IES SEFARAD PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E ...

Curso 2019- 2010 Departamento de Geografiacutea e Historia

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PROGRAMACIOacuteN DEPARTAMENTO DE

GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 2020-2021

IES SEFARAD


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1 MARCO LEGISLATIVO Y PRESENTACIOacuteN DEL DEPARTAMENTO

La referencia legislativa de la presente programacioacuten es la Ley Orgaacutenica 82013 de 9

de diciembre de 2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en sus aspectos

generales el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el

curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y el Decreto

402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la Educacioacuten

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla-La Mancha

Por otra parte la resolucioacuten de 23 de julio de 2020 obliga a los departamentos a

recoger en sus programaciones didaacutecticas las modificaciones necesarias para abordar un

curso un tanto peculiar a causa de la pandemia Covid-19 y contemplar las adaptaciones

necesarias seguacuten se vayan modificando las condiciones de trabajo en los proacuteximos

meses

2 EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

Componentes del Departamento de Geografiacutea e Historia

- Margarita Lomas Maacuterquez

- Carmen Aacuteguila Rovira

- Sagrario Herrera Velasco

- Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez

- Mercedes Olivares Goacutemez

- Nicolas Le Roux

Distribucioacuten de cursos en los que imparten docencia y cargos que asumen

- Margarita Lomas Maacuterquez profesora con destino definitivo en el centro (plaza con perfil bilinguumle en franceacutes) y Jefa de Departamento Historia de Espantildea y Francia de 2ordm de Bachibac (6 horas) Historia en un grupo bilinguumle de 4ordm de la ESO (3 horas) y en otro 4ordm no bilinguumle (3 horas) Geografiacutea e Historia dos bilinguumles de 3ordm de la ESO ( 6 horas) y dos horas de Jefatura

- Carmen Aacuteguila Rovira profesora con destino definitivo en el centro Historia del Arte de 2ordm de Bachillerato (4 horas) Historia de Espantildea en un grupo de 2ordm de Bachillerato (3 horas) Historia del Mundo Contemporaacuteneo en 1ordm de


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Bachillerato (4 horas maacutes una de tutoriacutea) Geografiacutea e Historia en tres grupos de 3ordm de la ESO (9 horas)

- Sagrario Herrera Velasco profesora con destino provisional en el centro Historia de Espantildea en un grupo de 2ordm de Bachillerato (3 horas) Geografiacutea de Espantildea en un grupo de 2ordm de Bachillerato (4 horas) Historia en dos grupos de 4ordm de la ESO (6 horas) Geografiacutea e Historia en un grupo de 2ordm de la ESO (tres horas) y Comunicacioacuten y sociedad en 2ordm de FP Baacutesica (2 horas)

- Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez profesor con destino definitivo en el Centro Geografiacutea e Historia (12 horas 1ordm ESO 3 grupos) Geografiacutea e Historia (9 horas 2ordm ESO tres grupos)

- Mercedes Olivares Goacutemez Geografiacutea e Historia 1ordm ESO (3 grupos 12 horas) maacutes una tutoriacutea y 2ordm ESO (2 grupos 6 horas)

- Nicolas Le Roux asesor de cooperacioacuten educativa del programa ldquoJules Vernerdquo asume la docencia de un grupo bilinguumle de 4ordm de la ESO (3 horas) ademaacutes de realizar apoyo en distintas clases de los departamentos de Historia y de Lengua y Literatura francesas

PROFESOR GRUPOS MATERIA

Margarita Lomas Maacuterquez

3ordm ESO A Geografiacutea e Historia (franceacutes)

3ordm ESO B Geografiacutea e Historia (franceacutes)

4ordm ESO A Historia (franceacutes)

4ordm ESO B Historia (no bilinguumle) 2ordm Bachillerato A + B (Bachibac)

Historia de Espantildea y Francia (franceacutes)

Carmen Aacuteguila Rovira

3ordm ESO C Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)

3ordm ESO D Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)

3ordm ESO E Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)

1ordm Bachillerato B Historia del mundo contemporaacuteneo 2ordm Bachillerato B Historia de Espantildea 2ordm Bachillerato B Historia del Arte

Sagrario Herrera Velasco

2ordm Bachillerato B Geografiacutea de Espantildea 2ordm Bachillerato A Historia de Espantildea 4ordm ESO C Historia (no bilinguumle) 4ordm ESO D Historia (no bilinguumle) 2ordm ESO F Geografiacutea e Historia 2ordm FP Baacutesica Comunicacioacuten y Sociedad

Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez

1ordm ESO A Geografiacutea e Historia (bilinguumle)

1ordm ESO B Geografiacutea e Historia (bilinguumle) 1ordm ESO C Geografiacutea e Historia bilinguumle) 2ordm ESO A Geografiacutea e Historia (bilinguumle) 2ordm ESO B Geografiacutea e Historia (bilinguumle) 2ordm ESO C Geografiacutea e Historia (bilinguumle)


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Mercedes Olivares Goacutemez



1ordm ESO F Geografiacutea e Historia (no bilinguumle)



Nicolas Le Roux

4ordm B+C Historia (bilinguumle)

Materias impartidas

- Geografiacutea e Historia de 1ordm de ESO tanto en espantildeol como en franceacutes



- Historia de 4ordm de ESO tanto en espantildeol como en franceacutes

- Historia del Mundo Contemporaacuteneo de 1ordm de Bachillerato

- Historia de Espantildea de 2ordm de Bachillerato

- Geografiacutea de Espantildea de 2ordm de Bachillerato

- Historia del Arte de 2ordm de Bachillerato

- Historia de Espantildea y Francia de 2ordm de Bachillerato dentro de Bachibac (en franceacutes)

Programa Linguumliacutestico El departamento de Geografiacutea e Historia participa en el Programa Linguumliacutestico que se desarrolla en el centro Las DNL (disciplinas no linguumliacutesticas) parcialmente impartidas por sus profesores en franceacutes son las siguientes para este curso

1ordm de ESO Geografiacutea e Historia 2ordm de ESO Geografiacutea e Historia 3ordm de ESO Geografiacutea e Historia 4ordm de ESO Historia 2ordm de Bachillerato - Bachibac Historia de Espantildea y Francia

Los profesores que participan en el programa de plurilinguumlismo son Jesuacutes Javier

Moreno Fernaacutendez (1ordm y 2ordm de ESO) Margarita Lomas Maacuterquez (3ordm y 4ordm de ESO y 2ordm Bachibac) y Nicolas Le Roux ( 4ordm de ESO y apoyo en 2ordm Bachibac)

3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las especiales circunstancias creadas por la pandemia Covid-19 van a entorpecer el

desarrollo de la mayor parte de estas actividades Sin embargo la recomendacioacuten de las autoridades sanitarias y del equipo directivo del centro de realizar en lo posible actividades lectivas al aire libre unida al intereacutes histoacuterico y artiacutestico del entorno de nuestro instituto nos anima a buscar opciones para impartir nuestras clases en distintos


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espacios atractivos como el monasterio de San Juan de los Reyes y sus alrededores el torreoacuten del Bantildeo de la Cava la sinagoga de Santa Mariacutea la Blanca etc

A pesar de las dificultades para este curso no queremos dejar de citar

una serie de actividades que nos interesariacutea realizar en cada uno de los niveles en caso de que las circunstancias nos lo permitieranEs siempre interesante reforzar los contenidos de las asignaturas de Geografiacutea e Historia a traveacutes de las actividades extraescolares En concreto nuestro departamento estaacute especialmente implicado en el ldquoPlan conoce Toledordquo que lleva a cabo el IES Sefarad Se intentaraacute en la medida de lo posible coordinar las actividades con otros departamentos en caso de salidas fuera de Toledo con el fin de optimizar el viaje Por uacuteltimo pretendemos utilizar los diacuteas lectivos comprendidos entre el fin de la evaluacioacuten ordinaria y la extraordinaria para realizar distintas actividades extraescolares con el alumnado

A pesar de las dificultades para este curso no queremos dejar de citar una serie de

actividades que nos interesariacutea realizar en cada uno de los niveles en caso de que las circunstancias nos lo permitieran

PARA TODOS LOS NIVELES

- Participacioacuten en la exposicioacuten ldquoMujeresrdquo que se realizaraacute en torno al 8 de marzo y

en la que colaboraraacuten distintos departamentos del centro

1ordm ESO

Prehistoria Asentamiento de la Edad del Bronce en el Cerro del Buacute Esta actividad

puede coordinarse con otros departamentos Biologiacutea y Geologiacutea (Riberas del Tajo)

Lengua y Literatura Castellana (Leyendas de Toledo) Tecnologiacutea (Puentes + Ingenio

de Juanelo)

Roma Visita al Circo Romano de Toledo Taller organizado por el Ayuntamiento de

Toledo en el programa ldquoToledo educardquo Opcional salida a visitar la Villa de Materno

(Carranque)

Salida a Madrid Museo Arqueoloacutegico Nacional (Prehistoria + Historia Antigua +

Protohistoria) Esta salida se complementa con una visita al Real Jardiacuten Botaacutenico

(departamento de Biologiacutea y Geologiacutea)

2ordm ESO

Toledo romano y visigodo Cuevas de Heacutercules + Museo de los Concilios de Toledo (

Toledo islaacutemico Puerta de Alfonso VI y Mezquita del Cristo de la Luz Esta salida

puede complementarse con oferta de otros lugares (bantildeos aacuterabes mezquita del


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Salvador) o con un avance del arte mudeacutejar (comparar tipo de edificacioacuten con eacutepoca y

usos)

Toledo medieval Puente de Alcaacutentara y Puente de San Martiacuten Puertas y Murallas

Claustro de San Juan de los Reyes (para que conozcan la disposicioacuten de un monasterio

y un claustro)

Salida para visitar un castillo por proximidad el Castillo de Sonseca (admite visitas

escolares) Tambieacuten es factible visitar el Castillo de San Servando (Toledo) aunque

soacutelo puede visitarse exteriormente

Toledo goacutetico mudeacutejar y judiacuteo Catedral de Toledo (exteriores) Sinagoga de Santa

Mariacutea la Blanca y Sinagoga del Traacutensito

TRABAJO DE INVESTIGACIOacuteN SOBRE EL TOLEDO DE LAS TRES

CULTURAS (trabajo de campo)

3ordm ESO

Casa ndash museo de El Greco actividad propuesta por el museo para alumnos de

secundaria

Toledo en el Renacimiento visita guiada organizada por la Diputacioacuten provincial que

comprende entre otras la entrada a la catedral de Toledo

Ruta organizada por el Consorcio de Toledo sobre alguacuten tema relacionado con la

eacutepoca estudiada (Renacimiento ndash Barroco)

Trabajo de investigacioacuten sobre El Greco y su huella en Toledo

4ordm ESO

Visita al Museo del Ejeacutercito para ver lo que la exposicioacuten permanente contiene

sobre la historia de Espantildea en el siglo XIX

Visita al museo de arte contemporaacuteneo

Realizacioacuten de un trabajo de investigacioacuten sobre el escultor Alberto Saacutenchez

Gymkana por Toledo ruta de investigacioacuten en grupos

Nueva visita al Museo del Ejeacutercito para ver sus contenidos sobre la historia de

Espantildea en el siglo XX y maacutes concretamente sobre lo ocurrido alliacute durante la guerra

civil espantildeola (final de curso)

1ordm de Bachillerato

Feria de las Universidades (Madrid) Visita probablemente coordinada con el

departamento de Economiacutea para realizar tambieacuten una visita al Congreso de los

Diputados



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Historia de Espantildea visita al Museo del Ejeacutercito

Todo el alumnado + 1ordm de Bachillerato Madrid visita al Museo del Prado

(maacutes visita a Aula)

Historia del Arte diversas salidas breves por Toledo (en el tiempo de una

clase)

Historia del Arte posible viaje a Roma

Todo el alumnado del nivel Museos Reina Sofiacutea y Prado

4 CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN ANTE LA PANDEMIA COVID-

19 RESUMEN DE LA MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DEL CURSO ANTERIOR

La suspensioacuten de la actividad lectiva presencial en marzo de este antildeo provocoacute que hubiera diversos contenidos que no llegaron a estudiarse o que no se abordaron con la profundidad necesaria En la memoria de nuestro departamento quedoacute reflejado de esta forma queacute contenidos y criterios de evaluacioacuten no pudieron trabajarse

1ordm ESO GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

El origen de la civilizacioacuten griega

Las ldquoPolisrdquo griegas

caracteriacutesticas socioeconoacutemicas

La expansioacuten comercial

Evolucioacuten histoacuterica y poliacutetica de Grecia El

arte y la cultura griega

La eacutepoca claacutesica La Atenas de

Pericles

El Imperio de Alejandro Magno y

sus sucesores el helenismo

1 Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega identificando sus principales acontecimientos y personajes

2 Conocer los rasgos principales de las ldquopolisrdquo griegas

3 Entender la trascendencia de los conceptos

ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten


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El arte

6 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo

claacutesicordquo en el arte y la cultura occidental

7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la

religioacuten y de la mitologiacutea griegas


Origen y etapas de la historia de Roma

La repuacuteblica y el imperio

organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten por el

Mediterraacuteneo

La creacioacuten del imperio

La crisis del siglo III y las invasiones

baacuterbaras

Economiacutea y organizacioacuten social La

romanizacioacuten

El arte arquitectura pintura y escultura

La cultura romana su influencia en la

cultura occidental

Los ritos religiosos romanos

La aparicioacuten y difusioacuten del

cristianismo

La Hispania romana

El proceso de romanizacioacuten La

ciudad y el campo

8 Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Peniacutensula Ibeacuterica de otras culturas

9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma

10 Caracterizar los rasgos principales de la

sociedad economiacutea y cultura romanas

11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua

12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos

13 Conocer las distintas religiones del Imperio

14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten

15 Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente




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El Mundo y Europa el espacio

humano

La poblacioacuten

La organizacioacuten territorial

Modelos demograacuteficos

Movimientos migratorios

La ciudad y el proceso de

urbanizacioacuten

Estudio geograacutefico del medio humano

de los continentes Asia Aacutefrica

Ameacuterica y Oceaniacutea

1 Localizar los paiacuteses del mundo clasificados por continentes asiacute como los estados europeos y sus capitales

2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones sencillas de elaboracioacuten de tasas que permitan comparar datos

4 Elaborar e interpretar las piraacutemides de poblacioacuten de diferentes paiacuteses del mundo con el fin de contrastar su dinaacutemica de crecimiento

5 Comentar la informacioacuten en mapas del

mundo sobre la densidad de poblacioacuten

20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus

pros y contras en Europa

24 Despertar curiosidad por conocer otros continentes desde el punto de vista del medio humano

3ordm ESO GEOGRAFIacuteA E HISTORIA Contenidos no vistos

- El final de la parte de Historia uacuteltimo apartado de la unidad 5 que habla de la Guerra

de la Sucesioacuten en Espantildea y la llegada de los Borbones Esto no plantea ninguacuten

problema porque el temario de 4ordm empieza con este contenido todos los cursos

- La parte de geografiacutea se ha visto solo en casa aunque se ha conseguido llegar a ver

todos los contenidos planificados es claro que se ha hecho de una forma muy

elemental

- En el caso de bilinguumles se les ha ofrecido la posibilidad de hacer las tareas en franceacutes

de forma optativa Algunos no lo han hecho dadas las dificultades

Criterios de evaluacioacuten

161 Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de

los Austrias Menores


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162 Redacta un informe sobre la poliacutetica interior y exterior de Felipe III Felipe IV y

Carlos II

163 Conoce los efectos socioeconoacutemicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de

la Monarquiacutea Hispaacutenica

51 Sentildeala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimaacuteticos de Espantildea

52 Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio

geograacutefico espantildeol y de Castilla-La Mancha utilizando graacuteficos e imaacutegenes

61 Explica coacutemo los factores modifican los elementos del clima en Espantildea y en

concreto en Castilla-La Mancha

71 Elabora diferentes climogramas de Espantildea y de Castilla-La Mancha

72 Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades espantildeolas

y relaciona sus datos con los paisajes bioclimaacuteticos y con la hidrografiacutea

73 Comenta los aspectos baacutesicos de un mapa del tiempo en superficie

81 Situacutea los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro paiacutes y en

concreto de Castilla-La Mancha

82 Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro paiacutes y estudia el

origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas

61 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles (agrarios industriales

turiacutesticoshellip) a traveacutes de imaacutegenes

71 Compara y contrasta a traveacutes de indicadores los tres sectores de actividad entre

Comunidades Autoacutenomas para constatar los desequilibrios existentes

81 Describe las caracteriacutesticas del sector primario en Espantildea por actividades agriacutecolas

ganaderas explotacioacuten forestal y pesca

82 Analiza la problemaacutetica del sector agrario actual a traveacutes de textos periodiacutesticos y

diversas fuentes

91 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La

Mancha materias primas fuentes de energiacutea e industria

101 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel

102 Debate sobre la problemaacutetica en torno a las energiacuteas convencionales y alternativas

utilizando fuentes de informacioacuten con diferentes opiniones

111 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol y de Castilla-La

Mancha

112 Describe las caracteriacutesticas del comercio y de la red de transporte terrestre

mariacutetimo y aeacutereo de Espantildea y Castilla-La Mancha

113 Identifica las aacutereas turiacutesticas espantildeolas sus caracteriacutesticas y problemaacutetica

121 Interpreta tablas estadiacutesticas graacuteficos o mapas temaacuteticos sobre la distribucioacuten de

las distintas actividades econoacutemicas

122 Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno


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4ordm ESO HISTORIA

4ordm Historia

Contenidos Criterios Bloque

UNIDAD 8 DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL

- El desastre del 98 - La crisis de la

Restauracioacuten (1902-1923)

- La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)

- La Segunda Repuacuteblica - La Guerra Civil

4 Comprender la crisis de la monarquiacutea parlamentaria espantildeola y ponerla en relacioacuten con la poliacutetica reformista de la Segunda Repuacuteblica (1931-1936) 5 Estudiar de forma analiacutetica la Guerra Civil Espantildeola (1936-1939) y su significacioacuten histoacuterica

6

UNIDAD 9 LA GUERRA FRIacuteA

- La geacutenesis de la Guerra Friacutea

- Los bloques - De los inicios a la

coexistencia paciacutefica

- Hasta la crisis de los misiles

- 1963-75 - Rebrote y final de la

Guerra Friacutea

1 Identificar el concepto de ldquoGuerra Friacuteardquo en el contexto posterior a 1945 asiacute como las relaciones entre los dos bloques USA y URSS 2 Entender los avances econoacutemicos de los regiacutemenes comunistas y los peligros de su aislamiento interno 3 Analizar la evolucioacuten del bloque occidental o capitalista y los avances econoacutemicos del Estado del Bienestar en Europa

8

- El comienzo de la unidad 8 se ha suprimido al valorar que es menos interesante

apartados sobre la crisis de la Restauracioacuten y la Dictadura de Primo de Rivera

- No ha sido posible por falta de tiempo comenzar la unidad 9 (La guerra friacutea) tal

como se habiacutea planificado

- Sin embargo nada de esto supone un problema para el curso que viene dado que los

alumnos que se matriculen en Historia del Mundo Contemporaacuteneo podraacuten ver de

nuevo todos los contenidos de este curso



- Las unidades 10 y 11 no podraacuten verse pero son contenidos que se repiten en 1ordm de

Bahillerato (10 Descolonizacioacuten y Tercer Mundo 11 El mundo desde 1945)


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- Los contenidos de la unidad 12 Espantildea dictadura y democracia que no se veraacuten

tampoco se repiten en 2ordm de Bachillerato

1ordm BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO

No se ha considerado introducir los contenidos del tercer trimestre referentes a la

Guerra Friacutea los bloques y la descolonizacioacuten para no dispersar la informacioacuten y hacer un

trabajo superficial El curso que viene estos alumnos tendraacuten la asignatura de Historia de

Espantildea y estos contenidos del periodo 1945-1991 se pueden estudiar perfectamente en el

contexto internacional de la Historia de Espantildea

2ordm BACHILLERATO GEOGRAFIacuteA HISTORIA DE ESPANtildeA E HISTORIA DEL

ARTE

Se van a ver todos los contenidos puesto que los alumnos tienen que enfrentarse a la EvAU

con plenas garantiacuteas

2ordm BACHILLERATO HISTORIA DE ESPANtildeA Y FRANCIA (BACHIBAC)

Contenidos

- A finales de abril se recibioacute una comunicacioacuten donde se planteaba que los contenidos

de la materia posteriores a la fecha de 1970 tanto en Historia de Francia como de

Espantildea podriacutean aparecer en la prueba externa pero que siempre se dariacutea prioridad al

resto Por ese motivo no llegamos a ver la Historia de Espantildea a partir de la muerte de


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Franco aunque siacute habiacuteamos llegado ya a estudiar la Historia de Francia hasta nuestros

diacuteas

- Poco despueacutes se nos comunicoacute que la prueba externa no tendriacutea lugar debido a que en

Francia se habiacutea suspendido Desde este momento el trabajo con los alumnos se

centroacute solo en dos aspectos la recuperacioacuten de aquellos que habiacutean suspendido la

primera y la segunda evaluacioacuten y la oferta de nuevos trabajos sobre materia ya vista

para el que quisiera subir la calificacioacuten obtenida


1 Presentar documentos de distinto tipo textos fotografiacuteas carteleshellipprocedentes de la

Espantildea de 1975 hasta hoy

2 Situar documentos de esta etapa en su contexto histoacuterico

3 Realizar una redaccioacuten argumentada partiendo de unos documentos o de unas

referencias cronoloacutegicas en el periacuteodo citado

1ordm FORMACIOacuteN PROFESIONAL BAacuteSICA COMUNICACIOacuteN Y SOCIEDAD I

BLOQUE 5 HISTORIA ANTIGUA GRECIA Y ROMA




Mediterraacuteneo



baacuterbaras


romanizacioacuten



cultura occidental



cristianismo

La Hispania romana

El proceso de romanizacioacuten La ciudad

y el campo


9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma 10 Caracterizar los rasgos principales de la

sociedad economiacutea y cultura romanas 11 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua 12 Identificar y describir las caracteriacutesticas del arte romano comparaacutendolo con el griego y subrayando los rasgos que le son especiacuteficos 13 Conocer las distintas religiones del Imperio 14 Explicar el origen y la conquista romana de la Peniacutensula Ibeacuterica asiacute como la romanizacioacuten 15 Establecer conexiones entre el pasado de la

Hispania romana y el presente


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UNIDAD 9 ESTUDIO DE LA POBLACIOacuteN

- Estudio de la poblacioacuten

Evolucioacuten demograacutefica del espacio europeo

La primera revolucioacuten industrial y sus

transformaciones sociales y econoacutemicas

Indicadores demograacuteficos baacutesicos para analizar

una sociedad

Rasgos y caracteriacutesticas de la poblacioacuten

europea y mundial actuales

Comentario de graacuteficas de poblacioacuten pautas e

instrumentos baacutesicos

e) Se han valorado los

indicadores demograacuteficos

baacutesicos de las transformaciones

en la poblacioacuten europea durante

el periodo analizado

CONTEXTUALIZACIOacuteN DE LA PROGRAMACIOacuteN

Teniendo esto en cuenta al programar las clases de estas primeras semanas tendremos en

cuenta los contenidos que en el curso pasado no pudieron verse En general en los cursos

1ordm a 3ordm se tenderaacute a reducir los contenidos de Geografiacutea frente a un desarrollo maacutes

completo de los contenidos de Historia (por los que se comienza en 2ordm y 3ordm) En ese

sentido aunque los alumnos de 1ordm y 2ordm vayan a tener una formacioacuten presencial es de

prever que las pequentildeas dificultades que encontramos en el desarrollo normal de las clases

(turno de lavado de manos tiempo para higienizar los puestoshellip) nos impidan cumplir con

los temarios completos Por eso se ha buscado tambieacuten una coordinacioacuten con el

departamento de Biologiacutea analizando queacute contenidos comunes con esta materia pueden

obviarse en 1ordm de la ESO

De esta forma en cada uno de los niveles podriacuteamos fijar estos criterios

- 1ordm ESO Comenzar con la parte de Geografiacutea Contenidos que impartiraacute el

Departamento de Biologiacutea TEMA 1 El Universo (completo) A este tema se le

uniraacute el TEMA 2 excepto el epiacutegrafe 2 (consecuencias del movimiento de la

Tierra) que seraacute impartido por el Departamento de Geografiacutea TEMA 3 La

geosfera (completo) GEODINAacuteMICA completo TEMAS 4 y 5 Capas Fluidas El

Departamento de Geografiacutea impartiraacute los puntos de ldquocapas de la atmoacutesfera del

Tema 4 y de ldquodistribucioacuten del aguardquo del Tema 5 El resto de ambos temas lo

asumiraacute el departamento de Biologiacutea

- 2ordm ESO Comenzar con la parte de Historia concretamente con el tema de Roma

en la Antiguumledad que no pudo verse el curso pasado

- 3ordm ESO comenzar con la parte de Historia Insistir en los contenidos sobre la Edad

Media de 2ordm y organizar su estudio junto con la 1ordm Unidad de 3ordm (La Edad


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Moderna Humanismo y Renacimiento) para las primeras semanas de curso quizaacute

hasta finales de noviembre

- 4ordm ESO hasta finales de noviembre intentariacuteamos ver al menos las unidades 1 y 2

La primera de ellas contiene ya los contenidos de Historia de Espantildea en el siglo

XVIII que no llegaron a verse el curso pasado

- En 1ordm de Bachillerato los contenidos abarcan tambieacuten lo no visto el curso pasado

(a partir de la Guerra Friacutea) por tanto se comienza con el temario habitual

- En 2ordm de Bachillerato se intentaraacute abordar el estudio de toda la materia

5INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA EN LA ESO

La Geografiacutea y la Historia tradicionalmente han sido dos disciplinas fundamentales en los

distintos curriacuteculos educativos al considerarse eacutestas imprescindibles para el desarrollo

cognitivo intelectual personal y social del alumnado Por ello la Ley Orgaacutenica 82013 de 9

de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa no soacutelo las ha incorporado al curriacuteculo de

Ensentildeanza Secundaria Obligatoria catalogaacutendolas unidas bajo el epiacutegrafe de Geografiacutea e

Historia como asignatura troncal en los cuatro cursos de la ESO sino que por otra parte

han sido introducidas en el curriacuteculo de Primaria bajo la denominacioacuten de Ciencias Sociales

Desde el siglo XIX la ensentildeanza de la Geografiacutea e Historia ha sido baacutesica en la creacioacuten

tanto de identidades nacionales y regionales como en la de espiacuteritus democraacuteticos y criacuteticos

Ahora en el siglo XXI dichas disciplinas se enfrentan a un nuevo reto dentro del sistema

educativo la formacioacuten de un alumnado preparado para convivir no soacutelo en un mundo global

y plural sino tambieacuten en un estado que lo es Asiacute a partir de este curriacuteculo de Educacioacuten

Secundaria Obligatoria el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la

capacidad criacutetica el espiacuteritu de tolerancia el deseo de conocer valorar y comprender otras

realidades pasadas y actuacuteales y formarles como futuros ciudadanos activos y

comprometidos con los problemas que les rodean Los docentes por tanto han de

proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto fiacutesicas como intelectuales para poder

vivir en nuestra actual sociedad global manejo de las TIC y otras fuentes de informacioacuten

muacuteltiples y variadas comprensioacuten de la historia y la geografiacutea de otros lugares deseo de

aprender conocimiento de la diversidad geograacutefica e histoacuterica de Espantildea y de su actual

pluralidad social aptitud para el discernimiento y la convivencia entre otras Sin una materia


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como Geografiacutea e Historia el alumnado nunca entenderiacutea los diversos problemas a los que

se enfrenta nuestra sociedad Con el conocimiento adquirido en esta materia el alumnado

podraacute comprender noticias reportajes peliacuteculas obras de arte libros etc identificar las

visiones maacutes objetivas distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinioacuten

Gracias a todo lo que la Geografiacutea e Historia como materia ofrece a los alumnos permite

que eacutestos puedan desenvolverse en su vida futura pues tendraacuten conocimientos diversos

sabraacuten gestionar sus emociones comportarse como ciudadanos activos y responsables y

desarrollaraacuten su inteligencia emocional su capacidad de empatizar con el otro y resolver

positivamente situaciones problemaacuteticas

Por otra parte esta materia proporciona al alumnado el conocimiento cientiacutefico basado en el

estudio del hombre y sus distintas expresiones De este modo desde la Geografiacutea y la

Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la

Economiacutea la Antropologiacutea la Sociologiacutea el Derecho y la Ciencia Poliacutetica Igualmente esta

materia debe servir al alumnado a unir entender y ubicar espacio- temporalmente

contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos Esta

interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor

comprensioacuten de otras materias como Lengua Castellana y Literatura Muacutesica o Educacioacuten

Plaacutestica Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un

gran logro para ellos pues ese conocimiento global comprendido y conectado les ha de

ayudar no soacutelo en su vida escolar y social sino tambieacuten en su futuro profesional

Es importante tener en cuenta que esta materia se impartiraacute simultaacutenea y obligatoriamente

durante toda la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y que por tanto los meacutetodos contenidos

y fines seraacuten distintos en cada curso pues deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnado

dependiendo de su edad y de su grado de madurez

No se puede olvidar que esta materia es muy propicia para trabajar con el alumnado la

adquisicioacuten de valores a traveacutes de los distintos temas transversales libertad justicia

igualdad pluralismo poliacutetico paz respeto al sistema democraacutetico al Estado de derecho a

los derechos humanos y a la pluralidad prevencioacuten de la violencia de geacutenero igualdad

efectiva entre hombres y mujeres igualdad de trato y no discriminacioacuten prevencioacuten y

resolucioacuten paciacutefica de conflictos en todos los aacutembitos rechazo a la violencia terrorista

consideracioacuten a las viacutectimas proteccioacuten ante emergencias cataacutestrofes o el mal uso de

las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) cuidado del medio ambiente

desarrollo sosteniblehellip

Durante toda la ESO la Geografiacutea e Historia se concibe como materia del bloque de

asignaturas troncales Teniendo en cuenta las siguientes premisas simultanear en todos los

cursos Geografiacutea e Historia graduar los contenidos de lo maacutes general a lo maacutes particular

proporcionar a los alumnos la ubicacioacuten y la descripcioacuten de los lugares y entornos

geograacuteficos donde se situaraacuten las civilizaciones y sociedades estudiadas y adecuarse a la

capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la praacutectica diaria en el aula los

contenidos se han articulado del siguiente modo

El bloque 1 consta de teacutecnicas y herramientas comunes a todos los cursos del primer ciclo

aplicables a los conocimientos de Geografiacutea Historia y Arte En Segundo y en Tercero se

comienza con los bloques de Historia e Historia del Arte continuando con los de Geografiacutea

La razoacuten de seguir este orden es haber comprobado que los contenidos de historia resultan

mucho maacutes interesantes y atractivos para el alumnado que de esta forma se siente maacutes

motivado desde el principio de curso por el estudio de la materia En primero de la ESO se


paacuteg 17

aborda primero el medio fiacutesico mundial y europeo y posteriormente la Prehistoria e Historia

Antigua (las Culturas Urbanas Grecia y Roma) La razoacuten es enlazar con los contenidos de

historia con los que se comienza en segundo En segundo de la ESO se estudia la Edad

Media y despueacutes se completa el estudio geograacutefico realizado el curso pasado desde el

punto de vista humano con la geografiacutea humana mundial y europea En tercero de la ESO

el alumno comienza con la Historia Moderna y posteriormente estudia Geografiacutea fiacutesica

humana y econoacutemica concretando en el espacio geograacutefico maacutes cercano su Comunidad

Autoacutenoma y Espantildea

Se ha seguido de este modo la premisa inicial de concretar gradualmente el aacutembito de

estudio fundamentalmente en geografiacutea pasando del aacutembito general de los continentes

(tanto medio fiacutesico como espacio humano) al aacutembito maacutes concreto de Espantildea y Castilla la

Mancha Mientras que en los bloques de Geografiacutea aparecen dos con el epiacutegrafe Castilla-La

Mancha no ha sido asiacute en los bloques de Historia donde soacutelo se han incluido algunos

estaacutendares que responden a aspectos muy concretos y especiacuteficos de nuestra Comunidad

Autoacutenoma El estudio del mundo claacutesico se ha organizado en funcioacuten de la importancia que

tienen Grecia y Roma en relacioacuten a los temas tanto de las Culturas Mediterraacuteneas en el

caso de Grecia como de Roma en el mundo medieval

En cuarto de la ESO curso en el que el alumnado ha adquirido un mayor nivel de madurez

y de manejo de las distintas herramientas se ha vuelto al mundo global pues son

necesarias para que el alumno entienda y debata el proceso globalizador en todos sus

aacutembitos Nos dedicamos al estudio de la Historia Universal y de Espantildea desde el s XVIII

hasta finales del s XX incluyendo los movimientos culturales y artiacutesticos de todo este

periodo Los contenidos de este curso se estructuran siguiendo un orden cronoloacutegico desde

el segundo y hasta el cuarto bloque incluido se estudian los rasgos generales del Antiguo

Reacutegimen las transformaciones del s XVIII asiacute como las revoluciones econoacutemicas y

poliacuteticas que se producen durante el s XIX en Ameacuterica Europa y Asia para terminar con la

gran expansioacuten imperialista de finales del XIX y principios del XX A partir del cuarto bloque

y hasta el noveno incluido se realiza un estudio pormenorizado de la historia universal del

s XX Los dos uacuteltimos bloques se dedican al estudio del mundo globalizado sus ventajas e

inconvenientes La historia de Espantildea Contemporaacutenea se integra en cada bloque de

contenidos asociada a los acontecimientos universales siguiendo el orden cronoloacutegico

Dentro de cada uno de los bloques de los distintos cursos aparece especificada una serie de contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje relacionada con los logros y las capacidades que el alumno debe alcanzar al terminar cada curso de la ESO Entre los contenidos incluimos los conceptuales pero tambieacuten los relacionados con las habilidades y destrezas que el alumno ha de desarrollar en los procesos de anaacutelisis deduccioacuten siacutentesis y relacioacuten de la informacioacuten asiacute como contenidos relacionados con los valores y actitudes es decir con el comportamiento y los principios Los criterios de evaluacioacuten describen lo que se quiere valorar lo que el alumno debe lograr tanto en conocimientos como en competencias Eacutestos se concretan en los estaacutendares de aprendizaje que especifican lo que el alumno tiene que saber comprender y saber hacer en la materia asiacute como la actitud mantenida


paacuteg 18

6 GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 1ordm DE ESO

SECU

61SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 1 CONTENIDO COMUacuteN TEacuteCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFIacuteA

HISTORIA Y ARTE

El espacio geograacutefico como objeto de estudio

El trabajo del geoacutegrafo

Las teacutecnicas y herramientas en la Geografiacutea El mapa como instrumento de

representacioacuten

BLOQUE 2 EL MEDIO FIacuteSICO MUNDIAL Y EUROPEO

La Tierra

La Tierra en el Sistema Solar

La representacioacuten de la Tierra Latitud y Longitud

Componentes baacutesicos y formas de relieve

El Mundo y Europa Medio fiacutesico

Relieve

Hidrografiacutea

Clima elementos y zonas bioclimaacuteticas diversidad de paisajes

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 2 EL MEDIO FIacuteSICO MUNDIAL Y EUROPEO (continuacioacuten)


Medio natural aacutereas y problemas medioambientales

Estudio geograacutefico del medio fiacutesico de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica

Oceaniacutea y la Antaacutertida


HISTORIA Y ARTE (continuacioacuten)

La Historia


paacuteg 19

El conocimiento histoacuterico

El trabajo del historiador

Las teacutecnicas de trabajo en la Historia

La obra de arte Interpretacioacuten y anaacutelisis

BLOQUE 3 LA PREHISTORIA

La evolucioacuten de las especies y la hominizacioacuten

La periodizacioacuten de la Prehistoria

Paleoliacutetico

Etapas

Caracteriacutesticas de las formas de vida los cazadores recolectores

Neoliacutetico

La revolucioacuten agraria

La expansioacuten de las sociedades humanas

Sedentarismo artesaniacutea y comercio

Organizacioacuten social

Edad de los Metales

Aparicioacuten de los ritos

Restos de materiales y artiacutesticos pintura escultura y megalitismo

BLOQUE 4 HISTORIA ANTIGUA LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

Las primeras civilizaciones Culturas urbanas

Mesopotamia

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

Egipto

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

El pueblo judiacuteo

Origen

Caracteriacutesticas


paacuteg 20

Las civilizaciones mediterraacuteneas en el primer milenio antes de Cristo

TERCER TRIMESTRE



Las ldquoPolisrdquo griegas caracteriacutesticas socioeconoacutemicas


Evolucioacuten histoacuterica y poliacutetica de Grecia El arte y la cultura griega

La eacutepoca claacutesica La Atenas de Pericles

El Imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo

El arte

La ciencia el teatro y la filosofiacutea


La repuacuteblica y el imperio organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten por el

Mediterraacuteneo


La crisis del siglo III y las invasiones baacuterbaras

Economiacutea y organizacioacuten social La romanizacioacuten


La cultura romana su influencia en la cultura occidental


La aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo

La Hispania romana

El proceso de romanizacioacuten La ciudad y el campo


paacuteg 21

62 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

Geografiacutea e historia 1

er ciclo ESO

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

Bloque 1 Contenido comuacuten teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte

La Geografiacutea

- El espacio geograacutefico como objeto de estudio

- El trabajo del geoacutegrafo - Las teacutecnicas y herramientas en la

Geografiacutea El mapa como instrumento de representacioacuten

La Historia

- El conocimiento histoacuterico - El trabajo del historiador - Las teacutecnicas de trabajo en la Historia

La obra de arte interpretacioacuten y anaacutelisis

1 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografiacutea y la importancia de esta ciencia

11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana

12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana

13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo

2 Conocer y utilizar las teacutecnicas y herramientas propias de la Geografiacutea e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas

21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten de paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos

22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos

23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico

3 Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia

31 Define el objeto de estudio de la Historia 32 Identifica nombra y clasifica tipos de

fuentes histoacutericas 33 Valora el trabajo del historiador y

comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales

4 Conocer las distintas teacutecnicas y procedimientos utilizados en Historia

41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas

42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel


paacuteg 22

5 Explicar las caracteriacutesticas de cada tiempo histoacuterico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia diferenciando periacuteodos que facilitan su estudio e interpretacioacuten

51 Ordena hechos histoacutericos relevantes utilizando para ello las nociones baacutesicas de sucesioacuten duracioacuten y simultaneidad

52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos

6 Analizar e interpretar obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen

61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que pertenecen

7 Utilizar con rigor los teacuterminos histoacutericos geograacuteficos y artiacutesticos y emplear el vocabulario especiacutefico para definir conceptos

71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico

8 Utilizar las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten (TIC) para obtener informacioacuten y como instrumento para aprender conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografiacutea y la Historia

81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico

82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico

9 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos de caraacutecter social geograacutefico o histoacuterico mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo

91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico

92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos

10 Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos

101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos


paacuteg 23

11 Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio

111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio

112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital


Bloque 2 El medio fiacutesico mundial y europeo

La Tierra

- La Tierra en el Sistema Solar - La representacioacuten de la Tierra

Latitud y Longitud - Componentes baacutesicos y formas de

relieve

El Mundo y Europa Medio fiacutesico - Relieve - Hidrografiacutea - Clima elementos y zonas

bioclimaacuteticas diversidad de paisajes - Medio natural aacutereas y problemas

medioambientales

Estudio geograacutefico del medio fiacutesico de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica Oceaniacutea y la Antaacutertida

1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar 11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra

2 Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartograacuteficas y sus escalas

21 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones

22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con

una de Peters 23 Interpreta la escala de un plano y un mapa

y resuelve ejercicios de distancias entre puntos

3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como un sistema dinaacutemico y comprender los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten de la Tierra y sus implicaciones en nuestra vida cotidiana

31 Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas

32 Explica las estaciones del antildeo y su relacioacuten con el movimiento de traslacioacuten de la Tierra

4 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar puntos geograacuteficos espacios y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

41 Situacutea un punto geograacutefico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales caracteriacutesticas

42 Localiza espacios geograacuteficos y lugares utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre 51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formacioacuten del relieve terrestre

6 Conocer las distintas formas de relieve continental costero y marino

61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marino


paacuteg 24

7 Tener una visioacuten global del medio fiacutesico europeo y mundial y de sus caracteriacutesticas generales

71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial

72 Describe las caracteriacutesticas generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre europeo

8 Localizar en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los grandes riacuteos mares y oceacuteanos y describir sus caracteriacutesticas

81 Localiza en mapas fiacutesicos del mundo y de Europa los principales elementos y referencias fiacutesicas mares y oceacuteanos continentes islas y archipieacutelagos maacutes importantes ademaacutes de los riacuteos principales

9 Identificar e l c l i m a y s u r e l a c i oacute n c o n el asentamiento humano y sus actividades productivas

91 Describe con ejemplos como el clima condiciona en gran parte del mundo los asentamientos humanos y las actividades productivas

10 Localizar en el globo terraacutequeo las grandes zonas climaacuteticas e identificar sus caracteriacutesticas

101 Elabora y comenta climogramas y mapas que situacuteen los climas del mundo en los que reflejen los elementos maacutes importantes

11 Situar y conocer los grandes conjuntos bioclimaacuteticos del mundo

111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundo

12 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico europeo

121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

122 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente

123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente

13 Conocer describir y valorar la accioacuten del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

131 Realiza buacutesquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza paacuteginas y recursos web directamente relacionados con ellos

132 Valora la accioacuten negativa que el hombre ha realizado en el medioambiente y en concreto sobre el clima debido a sus actividades econoacutemicas y las propuestas de solucioacuten a problemas planetarios


paacuteg 25

14 Despertar curiosidad por conocer los principales rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida

141 Investiga sobre los rasgos fiacutesicos de los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea Ameacuterica y la Antaacutertida con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio fiacutesico


Bloque 3 La Prehistoria

La Prehistoria - La evolucioacuten de las especies y la

hominizacioacuten - La periodizacioacuten en la Prehistoria - Paleoliacutetico

bull Etapas bull Caracteriacutesticas de las formas

de vida los cazadores recolectores

- Neoliacutetico bull La revolucioacuten agraria bull La expansioacuten de las

sociedades humanas bull Sedentarismo artesaniacutea y

comercio bull Organizacioacuten social

- Edad de los Metales - Aparicioacuten de los ritos - Restos materiales y artiacutesticos

pintura escultura y megalitismo

1 Entender el proceso de hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de la especie humana y explica su expansioacuten por la Tierra

2 Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua

21 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos que representen las distintas fases de la prehistoria y de la historia antigua

22 Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua

3 Datar la Prehistoria y diferenciar las caracteriacutesticas de la vida humana y las manifestaciones correspondientes a los periacuteodos en que se divide Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales

31 Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de cada uno de ellos

32 Enumera las consecuencias sociales econoacutemicas y poliacuteticas que tuvo en los grupos humanos la aparicioacuten de la agricultura

33 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y el papel de la mujer en ella

34 Reconoce visualmente los principales uacutetiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria

4 Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistoacuterico

41 Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su vinculacioacuten con el arte prehistoacuterico

42 Sentildeala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artiacutesticas de la Prehistoria

5 Conocer las peculiaridades de la Prehistoria en la Peniacutensula Ibeacuterica y Castilla-La Mancha

51 Conoce y valora las particularidades de la prehistoria espantildeola y castellano- manchega

6 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten

61 Describe los cambios socio-econoacutemicos que determinan el paso de la Prehistoria a la Edad Antigua


paacuteg 26

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables Bloque 4 Historia Antigua Las primeras civilizaciones

Las primeras civilizaciones Culturas Urbanas

Mesopotamia - Sociedad - Poliacutetica - Economiacutea - Cultura y arte

Egipto

- Sociedad - Poliacutetica - Economiacutea - Cultura y arte


- Origen

- Caracteriacutesticas


1 Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas caracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo

11 Distingue Antigua

etapas dentro de la Historia

12 Entiende que el sistema socioeconoacutemico esclavista es uno de los elementos que caracteriza este periodo

2 Explicar el establecimiento y la difusioacuten de diferentes culturas urbanas despueacutes del neoliacutetico

21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de las culturas urbanas y las ubica en un mapa

22 Describe formas de organizacioacuten socio- econoacutemica y poliacutetica como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto

3 Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacroniacutea y sincroniacutea)

31 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos

4 Destacar la importancia del descubrimiento de la escritura

41 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos)

42 Conoce el Coacutedigo de Hammurabi y destaca la importancia de la creacioacuten de leyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democraacuteticos actuales

5 Diferenciar las etapas en las que se divide la historia de Mesopotamia y Egipto

51 Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto

52 Interpreta un mapa cronoloacutegico-geograacutefico de la expansioacuten de los pueblos de Mesopotamia y Egipto

6 Sentildealar las caracteriacutesticas culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto

61 Sentildeala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotaacutemicas y egipcias

62 Elabora un informe con las caracteriacutesticas culturales de las sociedades del Creciente Feacutertil y Egipto

63 Describe coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute

64 Realiza un esquema con los principales dioses del panteoacuten egipcio


paacuteg 27

7 Describir algunos ejemplos arquitectoacutenicos pictoacutericos y escultoacutericos de Mesopotamia y de Egipto

71 Explica y reconoce las caracteriacutesticas esenciales del arte mesopotaacutemico y egipcio

72 Identifica algunas obras significativas de estos estilos

73 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia

8 Descubrir la primera religioacuten monoteiacutesta el judaiacutesmo

81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo

82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebrea

9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y etrusca)

91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturas mediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo


paacuteg 28

Contenidos Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables Bloque 5 Historia Antigua Grecia y Roma


- Las ldquoPolisrdquo griegas caracteriacutesticas socioeconoacutemicas

- La expansioacuten comercial


- La eacutepoca claacutesica La Atenas de Pericles

- El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores el helenismo

- El arte

- La ciencia el teatro y la filosofiacutea


11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia

12 Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos beacutelicos de la historia de la Heacutelade


21 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas

22 Describe la organizacioacuten social del mundo griego y argumenta sobre las desigualdades existentes dentro de eacutel

3 Entender la trascendencia de los conceptos ldquoDemocraciardquo y ldquoColonizacioacuten

31 Comenta las diferencias maacutes importantes entre la democracia griega y las democracias actuales

32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo

33 Sentildeala las caracteriacutesticas de la colonizacioacuten griega y su trascendencia histoacuterica

4 Distinguir entre el sistema poliacutetico griego y el heleniacutestico

41 Contrasta el sistema poliacutetico de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno

42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno

43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo

5 Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas

51 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro

52 Estudia distintos textos sobre la esclavitud (la defensa de Aristoacuteteles) frente a la actual Declaracioacuten de Derechos del Hombre

53 Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distintas culturas de la antiguumledad a traveacutes de los textos


paacuteg 29

6 Argumentar y destacar la influencia de ldquolo claacutesicordquo en el arte y la cultura occidental

61 Reconoce y explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo

62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego

63 Cita ejemplos representativos de las distintas aacutereas del saber griego su influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por queacute se considera que la cultura europea parte de la Grecia claacutesica

7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten y mitologiacutea griega

71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos

72 Busca informacioacuten sobre algunos de los mitos maacutes relevantes en la mitologiacutea griega

La Peniacutensula Ibeacuterica antes de la conquista romana pueblos prerromanos y colonizadores

Origen y etapas de la historia de Roma - La repuacuteblica y el imperio

organizacioacuten poliacutetica y expansioacuten por el Mediterraacuteneo

- La creacioacuten del imperio - La crisis del siglo III y las invasiones

baacuterbaras





81 Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones culturales y artiacutesticas

9 Diferenciar las etapas de la historia de Roma 91 Explica las distintas fases de la historia de Roma incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III

92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma

93 Justifica el contenido cultural del concepto ldquoMare Nostrumrdquo

10 Caracterizar los rasgos principales de la sociedad economiacutea y cultura romanas

101 Sentildeala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio

102 Realiza un informe sobre la economiacutea la sociedad y la cultura romana


paacuteg 30



La Hispania romana



111 Entiende queacute significoacute la ldquoromanizacioacutenrdquo en distintos aacutembitos sociales culturales y geograacuteficos


121 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana sentildealando las caracteriacutesticas que le son propias

122 Identifica conocidas obras del arte romano

123 Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artiacutesticos posteriores

13 Conocer las distintas religiones del Imperio 131 Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos

132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo


141 Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania


151 Realiza y comenta un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana

152 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad destacando los castellano-manchegos

153 Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura espantildeola


paacuteg 31

63 INTEGRACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables

CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC


1 Conocer y valorar el objeto de

estudio de la Geografiacutea y la importancia de esta ciencia


X X

12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana X X

13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo X



X X


X


X X


31 Define el objeto de estudio de la Historia X X

32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas X X

33 Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes ya sean restos materiales o textuales

X X


paacuteg 32





X


X X



X

52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos X X



X X



X X


81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico X X


X X


paacuteg 33




91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico X


101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos X



X

112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital X X


X


paacuteg 34




1 Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar

11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra X


21 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones X


una de Peters X

23 Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distancias entre puntos

X



X


X X



X


X

5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre

51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formacioacuten del relieve terrestre

X


paacuteg 35




61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marino X X


71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial X X


X X



X X



X X



X X


111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundo X X


paacuteg 36




121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa X X

122 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente X X

123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente X



X X


X



X X


paacuteg 37




1 Entender el proceso de

hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de la

especie humana y explica su expansioacuten por la Tierra

X X



X

22 Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua X X



X X


X

32 Analiza la trascendencia de la revolucioacuten neoliacutetica y la importancia de la mujer en ella

X


X X



X X


X


paacuteg 38





X



X X



Bloque 4 Las primeras civilizaciones

1 Fechar la Edad Antigua y enumerar

algunas caracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo

11 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua X


X


21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de las culturas urbanas y las ubica en un mapa X X


X X


31 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos X


paacuteg 39



4 Destaca la importancia del descubrimiento de la escritura


X


X



X X


X



X


X X

63 Describe coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute X X

64 Realiza un esquema con los principales dioses del panteoacuten egipcio X X



X X

72 Identifica algunas obras significativas de estos estilos X

73 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia X X


paacuteg 40




81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo X

82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebrea X



X



Bloque 5 Historia Antigua Grecia y Roma

1 Enumerar y caracterizar las etapas

de la historia griega identificando sus principales acontecimientos y personajes

11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia X X


X X



X

22 Describe la organizacioacuten social del mundo griego y argumenta sobre las desigualdades existentes dentro de eacutel X X


paacuteg 41





X X

32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo X


X



X

42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno X

43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo X X



X X


X


X X


paacuteg 42





X X

62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego X


X

7 Destacar las principales caracteriacutesticas de la religioacuten y de la mitologiacutea griegas

71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos X X


X X



X


91 Explica las distintas fases de la historia de Roma incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III

X X

92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma X

93 Justifica el contenido cultural del concepto ldquoMare Nostrumrdquo X


paacuteg 43





X

102 Realiza un informe sobre la economiacutea la sociedad y la cultura romana X X



X



X

122 Identifica conocidas obras del arte romano X

123 Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artiacutesticos posteriores X


131 Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos

X X

132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo X



X X



X X


X

153 Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura espantildeola X


paacuteg 44

64 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO


Instrumentos de evaluacioacuten





- Pruebas especiacuteficas

12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana - Pruebas especiacuteficas

13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo - Pruebas especiacuteficas



- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas


- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas




31 Define el objeto de estudio de la Historia - Pruebas especiacuteficas

32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas - Pruebas especiacuteficas




paacuteg 45











52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos - Revisioacuten de tareas












- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas - Autoevaluacioacuten


paacuteg 46





- Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten


- Listas de control - Teacutecnicas de observacioacuten - Coevaluacioacuten


101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos - Teacutecnicas de observacioacuten


111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio - Listas de control

- Diarios de clase

112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital - Revisioacuten de tareas

- Autoevaluacioacuten


paacuteg 47





11 Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra - Pruebas especiacuteficas





una de Peters - Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas

















paacuteg 48




61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marino - Revisioacuten de tareas



71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial - Revisioacuten de tareas














111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundo - Revisioacuten de tareas



paacuteg 49




121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa - Revisioacuten de tareas


122 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimaacuteticas de nuestro continente - Revisioacuten de tareas


123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente - Revisioacuten de tareas




- Teacutecnicas de observacioacuten - Revisioacuten de tareas


- Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas - Coevaluacioacuten





paacuteg 50




























paacuteg 51














11 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua













paacuteg 52






























paacuteg 53




81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo - Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas

82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebrea - Revisioacuten de tareas



91 Reconoce las caracteriacutesticas y manifestaciones artiacutesticas de las culturas mediterraacuteneas del primer milenio antes de Cristo - Revisioacuten de tareas







11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia - Revisioacuten de tareas










paacuteg 54






32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo - Revisioacuten de tareas







42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno - Revisioacuten de tareas


43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo - Revisioacuten de tareas










paacuteg 55






62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego - Revisioacuten de tareas





71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos - Revisioacuten de tareas


- Revisioacuten de tareas












paacuteg 56














122 Identifica conocidas obras del arte romano - Revisioacuten de tareas - Pruebas especiacuteficas









141 Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania - Revisioacuten de tareas










paacuteg 57

65 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN

Los estaacutendares de aprendizaje evaluables -EAE- se clasifican en esta programacioacuten como baacutesicos -B- intermedios -I- y avanzados -A- siguiendo en gran parte las plantillas publicadas en la web de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes (se ha variado la calificacioacuten de alguacuten estaacutendar)

Los EAE baacutesicos se ponderaraacuten en cada unidad de forma que se garantice que si el alumno supera todos los baacutesicos obtenga al menos un 5 en la calificacioacuten de dicha unidad El resto de EAE (intermedios y avanzados) se ponderaraacuten para que la calificacioacuten maacutexima sea 10

De este modo en cada evaluacioacuten y atendiendo a la temporalizacioacuten realizada anteriormente la superacioacuten de los EAE baacutesicos garantizaraacuten que el alumno obtenga un 5 en la calificacioacuten final de la evaluacioacuten Este porcentaje se repartiraacute equitativamente entre todos los EAE baacutesicos con el fin de que todos tengan el mismo peso dentro de la nota final de la evaluacioacuten

No obstante debe hacerse notar que a efectos de ponderacioacuten de los distintos EAE el propio Decreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla la Mancha determina que el Bloque de Contenido 1 asiacute como sus criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje tienen la consideracioacuten de bloque de contenido comuacuten (Teacutecnicas y herramientas de Geografiacutea Historia y Arte) por lo que ademaacutes de los EAE correspondientes a la temporalizacioacuten realizada en el apartado 2 de esta programacioacuten en cada trimestre se evaluaraacuten los EAE de dicho Bloque 1 con su peso especiacutefico en la nota del alumno conforme a la ponderacioacuten realizada que en este caso seraacute menor (50) que para el resto de Bloques (ya que se trabajan a lo largo del curso y es maacutes factible su consecucioacuten y perfeccionamiento)

Es importante sentildealar que para los EAE baacutesicos se establecen dos niveles de logro -conseguido o no conseguido- y para los EAE intermedios y avanzados un nivel intermedio ndash parcialmente conseguido La nota asignada a cada nivel de logro podraacute fluctuar en funcioacuten de las caracteriacutesticas del procedimiento de evaluacioacuten

EAE NIVEL DE LOGRO EXPLICACIOacuteN

BAacuteSICOS 1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

INTERMEDIOS Y AVANZADOS

1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO

3 PARCIALMENTE CONSEGUIDO

Los criterios de calificacioacuten de estos estaacutendares seraacuten informados al alumno en cada prueba objetiva actividad escala de observacioacuten etc es decir en cualquier instrumento de evaluacioacuten que se utilice para valorarlos establecieacutendose los miacutenimos de consecucioacuten

En aquellos casos en los que no se superen los EAE baacutesicos se plantearaacuten actividades de apoyo y refuerzo mediante un PTI que se entregaraacute a los alumnos preferentemente al finalizar la evaluacioacuten de cada unidad (para no demorar su recuperacioacuten) En todos los casos la


paacuteg 58

superacioacuten de estos EAE BAacuteSICOS se calificaraacute con Suficiente (5) o Insuficiente (5) Este mismo criterio se aplicaraacute a la Evaluacioacuten Extraordinaria Igualmente se llevaraacuten a cabo las adaptaciones curriculares significativas o de acceso al curriacuteculo que sean necesarias para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo contando para ello con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientacioacuten

Los EAE se distribuyen por trimestres del siguiente modo

PRIMER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

1

11

12

13

101

111

112

2

11

21

23

32

41

42

61

91

101

INTERMEDIOS 40

1

21

22

23

71

91

92

2 22

31

9

AVANZADOS 10 1

81

82

2 51


paacuteg 59

SEGUNDO TRIMESTRE (I)

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

1

31

32

42

52

111

112

2

71

72

81

111

121

122

3

11

21

31

32

42

61

4

11

21

22

62

71

72

91


paacuteg 60

SEGUNDO TRIMESTRE (II)

EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

1

21

22

23

33

51

71

2 123

3

33

34

51

4

12

31

41

42

51

52

61

63

64

82

AVANZADOS 10

1

41

61

81

82

91

92

2

131

132

141

3 41

4 73

81


paacuteg 61

TERCER TRIMESTRE (I)

EAE BC EAE

50

42

52

111

112

5

11

12

21

22

31

61

62

71

81

91

92

101

102

111

121

122

131

141

152


paacuteg 62

TERCER TRIMESTRE (II)

EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

1

51

91

92

5

33

41

42

52

53

63

72

123

132

AVANZADOS 10

1

41

61

71

82

5

32

43

51

93

151

153


paacuteg 63

PONDERACIOacuteN DE ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (BAacuteSICOS INTERMEDIOS Y AVANZADOS)

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje evaluables P



11 Define el concepto de Geografiacutea y su objeto de estudio el espacio y la interrelacioacuten con la accioacuten humana B

12 Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana B

13 Identifica y valora el trabajo de un geoacutegrafo B



I

22 Comenta y utiliza graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos I

23 Utiliza el mapa como instrumento baacutesico de representacioacuten del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temaacutetico I


31 Define el objeto de estudio de la Historia B

32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas B


I


41 Obtiene informacioacuten concreta y relevante sobre hechos o fenoacutemenos previamente delimitados utilizando fuentes histoacutericas e historiograacuteficas A

42 Entiende y comenta textos y mapas histoacutericos adaptados a su nivel B



I

52 Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos B


paacuteg 64




A


71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto histoacuterico geograacutefico y artiacutestico I


81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico A

82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico A



I

92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos I



B


111 Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio B

112 Presenta los trabajos de manera ordenada clara y limpia en soporte papel yo digital B


paacuteg 65




B


21 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones B

22 Compara una proyeccioacuten de Mercator con una de Peters I

23 Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distancias entre puntos B


31 Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas I

32 Explica las estaciones del antildeo y su relacioacuten con el movimiento de traslacioacuten de la Tierra B



B


B

5 Explicar coacutemo se origina el relieve terrestre 51 Explica la accioacuten de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formacioacuten del relieve terrestre A


61 Describe cada una de las formas de relieve continental costero y marino B


71 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades y elementos del relieve europeo y mundial B

72 Describe las caracteriacutesticas generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre europeo B


paacuteg 66




B



I



I


111 Localiza y describe cada zona bioclimaacutetica del mundo B


121 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa B


B

123 Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente I



A


A



A


paacuteg 67



1 Entender el proceso de hominizacioacuten 11 Distingue los cambios evolutivos de la especie humana y explica su expansioacuten por la Tierra B


21 Realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos que representen las distintas fases de la prehistoria y de la historia antigua B

22 Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua B


31 Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las caracteriacutesticas baacutesicas de cada uno de ellos B


B


I

34 Reconoce visualmente los principales uacutetiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria I



A

42 Sentildeala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artiacutesticas de la Prehistoria B


51 Conoce y valora las particularidades de la prehistoria espantildeola y castellano- manchega I



B


paacuteg 68




11 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua B

12 Entiende que el sistema socioeconoacutemico esclavista es uno de los elementos que caracteriza este periodo I


21 Explica el nacimiento y evolucioacuten de las culturas urbanas y las ubica en un mapa B

22 Describe formas de organizacioacuten socio- econoacutemica y poliacutetica como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto B


31 Entiende que varias culturas conviviacutean a la vez en diferentes enclaves geograacuteficos I


41 Diferencia entre las fuentes prehistoacutericas (restos materiales aacutegrafos) y las fuentes histoacutericas (textos) I


I


51 Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto I

52 Interpreta un mapa cronoloacutegico-geograacutefico de la expansioacuten de los pueblos de Mesopotamia y Egipto I


61 Sentildeala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotaacutemicas y egipcias I


B

63 Describe coacutemo materializaban los egipcios su creencia en la vida del maacutes allaacute I


I


paacuteg 69




B

72 Identifica algunas obras significativas de estos estilos B

73 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotaacutemica y egipcia A


81 Analiza el origen y evolucioacuten del judaiacutesmo A

82 Conoce los rasgos principales de la religioacuten hebrea I

9 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y

culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y etrusca)


B


paacuteg 70




11 Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia B


B


21 Identifica distintos rasgos de la organizacioacuten socio-poliacutetica y econoacutemica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas B

22 Describe la organizacioacuten social del mundo griego y argumenta sobre las desigualdades existentes dentro de eacutel B


31 Comenta las diferencias maacutes importantes entre la democracia griega y las democracias actuales B

32 Ubica en un mapa histoacuterico las colonias griegas del Mediterraacuteneo A

33 Sentildeala las caracteriacutesticas de la colonizacioacuten griega y su trascendencia histoacuterica I


41 Contrasta el sistema poliacutetico de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno I

42 Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno I

43 Argumenta sobre el caraacutecter globalizador del helenismo A



A


I


I


paacuteg 71



61 Reconoce y explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo B

62 Identifica visualmente conocidas obras de arte griego B


I


71 Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos B

72 Busca informacioacuten sobre algunos de los mitos maacutes relevantes en la mitologiacutea griega I



B


B

92 Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansioacuten de Roma B

93 Justifica el contenido cultural del concepto ldquoMare Nostrumrdquo A


101 Sentildeala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio B

102 Realiza un informe sobre la economiacutea la sociedad y la cultura romana B


111 Entiende queacute significoacute la ldquoromanizacioacutenrdquo en distintos aacutembitos sociales culturales y geograacuteficos B


paacuteg 72



121 Compara obras arquitectoacutenicas y escultoacutericas de eacutepoca griega y romana sentildealando las caracteriacutesticas que le son propias B

122 Identifica conocidas obras del arte romano B

123 Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artiacutesticos posteriores I

13 Conocer las distintas religiones del Imperio 131 Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos B

132 Explica la aparicioacuten y difusioacuten del cristianismo I



B


151 Realiza y comenta un mapa de la Peniacutensula Ibeacuterica donde se reflejen los cambios administrativos en eacutepoca romana A

152 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad destacando los castellano-manchegos B

153 Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura espantildeola A

Programacioacuten del departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina

IES Sefarad Curso 2019-2020

73

66 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DIDAacuteCTICAS Y ORGANIZATIVAS

Conforme con lo especificado en el Decreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que se

establece el curriacuteculo para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla

la Mancha el alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose

por siacute mismo a la buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicaciones

diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de

ciudadano responsable y comprometido

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel

cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea para que logren un aprendizaje

relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una

ardua tarea de disentildear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias

muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del

alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos

y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino

tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho

proceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad

A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el

Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa

pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa

planificacioacuten se deben tener claros dos aspectos El primero que los contenidos deben estar

al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir para

desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben

secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentes

meacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no

aparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni

opuestas entre siacute

A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten

en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a lo largo de los diferentes

cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra

materia basadas en los medios de masas y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su

entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la

Geografiacutea como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones

intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ninguna

argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos

con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y

geograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos

Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos

que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes de

esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre

teniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en el

desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su

nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre

siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir armoacutenica y progresivamente los

modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en los primeros cursos de la


Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al

modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otras

tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el

momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos realizar con

sus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor y

los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes

tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten variadas visitas a museos

exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar

entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con

maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos

como la realidad que los rodea para posteriormente conseguir su propio aprendizaje y

desarrollar capacidades acordes con nuestra materia

Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia

como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario

ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje

permitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte

tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la

cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a

razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategias

sociales y de aprendizaje y emociones

67 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDAacuteCTICOS

El elemento de referencia seraacute el libro de texto ldquoINICIA DUAL Geografiacutea e Historia 1ordm ESOrdquo

de Angel Navarro Madrid Miguel Angel Alcolea Moratilla y Francisco Joseacute Ayeacuten Saacutenchez

de la Editorial OXFORD (ISBN 978-84-673-9877-9)

Este libro de texto ofrece la posibilidad de su exploracioacuten como recurso web a traveacutes de las

plataformas OXFORD PLUS y Blinklearning Se potenciaraacute por tanto el acceso a las nuevas

tecnologiacuteas como consulta y plataforma de trabajo tanto para el profesor como para los

alumnos

Igualmente se facilitaraacuten enlaces a blogs educativos (como el del profesor Juanjo Romero)

y a apps de faacutecil acceso y descarga (ldquoSolar Walkrdquo ldquoEarthquakerdquo ldquoLiving Earthrdquo AEMET ldquoEl

tiempordquo ldquoMeacuteteofrancerdquo ldquoQueacute sabes de la Tierrardquo ldquoQueacute sabes de la Historiardquo etc)

El acceso a materiales audiovisuales tambieacuten se potenciaraacute bien mediante el visionado de

documentales como de cine comercial que tenga valores cientiacuteficos y en los que se potencie

el espiacuteritu criacutetico y la solidaridad (ldquoAralrdquo de Isabel Coixet ldquoLo imposiblerdquo de JA Bayonas ldquoEl

Terremoto de Japoacutenrdquo de BBC y otros)

Otros recursos seraacuten

Mapas convencionales

Mapas interactivos

Textos y materiales graacuteficos aportados por el profesor o buscados en Internet


Imaacutegenes (paisajes arte historia) proyectadas en la pantalla

68 LA GEOGRAFIacuteA E HISTORIA DE 1ordm EN EL PROYECTO PLURIGLINGUumlE

I TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA

TEMA 1 LA TIERRA Y SU REPRESENTACIOacuteN


Le systegraveme solaire et la Terre Les planegravetes du systegraveme solaire Mercure Venus La Terre Mars Jupiter Saturne Uranus

Neptune Le Soleil La Lune La planegravete Une planegravete Lrsquoeacutetoile Une eacutetoile Le satellite Un satellite Les planegravetes rocheuses Mercure Venus La Terre Mars Les planegravetes gazeuses Jupiter Saturne Uranus Neptune Se reacuteperer sur la Terre Les points cardinaux La rose des vents (Nord Sud Est Ouest Nord-Est

Nord-Ouest Sud-Est Sud-Ouest) Se reacuteperer sur la Terre (II) lrsquoEacutequateur les parallegraveles les meacuteridiens Le meacuteridien de Greenwich le

Tropique du Cancer le Tropique du Capricorne le Cercle Polaire Arctique le Cercle Polaire Antarctique

Les coordonneacutes geacuteographiques la latitude (Nord ou Sud) et la longitude (Est ou Ouest) Les degreacutes

Les saisons printemps eacuteteacute automne hiver La date

TEMA 2 EL RELIEVE

La litosphegravere La structure de la Terre la croucircte le manteau supeacuterieur le manteau infeacuterieur le noyau externe

(liquide) le noyau interne (solide) Les continents lrsquoEurope lrsquoAsie lrsquoAmeacuterique lrsquoAfrique lrsquoOceacuteanie LrsquoAntactique Les oceacuteans Atlantique Pacifique Indien Glacial Arctique Glacial Antarctique Les formes du relief continental la montagne le sommet les plateau (les plateaux) la plaine la

depression Les formes du relief cocirctier la plage la cocircte agrave falaise le golfe la baie la presqursquoicircle la peninsule

lrsquoisthme lrsquoicircle lrsquoarchipel lrsquoestuaire le delta un mareacutecage Les formes du relief oceacuteanique le plateau continental le talus continental la plaine oceacuteanique la

dorsal oceacuteanique la fosse oceacuteanique Scheacutema drsquoun volcan la chambre magmatique la chemineacutee le crategravere le nuage de cendre

volcanique la couleacutee de lave la fumerolle la bombe volcanique Schema drsquoun seacuteisme lrsquoepicentre lrsquohipocentre Un Tsunami

TEMA 3 EL AGUA EN LA TIERRA

Les continents lrsquoEurope lrsquoAsie lrsquoAmeacuterique lrsquoAfrique lrsquoOceacuteanie LrsquoAntactique Les oceacuteans Atlantique Pacifique Indien Glacial Arctique Glacial Antarctique

Un fleuve une rivieacutere

La rive gauche la rive droite

Le bassin Le flux

II TRIMESTRE


TEMA 4 TIEMPO Y CLIMA

Les couches de lrsquoatmosphegravere La troposphegravere lrsquostratosphegravere la mesophegravere la thermosphegravere lrsquoexosphegravere Quel temps fait-il aacutehellip Il faithellip Il y a Le temps est hellip La tempeacuterature esthellip

Il fait beau il y a du soleil il fait mauvais il pleut il y a des nuages le temps est couvertnuageux il fait gris il neige il y a des eacuteclaircies le temps est variable il fait du vent il y a un orage le temps est orageux il fait chaud il fait froid il fait doux il faithellip degreacutes

beaucoup treacutes trop peu

Eacutetudier les donneacutees climatiques Tempeacuterature Preacutecipitations lrsquoamplitud theacutermique annuelle la tempeacuteratura annuelle moyenne le total des preacutecipitations le graphique climatique

HISTORIA

TEMA 1 LA PREHISTORIA

Le temps en histoire La Preacutehistoire LrsquoHistoire LrsquoAntiquiteacute Le Moyen Acircge LrsquoEacutepoque Moderne LrsquoEacutepoque Contemporain avant J-C apregraves J-C vers environ

un siegravecle un milleacutenaire un million

Dossier 1 Lrsquoorigine de lacutehumaniteacute Les hominideacutes

Dossier 2 La grotte de Lascaux

Dossier 3 Les meacutegalithes de Carnac

Vocabulaire squelette une grotte un menhir une pierre planter le sol un alignement lrsquohauteur une tonne (1000 kg) lrsquoarcheeacuteologue les historiens abriter un monticule

TEMA 2 LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

LrsquoAntiquiteacute

Le Croissant fertile et les premiegraveres eacutecritures Meacutesopotamie Eacutegypte Pictogrammes Hieacuteroglyphes Cuneacuteiforme Alphabet

La Meacutesopotamie au IIIe milleacutenaire avant J-C LrsquoEuphrate le Tigre

LrsquoEacutegypte au IIIe milleacutenaire avant J-C Le Nil Haute-Eacutegypte Basse-Eacutegypte les terres fertiles les plaines deacutesertiques

un site archeacuteologique la tombeles tombeaux une pyramide le pharaon

avant J-C apregraves J-C vers

un siegravecle un milleacutenaire

III TRIMESTRE


TEMA 3 LA ANTIGUA GRECIA

La Gregravece des citeacutes Mer Eacutegeacutee ndash Mer Mediterraneacutee ndash Mer Noire ndash Attique ndash Maceacutedonie ndash Peacuteloponnegravese ndash Athegravenes ndash Sparte ndash Troie ndash Byzance ndash montagne sacreacutee - sanctuaire

Les conquecirctes drsquoAlexandre Indus ndash Asie mineure ndash Inde ndash Perse ndash Alexandrie ndash Pergame ndash empire ndash aller - retour

La citeacute des Atheacuteniens LrsquoAcropole ndash le temple ndash Propyleacutees ndash olivier ndash Autel ndash Eacuterechtheacuteion

Les temples grecs on du style dieu deacuteese ndash abriter ndash lieu de culte ndash deacuterouler ndash architect ndash marbre ndash harmonieuse ndash colonnade ndash style dorique ndash style ionique ndash style corinthien ndash colonne ndash chapiteau ndash simple aacute volutes ndash aacute feuillage - architrave ndash eacutepais ndash mince ndash frise ndash meacutetope ndash triglyphe

De lrsquoart classique a lrsquoart helleacutenistique la sculpture ndash le visage ndash lrsquoartiste ndash le mateacuteriau ndash la source drsquoinspiration ndash le corps ndash la draperie ndash expressiviteacute ndash mouvement ndash un groupe

TEMA 4 ROMA EL FIN DE LA EDAD ANTIGUA

Le temps en histoire un siegravecle avant J-C apregraves J-C Reacutectis de la fondation de Rome

Les cartes historiques ldquoLes conquecirctes de Rome jusqursquoagrave la fin du I siegravecle avant J-Crdquo ldquoLrsquoempire romainrdquo et ldquoLes invasions barbares (III-V sieacutecle)rdquo

Nicircmes une ville Gallo-romaine en Gaule

Vocabulaire Rome ndash une citeacute - la leacutegende ndash la louve ndash les jumeaux ndash la fondation ndash le roi ndash la monarchie - La Reacutepublique ndash le Seacutenatndash les senateurs ndashle consul ndash les comices - les citoyens - lrsquoempire ndash lrsquoempereur ndash une province ndash la leacutegion ndash la conquecircte - les barbares ndash la chute ndash lrsquoamphitheacuteacirctre ndash le cirque - lrsquoaqueduc ndash le pont ndash le forum ndash le temple ndash une voie romaine ndash les thermes


7GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 2ordm DE ESO

SECU


PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 3 EDAD MEDIA

Concepto de ldquoEdad Mediardquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media

La ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones

germaacutenicas

Los reinos germaacutenicos

Los tres grandes imperios de la eacutepoca

El Imperio Bizantino

El Imperio de Carlomagno

El Islam y el proceso de unificacioacuten de los pueblos aacuterabes

El feudalismo y la cristiandad

La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al-Andalus) y la formacioacuten de los

primeros nuacutecleos cristianos

SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 3 LA EDAD MEDIA (continuacioacuten)

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII)

La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes

Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista

y repoblacioacuten)

La evolucioacuten de los reinos europeos

Las monarquiacuteas feudales

El nacimiento de las cortes medievales

Las relaciones internacionales


La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades

La iglesia y el nacimiento de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas

La cultura medieval la aparicioacuten de las universidades

El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y el arte islaacutemico

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV)

La crisis de la Baja Edad Media

La ldquoPeste Negrardquo y sus consecuencias

Al-Andalus los Reinos de Taifas

Reinos de Aragoacuten y de Castilla

TERCER TRIMESTRE


El Mundo y Europa el espacio humano

La poblacioacuten




Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica

Los tres sectores

Actividades humanas aacutereas productoras del mundo

Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales Desarrollo sostenible

La ciudad y el proceso de urbanizacioacuten

Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y

Oceaniacutea



Geografiacutea e historia 2ordm ESO


Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo


La poblacioacuten - La organizacioacuten territorial - Modelos demograacuteficos - Movimientos migratorios

Sistemas y sectores econoacutemicos Espacios geograacuteficos seguacuten actividad econoacutemica Los tres sectores




Estudio geograacutefico del medio humano de los continentes Asia Aacutefrica Ameacuterica y Oceaniacutea


11 Localiza en mapas los distintos paiacuteses del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografiacutea analoacutegica o digital


21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten

22 Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demograacuteficos y permitir comparar unos paiacuteses con otros

3 Conocer y contrastar las caracteriacutesticas de los paiacuteses desarrollados y los paiacuteses en desarrollo

31 Compara y contrasta paiacuteses con diferente grado de desarrollo econoacutemico

32 Estudia los regiacutemenes demograacuteficos de varios paiacuteses analiza sus efectos y propone poliacuteticas demograacuteficas adecuadas


41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten indicando su perfil

42 Compara y contrasta piraacutemides de paiacuteses con distinto grado de desarrollo y piraacutemides de paiacuteses europeos

5 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre la densidad de poblacioacuten

51 Localiza en el mapa mundial los continentes y las aacutereas maacutes densamente pobladas

52 Toma conciencia de los problemas demograacuteficos en el mundo actual y las poliacuteticas demograacuteficas aplicadas



Bloque 2 El espacio humano mundial y europeo (continuacioacuten)


La poblacioacuten

- La organizacioacuten territorial - Modelos demograacuteficos - Movimientos migratorios






6 Analizar la poblacioacuten europea en cuanto a su distribucioacuten evolucioacuten dinaacutemica y poliacuteticas de poblacioacuten

61 Expone las caracteriacutesticas de la poblacioacuten europea

62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemica utilizando diferentes indicadores demograacuteficos

7 Comentar la informacioacuten en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios

71 Describe el impacto de las oleadas migratorias en los paiacuteses de origen y en los de acogida

72 Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemaacutetica sociopoliacutetica que generan y propone soluciones

8 Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemas econoacutemicos

81 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas econoacutemicos con ejemplos

82 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico

9 Reconocer las actividades econoacutemicas que se realizan en Europa en los tres sectores identificando distintas poliacuteticas econoacutemicas

91 Diferencia los diversos sectores

econoacutemicos europeos

92 Elabora un organigrama con las poliacuteticas econoacutemicas que se aplican en los paiacuteses miembros de la Unioacuten Europea en materia econoacutemica

10 Constatar como el aprovechamiento agrario estaacute condicionado por factores fiacutesicos y humanos

101 Analiza el peso de la actividad agraria en la economiacutea mundial y en el espacio geograacutefico europeo y comprueba con ejemplos coacutemo los factores fiacutesicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un paiacutes











11 Distinguir entre los principales tipos de agricultura ganaderiacutea y pesca

111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenes

112 Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa

12 Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial y en el europeo

121 Situacutea en el mapa las principales zonas agrarias y las maacutes importantes masas boscosas del mundo y de Europa

122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas

13 Comprender las deficiencias existentes en materia de produccioacuten de minerales y energiacutea en el aacutembito mundial y de la Unioacuten Europea

131 Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energiacutea en el mundo y en Europa

132 Sentildeala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo y en Europa

133 Averigua la dependencia energeacutetica de ciertos paiacuteses con respecto a fuentes de energiacutea estrateacutegicas y sus implicaciones

14 Valorar la necesidad de buscar energiacuteas alternativas para conseguir el desarrollo sostenible


142 Enumera algunas energiacuteas alternativas

143 Examina las ventajas y los inconvenientes de las energiacuteas convencionales y de las energiacuteas alternativas a traveacutes de un caso concreto











15 Explicar la distribucioacuten desigual de las regiones industrializadas en el mundo

151 Describe los principales factores que explican la localizacioacuten de la industria y aplica estos conocimientos al anaacutelisis de casos concretos

152 Define los conceptos de ldquodeslocalizacioacuten industrialrdquo y ldquoglobalizacioacutenrdquo a traveacutes de ejemplos

153 Compara las caracteriacutesticas y problemaacutetica de la industria en los paiacuteses desarrollados y en los paiacuteses en desarrollo

154 Localiza en un mapa a traveacutes de siacutembolos y leyenda adecuados los paiacuteses y las regiones maacutes industrializados del mundo y de Europa

16 Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno

161 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recoleccioacuten hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones

162 Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su disentildeo hasta su distribucioacuten para constatar el proceso de deslocalizacioacuten industrial y su relacioacuten con los medios de transporte

17 Analizar los datos del peso del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario Extraer conclusiones

171 Compara y contrasta datos del sector terciario de un paiacutes frente a los del sector primario y secundario y extrae conclusiones

18 Sentildealar en un mapamundi las grandes aacutereas urbanas y realizar el comentario

181 Situacutea en el mapa del mundo las veinte ciudades maacutes pobladas las relaciona con el paiacutes al que pertenecen y explica su posicioacuten econoacutemica











19 Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economiacutea de sus regiones

191 Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temaacuteticos y graacuteficos en los que se refleja las liacuteneas de intercambio

192 Realiza un graacutefico con datos de la evolucioacuten del crecimiento de la poblacioacuten urbana en el mundo

20 Comprender el proceso de urbanizacioacuten sus pros y contras en Europa

201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente

202 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa

21 Analizar graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados

211 Analiza graacuteficos de barras por paiacuteses donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados

212 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre paiacuteses en desarrollo y desarrollados

213 Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento

214 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable

22 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes paiacuteses y sacar conclusiones

221 Compara las caracteriacutesticas del consumo interior de paiacuteses como Brasil y Francia o cualquier otro ejemplo significativo





23 Relacionar aacutereas de conflicto beacutelico en el mundo con factores econoacutemicos y poliacuteticos

231 Sentildeala aacutereas de conflicto beacutelico en el mapamundi y las relaciona con factores econoacutemicos y poliacuteticos


241 Investiga sobre los continentes Aacutefrica Asia Oceaniacutea y Ameacuterica con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano


Bloque 3 La Edad Media

Concepto de lsquoEdad Mediarsquo y sus sub-etapas Alta Plena y Baja Edad Media

La ldquocaiacutedardquo del Imperio Romano en Occidente divisioacuten poliacutetica e invasiones germaacutenicas



- El Imperio Bizantino - El imperio de Carlomagno - El Islam y el proceso de unificacioacuten de

los pueblos aacuterabes

1 Distinguir la nueva situacioacuten econoacutemica social poliacutetica y cultural de germaacutenicos

11 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germaacutenicos y los situacutea en un mapa

12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reino visigodo

13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y cultural visigodo

2 Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes histoacutericas en este periacuteodo

21 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado

22 Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval

3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales caracteriacutesticas poliacuteticas sociales

31 Expone utilizando diversas fuentes los acontecimientos maacutes importantes y las caracteriacutesticas fundamentales del Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y mediterraacuteneos


econoacutemicas y culturales 32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantino


Bloque 3 La Edad Media (continuacioacuten)


- El Imperio Bizantino - El imperio de Carlomagno - El Islam y el proceso de unificacioacuten

de los pueblos aacuterabes


La Peniacutensula Ibeacuterica la invasioacuten musulmana (Al Aacutendalus) y la formacioacuten de los primeros nuacutecleos cristianos


- La evolucioacuten de los reinos cristianos y musulmanes

- Emirato y Califato de Coacuterdoba Reinos de Castilla y de Aragoacuten (conquista y repoblacioacuten)

- La evolucioacuten de los reinos europeos - Las monarquiacuteas feudales - El nacimiento de las cortes

medievales - Las relaciones internacionales - La expansioacuten comercial europea y la

recuperacioacuten de las ciudades - La Iglesia y el nacimiento de las

nuevas oacuterdenes monaacutesticas - La cultura medieval la aparicioacuten de

las universidades

4 Considerar el Imperio Carolingio como un enlace entre el Imperio Romano y los futuros intentos de integracioacuten europea

41 Expresa brevemente los hitos y caracteriacutesticas de dicho imperio y lo ubica espacial y cronoloacutegicamente

42 Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgraacuten como un referente cultural

5 Analizar el nacimiento del islam y la evolucioacuten poliacutetica de los territorios musulmanes

51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten y evolucioacuten a traveacutes de mapas y ejes cronoloacutegicos

52 Conoce y entiende los preceptos del islam y las caracteriacutesticas de esta religioacuten

6 Describir los aspectos sociales econoacutemicos administrativos y culturales de los territorios musulmanes

61 Redacta un informe con las principales caracteriacutesticas (sociales econoacutemicas administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes durante la Edad Media

62 Toma conciencia de la importancia del legado cientiacutefico y cultural de la civilizacioacuten islaacutemica

7 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias

71 Caracteriza la economiacutea y la sociedad feudal insistiendo en los viacutenculos de dependencia entre sentildeores y campesinos

72 Describe la organizacioacuten de un feudo

73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales

8 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia

81 Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la Edad Media


- El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y el arte islaacutemico

medieval 82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y su importancia en el sistema feudal











las universidades - El arte cristiano (romaacutenico y goacutetico) y

el arte islaacutemico

9 Conocer el nacimiento y evolucioacuten poliacutetica de Al-Aacutendalus

91 Relata el origen de Al-Aacutendalus y su evolucioacuten utilizando el comentario de mapas textos y ejes cronoloacutegicos

10 Reconocer los rasgos administrativos sociales econoacutemicos y culturales de Al- Aacutendalus

101 Elabora un informe con las caracteriacutesticas administrativas sociales econoacutemicas y culturales de Al-Aacutendalus

102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media

103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola

11 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con Al- Aacutendalus

111 Interpreta mapas y ejes cronoloacutegicos que describen el nacimiento de los primeros nuacutecleos cristianos y los procesos de conquista y repoblacioacuten cristianas en la Peniacutensula Ibeacuterica

112 Justifica la influencia de la repoblacioacuten en la configuracioacuten territorial y administrativa de Espantildea

113 Conoce el papel y la influencia de las Oacuterdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha

114 Reflexiona sobre el concepto de Reconquista

12 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos peninsulares en sus aspectos socio-

121 Muestra la importancia del Camino de Santiago


econoacutemicos poliacuteticos y culturales 122 Redacta un informe sobre las caracteriacutesticas administrativas sociales poliacuteticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares

123 Valora la convivencia de diversas culturas en la Peniacutensula Ibeacuterica durante la Edad Media













- La crisis de la Baja Edad Media - La ldquoPeste Negrardquo y sus

13 Identificar las causas y las consecuencias del Renacimiento Urbano medieval

131 Define los conceptos de burgo burguesiacutea gremio fuero feria rotacioacuten trienal letra de cambio Hansa lonja concejo y patriciado urbano

132 Razona a partir de fuentes diversas las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval

133 Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compantildeeros

14 Sentildealar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano medieval

141 Explica el papel y la influencia de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas y las universidades

142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la cultura medieval

15 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de los principales reinos europeos durante el periodo pleno y bajo medieval

151 Determina el concepto de monarquiacutea feudal y cortes medievales diferenciando eacutestas de las actuales cortes democraacuteticas

152 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas baacutesicas de los principales reinos europeos en esta eacutepoca y los ubica en un mapa


consecuencias - Al-Aacutendalus los Reinos de Taifas


16 Describir las relaciones internacionales durante la Plena y Baja Edad Media

161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Antildeos

162 Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germaacutenico en las relaciones internacionales de la Edad Media







medievales - Las relaciones internacionales

17 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media

171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas del arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico

172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico

18 Entender la crisis bajomedieval sus causas y consecuencias poliacuteticas econoacutemicas y sociales

181 Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos mentales y culturales


- La expansioacuten comercial europea y la recuperacioacuten de las ciudades

- La Iglesia y el nacimiento de las nuevas oacuterdenes monaacutesticas

- La cultura medieval la aparicioacuten de las universidades






182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia







X X X

2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones

21 Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la poblacioacuten X X


sencillas de elaboracioacuten de tasas que permitan comparar datos


X X



X X


X X X


41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten indicando su perfil X X X


X X



X X


X





X X


X X



X X



X X X

8Conocer las caracteriacutesticas de diversos tipos de sistemas econoacutemicos

81 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas econoacutemicos con ejemplos X


X X



econoacutemicos europeos X


X X



X X




111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenes X X


X X




X

122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas X



X


X


X X


141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel X X

142 Enumera algunas energiacuteas alternativas X X


X X





X X


X



X X


X X



X X X


X X



X X X



X X





X X


X X



201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente X

202 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa X



X


X X X


X X


X X





X X




X



X X X




1 Distinguir la nueva situacioacuten

econoacutemica social poliacutetica y cultural de germaacutenicos


X X X

12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reino visigodo X X

13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y cultural visigodo X X



X X X


X X




3 Comprender el nacimiento desarrollo y fin del Imperio Bizantino y sus principales caracteriacutesticas poliacuteticas sociales econoacutemicas y culturales


X X X

32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantino X X X



X X X

42 Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgraacuten como un referente cultural X X X


51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten y evolucioacuten a traveacutes de mapas y ejes cronoloacutegicos X X X X

52 Conoce y entiende los preceptos del islam y las caracteriacutesticas de esta religioacuten X X



X X X


X X




71 Caracteriza la economiacutea y la sociedad feudal insistiendo en los viacutenculos de X X


dependencia entre sentildeores y campesinos


X X

73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales X X

8 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la historia medieval


X X X

82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y su importancia en el sistema feudal

X X



X X X X



X X

102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media X

103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola X X

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC


evaluables



X X X


X


X

114 Reflexiona sobre el concepto de Reconquista X

12 Analizar la evolucioacuten de los reinos cristianos peninsulares en sus aspectos socioeconoacutemicos poliacuteticos y culturales

121 Muestra la importancia del Camino de Santiago X X

122 Redacta un informe sobre las caracteriacutesticas administrativas sociales poliacuteticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares

X X


X X



X X


X X


X X X






X X

142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la cultura medieval X X



X


X X

16 Describir las relaciones internacionales durante la Plena Edad Media

161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Antildeos X X


X


171 Describe y reconoce las caracteriacutesticas del arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico X X

172 Identifica visualmente conocidas obras de arte Romaacutenico Goacutetico e Islaacutemico X X


181Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demograacutefica y econoacutemica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos mentales y culturales

X

182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia X X


















- Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas - Coevaluacioacuten










- Teacutecnicas de observacioacuten - Coevaluacioacuten

Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje Instrumentos de evaluacioacuten


evaluables





- Control de tareas - Pruebas especiacuteficas





- Control de tareas - Pruebas especiacuteficas - Coevaluacioacuten








econoacutemicos europeos - Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas








evaluables 11 Distinguir entre los principales tipos de agricultura ganaderiacutea y pesca

111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenes - Pruebas especiacuteficas







122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas - Pruebas especiacuteficas












142 Enumera algunas energiacuteas alternativas - Pruebas especiacuteficas - Revisioacuten de tareas





evaluables























evaluables







201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente - Pruebas especiacuteficas













Criterios de evaluacioacuten Estaacutendares de aprendizaje

Instrumentos de evalaucioacuten


evaluables




















- Pruebas especiacuteficas - Teacutecnicas de observacioacuten



- Teacutecnicas de observacioacuten - Listas de control






evaluables




32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantino
















- Listas de control - Teacutecnicas de observacioacuten



evaluables 7 Explicar la organizacioacuten feudal y sus consecuencias
























evaluables






















































Los estaacutendares de aprendizaje evaluables -EAE- se clasifican en esta programacioacuten como baacutesicos -B- intermedios -I- y avanzados -A






2 CONSEGUIDO


1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO



En aquellos casos en los que no se superen los EAE baacutesicos se plantearaacuten actividades de apoyo y refuerzo mediante un Programa de Refuerzo que se entregaraacute a los alumnos preferentemente al finalizar la evaluacioacuten de cada unidad (para no demorar su recuperacioacuten) En todos los casos la superacioacuten de estos EAE BAacuteSICOS se calificaraacute con Suficiente (5) o Insuficiente (5) Este mismo criterio se aplicaraacute a la Evaluacioacuten Extraordinaria Igualmente se llevaraacuten a cabo las adaptaciones curriculares significativas o de acceso al curriacuteculo que sean necesarias para el alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo contando para ello con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientacioacuten



PRIMER TRIMESTRE (I)

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 2

11

21

22

41

51

91

111

141

142

151

154

181

201

202

241

INTERMEDIOS 40 2

42

61

71

72

81

101

112

121

122

131

132

143

152

161

162

171

191

192

211

214

231


PRIMER TRIMESTRE (II)

EAE BC EAE

AVANZADOS 10 2

31

32

52

62

82

92

133

153

212

213

221


EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

11

22

41

51

52

72

81

91

INTERMEDIOS 40 3

12

13

21

31

42

61

71

82

101

102

103



EAE BC EAE

AVANZADOS 10 3

32

62

73

TERCER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

111

114

131

142

151

152

161

171

172

181

INTERMEDIOS 40 3

112

121

123

132

141

162

182

AVANZADOS 10 3

113

122

133






11 Localiza en mapas los distintos paiacuteses del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografiacutea analoacutegica o digital B



B


B



A


A



B


I



B

52 Toma conciencia de los problemas demograacuteficos en el mundo actual y las poliacuteticas demograacuteficas aplicadas A





I

62 Coteja la poblacioacuten europea entre paiacuteses seguacuten su distribucioacuten evolucioacuten y dinaacutemica utilizando diferentes indicadores demograacuteficos A


71 Describe el impacto de las oleadas migratorias en los paiacuteses de origen y en los de acogida I

72 Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemaacutetica sociopoliacutetica que generan y propone soluciones I


81 Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas econoacutemicos con ejemplos I

82 Diferencia aspectos concretos y su interrelacioacuten dentro de un sistema econoacutemico A


91 Diferencia los diversos sectores econoacutemicos europeos

B

92 Elabora un organigrama con las poliacuteticas econoacutemicas que se aplican en los paiacuteses miembros de la Unioacuten Europea en materia econoacutemica A



I




111 Define cada tipo de agricultura y ganaderiacutea y busca ejemplos e imaacutegenes B

112 Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa I


121 Situacutea en el mapa las principales zonas agrarias y las maacutes importantes masas boscosas del mundo y de Europa I

122 Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas I


131 Identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energiacutea en el mundo y en Europa I


I


A


141 Define ldquodesarrollo sosteniblerdquo y describe conceptos clave relacionados con eacutel B

142 Enumera algunas energiacuteas alternativas B


I





B


I


A


B



I


I



I


181 Situacutea en el mapa del mundo las veinte ciudades maacutes pobladas las relaciona con el paiacutes al que pertenecen y explica su posicioacuten econoacutemica B


191 Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temaacuteticos y graacuteficos en los que se refleja las liacuteneas de intercambio I

192 Realiza un graacutefico con datos de la evolucioacuten del crecimiento de la poblacioacuten urbana en el mundo I




201 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente B

202 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa B



I


A


A


I


221 Compara las caracteriacutesticas del consumo interior de paiacuteses como Brasil y Francia o cualquier otro ejemplo significativo A



I



B






B

12 Explica la evolucioacuten poliacutetica del reino visigodo I

13 Aprecia el patrimonio artiacutestico y cultural visigodo I


21 Utiliza las fuentes histoacutericas y entiende los liacutemites de lo que se puede escribir sobre el pasado I


B



I

32 Razona el valor de la cultura y el arte bizantino A


41 Expresa brevemente los hitos y caracteriacutesticas de dicho imperio y lo ubica espacial y cronoloacutegicamente B

42 Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgraacuten como un referente cultural I


51 Expone los oriacutegenes del Islam expansioacuten y evolucioacuten a traveacutes de mapas y ejes cronoloacutegicos B


B





I


A



I

72 Describe la organizacioacuten de un feudo B

73 Sentildeala las limitaciones de las monarquiacuteas feudales A



B

82 Explica la jerarquiacutea eclesiaacutestica y su importancia en el sistema feudal I



B


101 Elabora un informe con las caracteriacutesticas administrativas sociales econoacutemicas y culturales de Al-Aacutendalus I

102 Demuestra la importancia de Al-Aacutendalus en la Edad Media I

103 Evaluacutea la influencia de Al-Aacutendalus en la configuracioacuten de la cultura espantildeola I





B


I


A

114 Reflexiona sobre el concepto de Reconquista B



I


A

123 Valora la convivencia de diversas culturas en la Peniacutensula Ibeacuterica durante la Edad Media I


131 Define los conceptos de burgo burguesiacutea gremio fuero feria rotacioacuten trienal letra de cambio Hansa lonja concejo y patriciado urbano B


I


A



I

142 Sentildeala las caracteriacutesticas de la cultura medieval B




151 Determina el concepto de monarquiacutea feudal y cortes medievales diferenciando eacutestas de las actuales cortes democraacuteticas B


B


161 Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Antildeos B

162 Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germaacutenico en las relaciones internacionales de la Edad Media I



B


B



B

182 Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia I


Programacioacuten del Departamento de Geografiacutea e Historia paacutegina

126


Conforme con lo especificado en el Decreto 402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la Educacioacuten Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en Castilla la Mancha el alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose por siacute mismo a la

buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicaciones diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva

actitud de ciudadano responsable y comprometido

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea

para que logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildear

tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e

intelectual del alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten

debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso de

ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad

A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o

fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tener

claros dos aspectos El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir

para desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de

competencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya que

pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre siacute

A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria

o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los mass

media y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacutea

como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin

ninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis

racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Esta

controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los

diferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre teniendo en cuenta el papel

del alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su

nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir

armoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en los primeros cursos de la Educacioacuten Secundaria

Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u

otras tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes


127 comentar imaacutegenes textos realizar con sus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos

deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten

variadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud

positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos

como la realidad que los rodea para posteriormente conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia

Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en

todos los cursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la

informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la

cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos

conocimientos estrategias sociales y de aprendizaje y emociones


El elemento de referencia seraacute el libro de texto ldquoINICIA DUAL Geografiacutea e Historia 2ordm ESOrdquo de Angel Navarro Madrid y Francisco Joseacute Ayeacuten

Saacutenchez de la Editorial OXFORD (ISBN 978-01-905-0335-2)

Este libro de texto ofrece la posibilidad de su exploracioacuten como recurso web a traveacutes de las plataformas OXFORD PLUS y Blinklearning Se

potenciaraacute por tanto el acceso a las nuevas tecnologiacuteas como consulta y plataforma de trabajo tanto para el profesor como para los alumnos

Igualmente se facilitaraacuten enlaces a paacuteginas web (Instituto Nacional de Estadiacutestica Museo del Prado Museo del Louvre Museo Arqueloloacutegico de

Madrid) blogs educativos (como el del profesor Juanjo Romero) y a apps de faacutecil acceso y descarga (ldquoPopulation clockrdquo ldquoPinterestrdquo ldquoWider

Imagerdquoetc)

El acceso a revistas y publicaciones (ldquoHistoria National Geographicrdquo) y materiales audiovisuales tambieacuten se potenciaraacute bien mediante el visionado de

documentales como de cine comercial que tenga valores cientiacuteficos y en los que se potencie el espiacuteritu criacutetico y la solidaridad (ldquoHomerdquo ldquoEl reino de

los cielosrdquo de Ridley Scott y otros)



Mapas interactivos




128


I TRIMESTRE

HISTORIA

TEMA 1 LA ALTA EDAD MEDIA (I) VISIGODOS BIZANCIO Y EL IMPERIO CAROLINGIO

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Les cartes historiques ldquoLrsquoEmpire romainrdquo ldquoLes invasions barbares (III-V siegravecle)rdquo et ldquoLrsquoempire byzantin et lrsquoEmpire carolingienrdquo 4 Les couronnes votives du Treacutesor de Guarrazar 5 LrsquoEmpire Byzantin au temps de Justinien (VIegraveme siegravecle) 6 Charlemagne et la dynastie carolingienne 7 Lrsquoeacuteglise Sainte-Sophie 8 Le palais drsquoAix-la-Chapelle 9 Vocabulaire la frise chronologique ndash le siegravecle ndash avant ndash apregraves ndash la chute -le Moyen Acircge ndash Tolegravede ndash les wisigoths ndash LrsquoEspagne wisigothique - la couronne votive- les bijoux - Constantinople ndash Ravenne ndash Rome ndash la capitale ndash Aix-la-Chapelle ndash lrsquoempereur ndash le patriarche ndash le mur ndash le contrefort ndash la coupole ndash la tour ndash le mosaiumlque ndash lrsquoabside ndash la source ndash le palais ndash la chapelle ndash les thermes ndash la salle du trocircne ndash le treacutesor

TEMA 2 EL ISLAM AL-AL ANDALUS

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Les cartes historiquesrdquoLes deacutebuts de lrsquoIslam (I)rdquo et ldquoLes deacutebuts de Islam (II)rdquo 4 Les cinq piliers de lrsquoIslam la priegravere la profession de foi lrsquoaumocircne le Ramadan le pegravelerinage agrave la Mecque


129 5 Le plan de Cordoue 6 La Grande Mosqueacutee de Damas 7 La Mosqueacutee de Cordoue 8 Vocabulaire le prophegravete ndash le Coran ndash Mahomet ndash la Heacutegire - le calife ndash la conquecircte ndash les omeyyades ndash les abbasides ndash le coup drsquoarrecirct militaire - le hammam ndash le souk -le funduq ndash le caravanseacuterail ndash lrsquoalcazar - la Grande Mosqueacutee ndash les remparts ndash le cimetiegravere ndash les potiers ndash le quartier juif ndash LrsquoImam ndash Le muezzin ndash la salle de priegravere ndash la qibla ndash le mihrab ndash le mimbar ndash le minaret ndash le bassin des ablutions - la dynastie ndash le califat

II TRIMESTRE

TEMA 3 EL FEUDALISMO Y LA PLENA EDAD MEDIA

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Eacutetats et feodaliteacute Seigneurs et vassaux 4 Paysans et seigneurs Reconstitution drsquoune seigneurie au Moyen Acircge 5 Le chacircteau fort de Loches 6 La place de lrsquoeacuteglise au Moyen Acircge le plan drsquoun monastegravere et drsquoune eacuteglise le portail drsquoentreacutee drsquoune eacuteglise 7 Vocabulaire La feacuteodaliteacute un fief un seigneur un vassal (les vassaux) la ceacutereacutemonie de lrsquohommage les investitures la reacuteserve les tenures le chacircteau la focircret seigneuriale le village le pressoir la potence le peacuteage du pont le donjon la barbacane la courtine le pont-levis le fosseacute la tour le chemin de ronde le creacuteneau les machicoulis les meurtriegraveres lrsquoeacuteglise la salle capitulaire le cloicirctre la nef le transept le choeur le narthex le bas-cocircteacutes le chapitau (les chapiteaux) une colonne le linteau la porte le tympan les voussures

TEMA 4 LA BAJA EDAD MEDIA

1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Lrsquoexpansion de lrsquoOccident Le dynamisme commercial et urbain de lrsquoOccident 4 Venise une citeacute florissante


130 5 Notre-Dame de Chartres une catheacutedrale gothique 6 Jeanne drsquoArc et Charles VII 7 Feacuteodaux souverains premiers Eacutetats 8 TexterdquoAu Moyen Acircge la peste noire a faucheacute la vie de millions drsquoEuropeacuteensrdquo 9 Vocabulaire la Hanse germanique une foire les marchandises une lettre de change la banque un carrefour le doge une lagune un canal le clergeacute une confreacuterie une catheacutedrale lrsquoarc-boutant le contrefort une ogive la croiseacutee drsquoogives la voucircte la cleacute de voucircte un pinacle le deacuteambulatoire les chapelles rayonnantes le clocher la rosace un conflit deacutevaster un traiteacute de paix bouter le dauphin le sacre le bucirccher une sorciegravere le royaume la peste noire faucher une eacutepideacutemie lles symptocircmes la puce les bubons la quarantaine les pestifeacutereacutes un progrom un bouc eacutemissaire

II TRIMESTRE




131


1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 Lrsquoexpansion de lrsquoOccident Le dynamisme commercial et urbain de lrsquoOccident 4 Venise une citeacute florissante 5 Notre-Dame de Chartres une catheacutedrale gothique 6 Jeanne drsquoArc et Charles VII 7 Feacuteodaux souverains premiers Eacutetats 8 TexterdquoAu Moyen Acircge la peste noire a faucheacute la vie de millions drsquoEuropeacuteensrdquo 9 Vocabulaire la Hanse germanique une foire les marchandises une lettre de change la banque un carrefour le doge une lagune un canal le clergeacute une confreacuterie une catheacutedrale lrsquoarc-boutant le contrefort une ogive la croiseacutee drsquoogives la voucircte la cleacute de voucircte un pinacle le deacuteambulatoire les chapelles rayonnantes le clocher la rosace un conflit deacutevaster un traiteacute de paix bouter le dauphin le sacre le bucirccher une sorciegravere le royaume la peste noire faucher une eacutepideacutemie lles symptocircmes la puce les bubons la quarantaine les pestifeacutereacutes un progrom un bouc eacutemissaire

II TRIMESTRE


1 Le temps en histoire La frise chronologique 2 Les eacutepoques historiques Le Moyen Acircge Haut Moyen Acircge (VI agrave X siegravecles) et Bas Moyen Acircge (Moyen Acircge central ndashXI agrave XIII siegravecle ndash et Moyen Acircge tardif ndash XIV agrave XV siegravecle) 3 LrsquoEspagne de la Reconquista 4 Las Navas de Tolosa (1212) une bataille de Reconquista 5 Vocabulaire la reconquecircte ndash le roi ndash le royaume ndashun souverain - effondrement ndash lrsquoindulgence pleacuteniegravere ndash una charte de donation ndash les maures ndash la dicircme ndash la chreacutetienteacute ndash un chreacutetien ndash les Sarrasins ndash vaincre ndash la


132 victoire ndash lrsquoarmeacutee ndash la deacutefaite ndash lrsquoeacutepeacutee ndash le fourreau -repeupler

III TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA

TEMA 1 EVOLUCIOacuteN Y DISTRIBUCIOacuteN DE LA POBLACIOacuteN LA DINAacuteMICA NATURAL DE LA POBLACIOacuteN

1 Les grands foyers de peuplement et les deacuteserts humains 2 Les taux deacutemographiques la densiteacute de population le taux de nataliteacute le taux de mortaliteacute le solde migratoire le solde naturel le taux drsquoaccroissement naturel le solde migratoire lrsquoaccroissement total 3 Lrsquoeacutevolution de la population mondiale 4 La pyramide des acircges 5 La numeacuteration des grandes quantiteacutes mille (un millier)ndash million ndashles pourcentages ndash les pourcentages pour mille 6 Vocabulaire la population - un foyer ndash un deacutesert ndash la densiteacute ndash le taux ndash la nataliteacute ndash les naissances ndash la mortaliteacute ndash les deacutecegraves ndash un eacutemigrant ndash un immigrant ndash lrsquoeacutevolution ndash lrsquoaugmentation ndash supeacuterieure agrave ndash infeacuterieure agrave ndash faible ndash forte ndash moyenmoyenne ndash une pyramide

TEMA 2 EL HAacuteBITAT RURAL Y URBANO EN EUROPA Y EN EL MUNDO

1 Les formes du peuplement 2 Les grandes villes du monde 3 Les grandes agglomeacuterations 4 Les fonctions des villes 5 La numeacuteration des grandes quantiteacutes mille (un millier) ndash million 7 Vocabulaire a) les formes du peuplement una agglomeacuteration lrsquohabitat disperseacute population rurale population urbaine un village une ville peuplement nomade b) les grandes villes du monde la croissance une agglomeacuteration la population la banlieue c) Les grandes agglomeacuterations une meacutetropole une meacutegalopole pays en deacuteveloppement pays developpeacutes


133 d) les fonctions des villes un bacirctiment fonction politique affaires et finances bureaux commerces eacuteducation universiteacute culture arts loisirs sports un gratte-ciel le CBD un ghetto


SECU

81INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA

En tercero de la ESO el alumno estudia la Historia Moderna y continuacutea con la Geografiacutea fiacutesica humana y econoacutemica concretando en el espacio geograacutefico maacutes cercano su Comunidad Autoacutenoma y Espantildea

82 SECUENCIA Y TEMPORALIZACIOacuteN DE CONTENIDOS

A continuacioacuten especificamos la temporalizacioacuten de contenidos en los tres trimestres Algunos de los contenidos que se refieren a procedimientos (los que se

contienen en el bloque 1 criterios de evaluacioacuten 7 a11) se trabajaraacuten a lo largo de todo el curso pero deberemos dedicarles maacutes tiempo en el primer trimestre

donde es imprescindible que el alumno se familiarice con ciertos aspectos metodoloacutegicos de la materia Esta es la razoacuten de que para este primer trimestre

planifiquemos el estudio de solo tres unidades didaacutecticas


134 PRIMER TRIMESTRE Dedicaremos el primer trimestre al estudio del bloque 4 de los contenidos correspondiente a la Historia Moderna dividido en cinco unidades didaacutecticas En este primer trimestre abordaremos las tres primeras unidades que se corresponden con la Historia de Europa y maacutes concretamente de Espantildea en los siglos XV y XVI Algunos de los contenidos a trabajar en este trimestre corresponden al bloque 1 de los contenidos (los que corresponden a los criterios de evaluacioacuten 34 5 y 6 que se refieren a historiografiacutea y metodologiacutea de la Historia) UNIDAD 10 LA EDAD MODERNA HUMANISMO Y RENACIMIENTO -La Edad Moderna -El Estado moderno -Cambios culturales -El Renacimiento en Italia -El Renacimiento en Europa UNIDAD 11 LOS REYES CATOacuteLICOS Y LAS GRANDES EXPLORACIONES -El reinado de los Reyes Catoacutelicos -Las grandes exploraciones -Descubrimientos conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica -Consecuencias de las exploraciones UNIDAD 12 LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPE II -La reforma protestante -Las guerras de religioacuten y la Contrarreforma -La monarquiacutea hispaacutenica bajo los Austrias -Carlos V -Felipe II -La cultura espantildeola en el siglo XVI SEGUNDO TRIMESTRE En el segundo trimestre terminaremos las unidades restantes del bloque 4 que se corresponden con la Historia universal y espantildeola en los siglos XVII y XVIII (unidades13 y 14) abordando a continuacioacuten los contenidos de los bloques 1 y 2 correspondientes a la Geografiacutea fiacutesica y humana (Unidades 1 a 4) UNIDAD 13 EL SIGLO XVII


135 -La economiacutea en el siglo XVII -La sociedad -La Guerra de los Treinta Antildeos -Espantildea en el siglo XVII UNIDAD 14 LA CULTURA EUROPEA DEL BARROCO -La cultura europea del Barroco -El Siglo de Oro en Espantildea -El arte barroco -El arte barroco en Espantildea UNIDAD 1 EL ESTUDIO DEL TERRITORIO - La geografiacutea ciencia del territorio - Meacutetodos de representacioacuten las proyecciones cartograacuteficas La escala - Tipos de representaciones cartograacuteficas los mapas generales los mapas temaacuteticos - Las tecnologiacuteas de la informacioacuten geograacutefica (TIG) la cartografiacutea la fotografiacutea la teledeteccioacuten - El paisaje geograacutefico UNIDAD 2 EL MEDIO NATURAL EN ESPANtildeA - La situacioacuten geograacutefica de Espantildea - El relieve de Espantildea - Las aguas continentales y los mares - Los climas - Los paisajes naturales UNIDAD 3 TERRITORIO Y POBLACIOacuteN EN ESPANtildeA - La organizacioacuten territorial de Espantildea las provincias las comunidades autoacutenomas - El estudio de la poblacioacuten factores que influye en la evolucioacuten de la poblacioacuten fuentes demograacuteficas - Los movimientos de la poblacioacuten movimientos naturales y migratorios - La estructura de la poblacioacuten la piraacutemide de poblacioacuten en Espantildea - La densidad y distribucioacuten de la poblacioacuten - Cambios demograacuteficos en Espantildea el envejecimiento de la poblacioacuten y la inmigracioacuten UNIDAD 4 EL HAacuteBITAT RURAL Y URBANO EN ESPANtildeA


136 - El haacutebitat rural y urbano - El haacutebitat rural arquitectura popular forma de los pueblos - Las ciudades en Espantildea elementos y funciones de las ciudades tipos de plano urbano - La red urbana espantildeola ciudades tradicionales y nuevas ciudades El sistema urbano - Problemas de las ciudades espantildeolas alta densidad urbana escasez de viviendas abastecimiento contaminacioacutenhellip TERCER TRIMESTRE Dedicaremos el tercer trimestre al estudio de las unidades correspondientes a la Geografiacutea Econoacutemica UNIDAD 5 LAS ACTIVIDADES ECONOacuteMICAS -Los sistemas econoacutemicos en el mundo -El sector primario -El sector secundario -Las actividades terciarias -El aprovechamiento de los recursos naturales -La sostenibilidad de la actividad econoacutemica UNIDAD 6 LOS PAISAJES AGRARIOS Y MARINOS -La actividad agraria -La agricultura en el mundo y en Espantildea -La ganaderiacutea y la explotacioacuten forestal -La pesca en el mundo y en Espantildea -Tipos de paisajes agrarios y pesqueros UNIDAD 7 LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES -Los recursos mineros en el mundo y en Espantildea -Las fuentes de energiacutea -La industria y la construccioacuten -La actividad industrial -Los espacios industriales y sus paisajes -La crisis de la industrializacioacuten UNIDAD 8 EL SECTOR TERCIARIO -El sector terciario -Los transportes


137 -El turismo -El comercio -Las telecomunicaciones - Otras actividades terciarias UNIDAD 9 LAS DESIGUALDADES ECONOacuteMICAS EN EL MUNDO -Desarrollo y subdesarrollo -El mundo desarrollado -El mundo subdesarrollado -Los paiacuteses emergentes y en transicioacuten -Problemas socioeconoacutemicos en el mundo actual NOTA El libro de texto que utilizan nuestros alumnos antildeade una unidad didaacutectica maacutes que consideraremos como la nordm 15 y que trata de los contenidos de geografiacutea fiacutesica y humana (bloques 2 y 3) en lo que se refiere a Castilla-La Mancha Estos contenidos los abordaremos en dos bloques que los alumnos trabajaraacuten elaborando dos trabajos

- El medio fiacutesico de Castilla-La Mancha - El espacio humano en Castilla-La Mancha

83 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE RELACIOacuteN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Geografiacutea e Historia 3ordm ESO

P CCLAVE

INST EVALU

A

TEMPORALIZACIOacuteN ESTAacuteNDARES EN UNIDADES DIDAacuteCTICAS


Estaacutendares

de aprendizaje evaluables

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15




B CL

12 Establece la diferencia entre B CL


138 Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana


B CL



I CD

22 Comenta y utiliza graacuteficos de

distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos

I AA


I AA


31 Define el objeto de estudio de la Historia

B CL 32 Identifica nombra y clasifica tipos

de fuentes histoacutericas B CL


I AA



A AA

42 Entiende y comenta textos y

mapas histoacutericos adaptados a su nivel B AA



I CM

52 Trabaja y entiende las distintas

unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronoloacutegicos

B CM

6 Analizar e interpretar obras

de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el

61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que

A CC


139 momento histoacuterico y cultural al que pertenecen

pertenecen



I CL

8 Utilizar las Tecnologiacuteas de

la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten (TIC) para obtener informacioacuten y como instrumento para aprender conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografiacutea y la Historia


A CD

82 Investiga utilizando las

Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico

A CD

9 Realizar trabajos y

presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos de caraacutecter social geograacutefico o histoacuterico mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo


I CL


I SI

10 Respetar la variedad de

los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democraacuteticos y los derechos humanos universalmente compartidos


B CS

11 Conocer y utilizar

estrategias para desarrollar la responsabilidad la capacidad de esfuerzo y la constancia en


B SI


140 el estudio


B CLC

D

Bloque 2 El medio fiacutesico en Espantildea y Castilla-La Mancha P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7

U8

U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15

1 Localizar lugares en un mapa de Espantildea utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

11 Localiza espacios geograacuteficos y lugares en un mapa de Espantildea utilizando datos de coordenadas geograacuteficas

B CM

2 Utilizar el mapa como principal instrumento geograacutefico y resolver problemas de escalas

21 Comprende la leyenda y la escala de un mapa fiacutesico de Espantildea

B CM 22 Realiza operaciones relativas a

distancias en un mapa de Espantildea utilizando la escala

B CM

5 T

6 ener una visioacuten global del medio fiacutesico espantildeol y de sus caracteriacutesticas generales

31 Situacutea en un mapa fiacutesico las principales unidades del relieve espantildeol y de Castilla-La Mancha

B CM

32 Explica las caracteriacutesticas del relieve espantildeol

B CL

4 Localizar en el mapa fiacutesico de Espantildea las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un riacuteo

41 Localiza en el mapa fiacutesico de Espantildea las vertientes hidrograacuteficas y las cuencas maacutes importantes asiacute como los lagos y lagunas

B CM

42 Busca un ejemplo cercano a tu

localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio

I CM

5 Conocer comparar y describir los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol


B CM

52 Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y de Castilla-La Mancha utilizando graacuteficos e imaacutegenes

B AA

6 Conocer los principales

factores y elementos que intervienen en el clima espantildeol

61 Explica coacutemo los factores modifican los elementos del clima en Espantildea y en concreto en Castilla-La Mancha

B AA


141

7 Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de Espantildea


B AA 72 Interpreta climogramas

procedentes de distintas ciudades o comunidades espantildeolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimaacuteticos y con la hidrografiacutea

I AA

73 Comenta los aspectos baacutesicos de

un mapa del tiempo en superficie I AA

8 Conocer y valorar los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular y en concreto en Castilla-La Mancha

81 Situacutea los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro paiacutes y en concreto de Castilla-La Mancha

B CM

82 Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro paiacutes y estudia el origen y las posibles viacuteas para afrontar estos problemas

I CS

Bloque 3 El espacio humano de Espantildea y Castilla-La Mancha P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15

1 Conocer la organizacioacuten territorial de Espantildea asiacute como sus competencias y atribuciones administrativas

11 Distingue en un mapa poliacutetico la divisioacuten territorial de Espantildea comunidades autoacutenomas capitales provincias islas

B CS


142 12 Elaborar un organigrama sobre la organizacioacuten territorial y poliacutetica de Espantildea donde se recojan las instituciones maacutes importantes y sus funciones

I CL

7 Conocer analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten de

8 Espantildea y Castilla-La Mancha

21 Analiza y compara a traveacutes de tablas estadiacutesticas graacuteficos y mapas los indicadores demograacuteficos necesarios para el estudio de la poblacioacuten en Espantildea y Castilla-La Mancha

I AA

22 Contrasta diferentes indicadores

demograacuteficos entre las comunidades autoacutenomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de comunidades

I AA

3 Analizar las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola su distribucioacuten su dinaacutemica y evolucioacuten

31 Comenta un mapa sobre densidad de poblacioacuten en Espantildea relacionaacutendolo con los posibles factores fiacutesicos y humanos que hayan podido influir en la distribucioacuten de la poblacioacuten

I AA

32 Explica las caracteriacutesticas de la

poblacioacuten espantildeola aplicando el Modelo de Transicioacuten Demograacutefica de la Europa Occidental a nuestro paiacutes

B CM

33 Reconoce la problemaacutetica

demograacutefica de Espantildea y los problemas concretos de Castilla-La Mancha

B AA

4 Elaborar e interpretar piraacutemides de poblacioacuten tanto de Espantildea como de las Comunidades Autoacutenomas

41 Elabora e interpreta una piraacutemide de poblacioacuten de Espantildea y de Castilla-La Mancha indicando su perfil

I AA

42 Compara y contrasta piraacutemides de diferentes Comunidades Autoacutenomas

I AA

5 Conocer los movimientos migratorios sus efectos y consecuencias actuales

51 Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios

B CL

52 Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las uacuteltimas tres deacutecadas

I AA

53 Comenta textos periodiacutesticos donde se refleja la problemaacutetica actual relacionada con la inmigracioacuten y abarca

I CL


143 su comentario desde una perspectiva global y europea

6 Identificar y comparar los principales paisajes humanizados espantildeoles identificaacutendolos por Comunidades Autoacutenomas

61 Clasifica los principales paisajes humanizados espantildeoles (agrarios industriales turiacutesticoshellip) a traveacutes de imaacutegenes

I CL

7 Reconocer las actividades

econoacutemicas que se realizan en Espantildea en los tres sectores y contrastar su importancia por Comunidades Autoacutenomas

71 Compara y contrasta a traveacutes de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades Autoacutenomas para constatar los desequilibrios existentes

B AA

8 Conocer las caracteriacutesticas del sector primario espantildeol y de Castilla-La Mancha y analizar su problemaacutetica

81 Describe las caracteriacutesticas del sector primario en Espantildea por actividades agriacutecolas ganaderas explotacioacuten forestal y pesca

B CL

82 Analiza la problemaacutetica del sector

agrario actual a traveacutes de textos periodiacutesticos y diversas fuentes

I AA

9 Conocer y analizar las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La Mancha

91 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La Mancha materias primas fuentes de energiacutea e industria

I AA

10 Entender la idea de ldquodesarrollo sosteniblerdquo y sus implicaciones


B CL

102 Debate sobre la problemaacutetica en torno a las energiacuteas convencionales y alternativas utilizando fuentes de informacioacuten con diferentes opiniones

I CS

11 Conocer y analizar las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol y de Castilla-La Mancha

111 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector terciario espantildeol y de Castilla-La Mancha

I AA

112 Describe las caracteriacutesticas del comercio y de la red de transporte terrestre mariacutetimo y aeacutereo de Espantildea y Castilla-La Mancha

I AA

113 Identifica las aacutereas turiacutesticas

espantildeolas sus caracteriacutesticas y B CL


144 problemaacutetica

12 Interpretar imaacutegenes y mapas temaacuteticos relacionados con los sectores de actividad econoacutemica para conocer su distribucioacuten e impacto

121 Interpreta tablas estadiacutesticas graacuteficos o mapas temaacuteticos sobre la distribucioacuten de las distintas actividades econoacutemicas

I AA

122 Analiza el impacto de los medios

de transporte en su entorno I AA

13 Reconocer las caracteriacutesticas de las ciudades espantildeolas y las formas de ocupacioacuten del espacio urbano

131 Compara y contrasta las caracteriacutesticas del paisaje urbano y paisaje rural espantildeol

B AA

132 Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades espantildeolas con ejemplos

B CL

133 Interpreta un mapa que represente la jerarquiacutea urbana espantildeola

I AA

14 Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades espantildeolas yo de Castilla-La Mancha

141 Comenta un plano de una ciudad espantildeola

I CM 142 Interpreta textos que expliquen

las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita

I AAC

L

15 Debatir sobre la problemaacutetica que generan las grandes ciudades y los nuacutecleos rurales despoblados

151 Evaluacutea y debate la problemaacutetica que generan los nuacutecleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones

I CS


145

16 Aplicar los conocimientos y destrezas geograacuteficas adquiridas sobre el medio fiacutesico y humano al entorno maacutes cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana

161 Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geograacuteficas adquiridas sobre el medio fiacutesico y humano espantildeol yo de Castilla-La Mancha

A AA

Bloque 4 Edad Moderna P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15

1 Comprender la significacioacuten histoacuterica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa

11 Distingue diferentes modos de periodizacioacuten histoacuterica (Edad Moderna Renacimiento Barroco y Absolutismo)

B CL

12 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes histoacutericas

I AA

13 Elabora un mapa conceptual con

las caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales del mundo moderno

B CS

14 Reflexiona sobre el paso del

mundo medieval al moderno B SI


146 2 Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y cientiacuteficos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores

21 Conoce y valora el legado de humanistas y cientiacuteficos de la eacutepoca

B CM

3 Caracterizar la sociedad la economiacutea y la cultura de los siglos XVI y XVII

31 Cataloga los factores que intervinieron en la recuperacioacuten demograacutefica y econoacutemica de los siglos XV y XVI

B CS

32 Diferencia a traveacutes de graacuteficas y

otro tipo de fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI

B CSA

A

4 Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquiacuteas modernas

41 Sentildeala las caracteriacutesticas de las monarquiacuteas feudales de los regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos insistiendo en el proceso de concentracioacuten del poder por parte de los reyes modernos

B CS

42 Lee y analiza textos de teoriacutea

poliacutetica de la Edad Moderna I AA

5 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la Edad Moderna

51 Expone los grandes hitos de la poliacutetica interior y exterior de los Reyes Catoacutelicos incidiendo en la expansioacuten de Castilla y Aragoacuten por el mundo y precisando los liacutemites de la unioacuten castellano-aragonesa

B CS

52 Justifica el papel de los Reyes

Catoacutelicos como los primeros reyes modernos

B SI

6 Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas

61 Realiza un mapa conceptual con las principales caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales de las civilizaciones precolombinas maacutes importantes y las ubica espacio-temporalmente

I CS

7 Interpretar los descubrimientos geograacuteficos de Castilla y Portugal

71 Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geograacuteficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias

B CL

72 Utiliza mapas y ejes cronoloacutegicos

para explicar las expediciones de los I CL


147 descubrimientos geograacuteficos

8 Explicar los procesos de conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica y sus consecuencias

81 Explica las causas desarrollo y consecuencias de la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica utilizando mapas textos y ejes cronoloacutegicos

B CS

82 Sopesa interpretaciones

conflictivas sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica

B AA

83 Discute con sus compantildeeros el impacto cultural de la conquista y colonizacioacuten sobre los pueblos indiacutegenas

B CS

84 Recaba informacioacuten sobre la

posterior colonizacioacuten de Ameacuterica por parte de franceses holandeses ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compantildeeros

A SI

85 Valora la herencia de Fray

Bartolomeacute de las Casas respecto a la defensa de los indios

B CS

9 Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias

91 Muestra las causas de la Reforma Protestante su expansioacuten y sus consecuencias la Contrarreforma

B CC

10 Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa

101 Analiza utilizando textos mapas y ejes cronoloacutegicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI

B AA

102 Reflexiona sobre el papel poliacutetico

del Papado I AA

103 Prepara un trabajo de investigacioacuten sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes

A SI

11 Sentildealar las peculiaridades de la poliacutetica interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI

111 Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a traveacutes de diferente tipo de fuentes

I CS

12 Analizar los reinados de

los Austrias Mayores

121 Conoce y explica los principales acontecimientos en poliacutetica interior y exterior de los Austrias Mayores

B CS


148 122 Estudia a traveacutes de diferentes fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de los territorios hispaacutenicos durante los reinados de Carlos V y Felipe II

B CS

123 Comenta textos y mapas de

temaacutetica diversa del periodo de los Austrias Mayores insistiendo en las posesiones territoriales herencias adquisiciones y peacuterdidas

B AA

13 Reconocer las caracteriacutesticas del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras maacutes representativas

131 Enumera comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista

B CC

132 Diferencia las peculiaridades del Renacimiento espantildeol

I CC 133 Reconoce obras representativas

de arte renacentista europeo y espantildeol B CC

14 Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII

141 Compara las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y poliacuteticas de este siglo con las del anterior

B CS

142 Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII

B CS

143 Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe

I SI

15 Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la poliacutetica interior de los distintos paiacuteses

151 Analiza utilizando diversos textos mapas e imaacutegenes las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a guerras como la de los Treinta Antildeos

B AA

152 Expone los hechos maacutes

significativos en poliacutetica interior de los distintos territorios europeos

I CS

153 Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolucioacuten Inglesa

B CS

16 Estudiar los reinados de los Austrias Menores

161 Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores

B CM

162 Redacta un informe sobre la poliacutetica interior y exterior de Felipe III

B CS


149 Felipe IV y Carlos II

163 Conoce los efectos socioeconoacutemicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquiacutea Hispaacutenica

B CS

17 Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna

171 Recaba informacioacuten de diversa iacutendole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe sobre ello

A SI

18 Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en Ameacuterica

181 Sentildeala comenta y distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco

B CC 182 Identifica obras significativas del

arte Barroco B CC

183 Diferencia las peculiaridades del Barroco espantildeol y americano

I CC

19 Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII

191 Analiza obras o fragmentos de ellas de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto

I CL

192 Estudia en profundidad aspectos histoacutericos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna

A AA

193 Valora la repercusioacuten y la importancia de la Revolucioacuten Cientiacutefica del XVII

I CM

84 ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

A TEacuteCNICAS DE OBSERVACIOacuteN

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontaacuteneas que pueden ser controladas o no Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes

faacutecilmente observables En la clase de historia se registran diariamente en las fichas del alumno con las que el profesor realiza un control de su participacioacuten en las diversas actividades de elaboracioacuten y puesta en comuacuten del trabajo de clase lectura de textos escucha de las explicaciones del profesor actitudes de respeto y colaboracioacutenhellipvalorando positiva o negativamente el trabajo diario B REVISIOacuteN DE TAREAS DEL ALUMNO


150 Se utilizan para evaluar procedimientos Su control lo realiza el profesor observando y analizando el cuaderno de clase del alumno para comprobar si toma apuntes si realiza las tareas los errores maacutes frecuentes etc Esta observacioacuten se realiza cada diacutea y de forma maacutes completa al final de cada trimestre C PRUEBAS ESPECIacuteFICAS

Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos Los exaacutemenes escritos sobre los contenidos vistos en cada evaluacioacuten se realizaraacuten al final de cada una o dos unidades estudiadas al menos uno por trimestre Tambieacuten se pediraacute al menos un trabajo trimestral (aparte del trabajo diario) para realizar en casa D AUTOEVALUACIOacuteN Se realizaraacute al final de curso mediante la elaboracioacuten de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinioacuten de los alumnos sobre distintos aspectos

E COEVALUACIOacuteN La coevaluacioacuten consiste en evaluar el desempentildeo de un estudiante a traveacutes de sus propios compantildeeros El uso de la coevaluacioacuten anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo haciendo juicios criacuteticos acerca del trabajo de sus compantildeeros

85 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN

Especificamos a continuacioacuten el valor con que calificaremos el cumplimiento de los diferentes estaacutendares en cada una de las evaluaciones Para

ponderarlos tenemos en cuenta su clasificacioacuten en baacutesicos avanzados e intermedios estableciendo el siguiente principio

- Estaacutendares baacutesicos se puntuacutean hasta con un 50 de la calificacioacuten

- Estaacutendares intermedios se puntuacutean hasta con un 40 de la calificacioacuten


151 - Estaacutendares avanzados se puntuacutean hasta con un 10 de la calificacioacuten

Para evaluar el grado de cumplimiento de los estaacutendares utilizaremos las estrategias e instrumentos de calificacioacuten establecidos en el apartado anterior

PRIMERA EVALUACIOacuteN

Estaacutendares de aprendizaje baacutesicos (hasta un 50 de la calificacioacuten)

DEL BLOQUE 1


32 Identifica nombra y clasifica tipos de fuentes histoacutericas



DEL BLOQUE 4




32 Diferencia a traveacutes de graacuteficas y otro tipo de fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI

41 Sentildeala las caracteriacutesticas de las monarquiacuteas feudales de los regiacutemenes monaacuterquicos autoritarios parlamentarios y absolutos insistiendo en el

proceso de concentracioacuten del poder por parte de los reyes modernos

51 Expone los grandes hitos de la poliacutetica interior y exterior de los Reyes Catoacutelicos incidiendo en la expansioacuten de Castilla y Aragoacuten por el mundo y

precisando los liacutemites de la unioacuten castellano-aragonesa

61 Realiza un mapa conceptual con las principales caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales de las civilizaciones precolombinas

maacutes importantes y las ubica espacio-temporalmente






152 121 Conoce y explica los principales acontecimientos en poliacutetica interior y exterior de los Austrias Mayores



Estaacutendares de aprendizaje intermedios (hasta un 40 de la calificacioacuten)

DEL BLOQUE 1



pertenecen

DEL BLOQUE 4

13 Elabora un mapa conceptual con las caracteriacutesticas sociales econoacutemicas poliacuteticas y culturales del mundo moderno

14 Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno

42 Lee y analiza textos de teoriacutea poliacutetica de la Edad Moderna

72 Utiliza mapas y ejes cronoloacutegicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geograacuteficos

84 Recaba informacioacuten sobre la posterior colonizacioacuten de Ameacuterica por parte de franceses holandeses ingleses y portugueses utilizando diversas

fuentes y expone sus conclusiones ante sus compantildeeros




122 Estudia a traveacutes de diferentes fuentes las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de los territorios hispaacutenicos durante los reinados de

Carlos V y Felipe II

123 Comenta textos y mapas de temaacutetica diversa del periodo de los Austrias Mayores insistiendo en las posesiones territoriales herencias

adquisiciones y peacuterdidas


153 133 Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y espantildeol

Estaacutendares de aprendizaje avanzados (hasta un 10 de la calificacioacuten)

DEL BLOQUE 1



71 Emplea la terminologiacutea propia de la materia y define los conceptos situaacutendolos en su contexto geograacutefico histoacuterico y artiacutestico

81 Utiliza mapas digitales para localizar puntos geograacuteficos y solucionar problemas tanto de tipo geograacutefico como histoacuterico 82 Investiga utilizando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten sobre un tema histoacuterico o geograacutefico siguiendo el meacutetodo cientiacutefico 91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico


101 Valora la importancia de una convivencia paciacutefica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democraacuteticos y los

derechos humanos universalmente compartidos



DEL BLOQUE 4


52 Justifica el papel de los Reyes Catoacutelicos como los primeros reyes modernos

82 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica


102 Reflexiona sobre el papel poliacutetico del Papado


154 103 Prepara un trabajo de investigacioacuten sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes

171 Recaba informacioacuten de diversa iacutendole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe

sobre ello



SEGUNDA EVALUACIOacuteN


DEL BLOQUE 1





12Establece la diferencia entre Geografiacutea Fiacutesica y Geografiacutea Humana

DEL BLOQUE 4

151 Analiza utilizando diversos textos mapas e imaacutegenes las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a

guerras como la de los Treinta Antildeos




155 181 Sentildeala comenta y distingue las caracteriacutesticas del arte Barroco

182Identifica obras significativas del arte Barroco

DEL BLOQUE 2







72 Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades espantildeolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimaacuteticos y con la

hidrografiacutea

DEL BLOQUE 3


21 Analiza y compara a traveacutes de tablas estadiacutesticas graacuteficos y mapas los indicadores demograacuteficos necesarios para el estudio de la poblacioacuten en

Espantildea y Castilla-La Mancha

31 Comenta un mapa sobre densidad de poblacioacuten en Espantildea relacionaacutendolo con los posibles factores fiacutesicos y humanos que hayan podido influir en

la distribucioacuten de la poblacioacuten

32 Explica las caracteriacutesticas de la poblacioacuten espantildeola aplicando el Modelo de Transicioacuten Demograacutefica de la Europa Occidental a nuestro paiacutes

33 Reconoce la problemaacutetica demograacutefica de Espantildea y los problemas concretos de Castilla-La Mancha




DEL BLOQUE 1



156 61 Analiza e interpreta obras de arte refirieacutendose a sus elementos y temaacutetica y contextualizaacutendolas en el momento histoacuterico y cultural al que

pertenecen


21 Elabora graacuteficos de distinto tipo (lineales de barra y de sectores) y mapas temaacuteticos en soportes virtuales o analoacutegicos que reflejen informacioacuten

de paiacuteses o aacutereas geograacuteficas a partir de los datos elegidos



91 Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la buacutesqueda seleccioacuten y organizacioacuten de textos o herramientas de

caraacutecter geograacutefico social e histoacuterico

DEL BLOQUE 4

141 Compara las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y poliacuteticas del siglo XVII con las del anterior



152 Expone los hechos maacutes significativos en poliacutetica interior de los distintos territorios europeos


162 Redacta un informe sobre la poliacutetica interior y exterior de Felipe III Felipe IV y Carlos II



DEL BLOQUE 2

22 Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de Espantildea utilizando la escala


52 Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimaacuteticos que conforman el espacio geograacutefico espantildeol y de Castilla-La Mancha utilizando graacuteficos e

imaacutegenes



157 71 Elabora diferentes climogramas de Espantildea y de Castilla-La Mancha


DEL BLOQUE 3

12 Elaborar un organigrama sobre la organizacioacuten territorial y poliacutetica de Espantildea donde se recojan las instituciones maacutes importantes y sus funciones

22 Contrasta diferentes indicadores demograacuteficos entre las comunidades autoacutenomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de

comunidades




53 Comenta textos periodiacutesticos donde se refleja la problemaacutetica actual relacionada con la inmigracioacuten y abarca su comentario desde una perspectiva

global y europea



161 Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geograacuteficas adquiridas sobre el medio fiacutesico y humano espantildeol yo de

Castilla-La Mancha


DEL BLOQUE 1






158 92 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo y muestra habilidades para la resolucioacuten paciacutefica de conflictos





DEL BLOQUE 4



DEL BLOQUE 2

42 Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio



DEL BLOQUE 3


142 Interpreta textos que expliquen las caracteriacutesticas de las ciudades de Espantildea ayudaacutendote de Internet o de medios de comunicacioacuten escrita


TERCERA EVALUACIOacuteN



159 DEL BLOQUE 3



91 Enumera y analiza las caracteriacutesticas del sector secundario espantildeol y de Castilla-La Mancha




DEL BLOQUE 3

71 Compara y contrasta a traveacutes de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades autoacutenomas para constatar los desequilibrios

existentes

82 Analiza la problemaacutetica del sector agrario actual a traveacutes de textos periodiacutesticos y diversas fuentes


112 Describe las caracteriacutesticas del comercio y de la red de transportes terrestre mariacutetimo y aeacutereo de Espantildea y Castilla-La Mancha



DEL BLOQUE 1









DEL BLOQUE 3



El alumno es parte central del proceso de ensentildeanza-aprendizaje dedicaacutendose por siacute mismo a la buacutesqueda de informacioacuten la resolucioacuten de problemas las explicaciones diversas el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea para

que logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad

A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera de

la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tener claros dos aspectos El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que se


161 debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre siacute

A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a lo

largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los medios de masas y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacutea como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para ir construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre teniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir armoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos etc Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten variadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea

Paulatinamente el alumno guiado por la labor del profesor debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia

como lo son las propias del pensamiento social (interpretar clasificar comparar formular hipoacutetesis sintetizar predecir evaluar) el pensamiento criacutetico (valorar ideas y puntos de vista comprender para actuar tomar decisiones producir ideas alternativas y resolver problemas) y ademaacutes desarrollar habilidades sociales y de comunicacioacuten Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo profundizacioacuten en los comentarios de imaacutegenes graacuteficos mapas ejercicios de siacutentesis exposiciones de lo aprendido pequentildeos trabajos de investigacioacuten lecturas comentadas resentildeas de noticias reportajes estudios cientiacuteficos de actualidad etc De este modo en tercer curso los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no soacutelo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones maacutes profundas sino tambieacuten compartir con sus compantildeeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a traveacutes de debates u otros ejercicios de criacutetica

Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos los

cursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategias sociales y de aprendizaje y emociones


La materia de Geografiacutea e Historia de 3ordm de la ESO forma parte del proyecto plurilinguumle de nuestro centro impartieacutendose en franceacutes por la profesora

Margarita Lomas Maacuterquez al grupo A y B DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS


162 Durante todo el curso los alumnos del grupo bilinguumle siguen la misma secuenciacioacuten de contenidos que el resto de sus compantildeeros ya expuesta en la programacioacuten La diferencia en cuanto a los contenidos a estudiar seraacute que los alumnos del plurilinguumle iraacuten desarrollando un estudio paralelo de la Geografiacutea e Historia de Francia y Espantildea Por tanto desarrollaremos con especial atencioacuten los contenidos del programa oficial que se refieran a Francia Primera evaluacioacuten

- Francia en los siglos XV y XVI

- Arte franceacutes del Renacimiento

Segunda evaluacioacuten

- Francia en los siglos XVII y XVIII

- El arte Barroco en Francia

- Estudio de mapas fiacutesicos de Francia relieve hidrografiacutea climashellip

- - Los alumnos realizaraacuten un trabajo donde analizaraacuten alguacuten paisaje franceacutes estudiando sus elementos maacutes significativos

- Estudio de mapas poliacuteticos de Francia regiones y ciudades maacutes importantes

- La poblacioacuten en Francia diferencias entre los modelos de transicioacuten demograacutefica espantildeola y francesa Anaacutelisis de la piraacutemide de poblacioacuten de la Francia

actual para compararla con la espantildeola y tratar de dar una explicacioacuten a la diferencia en cuanto a la tasa de natalidad

- Estudio de la distribucioacuten de la poblacioacuten en Francia mediante mapas

- La inmigracioacuten en Francia

Tercera evaluacioacuten

- Las actividades econoacutemicas en la Francia actual

- El desequilibrio regional franceacutes

- Los problemas socioeconoacutemicos de la Francia de hoy


163 Ademaacutes de esto los alumnos iraacuten aprendiendo un vocabulario especiacutefico en franceacutes relacionado con cada una de las unidades

METODOLOGIacuteA Baacutesicamente nuestra metodologiacutea con los alumnos de tercero intenta introducir herramientas de trabajo que les seraacuten uacutetiles no solo en esta etapa sino tambieacuten en el programa Bachibac que algunos de ellos cursaraacuten A lo largo del curso se va aumentando progresivamente el nivel de exigencia en cuanto a las capacidades que deben desarrollarse en las disciplinas no linguumliacutesticas asociadas al proyecto plurilinguumle Baacutesicamente estas capacidades se trabajan de la siguiente forma en la materia de Geografiacutea e Historia

- Comprensioacuten oral

- Uso del franceacutes como lengua de comunicacioacuten baacutesica en el aula

- Lectura de textos sobre temas geograacuteficos e histoacutericos

- Visualizacioacuten de documentales y peliacuteculas en franceacutes sobre los temas desarrollados en clase

- Comprensioacuten escrita

- Lectura y anaacutelisis de textos en franceacutes aportados por el profesor con una dificultad creciente en las primeras unidades vocabulario relacionado con el tema

mapas franceses o esquemas A medida que avanza el curso vamos aumentando la utilizacioacuten de materiales extraiacutedos de libros de texto franceses lo que

supone algunas diferencias metodoloacutegicas con respecto al uso del libro de texto del alumno ya que necesariamente se precisa una mayor concentracioacuten de

los contenidos vistos a cambio de un mayor esfuerzo del alumno en la elaboracioacuten de textos escritos y en la participacioacuten oral

- Expresioacuten oral

- Adquisicioacuten del haacutebito de utilizar el franceacutes como lengua baacutesica en el aula

- Respuesta yo planteamiento de preguntas sobre textos o documentos

- Lectura de textos en franceacutes entregados por el profesor o elaborados por los propios alumnos

- Expresioacuten escrita

- Se trabajaraacute con especial atencioacuten el desarrollo progresivo de esta capacidad habitualmente en el trabajo diario que se pide a los alumnos hay siempre

algunos ejercicios que deben realizar en franceacutes

- Al principio de curso se trata sobre todo de responder a preguntas sencillas sobre los contenidos vistos en clase y textos para trabajar en casa

- A partir de la segunda evaluacioacuten se intenta conseguir una mayor complejidad en la elaboracioacuten de textos en franceacutes baacutesicamente siguiendo un esquema

fijo sobre un documento geograacutefico o histoacuterico (fotografiacutea texto mapa graacuteficohellip) el alumno debe comenzar su redaccioacuten presentaacutendolo y despueacutes

ponieacutendolo en relacioacuten con los contenidos de la unidad

- Se acostumbraraacute a los alumnos a realizar un borrador con el esquema de las ideas a desarrollar en sus redacciones

EVALUACIOacuteN


164 En cuanto a la valoracioacuten del trabajo en franceacutes del alumnado seguiremos estas pautas

- PRODUCCIOacuteN ESCRITA

- Todos los exaacutemenes contendraacuten una parte a desarrollar en este idioma

- A lo largo del curso el alumno deberaacute ir realizando distintos trabajos y redacciones en franceacutes

- El profesor revisaraacute diariamente el trabajo realizado en casa por el alumnado valorando el uso del franceacutes en estos escritos

PRODUCCIOacuteN ORAL

En clase se valoraraacute especialmente la iniciativa de los alumnos para leer textos en franceacutes responder y plantear preguntas en este idioma y utilizar el franceacutes con normalidad para comunicarse


MATERIALES EN EL AULA El trabajo en geografiacutea e historia precisa de recursos variados Aparte del uso cotidiano del libro de texto y el cuaderno del alumno en el aula se utilizan con frecuencia los siguientes recursos

- Mapas convencionales - Mapas interactivos - Textos y materiales graacuteficos aportados por el profesor o buscados en Internet - Imaacutegenes (paisajes arte historia) proyectadas en la pantalla

MATERIALES QUE DEBE APORTAR EL ALUMNO En el presente curso trabajamos con un nuevo manual elegido por su adecuacioacuten a la metodologiacutea que el departamento pretende desarrollar se trata del libro de texto de la editorial Oxford Inicia Dual Geografiacutea e historia 3ordm de ESO Sus autores son Aacutengel Navarro Madrid (geografiacutea) Francisco Joseacute Ayeacuten Saacutenchez (historia) y nos ha parecido interesante tanto por la sencillez y claridad de la exposicioacuten como por la abundancia de materiales en formato convencional y TIC


165

9 HISTORIA 4ordm DE ESO


166

91 INTRODUCCIOacuteN SOBRE LAS CARACTERIacuteSTICAS DE LA MATERIA

La Geografiacutea y la Historia tradicionalmente han sido dos disciplinas fundamentales en los distintos curriacuteculos educativos al considerarse eacutestas imprescindibles para el desarrollo cognitivo intelectual personal y social del alumnado Desde el siglo XIX la ensentildeanza de la Geografiacutea e Historia ha sido baacutesica en la creacioacuten tanto de identidades nacionales y regionales como en la de espiacuteritus democraacuteticos y criacuteticos Ahora en el siglo XXI dichas disciplinas se enfrentan a un nuevo reto dentro del Sistema Educativo la formacioacuten de un alumnado preparado para convivir no soacutelo en un mundo global y plural sino tambieacuten en un estado que lo es Asiacute a partir de este Curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la capacidad criacutetica el espiacuteritu de tolerancia el deseo de conocer valorar y comprender otras realidades pasadas y actuacuteales y formarles como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los problemas que les rodean Los docentes por tanto han de proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto fiacutesicas como intelectuales para poder vivir en nuestra actual sociedad global manejo de las TIC y otras fuentes de informacioacuten muacuteltiples y variadas comprensioacuten de la historia y la geografiacutea de otros lugares deseo de aprender y emprender conocimiento de la diversidad geograacutefica e histoacuterica de Espantildea y de su actual pluralidad social aptitud para el discernimiento y la convivencia entre otras Sin una materia como Geografiacutea e Historia el alumnado nunca entenderiacutea los diversos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad Con el conocimiento adquirido en esta materia el alumnado podraacute comprender noticias reportajes peliacuteculas obras de arte libros etc identificar las visiones maacutes objetivas distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinioacuten Gracias a todo lo que la Geografiacutea e Historia como materia ofrece a los alumnos permite que eacutestos puedan desenvolverse en su vida futura pues tendraacuten conocimientos diversos sabraacuten gestionar sus emociones comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollaraacuten su inteligencia emocional su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones problemaacuteticas Por otra parte esta materia proporciona al alumnado el conocimiento cientiacutefico basado en el estudio del hombre y sus distintas expresiones De este modo desde la Geografiacutea y la Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la Economiacutea la Antropologiacutea la Sociologiacutea el Derecho y la Ciencia Poliacutetica Igualmente esta materia debe servir al alumnado a unir entender y ubicar espacio- temporalmente contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos Esta interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor comprensioacuten de otras materias como Lengua Castellana y Literatura Muacutesica o Educacioacuten Plaacutestica Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un gran logro para ellos pues ese conocimiento global comprendido y conectado les ha de ayudar no soacutelo en su vida escolar y social sino tambieacuten en su futuro profesional Este magniacutefico logro conseguido por el alumnado ha de suponer un eacutexito rotundo para nuestro sistema educativo y sus docentes Es importante tener en cuenta que esta materia se impartiraacute simultaacutenea y obligatoriamente durante toda la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y que por tanto los meacutetodos contenidos y fines seraacuten distintos en cada curso pues deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnado dependiendo de su edad y de su grado de madurez No se puede olvidar que esta materia es muy propicia para trabajar con el alumnado la adquisicioacuten de valores a traveacutes de los distintos temas transversales libertad justicia igualdad pluralismo poliacutetico paz respeto al sistema democraacutetico al Estado de derecho a los derechos humanos y a la pluralidad prevencioacuten de la violencia


167 de geacutenero igualdad efectiva entre hombres y mujeres igualdad de trato y no discriminacioacuten prevencioacuten y resolucioacuten paciacutefica de conflictos en todos los aacutembitos rechazo a la violencia terrorista consideracioacuten a las viacutectimas proteccioacuten ante emergencias cataacutestrofes o el mal uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) cuidado del medio ambiente desarrollo sostenible consumo responsable o dieta y ocio saludable



contienen en el bloque 1) se trabajaraacuten a lo largo de todo el curso

PRIMER TRIMESTRE En el primer trimestre estudiaremos los contenidos correspondientes a los bloques 2 3 y 4 que se encuentran repartidos en las cuatro siguientes unidades didaacutecticas UNIDAD 1 La crisis del Antiguo Reacutegimen

- El Antiguo Reacutegimen - Las formas de gobierno a comienzos del siglo XVIII - La Ilustracioacuten y la criacutetica del Antiguo Reacutegimen - La guerra de Sucesioacuten - El despotismo ilustrado en Espantildea

UNIDAD 2 Revoluciones liberales y nacionalismos

- La Revolucioacuten americana - El comienzo de la Revolucioacuten francesa - La radicalizacioacuten de la revolucioacuten - La Europa napoleoacutenica - La Restauracioacuten - Nuevas oleadas revolucionarias (1820-1848) - Los nacionalismos La unificacioacuten de Italia y Alemania

UNIDAD 3 La Revolucioacuten Industrial y los cambios sociales


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- El origen de la Revolucioacuten industrial - La Primera Revolucioacuten industrial - La revolucioacuten de los transportes - La Segunda Revolucioacuten industrial - Los efectos de la industrializacioacuten en la poblacioacuten - La sociedad de clases - El nacimiento del movimiento obrero

UNIDAD 4 Espantildea en el siglo XIX

- La guerra de la Independencia - Las Cortes de Caacutediz - El reinado de Fernando VII - La independencia de las colonias hispanoamericanas - Isabel II y la construccioacuten del Estado liberal - El Sexenio Democraacutetico - La Restauracioacuten - La Revolucioacuten Industrial en Espantildea - Las transformaciones sociales

SEGUNDO TRIMESTRE En el segundo trimestre estudiaremos el resto de los contenidos de los bloques 5 6 y 7 repartidos en las siguientes unidades didaacutecticas UNIDAD 5 Imperialismo guerra y revolucioacuten

- Las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX - Los factores del imperialismo - Los grande imperios coloniales - La administracioacuten colonial y sus efectos - El origen de la Primera Guerra Mundial - El desarrollo de la guerra - La consecuencias de la guerra - Los oriacutegenes de la Revolucioacuten rusa - Las revoluciones de 1917 y la guerra civil en Rusia

UNIDAD 6 El mundo de entreguerras


169

- La recuperacioacuten de los antildeos veinte - La Gran Depresioacuten de los antildeos treinta - El ascenso de los totalitarismos - La Italia fascista - Los oriacutegenes del nazismo - La Alemania nazi - La formacioacuten de la URSS - La dictadura de Stalin

UNIDAD 7 la Segunda Guerra Mundial

- Las causas y el detonante de la guerra - La ofensiva del Eje - La victoria aliada - El Holocausto - La organizacioacuten de la paz - Las consecuencias de la guerra

UNIDAD 8 Espantildea de la crisis del 98 a la guerra civil

- El desastre del 98 - La crisis de la Restauracioacuten - El triunfo de la Repuacuteblica y el Bienio Reformista - El Bienio Conservador y el Frente Popular - La Guerra Civil - La vida cotidiana durante la guerra - Las consecuencias de la guerra

TERCER TRIMESTRE Dedicaremos el tercer trimestre al estudio de los bloques 8 9 10 y 11 de los contenidos divididos en cuatro unidades didaacutecticas UNIDAD 9 La Guerra Friacutea

- La geacutenesis de la Guerra Friacutea - Los bloques


170 - De los inicios a la coexistencia paciacutefica - De la coexistencia paciacutefica a la crisis de los misiles - De la maacutexima tensioacuten a la crisis - El rebrote y el final de la Guerra Friacutea

UNIDAD 10 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo

- La descolonizacioacuten - Asia y Oceaniacutea - Oriente Proacuteximo - Aacutefrica - El nacimiento del Tercer Mundo

UNIDAD 11 El mundo desde 1945 hasta la actualidad

- Europa occidental democracia y cambio social - La Unioacuten Europea - Estados Unidos - Europa del Este la URSS y las democracias populares - La desaparicioacuten del bloque comunista - El desarrollo de Asia oriental - Tensiones y conflictos en Ameacuterica Latina - Tensiones y conflictos en Asia y Ameacuterica - Las potencias emergentes en el siglo XXI - El mundo islaacutemico - El mundo actual un mundo globalizado - Retos y problemas del siglo XXI

UNIDAD 12 Espantildea de la dictadura a la democracia

- Los primeros antildeos del franquismo - Afianzamiento del reacutegimen y desarrollismo - El final de la dictadura - La transicioacuten - La constitucioacuten de 1978 y el Estado de las Autonomiacuteas - Los Gobiernos del PSOE - La alternancia PP-PSOE - Cambios econoacutemicos y sociales en la Espantildea democraacutetica


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VER ANEXO A LA PROGRAMACIOacuteN



Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontaacuteneas que pueden ser controladas o no Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes faacutecilmente observables En la clase se registran diariamente en las fichas del alumno con las que el profesor realiza un control de su participacioacuten en las diversas actividades de elaboracioacuten y puesta en comuacuten del trabajo en las lecturas escucha de las explicaciones del profesor actitudes de respeto y colaboracioacutenhellipvalorando positiva o negativamente el trabajo diario B REVISIOacuteN DE TAREAS DEL ALUMNO Se utilizan para evaluar procedimientos Su control lo realiza el profesor observando y analizando el cuaderno de clase del alumno para comprobar si toma apuntes si realiza las tareas los errores maacutes frecuentes etc Esta observacioacuten se realiza semanalmente y de forma maacutes completa al final de cada trimestre CPRUEBAS ESPECIacuteFICAS

Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos Los exaacutemenes escritos sobre los contenidos vistos en cada evaluacioacuten se realizaraacuten trimestralmente (cada una o dos unidades finalizadas) Tambieacuten se pediraacuten trabajos trimestrales para realizar en casa (aparte del trabajo diario) D AUTOEVALUACIOacuteN Se realizaraacute al final de curso mediante la elaboracioacuten de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinioacuten de los alumnos sobre distintos aspectos



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- Estaacutendares avanzados se puntuacutean hasta con un 10 de la calificacioacuten




El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos que partiendo del nivel cognitivo y de madurez de eacutestos planifica una metodologiacutea para que logren un aprendizaje relevante y uacutetil y no solamente memoriacutestico De este modo el profesor se enfrenta a una ardua tarea de disentildear tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias muacuteltiples atiendan a la diversidad se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organizacioacuten de los recursos disponibles Esta planificacioacuten sus contenidos y su modo de evaluacioacuten y calificacioacuten debe ser conocida no soacutelo por el profesor sino tambieacuten por los alumnos sus progenitores yo tutores que son copartiacutecipes de dicho proceso de ensentildeanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad

A tal fin responden los estaacutendares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Curriacuteculo que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO Por otra parte en esa planificacioacuten se deben tener claros dos aspectos El primero es que los contenidos deben estar al servicio de las competencias no son un fin en siacute mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades es por ello que las actividades y tareas disentildeadas deben secuenciar la adquisicioacuten de los contenidos y el logro de competencias seguacuten diferentes meacutetodos El segundo que se debe ensentildear a pensar mientras se ensentildea la materia y no aparte de ensentildearla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre siacute

A la hora de planificar debemos partir de las ideas previas de los alumnos que se basaraacuten en los conocimientos adquiridos en la Educacioacuten Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO Junto a eacutestos los estudiantes tendraacuten ciertas nociones de nuestra materia basadas en los medios de masas y en las opiniones y juicios acriacuteticos de su entorno Por ello es importante insistir al alumnado en la distincioacuten entre la Historia y la Geografiacutea como ciencias sociales basadas en un meacutetodo epistemoloacutegico y las opiniones intuiciones prejuicios o sentimientos enunciados sin ninguacuten rigor y sin ninguna argumentacioacuten cientiacutefica Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos y geograacuteficos para ir


173 construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos cientiacuteficos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos Despueacutes de esta toma inicial de contacto la metodologiacutea debe ser de lo maacutes variada posible siempre teniendo en cuenta el papel del alumno la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de ensentildearles a pensar ademaacutes de la adaptacioacuten a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos la metodologiacutea debe unir armoacutenica y progresivamente los modelos maacutes tradicionales con los maacutes novedosos Esto es en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instruccioacuten directa con preguntas realizacioacuten y correccioacuten de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la informacioacuten y aplicar conocimientos en el momento elaborar mapas graacuteficas resuacutemenes comentar imaacutegenes textos realizar con sus compantildeeros pequentildeas dramatizaciones etc Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los maacutes actuales a los maacutes tradicionales TIC mapas cuadernos fuentes de informacioacuten variadas visitas a museos exposiciones y centros de estadiacutestica o estudios geograacuteficos etc Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias el deseo de indagar con maacutes profundidad en ellas y abordar criacutetica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea

Paulatinamente el alumno guiado por la labor del profesor debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar clasificar comparar formular hipoacutetesis sintetizar predecir evaluar) el pensamiento criacutetico (valorar ideas y puntos de vista comprender para actuar tomar decisiones producir ideas alternativas y resolver problemas) y ademaacutes desarrollar habilidades sociales y de comunicacioacuten Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo profundizacioacuten en los comentarios de imaacutegenes graacuteficos mapas ejercicios de siacutentesis exposiciones de lo aprendido pequentildeos trabajos de investigacioacuten lecturas comentadas resentildeas de noticias reportajes estudios cientiacuteficos de actualidad etc De este modo en tercer curso los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no soacutelo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones maacutes profundas sino tambieacuten compartir con sus compantildeeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a traveacutes de debates u otros ejercicios de criacutetica

Junto a las anteriores indicaciones metodoloacutegicas no se debe olvidar que en una materia como Geografiacutea e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la informacioacuten para poder operar con ella Por otra parte tambieacuten se han de potenciar en la medida de lo posible las estrategias basadas en la cooperacioacuten la interaccioacuten y la participacioacuten porque facilitan un marco para aprender a razonar a convivir a trabajar en grupo y a gestionar tiempos conocimientos estrategias sociales y de aprendizaje y emociones

97 LA HISTORIA DE 4ordm EN EL PROYECTO PLURIGLINGUumlE

La materia de Historia de 4ordm de la ESO forma parte del proyecto plurilinguumle de nuestro centro impartieacutendose en franceacutes por la profesora Margarita Lomas

Maacuterquez al grupo a y por el profesor Nicolas Le Roux al grupo B+C DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS Durante todo el curso los alumnos del grupo bilinguumle siguen la misma secuenciacioacuten de contenidos que el resto de sus compantildeeros ya expuesta en la programacioacuten La diferencia en cuanto a los contenidos a estudiar seraacute que los alumnos del plurilinguumle iraacuten desarrollando un estudio paralelo de la Historia de Francia y Espantildea Por tanto desarrollaremos con especial atencioacuten los contenidos del programa oficial que se refieran a Francia



METODOLOGIacuteA A lo largo del curso se va aumentando progresivamente el nivel de exigencia en cuanto a las capacidades que deben desarrollarse en las disciplinas no linguumliacutesticas asociadas al proyecto plurilinguumle Tratamos asiacute de ir introduciendo una metodologiacutea que seraacute uacutetil a los alumnos que decidan introducirse en el Bachibac Baacutesicamente estas capacidades se trabajan de la siguiente forma en la materia de Historia






















EVALUACIOacuteN En cuanto a la valoracioacuten del trabajo en franceacutes del alumnado seguiremos estas pautas


175 - PRODUCCIOacuteN ESCRITA


- A lo largo del curso se pediraacuten distintos trabajos y redacciones elaborados en franceacutes







MATERIALES QUE DEBE APORTAR EL ALUMNO En el presente curso trabajamos con un nuevo manual elegido por su adecuacioacuten a la metodologiacutea que el departamento pretende desarrollar se trata del libro de texto de la editorial Santillana Historia 4ordm ESO (serie Descubre) dirigido por Teresa Grence Ruiz que nos ha parecido interesante tanto por la sencillez y claridad de la exposicioacuten como por la abundancia de materiales en formato convencional y TIC


176

10 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO 1ordm DE BACHILLERATO

SECU

Introduccioacuten La Historia del mundo contemporaacuteneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos fundamentales y los problemas centrales del mundo

actual No es la Historia la uacutenica ciencia social que estudia el presente Sin embargo solo en la medida en que se comprenden las raiacuteces histoacutericas de los

acontecimientos del presente y sus interrelaciones se estaacute en condiciones de interpretar el mundo actual y de contribuir a la construccioacuten de un futuro

mejor para el conjunto de la humanidad La Historia ademaacutes en cuanto se centra en el anaacutelisis de los problemas de las sociedades del pasado es un

meacutetodo idoacuteneo para ensentildear y aprender a realizar anaacutelisis sociales aplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histoacuterico

La Historia del mundo contemporaacuteneo se ocupa por tanto del estudio del mundo actual y de sus antecedentes inmediatos de procesos vigentes todaviacutea

y de sus raiacuteces proacuteximas Pretendemos entender el presente desde el pasado como parte de un proceso inacabado que se configura a partir de elementos

del pasado pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro Se trata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea pero tambieacuten

se pregunten por su pasado puesto que desde eacutel tiene sentido el presente El estudio de la Historia debe ser una herramienta que permita al alumnado no

solo tomar conciencia del mundo en que vivimos y entender los problemas que nos afectan sino que les ayude tambieacuten a tomar decisiones y

compromisos que contribuyan a la construccioacuten de un mundo mejor La Historia del Mundo Contemporaacuteneo debe servir para formar ciudadanos que en

consonancia con los objetivos establecidos para el bachillerato conozcan la realidad del mundo contemporaacuteneo pero tambieacuten para que desarrollen una

sensibilidad especial ante las desigualdades del presente y una actitud criacutetica y responsable ante los problemas de hoy solidaria en defensa de los valores

democraacuteticos de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo y la mejora de su entorno social

Ademaacutes de todo esto tambieacuten hay que tener presente el valor formativo en la actividad escolar que se le reconoce tradicionalmente a la Historia El

conocimiento histoacuterico pretende comprender la realidad social a traveacutes de los mecanismos que le son propios la indagacioacuten sobre los oriacutegenes y la

evolucioacuten de los acontecimientos y el anaacutelisis de las relaciones que se establecen entre ellos el estudio de las sociedades en sus dimensiones econoacutemica

social poliacutetica cultural y tecnoloacutegica la explicacioacuten de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo Todo ello sin perder de


177

vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos histoacutericos los grupos hegemoacutenicos y los excluidos los hombres y las

mujeres la cultura propia y las ajenas Una historia que sea capaz de dar cuenta de los eacutexitos y de los fracasos de los avances y de los abusos de los

triunfadores y de las viacutectimas y que tenga como protagonista a toda la humanidad Una historia que nos permita analizar desde otra perspectiva la

realidad vivida y el entorno social de manera que ponga las bases para superar estereotipos y prejuicios y adoptar criterios personales y creativos para

interactuar y mejorar la realidad social heredada

Por otro lado continuando la formacioacuten adquirida en las etapas anteriores se pretende que el alumnado emplee algunas aportaciones y procedimientos

propios de la Historia y del meacutetodo cientiacutefico y que desarrolle actitudes y valores que continuacutean y profundizan aprendizajes de etapas anteriores La

adquisicioacuten de habilidades para el anaacutelisis la inferencia el manejo de fuentes de informacioacuten la interpretacioacuten critica la siacutentesis o la emisioacuten de juicios

ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles ademaacutes de contribuir al propio conocimiento histoacuterico ensentildean que el conocimiento cientiacutefico es

antidogmaacutetico y provisional

El contenido de la materia se agrupa en Bloques que pretenden facilitar al alumno la comprensioacuten de las caracteriacutesticas esenciales las estructuras y los

acontecimientos de cada etapa histoacuterica concediendo cierta prioridad al estudio maacutes detallado de las maacutes proacuteximas El primer bloque se refiere a

aquellos contenidos habilidades y valores que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideracioacuten de contenidos

comunes de caraacutecter transversal deben incorporarse al tratamiento de los demaacutes Debemos mostrar a los alumnos que la historia es una ciencia que se

estaacute construyendo continuamente cierto es nunca se pueden considerar definitivas pero una ciencia al fin y al cabo por lo que los historiadores deben

seguir un meacutetodo riguroso en el que fundamentar sus afirmaciones y tesis Meacutetodo basado en un absoluto respeto a las fuentes y en la investigacioacuten para

obtener un conocimiento maacutes riguroso y objetivo de los hechos histoacutericos superando interpretaciones de caraacutecter vulgar y que pueden ser el resultado de

intuiciones o prejuicios

Nuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las herramientas necesarias para que puedan comentar todo tipo de fuentes histoacutericas

(textos mapas graacuteficos fotografiacuteas la prensa y el cine) ademaacutes de favorecer en ellos el espiacuteritu cientiacutefico fomentando actitudes de exploracioacuten e

investigacioacuten Pero tambieacuten debemos orientar a nuestros alumnos sobre la forma de afrontar una investigacioacuten histoacuterica desde la buacutesqueda y seleccioacuten

de fuentes hasta la presentacioacuten de sus conclusiones de forma rigurosa tanto de forma oral como escrita utilizando para ello las tecnologiacuteas de la

informacioacuten

El resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronoloacutegico centrados en el conocimiento del siglo XX y del mundo

actual Se pretende que los alumnos tengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en las uacuteltimas deacutecadas

Asiacute se analizan procesos histoacutericos tan significativos como la formacioacuten derrumbe o transformacioacuten de los grandes imperios de la edad contemporaacutenea

la crisis del liberalismo y el ascenso de los regiacutemenes totalitarios la formacioacuten de las dos grandes superpotencias y su determinacioacuten en el orden

internacional los procesos de expansioacuten y desintegracioacuten del denominado socialismo real o el impacto de los avances cientiacutefico-teacutecnicos en la sociedad

de consumo y la transformacioacuten cultural reciente

Pero la comprensioacuten de los procesos del mundo contemporaacuteneo no es posible sin remontarse al anaacutelisis de otros cambios algo maacutes alejados en el tiempo

Fenoacutemenos baacutesicos cuyo origen podemos rastrear desde finales del siglo XVIII relativos al desarrollo del capitalismo industrial a la geacutenesis de la

sociedad burguesa a la consolidacioacuten del Estado liberal han configurado el mundo en el que vivimos Hay que estudiar las claves del siglo XIX para

entender la esencia de los problemas de nuestro mundo contemporaacuteneo Dedicamos los tres primeros bloques a este estudio


178

Una de las caracteriacutesticas distintivas de la Historia Contemporaacutenea es su alcance mundial Es en el siglo XX cuando la nocioacuten ldquomundo contemporaacuteneordquo

se identifica quizaacutes por primera vez en la historia de la humanidad con los liacutemites geograacuteficos del globo La interdependencia y el enfoque de los

problemas del mundo desde una perspectiva internacional exigen el estudio de fenoacutemenos que acontecen en los maacutes diversos lugares Si hasta ahora

hemos centrado nuestro foco de atencioacuten en la historia del mundo occidental debemos desplazarnos haciacutea otros aacutembitos geograacuteficos y culturales para

poder entender las fuerzas que moldean nuestro mundo actual y de paso cuestionar estereotipos y prejuicios hacia culturas diferentes de la propia

procesos como el ascenso de China como potencia econoacutemica y poliacutetica o la irrupcioacuten del islamismo radical los estudiamos en el uacuteltimo bloque de

contenidos

Dentro de cada uno de los bloques aparecen especificados una serie de contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje que estaacuten

relacionados con los logros y las capacidades que los alumnos deben alcanzar al terminar el bachillerato Dentro de los contenidos incluimos saberes

teoacutericos pero tambieacuten hay contenidos relacionados con las habilidades procesos de pensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el

anaacutelisis la deduccioacuten la siacutentesis o la diferenciacioacuten y contenidos relacionados con los valores y actitudes es decir con el comportamiento y los

principios Los criterios de evaluacioacuten describen lo que se quiere valorar lo que el alumnado debe lograr tanto en conocimientos como en competencias

Los criterios de evaluacioacuten se concretan por uacuteltimo en los estaacutendares de aprendizaje que especifican lo que el alumno debe saber comprender y saber

hacer en la materia

Se ha pretendido evitar dar demasiada relevancia a los aspectos poliacuteticos Al contrario se ha procurado dar una visioacuten integrada de los diferentes planos

en los que se puede considerar dividida la actividad humana lo poliacutetico lo social lo econoacutemico lo cultural lo artiacutestico Los alumnos deben percibir la

Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de anaacutelisis muacuteltiple que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas

y por lo que sus conclusiones registros a fin de explicar su funcionamiento y evolucioacuten Solo un enfoque de este tipo permite obtener una visioacuten rica y

coherente de la diversidad humana

Orientaciones metodoloacutegicas

El proceso de ensentildeanza-aprendizaje debe partir de una planificacioacuten consciente y reflexiva por parte del profesorado sobre los objetivos que se quieren

conseguir los procedimientos o estrategias que vamos a utilizar y los recursos necesarios para conseguirlos Planificacioacuten que debe tener en cuenta tanto

las caracteriacutesticas de los alumnos de bachillerato con los que vamos a trabajar como las exigencias de la historia como disciplina cientiacutefica Es

conveniente que los alumnos antes de comenzar a trabajar en cualquier unidad didaacutectica sean conscientes de los objetivos que pretende alcanzar el

profesorado el grado de complejidad que se pide la forma de mostrar esos conocimientos de tal manera que los aprendizajes tengan sentido para ellos

Es tambieacuten recomendable practicar la evaluacioacuten inicial que puede consistir en un diaacutelogo sobre el contenido de la unidad didaacutectica con el fin de

identificar las ideas previas de nuestros alumnos Hay que tener en cuenta que el alumnado que accede a bachillerato posee ya un bagaje de

conocimientos histoacutericos adquiridos durante su etapa en la ESO (sobre todo en 4ordm con un curriacuteculo similar al de este curso de bachillerato) Puede ser un

buen punto de partida para seguir profundizando en los mismos Pero tambieacuten hay que tener presente que los alumnos se acercan a la valoracioacuten de los

hechos histoacutericos sobre todo los maacutes recientes con una serie de ideas y prejuicios adquiridos a traveacutes de noticiarios de televisioacuten juegos o peliacuteculas

Hay que contrastar estas ideas con las interpretaciones maacutes complejas y elaboradas que proporciona la historiografiacutea para a partir de aquiacute construir un

conocimiento argumentado y riguroso

La ensentildeanza de la historia debe basarse en el uso de las fuentes primarias y secundarias con el fin de proponer viacuteas de acceso al conocimiento para

procesarlo activamente durante las sesiones didaacutecticas y en los momentos de aprendizaje Debemos combinar en el aula estrategias expositivas con otras


179

de indagacioacuten de caraacutecter maacutes activo en la que los alumnos trabajen con fuentes de diverso formato desde textos hasta graacuteficos mapas o fotografiacuteas El

estudio de la realidad maacutes inmediata permite recurrir a fuentes como los medios de comunicacioacuten las nuevas tecnologiacuteas o la historia oral maacutes

novedosas pero no menos rigurosas Es importante que las unidades didaacutecticas contemplen siempre un espacio y un tiempo de intervencioacuten del

alumnado a la propuesta de diversas actividades sobre las fuentes a fin de que se puedan expresar y compartir sus aprendizajes

Hay que dotar a los alumnos por tanto de las herramientas necesarias para que puedan leer todo tipo de fuentes que les permitan ir creando su propio

conocimiento histoacuterico Nuestros alumnos deben tener acceso a partir de la historiografiacutea a los conocimientos consensuados por la comunidad

cientiacutefica Pero con el contacto directo con las fuentes primarias deben percibir que la historia se reescribe continuamente cuando los historiadores

replantean los conocimientos a partir de una lectura renovada de las fuentes o bien accediendo a nuevas fuentes de informacioacuten hasta entonces

desconocidas o ignoradas

El trabajo con las fuentes posibilita tambieacuten que el alumnado desarrolle una actitud criacutetica y antidogmaacutetica propia del espiacuteritu cientiacutefico El empleo de

los procedimientos de trabajo propios de la historia nos puede ayudar a conseguir este objetivo No se trata tanto de formar joacutevenes historiadores como

de ayudar a alumnos y alumnas a concluir que merece la pena emplear el paradigma cientiacutefico y la investigacioacuten para obtener un conocimiento maacutes

riguroso y objetivo de los hechos histoacutericos superando interpretaciones de caraacutecter acriacutetico y que pueden ser resultado de toacutepicos o convencionalismos

El espiacuteritu cientiacutefico se puede favorecer fomentando actitudes de exploracioacuten e investigacioacuten planteando problemas con soluciones abiertas analizando

y comentando criacuteticamente documentos contrastando datos entrando en contacto con diferentes interpretaciones de un mismo acontecimiento

comparando opiniones divergentes reflexionando sobre las tareas realizadas y la metodologiacutea de trabajo empleada

En el aula se pueden realizar pequentildeas investigaciones que esteacuten al alcance de los alumnos y alumnas de Bachillerato aprovechando la proximidad

temporal de algunos de los fenoacutemenos estudiados y planteando los pasos del meacutetodo cientiacutefico formulacioacuten de preguntas sobre problemas histoacutericos

planteamiento de hipoacutetesis para la investigacioacuten anaacutelisis comentario e interpretacioacuten criacutetica de las fuentes contraste y comprobacioacuten de hipoacutetesis y el

establecimiento y la redaccioacuten de conclusiones

Que nuestros alumnos sean capaces de trasmitir las conclusiones de sus investigaciones de forma clara estructurada y coherente debe ser otro de los

objetivos a conseguir La realizacioacuten de una serie de actividades como esquemas resuacutemenes o cuadros sinoacutepticos nos deben ayudar a conseguir que el

alumnado comprenda y exprese ideas con rigor La utilizacioacuten de los conceptos y el vocabulario propios de la materia es importante ya que supone que

el alumno debe comprender lo estudiado y trabajado en clase y esforzarse en expresarlo adecuadamente Pueden contribuir tambieacuten a la consecucioacuten de

este objetivo las exposiciones orales al requerir de los alumnos el esfuerzo de explicar su trabajo con la claridad necesaria para que sea comprendido por

sus propios compantildeeros En las discusiones y debates a la necesidad de hacerse entender se antildeade el rigor en las argumentaciones el contraste de ideas y

el respeto a las normas y a los argumentos del contrario

Espacio y tiempo son dos coordenadas sobre las que se desarrolla la historia El espacio es el territorio que una sociedad ocupa en un momento

determinado Toda cultura o civilizacioacuten necesita un espacio geograacutefico en que desenvolverse una dimensioacuten espacial con unas determinadas

caracteriacutesticas que influyen en las condiciones de vida de los seres que alliacute viven Sin embargo no es este espacio geograacutefico el que nos interesa en esta

materia sino el espacio histoacuterico es decir el espacio donde el hombre se desenvuelve que comprende tanto la realidad fiacutesica como al hombre mismo

Hoy en diacutea es inconcebible estudiar historia sin hacer uso regular y constante de los mapas en los que se refleje la realidad espacial geograacutefica de los

distintos fenoacutemenos histoacutericos Seriacutea conveniente tanto que los alumnos realicen mapas histoacutericos lo que supone reunir informacioacuten organizarla

sintetizarla y expresarla en el papel con una simbologiacutea especial como que los comenten ejercicio que exige de los alumnos capacidad para identificar el


180

tema del mapa describir la informacioacuten que aparece representada explicar el hecho sociohistoacuterico en que se inscribe y valorar su contenido y

significado en relacioacuten con la temaacutetica que trata

El tiempo es la otra dimensioacuten donde se extiende la historia El tiempo en la historia ni tiene el mismo valor ni corresponde al mismo concepto que en

las Ciencias fiacutesicas ni siquiera que en la vida ordinaria Quizaacutes sea por esto uno de los conceptos maacutes complicados de trabajar con los alumnos Ciertos

ejercicios nos pueden ayudar a ello Los ejes cronoloacutegicos o las liacuteneas de tiempo ayudan a los alumnos a ordenar la sucesioacuten de los hechos humanos y

tambieacuten a trabajar la sincroniacutea a relacionar aquellos hechos que son interdependientes entre siacute Nos permite hacer ver a los alumnos la complejidad de

las explicaciones histoacutericas hacerles entender que los fenoacutemenos histoacutericos no dependen de un solo factor que explicar la realidad es una tarea

compleja nos permiten estudiar la causalidad muacuteltiple de los hechos sociales las interrelaciones entre diferentes hechos histoacutericos

Los alumnos y alumnas de Bachillerato ya han adquirido un tipo de pensamiento loacutegico formal que les proporciona una cierta capacidad de abstraccioacuten

y generalizacioacuten lo que nos puede permitir abordar el estudio de otros conceptos relacionados con el tiempo histoacuterico algo maacutes complejos la estructura

histoacuterica la coyuntura la evolucioacuten la revolucioacuten Establecer cronologiacuteas y periodos en los que se identifiquen realidades de larga duracioacuten

alteraciones coyunturales y acontecimientos empleando criterios explicitados previamente y sentildealar los avances rupturas y retrocesos asiacute como los

impulsos y adaptaciones de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio parecen actividades pertinentes para afianzar estos conceptos baacutesicos

relacionados con la comprensioacuten del tiempo histoacuterico

Contribucioacuten a la adquisicioacuten de las competencias clave

La Historia del Mundo Contemporaacuteneo participa en el desarrollo de la totalidad de las competencias clave que los alumnos deben adquirir a lo largo de

su vida acadeacutemica aunque es cierto que algunas competencias parecen estar maacutes especiacuteficamente relacionadas con la historia como es el caso de la

competencia social y ciacutevica Al fin y al cabo objeto de la historia es el estudio de las sociedades y su entorno de sus tensiones y procesos de cambio de

la realidad social del mundo en que se vive En la Historia Contemporaacutenea estudiamos el nacimiento y extensioacuten de la democracia de los derechos

civiles del concepto de ciudadaniacutea fomentaacutendose ademaacutes el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a los derechos humanos a la

pluralidad y diversidad social y cultural dentro del marco de las instituciones democraacuteticas

Similar es el caso de la competencia en conciencia y expresioacuten cultural La Historia Contemporaacutenea permite a los alumnos conocer las distintas

manifestaciones culturales artiacutesticas literarias y sus relaciones con la sociedad tomar conciencia de la evolucioacuten de las corrientes esteacutetica de las

modas de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto por las diferentes manifestaciones artiacutesticas y por la conservacioacuten del

patrimonio

La competencia aprender a aprender estaacute impliacutecita en el meacutetodo histoacuterico El estudio de la historia proporciona a los alumnos las herramientas necesarias

para que mediante el anaacutelisis de fuentes diversas vaya construyendo su propio aprendizaje Las destrezas desarrolladas por la materia permiten al

alumnado acceder de manera libre y criacutetica a fuentes diversas y rigurosas para analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad

interrogarse sobre las causas de los problemas y plantear posibles viacuteas de solucioacuten

Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida alrededor de

redes de informacioacuten en la que internet tiene una importancia fundamental Su utilizacioacuten en la Historia es muy importante ya que permite a los

alumnos acceder a nuevas fuentes de informacioacuten y con la orientacioacuten del profesorado favorece su aprendizaje autoacutenomo y creativo Les permite

tambieacuten procesar la informacioacuten y crear presentaciones multimedia integrando textos imaacutegenes viacutedeos que pueden presentar a sus compantildeeros en

clase


181

La competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor estaacute muy vinculada tambieacuten al meacutetodo cientiacutefico empleado por la historia incluso a las

competencias aprender a aprender y digital ya comentadas Los pequentildeos trabajos de investigacioacuten histoacuterica realizados por los alumnos suponen que

estos deben planificarlo organizarse tanto si trabajan en grupo como individualmente resolver los problemas que se les vayan presentando en la

elaboracioacuten del mismo y evaluar tanto el resultado final como el proceso Y ya hemos visto que la utilizacioacuten de internet para buscar la informacioacuten

favorece la autonomiacutea y autoestima del alumnado y su creatividad e imaginacioacuten a la hora de presentarla utilizando los medios informaacuteticos

El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a la consecucioacuten de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutest ica El

comentario de diferentes fuentes histoacutericas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza baacutesica para la adquisicioacuten de nuevos

conocimientos La realizacioacuten de actividades relacionadas con la elaboracioacuten de resuacutemenes siacutentesis explicativas o definicioacuten de teacuterminos y conceptos

buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la materia Las presentaciones orales suponen

un reto para alumnos acostumbrados a presentar sus trabajos por escrito y les permiten desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la

comunicacioacuten oral Y la utilizacioacuten de medios informaacuteticos les posibilita la presentacioacuten de sus trabajos en diferentes soportes desde la forma

tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia

Por uacuteltimo el estudio de la Historia contemporaacutenea contribuye tambieacuten a la consecucioacuten de la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en

ciencia y tecnologiacutea Analizamos en esta materia el impacto de la ciencia y la tecnologiacutea en el mundo de hoy y el origen histoacuterico de nuestro mundo

industrializado desde la revolucioacuten industrial de mediados del siglo XVIII hasta la sociedad informatizada del siglo XXI Pero ademaacutes la investigacioacuten

histoacuterica pone a los alumnos en contacto con el meacutetodo cientiacutefico formulacioacuten de hipoacutetesis buacutesqueda de informacioacuten y comentario criacutetico de las

fuentes rigurosidad en las afirmaciones y confrontacioacuten de ideas

La relacioacuten de competencias clave es la siguiente comunicacioacuten linguumliacutestica (CL) competencia matemaacutetica y competencias en ciencia y tecnologiacutea

(CMCT) competencia digital (CD) aprender a aprender (AA) competencias sociales y ciacutevicas (CSC) sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor

(SIEE) conciencia y expresiones culturales (CEC)


182

Bloque 1 El Antiguo Reacutegimen

Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC


183

1 Rasgos del Antiguo

Reacutegimen

Transformaciones en el

Antiguo Reacutegimen en los

aacutembitos de la economiacutea

poblacioacuten y sociedad

Revoluciones y

parlamentarismo en

Inglaterra El

pensamiento de la

Ilustracioacuten Relaciones

Internacionales el

equilibrio europeo

Manifestaciones

artiacutesticas del momento

11 Extrae los rasgos del Antiguo

Reacutegimen de un texto propuesto que los contenga 12 Obtiene y

selecciona informacioacuten escrita y

graacutefica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativa al

Antiguo Reacutegimen

21 Clasifica los rasgos del Antiguo

Reacutegimen en aspectos demograacuteficos econoacutemicos poliacuteticos sociales y

culturales

22 Explica las transformaciones del Antiguo Reacutegimen que afectan a la

economiacutea poblacioacuten y sociedad

23 Analiza la evolucioacuten de los rasgos los rasgos del

Antiguo Reacutegimen del siglo XVIII y

el siglo XVIII

31 Describe las caracteriacutesticas del parlamentarismo ingleacutes a partir de

fuentes histoacutericas

32 Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas

que promueven el cambio poliacutetico

del Antiguo Reacutegimen 41 Enumera y describe las ideas de la Ilustracioacuten

y las ideas del Liberalismo de

comienzos del siglo XIX

51 Situacutea en mapas de Europa los diversos paiacuteses o reinos en funcioacuten

de los conflictos en los que

intervienen 61 Distingue y caracteriza obras de

arte del Rococoacute

71 Elabora mapas conceptuales que

explican los rasgos caracteriacutesticos del Antiguo Reacutegimen

81 Establece las semejanzas y

diferencias entre las ideas la

Definir los elementos principales del

Antiguo Reacutegimen describiendo sus aspectos demograacuteficos econoacutemicos

poliacuteticos sociales y culturales

Distinguir las transformaciones en el Antiguo Reacutegimen enumerando las

que afectan a la economiacutea poblacioacuten

y sociedad

Explicar el parlamentarismo ingleacutes del siglo XVII resumiendo las

caracteriacutesticas esenciales del sistema

y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las

transformaciones necesarias para

lograrlo Relacionar las ideas de la Ilustracioacuten

con el Liberalismo de comienzos del

siglo XIX estableciendo elementos

de coincidencia entre ambas ideologiacuteas

Describir las relaciones

internacionales del Antiguo reacutegimen demostrando la idea de equilibrio

europeo

Diferenciar manifestaciones artiacutesticas del Antiguo reacutegimen seleccionando

las obras maacutes destacadas

Esquematizar los rasgos del Antiguo

reacutegimen utilizando diferentes tipos de diagramas

Utilizar el vocabulario histoacuterico con

precisioacuten insertaacutendolo en el contexto adecuado

CSC CAA

SIEP


184

Ilustracioacuten y el

Liberalismo de comienzos del siglo XIX


185

Bloque 2 Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten CC


186

2 Revolucioacuten o

revoluciones industriales

caracteriacutesticas

Transformaciones teacutecnicas y nuevas

fuentes de energiacutea

Cambios debidos a la

Revolucioacuten Industrial transportes agricultura

poblacioacuten (migraciones

y el nuevo concepto de ciudad)

El protagonismo de

Gran Bretantildea y la extensioacuten del proceso de

industrializacioacuten a otras

zonas de Europa La

industrializacioacuten extraeuropea La

Economiacutea industrial

pensamiento y primeras crisis El nacimiento del

proletariado y la

organizacioacuten de la clase obrera oriacutegenes del

sindicalismo y corrientes

de pensamiento los

partidos poliacuteticos obreros

11 Identifica las causas de la

Primera Revolucioacuten Industrial 12 Explica razonadamente la

evolucioacuten hacia la II Revolucioacuten

Industrial 21 Analiza comparativa y esquemaacuteticamente las dos

Revoluciones Industriales

31 Sentildeala los cambios sociales maacutes

relevantes del siglo XIX asociaacutendolos al proceso de la

Revolucioacuten Industrial

32 Describe a partir de un plano la ciudad industrial britaacutenica

33 Identifica en imaacutegenes los

elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX

41 Localiza en un mapa los paiacuteses

industrializados y sus regiones

industriales 51 Compara las corrientes de

pensamiento social de la eacutepoca de la

Revolucioacuten Industrial socialismo utoacutepico socialismo cientiacutefico y

anarquismo

52 Distingue y explica las caracteriacutesticas de los tipos de

asociacionismo obrero

61 Explica las causas y

consecuencias de las crisis econoacutemicas y sus posibles

soluciones a partir de fuentes

histoacutericas 62 Analiza aspectos que expliquen el desarrollo econoacutemico

del sector industrial de los primeros

paiacuteses industrializados a partir de

fuentes historiograacuteficas 63 Comenta mapas que expliquen la

evolucioacuten de la extensioacuten redes de

transporte ferrocarril carreteras y

Describir las revoluciones Industriales

del siglo XIX estableciendo sus rasgos caracteriacutesticos y sus

consecuencias sociales

Obtener informacioacuten que permita explicar las revoluciones Industriales

del siglo XIX seleccionaacutendola de las

fuentes bibliograacuteficas u online en las

que se encuentre disponible Identificar los cambios que se

produjeron en el mundo de los

transportes agricultura y poblacioacuten que influyeron o fueron consecuencia

de la revolucioacuten Industrial del siglo

XIX enumerar los paiacuteses que iniciaron la

industrializacioacuten localizaacutendolos

adecuadamente y estableciendo las

regiones en donde se produce ese avance

Analizar seleccionando ideas que

identifiquen las caracteriacutesticas de la economiacutea industrial y las corrientes de

pensamiento que pretenden mejorar la

situacioacuten de los obreros en el siglo XIX


precisioacuten insertaacutendolo en el contexto

adecuado

CSC

CAA

SIEP


187

canales


188

Bloque 3 La crisis del Antiguo Reacutegimen

Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criterios de evaluacioacuten Cc

3 El Nacimiento de EEUU

La Revolucioacuten Francesa

de 1789 aspectos poliacuteticos y sociales El

Imperio Napoleoacutenico

El Congreso de Viena y el Absolutismo y las

revoluciones liberales o

burguesas de 1820 1830

y 1848 El Nacionalismo

Unificaciones de Italia y

Alemania Cultura y Arte

Europa entre el

neoclasicismo y el romanticismo La

independencia de las

colonias

hispanoamericanas

11 Realiza ejes cronoloacutegicos que incluyan diacroniacutea y sincroniacutea de los

acontecimientos de la primera mitad

del siglo XIX 21 Identifica jerarquiacuteas causales en

la guerra de independencia de

Estados Unidos a partir de fuentes historiograacuteficas 31 Explica las

causas de la Revolucioacuten Francesa de

1789

32 Explica esquemaacuteticamente el desarrollo de la Revolucioacuten

Francesa 41 Identifica en un mapa

histoacuterico la extensioacuten del Imperio Napoleoacutenico

51 Analiza las ideas defendidas y

las conclusiones del Congreso de Viena relacionaacutendolas con sus

consecuencias

61 Compara las causas y el

desarrollo de las revoluciones de 1820 1830 y 1848 71 Describe y

explica a Unificacioacuten de Italia y la

unificacioacuten de Alemania a partir de fuentes graacuteficas

81 Establece las caracteriacutesticas

propias de la pintura la escultura y

la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes

graacuteficas

91 Realiza un friso cronoloacutegico explicativo de la Independencia de

las colonias hispanoamericanas al

comienzo del siglo XIX

Analizar la evolucioacuten poliacutetica econoacutemica social cultural y de

pensamiento que caracteriza a la

primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos personajes y

siacutembolos y encuadraacutendolos en cada

una de las variables analizadas Describir las causas y el desarrollo de

la Independencia de estados Unidos

estableciendo las causas maacutes

inmediatas y las etapas de independencia

Explicar a partir de informacioacuten

obtenida en Internet la Revolucioacuten Francesa de 1789 incluyendo cada

idea obtenida en las causas el

desarrollo y las consecuencias Identificar el Imperio napoleoacutenico

localizando su expansioacuten europea y

estableciendo sus consecuencias 5

Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de

Viena y la restauracioacuten del

Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos paiacuteses

implicados

Identificar las revoluciones burguesas

de 1820 1830 y 1848 relacionando sus causas y desarrollo

Conocer el proceso de Unificacioacuten de

Italia y Alemania obteniendo su desarrollo a partir del anaacutelisis de

fuentes graacuteficas

Descubrir las manifestaciones

CSC

CAA

SIEP


189

artiacutesticas de comienzos del siglo XIX

obteniendo informacioacuten de medios bibliograacuteficos o de Internet y

presentaacutendola adecuadamente 9

Analizar utilizando fuentes graacuteficas la independencia de Hispanoameacuterica

Bloque 4 La dominacioacuten europea del mundo y la Primera Guerra Mundial

Contenidos Estaacutendares de aprendizaje Criteriosde evaluacioacuten CC

4 Evolucioacuten de los principales estados en

Europa Ameacuterica y Asia

Inglaterra Victoriana Francia la III Repuacuteblica

y el II Imperio

Alemania bismarckiana Imperio Austrohuacutengaro

y Rusia

Estados Unidos de la

Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX

Japoacuten transformaciones

de finales del siglo XIX La expansioacuten colonial de

los paiacuteses industriales

causas colonizacioacuten y reparto de Asia Aacutefrica y

otros enclaves

coloniales

consecuencias La Paz Armada Triple

Alianza y Triple

Entente

1 Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro

del periacuteodo ldquofinales del siglo XIX y

comienzos del XXrdquo 21 Elabora un eje cronoloacutegico con hechos que

explican de la evolucioacuten durante la

Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra Francia Alemania

Imperio Austrohuacutengaro Rusia

Estados Unidos y Japoacuten

22 Explica a partir de imaacutegenes las caracteriacutesticas que permiten

identificar la Inglaterra Victoriana

23 Analiza textos relativos a la eacutepoca de Napoleoacuten III en Francia

24 Identifica y explica

razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el

mandato de Bismarck en una

potencia europea

31 Identifica y explica razonadamente las causas y las

consecuencias de la expansioacuten

colonial de la Segunda Mitad del

Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo

XIX y comienzos del siglo XX

distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores

desencadenantes

Analizar la evolucioacuten poliacutetica social y econoacutemica de los principales paiacuteses

europeos ademaacutes de EEUU y Japoacuten a

finales del siglo XIX presentando

informacioacuten que explique tales hechos Describir la expansioacuten imperialista de

europeos japoneses y estadounidenses

a finales del siglo XIX estableciendo sus consecuencias 4 Comparar

sinteacuteticamente los distintos sistemas de

alianzas del periodo de la Paz Armada Distinguir los acontecimientos que

conducen a la declaracioacuten de las

hostilidades de la Primera Guerra

Mundial desarrollando sus etapas y sus consecuencias

Localizar fuentes primarias y

secundarias (en bibliotecas

CSC CMCT

CCA

SEIP


190

La I Guerra Mundial

causas desarrollo y consecuencias

siglo XIX

32 Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias

imperialistas

41 Describe las alianzas de los paiacuteses maacutes destacados durante la Paz

Armada

51 Identifica a partir de fuentes

histoacutericas o historiograacuteficas las causas de la I Guerra Mundial

52 Comenta siacutembolos

conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial

61 Analiza y explica las distintas

etapas de la Gran Guerra a partir de mapas histoacutericos

71 Extrae conclusiones de graacuteficos

e imaacutegenes sobre las consecuencias

de la I Guerra Mundial

Internet etc) y extraer informacioacuten de

intereacutes valorando criacuteticamente su fiabilidad

Utilizacioacuten precisa y cientiacutefica del

vocabulario histoacuterico del periodo contextualizar los acontecimiento

entre el siglo XIX y XX saber sacar

las conclusiones de los distintos

hechos y procesos a partir de la buacutesqueda y utilizacioacuten de informacioacuten

variada tanto de fuentes primarias

como secundarias

Bloque 5 El Periacuteodo de entreguerras la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias


5-Economiacutea sociedad y cultura de la eacutepoca los

antildeos veinte La

revolucioacuten rusa la

formacioacuten y desarrollo de la URSS

Tratados de Paz y

reajuste internacional la Sociedad de Naciones

Estados Unidos y la

crisis de 1929 la Gran

Depresioacuten y el New Deal

Europa Occidental entre

11 Explica las caracteriacutesticas del Periodo Entreguerras a partir de

manifestaciones artiacutesticas y

culturales de comienzos del siglo

XX 21 Identifica y explica algunas de

las causas de la Revolucioacuten Rusa de

1917 22 Compara la Revolucioacuten Rusa de Febrero de 1917 con la de

Octubre de 1917

31 Explica los acuerdos de los

Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias

a corto plazo

Reconocer las caracteriacutesticas del periodo de entreguerras insertaacutendolas

en los correspondientes aspectos

poliacuteticos econoacutemicos sociales o

culturales Esquematizar el desarrollo de la

revolucioacuten rusa de 1917 reconociendo

sus etapas y sus protagonistas maacutes significativos y estableciendo sus

consecuencias

Identificar los diferentes Tratados de

Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia

el surgimiento de la Sociedad de

CCL CD

CSC


191

la reconstruccioacuten y la

crisis Los fascismos europeos y el nazismo

alemaacuten Las relaciones

internacionales del periacuteodo de Entreguerras

virajes hacia la guerra

Oriacutegenes del conflicto y

caracteriacutesticas generales Desarrollo de la Guerra

Consecuencias de la

Guerra El Antisemitismo el

Holocausto

Preparacioacuten de la Paz y la ONU

32 Analiza el papel que juega la

Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales a partir de


41 Interpreta imaacutegenes de la Gran Depresioacuten

42 Comenta graacuteficas que explican

la crisis econoacutemica de 1929

51 Compara el fascismo italiano y el nazismo alemaacuten

52 Distingue siacutembolos de los

fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX 53 Analiza a

partir de diferentes fuentes

contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido

de la II Guerra Mundial

61 Identifica y explica las causas

desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes

histoacutericas

62 Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo

como en la guerra del Paciacutefico

63 Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas

histoacutericos

71 Describe las consecuencias de la

II Guerra Mundial 81 Analiza imaacutegenes que explican

el Holocausto llevado a cabo por la

Alemania Nazi 82 Sintetiza textos que explican la

intervencioacuten de la ONU en las

relaciones

naciones

Explicar la Gran depresioacuten describiendo los factores

desencadenantes y sus influencias en

la vida cotidiana Reconocer la trascendencia de los

fascismos europeos como ideologiacuteas

que condujeron al desencadenamiento

de conflictos en el panorama europeo del momento


192

Bloque 6 Evolucioacuten de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos


6 La formacioacuten del bloque

comunista frente al bloque capitalista la Guerra Friacutea

Evolucioacuten de la economiacutea

mundial de posguerra Caracteriacutesticas sociales y

culturales de dos modelos

poliacuteticos diferentes

comunismo y capitalismo Estados Unidos y la URSS

como modelos Las dos

superpotencias Conflictos de la Guerra Friacutea a

la Coexistencia Paciacutefica y la

Distensioacuten

11 Localiza en un mapa los

paiacuteses que forma el bloque comunista y capitalista

21 Identifica y explica los

conflictos de la Guerra Friacutea a partir de un mapa histoacuterico

31 Selecciona siacutembolos e

imaacutegenes que se identifican con

el mundo capitalista y el mundo comunista

41 Explica algunas

caracteriacutesticas de la economiacutea capitalista a partir de graacuteficas

42 Establece razonada y

comparativamente las diferencias entre el mundo

capitalista y el mundo

comunista

51 Explica algunas caracteriacutesticas de la economiacutea

comunista a partir de graacuteficos

52 Identifica formas poliacuteticas del mundo occidental y del

mundo comunista

61 Realiza presentaciones de textos imaacutegenes mapas graacuteficas

que explican cualquiera de los

bloques

71 Extrae conclusiones de los textos imaacutegenes mapas graacuteficas

que explican la evolucioacuten de

ambos bloques enfrentados en la Guerra Friacutea sentildealando a que

bloque pertenece y algunos

motivos que explican esa

Describir los hechos poliacuteticos

econoacutemicos sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos

bloques antagoacutenicos clasificaacutendolos y

presentaacutendolos adecuadamente Distinguir hechos que explican el

enfrentamiento entre el bloque

comunista y el capitalista revisando

las noticias de los medios de comunicacioacuten de la eacutepoca

Interpretar la Guerra Friacutea la

Coexistencia Paciacutefica y la distensioacuten y sus consecuencias estableciendo

acontecimientos que ejemplifiquen

cada una de estas etapas de las relaciones internacionales

Comparar analizando el modelo

capitalista con el comunista desde el

punto de vista poliacutetico social econoacutemico y cultural

Identificar la materializacioacuten de los

modelos comunista y capitalista ejemplificando con la seleccioacuten de

hechos que durante este periodo

afecten a las dos grandes superpotencias URSS EEUU



Internet etc) y extraer informacioacuten de intereacutes valorando criacuteticamente su

fiabilidad presentaacutendolas seguacuten el

origen de la misma Utilizar el vocabulario histoacuterico de la

Guerra Friacutea con precisioacuten

insertaacutendolo en el contexto adecuado

CAA

SEIP


193

pertenencia


194

Bloque 7 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo

Contenidos Estaacutendares de aprendizajes Criterios de evaluacioacuten CC


195

7- Oriacutegenes causas y factores

de la descolonizacioacuten Desarrollo del proceso

descolonizador el papel de la

ONU El Tercer Mundo y el

Movimiento de Paiacuteses No Alineados problemas de los

paiacuteses del Tercer Mundo

Las relaciones entre los paiacuteses desarrollados y no

desarrollados el nacimiento de

la ayuda internacional

11 Localiza en un mapa las

zonas afectadas por la descolonizacioacuten y sus conflictos

21 Establece de forma razonada

las distintas causas y hechos

factores que desencadenan y explican el proceso

descolonizacioacuten

22 Identifica y compara las caracteriacutesticas de la

descolonizacioacuten de Asia y de

Aacutefrica 31 Analiza las caracteriacutesticas de

los paiacuteses del Tercer Mundo a

partir de graacuteficas

41 Explica las actuaciones de la ONU en el proceso

descolonizador a partir de fuentes

histoacutericas 51 Explica la evolucioacuten de las

relaciones entre los paiacuteses

desarrollados y los paiacuteses en viacuteas

de desarrollo comparando la ayuda internacional con la

intervencioacuten neocolonialista 61

Localiza en un mapa los Paiacuteses del Tercer Mundo

62 Analiza textos e imaacutegenes del

Movimiento de Paiacuteses No Alineados y de los

paiacuteses subdesarrollados

71 Elabora liacuteneas del tiempo que

interrelacionen hechos poliacuteticos econoacutemicos y sociales de los

paiacuteses capitalistas comunistas y

del Tercer Mundo

1 Explicar los motivos y hechos que

conducen a la descolonizacioacuten estableciendo las causas y factores

que explican el proceso 2 Describir

las etapas y consecuencias del

proceso descolonizador identificando las que afectan a unas

colonias y a otras estableciendo

hechos y personajes significativos de cada proceso 3 Analizar el

subdesarrollo de Tercer Mundo

estableciendo las causas que lo explican

Definir el papel de la ONU en la

descolonizacioacuten analizando

informacioacuten que demuestre sus actuaciones

Apreciar el nacimiento de la ayuda

internacional y el surgimiento de las relaciones entre los paiacuteses

desarrollados y subdesarrollados

reproduciendo las formas de ayuda al

desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la

poliacutetica de bloques

Obtener y seleccionar informacioacuten de fuentes primarias o secundarias

analizando su credibilidad y

considerando la presentacioacuten graacutefica o escrita

Ordenar cronoloacutegicamente los

principales hechos que intervienen en

el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de

distintas fuentes de informacioacuten

online o bibliograacuteficas

CSC

CAA

SEIP


196

Bloque 8 La crisis del bloque comunista


Bloque 8 La crisis del bloque comunista 8- La URSS y las

democracias populares

La irrupcioacuten de M

Gorbachov ldquoPerestroikardquo y ldquoGlasnostrdquo la

desintegracioacuten de la URSS

CEI-Federacioacuten Rusa y las nuevas repuacuteblicas exsovieacuteticas

La caiacuteda del muro de Berliacuten y

la evolucioacuten de los paiacuteses de

Europa Central y Oriental El problema de los Balcanes

La guerra de Yugoslavia

11 Localiza en un mapa las repuacuteblicas exsovieacuteticas y los

diferentes paiacuteses formados tras la

caiacuteda del muro de Berliacuten 12

Elabora un eje cronoloacutegico que ordena los acontecimientos que

explican la desintegracioacuten de la

URSS formacioacuten de la CEIy el surgimiento de las repuacuteblicas

exsovieacuteticas

13 Compara utilizando mapas de

situacioacuten de los paiacuteses de los Balcanes desde los antildeos 80 hasta

la actualidad

21 Describe los rasgos poliacuteticos y socioeconoacutemicos de la URSS

desde la eacutepoca de Breznev hasta

la de Gorbachov 31 Elabora un cuadro sinoacuteptico

sobre la situacioacuten poliacutetica y

econoacutemica de las repuacuteblicas

exsovieacuteticas y la CEI- Federacioacuten Rusa

41 Analiza imaacutegenes que

reflejen la caiacuteda del muro de Berliacuten

42 Explica las nuevas relaciones

de las repuacuteblicas exsovieacuteticas con Europa occidental

51 Describe comparativamente

la evolucioacuten poliacutetica de los paiacuteses

de Europa Central y Oriental tras

Describir la situacioacuten de la URSS a finales del siglo XX estableciendo

sus rasgos maacutes significativos desde

una perspectiva poliacutetica social y

econoacutemica Resumir las poliacuteticas de M

Gorbachov nombrando las

disposiciones concernientes a la laquoPerestroikaraquo

y a la laquoGlasnostraquo y resaltando sus

influencias

Analizar la situacioacuten creada con el surgimiento de la CEI y las

repuacuteblicas exsovieacuteticas recogiendo

informaciones que resuman las nuevas circunstancias poliacuteticas y

econoacutemicas

Explicar la caiacuteda del muro de Berliacuten nombrando sus repercusiones en los

paiacuteses de Europa Central y Oriental

Identificar el problema de los

Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal

situacioacuten y resumiendo los hechos

que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona

Obtener y seleccionar informacioacuten de

diversas fuentes (bibliograacuteficas Internet) que expliquen los

diversos hechos que determinan la

crisis del bloque comunista

CCL CSC

CAA

CD


197

la caiacuteda del muro de Berliacuten 52

Describe y analiza las causas desarrollo y consecuencias de la

guerra de los Balcanes

especialmente en Yugoslavia

61 Realiza una buacutesqueda guiada en Internet para explicar de

manera razonada la

disolucioacuten del bloque comunista

Bloque 9 El mundo capitalista en segunda mitad del siglo XX


9 Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la

segunda mitad del siglo XX

El Estado del Bienestar El proceso de construccioacuten de

la Unioacuten

Europea de las

Comunidades Europeas a la Unioacuten Objetivos e

Instituciones

Evolucioacuten de Estados Unidos de los antildeos 60 a los 90

Japoacuten y los nuevos paiacuteses

asiaacuteticos industrializados

11 Enumera las liacuteneas de pensamiento econoacutemico del

mundo capitalista en la segunda

mitad del siglo XX 21 Identifica razonadamente las

caracteriacutesticas y siacutembolos del

Estado del Bienestar

31 Elabora ejes cronoloacutegicos sobre el proceso de construccioacuten

de la Unioacuten Europea

41 Relaciona razonadamente las Instituciones de la

Unioacuten Europea con los objetivos

que eacutesta persigue 51 Realiza un eje cronoloacutegico de

los hechos maacutes

significativos de tipo poliacutetico

social y econoacutemico de Estados Unidos desde los antildeos 60

a los 90

52 Selecciona y presenta mediante mapas o redes

conceptuales informaciones

referidas a Estados Unidos desde

Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la


estableciendo las liacuteneas de pensamiento y los logros obtenidos

Describir el estado del Bienestar

aludiendo a las caracteriacutesticas

significativas que influyen en la vida cotidiana

Explicar el proceso de construccioacuten

de la Unioacuten Europea enumerando los hitos maacutes destacados que configuran

su evolucioacuten

Conocer los objetivos que persigue la Unioacuten europea relacionaacutendolos con

las Instituciones que componen su

estructura 5 Describir la evolucioacuten

poliacutetica social y econoacutemica de estados Unidos desde los antildeos

60 a los 90 del siglo XX sintetizando

los aspectos que explican la transformacioacuten de la sociedad

norteamericana y que constituyen

elementos originarios del estado del

CAA

SEIP CCL


198

1960 al 2000 61 Establece

razonadamente las caracteriacutesticas y

siacutembolos que explican aspectos

singulares del capitalismo de

Japoacuten y el Aacuterea del Paciacutefico 71 Explica el modelo capitalista

de un paiacutes elaborando

informacioacuten a partir de una buacutesqueda guiada en internet

Bienestar

Identificar las singularidades del capitalismo de Japoacuten y los nuevos

Paiacuteses Industriales Asiaacuteticos

estableciendo rasgos de caraacutecter

poliacutetico econoacutemico social y cultural Obtener y seleccionar informacioacuten de

diversas fuentes (bibliograacuteficas

Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo

capitalista

CONTENIDOS Los contenidos se organizaraacuten en cuatro grandes unidades didaacutecticas aunque no todos ellas tendraacuten la misma extensioacuten ni sus distintos apartados

tendraacuten la misma importancia su contenido Se aplicaraacuten los criterios de evaluacioacuten estaacutendares y capacidades oficiales resentildeados en las paacuteginas

anteriores

UNIDADES DIDAacuteCTICAS

1 El largo siglo XIX 1776 - 1914 I La era de la revolucioacuten 11 El Antiguo Reacutegimen

12 La Revolucioacuten Industrial

13 Las Revoluciones Liberales (Revolucioacuten Americana y Revolucioacuten Francesa)

14 El movimiento obrero

2 El largo siglo XIX 1776 ndash 1914 II Nacionalismo e Imperialismo 21 La Restauracioacuten y las revoluciones de 1820 1830 y 1848

22 Las unificaciones de Italia y Alemania

23 Los estados del siglo XIX Reino Unido Francia Alemania Imperio Austrohuacutengaro Imperio Turco Estados Unidos Japoacuten

24 Imperialismo y expansioacuten colonial

3 El corto siglo XX 1914 ndash 1991 I La guerra de los 30 antildeos del siglo XX (1914-1945) 31 La Primera Guerra Mundial y sus consecuencias

32 La revolucioacuten rusa y la URSS


199

33 El periacuteodo de entreguerras (1919-1939) tratados de paz problemas econoacutemicos EEUU y el New Deal

34 La Italia Fascista y la Alemania Nazi

35 La Segunda Guerra Mundial

4 El corto siglo XX 1914 ndash 1991 II La Guerra Friacutea (1945-1991) El mundo actual 41 La Guerra Friacutea

42 La descolonizacioacuten y el Tercer Mundo

43 El bloque comunista Crisis y caiacuteda

44 El bloque capitalista

45 El mundo actual

PERIODIZACIOacuteN de los CONTENIDOS MES

Nordm de

CLASES UNIDADES DIDAacuteCTICAS

SEPTIEMBRE 12 Caracteriacutesticas del Antiguo Reacutegimen

La Revolucioacuten Industrial

OCTUBRE 18

La crisis del Antiguo Reacutegimen Revoluciones

Americana y Francesa

Anaacutelisis y comentario de textos histoacutericos

NOVIEMBRE 15

El movimiento obrero

La Restauracioacuten y las revoluciones de 1820 1830

1848

Las unificaciones de Italia y Alemania

Los estados del siglo XIX

Primera Evaluacioacuten 12 de diciembre

DICIEMBRE 11


Imperialismo y expansioacuten colonial

ENERO 13

La Primera Guerra Mundial

La revolucioacuten rusa y la URSS

El periodo de entreguerras

FEBRERO 14 El periodo de entreguerras

La Italia fascista y la Alemania nazi Segunda Evaluacioacuten 12 de marzo

MARZO 16 La Segunda Guerra Mundial


200

La Guerra Friacutea

ABRIL 12 Descolonizacioacuten y Tercer Mundo

El bloque comunista

MAYO 16 El bloque capitalista

El mundo actual Tercera Evaluacioacuten 5 junio fecha final

Esta periodizacioacuten es orientativa Hay que tener en cuenta que este curso 2019-2020 se traslada la evaluacioacuten extraordinaria de septiembre a junio con

los cual se pierden tres semanas de clases se intentaraacute de todos modos acabar el temario Tambieacuten algunos alumnos de 1ordm de bachillerato participan en

un intercambio con un instituto franceacutes lo cual tambieacuten obliga a cambiar fechas de exaacutemenes y evaluaciones

METODOLOGIacuteA El proceso de ensentildeanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos

o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Hay que tener en cuanta que todos estos alumnos cursaron Historia como

asignatura obligada en 4ordm de ESO

o Asegurar la construccioacuten de aprendizajes significativos a traveacutes de la movilizacioacuten de sus conocimientos previos y de la memorizacioacuten comprensiva

o Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por siacute solos

o Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos

o Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas con el fin de que resulten motivadoras

En coherencia con lo expuesto los principios que orientan nuestra praacutectica educativa son los siguientes

Metodologiacutea activa Se intentaraacute que la metodologiacutea sea lo maacutes activa posible Supone atender a aspectos iacutentimamente relacionados referidos al

clima de participacioacuten e integracioacuten del alumnado en el proceso de aprendizaje

o Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes Es un grupo

grande de 35 alumnos

o Participacioacuten en el disentildeo y desarrollo del proceso de ensentildeanzaaprendizaje El alumnado seraacute responsable de la elaboracioacuten de parte de los

contenidos aspectos histoacutericos de acontecimientos o personajes en los que no se puede profundizar por la extensioacuten del temario y la escasez de

tiempo Este tipo de contenido seraacute de caraacutecter voluntario Seraacute fundamental el uso de herramientas y programas informaacuteticos

Motivacioacuten Consideramos fundamental partir de los intereses demandas necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas

Atencioacuten a la diversidad del alumnado Nuestra intervencioacuten educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios

baacutesicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje asiacute como sus distintos intereses y motivaciones En Bachillerato por las caracteriacutesticas

de la etapa la madurez del alumnado y la no obligatoriedad de los estudios esta actuacioacuten es menos criacutetica


201

MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales del aula se dividen en

MATERIAL REALIZADO POR LA PROFESORA

Se trata de repertorio documental principalmente cuadros-resumen presentaciones de diapositivashellip se pone a disposicioacuten del alumnado por medio de

correo electroacutenico o almacenamiento en la nube

Libro de Texto Historia del Mundo Contemporaacuteneordquo de Elena Cabezaliacute Garciacutea y Candelas Gonzaacutelez Gonzaacutelez de la Editorial Akal

Los estudiantes pueden utilizar libremente si quieren un libro de otra editorial dado que los contenidos son praacutecticamente ideacutenticos

OTROS MATERIALES BIBLIOGRAacuteFICOS

El departamento de Geografiacutea e Historia tiene una buena dotacioacuten de libros

INTERNET

Enlaces a innumerables webs que tratan de los temas tratados en la asignatura

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Viaje a Madrid en marzo para visitar el Museo del Prado

EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten se concibe de forma integral y continua La mayoriacutea de los contenidos de la materia tienen relacioacuten entre ellos durante todo el

curso


202

Al menos se intentaraacute que al acabar cada unidad didaacutectica haya un examen que abarque tanto los aspectos teoacutericos como praacutecticos de la

materia Habraacute al menos un examen por cada una de las evaluaciones Los exaacutemenes podraacuten ser de diversos tipos test de respuesta muacuteltiple prueba

de ensayo y anaacutelisis y comentarios de documentos histoacutericos especialmente textos Los exaacutemenes ponderan el 80 de la nota de la evaluacioacuten

El 20 restante se obtendraacute de las actividades y trabajos realizados por el alumnado redaccioacuten de los temas de contexto histoacuterico anaacutelisis y

comentario de documentos histoacutericos trabajos en soporte informaacutetico sobre el estudio aspectos concretos etc Es de suponer que el alumnado iraacute

mejorando al largo del curso en la realizacioacuten de estas actividades asiacute que se tendraacute en cuenta para la nota final esta evolucioacuten

Tambieacuten en este 20 se tendraacute en cuenta la actitud positiva realizacioacuten de trabajos y ejercicios participacioacuten en clase asistencia hasta un 1

El estudiante que no realice estas actividades seraacute evaluado soacutelo con la nota de los exaacutemenes

Todas las notas de evaluacioacuten haraacuten media para la nota final sin que haya una nota de corte a partir de la cual se realiza la media

Al menos se necesita un 5 para para considerar la evaluacioacuten aprobada


203

RECUPERACIOacuteN

A lo largo del curso se tendraacute en cuenta la evolucioacuten del aprendizaje de los estudiantes A final de curso en mayo o junio se realizaraacute una

recuperacioacuten por medio de examen para aquellos alumnosas que no hayan superado los contenidos del curso si les queda una evaluacioacuten concreta

suspensa que suponga el suspenso del curso

Dado que la evaluacioacuten extraordinaria se realiza ahora a poco menos de un mes de haber finalizado las clases a principios de junio la

recuperacioacuten del curso seraacute el examen de la evaluacioacuten extraordinaria En la prueba extraordinaria de junio los contenidos del examen seraacuten de todos

los temas del curso independientemente de las evaluaciones previas aprobadas Soacutelo se tendraacute en cuenta la nota del examen Al menos se necesita

un 5 para para considerar la prueba extraordinaria aprobada


204

11 HISTORIA DE ESPANtildeA 2ordm DE BACHILLERATO

111 INTRODUCCIOacuteN

El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental en la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio

de la experiencia humana a traveacutes del tiempo Es esencial para el conocimiento y comprensioacuten no solo de nuestro pasado sino tambieacuten de nuestro

mundo actual Es cierto que la Historia no es la ciencia social que estudia el presente Pero tambieacuten es cierto que contextualizar en el tiempo y en

el espacio cualquier fenoacutemeno o acontecimiento actual estudiarlo desde una perspectiva histoacuterica facilita su comprensioacuten La Historia ademaacutes es

la ciencia social que nos permite analizar el funcionamiento y los problemas de las sociedades de otros tiempos lo que const ituye un elemento

fundamental para enfrentarse a la compresioacuten de nuestra realidad actual

La Historia tiene un caraacutecter vertebrador dentro de las ciencias humanas lo que la convierte en una soacutelida base sobre la que apoyar la

comprensioacuten de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana El caraacutecter global de la materia introduce a los alumnos en la comprensioacuten de

otras disciplinas como la sociologiacutea la economiacutea la literatura o el derecho Hoy en diacutea la Historia se ha convertido en una disciplina

multidimensional porque ha integrado muchos conocimientos procedentes de otras ciencias sociales de tal manera que el estudio de la Historia es

la mejor manera de introducirnos en la complejidad de las sociedades humanas


205

No menos importante es su caraacutecter formativo Como la Historia persigue el estudio racional abierto y criacutetico del pasado propicia el

desarrollo de una serie de capacidades y teacutecnica intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal tales como la observacioacuten el anaacutelisis la

interpretacioacuten la capacidad de comprensioacuten y explicacioacuten el ejercicio de la memoria y el sentido criacutetico Vivimos en la sociedad de la

informacioacuten Los alumnos y alumnas reciben tal cantidad de informacioacuten que tienen problemas para procesarla e incorporarla a su formacioacuten Con

la Historia podemos paliar este problema ya que con su estudio nuestros alumnosas se acostumbran a sistematizar y comprender cualquier

informacioacuten que reciban La Historia debe contribuir a que el alumnado conozca pero tambieacuten debe ensentildear a pensar proporcionando teacutecnicas de

trabajo que fomenten el procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten su organizacioacuten y la argumentacioacuten

En este sentido por tanto el estudio de la Historia dota a los alumnos de una serie de teacutecnicas y procedimientos que les permiten analizar e

interpretar la informacioacuten construir su propio aprendizaje y consolidar su capacidad para aprender de forma autoacutenoma El alumnado se familiariza

con el manejo de fuentes en diferente formato (mapas graacuteficos estadiacutesticas imaacutegenestextos) aprende a clasificarlas a analizar su credibilidad a

formular hipoacutetesis y a elaborar explicaciones histoacutericas

Nuestros alumnos deben percibir claramente que la Historia es una ciencia y que el historiador sigue un meacutetodo cientiacutefico propio de las

ciencias sociales a la hora de sumergirse en el estudio del pasado Ahora bien la Historia no es una ciencia exacta en el sentido de que no llega a

conclusiones definitivas sino que de manera constante se revisan los conocimientos que se tienen del pasado Debemos evitar por tanto presentar

nuestra materia como algo acabado que solo permite una uacutenica visioacuten como una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria

Debemos aproximarnos a la Historia como a un conocimiento en construccioacuten debido tanto a la constante aparicioacuten de nuevas fuentes de

informacioacuten sobre el pasado como a la revisioacuten de las conclusiones que se habiacutean establecido anteriormente La Historia de Espantildea concebida

como materia comuacuten para todas las modalidades de

Bachillerato partiendo de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores permite al estudiante que llega a la vida adulta la

posibilidad de conocer la historia de su paiacutes de manera continua y sistemaacutetica Se pretende ofrecer una visioacuten de conjunto de los procesos

histoacutericos fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado espantildeol sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a

otros aacutembitos maacutes amplios como el europeo y el iberoamericano Espantildea estaacute histoacutericamente configurada y constitucionalmente reconocida

como una nacioacuten cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido por lo que el anaacutelisis de su devenir histoacuterico

debe atender tanto a lo que es comuacuten como a los factores de pluralidad y a lo especiacutefico de un espacio determinado Por otra parte la historia de

Espantildea contiene muacuteltiples elementos de relacioacuten con un marco espacial maacutes amplio de caraacutecter internacional en el que se encuentran buena

parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo

Los contenidos se agrupan en diferentes bloques que tratan de facilitar al alumno la comprensioacuten de los rasgos esenciales de la trayectoria

histoacuterica de Espantildea presentando los procesos estructuras y acontecimientos maacutes relevantes en las diferentes etapas histoacutericas concediendo

prioridad al estudio maacutes detallado de las maacutes proacuteximas

El primer bloque de contenidos se refiere a aquellos procedimientos y habilidades que se consideran fundamentales para el desarrollo de la

materia y que en su consideracioacuten de contenidos comunes de caraacutecter transversal deben incorporarse al tratamiento del resto Se pretende

aproximar las fuentes histoacutericas a los alumnos introducieacutendolos en el empleo de un instrumento baacutesico en el trabajo del historiador Resulta

esencial el anaacutelisis de textos histoacutericos e historiograacuteficos pero tambieacuten el empleo de tablas de datos estadiacutesticos graacuteficas y mapas temaacuteticos e

histoacutericos La idea es que los procedimientos que llevan a cabo los estudiantes sigan de alguna manera los pasos de la investigacioacuten histoacuterica

pero sobre todo las formas de razonar del pensamiento histoacuterico Se trata de mostrar a los alumnos que el trabajo del historiador se basa en el


206

estudio de las fuentes de las que emana la informacioacuten necesaria para que con los meacutetodos adecuados podamos extraer conclusiones

argumentadas y probadas

El resto de los contenidos se presentan agrupados en bloques siguiendo un criterio cronoloacutegico

Se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contemporaacutenea sin renunciar por ello a los referidos a etapas anteriores

pues en cierta medida la pluralidad de la Espantildea actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un

pasado remoto De este modo se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia desde los primeros humanos a la monarquiacutea

visigoda el segundo se refiere a la Edad media desde la conquista musulmana de la peniacutensula los dos siguientes estudian la Edad Moderna hasta

las viacutesperas de la Revolucioacuten Francesa y los ocho restantes la Edad Contemporaacutenea

Dentro de cada bloque aparecen especificados una serie de contenidos que son los conocimientos habilidades destrezas y act itudes que

deben contribuir a lograr los objetivos establecidos para el bachillerato unos criterios de evaluacioacuten que describen aquello que pretendemos

conseguir con la materia y que se convierten por tanto en el referente especiacutefico para evaluar el aprendizaje de los alumnos y unos estaacutendares de

aprendizaje que especifican los criterios de evaluacioacuten y que concretan lo que nuestros alumnos deben saber comprender y saber hacer respecto a

la materia Estaacutendares que recogen por tanto los conocimientos teoacutericos que los alumnos deben saber para conseguir los objetivos y desempentildear

las competencias especiacuteficas establecidas en el curriacuteculo las habilidades procesos de pensamiento que les permitan deducir analizar diferenciar

o sintetizar informacioacuten procedente de fuentes diversas y los valores que nuestros estudiantes deben adquirir a traveacutes del estudio de la Historia de

Espantildea como la valoracioacuten del patrimonio histoacuterico y cultural recibido la defensa de los derechos humanos y valores democraacuteticos o el

reconocimiento de la diversidad de Espantildea

Teniendo en cuenta el caraacutecter multidimensional que actualmente ha adquirido la historia y la complejidad de las sociedades humanas

objeto de nuestro estudio se ha evitado en el desarrollo de los contenidos dar excesiva preeminencia a los elementos poliacutetico-institucionales de tal

manera que los alumnos puedan adquirir una visioacuten global de los periodos estudiados integrando diferentes aspectos relacionando la poliacutetica con

la sociedad la economiacutea el arte o la cultura La historia de Espantildea se relaciona directamente con otras materias de bachillerato como historia del

arte la geografiacutea la literatura o la economiacutea tanto por recoger algunos contenidos de las mismas como por la utilizacioacuten de habilidades

directamente relacionadas con estas materias desde la lectura de fuentes cartograacuteficas estadiacutesticas o literarias al comentario de manifestaciones

artiacutesticas Una de las tareas de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las manifestaciones culturales literarias artiacutesticas con la eacutepoca en la

que surgen para que el alumnado no perciba las diversas materias estudiadas como departamentos estancos no relacionados entre siacute sino como

distintos modos de estudiar la cultura

Se han introducido tambieacuten algunos estaacutendares referidos a la historia de Castilla-La Mancha pero contextualizados dentro del desarrollo

de la historia de Espantildea en vez de segregarlos y ubicarlos al final de cada bloque Se ha pretendido no incurrir en innecesarias reiteraciones

cuando la temaacutetica en cuestioacuten no permitiacutea establecer un estudio regionalizado y evitar ejercicios artificiosos (por excesivos) de buacutesqueda de

elementos diferenciales de la historia castellano-manchega Se ha preferido buscar la especificidad de nuestra historia con ejemplos ilustrativos

siempre relacionados con la historia de Espantildea


El decreto del curriacuteculo define la metodologiacutea didaacutectica como el conjunto de estrategias procedimientos y acciones planificadas de forma

consciente por el profesorado para facilitar la consecucioacuten de los objetivos planteados y el aprendizaje de los alumnos Conjunto de estrategias y

procedimientos que deben venir determinados por los estudios sobre aprendizaje y sobre didaacutectica de la historia iacutentimamente relacionados con las


207

caracteriacutesticas del alumnado de bachillerato (edad capacidad para asumir responsabilidades desarrollo cognitivo) y con las exigencias de

la Historia de Espantildea como disciplina cientiacutefica A partir de aquiacute podemos sentildealar algunos principios metodoloacutegicos que pueden ayudar en la

praacutectica docente del profesorado de la materia

Todo proceso de ensentildeanza-aprendizaje debe partir por tanto de una planificacioacuten rigurosa de lo que se pretende conseguir teniendo claro

cuaacuteles son los objetivos o metas queacute procedimientos se plantean (tareas rutinas haacutebitos habilidades teacutecnicas destrezas estrategiashellip) y queacute

recursos son necesarios Planificacioacuten que no solamente debe ser conocida por el profesor Es importante que el alumnado antes de proceder al

proceso de aprendizaje de una unidad didaacutectica conozca los objetivos que se propone alcanzar el profesorado y que ademaacutes queden claramente

explicitados tanto el grado de complejidad que se pide como la forma en que deben mostrarse los conocimientos adquiridos

Por otro lado es necesario detectar las ldquoideas previasrdquo del alumnado Hay que tener en cuenta que los alumnos se acercan al conocimiento

y valoracioacuten de los hechos histoacutericos especialmente los de la historia maacutes reciente no desde el vaciacuteo sino con una serie de conocimientos

adquiridos con anterioridad una serie de explicaciones o valoraciones sobre acontecimientos personajes hechos formados muchas veces de

manera acriacutetica a partir de lecturas peliacuteculas o series de televisioacuten Por todo esto es importante insistir en la distincioacuten entre hechos y opiniones y

en la necesidad de que las opiniones en la interpretacioacuten histoacuterica no son equiparables a intuiciones prejuicios o sentimientos sino enunciados

que deben fundamentarse en argumentos bien construidos a partir del estudio riguroso de las fuentes Nuestro objetivo por tanto debe ser

contrastar las ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del anaacutelisis racional y cientiacutefico de los hechos histoacutericos para ir

construyendo a partir de aquiacute los nuevos aprendizajes y conocimientos

Hay que evitar tanto como sea posible el abuso de las clases expositivas y de manera especial la transmisioacuten cerrada de las

interpretaciones de los hechos y procesos histoacutericos Debemos fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del anaacutelisis

criacutetico de las fuentes de siacutentesis de exposiciones de lo aprendido Ademaacutes teniendo en cuenta que la historia es una ciencia en construccioacuten

debemos procurar que el alumno contraste opiniones fuentes interpretaciones historiograacuteficas con el fin de que perciba la complejidad del estudio

de la historia la necesidad de un anaacutelisis racional y cientiacutefico de las fuentes y desarrolle un espiacuteritu criacutetico y antidogmaacutetico En este sentido seriacutea

interesante presentar a los alumnos alguacuten debate historiograacutefico pero siempre teniendo en cuenta que su edad madurez y conocimientos les

permitan entender las diferentes posturas

Para el desarrollo de la capacidad para el aprendizaje autoacutenomo de los alumnos es necesario dotarlos de una serie de herramientas y

destrezas que les permitan acceder a todo tipo de fuentes desde libros de texto bibliotecas o hemerotecas hasta aquellas a las que se accede

mediante las tecnologiacuteas de la informacioacuten como internet o enciclopedias multimedia para despueacutes poder leerlas y comentarlas Debemos

comentar fuentes de diverso formato mapas graacuteficos estadiacutesticas textos aportando a los alumnos las teacutecnicas necesarias para ello Especial

importancia tiene el comentario de textos en los que es conveniente utilizar preferentemente una eacutepoca

Fuentes primarias para que los alumnos tengan un contacto maacutes directo con el pasado Ademaacutes a partir de teacutecnicas elementales de

comentario de textos en las que se planteen preguntas tales como iquestquieacuten lo escribioacute iquestpara queacute lo escribioacute iquestcuaacutendo y doacutende se escribioacute iquestqueacute

ideologiacutea trasmite el texto podemos desarrollar el espiacuteritu criacutetico de los alumnos esencial en el meacutetodo histoacuterico y en la sociedad de la

informacioacuten en la que vivimos

Resulta interesante plantear a los alumnos pequentildeos trabajos de investigacioacuten individualmente o en grupo en los que deban consultar

diversas fuentes plantear hipoacutetesis y llegar a conclusiones


208

Los trabajos pueden ser interdisciplinares de manera que impliquen a varias materias e incluso varios departamentos didaacutecticos Si ademaacutes

en su realizacioacuten y presentacioacuten se utilizan aplicaciones informaacuteticas estamos favoreciendo la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten en

el proceso de ensentildeanza-aprendizaje y la consecucioacuten de la competencia digital

Ya hemos sentildealado la estrecha relacioacuten de nuestra materia con la competencia linguumliacutestica Debemos desarrollar esta competencia en el

alumnado mediante la realizacioacuten de actividades en las que sea necesario comprender y expresar ideas conceptos y opiniones citando de manera

adecuada las fuentes y empleando el vocabulario especiacutefico de la materia con rigor La realizacioacuten de resuacutemenes escritos de ejercicios de siacutentesis

de esquemas cuadros sinoacutepticos o mapas conceptuales contribuye al desarrollo de esta competencia Del mismo modo se contribuye tambieacuten con

las exposiciones orales o debates en los que se razonen ideas y argumentos se distingan hechos y opiniones se contrasten ideas y se respeten las

normas de intervencioacuten y los argumentos de los demaacutes Por uacuteltimo insistir en la importancia de utilizar con precisioacuten conceptos y vocabulario lo

que supone que los alumnos deben comprender lo trabajado en la materia y expresarlo adecuadamente

La dimensioacuten temporal el tiempo la cronologiacutea es uno de los fundamentos de la historia Nos interesa que el alumno conozca las

convenciones cronoloacutegicas habituales las caracteriacutesticas del tiempo histoacuterico (coyuntura evolucioacuten sucesioacutenhellip) y que ademaacutes sepa representar la

sucesioacuten de los hechos y acontecimientos histoacutericos La elaboracioacuten de ejes cronoloacutegicos debe convertirse en una tarea significativa en el proceso

de ensentildeanza-aprendizaje de la Historia Permiten que los alumnos analicen el devenir histoacuterico de manera sincroacutenica e identifiquen la

interdependencia de diversos factores histoacutericos (poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales) en una eacutepoca y en un proceso histoacuterico concreto

Ademaacutes nos permite combatir una tendencia muy extendida en la actualidad que es el simplismo en los anaacutelisis Desde el estudio de la historia

debemos hacer ver a nuestros alumnos la complejidad y multicausalidad que explican cualquier proceso histoacuterico pasado o presente Entender la

realidad de cualquier momento histoacuterico es complicado Nos permiten tambieacuten valorar la importancia de determinadas fechas No podemos pasar

de una materia de historia concebida como un listado de fechas a prescindir de ellas Hay que insistir en que las fechas delimitan los diversos

periodos histoacutericos e incidir en algunas fechas destacadas dentro de cada uno de ellos

El espacio es la otra coordenada en que se desarrolla la Historia Toda sociedad ocupa un espacio determinado en un momento

determinado Hoy en diacutea resulta inconcebible el estudio de la historia sin la utilizacioacuten de los mapas El mapa como documento histoacuterico permite

acercarse a la realidad histoacuterica y visualizar el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos o su evolucioacuten en el t iempo El historiador usa

las fuentes cartograacuteficas como un recurso para la descripcioacuten y la distribucioacuten espacial de diferentes fenoacutemenos poliacuteticos sociales econoacutemicos

etc Desde un punto de vista educativo por tanto se puede entender un mapa histoacuterico como la expresioacuten espacial de un proceso o acontecimiento

histoacuterico determinado Su utilizacioacuten permite a los alumnos localizar y situar los hechos del pasado en el espacio fiacutesico doacutende ocurrieron y

establecer relaciones espaciales y temporales entre ellos Su comentario les exige ademaacutes el esfuerzo de describir la informacioacuten que aparece en el

mismo situarlo en su aacutembito geograacutefico y cronoloacutegico explicar el contexto histoacuterico en que se producen los hechos datos o circunstancias que se

recogen en el mapa y desarrollar la informacioacuten aportada por el mismo explicando sus causas y consecuencias


El caraacutecter integrador de la materia de Historia de Espantildea hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicioacuten de las competencias clave

La historia por su naturaleza contribuye de manera notoria a la competencia de comunicacioacuten linguumliacutestica buscamos que nuestros alumnos sean


209

capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos medios exposiciones orales escritas resuacutemenes mapas conceptuales presentaciones

en PowerPoint ademaacutes de forma clara y correcta

La competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencias y tecnologiacutea tambieacuten estaacuten presentes en la materia de Historia Se

desarrollan al comentar e interpretar graacuteficos y estadiacutesticas al trabajar con porcentajes tasas iacutendices al estudiar el impacto del desarrollo

tecnoloacutegico en el devenir de las sociedades o en la vida cotidiana de los hombres y tambieacuten al valorar la Historia como ciencia al respetar el

trabajo con las fuentes de la Historia al buscar la veracidad y el rigor en las conclusiones extraiacutedas

La competencia digital tambieacuten estaacute presente en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de la Historia En primer lugar a la hora de buscar y

recoger informacioacuten En este sentido Internet puede ser una herramienta muy eficaz siempre que sepamos buscar y analizar la informacioacuten de

forma criacutetica En segundo lugar a la hora de presentar nuestro trabajo utilizando los medios informaacuteticos maacutes comunes desde procesadores de

textos hasta presentaciones multimedia

La competencia para aprender a aprender debe convertirse en uno de los objetivos que estaacuten presentes en todo el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de la materia Los contenidos y las habilidades desarrollados en la misma estaacuten dirigidos a que los alumnos sean capaces de

buscar informacioacuten para adquirir nuevos conocimientos analizarla de forma criacutetica presentar los resultados de forma coherente y clara y analizar

ademaacutes todo este proceso

Quizaacutes sea la competencia social y ciacutevica la que maacutes directamente se relacione con la Historia de Espantildea Al fin y al cabo el objetivo de

nuestra materia es el estudio de las sociedades en el pasado y en el presente la comprensioacuten del mundo en que vivimos los espacios y los

territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos Ademaacutes buscamos tambieacuten que nuestros alumnos valoren el estado democraacutetico

que existe en Espantildea en la actualidad y los esfuerzos que ha costado conseguirlo respeten los derechos humanos y acepten creencias y culturas de

otros grupos humanos

La competencia sentida de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor estaacute muy relacionada con aprender a aprender El meacutetodo histoacuterico basado

en la formulacioacuten de hipoacutetesis que luego hay que comprobar debe servir para que los alumnos planifiquen la buacutesqueda de informacioacuten y

contrastes de la misma trabajando tanto individualmente como en equipo

Por uacuteltimo la competencia relacionada con la conciencia y expresioacuten cultural estaacute tambieacuten muy relacionada con la materia Con el

desarrollo de la misma pretendemos que los alumnos conozcan comprendan aprecien y valoren criacuteticamente las diferentes manifestaciones

culturales y artiacutesticas que se han desarrollado a lo largo de la historia en nuestro paiacutes Se trata tambieacuten de valorar la diversidad cultural en la

Espantildea actual como un patrimonio compartido que enriquece a todos los espantildeoles por igual


210

BLOQUE 1 COacuteMO SE ESCRIBE LA HISTORIA CRITERIOS COMUNES

Contenidos

El meacutetodo histoacuterico respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas

El trabajo del historiador tipos de fuentes ysu utilizacioacuten de forma criacutetica

Los procedimientos en la Historia

Definicioacuten de teacuterminos histoacutericos

Comentario de textos mapas graacuteficos imaacutegenes

Los ejes cronoloacutegicos

Elaboracioacuten y presentacioacuten de trabajos

Las exposiciones orales

Criterios de Evaluacioacuten

1 Localizar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) en bibliotecas Internet etc y extraer informacioacuten relevante a lo

tratado valorando criacuteticamente su fiabilidad

Estaacutendares de aprendizaje evaluables

11 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica de un personaje histoacutericamente relevante hecho o

proceso histoacuterico y elabora una breve exposicioacuten (Instrumento de evaluacioacuten 3 Criterio de calificacioacuten SUFICIENCIA12525 25 de la

nota final Meacutetodo de evaluacioacuten Prueba escrita trabajo o prueba oral)

12 Presenta clara y ordenadamente las conclusiones finales utilizando el vocabulario especiacutefico del aacuterea y recursos como mapas graacuteficos o

imaacutegenes tanto deforma escrita oral o utilizando medios digitales

2 Criterios de Evaluacioacuten

Elaborar mapas y liacuteneas de tiempo localizando las fuentes adecuadas utilizaacutendolos datos proporcionados o sirvieacutendose de los conocimientos ya

adquiridos


21 Representa una liacutenea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histoacutericos

ESCALA DE 110 en proporcioacuten a datos a situar en la liacutenea del tiempo


Emplear con precisioacuten la terminologiacutea y el vocabulario propios de la materia


211


31 Define los teacuterminos y conceptos baacutesicos de la materia con rigor situaacutendolos en el espacio y en el tiempo y los relaciona con la eacutepoca en que

se inscriben

4 Criterios de evaluacioacuten

Comentar e interpretar fuentes primarias (histoacutericas) y secundarias (historiograacuteficas) relacionando su informacioacuten con los conocimientos

previos


41 Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes histoacutericas e historiograacuteficas

42 Emplea las teacutecnicas histoacutericas adecuadas para el anaacutelisis comentario e interpretacioacuten de diversas fuentes y material historiograacutefico como por

ejemplo textos graacuteficas mapas fotografiacuteas o tablas de datos

5 Criterio de Evaluacioacuten

Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador aparte de su fiabilidad


51 Distingue el caraacutecter de las fuentes histoacutericas no soacutelo como informacioacuten sino como prueba para responder las preguntas que se plantean

los historiadores

BLOQUE 2 LA PENIacuteNSULA IBEacuteRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIOacuteN DE LA

MONARQUIacuteS VISIGODA

La prehistoria

El proceso de hominizacioacuten en la peniacutensula Ibeacuterica

La evolucioacuten del Paleoliacutetico al Neoliacutetico

La pintura cantaacutebrica y la levantina

La importancia de la metalurgia


212

El megalitismo

La configuracioacuten de las aacutereas celta e ibeacuterica

Tartessos

Indoeuropeos y colonizadores orientales

La Hispania romana

Conquista y romanizacioacuten de la peniacutensula

El legado cultural y romano

La monarquiacutea visigoda

Ruralizacioacuten de la economiacutea

El poder de la iglesia y de la nobleza


Describir las diferentes etapas de la Prehistoria y sus caracteriacutesticas

Estaacutendares de aprendizaje evaluables 11 Define el teacutermino hominizacioacuten y conoce las diversas especies y yacimientos de la Peniacutensula Ibeacuterica (

12Explica las diferencias entre la economiacutea y la organizacioacuten social del Paleoliacutetico y del Neoliacutetico y las causas del cambio

13Describe los avances en el conocimiento de las teacutecnicas metaluacutergicas y explica sus repercusiones

14Relaciona la cultura del Bronce manchego con el resto de culturas peninsulares de la edad de los metales

2 Criterio de evaluacioacuten

Analizar el arte prehistoacuterico y conocer sus principales manifestaciones en la Peniacutensula Ibeacuterica


21 Describe las caracteriacutesticas de la pintura rupestre cantaacutebrica y levantina e identifica sus diferencias

22 Identifica las manifestaciones de la pintura rupestre en el territorio de Castilla-La Mancha (pintura levantina en Albacete Fuencaliente)

23 Conoce las principales manifestaciones del megalitismo en la Peniacutensula Ibeacuterica


Explicar la influencia de los pueblos indoeuropeos y mediterraacuteneos en los pueblos prerromanos



213

31 Resume las caracteriacutesticas principales de la cultura de Tartesos y cita las fuentes histoacutericas para su conocimiento

32 Describe la penetracioacuten de los pueblos indoeuropeos en la peniacutensula asiacute como las colonizaciones de fenicios y griegos y sus

consecuencias

33 Dibuja un mapa esquemaacutetico de la Peniacutensula Ibeacuterica y delimita en eacutel las aacutereas ibeacuterica y ceacuteltica

34 Explica el diferente nivel de desarrollo de las aacutereas celta e ibeacuterica en viacutesperas de la conquista romana en relacioacuten con la influencia

recibida delos indoeuropeos la cultura de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos

35 Conoce las principales manifestaciones del arte ibeacuterico en especial las relacionadas con el territorio de Castilla-La Mancha (Cerro de los

Santos Balazote

Criterio de evaluacioacuten

4 Describir las caracteriacutesticas de la Hispania romana


41 Representa una liacutenea del tiempo desde 250aC hasta 711 dC situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos

42 Sintetiza las etapas de la conquista de la Peniacutensula por Roma

43 Define el concepto de romanizacioacuten y describe los medios empleados para llevarla a cabo

44 Compara el ritmo y grado de romanizacioacuten de los diferentes territorios peninsulares


5 Valorar el legado cultural de la civilizacioacuten romana


51 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artiacutesticas del legado romano en la Espantildea actual y elabora

una breve exposicioacuten

52 Reconoce los restos arqueoloacutegicos romanos en el territorio de Castilla-La Mancha (Segoacutebriga y Carranque)


6 Describir las caracteriacutesticas de la Hispania visigoda


61 Describe el establecimiento de los visigodos en Hispania relacionaacutendolo con la crisis del Imperio romano

62 Analiza las caracteriacutesticas econoacutemicas y sociales de la Hispania visigoda


214

7

71 Resume las caracteriacutesticas de las instituciones poliacuteticas y las relaciona con el poder de la nobleza y la influencia de la Iglesia

72 Reconoce las manifestaciones arqueoloacutegicas visigodas en el territorio de Castilla-La Mancha (Recoacutepolis)

BLOQUE 3 LA EDAD MEDIA TRES CULTURAS Y UN MAPA POLIacuteTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-

1474)

Al Aacutendalus La conquista musulmana de la peniacutensula

Evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus

Revitalizacioacuten econoacutemica y urbana

Estructura social

Religioacuten cultura y arte

Los reinos cristianos hasta del siglo XIII Evolucioacuten poliacutetica

El proceso de reconquista y repoblacioacuten

Del estancamiento a la expansioacuten econoacutemica

El reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental

El nacimiento de las Cortes

Las manifestaciones artiacutesticas

El Camino de Santiago

Los reinos cristianos en la Baja Edad Media(siglos XIV y XV) Crisis agraria y demograacutefica

Las tensiones sociales

La diferente evolucioacuten y organizacioacuten poliacutetica de las Coronas de Castilla Aragoacuten y Navarra


215

Una cultura plural cristianos musulmanes y judiacuteos


1 Explicar la evolucioacuten de los territorios musulmanes en la peniacutensula describiendo sus etapas poliacuteticas asiacute como los cambios econoacutemicos

sociales y culturales que introdujeron


11 Explica las causas de la invasioacuten musulmana y de su raacutepida ocupacioacuten de la Peniacutensula

12 Representa una liacutenea del tiempo desde 711 hasta 1474 situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Aacutendalus y en

otra los relativos a los reinos cristianos

13 Describe la evolucioacuten poliacutetica de Al Aacutendalus

14 Comenta un mapa con la evolucioacuten territorial de Al Aacutendalus y de los reinos cristianos

15 Resume los cambios econoacutemicos sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Aacutendalus


2 Analizar el arte musulmaacuten y conocer sus principales manifestaciones en la Peniacutensula Ibeacuterica


21 Reconoce las manifestaciones maacutes significativas del arte musulmaacuten

22 Valora el legado cultural y artiacutestico de la civilizacioacuten musulmana


3 Explicar la evolucioacuten y configuracioacuten poliacutetica de los reinos cristianos relacionaacutendola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial

de la monarquiacutea


31 Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa poliacutetico de la Peniacutensula Ibeacuterica al final de la Edad Media

32 Define el concepto de reconquista y sintetiza sus etapas

33 Define el concepto de repoblacioacuten y comenta el aacutembito territorial y caracteriacutesticas de cada sistema de repoblacioacuten asiacute como sus causas y

consecuencias

34 Sintetiza el origen organizacioacuten y caracteriacutesticas de las Oacuterdenes Militares que repoblaron el territorio de Castilla-La Mancha


216


4 Describir el modelo poliacutetico de los reinos cristianos


41 Define y explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones

42 Compara la organizacioacuten poliacutetica de la Corona de Castilla la Corona de Aragoacuten y el Reino de Navarra al final de la Edad Media


5 Conoce las principales manifestaciones artiacutesticas de la Espantildea cristiana


51 Reconoce las principales manifestaciones artiacutesticas en la Espantildea cristiana

52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artiacutestica del Camino de Santiago y elabora una breve

exposicioacuten


6 Analizar la estructura social de los reinos cristianos describiendo el reacutegimen sentildeorial y las caracteriacutesticas de la sociedad estamental


61 Explica el origen y caracteriacutesticas del reacutegimen sentildeorial y la sociedad estamental en el aacutembito cristiano


7 Diferenciar las tres grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento expansioacuten y

crisis) sentildealando sus factores y caracteriacutesticas


71 Describe las grandes fases de la evolucioacuten econoacutemica de los territorios cristianos durante la Edad Media

72 Resume los conflictos sociales y los relaciona con la crisis de la Baja Edad Media


8 Describir las relaciones culturales de cristianos musulmanes y judiacuteos especificando sus colaboraciones e influencias mutuas


81 Valora la convivencia entre cristianos musulmanes y judiacuteos en la Espantildea medieval

82 Describe la labor de los centros de traduccioacuten especialmente la labor de la escuela de traductores de Toledo


217

BLOQUE 4 LA FORMACIOacuteN DE LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA Y SU EXPANSIOacuteN MUNDIAL (1474- 1700)

Contenidos

Los Reyes Catoacutelicos La unioacuten dinaacutestica de Castilla y Aragoacuten

La reorganizacioacuten del Estado

La poliacutetica religiosa

La conquista de Granada

El descubrimiento de Ameacuterica

La incorporacioacuten de Navarra

Las relaciones con Portugal

El auge del Imperio en el siglo XVI Los dominios de Carlos I y los de Felipe II el modelo poliacutetico de los Austrias

Los conflictos internos

Los conflictos religiosos en el seno del Imperio

Los conflictos exteriores

La exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y el Paciacutefico

La poliacutetica econoacutemica respecto a Ameacuterica la revolucioacuten de los precios y el coste del Imperio

Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII Los validos

La expulsioacuten de los moriscos

Los proyectos de reforma de Olivares

La guerra de los Treinta Antildeos y la peacuterdida de la hegemoniacutea en Europa en favor de Francia

Las rebeliones de Cataluntildea y Portugal en 1640 Carlos II y el problema sucesorio

La crisis demograacutefica y econoacutemica

El Siglo de Oro espantildeol Del Humanismo a la Contrarreforma

Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte


218


1 Analizar el reinado de los Reyes Catoacutelicos como una etapa de transicioacuten entre la Edad Media y la Edad Moderna identificando las pervivencias

medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad


11 Define el concepto de ldquounioacuten dinaacutesticardquo aplicado a Castilla y Aragoacuten en tiempos delos Reyes Catoacutelicos y describe las caracteriacutesticas del

nuevo Estado

12 Explica las causas y consecuencias de los hechos maacutes relevantes de 1492

13 Analiza la poliacutetica exterior de los RRCC explicando sus motivaciones y consecuencias

14 Analiza las relaciones de los Reyes Catoacutelicos con Portugal y los objetivos que perseguiacutean


2 Explicar la evolucioacuten y expansioacuten de la monarquiacutea hispaacutenica durante el siglo XVI diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II


21 Comenta mapas sobre los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II y explica los diferentes problemas que acarrearon

22 Describe el modelo poliacutetico de los Austrias

23 Analiza los problemas internos durante los reinados de Carlos I y Felipe II

24 Representa una liacutenea del tiempo desde 1474 hasta 1700 situando en ella los principales acontecimientos histoacutericos


3 Analizar la exploracioacuten y colonizacioacuten de Ameacuterica y sus consecuencias para Espantildea y Europa


31 Explica la expansioacuten colonial en Ameacuterica y el Paciacutefico durante el siglo XVI

32 Analiza la poliacutetica respecto a Ameacuterica en el siglo XVI y sus consecuencias para Espantildea Europa y la poblacioacuten americana


4 Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquiacutea hispaacutenica en el siglo XVII relacionando los problemas internos la

poliacutetica exterior y la crisis econoacutemica y demograacutefica


41 Resume las caracteriacutesticas de los reinados de los Austrias menores

42 Define el teacutermino valido y describe la praacutectica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquiacutea


219

43 Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares

44 Analiza las causas de la guerra de los Treinta Antildeos y sus consecuencias para la monarquiacutea hispaacutenica y para Europa

45 Compara y comenta las rebeliones de Cataluntildea y Portugal de 1640

46 Explica los principales factores de la crisis demograacutefica y econoacutemica del siglo XVII y sus consecuencias

47 Explica el problema sucesorio creado con la muerte de Carlos II y sus consecuencias


5 Reconocer las grandes aportaciones culturales y artiacutesticas del Siglo de Oro espantildeol extrayendo informacioacuten de intereacutes en fuentes primarias y

secundarias (en bibliotecas Internet etc)


51 Confecciona un esquema con las manifestaciones culturales y artiacutesticas y sus principales representantes del Siglo de Oro espantildeol

52 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espantildeol El

Greco Ribera Zurbaraacuten Velaacutezquez y Murillo

BLOQUE 5 ESPANtildeA EN LA OacuteRBITA FRANCESA EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-

1788)

Contenidos

Cambio dinaacutestico y Guerra de Sucesioacuten Una contienda civil y europea

La Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo


220

Los Pactos de Familia con Francia

Las reformas institucionales El nuevo modelo de Estado

La administracioacuten en Ameacuterica

La Hacienda Real

Las relaciones Iglesia-Estado

La economiacutea y la poliacutetica econoacutemica La recuperacioacuten demograacutefica

Los problemas de la agricultura la industria y el comercio

La liberalizacioacuten del comercio con Ameacuterica

El despegue econoacutemico de Cataluntildea

La Ilustracioacuten en Espantildea Proyectistas novadores e ilustrados

El despotismo ilustrado

El nuevo concepto de educacioacuten

Las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes

La prensa perioacutedica


1 Analizar la Guerra de Sucesioacuten espantildeola como contienda civil y europea explicando sus consecuencias para la poliacutetica exterior espantildeola y el

nuevo orden internacional


11 Explica las causas de la Guerra de Sucesioacuten Espantildeola y la composicioacuten de los bandos en conflicto


13 Detalla las caracteriacutesticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de Espantildea en eacutel

14 Analiza las consecuencias que los pactos de familia tienen para la poliacutetica exterior espantildeola


2 Describir las caracteriacutesticas del nuevo modelo de Estado implantado por los Borbones


221


21 Define queacute fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuracioacuten del nuevo Estado borboacutenico

22 Resume las reformas poliacuteticas y administrativas introducidas por los borbones

23 Elabora un esquema comparativo del modelo poliacutetico de los Austrias y el de los Borbones


3 Describir el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de ladinastiacutea borboacutenica


31 Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real

32 Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsioacuten de los jesuitas

33 Resume las reformas administrativas introducidas en Ameacuterica y sus consecuencias


4 Comentar la situacioacuten inicial de los diferentes sectores econoacutemicos detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva poliacutetica

econoacutemica


41 Compara la evolucioacuten demograacutefica del siglo XVIII con la de la centuria anterior

42 Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector

43 Explica la poliacutetica industrial de la monarquiacutea y las medidas adoptadas respecto al comercio con Ameacuterica


5 Explicar el despegue econoacutemico de Cataluntildea comparaacutendolo con la evolucioacuten econoacutemica del resto de Espantildea


51 Especifica las causas del despegue econoacutemico de Cataluntildea en el siglo XVIII


6 Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado identificando sus cauces de difusioacuten


222


61 Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracioacuten y define el concepto de despotismo ilustrado

62 Razona la importancia de las Sociedades Econoacutemicas de Amigos del Paiacutes y de la prensa perioacutedica en la difusioacuten de los valores de la

Ilustracioacuten

BLOQUE 6 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN (1788-1833) LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO

El impacto de la Revolucioacuten Francesa Las relaciones entre Espantildea y Francia

La Guerra de la Independencia

El primer intento de revolucioacuten liberal las Cortes de Caacutediz y la Constitucioacuten de 1812

El reinado de Fernando VII La restauracioacuten del absolutismo

El Trienio liberal

La reaccioacuten absolutista

La emancipacioacuten de la Ameacuterica espantildeola El protagonismo criollo


223

Las fases del proceso

Las repercusiones para Espantildea

La obra de Goya como testimonio de la eacutepoca


1 Analizar las relaciones entre Espantildea y Francia desde la Revolucioacuten Francesa hasta la Guerra de la Independencia especificando en cada fase los

principales acontecimientos y sus repercusiones para Espantildea


11 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espantildea y Francia desde la revolucioacuten francesa hasta el comienzo de la Guerra

de la Independencia

12 Describe la Guerra de la Independencia sus causas la composicioacuten de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos


2 Comentar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz


21 Resume el proceso seguido desde la aparicioacuten de las Juntas hasta la reunioacuten de las Cortes en Caacutediz

22 Compara las Cortes de Caacutediz con las cortes estamentales del Antiguo Reacutegimen

23 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1812


3 Relacionar la labor legisladora de las Cortes de Caacutediz con el ideario del liberalismo


31 Valora la labor legislativa de las Cortes de Caacutediz y su importancia en relacioacuten al final del Antiguo Reacutegimen y la implantacioacuten del

liberalismo en Espantildea

32 Representa en un esquema las diferencias en cuanto a sistema poliacutetico y estructura social entre el Antiguo Reacutegimen y el reacutegimen liberal

burgueacutes


4 Describir las fases del reinado de Fernando VII explicando los principales hechos de cada una de ellas


224


41 Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII

42 Define el teacutermino carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente (



5 Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas diferenciando sus causas y fases asiacute como las repercusiones econoacutemicas para

Espantildea


51 Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas

52 Especifica las repercusiones econoacutemicas para Espantildea de la independencia de las colonias americanas

6 Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo identificando en ellas el reflejo de la situacioacuten y los

acontecimientos contemporaacuteneos

61 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposicioacuten sobre su visioacuten de la guerra

BLOQUE 7 LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)

Contenidos

El carlismo como uacuteltimo bastioacuten absolutista Ideario y apoyos sociales

Las dos primeras guerras carlistas

El triunfo y consolidacioacuten del liberalismo en el reinado de Isabel II Los primeros partidos poliacuteticos

El protagonismo poliacutetico de los militares

El proceso constitucional

La legislacioacuten econoacutemica de signo liberal


225

La nueva sociedad de clases

El Sexenio Democraacutetico La revolucioacuten de 1868 y la caiacuteda de la monarquiacutea isabelina

La buacutesqueda de alternativas poliacuteticas la monarquiacutea de Amadeo I la Primera Repuacuteblica

La guerra de Cuba la tercera guerra carlista la insurreccioacuten cantonal

Los inicios del movimiento obrero espantildeol Las condiciones de vida de obreros y campesinos

La Asociacioacuten Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista


1 Describir el fenoacutemeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolucioacuten liberal analizando sus componentes ideoloacutegicos

susbases sociales su evolucioacuten en el tiempo y sus consecuencias


11 Identifica el aacutembito geograacutefico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales

12 Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas

13 Valora el carlismo como movimiento de oposicioacuten a las reformas propuestas por el liberalismo



2 Analizar la transicioacuten definitiva del Antiguo Reacutegimen al reacutegimen liberal burgueacutes durante el reinado de Isabel II explicando el

protagonismo de los militares y especificando los cambios poliacuteticos econoacutemicos y sociales


21 Resume las etapas de la evolucioacuten poliacutetica del reinado de Isabel II desde su minoriacutea de edad y explica el papel de los militares

22 Explica las medidas de liberalizacioacuten del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II

23 Define con precisioacuten el teacutermino desamortizacioacuten y compara las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz especificando los objetivos

de una y otra

24 Define el teacutermino sociedad de clases especifica sus caracteriacutesticas y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Reacutegimen


3 Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II relacionaacutendolo con las diferentes corrientes ideoloacutegicas dentro del

liberalismo y su lucha por el poder


226


31 Describe las caracteriacutesticas de los partidos poliacuteticos que surgieron durante el reinado de Isabel II y diferencia moderados de progresistas

32 Comenta las caracteriacutesticas esenciales de las constituciones de 1837 y 1845 y las compara con el Estatuto Real de 1834


4 Explicar el Sexenio Democraacutetico como periodo de buacutesqueda de alternativas democraacuteticas a la monarquiacutea isabelina especificando los

grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al paiacutes


41 Explica las etapas poliacuteticas del Sexenio Democraacutetico

42 Describe las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten democraacutetica de 1869

43 Valora los intentos de democratizar el sistema poliacutetico espantildeol durante la eacutepoca del sexenio

44 Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias poliacuteticas


5 Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en Espantildea relacionaacutendolo con el

desarrollo del movimiento obrero internacional


51 Analiza las primeras manifestaciones del movimiento obrero en Espantildea

52 Relaciona la evolucioacuten del movimiento obrero espantildeol durante el Sexenio Democraacutetico con la del movimiento obrero internacional

53 Define anarquismo y socialismo diferenciando sus propuestas y formas de organizacioacuten


227

BLOQUE 8 LA RESTAURACIOacuteN BORBOacuteNICA IMPLANTACIOacuteN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA

POLIacuteTICO (1874- 1902)

Contenidos

Teoriacutea y realidad del sistema canovista La inspiracioacuten en el modelo ingleacutes

La Constitucioacuten de 1876 y el bipartidismo

El turno de partidos el caciquismo y el fraude electoral

La oposicioacuten al sistema El movimiento republicano

Catalanismo nacionalismo vasco y regionalismo gallego


Los eacutexitos poliacuteticos Estabilidad y consolidacioacuten del poder civil

La liquidacioacuten del problema carlista

La solucioacuten temporal del problema de Cuba

La peacuterdida de las uacuteltimas colonias y la crisis del 98 La guerra de Cuba y con Estados Unidos

El Tratado de Pariacutes

El regeneracionismo


1 Explicar el sistema poliacutetico de la Restauracioacuten distinguiendo su teoriacutea y su funcionamiento real


11 Explica los elementos fundamentales del sistema poliacutetico ideado por Caacutenovas

12 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1876 y su relacioacuten con los fundamentos del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten


228

2

21 Describe el funcionamiento real del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten

22 Compara el funcionamiento del sistema de la Restauracioacuten con el sistema democraacutetico en la Espantildea actual y extrae conclusiones



3 Analizar los movimientos poliacuteticos y sociales excluidos del sistema especificando su evolucioacuten durante el periodo estudiado


31 Resume las caracteriacutesticas y evolucioacuten del movimiento republicano en el uacuteltimo tercio del siglo XIX

32 Resume el origen y evolucioacuten del catalanismo el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego

33 Analiza las diferentes corrientes ideoloacutegicas del movimiento obrero y campesino espantildeol asiacute como su evolucioacuten durante el uacutelt imo cuarto

del siglo XIX


4 Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de Mariacutea Cristina infiriendo sus repercusiones en la consolidacioacuten del

nuevo sistema poliacutetico


41 Compara el papel poliacutetico de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX

42 Describe el origen desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista

43 Sintetiza las principales reformas introducidas por los gobiernos del turno (Caacutenovas y Sagasta) Criterios de evaluacioacuten

5 Explicar el desastre colonial y la crisis del 98 identificando sus causas y consecuencias


51 Explica la poliacutetica espantildeola respecto al problema de Cuba

52 Sentildeala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de Pariacutes

53 Especifica las consecuencias para Espantildea de la crisis del 98 en los aacutembitos econoacutemico poliacutetico e ideoloacutegico


229

Bloque 9 Pervivencias y transformaciones econoacutemicas en el siglo XIX un desarrollo insuficiente

Contenidos

Un lento crecimiento de la poblacioacuten Alta mortalidad

Pervivencia de un reacutegimen demograacutefico antiguo

La excepcioacuten de Cataluntildea

Una agricultura protegida y estancada Los efectos de las desamortizaciones

Los bajos rendimientos

Una deficiente industrializacioacuten la industria textil catalana

la siderurgia y la mineriacutea

Las dificultades de los transportes Los condicionamientos geograacuteficos

La red de ferrocarriles

El comercio proteccionismo frente a librecambismo

Las finanzas La peseta como unidad monetaria

El desarrollo de la banca moderna

Los problemas de la Hacienda

Las inversiones extranjeras


1 Explicar la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea a lo largo del siglo XIX comparando el crecimiento de la poblacioacuten espantildeola en su conjunto con

el de Cataluntildea y el de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa


11 Identifica los factores del lento crecimiento demograacutefico espantildeol en el siglo XIX

12 Compara la evolucioacuten demograacutefica de Cataluntildea con la del resto de Espantildea en el siglo XIX


230

2


3 Analizar las consecuencias econoacutemicas y sociales de las reformas liberales en la agricultura espantildeola


31 Explica los efectos econoacutemicos de las desamortizaciones de Mendizaacutebal y Madoz

32 Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espantildeola del siglo XIX


4 Analizar las caracteriacutesticas de la industrializacioacuten en Espantildea y sus diferencias respecto a Europa


41 Describe la evolucioacuten de la industria textil catalana la siderurgia y la mineriacutea a lo largo del siglo XIX

42 Compara la revolucioacuten industrial espantildeola con la de los paiacuteses maacutes avanzados de Europa


5 Explicar las caracteriacutesticas de la red de transportes espantildeola y su relacioacuten con el desarrollo econoacutemico


51 Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geograacuteficos

52 Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855

53 Comenta un mapa con la red ferroviaria espantildeola en torno al antildeo 1865


6 Diferenciar las poliacuteticas librecambistas del proteccionismo y analizar sus consecuencias


61 Define los teacuterminos proteccionismo y librecambismo

62 Compara los apoyos argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX


7 Resumir las reformas liberales respecto a Hacienda y al sector financiero


71 Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna


231

72 Explica la reforma Mon-Santillaacuten de la Hacienda puacuteblica y sus efectos

73 Especifica coacutemo las inversiones en Espantildea de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo econoacutemico espantildeol durante el siglo

XIX

Bloque 10 La crisis del Sistema de la Restauracioacuten y la caiacuteda de la Monarquiacutea (1902-1931)

Contenidos

Los intentos de modernizacioacuten del sistema El revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII

La intervencioacuten en Marruecos

La Semana Traacutegica de Barcelona

La oposicioacuten de republicanos y nacionalistas catalanes vascos gallegos y andaluces

El impacto de los acontecimientos exteriores la Primera Guerra Mundial Los efectos de la Guerra Mundial en la economiacutea espantildeola1048696 La creciente agitacioacuten social

La crisis general de 1917

La Revolucioacuten Rusa el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea

La Dictadura de Primo de Rivera Directorio militar y Directorio civil

El intervencionismo estatal de la Dictadura

El final de la guerra de Marruecos

La caiacuteda de la Dictadura

El hundimiento de la Monarquiacutea

Crecimiento econoacutemico y cambios demograacuteficos en el primer tercio del siglo La economiacutea espantildeola en el primer tercio del siglo XX

La transicioacuten al reacutegimen demograacutefico moderno

Los movimientos migratorios

El trasvase de poblacioacuten de la agricultura a la industria


1 Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten identificando los factores internos y los externos


11 Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten


232


2 Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo poliacutetico de los primeros gobiernos especificando sus actuaciones

maacutes importantes


21 Define en queacute consistioacute el ldquorevisionismo poliacuteticordquo inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas los gobiernos

de Maura y Canalejas

22 Analiza las causas principales hechos y consecuencias de la intervencioacuten de Espantildea en Marruecos entre 1904 y 1927


24 Especifica la evolucioacuten de las fuerzas poliacuteticas de oposicioacuten al sistema republicanos y nacionalistas


3 Analizar los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola y sus consecuencias


31 Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economiacutea espantildeola y las consecuencias sociales

32 Explica las repercusiones sociales de la Primera Guerra Mundial

33 Analiza la crisis general de 1917 sus causas manifestaciones y consecuencias


4 Explicar los principales conflictos sociales y sus consecuencias


41 Explica las repercusiones de la Revolucioacuten Rusa en Espantildea el ldquotrienio bolcheviquerdquo en Andaluciacutea y el ldquopistolerismordquo en Cataluntildea


5 Explicar la Dictadura de Primo de Rivera como solucioacuten autoritaria a la crisis del sistema describiendo sus caracteriacutesticas etapas y actuaciones


51 Especifica los oriacutegenes del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contoacute inicialmente

52 Describe la evolucioacuten de la Dictadura de Primo de Rivera desde el Directorio militar al Directorio civil y su final

53 Describe la poliacutetica econoacutemica de la Dictadura de Primo de Rivera

54 Explica las causas de la caiacuteda de la Monarquiacutea


233


6 Explicar la evolucioacuten econoacutemica y demograacutefica en el primer tercio del siglo XX relacionaacutendola con la situacioacuten heredada del siglo XIX


61 Resume el panorama general de la economiacutea espantildeola en el primer tercio del siglo XX

62 Explica los factores de la evolucioacuten demograacutefica de Espantildea en el primer tercio del siglo XX

BLOQUE 11 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL

(1931-1939)

Contenidos

La proclamacioacuten de la Repuacuteblica La crisis de los antildeos 30

Las fuerzas poliacuteticas apoyos y oposicioacuten

Los primeros conflictos

El bienio reformista La Constitucioacuten de 1931

La poliacutetica de reformas

El Estatuto de Cataluntildea

Las fuerzas de oposicioacuten a la Repuacuteblica

El bienio radical-cedista La poliacutetica restauradora y la radicalizacioacuten popular


234

La revolucioacuten de Asturias

El Frente Popular Las primeras actuaciones del gobierno

La preparacioacuten del golpe militar

La Guerra Civil La sublevacioacuten y el desarrollo de la guerra

La dimensioacuten internacional del conflicto

La evolucioacuten de las dos zonas

Las consecuencias de la guerra

La Edad de Plata de la cultura espantildeola de la generacioacuten del 98 a la del 36


1 Explicar la Segunda Repuacuteblica como solucioacuten democraacutetica al hundimiento del sistema poliacutetico de la Restauracioacuten enmarcaacutendola en el contexto

internacional de crisis econoacutemica y conflictividad social


11 Explica las causas que llevaron a la proclamacioacuten de la Segunda Repuacuteblica y relaciona sus dificultades con la crisis econoacutemica mundial

de los antildeos 30

12 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicioacuten a la Repuacuteblica en sus comienzos y describe sus razones y principales actuaciones



2 Describir las reformas impulsadas durante el primer bienio republicano y sus consecuencias


21 Especifica las caracteriacutesticas esenciales de la Constitucioacuten de 1931

22 Valora la aprobacioacuten del sufragio femenino como un paso esencial en el camino de la igualdad de derechos entre hombre y mujer

23 Indica la composicioacuten del gobierno de Azantildea durante el primer bienio republicano y explica su programa de gobierno

24 Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repuacuteblica

25 Analiza el proyecto de reforma agraria sus razones su desarrollo y sus efectos

26 Analiza la poliacutetica autonoacutemica y el estatuto de Cataluntildea


235

27 Resume las fuerzas poliacuteticas y sociales de la oposicioacuten y sus actuaciones


3 Comparar la poliacutetica del bienio radical con la de la etapa anterior y explicar sus consecuencias


31 Compara las actuaciones del bienio radical cedista con las del bienio anterior

32 Describe las causas desarrollo y consecuencias de la Revolucioacuten de Asturias de 1934


4 Analizar las elecciones del Frente Popular sus primeras actuaciones y la evolucioacuten del paiacutes hasta el comienzo de la guerra


41 Explica las causas de la formacioacuten del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra

42 Analiza la preparacioacuten del golpe militar y especifica sus apoyos poliacuteticos y sociales


5 Analizar la Guerra Civil identificando sus causas y consecuencias la intervencioacuten internacional y el curso de los acontecimientos en las dos

zonas


51 Especifica los antecedentes de la Guerra Civil

52 Relaciona la Guerra Civil espantildeola con el contexto internacional

53 Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar

54 Compara la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de los dos bandos durante la guerra

55 Especifica los costes humanos y las consecuencias econoacutemicas y sociales de la guerra


6 Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura espantildeola exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras maacutes

representativas


61 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la Edad de Plata de la cultura espantildeola


236

BLOQUE 12 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

Contenidos

Origen y naturaleza del franquismo Grupos ideoloacutegicos y apoyos sociales del franquismo

La configuracioacuten poliacutetica del nuevo Estado

La postguerra Las oscilantes relaciones con el exterior

La represioacuten poliacutetica

La autarquiacutea econoacutemica

Los antildeos del ldquodesarrollismordquo Los Planes de Desarrollo y el crecimiento econoacutemico

Las transformaciones sociales

La reafirmacioacuten poliacutetica del reacutegimen

La poliacutetica exterior

La creciente oposicioacuten al franquismo

El final del franquismo La inestabilidad poliacutetica

Las dificultades exteriores

Los efectos de la crisis econoacutemica internacional de 1973

La cultura espantildeola durante el franquismo la cultura oficial la cultura del exilio la cultura interior al margen del sistema


1 Describir las caracteriacutesticas generales del franquismo y la configuracioacuten poliacutetica del nuevo estado


237


11 Resume las caracteriacutesticas generales del reacutegimen franquista

12 Elabora un esquema con los grupos ideoloacutegicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial

13 Explica la organizacioacuten poliacutetica del Estado franquista

14 Diferencia etapas en la evolucioacuten de Espantildea durante el franquismo y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas


2 Analizar las caracteriacutesticas del franquismo y su evolucioacuten en el tiempo especificando las transformaciones poliacuteticas econoacutemicas y

sociales que se produjeron y relacionaacutendolas con la cambiante situacioacuten internacional


21 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y la situacioacuten econoacutemica de Espantildea desde el final de la Guerra Civil hasta 1959

22 Explica las relaciones exteriores la evolucioacuten poliacutetica y las transformaciones econoacutemicas y sociales de Espantildea desde 1959 hasta 1973

23 Relaciona la evolucioacuten poliacutetica del reacutegimen con los cambios que se producen el contexto internacional

24 Explica la poliacutetica econoacutemica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolucioacuten econoacutemica del paiacutes

25 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad espantildeola durante los antildeos del franquismo asiacute como sus causas



3 Caracterizar la represioacuten franquista en sus diferentes aacutembitos (poliacutetico cultural educativohellip) y describir los primeros movimientos de

oposicioacuten al reacutegimen


31 Describe la represioacuten de la postguerra

32 Especifica los diferentes grupos de oposicioacuten poliacutetica al reacutegimen franquista y comenta su evolucioacuten en el tiempo


4 Analizar la crisis final del franquismo relacionaacutendola con la situacioacuten internacional y con la creciente oposicioacuten interna


41 Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973


238

5

51 Valora el papel jugado por la oposicioacuten democraacutetica al reacutegimen franquista en el restablecimiento de la democracia


6 Describir la diversidad cultural del periodo distinguiendo sus diferentes manifestaciones


61 Describe el panorama cultural del franquismo y diferencia la cultura oficial de la cultura que se desarrolla al margen del sistema

62 Busca informacioacuten de intereacutes (en libros o Internet) y elabora una breve exposicioacuten sobre la cultura del exilio durante el franquismo

63

BLOQUE 13 NORMALIZACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA DE ESPANtildeA E INTEGRACIOacuteN EN EUROPA (DESDE 1975)

Contenidos

La transicioacuten a la democracia La crisis econoacutemica mundial

Las alternativas poliacuteticas al franquismo continuismo reforma o ruptura

El papel del rey

La Ley para la Reforma Poliacutetica

Las primeras elecciones democraacuteticas

El periodo constituyente Los Pactos de la Moncloa

Las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco

La Constitucioacuten de 1978 y el Estado de las autonomiacuteas

Los gobiernos constitucionales


239

El problema del terrorismo

El fallido golpe de Estado de 1981

El ingreso en la OTAN

La plena integracioacuten en Europa

El papel de Espantildea en el mundo actual


1 Describir las dificultades de la transicioacuten a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis econoacutemica


11 Explica las alternativas poliacuteticas que se proponiacutean tras la muerte de Franco y quieacutenes defendiacutean cada una de ellas

12 Describe el papel desempentildeado por el rey durante la transicioacuten


2 Explicar las medidas que permitieron la celebracioacuten de las primeras elecciones democraacuteticas


21 Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suaacuterez para la reforma poliacutetica del reacutegimen franquista Ley para la

Reforma poliacutetica de 1976 Ley de amnistiacutea de 1977 etc

22 Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa

23 Describe coacutemo se establecieron las preautonomiacuteas de Cataluntildea y el Paiacutes Vasco


3 Caracterizar el nuevo modelo de Estado democraacutetico establecido en la Constitucioacuten de 1978 especificando las actuaciones previas encaminadas

a alcanzar el maacutes amplio acuerdo social y poliacutetico


31 Explica el proceso de elaboracioacuten y aprobacioacuten de la Constitucioacuten de 1978 y sus caracteriacutesticas esenciales

32 Valora la importancia de la Constitucioacuten de 1978 en el proceso de recuperacioacuten de la convivencia democraacutetica en Espantildea

33 Describe las caracteriacutesticas del estatuto de autonomiacutea de Castilla-La Mancha y lo inscribe en el estado de las autonomiacuteas establecido por

la constitucioacuten


240


4 Analizar la evolucioacuten econoacutemica social y poliacutetica de Espantildea desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis econoacutemica

iniciada en 2008 sentildealando los efectos de la plena integracioacuten en Europa


41 Elabora un esquema con las etapas poliacuteticas desde 1979 hasta la actualidad seguacuten el partido en el poder y sentildeala los principales

acontecimientos de cada una de ellas

42 Comenta los hechos maacutes relevantes del proceso de integracioacuten en Europa y las consecuencias para Espantildea de esta integracioacuten

43 Analiza la evolucioacuten econoacutemica y social de Espantildea desde la segunda crisis del petroacuteleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera

mundial de 2008

44 Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacioacuten democraacutetica de Espantildea describe la geacutenesis y evolucioacuten de las

diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transicioacuten democraacutetica hasta nuestros diacuteas (ETA GRAPO etc) y reflexiona sobre

otros temas relacionados la ciudadaniacutea amenazada los movimientos asociativos de viacutectimas la mediacioacuten en conflictos etc

45 Representa una liacutenea del tiempo desde 1975 hasta nuestros diacuteas situando en ellalos principales acontecimientos histoacutericos


5 Resumir el papel de Espantildea en el mundo actual especificando su posicioacuten en la Unioacuten Europea y sus relaciones con otros aacutembitos geopoliacuteticos


51 Explica la posicioacuten y el papel de la Espantildea actual en la Unioacuten Europea y en el mundo

112 CONTENIDOS


241

Los contenidos se organizaraacuten en ocho grandes unidades didaacutecticas aunque no todos ellas tendraacuten la misma extensioacuten ni sus distintos apartados tendraacuten

la misma importancia su contenido En cada uno de ellos se trabajaraacuten especialmente aquellos aspectos o artistas que sean susceptibles de ser tema de

examen en la Revaacutelida de Bachillerato

Se aplicaraacuten los criterios de evaluacioacuten y capacidades oficiales resentildeados en las paacuteginas anteriores


1 LAS RAIacuteCES HISTOacuteRICAS DE ESPANtildeA

DE LA PREHISTORIA AL REINO VISIGODO

LA ESPANtildeA MEDIEVAL

LA MONARQUIacuteA HISPAacuteNICA LOS REYES CATOacuteLICOS Y LOS AUSTRIAS

EL SIGLO XVIII REFORMISMO BORBOacuteNICO E ILUSTRACIOacuteN

2 CARACTERIacuteSTICAS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN Y ESPANtildeA EN EL SIGLO XVIII

SOCIEDAD Y ECONOMIacuteA DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

ORGANIZACIOacuteN POLIacuteTICA DEL ANTIGUO REacuteGIMEN

LOS EFECTOS DEL REFORMISMO PERVIVENCIAS Y CAMBIOS

3 LA CRISIS DEL ANTIGUO REacuteGIMEN Y LA REVOLUCIOacuteN LIBERAL (1788-1833)

LA CRISIS DEL REINADO DE CARLOS IV (1788-1808)

LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA (1808-1814)

LAS CORTES DE CAacuteDIZ Y LA CONSTITUCIOacuteN DE 1812

EL REINADO DE FERNANDO VII (1814-1833)

LA INDEPENDENCIA DE LA AMEacuteRICA HISPANA

4 LA CONSTRUCCIOacuteN DEL ESTADO LIBERAL EL REINADO DE ISABEL II Y EL SEXENIO DEMOCRAacuteTICO (1833-1874)

REGENCIA DE MARIacuteA CRISTINA Y LA PRIMERA GUERRA CARLISTA (1833-1840)

EL PROCESO DE REVOLUCIOacuteN LIBERAL (1833-1843)

MODERADOS Y PROGRESISTAS LAS DIFERENTES OPCIONES DEL LIBERALISMO

LA DEacuteCADA MODERADA (1844-1854)


242

EL BIENIO PROGRESISTA (1854-1856)

LA DESCOMPOSICIOacuteN DEL SISTEMA ISABELINO (1856-1868)

LA REVOLUCIOacuteN DE SEPTIEMBRE DE 1868 Y EL GOBIERNO PROVISIONAL

EL REINADO DE AMADEO DE SABOYA (1871-1873)

LA PRIMERA REPUacuteBLICA ESPANtildeOLA (1873-1874)

5 ECONOMIacuteA Y SOCIEDAD 1800 ndash 1830

LAS TRANSFORMACIONES DE LA AGRICULTURA

LOS CAMBIOS DEMOGRAacuteFICOS

INDUSTRIA Y MINERIacuteA

COMERCIO Y COMUNICACIONES EL FERROCARRIL

HACIENDA BANCA Y DINERO

DE LA SOCIEDAD ESTAMENTAL A LA SOCIEDAD DE CLASES

LOS NUEVOS GRUPOS DIRIGENTES

OBRERISMO Y MOVIMIENTOS SOCIALES

CAMBIOS ECONOacuteMICOS Y SOCIALES EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

6 LA RESTAURACIOacuteN MONAacuteRQUICA (1875-1931)

BASES DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN Y LA ALTERNANCIA EN EL PODER

EL REINADO DE ALFONSO XII Y LA REGENCIA

EL SURGIMIENTO DE NACIONALISMOS Y REGIONALISMOS

EL DESASTRE DE 1898

EL REINADO DE ALFONSO XIII Y LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIOacuteN

LAS FUERZAS DE LA OPOSICIOacuteN

DE LA SEMANA TRAacuteGICA A LA HUELGA REVOLUCIONARIA (1909-1917)

LA DESCOMPOSICIOacuteN DEL SISTEMA (1917-1923)

LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA (1923-1930)

7 LA SEGUNDA REPUacuteBLICA Y LA GUERRA CIVIL (1931 ndash 1939)

LA PROCLAMACIOacuteN DE LA REPUacuteBLICA Y EL PERIacuteODO CONSTITUYENTE


243

EL BIENIO REFORMISTA (1931-1933)

LOS PROBLEMAS DE LA COALICIOacuteN REPUBLICANO-SOCIALISTA

EL BIENIO CONSERVADOR (1933-1935)

EL FRENTE POPULAR

EL ESTALLIDO DE LA GUERRA CIVIL

LA ZONA REPUBLICANA LA REVOLUCIOacuteN

LA ZONA SUBLEVADA LA CREACIOacuteN DE UN ESTADO TOTALITARIO

LAS OPERACIONES MILITARES

LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA CIVIL

8 LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)

LA DICTADURA DE FRANCO

LA REPRESIOacuteN INSTITUCIONALIZADA

LA ESTRUCTURA DEL NUEVO ESTADO

RELACIONES INTERNACIONALES Y EVOLUCIOacuteN DEL REacuteGIMEN

AUTARQUIacuteA Y RACIONAMIENTO

LA OPOSICIOacuteN EXILIO Y RESISTENCIA

EL DESARROLLISMO ECONOacuteMICO

CRECIMIENTO DEMOGRAacuteFICO Y CAMBIO SOCIAL

REFORMISMO FRANQUISTA E INMOVILISMO

CONFLICTIVIDAD SOCIAL Y OPOSICIOacuteN POLIacuteTICA

LA CRISIS DE LA DICTADURA

9 TRANSICIOacuteN Y DEMOCRACIA

LOS INICIOS DE LA TRANSICIOacuteN (1975-1978)

CRISIS ECONOacuteMICA Y PACTOS DE LA MONCLOA

CONSTITUCIOacuteN DE 1978 Y ESTADO AUTONOacuteMICO

LA CONSOLIDACIOacuteN DEMOCRAacuteTICA (1978-1982)

LOS GOBIERNOS DE LA DEMOCRACIA (1982-2008)

DESARROLLO ECONOacuteMICO Y CAMBIOS SOCIALES


244

113PERIODIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS

MES Nordm de


SEPTIEMBRE 9 Caracteriacutesticas del Antiguo Reacutegimen La crisis del Antiguo Reacutegimen

OCTUBRE 13

La crisis del Antiguo Reacutegimen La construccioacuten del estado liberal Las raiacuteces histoacutericas de Espantildea I

NOVIEMBRE 11 La construccioacuten del estado liberal Las raiacuteces histoacutericas de Espantildea II

Primera Evaluacioacuten 2 3 y 4 de diciembre

DICIEMBRE 8

Economiacutea y sociedad 1800-1930 Las raiacuteces histoacutericas de Espantildea III

ENERO 11 Economiacutea y sociedad 1800-1930

FEBRERO 12 La Restauracioacuten y su crisis

Segunda Evaluacioacuten 2 3 4 de marzo

MARZO 10

La Segunda Repuacuteblica y la Guerra Civil

ABRIL 11 Franquismo y Democracia

MAYO 9 iquest Franquismo y Democracia

Tercera Evaluacioacuten sin fecha

Esta periodizacioacuten es orientativa dependeraacute de las directrices de la EvAU y de la fecha de finalizacioacuten de las clases en 2ordm de Bachillerato que auacuten no se

ha concretado Tambieacuten de otras circunstancias como fecha de los exaacutemenes evaluaciones posibles enfermedades huelgas etc


245

114METODOLOGIacuteA

El proceso de ensentildeanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos

o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos Hay que tener que la mayoriacutea de estos alumnos apenas tienen

conocimientos previos de Historia de Espantildea e Historia del Mundo Contemporaacuteneo que tuvieron como asignatura obligada en 4ordm de ESO








o Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes Los grupos

son mediano-grandes 19- 30 alumnos









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115 MATERIALES Y RECURSOS





Libro de Texto Historia de Espantildea serie Descubre editorial Santillana




INTERNET



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116EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN


curso especialmente los del primer bloque de contenidos

Al menos se intentaraacute que al acabar cada unidad didaacutectica excepto el primero que es transversal haya un examen que abarque tanto los

aspectos teoacutericos como praacutecticos de la materia Habraacute al menos un examen por cada una de las evaluaciones Los exaacutemenes podraacuten ser de diversos

tipos test de respuesta muacuteltiple prueba de ensayo y anaacutelisis y comentarios de documentos histoacutericos especialmente textos Se utilizaraacute en la medida

de los posible una estructura de examen parecida al examen de la EvAU Los exaacutemenes ponderan el 80 de la nota de la evaluacioacuten







248



117RECUPERACIOacuteN

A final de curso en mayo se realizaraacute una recuperacioacuten por medio de examen para aquellos alumnosas que no hayan superado los

contenidos del curso si les queda una evaluacioacuten concreta suspensa que suponga el suspenso del curso Dado que la evaluacioacuten extraordinaria se

realiza ahora a poco menos de un mes de haber finalizado las clases en mayo la evaluacioacuten seraacute de una uacutenica evaluacioacuten Esta recuperacioacuten tendraacute en

cuenta el trabajo y la actitud durante el curso

En la prueba extraordinaria de junio los contenidos del examen seraacuten de todos los temas del curso independientemente de las evaluaciones

previas aprobadas Soacutelo se tendraacute en cuenta la nota del examen Al menos se necesita un 5 para para considerar la prueba extraordinaria aprobada


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12 2ordm DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE


La Historia del Arte es una materia fundamental para la educacioacuten artiacutestica tanto de quien pretende adquirir formacioacuten especiacutefica de alguacuten

aacutembito especiacutefico del arte como de cualquier alumno en general Su objeto de estudio es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia la

creatividad y la actuacioacuten humanas que se han manifestado con muacuteltiples coacutedigos en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo

La Historia del Arte tiene como finalidad aportar al estudiante los conocimientos necesarios para la observacioacuten el anaacutelisis interpretacioacuten

sistematizacioacuten y valoracioacuten del arte a traveacutes del lenguaje de las formas y del pensamiento visual La obra de arte como producto de su eacutepoca junto a

otras fuentes de conocimiento histoacuterico constituye un valioso testimonio para conocer la realidad el pensamiento la cultura y evolucioacuten de las

diferentes sociedades Es por tanto imprescindible estudiarla en su contexto histoacuterico social y cultural donde adquiere significado incidiendo a la vez

en el hecho de que las obras artiacutesticas pueden perdurar a traveacutes del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada eacutepoca

En relacioacuten con la especificidad de su objeto la Historia del Arte en cualquiera de sus paradigmas precisa sistemaacuteticamente la interdisciplinariedad

Esto es asiacute porque para interpretar una obra de arte es necesario recurrir con frecuencia a otros campos de actividad y de conocimiento fuentes literarias

teoloacutegicas filosoacuteficas y evidentemente a contextos histoacutericos concretos

Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual altamente tecnificada el aacutembito de las artes plaacutesticas tradicionales se ha visto ensanchado con la

aportacioacuten de otras manifestaciones procedentes de las nuevas tecnologiacuteas y los medios de comunicacioacuten visual de modo que el universo de la imagen

forma parte de nuestra realidad cotidiana

El estudio de la evolucioacuten del arte se configura a traveacutes de los principales estilos artiacutesticos de la cultura de Occidente y colabora con el descifrado de sus

coacutedigos visuales y con la comprensioacuten de su triple raiacutez (claacutesica judeocristiana y germaacutenica) No obstante se propone una seleccioacuten equilibrada que

permita una aproximacioacuten general al desarrollo del arte occidental desde las primeras manifestaciones artiacutesticas prehistoacutericas hasta el arte

contemporaacuteneo En este sentido resulta preferible centrar el estudio en las caracteriacutesticas esenciales de los periodos estilos o corrientes maacutes

significativos del arte occidental asiacute como en su evolucioacuten a traveacutes del anaacutelisis de un nuacutemero limitado de obras representativas o especialmente

relevantes aunque ello obligue a renunciar de antemano a ciertos artistas y obras de intereacutes indiscutible

El bloque 1 de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes fundamentales en la concepcioacuten de esta materia que deben entenderse con

caraacutecter transversal en el resto de los bloques por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizacioacuten de las obras de arte los

relativos al lenguaje plaacutestico y visual o la aplicacioacuten de un meacutetodo de anaacutelisis en la comprensioacuten de las obras de arte


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El bloque 2 de contenidos plantea el estudio de los inicios del Arte desde los oriacutegenes hasta las primeras civilizaciones histoacutericas abarcando la

Prehistoria Mesopotamia y Egipto Es importante su estudio ya que el alumnado ha de conocer el porqueacute de las primeras manifestaciones artiacutesticas asiacute

como la trascendencia que tuvieron las primeras civilizaciones urbanas en el desarrollo de los posteriores estilos artiacutesticos

El bloque 3 trata de comprender las raiacuteces del arte europeo es decir el legado de las dos grandes culturas del Mundo Antiguo Grecia y Roma Los

contenidos son de enorme importancia ya que la evolucioacuten histoacuterica del arte claacutesico y su trascendencia seraacute visible a lo largo de sucesivas etapas

constituyendo una de las bases de nuestra cultura occidental

A lo largo del bloque 4 se recorren los diferentes estilos que se dieron en la Edad Media en Europa con el consabido componente religioso que se dio

en todo el periodo ya sea en la Europa cristiana en general o en el peculiar desarrollo de la Peniacutensula Ibeacuterica donde convivieron diferentes religiones y

culturas

El bloque 5 estaacute dedicado a la Edad Moderna y los cambios que se produjeron tanto en la cultura en general como en el arte en particular Los

contenidos centran su atencioacuten en el anaacutelisis de los factores de la creacioacuten y la recepcioacuten de la obra de arte en el estudio de las relaciones entre el artista

y la sociedad

El bloque 6 corresponde al estudio de las diferentes corrientes artiacutesticas y elementos que se dieron en el siglo XIX un siglo en permanente cambio

marcado por los acontecimientos histoacutericos Se aborda la crisis del arte academicista y la irrupcioacuten de nuevos valores esteacuteticos ligados por una parte a la

revolucioacuten industrial (nuevos materiales constructivos) y por otra a la nueva sociedad burguesa y liberal (auge del retrato nuevos clientes paisajismo)

Como consecuencia va a establecerse una nueva relacioacuten entre la sociedad y el arte

El bloque 7 analiza la ruptura definitiva con las artes convencionales Se incide en el anaacutelisis del arte moderno sin separar los hechos culturales de los

cientiacuteficos y destacando la simultaneidad de las rupturas el derrumbe o el auge de muchas concepciones y teoriacuteas incluso en la propia historia del arte

El bloque 8 se centra en las uacuteltimas tendencias artiacutesticas y el consumo del arte por parte de las masas Se presta atencioacuten a aquellos contenidos

referentes al puacuteblico que como activo receptor y consumidor es quien concreta la propia creacioacuten de la obra de arte

A lo largo de todos los bloques se hace mencioacuten a aquellas obras de arte que podemos encontrar en Castilla-La Mancha referidas a cada periodo

analizado

La Historia del Arte a traveacutes de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta al menos un doble referente por un lado el contexto histoacuterico y

cultural en que se produce la obra y por otro las caracteriacutesticas especiacuteficas de la misma La complejidad de los factores que intervienen en la creacioacuten

de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artiacutesticos exigen utilizar un meacutetodo de anaacutelisis que integre distintas perspectivas entre

las que pueden sentildealarse al menos la formal la socioloacutegica y la iconoloacutegica La perspectiva formal se orienta a ver reconocer y valorar la materialidad

de las formas artiacutesticas como un lenguaje especiacutefico a descubrir sus procesos y teacutecnicas de creacioacuten la funcioacuten o funciones para las que fueron creadas

asiacute como las concepciones esteacuteticas que manifiestan La perspectiva socioloacutegica aborda la relacioacuten entre los artistas y los clientes los destinatarios de la

obra las formas de mecenazgo la consideracioacuten social del artista la demanda y consumo de arte etc En cuanto a la perspectiva iconoloacutegica parte del

anaacutelisis iconograacutefico para indagar en el significado uacuteltimo que el autor de la obra pretende transmitir


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Por uacuteltimo el conocimiento de la Historia del Arte consolida en el alumnado ciertos valores y actitudes fundamentales como la capacidad de disfrute

ante la contemplacioacuten del arte el respeto por la creacioacuten artiacutestica aunque no exento de espiacuteritu criacutetico y de forma muy especial la valoracioacuten del

patrimonio artiacutestico y la responsabilidad de su conservacioacuten pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras

122 ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS

La metodologiacutea a seguir tendraacute como propoacutesito garantizar la participacioacuten activa de nuestro alumnado en la asimilacioacuten de conocimientos Es

fundamental por tanto relacionar lo que ya sabe y lo que queremos que aprenda destacando los aprendizajes significativos

Para ello seraacute fundamental en este proceso tener en cuenta tanto las caracteriacutesticas y la realidad socioloacutegica de nuestro alumnado asiacute como las

exigencias de la propia materia

La experiencia del profesorado la realidad del grupo y las motivaciones e intereses del alumnado plantean estrategias y metodologiacuteas casi

singularizadas para cada grupo No debe desdentildearse ninguacuten modelo metodoloacutegico pero eso siacute el docente debe estar abierto a una continua revisioacuten

adecuacioacuten y evaluacioacuten

En este sentido y teniendo en cuenta el caraacutecter especiacutefico del nivel de Bachillerato el docente y el centro escolar no deben renunciar a simultanear

estrategias que lleguen a incluir clases magistrales sistemas de descubrimiento y otras Los principios metodoloacutegicos expuestos en el artiacuteculo 35 de la

LOMCE (aprender por siacute mismo trabajar en equipo aplicar los meacutetodos de investigacioacuten apropiados adquirir el haacutebito de la lectura y expresarse en

puacuteblico) asiacute como prestar especial atencioacuten a aquellos alumnos y alumnas con necesidad especiacutefica de apoyo educativo deberaacuten ser asumidos en

nuestra praacutectica docente

Como punto de partida es necesario potenciar en el alumnado la capacidad de observacioacuten y percepcioacuten de la obra de arte un proceso activo orientado a

la educacioacuten de la mirada Al mismo tiempo conviene motivar un adecuado nivel de informacioacuten y documentacioacuten sobre las obras analizadas como base

de su conocimiento integrando fuentes escritas y graacuteficas

El estudio de Historia del Arte debe realizarse con un meacutetodo abierto a las distintas corrientes didaacutecticas de interpretacioacuten de las obras y a las diversas

visiones y concepciones del arte Desde el punto de vista metodoloacutegico se evitariacutea la consideracioacuten de la materia como un simple inventario de artistas y

obras que el profesorado explica y el alumnado memoriza por lo que es recomendable el uso de un meacutetodo de anaacutelisis y comentario que acerque a los

alumnos y a las alumnas a la obra


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La propia disciplina exige utilizar un meacutetodo que plantee una visioacuten integradora de las obras de arte es decir una clasificacioacuten de la obra de arte (tiacutetulo

artista datacioacuten y contexto histoacuterico) un anaacutelisis estiliacutestico (materiales y teacutecnicas) un anaacutelisis esteacutetico (nivel iconograacutefico e iconoloacutegico) y una

conclusioacuten teniendo en cuenta las influencias recibidas y su trascendencia para el arte posterior

Seriacutea recomendable que el alumnado trabajara la elaboracioacuten de esquemas pequentildeos trabajos de documentacioacuten individuales el comentario de textos

la resolucioacuten de tareas de forma cooperativa y solidaria la realizacioacuten de disentildeos de tareas etc Es necesario trabajar en el aula con todos los recursos

que ayuden a visualizar las obras de arte como los soportes digitales y el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

Por uacuteltimo es conveniente dentro de las posibilidades del medio y de los centros que el alumnado conozca las obras en su contexto por lo que seriacutea

pertinente visitar el patrimonio histoacuterico-artiacutestico y acudir a los museos y exposiciones de su entorno

123 CONTRIBUCIOacuteN A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En Historia del Arte se contribuye a las competencias generales del Bachillerato consolidando la preparacioacuten de los alumnos y alumnas para la

incorporacioacuten a la vida adulta y para el aprendizaje permanente Ademaacutes de manera especiacutefica y por el caraacutecter de la materia se profundiza en la

competencia conciencia y expresiones culturales y de un modo especial se ahonda en una de caraacutecter general como es la competencia social y ciacutevica

El anaacutelisis de las diferentes obras de arte que se abordan a lo largo del curso hace inevitable un desarrollo de la competencia en la comunicacioacuten

linguumliacutestica Para poder expresar describir definir comentar exponer etc todos aquellos aspectos inherentes al anaacutelisis e interpretacioacuten de las obras a

comentar es necesario un gran uso y dominio de la lengua tanto en su vertiente oral como escrita Por otro lado y de forma especiacutefica las propias

manifestaciones artiacutesticas son un vehiacuteculo propicio para la adquisicioacuten de nuevo vocabulario la eliminacioacuten de estereotipos y expresiones sexistas y

etnicistas

Desde Historia del Arte se contribuye a la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea a traveacutes del anaacutelisis de las

proporciones de los diferentes elementos que intervienen en la arquitectura (columnas arcos etc) en la escultura (canon simetriacutea liacuteneas diagonales y

curvas etc) asiacute como en la pintura (formas perspectiva etc) El alumnado tiene que ser consciente que en muchos casos detraacutes de las creaciones de los

diferentes artistas existe un profundo estudio matemaacutetico previo Asiacute mismo tambieacuten se desarrolla esta competencia a la hora de elaborar diferentes

ejes cronoloacutegicos o de periodos estiliacutesticos junto con la ubicacioacuten de los mismos geograacuteficamente

La tecnologiacutea contribuye de forma notable al desarrollo de la competencia digital ya que puede ser utilizada como herramienta a la hora de buscar y

seleccionar las diferentes imaacutegenes relacionadas con las creaciones artiacutesticas asiacute como para la buacutesqueda de informacioacuten uacutetil para el alumnado a la hora

de elaborar un proyecto trabajo etc y valerse de las nuevas tecnologiacuteas para ello (paacuteginas webs blogs wikis etc) El uso de las nuevas tecnologiacuteas

estaraacute muy presenta a la hora de realizar y exponer trabajos de investigacioacuten (exposiciones en soporte digital herramientas informaacuteticas etc) A su vez


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se fomenta el trabajo colaborativo al utilizarse como complemento el uso de redes digitales mediante un tratamiento efectivo y selectivo de la

informacioacuten

La materia contribuye a la competencia para aprender a aprender al proporcionarle al alumnado estrategias de planificacioacuten supervisioacuten y evaluacioacuten de

los aprendizajes De esta manera se favorece la reflexioacuten sobre los hechos artiacutesticos en el contexto social e histoacuterico el anaacutelisis e interpretacioacuten de las

manifestaciones artiacutesticas y la terminologiacutea especiacutefica con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes y la

evaluacioacuten de lo aprendido La Historia del Arte constituye una herramienta poderosa para favorecer la madurez intelectual del alumno puesto que les

facilita la realizacioacuten de aprendizajes autoacutenomos y en grupo que permiten el acceso a nuevos conocimientos contrastarlos y revisarlos y aplicarlos a la

vida Ademaacutes favorece el desarrollo de estrategias para pensar para organizar memorizar y recuperar informacioacuten tales como resuacutemenes esquemas o

mapas conceptuales

Como contribucioacuten al sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor se necesita favorecer la observacioacuten el anaacutelisis y la percepcioacuten de la obra de arte

mediante trabajos individuales y grupales ademaacutes de las puestas en comuacuten ya que implica idear analizar planificar realizar corregir comparar los

objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones El estudio de los procesos artiacutesticos de pertenencia y de referencia favorece la toma de

decisiones y el ejercicio de la condicioacuten de ciudadanos y ciudadanas permitiendo el conocimiento de las instituciones de la eacutepoca la indagacioacuten en

sentimientos propios y ajenos su relectura y reelaboracioacuten y la adaptacioacuten a nuestra propia experiencia De este modo el alumnado seraacute capaz de

plantear hipoacutetesis sobre las causas la evolucioacuten y la influencia de un estilo o movimiento artiacutestico con confianza responsabilidad y sentido criacutetico

Nuestra materia debe abordar la obra de arte como identidad individual y colectiva y desde los valores formales y esteacuteticos constituyendo un excelente

medio para el desarrollo de la competencia social y ciacutevica Los hechos artiacutesticos arraigados en las sociedades que los han producido no pueden

entenderse al margen de la cultura de origen o de sus contextos de produccioacuten (elementos econoacutemicos ideoloacutegicos culturales religiosos cientiacuteficos y

teacutecnicos) No olvidemos que el arte es y ha sido uno de los testimonios maacutes importantes para el acercamiento a formas de vida del pasado y es un

valioso documento histoacuterico que nos acerca a otras formas de entender y habitar el mundo El respeto por las propuestas ajenas y la comprensioacuten de la

diversidad de respuestas artiacutesticas abren viacuteas a la reflexioacuten de las preocupaciones sociales en tiempos pasados y actuales (identidad cultural diferencias

de geacutenero violencia e inmigracioacuten) a la formacioacuten de gustos personales y al favorecimiento del desarrollo de la capacidad de ldquoponerse en el lugar del

otrordquo es decir la empatiacutea

La contribucioacuten a la competencia en conciencia y expresiones culturales se relaciona con sus vertientes de valoracioacuten y conocimiento de las

manifestaciones artiacutesticas Se alcanzaraacute si realmente se contempla una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien sea por su significado en la

caracterizacioacuten de estilos o artistas o bien por formar parte del patrimonio cultural y si se dota al alumnado de destrezas de observacioacuten y de

comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos imprescindibles para su anaacutelisis Desde este planteamiento se favorece la apreciacioacuten de las obras de arte

se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacioacuten se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas y por uacuteltimo se ayuda a valorar y estimar

nuestro patrimonio cultural a traveacutes del respeto y de la conservacioacuten del mismo


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124 CONTENIDOS


126 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1 Contenido Comuacuten Anaacutelisis comentario e interpretacioacuten de la obra de arte

Contenidos

El arte como expresioacuten humana en el tiempo y en el espacio Percepcioacuten y anaacutelisis de la obra de arte

La obra artiacutestica en su contexto histoacuterico El artista el proceso creativo y la consideracioacuten social La mujer en la creacioacuten artiacutestica El papel de los

clientes y mecenas

El lenguaje plaacutestico de las artes visuales y su terminologiacutea materiales procedimientos teacutecnicos y elementos formales Importancia del lenguaje

iconograacutefico

Aplicacioacuten de un meacutetodo de anaacutelisis e interpretacioacuten de obras de arte significativas en relacioacuten con los estilos y con artistas relevantes


1 Comparar y analizar los cambios producidos en la concepcioacuten del arte y sus funciones en distintos momentos histoacutericos y en diversas culturas


11 Distingue las diferencias en la concepcioacuten del arte en el marco de su evolucioacuten histoacuterica

12 Deduce el significado de la obra de arte

Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten


2 Entender las obras de arte en su globalidad como exponentes de la creatividad humana susceptibles de ser disfrutadas por siacute mismas y valoradas

como documentos de una eacutepoca y cultura


21 Conoce y diferencia los diferentes elementos que conforman la arquitectura escultura y pintura


255


3 Conocer y diferenciar los lenguajes especiacuteficos de cada una de las artes con especial referencia a la arquitectura escultura y pintura


31 Identifica las funciones del arte con relacioacuten a artistas clientes y promotores a lo largo de la historia

32 Valora la importancia del lenguaje artiacutestico como transmisor de emociones valores y pensamientos a lo largo de la historia


4 Analizar y comentar obras de arte con un meacutetodo que tenga en cuenta la clasificacioacuten de la obra (tipo de obra autor datacioacuten estilohellip) anaacutelisis

estiliacutestico (materiales teacutecnicas etc) anaacutelisis esteacutetico (caracteriacutesticas histoacuterico-artiacutesticas importancia y transcendencia de la obra) y conclusioacuten


41 Clasifica e indica la obra de arte a comentar tipologiacutea tiacutetulo de la obra autor o quien la mandoacute realizar o en honor a quieacuten se hizo (si se conoce)

cronologiacutea y ubicacioacuten

42 Describe y comenta la obra (anaacutelisis estiliacutestico) materiales procedimientos teacutecnicos y elementos formales

43 Interpreta y explica la obra (anaacutelisis esteacutetico) estilo artiacutestico y etapa a los que pertenece su importancia y trascendencia relacioacuten con el contexto

histoacuterico-cultural


5 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas


51 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas de la historia del arte

Bloque 2 Los oriacutegenes del arte y en las primeras civilizaciones Contenidos

Prehistoria Arte rupestre paleoliacutetico pinturas rupestres y las Venus

Arte levantino

Megalitismo Stonehenge

Mesopotamia Los templos y palacios

El zigurat


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Egipto Arquitectura la tumba y el templo

Formas y caracteriacutesticas de la escultura y pintura


Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte prehistoacuterico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural


1 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte prehistoacuterico y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o

historiograacuteficas

2 Describe la teacutecnica empleada en la elaboracioacuten de las pinturas rupestres

3 Identifica los rasgos principales de las Venus prehistoacutericas

Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten C)

4 Analiza los diferentes monumentos megaliacuteticos menhir cromlech y dolmen


Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte mesopotaacutemico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural


1 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte mesopotaacutemico y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o



Describir los elementos de la arquitectura mesopotaacutemica y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas


1 Sentildeala las caracteriacutesticas principales de la arquitectura mesopotaacutemica

2 Comenta las partes esenciales de los templos y palacios mesopotaacutemicos


Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte egipcio relacionada con su contexto histoacuterico y cultural


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1 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte egipcio y su evolucioacuten en el tiempo yen el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas


Describir los elementos de la arquitectura egipcia y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas

1 Sentildeala las caracteriacutesticas principales de la arquitectura egipcia

2 Describe las principales partes de las tumbas egipcias y su evolucioacuten

3 Comenta las diferentes tipologiacuteas del templo y su estructura


Conocer las caracteriacutesticas principales de la plaacutestica egipcia


1 Especifica las caracteriacutesticas de la escultura y pintura egipcias


Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte prehistoacuterico y de las primeras civilizaciones en las exposiciones orales y escritas denominando con

precisioacuten los principales elementos y teacutecnicas


1 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte prehistoacuterico egipcio y mesopotaacutemico

Bloque 3 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico Contenidos

Grecia creadora del lenguaje claacutesico Principales manifestaciones

Los precedentes Creta y Micenas

El urbanismo griego Los oacuterdenes Tipologiacuteas arquitectoacutenicas el templo el teatro La Acroacutepolis de Atenas

Caracteriacutesticas y evolucioacuten de la escultura griega


258

La visioacuten del clasicismo en Roma

Los precedentes Etruria

Caracteriacutesticas generales de la arquitectura romana La ciudad romana

Principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas La escultura el retrato y el relieve histoacuterico

El arte en la Hispania romana

La huella del arte romano en la Peniacutensula Ibeacuterica y en Castilla-La Mancha

Criterio de evaluacioacuten 1 Conocer los oriacutegenes de la civilizacioacuten heleacutenica asiacute como los elementos formales que anticiparaacuten el arte griego


11 Conoce la importancia del precedente cretomiceacutenico en la civilizacioacuten heleacutenica


2 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte griego relacionada con su contexto histoacuterico y cultural


21 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte griego y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas


3 Describir los elementos de la arquitectura griega y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas


11 Define el concepto de orden arquitectoacutenico y compara los tres oacuterdenes de la arquitectura griega

12 Describe los distintos tipos de templo griego con referencia a las caracteriacutesticas arquitectoacutenicas y la decoracioacuten escultoacuterica

13 Explica las caracteriacutesticas del teatro griego y la funcioacuten de cada una de sus partes

14 Identifica los inicios del urbanismo griego


4 Indicar las caracteriacutesticas principales de la escultura griega y explicar su evolucioacuten


41 Identifica las caracteriacutesticas principales de la escultura griega (arcaica claacutesica y heleniacutestica) y los principales escultores de cada periodo estiliacutestico


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42 Explica la evolucioacuten de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos el Doriacuteforo (Policleto)y el

Apoxiomenos (Lisipo)


5 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte griego aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico

cultural socioloacutegico e histoacuterico)


51 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Partenoacuten Tribuna delas cariaacutetides del Erecteion templo de Atenea Nikeacute teatro de

Epidauro

52 Reconoce analiza y comenta las siguientes culturas Kouros de Anavysos Dama de Auxerre Auriga de Delfos Discoacutebolo (Miroacuten) Doriacuteforo

(Policleto) los relieves de las metopas de la Procesioacuten de las Panateneas en el Partenoacuten (Fidias)Hermes con Dioniso nintildeo y Afrodita de Cnido

(Praxiacuteteles) Meacutenade danzante (Scopas) Apoxiomenos (Lisipo) Victoria de Samotracia Laocoonte y sus hijos Venus de Milo friso del altar de Zeus

en Peacutergamo(detalle de Atenea y Gea)


6 Conocer los oriacutegenes del arte romano destacando aquellos aspectos maacutes relevantes


61 Reconoce la importancia de la civilizacioacuten etrusca como antecedente del arte romano Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten B)


7 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica del arte romano relacionada con su contexto histoacuterico y cultural


71 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte romano y su evolucioacuten en el tiempo yen el espacio a partir de fuentes histoacutericas historiograacuteficas


8 Describir las novedades de la arquitectura romana y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas


81 Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relacioacuten con la griega

82 Describe las caracteriacutesticas y funciones de las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas Edificios puacuteblicos y privados conmemorativos y obras de

ingenieriacutea

83 Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos

84 Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas


260


9 Indicar las caracteriacutesticas principales de la plaacutestica romana y explicar su evolucioacuten


91 Especifica las innovaciones de la escultura romana en relacioacuten con la griega

92 Explica las caracteriacutesticas y evolucioacuten del retrato y relieve romanos

93 Describe las caracteriacutesticas generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histoacuterica o historiograacutefica


10 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte romano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal

semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)


101 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Maison Carreacutee de Nimes Panteoacuten de Roma teatro de Meacuterida Coliseo de

Roma Basiacutelica de Majencio y Constantino en Roma planta de las Termas de Caracalla en Roma el Circo Maacuteximo en Roma puente de Alcaacutentara

Acueducto de Segovia Arco de Tito en Roma Columna de Trajano en Roma

102 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas Augusto de Prima Porta estatua ecuestre de Marco Aurelio busto de Caracalla relieve de

la Procesioacuten de la familia de Augusto en el Ara Pacis relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo

de Jerusaleacuten) y el relieve de la columna de Trajano Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten B)


11 Explicar la funcioacuten social del arte griego y del arte romano especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos


111 Determina quieacutenes eran los principales clientes del arte griego y la consideracioacuten social del arte y de los artistas

112 Establece quieacutenes eran los principales clientes del arte romano y la consideracioacuten social del arte y de los artistas


12 Realizar y exponer individualmente o en grupo trabajos de investigacioacuten utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas


121 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre Fidias y el grupo escultoacuterico de

Laoconte y sus hijos


261


13 Respetar las creaciones artiacutesticas de la Antiguumledad grecorromana valorando su arte claacutesico que se conservan en Castilla-La Mancha las huellas en

Carranque y Segoacutebriga


131 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio escaso

e insustituible que hay que conservar


14 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte claacutesico en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los principales elementos y

teacutecnicas


141 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte griego y romano

Bloque 4 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval Contenidos

La aportacioacuten cristiana en la arquitectura la basiacutelica paleocristiana La nueva iconografiacutea

Arte bizantino Concepto y etapas La eacutepoca de Justiniano Santa Sofiacutea de Constantinopla y San Vital de Raacutevena La proyeccioacuten de la cultura

bizantina en Occidente

Configuracioacuten y desarrollo del arte romaacutenico primer estilo europeo

La arquitectura como integradora de las artes romaacutenicas El sistema constructivo El monasterio y la iglesia de peregrinacioacuten

La iconografiacutea romaacutenica La portada romaacutenica La pintura mural

La aportacioacuten del goacutetico expresioacuten de una cultura urbana

La catedral y la arquitectura civil

Modalidades escultoacutericas

La pintura italiana y flamenca origen de la pintura moderna

El peculiar desarrollo artiacutestico de la Peniacutensula Ibeacuterica

El arte prerromaacutenico visigodo asturiano mozaacuterabe o de repoblacioacuten

Arte hispano-musulmaacuten

El romaacutenico en el Camino de Santiago

El goacutetico y su larga duracioacuten


262


1 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte paleocristiano y sus caracteriacutesticas relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural


11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o


12 Describe el origen caracteriacutesticas y funcioacuten de la basiacutelica paleocristiana

13 Detalla las caracteriacutesticas y funcioacuten de los baptisterios mausoleos y martyria paleocristianos Funcioacuten de cada una de sus partes

14 Explica la evolucioacuten de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano con especial referencia a la iconografiacutea


2 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte paleocristiano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal



21 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Basiacutelica de Santa Sabina y el mausoleo de Santa Constanza en Roma


3 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte bizantino y sus caracteriacutesticas relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural


31 Describe las caracteriacutesticas esenciales del arte bizantino y su evolucioacuten en el tiempo en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas

32 Explica la arquitectura bizantina a traveacutes dela iglesia de Santa Sofiacutea de Constantinopla Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten C)

33 Describe las caracteriacutesticas del mosaico bizantino y de los temas iconograacuteficos del Pantocraacutetor la Virgen y la Deacuteesis asiacute como su influencia en el

arte occidental


4 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte bizantino aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal



41 Reconoce analiza y comenta el mosaico del Emperador Justiniano y el Cortejo de la emperatriz Teodora de San Vital de Raacutevena


263


5 Conocer el arte prerromaacutenico en Espantildea e identificar y clasificar algunas de sus obras


51 Define el concepto de arte prerromaacutenico y especifica sus manifestaciones en Espantildea visigodo asturiano y mozaacuterabe o de repoblacioacuten

Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de calificacioacuten B)

52 Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras San Pedro de la Nave (Zamora) Santa Mariacutea del Naranco (Oviedo) y San

Miguel de la Escalada (Leoacuten)


6 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte islaacutemico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural


61 Explica las caracteriacutesticas generales del arte islaacutemico y su evolucioacuten en el tiempo yen el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas


7 Describir los elementos de la arquitectura islaacutemica y su evolucioacuten en Al-Aacutendalus


71 Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islaacutemico

72 Explica la evolucioacuten del arte hispanomusulmaacuten durante el califato los reinos de taifas y el periodo nazariacute

73 Sintetiza las caracteriacutesticas del arte mudeacutejar y especiacutefica con ejemplos de obras concretas las diferencias entre el mudeacutejar popular y el cortesano


8 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte hispanomusulmaacuten aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico

formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)


81 Identifica analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas planta y mihrab de la Mezquita de Coacuterdoba Aljaferiacutea de Zaragoza Giralda

de Sevilla la Alhambra de Granada Patio de los Arrayanes y el Patio de los Leones y el Generalife


9 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte romaacutenico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural


91 Describe las caracteriacutesticas generales del arte romaacutenico y su evolucioacuten en el tiempo yen el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas


264


10 Describir los elementos de la arquitectura romaacutenica y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas


101 Explica las caracteriacutesticas y funcioacuten de las iglesias con especial referencia a las situadas en los reinos cristianos peninsulares

102 Identifica las caracteriacutesticas y partes de los monasterios


11 Identificar y describir los elementos de las artes plaacutesticas romaacutenicas teniendo en cuenta la iconografiacutea


111 Explica las caracteriacutesticas de la escultura con especial referencia a la iconografiacutea

112 Resentildea las caracteriacutesticas de la pintura con especial referencia a la iconografiacutea


12 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte romaacutenico aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal



121 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Santa Mariacutea de Veacutezelay conjunto de Pisa San Vicente de Cardona (Barcelona)

San Clemente de Tahull interior de la Colegiata de San Isidoro de Leoacuten San Martiacuten de Froacutemista y la Catedral de Santiago de Compostela

122 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas Juicio Final en el tiacutempano de Santa Fe de Conques (Francia) Portada del Crismoacuten en la

Catedral de Jaca Portada del Cordero en la colegiata de San Isidoro de Leoacuten La duda de Santo Tomaacutes en el aacutengulo del claustro de Santo

Domingo de Silos (Burgos) Uacuteltima cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Pentildea (Huesca) y Poacutertico de la Gloria de la catedral de

Santiago de Compostela

123 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas murales boacuteveda de la Anunciacioacuten a los pastores en el Panteoacuten Real de San Isidoro de Leoacuten

aacutebside de San Clemente de Tahull y Santa Mariacutea de Tahull en Lleida


13 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte goacutetico relacionada con su contexto histoacuterico y cultural


131 Describe las caracteriacutesticas generales del arte goacutetico y su evolucioacuten en el tiempo y en el espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas


14 Describir las novedades de la arquitectura goacutetica y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas


265


141 Explica las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura religiosa y especifica los cambios introducidos respecto a la romaacutenica

142 Comenta las edificaciones civiles el ayuntamiento y la lonja

143 Sintetiza las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura goacutetica en Espantildea


15 Analizar de manera comparada los cambios y tipologiacuteas de la escultura y pintura goacuteticas con respecto a estilos anteriores


151 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten dela escultura goacutetica y especifica sus diferencias tipoloacutegicas formales e iconograacuteficas respecto a la

escultura romaacutenica

152 Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura romaacutenica y bizantina

153 Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes


16 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte goacutetico aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico



161 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas fachada occidental de la catedral de Notre Dame fachada occidental de la

catedral de Reims interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de Pariacutes fachada occidental de la catedral de Burgos fachada occidental e

interior de la catedral de Leoacuten interior de la iglesia de Santa Mariacutea del Mar de Barcelona interior de la catedral de Barcelona exterior de la

catedral de Palma de Mallorca interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo e interior de la Lonja de Valencia

162 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas Grupo de la Anunciacioacuten y la Visitacioacuten de la catedral de Reims tiacutempano de la Portada del

Sarmental de la catedral de Burgos la Virgen Blanca de la catedral de Leoacuten sepulcro del Doncel de Siguumlenza y el Retablo de Gil de Siloeacute en la

Cartuja de Miraflores (Burgos)

163 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas escena de La huida a Egipto de Giotto de la Capilla Scrovegni de Padua el panel central de

la Adoracioacuten del Cordero Miacutestico y el Matrimonio Arnolfini de los VanEyck El descendimiento en la cruz de Roger van der Weyden y El Jardiacuten

de las Delicias de El Bosco


17 Explicar la funcioacuten social del arte medieval especificando el papel desempentildeado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos


171 Sentildeala las relaciones entre los artistas y los clientes del arte hispanomusulmaacuten


266

172 Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romaacutenico

173 Determina las relaciones entre los artistas y los clientes del arte goacutetico y su variacioacuten respecto al romaacutenico




181 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre el tratamiento iconograacutefico y el

significado de la Visioacuten apocaliacuteptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval


19 Respetar las creaciones del arte medieval valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que conservar


191 Explica la importancia del arte romaacutenico en el Camino de Santiago

192 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes de arte medieval que se conservan en Castilla-La Mancha

Tesoro de Guarrazar iglesia del Cristo de la Luz catedral de Cuenca catedral de Toledo y la iglesia de Santiago del Arrabal en Toledo


20 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte romaacutenico goacutetico e hispanomusulmaacuten en las exposiciones orales y escritas denominando con precisioacuten los

principales elementos y teacutecnicas


201 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte hispanomusulmaacuten romaacutenico y goacutetico


267

Bloque 5 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno Contenidos

El Renacimiento italiano El Quattrocento

El proceso de renovacioacuten de las artes Mecenas y artistas

El marco urbano y las tipologiacuteas arquitectoacutenicas

La arquitectura Brunelleschi y Alberti

La renovacioacuten de la escultura Donatello

El nuevo sistema de representacioacuten en la pintura

El Cinquecento

El Clasicismo

De Bramante a Palladio el templo el palacio y la villa

La escultura Miguel Aacutengel

Los grandes maestros del clasicismo pictoacuterico

El Manierismo

La escuela veneciana Tiziano Tintoretto y Veroneacutes

La recepcioacuten de la esteacutetica renacentista en la Peniacutensula Ibeacuterica

Arquitectura del Plateresco al Herreriano

Escultura el maacutermol y el bronce La madera policromada

Pintura El Greco


268

Unidad y diversidad del Barroco

El barroco como arte de la persuasioacuten El lenguaje artiacutestico al servicio del poder civil y eclesiaacutestico

Urbanismo y arquitectura el simbolismo de la Roma barroca Bernini y Borromini

El palacio barroco como escenario del poder El modelo de Versalles

La escultura barroca Italia Bernini

La pintura barroca en Europa

El lenguaje de la pintura barroca

La pintura italiana Caravaggio y el naturalismo

Clasicismo y barroco decorativo

La pintura flamenca y holandesa Rubens y Rembrandt

El Barroco hispaacutenico

Urbanismo y arquitectura

Imagineriacutea barroca Escuelas Castilla y Andaluciacutea

La aportacioacuten de la pintura espantildeola escuela valenciana madrilentildea y andaluza

El siglo XVIII La pervivencia del Barroco

El refinamiento Rococoacute

Neoclasicismo


1 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte del Renacimiento italiano y sus caracteriacutesticas relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural


11 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Renacimiento italiano su periodizacioacuten y espacio a partir de fuentes histoacutericas o historiograacuteficas


2 Describir y analizar los elementos de la arquitectura escultura y pintura del Renacimiento italiano y su evolucioacuten


269


21 Especifica las caracteriacutesticas de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el Quattrocento al manierismo con especial

referencia a los arquitectos Brunelleschi Alberti Bramante Miguel Aacutengel y Palladio

22 Determina las caracteriacutesticas de la escultura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el Quattrocento al manierismo con especial

referencia a los escultores Donatello Miguel Aacutengel y Giambologna

23 Describe las caracteriacutesticas de la pintura renacentista italiana y explica su evolucioacuten desde el Quattrocento al manierismo con especial referencia

a los pintores Masaccio FraAngelico Piero della FrancescaBoticelli Leonardo Rafael y Miguel Aacutengel

24 Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas maacutes representativos con especial referencia a Tiziano

Tintoretto y Veroneacutes


3 Contrastar las diferencias existentes entre la pintura del Quattrocento italiano y el resto de Europa


31 Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores goacuteticos flamencos contemporaacuteneos Instrumentos de evaluacioacuten y criterios de

calificacioacuten B)


4 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del Renacimiento italiano aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico



41 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas cuacutepula de Santa Mariacutea de las Flores e interior de la iglesia de San

Lorenzo ambas en Florencia y de Brunelleschi Palacio Meacutedici-Riccardi en Florencia de Michelozzo fachada de Santa Mariacutea Novella y del Palacio

Rucellai ambos en Florencia y de Alberti templete de San

Pietro in Montorio en Roma de Bramante cuacutepula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano de Miguel Aacutengel Il Gesugrave en Roma de Giacomo

della Porta y Vignola y Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza de Palladio

42 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas primer panel de la ldquoPuerta del Paraiacutesordquo (de la creacioacuten del mundo a la expulsioacuten del

Paraiacuteso) de Ghiberti David y Gattamelata de Donatello Piedad del Vaticano David Moiseacutes y Tumbas mediceas de Miguel Aacutengel y El rapto de

la ssabinas de Giambologna


270

43 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas El tributo de la moneda y La Trinidad de Masaccio Anunciacioacuten del Convento de San

Marcos en Florencia de FraAngelico Cristo yacente de Mantegna Nacimiento de Venus de Botticelli Entrega de las llaves a San Pedro del

Perugino Madonna del Duque de Urbino de Piero della Francesca La Virgen de las rocas La uacuteltima cena y La Gioconda de Leonardo da Vinci La

Escuela de Atenas de Rafael la boacuteveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina de Miguel Aacutengel La tempestad de Giorgione Venus de Urbino y Carlos

V en Muumlhlberg de Tiziano El lavatorio deTintoretto y Las bodas de Canaacute de Veroneacutes


5 Conocer el contexto histoacuterico de la Peniacutensula Ibeacuterica y la introduccioacuten de las formas renacentistas a comienzos del siglo XVI


51 Especifica las caracteriacutesticas peculiares del Renacimiento espantildeol y lo compara con el italiano


6 Explicar las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura escultura y pintura en la Espantildea del siglo XVI

61 Describe la evolucioacuten de la arquitectura renacentista espantildeola del Plateresco al Herreriano

62 Explica la peculiaridad de la escultura renacentista espantildeola

63 Detalla las caracteriacutesticas de la pintura de El Greco a traveacutes de algunas de sus obrasmaacutes representativas


7 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del Renacimiento espantildeol aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques

(teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)


71 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas fachada de la Universidad de Salamanca Palacio de Carlos V en la Alhambra de

Granada de Pedro Machuca y el Monasterio de San Lorenzo de El Escorial de Juan de Herrera

72 Reconoce analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas Sacrificio de Isaac y San Sebastiaacuten del retablo de San Benito de Valladolid de

Alonso Berruguete y el Santo Entierro de Juan de Juni

73 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco El expolio La Santa Liga o Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes El martirio de San

Mauricio El entierro del Sentildeor de Orgaz La adoracioacuten de los pastores y El caballero de la mano en el pecho Instrumentos de evaluacioacuten y

criterios de calificacioacuten


8 Reconocer y explicar la concepcioacuten del arte barroco y sus caracteriacutesticas relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural


271


81 Explica las caracteriacutesticas esenciales del Barroco y las diferencias entre la concepcioacuten barroca del arte y la renacentista


9 Describir los elementos de la arquitectura barroca y las principales tipologiacuteas arquitectoacutenicas en Europa y Espantildea


91 Especifica las caracteriacutesticas de la arquitectura barroca con especial referencia a Italia

92 Explica las caracteriacutesticas generales del urbanismo barroco

93 Identifica el modelo palaciego barroco Versalles

94 Describe las caracteriacutesticas del urbanismo barroco en Espantildea y la evolucioacuten de la arquitectura durante el siglo XVII

95 Compara la arquitectura barroca con la renacentista


10 Analizar comentar y clasificar obras significativas de la arquitectura barroca europea y espantildeola aplicando un meacutetodo que incluya diferentes

enfoques (teacutecnico formal semaacutentico cultural socioloacutegico e histoacuterico)


101 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas europeas del siglo XVII fachada de San Pedro del Vaticano de Carlo Maderno

Baldaquino de San Pedro y columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano de Bernini San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma de

Borromini y el Palacio de Versalles de Le Vau JH Mansart y Le Nocirctre

102 Reconoce analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas espantildeolas del siglo XVII Plaza Mayor de Madrid de Juan Goacutemez de Mora y el

Retablo de San Esteban de Salamanca de Joseacute Benito Churriguera


11 Indicar las caracteriacutesticas principales de la escultura barroca italiana y espantildeola


111 Especifica las caracteriacutesticas de la escultura barroca italiana

112 Compara la escultura barroca con la renacentista a traveacutes de la representacioacuten de David por Miguel Aacutengel y por Bernini

113 Explica las caracteriacutesticas de la imagineriacutea barroca espantildeola del siglo XVII y compra la escuela castellana con la andaluza


12 Analizar comentar y clasificar obras significativas de la escultura barroca europea y espantildeola aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques



272


121 Identifica analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini David Apolo y Dafne El eacutextasis de Santa Teresa y la Caacutetedra de San Pedro

122 Reconoce analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco espantildeol del siglo XVII Cristo Crucificado y la Piedad de Gregorio Fernaacutendez

Cristo de la Clemencia de Martiacutenez Montantildeeacutes Inmaculada del facistol de Alonso Cano y la Magdalena penitente de Pedro de Mena


13 Conocer y explicar las caracteriacutesticas y diferencias en la pintura Barroca europea asiacute como en Espantildea


131 Describe las caracteriacutesticas generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa catoacutelica y la protestante

132 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes

133 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa con especial referencia a Rubens y Rembrandt

134 Explica las caracteriacutesticas generales de la pintura espantildeola del siglo XVII

135 Reconoce los aspectos maacutes importantes en la produccioacuten de los pintores Ribera Zurbaraacuten y Murillo

136 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la pintura de Velaacutezquez a traveacutes de algunas de sus obras maacutes significativas


14 Analizar comentar y clasificar obras significativas de la pintura barroca europea y espantildeola aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques



141 Identifica analiza y comenta las siguientes pinturas europeas del siglo XVII Vocacioacuten de San Mateo y Muerte de la Virgen de Caravaggio

Triunfo de Baco y Ariadna en la boacuteveda del Palacio Farnese de Roma de Annibale Carracci Adoracioacuten del nombre de Jesuacutes boacuteveda de Il Gesugrave

en Roma de Gaulli (Il Baciccia) Adoracioacuten de los Magos Las tres Gracias y El jardiacuten del Amor de Rubens La leccioacuten de anatomiacutea del doctor

Tulp y La ronda nocturna de Rembrandt

142 Reconoce analiza y comenta las siguientes pinturas espantildeolas del siglo XVII Martirio de San Felipe El suentildeo de Jacob y El patizambo de

Ribera Bodegoacuten del Museo del Prado y San Hugo en el refectorio de los cartujos de Zurbaraacuten El aguador de Sevilla Los borrachos La fragua

de Vulcano La rendicioacuten de Breda El Priacutencipe Baltasar Carlos a caballo El nintildeo de Vallecas La Venus del espejo Villa Meacutedicis Las Meninas

Las hilanderas de Velaacutezquez La Sagrada Familia del pajarito La Inmaculada de El Escorial Los nintildeos de la concha y Nintildeos jugando a los dados

de Murillo


15 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica y las caracteriacutesticas esenciales del arte del siglo XVIII relacionadas con su contexto histoacuterico y cultural


273


151 Explica el siglo XVIII como eacutepoca de coexistencia de viejos y nuevos estilos artiacutesticos en un contexto histoacuterico de cambios profundos

152 Compara el Barroco tardiacuteo y el Rococoacute y especifica la diferente concepcioacuten de la vida y el arte que encierran uno y otro


16 Describir y analizar los elementos de la arquitectura escultura y pintura en Europa


161 Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca y en la Espantildea del siglo XVIII espantildeola del siglo XVIII

162 Analiza la figura de Salzillo como uacuteltimo representante de la imagineriacutea religiosa espantildeola en madera policromada

163 Describe las caracteriacutesticas de la pintura rococoacute a traveacutes de obras de JA Watteau y J H Fragonard

164 Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caracteriacutesticas generales en arquitectura escultura y pintura

165 Sintetiza las caracteriacutesticas del neoclasicismo arquitectoacutenico durante el Imperio de Napoleoacuten

166 Comenta la escultura neoclaacutesica a traveacutes de la obra de Canova

167 Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David


17 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XVIII aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal



171 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas del siglo XVIII fachada del Hospicio de San Fernando de Madrid de Pedro de

Ribera Transparente de la catedral de Toledo de Narciso Tomeacute fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela de Casas y Novoa

Palacio Real de Madrid de Juvara Sacchetti y Sabatini Panteoacuten de Pariacutes de Soufflot Puerta de Brandeburgo de Carl Gotthard Langhans y el Museo

del Prado en Madrid de Juan de Villanueva

172 Reconoce analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas del siglo XVIII La oracioacuten en el huerto de Salzillo Eros y Psique y Paulina

Bonaparte de Canova

173 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de David El juramento de los Horacios La muerte de Marat y La coronacioacuten de Napoleoacuten


18 Explicar la funcioacuten social del arte moderno especificando el papel desempentildeado por mecenas Academias clientes y artistas y las relaciones entre

ellos


274


181 Describe la praacutectica del mecenazgo en el Renacimiento italiano y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relacioacuten con su reconocimiento

social y la naturaleza de su labor

182 Describe el papel desempentildeado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y en particular por el Saloacuten de Pariacutes




191 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre el proceso deconstruccioacuten de la

nueva basiacutelica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII


20 Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que

conservar


201 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras de arte maacutes relevantes de los siglos XVI al XVIII que se conservan en Castilla-La

Mancha Arquitectura Alcaacutezar Hospital de Santa Cruz y Hospital Tavera en Toledo Palacio de Cogolludo en Guadalajara Monasterio de Ucleacutes

Palacio del Marqueacutes de Santa Cruz en el Viso del Marqueacutes Palacio de Antonio de Mendoza en Guadalajara Escultura Sepulcro del Cardenal

Cisneros y Sepulcro del Cardenal Tavera Pintura La Casulla de San Ildefonso de El Greco


21 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte de los siglos XVI al XVIII en las exposiciones orales y escritas dominando con precisioacuten los principales

elementos y teacutecnicas


211 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte del Renacimiento Barroco y del arte del siglo XVIII


275

Bloque 6 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten Contenidos

La figura de Goya

La Revolucioacuten industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura Del Historicismo al Modernismo La Escuela de Chicago

El nacimiento del urbanismo moderno en el siglo XIX

La evolucioacuten de la pintura

o Romanticismo

o Realismo

o Impresionismo

o Simbolismo

o Los postimpresionistas el germen de las vanguardias pictoacutericas del siglo XX

La escultura la pervivencia del clasicismo Rodin


1 Analizar la obra de Goya identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su eacutepoca y los que anticipan diversas vanguardias posteriores


11 Analiza la evolucioacuten de la obra de Goya como pintor y grabador desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos

12 Compara la visioacuten de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios

13 Reconoce la transcendencia de la obra de Goya en la produccioacuten pictoacuterica posterior


2 Analizar comentar y clasificar obras significativas de Goya aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal semaacutentico


21 Identifica analiza y comenta las siguientes obras de Goya El quitasol La familia de Carlos IV El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La luchacon los

mamelucos) Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808 Desastre nordm 15 (ldquoY no hay remediordquo) de la serie Los desastres de la guerra Saturno

devorando a un hijo y La lechera de Burdeos


3 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica y las caracteriacutesticas esenciales de la arquitectura del siglo XIX relacionaacutendolas con su contexto histoacuterico


276


31 Describe las caracteriacutesticas y evolucioacuten de la arquitectura del hierro en el siglo XIX en relacioacuten con los avances y necesidades de la revolucioacuten

industrial

32 Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX

33 Resentildea las caracteriacutesticas del historicismo en arquitectura y su evolucioacuten hacia el eclecticismo

34 Sintetiza las caracteriacutesticas y principales tendencias de la arquitectura modernista resaltando la obra de Antonio Gaudiacute

35 Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura

36 Detalla las caracteriacutesticas y objetivos de las remodelaciones urbanas de Pariacutes Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX


4 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica y las caracteriacutesticas esenciales de la pintura del siglo XIX relacionaacutendolas con su contexto histoacuterico


41 Describe las caracteriacutesticas del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la liacutenea de Ingres y el romanticismo del color de

Gericault y Delacroix

42 Compara las visiones romaacutenticas del paisaje en Constable Turner y Friedrich

43 Explica el Realismo y su aparicioacuten en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX

44 Compara el Realismo con el Romanticismo

45 Describe las caracteriacutesticas generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo

46 Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Ceacutezanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes

artiacutesticas del siglo XX

47 Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reaccioacuten frente al Realismo y el Impresionismo


5 Reconocer y explicar la concepcioacuten esteacutetica y las caracteriacutesticas esenciales de la escultura del siglo XIX relacionaacutendolas con su contexto histoacuterico


51 Relaciona la produccioacuten y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades

(monumentos conmemorativos en plazas parques y avenidas y esculturas funerarias en los nuevos cementerios)

52 Explica las caracteriacutesticas de la renovacioacuten escultoacuterica emprendida por Rodin


277


6 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques (teacutecnico formal



61 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Templo de la Magdalena en Pariacutes de Vignon Oacutepera de Pariacutes de Garnier

Parlamento de Londres de Barry y Pugin Auditorium de Chicago y Almacenes Carson de Sullivan y Adler Torre Eiffel de Pariacutes de Gustave

Eiffel y el Templo de la Sagrada Familia en Barcelona de Gaudiacute

62 Reconoce analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX El bantildeo turco de Ingres La balsa de la Medusa de Gericault La libertad

guiando al pueblo de Delacroix El carro de heno de Constable Lluvia vapor y velocidad de Turner El caminante sobre el mar de nubes de

Friedrich El entierro de Ornans de Courbet El aacutengelus de Millet Almuerzo sobre la hierba de Manet Impresioacuten sol naciente y la serie sobre la

Catedral de Ruaacuten de Monet Leccioacuten de baile de Degas Le Moulin de la Galette de Renoir Una tarde de domingo en la Grande Jatte de Seurat

Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas de Ceacutezanne La noche estrellada y El segador de Van Gogh Visioacuten despueacutes del sermoacuten y El mercado

(ldquoTa mateterdquo) de Gauguin

63 Identifica analiza y comenta las siguientes sobras de Rodin El pensador y Los burgueses de Calais


7 Explicar la evolucioacuten hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes especificando el papel desempentildeado por las Academias los

Salones las galeriacuteas privadas y los marchantes


71 Explica los cambios que se producen referidos a la pintura en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes




81 Desarrolla un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre las Exposiciones Universales del

siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectoacutenico

82 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre la influencia de la fotografiacutea y el

grabado japoneacutes en el desarrollo del Impresionismo con referencias a obras concretas


9 Respetar las creaciones del arte del siglo XIX valorando su calidad en relacioacuten con su eacutepoca y su importancia como patrimonio que hay que

conservar


278


91 Confecciona un cataacutelogo con breves comentarios de las obras maacutes relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en Castilla-La Mancha


10 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte del siglo XIX en las exposiciones orales y escritas dominando con precisioacuten los principales elementos

y teacutecnicas


101 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte del siglo XIX

Bloque 7 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX Contenidos

El fenoacutemeno de las vanguardias en las artes plaacutesticas Fauvismo Cubismo Expresionismo Futurismo Dadaiacutesmo Surrealismo y pintura

abstracta

La aportacioacuten espantildeola Picasso Miroacute y Daliacute

La escultura de la primera mitad del siglo XX

Renovacioacuten del lenguaje arquitectoacutenico el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgaacutenica


1 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de las vanguardias artiacutesticas de la primera mitad del siglo XX

relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos histoacutericos y culturales


11 Define el concepto de vanguardia artiacutestica en relacioacuten con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la eacutepoca y la libertad creativa de los

artistas iniciada en la centuria anterior

12 Describe el origen y caracteriacutesticas del Fauvismo con especial referencia a Henri Matisse

13 Explica el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas del Cubismo distinguiendo entre el Cubismo analiacutetico y el sinteacutetico

14 Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX explica sus caracteriacutesticas generales y especifica las diferencias entre los grupos

alemanes El Puente y El jinete azul

15 Determina el ideario y principios baacutesicos del futurismo


279

2

21 Describe las caracteriacutesticas del Dadaiacutesmo como actitud provocadora en un contexto de crisis con especial referencia a Marcel Duchamp

22 Resentildea el origen caracteriacutesticas y objetivos del Surrealismo

23 Sintetiza el proceso de gestacioacuten y las caracteriacutesticas de la pintura abstracta distingue la vertiente cromaacutetica y la geomeacutetrica y especifica algunas de

sus corrientes maacutes significativas como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo

24 Explica la importancia de los pintores espantildeoles Picasso Miroacute y Daliacute en el desarrollo de las vanguardias artiacutesticas


3 Describir los rasgos esenciales de la escultura de la primera mitad del siglo XX diferenciando aquellos que comparte con las vanguardias pictoacutericas y

los que son propios


31 Analiza la renovacioacuten temaacutetica teacutecnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX distinguiendo las obras que estaacuten relacionadas

con las vanguardias pictoacutericas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes


4 Conocer las necesidades que plantea la sociedad del siglo XX y coacutemo responde la arquitectura a estos nuevos retos


41 Explica el proceso de configuracioacuten y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura

42 Especifica las aportaciones de la arquitectura orgaacutenica al Movimiento Moderno


5 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes enfoques



51 Identifica analiza y comenta las siguientes obras La alegriacutea de vivir de Matisse Las sentildeoritas de Avignon Retrato de Ambroise Vollard

Naturaleza muerta con silla de rejilla de cantildea y Guernica de Picasso La ciudad que emerge de Boccioni El grito de Munch La calle de Kirchner

Liacuterica y Sobre blanco II de Kandinsky Cuadrado negro de Malevich Composicioacuten II de Mondrian LHOOQ de Duchamp El elefante de las

Celebes de Ernst La llave de los campos de Magritte El carnaval de Arlequiacuten y Mujeres y paacutejaros a la luz de la luna de Miroacute El juego luacutegubre y

La persistencia de la memoria de Daliacute

52 Reconoce analiza y comenta las siguientes obras escultoacutericas El profeta de Gargallo Formas uacutenicas de continuidad en el espacio de Boccioni

Fuente de Duchamp Mujer peinaacutendose ante un espejo de Julio Gonzaacutelez Mademoiselle Pogany I de Brancusi Langosta nasa y cola de pez de

Calder y Figura reclinada de Henry Moore


280

53 Identifica analiza y comenta las siguientes obras arquitectoacutenicas Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania) de Gropius Pabelloacuten de Alemania

en Barcelona de Mies van der Rohe Villa Saboya en Poissy (Francia) de Le Corbusier y Casa Kaufmann (Casa de la Cascada) de Frank Lloyd

Wright




61 Desarrolla un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre el GATEPAC (Grupo de

Artistas y Teacutecnicos Espantildeoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporaacutenea)


7 Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX valorando su importancia como expresioacuten de la profunda renovacioacuten del

lenguaje artiacutestico en el que se sustenta la libertad creativa actual


71 Selecciona una obra arquitectoacutenica una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX de las existentes en Castilla-La Mancha y

justifica su eleccioacuten


8 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte de la primera mitad del siglo XX en las exposiciones orales y escritas dominando con precisioacuten los



81 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte de la primera mitad del siglo XX

Bloque 8 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo XX Contenidos

El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura La arquitectura al margen del estilo internacional High

Tech arquitectura Posmoderna Deconstruccioacuten

Las artes plaacutesticas de las segundas vanguardias a la posmodernidad

Nuevos sistemas visuales fotografiacutea cine y televisioacuten cartelismo coacutemic


281

La combinacioacuten de lenguajes expresivos

El impacto de las nuevas tecnologiacuteas en la difusioacuten y la creacioacuten artiacutestica

Arte y cultura visual de masas

El patrimonio artiacutestico como riqueza cultural La preocupacioacuten por su conservacioacuten


1 Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana actual y en los medios de comunicacioacuten social


11 Explica el papel desempentildeado en el proceso de universalizacioacuten del arte por los medios de comunicacioacuten de masas y las exposiciones y ferias

internacionales de arte


2 Reconocer y explicar las caracteriacutesticas esenciales de la arquitectura desde la segunda mitad del siglo XX enmarcaacutendolo en las nuevas relaciones

entre clientes artistas y puacuteblico que caracterizan al mundo actual


21 Especifica las razones de la pervivencia y difusioacuten internacional del Movimiento Moderno en arquitectura

22 Distingue y describe las caracteriacutesticas de otras tendencias arquitectoacutenicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en particular

la High Tech la posmoderna y la deconstruccioacuten


3 Reconocer y explicar las concepciones esteacuteticas y las caracteriacutesticas esenciales de las artes plaacutesticas desde la segunda mitad del siglo XX

enmarcaacutendolo en las nuevas relaciones entre clientes artistas y puacuteblico que caracterizan al mundo actual


3 1Sintetiza y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano

32 Explica la Abstraccioacuten postpictoacuterica

33 Sentildeala las caracteriacutesticas del minimalismo

34 Describe el arte cineacutetico y el Op-Art

35 Sintetiza el arte conceptual

36 Analiza la singularidad del Arte Povera

37 Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas Pop-Art Nueva Figuracioacuten Hiperrealismo

38 Explica en queacute consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero Happening Body Art y Land Art


282

39 Describe los planteamientos generales de la posmodernidad referida a las artes plaacutesticas


4 Explicar el desarrollo y la extensioacuten de los nuevos sistemas visuales como la fotografiacutea el cine la televisioacuten el cartelismo o el coacutemic especificando

el modo en que combinan


41 Resentildea brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las caracteriacutesticas de su lenguaje expresivo fotografiacutea cartel cine coacutemic

producciones diversos lenguajes expresivos televisivas videoarte arte por ordenador


5 Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologiacuteas explicando sus efectos tanto para la creacioacuten artiacutestica como para la difusioacuten del

arte


51 Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologiacuteas para la creacioacuten artiacutestica y para la difusioacuten del arte


6 Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana distinguiendo los muy diversos aacutembitos en que se manifiesta


61 Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales

62 Identifica el arte en los diferentes aacutembitos de la vida cotidiana


7 Explicar queacute es el Patrimonio Mundial de la UNESCO describiendo su origen y finalidad


71 Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue


8 Analizar comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX aplicando un meacutetodo que incluya diferentes



81 Identifica analiza y comenta las siguientes obras la Uniteacute drsquohabitation en Marsella de Le Corbusier el Seagram Building en Nueva York de M

Van der Rohe y Philip Johnson el Museo Guggenheim de NuevaYork de F Lloyd Wright la Sydney Opera House de J Utzon el Centro

Pompidou de Pariacutes de R Piano y R Rogers el AT amp TBuilding de Nueva York de Philip Johnson el Museo Guggenheim de Bilbao de F

OGehry


283

82 Reconoce (al autor y la corriente artiacutestica no necesariamente el tiacutetulo) analiza y comenta las siguientes obras Pintura(Museo Nacional Centro de

Arte Reina Sofiacutea de Madrid) de Tapies Grito nordm 7 de Antonio Saura One number 31 1950 de J Pollock Ctesiphon III de F Stella Equivalente

VIII de Carl Andreacute Vega 200de Vasarely Una y tres sillas de J Kosuth Igluacute con aacuterbol de Mario Merz Marilyn Monroe (serigrafiacutea de 1967) de

A Warhol El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X) de Francis Bacon La Gran Viacutea madrilentildea en 1974 y La Familia de

Juan Carlos I de Antonio Loacutepez


9 Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos valoraacutendolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitiraacute las

generaciones futuras


91 Desarrolla un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) relacionado con los bienes artiacutesticos de

Espantildea inscritos en el cataacutelogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO

92 Realiza un trabajo de investigacioacuten (utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologiacuteas) sobre Antonio Loacutepez


10 Utilizar la terminologiacutea especiacutefica del arte dela segunda mitad del siglo XX en las exposiciones orales y escritas dominando con precisioacuten los



101 Elabora un listado de los teacuterminos elementos y teacutecnicas propios del arte de la segunda mitad del siglo XX

ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos se organizaraacuten en ocho grandes unidades didaacutecticas aunque no todos ellas tendraacuten la misma extensioacuten ni sus distintos apartados tendraacuten


examen en la EvAU Por esa razoacuten se suprime el bloque de contenidos 2 Los oriacutegenes del arte y las primeras civilizaciones dado que el temario ya es

de por siacute muy amplio y parece que los contenidos de ese bloque no han sido tema de examen en la EvAU Si la reunioacuten de este curo los incluyera se

impartiriacutean en alguacuten momento del curso Se aplicaraacuten los criterios de evaluacioacuten y estaacutendares oficiales resentildeados en las paacuteginas anteriores


1 EL ARTE Y LAS OBRAS DE ARTE Funcioacuten esteacutetica tipologiacuteas teacutecnicas geacuteneros conservacioacuten

Anaacutelisis y comentario de la obra de arte

Los contenidos de este primer bloque son de tipo transversal y se tratan a lo largo de todo el curso


284

2 EL ARTE CLAacuteSICO Arte de la Antigua Grecia

Arte de la Antigua Roma

Arte en la Hispania Romana

3 ARTE DE LA ALTA EDAD MEDIA Arte Paleocristiano

Arte Bizantino

Arte Prerromaacutenico

Arte Hispanomusulmaacuten

4 ARTE MEDIEVAL ROMAacuteNICO Y GOacuteTICO Arte Romaacutenico

Arte Goacutetico

5 ARTE DEL RENACIMIENTO Renacimiento italiano y Manierismo

Renacimiento en Europa Renacimiento en Espantildea

6 ARTE BARROCO Arte Barroco en Italia Arte Barroco en Europa

Arte Barroco en Espantildea

7 ARTE DE LA MODERNIDAD El Arte de la Ilustracioacuten Rococoacute y Neoclaacutesico

El Arte del siglo XIX

El Arte del siglo XIX en Espantildea

8 VANGUARDIA Y POSTVANGUARDIA La arquitectura del siglo XX

Las Vanguardias histoacutericas

El arte en la 2ordf mitad del siglo XX


285

PERIODIZACIOacuteN de los CONTENIDOS MES Nordm de

CLASES UNIDADES DIDAacuteCTICAS TEMAS

SEPTIEMBRE 10 El Arte y las obras de arte

El Arte Claacutesico

Funcioacuten esteacutetica tipologiacuteas teacutecnicas geacuteneros conservacioacuten

El arte de la Antigua Grecia

OCTUBRE 15


Arte de la segunda mitad del

primer milenio


Arte paleocristiano y bizantino

NOVIEMBRE 16 Arte de la Alta Edad Media

Arte medieval

Arte prerromaacutenico


Arte Romaacutenico

Primera Evaluacioacuten 2 3 y 4 diciembre

DICIEMBRE 11

Arte medieval Arte Romaacutenico

Arte Goacutetico

ENERO 13 Arte del Renacimiento Renacimiento italiano y Manierismo

Renacimiento en Europa

Renacimiento en Espantildea FEBRERO 14 Arte Barroco Arte Barroco en Italia

Arte Barroco en Europa

Arte Barroco en Espantildea Segunda Evaluacioacuten 24 y 4 de marzo

MARZO 16

Arte de la Modernidad El Arte de la Ilustracioacuten Rococoacute y

Neoclaacutesico

El Arte del siglo XIX ABRIL 11 Arte de la Modernidad

Vanguardia y Postvanguardia


La arquitectura del siglo XX

Vanguardias histoacutericas

MAYO 13 Vanguardia y Postvanguardia Vanguardias histoacutericas



Esta periodizacioacuten es orientativa dependeraacute de las directrices de la Evaluacioacuten para el Acceso a la Universidad y de la fecha de finalizacioacuten de las clases

en 2ordm de Bachillerato que auacuten no se ha concretado Tambieacuten de otras circunstancias como fecha de los exaacutemenes evaluaciones posibles enfermedades

huelgas etc


286



conocimientos previos de Historia del Arte y que dejaron de ver la Historia Antigua en 1ordm de ESO y la Historia Medieval y Moderna en 2ordm de ESO








o Integracioacuten activa de los alumnos y alumnas en la dinaacutemica general del aula y en la adquisicioacuten y configuracioacuten de los aprendizajes El grupo es

muy pequentildeo


contenidos concretamente de los contextos histoacutericos de cada periodo del arte estudiado asiacute como tambieacuten de la elaboracioacuten de contenidos

concretos de obras de arte Seraacute fundamental el uso de herramientas y programas informaacuteticos

Motivacioacuten Consideramos fundamental partir de los intereses demandas necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas Se trata de una

materia optativa a la que en principio han elegido por afinidad e intereacutes en ella








287

Materiales en forma impresa proporcionados por la profesora

Los materiales audiovisuales usados en las clases estaraacuten a disposicioacuten del alumnado por estar alojados en internet o se los proporcionaraacute directamente a

ellos correo electroacutenico almacenamiento en la nube etc


El departamento de Geografiacutea e Historia tiene una buena dotacioacuten de libros de arte de gran formato

INTERNET

WebBlog de la materia Historia del Arte 2ordm de Bachillerato El Jardiacuten de las Hespeacuterides Webs de los principales museos de Europa y Ameacuterica y lugares

arqueoloacutegicos de Europa Museos virtuales repertorios de imaacutegenes documentales y viacutedeos etc


No se programa con fecha ninguna salida para los estudiantes de Historia del Arte Su situacioacuten en el curso de 2ordm de Bachillero lo hace complicado En determinados momentos seguacuten el temario se saldraacute para visitar diversos monumentos y museos de Toledo y viajar a Madrid para visitar el Museo del Prado


La evaluacioacuten se concibe de forma integral y continua La mayoriacutea de los contenidos de la materia tienen relacioacuten entre ellos durante todo el curso especialmente los de la primera unidad didaacutectica


288

Al menos se intentaraacute que al acabar cada unidad didaacutectica excepto el primero que es transversal haya un examen que abarque tanto los aspectos teoacutericos como praacutecticos de la materia Habraacute al menos un examen por cada una de las evaluaciones Los exaacutemenes ponderan el 80 de la nota de la evaluacioacuten

Los exaacutemenes incluiraacuten anaacutelisis y comentario de obras de arte cuestiones relacionadas con teacuterminos y conceptos de arte periacuteodos artistas etc que podraacuten ser de tipo test como en la prueba de la EvAU y pruebas de ensayo de desarrollo medio extraiacutedas los bloques de contenidos del curso Esto no quiere decir que todos los exaacutemenes incluyan todos los tipos de prueba

El 20 restante se obtendraacute de las actividades y trabajos realizados por el alumnado redaccioacuten de los temas de contexto histoacuterico anaacutelisis y comentario de obras de arte trabajos en soporte informaacutetico sobre el estudio de obras ya artistas concretos etc Es de suponer que el alumnado iraacute mejorando al largo del curso en la realizacioacuten de estas actividades asiacute que se tendraacute en cuenta para la nota final esta evolucioacuten





RECUPERACIOacuteN

A final de curso en mayo se realizaraacute una recuperacioacuten por medio de examen para aquellos alumnosas que no hayan superado los contenidos del curso si les queda una evaluacioacuten concreta suspensa que suponga el suspenso del curso Dado que la evaluacioacuten extraordinaria se


289

realiza ahora a poco menos de un mes de haber finalizado las clases en mayo la evaluacioacuten seraacute de una uacutenica evaluacioacuten Esta recuperacioacuten tendraacute en cuenta el trabajo y la actitud durante el curso

En la prueba extraordinaria de junio los contenidos del examen seraacuten de todos los temas del curso independientemente de las evaluaciones previas aprobadas Soacutelo se tendraacute en cuenta la nota del examen Al menos se necesita un 5 para para considerar la prueba extraordinaria aprobada


290

13 2ordm DE BACHILLERATO GEOGRAFIacuteA DE ESPANtildeA

INTRODUCCIOacuteN

La Geografiacutea se encarga del estudio de la organizacioacuten del espacio terrestre entendido este como el conjunto de relaciones entre el territorio o

medio natural y la sociedad que actuacutea en el El espacio es para la Geografiacutea una realidad relativa dinaacutemica y heterogeacutenea que resulta de los

procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados a su vez por el propio espacio preexistente

Su objeto de estudio es la situacioacuten real (hecho geograacutefico) localizable en el espacio y como suma o siacutentesis de una serie de factores Todo

fenoacutemeno sucede en un punto concreto y eacuteste determina sus caracteriacutesticas Su finalidad baacutesica es aprehender y entender el espacio La Geografiacutea

sirve para conocer el mundo actual la localizacioacuten industrial los recursos hidroloacutegicos los problemas econoacutemicos y de medio natural la

dinaacutemica demograacutefica etc Este objeto de estudio no es exclusivo

La particularidad de la Geografiacutea no viene por el objeto de estudio sino por el punto de vista desde el que enfoca el estudio de los fenoacutemenos de

la superficie terrestre Por consiguiente la idiosincrasia de la ciencia geograacutefica se asienta en la descripcioacuten comprensioacuten y explicacioacuten de la

variedad de paisajes del planeta

Describe el paisaje como un todo armoacutenico una siacutentesis formada por partes que estudian otras ciencias pero por separado Mientras que las

demaacutes ciencias que coinciden en el objeto material con la Geografiacutea estudian los hechos analiacuteticamente (la Botaacutenica las plantas la Geologiacutea las

formas de relieve etc) la ciencia geograacutefica los estudia en la interrelacioacuten de fenoacutemenos tanto fiacutesicos como humanos que se combinan de

formas diversas seguacuten las aacutereas

Por su orientacioacuten al anaacutelisis de realidades complejas y amplias es un saber original en medio de la cada vez maacutes marcada especializacioacuten de las

ciencias Comparte conocimientos y meacutetodos de las ciencias naturales (Geologiacutea Biologiacutea Climatologiacutea) y de las ciencias del hombre

(Economiacutea Sociologiacutea Demografiacutea) Su caraacutecter de siacutentesis y accioacuten reciacuteproca de elementos naturales y humanos la situacutea en el grupo de las

Ciencias Sociales junto a la Economiacutea la Historia o la Sociologiacutea

ANtilde

O X

XX

IV N

uacutem

12

0

22 d

e ju

nio

de 2

01

5

19

97

8


291

La materia de Geografiacutea de Espantildea en Bachillerato parte de los aprendizajes adquiridos en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria profundizando

en el estudio del espacio espantildeol Nos basamos en el Decreto 402015 de 15062015 desarrollado en Castilla La Mancha a partir del Real

decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Por

tanto queda recogido seguacuten la primera relacioacuten normativa impliacutecitamente la metodologiacutea aplicada en el aula y la aportacioacuten de esta materia al

desarrollo de las competencias baacutesicas en bachillerato

Es una materia eminentemente praacutectica por lo que la valoracioacuten y peso de esta tarea es muy importante en la evaluacioacuten final del proceso Se

puede apreciar en el desarrollo de la programacioacuten como son numerosos los estaacutendares de aprendizaje que permiten fijar el foco de atencioacuten en la

aplicacioacuten praacutectica del conocimiento geograacutefico

Los ajustes de este planteamiento general se desarrollan pormenorizadamente en la tabla correspondiente a cirterios de evaluacioacuten estaacutendares de

aprendizaje evaluables y su relacioacuten con competencias clave e instrumentos de evaluacioacuten El peso de cada evaluacioacuten es proporcional para la

nota final

La aplicacioacuten de los estaacutendares de aprendizaje es una herramienta eficaz para el profesor pues se asegura la transmisioacuten de los contenidos de

forma ordenada y prioritaria

La novedad de esta programacioacuten estandarizada nos obliga desarrollar con prudencia la distribucioacuten de contenidoscriterios de evaluacioacuten

dejando abierto la posibilidad de ir ajustando su aplicacioacuten en este curso 201920 Aspectos que quedaraacuten recogidos en acta del departamento y

en la memoria final de curso

Los estaacutendares de aprendizaje recogidos a traveacutes del instrumento de la prueba escrita formaraacuten parte del examen que se realizaraacute en cada una de

las evaluaciones

Los materiales y contenidos seraacuten explicados por el profesorado recomendaacutendose la utilizacioacuten de un manual de 2ordm de Bachillerato siendo

preferente el de la Editorial Santillana Geografiacutea de Espantildea No obstante tal y como se ha mencionado en apartados anteriore el profesorado

elaboraraacute sus propios materiales que haraacute llegar al alumnado por diferentes viacuteas de comunicacioacuten Las pruebas escritas se ajustaraacuten los maacuteximo

posible a las de la EVAU y contendraacuten una parte praacutectica el desarrollo de contenidos especiacuteficos en forma de temas vocabulario principal y

localizacioacuten en un mapa de las principales unidades de relieve riacuteos y provincias

Finalmente indicar que en la temporalizacioacuten no se respeta el orden de bloques del Decreto de CLM dado que se adapta a un criterio de

construccioacuten de los aprendizajes de lo general a lo particular asegurando progresivamente el eacutexito escolar de los alumnos (referencia al bloque

10 relativo a la geografiacutea urbana)

En todas las evaluaciones se realizaraacute un examen de recuperacioacuten basado en los estaacutendares de aprendizaje marcados como baacutesicos

Se ha de destacar que en los apartados siguientes se ha tenido en cuenta la integracioacuten del Decreto 402015 con las pautas marcadas por la UCLM

para la EVAU contemplaacutendose tanto en los contenidos como en las tablas relativas a los criterios de evaluacioacuten estaacutendares de aprendizaje

evaluables competencias clave e instrumentos de evaluacioacuten asiacute como en los criterios de calificacioacuten siendo a veces muy compleja la

materializacioacuten de dicha integracioacuten

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIOacuteN

Primer trimestre BLOQUES 1-5


292

Segundo trimestre BLOQUES 6 10 y 7

Tercer Trimestre BLOQUES 8 9 11 y 12

Bloque 1 La Geografiacutea y el estudio del espacio geograacutefico

Bloque 2 El relieve Espanol su diversidad geomorfologica

TEMAS

1 La historia geologica de Espana

2 Los relieves morfoestructurales de Espana

3 La variedad litologica de Espana

4 Las unidades del relieve la Meseta

5 Las unidades del relieve los rebordes montanosos

6 Las unidades del relieve los relieves exteriores a la Meseta

CONCEPTOS

Geografia cartografia mapa latitud geografica longitud geografica paralelo meridiano paisaje cuenca sedimentaria delta estuario modelado

karstico paramo penillanura relieve apalachense ria zocalo etc

PRACTICOS

- Comentario de mapas sobre unidades del relieve espanol evolucion geologica variedad litologica etc

- Localizacion de unidades del relieve de Espana

PORCENTAJE 20

Bloque 3 La diversidad climatica y la vegetacion

Bloque 4 La hidrografia

Bloque 5 Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza- sociedad

TEMAS

7 Los problemas medioambientales de Espana y Castilla-La Mancha

8 La proteccion del patrimonio natural en Espana y Castilla-La Mancha

CONCEPTOS

Clima tiempo atmosferico solsticio equinoccio anticiclon borrasca isobara isoterma isoyeta frente polar gota fria o DANA efecto foehn

bosque caducifolio bosque mediterraneo garriga landa maquia matorral vegetacion esclerofila vegetacion de ribera vegetacion xerofila

cuenca hidrografica vertiente hidrografica acuifero regimen fluvial cambio climatico desertificacion lluvia acida sobreexplotacion etc

PRACTICOS

Comentario de mapas sobre distribucion de variables climaticas climogramas balances hidricos de cuencas textos etc

- Localizacion de las principales cuencas hidrograficas de Espana

PORCENTAJE 20

Bloque 6 La poblacion espanola


293

Bloque 10 El espacio urbano

TEMAS

9 Los movimientos naturales de la poblacion Regimenes demograficos

10 Los movimientos migratorios internacionales e interiores hasta finales del XX - Los movimientos migratorios en la actualidad

11 La red urbana espanola y su jerarquia Caracteristicas y condicionantes

12 Las funciones urbanas

CONCEPTOS

Censo de Poblacion Padron municipal de Poblacion despoblamiento rural saldo migratorio poblacion activa poblacion ocupada ciudad

conurbacion etc

PRACTICOS

- Comentario de mapas sobre distribucion espacial de la poblacion espanola piramides de poblacion graficos sobre evolucion historica de las

variables demograficas y grupos de edad planos urbanos mapas de la red urbana espanola textos etc

PORCENTAJE 20

Bloque 7 El espacio rural y las actividades del sector primario

Bloque 8 Las fuentes de energia y el espacio industrial

Bloque 9 El sector servicios

TEMAS

13 La diversidad de las actividades rurales

14 La dinamica reciente del mundo rural

15 La actividad pesquera Factores fisicos y humanos

16 Las crisis economicas y las reconversiones industriales

17 La industria en la actualidad sectores y distribucion

18 Las fuentes de energia renovables y no renovables Ventajas e inconvenientes

19 El transporte tipos y redes

20 El turismo Importancia y caracteristicas

21 El turismo Problemas y nuevos tipos de turismo

22 El comercio interior Formas de comercio

CONCEPTOS

Agricultura a tiempo parcial acuicultura aguas jurisdiccionales pesca de altura pesca de bajura deslocalizacion industrial I+D+i Parque

Tecnologico etc

PRACTICOS

- Comentario de mapas sobre distribucion espacial de las actividades economicas en Espana analisis de paisajes rurales graficos sobre los

sectores economicos graficos sobre produccion industrial y evolucion del turismo mapas de la red de transporte textos etc

PORCENTAJE 30


294

Bloque 11 Formas de organizacion territorial

Bloque 12 Espana en Europa y en el mundo

CONCEPTOS

BCE Comision Europea Consejo Europeo Desarrollo Sostenible Diputacion Provincial Estatutos de Autonomia FEDER FEADER FMI

FSE Globalizacion Municipio OMC OTAN PAC Parlamento Europeo Tratado de Maastricht etc

PRACTICOS

Comentario de mapas graficos yo textos sobre desequilibrios territoriales

- Localizacion de provincias

PORCENTAJE 10

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN Y ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1 La Geografiacutea y el estudio geograacutefico

CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1 Reconocer la peculiaridad del conocimiento geograacutefico utilizando sus herramientas de

anaacutelisis y sus procedimientos 11 Describe el objeto de estudio de la Geografiacutea como ciencia de siacutentesis CL CS

12 Conoce y utiliza las principales herramientas de anaacutelisis de la Geografiacutea y sus procedimientos CL CS CD AA

SI

2 Identificar el espacio geograacutefico como tal en sus diversas ocupaciones entendieacutendolo como

centro de relaciones humanas y sociales 21 Identifica en una imagen los distintos paisajes geograacuteficos diferenciando entre paisaje natural y

paisaje humanizado CL CS

3 Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas

identificaacutendolos como herramientas de representacioacuten del espacio geograacutefico 31 Compara mapas distintas escalas CL CS

4 Analizar y comentar el Mapa Topograacutefico Nacional E 1 50000 y o E 125000 41 Extrae y comenta informacioacuten del Mapa Topograacutefico E 1 50000 yo E 125000 mediante los

procedimientos de trabajo del geoacutegrafo CL CS

42 Extrae la informacioacuten sobre mapas y planos de diferentes escalas CL CS

5 Buscar seleccionar y elaborar informacioacuten de contenido geograacutefico obtenida de fuentes

diversas presentaacutendola de forma adecuada 51 Busca y selecciona informacioacuten de contenido geograacutefico a partir de un plano o mapa graacutefico tabla

estadiacutestica o cualquier instrumento geograacutefico CL CS

52 Analiza y extrae conclusiones de la observacioacuten de un plano o mapa graacutefico tabla estadiacutestica o

cualquier instrumento geograacutefico comentando las caracteriacutesticas del espacio geograacutefico CL CS

6 Utiliazar correctamente el vocabulario especiacutefico de la materia 61 Utiliza con precisioacuten los teacuterminos propios de la materia CL CS

7 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la actividad o al

espacio geograacutefico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet

bibliografiacutea o medios de comunicacioacuten social

71 Busca y selecciona informacioacuten de contenido geograacutefico relativo al espacio geograacutefico utilizando

fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet como en bibliografiacutea o medios de comunicacioacuten

social

CL CS CD AA

SI

Bloque 2 El relieve espantildeol su diversidad geomorfoloacutegica


295


1 Distinguir las singularidades del espacio geograacutefico espantildeol estableciendo los aspectos que le

confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad

11 Describe las caracteriacutesticas geograacutefico espantildeol CL CS

12 Dibuja y localiza sobre un mapa fiacutesico de Espantildea las unidades del relieve espantildeol comentando sus

caracteriacutesticas CL CS CM

2 Describir los rasgos del relieve espantildeol situando y analizando sus unidades de relieve 21 Identifica las etapas geoloacutegicas y enumera y describe los principales rasgos del relieve peninsular e

insular CL CS

22 Describe y analiza cada unidades de relieve CL CS

23 Identifica y describe las diferentes unidades morfoestructurales del relieve espantildeol CL CS

3 Conocer la litologiacutea de Espantildea diferenciando sus caracteriacutesticas y modelado 31 Clasifica las unidades del relieve espantildeol seguacuten sus caracteriacutesticas geomorfoloacutegicas CL CS

4 Utilizar correctamente el vocabulario especiacutefico de la geomorfologiacutea 41 Define la terminologiacutea especiacutefica del relieve espantildeol con ejemplos de Espantildea yo Castilla-La Mancha CL CS

5 Buscar y seleccionar informacioacuten del relieve obtenido de fuentes diversas bibliograacuteficas

cartograacuteficas Internet o trabajos de campo presentaacutendola de forma adecuada y sentildealando los

condicionamientos que el relieve puede imponer

51 Busca y selecciona informacioacuten del relieve obtenido de fuentes diversas bibliograacuteficas cartograacuteficas

Internet o trabajos de campo CL CS CD

52 Presenta dicha informacioacuten de forma adecuada sentildealando los condicionamientos que el relieve puede

imponer CL CS CD

53 Realiza un corte topograacutefico y explica el relieve que refleja CL CS

Bloque 3 La diversidad climaacutetica vegetacioacuten y suelos


1 Comprender los factores y elementos condicionantes del clima espantildeol 11 Define y clasifica los factores y elementos condicionantes del clima espantildeol CL CS

2 Sentildealar en un mapa de Espantildea los dominios climaacuteticos 21 Localiza en un mapa de Espantildea los diversos climas CL CS CM

3 Distinguir los climas en Espantildea y comentar sus caracteriacutesticas sentildealando los factores y

elementos que los componen para diferenciarlos 31 Describe y compara los climas en Espantildea enumerando los factores y elementos caracteriacutesticos CL CS

4 Distinguir los climas en Espantildea y su representacioacuten en climogramas 41 Elabora y comenta climogramas especiacuteficos de cada regioacuten CL CS CM

5 Comentar la informacioacuten climatoloacutegica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o

precipitaciones de Espantildea 51 Comenta y analiza mapas de temperaturas y de precipitaciones CL CS

6 Analizar los tipos de tiempo atmosfeacuterico en Espantildea utilizando los mapas de superficie y de

altura 61 Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo

atmosfeacuterico CL CS

7 Interpretar un mapa del tiempo aplicando las caracteriacutesticas de los tipos de tiempo

peninsulares o insulares 71 Comenta un mapa del tiempo de Espantildea distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo

caracteriacutestico de la estacioacuten del antildeo correspondiente CL CS

8 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la diversidad climaacutetica

de Espantildea utilizando las fuentes disponibles tanto de Internet como de medios de comunicacioacuten

social o bibliografiacutea

81 Busca y selecciona tanto de Internet como de medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

informacioacuten sobre coacutemo afecta a Espantildea el cambio climaacutetico CL CS CD

82 Utiliza graacuteficos y estadiacutesticas que reflejen las lluvias torrenciales y sus consecuencias

medioambientales CL CS CM CD

AA SI

9 Identificar las caracteriacutesticas edaacuteficas de los suelos 91 Localiza en un mapa de Espantildea los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares CL CS


296

92 Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de Espantildea CL CS

10 Identificar las diferentes regiones vegetales 101 Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y describe y comenta sus caracteriacutesticas CL CS

11 Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales espantildeolas 111 Analiza razonadamente una cliserie que resulta significativa CL CS

112 Identifica en un paisaje natural las formaciones vegetales que aparezcan CL CS

Bloque 4 La hidrografiacutea


1 Comprender los elementos y factores condicionantes de las aguas continentales espantildeolas 11 Clasifica y define los factores y elementos hidrograacuteficos CL CS

2 Explicar la diversidad hiacutedrica de la peniacutensula Ibeacuterica y las islas enumerando y localizando

los diversos tipos de elementos hiacutedricos que se pueden percibir observando el paisaje 21 Explica la diversidad hiacutedrica en Espantildea aguas superficiales y acuiacuteferos e identifica los diferentes

elementos hiacutedricos que se pueden percibir en un paisaje CL CS

3 Describir las vertientes hidrograacuteficas y cuencas fluviales espantildeolas situaacutendolas en un mapa y

enumerando sus caracteriacutesticas 31 Localiza en un mapa de Espantildea las principales cuencas fluviales enmarcadas en sus vertientes

hidrograacuteficas CL CS

4 Identificar los regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos 41 Identifica los caracteriacutesticos regiacutemenes fluviales maacutes caracteriacutesticos CL CS

5 Enumerar las zonas huacutemedas de Espantildea localizaacutendolas en un mapa y comentar sus

caracteriacutesticas 51 Describe las caracteriacutesticas de las zonas huacutemedas de Espantildea CL CS

52 Debate un aspecto de actualidad sobre este tema con especial mencioacuten a los humedales propios de

Castilla-La Mancha CL CS

6 Analizar y valorar el aprovechamiento de los recursos hiacutedricos en nuestro paiacutes incluyendo las

caracteriacutesticas de sequiacutea y lluvias torrenciales del clima 61 Situacutea en un mapa de la red hidrograacutefica espantildeola los grandes embalses CL CS CD

62 Deduce consecuencias analizando tambieacuten las caracteriacutesticas climaacuteticas CL CS

63 Analiza y comenta graacuteficas y estadiacutesticas que reflejan las eacutepocas de sequiacutea en relacioacuten con un

mapa de tipos de regiacutemenes fluviales de los riacuteos de la peniacutensula CL CS

7 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a la hidrologiacutea espantildeola

utilizando distintas fuentes de informacioacuten 71 Busca y selecciona en Internet imaacutegenes y noticias periodiacutesticas que reflejen la desigualdad hiacutedrica en

Espantildea y en Castilla-La Mancha y su interaccioacuten con las actividades humanas CL CS CM CD

AA SI

Bloque 5 Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad


1 Describir los paisajes naturales espantildeoles identificando sus rasgos 11 Describe los paisajes naturales espantildeoles identificando sus rasgos CL CS

2 Reflejar en un mapa las grandes aacutereas de paisajes naturales espantildeoles 21 Localiza en el mapa de Espantildea los paisajes naturales espantildeoles CL CS

3 Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos

constitutivos 31 Diferencia los paisajes humanizados de los naturales

CL CS

4 Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificacioacuten del 41 Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccioacuten del hombre- naturaleza sobre los

paisajes CL CS


297

medio por el hombre

42 Analiza alguacuten elemento legislador correctivo de la accioacuten humana sobre la naturaleza

CL CS

5 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a los paisajes naturales y

las interrelaciones naturaleza- sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto

en Internet como en bibliografiacutea o medios de comunicacioacuten social

51 Selecciona y analiza noticias periodiacutesticas o imaacutegenes en los que se percibe la influencia del medio en

la actividad humana utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet bibliografiacutea o

medios de comunicacioacuten social CL CS CD

6 Comparar imaacutegenes de las variedades de paisajes naturales

61 Compara los distintos paisajes naturales espantildeoles a partir de fuentes graacuteficas y comenta imaacutegenes

representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicacioacuten

social internet u otras fuentes bibliograacuteficas CL CS CDAA

SI

Bloque 6 La poblacioacuten espantildeola


1 Identificar las fuentes para el estudio de la poblacioacuten estableciendo los procedimientos que

permiten estudiar casos concretos 11 Describe y utiliza las herramientas de estudio de la poblacioacuten (fuentes demograacuteficas) para obtener

informacioacuten CL CS

2 Comentar graacuteficos y tasas que muestren la evolucioacuten de la poblacioacuten espantildeola 21 Describe y comenta graacuteficos y tablas estadiacutesticas que aporten informacioacuten demograacutefica CL CS

3 Analizar las piraacutemides de poblacioacuten de las diversas Comunidades Autoacutenomas comentando

sus peculiaridades 31 Comenta la piraacutemide actual de poblacioacuten espantildeola

CL CS

32 Compara y contrasta piraacutemides de un periodo anterior o de previsiones futuras tanto de Espantildea como de

las Comunidades Autoacutenomas y en especial la de Castilla-La Mancha CL CS

33 Clasifica y distingue las distintas piraacutemides de poblacioacuten en su evolucioacuten histoacuterica

CL CS

4 Caracterizar la poblacioacuten espantildeola identificando los movimientos naturales 41 Aplica la teoriacutea de la Transicioacuten Demograacutefica al caso espantildeol CL CS


42 Elige datos y tasas demograacuteficas que muestren la configuracioacuten de la poblacioacuten de un territorio

CL CS

43 Resuelve problemas de demografiacutea referidos al caacutelculo de tasas de poblacioacuten CL CS

5 Explicar la distribucioacuten de la poblacioacuten espantildeola identificando las migraciones 51 Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a Espantildea

CL CS

52 Identifica y analiza las migraciones recientes tanto interiores como exteriores CL CS CM


298

53 Explica las relaciones entre Comunidades Autoacutenomas desde el punto de vista de las migraciones

interiores CL CS

54 Interpreta un mapa de flujos migratorios interiores y exteriores CL CS

6 Diferenciar la densidad de poblacioacuten en el espacio peninsular e insular explicando la

distribucioacuten de poblacioacuten

61 Interpreta y analiza el mapa de la densidad de poblacioacuten actual en Espantildea CL CC CD

7 Analizar la estructura de poblacioacuten espantildeola 71 Analiza un graacutefico o una tabla estadiacutestica de la estructura de la poblacioacuten espantildeola CL CS

8 Analizar la poblacioacuten de las diversas Comunidades Autoacutenomas definiendo su evolucioacuten y la

problemaacutetica de cada una de ellas 81 Compara y comenta la poblacioacuten de las Comunidades Autoacutenomas analizando su problemaacutetica

CL CS

9 Explicar las perspectivas de poblacioacuten espantildeola y la Ordenacioacuten del Territorio 91 Selecciona y analiza informacioacuten sobre las perspectivas de futuro de la poblacioacuten espantildeola y sus

consecuencias en la Ordenacioacuten del Territorio CL CC CD AA

SI

10 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido demograacutefico utilizando fuentes en las que

se encuentre disponible tanto en internet como en otras fuentes de informacioacuten 101 Presenta y defiende informacioacuten sobre la poblacioacuten espantildeola resaltando los aspectos maacutes

significativos utilizando graacuteficos mapas piraacutemides etc en una presentacioacuten informaacutetica o exposiciones en

directo CL CC CD AA

SI



1 Analizar y comentar planos de ciudades distinguiendo su morfologiacutea 11 Analiza y comenta el plano de una ciudad como modelo a estudiar distinguiendo su morfologiacutea CL CS

2 Identificar el proceso de urbanizacioacuten enumerando sus caracteriacutesticas y planificaciones

internas 21 Analiza y comenta el plano de la ciudad maacutes cercana o significativa al lugar de residencia

CL CS


sus peculiaridades 22 Identifica el proceso de urbanizacioacuten enumerando sus caracteriacutesticas

CL CS

23 Explica y propone ejemplos de procesos de planificacioacuten urbana a lo largo de la historia CL CS AA SI

3 Analizar la morfologiacutea y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la

Historia y su expansioacuten espacial reflejo de la evolucioacuten econoacutemica y poliacutetica de la ciudad 31 Describe los rasgos principales de las ciudades reflejo de la historia

CL CS

4 Analizar y comentar un paisaje urbano 41 Sentildeala la influencia histoacuterica en el paisaje de las ciudades espantildeolas CL CS

42 Selecciona y analiza imaacutegenes que expliquen la morfologiacutea y estructura urbana de una ciudad conocida CL CS


299

5 Identificar y describir el papel de las ciudades en la Ordenacioacuten del Territorio 51 Describe las caracteriacutesticas y los condicionantes de la distribucioacuten urbana en Espantildea

CL CS

6 Identificar las principales funciones urbanas y explicar su localizacioacuten en la ciudad 61 Explica las caracteriacutesticas de la red urbana espantildeola

CL CS

62 Comenta en un mapa la jerarquiacutea urbana espantildeola CL CS

63 Clasifica las distintas zonas de la ciudad en funcioacuten de los usos del suelo urbano

CL CS

7 Conocer los diferentes agentes que intervienen en el crecimiento de una ciudad asiacute como la

legislacioacuten correspondiente

71 Indica los diferentes agentes que intervienen en el crecimiento de la ciudad tanto puacuteblicos como

privados CL CS

72 Define Plan General de Ordenacioacuten Urbana (PGOU) y Plan de Ordenacioacuten Municipal (POM) e indica

las diferentes formas de calificacioacuten del suelo urbano CL CS

8 Obtener seleccionar y analizar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo al espacio

urbano espantildeol utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet como en

medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

81 Selecciona y analiza noticias periodiacutesticas relativas al espacio urbano que muestren la problemaacutetica

social y medioambiental en nuestras ciudades utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en

Internet como en medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea CL CS CD AA

SI

9 Definir el concepto de ciudad y constatar la complejidad de su definicioacuten 91 Define ciudad y contrasta los teacuterminos urbano y rural aportando ejemplos que se identifiquen con

ambos conceptos CL CS



1 Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las caracteriacutesticas de

Espantildea 11 Identifica y define las actividades agropecuarias y forestales propias de Espantildea

CL CS

2 Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus caracteriacutesticas 21 Situacutea en uno o varios mapas la distribucioacuten de los principales aprovechamientos agrarios ganaderos

agriacutecolas y forestales CL CS

22 Aporta y explica los aspectos del pasado histoacuterico que han incidido en las estructuras agrarias

espantildeolas CL CS

3 Relacionar la actividad agrria con la actividad agroindustrial 31 Compara y contrasta los tipos de agricultura y ganaderiacutea atendiendo a su grado de desarrollo

tecnoloacutegico CL CS

32 Relaciona la actividad agraria con la actividad agroindustrial

CL CS

4 Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo bosques y haacutebitat asiacute

como otros elementos tanto fiacutesicos como humanizados

41 Selecciona y comenta imaacutegenes que ponen de manifiesto las caracteriacutesticas de los diversos paisajes

rurales espantildeoles CL CS

42 Identifica en una imagen o cartografiacutea los usos del suelo rural tanto agrarios como de otro tipo CL CS CD AA

SI


300

5 Comprender la evolucioacuten de la estructura de la propiedad 51 Define histoacutericamente de forma sumaria la estructura de la propiedad

CL CS CD AA

SI

52 Explicar el sector agrario espantildeol teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las

caracteriacutesticas de sus explotaciones CL CS

53 Aporta datos o graacuteficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado CL CS

6 Identificar formas de tenencia de la tierra 61 Define y comenta la importancia actual de cada tipo de reacutegimen de tenencia utilizando todo tipo de

fuentes CL CS

7 Explicar la situacioacuten del sector agrario espantildeol teniendo en cuenta el contexto europeo y las

poliacuteticas de la Unioacuten Europea como la Poliacutetica Agraria Comuacuten (PAC) 71 Indica los aspectos maacutes relevantes que la aplicacioacuten de la antigua y nueva PAC han tenido en el campo

espantildeol y en Castilla-La Mancha matizando las ventajas e inconvenientes en funcioacuten del producto agrario CL CS

8 Analizar la actividad pesquera definiendo sus caracteriacutesticas y problemas asiacute como su

relacioacuten con la Unioacuten Europea y en concreto con la Poliacutetica Pesquera Comuacuten (PPC) 81 Localiza y describe los principales caladeros propios y ajenos

CL CS

82 Selecciona y analiza noticias periodiacutesticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen tanto

en relacioacuten con la Poliacutetica Pesquera Comuacuten (PPC) como de tipo medioambiental CL CS CD AA

SI

9 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico tanto en su vertiente agraria

como en los otros nuevos usos del suelo utilizando fuentes disponibles tanto en Internet como en


91 Obtiene y selecciona informacioacuten utilizando fuentes disponibles en Internet medios de comunicacioacuten

social o bibliografiacutea especializada sobre contenidos relativos al espacio rural tanto en su vertiente agraria

como en los otros nuevos usos del suelo CL CS CD AA

SI

92 Confecciona graacuteficos comparativos del peso especiacutefico en el PIB de las actividades agrarias ganaderas

forestal y pesqueras espantildeolas frente a otros sectores de actividad CL CS

10 Valorar la incidencia de la entrada en la Unioacuten Europea (UE) para el sector primario espantildeol

y de Castilla-La Mancha 101 Debate sobre la incidencia de la UE en el sector primario espantildeol y Castilla-La Mancha

CL CS AA SI

Bloque 8 Las fuentes de energiacutea y el espacio industrial


1 Describir las caracteriacutesticas de las distintas etapas del proceso de industrializacioacuten espantildeol 11 Establece un eje cronoloacutegico para explicar la evolucioacuten histoacuterica de la industrializacioacuten espantildeola CL CS

2 Enumerar y describir los factores de localizacioacuten industrial tanto histoacutericos como actuales 21 Enumera y describe los factores claacutesicos de localizacioacuten CL CS

22 Describe los factores de localizacioacuten industrial que continuacutean y los de nueva incorporacioacuten CL CS CM

23 Sentildeala en un mapa los asentamientos industriales maacutes importantes distinguiendo entre los distintos

sectores industriales CL CS

3 Relacionar las fuentes de energiacutea materias primas y la industrializacioacuten describiendo sus

consecuencias en Espantildea 31 Relaciona las fuentes de energiacutea materias primas y la industrializacioacuten describiendo sus

consecuencias CL CS


301

32 Compara y contrasta la produccioacuten y el consumo de energiacutea en Espantildea y las consecuencias que esto

conlleva CL CS

4 Analizar el proceso de industrializacioacuten espantildeol estableciendo las caracteriacutesticas histoacutericas

que conducen a la situacioacuten actual

41 Selecciona y analiza informacioacuten sobre los problemas con la configuracioacuten de la industria espantildeola

actual CL CS

42 Define el concepto de reconversioacuten industrial y explica por queacute cuaacutendo doacutende y coacutemo se produjeron

las sucesivas reconversiones industriales CL CS

5 Constatar las consecuencias del proceso de globalizacioacuten en la evolucioacuten industrial espantildeola

51 Define el proceso de deslocalizacioacuten industrial en un mundo globalizado y las consecuencias que esto

ha tenido en nuestra industria CL CS

6 Enumerar y analizar las caracteriacutesticas de la industria espantildeola y sus diferencias regionales

61 Enumera las caracteriacutesticas de la industria espantildeola y sus diferencias regionales CL CS

62 Confecciona y analiza graacuteficas y estadiacutesticas que expliquen las producciones industriales por regiones o

Comunidades Autoacutenomas CL CS

7 Valorar la evolucioacuten de la teacutecnica al servicio de la industria asiacute como el patrimonio de

arqueologiacutea industrial

71 Selecciona y analiza imaacutegenes que muestren la evolucioacuten histoacuterica de la industria espantildeola en una zona

concreta o de un sector concreto atendiendo a su relevancia nacional autonoacutemica o local CL CS

72 Aprecia mediante el anaacutelisis de imaacutegenes la evolucioacuten de la teacutecnica al servicio de la industria asiacute como

el patrimonio de arqueologiacutea industrial CL CS

8 Describir y valorar las poliacuteticas industriales de la Unioacuten Europea y su influencia en Espantildea 81 Describe y valora las poliacuteticas industriales de la Unioacuten Europea y su influencia en Espantildea CL CS

9 Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado 91 Analiza y comenta paisajes de espacios industriales tanto de Espantildea como de Castilla-La Mancha CL CS

10 Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa estableciendo sus caracteriacutesticas y

las posibilidades de regeneracioacuten y cambio futuros 101 Localiza en un mapa y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial actual

CL CS

102 Describe los ejes o focos de desarrollo industrial con proyeccioacuten al futuro CL CS

11 Obtener y seleccionar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo al espacio industrial

espantildeol utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet como en

bibliografiacutea o medios de comunicacioacuten

111 Busca y selecciona informacioacuten relativa al espacio industrial asiacute como a su problemaacutetica actual

utilizando todo tipo de fuentes tanto de internet como de medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

especializada CL CS CD AA

SI



1 Analizar el proceso de terciarizacioacuten de la economiacutea espantildeola estableciendo sus

caracteriacutesticas y la influencia en el Producto Interior Bruto 11 Identifica las posibles clasificaciones asiacute como las caracteriacutesticas propias del sector terciario

CL CS


302

12 Define proceso de terciarizacioacuten CL CS

2 Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribucioacuten e impacto

en el medio 21 Explica la incidencia que para la economiacutea espantildeola posee el sector servicios constatando la

desigualdad territorial en Espantildea CL CS

3 Describir el sistema de transporte en Espantildea distinguiendo la articulacioacuten territorial que

configura 31 Describe coacutemo se articulan los medios de comunicacioacuten maacutes importantes de Espantildea

CL CS

32 Distingue en un mapa los principales nodos de transporte espantildeol

CL CS

33 Resuelve problemas planteados en un caso especiacutefico sobre viacuteas de comunicacioacuten en nuestro paiacutes o en


4 Describir y explicar los factores que explican la vertebracioacuten del territorio espantildeol en la red

de transporte

41 Describe y comenta mapas que reflejen un sistema de transporte determinado CL CS

5 Describir el desarrollo del comercio interior estableciendo sus caracteriacutesticas y describiendo

la ocupacioacuten territorial que impone asiacute como los cambios que se han producido

51 Describe las caracteriacutesticas del comercio interior asiacute como los factores de localizacioacuten CL CS

52 Comenta graacuteficas y estadiacutesticas que explican el desarrollo comercial y valora su importancia CL CS

6 Describir el desarrollo del comercio exterior estableciendo sus caracteriacutesticas actuales en el

marco de la Unioacuten Europea y en un mundo globalizado

61 Analiza la situacioacuten de nuestra Balanza Comercial CL CS CM

62 Relaciona los datos de comercio exterior con el proceso de globalizacioacuten estudiando nuestra posicioacuten

como paiacutes miembro de la Unioacuten Europea CL CS

7 Localizar en un mapa los espacios turiacutesticos enumerando y explicando sus caracteriacutesticas y

desigualdades regionales

71 Localiza en un mapa las aacutereas turiacutesticas de Espantildea CL CS

72 Indica los diferentes tipos de turismo que se oferta en nuestro paiacutes y en concreto en Castilla-La Mancha CL CS

73 Analiza y explica las desigualdades del espacio turiacutestico CL CS

8 Comentar la problemaacutetica de la actividad turiacutestica espantildeola y sus posibles soluciones 81 Comenta a traveacutes de graacuteficas y estadiacutesticas la problemaacutetica de la actividad turiacutestica espantildeola y sus

posibles soluciones CL CS CC

9 Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turiacutestica 91 Identifica y comenta una imagen turiacutestica en la que se vea reflejado el impacto del turismo sobre el

medio CL CS CD AA

SI

92 Analiza la influencia del sector servicios en la economiacutea y el empleo en Espantildea a partir de imaacutegenes CL CS


303

10 Conocer y valorar otras actividades terciarias sanidad educacioacuten y finanzas diferenciando

entre servicios puacuteblicos y servicios privados 101 Describe otras actividades terciarias sanidad educacioacuten finanzas

CL CS

102 Constata la importancia de los servicios puacuteblicos y valora su existencia y su utilidad CL CS

11 Utilizar correctamente la terminologiacutea del sector servicios 111 Utiliza y define con precisioacuten la terminologiacutea propia del sector servicios


espacio del sector servicios espantildeol utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en

Internet como en bibliografiacutea o medios de comunicacioacuten social

121 Busca y selecciona informacioacuten de contenido geograacutefico relativo al espacio del sector servicios

espantildeol utilizando fuentes en las que se encuentre disponibletanto en Internet bibliografiacutea o medios de

comunicacioacuten social CL CS CD AA

SI

Bloque 11 Formas de organizacioacuten territorial


1 Describir la organizacioacuten territorial espantildeola analizando la estructura local regional

autonoacutemica y nacional 11 Elabora un esquema con la actual organizacioacuten territorial de Espantildea

CL CS

12 Enumera y localiza las Comunidades Autoacutenomas CL CS CM

13 Localiza las principales ciudades en cada una de las Comunidades Autoacutenomas asiacute como los paiacuteses

fronterizos de Espantildea CL CS CM

2 Explicar la organizacioacuten territorial espantildeola estableciendo la influencia de la Historia y la

Constitucioacuten de 1978 21 Explica la ordenacioacuten territorial espantildeola a partir de mapas histoacutericos y actuales

CL CS

22 Compara a partir de mapas la ordenacioacuten territorial actual y la de la primera mitad del s XX

CL CS

3 Analizar la organizacioacuten territorial espantildeola describiendo los desequilibrios y contrastes

territoriales y los mecanismos correctores 31 Caracteriza la ordenacioacuten territorial establecida por la Constitucioacuten de 1978

CL CS

32 Explica las poliacuteticas territoriales que practican las Comunidades Autoacutenomas en aspectos concretos CL CS

33 Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organizacioacuten territorial espantildeola CL CS

4 Describir la trascendencia de las Comunidades Autoacutenomas definiendo las poliacuteticas

territoriales que llevan a cabo estas

41 Distingue los siacutembolos que diferencian las Comunidades Autoacutenomas CL CS

42 Explica razonadamente los rasgos esenciales de las poliacuteticas territoriales autonoacutemicas

CL CS

5 Obtener seleccionar y analizar informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a las formas de

organizacioacuten territorial en Espantildea utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en

Internet como en medios de comunicacioacuten social o bibliografiacutea

51 Busca y selecciona informacioacuten de contenido geograacutefico relativo a las formas de organizacioacuten

territorial de Espantildea utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en Internet como en medios de

comunicacioacuten social o bibliografiacutea CL CS CD AA

SI


304

Bloque 12 Espantildea en Europa y en el mundo


1 Definir la situacioacuten geograacutefica de Espantildea en el mundo estableciendo su posicioacuten y

localizando sus territorios 11 Localiza en un mapa las grandes aacutereas geoeconoacutemicas y sentildeala aquellas con las que Espantildea tiene maacutes

relacioacuten CL CS

2 Identifica aspectos relevantes de Espantildea en la situacioacuten mundial CL CS

13 Localiza la situacioacuten espantildeola entre las grandes aacutereas geoeconoacutemicas mundiales CL CS

2 Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial y los contrastes fiacutesicos

y socioeconoacutemicos 21 Localiza los paiacuteses de la Unioacuten Europea

CL CS

22 Describe las caracteriacutesticas del medio fiacutesico europeo

CL CS

23 Describe los contrastes socioeconoacutemicos existentes entre los paiacuteses miembros con especial incidencia

en la posicioacuten de Espantildea CL CS

3 Identificar la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea enumerando las poliacuteticas regionales y

de cohesioacuten territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro paiacutes

31 Comenta noticias periodiacutesticas o textos que explican la posicioacuten de Espantildea en la Unioacuten Europea CL CS CD AA

SI

32 Extrae conclusiones de las medidas que la Unioacuten Europea toma en poliacutetica regional y de cohesioacuten

territorial que afectan a Espantildea CL CS CD AA

SI

41 Identifica y describe los rasgos de la globalizacioacuten con ejemplificaciones que afectan a nuestro paiacutes CL CS

5 Comparar los procesos de mundializacioacuten y diversidad territorial resumiendo las

caracteriacutesticas de uno y otro 51 Confecciona cuadros comparativos de la aplicacioacuten a casos concretos del concepto mundializacioacuten y el

concepto diversidad territorial CL CS CM

6 Explicar las repercusiones de la inclusioacuten de Espantildea en espacios socioeconoacutemicos y

geopoliacuteticos continentales y mundiales utilizando fuentes diversas basadas en material

bibliograacutefico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicacioacuten

61 Explica las repercusiones de la inclusioacuten de Espantildea en espacios geopoliacuteticos y socioeconoacutemicos

continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de informacioacuten geograacutefica CL CS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN CALIFICACIOacuteN Y MODELOS DE PRUEBAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN

Junto a la LOMCE ley actualmente en vigor en el ambito del conjunto de Espana y de la Comunidad Autonoma de Castilla- La Mancha se tiene

en cuenta como elemento fundamental el R D 11052014 por el que se establece el curriculo de la ESO y del Bachillerato (BOE 3012015) el

Decreto 40 que regula el curriacuteculum de ESO y Bachillerato en Castilla-La Mancha asiacute como la Orden ECD19412016 de 22 de diciembre por

la que se determinaban las caracteristicas el diseno y el contenido de la evaluacion de Bachillerato para el acceso a la Universidad


305

Se destaca la amplitud de las cuestiones que se evaluan puesto que no solamente se tendran en cuenta los 12 bloques de contenidos que podemos

considerar que son puramente conceptuales sino que tambien en la prueba se prestaraacute una especial atencioacuten a esos contenidos pero desde la

optica transversal del llamado ldquoBLOQUE 1 La Geografiacutea y el estudio del espacio geograacutefico incluyendo en el mismo los apartados

correspondientes a aquellos estaacutendares que contemplaacutendose en la EVAU no aparecen reflejados en el Decreto 40

Las pruebas objetivas no son solo un examen de puros conocimientos sino una evaluacion objetiva y lo mas completa posible de la madurez

intelectual del alumno Y esa madurez se puede valorar de una forma bastante amplia tambien en el comentario de supuestos praacutecticos en la

medida en la que constituye la aplicacion de unos conocimientos conceptuales de Geografiacutea de Espana a un caso practico asiacute como al apartado

de localizacioacuten geograacutefica

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIOacuteN

La evaluacioacuten seraacute individualizada y globalizadora constituyendo baacutesicamente un proceso de evaluacioacuten continua observando el trabajo del

alumno y realizando determinadas pruebas de evaluacioacuten de tal forma que permitan valorar el logro de los objetivos y capacidades por parte de

los alumnos y establecer el grado de cumplimiento de la programacioacuten en todos sus aspectos

Se tendraacute en cuenta el trabajo desarrollado por los alumnos a lo largo del curso

Observacioacuten perioacutedica de su trabajo participacioacuten e intervenciones

Revisioacuten del cuadernoportafolio en el que los alumnos realizaraacuten distintos ejercicios anaacutelisis de graacuteficas textos elaboracioacuten y anaacutelisis de

mapas esquemas etc

Correccioacuten individualizada de determinados trabajos individuales o en grupo que consistiraacuten en la recogida de informacioacuten de distintas fuentes

y naturaleza procesaacutendola y estableciendo conclusiones

Se realizaraacuten pruebas escritas individuales basadas en los estaacutendares de aprendizaje evaluables en las que el alumno deberaacute demostrar el grado

de asimilacioacuten de los contenidos y su capacidad para interrelacionar los mismos Se haraacute al menos una prueba por evaluacioacuten Estos ejercicios

escritos constituiraacuten la referencia fundamental en la evaluacioacuten del alumno y constaraacuten de las partes indicadas en el apartado anterior

La calificacioacuten final se haraacute integrando todos los datos obtenidos con los instrumentos mencionados anteriormente y vendraacuten marcadas por la

ponderacioacuten de los estaacutendares de aprendizaje evaluables establecidos y reflejados en la tabla correspondiente a los criterios estaacutendares

competencias clave e instrumentos de evaluacioacuten

Las faltas de ortografia podran restar hasta un punto como maximo Se considerara falta las que esten relacionadas con el uso del castellano y no

se tendran en cuenta las de terminos especificos de la asignatura

MODELO DE PRUEBAS

PARTE A- Ejercicio practico Analisis y comentario de un mapa una imagen un grafico una tabla de datos o un texto Pregunta abierta que

respondera a una serie de cuestiones relacionadas con la tematica y que tendra una puntuacion maxima de 25 puntos

PARTE B Ejercicio teorico consistente en desarrollar dos cuestiones de tres posibles Pregunta abierta de desarrollo acerca de uno o varios de

los estandares de aprendizaje evaluables y que tendra una puntuacion maxima de 4 puntos

PARTE C Vocabulario Preguntas semiabiertas o de respuesta corta consistentes en definir de la forma mas precisa seis conceptos o terminos

significativos y propios de la materia Tendra una puntuacion maxima de 15 a razon de 025 puntos por concepto


306

PARTE D Localizacion Pregunta semiabierta de identificacion de elementos de la Geografia de Espana senalados en un mapa a lo largo de un

trayecto con una puntuacion maxima de 2 puntos

7104 CRITERIOS DE RECUPERACIOacuteN

Se podraacuten realizaraacuten pruebas de recuperacioacuten de cada una de las evaluaciones siendo eacutestas del mismo tipo y nivel que las de evaluacioacuten

siguiendo los mismos criterios para su calificacioacuten Su calificacioacuten seraacute de ldquorecuperadordquo o ldquono recuperadordquo

Cuando se demuestre que un alumnoa copie o cambie folios en un examen tendraacute en esa prueba la nota de 0 y no tendraacute posibilidad de repetirlo

Sin embargo se le haraacute la media para la nota de la evaluacioacuten correspondiente Ademaacutes si el profesora lo considera oportuno podraacute aplicar otro

tipo de sancioacuten como un Parte llamada a su casa etc

El alumno que supere todas las evaluaciones parcialmente se consideraraacute aprobado

Los alumnos que no aprueben en la convocatoria ordinaria se examinaraacuten podraacuten superar la materia en la convocatoria extraordinaria

14 2ordm DE BACHIBAC HISTORIA DE ESPANtildeA Y FRANCIA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIOacuteN

Esta programacioacuten tiene como referencia tres documentos fundamentales dentro del marco legal


307

Real Decreto 1022010 de 5 de febrero por el que se regula la ordenacioacuten de las ensentildeanzas acogidas al acuerdo entre el

Gobierno de Espantildea y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulacioacuten de Bachiller y de Baccalaureacuteat en centros docentes

espantildeoles

Orden EDU21572010 de 30 de julio por la que se regula el curriacuteculo mixto de las ensentildeanzas acogidas al Acuerdo entre el


espantildeoles asiacute como los requisitos para su obtencioacuten

Resolucioacuten de 24 de septiembre de 2012 de la Secretariacutea de Estado de Educacioacuten Formacioacuten Profesional y Universidades por la

que se dictan instrucciones relativas al programa de doble titulacioacuten Bachiller-Baccalaureacuteat correspondientes al curso 2012-2013

A partir de aquiacute hemos elaborado nuestra programacioacuten articulando los contenidos en diversos bloques donde alternamos

la Historia de Espantildea y Francia

INTRODUCTION

A La France de 1789 agrave 1848

B La reacutevolution industrielle et le mouvement ouvrier

BLOC I FRANCE 1848 ndash 1914

Thegraveme 1 La Deuxiegraveme Reacutepublique et le Second Empire (1848-1870)


308

Thegraveme 2 La Troisiegraveme Reacutepublique jusqursquoagrave la Premiegravere Guerre Mondiale (1870-1914)

A Lrsquoenracinement de la Reacutepublique

B La colonisation

BLOC II ESPAGNE 1833 ndash 1923

Introduction Espagne 1800 -1833

Thegraveme 3

A La construction de lrsquoEacutetat libeacuteral (1833 - 1873)

B La Restauration (1873 ndash 1923)

BLOC III FRANCE 1914 ndash 1945

Thegraveme Premiegravere Guerre Mondiale (1914-1918)

Thegraveme 5 La peacuteriode drsquoentreguerres (1918-1939)

Thegraveme 6 La Seconde Guerre Mondiale (1939 ndash 1945)

BLOC IV ESPAGNE 1923 ndash 1939

Thegraveme 7 La dictature de Primo de Rivera et la Seconde Reacutepublique (1923 ndash 1936)

Thegraveme 8 La guerre civile (1936 ndash 1939)

BLOC V FRANCE 1945 ndash AUJOURDrsquoHUI

Thegraveme 9 La France de 1945 agrave nos jours

A Lrsquoeacutevolution politique

B Eacuteconomie socieacuteteacute culture


309

BLOC VI ESPAGNE 1939 ndash AUJOURDrsquoHUI

Thegraveme 10 LrsquoEspagne depuis la fin de la guerre civile agrave nos jours

A Lrsquoeacutevolution politique le franquisme la transition politique et lrsquoenracinement de la deacutemocratie

B Eacuteconomie socieacuteteacute cultura

BLOC VII LA FRANCE ET LrsquoESPAGNE EN EUROPE ET DANS LE MONDE

Thegraveme 11 La France en Europe et dans le monde

Thegraveme 12 LrsquoEspagne en Europe et dans le monde

En algunos casos hemos considerado necesario abordar el estudio de aspectos no recogidos en el curriacuteculo oficial pero que

nos parecen baacutesicos para la comprensioacuten del conjunto de este periacuteodo histoacuterico

Tambieacuten consideramos necesaria la introduccioacuten de ldquotemas transversalesrdquo que recorren la historia de los siglos XIX y

XX en Europa y que resultan esenciales como son el desarrollo del movimiento obrero el colonialismo las relaciones

Iglesia-Estado la cuestioacuten regionalEstos temas transversales referidos tanto a Francia como a Espantildea los iremos

abordando a lo largo del curso

En cuanto a la evaluacioacuten externa de la materia el BOE recoge el tipo de prueba escrita en que se basaraacute la calificacioacuten

Se trata de un ejercicio escrito con dos partes


310

- La primera calificada de 0 a 5 puntos consistiraacute en la realizacioacuten de un comentario sobre un texto yo un documento

graacutefico a elegir entre dos opciones Se le formularaacuten al alumno tres cuestiones presentacioacuten del documento explicacioacuten

del contexto histoacuterico relacionado con eacuteste y redaccioacuten sobre la problemaacutetica planteada

- La segunda calificada de 0 a 5 puntos consistiraacute en la realizacioacuten de una redaccioacuten donde se trataraacute de relacionar

ciertas ideas o acontecimientos citados

El planteamiento de la prueba condiciona la metodologiacutea a utilizar Desde las primeras clases explicaremos al alumno sus

caracteriacutesticas y les aportaremos los recursos necesarios para enfrentarse a ella En este sentido nos seraacute de gran ayuda la

colaboracioacuten del profesor Nicolas Le Roux asesor de cooperacioacuten educativa del programa Jules Verne especialista en historia

que asistiraacute a dos de las seis sesiones semanales y nos aportaraacute materiales especiacuteficos y en general una utiliacutesima orientacioacuten en

cuanto a contenidos y metodologiacutea

La metodologiacutea condiciona a su vez el tipo de materiales sobre los que se apoyaraacute nuestro trabajo ya que es preciso

elaborar redacciones a partir de documentos se ha proporcionado a los alumnos una gran cantidad y diversidad de documentos

histoacutericos para analizar textos graacuteficos mapas imaacutegeneshellipson la base del trabajo diario Los hemos obtenido a partir de distintos

libros de texto espantildeoles y franceses y de otras fuentes Por otra parte los alumnos contaraacuten con esquemas vocabulario de

conceptos especiacuteficos resuacutemenes y tablas cronoloacutegicas que les serviraacuten para ser capaces de situar los documentos en su

contexto histoacuterico Los idiomas espantildeol y franceacutes se alternaraacuten tanto en los documentos aportados como en el desarrollo de las

clases Este enfoque permitiraacute a los alumnos mejorar su competencia linguumliacutestica en lengua francesa contribuyendo a alcanzar el

nivel adecuado (B2) para poder realizar en franceacutes la prueba externa necesaria para la obtencioacuten de la doble titulacioacuten


311

Los objetivos planteados para el estudio de la Historia de Espantildea y Francia son los siguientes

1 Identificar los procesos estructuras y acontecimientos maacutes relevantes de la historia de Francia desde mediados del siglo XIX

hasta nuestros diacuteas valorando sus repercusiones en la configuracioacuten de la Francia actual

2 Conocer y comprender los procesos maacutes relevantes que configuran la historia de Espantildea y de Francia contemporaacuteneas

identificando las interrelaciones entre hechos poliacuteticos econoacutemicos sociales y culturales y las relaciones entre ambos paiacuteses

analizando los factores que las han conformado

3 Fomentar una visioacuten integradora de la historia comuacuten de Francia y de Espantildea que respete y valore tanto los aspectos comunes

como las particularidades especiacuteficas y que genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos

4 Conocer las normas baacutesicas que regulan el ordenamiento constitucional espantildeol y franceacutes promoviendo tanto el compromiso

individual y colectivo con las instituciones democraacuteticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales en especial los

relacionados con los derechos humanos

La calificacioacuten de los alumnos se basaraacute en la realizacioacuten de una o dos pruebas trimestrales (similares al examen marcado en el BOE) teniendo tambieacuten en cuenta el trabajo habitual del alumno al que se le pediraacute la elaboracioacuten de una redaccioacuten cada semana (aunque la valoracioacuten de estos trabajos nunca superaraacute un 10 de la calificacioacuten final) Se realizaraacute tambieacuten una prueba de recuperacioacuten trimestral para los alumnos que no consigan aprobar alguna de las evaluaciones asiacute como un examen final de recuperacioacuten de toda la materia si es necesario antes de la realizacioacuten de la prueba externa


312

15 FORMACIOacuteN SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL

La resolucioacuten de 23 de julio de 2020 obliga a contemplar en las programaciones didaacutecticas las modificaciones previstas para atender las circunstancias que puedan ir surgiendo a causa de la pandemia Covid-19 Al comenzar el curso la situacioacuten prevista es una formacioacuten presencial en 1ordm y 2ordm de la ESO y semipresencial desde 3ordm asiacute como en Bachillerato y en FP No obstante es preciso prever en todos los niveles la posibilidad de una formacioacuten no presencial motivada por cuarentenas de grupos de alumnos o de profesores o por un posible nuevo confinamiento

151 MEDIOS DE INFORMACIOacuteN Y COMUNICACIOacuteN CON ALUMNADO Y FAMILIAS En lo posible se trataraacute de comunicarse siempre a traveacutes de las plataformas oficiales Educamos o Delphos Papas En los niveles donde se realiza una formacioacuten semipresencial seraacute conveniente elaborar un breve programa de los contenidos que van a trabajarse en las semanas siguientes para darlo a conocer a los alumnos y sus familias y asiacute orientar su trabajo Los planes de trabajo para los diacuteas que no asistan al centro quedaraacuten reflejados diariamente en la agenda del alumno o bien seraacuten enviados a padres (en caso de ser menores) y alumnos por medio de Delphos o de la plataforma Educamos

152 RECURSOS EDUCATIVOS Para los niveles 3ordm y 4ordm de ESO y FP donde la formacioacuten es semipresencial se haraacute tomar nota en las agendas o bien se haraacute llegar a los alumnos un plan de trabajo detallado que se revisaraacute el diacutea que vuelvan a asistir al centro reflejando si lo han realizado o no En 1ordm y 2ordm de Bachillerato ademaacutes o en lugar de este procedimiento quizaacute sea maacutes efectivo retransmitir las clases siempre que la conexioacuten del centro lo permita y en las condiciones que cada profesor considere adecuadas En ocasiones los contenidos presentan una dificultad que aconseja abordarlos solo en las clases presenciales En caso de tener que abordar una formacioacuten no presencial en cualquiera de los niveles (cuarentenas de grupo confinamientoshellip) el profesor elaboraraacute un plan de trabajo semanal tratando de secuenciar cada sesioacuten de trabajo ajustaacutendola


313

a la duracioacuten media de una clase presencial en especial si se trata de alumnos de menor edad El plan de trabajo se haraacute llegar a traveacutes de Delphos al grupo de alumnos afectado Los trabajos seraacuten enviados al profesor por medio de las plataformas oficiales para su correccioacuten Cada profesor valoraraacute la posibilidad yo conveniencia de retransmitir sus clases

153 HERRAMIENTAS DIGITALES Y PLATAFORMAS A partir de la puesta en marcha de la plataforma Educamos el profesorado estaacute realizando el esfuerzo de aprender a utilizarla tanto en las convocatorias para clases virtuales como en las aulas virtuales A destacar que la plataforma comenzoacute a funcionar ya comenzado el curso y que no se ha contado (dentro ni fuera del horario laboral) con la formacioacuten necesaria para manejarla lo que estaacute ocasionando una sobrecarga de trabajo al profesorado y en ocasiones un retraso en la utilizacioacuten de estos recursos En cualquier caso se pretende utilizar preferentemente dicha plataforma asiacute como la comunicacioacuten con alumnado y familia a traveacutes de Delphos Papas En caso de que estas herramientas no nos permitan realizar una comunicacioacuten efectiva no descartamos el uso de otras en especial con los grupos de 2ordm de Bachillerato En casos individuales el departamento ha propuesto la posibilidad de realizar exaacutemenes orales a traveacutes de Microsoft Teams y de grabarlos informando siempre previamente Tambieacuten se ha propuesto como herramienta complementaria la utilizacioacuten de la plataforma Edmodo para la realizacioacuten de cuestionarios para el alumnado

154 MODIFICACIOacuteN DE LO PROGRAMADO PARA LA EDUCACIOacuteN SEMIPRESENCIAL La situacioacuten en que empezamos el curso nos permite programar -para los niveles que tendraacuten una formacioacuten semipresencial- sin centildeirnos a los contenidos baacutesicos marcados en esta programacioacuten sino tratando de abarcar tambieacuten los que no lo son pero valorando cuaacuteles pueden ser prescindibles y elaborando una reagrupacioacuten de contenidos que permita trabajarlos con maacutes fluidez En todos los niveles se priorizaraacute en las primeras semanas de curso la formacioacuten de las competencias del alumno que le ayuden a afrontar el aprendizaje con una mayor independencia insistir en la metodologiacutea de definicioacuten de conceptos presentacioacuten y comentario de todo tipo de documentos (textos graacuteficos mapas fotografiacuteas imaacutegenes artiacutesticashellip) Al mismo tiempo no olvidar priorizar la mejora de la competencia linguumliacutestica con actividades como la realizacioacuten de esquemas y resuacutemenes de borradores para elaborar redacciones de fichas de vocabulario de la materiahellip


314

En general en los cursos 1ordm a 3ordm se tenderaacute a reducir los contenidos de Geografiacutea frente a un desarrollo maacutes completo de los contenidos de Historia (por los que se comienza en 2ordm y 3ordm) En ese sentido aunque los alumnos de 1ordm y 2ordm vayan a tener una formacioacuten presencial es de prever que las pequentildeas dificultades que encontramos en el desarrollo normal de las clases (turno de lavado de manos tiempo para higienizar los puestoshellip) nos impidan cumplir con los temarios completos Por eso se ha buscado tambieacuten una coordinacioacuten con el departamento de Biologiacutea analizando queacute contenidos comunes con esta materia pueden obviarse en 1ordm de la ESO (tal como hemos indicado en la programacioacuten de contenidos para este nivel) Seraacute necesario reagrupar los contenidos para los niveles de 3ordm y 4ordm de la ESO En el caso de Bachillerato se intentaraacute abordar el estudio completo de todas las materias teniendo en cuenta la necesidad de preparar al alumnado para las pruebas externas CONTENIDOS DE 3ordm DE LA ESO HISTORIA

- En 3ordm ESO seraacute necesario en las primeras semanas incidir en los contenidos sobre la Edad Media que en el curso anterior solo pudieron verse durante el confinamiento De esta forma al abordar el estudio de la 1ordm unidad (ldquoLa Edad Moderna Humanismo y Renacimientordquo) iremos haciendo una visioacuten comparativa con la Edad Media en cada uno de los aspectos tratados (economiacutea sociedad poliacutetica cultura y arte) Esto ralentizaraacute la imparticioacuten de esta unidad lo que unido a los contenidos metodoloacutegicos que tambieacuten habraacute que tratar en las primeras semanas haraacute que probablemente nos ocupe casi la totalidad de la 1ordm evaluacioacuten

- En la segunda unidad (ldquoLos Reyes Catoacutelicos y las grandes exploracionesrdquo) tenderemos a resumir los aspectos relacionados con la conquista de Ameacuterica centraacutendonos en las causas y en las consecuencias de este proceso

- En la tercera unidad (ldquoLa Europa de Carlos V y Felipe II) podemos obviar lo que se refiere a economiacutea y sociedad durante el siglo XVI aspecto a los que ya hicimos referencia en la primera unidad

- En la cuarta unidad (ldquoEl siglo XVIIrdquo) resumiremos tambieacuten los aspectos econoacutemicos y sociales para dar prioridad a la cuestioacuten poliacutetica La guerra de Sucesioacuten espantildeola que tambieacuten figura en el programa de 4ordm de la ESO puede dejarse para el curso siguiente si se considera necesario

- En la quinta unidad (ldquoCultura y arte del Barrocordquo) podemos dejar de lado el estudio de la literatura de la eacutepoca (pues ya la estudian en otra materia) y centrarnos en las artes visuales

GEOGRAFIacuteA


315

En cuanto al bloque de Geografiacutea se tenderaacute a resumir todo los posible en especial en lo que se refiere a la Geografiacutea Econoacutemica De hecho es posible dejar de lado las unidades 6 7 y 8 cuyos conceptos baacutesicos se encuentran ya enunciados en la unidad 5 (ldquoLas actividades econoacutemicasrdquo) y pasar directamente a la unidad 9 (ldquoLas desigualdades socio-econoacutemicas en el mundordquo)

CONTENIDOS DE 4ordm DE LA ESO No se preveacuten problemas en 4ordmESO puesto que los contenidos de Historia no vistos el curso anterior 3ordfESO son contenidos propios tambieacuten de 4ordm

(Guerra de Sucesioacuten y llegada de los Borbones) En el caso de los contenidos de Geografiacutea se vieron en su totalidad

Sobre los contenidos de 4ordmESO

- En la unidad de la Crisis del Antiguo Reacutegimen (UUDD 1) aunque en otros cursos ha ocupado gran parte del primer trimestre durante este

curso se puede simplificar mediante un estudio comparativo con los conceptos clave del antiguo Reacutegimen y la Ilustracioacuten desde el punto

de vista poliacutetico econoacutemico y social Tambieacuten es importante que los alumnos conozcan la definicioacuten de Despotismo Ilustrado y lo puedan

ilustrar con algunos ejemplos

- En la unidad de Las Revoluciones Liberales y Nacionalismos (UUDD 2) se pueden simplificar los contenidos relativos a las fases de la

Revolucioacuten Francesa Respecto a las unificaciones de Italia y de Alemania se puede hacer una comparativa en cuanto a caracteriacutesticas y

fases

- En la unidad de la Revolucioacuten Industrial (UUDD 3) lo esencial son las causas de la Revolucioacuten Industrial las diferencias entre la primera

y la segunda fase (periodo localizacioacuten materias primas fuentes de energiacutea industrias y meacutetodos de trabajo) y las reivindicaciones

sociales que conllevan estos cambios econoacutemicos (movimiento obrero)

- En la unidad de Espantildea en el siglo XIX (UUDD 4) se puede simplificar la Revolucioacuten Industrial en Espantildea ya que son contenidos ya

vistos de forma general en la UUDD 3

- En la unidad del Imperialismo (UUDD 5) se incidiriacutea en el concepto de Imperialismo y se hariacutea una visioacuten general del reparto para

centrarse en las causas y consecuencias del mismo

- En la unidad del Mundo de entreguerras (UUDD 6) se puede obviar la fraacutegil recuperacioacuten de los antildeos 20 y comenzar directamente la

unidad con la crisis de 1929


316

- En la unidad de la II Guerra Mundial (UUDD 7) se pueden agrupar las causas de la guerra y simplificar las consecuencias de la misma

centraacutendonos en la propia contienda mediante un estudio de sus fases

- En la unidad de Espantildea de la crisis del 98 a la Guerra Civil (UUDD 8) se pueden aunar los apartados correspondientes a la vida cotidiana

durante la guerra y a las consecuencias de la misma

- En la unidad de la Guerra Friacutea (UUDD 9) se puede incidir en el teacutermino y las caracteriacutesticas de la Guerra Friacutea pero simplificar los

conflictos

- En la unidad de la Descolonizacioacuten y el Tercer Mundo (UUDD 10) se pude simplificar la propia descolonizacioacuten paiacutes por paiacutes para

incidir en las propias causas y consecuencias de la descolonizacioacuten

- En la unidad de el Mundo desde 1945 hasta la actualidad (UUDD 11) habraacute que centrarse uacutenicamente en los cambios maacutes relevantes y

que han influido en mayor medida en el mundo actual a nivel poliacutetico econoacutemico y social

- En la unidad Espantildea de la dictadura a la democracia (UUDD 12) se pueden simplificar los contenidos teniendo en cuenta las

caracteriacutesticas baacutesicas de la dictadura franquista y realizando una comparativa con la democracia posterior

En caso de un confinamiento general en todos los niveles pasaraacute a trabajarse prioritariamente con los contenidos y estaacutendares baacutesicos marcados ya en esta programacioacuten

155 SISTEMA DE EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN En caso de que pueda continuarse con una formacioacuten semipresencial no se preveacute ninguacuten cambio con respecto a lo ya expuesto en la programacioacuten Los exaacutemenes se realizaraacuten en diacuteas distintos para los alumnos que acudan de forma presencial en ambos turnos Cada profesor realizaraacute el seguimiento del trabajo realizado por los alumnos tanto en el centro como en casa para su valoracioacuten seguacuten los paraacutemetros establecidos en la programacioacuten de cada uno de los niveles


317

No obstante en el caso de que la situacioacuten desembocara en una formacioacuten no presencial para todos o para alguno de los grupos seriacutea preciso recurrir a diversos instrumentos de evaluacioacuten que enunciamos a continuacioacuten En cualquier caso se informaraacute convenientemente de todo ello al alumnado y a sus familias

156 INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN En el caso de encontrarnos ante una fase no presencial seraacuten preciso diversificar los instrumentos de evaluacioacuten Algunos de los mecanismos previstos son

- Realizar un seguimiento continuado del trabajo del alumnado

- Promover la autoevaluacioacuten y co-evaluacioacuten de los alumnos - Posibilidad de grabar exaacutemenes orales a traveacutes de Microsoft Teams informando previamente de que se va a realizar la

grabacioacuten - Como herramienta complementaria utilizar cuestionarios a traveacutes de la plataforma Edmodo

- Controlar que los alumnos se conectan a las clases virtuales poniendo falta a los que no lo hagan

157 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN AL ALUMNADO QUE NECESITA MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE INCLUSIOacuteN

En cada una de las actividades o tareas disentildeadas para cualquiera de las modalidades de formacioacuten y especialmente en la modal idad a distancia se debe incluir en la programacioacuten de aula de cada profesor una mencioacuten a coacutemo se va a adaptar esa actividad al alumno que precisa medidas de inclusioacuten individualizadas por necesidades educativas especiales o vulnerabilidad social El seguimiento continuado del trabajo de los alumnos en las modalidades semipresencial y no presencial nos haraacute detectar posibles dificultades que surjan en la comunicacioacuten En esos casos se trataraacute inmediatamente de restablecer eacutesta por medio de los tutores el departamento de orientacioacuten o en uacuteltimo caso del equipo directivo del centro

16 ATENCIOacuteN A LOS CASOS INDIVIDUALES DE ALUMNOS QUE NO ASISTAN POR MOTIVOS DE

SALUD O AISLAMIENTO PREVENTIVO


318

En el caso de encontrarnos con casos individuales de alumnos que no asistan por motivos de salud o aislamiento preventivo se les haraacute llegar (a ellos y a sus padres en el caso de ser menores) planes de trabajo semanales donde se trataraacute de secuenciar cada sesioacuten de trabajo ajustaacutendola a la duracioacuten media de una clase presencial en especial si se trata de alumnos de menor edad Los planes de trabajo se enviaraacuten a traveacutes de Delphos o de la plataforma Educamos El profesor se encargaraacute del seguimiento del trabajo del alumno desde casa coordinando su atencioacuten con el tutor y el departamento de orientacioacuten si se considera necesario Cada profesor valoraraacute la conveniencia yo posibilidad de retransmitir sus clases para que el alumno pueda seguirlas desde casa asiacute como de realizar exaacutemenes orales y grabarlos (siempre que se nos confirme que legalmente es posible hacerlo lo que se ha consultado a jefatura de estudios) El claustro de profesores ha acordado recientemente que en el caso de formacioacuten presencial (1ordm y 2ordm de ESO) se intentaraacute retransmitir las clases si hay alguacuten alumno que justifique una ausencia de al menos una semana

17 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

En cuanto a la atencioacuten a la diversidad los profesores del departamento de Geografiacutea e Historia seguiraacuten el protocolo de actuacioacuten fijado por el IES Sefarad El departamento de Orientacioacuten nos ha trasladado ya la informacioacuten maacutes relevante sobre el alumnado que requiere medidas ordinarias o extraordinarias de inclusioacuten En las sesiones de evaluacioacuten inicial se ha valorado ya la atencioacuten que requieren estos alumnos y a partir de entonces cada profesor del departamento debe valorar cuaacuteles necesitan una adaptacioacuten curricular (significativa o no) y realizarla para cada uno de ellos Se tomaraacuten como referencia los estaacutendares de aprendizaje evaluables del curso en el que se encuentre el alumno no los del curso sobre los que se realice la adaptacioacuten En el documento debe constar el estaacutendar de aprendizaje evaluable adaptado y tambieacuten el que se ha tomado como referencia de la programacioacuten oficial del departamento para adaptarlo En cada una de las sesiones de primera y segunda evaluacioacuten el profesor entregaraacute un informe al tutor en el que se recojan los resultados con respecto a los criterios de evaluacioacuten que consten en su ACI En la evaluacioacuten ordinaria y en su caso extraordinaria el profesor deberaacute entregar un informe de evaluacioacuten al tutor como en


319

los casos de las evaluaciones primera y segunda Ademaacutes actualizaraacute en lo que sea necesario el informe sobre caracteriacutesticas generales del alumno y dejaraacute cumplimentada y archivada toda la documentacioacuten para el siguiente curso

18 RECUPERACIOacuteN DE LA MATERIA EVALUACIOacuteN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

1 Actividades de recuperacioacuten durante el curso (evaluacioacuten ordinaria)

Durante el curso dentro de la evaluacioacuten ordinaria (hasta el 2 de junio) se preveacuten mecanismos para la recuperacioacuten y superacioacuten de cada

uno de los tres trimestres que estaraacuten asociados a los estaacutendares de aprendizaje baacutesicos en cada una de las evaluaciones

En todos los niveles los alumnos que tengan suspensa una evaluacioacuten tendraacuten pruebas de recuperacioacuten de los contenidos baacutesicos de la

misma que se realizaraacuten o bien a lo largo de la evaluacioacuten siguiente o bien en el mes de junio antes de la evaluacioacuten extraordinaria Se les

informaraacute por medio del programa de refuerzo correspondiente que se entregaraacute siempre con las calificaciones y donde constaraacute cuaacuteles son

los estaacutendares que el alumno no ha superado La calificacioacuten obtenida en estas pruebas de recuperacioacuten nunca podraacute ser superior a 5 debido

a que se trata exclusivamente de contenidos baacutesicos

Para aprobar la materia en la evaluacioacuten ordinaria los alumnos deberaacuten tener aprobadas todas las evaluaciones (o los dos bloques -

geografiacutea e historia- en 1ordm 2ordm o 3ordm de la ESO) de no ser asiacute deberaacuten presentarse a las pruebas extraordinarias


320

2 Las pruebas extraordinarias

Las pruebas extraordinarias tendraacuten lugar antes del 18 de junio en las fechas determine el centro para todos aquellos alumnos que no

hayan superado total o parcialmente los contenidos baacutesicos del curso al concluir el proceso ordinario Esta prueba estaraacute basada en los

estaacutendares de aprendizaje baacutesicos de los tres trimestres (o de los dos bloques ndash geografiacutea e historia- en 1ordm 2ordm o 3ordm de la ESO) El alumno

solo deberaacute realizar la recuperacioacuten de los contenidos baacutesicos que no haya superado en la evaluacioacuten ordinaria y que apareceraacuten

especificados en el programa de refuerzo que se le haya entregado con las calificaciones de eacutesta

La calificacioacuten obtenida en estas pruebas de recuperacioacuten nunca podraacute ser superior a 5 debido a que se trata exclusivamente de

contenidos baacutesicos

19 RECUPERACIOacuteN DE MATERIAS PENDIENTES

Se convoca al alumnado con las asignaturas de Geografiacutea e Historia pendiente de recuperacioacuten para la realizacioacuten de dos pruebas

escritas Para los alumnos que tienen pendiente la asignatura de 1ordm o 2ordm de la ESO la primera prueba corresponderaacute a los contenidos de Historia

y la segunda a los de Geografiacutea

PENDIENTES DE 1ordm


321

La primera prueba se realizaraacute el martes 19 de enero a las 1140 horas en la biblioteca del centro La segunda en el mismo sitio y la

misma hora el martes 18 de mayo

PENDIENTES DE 2ordm

Ya que los alumnos de 3ordm asisten al centro en diacuteas alternos se convoca cada prueba en dos diacuteas consecutivos para que asistan los alumnos

que ese diacutea se encuentren en el instituto

- La primera prueba se realizaraacute el jueves 14 de enero a las 1110 horas o bien el viernes 15 de enero a las 1110 horas

- La segunda prueba se realizaraacute el jueves 6 de mayo a las 1110 horas o bien el viernes 7 de mayo a las 1005 horas

El lugar de realizacioacuten seraacute siempre la biblioteca del centro

La informacioacuten sobre estas pruebas y los contenidos baacutesicos sobre los que se examinaraacuten los alumnos les seraacute facilitada durante este mes

de octubre a traveacutes de sus tutores Tambieacuten se haraacute llegar esta informacioacuten a jefatura de estudios y se expondraacute en el tabloacuten de anuncios del

departamento

La comunicacioacuten con estos alumnos se realizaraacute a traveacutes de sus tutores y de jefatura a lo largo del curso sean cuales sean las

circunstancias a las que nos enfrentemos

Para recuperar la materia seraacute necesario aprobar los dos exaacutemenes La calificacioacuten obtenida en estos no seraacute nunca superior a 5 al tratarse

exclusivamente de contenidos baacutesicos

En este curso dadas las circunstancias especiales creadas por la pandemia los exaacutemenes insistiraacuten maacutes en los aspectos procedimentales

(comentarios de texto mapas ejes cronoloacutegicoshellip) que en contenidos maacutes memoriacutesticos

1ordm ESO CONTENIDOS BAacuteSICOS

HISTORIA 1ordm PRUEBA

1 Entender el proceso de hominizacioacuten



322

3 Datar la Prehistoria y diferencias las caracteriacutesticas de la vida humana y las manifestaciones correspondientes a los periacuteodos en que se divide

Paleoliacutetico Neoliacutetico y Edad de los Metales


5 Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histoacutericos maacutes relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua

para adquirir una perspectiva global de su evolucioacuten

6 Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas de las caracteriacutesticas de la vida humana en este periacuteodo

7 Explicar el establecimiento y difusioacuten de las diferentes culturas urbanas despueacutes del Neoliacutetico



10 Indicar las caracteriacutesticas socioeconoacutemicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterraacuteneo en torno al primer milenio antes

de Cristo (cretense miceacutenica fenicia y e11 Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega identificando sus principales acontecimientos

y personajes

12 Conocer los principales rasgos de las ldquopolisrdquo griegas







19 Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma Antigua



323




GEOGRAFIacuteA 2ordm PRUEBA



3 Desarrollar una visioacuten de la Tierra como un sistema dinaacutemico y comprender los movimientos de rotacioacuten y traslacioacuten de la Tierra y sus

implicaciones en nuestra vida cotidiana

4 Analizar e identificar las formas de representacioacuten de nuestro planeta el mapa y localizar puntos geograacuteficos espacios y lugares utilizando

datos de coordenadas geograacuteficas




8 Situar y conocer los grandes conjuntos

bioclimaacuteticos del mundo



324









7 Reflexionar sobre el concepto de cristiandad y la importancia de la iglesia en la historia medieval

8 Conocer el nacimiento y evolucioacuten poliacutetica de Al-Andalus

9 Entender el proceso de las conquistas y la repoblacioacuten de los reinos cristianos en la Peniacutensula Ibeacuterica y sus relaciones con AlAndalus


11 Sentildealar los cambios culturales desarrollados durante el Renacimiento Urbano Medieval

12 Exponer la evolucioacuten poliacutetica de los principales reinos europeos durante el periacuteodo pleno y bajo medieval



15 Entender la crisis bajomedieval su causas y consecuencias poliacuteticas econoacutemicas y sociales




325

2 Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la poblacioacuten y realizar operaciones sencillas de elaboracioacuten de tasas que

permitan comparar datos






8 Explica la distribucioacuten desigual de las regiones industrializadas en el mundo




HISTORIA PRIMERA PRUEBA

1 Transformaciones econoacutemicas sociales poliacuteticas y culturales que se producen en el paso de la Edad Media a la Moderna

2 El Renacimiento como estilo artiacutestico caracteriacutesticas autores y fases

3 El reinado de los Reyes Catoacutelicos poliacutetica interior y exterior economiacutea sociedad y cultura

4 Las grandes exploraciones geograacuteficas Descubrimiento conquista y colonizacioacuten de Ameacuterica

5 La reforma protestante Las guerras de religioacuten y la Contrarreforma

6 La monarquiacutea hispaacutenica en tiempos de Carlos V y Felipe II La cultura en la Espantildea del siglo XVI

7 El siglo XVII en Europa poliacutetica economiacutea y sociedad

8 El siglo XVII en Espantildea los Austrias menores

9 Cultura y arte en el barroco europeo

10 Siglo de Oro y arte barroco en Espantildea


326

GEOGRAFIacuteA SEGUNDA PRUEBA

1 El relieve de Espantildea

2 Las aguas continentales y los mares de Espantildea

3 Climas y paisajes naturales de Espantildea

4 Organizacioacuten territorial de Espantildea (comunidades autoacutenomas y provincias)

5 La poblacioacuten espantildeola estructura movimientos y distribucioacuten

6 Definir los principales sectores econoacutemicos y localizarlos en Espantildea


327

20 PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGUumlISTICA

El departamento de Geografiacutea e Historia asume como imprescindible la implicacioacuten de todas las materias en la mejora de la competencia linguumliacutestica herramienta baacutesica de cualquier aprendizaje El plan de mejora de la competencia linguumliacutestica para el curso 202021 en nuestro centro tiene como referencia el plan general elaborado durante el curso 2017 2018 Siguiendo sus instrucciones realizaremos una evaluacioacuten mensual del seguimiento del plan en cada departamento Los profesores deberaacuten informar en una reunioacuten de departamento de las actividades realizadas y coacutemo se han desarrollado las mismas La informacioacuten sobre el desarrollo del plan deberaacute quedar reflejado en el acta del departamento Baacutesicamente trataremos de seguir las indicaciones dadas sobre el nivel exigible en los distintos niveles y la propuesta de actividades que figuran en eacutel para mejorar la comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita de los alumnos

Tambieacuten prestaremos atencioacuten a la propuesta concreta que el departamento de Lengua realice para cada uno de los trimestres

en el caso del primer trimestre cuidar la ortografiacutea del alumnado

En este curso realizaremos si es posible una actividad que se englobaraacute en la Semana del Libro una charla y exposicioacuten que

con el tiacutetulo ldquoLetrasrdquo realizaraacute la profesora Carmen Aacuteguila Rovira La actividad estaraacute dirigida a alumnos de 4ordm de la ESO y 1ordm de Bachillerato

Por otra parte en aquellos grupos donde se trabaje tambieacuten el aprendizaje de la lengua francesa trabajaremos tambieacuten el

desarrollo progresivo de los niveles de comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita en el idioma Toledo 29 de Octubre de 2020 Margarita Lomas Maacuterquez Jefa del Departamento de Geografiacutea e Historia

Introduccioacuten


Bloque 2 Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales








CONTENIDOS

PERIODIZACIOacuteN de los CONTENIDOS

METODOLOGIacuteA




RECUPERACIOacuteN

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

(11)

(12)


Bloque 2 Los oriacutegenes del arte y en las primeras civilizaciones

Bloque 3 Raiacuteces del arte europeo el legado del arte claacutesico

Bloque 4 Nacimiento de la tradicioacuten artiacutestica occidental el arte medieval

Bloque 5 Desarrollo y evolucioacuten del arte europeo en el mundo moderno

Bloque 6 El siglo XIX el arte de un mundo en transformacioacuten

Bloque 7 La ruptura de la tradicioacuten el arte en la primera mitad del siglo XX

Bloque 8 La universalizacioacuten del arte desde la segunda mitad del siglo XX

ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS


PERIODIZACIOacuteN de los CONTENIDOS (1)

METODOLOGIacuteA (1)

MATERIALES Y RECURSOS (1)

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (1)

EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN (1)

RECUPERACIOacuteN (1)




paacuteg 2

1 MARCO LEGISLATIVO Y PRESENTACIOacuteN DEL DEPARTAMENTO

La referencia legislativa de la presente programacioacuten es la Ley Orgaacutenica 82013 de 9

de diciembre de 2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en sus aspectos

generales el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el

curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y el Decreto

402015 de 15 de junio de 2015 por el que se establece el curriacuteculo para la Educacioacuten

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en Castilla-La Mancha

Por otra parte la resolucioacuten de 23 de julio de 2020 obliga a los departamentos a

recoger en sus programaciones didaacutecticas las modificaciones necesarias para abordar un

curso un tanto peculiar a causa de la pandemia Covid-19 y contemplar las adaptaciones

necesarias seguacuten se vayan modificando las condiciones de trabajo en los proacuteximos

meses

2 EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

Componentes del Departamento de Geografiacutea e Historia

- Margarita Lomas Maacuterquez

- Carmen Aacuteguila Rovira

- Sagrario Herrera Velasco

- Jesuacutes Javier Moreno Fernaacutendez

- Mercedes Olivares Goacutemez

- Nicolas Le Roux

Distribucioacuten de cursos en los que imparten docencia y cargos que asumen

- Margarita Lomas Maacuterquez profesora con destino definitivo en el centro (plaza con perfil bilinguumle en franceacutes) y Jefa de Departamento Historia de Espantildea y Francia de 2ordm de Bachibac (6 horas) Historia en un grupo bilinguumle de 4ordm de la ESO (3 horas) y en otro 4ordm no bilinguumle (3 horas) Geografiacutea e Historia dos bilinguumles de 3ordm de la ESO ( 6 horas) y dos horas de Jefatura

- Carmen Aacuteguila Rovira profesora con destino definitivo en el centro Historia del Arte de 2ordm de Bachillerato (4 horas) Historia de Espantildea en un grupo de 2ordm de Bachillerato (3 horas) Historia del Mundo Contemporaacuteneo en 1ordm de


paacuteg 3
























paacuteg 4







Nicolas Le Roux


Materias impartidas


















paacuteg 5









1ordm ESO




de Juanelo)



(Carranque)




2ordm ESO





paacuteg 6


usos)



y un claustro)








3ordm ESO


secundaria






4ordm ESO












Diputados



paacuteg 7





clase)















Pericles








paacuteg 8

El arte









Mediterraacuteneo



baacuterbaras


romanizacioacuten



cultura occidental



cristianismo

La Hispania romana


ciudad y el campo













paacuteg 9


humano

La poblacioacuten





urbanizacioacuten


















elemental







paacuteg 10


Carlos II























diversas fuentes







Mancha








paacuteg 11

4ordm ESO HISTORIA

4ordm Historia








6







Guerra Friacutea


8













paacuteg 12










ARTE




Contenidos






paacuteg 13


diacuteas

















Mediterraacuteneo



baacuterbaras


romanizacioacuten



cultura occidental



cristianismo

La Hispania romana


y el campo






paacuteg 14







una sociedad



































paacuteg 15
































paacuteg 16
















































paacuteg 17


































paacuteg 18


SECU


PRIMER TRIMESTRE


HISTORIA Y ARTE




representacioacuten


La Tierra





Relieve

Hidrografiacutea


SEGUNDO TRIMESTRE








La Historia


paacuteg 19








Paleoliacutetico

Etapas


Neoliacutetico





Edad de los Metales





Mesopotamia

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

Egipto

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte


Origen



paacuteg 20


TERCER TRIMESTRE








El arte




Mediterraacuteneo








La Hispania romana



paacuteg 21



er ciclo ESO



La Geografiacutea




La Historia



















paacuteg 22

















paacuteg 23






La Tierra



relieve



medioambientales


















paacuteg 24




















paacuteg 25































paacuteg 26




Egipto



- Origen
























paacuteg 27











paacuteg 28








- El arte





















paacuteg 29












baacuterbaras













paacuteg 30



La Hispania romana

















paacuteg 31








X X





X X


X


X X





X X


paacuteg 32





X


X X



X




X X



X X




X X


paacuteg 33









X



X


paacuteg 34









una de Peters X


X



X


X X



X


X



X


paacuteg 35








X X



X X



X X



X X




paacuteg 36









X X


X



X X


paacuteg 37







X X



X




X X


X


X


X X



X X


X


paacuteg 38





X



X X








X




X X




paacuteg 39





X


X



X X


X



X


X X





X X




paacuteg 40








X








X X



X



paacuteg 41





X X



X



X





X X


X


X X


paacuteg 42





X X



X




X X



X



X X




paacuteg 43





X




X



X





X X




X X



X X


X



paacuteg 44
























paacuteg 45

























paacuteg 46












- Diarios de clase




paacuteg 47



























paacuteg 48
























paacuteg 49



















paacuteg 50




























paacuteg 51



























paacuteg 52






























paacuteg 53

























paacuteg 54

























paacuteg 55

























paacuteg 56

































paacuteg 57









2 CONSEGUIDO


1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO





paacuteg 58



PRIMER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

1

11

12

13

101

111

112

2

11

21

23

32

41

42

61

91

101

INTERMEDIOS 40

1

21

22

23

71

91

92

2 22

31

9

AVANZADOS 10 1

81

82

2 51


paacuteg 59


EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

1

31

32

42

52

111

112

2

71

72

81

111

121

122

3

11

21

31

32

42

61

4

11

21

22

62

71

72

91


paacuteg 60


EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

1

21

22

23

33

51

71

2 123

3

33

34

51

4

12

31

41

42

51

52

61

63

64

82

AVANZADOS 10

1

41

61

81

82

91

92

2

131

132

141

3 41

4 73

81


paacuteg 61


EAE BC EAE

50

42

52

111

112

5

11

12

21

22

31

61

62

71

81

91

92

101

102

111

121

122

131

141

152


paacuteg 62


EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

1

51

91

92

5

33

41

42

52

53

63

72

123

132

AVANZADOS 10

1

41

61

71

82

5

32

43

51

93

151

153


paacuteg 63










I







I






I



paacuteg 64




A








I




B





paacuteg 65




B










B


B








paacuteg 66




B



I



I






B




A


A



A


paacuteg 67










B


I




A






B


paacuteg 68














I







B



I


paacuteg 69




B









B


paacuteg 70






B














A


I


I


paacuteg 71






I






B


B









paacuteg 72










B







73









































































alumnos










Mapas interactivos





I TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA









TEMA 2 EL RELIEVE











Le bassin Le flux

II TRIMESTRE







HISTORIA
















III TRIMESTRE















SECU


PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 3 EDAD MEDIA



germaacutenicas









SEGUNDO TRIMESTRE





y repoblacioacuten)















TERCER TRIMESTRE



La poblacioacuten





Los tres sectores





Oceaniacutea































La poblacioacuten




































































































































las universidades








































































































X X X






X X



X X


X X X




X X



X X


X





X X


X X



X X



X X X




X X





X X



X X






X X




X




X


X


X X





X X





X X


X



X X


X X



X X X


X X



X X X



X X





X X


X X







X


X X X


X X


X X





X X




X



X X X







X X X





X X X


X X






X X X




X X X







X X X


X X








X X




X X X


X X



X X X X



X X





evaluables



X X X


X


X





X X


X X



X X


X X


X X X






X X




X


X X




X






X
































evaluables



















































evaluables























evaluables























evaluables





























evaluables















































evaluables




























































2 CONSEGUIDO


1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO







EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 2

11

21

22

41

51

91

111

141

142

151

154

181

201

202

241

INTERMEDIOS 40 2

42

61

71

72

81

101

112

121

122

131

132

143

152

161

162

171

191

192

211

214

231



EAE BC EAE

AVANZADOS 10 2

31

32

52

62

82

92

133

153

212

213

221


EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

11

22

41

51

52

72

81

91

INTERMEDIOS 40 3

12

13

21

31

42

61

71

82

101

102

103



EAE BC EAE

AVANZADOS 10 3

32

62

73

TERCER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

111

114

131

142

151

152

161

171

172

181

INTERMEDIOS 40 3

112

121

123

132

141

162

182

AVANZADOS 10 3

113

122

133









B


B



A


A



B


I



B






I










B




I












I


A





I





B


I


A


B



I


I



I













I


A


A


I





I



B






B






B



I








B





I


A



I





B




B









B


I


A




I


A





I


A



I







B






B


B



B




126

















































Imagerdquoetc)






Mapas interactivos




128


I TRIMESTRE

HISTORIA







II TRIMESTRE







II TRIMESTRE




131



II TRIMESTRE





III TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA








SECU



















P CCLAVE

INST EVALU

A



Estaacutendares


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15




B CL





B CL



I CD



I AA


I AA






I AA



A AA





I CM



B CM




A CC



pertenecen



I CL




A CD



A CD




I CL


I SI




B CS




B SI


140 el estudio


B CLC

D


U8

U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15



B CM





B CM

5 T



B CM


B CL



B CM



I CM



B CM


B AA




B AA


141





I AA





B CM


I CS


U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15



B CS



I CL




I AA



I AA



I AA



B CM



B AA



I AA


I AA



B CL


I AA


I CL





I CL




B AA



B CL



I AA



I AA



B CL


I CS



I AA


I AA







I AA





B AA


B CL


I AA





I AAC

L



I CS


145



A AA


U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15



B CL


I AA



B CS






B CM



B CS



B CSA

A



B CS





B CS



B SI



I CS



B CL







B CS



B AA


B CS



A SI



B CS



B CC



B AA


del Papado I AA


A SI



I CS




B CS



B CS



B AA



B CC






B CS


B CS


I SI



B AA



I CS


B CS



B CM


B CS




B CS



A SI




arte Barroco B CC


I CC



I CL


A AA


I CM



















DEL BLOQUE 1





DEL BLOQUE 4




















DEL BLOQUE 1



pertenecen

DEL BLOQUE 4

















DEL BLOQUE 1










DEL BLOQUE 4









sobre ello





DEL BLOQUE 1






DEL BLOQUE 4








DEL BLOQUE 2








hidrografiacutea

DEL BLOQUE 3











DEL BLOQUE 1




pertenecen








DEL BLOQUE 4









DEL BLOQUE 2




imaacutegenes





DEL BLOQUE 3



comunidades





global y europea




Castilla-La Mancha


DEL BLOQUE 1











DEL BLOQUE 4



DEL BLOQUE 2




DEL BLOQUE 3







159 DEL BLOQUE 3







DEL BLOQUE 3


existentes






DEL BLOQUE 1









DEL BLOQUE 3





























































EVALUACIOacuteN














165



166














168








169

















171









172

























































176


SECU




















177























informacioacuten












178







contenidos







hacer en la materia






















179




































180

























patrimonio









clase


181






















182




183


Reacutegimen





Revoluciones y

parlamentarismo en

Inglaterra El

pensamiento de la


Internacionales el

equilibrio europeo

Manifestaciones









culturales





el siglo XVIII





















y sociedad











europeo







CSC CAA

SIEP


184




185



186

2 Revolucioacuten o









El protagonismo de



zonas de Europa La




proletariado y la



de pensamiento los


















anarquismo
































adecuado

CSC

CAA

SIEP


187

canales


188













Europa entre el



colonias

hispanoamericanas







1789






consecuencias








graacuteficas





















implicados







CSC

CAA

SIEP


189










y el II Imperio


y Rusia







otros enclaves

coloniales


Alianza y Triple

Entente














potencia europea







desencadenantes














CSC CMCT

CCA

SEIP


190

La I Guerra Mundial


siglo XIX


imperialistas


Armada


















como secundarias




antildeos veinte La



Tratados de Paz y


Estados Unidos y la










Octubre de 1917



a corto plazo







consecuencias




CCL CD

CSC


191








Consecuencias de la


Holocausto
















histoacutericas




histoacutericos






relaciones

naciones








192













Distensioacuten








41 Explica algunas





comunista




mundo comunista



bloques































CAA

SEIP


193

pertenencia


194




195



































del Tercer Mundo



























CSC

CAA

SEIP


196



















exsovieacuteticas



la actualidad





















influencias




econoacutemicas











CCL CSC

CAA

CD


197






manera razonada la







la Unioacuten

Europea de las


Instituciones














los hechos maacutes



a los 90












su evolucioacuten









CAA

SEIP CCL


198








Bienestar







capitalista



anteriores













199








45 El mundo actual


Nordm de




OCTUBRE 18




NOVIEMBRE 15



1848




DICIEMBRE 11



ENERO 13








200

La Guerra Friacutea


El bloque comunista


























201










INTERNET






curso


202












203

RECUPERACIOacuteN









204















205





































206





































207




































208


































209




























210


Contenidos




















adquiridos







211



se inscriben



previos









los historiadores



La prehistoria






212

El megalitismo


Tartessos


La Hispania romana






















213



consecuencias





Santos Balazote




















214

7




1474)




Estructura social













215
























consecuencias



216











exposicioacuten

















217


Contenidos























218






nuevo Estado























219














1788)

Contenidos




220




La Hacienda Real






















221













econoacutemica












222




Ilustracioacuten






El Trienio liberal




223









de la Independencia














burgueacutes




224







Espantildea








Contenidos








225






















de una y otra






226




















227



Contenidos












El regeneracionismo







228

2










del siglo XIX














229


Contenidos






















230

2



























231



XIX


Contenidos






















232




























233







(1931-1939)

Contenidos










234














de los antildeos 30













235














zonas









representativas




236


Contenidos


















237



























238

5







63


Contenidos



El papel del rey








239



























240









mundial de 2008









112 CONTENIDOS


241



























242




















EL DESASTRE DE 1898









243




EL FRENTE POPULAR


























244


MES Nordm de



OCTUBRE 13




DICIEMBRE 8





MARZO 10








245

114METODOLOGIacuteA





















246










INTERNET



247














248











249



























250









culturas



y la sociedad










analizado










251

























252

















etnicistas











253


informacioacuten







mapas conceptuales






















254

124 CONTENIDOS




Contenidos



clientes y mecenas


iconograacutefico














255





















Arte levantino



El zigurat


256

























257























258


























259








Epidauro


















ingenieriacutea




260




























261









teacutecnicas




















262




















arte occidental







263





























264






























265































266




















267








El Cinquecento

El Clasicismo




El Manierismo





Pintura El Greco


268

















Neoclasicismo








269




























270





























271






























272


























de Murillo




273























Bonaparte de Canova




ellos


274












conservar












275


La figura de Goya




o Romanticismo

o Realismo

o Impresionismo

o Simbolismo


















276



industrial

























277





























conservar


278





y teacutecnicas





abstracta
















279

2








los que son propios






















280



Wright























281






























282










arte



















OGehry


283




























284





Arte Bizantino




Arte Goacutetico












285







OCTUBRE 15



primer milenio




Arte medieval



Arte Romaacutenico


DICIEMBRE 11


Arte Goacutetico






MARZO 16


Neoclaacutesico











huelgas etc


286












muy pequentildeo













287






INTERNET








288








RECUPERACIOacuteN



289




290


INTRODUCCIOacuteN



















ANtilde

O X

XX

IV N

uacutem

12

0

22 d

e ju

nio

de 2

01

5

19

97

8


291











nota final







las evaluaciones

















292





TEMAS







CONCEPTOS



PRACTICOS



PORCENTAJE 20




TEMAS



CONCEPTOS




PRACTICOS



PORCENTAJE 20



293


TEMAS





CONCEPTOS


conurbacion etc

PRACTICOS



PORCENTAJE 20




TEMAS











CONCEPTOS


Tecnologico etc

PRACTICOS



PORCENTAJE 30


294



CONCEPTOS



PRACTICOS



PORCENTAJE 10







SI




















social

CL CS CD AA

SI



295








insular CL CS











imponer CL CS CD
























AA SI



296



























AA SI







CL CS


paisajes CL CS


297

medio por el hombre


CL CS











SI









CL CS




CL CS




CL CS



CL CS



298


interiores CL CS








CL CS



SI




directo CL CC CD AA

SI






CL CS



CL CS




CL CS




299


CL CS


CL CS



CL CS




privados CL CS









SI







CL CS








CL CS






SI


300


CL CS CD AA

SI





fuentes CL CS






CL CS



SI







SI





CL CS AA SI










consecuencias CL CS


301


conlleva CL CS




actual CL CS




















CL CS








SI





CL CS


302







CL CS


CL CS




de transporte



















medio CL CS CD AA

SI



303



CL CS









SI





CL CS






CL CS


CL CS



CL CS







CL CS







SI


304





relacioacuten CL CS





CL CS


CL CS






SI



SI

















305
















mapas esquemas etc











MODELO DE PRUEBAS








306















307



espantildeoles








INTRODUCTION






308



B La colonisation



Thegraveme 3















309

















310




















311














312






313





314







GEOGRAFIacuteA


315











fases











316






conflictos










317












318





319














320













PENDIENTES DE 1ordm


321



PENDIENTES DE 2ordm








departamento












322












y personajes











323


















324





















325
























326









327









Introduccioacuten










CONTENIDOS


METODOLOGIacuteA




RECUPERACIOacuteN

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

(11)

(12)




















paacuteg 3
























paacuteg 4







Nicolas Le Roux


Materias impartidas


















paacuteg 5









1ordm ESO




de Juanelo)



(Carranque)




2ordm ESO





paacuteg 6


usos)



y un claustro)








3ordm ESO


secundaria






4ordm ESO












Diputados



paacuteg 7





clase)















Pericles








paacuteg 8

El arte









Mediterraacuteneo



baacuterbaras


romanizacioacuten



cultura occidental



cristianismo

La Hispania romana


ciudad y el campo













paacuteg 9


humano

La poblacioacuten





urbanizacioacuten


















elemental







paacuteg 10


Carlos II























diversas fuentes







Mancha








paacuteg 11

4ordm ESO HISTORIA

4ordm Historia








6







Guerra Friacutea


8













paacuteg 12










ARTE




Contenidos






paacuteg 13


diacuteas

















Mediterraacuteneo



baacuterbaras


romanizacioacuten



cultura occidental



cristianismo

La Hispania romana


y el campo






paacuteg 14







una sociedad



































paacuteg 15
































paacuteg 16
















































paacuteg 17


































paacuteg 18


SECU


PRIMER TRIMESTRE


HISTORIA Y ARTE




representacioacuten


La Tierra





Relieve

Hidrografiacutea


SEGUNDO TRIMESTRE








La Historia


paacuteg 19








Paleoliacutetico

Etapas


Neoliacutetico





Edad de los Metales





Mesopotamia

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte

Egipto

Sociedad

Poliacutetica

Economiacutea

Cultura y arte


Origen



paacuteg 20


TERCER TRIMESTRE








El arte




Mediterraacuteneo








La Hispania romana



paacuteg 21



er ciclo ESO



La Geografiacutea




La Historia



















paacuteg 22

















paacuteg 23






La Tierra



relieve



medioambientales


















paacuteg 24




















paacuteg 25































paacuteg 26




Egipto



- Origen
























paacuteg 27











paacuteg 28








- El arte





















paacuteg 29












baacuterbaras













paacuteg 30



La Hispania romana

















paacuteg 31








X X





X X


X


X X





X X


paacuteg 32





X


X X



X




X X



X X




X X


paacuteg 33









X



X


paacuteg 34









una de Peters X


X



X


X X



X


X



X


paacuteg 35








X X



X X



X X



X X




paacuteg 36









X X


X



X X


paacuteg 37







X X



X




X X


X


X


X X



X X


X


paacuteg 38





X



X X








X




X X




paacuteg 39





X


X



X X


X



X


X X





X X




paacuteg 40








X








X X



X



paacuteg 41





X X



X



X





X X


X


X X


paacuteg 42





X X



X




X X



X



X X




paacuteg 43





X




X



X





X X




X X



X X


X



paacuteg 44
























paacuteg 45

























paacuteg 46












- Diarios de clase




paacuteg 47



























paacuteg 48
























paacuteg 49



















paacuteg 50




























paacuteg 51



























paacuteg 52






























paacuteg 53

























paacuteg 54

























paacuteg 55

























paacuteg 56

































paacuteg 57









2 CONSEGUIDO


1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO





paacuteg 58



PRIMER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

1

11

12

13

101

111

112

2

11

21

23

32

41

42

61

91

101

INTERMEDIOS 40

1

21

22

23

71

91

92

2 22

31

9

AVANZADOS 10 1

81

82

2 51


paacuteg 59


EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50

1

31

32

42

52

111

112

2

71

72

81

111

121

122

3

11

21

31

32

42

61

4

11

21

22

62

71

72

91


paacuteg 60


EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

1

21

22

23

33

51

71

2 123

3

33

34

51

4

12

31

41

42

51

52

61

63

64

82

AVANZADOS 10

1

41

61

81

82

91

92

2

131

132

141

3 41

4 73

81


paacuteg 61


EAE BC EAE

50

42

52

111

112

5

11

12

21

22

31

61

62

71

81

91

92

101

102

111

121

122

131

141

152


paacuteg 62


EAE BC EAE

INTERMEDIOS 40

1

51

91

92

5

33

41

42

52

53

63

72

123

132

AVANZADOS 10

1

41

61

71

82

5

32

43

51

93

151

153


paacuteg 63










I







I






I



paacuteg 64




A








I




B





paacuteg 65




B










B


B








paacuteg 66




B



I



I






B




A


A



A


paacuteg 67










B


I




A






B


paacuteg 68














I







B



I


paacuteg 69




B









B


paacuteg 70






B














A


I


I


paacuteg 71






I






B


B









paacuteg 72










B







73









































































alumnos










Mapas interactivos





I TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA









TEMA 2 EL RELIEVE











Le bassin Le flux

II TRIMESTRE







HISTORIA
















III TRIMESTRE















SECU


PRIMER TRIMESTRE

BLOQUE 3 EDAD MEDIA



germaacutenicas









SEGUNDO TRIMESTRE





y repoblacioacuten)















TERCER TRIMESTRE



La poblacioacuten





Los tres sectores





Oceaniacutea































La poblacioacuten




































































































































las universidades








































































































X X X






X X



X X


X X X




X X



X X


X





X X


X X



X X



X X X




X X





X X



X X






X X




X




X


X


X X





X X





X X


X



X X


X X



X X X


X X



X X X



X X





X X


X X







X


X X X


X X


X X





X X




X



X X X







X X X





X X X


X X






X X X




X X X







X X X


X X








X X




X X X


X X



X X X X



X X





evaluables



X X X


X


X





X X


X X



X X


X X


X X X






X X




X


X X




X






X
































evaluables



















































evaluables























evaluables























evaluables





























evaluables















































evaluables




























































2 CONSEGUIDO


1 NO CONSEGUIDO

2 CONSEGUIDO







EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 2

11

21

22

41

51

91

111

141

142

151

154

181

201

202

241

INTERMEDIOS 40 2

42

61

71

72

81

101

112

121

122

131

132

143

152

161

162

171

191

192

211

214

231



EAE BC EAE

AVANZADOS 10 2

31

32

52

62

82

92

133

153

212

213

221


EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

11

22

41

51

52

72

81

91

INTERMEDIOS 40 3

12

13

21

31

42

61

71

82

101

102

103



EAE BC EAE

AVANZADOS 10 3

32

62

73

TERCER TRIMESTRE

EAE BC EAE

BAacuteSICOS 50 3

111

114

131

142

151

152

161

171

172

181

INTERMEDIOS 40 3

112

121

123

132

141

162

182

AVANZADOS 10 3

113

122

133









B


B



A


A



B


I



B






I










B




I












I


A





I





B


I


A


B



I


I



I













I


A


A


I





I



B






B






B



I








B





I


A



I





B




B









B


I


A




I


A





I


A



I







B






B


B



B




126

















































Imagerdquoetc)






Mapas interactivos




128


I TRIMESTRE

HISTORIA







II TRIMESTRE







II TRIMESTRE




131



II TRIMESTRE





III TRIMESTRE

GEOGRAFIacuteA








SECU



















P CCLAVE

INST EVALU

A



Estaacutendares


U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15




B CL





B CL



I CD



I AA


I AA






I AA



A AA





I CM



B CM




A CC



pertenecen



I CL




A CD



A CD




I CL


I SI




B CS




B SI


140 el estudio


B CLC

D


U8

U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15



B CM





B CM

5 T



B CM


B CL



B CM



I CM



B CM


B AA




B AA


141





I AA





B CM


I CS


U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15



B CS



I CL




I AA



I AA



I AA



B CM



B AA



I AA


I AA



B CL


I AA


I CL





I CL




B AA



B CL



I AA



I AA



B CL


I CS



I AA


I AA







I AA





B AA


B CL


I AA





I AAC

L



I CS


145



A AA


U9

U10

U11

U12

U13 U14 U15



B CL


I AA



B CS






B CM



B CS



B CSA

A



B CS





B CS



B SI



I CS



B CL







B CS



B AA


B CS



A SI



B CS



B CC



B AA


del Papado I AA


A SI



I CS




B CS



B CS



B AA



B CC






B CS


B CS


I SI



B AA



I CS


B CS



B CM


B CS




B CS



A SI




arte Barroco B CC


I CC



I CL


A AA


I CM



















DEL BLOQUE 1





DEL BLOQUE 4




















DEL BLOQUE 1



pertenecen

DEL BLOQUE 4

















DEL BLOQUE 1










DEL BLOQUE 4









sobre ello





DEL BLOQUE 1






DEL BLOQUE 4








DEL BLOQUE 2








hidrografiacutea

DEL BLOQUE 3











DEL BLOQUE 1




pertenecen








DEL BLOQUE 4









DEL BLOQUE 2




imaacutegenes





DEL BLOQUE 3



comunidades





global y europea




Castilla-La Mancha


DEL BLOQUE 1











DEL BLOQUE 4



DEL BLOQUE 2




DEL BLOQUE 3







159 DEL BLOQUE 3







DEL BLOQUE 3


existentes






DEL BLOQUE 1









DEL BLOQUE 3





























































EVALUACIOacuteN














165



166














168








169

















171









172

























































176


SECU




















177























informacioacuten












178







contenidos







hacer en la materia






















179




































180

























patrimonio









clase


181






















182




183


Reacutegimen





Revoluciones y

parlamentarismo en

Inglaterra El

pensamiento de la


Internacionales el

equilibrio europeo

Manifestaciones









culturales





el siglo XVIII





















y sociedad











europeo







CSC CAA

SIEP


184




185



186

2 Revolucioacuten o









El protagonismo de



zonas de Europa La




proletariado y la



de pensamiento los


















anarquismo
































adecuado

CSC

CAA

SIEP


187

canales


188













Europa entre el



colonias

hispanoamericanas







1789






consecuencias








graacuteficas





















implicados







CSC

CAA

SIEP


189










y el II Imperio


y Rusia







otros enclaves

coloniales


Alianza y Triple

Entente














potencia europea







desencadenantes














CSC CMCT

CCA

SEIP


190

La I Guerra Mundial


siglo XIX


imperialistas


Armada


















como secundarias




antildeos veinte La



Tratados de Paz y


Estados Unidos y la










Octubre de 1917



a corto plazo







consecuencias




CCL CD

CSC


191








Consecuencias de la


Holocausto
















histoacutericas




histoacutericos






relaciones

naciones








192













Distensioacuten








41 Explica algunas





comunista




mundo comunista



bloques































CAA

SEIP


193

pertenencia


194




195



































del Tercer Mundo



























CSC

CAA

SEIP


196



















exsovieacuteticas



la actualidad





















influencias




econoacutemicas











CCL CSC

CAA

CD


197






manera razonada la







la Unioacuten

Europea de las


Instituciones














los hechos maacutes



a los 90












su evolucioacuten









CAA

SEIP CCL


198








Bienestar







capitalista



anteriores













199








45 El mundo actual


Nordm de




OCTUBRE 18




NOVIEMBRE 15



1848




DICIEMBRE 11



ENERO 13








200

La Guerra Friacutea


El bloque comunista


























201










INTERNET






curso


202












203

RECUPERACIOacuteN









204















205





































206





































207




































208


































209




























210


Contenidos




















adquiridos







211



se inscriben



previos









los historiadores



La prehistoria






212

El megalitismo


Tartessos


La Hispania romana






















213



consecuencias





Santos Balazote




















214

7




1474)




Estructura social













215
























consecuencias



216











exposicioacuten

















217


Contenidos























218






nuevo Estado























219














1788)

Contenidos




220




La Hacienda Real






















221













econoacutemica












222




Ilustracioacuten






El Trienio liberal




223









de la Independencia














burgueacutes




224







Espantildea








Contenidos








225






















de una y otra






226




















227



Contenidos












El regeneracionismo







228

2










del siglo XIX














229


Contenidos






















230

2



























231



XIX


Contenidos






















232




























233







(1931-1939)

Contenidos










234














de los antildeos 30













235














zonas









representativas




236


Contenidos


















237



























238

5







63


Contenidos



El papel del rey








239



























240









mundial de 2008









112 CONTENIDOS


241



























242




















EL DESASTRE DE 1898









243




EL FRENTE POPULAR


























244


MES Nordm de



OCTUBRE 13




DICIEMBRE 8





MARZO 10








245

114METODOLOGIacuteA





















246










INTERNET



247














248











249



























250









culturas



y la sociedad










analizado










251

























252

















etnicistas











253


informacioacuten







mapas conceptuales






















254

124 CONTENIDOS




Contenidos



clientes y mecenas


iconograacutefico














255





















Arte levantino



El zigurat


256

























257























258


























259








Epidauro


















ingenieriacutea




260




























261









teacutecnicas




















262




















arte occidental







263





























264






























265































266




















267








El Cinquecento

El Clasicismo




El Manierismo





Pintura El Greco


268

















Neoclasicismo








269




























270





























271






























272


























de Murillo




273























Bonaparte de Canova




ellos


274












conservar












275


La figura de Goya




o Romanticismo

o Realismo

o Impresionismo

o Simbolismo


















276



industrial

























277





























conservar


278





y teacutecnicas





abstracta
















279

2








los que son propios






















280



Wright























281






























282










arte



















OGehry


283




























284





Arte Bizantino




Arte Goacutetico












285







OCTUBRE 15



primer milenio




Arte medieval



Arte Romaacutenico


DICIEMBRE 11


Arte Goacutetico






MARZO 16


Neoclaacutesico











huelgas etc


286












muy pequentildeo













287






INTERNET








288








RECUPERACIOacuteN



289




290


INTRODUCCIOacuteN



















ANtilde

O X

XX

IV N

uacutem

12

0

22 d

e ju

nio

de 2

01

5

19

97

8


291











nota final







las evaluaciones

















292





TEMAS







CONCEPTOS



PRACTICOS



PORCENTAJE 20




TEMAS



CONCEPTOS




PRACTICOS



PORCENTAJE 20



293


TEMAS





CONCEPTOS


conurbacion etc

PRACTICOS



PORCENTAJE 20




TEMAS











CONCEPTOS


Tecnologico etc

PRACTICOS



PORCENTAJE 30


294



CONCEPTOS



PRACTICOS



PORCENTAJE 10







SI




















social

CL CS CD AA

SI



295








insular CL CS











imponer CL CS CD
























AA SI



296



























AA SI







CL CS


paisajes CL CS


297

medio por el hombre


CL CS











SI









CL CS




CL CS




CL CS



CL CS



298


interiores CL CS








CL CS



SI




directo CL CC CD AA

SI






CL CS



CL CS




CL CS




299


CL CS


CL CS



CL CS




privados CL CS









SI







CL CS








CL CS






SI


300


CL CS CD AA

SI





fuentes CL CS






CL CS



SI







SI





CL CS AA SI










consecuencias CL CS


301


conlleva CL CS




actual CL CS




















CL CS








SI





CL CS


302







CL CS


CL CS




de transporte



















medio CL CS CD AA

SI



303



CL CS









SI





CL CS






CL CS


CL CS



CL CS







CL CS







SI


304





relacioacuten CL CS





CL CS


CL CS






SI



SI

















305
















mapas esquemas etc











MODELO DE PRUEBAS








306















307



espantildeoles








INTRODUCTION






308



B La colonisation



Thegraveme 3















309

















310




















311














312






313





314







GEOGRAFIacuteA


315











fases











316






conflictos










317












318





319














320













PENDIENTES DE 1ordm


321



PENDIENTES DE 2ordm








departamento












322












y personajes











323


















324





















325
























326









327









Introduccioacuten










CONTENIDOS


METODOLOGIacuteA




RECUPERACIOacuteN

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

(11)

(12)



















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