulan para la etapa.

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Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención eHiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades deeste tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa ymotivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así suautoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. Enel caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente lascompetencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividadessobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e.,facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofreceractividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en lalectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener encuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicasencaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento deOrientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente ensu aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en Smart Planet.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Smart Planet se ocupa de la atención a la diversidad en su programa,estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Smart Planet es flexible. Ofrece puntos concretos ypropuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Smart Planet, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a ladiversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben yprofundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluacióncontiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el

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profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, esnecesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que seproponen en Smart Planet. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cadaalumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnosque necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempodeterminada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula,pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/orecursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencillapregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en unaactividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumnoque detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienendificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparaciónprevia, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos conlas herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resultasuficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo queles llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidadeseducativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos sesentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometererrores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección (extension ideas y alternative treatment) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que losalumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos másavanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas deampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definicionespara repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

117

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos connecesidades especiales, así como al resto del grupo. Smart Planet se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicaspara repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades.

El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados paraayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

Criterios de calificación para alumnos de ESO

a) 40% actividades, tests y exámenes en las que se trabajen y evalúen las cuatro destrezas básicas (comprensión y expresión oral(Listening, Speaking) comprensión y expresión escrita (Reading, Writing).

b) 40% actividades, tests y exámenes en las que se trabajen y evalúen contenidos relacionados con la forma (gramática, vocabulario,pronunciación)

c) 20% actitud, participación, realización de tareas en clase y para casa, puntualidad en la entrega de tareas, capacidades de trabajocooperativo.

Cada profesor comunicará a los alumnos el valor de cada una de las actividades realizadas para cada apartado. En los casos queel profesor estime conveniente, habrá un examen final de evaluación que supondrá el 50% de los apartados a) y b) (40% del total)

Los alumnos de 2º, 3º y 4º ESO con la materia pendiente de cursos anteriores serán evaluados de la pendiente por su profesor,determinando éste si ha alcanzado los objetivos de dicho ESO, circunstancia sobre la que debe informar asus alumnos a lo largo del1º trimestre.

A cada profesor corresponderá determinar cuantas pruebas realizará en cada evaluación, si bien se intentará conseguir la mayorhomogeneidad posible mediante la coordinación entre los distintos miembros del Departamento.

118

Cada profesor llevará a cabo un proceso de evaluación contínua en el que la segunda y tercera evaluaciones recuperan a lasanteriores.

119

Lectura Obligatorias:

Para todos los grupos de ESO, tanto de 1º como de segundo Ciclo, el profesor podrá establecer lecturas obligatorias de librosadaptados a su nivel.

PEMAR- PRAGE

ÁMBITO DE LENGUAS EXTRANJERASEl desarrollo de la competencia comunicativa necesita de un diseño curricular que permita integrar todos los elementos que lacomponen: conceptos, destrezas y actitudes. Por ello, la distribución de las destrezas comunicativas en dos bloques de contenidos,que aquí se presenta, debe ser entendida como una medida de ordenación del currículo,Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar. Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir. Asimismo, los cinco tipos decontenidos que comprende cada bloque deben tratarse de forma integrada: Estrategias de comprensión (escuchar, leer) / Estrategiasde producción (hablar, escribir)/ Aspectos socioculturales y sociolingüísticos / Funciones comunicativas y /Estructuras sintáctico-discursivas.El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es garantizar que los alumnos y alumnas alcancen losestándares de aprendizaje evaluables necesarios para promocionar a 4.º ESO en condiciones de obtener el Título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera LenguaExtranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.Para garantizar la mejora del aprendizaje y del rendimiento de determinados estudiantes, este programa exige una adaptacióncurricular, Hay que trabajar activamente para motivar a este tipo de alumnado, elevar sus expectativas de éxito y reforzar suautoconcepto académico. Se considera que la adquisición se produce cuando el aprendiz necesita realizar un esfuerzo paraextrapolar el significado, lo que se ve facilitado por la exposición a aportaciones con sentido. Otra condición previa importante es quelos factores afectivos deben estar equilibrados,El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso del aprendizaje. El papel del profesor, en la corrección de loserrores, debe contemplarse como parte de la dinámica natural de aprendizaje por lo que resulta determinante a la hora de evitar laaprensión comunicativa del alumno.

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Para conseguir un trabajo cooperativo en el aula, el alumno necesita desarrollar su autoestima, la seguridad en sí mismo, y se sitúeen el contexto de aprendizaje con un papel activo y motivado.Este tipo de enseñanza debe ser flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica facilitar lacomprensión del contenido y del contexto llevando a cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales que se usen conapoyo de algún andamiaje, usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas.Esta metodología interactiva, para este tipo de alumnos, debe intensificar la integración de las estrategias de aprendizajes, como lostrabajos por tareas o proyectos; recopilación de información, el contraste-comparación de esta información, la identificación de ideasprincipales y de apoyo en un texto, la capacidad de predicción, la exposición de los resultados, etc. El aprendizaje enfocado portareas permite un aprendizaje significativo y con ello involucra al alumnado en el proceso del aprendizaje

14.CALIFICACIÓN DE PENDIENTES DE ESO

Los alumnos de 4º ESO, 3º ESO Y 2º ESO con la materia pendiente deCURSOS ANTERIORES serán evaluados de la asignatura pendiente por suprofesor del curso actual, determinando éste si ha alcanzado los objetivos de 3ºESO, 2º ESO o 1º ESO.Se llevará a cabo un seguimiento individualizado y cada profesor arbitrará afinal de curso las pruebas que estime convenientes de acuerdo con lanormativa oficial.El profesor debe informar a sus alumnos a lo largo del 1º trimestre sobre

estas cuestiones.

El Jefe de Departamento deberá informar en Jefatura de Estudios sobre lascalificaciones de los alumnos pendientes evaluados por sus compañeros deDepartamento.

16. ACTIVIDADES DE REFUERZO EN ASPECTOS BÁSICOSPARA ADQUIRIR LOS MÍNIMOS EXIGIBLES

A los alumnos que presenten grave riesgo de fracaso escolar en nuestraasi5natura, se les propondrán una serie de medidas y actividades:

1. Repasar las funciones orales.

2. Trabajar las lecturas y ejercicios con los CDs del curso.

3. Traducir las lecturas al español y, luego, al inglés.

4. Realizar esquemas de gramática.

5. Consultar con el profesor cualquier tipo de dudas o dificultades.

6. Realizar SIEMPRE las tareas (Homework).

7. Estar SIEMPRE atento en clase y comportarse correctamente.

17. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El instituto Bárbara de Braganza ha sido seleccionado como uno de loscentros-piloto para la integración de las nuevas tecnologías. No obstante, hastael momento, no ha sido elegida ninguna plataforma digital porque se estánevaluando los costes y posibilidades de los escasos materiales existentes en elmercado. A este respecto, nos encontramos con varias dificultades deconsideración, a saber:

1. La mayor parte de los materiales de las plataformas nos vienen através de Internet, con lo que se dificulta enormemente la tareapor la EXTREMADA lentitud de navegación en la Red, por nohablar de los cortes en la comunicación.

2. Los profesores carecen de formación específica en su materiasobre cómo utilizar los recursos existentes con treinta alumnospor clase, de forma que resulte operativo sin necesidad demalgastar media clase en preparativos para realizar unaactividad.

A pesar de todos los problemas comentados, parece que este año seproporcionarán ordenadores personales a todos los alumnos de primero de laESO y, probablemente, para los de segundo curso. Nadie puede poner en dudaque el ordenador y los materiales digitales forman ya parte del presente y loserán en mayor medida en el futuro próximo, pero eso no significa que seconviertan en la panacea que resolverá los graves problemas de nuestrosistema educativo. Se trata, más bien, de una herramienta con sus ventajas ysus desventajas y, me atrevería a sugerir, una herramienta ideada más bienpara acceder a la información individualmente o en grupos muy reducidos.

¿Cómo podríamos, por tanto, optimizar en el momento actual el uso demateriales digitales?

A mi modo de ver, integrándolos en los libros de texto y sustituyendo losviejos materiales audiovisuales preexistentes, es decir, con libros digitales queno dependan del acceso a la Red y que incluyan, al menos durante losprimeros años, el libro de texto tradicional en papel para cuando tengamosproblemas técnicos o resulte más conveniente una clase no digital.

Lamentaría enormemente que los nuevos portátiles tuvieran tan poco usocomo los viejos de sobremesa. A ello nos arriesgamos cuando empezamos lacasa por el tejado, tal y como hemos hecho hasta ahora, comprando primerolos ordenadores y luego estudiando la forma de sacar algún provecho de ellos,de su uso quiero decir, no de su compra.

Parecería más lógico, especialmente en tiempos de profunda crisiseconómica, llevar a cabo el camino inverso, comprobando primeroexperimentalmente la utilidad de libros y plataformas digitales en clases ycentros-pilotos, realizando estudios de viabilidad y, SÓLO MÁS TARDE, una

vez comprobados los beneficios y teniendo una amplia gama de recursosintegrados en el currículum, adquirir los ordenadores en cuestión.

Por otro lado, me gustaría hacer constar que lo que el Departamento deInglés verdaderamente necesita son horas de desdobles y laboratorios, más laayuda inestimable de un/a profesor/a nativo/a que pueda trabajar con gruposreducidos.

18. SCHOLARIUM Y ERASMUS PLUS

El Dpto de Inglés ha dejado de participar en las experiencias educativasde Scholarium con María Masa a través de los grupos bilingües de 1º Eso By 2º Eso B, y Antonio Gómez con 3º Eso B/C y 4º B, porque considera quela plataforma no funciona de manera adecuada ni resulta útil para losalumnos.También participa el Dpto. en el Proyecto Erasmus Plus con María Masa,

Antonio Gómez y Consuelo Carrero en una experiencia de un grupo depaíses coordinados por Finlandia sobre ecosistemas sostenibles.

19. LENGUA EXTRANJERA EN EL BACHILLERATO.

INTRODUCCIÓN

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución,desarrollo y extensión de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente.Nuestro país, además, seencuentra inmerso y comprometido en el proceso deconstrucción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitariasconstituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas yfacilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre susmiembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en unmundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.

El Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizajede lenguas, como para la valoración de la competencia de un hablante en lasdiferentes lenguas. Estas pautas son un referente clave en el currículo deBachillerato.

El estudiante que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lenguaextranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación.Por ello, el objetivo de esta materia será profundizar en las destrezas adquiridas,enriquecer su repertorio y ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. Entre elloscabe destacar el de las relaciones sociales habituales; el académico, ampliando loscontenidos propios de la materia y de otras materias del currículo de caráctercientífico-técnico, cultural y literario; y el público, que abarca todo lo relacionadocon la interacción social o laboral.

En esta etapa es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado yaque se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro.Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera supondrá, por una parte, laconsolidación y prolongación de lo que ya se conoce y, por otra, el desarrollo deaspectos más especializados en función de los intereses académicos y profesionalestanto inmediatos como futuros.

El objetivo final es que, al terminar la etapa, los alumnos y alumnas hayanconsolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción yhacerse entender tanto a nivel oral como escrito en un amplio conjunto desituaciones tales como narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detallesy ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia deargumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez másamplio relacionado con temas generales, manifestando un aceptable control de lagramática, utilizando nexos para relacionar las ideas y presentando un grado defluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer lacontinuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda lavida.

Por otra parte, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a laformación integral del alumnado ya que favorece el respeto hacia hablantes deotras lenguas, propicia la conciencia intercultural, promueve el interés y lacomprensión de temas y problemas globales y es un vehículo para la adquisición deestrategias de aprendizaje diversas.Así, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal,profundizar en el conocimiento de otras formas de vida y organización social, aintercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, adiversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales quefavorezcan el encuentro en un mundo en el que la comunicación internacional sehace cada vez más patente y necesaria.

Aunque los contenidos se presentan agrupados en bloques, esto no significa quelos mismos deban desarrollarse independientemente unos de otros. Lasorientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental el desarrollo de lacompetencia comunicativa a través de las cuatro destrezas básicas: comprensiónoral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Se hará especialénfasis en la comunicación oral. Para ello resulta imprescindible realizar un esfuerzoen la práctica docente que garantice la adquisición de destrezas orales, pilaresfundamentales de la comunicación.

Con este objetivo se deberán realizar no sólo pruebas escritas, sino tambiénpruebas orales que valoren el esfuerzo y el progreso del alumnado y le motivenpara continuar desarrollando y mejorando su competencia oral.

Los medios audiovisuales convencionales y las Nuevas Tecnologías de laInformación y la Comunicación deberán incorporarse a la práctica docente en elaula como unas herramientas habituales de comunicación y aprendizaje. En estesentido, las TIC se nos presentan como una ventana abierta al mundo y, medianteellas, será más fácil desarrollar actitudes de interés, respeto, tolerancia yaceptación de otras realidades culturales diferentes.

OBJETIVOS

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible yrespetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a lassituaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir elargumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y porlos medios de comunicación.

3. Escribir de forma clara diferentes tipos de textos bien estructurados en un estiloadecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica einterpretarlos críticamente, utilizando estrategias de comprensión adecuadas a lastareas requeridas, comprendiendo los elementos esenciales del texto y captando sufunción y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses ynecesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y de ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico parahablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textosorales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera ensituaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos losmedios a su alcance, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación,con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguirprogresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjerapara comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguaobjeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de lassimilitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competenciacomunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza yresponsabilidad en este proceso.

20.PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO

UNIT 1 – EXPERIENCES

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [3] Aprender y utilizar vocabulario relativo a experiencias así comoalgunos phrasal verbs. Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

[1] Diferenciar los usos de los verbos get, go, make y do. [5] Interiorizar y usar adecuadamente los –ed / -ing adjectives. [1] [2] [5] [8] Realizar intercambios comunicativos sobre experiencias

personales, preferencias. [2] [9] Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo

de prensa sobre una mala experiencia. [3] [4] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: past tenses,

would y used to. [2] [5] [8] Comprender textos orales en distintos formatos e identificar

información general y específica en ellos. [6] [7] [9] Elaborar un texto narrativo. [5] [PRONUNCIATION] Identificar y reproducir modelos de acentuación: word

stress. Aprender aspectos culturales sobre experiencias vividas. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto o visionado un vídeo sobre preferencias. (SB p. 11)

Audición de una historia y anotación de la información requerida. (SB p. 15)

Audición de tres diálogos sobre experiencias personales y realización lasactividades de comprensión. (SB p. 16)

Audición de una conversación e identificación la información requerida. (SB p. 17)

Audición de una historia versionada e identificación las diferencias. (SB p. 18)

Audición de un programa y respuesta a preguntas de elección múltiple. (SB p. 20)

Visionado, audición y comprensión de un video sobre una situación de emergencia.(SB p. 21)

Speaking

Realización de intercambios comunicativos en pareja o grupo para anticipar y/opracticar el vocabulario de la unidad. (SB pp. 10, 11, 16)

Expresión de preferencias. (SB p. 11) y opiniones. (SB p. 12)

Intercambio comunicativo sobre una experiencia. (SB pp. 15, 17)

Realización de un roleplay. (SB p. 21)

Bloque 2 - Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading

Comprensión de un texto sobre una mala experiencia, siguiendo los consejos de lakey skill para identificar información general. (SB p. 12)

Identificación de información específica en un texto sobre una mala experiencia. (SBp. 12)

Identificación de las características y expresiones habituales en un texto narrativo.(SB p. 18)

Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de aspectosdiversos. (SB p. 17, 20)

Writing

Elaboración de frases o textos para practicar el vocabulario aprendido. (SB p. 10, 16)

Preparación de presentaciones o intercambios orales y roleplays. (SB p. 15, 17, 21)

Elaboración de un texto narrativo sobre una buena o mala experiencia siguiendo laguía de redacción y utilizando expresiones temporales y las expresiones presentadasen el cuadro key phrases. (SB p. 19)

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua

CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre hechos pasados Expresar opiniones y preferencias Hablar de experiencias vividas

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple & continuousPast simple & Present PerfectPast simple & Past perfectPast simple, used to & would

VOCABULARIOTema: ExperienciasLéxico: Topic vocabulary.

- Experiencias: -ed / -ing adjectives, secuenciadores, phrasal verbs

- Preferencias: I like / don’t like the idea of ...; I’d like / I’d love to ...; Iwouldn’t like to ...; I’d prefer to / I’d rather ...

- get, go, make & do

Language focus / Useful language:- -ed / -ing adjectives- Uso de secuenciadores y expresiones temporales- tiempos de pasado

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los tiempos de pasado.Diferenciar entre los diferentes tiempos (past simple & continuous, present perfect,past perfect, would y used to) e interiorizar su combinación según lo que queremosexpresar. (SB p. 14)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección de forma conjunta en la clase.(SB pp. 14, 15)

Consulta del Grammar Workshop, si es necesario. (SB pp.118-121)

Práctica de los ítems gramaticales presentados mediante la realización de ejerciciosdelWorkbook. (WB pp. 10-11)

Aplicación de las normas de uso de los tiempos de pasado en la redacción de textosnarrativos. (SB p. 19)

Vocabulary

Anticipación del vocabulario de la unidad mediante una lluvia de ideas. (SB p. 10)

Asociación de palabras con los verbos get, go, make y do para formar expresiones deuso común. (SB p.11)

Interiorización de expresiones para expresar preferencias (SB p. 11)

Uso de expresiones adecuadas para reaccionar a la narración de una historia (SB p.17)

Interiorización del uso de los –ed / -ing adjectives. (SB p.16)

Asociación de phrasal verbs con su significado y localización en un texto. (SB p.12)

Interiorización de correspondencias entre palabras en inglés británico e inglésamericano. (SB p.13)

Pronunciation

Audición de palabras e identificación de la sílaba tónica. (SB p. 17)

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

CONCEPTOS

Diferencias de léxico entre el inglés británico y el inglés americano.

Estilos de vida: ‘The man who sold his life’.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Filosofía y ciudadanía: Experiencias y vivencias personales.

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide pp. T10-T21)Helping handExtra activities

Photocopiable video scripts / audio scripts (TG pp. T124, T125, T146)

Grammar Workshop (SB pp. 119-121)Vocabulary Workshop (SB pp. 134-135)Speaking Workshop (SB pp. 150-157)

Reading reference (WB pp.106-107)Listening reference (WB pp. 108-109)Writing reference (WB pp. 110-118)Essential grammar, WB, p.119Writing Tutor (Digital WB)

Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Tests CD-ROM)

Actividades de ampliación

Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide pp. T10-T21)Fast finishersExtra activitiesWebquests



Reading reference (WB pp.106-107)Listening reference (WB pp. 108-109)Writing reference (WB pp. 110-118)Writing Tutor (Digital WB)


VocApp

4 - EVALUACION

Evaluación formativaReview Unit 1, SB p. 106Progress check, WB pp. 16-17Exam practice 1, WB p. 88

Evaluación sumativaUnit 1 Test, Teacher’s Resource and Tests CD-ROM; Oxford Online Learning Zone

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales dediversa tipología sobre experiencias y vivencias.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando ellenguaje adecuado, cuando habla con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversasfuentes relacionados con experiencias y vivencias.

Escribe un texto narrativo de forma clara, utilizando una correcta puntuación yconectores básicos y secuenciadores o expresiones temporales.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad (experiencias) ylos –ed / -ing adjectives, phrasal verbs y expresiones con los verbos get, go, do ymake.

Utiliza las expresiones adecuadas para expresar preferencias.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en launidad: los tiempos de pasado (past simple & continuous, present perfect, pastperfect, would y used to), diferenciando su uso según lo que quiere expresar

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: word stress.

Reflexión sobre el aprendizaje

Evalua su progreso y ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce ladiversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literariosy sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

UNIT 2 – TOMORROW’S WORLD

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [5] Aprender y utilizar vocabulario relativo al futuro, así como algunosphrasal verbs (socializing). Algunos sufijos para formar sustantivos.

[2] Interiorizar el uso de los verbos reflexivos. [1] [2] [3] [8] Realizar intercambios comunicativos sobre temas relacionados

con el futuro. [2] [9] Identificar e interpretar la información general y específica de un texto

sobre el movimiento survivalist. [3] [4] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: future tenses;

future time clauses. [1] [3] [5] [6] [8] Comprender textos orales en distintos formatos e identificar

información general y específica en ellos. [6] [7] [9] Elaborar una reseña literaria o cinematográfica. [5] [PRONUNCIATION] Identificar y reproducir modelos de entonación: pitch

and attitude. Aprender aspectos culturales sobre el futuro y nuestras expectativas. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de extractos de películas de ciencia-ficción. (SB p. 22)

Audición de varias predicciones y anotación de la información requerida. (SB p. 27)

Visionado, audición y comprensión de un video mostrando dos conversaciones.(SB p. 29)

Audición de cuatro opiniones sobre libros y películas y compleción de frases. (SBp. 30)

Audición de dos extractos de conversaciones sobre la tecnología 3D y respuesta apreguntas de elección múltiple. (SB p. 32)

Visionado, audición y comprensión de un video sobre The Nazca Lines. (SB p. 33)

Speaking

Debate y/o expresión de opiniones sobre los temas presentados para anticipar y/opracticar el vocabulario de la unidad. (SB pp. 22, 24)

Expresión de predicciones (SB p. 23).

Intercambio comunicativo sobre el futuro. (SB pp. 27)



PROCEDIMIENTOS

Reading

Comprensión de textos sobre películas de ciencia-ficción. (SB p. 23)

Identificación de información general y específica en un texto sobre el movimientoSurvivalist. (SB p. 25)

Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de aspectosdiversos. (SB p. 28, 30)

Identificación de las características y expresiones habituales en una reseña literaria ocinematográfica. (SB p. 30)

Writing

Elaboración de frases o textos para practicar el vocabulario aprendido. (SB p. 22, 27,30)

Preparación de intercambios orales y roleplays. (SB p. 27, 29, 33)

Elaboración de una reseña literaria o cinematográfica a partir de la guía de redacción,incluyendo los aspectos necesarios y utilizando las expresiones adecuadas (keyphrases). (SB p. 31)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre hechos futuros Formular predicciones Hablar de planes futuros Expresión de certeza/incerteza

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWiil, going to, present simple & present continuousFuture continuousFuture perfectFuture time clausesExpressing purpose and result

VOCABULARIOTema: El futuroLéxico: Topic vocabulary.

- Futuro: ciencia-ficción, relaciones sociales en el futuro (phrasal verbs –socializing), making arrangements

- reseñas literarias o cinematograficas: vocabulario específico(beginning/ending, plot, characters, special effects, setting, ...),adjectives, …

Language focus / Useful language:- reflexive verbs- Uso de conectores para expresar finalidad y consecuencia- tiempos de futuro

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los tiempos de futuro.Diferenciar entre los diferentes tiempos o estructuras (will, going to, present simple &continuous, future continuous, future perfect) e interiorizar su uso según lo quequeremos expresar. (SB p. 26)

Interiorización del uso de oraciones temporales de futuro, observando los tiemposverbales usados. (SB p. 26)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 26,27)



Vocabulary

Anticipación del vocabulario de la unidad mediante el debate de las preguntaspropuestas. (SB p. 22)

Clasificación de palabras según el tema al que se refieren. (SB p. 22)

Interiorización de expresiones para expresar certeza o incerteza. (SB p. 23)

Uso de los verbos reflexivos. (SB p. 24)

Revisión de sufijos para formar sustantivos. (SB p. 25)

Asociación de phrasal verbs con su significado y compleción de frases. (SB p. 28)

Interiorización del léxico específico usado en una reseña literaria o cinematográfica.(SB pp. 30-31)

Pronunciation

Audición de frases e identificación de la actitud del hablante según la entonación. (SBp. 29)


CONCEPTOS

El futuro y la ciencia-ficción.

Movimientos sociales: Survivalists and preppers.


Filosofía y ciudadanía: el futuro y la ciencia ficción.Psicologia: movimientos catastrofistas. The Nazca lines.Tecnología: Tecnologia 3DLengua y Literatura: novela y cine.




Photocopiable video scripts / audio scripts (TG pp. T127, T128, T128, T129, T147)






Photocopiable video scripts / audio scripts (TG pp. T127, T128, T128, T129, T147)



Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Tests CD-ROM)VocApp

4 - EVALUACION





Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales dediversa tipología sobre el futuro y temas relacionados.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversasfuentes sobre el futuro y temas relacionados.

Escribe una reseña literaria o cinematográfica de forma clara, utilizando unacorrecta puntuación, conectores y vocabulario adecuado.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad (el futuro,ciencia-ficción), los verbos reflexivos y phrasal verbs.

Utiliza las expresiones adecuadas para expresar certeza o hacer planes.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en launidad: los tiempos o estructuras para expresar futuro (will, going to, presentsimple & continuous, future continuous, future perfect), diferenciando su uso segúnlo que quiere expresar.

Comprende y utiliza correctamente las oraciones subordinadas de futuro.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de entonación: pitch and attitude.






UNIT 3 – ENTERTAINMENT

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [5] Aprender y utilizar vocabulario relativo al ocio y el entretenimiento,así como algunos body idioms. Sustantivos compuestos.

[6] Interiorizar el uso de los prefijos negativos. [1] [2] [3] [6] [9] Realizar intercambios comunicativos sobre temas

relacionados con el ocio y el entretenimiento.

[2] [7] [9] [10] Identificar e interpretar la información general y específica de untexto sobre las películas de terror, un texto biográfico y el rap ‘Family business’.

[3] [4] [5] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: relative andadverbial clauses; defining and non-defining; omission of the relative pronouns.

[1] [3] [6] [9] Comprender textos orales en distintos formatos e identificarinformación general y específica en ellos.

[7] [8] [10] Elaborar un texto bibliográfico. [6] [PRONUNCIATION] Identificar y reproducir el sonido schwa: //. Aprender aspectos culturales sobre el ocio y el entretenimiento: Rap and

Hiphop. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Visionado y audición de un programa sobre el ocio en Oxford. (SB p. 35)

Audición de siete mini-diálogos y anotación de la información requerida. (SB p. 38)

Audición de un podcast y respuesta a las preguntas formuladas. (SB p. 41)

Audición de de un profile y anotación de información excluída de las notas. (SB p.43)

Audición del rap ‘Family Business’ de Kanye West y comprensión exhaustiva de laletra. (SB p. 44)

Visionado, audición y comprensión de un video sobre Street culture: Hip hop. (SBp. 45)

Speaking

Debate sobre los temas presentados para anticipar y/o practicar el vocabulario dela unidad. (SB pp. 34, 36, 44, 45)

Expresión de opiniones. (SB p. 38, 41)

Intercambio comunicativo sobre ocio. (SB pp. 35)



PROCEDIMIENTOS

Reading

Comprensión y respuesta a un cuestionario sobre ocio. (SB p. 34)

Identificar información general y específica en un texto sobre películas de terror. (SBpp. 36-37)

Identificación y comprensión de las referencias pronominales en un texto. (SB pp. 36-37)

Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de aspectosdiversos. (SB p. 39, 40, 41, 45)

Identificar las características y expresiones temporales de uso habitual en un textobibliográfico. (SB p. 42)

Comprensión de la letra del rap ‘Family Business’ de Kanye West. (SB p. 44)

Writing

Elaboración de frases o textos para practicar el vocabulario aprendido. (SB p. 34, 36,45)

Reformulación de frases. (SB p. 38, 39, 42)

Preparación de intercambios orales y roleplays. (SB p. 35)

Elaboración de un texto biográfico a partir de la guía de redacción, incluyendo losaspectos necesarios y utilizando las expresiones adecuadas (time expressions, keyphrases). (SB p. 43)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre ocio y entretenimiento Formular sugerencias Expresar opiniones

ESTRUCTURAS-GRAMATICARelative and adverbial clausesDefining and non-defining relative clausesOmission of the relative pronoun

VOCABULARIOTema: ocio y entretenimientoLéxico: Topic vocabulary.

- Ocio: video games, TV, Internet, books, films, music; body idioms,making suggestions

- texto biográfico: time expressions, talking about age (key phrases)

Language focus / Useful language:- negative prefixes (+ adjective)- Uso de expresiones temporales- past tenses; relative clauses

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los adverbios y pronombres derelativo. Diferenciación entre defining y non-defining relative clauses e interiorizaciónde la omisión del pronombre de relativo. (SB p. 38)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 38,39)



Vocabulary

Anticipación del vocabulario de la unidad mediante el debate de las preguntaspropuestas. (SB p. 34)

Localización de body idioms en el texto y asociación con el significadocorrespondiente. (SB pp. 36-37)

Localización de sustantivos compuestos en el texto. (SB p. 37)

Interiorización y uso de los prefijos negativos con adjetivos. (SB p. 40)

Interiorización del léxico específico usado en un texto biográfico. (SB pp. 42-43)

Comprensión del lenguaje figurativo en un rap. (SB p. 44)

Asociación de phrasal verbs con su significado y compleción de frases. (SB p. 45)

Pronunciation

Audición de frases e identificación y reproducción del sonido schwa //. (SB p. 41)


CONCEPTOS

El ocio y el entretenimiento.

Movimientos sociales: Street culture – Hip hop.


Filosofía y ciudadanía / Psicologia: el ocio y el entretenimientoCiencias sociales: culturas urbanasLengua y Literatura / Música: el rap














4 - EVALUACION





Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales dediversa tipología sobre ocio y entretenimiento.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversasfuentes sobre ocio y entretenimiento.

Escribe un texto biográfico de forma clara, utilizando una correcta puntuación,conectores y vocabulario adecuado.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad (ocio yentretenimiento), los prefijos negativos con adjetivos y body idioms.

Utiliza las expresiones adecuadas para formular sugerencias.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en launidad: adverbios y pronombres de relativo. Diferenciación entre defining y non-defining relative clauses y omisión del pronombre de relativo.

Comprende y utiliza correctamente las oraciones subordinadas de futuro.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido schwa //.






UNIT 4 – RELATIONSHIPS

1.- OBJETIVOS

[1] [6] [7] Aprender y utilizar vocabulario relativo a valores, expresionesidiomáticas así como verbos relacionados con las relaciones.

[1] [6] [8] Realizar intercambios comunicativos debatiendo temas. [6] Interiorizar el uso de los verbos relativos a las relaciones personales. [4] [5] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: reported

speech.

[6] [7] [8] Comprender textos orales e identificar información general yespecífica en ellos: prejuicios, respeto, afecto, romance, amor, citas y relacioneshumanas en general.

[7] Redactar un email informal. [1] [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de palabras con affixes. Aprender aspectos culturales:West Side Story y Romeo and Juliet.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre prejuicios. (SB p. 57)

Audición de un texto e identificación de vocabulario sobre aspectos de amistad,respeto y valores en la sociedad. (SB p. 47)

Audición de un texto sobre ideas preconcebidas y seleccionar la respuestacorrecta (SB p. 53)

Visionado de un video sobre prejuiciosy realización de las actividades decomprensión. (SB p. 57)

Speaking

Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o títulode cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB,pp. 46-57)

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB p. 46,56)

Utilización de las expresiones prsentadas en el cuadro Key phrases para expresaracuerdo o disconformidad. (SB, p. 53)

Representación de un diálogo previamente preparado con los personajes del BBCvideo - Prejudice. (SB, p. 57).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Lectura de un texto e identificación de los personajes. Realización de las actividadesde comprensión y corrección conjunta en la clase. (SB p. 49)

Lectura de una encuesta sobre las relaciones personales. Realización de lasactividades de comprensión y corrección conjunta en la clase. (SB p. 52)

Analisis e identificación de las características de un email informal. Observación de laestructura y el uso de lenguaje informal. (SB p. 54)

Writing

Elaboración de frases en estilo indirecto a partir de la audición. (SB p.51)

Elaboración de un texto explicando lo que un compañero haya dicho. (SB p. 53)

Redacción de un email informal, siguiendo la guía de redacción y observando lascaracterísticas del tipo textual y del lenguaje informal. (SB p. 55)

Elaboración de un diálogo a partir del visionado de un video. (SB p. 57)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de valores, amistad, relaciones Explicar situaciones vividas. Expresar conformidad o disconformidad.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported Speech

VOCABULARIOTema: Las relaciones personales.Léxico: Topic vocabulary.

- Values : beautiful, dignified, discrimination, equality, grateful,honest,humane, kind, loyal, racism, respect, trust

- Idiomatic expressions: be fond of, be sick of, down in the dumps, eyesmeet, have something in common, in the doghouse, lose your head,love at first sight, under the weather

- relationships: ask out, be in a relationship, break up with, flirt, get onwell with, get to know, have children, have problems, make acommitment

Language focus / Useful language:- Uso de phrasal verbs- Diferencias entre say y tell- Reported statements: cambios de tiempos verbales, expresiones de

tiempo, pronombres y verbos modales.- Partículas conversacionales: So…then? / Hey,… / Well,… / Oh yes,…

/Anyway…/OK then. / Remember I told you… / I almost forgot…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso del reported speech en elapartado de gramática. (SB p.50)

Interiorización de la diferencia de uso y de significado entre say y tell. (SB p.51)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB pp.50-51)

Consulta del Grammar workshop, si es necesario. (SB pp.124-126)

Practicar el uso del reported speech mediante la realización de ejercicios delWorkbook. (WB pp. 40-41)

Vocabulary

Compleción de textos para practicar vocabulario sobre valores. (SB p.46)

Asociación de expresiones idiomáticas con sus definiciones. (SB p.48)

Identificación de expresiones y significados. (SB p.48)

Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: Key phrases. (SB, p. 53; 55)

Practica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising vocabulary). (SBp.141)

Pronunciation

Audición de la pronunciación de palabras y diferenciación de la sílaba tónica segúntengan o no affixes. (SB, p.47)


CONCEPTOS

Todos tenemos alguna peculiaridad, todos merecemos respeto.

Las mentiras pueden hacer mucho daño, es conveniente ser honesto.

El 93% de los encuestados dice que se ha casado por amor y el 83% respondeque su mejor cita se ha llevado a cabo yendo a un café.


Filosofía, ética y ciudadanía: Costumbres y relaciones afectivas.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp. T46- T57)Helping handExtra activities

Photocopiable audio-video script (TG pp. T132, T133, T134, T149)

Grammar workshop, SB p.124-126Vocabulary workshop, SB p.140-141Speaking workshop, pp. 153,155,156

Reading reference, WB pp.106–107Listening reference, WB pp.108-109Writing reference, WB p.114Essential grammar, WB, p.120Writing Tutor (Digital WB)



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp. T46-T57)Fast finishersExtra activitiesWebquests

Photocopiable audio-video script (TG pp. T132, T133, T134, T149)

Grammar workshop, SB p.124-126Vocabulary workshop, SB p.140-141Speaking workshop, pp. 153,155,156

Reading reference, WB pp.106–107Listening reference, WB pp.108-109Writing reference, WB p.114Writing Tutor (Digital WB)


4 - EVALUACIÓN

Evaluación formativaReview Unit 4, SB p.109Progress check, WB pp. 46-47Exam practice 4, WB p. 91




Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobrerelaciones afectivas.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizandovocabulario preciso cuando habla con sus compañeros/as.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversasfuentes relacionados con las relaciones afectivas.

Escribe un email informal utilizando una presentación correcta, párrafos, lenguajeadecuado, y alguna de las expresiones trabajadas en esta unidad.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: values,idiomatic expressions, relationships: verbs

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en launidad: reported speech.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: cambio de acentuación porla presencia de affixes.


Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje.




UNIT 5 - BEHAVIOUR

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [4] [5] Aprender y utilizar vocabulario relativo a las actitudes, el lenguajecorporal y gestual, each other, one another, y educación.

[6] [7] Realizar intercambios comunicativos haciendo ofertas y peticiones. [9] Disfrutar de la lectura como fuente de información. [3] [4] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: Modal verbs,

modal perfects. [6][7] Comprender textos orales e identificar información general y más

específica en ellos: formas de conducta, gestos comunes en algunas culturas y susignificado.

[8] Redactar un email formal. [6][PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación ascendente y descendente

según el diálogo. Aprender aspectos culturales:Mind your manners y Laughter therapy. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre la terapia de la risa. (SB p. 69)

Audición de un texto e identificación de vocabulario sobre aspectos del lenguajecorporal. (SB p. 59)

Audición de un texto sobre el control del miedo y seleccionar la respuesta correcta(SB p.68)

Speaking

Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o títulode cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SBpp. 58-69)

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB p. 58,59)

Representación de un diálogo previamente preparado, siendo los consejos del cuadrokey skill: speaking naturally. (SB p. 65)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Observación de un cuadro con imágenes para facilitar la comprensión lectora(Matching) leer textos sobre body language. Realización de las actividades decomprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 58)

Identificación de las características del tipo de texto estudiado: realizar un resumen.(SB p. 60)

Lectura de un texto sobre la importancia social de mantener las formas. Realizaciónde las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 64)

Análisis de varios modelos de emails. Realización de las actividades de comprensióny corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 66)

Writing

Producción de frases sobre relaciones personales con el vocabulario y expresionesaprendidas. (SB p. 59)

Interiorización de estrategias de escritura (Summary Writing): escribir un resumen.(SB p. 60)

Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing skills Formal &informal style): presentación de un email, párrafos, lenguaje. Realizar los ejerciciospropuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 67)

Elaboración de una tarea escrita: un email siguiendo la writing guide y haciendo unacorrecta planificación del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticosadquiridos en la unidad. (SB p. 67)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de situaciones vividas. Hablar de conductas culturales y del lenguaje corporal típico en la sociedad actual. Hacer ofrecimientos y responder adecuadamente a los mismos.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAModal verbsModal perfects

VOCABULARIOTema: La conducta, el comportamiento humano.Léxico: Topic vocabulary.

- Attitudes: aggressive, assertiveness, confidence, defensiveness,frustration, generosity, guilt, happiness, impatience, importance,

innocence, intelligence, laziness, modesty, nervousness, reliability,safety, shyness, sincerity

- Gestures and manners: apologize, bow, catch somebody’s eye, greet,hold hands, hug, kiss, queue, shake hands, sneeze, touch, wave

- Cognates and non-cognates: culture, laughter, stress, weapon, yoga,fake, strengthen

Language focus / Useful language:- Uso de each other / one another- Diferencias entre could / managed to / was able to- identificación de algunos cognates- modals para expresar obligación, prohibición, consejo, posibilidad o

seguridad sobre lo que se habla.- Offers and requests: I’ll just…; Would you like…;That’s kind…; Shall I…;

Do you mind if…- En emails formales: I would be grateful if…; I was wondering if it would

be possible to…; I appreciate your assistance…; I look forward tohearing from you.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los modal verbs (rules) en lasección azul del apartado de gramática. (SB p.62)

Observación e interiorización de los errores destacados para evitarlos. (SB p.62)

Realización de los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase.(SB pp. 62-63)

Consulta del Grammar workshop, si es necesario. (SB pp.126-128)

Practica del uso de los verbos modales mediante la realización de ejercicios delWorkbook. (WB p. 50-51)

Vocabulary

Asociación de imágenes para identificar vocabulario sobre formas de lenguajecorporal. (SB p.58)

Identificación de expresiones y significados. (SB, p.64)

Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: Key phrases. (SB, p.65; p 67)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: Behaviour. (SB,p.143)

Practica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising vocabulary):translation. (SB p.143)

Pronunciation

Audición de la pronunciación de las oraciones y diferenciación de la entonacióncreciente o decreciente. (SB p.65)


CONCEPTOS

Es muy común saludar dando la mano derecha en occidente, no obstante no esnada habitual hacerlo en Japón.

En Brasil responder al teléfono tiene prioridad total. En Gran Bretaña saltarse unacola puede tener consecuencias desagradables. En Grecia no es convenientelevantar la mano para saludar si tenemos a alguien enfrente.

En India los hombres suelen caminar cogidos de la mano. En Gran Bretaña loshombres no acostumbran a abrazarse en público.


Filosofía, ética y ciudadanía: Costumbres, gestos y educación.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp. T58- T69)Helping handExtra activities

Photocopiable audio-video script (TG pp.T135, T136, T137, T150)

Grammar workshop, SB p.126-128Vocabulary workshop, SB p.142-143Speaking workshop, SB pp. 151, 153,157

Reading reference, WB pp.106–107Listening reference, WB pp.108-109Writing reference, WB p.115Essential grammar, WB, p.120Writing Tutor



Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. T58-T69)Fast finishersExtra activitiesWebquests

Photocopiable audio-video script (TG pp.T135, T136, T137, T150)

Grammar workshop, SB p.126-128

Vocabulary workshop, SB p.142-143Speaking workshop, SB pp. 151, 153,157

Reading reference, WB pp.106–107Listening reference, WB pp.108-109Writing reference, WB p.115Writing Tutor


4 - EVALUACIÓN

Evaluación formativaProgress check, WB p.156-57Review Unit 5, SB p.110Exam practice 5, WB p.92




Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobreconductas personales.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizandopreguntas personales cuando habla con sus compañeros/as.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversasfuentes relacionados con formas de conducta, gestos y lenguaje corporal.

Escribe un email formal utilizando una presentación correcta, párrafos, lenguajeadecuado, y alguna de las expresiones trabajadas en esta unidad.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: attitudes,gestures and manners

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en launidad: modal verbs.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: entonación creciente en laspreguntas, decreciente en las respuestas.


Evalúa su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.




UNIT 6 – DESIGN AND TECHNOLOGY

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [6] Aprender y utilizar vocabulario relativo a invenciones,descubrimientos y el necesario para describir objetos.

[5] Aprender y utilizar la voz pasiva. [6] Realizar intercambios comunicativos describiendo objetos. [8] Identificar y usar los elementos esenciales para producir una redacción

argumentativa. [5] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: the passive, the

causative [6] Comprender textos orales e identificar información general y más específica

en ellos: una conversación acerca de los inventos. [8] Producir un escrito: una discussion essay. [7][PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de las oraciones completas. Aprender aspectos culturales sobre diseño, tecnología y gustos personales. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto o visionado de un vídeo que describe diez objetos. (SB p. 77)

Audición de un texto e identificación del uso de la voz pasiva. Realización deejercicios y revisión conjunta. (SB p. 71)

Lectura de un cuadro con una Key skill: Listening: Stay focused, interiorizar yseguir los consejos dados. Realización de ejercicios para practicarla. (SB, p. 71)

Audición de una canción y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 80)

Speaking

Realización de intercambios comunicativos en grupo, sobre las imágenes, elcontenido anticipado en la presentación o el título de cada sesión, para identificarvocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 70-81)

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 70-81)

Guessing: práctica oral por parejas (SB. 77)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Observación de las imágenes, identificación de los objetos y asociación con sudescripción.(SB p.70-71)

Lectura de un texto y contraste de las ideas presentadas con las propias. Realizaciónde las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 72-73)

Análisis de las características del tipo de texto estudiado: una redacciónargumentativa. (SB, p. 78)

Lectura de un texto sobre la descripción de objetos. Realización de las actividades decomprensión y corrección conjunta en la clase. (SB, p. 81)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: inventos,descubrimientos y descripción de objetos. (SB, p. 145)

Writing

Compleción de frases sobre inventos con el vocabulario y expresiones aprendidas.(SB, p. 70)

Interiorización de estrategias de escritura (Writing guide) escribir un discussion essay.(SB, p. 79)

Interiorización de consejos para mejorar la expresión escrita (writing reference): tipsfor discussion essays, useful language, realizar los ejercicios propuestos y correcciónconjunta en clase. (WB p 116)

Elaboración de una tarea escrita: un discussion essay sobre el tema ‘technology ismaking us more lazy and unhealthy’, siguiendo una guia, y una correcta planificacióndel texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p.79)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir objetos Combinar el uso de la voz activa y la voz pasiva Dar más importancia a la acción que al que la efectúa.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThe passiveThe causative Have / get something done

VOCABULARIOTema: inventos y descubrimientos.Léxico: Topic vocabulary.

- Inventions and discoveries: adapt, clone, design, develop, discover,inspire, observe, replace, research, revolutionize, test

Language focus / Useful language:- Describing objects: battery operated, boot-shaped, child-friendly,

inflatable, pocked-sized, long-lasting, low-cost, recycled, round, silly,solar-powered, stylish, tough, wooden, waterproof

- Synonyms/ antonyms: attractive, unattractive, expensive, economical,huge, tiny, useful, useless, modified, reversible, regular, ordinary,extraordinary

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Lectura y comprensión de las normas de uso de la voz pasiva. Diferenciar entre la vozactiva y la voz pasiva. (SB p.74)

Observación e interiorización del significado del causative have / get something donepara hablar de acciones recibidas. (SB p.74)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB p.74-75)

Consulta del Grammar Workshop, si es necesario. (SB p.128-130)

Practica del uso de la voz pasiva mediante la realización de ejercicios del Workbook.(WB,pp. 60-61)

Vocabulary

Identificación de vocabulario a partir de descripciones. (SB, p.71)

Deduccción del significado de algunas palabras a partir del uso de prefijos:antonyms.(SB p.72-73)

Asociación de determinadas características a algunos objetos: nouns and adjectives.(SB, p.77)

Interiorización de algunas expresiones y expresión de la opinión personal practicandoel uso de adjetivos. (SB, p.77)

Observación del listado de prefijos y la formación y uso los mismos, localizar ejemplosy asociar con el significado correcto. Adjectives Word order: Realizar los ejerciciospropuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.72, p 145)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: inventos ydescubrimientos; prefijos y vocabulario útil para describir objetos. (SB, p.145)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary:cognates)- localizar en una lista de vocabulario todos los cognates. (SB, p.145)

Pronunciation

Audición de la pronunciación de frases e intentar repetirlas con la cadencia idéntica almodelo presentado.


CONCEPTOS

Existen salmones genéticamente modificados que alcanzan el tamaño de untiburón.

Martin Cooper inventó el teléfono móvil que fue usado por primera vez en 1973.

La bomba atómica lanzada 3l 6 de agosto de 1945 sobre Japón causó 80.000muertos en las primeras 24 horas.


Tecnología: Avances científicos y tecnológicos. Inventos y descubrimientos.


Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 70-81)

Helping handExtra activities

Photocopiable audio-video script (TG pp. T138, T139, T151)

Grammar workshop, SB p.128-130Vocabulary workshop, SB p.144-145Speaking workshop, pp. 150-157

Reading reference, WB pp.106-107Listening reference, WB pp.108–109Writing reference, WB p.116Essential grammar, WB p. 121Writing Tutor (Digital WB)



Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp.70-81)Fast finishersExtra activitiesWebquests


Grammar workshop, SB p.128-130Vocabulary workshop, SB p.144-145Speaking workshop, pp. 150-157

Reading reference, WB pp.106-107Listening reference, WB pp.108–109Writing reference, WB p.116Writing Tutor (Digital WB)


4 - EVALUACIÓN

Evaluación formativaReview Unit 7, Sb p. 112Progress check, WB pp.66-67Exam practice 7, WB p.93

Evaluación sumativaUnit 6 Test, Teacher’s Resource and Tests CD-ROM, Oxford Online Learning Zone



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobreinvenciones y descubrimientos.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizandopreguntas con vocabulario específico cuando habla con sus compañeros/as.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversasfuentes relacionados con los inventos.

Escribe un discussion essay de forma clara y detallada, separando los párrafosy utilizando conectores básicos.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: Diseño ytecnología

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en launidad: la voz pasiva en contraste con la voz activa.

Diferencia entre the passive and the causative.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: linking.


Evalúa su progreso y ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.




UNIT 7 – CHANGE THE WORLD

1.- OBJETIVOS

[1] [4] [7] Aprender y utilizar vocabulario relativo charity work, compoundnouns así como sobre issues and action.

[5] Aprender y utilizar diferentes tipos de oraciones condicionales. [7] [8] Dar una charla. [10] Conocer aspectos literarios de autores actuales. [3] Entender y diferenciar los siguientes aspectos gramaticales: condicionales,

uso de las partículas if, unless, provided that y as long as en frases condicionales. [8] Comprender textos orales e identificar información general y más específica

en ellos: comprender las charlas dadas por los compañeros. [9] Producir un escrito: an opinión essay. [8][PRONUNCIATION] Practicar la sentence stress y pronunciar con ritmo

correcto. Aprender aspectos culturales sobre organizaciones caritativas, formas posibles

de mejorar el mundo a partir de pequeños detalles. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto y localización de la procedencia del hablante y que cosashizo para superar dificultades (SB p. 83)

Audición de un texto e identificación de compound words. Realización deejercicios y revisión conjunta. (SB p. 86)

Audición del apartado Listening option dos veces y resolver los ejercicios queplantea. (SB p. 87)

Audición de un texto sobre the RSPCA y realizar las actividades de comprensiónoral. (SB p. 89)

Speaking

Realización de intercambios comunicativos en grupo sobre formas que conocen osobre las que han oído para cambiar el mundo. (SB pp. 82-97)

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 82-93)

A partir del cuadro Planning your charity event; elaboración de preguntas yrespuestas. Aplicación en un intercambio comunicativo sobre preguntas específicas.(SB p. 83)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Lectura de un texto a fin de captar el significado general, y completarlo con losfragmentos más adecuados sin que pierda sentido. Realización de las actividades decomprensión y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 84-85)

Identificación de las características del tipo de texto estudiado: an opinion essay. (SBp. 90)

Lectura de un artículo de opinión sobre organizaciones que luchan por los derechosde los animales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjuntaen la clase. (SB p. 90)

Lectura de un texto sobre ‘the paradoxical commandments’. Realizar las actividadesde comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 92)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: charity work,compound words y issues & action. (SB p. 147)

Writing

Produccción de frases que contengan la estructura de oraciones condicionales. (SB p.87)

Interiorización del funcionamiento y significado de las oraciones condicionales ydecisión sobre como rechazarían o apoyarían una determinada causa. (SB p. 88)

Lectura y aplicación de consejos para mejorar la expresión escrita (writing guide):puntuación y uso de conectores. Realización de los ejercicios propuestos ycorrección conjunta en clase. (SB p. 91)

Elaboración de una tarea escrita: ‘Every student should work for a charity for a yearwhen they are sixteen’ siguiendo la writing guide, y haciendo una correctaplanificación del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en launidad. (SB p. 91)

Elaboración der un poster ilustrado que contenga un slogan significativo.(SB p.92)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de posibilidades en el presente o el futuro. Hablar de suposiciones actuales o futuras, situaciones imposibles o improbables. Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado que no ocurrieron.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAConditional sentences type 1, type2 and type 3.If / unless/ provided that/ as long asWould, had = ‘d

VOCABULARIOTema: conciencia socialLéxico: Topic vocabulary.

- Charity work: appeal, campaign, charity, donate, fundraising activity,raise awareness of, raise funds, sponsor, take part, volunteer

- Compound nouns: animal charity, birthday card, cancer research,community service, computer game, death penalty, endangered species,homeless people, social media, terrorist attack, union member,volunteer project

- Issues & action: activist , animal rights, banner, demonstrator,education cuts, gender equality, human rights, protester, racial equality,sign a petition, slogan, workers’ rights

Language focus / Useful language:- Tiempos verbales en las oraciones condicionales.- Estructura de una charla: introducción: I’m going to look at…, puntos:

first of all I’d like to explain… the next thing I’d like to explain … Finally,let me tell you, y conclusión : That’s all I have for say for now…Thanksvery much for listening.

- identificación de algunos false friends y cognates- In my opinion…/ I believe…/ I’m not sure, but…/Personally, I feel that…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de las oraciones condicionales.Diferenciar entre los diferentes tipos (SB p.86)

Observación e interiorización de la estructura de las oraciones condicionales: primerola condición, coma y el resultado o bien expresión del resultado y condición. (SB p.86)


Consulta del Grammar Workshop, si es necesario. (SB p.130-132)

Interiorización de algunos consejos útiles: Key errors. (SB p.87)

Practica del uso de oraciones condicionales mediante la realización de ejercicios delWorkbook. (WB p. 70-71)

Vocabulary

Asociación de fotos con descripciones para identificar vocabulario sobre charity work.(SB, p.82)

Asociación de vocablos con sus definiciones. (SB, p.83)

Realización combinaciones posibles de nombres para formar palabras compuestas.(SB p. 84)

Interiorización de algunas expresiones: false Friends & cognates. (SB, p.85

Observación de los slogans, localización de vocabulario y asociación con elsignificado correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase.(SB p.88)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: gente yrelaciones personales. (SB p.16)

Practica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): escribirdos listas de nombres en libreta de vocabulario e intentar formar palabrascompuestas. (SB, p.147)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de las vocales frases y subrayar las palabras acentuadas.(SB p.89)


CONCEPTOS

Kent M.Keith escribió ‘The Paradoxical Commandments’ en 1968 y todavía seusan como referencia en todo el mundo.

Toda acción por pequeña que sea puede ayudar a cambiar el mundo.


Filosofía y ciudadanía: trabajo social y voluntariado.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp. T82-T93)Helping handExtra activities


Grammar Workshop, SB pp.130-132Vocabulary workshop, SB p.146-147Speaking workshop, pp. 150-157

Reading reference, WB pp.106-107Listening reference, WB pp.108–109Writing reference, WB p.117Essential grammar, WB, p.121Writing Tutor (Digital WB)








4 - EVALUACION

Evaluación formativaReview Unit 7, SB p. 112Progress check, WB p.76-77Exam practice 7, WB p.94

Evaluación sumativaUnit 7 Test, Teacher’s Resource and Tests CD-ROM, Oxford Online Learning Zone



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobreorganizaciones caritativas.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizandovocabulario específico para hablar sobre temas candentes y acciones que podríanllevarse a cabo.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversasfuentes relacionados con temas sociales

Es capaz de dar su opinión de forma clara y detallada, separando los párrafosutilizando una correcta puntuación y conectores básicos.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: obras decaridad, nombres compuestos, temas candentes y acciones posibles.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en launidad: los tres tipos de oraciones condicionales.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: ritmo acentuación en lasfrases.






UNIT 8 – TRAVEL AND TOURISM

1.- OBJETIVOS

[1] [3] [5] Aprender y utilizar vocabulario relativo viajes y turismo. [4] Aprender y diferenciar infinitivos y gerundios y verbos seguidos de

gerundio o infinitivo. [3] [6] Realizar intercambios comunicativos debatiendo diversos temas, por

ejemplo acerca de las formas de viaje más aconsejables, la invitación dedesconocidos en casa o el presupuesto mínimo necesario para empezar a viajar.

[6] Valorar la lengua inglesa como facilitadora del acceso al conocimiento deotras culturas.

[4] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: El verbofuncionando como un nombre (gerund). Expresar propósito (infinitive). Verbosseguidos por infinitivo o gerundio y diferencias de significado. Las preposicionessiempre van seguidas de un verbo en gerundio, adjetivos, Too y enough suelen irprecedidos o seguidos por un adjetivo.

[2] Comprender textos orales e identificar información general y más específicaen ellos: seis situaciones diferentes vividas por una persona/ tres personashablando de lo que hicieron.

[5] [8] Producir un escrito: descripción del lugar donde cada uno vive /descripción del lugar que más le haya gustado estando de vacaciones.

[4] [PRONUNCIATION] Practicar el ritmo y la entonación para mejorar lapronunciación.

Aprender aspectos culturales sobre otras ciudades. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto sobre seis situaciones e identificación de qué ocurre en cadacaso. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 95)

Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre cuatro situaciones y anotaciónde dónde se producen (SB p. 101)

Audición de un texto o visionado de un vídeo y comprensión de la información quese presenta. Segundo pase para indicar la veracidad de las preguntas. (SB p. 105)

Speaking

Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o títulode cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB,pp. 94-105)

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 94-105)

Lectura de un cuadro con una destreza de expresión oral: asking for and givingassistance; preguntar y contestar preguntas, y aplicarla en un intercambiocomunicativo sobre preguntas informativas en un viaje turístico (SB, p. 101)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Lectura de un texto y compleción con información complementaria. Comprensión delsignificado general del texto, y compleción, según los detalles leídos, de lainformación que falta. Realización de las actividades de comprensión y corregir deforma conjunta en la clase. (SB p. 94)

Lectura de un texto y rotular los párrafos. (SB p.96)

Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un artículo de revistade viajes o periódico. (SB p. 97)

Lectura de un texto sobre un viaje galáctico. Realizar las actividades de comprensióny corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 99)

Lectura de un texto describiendo una ciudad. Realizar las actividades de comprensióny corregir de forma conjunta en la clase. (SB pp. 100, 102)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: Travel (verbs /collocations) y descripción de lugares. (SB p. 149)

Writing

Producción de frases que signifiquen lo mismo que las presentadas utilizandoexpresiones aprendidas. (SB p. 99)

Producción de un texto utilizando palabras dadas. (SB p.100)

Interiorización de estrategias de escritura (Describing a place): para describir un lugar.(SB p. 103)

Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing guide): puntuación yuso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase.(SB, p. 103)

Descripción de un lugar, siguiendo una guía y una correcta planificación del texto.Aplicación de los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p.103)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Narrar situaciones Indicar propósito o motivo para hacer algo Dar razones convincentes de lo que se habla

ESTRUCTURAS-GRAMATICAGerundInfinitiveToo / enoughPhrasal verbs

VOCABULARIOTema: hacer turismoLéxico: Topic vocabulary.

- travel:- a) verbs: book, cancel, check in, delay, get lost, go sightseeing,

hitchhike, look forward to, miss, pack, set off, stop off- b) collocations: boarding pass, cabin crew, check-in-desk, day trip,

duty-free, five-star hotel, package holiday, passport control, return ticket,seaside resort, summer holiday, travel on a shoestring, youth hostel

- describing places: affordable, busy, campsite, chic, city centre,compact, district, historic, outside, outskirts, peaceful, smart, suburb,trendy, well-kept

Language focus / Useful language:- Comparación de respuestas: me too/ neither can I / really?- Often confused words: travel, journey, trip, voyage- Verbs + gerund / infinitive- Too+ adjective- Noun + enough

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización del significado de varias frases y comparación de lasdiferencias observadas. (infinitive of purpose / gerund as a noun). (SB p.99)

Observación e interiorización de las normas de uso de too / enough para describirsituaciones. (SB p.99)


Consulta de la sección Grammar Workshop, si es necesario. (SB pp.132-133)

Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: rules. (SB p.98)

Practica del uso de gerundios funcionando como nombre y del infinitivo de finalidadmediante la realización de ejercicios delWorkbook. (WB pp. 80-81)

Vocabulary

Deducción de significados para identificar vocabulario sobre viajes. (SB p.94)

Interiorización, distincción y uso correcto de palabras que a menudo se confunden.(SB p.97)

Clasificación de palabras en una tabla. (SB p.100)

Asociación de imágenes con su significado. (SB p.105)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: viajes (SBp.149)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): recordarvocabulario asociando datos personales a algunas palabras. Elegir tres palabras de lalista y escribir frases acerca de las vacaciones realizadas (SB p.149)

Pronunciation

Audición de la pronunciación de unas frases y repetirlas con la máxima corrección.(SB, p.101)


CONCEPTOS

Edimburgo además de su Festival e impresionante arquitectura es una ciudad queofrece atractivos culturales durante todo el año.

WWOOF tiene un directorio de lugares donde existe la posibilidad de trabajar acambio de hospedaje, comida y formación.

Clonakilty, en Irlanda, es uno de los pueblos más recomendables para visitar enverano.


Geography and social science: Festividades y lugares del mundo.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp T94-T105)Helping handExtra activities

Photocopiable audio-video script (TG pp. T142, T143, T144, T103, T145, T153)


Reading reference, WB pp.106-107Listening reference, WB pp.108–109Writing reference, WB p.118Essential grammar, WB, p.121Writing Tutor (Digital WB)



Photocopiable audio-video script (TG pp. T142, T143, T144, T103, T145, T153)




4 - EVALUACION

Evaluación formativaReview Unit 8, SB p. 113Progress check, WB pp. 86-87Exam practice 8, WB p.95




Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobrenarraciones y viajes.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizandovocabulario concreto cuando habla con sus compañeros/as.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversasfuentes relacionados con viajes.

Describe un lugar utilizando adjetivos, una puntuación correcta y conectoresbásicos.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: viajes y turismo.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en launidad: gerunds &inifinitives

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: la acentuación.






21. OBJETIVOS MINIMOS 1º BACH

Intenciones comunicativas

- Escuchar y representar una conversación telefónica- Escribir una carta personal- Escuchar una narración, contar una historia- Escribir una composición sobre uno mismo o alguien conocido- Escuchar, comprender y describir detalladamente un dibujo o unapintura- Escribir, hablar y emitir opiniones sobre la Televisión- Expresar acuerdo y desacuerdo con las opiniones de los compañeros- Escribir frases simples que expresen ideas claras- Hablar de una manera espontánea sobre gustos musicales- Hablar sobre las vacaciones- Escribir una tarjeta postal- Redactar el texto de un anuncio publicitario- Escribir una carta formal- Contar historias cortas- Escribir una composición sobre comidas y bebidas- Entrevistar al compañero- Escribir mensajes personales como, por ejemplo, E-mails- Leer y comprender el texto escrito de una conversación a través deInternet- Hablar y escribir sobre el contenido de una canción- Escribir una carta personal describiendo un viaje realizado- Describir cosas y personas utilizando paráfrasis- Escribir un diálogo entre dos interlocutores que mantengan entre ellosuna relación de superior/inferior- Representar un diálogo

Gramática

- Presente simple y presente continuo- Adverbios de tiempo, lugar y frecuencia. Su posición en la frase- Pasado simple y pasado continuo- Adverbios de modo- Homófonos- Pretérito perfecto y pretérito perfecto continuo- Antónimos: uso de los prefijos negativos- El Futuro: Will/Be Going to, Present Continuous- Verbos irregulares- Preposiciones- Oraciones Condicionales tipo I y II

- Usos del comparativo y superlativo- Oraciones Condicionales tipo III- Formas de expresar cantidad en inglés: Much/Many/A Lot of/Little/Few/Too/Enough- El pretérito pluscuamperfecto- Oraciones de relativo- Nombres contables e incontables- Usos de la voz pasiva- Formación de palabras: conversión de verbos en sustantivos- Verbos modales: formas de expresar habilidad con Can, Could, BeAble to- Verbos modales: formas de expresar probabilidad con May, Might,Could- Formación de palabras: convertir verbos en adjetivos- Las oraciones interrogativas: wh-questions y Yes/No questions- Las Question Tags- Los verbos preposicionales y adverbiales- Verbos modales para expresar obligación (Must/Have to), ausencia deobligación (Don't have to/Needen't), prohibición(Mustn't), yconsejo(Should/Ought to)- Formación de palabras: convertir adjetivos en sustantivos- El estilo directo y el estilo indirecto- Sustantivos y adjetivos compuestos

FONÉTICA

Reconocimiento y producción de vocales y diptongosReconocimiento de consonantes.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO

KEY TO BACHILLERATO 2ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

COMUNIDAD AUTÓNOMA DEEXTREMADURA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................1751.1. LOMCE.........................................................................................................................175

1.2. Las Competencias clave Integradas........................................................................176

2. CONTEXTO.........................................................................................................................1772.1. Contexto particular del centro...................................................................................177

2.2. Plan de lectura............................................................................................................ 178

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.................................178

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje.......................................179

2.5. Priorización de las necesidades...............................................................................179

2.6. Horario de clases..................................................Error! Bookmark not defined.

2.7. Actividades extraescolares y complementariasError! Bookmark not defined.

3. DISEÑO CURRICULAR....................................................................................................1803.1. Currículo.......................................................................................................................180

3.2. Objetivos...................................................................................................................... 180

3.3. Competencias clave...................................................................................................182

3.3.1. Competencias clave en esta materia...............................................................186

3.3.2. Competencias clave a través de Key to Bachillerato....................................188

3.4. Contenidos...................................................................................................................189

3.5. Metodología.................................................................................................................199

3.5.1. Metodología Didáctica........................................................................................199

3.5.2. Metodología de Key to Bachillerato................................................................. 200

3.5.3. Materiales y recursos didácticos.......................................................................202

3.5.4. Actividades...........................................................................................................202

3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espaciosError! Bookmark not

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3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado...................................... 204

3.6. Evaluación....................................................................................................................206

3.6.1. Procedimientos de evaluación..........................................................................206

3.6.2. Recursos de evaluación.....................................................................................207

3.6.2.1. Criterios de evaluación............................................................................... 207

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables....................................................212

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias.................................................215

3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidosError! Bookmark not defined.

3.6.3. Elementos de evaluación...................................................................................217

3.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docenteError!Bookmark not defined.

3.7. Elementos transversales........................................................................................... 218

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES....................................................................... 219Starter Unit.................................................................... Error! Bookmark not defined.

Unit 1 – Connect...........................................................Error! Bookmark not defined.

Unit 2 – Sport and fitness............................................Error! Bookmark not defined.

Unit 3 – Buy, sell, waste..............................................Error! Bookmark not defined.

Unit 4 – Society.............................................................Error! Bookmark not defined.

Unit 5 – Looks...............................................................Error! Bookmark not defined.

Unit 6 – Learn and work..............................................Error! Bookmark not defined.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES.................................................................. 219Starter Unit.................................................................... Error! Bookmark not defined.

Unit 1 – Connect.................................................................................................................220

Unit 2 – Sport and fitness............................................Error! Bookmark not defined.

Unit 3 – Buy, sell, waste..............................................Error! Bookmark not defined.

Unit 4 – Society.............................................................Error! Bookmark not defined.

Unit 5 – Looks...............................................................Error! Bookmark not defined.

Unit 6 – Learn and work..............................................Error! Bookmark not defined.

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias Error! Bookmark not

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Evaluación general.............................................................................................................220

7. Anexo II: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias claveintegradas.........................................................................Error! Bookmark not defined.

Unidad: Starter..............................................................Error! Bookmark not defined.

Unidad 1: Connect....................................................... Error! Bookmark not defined.

Unidad 2: Sport and fitness........................................ Error! Bookmark not defined.

Unidad 3: Buy, sell, waste...........................................Error! Bookmark not defined.

Unidad 4: Society......................................................... Error! Bookmark not defined.

Unidad 5: Looks............................................................Error! Bookmark not defined.

Unidad 6: Learn and work...........................................Error! Bookmark not defined.

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF........................................2248.1. El Portfolio en nuestro proyecto............................................................................... 224

8.2. Evaluación global........................................................................................................226

8.3. End-of-year Self-Assessment...................................................................................228

1. INTRODUCCIÓN

1.1. LOMCE

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la CalidadEducativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para laComunidad Autónoma de Extremadura, según el Decreto 127/2015, de 26 de mayo,las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, juntocon las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeode referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas enel proyecto Key to Bachillerato.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprendeninglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de formainconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el retode potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lenguaextranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundoexterno del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en laclase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseñocurricular para la etapa de Bachillerato.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnadoadquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como eslógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapiéen las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa yespíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementostransversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como esde esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicaciónaudiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, perotambién tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de laigualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacíficade conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo oxenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medioambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en eluso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espírituemprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y laprevención de los accidentes de tráfico.

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como laglobalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos ala hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se hanconvertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en elproceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,sino a lo largo de toda la vida.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que seproduzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidadesy expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada unode ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la culturainglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad,interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos deprogreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso deaprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de laeducación.

1.2. Las Competencias clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo deciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa yautónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la queinteraccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, elalumnado, ha de ser capaz de aprender por sí mismo, trabajar en equipo, aplicarmétodos de investigación, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situacionesconcretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades yactitudes que posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe sery estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidosque son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de unaformación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la instituciónescolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie deactitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,responsabilidad y cooperación.

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisiciónde las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO

2.1. Contexto particular del centro

2º Curso de Bachillerato – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

12345

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

Generales De los distintos grupos De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán susnecesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centrourbano

Barrioperiférico

Pueblo Rural

Nº de alumnos deintegración:Observaciones:

2.2. Plan de lecturaProponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora eninglés:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Grupos de lectura dentro y fuera del aula. Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se

incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cadatrimestre (a completar por el profesorado).

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación(A completar por el profesorado)

Objetivos: Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera. Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas. Facilitar el acceso a la información en soporte digital. Investigar y contrastar información. Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales. Uso de redes sociales, email, mensajes, etc. Crear documentos en formato digital. Descargar y compartir recursos. Otros.

Recursos: Conexión a Internet Sala de informática Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles Pizarra digital Otros.

Programas /Aplicaciones:

Páginas web Wikis Procesadores de texto Ebooks Blogs Skype Google sites Redes sociales Otros

Otros:

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

2.5. Priorización de las necesidades(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

3. DISEÑO CURRICULAR

3.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para lamejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende porcurrículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza yaprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a loslogros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultadode las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidospropios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezasy actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa y a la adquisición de competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programasen que participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticasdocentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y dellogro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluaciónque definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términosde conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo quese pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de loscriterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes yconcretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cadaasignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que serobservables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebasestandarizadas y comparables.

3.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en elámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundoprogresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido comomiembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguascomunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para elaprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje delenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de unhablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo delárea.

El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en losalumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución españolaasí como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en laconstrucción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cienciay la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes decreatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentidocrítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.3. Competencias clave

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y delConsejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, sebasa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento alaprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de laCalidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementosque determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentranlas Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación,lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y escapaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que seconsideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más omenos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativoorientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos eintegrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más queuna formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta enpráctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolverproblemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se hallegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, losconocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades enuna situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se haaprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no setienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizajea lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientosque se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica delalumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero lanecesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que unaformación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento pararecabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después deanalizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposibletratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumnodeberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debetener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retosde su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, yrecogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una deellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativadentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, tambiénrecibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía deconocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye unobjetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal mediopara la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a lasnormas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico,el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, eldesarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia elaprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia comofuente de placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que seconcretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.


La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamientomatemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintosfenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamientomatemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobreaspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemasrelacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimientoprocedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, elrespeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competenciamatemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento almundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo delpensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolversituaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios delas actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicosrelativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que sederivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unasdestrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos yprocesos científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con laasunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigacióncientífica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre laconservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción deuna actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entornonatural y social.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y lacomunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevastecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para sercompetente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa deldesarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, elprocesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad yla resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así comoevaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, amedida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas uobjetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitanal usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, suapropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionarsocialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica laparticipación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por elaprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, sercapaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para elaprendizaje permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requierenuna reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por loque los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha deaprender a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivaciónpara aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos yactitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que sevive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere laadquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos deconducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarsede forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridady la honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos dedemocracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente enel ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de lasdiferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos yejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.


Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo queimplica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelantelas iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable deella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futurosciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad dereconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionalesy comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,

organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de formacreadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, elinterés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.


Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamentediferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute yenriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre laherencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otrasmanifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimientobásico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajesartísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como laaplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por laconservación del patrimonio.

3.3.1. Competencias clave en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de loque la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia deuna manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos maticescomprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia encomunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de larealidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización yautorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.


Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión yrazonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer mássobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemasrelacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidadpara interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos yargumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de lanaturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de losproductos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de laciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnologíaen las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso deherramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivosbasados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante deinformación que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece laposibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos realesy funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla enconocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyencontenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen máseficaz.Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en elaprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, laexpresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también sonvehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjeraimplica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentescomunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, elreconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto losrasgos de identidad como las diferencias.


Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen laautonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran amenudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades socialespara relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorarlas ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saberadecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa yflexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad deimaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, portanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscarsoluciones y llevarlas a la práctica.


El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competenciasi los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de estaetapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de unacompetencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender yenriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de lacultura.Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principalestécnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como lamúsica, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas queadquieren las llamadas artes populares.

3.3.2. Competencias clave a través de Key to Bachillerato

Competencia en comunicación lingüística:Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad deactividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollosistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades parapersonalizar.En Key to Bachillerato los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades decomprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Competencia digital:Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Key to Bachillerato a travésde: El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica

de los contenidos. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University

Press España con artículos y podcasts, contenido interactivo, actividadesprácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms, etc.

El uso de una aplicación, VocApp, para practicar el vocabulario, lapronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

La versión del libro digital: Workbook. El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada con

el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración y presentación de proyectos.

Competencias sociales y cívicas:En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezassociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través porejemplo del debate.

Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gamade situaciones de comunicación de forma satisfactoria.Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúenentre sí en el aula de una forma cooperativa.

Conciencia y expresiones culturales:Todas las unidades de Key to Bachillerato ofrecen la posibilidad de desarrollar estacompetencia a través del apartado de expresión oral creando los alumnos sus propiosdiálogos y del apartado de expresión escrita en la que los alumnos crean un fragmentode texto escrito.

Aprender a aprender:En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderánestrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que esnecesario aprender como: la observación visual y auditiva, la memoria a través de larepetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinarpor ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y loshábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre elpropio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen máseficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma dedecisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de laspropias capacidades y conocimientos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro delos niveles de Key to Bachillerato, ya que el método ayuda a los alumnos a sercreativos, innovadores, responsables y críticos en el desarrollo de proyectosindividuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario yestructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Matemática, ciencia y tecnología:En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar parasacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada ala tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Readingy presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing, desarrollando de esta formala competencia matemática.Son parte de la competencia básica en ciencia y tecnología el uso responsable de losrecursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable,y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad devida de las personas.

3.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estoscuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.


1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas decortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y

profesional.- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas,

objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesosfuturos a corto, medio y largo plazo.

- Expresión de lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda,

la conjetura, el escepticismo, la incredulidad, la posibilidad y la probabilidad.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Expresión de preferencias y opiniones.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:La oración simple:- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e.g. I do love classic music; tags,

e.g. I should have).- Exclamación (What + noun (+ sentence), e.g. What a nuisance (he is)!; How +

Adv. + Adj., e.g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases,e.g. Gosh, it is freezing!).

- Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did

she say that?; tags, interrogativa con y sin auxiliar).

La oración compuesta:- Tipos: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither...nor); disyunción

(either...or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of +NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to);comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than);the best by far); resultado/correlación (such...that); condición (if; unless; in case;supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,commands, wishes, warnings).

- Relaciones temporales Anterioridad (Before) Posterioridad (After)Simultaneidad (just) as; while; once (we have finished)).

- Relativo: explicativas y especificativas con y sin pronombre- Estilo indirecto (afirmativas, negativas, preguntas, órdenes y peticiones).- El sintagma nominal (sustantivos contables e incontables, diferenciación del

género por sufijos, afijos y diferentes lexemas; número, caso y formación desustantivos por afijación, sufijación o derivación; modificación del núcleomediante determinantes, aposición u otros sintagmas)

- El sintagma adjetival (Clases, grado, modificación y comparación)- El sintagma verbal.- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect

simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simpleand continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; Begoing to; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and pastsimple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to;would); incoativo (start/begin by – ing); terminativo (cease –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (ittakes/holds/serves...can, can't could, couldn't,); posibilidad/probabilidad (may,might, could, will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación(need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing, begoing to, will, want to); prohibición (must, mustn't, can't); deducción (must, can't,may, should, might.

- Expresión de la condicion (If)- -Expresión de la voz (Activa, pasiva en presente, pasado y futuro, doble objeto

y omisión del agente.- Modificación del núcleo verbal (infinitivo con to, sin to y gerundio y mediante

partícula separable o inseparable)- Expresión de la existencia (e.g. there must have been); la entidad

(count/uncount/collective/compo und nouns; pronouns (relative,reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).

- Expresión de la cantidad: Number (e.g. some twenty people; thirty something).Quantity: e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree:e.g. extremely; so (suddenly)).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e.g. back then; within a month; whenever),divisions (e.g. fortnight), and indications (e.g. earlier/later today/in the year) oftime; duration (e.g. through (out) the winter; over Christmas); anteriority(already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e.g. later (on); long/shortly

after); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (justthen/as); frequency (e.g. rarely; on a weekly basis).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; ina mess).

5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas deinterés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a ladescripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento;bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia ycultura.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


1. Estrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cadatipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o elmensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


3. Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico yprofesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas,objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesosfuturos a corto, medio y largo plazo.





satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.- Expresión de preferencias y opiniones.











- El sintagma adjetival (Clases, grado, modificación y comparación)- El sintagma verbal.

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfectsimple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simpleand continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; Begoing to; will be –ing; will + perfect tense (simple and continuous)).









- Expresión del tiempo (points (e.g. back then; within a month; whenever),divisions (e.g. fortnight), and indications (e.g. earlier/later today/in the year) oftime; duration (e.g. through (out) the winter; over Christmas); anteriority(already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e.g. later (on); long/shortlyafter); sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (justthen/as); frequency (e.g. rarely; on a weekly basis).


5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas deinterés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a ladescripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento;bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia ycultura.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

















(either...or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of +NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to);comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than);the best by far); resultado/correlación (such...that); condición (if; unless; in case;supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises,

commands, wishes, warnings).- Relaciones temporales Anterioridad (Before) Posterioridad (After)

Simultaneidad (just) as; while; once (we have finished)).- Relativo: explicativas y especificativas con y sin pronombre- Estilo indirecto (afirmativas, negativas, preguntas, órdenes y peticiones).- El sintagma nominal (sustantivos contables e incontables, diferenciación del














5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreasde interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la

descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento;bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia ycultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


1. Estrategias de producción:Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, quése puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de undiccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), trasvalorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizarlenguaje ‘prefabricado’, etc.).
















5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreasde interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a ladescripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento;bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia ycultura.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3.5. Metodología

3.5.1. Metodología Didáctica

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezasdiscursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con elobjetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas lasdestrezas y sean capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerseentender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando suspuntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollaruna secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temasgenerales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos paraseñalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidadcreciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizajecada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de losaprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos decomunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde unaperspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación conhablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para

la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias deaprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizontepersonal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida yorganización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que secomparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidarvalores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicacióninternacional se hace cada vez más patente.

El proyecto editorial tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa delos alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglasgramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario paracomunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario paracomunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica yrecicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar lalengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y unapráctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar unacomparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y seccionesinformativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de formaoral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes ymotivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayudapara preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y lasestructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentesejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes deidiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las seccionesde referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así comocomponentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantíasgracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de lasunidades didácticas como en materiales suplementarios, practice tests etc.

3.5.2. Metodología de Key to Bachillerato

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:

Integrated Listening and Speaking for meaningful communicationKey to Bachillerato reconoce que para poder utilizar el inglés de forma efectiva, losalumnos necesitan aprender a comunicarse tanto oralmente como por escrito, yentender ambos discursos: orales y escritos. A lo largo del curso, se combina eltrabajo del lenguaje con oportunidades para escuchar y hablar, pero con la flexibilidadde hacer posible la adaptación de las actividades a las necesidades específicas de laclase. En la medida de lo posible los alumnos pueden expresar sus propias ideas,sentimientos y opiniones. Las actividades de personalizar en Key to Bachillerato hacenel aprendizaje de la lengua más relevante y más significativo para los alumnos,además de favorecer la memorización.

Independent learningEl tema central de Key to Bachilerato es la autonomía del alumno. Haciendo fuertehincapié en aprender a aprender, el curso tiene como objetivo la mejora de lasestrategias que ayudarán a los alumnos no solo a tener éxito en sus estudios actualessino a llegar a ser estudiantes consumados de la lengua de forma permanente. Losmotivadores recursos digitales también proporcionan numerosas oportunidades paraque los alumnos practiquen su inglés fuera del aula y desarrollen hábitos de estudioindependientes.

A comprehensive digital solutionKey to Bachillerato ofrece unos recursos digitales completamente integrados con losrecursos impresos. Con el iPack se puede introducir cada unidad con un video ypresentar los contenidos del Student’s Book con un proyector o una pizarra interactiva.La versión digital del Workbook permite al alumno llevar un seguimiento de suprogreso, e incluye una herramienta interactiva para guiar al alumno en el análisis ycomposición de sus textos. Con la VocApp los alumnos pueden practicar elvocabulario del Student’s Book de forma divertida y flexible. Todos los alumnos tienenademás acceso a los recursos web en el Oxford Online Learning Zone, donde podránencontrar más de 700 actividades prácticas interactivas, podcasts, artículos, etc.

Support for mixed-ability classesKey to Bachillerato tiene en cuenta las diferencias en cuanto a habilidades y aformación académica de los alumnos de Bachillerato y tiene como objetivo satisfacerlas diferentes necesidades de aprendizaje. Se incluye una sección con explicaciones yactividades prácticas como apoyo gramatical extra en el Student’s Book en forma deGrammar Bank. El Workbook y el Teacher’s Resource and Tests Pack proporcionanpráctica de gramática y vocabulario graduada en tres niveles. La guía didácticacontiene actividades extra para alumnos que necesitan más refuerzo, así comoactividades para mantener ocupados a los fast finishers. Adicionalmente las tareas depersonalizar en el Student’s Book permite a todos los alumnos contribuir dentro de suscapacidades lingüísticas individuales.

Thorough exam preparationLas prácticas de examen y las tareas típicas de examen se incluyen a lo largo delcurso, apoyados con consejos y sugerencias para la revisión y técnicas de examen. ElWorkbook incluye una práctica de examen que cubre el uso del inglés y las cuatrodestrezas, y cada página del Progress check termina con cumulative sentence

transformation. También hay disponible un banco de prácticas de examen en OxfordOnline Learning Zone.

3.5.3. Materiales y recursos didácticosSe dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con las versiones digitales del Student’s Book y Workbook para presentar elmaterial de clase con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye laversión interactiva de las soluciones, el audio y video; además de otros recursos extra.

El libro de texto utilizado es Key to Bachillerato de Oxford University Press. El alumnodispone del Student’s Book con seis unidades didácticas, un video para introducir cadaunidad, Listening y Speaking integrados a lo largo de toda la unidad, una sección degramática con teoría, práctica adicional y ejercicios de consolidación para cada unidad.También dispone del Workbook, tanto en su versión impresa como digital, conejercicios de gramática y vocabulario en tres niveles diferentes, un progress checkpara cada unidad, secciones extra de Listening y Speaking y Real English, así comouna sección de referencia. Y dispone además del VocApp para practicar el vocabulario,la pronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), tanto en versión digitalcomo impresa, con actividades extra y tareas para los fast finishers; ideas paraactividades adicionales basadas en la web; notas culturales sobre diferentes temasrelacionados con el mundo de habla inglesa; páginas fotocopiables para la evaluaciónde los alumnos, Competencias clave y checklists del Common European Framework;la versión solucionada del Student’s Book y Workbook y las transcripciones de lasaudiciones. El Teacher’s Resource and Tests CD-ROM con worksheets para lapráctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido delas unidades principales en tres niveles y otras worksheets para cada unidad (WritingPractice, Culture, Listening y Real English) y los audio scripts; material para laevaluación, los tests de las unidades y las audiciones. Los CDs de audio con todas lasaudiciones, los listening tests y los textos de lectura.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnoscon práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la webOxford Premium para el profesor con todo el material online.

Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en elaula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdoal alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lecciónSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevosque se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a travésde actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante intercambioscomunicativos, etc.

De desarrollo de la lecciónCada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades queapelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayorparte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que sedesarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes

(Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos condiferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, altiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso deaprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel decapacidad e interés.La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita quetodos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo yritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnossin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan másapoyo.Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack. Actividades opcionales y/o extra en el Teacher's Guide. Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests CD-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidaciónbasadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:grammar, vocabulary, Culture, writing, listening, real English.

Las actividades propuestas en el Workbook.

De desarrollo de Competencias claveAlgunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o variasCompetencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo

Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Bachillerato será continua y diferenciada y tendráun carácter formativo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado ysu nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y supropia práctica docente.Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajocontinuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación ycomprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Workbook

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversasactividades de evaluación referidas en Key to Bachillerato (Teacher's Resourceand Tests CD-ROM):

- Unit tests 1-9 (1-2)- End-of-term 1-3 (1-2)- End-of-year test (1-2)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia enestrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- Progress check de cada unidad (WB)

3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando conLOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuacióneducativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes enfunción de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, suscapacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante laenseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar loscontenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivosestablecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación paraaquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarsea cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender aestas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de lasactividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores debencalibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente entodo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la horade enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Key to Bachillerato ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar unaatención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo deaprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que elprofesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource andTests CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos asícomo notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativasdel alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curricularesapropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuesenecesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán esteapartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología más personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora6. Enriquecimiento curricular7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidosy material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que lespermitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptaránlas medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y larecuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento susestudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarántanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos condificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos yactitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progresosuficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidosinstrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio dela cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapay emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas enespacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que sepodrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todomomento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos através de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tantopara medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, ypor ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si lasituación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica deconocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumnolas ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y enestas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todotipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de laasignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criteriosestán ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos yactitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos delcurso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria yextraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (nocalificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lolargo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, portanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en laque se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición delas competencias correspondientes en relación con las asignaturas troncales, dos delas asignaturas opcionales y una asignatura específica cursada en cualquiera de loscursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso deenseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento deevaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuestapedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientasque nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de laevaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, esdecir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto decarácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el

aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de laevaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y finalde curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en elcaso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todocaso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedanadaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares deaprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecuciónde los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dadoque éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas paralograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar lacompetencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para sureferencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criteriosde evaluación como de los indicadores de Competencias clave.

3.6.2. Recursos de evaluación

3.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el segundo curso deBachillerato en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son lossiguientes:


- Identificar las ideas principales, información detallada e implicacionesgenerales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamentecomplejos, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidadnormal, que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son decarácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización o deinterés en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional,siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmarciertos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender elsentido general; la información esencial; los puntos principales; los detallesrelevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas deltexto, formuladas de manera clara; y matices como la ironía o el humor, o eluso poético o estético de la lengua cuando la imagen facilita la comprensión.

- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión deltexto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, alas relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hastainstitucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como losconocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) que

permitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que puedacontener el texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales comosecundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintosexponentes de las mismas, así como distinguir los significados generalesasociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta ala presentación y organización de la información (entre otros, topicalización (p.e. uso de estructuras pasivas o enfáticas), contraste, digresión, orecapitulación).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funcionesespecíficos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de usocomún según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa paraexpresar admiración).

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propiosintereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico ylaboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como lasconnotaciones más discernibles en el uso humorístico o poético del idiomacuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de usocomún y más específicos, y reconocer sus significados e intencionescomunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo laironía y el humor) cuando la articulación es clara.


- Construir textos claros y con el detalle suficiente, bien organizados yadecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos,generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o deinterés, y defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados conla propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones,así como tomar parte activa en conversaciones formales o informales de ciertalongitud, desenvolviéndose con un grado de corrección y fluidez que permitamantener la comunicación.

- Conocer, seleccionar con cuidado, y saber aplicar eficazmente y con ciertanaturalidad, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversostipos y de cierta longitud, planificando el discurso según el propósito, lasituación, los interlocutores y el canal de comunicación; recurriendo a laparáfrasis o a circunloquios cuando no se encuentra la expresión precisa, eidentificando y corrigiendo los errores que puedan provocar una interrupción dela comunicación.

- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos orales bienajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales ysociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos a

costumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias conrespecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrandoconfianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptacióncontextual, y evitando errores serios de formulación o comportamiento quepuedan conducir a situaciones potencialmente conflictivas.

- Planificar y articular el texto oral según la función o funciones comunicativasprincipales y secundarias en cada caso, seleccionando los diferentesexponentes de dichas funciones según sus distintos matices de significación, ylos distintos patrones discursivos de los que se dispone para presentar yorganizar la información, dejando claro lo que se considera importante (p. e.mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones con respecto altema principal.

- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, lasestructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos decoherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos enfunción del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de lavoz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativopara hacer una descripción detallada).

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico oral común y expresiones ymodismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses ynecesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional,así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un usohumorístico, poético o estético sencillo del idioma.

- Reproducir, ajustándose debidamente a alguna variedad estándar de lalengua, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso comúny más específicos, seleccionándolos en función de las propias intencionescomunicativas, incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del humor.

- Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez quepermita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunquepuedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo eldiscurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

- Gestionar la interacción de manera eficaz en situaciones habituales,respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando se desea, yajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo susreacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e inclusodifíciles, p. e. cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando sucontribución es escasa y haya que rellenar las lagunas comunicativas oanimarle a participar.


- Identificar las ideas principales, información detallada e implicacionesgenerales de textos de cierta longitud, bien organizados y lingüísticamente

complejos, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tantoconcretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico cuando esténdentro del propio campo de especialización o de interés, en los ámbitospersonal, público, académico y laboral/profesional, siempre que se puedanreleer las secciones difíciles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender elsentido general; la información esencial; los puntos principales; los detallesrelevantes; información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas deltexto si están claramente señalizadas; y matices como la ironía o el humor, o eluso poético o estético de la lengua, formulados de manera clara.

- Conocer con la profundidad debida y aplicar eficazmente a la comprensión deltexto los conocimientos sociolingüísticos relativos a la estructuración social, alas relaciones interpersonales en diversos contextos (desde informal hastainstitucional) y las convenciones sociales (incluyendo creencias y estereotipos)predominantes en las culturas en que se utiliza la lengua meta, así como losconocimientos culturales más relevantes (p. e. históricos o artísticos) quepermitan captar las alusiones más directas sobre estos aspectos que puedacontener el texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales comosecundarias del texto y apreciar las diferencias de significación de distintosexponentes de las mismas, así como distinguir los significados generalesasociados al uso de distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta ala presentación y organización de la información y las ideas (p. e. uso deestructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados yfunciones específicos generalmente asociados a diversas estructurassintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructurainterrogativa para expresar admiración).

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con lospropios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico ylaboral/profesional, y expresiones y modismos de uso habitual, así como lasconnotaciones más discernibles en el uso humorístico, poético o estético delidioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas,ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así comoabreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. §, ≤).


- Escribir, en cualquier soporte, textos bien estructurados sobre una ampliaserie de temas relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendodescripciones claras y detalladas; sintetizando información y argumentosextraídos de diversas fuentes y organizándolos de manera lógica; y

defendiendo un punto de vista sobre temas generales, o más específico,indicando los pros y los contras de las distintas opciones, utilizando para ellolos elementos lingüísticos adecuados para dotar al texto de cohesión ycoherencia y manejando un léxico adaptado al contexto y al propósitocomunicativo que se persigue.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborartextos escritos bien estructurados y de cierta longitud, p. e. integrando demanera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, oreajustando el registro o el estilo (incluyendo léxico, estructuras sintácticas ypatrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contextoespecíficos.

- Integrar en la propia competencia intercultural, para producir textos escritosbien ajustados al contexto específico, los aspectos socioculturales ysociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas meta relativos acostumbres, usos, actitudes, valores y creencias, y superar las diferencias conrespecto a las lenguas y culturas propias y los estereotipos, demostrandoconfianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptacióncontextual, y evitando errores serios de formulación o presentación textual quepuedan conducir a malentendidos o situaciones potencialmente conflictivas.

- Planificar y articular el texto escrito según la función o funcionescomunicativas principales y secundarias en cada caso, seleccionando losdiferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos matices designificación, y los distintos patrones discursivos de los que se dispone parapresentar y organizar la información, dejando claro lo que se consideraimportante (p. e. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresionescon respecto al tema principal.

- Utilizar correctamente, sin errores que conduzcan a malentendidos, lasestructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos decoherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos enfunción del propósito comunicativo en el contexto concreto (p. e. el uso de lavoz pasiva en presentaciones de carácter académico, o de frases de relativopara hacer una descripción detallada).

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar léxico escrito común y expresiones ymodismos de uso habitual, y más especializado según los propios intereses ynecesidades en el ámbito personal, público, académico y laboral/profesional,así como un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un usohumorístico y estético sencillo del idioma.

- Ajustarse con consistencia a los patrones ortográficos, de puntuación y deformato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. abreviaturaso asteriscos); saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudassobre variantes ortográficas en diversos estándares de la lengua, y utilizar consoltura las convenciones escritas que rigen en la comunicación por Internet.

3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandesbloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales yescritos. Recogemos a continuación lo legislado:


- Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados,dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguajeestándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

- Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones quesurgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como ensituaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centrosde salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turistao como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar unartículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

- Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicacionesgenerales de conversaciones y debates relativamente extensos y animadosentre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temasgenerales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso estéestructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

- Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habitualeso de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así comoalgunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

- Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbitoacadémico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opinionessobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otrosprocedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutorha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

- Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes ylas implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios decierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de suárea de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que hayamarcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

- Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabadoo retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interéspersonal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor delhablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedadde lengua estándar y a velocidad normal.


- Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académicoo relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimentocientífico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con unaestructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos másimportantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas delauditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

- Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas ymenos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos,solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas ydesarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de losproblemas que hayan surgido.

- Participa con soltura enconversaciones informales cara a cara o por teléfonou otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias,sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y respondeadecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describecon detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresacon convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica demanera persuasiva sus opiniones y proyectos.

- Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas,reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando ypidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos yabstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos;explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dandoinstrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos deforma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de losinterlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futurasactuaciones.


- Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés osu especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempreque pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos demedición o de procedimientos científicos).

- Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material decarácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers,pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e.boletines informativos, documentos oficiales).

- Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas ycorrespondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en losque se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas yopiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro desu área de interés.

- Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondenciaformal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades,empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos decarácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

- Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias yartículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud quetratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tantoconcretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza confacilidad detalles relevantes en esos textos.

- Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel comodigital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitosacadémico u ocupacional, así como información concreta relacionada concuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, ocorporativos.

- Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideasimplícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten unaestructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollodel tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivopoético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmentereconocibles.


- Completa un cuestionario detallado con información personal, académica olaboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abriruna cuenta bancaria, o tramitar un visado).

- Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, juntocon una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera,o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

- Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla oseminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusionesadecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y eldiscurso esté bien estructurado.

- Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en losque transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones yopiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetandolas convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionadoscon su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento,sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación),o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en elextranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un

punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de variasopciones, y aportando conclusiones justificadas.

- Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica conseguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importanciapersonal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal ydetallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

- Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico oprofesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en lasque da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional ysus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos desus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en unauniversidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando lasconvenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica deEvaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el gradode adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que vaadquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desgloseen indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, enprimer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado elprofesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarlaseguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y parasu registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en losdiferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguidocon nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer loscriterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluacióndetallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentosque le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos losinstrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, comopueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. Elprofesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos quehaya empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimosen la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para estamateria y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticiassobre temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de usocotidiano, de interés general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un textooral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante lasaportaciones ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temasvariados.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos,personales y profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales,raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacersecomprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académicocon razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lenguaextranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscarinformación.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos apartir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibirmensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecerrelaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizonteshumanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades quesurgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridossobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgenhabitualmente en la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturasnuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lenguaextranjera.

3.7. Elementos transversales

Nuestro proyecto Key to Bachillerato incorpora y desarrolla el conjunto de elementostransversales recogidos por la LOMCE y por el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, dela Consejera de Educación y Cultura, por el que se establece el currículo en laComunidad Autónoma de Extremadura.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente lacomprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; perotambién se trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de: El uso opcional del iPack en todas las lecciones para la presentación y práctica

de los contenidos tanto del Student’s Book como del Workbook. El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University

Press España con artículos y podcasts, contenido interactivo, actividadesprácticas, documentales en video, exámenes de práctica, idioms, etc.

El uso de una aplicación, VOCApp, para practicar el vocabulario, lapronunciación, realizar traducciones, etc. en un smart phone.

La versión del libro digital: Workbook. El uso de las TIC para la búsqueda y contraste de información relacionada con

el aprendizaje de la lengua, y para la elaboración y presentación de proyectos.

El emprendimiento también se trabaja en Key to Bachillerato ya que el método ayudaa los alumnos a ser creativos, innovadores, responsables y críticos en el desarrollo deproyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendovocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

Key to Bachillerato también fomenta la educación cívica y constitucional en cadauna de las unidades, ya que se realizan actividades que desarrollan las destrezassociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través porejemplo del debate.Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gamade situaciones de comunicación de forma satisfactoria.Las naturaleza de la mayoría de las actividades requiere que los alumnos interactúenentre sí en el aula de una forma cooperativa.

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia temporal deaprendizaje para 2º curso de Bachillerato, a razón de 105 horas curso.

Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo se va adesarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los criterios de evaluación, loscontenidos lingüísticos correspondientes a cada unidad, losestándares de aprendizaje, las actividades que concretan los estándares y por último losindicadores de las competencias que se desarrollan.En el anexo II de este documento se incluyen además las rúbricas para poder evaluar loscontenidos de Key to Bachillerato a través de los estándares de aprendizaje. En las rúbricas seindican las lecciones del libro en las que cada estándar puede ser evaluado, así como lasactividades específicas en las que se concretan los estándares.

En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada lección, lasactividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio de lección, dedesarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de evaluación, de desarrollo decompetencias o para el desarrollo de temas intercurriculares; las Competencias clave y losindicadores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los recursos necesariosen cada una de las sesiones.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD Aprox. NºSesiones

Aprox.Temporalización

(45 mins porsesión)*

Notas y observaciones

Starter Unit 7 7-8 horas*

1 Connect 14 14-15 horas*

2 Sport and fitness 15 15-16 horas*

3 Buy, sell, waste 15 15-16 horas*

4 Society 15 15-16 horas*

5 Looks 14 14-15 horas**

6 Learn and work 16 16-17 horas*

TOTAL e.g. approx 96 96-103 horas*

Rubricas de Evaluación general

INDICADORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN NIVELES DE CALIFICACIÓN

Observación

Prueba

escrita

Prueba

oral

Cuadernode

clase

Portfolio

(Otro

s)

I N SU BI NT S B

Noconseguido

Conseguido

connivelbajo

Conseguido

connivelm

edio

Conseguido

connivelalto

Conseguido

totalmente

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ESCUCHAR

Capta, resume la idea global y extrae informaciónespecífica de conferencias, discursos o noticias sobretemas concretos y con cierta abstracción.

Comprende los mensajes principales de lacomunicación interpersonal sobre temas de usocotidiano, de interés general y temas abstractos.

Utiliza estrategias para comprender la idea global oinferir significados no explícitos en un texto oral.

HABLAR

Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión aldiscurso oral.

Produce un discurso comprensible y adecuado a laintención de comunicación.

Produce textos cohesionados y coherentes.

Busca en su entorno y encuentra medios que leayuden a expresarse.

Defiende oralmente posturas de pensamientomostrando una actitud respetuosa y crítica ante lasaportaciones ajenas.

CONVERSAR

Realiza intercambios comunicativos con hablantes dela lengua estudiada.

Participa en conversaciones con cierto grado defluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

LEER

Infiere significados a partir del contexto.

Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través dela lectura.

Extrae conclusiones informativas y formativas a raízde la lectura de textos.



Observación

Prueba

escrita

Prueba

oral

Cuadernode

clase

Portfolio

(Otro

s)

I N SU BI NT S B

Noconseguido

Conseguido

connivelbajo

Conseguido

connivelm

edio

Conseguido

connivelalto

Conseguido

totalmente

Lee de forma autónoma textos extensos y diversosrelacionados con sus intereses académicos,personales y profesionales futuros.

Valora la lectura como fuente de placer.

ESCRIBIR

Defiende por escrito posturas de pensamiento quetiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,religiosas o de cualquier otro tipo.

Redacta con estructura lógica y los elementosnecesarios de cohesión y coherencia para hacersecomprender.

Redacta textos de cierta complejidad sobre temaspersonales, actuales y de interés académico conrazonable corrección gramatical y léxico apropiado alcontexto.

Compone textos utilizando estrategias como laplanificación, textualización, revisión y versión final.

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA YTECNOLÓGICA

Elabora documentos empleando recursos verbales ygráficos.

Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

Valora las condiciones de su entorno y las contrastacon lo que aprende del de la lengua extranjera.

COMPETENCIA DIGITAL

Usa las tecnologías de la información y lacomunicación de forma autónoma para buscarinformación.

Usa las tecnologías de la información y lacomunicación de forma autónoma para producir textosa partir de modelos.

Usa las tecnologías de la información y lacomunicación de forma autónoma para, enviar yrecibir mensajes de correo electrónico.

Usa las tecnologías de la información y lacomunicación de forma autónoma para establecerrelaciones personales orales y escritas, mostrandointerés por su uso.

APRENDER A APRENDER

Valora la capacidad de interactuar oralmente comomedio eficaz en la ampliación de sus horizonteshumanos, lingüísticos y culturales.



Observación

Prueba

escrita

Prueba

oral

Cuadernode

clase

Portfolio

(Otro

s)

I N SU BI NT S B

Noconseguido

Conseguido

connivelbajo

Conseguido

connivelm

edio

Conseguido

connivelalto

Conseguido

totalmente

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguasque conoce para superar las dificultades que surgenhabitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar en elaprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar en elaprendizaje.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Utiliza de forma consciente en contextos decomunicación variados, los conocimientos adquiridossobre el sistema lingüístico de la lengua extranjerapara comprender las producciones ajenas.

Socializa y participa en actividades grupales en lalengua extranjera.

Comprende y valora el trabajo cooperativo.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITUEMPRENDEDOR

Participa en conversaciones y simulaciones brevescon diversos fines comunicativos.

Utiliza estrategias de comunicación de las lenguasque conoce superar las dificultades que surgenhabitualmente en la comunicación.

Identifica diferentes estrategias para progresar en elaprendizaje.

Utiliza diferentes estrategias para progresar en elaprendizaje.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Valora la lengua extranjera como medio paracomunicarse y acceder a informaciones y culturasnuevas.

Muestra interés por propiciar intercambioscomunicativos reales con hablantes de la lenguaextranjera.

224

Marco Común Europeo de Referencia – CEF

8.1. El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es unadescripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Loscontenidos de Key to Bachillerato 2 se corresponden aproximadamente con los nivelesB1 y B2. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a losprofesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionadoscuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los nivelesmás bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación delalumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan losalumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y elaprendizaje de las mismas.

Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la quehaya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos

de lo que son capaces de hacer:What I can do. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus

objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los

indicadores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera

del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta

grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de lalengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidenciade las experiencias escogidas.

En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar materialfotocopiable y fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnoscompleten una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a loscontendidos del libro del alumno.

225

Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará yconservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá queconsulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el añoen términos generales.

226

8.2. Evaluación global

Nombre: ____________________________Nacionalidad: ________________________Lengua materna: _____________________Fecha: ______________________________

Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick ( ) ouna cruz (x) para cada nivel B1 o B2 según la descripción de cada destreza.

B1 B2ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B1 B2

Listening Comprendo las ideas principalescuando el discurso es claro y normal yse tratan asuntos cotidianos que tienenlugar en el trabajo, en la escuela,durante el tiempo de ocio, etc.Comprendo la idea principal de muchosprogramas de radio o televisión quetratan temas actuales o asuntos deinterés personal o profesional, cuandola articulación es relativamente lenta yclara.

Comprendo discursos y conferenciasextensos e incluso sigo líneas argumentalescomplejas siempre que el tema searelativamente conocido. Comprendo casitodas las noticias de la televisión y losprogramas sobre temas actuales.Comprendo la mayoría de las películas enlas que se habla en un nivel de lenguaestándar.

Reading Comprendo textos redactados en unalengua de uso habitual y cotidiano orelacionada con el trabajo. Comprendola descripción de acontecimientos,sentimientos y deseos en cartaspersonales.

Soy capaz de leer artículos e informesrelativos a problemas contemporáneos en losque los autores adoptan posturas o puntosde vista concretos. Comprendo la prosaliteraria contemporánea.

Conversation(Oralinteraction)

Sé desenvolverme en casi todas lassituaciones que se me presentancuando viajo donde se habla esalengua. Puedo participarespontáneamente en una conversaciónque trate temas cotidianos de interéspersonal o que sean pertinentes para lavida diaria (por ejemplo, familia,aficiones, trabajo, viajes yacontecimientos actuales).

Puedo participar en una conversación concierta fluidez y espontaneidad, lo queposibilita la comunicación normal conhablantes nativos. Puedo tomar parte activaen debates desarrollados en situacionescotidianas explicando y defendiendo mispuntos de vista.

Speaking(Oralproduction)

Sé enlazar frases de forma sencilla conel fin de describir experiencias yhechos, mis sueños, esperanzas yambiciones.Puedo explicar y justificar brevementemis opiniones y proyectos. Sé narraruna historia o relato, la trama de unlibro o película y puedo describir misreacciones.

Presento descripciones claras y detalladasde una amplia serie de temas relacionadoscon mi especialidad.Sé explicar un punto de vista sobre un temaexponiendo las ventajas y los inconvenientesde varias opciones.

227

Writing Soy capaz de escribir textos sencillos ybien enlazados sobre temas que meson conocidos o de interés personal.Puedo escribir cartas personales quedescriben experiencias e impresiones.

Soy capaz de escribir textos claros ydetallados sobre una amplia serie de temasrelacionados con mis intereses.Puedo escribir redacciones o informestransmitiendo información o proponiendomotivos que apoyen o refuten un punto devista concreto. Sé escribir cartas quedestacan la importancia que le doy adeterminados hechos y experiencias.

228

8.3. End-of-year Self-Assessment

Name: ___________________________Nationality: _______________________First language: ____________________Date: ____________________________

Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of languageskills for levels B1 or B2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

B1 B2ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B1 B2

Listening I can understand the main points ofclear standard speech on familiarmatters regularly encountered in work,school, leisure, etc.I can understand the main point ofmany radio or TV programmes oncurrent affairs or topics of personal orprofessional interest when the deliveryis relatively slow and clear.

I can understand extended speechand lectures and follow even complex lines ofargument provided the topic is reasonablyfamiliar.I can understand most TV news and currentaffairs programmes. I can understand themajority of films in standard dialect.

Reading I can understand texts that consistmainly of high frequency everyday orjob-related language.I can understand the description ofevents, feelings and wishes in personalletters.

I can read articles and reports concerned withcontemporary problems in which the writersadopt particular attitudes or viewpoints.I can understand contemporary literary prose.

Conversation(Oralinteraction)

I can deal with most situations likely toarise whilst travelling in an area wherethe language is spoken.I can enter unprepared intoconversation on topics that are familiar,of personal interest or pertinent toeveryday life (e.g. family, hobbies, work,travel and current events).

I can interact with a degree of fluency andspontaneity that makes regular interactionwith native speakers quite possible.I can take an active part in discussion infamiliar contexts, accounting for andsustaining my views.

Speaking(Oralproduction)

I can connect phrases in a simple wayin order to describe experiences andevents, my dreams, hopes andambitions.I can briefly give reasons andexplanations for opinions and plans.I can narrate a story or relate the plot ofa book or film and describe myreactions.

I can present clear, detailed descriptions on awide range of subjects related to my field ofinterest.I can explain a viewpoint on a topical issuegiving the advantages and disadvantages ofvarious options.

229

Writing I can write simple connected text ontopics which are familiar or of personalinterest.I can write personal letters describingexperiences and impressions.

I can write clear, detailed text on a widerange of subjects related to my interests. Ican write an essay or report, passing oninformation or giving reasons in support of oragainst a particular point of view.I can write letters highlighting the personalsignificance of events and experiences.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE 2º DE BACHILLERATO

Intenciones Comunicativas

- Descripción personal: ser capaz de ordenar las ideas de una formacorrecta.- Escribir cartas informales.- Escribir cartas formales utilizando un lenguaje apropiado.- Escribir composiciones expresando opiniones personales a favor o encontra de un tema dado, utilizando correctamente los conectores.- Redactar una historia.- Expresar un punto de vista crítico.- Realizar diálogos utilizando el lenguaje oral.

Gramática

- Presente Simple, Presente Continuo- Pasado Simple, Pasado Continuo.- Pretérito Perfecto, Pretérito Perfecto Continuo.- Pretérito Pluscuamperfecto, Pretérito Pluscuamperfecto Continuo.- GOING TO, Futuro Simple, Futuro Continuo, Futuro Perfecto- Comparativos y superlativos.- Adjetivos y adverbios.- I WISH, IF ONLY., regret- Infinitivos y Gerundios.- Uso de los conectores.- Oraciones Condicionales.- Estilo indirecto.- Voz Pasiva.- Oraciones de Relativo.- Formación de palabras.- WOULD y USED TO- Verbos Modales.- Oraciones subordinadas.- Verbos frasales y adverbiales.- Preposiciones.- MAKE y DO

230

Vocabulario- Language and communication- Sport- Shopping- Society- Looks- Careers- Personal qualities- Crime and justice- On the phone- Keeping fit- Waste

Writing

- An opinion essay- A narrative- Formal and informal emails- A discussion essay- A summary

Fonética

- Reconocimiento y producción de vocales y diptongos.- Reconocimiento de consonantes.

24. CALIFICACIÓN DE PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO

Los alumnos con el inglés de 1º de Bachilerato pendiente llevarán a cabo dos exámenesa lo largo del curso, uno después de Navidad y otro después de Semana Santa.Supondrán dos oportunidades para superar primero de Bachillerato, por lo que, en cadaexamen se examinarán del programa completo La evaluación será efectuada por el Jefede Departamento. Cada profesor informará a los alumnos sobre estas circunstancias.

Las fechas de los exámenes serán expuestas con suficiente antelación en los tablonesde información y comentadas por los profesores respectivos. En ningún caso secalificará en la materia de 2º a los alumnos que no se presenten o superen lamateria de 1º de Bachillerato, tal y como establece la ley.

25. MATERIALES CURRICULARES

231

1º BACH

KEY TO BACHILLERATO 1Cambridge U.P.Student’s Book.

2ºBACH

KEY TO BACHILLERATO 2Cambridge U.P.Student’s Book.

Lecturas Obligatorias:

Para 1º de Bachillerato, El profesor podrá establecer lecturas obligatorias delibros adaptados a su nivel.

Para 2º de Bachillerato, no se establecen lecturas obligatorias de libros,aunque cada profesor podrá añadir los textos que considere de interés al librode consulta.

26. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) 40% actividades, tests y exámenes así como en cualquier otra actividad.b) 50% en la producción y comprensión oral y escritaactividades, tests yexámenes en las que se trabajen y evalúen contenidos relacionados con laforma (gramática, vocabulario, pronunciación)

c) 10% para la actitud,, participación, realización de tareas en clase y para casa,puntualidad en la entrega de tareas, capacidades de trabajo cooperativo.

Cada profesor comunicará a los alumnos el valor de cada una de lasactividades realizadas para cada apartado. En los casos que el profesor estimeconveniente, habrá un examen final de evaluación que supondrá el 50% de losapartados a) y b) (40% del total)

PROGRAMACIÓN DEL CICLO

232

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS CICLOSFORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

a) 40% actividades, tests y exámenes en las que se trabajen y evalúen lascuatro destrezas básicas (comprensión y expresión oral (Listening, Speaking)comprensión y expresión escrita (Reading, Writing).

b) 50% actividades, tests y exámenes en las que se trabajen y evalúencontenidos relacionados con la forma (gramática, vocabulario, pronunciación)

10% actitud, participación, realización de tareas en clase y para casa,puntualidad en la entrega de tareas, capacidades de trabajo cooperativo.

Cada profesor comunicará a los alumnos el valor de cada una de lasactividades realizadas para cada apartado. En los casos que el profesor estimeconveniente, habrá un examen final de evaluación que supondrá el 50% de losapartados a) y b) (45% del total)

233

PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1 Y 2

1. Inglés. FP Básica 1

1.1. Objetivos y competencias.1.2. Contenidos.1.3. Programación del Área de Inglés 11.4. Metodología.1.5. Evaluación.1.6. Medidas de atención a la diversidad.1.7. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial y la orientación laboral.1.8. Medidas para la utilización de las tecnologías de la Información y la Comunicación.1.9. Medidas para el tratamiento de competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita y la

comunicación audiovisual.1.10. Medidas para el tratamiento de competencias globales para el desarrollo personal y profesional de los alumnos.

Macmillan Life Skills, formación para la vida

Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

D, G, J, K 5, 8, 12,13, 14

5. Utiliza estrategias parainterpretar y comunicar

a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa parala comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de

234

información oral en lenguainglesa, aplicando los principiosde la escucha activa yelaborando presentacionesorales de poca extensión, clarasy estructuradas, relativas atemas y aspectos concretos,frecuentes y cotidianos, delámbito personal y profesional.

entender todos los elementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos oempleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadoresde discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre).

c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral yestructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habitualesfrecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan aentender el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.

e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdocon un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada tipode texto, de ámbito personal o profesional.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores de discursopara iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, en situaciones habituales,frecuentes y aspectos concretos.

g) Se ha expresado la información, usando una entonación y pronunciaciónrazonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información quesuponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de los paísesdonde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad ydel lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.

235

k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionalesen situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.


D, G, J, K 5, 8, 12,13, 14

6. Mantiene conversacionessencillas en lengua inglesa ensituaciones habituales yconcretas del ámbito personal yprofesional, utilizando estrategiasde comunicación básicas.

a) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos yfrecuentes del ámbito personal y profesional.

b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vidaprofesional y personal, solicitando y proporcionando información con ciertodetalle.

c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias decomunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión.

d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en lalengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorioesencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores dediscurso lineales.

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciaciónrazonable y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.

236


D, G, J, K 5, 8, 12,13, 14

8. Elabora textos breves ysencillos con cierto detalle enlengua inglesa, relativos asituaciones de comunicaciónhabituales del ámbito personal yprofesional, aplicandoestrategias de lecturacomprensiva y desarrollandoestrategias sistemáticas decomposición.

a) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y suestructura, e interpretando su contenido global y específico, sin necesidad deentender todos los elementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizado dedistinta manera.

c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso,básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes y concretas de contenidopredecible.

d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo alpropósito comunicativo, con estructuras gramaticales de escasa complejidad ensituaciones habituales y concretas de contenido predecible.

e) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósitocomunicativo, utilizando los conectores más frecuentes para enlazar lasoraciones.

f) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas siguiendopautas sistemáticas y concretas de revisión y corrección.

g) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información quesuponga cualquier tipo de discriminación.

238

5. INGLÉS FP BÁSICA 1 - MçMILLAN5.1. Objetivos y competenciasLos objetivos generales del Área son:

1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con loscampos semánticos tratados a lo largo del curso: salud, tecnología,dinero, habilidades y cualidades personales, la comunicación, viajes yturismo, ropa y compras, actividades de tiempo libre, oficios yprofesiones.

2. Utilizar correctamente el present simple, en sus formas afirmativa,negativa e interrogativa.

3. Entender el funcionamiento del present continuous en sus formasafirmativa, negativa e interrogativa, y comprender las diferencias de usofrente al present simple.

4. Revisar de manera práctica el pasado simple del verbo to be ycomprender y practicar el past simple de verbos regulares e irregulares.

5. Repasar los adverbios de frecuencia estudiados en el curso anterior encombinación con estructuras y vocabulario nuevo.

6. Asimilar el funcionamiento del past continuous en sus formas afirmativa,negativa e interrogativa; ponerlo en práctica junto con las partículaswhen y while, y combinar past simple y past continuous a la hora denarrar acontecimientos del pasado.

7. Comprender la construcción y el uso del present perfect en sus formasafirmativa, negativa e interrogativa y asimilar el uso de este tiempoverbal con expresiones de tiempo y ever/never.

8. Entender el funcionamiento y usar correctamente some, any, much,many y a lot of con nombres contables e incontables, así como lasformas interrogativas How many / much? en relación con los nombrescontables e incontables y las posibles respuestas con Not much, Notmay, A lot.

9. Repasar y ampliar la construcción correcta de las formas comparativas ysuperlativas de los adjetivos.

10. Expresar y responder preguntas utilizando de manera adecuada lafórmula interrogativa Can I…, Woud you…? How…?

11. Revisar el uso de can y usar de manera adecuada la forma could parahablar de habilidades del pasado en sus formas afirmativa, negativa einterrogativa,

239

12. Utilizar las formas anteriores, can y could, así como will, para formularpeticiones de manera educada.

13.Comprender las diferencias de significado y de uso de los verbosshould / shouldn’t y must / mustn’t.

14.Repasar la estructura there is/there en forma afirmativa, negativa einterrogativa, y practicar sus formas contractas a la hora de realizardescripciones.

15.Repasar las formas be goning to para hablar de intenciones futuras y wilpara hablar de predicciones de futuro en sus formas afirmativa, negativae interrogativa, y asimilar las diferencias de uso entre las dos formas.

16.Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiadoy las estructuras gramaticales presentadas durante el curso.

17.Aprender y practicar expresiones habituales usadas en laspresentaciones formales e informales y en el intercambio de informaciónpersonal.

18.Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo un foro de internet, unfolleto turístico, ofertas de trabajo, artículos, demostrando unacomprensión general de los mismos y siendo capaz de captarinformación específica.

19. Identificar información general y específica en textos orales diversosmediante la escucha activa.

20.Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicosde la lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.

21.Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de lasección Review.

22.Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras yel vocabulario aprendidos en situaciones reales.

23.Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido,diferentes tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.

24.Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicandolos conocimientos adquiridos durante el curso y desarrollando lacapacidad de trabajar en equipo.

25.Aprender y desarrollar destrezas para toda la vida como por ejemplo lagestión del tiempo, mejorar la comunicación verbal y asimilar técnicaspara la resolución de problemas.

240

26.Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextosrelacionados con el mundo laboral.

27.Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lenguainglesa, como por ejemplo, elaborar un vídeocurrículum, crear un perfilpersonal para internet, conocer páginas web de ofertas laborales,realizar una buena planificación profesional o prepararse para unaentrevista de trabajo.

28.Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemploaspectos relacionados con la música, el deporte, medios de transporte,etc.

Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal ysocial que el alumno desarrollará con este módulo serán:

a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escuchaatenta de los textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otrasideas secundarias.

b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticasadecuadas a las distintas situaciones siguiendo modelos dados.

c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta adiferentes situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.

d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo unaactitud de respeto y cooperación.

e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios devalor y prejuicios racistas, sexistas, etc.

f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de losdemás.

g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación comobase de enriquecimiento y realización personal.

h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación ylas nuevas tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en elmundo actual.

i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar lacompetencia comunicativa.

j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender larealidad y desarrollar las capacidades intelectuales.

k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de

diferentes fuentes: diccionarios, internet, enciclopedias, etc.m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de

la información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

241

n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el ordenlógico y cumpliendo con las normas de presentación escritas.

o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan eldesarrollo de la autonomía y la iniciativa personal.

p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.

242

5.2. Contenidos

1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:

1.1Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves ysencillos.

1.2 Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, serviciosbásicos, objetos y de gestiones sencillas.

1.3 Experiencias del ámbito personal, público y profesional.

1.4 Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente,pasado y futuro.

1.5 Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones ygestiones cotidianas del ámbito personal y profesional.

1.6 Tipos de textos y su estructura.

1.7 Recursos gramaticales:

Tiempos y formas verbales simples y compuestas.

Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales.

Elementos lingüísticos fundamentales.

Marcadores del discurso.

Oraciones subordinadas de escasa complejidad.

1.8 Estrategias de comprensión y escucha activa.

243

1.9 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayordificultad.

1.10 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:

2.1Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.

2.2 Uso de frases estandarizadas.

3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillo en lengua inglesa:

3.1Información global y específica de mensajes de escasa dificultadreferentes a asuntos básicos cotidianos del ámbito personal yprofesional.

3.2 Composición de textos escritos breves y bien estructurados.

3.3 Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas,necesarias, sencillas y concretas del ámbito personal y profesional.

3.4 Terminología específica del área profesional de los alumnos.

3.5 Recursos gramaticales:

Marcadores del discurso.

Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.

3.6 Estrategias y técnicas de compresión lectora.

244

3.7 Propiedades básicas del texto.

3.8 Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal yprofesional en situaciones cotidianas.

3.9 Estrategias de planificación del mensaje.

245

5.3. Programación del Área de Inglés 2UNIDADES/

Temporalización RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS1 Where do youwork?

(4 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escuchaactiva para la comprensión global y específica de los mensajesrecibidos, sin necesidad de entender todos los elementos delmismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directoso empleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabrasy marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidady cierre).

c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales deltexto oral y estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillasde situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible yconcreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esencialesque ayudan a entender el sentido global y las ideas principales ysecundarias del mensaje.

e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales brevesde acuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y losrasgos propios de cada tipo de texto, de ámbito personal oprofesional.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadoresde discurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, ensituaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.

VOCABULARIO:- Comprensión y práctica de vocabulario

relacionado con oficios y profesiones.

- Extracción de información específica de unperfil profesional para practicar elvocabulario de la unidad.

- Demostración del conocimiento delvocabulario de la unidad a través de suutilización en diferentes contextossignificativos para el alumno.

GRAMÁTICA:- Práctica del present simple para dar

información personal y trabajar elvocabulario de la unidad.

- Formulación de preguntas y respuestasafirmativas, negativas y formas cortas conel present simple.

- Comprensión del funcionamiento y usocorrecto del past simple.

- Uso de las estructuras there is y there are

246

g) Se ha expresado la información, usando una entonación ypronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñasvacilaciones.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de lainformación que suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentesde los países donde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de lacomunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lenguaextranjera.

k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientosprofesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbitoprofesional.

l) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectosconcretos y frecuentes del ámbito personal y profesional.

m) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas,cotidianas de la vida profesional y personal, solicitando yproporcionando información con cierto detalle.

n) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias decomunicación esenciales para mostrar el interés y la comprensión.

ñ) Se han utilizado estrategias de compensación para suplircarencias en la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal,ayudas audio-visuales).

en una descripción.

- Extracción de información de un texto parautilizarla posteriormente en la práctica delas estructuras gramaticales de la unidad.

- Familiarización con tablas gramaticales quepueden usar de apoyo para completaractividades.

READING- Lectura de un perfil profesional para extraer

información específica y completar unasactividades utilizando el vocabulario de launidad.

- Respuesta a las preguntas de comprensiónde un texto sobre oficios poniendo enpráctica el uso del present simple.

- Lectura de un texto sobre un día típico en eltrabajo y revisión de verbos relacionadoscon actividades diarias.

LISTENING:- Escucha de una grabación para captar el

contexto general del mensaje.

- Escucha de una grabación para practicar el

247

o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas yun repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabrasfrecuentes, y marcadores de discurso lineales.

p) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación ypronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunaspausas y vacilaciones.

q) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales delgénero y su estructura, e interpretando su contenido global yespecífico, sin necesidad de entender todos los elementos delmismo.

r) Se ha identificado la intención comunicativa básica del textoorganizado de distinta manera.

s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillasy un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras ymarcadores de discurso, básicos y lineales, en situacioneshabituales frecuentes y concretas de contenido predecible.

t) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos,atendiendo al propósito comunicativo, con estructuras gramaticalesde escasa complejidad en situaciones habituales y concretas decontenido predecible.

u) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a unpropósito comunicativo, utilizando los conectores más frecuentespara enlazar las oraciones.

v) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas siguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisión y

vocabulario de la unidad e identificarinformación específica relacionada conoficios y tareas.

- Atención a la pronunciación de palabrascon letras mudas mediante la escuchaatenta de una grabación.

SPEAKING:- Escucha de una grabación de una

conversación sencilla en un contextolaboral y respuesta a unas preguntas.

- Nueva escucha de la grabación yreproducción posterior de forma oral de esemismo diálogo, a fin de consolidar elvocabulario y las estructuras utilizadas.

- Realización de tareas de speaking porparejas para repasar el vocabulario y lasestructuras gramaticales introducidas en launidad preguntando y ofreciendoinformación personal.

WRITING:- Descripción de un día normal en el trabajo

siguiendo un modelo y utilizando el presentsimple y verbos relacionados con

248

corrección.

x) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de lainformación que suponga cualquier tipo de discriminación.

actividades cotidianas.

- Utilización del vocabulario de la unidad yconectores de secuencia a la hora dedescribir un día típico en el trabajo

* RA: Resultados de Aprendizaje

249

UNIDADES/Temporalización RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS2 What are youdoing now?

(4 horas)







g) Se ha expresado la información, usando una entonación y

VOCABULARIO:- Aprendizaje y práctica de vocabulario

relacionado con actividades de tiempolibre.

- Revisión de adverbios de frecuenciaestudiados en el curso anterior encombinación con estructuras y vocabularionuevo.

- Demostración del conocimiento delvocabulario de la unidad a través de suutilización en diferentes contextos.

- Realización de una breve actividad depersonalización para demostrar lacomprensión y uso adecuado del nuevovocabulario.

GRAMÁTICA:- Práctica del present continuous en su

forma afirmativa y negativa utilizandovocabulario sobre actividades de ocio.

- Repaso del uso del present simple y losadverbios de frecuencia para hablar de

250

pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñasvacilaciones.









o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas yun repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras

hábitos y rutinas.

- Contraste del uso del present continuous ydel present simple y puesta en prácticapara demostrar comprensión de lasdiferencias.

- Revisión de la construcción de las formasde gerundio a la hora de formar el presentcontinuous.

- Identificación de información específica enun foro de internet para practicar lagramática y el vocabulario de la unidad.

- Familiarización con tablas gramaticalesque pueden usar de apoyo para completaractividades.

READING- Lectura un foro de internet sobre juegos de

ordenador asimilando vocabulario nuevo.

- Demostración de comprensión del textorespondiendo preguntas utilizando elpresent simple o el present continuous.

- Atención y práctica del uso de laconstrucción del gerundio: infinitivo + ing.

251

frecuentes, y marcadores de discurso lineales.







v) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas siguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisión ycorrección.

x) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la

LISTENING:- Escucha de una grabación para captar

información específica sobre actividadesde tiempo libre y ocio.

- Aprendizaje de nuevo vocabulario sobreaficiones mediante la escucha de unagrabación de una situación real y puestaen práctica.

- Atención a la pronunciación del sonido /v/mediante la escucha atenta de unagrabación.

SPEAKING:- Escucha de la grabación de una

conversación sencilla en el contexto de lataquilla de un cine.

- Utilización de expresiones para preguntary dar las gracias de manera educada.

- Realización de tareas de speaking porparejas con el fin de repasar el vocabularioy las estructuras gramaticales introducidasen la unidad.

WRITING:

252

información que suponga cualquier tipo de discriminación. - Lectura de una entrada de un blogprestando atención a las diferencias en eluso del present simple y el presentcontinuous.

- Utilización del vocabulario y las estructurasgramaticales aprendidas formulandopreguntas sobre actividades de ocio.

- Escritura de la entrada de un blogsiguiendo un modelo y utilizando elvocabulario y las estructuras estudiadasen la unidad.


253

UNIDADES/Temporalización RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS3. We were intown yesterday

(4 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escuchaactiva para la comprensión global y específica de los mensajesrecibidos, sin necesidad de entender todos los elementos del mismo.





f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y marcadores dediscurso para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, ensituaciones habituales, frecuentes y aspectos concretos.

g) Se ha expresado la información, usando una entonación ypronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas

VOCABULARIO:- Aprendizaje y práctica de vocabulario

relacionado con las compras a través deactividades variadas.

- Atención al hecho de que algunas palabraspueden ser nombres o verbos.

- Construcción correcta de las formascomparativas y superlativas de los adjetivos.

- Realización de una audición para identificar ypracticar correctamente la pronunciación delvocabulario aprendido.

GRAMÁTICA:- Comprensión y uso correcto de any, much,

many y a lot of con nombres contables eincontables.

- Aprendizaje del uso las formas interrogativasHow many/much y sus respuestas cortas: Notmuch, Not many y A lot.

- Utilización del present simple y el presentcontinuous de un modo significativo para el

254

vacilaciones.










alumno hablando de compras.

- Utilización de material de referencia comoapoyo para realizar las actividades, en estecaso trabajar con tablas gramaticales.

READING- Comprensión de un texto sobre compras en

internet que contextualiza el vocabulario de launidad.

- Comprensión del nuevo vocabulario a partirdel contexto y atención a la construcción deformas superlativas y comparativas de unosadjetivos.

- Demostración de la comprensión del textomediante la respuesta a preguntas de tipoverdadero/ falso.

LISTENING:- Escucha de un diálogo en una tienda para

aprender nuevas palabras y frasesrelacionadas con las compras.

- Demostración de la comprensión del textomediante la realización de distintasactividades.

255










- Atención a la pronunciación del sonido /s/,en especial al inicio de palabra y práctica.

SPEAKING:- Escucha de la grabación de una

conversación sencilla en torno a una personaque compra una cámara de vídeo.

- Uso del nuevo vocabulario en situacionesparecidas a las de la grabación.

- Expresión y respuesta a preguntasutilizando de manera adecuada la fórmulainterrogativa Can I…, Woud you…? How…?

- Realización de tareas de speaking porparejas para repasar el vocabulario y lasestructuras gramaticales introducidas en launidad.

WRITING:- Comprensión de una presentación corta

escribiendo las palabras y construcciones quefaltan.

- Escritura de una presentación sobrecompras en su ciudad utilizando some, any,

256

información que suponga cualquier tipo de discriminación. much, many y a lot of y el vocabularioestudiado en la unidad


257

UNIDADES/Temporalización RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

4. Lifelonglearning

(6 horas)


b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos oempleando un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras ymarcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad ycierre).

c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del textooral y estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas desituaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales queayudan a entender el sentido global y las ideas principales ysecundarias del mensaje.

e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves deacuerdo con un guión estructurado, aplicando el formato y los rasgospropios de cada tipo de texto, de ámbito personal o profesional.



LIFE SKILLS: TIME MANAGEMENT- Aprendizaje y mejora de técnicas para

una adecuada gestión del tiempo, comomaneras de crear buen ambiente detrabajo, elaborar listas de tareas, sercapaces de priorizar, organizar la cargade trabajo, establecer horarios y técnicasde auto motivación.

- Repaso de vocabulario y estructurasestudiadas durante el curso hasta elmomento de manera aplicada.

ENGLISH FOR ICT: A VIDEO CV- Mejora de la capacidad de trabajo en

equipo.

- Trabajo de manera colaborativa pararealizar un proyecto, en este caso unvídeocurrículum, con el apoyo derecursos online siguiendo unos pasos:

Trabajo en grupo siguiendoinstrucciones.

Identificación de la información queaparece en el modelo de

258


i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes delos países donde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de lacomunidad y del lugar de trabajo donde se habla la lengua extranjera.



m) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianasde la vida profesional y personal, solicitando y proporcionandoinformación con cierto detalle.


ñ) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carenciasen la lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabrasfrecuentes, y marcadores de discurso lineales.

p) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y

vídeocurrículum.

Planificación y organización delcontenido y las herramientas pararealizar el proyecto.

Escritura del guión para elvídeocurrículum, grabación yedición.

Creación de un vídeocurrículum enequipo y presentación al resto de laclase.

- Evaluación del proyecto colaborativo, dela capacidad de trabajo individual y engrupo.

ENGLISH FOR WORK: AN ONLINEPROFESSIONAL PROFILE- Identificación y elaboración de un perfil

profesional para una página web decontactos laborales de manera correcta.

- Lectura de un texto sobre páginas web decontactos y ofertas laborales yfamiliarización con este tipo de recursosonline.

259

pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausasy vacilaciones.

q) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género ysu estructura, e interpretando su contenido global y específico, sinnecesidad de entender todos los elementos del mismo.


s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas yun repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores dediscurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes yconcretas de contenido predecible.

t) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos, atendiendo alpropósito comunicativo, con estructuras gramaticales de escasacomplejidad en situaciones habituales y concretas de contenidopredecible.

u) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a unpropósito comunicativo, utilizando los conectores más frecuentes paraenlazar las oraciones.

v) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficassiguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisión y corrección.


- Lectura de la página web con el perfilprofesional de una persona y respuesta apreguntas de comprensión.

- Producción escrita de su propio perfilprofesional para internet a partir de unmodelo.

- Reflexión sobre la importancia de estedocumento a la hora de buscar trabajo yde la necesidad de elaborarlo de maneraadecuada.

ENGLISH FOR CULTURE: MUSIC- Conocimiento de aspectos de la cultura

musical de países de habla inglesa através de la realización de una encuesta.

- Utilización de herramientas de internetpara conocer aspectos culturales delReino Unido.

- Lectura de un texto sobre la seguridad eninternet e identificación de métodos para

260

navegar de forma segura por la red.

- Reflexión sobre la importancia de utilizarinternet de manera segura.

- Leer un texto sobre la National YouthOrchestra del Reino Unido.


261

UNIDADES/Temporalización RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS5. Where didyou go onholiday?(4 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias deescucha activa para la comprensión global y específica de losmensajes recibidos, sin necesidad de entender todos loselementos del mismo.

b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajesdirectos o empleando un repertorio limitado de expresiones, frases,palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura,continuidad y cierre).






VOCABULARIO:- Comprensión y práctica de vocabulario sobre

viajes y turismo.

- Demostración del conocimiento delvocabulario de la unidad a través depreguntas sobre viajes turísticos.

- Asimilación del vocabulario sobre transporte yviajes mediante la escritura de frasespersonalizadas.

GRAMÁTICA:- Práctica del past simple de distintos verbos en

sus formas afirmativa, negativa e interrogativay respuestas cortas.

- Aprendizaje y utilización de la forma afirmativadel past simple de varios verbos regulares eirregulares.

- Familiarización con el uso de expresiones detiempo con el past simple y puesta en prácticade las mismas.

- Comprensión de un texto sobre viajes eidentificación del uso de las estructuras

262





k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientosprofesionales en situaciones de comunicación habituales delámbito profesional.



n) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategiasde comunicación esenciales para mostrar el interés y lacomprensión.


o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y

gramaticales trabajadas.

- Utilización de las tablas gramaticales comoapoyo para realizar las actividades.

READING:- Lectura de un folleto con información

turística sobre Edimburgo y extracción deinformación general y específica.

- Demostración de la comprensión del textorespondiendo de manera correcta preguntassobre el mismo utilizando el present simple yel past simple.

- Atención a la diferencia entre was y were apartir de la lectura de un texto y puesta enpráctica.

LISTENING:- Escucha de una grabación para captar

información específica con el objetivo deresponder a un ejercicio de elección múltiple.

- Escucha de una grabación para identificarpalabras asociadas con el campo semánticode los viajes y el turismo.

- Identificación del uso could a partir de la

263

un repertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabrasfrecuentes, y marcadores de discurso lineales.




s) Se han identificado estructuras gramaticales y oracionessencillas y un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras ymarcadores de discurso, básicos y lineales, en situacioneshabituales frecuentes y concretas de contenido predecible.



v) Se ha respetado las normas gramaticales, ortográficas ytipográficas siguiendo pautas sistemáticas y concretas de revisióny corrección.

escucha de la descripción que tres personashacen de sus vacaciones.

- Atención a la pronunciación de los sonidos/t/, /d/ y /ɪd/ en las terminaciones -ed propiasde la forma del pasado simple de los verbosregulares.

SPEAKING:- Práctica de la expresión de vocabulario y

estructuras gramaticales de la unidadhablando de planes de viaje.

- Formulación y respuesta a preguntas sobreplanes de viajes utilizando el present simple.

- Realización de tareas de speaking porparejas para repasar el vocabulario y lasestructuras gramaticales presentadas en launidad.

WRITING:- Compresión de un texto sobre un viaje y

atención al uso del vocabulario estudiado y aluso del pasado simple para hablar deacciones y experiencias pasadas.

- Elaboración de una composición sobre unviaje o unas vacaciones a partir de un modelo

264


y utilizando el past simple.


265

UNIDADES/Temporalización RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS6. What wereyou doing whenI called?(4 horas)








VOCABULARIO:- Identificación de vocabulario relacionado con

la comunicación.

- Puesta en práctica del nuevo vocabularioclasificando los diferentes sistemas decomunicación.

- Demostración del conocimiento delvocabulario de la unidad completando unasfrases.

GRAMÁTICA:- Práctica de las formas afirmativa, negativa,

interrogativa y las respuestas cortas del pastcontinuous.

- Aprendizaje y práctica de las formas del pastsimple de verbos comunes regulares eirregulares en su forma afirmativa.

- Asimilación del uso de when y while en frasescon el past continuous y el past simplehablando sobre cosas que sucedieron en elpasado.

266

vacilaciones.










READING:- Captación de información general y

específica en un texto sobre el uso de lastecnologías de la comunicación por parte delos adolescentes.

- Observación del uso del vocabulario nuevode la unidad a partir de la escucha y la lecturade un informe sobre el uso de la tecnología.

- Demostración de la comprensión del texto yde las estructuras estudiadas respondiendopreguntas de tipo verdadero o falso.

LISTENING:- Escucha atenta para captar información

específica de una grabación sobre el uso quehacen los jóvenes de la tecnología.

- Identificación del vocabulario nuevo ycaptación de la idea general de una grabaciónsobre un debate en clase acerca de manerasde comunicarse.

- Observación y práctica de la pronunciacióndel sonido /ŋ/ en las terminaciones –ing.

SPEAKING- Práctica de una conversación telefónica a

267










partir de un diálogo modelo. utilizandoexpresiones de cortesía.

- Utilización del present continuous paraformular preguntas y respuestas prestandoatención al sonido de las terminación –ing.

- Realización de tareas de speaking porparejas para repasar el vocabulario y lasestructuras gramaticales introducidas en launidad usando como modelo un diálogo sobreuna llamada telefónica.

WRITING:- Comprensión de un email y atención al uso

que se hace del past simple y el pastcontinuous a la hora de explicar unosacontecimientos.

- Asimilación de las estructuras para escribirun email formal así como el vocabulario delmismo.

- Escribir un email al servicio de atención alcliente de una compañía telefónica usandoexpresiones para resultar educado y utilizandoel past simple y el past continuous.

268

información que suponga cualquier tipo de discriminación.


269

UNIDADES/Temporalización RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS7. What are youlike?

(4 horas)








VOCABULARIO:- Identificación y práctica de vocabulario

relacionado con habilidades personales.

- Comprensión y formación de los opuestos deciertos adjetivos añadiendo el prefijo at-.

- Revisión del vocabulario estudiadoanteriormente, como por ejemplo oficios.

- Demostración del conocimiento delvocabulario de la unidad a través de suutilización en diferentes contextossignificativos para el alumno.

GRAMÁTICA:- Comprensión de las diferencias de significado

de los verbos should / shouldn’t y must /mustn’t

- Práctica de should / shouldn’t y must / mustn’ten sus formas afirmativa, negativa einterrogativa en el contexto de entrevistas detrabajo.

- Familiarización con el uso de material de

270











referencia y apoyo, en este caso tablasgramaticales.

READING:- Comprensión de unos mensajes de texto

prestando especial atención al uso de lasestructuras de la unidad.

- Lectura de tres ofertas de trabajo paraextraer información general y específica.

- Demostración de la comprensión del texto yde las estructuras estudiadas mediante larespuesta de manera correcta a preguntas detipo verdadero o falso.

LISTENING:- Escucha de una grabación para extraer

información general sobre unas descripcionesde personas del trabajo, captando elvocabulario de la unidad.

- Identificación y práctica del uso de lasformas interrogativas What is she / he like?para preguntar sobre el aspecto de unapersona.

- Atención a la pronunciación del sonido débil

271










/ə/ y puesta en práctica del mismo.

SPEAKING:- Escucha activa de un diálogo de una

persona que pide información sobre un puestode trabajo y que servirá de modelo parapracticar el vocabulario y las estructuras de launidad.

- Utilización de la forma apropiada de pedirinformación y de identificar lo que quierenuestro interlocutor en el contexto desolicitudes de trabajo.

- Realización de tareas de speaking porparejas, con el fin de repasar el vocabulario dela unidad, formulando y respondiendopreguntas usando must y should siguiendo eldiálogo modelo.

WRITING:- Lectura de un perfil profesional para una

página web de ofertas de trabajo que serviráde de modelo para construir posteriormente supropio perfil.

- Asimilación del vocabulario y lasestructuras de la unidad a través de la lectura

272

información que suponga cualquier tipo de discriminación. de dicho perfil, y familiarización con páginasweb de ofertas laborales.

- Escritura de su propio perfil profesionalaprendiendo a usar el modelo como apoyo,reutilizando las expresiones, las formasgramaticales y el vocabulario estudiados en launidad.


273


8. Lifelonglearning

(6 horas)

6, 7, 8a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activapara la comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sinnecesidad de entender todos los elementos del mismo.


c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oraly estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas de situacioneshabituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales queayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundariasdel mensaje.




LIFE SKILLS: PROBLEM SOLVING- Mejora de la resolución de problemas

utilizando diferentes métodos:

Identificación del problema

Establecimiento de los objetivos acumplir

Previsión de posibles soluciones

Ejecución del plan

Observación de los resultados

- Identificación de los pasos para laresolución de problemas y comprensiónde los consejos que se ofrecen.

ENGLISH FOR ICT: A TOURISTINFORMATION POSTER- Mejora de la capacidad de trabajo en

equipo.

- Trabajo de manera colaborativa pararealizar un proyecto, en este caso unpóster con información turística

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h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.



l) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos yfrecuentes del ámbito personal y profesional.

m) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas dela vida profesional y personal, solicitando y proporcionando informacióncon cierto detalle.


ñ) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias enla lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes,y marcadores de discurso lineales.


siguiendo unos pasos:

Trabajo en grupo siguiendoinstrucciones.

Identificación de la información quedebe aparecer en un póster decarácter turístico.

Lectura de un ejemplo de un póster:el modelo de un póster turísticosobre la ciudad de Bilbao.

- Creación de un póster con informaciónturística sobre el lugar que hayanescogido y presentarlo al resto de laclase.

ENGLISH FOR WORK: A JOB INTERVIEW- Aprendizaje de vocabulario útil para

enfrentarse a entrevistas de trabajo.

- Lectura de consejos sobre cómoresponder a las preguntas de unaentrevista de trabajo.

- Lectura de consejos sobre cómopreparar una entrevista de trabajo

- Realización de un role play de una

275

pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas yvacilaciones.

q) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género y suestructura, e interpretando su contenido global y específico, sin necesidadde entender todos los elementos del mismo.

r) Se ha identificado la intención comunicativa básica del texto organizadode distinta manera.

s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores dediscurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes yconcretas de contenido predecible.


u) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósitocomunicativo, utilizando los conectores más frecuentes para enlazar lasoraciones.


x) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.

entrevista de trabajo para mejorar sushabilidades y poner en práctica losconsejos anteriormente dados.

- Reflexión sobre la importancia depreparar de manera adecuada lasentrevistas antes de presentarse a una.

ENGLISH FOR CULTURE: TRAVEL- Utilización de herramientas de internet

para conocer aspectos culturales depaíses de habla inglesa, en este casoviajes, medios de transporte, etc.

- Respuesta a un cuestionario sobreviajes a países de habla inglesa.

- Repaso de manera práctica delvocabulario estudiado hasta elmomento.

- Lectura un texto sobre los metros deLondres y Nueva York.

276


9. I’ll do anapprenticeship

(4 horas)



c) Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del textooral y estructuras gramaticales básicas en oraciones sencillas desituaciones habituales frecuentes y de contenido predecible y concreto.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales queayudan a entender el sentido global y las ideas principales y secundariasdel mensaje.




VOCABULARIO:- Familiarización con el nuevo

vocabulario relacionado con la gestióndel dinero e identificación devocabulario del ámbito académico.

- Asimilación de palabras que puedenser verbos o sustantivos.

- Práctica del nuevo vocabulariomediante diferentes actividades, comopor ejemplo, completar frases, y revisarexpresiones de tiempo.

GRAMÁTICA:- Práctica de la forma will/won’t para

hablar sobre predicciones de futuro ensus formas afirmativa, negativa einterrogativa.

- Asimilación del uso de be going to parahablar de intenciones futuras y planesen sus formas negativa, afirmativa einterrogativa.

- Distinción del uso de will/won’t y de begoing to e identificación de las

277

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.

i) Se han identificado las normas de relación social más frecuentes delos países donde se habla la lengua extranjera.



l) Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretosy frecuentes del ámbito personal y profesional.

m) Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianasde la vida profesional y personal, solicitando y proporcionandoinformación con cierto detalle.


ñ) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias enla lengua extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

o) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio esencial, limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes,y marcadores de discurso lineales.


diferencias entre las dos formas.

- Identificación del uso de lasexpresiones temporales que confrecuencia acompañan a will / won’t ybe going to.

- Familiarización con el uso demateriales de referencia que puedenservir de apoyo para completaractividades.

READING- Lectura de un artículo de revista con

predicciones de futuro y observacióndel uso de will y going to en contexto.

- Extracción de información general yespecífica de un texto sobre estudiosagrícolas.

- Respuesta a preguntas decomprensión de tipo verdadero o falso.

LISTENING:- Escucha de una grabación para

identificar la información principal deuna entrevista sobre orientación

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pronunciación razonable y comprensible, aceptándose algunas pausas yvacilaciones.

q) Se ha leído el texto reconociendo los rasgos esenciales del género ysu estructura, e interpretando su contenido global y específico, sinnecesidad de entender todos los elementos del mismo.


s) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y unrepertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores dediscurso, básicos y lineales, en situaciones habituales frecuentes yconcretas de contenido predecible.


u) Se han elaborado textos breves y sencillos, adecuados a un propósitocomunicativo, utilizando los conectores más frecuentes para enlazar lasoraciones.


x) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la informaciónque suponga cualquier tipo de discriminación.

académica.

- Atención a vocabulario específico delámbito académico al volver a escucharla grabación.

- Demostración de la comprensión deldiálogo a través de preguntas de tipoverdadero o falso.

- Identificación y práctica de lapronunciación del sonido /h/ a inicio depalabra.

SPEAKING:- Realización de actividades sobre un

diálogo en el que se formulanpeticiones en el contexto de unaoficina, y comprobación de susrespuestas mediante una grabación.

- Uso de las formas Can / Could y Willpara formular peticiones de maneraformal y educada.

279

- Realización de tareas de speaking porparejas formulando y respondiendopreguntas a partir del modelo dado.

WRITING:- Comprensión de un email en el que se

utilizan will y be going to para hablar depredicciones y planes de futuro.

- Identificación de las diferencias entraescritura formal e informal, como porejemplo la utilización de formas comoHi…how are you? en mensajesinformales.

- Escritura de un email sobre suspredicciones y planes utilizandowill/won’t y be going to.


280

UNIDADES/Temporalización RA* CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS10 What haveyou donetoday?

(4 horas)









relacionado con las TIC.

- Combinación de expresiones de tiempo yever/never con el present perfect

- Asimilación de verbos que se escriben delmismo modo que sus sustantivos.

- Práctica del vocabulario de la unidadformulando y respondiendo preguntas.

GRAMÁTICA:- Identificación del uso del present perfect a

partir de contextos reales, como un texto deuna web sobre ordenadores.

- Práctica del present perfect en un contextosignificativo en sus formas afirmativa,negativa e interrogativa.

- Utilización de expresiones de tiempo y losadverbios never/ever con el present perfect.

- Familiarización con el uso de material dereferencia y apoyo, en este caso tablas

281

vacilaciones.










gramaticales y glosarios para completarunas actividades.

READING:- Lectura de un texto breve, un texto de una

web sobre problemas informáticos, paraobservar el vocabulario de la unidad encontexto.

- Lectura de una entrevista a un instalador deantenas para captar información general yespecífica.

- Demostración de la comprensión del textorealizando correctamente diversasactividades, como por ejemplo unirpreguntas y respuestas.

LISTENING:- Escucha de una grabación de un aprendiz

que habla sobre su formación comoelectricista para extraer información generaly específica e identificar expresiones comoby himself o without any help.

- Asimilación del vocabulario de la unidad,relacionado con las TIC, además depalabras del ámbito académico, y

282










familiarización con la formación profesionalen el Reino Unido.

- Identificación y práctica de la pronunciacióndel sonido /ʃ/.

SPEAKING:- Escucha de manera activa un diálogo entre

una persona y un servicio de atención alcliente sobre un problema con una tabletaelectrónica.

- Utilización de manera correcta deestructuras como would like formulandoquejas y utilizando el vocabulario de launidad y el present perfect.

- Realización de tareas de speaking porparejas mediante un role play, con el fin derepasar el vocabulario y las estructurasgramaticales introducidas en la unidadsiguiendo un diálogo modelo.

WRITING:- Lectura de la presentación de una persona

sobre una experiencia profesional en la quese utiliza el present perfect y vocabulario dela unidad.

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información que suponga cualquier tipo de discriminación. - Escritura de su presentación de unaformación o experiencia laboral usando elmodelo como apoyo, utilizando lasexpresiones aparecidas y el presentperfect.


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11. Health andsafety

(4 horas)









nuevo relacionado con la salud y laseguridad a través de diferentesactividades.

- Asimilación de vocabulario nuevoformulando y respondiendo preguntassobre salud y seguridad ofreciendoinformación personal.

GRAMÁTICA:- Lectura de un blog de una persona que se

está preparando para ser bombero eidentificación de las estructurasgramaticales estudiadas durante el curso.

- Práctica de las formas afirmativa, negativae interrogativa de verbos estudiados en lasunidades anteriores a través de contextossignificativos para el alumno.

READING:- Lectura de un texto de una página web

sobre medidas de seguridad en el puesto

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vacilaciones.










de trabajo.

- Demostración de la comprensión del textomediante distintas actividades, como porejemplo preguntas de tipo verdadero ofalso.

- Revisión de must / mustn’t y should /shouldn’t a través de la escritura de normasy consejos sobre la escuela.

- Revisión de vocabulario y estructurasgramaticales estudiadas en unidadesanteriores.

LISTENING:- Escucha de una grabación sobre medidas

de seguridad y salud en el puesto detrabajo para captar información específica.

- Revisión de vocabulario y expresionesestudiadas a lo largo del curso en uncontexto significativo.

- Atención y puesta en práctica lapronunciación del sonido /nt/.

SPEAKING:- Escucha activa un diálogo en el que se dan

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instrucciones sobre seguridad en el trabajoe identificación de expresiones útiles eneste contexto.

- Práctica de preguntas sobre seguridad ysalud utilizando el vocabulario y lasexpresiones aprendidas en la unidad.

- Respuesta a preguntas relacionadas con elámbito laboral y la seguridad practicandovocabulario y estructuras ya conocidas.

- Utilización correcta de expresionesformales para pedir más informacióncuando se escuchan instrucciones, etc.

- Realización de tareas de speaking con el finde repasar el vocabulario y las estructurasgramaticales introducidas en la unidadsiguiendo un diálogo modelo.

WRITING:- Comprensión de un informe sobre medidas

de seguridad y de prevención de la saluden el puesto de trabajo.

- Aprendizaje del uso de conectores, comopor ejemplo also para añadir másinformación.

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información que suponga cualquier tipo de discriminación. - Elaboración de su informe sobre seguridaden el trabajo, reciclando vocabulario yestructuras estudiadas anteriormente.


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12. Lifelonglearning

(6 horas)








LIFE SKILLS: EFFECTIVE VERBALCOMMUNICATION

- Desarrollo de habilidades de comunicaciónverbal a través de diferentes maneras:

Potenciación de la escucha activapara mejorar la manera comoescuchamos.

Mejora y práctica de nuestrashabilidades de expresión oral.

Aprendizaje de maneras de formularpreguntas abiertas para permitir alinterlocutor que aporte másinformación

ENGLISH FOR ICT: A PRESENTATION- Mejora de la capacidad de trabajo en

equipo.

- Trabajo de manera colaborativa pararealizar un proyecto, en este caso unapresentación, con el apoyo de recursosonline siguiendo unos pasos:

Trabajo en grupo siguiendo

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instrucciones.

Identificación de las característicasy la información que puede conteneruna presentación colaborativa.

Planificación y organización delmaterial necesario para realizar demanera colaborativa unapresentación.

Creación de la presentación de sucurso utilizando un guión sencillo yuna presentación modelo.

Presentación al resto de la clasepara poner en práctica el lenguaje yestructuras trabajadas durante elcurso.

ENGLISH FOR WORK: A MAKING A CAREERPLAN

- Adquisición de habilidades para elaboraruna buena planificación profesional.

- Aprendizaje de vocabulario útil para unaplanificación profesional.

- Lectura y comprensión de unos consejossobre cómo preparar una planificación

290










profesional.

- Lectura de una planificación profesional yrespuesta a unas preguntas sobre elmismo.

- Preparación de su propia planificaciónprofesional a partir de un modelo.

ENGLISH FOR CULTURE: SPORT- Utilización de herramientas de internet para

conocer aspectos culturales de los paísesde habla inglesa, en este caso deportes.

- Respuesta a un cuestionario sobredeportes en países de habla inglesa.

- Lectura de unos consejos sobre cómosacar provecho a los diccionarios online.

- Repaso del vocabulario estudiado hasta elmomento.

- Lectura de un texto sobre la historia delfútbol.

291

información que suponga cualquier tipo de discriminación.


Nota: La secuenciación de contenidos propuesta en esta programación está basada en las 120 horas del Módulo Profesional: Comunicación y Sociedad I que establece elReal Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.

292

5.4. Metodología

Como ya se ha comentado, esta Área forma parte del módulo de Comunicacióny Sociedad 2 que contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizajepermanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos seancapaces de reconocer las características básicas de los fenómenosrelacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integraconocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana yliteratura y lengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicasdel análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral comoescrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturalesy el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana endistintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes entareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.

Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje quepermiten alcanzar los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:

• La concreción de un plan personalizado de formación que tenga comoobjetivo lograr la integración del alumno en las situaciones deaprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategiasmotivadoras.

• La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y enla gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competenciasy contenidos del ámbito sociolingüístico.

• La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades socialesque favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajoindividual y en equipo.

• La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a sualcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexiónsobre la valoración de la información necesaria para construirexplicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.

• La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés,entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividadesde aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que losrelacione con la actualidad.

• La programación de actividades que se relacionen, siempre que seaposible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjeratrasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender autilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye ala formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto quefavorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otraslenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para lacomprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de

293

estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica para elmundo laboral.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permitenalcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguasestán relacionadas con:

• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración demensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tiposde situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de suentorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades yejemplos utilizados en el módulo.

• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones decomunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de lasTecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico,SMS, internet, redes sociales, entre otras).

• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajoen equipo que les permita integrarse en las actividades educativas congarantía de éxito.

• El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que elalumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relaciónsocial, rasgos y particularidades de estos lugares y, en definitiva, formasde vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación,acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidadessociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural

• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de lostextos mediante el uso de readings adaptados a sus intereses,necesidades y características.

Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógicainterna de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica decontenidos. La teoría y la práctica, como elementos inseparables delaprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico del área.Es necesario que cada una de las unidades de trabajo que componen estaárea se traten desde un punto de vista multidisciplinario. Por ello, loscontenidos del libro de English 2 se presentan agrupados en bloques cuyafinalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad quéaprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que losbloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. Las unidadesse estructuran con claridad y son fáciles de seguir; la gramática y el vocabularionuevo se presentan gradualmente, y las cuatro destrezas lingüísticas setrabajan de manera equilibrada en función del nivel exigido.

294

Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas deaprendizaje (unidades Lifelong learning), donde se aprenden técnicas deestudio, se trabaja de manera colaborativa en proyectos vinculados a lasTecnologías de la información y de la Comunicación (ICT), se acercan almundo laboral a través del inglés al mismo tiempo que adquieren capacidadespara la búsqueda de trabajo. Todas estas estrategias trascienden los límites dela asignatura y al alumno le serán útiles para afrontar cualquier materia a lolargo de su vida académica.

El libro se cierra con un Self-study bank, un anexo que incluye una grammarreference, una práctica speaking reference, wordlists para cada unidad y unlistado de verbos irregulares. Esta sección facilita el estudio autónomo de todoslos contenidos trabajados a lo largo del curso

5.4.1. Criterios metodológicos

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de Inglés asícomo el desarrollo de las competencias establecidas para el Módulo, losmateriales de English 2 proponen:

1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. Laactividad educativa debe dar preeminencia al uso de la lengua, a lalectura y a la expresión oral y escrita. El alumno debe tomar la iniciativaen el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurezpersonal.

2. Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, paraconstruir el conocimiento científico. La organización y secuenciación delos contenidos del área están diseñadas para que las nuevas nocionesse asienten sobre las más antiguas.

3. Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos,alrededor de los que se tratarán, de forma adecuada, tanto loscontenidos conceptuales como los procedimentales y los actitudinales.El profesor orientará al alumno para que comprenda los conceptos yestablezca relaciones significativas entre ellos; guiará sus actuacionesmostrándole las destrezas, técnicas y estrategias referidas al saberhacer y transmitirá nociones relativas a las actitudes, valores y normasconsideras como objeto de enseñanza y aprendizaje para que losalumnos adopten comportamientos basados en valores racionales ylibremente asumidos.

4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente enel aula. La interacción con otros alumnos y la toma de decisionesfomenta los valores de respeto, esfuerzo y cooperación. Para ello, se hade estimular la participación, y el trabajo en grupo sin descuidar laatención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al deaprendizaje.

295

5. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a lavida cotidiana y la sociedad actual para que el alumno alcance unamadurez personal y sea capaz de integrarse y desenvolverse de maneraefectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.

6. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional laglobalización de los contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjeratiene un marcado componente interdisciplinar que nos permite movernoshacia otros campos del conocimiento. También nos permite integrarcontenidos y competencias relacionados con el mundo laboral, que setrabajan en las unidades de Lifelong learning.

Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizajesignificativo:

Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criteriosde evaluación del Área de Inglés para determinar los contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales que desarrollan los citadosobjetivos.

Se secuencian los citados contenidos en 7 bloques (Vocabulary,Grammar, Reading, Listening, Pronunciation, Speaking, Writing) siguiendola lógica interna de la materia y potenciando el aprendizaje lingüístico ylas destrezas propias a desarrollar en el aprendizaje de la lenguaextranjera.

Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en doce unidades detrabajo.

En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta losconocimientos previos y los aprendizajes no formales del alumnado, paraa partir de ellos desarrollar la teoría mediante warmer activities,propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y profundización, de formaque se trabajen los contenidos procedimentales.

Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:• Ejemplificación de procedimientos.• Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos

a adquirir las técnicas y estrategias necesarias para la resolución de lasactividades.

• Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer ensu carrera académica.

• Las actividades se secuencian según su grado de dificultad, de menor amayor.

• Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollarde forma lógica y coherente los contenidos desarrollados.

5.4.2. Tipología de las actividades

Las actividades de este curso son de tipología y duración variada: ejerciciosordenados secuencialmente que trabajan las diferentes destrezas, sean de tipoindividual o de tipo colaborativo por parejas o por grupos, combinando la

296

reflexión autónoma del alumno con el trabajo cooperativo y la interrelación delos diferentes temas tratados con sus propios intereses y aplicados asituaciones próximas a la vida cotidiana.

De este modo, en cada Unit se trabaja en un primer momento el vocabulario,presentado mediante fotografías y la gramática, claramente mostrada mediantetablas en contextos reales como páginas web, emails, anuncios, etc.

Una vez vistos los contenidos lingüísticos, se pone énfasis en las destrezascomunicativas (Skills): Reading, Listening, Speaking, Writing. Estas habilidadesponen en práctica el inglés en situaciones sociales y en un contexto laboral através de una aproximación paso a paso y siempre con un enfoque significativopara el alumno. Así por ejemplo, el writing se trabaja mediante la redacción demensajes, emails, cuestionarios, etc., es decir, tareas que les preparan para elmundo del trabajo.

Cada unidad finaliza con una Review para repasar y consolidar los contenidosaprendidos en la unidad.

Asimismo, en cada una de las unidades de trabajo del libro English 2 seaplicarán sucesivamente las siguientes actividades:

Unidad de trabajo

Actividades de activación del conocimiento previo:

Las actividades de precalentamiento (warmer activities) y las primerasactividades sirven para recordar y asentar los conocimientos previos de losalumnos en relación con la unidad que se inicia. Han de servir para motivaral alumno frente a los nuevos aprendizajes.

Actividades de reconocimiento

La secuenciación de actividades se realiza de manera gradual en cuanto adificultad para permitir, en un primer lugar, la comprensión de losconceptos. De esta manera se garantiza de manera muy guiada que elalumno ha comprendido los contenidos antes de continuar.

Actividades de producción

Tras el reconocimiento, el alumno pone en práctica los conocimientosestudiados en una situación menos controlada, aunque siempre orientada.Se trata de ir asentando los contenidos trabajados en la unidad y utilizar losaprendidos con anterioridad.

Actividades de personalización

Con la personalización el alumno se apropia de los conceptos, lo que facilitala interiorización y facilita el aprendizaje de nuevos conceptos de unamanera continua.

Actividades de repaso

Al final de cada unidad se incluyen actividades de repaso de gramática y

297

vocabulario para consolidar lo aprendido antes de avanzar con nuevocontenido.

El profesor podrá completar estas actividades con una amplia gama de materialsuplementario ofrecidos tanto en el libro como en la Carpeta del Profesor paraadaptar sus clases a los diferentes niveles del alumnado, con actividadesbásicas, de refuerzo y de extensión.

298

5.4.3. Funciones y tareas

Del alumnado:

Realización de trabajo individual. Integración y participación activa en los grupos. Realización en el aula de las actividades propuestas por el profesor. Investigación para la ampliación de conocimientos. Resolución de supuestos globales. Toma de decisiones en situaciones concretas.

Del profesorado:

Motivar al alumnado. Proponer, organizar y coordinar los trabajos de los grupos. Explicar y aclarar todos los contenidos y dudas. Proponer, organizar, coordinar y controlar todas las actividades

individuales. Facilitar el acceso a todos los recursos disponibles. Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.4.4. Recursos materiales El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo. Libros de texto Guía Didáctica con proyecto curricular, programaciones del aula, recursos

y sugerencias didácticas. Fotocopiables complementarias para atender a la diversidad de aula, con

actividades básicas, refuerzo y extension. (Guía didáctica) Pruebas de evaluación fotocopiables y modificables para cada unidad,

con diferentes niveles de dificultad para atender a la diversidad del aula. Presentaciones multimedia de cada unidad. Resumen de contenidos de la

unidad para proyectar en el aula en el CD de Recursos para el aula Audio de las actividades del libro en el CD de Recursos para el aula Libros especializados sobre los diferentes temas a los que hace

referencia el área: diccionarios, enciclopedias, antologías, etc. Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas,

visualizar vídeos, etc. Aplicaciones informáticas de propósito general para la preparación de

presentaciones, trabajos, etc. Material de oficina (escritura, archivo, reproducción de documentos, etc.). Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas,

anuncios, etc. Recursos complementarios, programaciones de aula y otras herramientas

en www.macmillanprofesional.es

299

5.5. Evaluación5.5.1. PrincipiosLa evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formaciónprofesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitiráorientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará pormódulos profesionales.El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodologíaaplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera decontexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos opara aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. Elproceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de unaserie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer(concretado en los criterios de evaluación del módulo).

5.5.2. Indicadores- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación y

entonación de palabras, frases y textos) para la comprensión de laaudición.

- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), parala comprensión del texto.

- Identifica información relevante (detalles, datos…).- Define y usa el vocabulario.- Comprende de forma global la audición: título, intención general...- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo,

entonación y confianza.- Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y

conclusión.- Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.- Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la

exposición.- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.- Usa un vocabulario adecuado.- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de

palabras, frases y textos) utilizando los elementos sonoros para mejorarla comprensión del texto.

- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; yaspectos reales y fantásticos.

- Valora y opina acerca de la información obtenida.- Autovalora el nivel de comprensión alcanzado.- Identifica e interpreta relaciones entre el texto y los contenidos de otras

áreas y situaciones.- Disfruta con la lectura autónoma.

- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada alformato.

- Usa un vocabulario adecuado.

300

- Revisa y corrige el texto.- Autovalora el texto.

5.5.3. Instrumentos y criterios de calificación

El curso English 2 ofrece diferentes instrumentos de calificación y proponecriterios para ellos; criterios que el profesor o profesora puede usar, ampliar oadaptar según el grupo clase, su método de trabajo, normativa, etc.

De este modo, nos encontramos que la calificación puede realizarse mediante:

Actividades realizadas en el aula. Cuestionarios. Pruebas objetivas. Pruebas de comprensión de cada bloque. Participación en clase. Trabajos exigidos. Resolución de actividades propuestas por el propio profesor. Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos.

Cada profesor establecerá los porcentajes aplicables en cada evaluación acada uno de estos instrumentos de calificación.

Se establecerán, según la normativa o disposiciones legales vigentes, lasdecisiones en relación con la pérdida de la evaluación continua de los alumnos.Para poder llevar a cabo el proceso de evaluación, los materiales del Área deInglés proponen:

Sugerencias didácticas para llevar a cabo una evaluación inicial de launidad y de los contenidos que se trabajan en la misma

Actividades previas de diagnóstico para conocer el grado deconocimiento de los alumnos.

Actividades de desarrollo donde el alumno pondrá en práctica loscontenidos.

Actividades finales que permiten repasar todos los contenidos de launidad.

Core units: Actividades de evaluación fotocopiables presentadas bajodos modelos diferentes: Test A que evalúan los contenidos básicos, TestB que evalúan los contenidos a nivel general.

Life skill units: tres tipos de actividades Life skills: para evaluar el trabajoindividual, para el trabajo en grupo y su nivel de participación en el grupo,y para el profesor, tanto para el trabajo individual como de grupo.

301

5.6. Medidas de atención a la diversidad

Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica son necesariasadaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo dealumnos que llegan a este tipo de formación.Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, enconsecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. LaFormación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolartemprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificaciónprofesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios deformación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las prueba deevaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de susmodalidades.

Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principiode atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria.

Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder alas necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de losresultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un títuloprofesional básico y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminaciónque les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Para ello, en el material del Área de Inglés, se proponen las siguientes medidasde atención a la diversidad:

Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedanimpedir la construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidaddidáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el materialdel profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas acabo-

Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidostratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellosalumnos que lo necesiten puedan practicar más.

Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos quealcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad omotivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuentaque los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, quese refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Porello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidaddidáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cadaunidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados,diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas seplanificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no haalcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Para

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ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos queconsideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado dematerial gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y,si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades deenseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aulaalumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que noalcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en losque podamos generar sinergias de trabajo, pero cuidando que las dificultadesde unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medidapuede ser improductiva.

5.7. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividadempresarial y la orientación laboral.Es importante que el alumnado comprenda la importancia de los estudioshumanísticos y, específicamente, de los lingüísticos, y hacerles ver las ventajasde un correcto conocimiento de la lengua extranjera, de los idiomas y de lacomunicación en general, como elementos necesarios para la consecución deun puesto de trabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados deacuerdo con la utilización que de dicho conocimiento hagamos.

Las lenguas y la comunicación son la base de la captación, elaboración ytransmisión del conocimiento, y por tanto, el desarrollo de competenciascomunicativas y lingüísticas hacen posible que el ser capaces de actuar en unentorno tanto personal como profesional.

Por otro lado, tendrán que demostrar su capacidad para orientarse en unaselva de datos heterogéneos, seleccionando los más relevantes y desechandolos superfluos. El conocimiento de los medios tecnológicos le ayudará aprepararse para que, en la vida adulta, sea capaz de comparar distintasposibilidades y optar por la elección de una de ellas con miras a la consecuciónde un determinado objetivo.

Con el fin de acercar el mundo del trabajo al alumnado se incluyen técnicas yestrategias de preparación para el mundo laboral. Se presentan técnicas deestudio y de trabajo, se fomenta la responsabilidad y el espíritu emprendedor;se hace hincapié en el trabajo colaborativo, se trabaja técnica y lenguaje parala elaboración del currículum vitae, la carta de presentación, la entrevista detrabajo, las nuevas formas de buscar empleo y presentarse en el mercadolaboral.

5.8. Medidas para la utilización de tecnologías de lainformación y la comunicación

La disponibilidad en el centro de gran cantidad de recursos informáticos tantoen aulas específicas como de manera portátil hace posible que las tecnologíasde la información y la comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por losprofesores del departamento como una forma de mantener actualizada lainformación que reciben los alumnos.

Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizarpara ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses

303

particulares.

También se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje undominio de las competencias digitales necesarias para acceder de formaautónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poderinterpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean

Los medios utilizados son:

La dotación informática del aula. Los proyectores. Los medios informáticos de la biblioteca o del aula de Informática.

Concretamente, se especifican los siguientes usos:

1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridasen los materiales del alumno y del profesor.

2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratadoscontenidos en youtube, periódicos, revistas, blogs, etc.

3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos(ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).

4. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.

5. CD Recursos para el Aula con Recursos Multimedia del material delprofesor del Área de Inglés. (presentaciones multimedia, audios, videos,enlaces a videos de interés para el alumno.).

6. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío deapuntes, ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.

5.9. Medidas para el tratamiento de competencias relacionadascon la compresión lectora, la expresión oral y escrita y lacomunicación audiovisualUno de los objetivos más importantes de la educación es preparar al alumnadopara desarrollarse como persona en la sociedad actual, plural, multilingüe ymulticultural. Esto significa fomentar que los alumnos desarrollen competenciascomunicativas que les permitan actuar en su entorno, tanto a nivel personal ysocial como profesional.

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son destrezascomunicativas que constituyen contenidos específicos de nuestra materia, peroque deben trabajarse transversalmente en las demás. Estas habilidadesconstituyen el hilo conductor de la organización de los bloques de contenidos yaparecen incluidas en cada unidad didáctica en relación con los contenidosgramaticales y léxicos.

English 2 pretende revisar y extender el conocimiento activo de la gramática ydel vocabulario a través de diferentes actividades, ofreciendo oportunidades

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para el reciclaje, la revisión, la evaluación y la autoevaluación. Al mismo tiempo,desarrolla y practica las destrezas de reading, writing, speaking y listening.

De este modo, English 2 desarrolla las destrezas de comunicación lingüísticaen inglés de una manera integral y sistemática. Los alumnos aprenden laimportancia de escuchar distintos tipos de textos y a expresarse de una maneraclara y comprensible.

Gracias a la variedad de diálogos y otros textos cortos, los alumnos aprenden aentender el sentido global y a identificar la información relevante en ellos. Enlas audiciones, comparan los contextos en que se producen los mensajes yaprenden que estos están influidos por las convenciones sociales, la cultura ylos valores.

A través de diálogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los alumnosaprenden a expresarse usando tanto medios de comunicación lingüísticoscomo no lingüísticos.En el desarrollo de las habilidades de lectura, los alumnos aprenden aidentificar la información relevante y a dar una respuesta personal a distintostextos escritos. Además, los textos suelen estar relacionados con lasTecnologías de la Información y la Comunicación, con lo que resultansignificativos para el alumno, y también pueden disfrutar de su lectura.

Del mismo modo, aprenden a escribir de manera clara y organizada usando ellenguaje y el vocabulario adecuados para expresar sus ideas y opiniones.También aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo escrito.

Desde el Área de Inglés se proporcionan los conocimientos teóricos y lareflexión consciente sobre estas actividades comunicativas y se pretendeestimular el interés de los alumnos proporcionándoles contenido genuinamenteinteresante, significativo y que insta a reflexionar, abarcando desde temasinterdisciplinares a información actualizada.

5.10. Medidas para el tratamiento de competencias globalespara el desarrollo personal y profesional de los alumnos.Macmillan Life Skills, formación para la vidaLa revolución tecnológica ha traído consigo un cambio en el tipo de destrezasmás demandadas por las empresas actuales que, además del conocimientotécnico necesario para el desarrollo profesional, incorporan la autonomía en elaprendizaje, la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación efectiva…como valores de primer orden.

Sumado a todos los materiales para el desarrollo profesional del alumnado,proponemos una campaña para el desarrollo personal de nuestros alumnos:Macmillan Life Skills, Formación para la Vida.

El objetivo de esta campaña es dotar a nuestros alumnos para asumir los retosdel futuro trabajando las "aptitudes necesarias para tener un comportamientoadecuado y positivo, que nos permiten enfrentarnos eficazmente a lasexigencias y retos de la vida diaria” (OMS, 1993).

305

La OMS propone un grupo de 10 habilidades psicosociales que ayudan a laspersonas a comportarse de manera saludable de acuerdo con la motivaciónindividual, el campo de acción y el contexto social y cultural en que se vivepermitiéndoles afrontar con éxito las exigencias de la vida laboral:

1. Autoconocimiento

2. Comunicación asertiva

3. Toma de decisiones

4. Manejo de sentimientos y emociones

5. Pensamiento creativo

6. Empatía

7. Relaciones interpersonales

8. Solución de problemas y conflictos

9. Pensamiento crítico

10.Manejo de las tensiones y el estrés

Siguiendo los criterios elaborados por UNICEF, hemos organizado lashabilidades para la vida en los siguientes bloques:

• Destrezas sociales: donde se integran aquellas habilidades cuyo manejoefectivo hace posible mantener interacciones sociales positivas, mutuamentegratificantes y de colaboración. Ejemplo de este tipo de destrezas son latolerancia, la responsabilidad, la educación ciudadana, la responsabilidadsocial, la superación de estereotipos, el trabajo colaborativo o el respeto a ladiversidad cultural.

• Destrezas de pensamiento: encajarían en esta categoría aquellas destrezaspsicosociales susceptibles de favorecer procesos cognitivos eficaces parapermitir a las personas, y a los grupos de los que forman, afrontar los desafíosde su entorno. Ejemplo de este tipo de destrezas son el pensamiento crítico, laresolución de problemas y conflictos, la creatividad, la toma de decisiones, elautoconocimiento o la capacidad analítica.

• Destrezas de aprendizaje: destrezas que permiten las adquisición deconocimientos y la adaptación de éstos a nuevos contextos y situaciones.Estas habilidades están en la base del conocimiento, tanto técnico comopersonal, y engloban destrezas como la capacidad de aprender a aprender, lacapacidad de adaptación, el espíritu innovador, la agilidad mental, la curiosidadcientífica o el manejo de las nuevas tecnologías.

• Destrezas de trabajo: relacionadas con la organización personal y lacapacidad para trabajar con los demás. En este bloque se desarrollandestrezas como la comunicación, asertiva y efectiva, la capacidad deorganización y de gestión del tiempo, la escucha activa y la actitud colaborativapara desarrollar trabajos en equipo.

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La propuesta es escoger el desarrollo de una destreza cada mes (servidas através de la WEB) con actividades para el alumno y sugerencias para elprofesor de forma que se trabaje mensualmente una destreza distinta.

INGLÉS FP BÁSICA 2 - ANAYAOBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO(Objetivos y competencias del aprendizaje permanente)

- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de informaciónutilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de lacomunicación para obtener y comunicar información en el entornopersonal, social o profesional.

- Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a suuso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesionalmediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de lainformación y de la comunicación.

- Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar conrespeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

- Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, elpatrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas,apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal ysocial.

- Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar elnivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando losconocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y enla actividad laboral.

- Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextossociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a sualcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritospropios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientoscontemporáneos, evolución histórica y distribución geográfica paraexplicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

- Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos yfenómenos característicos de las sociedades contemporáneas apartir de información histórica y geográfica a su disposición.

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- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principiosdemocráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y enla resolución pacífica de los conflictos.

- Resolver los conflictos que puedan surgir en su ámbito social y laboralde manera pacífica y tolerante.

- 1 -

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Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentespara el aprendizaje a lo largo de la vida que sirva para adaptarse alas nuevas situaciones laborales y personales.

o Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas porcambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral,utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando losrecursos mediante las tecnologías de la información y lacomunicación.

Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, asícomo la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu críticopara resolver situaciones e incidencias tanto de la actividadprofesional como de la personal.

o Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidaden la elección de los procedimientos de su actividad profesional ypersonal.

Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetandoa los demás y cooperando con ellos y actuando con tolerancia parala realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollopersonal.

o Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía yresponsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en eltrabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembrode un equipo.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicaciónpara informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareaslaborales.

o Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía ycompetencia de las distintas personas que intervienen en suámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividadlaboral con el propósito de utilizar las medidas preventivascorrespondientes para la protección personal, evitando daños a lasdemás personas y en el medio ambiente.

o Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos yseguridad laboral en la realización de las actividades laboralesevitando daños personales, laborales y ambientales.

Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando laeficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejorasen las actividades laborales.

o Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía ycompetencia de las distintas personas que intervienen en suámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

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Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en lasociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula lascondiciones sociales y laborales para participar como ciudadanodemocrático.

Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de suactividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislaciónvigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

310

- 3 -

311

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizajepermanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos seancapaces de reconocer las características básicas de los fenómenosrelacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integraconocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana yliteratura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas delanálisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral comoescrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturalesy el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana endistintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes entareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y enequipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje quepermiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia:

La concreción de un plan personalizado de formación que tenga comoobjetivo lograr la integración del estudiante en las situaciones de aprendizajepropuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.

La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y enla gestión de su tiempo de aprendizaje en el área de las competencias ycontenidos del ámbito sociolingüístico.

La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales quefavorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individualy en equipo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance,fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre lavaloración de la información necesaria para construir explicacionesestructuradas de la realidad que le rodea.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés,entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades deaprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione conla actualidad.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible,con capacidades que se deriven del perfil profesional.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje quepermiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las cienciassociales están relacionadas con:

- 4 -

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La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorarla diversidad de las sociedades humanas.

La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance paraorganizar la información que extraiga y favorecer su integración en eltrabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante laapreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largodel tiempo.

La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de lainformación disponible, la formulación de explicaciones justificadas y lareflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones deaprendizaje pautadas.

La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrutede las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de produccionesartísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje quepermiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizajede las lenguas están relacionadas con:

c)La utilización de la lengua tanto en la interpretación como en la elaboraciónde mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tiposde situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

ci) La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de suentorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades yejemplos utilizados en el módulo.

cii) La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones decomunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de lastecnología de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS,Internet y redes sociales, entre otras).

ciii) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajoen equipo que les permita integrarse en las actividades educativas congarantía de éxito.

civ) La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en suentorno, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso de lalengua con distintos hablantes.

cv) El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de laproducción literaria mediante el uso de textos seleccionados para susnecesidades y características.

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COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: CONTENIDOS YACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

Comunicación lingüística- Fomento de una actitud favorable hacia la lectura de un texto descriptivo.- Adquisición y utilización de un vocabulario adecuado.- Diferenciación de los distintos tipos de texto orales y escritos según la intencióncomunicativa y las modalidades de discurso.- Identificación y análisis de vocabulario relativo al mundo del cine.- Desarrollo de la expresión correcta, oral y escrita, adecuando el discurso a lasituación comunicativa.

Aprender a aprender- Aplicación de los conceptos y las destrezas aprendidos en diferentes contextos:actividades y ejercicios.- Consecución de instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas:grammar, writing, reading, listening.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor- Muestra de iniciativa personal en la realización de las actividades.- Perseverancia en la realización de tareas.- Participación en tareas en grupo, en parejas e individualmente con interés yconfianza.

Competencias sociales y cívicas- Reflexión y emisión de opiniones sobre temas relativos a problemas cívicos ysociales.- Respeto a las opiniones ajenas.

Conciencia y expresiones culturales- Diferenciación y valoración de costumbres y referentes culturales de la sociedadanglosajona.

Competencia digital- Escritura correcta de e-mails en lengua inglesa (contenido y forma).

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL YTURISMO, TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD DE

GÉNEROS: ENGLISH FOR LIFE

314

EDITORIAL OXFORD

1. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y

UNIDADES DE TRABAJO

3.1. Tabla de consulta de indicadores de logro

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

5.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación

5.2. Criterios de calificación y recuperación

5. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

5.1 Recursos materiales y didácticos propios del módulo

315

1. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES

Burlington Professional Modules: Tourism es un método pensado para cubrir las necesidades de losalumnos/as que están cursando Animación Sociocultural y Turismo dentro del marco de los estudios deformación profesional, y que han empezado dicha formación con un nivel de inglés correspondiente aA2. Este método es ideal para para alumnos/as que se están preparando para trabajar en áreas comoagencias de viajes, información turística, guía turístico, animkación sociocultural, animación de hotelesy otros servicios de carácter social.

Burlington Professional Modules: Tourism está compuesto de Student’s Book y Workbook; y todo elmaterial audio de ambos componentes puede encontrarse en la web www.burlingtonbooks.es. Estemétodo se centra en el inglés funcional para su uso práctico en las situaciones cotidianas que se dan enel lugar de trabajo, así como en el vocabulario especializado relacionado con las áreas mencionadasanteriormente.

En total contiene 20 unidades de cuatro páginas cada una en el Student’s Book, en las que abundan losdiálogos y las actividades para practicar la comprensión y expresión orales, así como textos parapracticar la comprensión escrita. Debido a la limitación de sesiones, en los dos cursos se darán un totalde 10 unidades. En los diálogos se resaltan aquellas palabras que forman parte del Useful Language dela unidad y después de cada uno hay actividades de comprensión. Por lo tanto, permite poner unespecial énfasis en la comunicación. Cada una de las 20 unidades del Workbook está formada por dospáginas que contienen cuadros gramaticales esquemáticos y ejercicios centrados en la práctica de dichagramática.

El hecho de que las unidades 19 y 20 se centren en la búsqueda de empleo y en la correcta redacción deun CV, así como que al final del Student’s Book haya unaWriting Guide con modelos para redactarcorreos electrónicos y diferentes tipos de cartas y faxes, entre otras clases de textos, hacen de este unmétodo eminentemente práctico para los alumnos/as. Además, al final del Workbook se podráencontrar una sección que compendia todos los aspectos gramaticales tratados a lo largo de lasunidades.

Todas las unidades del Student’s Book también guardan una misma estructura, lo cual permitemantener el orden y la coherencia de contenidos para facilitar el aprendizaje a los alumnos/as. Dentrode cada unidad se encontrarán dos lecturas cortas seguidas de las actividades de comprensiónmencionadas, un diálogo con actividades sobre los contenidos del mismo, una sección centrada en elvocabulario específico relacionado con el tema de la unidad, un listening y una actividad de speakingpara trabajar por parejas utilizando el vocabulario aprendido. Además, en todas las unidades seincluyen cuadros con consejos prácticos que destacan de forma breve aspectos culturales, del lenguajecoloquial, etc., de tal manera que llaman la atención del alumno/a y facilitan su memorización.

Además, se incluye una sección llamada Vocabulary Builder al final del Student’s Book con una listade palabras adicionales y de mayor dificultad correspondiente a cada unidad. De este modo, los

http://www.burlingtonbooks.es/

316

alumnos/as pueden trabajar con el vocabulario activo, practicar la traducción de palabras a su propioidioma y tener contenidos extra para expandir sus conocimientos.

317

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

El método Burlington Professional Modules: Tourism tiene un Student’s Books y un Workbook, loscuales constan de 20 unidades. Dichas unidades se imparten del siguiente modo:

1. Burlington Professional Modules: Tourism – Temporalización

Unidad 1. Contenidos1ercurso 2. 2º curso

3. 1er trimestre (42 horas aprox.)***

Presentación

UNIT 1: At theTravel Agency /Planning aHoliday

- Vocabulary Builder: númerosordinales, meses del año, viajes,vacaciones, lugares de una ciudad

- Grammar: to be, have got,pronombres, posesivos

1er

trimestre

1er trimestre

UNIT 6: GettingAround the Hotel/ Hotel Facilities

- Vocabulary Builder: los hoteles ysus instalaciones, expresiones paradar indicaciones

- Grammar: be going to, PresentContinuous con valor de futuro,futuro con will

UNIT 9: MakingRecommendations / GivingDirections

- Vocabulary Builder: lugares parasalir en una ciudad, expresiones paradar indicaciones sobre cómo llegar aellos

- Grammar: have to / don’t have to,don’t have to / mustn’t, may / might,repaso de los verbos modales

2ºtrimestr

e

-

UNIT 11:At theTouristInformationOffice / Booking

- Vocabulary Builder: visitas amonumentos, adjetivos paradescribir lugares turísticos, rutaspara ver los lugares más destacados

2º trimestre

318

Tickets de una ciudad

- Grammar: comparación de losadjetivos, adverbios de modo y deintesidad

UNIT 12:Organising a Tour/ On Tour

- Vocabulary Builder: itinerarios deviajes, climatología, viajesorganizados, prendas de vestir

- Grammar: Past Continuous, PastSimple / Past Continuous

3er

trimestre

UNIT 13:Describing Places/ GivingInformation onTouristAttractions

- Vocabulary Builder: viajes,adjetivos para describir lugaresturísticos, monumentos

- Grammar: Present Perfect Simple

UNIT 17:Preparing for aConference /Organising anEvent

- Vocabulary Builder: laorganización de actos para empresas,la organización de bodas

- Grammar: estilo indirecto

Próximocurso

UNIT 18: TakingIventory /Ordering Supplies

- Vocabulary Builder: elaboración deun inventario, pedidos a empresasproveedoras de hoteles

- Grammar: la voz pasiva

UNIT 19:Applying for aJob / Interviewing

- Vocabulary Builder: solicitudes deempleo, adjetivos, condicioneslaborales, entrevistas

- Grammar: segundo condicional,tercer condicional

UNIT 20: - Vocabulary Builder: redacción de

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Preparing a CV /Writing a CV

un CV

- Grammar: repaso gramatical

* Opciones ofrecidas con Burlington Professional Modules: Tourism. Dependerá de la temporalizaciónque confeccione cada profesor/a.** Tener en cuenta que cada sesión dura aprox. 50 min.*** Dependerá del ritmo de trabajo y de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso(vacaciones, semana cultural, fiestas locales, etc.).

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A continuación se detalla la secuenciación de las unidades:

UNIT 1

a) Objetivos

Comprender conversaciones telefónicas sobre la planificación de viajes con agentes de viajes. Comprender un texto escrito en el que se anuncia una agencia de viajes y otro sobre diferentes

alojamientos en una ciudad. Emitir mensajes orales relacionados con la organización, búsqueda de información y

planificación de un viaje. Elaborar un anuncio de un viaje. Aprender vocabulario relacionado con los números ordinales, los meses del año, los viajes, las

vacaciones y los lugares de una ciudad. Aprender y utilizar correctamente el verbo to be, have got, los pronombres y los posesivos. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo de los

países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening1. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes

sobre la planificación de un viaje.2. Comprensión oral de los números ordinales, de los meses del año y de palabras

relacionadas con los viajes.3. Your Turn: comprensión oral de una conversación telefónica entre un agente de viajes y

un cliente con el fin de identificar la información incorrecta en un formulario y escribirla correcta.

4. Comprensión oral de una conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajessolicitando información para hacer un viaje.

5. Comprensión oral de palabras relacionadas con tipos de alojamiento, las vacaciones ylos lugares de una ciudad.

Reading6. Lectura de un anuncio de una agencia de viajes en una página web.7. Lectura de varios anuncios sobre diferentes alojamientos en una ciudad.

Speaking

321

8. Práctica de un diálogo entre un cliente y una agente de viajes para organizar un viaje.9. Práctica de un diálogo entre un cliente y una agente de viajes para encontrar alojamiento

para cuatro personas un fin de semana.10. Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno hace una llamada telefónica a un agente

de viajes para encontrar alojamiento barato cerca del centro de una ciudad con el fin decompletar unas notas y decidir el que quieren y el otro tiene que contestar las preguntasque le formula utilizando la información que se da y luego hacerle preguntas paracompletar un formulario.

Writing11. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada ejercicio de

comprensión oral y de comprensión escrita.12. Redacción del anuncio de un viaje incluyendo la información que se pide.

Vocabulary Builder13. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los números ordinales, los meses

del año, los viajes, las vacaciones y los lugares de una ciudad.

Grammar14. Uso correcto del verbo to be para hacer descripciones y dar información.15. Expresión de posesión y características utilizando el verbo have got.16. Uso correcto de los pronombres y de los posesivos.17. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

Tips18. Uso de los números ordinales en las fechas.19. Diferencias de vocabulario entre el inglés británico e inglés americano.

UNIT 6

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre los servicios y las instalaciones de unos hoteles. Comprender textos escritos con información sobre unos hoteles. Emitir mensajes orales relacionados con los servicios y las instalaciones de unos hoteles.

322

Escribr una guía de orientación para los clientes de un hotel. Aprender vocabulario relacionado con los hoteles y sus instalaciones, así como las expresiones

para dar indicaciones. Aprender y utilizar correctamente el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de

futuro y el futuro con will. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas

de los países de habla inglesa.

b) Contenidos

Listening20. Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente para

informarle sobre distintos temas relacionados con el hotel.21. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los hoteles y con las

indicaciones para llegar a los sitios.22. Your Turn: comprensión oral de una conversación en la que un empleado de hotel da

indicaciones para llegar a tres lugares dentro del hotel con el fin de identificar estossitios.

23. Comprensión oral de una conversación entre un recepcionista y un cliente sobre lasinstalaciones del hotel.

24. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las instalaciones de loshoteles.

Reading25. Lectura de varios anuncios sobre los servicios que ofrece un hotel.26. Lectura de un folleto de un hotel.

Speaking27. Práctica de dos diálogos sobre los servicios e instalaciones de unos hoteles.28. Your Turn: práctica de un diálogo en el que uno es recepcionista y el otro es un cliente

que pide información sobre las instalaciones del hotel.


comprensión oral y de comprensión escrita.30. Redacción de una guía de orientación para los clientes de un hotel.

Vocabulary Builder

323

Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los hoteles y sus instalaciones, así comolas expresiones para dar indicaciones.

Grammar1. Expresión de planes futuros e intenciones, acciones que están a punto de suceder y

acontecimientos futuros basados en pruebas del presente utilizando el futuro con begoing to. Uso y formación. Expresiones temporales.

2. Expresión de planes futuros definitivos utilizando el Present Continuous. Uso yformación.

3. Expresión de citas programadas, predicciones, decisiones espontáneas y promesas através del futuro con will. Uso y formación. Expresiones temporales.

4. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintasactividades.

Tips5. Uso correcto de la denominación de las plantas de un edificio atendiendo a la distinción

de la misma en el Reino Unido y en EE. UU.6. Uso de la abreviatura Wi-Fi.

UNIT 9

a) Objetivos

Comprender conversaciones en las que se recomiendan algunos lugares para salir y se danindicaciones sobre cómo llegar a un sitio.

Comprender textos escritos en los que se anuncian varios teatros y restaurantes de Londres yotros con indicaciones para manejarse por Brighton.

Emitir mensajes orales para recomendar algunos lugares para salir y dar indicaciones sobrecómo llegar a ellos.

Escribir un texto recomendando un restaurante. Aprender vocabulario relacionado con lugares para salir en una ciudad y expresiones para dar

indicaciones sobre cómo llegar a ellos. Aprender y utilizar correctamente have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y may / might.

Repasar los verbos modales. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas


324

b) Contenidos

Listening7. Comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotel

para recomendarle algunos lugares para salir por la ciudad.8. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con lugares para salir en una

ciudad.9. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de

un hotel para recomendarle algunos lugares para salir con el fin de completar las frasescon las palabras que faltan.

10. Comprensión oral de una conversación entre un cliente y el recepcionista de un hotelpara que este le indique cómo llegar a cada uno de los lugares a los que van.

11. Comprensión oral de palabras y expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar aun sitio.

Reading12. Lectura de varios anuncios de teatros y restaurantes de Londres.13. Lectura de varias textos con indicaciones para ir a varios lugares de Brighton.

Speaking14. Práctica de un diálogo en el que se recomiendan algunos lugares para salir en la ciudad.15. Práctica de un diálogo en el que un recepcionista está dando indicaciones a un cliente

del hotel de cómo llegar a los lugares a los que quieren ir.16. Your Turn: práctica de un diálogo entre un recepcionista y un cliente del hotel para

recomendarle un restaurante y luego darle indicaciones sobre cómo llegar allí con el finde señalar la ruta en el mapa.


comprensión oral y de comprensión escrita.18. Redacción un texto recomendando un restaurante.

Vocabulary Builder19. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con lugares para salir en una ciudad y

expresiones para dar indicaciones sobre cómo llegar a ellos.

Grammar20. Uso correcto, formación y contraste de have to / don’t have to, don’t have to / mustn’t y

may / might.

325

21. Repaso de los verbos modales vistos en la unidad 8.22. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

Tips23. Zonas de ocio en Londres.24. Lugares turísticos en Brighton.25. Uso de expresiones para dar indicaciones.

UNIT 11

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre algunas rutas para ver Londres y sobre la reserva de entradaspara visitar la prisión de Alcatraz.

Comprender textos escritos con información sobre varias rutas para ver Londres y sobre laprisión de Alcatraz.

Emitir mensajes orales relacionados con las rutas que hay para ver la ciudad de Londres y conla reserva de entradas para visitar la prisión de Alcatraz.

Escribir un texto sobre un viaje. Aprender vocabulario relacionado con visitas a monumentos, adjetivos para describir lugares

turísticos y rutas para ver los lugares más destacados de una ciudad. Aprender y utilizar correctamente la comparación de los adjetivos y los adverbios de modo y de

intensidad. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas


b) Contenidos

Listening26. Comprensión oral de una conversación en la que un turista pide información en una

oficina de turismo de Londres sobre las rutas más adecuadas para ir con un niño.27. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con visitas a monumentos y

adjetivos para describir lugares turísticos.28. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un turista y una persona de la

oficina de turismo con el fin de identificar la información incorrecta en unas frases yescribir la correcta.

326

29. Comprensión oral de una conversación entre un turista y el vendedor de la taquilla parareservar entradas para visitar Alcatraz.

30. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los rutas para ver loslugares más destacados de una ciudad.

Reading31. Lectura de un folleto sobre varias rutas para ver Londres.32. Lectura de un anuncio sobre una excursión para visitar la prisión de Alcatraz.

Speaking33. Práctica de un diálogo en el que se pide información sobre rutas para ver Londres.34. Práctica de un diálogo en el que se reservan entradas para visitar la prisión de Alcatraz.35. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un turista acude a una oficina de turismo

para contratar una excursión para visitar el puente Golden Gate en San Francisco con elfin de completar unas notas y el otro tiene que contestar las preguntas que le formulautilizando la información que se da y luego completar un formulario de reserva.


comprensión oral y de comprensión escrita.37. Redacción un texto sobre un viaje.

Vocabulary Builder38. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con visitas a monumentos, adjetivos

para describir lugares turísticos y rutas para ver los lugares más destacados de unaciudad.

Grammar39. Usos y formación de la comparación de adjetivos utilizando diferentes estructuras como

(not) as ... as, too …, (not) enough ..., less ... than, the least ...40. Uso de los adverbios de modo y de intensidad.41. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

Tips42. Palabras homófonas en inglés.43. Datos curiosos sobre la Torre de Londres.44. Datos curiosos sobre el origen del nombre de la prisión de Alcatraz.

327

UNIT 12

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la organización de un viaje a Londres y sobre una encuestapara conocer el grado de satisfacción de unos clientes con el servicio ofrecido por una agencia.

Comprender textos escritos sobre la planificación de un viaje y sobre el itinerario de un viajeorganizado.

Emitir mensajes orales relacionados con la planificación del itinerario de un viaje a Londres ycon la elaboración de una encuesta sobre el grado de satisfacción de unos clientes con elservicio ofrecido por una agencia.

Escribir un texto con el itinerario de un viaje. Aprender vocabulario relacionado con los itinerarios de los viajes, la climatología, los viajes

organizados y las prendas de vestir. Aprender y utilizar correctamente el Past Continuous y sus diferencias con el Past Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas


b) Contenidos

Listening45. Comprensión oral de una conversación entre una guía turística y su jefa para organizar

un viaje a Londres.46. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los itinerarios de los viajes

y la climatología.47. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre un guía turístico y su ayudante

para organizar un viaje a París con el fin de completar el itinerario del primer día.48. Comprensión oral de una conversación en el que un guía turístico le pide a uno de los

miembros de su grupo que complete un cuestionario sobre el grado de satisfacción conel servicio ofrecido por la agencia.

49. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes organizados ylas prendas de vestir.

Reading50. Lectura de las pautas para planificar el itinerario de un viaje.51. Lectura de un texto con el itinerario de un viaje por el sur de Inglaterra.

Speaking

328

52. Práctica de un diálogo sobre la organización de un viaje a Londres.53. Práctica de un diálogo sobre la elaboración de una encuesta a unos clientes de una

agencia para conocer el grado de satisfacción con el servicio ofrecido por esta agencia.54. Your Turn: práctica de un diálogo en el que un guía turístico llama a un cliente para

conocer su opinión sobre una excursión que ha hecho con el fin de completar unformulario.


comprensión oral y de comprensión escrita.56. Redacción un texto con el itinerario de un viaje.

Vocabulary Builder57. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los itinerarios de los viajes, la

climatología, los viajes organizados y las prendas de vestir.

Grammar58. Expresión de acciones en progreso en un momento determinado del pasado y de dos o

más acciones en progreso que suceden a la vez en el pasado utilizando el PastContinuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

59. Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.60. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

Tips61. Datos curiosos sobre el museo Madame Tussauds en Londres.62. Datos curiosos sobre el recurrente tema del tiempo entre los británicos.63. Uso del pronombre “she” para referirse a un barco en inglés.

UNIT 13

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre las recomendaciones de un guía para hacer una excursión porla montaña y sobre una visita guiada a un monumento famoso.

Comprender textos escritos sobre una estación de esquí en Suiza y sobre dos famososmonumentos.

329

Emitir mensajes orales relacionados con la idea de hacer una excursión por la montaña y con lavisita guiada a un monumento famoso.

Escribir un texto describiendo un lugar. Aprender vocabulario relacionado con los viajes, adjetivos para describir lugares turísticos y los

monumentos. Aprender y utilizar correctamente el Present Perfect Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas


b) Contenidos

Listening64. Comprensión oral de una conversación entre un guía y un turista que está interesado en

hacer una excursión por la montaña.65. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los viajes y adjetivos para

describir lugares turísticos.66. Your Turn: comprensión oral de una conversación en el que un guía le recomienda una

excursión a un turista con el fin de identificar las frases verdaderas y falsas.67. Comprensión oral de una charla que da una guía a un grupo de turistas sobre la estatua

de la Libertad.68. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los monumentos.

Reading69. Lectura de un artículo sobre una estación de esquí en los Alpes suizos.70. Lectura de dos anuncios sobre la estatua de la Libertad y la Torre Eiffel.

Speaking71. Práctica de un diálogo relacionado con las recomendaciones de un guía para hacer una

excursión por la montaña72. Práctica de un diálogo en el que una guía da una charla a un grupo de turistas sobre la

estatua de la Libertad.73. Your Turn: en parejas, preparar una presentación de PowerPoint sobre un lugar

interesante que se encuentre en su zona para luego mostrarlo en clase.


comprensión oral y de comprensión escrita.75. Redacción un texto describiendo un lugar.

330

Vocabulary Builder76. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con los viajes, adjetivos para

describir lugares turísticos y los monumentos.

Grammar77. Expresión de acciones que empezaron en el pasado y que son relevantes o continúan en

el presente utilizando el Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresionestemporales.


Tips79. Lenguas oficiales en Suiza.80. Datos curisosos sobre la Torre Eiffel.

UNIT 17

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre la organización de un acto para una empresa y sobre lospreparativos para una boda en un hotel.

Comprender un texto escrito con información sobre un hotel para la celebración de unaconferencia y otro en el que se anuncia un hotel para la celebración de bodas.

Emitir mensajes orales relacionados con la organización de un acto para una empresa y con lospreparativos para una boda en un hotel.

Escribir un correo electrónico confirmando la reserva de un lugar para celebrar un evento. Aprender vocabulario relacionado con la organización de actos para empresas y la organización

de bodas. Aprender y utilizar correctamente el estilo indirecto. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas


b) Contenidos

Listening81. Comprensión oral de una conversación entre el coordinador de eventos de un hotel y un

empleado de una empresa que solicita información sobre el hotel para la celebración deun acto.

331

82. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de actospara empresas.

83. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre la secretaria de una empresa y elcoordinador de eventos de un hotel para completar el formulario de reserva.

84. Comprensión oral de una conversación entre el coordinador de bodas de un hotel y suayudante sobre los preparativos de una boda.

85. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la organización de bodas.

Reading86. Lectura de un correo electrónico con información sobre un hotel para la celebración de

una conferencia .87. Lectura de un anuncio de un hotel para celebrar bodas.

Speaking88. Práctica de un diálogo relacionado con la celebración de un acto para una empresa en un

hotel.89. Práctica de un diálogo relacionado con la organización de una boda en un hotel.90. Your Turn: práctica de un diálogo entre el coordinador de eventos de un hotel y su

ayudante sobre los preparativos de una boda.


comprensión oral y de comprensión escrita.92. Redacción una una carta confirmando la reserva de un lugar para la celebración de un

evento.

Vocabulary Builder93. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la organización de actos para

empresas y la organización de bodas.

Grammar94. Reproducir las palabras exactas que ha dicho otra persona: el estilo indirecto.95. Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que

alguien dijo.96. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

Tips97. Uso de palabras con más de un significado en inglés.

332

98. Costumbres típicas del Reino Unido a la hora de dar discursos en las bodas.

UNIT 18

a) Objetivos

Comprender conversaciones sobre cómo se hace el inventario en un hotel y sobre un pedido deproductos para un hotel.

Comprender textos escritos sobre el inventario de un hotel y sobre una empresa proveedora dehoteles.

Emitir mensajes orales relacionados con el inventario de un hotel y con el pedido de productospara un hotel.

Escribir un correo electrónico para solicitar un presupuesto. Aprender vocabulario relacionado con la elaboración de un inventario y los pedidos a empresas

proveedoras de hoteles. Aprender y utilizar correctamente la pasiva del Present Simple, del Past Simple y del Future

Simple. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas


b) Contenidos

Listening99. Comprensión oral de una conversación entre dos empleados de un hotel que están

haciendo inventario.100. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con la elaboración de

un inventario.101. Your Turn: comprensión oral de una conversación entre dos empleados de un

hotel haciendo inventario para identificar los errores en la hoja de inventario.102. Comprensión oral de una conversación en la que la gobernanta de un hotel hace

un pedido a un proveedor.103. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con los pedidos a

empresas proveedoras de hoteles.

Reading104. Lectura de una hoja de inventario de un hotel.105. Lectura de la página web de una empresa proveedora de hoteles.

333

Speaking106. Práctica de un diálogo sobre cómo hacer inventario en un hotel.107. Práctica de un diálogo relacionado con el pedido a un proveedor de productos

para hoteles.108. Your Turn: práctica de un diálogo entre el jefe del departamento de limpieza de

un hotel y una empresa proveedora de hoteles para hacer un pedido.

Writing109. Contestación por escrito a las preguntas de comprensión que siguen a cada

ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.110. Redacción de un correo electrónico para solicitar un presupuesto a una empresa

proveedora de hoteles.

Vocabulary Builder111. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la elaboración de un

inventario y los pedidos a empresas proveedoras de hoteles.

Grammar112. Sustitución del sujeto por la acción como elemento más importante cuando el

sujeto es obvio o se desconoce, en presente utilizando la forma pasiva del PresentSimple, en pasado utilizando la forma pasiva del Past Simple y en futuro utilizando laforma pasiva del Future Simple.


Tips114. Expresiones cuyo uso es muy habitual en inglés.115. Uso del término “one-stop shop” para referirse a las tiendas que venden de todo.

UNIT 19

a) Objetivos

Comprender una conversación centrada en una entrevista de trabajo y otra conversación sobreuna segunda entrevista de trabajo.

Comprender un texto escrito con una oferta de empleo de recepcionista sénior y otro con elformulario de una entrevista de trabajo.

334

Emitir mensajes orales relacionados con una entrevista de trabajo y una segunda entrevista detrabajo.

Escribir un texto en el que se solicita información sobre un puesto de trabajo. Aprender vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo, las condiciones laborales, las

entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo. Aprender y utilizar correctamente el segundo y el tercer condicional. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas


b) Contenidos

Listening116. Comprensión oral de una entrevista de trabajo entre la directora de recursos

humanos de una empresa y un candidato a un puesto de recepcionista sénior.117. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las solicitudes de

empleo y adjetivos para describir la forma de ser de las personas en el trabajo.118. Your Turn: comprensión oral de una presentación en la radio que da consejos

para las entrevistas de trabajo con el fin de marcar las cosas que menciona el locutor deentre la lista que se da.

119. Comprensión oral de una segunda entrevista de trabajo entre la directora derecursos humanos de una empresa y un candidato a un puesto de recepcionista sénior.

120. Comprensión oral de palabras y expresiones relacionadas con las condicioneslaborales y las entrevistas de trabajo.

Reading121. Lectura de un anuncio de una oferta de trabajo de recepcionista sénior.122. Lectura de un formulario de una entrevista de trabajo.

Speaking123. Práctica de un diálogo sobre una entrevista de trabajo.124. Práctica de un diálogo sobre una segunda entrevista de trabajo.125. Your Turn: práctica de una entrevista de trabajo en la que el director de recursos

humanos habla con un candidato a un puesto de agente de viajes con el fin de completarel formulario.


ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.

335

127. Redacción de un correo electrónico en el que se solicita información sobre unpuesto de trabajo.

Vocabulary Builder128. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con las solicitudes de empleo,

las condiciones laborales, las entrevistas de trabajo y adjetivos para describir la forma deser de las personas en el trabajo.

Grammar129. Expresión de situaciones hipotéticas o imaginarias para dar consejo utilizando el

segundo condicional.130. Expresión de arrepentimiento utilizando el tercer condicional.131. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

Tips132. Costumbres típicas de los países anglosajones a la hora de saludar a alguien a

quien conoces por primera vez.133. Comparación del significado en inglés de tres términos pertenecientes a una

misma familia de palabras con su significado en la lengua materna del alumno/a.134. Expresiones cuyo uso es muy habitual en inglés.

UNIT 20

a) Objetivos

Comprender mensajes orales con consejos para escribir un CV y relacionados con las cartas depresentación y los CV.

Comprender un texto escrito con consejos para escribir un CV, así como una carta depresentación y un CV.

Emitir mensajes orales relacionados con las cartas de presentación y los CV. Escribir un CV y una carta de presentación. Aprender vocabulario relacionado con la redacción de un CV. Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades. Aprender costumbres y características culturales relacionadas con el mundo del turismo típicas


b) Contenidos

336

Listening135. Comprensión oral de palabras y expresiones sobre el CV.136. Your Turn: comprensión oral de una entrevista de trabajo en la que se habla del

CV de la candidata con el fin de elegir las respuestas correctas a las preguntas que sedan.

Reading137. Lectura de un texto con consejos para escribir un CV.138. Lectura de una carta de presentación y un CV.

Speaking139. Contestación de forma oral a las preguntas de comprensión que siguen a cada

ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.


ejercicio de comprensión oral y de comprensión escrita.141. Redacción de un CV y de una carta de presentación.

Vocabulary Builder142. Aprendizaje y práctica de vocabulario relacionado con la redacción de un CV.

Grammar143. Repaso de toda la gramática vista a lo largo de todas las unidades.144. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la unidad a través de distintas

actividades.

Tips145. Uso de la palabra “résumé” en lugar de CV en inglés americano.146. Costumbre actual de enviar un CV y una carta de presentación por correo

electrónico.147. Fórmulas empleadas en las cartas de presentación para dirigirse a alguien de

manera formal cuando no se sabe el nombre del destinatario.

337

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS Y

UNIDADES DE TRABAJO

A modo de rúbrica para evaluar los contenidos en cada unidad, se incluye una plantilla que puedeutilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando el criterio deevaluación, el instrumento de evaluación y el indicador de logro.

Los contenidos se han agrupado en los cinco bloques (análisis de mensajes orales, interpretación demensajes escritos, producción de mensajes orales, emisión de textos escritos e identificación einterpretación de los elementos culturales más significativos de los países de la lengua extranjera(inglesa)).

Los instrumentos para evaluar y los indicadores de logro que se han especificado son los más generales,pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

339

Análisis de mensajes orales

Contenidos Resultados deaprendizaje

Criterios deevaluación

Instrumentos de evaluación Indicadores de logro

Prueba

escrita

Prueba oral

Actividades

Otros Loconsigu

e

No loconsiguetotalmente

Loconsiguecon

dificultad

– Comprensiónde mensajesprofesionales ycotidianos.

• Mensajesdirectos,telefónicos,radiofónicos,grabados.

• Terminologíaespecífica delsector de lasagencias deviajes y lagestión deeventos.

• Ideasprincipales ysecundarias.

• Recursosgramaticales:Tiemposverbales,preposiciones,locuciones,expresión de lacondición yduda, uso de la

Reconoceinformaciónprofesional ycotidiana

contenida entodo tipo dediscursos oralesemitidos por

cualquier mediodecomunicaciónen lenguaestándar,

interpretandocon precisión elcontenido delmensaje.

a) Se haidentificado laidea principaldel mensaje.

b) Se hareconocido lafinalidad demensajesradiofónicos

y de otromaterialgrabado oretransmitidopronunciado

en lenguaestándaridentificando elestado de

ánimo y el tonodel hablante.

c) Se haextraídoinformación degrabaciones enlengua

estándar

340

voz pasiva,oraciones derelativo, estiloindirecto, verbospreposicionales,verbos modales yotros.

• Otros recursoslingüísticos.Funciones:gustos ypreferencias,sugerencias,argumentaciones, instruccionesacuerdos ydesacuerdos,hipótesis yespeculaciones,opiniones yconsejos,persuasión yadvertencia.

• Diferentesacentos delengua oral.

• Identificaciónde registros conmayor o menorgrado deformalidad enfunción de laintencióncomunicativa ydel contexto decomunicación.

• Utilización de

relacionadascon la vidasocial,profesional

o académica.

d) Se hanidentificado lospuntos de vistay las actitudes

del hablante.

e) Se hanidentificado lasideasprincipales dedeclaraciones

y mensajessobre temasconcretos yabstractos,

en lenguaestándar y conun ritmonormal.

f) Se hacomprendidocon todo detallelo que se le

dice en lenguaestándar,incluso en unambiente con

ruido de fondo.

341

estrategias paracomprender einferirsignificados porel contexto depalabras,expresionesdesconocidas einformaciónimplícita entextos oralessobre temasprofesionales.

g) Se hanextraído lasideasprincipales deconferencias,

charlas einformes, yotras formas depresentación

académica yprofesionallingüísticamente complejas.

h) Se ha tomadoconciencia de laimportancia de

comprenderglobalmente unmensaje, sinentender todos

y cada uno delos elementosdel mismo.

Interpretación de mensajes escritos




Prueba

escrita

Prueba oral

Actividades

Otros Loconsigu

e


Loconsiguecon

dificultad

– Predicción deinformación apartir deelementos

Interpretainformaciónprofesionalcontenida en

a) Se ha leídocon un altogrado deindependencia,

342

textuales y notextuales entextos escritossobre temasdiversos.

– Recursosdigitales,informáticos ybibliográficos,para solucionarproblemas decomprensión opara buscarinformaciónespecíficanecesaria parala realizaciónde una tarea.

– Comprensiónde mensajes,textos, artículosbásicosprofesionales ycotidianos.

• Soportestelemáticos:fax, e-mail,burofax.


• Análisis de loserrores más

textos escritoscomplejos,analizando deformacomprensiva

sus contenidos.

adaptando elestilo y lavelocidad de lalectura adistintos

textos yfinalidades yutilizandofuentes dereferencia

apropiadas deforma selectiva.

b) Se hainterpretado lacorrespondencia relativa a su

especialidad,captandofácilmente elsignificadoesencial.

c) Se haninterpretado,con tododetalle, textos

extensos y derelativacomplejidad,relacionados ono con

su especialidad,siempre quepueda volver aleer lassecciones

343

frecuentes.

• Idea principaly secundaria.Identificacióndel propósitocomunicativo,de loselementostextuales y de laforma deorganizar lainformacióndistinguiendolas partes deltexto.

• Recursosgramaticales:Tiemposverbales,preposiciones,phrasal verbs, Iwish + pasadosimple operfecto, I wish+ would, Ifonly; uso de lavoz pasiva,oraciones derelativo, estiloindirecto,verbos modales.

– Relacioneslógicas:oposición,concesión,comparación,condición,causa, finalidad,

difíciles.

d) Se harelacionado eltexto con elámbito delsector

a que se refiere.

e) Se haidentificado conrapidez elcontenido y la

importancia denoticias,artículos einformes sobreuna

amplia serie detemasprofesionales ydecide si esoportuno

un análisis másprofundo.

f) Se hanrealizadotraducciones detextoscomplejos

utilizandomaterial deapoyo en casonecesario.

344

resultado.

– Relacionestemporales:anterioridad,posterioridad,simultaneidad.

g) Se haninterpretadomensajestécnicosrecibidos

a través desoportestelemáticos: e-mail, fax.

h) Se haninterpretadoinstruccionesextensas y

complejas, queestén dentro desu especialidad.

Producción de mensajes orales




Prueba

escrita

Pruebaoral

Actividades

Otros Loconsigu

e


– Mensajesorales.

• Registrosutilizados en laemisión demensajes orales

Emite mensajesorales claros ybienestructurados,

analizando elcontenido de la

a) Se hanidentificado losregistrosutilizados para la

emisión delmensaje.

345

según el gradode formalidad.

• Terminologíaespecífica delsector de lasagencias deviajes y lagestión deeventos. «Falsefriends»

• Recursosgramaticales:Tiemposverbales,preposiciones,verbospreposicionales,locuciones,expresión de lacondición yduda, uso de lavoz pasiva,oraciones derelativo, estiloindirecto, verbosmodales y otros.

• Otros recursoslingüísticos.Finalidad: gustosy preferencias,sugerencias,argumentaciones, instrucciones,acuerdos ydesacuerdos,hipótesis yespeculaciones,opiniones y

situación yadaptándose

al registrolingüístico delinterlocutor.

b) Se haexpresado confluidez, precisióny eficacia

sobre una ampliaserie de temasgenerales,académicos,

profesionales ode ocio,marcando conclaridad larelación

entre las ideas.

c) Se hacomunicadoespontáneamente, adoptando

un nivel deformalidadadecuado a lascircunstancias.

d) Se hanutilizado normasde protocolo enpresentaciones

formales einformales.

e) Se ha utilizadocorrectamente laterminología de

la profesión.

346

consejos,persuasión yadvertencia.

• Fonética.Sonidos yfonemasvocálicos y suscombinaciones ysonidos yfonemasconsonánticos ysusagrupaciones.

• Marcadoreslingüísticos derelacionessociales, normasde cortesía ydiferencias deregistro.

– Mantenimientoy seguimientodel discurso oral:

• Conversacionesinformalesimprovisadassobre temascotidianos y desu ámbitoprofesional.Participación.Opinionespersonales.Intercambio deinformación deinterés personal.

• Recursosutilizados en laplanificación

f) Se hanexpresado ydefendido puntosde vista con

claridad,proporcionandoexplicaciones yargumentos

adecuados.

g) Se ha descritoy secuenciado unproceso detrabajo

de sucompetencia.

h) Se haargumentado contodo detalle, laelección

de unadeterminadaopción oprocedimiento detrabajo

elegido.

i) Se hasolicitado lareformulacióndel discurso o

parte del mismocuando se haconsideradonecesario.

347

elemental delmensaje oralpara facilitar lacomunicación.Secuenciacióndel discurso oral.

• Toma,mantenimiento ycesión del turnode palabra.

• Apoyo,demostración deentendimiento,petición deaclaración, etc.

• Entonacióncomo recurso decohesión deltexto oral: uso delos patrones deentonación.

Emisión de textos escritos




Prueba

escrita

Prueba oral

Actividades

Otros Loconsigu

e


– Elaboración deun texto.Planificación.Uso de lasestrategiasnecesarias: ideas,párrafos

Elaboradocumentos einformespropios delsector

o de la vidaacadémica y

a) Se hanredactado textosclaros ydetallados sobre

una variedad detemasrelacionados con

348

cohesionados yrevisión deborradores.

– Expresión ycumplimentaciónde mensajes ytextosprofesionales ycotidianos.

• Currículo vitaey soportestelemáticos: fax,e-mail, burofax.


• Idea principal ysecundarias.Propósitocomunicativo delos elementostextuales y de laforma deorganizar lainformacióndistinguiendo laspartes del texto.

• Recursosgramaticales:Tiemposverbales,preposiciones,verbospreposicionales,

cotidiana,relacionandolos

recursoslingüísticos conel propósito delmismo.

su especialidad,

sintetizando yevaluandoinformación yargumentosprocedentes

de variasfuentes.

b) Se haorganizado lainformación concorrección,

precisión,coherencia ycohesión,solicitando y/ofacilitando

información detipo general odetallada.

c) Se hanredactadoinformes,destacando losaspectos

significativos yofreciendodetallesrelevantes quesirvan

de apoyo.

d) Se hacumplimentadodocumentación

349

verbos modales,locuciones, usode la voz pasiva,oraciones derelativo, estiloindirecto. Nexos:«because of»,«since»,«although»,«even if», «inspite of»,«despite»,«however», «incontrast” y otros.

• Secuenciacióndel discursoescrito: «first»,«after»,«then,»finally».

• Derivación:sufijos paraformar adjetivosy sustantivos.

– Relacioneslógicas:oposición,concesión,comparación,condición, causa,finalidad,resultado,consecuencia.

– Relacionestemporales:anterioridad,posterioridad,simultaneidad.

– Coherenciatextual:

específica

de su campoprofesional.

e) Se hanaplicado lasfórmulasestablecidas y el

vocabularioespecífico en lacumplimentación dedocumentos.

f) Se hanresumidoartículos,manuales deinstrucciones

y otrosdocumentosescritos,utilizando unvocabulario

amplio paraevitar larepeticiónfrecuente.

g) Se hanutilizado lasfórmulas decortesía propias

del documento aelaborar.

350

• Adecuación deltexto al contextocomunicativo.

• Tipo y formatode texto.

• Variedad delengua. Registro.

• Selecciónléxica, deestructurassintácticas y decontenidorelevante.

• Inicio deldiscurso eintroducción deltema. Desarrolloy expansión:

-Ejemplificación.

- Conclusión y/ oresumen deldiscurso.

• Uso de lossignos depuntuación.

– Escritura, ensoporte papel ydigital, dedescripciones deexperienciasprofesionales yacontecimientos,narración dehechos reales oimaginados,correspondencia,informes,

351

resúmenes,noticias oinstrucciones,con claridad,lenguaje sencilloy suficienteadecuacióngramatical yléxica.

– Elementosgráficos parafacilitar lacomprensión:ilustraciones,tablas, gráficos otipografía, ensoporte papel ydigital.

Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa)




Prueba

escrita

Prueba oral

Actividades

Otros Loconsigu

e


Loconsiguecon

dificultad

– Valoración delas normassocioculturalesy protocolariasen las relacionesinternacionales.

– Uso de losrecursosformales yfuncionales en

Aplica actitudesycomportamientos profesionales

en situaciones decomunicación,describiendo lasrelaciones

típicascaracterísticas

a) Se handefinido losrasgos mássignificativosde lascostumbres yusos de lacomunidaddonde sehabla lalengua

352

situaciones querequieren uncomportamientosocioprofesionalcon el fin deproyectar unabuena imagende la empresa.

–Reconocimientode la lenguaextranjera paraprofundizar enconocimientosque resulten deinterés a lo largode la vidapersonal yprofesional.

– Uso deregistrosadecuadossegún elcontexto de lacomunicación,el interlocutor yla intención delosinterlocutores.

– Interés por labuenapresentación delos textosescritos tanto ensoporte papelcomo digital,con respeto a lasnormasgramaticales,

del país de lalenguaextranjera.

extranjera.

b) Se handescrito losprotocolos ynormas derelaciónsocialpropios delpaís.

c) Se hanidentificadolos valores ycreenciaspropios de lacomunidaddonde sehabla lalenguaextranjera.

d) Se hanidentificadolos aspectossocio-profesionalespropios delsector, encualquiertipo de texto.

e) Se hanaplicado losprotocolos ynormas derelaciónsocial

353

ortográficas ytipográficas.

propios delpaís de lalenguaextranjera.

f) Se hanreconocidolosmarcadoreslingüísticosde

laprocedenciaregional.

354

3.1. Tabla de consulta de indicadores de logro

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los indicadores de logro de loscriterios de evaluación de cada bloque.

ANÁLISIS DE MENSAJES ORALES

Lo consigueNo lo consiguetotalmente

Lo consigue condificultad

No lo consigue

a) Se ha identificado laidea principal delmensaje.

a) Se ha identificadocasi sin dificultad la ideaprincipal del mensaje.

a) Se ha identificado condificultad la ideaprincipal del mensaje.

a) No se ha identificado laidea principal delmensaje.

b) Se ha reconocido lafinalidad de mensajesradiofónicos

y de otro materialgrabado oretransmitidopronunciado

en lengua estándaridentificando el estadode

ánimo y el tono delhablante.

b) Se ha reconocido casisin dificultad lafinalidad de mensajesradiofónicos

y de otro materialgrabado o retransmitidopronunciado



b) Se ha reconocido condificultad la finalidad demensajes radiofónicos

y de otro materialgrabado o retransmitidopronunciado



b) No se ha reconocido lafinalidad de mensajesradiofónicos

y de otro material grabadoo retransmitidopronunciado

en lengua estándaridentificando el estado de


c) Se ha extraídoinformación degrabaciones en lengua

estándar relacionadascon la vida social,profesional

o académica.

c) Se ha extraído casi sindificultad informaciónde grabaciones enlengua


o académica.

c) Se ha extraído condificultad informaciónde grabaciones enlengua


o académica.

c) No se ha extraídoinformación degrabaciones en lengua

estándar relacionadas conla vida social, profesional

o académica.

355

d) Se han identificadolos puntos de vista ylas actitudes

del hablante.

d) Se han identificadocasi sin dificultad lospuntos de vista y lasactitudes

del hablante.

d) Se han identificadocon dificultad los puntosde vista y las actitudes

del hablante.

d) No se han identificadolos puntos de vista y lasactitudes

del hablante.

e) Se han identificadolas ideas principales dedeclaraciones

y mensajes sobretemas concretos yabstractos,

en lengua estándar ycon un ritmo normal.

e) Se han identificadocasi sin dificultad lasideas principales dedeclaraciones

y mensajes sobre temasconcretos y abstractos,

en lengua estándar y conun ritmo normal.

e) Se han identificadocon dificultad las ideasprincipales dedeclaraciones



e) No se han identificadolas ideas principales dedeclaraciones



f) Se ha comprendidocon todo detalle lo quese le

dice en lenguaestándar, incluso en unambiente con

ruido de fondo.

f) Se ha comprendidocon todo detalle y casisin dificultad lo que sele

dice en lengua estándar,incluso en un ambientecon

ruido de fondo.

f) Se ha comprendidocon todo detalle, perocon dificultad, lo que sele


ruido de fondo.

f) No se ha comprendidocon todo detalle lo que sele


ruido de fondo.

g) Se han extraído lasideas principales deconferencias,

charlas e informes, yotras formas depresentación

académica yprofesionallingüísticamentecomplejas.

g) Se han extraído casisin dificultad las ideasprincipales deconferencias,


académica y profesionallingüísticamentecomplejas.

g) Se han extraído condificultad las ideasprincipales deconferencias,



g) No se han extraído lasideas principales deconferencias,

charlas e informes, y otrasformas de presentación


h) Se ha tomadoconciencia de la

h) Se ha tomado casi sindificultad conciencia de

h) Se ha tomado condificultad conciencia de

h) No se ha tomadoconciencia de la

356

importancia de

comprenderglobalmente unmensaje, sin entendertodos

y cada uno de loselementos del mismo.

la importancia de

comprender globalmenteun mensaje, sin entendertodos


la importancia de



importancia de



INTERPRETACIÓN DE MENSAJES ESCRITOS



No lo consigue

a) Se ha leído con unalto grado deindependencia,

adaptando el estilo y lavelocidad de la lecturaa distintos

textos y finalidades yutilizando fuentes dereferencia

apropiadas de formaselectiva.

a) Se ha leído con unalto grado deindependencia y casi sindificultad,

adaptando el estilo y lavelocidad de la lectura adistintos



a) Se ha leído con unalto grado deindependencia, pero condificultad,




a) No se ha leído con unalto grado deindependencia,




b) Se ha interpretado lacorrespondenciarelativa a su

especialidad, captandofácilmente elsignificado esencial.

b) Se ha interpretadocasi sin dificultad lacorrespondencia relativaa su

especialidad, captandofácilmente el significadoesencial.

b) Se ha interpretadocon dificultad lacorrespondencia relativaa su


b) No se ha interpretado lacorrespondencia relativa asu


c) Se han interpretado,con todo detalle, textos

c) Se han interpretado,con todo detalle y casi

c) Se han interpretado,con todo detalle, pero

c) No se han interpretado,con todo detalle, textos

357

extensos y de relativacomplejidad,relacionados o no con

su especialidad,siempre que puedavolver a leer lassecciones

difíciles.

sin dificultad, textos


su especialidad, siempreque pueda volver a leerlas secciones

difíciles.

con dificultad, textos



difíciles.

extensos y de relativacomplejidad, relacionadoso no con


difíciles.

d) Se ha relacionado eltexto con el ámbito delsector

a que se refiere.

d) Se ha relacionado casisin dificultad el textocon el ámbito del sector

a que se refiere.

d) Se ha relacionado condificultad el texto con elámbito del sector

a que se refiere.

d) No se ha relacionado eltexto con el ámbito delsector

a que se refiere.

e) Se ha identificadocon rapidez elcontenido y la

importancia denoticias, artículos einformes sobre una

amplia serie de temasprofesionales y decidesi es oportuno


e) Se ha identificado conrapidez y casi sindificultad el contenido yla

importancia de noticias,artículos e informessobre una

amplia serie de temasprofesionales y decide sies oportuno


e) Se ha identificado conrapidez, pero condificultad, el contenido yla




e) No se ha identificadocon rapidez el contenido yla

importancia de noticias,artículos e informes sobreuna


un análisis más profundo.

f) Se han realizadotraducciones de textoscomplejos

utilizando material deapoyo en casonecesario.

f) Se han realizado casisin dificultadtraducciones de textoscomplejos

utilizando material deapoyo en caso necesario.

f) Se han realizado condificultad traduccionesde textos complejos


f) No se han realizadotraducciones de textoscomplejos


g) Se han interpretadomensajes técnicosrecibidos

g) Se han interpretadocasi sin dificultadmensajes técnicos

g) Se han interpretadocon dificultad mensajestécnicos recibidos

g) No se han interpretadomensajes técnicosrecibidos

358

a través de soportestelemáticos: e-mail,fax.

recibidos

a través de soportestelemáticos: e-mail, fax.



h) Se han interpretadoinstrucciones extensasy

complejas, que esténdentro de suespecialidad.

h) Se han interpretadocasi sin dificultadinstrucciones extensas y


h) Se han interpretadocon dificultadinstrucciones extensas y


h) No se han interpretadoinstrucciones extensas y

complejas, que esténdentro de su especialidad.

PRODUCCIÓN DE MENSAJES ORALES



No lo consigue

a) Se ha leído con unalto grado deindependencia,

adaptando el estilo y lavelocidad de la lecturaa distintos



a) Se ha leído con unalto grado deindependencia y casi sindificultad,




a) Se ha leído con unalto grado deindependencia, pero condificultad,




a) No se ha leído con unalto grado deindependencia,




b) Se ha interpretado lacorrespondenciarelativa a su

especialidad, captandofácilmente elsignificado esencial.

b) Se ha interpretado lacorrespondencia relativaa su

especialidad casi sindificultad, captandofácilmente el significadoesencial.

b) Se ha interpretado lacorrespondencia relativaa su

especialidad condificultad, captandofácilmente el significadoesencial.

b) No se ha interpretado lacorrespondencia relativa asu


359

c) Se han interpretado,con todo detalle, textos


su especialidad,siempre que puedavolver a leer lassecciones

difíciles.

c) Se han interpretado,con todo detalle y casisin dificultad, textos



difíciles.

c) Se han interpretado,con todo detalle, perocon dificultad, textos



difíciles.

c) No se han interpretado,con todo detalle, textos

extensos y de relativacomplejidad, relacionadoso no con


difíciles.

d) Se ha relacionado eltexto con el ámbito delsector

a que se refiere.

d) Se ha relacionado casisin dificultad el textocon el ámbito del sector

a que se refiere.

d) Se ha relacionado condificultad el texto con elámbito del sector

a que se refiere.

d) No se ha relacionado eltexto con el ámbito delsector

a que se refiere.

e) Se ha identificadocon rapidez elcontenido y la

importancia denoticias, artículos einformes sobre una

amplia serie de temasprofesionales y decidesi es oportuno


e) Se ha identificado conrapidez y casi sindificultad el contenido yla




e) Se ha identificado conrapidez, pero condificultad, el contenido yla




e) No se ha identificadocon rapidez el contenido yla

importancia de noticias,artículos e informes sobreuna


un análisis más profundo.

f) Se han realizadotraducciones de textoscomplejos

utilizando material deapoyo en casonecesario.

f) Se han realizado casisin dificultadtraducciones de textoscomplejos


f) Se han realizado condificultad traduccionesde textos complejos


f) No se han realizadotraducciones de textoscomplejos


g) Se han interpretado g) Se han interpretado g) Se han interpretado g) No se han interpretado

360

mensajes técnicosrecibidos

a través de soportestelemáticos: e-mail,fax.

casi sin dificultadmensajes técnicosrecibidos


con dificultad mensajestécnicos recibidos


mensajes técnicosrecibidos


h) Se han interpretadoinstrucciones extensasy


h) Se han interpretadocasi sin dificultadinstrucciones extensas y


h) Se han interpretadocon dificultadinstrucciones extensas y


h) No se han interpretadoinstrucciones extensas y

complejas, que esténdentro de su especialidad.

i) Se ha solicitado lareformulación deldiscurso o

parte del mismocuando se haconsiderado necesario.

i) Se ha solicitado casisin dificultad lareformulación deldiscurso o

parte del mismo cuandose ha consideradonecesario.

i) Se ha solicitado condificultad lareformulación deldiscurso o


i) No se ha solicitado lareformulación deldiscurso o


EMISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



No lo consigue

a) Se han redactadotextos brevesrelacionados conaspectos cotidianos y/oprofesionales.

a) Se han redactado casisin dificultad textosbreves relacionados conaspectos cotidianos y/oprofesionales.

a) Se han redactado condificultad textos brevesrelacionados conaspectos cotidianos y/oprofesionales.

a) No se han redactadotextos breves relacionadoscon aspectos cotidianosy/o profesionales.

b) Se ha organizado lainformación de maneracoherente ycohesionada.

b) Se ha organizado casisin dificultad lainformación de maneracoherente ycohesionada.

b) Se ha organizado condificultad la informaciónde manera coherente ycohesionada.

b) No se ha organizado lainformación de maneracoherente y cohesionada.

361

c) Se han realizadoresúmenes de textosrelacionados con suentorno profesional.

c) Se han realizado casisin dificultad resúmenesde textos relacionadoscon su entornoprofesional.

c) Se han realizado condificultad resúmenes detextos relacionados consu entorno profesional.

c) No se han realizadoresúmenes de textosrelacionados con suentorno profesional.

d) Se hacumplimentadodocumentaciónespecífica de su campoprofesional.

d) Se ha cumplimentadocasi sin dificultaddocumentaciónespecífica de su campoprofesional.

d) Se ha cumplimentadocon dificultaddocumentaciónespecífica de su campoprofesional.

d) No se hacumplimentadodocumentación específicade su campo profesional.

e) Se han aplicado lasfórmulas establecidas yel vocabularioespecífico en lacumplimentación dedocumentos.

e) Se han aplicado casisin dificultad lasfórmulas establecidas yel vocabulario específicoen la cumplimentaciónde documentos.

e) Se han aplicado condificultad las fórmulasestablecidas y elvocabulario específicoen la cumplimentaciónde documentos.

e) No se han aplicado lasfórmulas establecidas y elvocabulario específico enla cumplimentación dedocumentos.

f) Se han resumido lasideas principales deinformaciones dadas,utilizando sus propiosrecursos lingüísticos.

f) Se han resumido casisin dificultad las ideasprincipales deinformaciones dadas,utilizando sus propiosrecursos lingüísticos.

f) Se han resumido condificultad las ideasprincipales deinformaciones dadas,utilizando sus propiosrecursos lingüísticos.

f) No se han resumido lasideas principales deinformaciones dadas,utilizando sus propiosrecursos lingüísticos.

g) Se han utilizado lasfórmulas de cortesíapropias del documentoque se va a elaborar.

g) Se han utilizado casisin dificultad lasfórmulas de cortesíapropias del documentoque se va a elaborar.

g) Se han utilizado condificultad las fórmulasde cortesía propias deldocumento que se va aelaborar.

g) No se han utilizado lasfórmulas de cortesíapropias del documentoque se va a elaborar.

IDENTIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS ELEMENTOS CULTURALES MÁSSIGNIFICATIVOS DE LOS PAÍSES DE LENGUA EXTRANJERA (INGLESA)

Lo consigue No lo consigue Lo consigue con No lo consigue

362

totalmente dificultad

a) Se han definido losrasgos mássignificativos de lascostumbres y usos dela comunidad donde sehabla la lenguaextranjera.

a) Se han definido casisin dificultad los rasgosmás significativos de lascostumbres y usos de lacomunidad donde sehabla la lenguaextranjera.

a) Se han definido condificultad los rasgos mássignificativos de lascostumbres y usos de lacomunidad donde sehabla la lenguaextranjera.

a) No se han definido losrasgos más significativosde las costumbres y usosde la comunidad donde sehabla la lengua extranjera.

b) Se han descrito losprotocolos y normas derelación social propiosdel país.

b) Se han descrito casisin dificultad losprotocolos y normas derelación social propiosdel país.

b) Se han descrito condificultad los protocolosy normas de relaciónsocial propios del país.

b) No se han descrito losprotocolos y normas derelación social propios delpaís.

c) Se han identificadolos valores y creenciaspropios de lacomunidad donde sehabla la lenguaextranjera.

c) Se han identificadocasi sin dificultad losvalores y creenciaspropios de la comunidaddonde se habla la lenguaextranjera.

c) Se han identificadocon dificultad losvalores y creenciaspropios de la comunidaddonde se habla la lenguaextranjera.

c) No se han identificadolos valores y creenciaspropios de la comunidaddonde se habla la lenguaextranjera.

d) Se han identificadolos aspectos socio-profesionales propiosdel sector, en cualquiertipo de texto.

d) Se han identificadosin dificultad losaspectos socio-profesionales propiosdel sector, en cualquiertipo de texto.

d) Se han identificadocon dificultad losaspectos socio-profesionales propiosdel sector, en cualquiertipo de texto.

d) No se han identificadolos aspectos socio-profesionales propios delsector, en cualquier tipode texto.

e) Se han aplicado losprotocolos y normas derelación social propiosdel país de la lenguaextranjera.

e) Se han aplicado sindificultad los protocolosy normas de relaciónsocial propios del paísde la lengua extranjera.

e) Se han aplicado condificultad los protocolosy normas de relaciónsocial propios del paísde la lengua extranjera.

e) No se han aplicado losprotocolos y normas derelación social propios delpaís de la lenguaextranjera.

f) Se han reconocidolos marcadores

f) Se han reconocidocasi sin dificultad los

f) Se han reconocido condificultad los

f) No se han reconocidolos marcadores

363

lingüísticos de

la procedenciaregional.

marcadores lingüísticosde

la procedencia regional.

marcadores lingüísticosde


lingüísticos de


364

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA (*)

4.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación (*)

Para la evaluación de los alumnos/as se utilizarán las calificaciones obtenidas en: exámenes actividades escritas actividades orales actitud participación en clase

Los instrumentos de evaluación deben permitir valorar el grado de consecución de los criterios deevaluación y, por consiguiente, de los resultados de aprendizaje.

Las calificaciones parciales y finales deben estar basadas en el logro de los distintos resultados de loscriterios de evaluación en función de su relevancia.

Como criterios de calificación no puede utilizarse la ponderación de los instrumentos de evaluaciónutilizados (pruebas teórico-prácticas, actividades y trabajos) o actitud; la calificación debe estarrelacionada con el nivel de logro obtenido en el conjunto de los criterios de evaluación.

4.2. Criterios de calificación y recuperación

- Actividades de gramática y vocabulario: 40% de la nota final. En este porcentaje se incluyenactividades de clase de este tipo y las partes de los test parciales y finales que hagan referencia agramática y vocabulario, valiendo para el cálculo final según complejidad de la actividad o test.- Actividades de desarrollo de las cuatro habilidades básicas (producción y comprensión de textosorales y escritos): 50% de la nota final. En este porcentaje se incluyen actividades de clase de este tipoy las partes de los test parciales y finales que hagan referencia a estas destrezas básicas, valiendo parael cálculo final según complejidad de la actividad o test.- Asistencia regular, participación e interés en la asignatura: 10%.

Estos criterios de calificación serán válidos para las evaluaciones trimestrales y final. Los alumnosdeberán recuperar las evaluaciones pendientes mediante una parte específica en los exámenes finales deevaluación.

Para la evaluación extraordinaria, deberán realizar un examen específico.

366

5. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Equipamientos

Espacio formativo Equipamiento

Aula polivalente - Ordenadores instalados en red,impresora de alta velocidad, cañón deproyección, Internet.

- Software de ofimática (procesador detextos, base de datos, presentaciones, hojade cálculo, etc.)

- Pizarra.

- Medios audiovisuales y común paralenguas extranjeras (TV, DVD, VIDEO,Reproductores CD-cinta, etc.).

5.1 Recursos materiales y didácticos propios del módulo (*)

A lo largo del curso los alumnos/as utilizarán el Student’s Book y el Workbook Burlington ProfessionalModules: Tourism. Además, se utilizará el material de audio que hay disponible en la webwww.burlingtonbooks.es.

- 30 -

ENGLISH FOR LIFE PARA PRIMERO DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMERO DEPROMOCION DE LA IGUALDAD DE GENEROS. SE DARAN LAS 30 PRIMERASUNIDADES.

http://www.burlingtonbooks.es/

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