IES ISIDRO DE ARCENEGUI Y CARMONA DEPARTAMENTO DE...

IES ISIDRO DE ARCENEGUI Y CARMONA

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR MATERIAS CURSO 2017/2018

ÍNDICE

1. CRITERIOS GENERALES. 2. GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO. 3. GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO. 4. GEOGRAFÍA 3º ESO. 5. HISTORIA 4º ESO. 6. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCT.). 7. PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA 1º BACHILLERATO (DIURNO Y

NOCT.) 8. HISTORIA DE ESPAÑA 2º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCT.). 9. GEOGRAFÍA 2º BACHILLERATO (DIURNO Y NOCT.). 10. ESPA PRESENCIAL. 11. ESPA SEMIPRESENCIAL.

1. CRITERIOS GENERALES.

A. Criterios de evaluación del alumnado.

El referente actual de la evaluación son las competencias clave y el logro de los objetivos de etapa.

Nuestro proyecto incluye como referentes, utilizando para ello un mayor grado de concreción, los

objetivos de materia. Dos elementos desempeñan un protagonismo fundamental en el modelo actual de

evaluación de los procesos educativos: los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables.

- Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área y materia, y son desglosados en los estándares de aprendizaje.

- Los estándares cumplen la función de intentar concretar, de forma sencilla y pautada, los

criterios de evaluación que se establecen con carácter general. Los estándares de aprendizaje

emanan directamente de los criterios de evaluación. Al ponerse en relación con las

competencias clave, permiten graduar el rendimiento alcanzado en cada una de ellas.

b. Temporalización, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación.

C consideramos que las características que debe tener una evaluación son: Formativa -juzga el proceso y detecta las dificultades-; Integral -evalúa conceptos, procedimientos y actitudes, evalúa además capacidades asimiladas y no solo contenidos-; Continua -evalúa el proceso y conoce así la evolución del alumno-; Compartida -se introduce en la autoevaluación y coevaluación, junto con la evaluación que hace el profesor. Asimismo, según el momento en que se realizan, se pueden distinguir tres tipos de evaluación: Inicial -establecida al principio de cada fase o unidad con objeto de conocer los conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a partir de ellos-; Formativa o continua -que sigue todo el proceso de aprendizaje descubriendo progresos y dificultades- y Sumativa o final -que evalúa los resultados de la evaluación continua y las pruebas finales, determinando si se han cumplido los objetivos-.

La evaluación será continua, es decir, se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. No obstante, desarrollaremos también un sistema de actuaciones evaluadoras en ciertos momentos: una evaluación inicial, fundamental para establecer el punto de partida de nuestra práctica docente, evaluaciones trimestrales, evaluación ordinaria, evaluación extraordinaria y evaluación individualizada al final de 4º de ESO.

Utilizaremos instrumentos de evaluación diversos para facilitar la evaluación del alumnado. Los

principales instrumentos de evaluación que vamos a utilizar podrán ser, entre otros: - Cuaderno de trabajo. La manera en que resuelve los ejercicios y preguntas de sus documentos

de trabajo, como su sistema de trabajo, su participación, su sentido crítico, sus expresión oral,

etc. Este trabajo quedará reflejado en su “cuaderno de clase” que será revisado periódicamente.

- Ejercicios de repaso.

- Diario de clase.

- Pruebas objetivas. serán de diferentes tipos, según las capacidades a evaluar. Así haremos

pruebas objetivas, desarrollo de temas, comentarios de textos, comentario de imágenes, mapas,

etc.

- Instrumentos básicos intelectuales: la escritura legible, expresión oral y escrita correcta, orden y

buena representación tanto del cuaderno de clase, como de trabajos y pruebas escritas.

- Pruebas abiertas.

- Realización de tareas propuestas por el libro de texto.

- Realización de actividades extraescolares relacionadas con las materias.

- Portfolio.

- Respecto a la actitud y el comportamiento: la corrección, el respeto a compañeros y el respeto al

trabajo que se desarrolla en el aula.

- Las rúbricas.

Cada estándar podrá ser evaluado de dos formas:

1. Mediante preguntas en pruebas objetivas o a través de trabajos. 2. Mediante el trabajo diario.

Los contenidos comunes, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las

materias del Departamento de Geografía e Historia vienen detallados en cada programación de materia.

La fecha de entrega de estos trabajos y actividades será fijada por el profesor atendiendo a criterios de oportunidad, viabilidad, etc., y se basarán, asimismo, en los estándares de aprendizaje evaluables mencionados más arriba y mismo procedimiento que en las pruebas objetivas. Cada alumno o alumna tendrá la obligación de llevar al día un cuaderno de trabajo y un repositorio digital que contenga las actividades desarrolladas a lo largo del curso, que podrá ser requerido por el profesor de la materia para su evaluación y revisión. Cada docente decidirá, según su observación y evaluación inicial y el ritmo de la clase, y siempre teniendo en cuenta la legislación y el objetivo de etapa y materia, qué pruebas objetivas se realizarán y con qué frecuencia, siguiendo sus propios criterios pedagógicos y metodológicos. Los docentes de un mismo nivel tienen independencia en este sentido, aunque se tratará de llevar cabo pruebas similares y llevar un ritmo de contenidos parecido, y colaborar en todo lo que sea conveniente. El sistema se podrá cambiar dependiendo de las variaciones del ritmo del grupo, de los resultados obtenidos y de las necesidades del alumnado. Estas indicaciones valen para todos los niveles y materias del departamento de Geografía e Historia.

• Las actitudes (positivas, pasivas, o negativas) materializadas en el interés y el esfuerzo del

alumno/a podrán matizar la nota antes citada en sentido positivo o negativo. La actitud en el aula, la participación, la asistencia regular y el buen comportamiento serán criterios a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación, ya que esta no solo debe tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado, sino también otros elementos que también forman parte inherente del proceso de enseñanza- aprendizaje y que se traducen en la adquisición de competencias relacionadas con la actitud cívica, la responsabilidad y la ciudadanía. Estas consideraciones, así como las contempladas en los anteriores puntos se materializaran en la nota de manera que el profesor podrá aumentar o disminuir esta hasta en un punto completo sobre 10.

• Se establecerá, por tanto, un sistema de evaluación continua en el que los contenidos se

absorben, esencialmente, con la asistencia continua a clase y la participación activa en esta. Por tanto, es evidente que el proceso de evaluación continua no tiene solidez si el alumnado alcanza un grado demasiado alto de absentismo, por lo que se considerará una actitud negativa la reiterada ausencia en la clases. No se considerara la diferencia entre faltas justificadas e injustificadas, ya que todas se consideraran por igual como faltas de asistencia. No obstante, se consideraran excepciones en casos muy específicos (enfermedades de estancias largas en hospitales, fallecimiento de familiares, causas de fuerza mayor, etc.). Los retrasos a la hora de incorporarse a la clase diaria serán considerados como falta de asistencia cuando se produzcan más de 15 minutos después de haberse iniciado esta, pero no se negará nunca al alumnado su asistencia a esta. Sin embargo, se considerara como falta sancionable el que un alumno o alumna abandone la clase sin permiso expreso del profesor.

• Se tendrá en cuenta la redacción, ortografía y presentación, dentro de la competencia clave de

Comunicación Lingüística, siendo evaluable por esta vía e integrándose con los estándares de aprendizajes con los que esté relacionado.

• Si se detecta que el alumno/a ha realizado alguna de las pruebas con “métodos ilícitos”(es decir ha

copiado), de cualquier naturaleza, ya sea electrónica, escrita, gráfica, etc., el profesor requisará la prueba material (si la hay), interrumpirá el examen de dicha persona y le impondrá como sanción punitiva una nota de cero en dicho examen, afectando a la valoración de los estándares de aprendizaje recogidos en dicha prueba.

c. Evaluación de competencias clave.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será

continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado,

se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un

instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Para poder evaluar las competencias clave es necesario determinar el grado de desempeño en la

resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando conocimientos, destrezas y

actitudes. Para ello, resulta imprescindible plantear situaciones que requieran dotar de funcionalidad a

los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales

como rúbricas o escalas de evaluación, o de algún otro modo que el docente considere adecuado. Estos

indicadores de logro deben incluir rasgos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta

el principio de atención a la diversidad.

d. Estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos/as con materias

pendientes de cursos anteriores.

Se tendrá muy en cuenta desde el principio de curso al alumnado con materias pendientes, atendiendo a

sus dudas y guiándoles durante el proceso de recuperación de las materias pendientes que afectasen al

Departamento. Por ello el profesor o profesora que le impartiese clase sería el responsable de todo el

proceso de recuperación de las materias pendientes, que pertenecieran al Departamento de Gª e Hª.

La recuperación de las materias pendientes, se podrá realizar por dos vías:

• Evaluación de pendientes: Los criterios no superados se reforzarán, adaptándose el

profesorado a las características del alumnado con pendientes, y en función de los contenidos y

objetivos no alcanzados. Las materias pendientes podrán evaluarse de dos maneras:

a) Recuperación por trimestres: el alumnado puede entregar los materiales de refuerzo

propuestos por el profesorado en tres partes, para así facilitarle la labor de recuperación. Las

fechas de entrega de materiales serán las siguientes: 1 de diciembre, 23 de febrero y 4 de

mayo. De no ser entregados los materiales de manera adecuada al criterio del profesorado,

habrá una fecha de examen en junio, por determinar según los cambios normativos.

b) Recuperación rápida: el alumnado puede entregar los materiales de refuerzo propuestos por el profesorado en una sola vez. La fecha de entrega es el viernes 26 de enero. De no ser entregados los materiales de manera adecuada al criterio del profesorado, habrá una fecha de examen por determinar.

Se establece, además, una prueba de recuperación por evaluación (examen global de todos los contenidos estudiados en esa evaluación, que se realizará preferentemente después de la respectiva evaluación) tanto para Bachillerato como para la ESO y/o una recuperación general al final de curso para todos los niveles. Dicha recuperación general podrá ser de unos contenidos concretos o global si el alumno no ha superado ninguna evaluación. Si el alumno no recupera, se presentará en septiembre con toda la asignatura, o parte de ella.

En las notas de evaluación, que sólo admiten números enteros, se aplicará el siguiente criterio:

Si el alumno ha obtenido como promedio una cifra entera, se transcribirá ésta sin alteraciones en las actas.

Si el alumno ha obtenido como promedio una nota con décimas, en su transcripción en las actas de evaluación primera y segunda, se pondrá la nota según criterio del profesorado, teniendo en cuenta una evaluación global de todo el trabajo del trimestre.

En las evaluaciones ordinaria y extraordinaria:

→ Se redondeará al entero superior en el caso de que tales décimas tengan un valor igual o mayor de seis (ejemplo: 6’6 o 7’7 se transcribirían en las actas como un 7 o un 8 respectivamente). → Se redondeará al entero sin decimales en el caso de que éstas tengan un valor inferior a seis (ejemplo: 6’4 o 7’5 se transcribirían en las actas como un 6 o un 7 respectivamente).

Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por las reiteradas faltas de asistencia, se calificarán a través de un único examen en junio de toda la asignatura. No se aplicarán, por tanto, los mismos criterios que al resto de alumnos: el examen que habrán de realizar será diferente al del resto y la actitud y participación no serán consideradas en la nota final. Además, si el profesor lo considera oportuno, podrá exigirse la realización y presentación en dicho examen de esquemas o trabajos prácticos similares a los realizados por el resto de los alumnos. Estos ejercicios podrán ser condición necesaria para realizar el examen global de pérdida de evaluación continua.

La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel, común para los distintos

grupos y profesores. El examen será elaborado por los distintos profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de septiembre será elaborado en junio y tendrá unas características similares a los de junio.

Cada examen señalará el valor de cada una de las preguntas. Cualquier intento de copia conllevará el fin del examen y el suspenso.

Las pruebas de septiembre son comunes para todos los alumnos, independientemente de si hubiesen perdido la evaluación continua, o no, a lo largo del curso.

A las pruebas de septiembre se va con todos los criterios y/o con parte de los mismos.

En bachillerato, en septiembre el examen es el único elemento a valorar, independientemente de lo que se hubiese hecho, o no, a lo largo del curso.

Los alumnos de la ESO tendrán que realizar durante el verano ejercicios o trabajos adaptados a las circunstancias individuales de cada uno o simplemente se exigirá la actualización del cuaderno y ejercicios del curso. Estos ejercicios o trabajos podrán ser valorados hasta con un 20% del valor de la puntuación de la convocatoria de septiembre.

En la convocatoria de Septiembre si obtuviera una nota igual o inferior a la de Junio, se le mantendrá la nota de Junio.

Los alumnos que no se presenten a los pruebas objetivas y no tengan justificante válido deberán recuperar los contenidos no adquiridos.

En caso de encontrar un alumno/a con móvil, chuletas, etc. durante la ejecución de pruebas, será suspenso en el acto.

La ortografía afectará a la nota de forma global.

e. Revisión, seguimiento y evaluación de la programación y la práctica docente.

Al ser un documento abierto y flexible, la programación estará sujeta a todos los cambios y reajustes necesarios Para que dicho texto se adapte a la realidad del grupo clase, pudiendo así cumplir los objetivos marcados a comienzo de curso. Además de las medidas, reuniones y acuerdos tomados por los miembros del departamento, junto con los del departamento de Orientación, se tendrá en cuenta los protocolos y medidas acordadas por el departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa. Al menos tras cada sesión de evaluación se convocará una reunión de Departamento en la que se analizan los resultados obtenidos. Además, en ella se incluye un punto del orden del día que permite observar el Grado de Cumplimento de la Programación Didáctica.

*(véase índice de materias para consultar detalladamente).

2. EVALUACIÓN 1º ESO – GEOGRAFÍA E HISTORIA

a. Criterios de evaluación:

Criterios de evaluación de la unidad 1

Estándares de aprendizaje

evaluables de la unidad 1

Competencias clave de la

unidad 1

Evidencias: Actividades y tareas de la unidad

1

Bloque 1. El medio físico

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

CCL

Actividades internas 19, 20, 21, 22, 24, 26, 27, 28, 29, 30 y 31.

Actividad final 1.

CMCT Actividad 23.

Técnica de trabajo.

CAA Actividades finales 7 y 8.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

CCL

Actividades internas 12 y 14.

Proyecto integrado “Los cambios horarios” 1 y 6.

Actividad final 1.

CMCT

Actividad interna 13.

Proyecto integrado “Los cambios horarios” 2, 3 y 4.

Actividad final 9.

CAA

Proyecto integrado “Los cambios horarios” 4 y 5.

Actividades finales 4 y 9.

CD Proyecto integrado “Los cambios

horarios” 6.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

CCL Actividades internas 15, 16, 17, 18 y 25.

CAA Actividades finales 3, 6 y 7.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

CMCT Actividad final 10.

CAA Actividad final 10.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CCL

Actividades internas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 y 11.

Tarea competencial “El viaje de la sonda estelar” 5, 6 y 7.

Tarea competencial “El origen de la vida” 1, 2 y 3.


CD


Tarea competencial “El viaje de la sonda estelar” 7.

Tarea competencial “El origen de la vida” 3.

CAA

Tarea competencial “El viaje de la sonda estelar” 1 y 5.

Actividades finales 2, 4 y 7.

CMCT Tarea competencial “El viaje de la sonda estelar” 2, 3, 4, 6 y 8.

SIEP Tarea competencial “El viaje de la sonda estelar” 7.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

CCL Actividad interna 31.






Competencias clave

de la unidad 2

Evidencias: Actividades y tareas de la

unidad 2


1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.


CMCT Técnica de trabajo.

CCL Técnica de trabajo.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CCL

Actividades internas 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 23, 24, 25, 26, 27, 31, 33, 37, 38, 39, 41, 42 y 43.

Tarea competencial “El álbum de vacaciones” 4.

Proyecto integrado “La productora de cine” 4.


CMCT

Actividades internas 20, 21, 22, 28, 32, 34, 36, 40, 44 y 45.

Proyecto integrado “La productora de cine” 2 y 3.


CAA

Actividades internas 9, 29, 45 y 46.

Tara competencial “El álbum de vacaciones” 1, 2, 3 y 4.


Actividades finales 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

CD

Actividades internas 5, 10, 14, 35 y 46.

Tarea competencial “El álbum de vacaciones” 4.


Actividad final 3.

SIEP Proyecto integrado “La productora de cine” 1, 2, 3 y 4.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

CCL

Actividades internas 31, 33, 37, 38, 39, 41, 42 y 43.

Tarea competencial “La visita a la familia” 1 y 2.

CAA




CD Actividad interna 35.

Actividad final 3.

4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

CAA Tarea competencial “La visita a la familia” 1 y 2.

CCL



CMCT Actividades internas 18, 19, 28, 36, 37, 40, 44 y 45.


Actividad final 3.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente al resto de España, Europa y el mundo.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

CAA

Actividad interna 29, 45 y 46.




CD


Actividad final 3.

CMCT

Actividades internas 19 y 21, 30, 40, 44 y 45.

Actividad final 8.

CCL

Actividades internas 23, 37, 38, 39, 41, 42 y 43.


7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

CMCT

Actividades internas 17, 19 y 28.


Actividad final 8.

11. Localizar en el mapamundi 11.1. Localiza en un mapa CAA Actividad interna 22.

físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.


SIEP Proyecto integrado “La productora de cine” 1, 2, 3 y 4.

CMCT Actividad interna 22.

Actividad final 8.




Competencias clave

de la unidad 3


unidad 3


2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico los principales ríos españoles, europeos y mundiales.

CCL

Actividades internas 1, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 28, 29, 32, 33 y 36.

Tarea competencial “La creación de un río artificial: el canal de Panamá”, 2 y 3.

Actividades finales 1, 4, 5, 7 y 9.

CMCT


Proyecto integrado “La importancia del agua” 3.

Tarea competencial “La creación de un río artificial: el canal de Panamá” 1 y 3.


CSC


Proyecto integrado “La importancia del agua” 5, 6 y 7.

CD



Tarea competencial “La creación de un río artificial” 3.

CAA



Tarea competencial “La creación de un río artificial: el canal de Panamá” 2.

Actividades finales 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10.

CEC Proyecto integrado “La importancia del agua” 7.

SIEP Proyecto integrado “La importancia del agua” 6.


3.1. Enumera y describe las peculiaridades de la red hidrográfica española.

CCL


Proyecto integrado “La importancia del agua” 1 y 2.

Tarea competencial “Detective de ríos” 5.

CMCT




Actividad final 6.

CAA



Tarea competencial “Detective de ríos” 1, 2 y 3.



CD

Actividad interna 31 y 37.

Proyecto integrado “la importancia del agua” 7.


CSC Proyecto integrado “La importancia del agua” 5 y 6.

CEC



SIEP Proyecto integrado “La importancia del agua” 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente al resto de España, Europa y el mundo.

6.1. Explica las características de la red hidrográfica europea.

CCL Actividades internas 19, 20, 21, 22, 25, 32 y 36.

CAA Actividades internas 23, 33, 34 y 35.

CD Actividades internas 24 y 37.

CMCT Actividades internas 33, 34 y 35.

Actividad final 8

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.





Competencias clave de la unidad 4

Evidencias: Actividades y tareas de la unidad

4


1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.


CD


Proyecto integrado ¿Qué es el cambio climático y cómo afectará a nuestro continente? 5.

Tarea competencial ¿Cómo se reparten las precipitaciones en España? 1, 3 y 7.

Actividades finales 1, 7, 8.



CD


Tarea competencial el efecto invernadero 5

Tarea competencial ¿Cómo se

reparten las precipitaciones en España? 2, 4, 5 y 6.

Actividad final 2.

CAA


Tarea competencial el efecto invernadero 5.

Tarea competencial ¿Cómo se reparten las precipitaciones en España? 5 y 7.

CCL


Tarea competencial ¿Cómo se reparten las precipitaciones en España? 2, 4, 5 y 6.



5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

CD Tarea competencial ¿Cómo se reparten las precipitaciones en España? 1 y 3.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

CD



Actividad final 2.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

CD




CCL


Tarea competencial ¿Cómo se reparten las precipitaciones en España? 6.


9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas del continente.

CD Actividades internas 22, 23, 24 25, 26, 27 y 28.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y en los que se reflejen los elementos más importantes.

CD Técnica de trabajo.

Actividad final 8.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya sea de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

CD

Tarea competencial El efecto invernadero 4 y 5.

Tarea competencial ¿Qué es el cambio climático y cómo afectará a nuestro continente? 6.

CAA

Tarea competencial el efecto invernadero 5.

Tarea competencial ¿Qué es el cambio climático y cómo afectará a nuestro continente? 6.

SEIP Tarea competencial ¿Qué es el cambio climático y cómo afectará a nuestro continente? 6.






unidad 5




CD Actividades internas 20, 21, 24 y 29.

CCL


Actividad final 9.

CAA Actividad interna 29.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.


Actividad final 1.


5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

CD


Técnicas de trabajo. Análisis de un paisaje natural.

CCL Técnicas de trabajo. Análisis de un paisaje natural.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

CCL Actividades internas 16 y 18.

CD


Tarea competencial “Las consecuencias de una errónea intervención medioambiental” 3.

Actividad final 10.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas del continente.

CCL


Proyecto integrado “El lince ibérico en peligro” 1 y 3.

Técnica de trabajo. Análisis de un paisaje natural.


CD



Tarea competencial “El lince ibérico en peligro” 4.


Actividades finales 2, 6, 7 y 10.

CSC Proyecto integrado “El lince ibérico en peligro” 3, 4 y 5.

CAA

Proyecto integrado “El lince ibérico en peligro” 4.

Actividad final 6.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya sea de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

CCL

Tarea competencial “Cuando los intereses económicos pesan más que los ecológicos” 1, 2, 3 y 4.



Actividad final 6.

CSC

Tarea competencial “Cuando los intereses económicos pesan más que los ecológicos” 1, 2, 3 y 4.


Proyecto integrado “El lince ibérico en peligro” 1,3, 4 y 5.


CAA

Tarea competencial “Cuando los intereses económicos pesan más que los ecológicos” 3 y 4.



Actividades finales 6.

SIEP

Tarea competencial “Cuando los intereses económicos pesan más que los ecológicos” 4.


Proyecto integrado “El lince ibérico en peligro” 5.

CAA


Actividad final 2.

12.3. Explica qué es el desarrollo sostenible y su relación con la acción del ser humano sobre el medioambiente.


CSC


Tarea competencial “A la búsqueda del consenso mundial para salvar nuestro planeta” 6.


CCL


Tarea competencial “A la búsqueda del consenso mundial para salvar nuestro planeta” 6.


Criterios de evaluación

de la unidad 7




Evidencias: Actividades y tareas de la unidad 7

Bloque 3. La historia

1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.



CCL Actividad final 10.

SIEP Actividad final 5.


2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.


SIEP Actividades internas 1 y 3.

CSC Actividad interna 1.


Actividad final 1.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

CAA


Proyecto integrado “De oficio, historiador” 1.

Actividad final 4.

CCL Proyecto integrado “De oficio, historiador” 1.


Actividad final 4.

SIEP Proyecto integrado “De oficio, historiador” 2.

CSC Proyecto integrado “De oficio, historiador” 2.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.




CMCT Actividades internas 6, 7, 8 y 9.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la prehistoria y la Historia Antigua.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.



5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.



Actividad finales 6 y 8.

CSC Actividades internas 22 y 23.

Actividad final 9.

6. Datar la prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de

6.1. Explica la diferencia de los periodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

CSC


Actividad final 9.

CCL

Actividades internas 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35.


Tarea competencial “Comparación entre sociedades modernas y sociedades primitivas” 1.

Técnica de trabajo “La arqueología” 4.

SIEP

Tarea competencial “Comparación entre sociedades modernas y sociedades primitivas” 1, 2, 3, 4 y 4.

Tarea competencial “Comparación entre

organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales

una vivienda neolítica y una vivienda actual” 3.

CMCT

Tarea competencial “Comparación entre sociedades modernas y sociedades primitivas” 1, 2 y 3.

Técnica de trabajo “La arqueología”1, 2, 3 y 4.

CAA



Tarea competencial “Comparación entre una vivienda neolítica y una vivienda actual” 1 y 2.

6.2. Caracteriza y sitúa las principales muestras de arte paleolítico en Andalucía así como las principales culturas neolíticas y de la Edad de los Metales de nuestra comunidad.

CEC Actividad interna 16.



7. Identifica los primeros ritos religiosos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

CEC Actividades internas 14, 27 y 36.

Actividad final 7.


CCL


Tarea competencial “Comparación entre una vivienda neolítica y una vivienda actual” 3.


SIEP Tarea competencial “Comparación entre una vivienda neolítica y una vivienda actual” 1 y 2.

CSC Actividades internas 15 y 26,








2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes



históricas. CCL Actividad interna 21.

CEC Actividades finales 3 y 6.


CL Actividad final 10.

CSC Actividad final 10.












5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

5.2. Localiza espacial y temporalmente hechos y procesos importantes relacionados con las civilizaciones de la Edad Antigua.

CSC Actividades internas 1, 6, 11 y 21.

CMCT Actividades internas 8 y 9.

Actividad final 2.

CD Tarea competencial “Evolución de los sistemas de escritura” 4.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.



Actividad final 2.


9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico.

9.1. Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

CSC

Actividades internas 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 22, 23 y 24.


CCL

Actividades internas 1, 2, 3 , 5, 6, 10, 11, 12, 13, 23 y 24.

Técnicas de trabajo “Elaboración y comentario de mapas históricos”.



Actividad final 8.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

CMCT Actividades internas 7 y 9.


11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).


CCL



CEC


Proyecto integrado “La barbarie como arma” 1.


CAA Tarea competencial: “Evolución de los sistemas de escritura” 1.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

14.1. Localiza en un mapa y describe los principales ejemplos de la arquitectura mesopotámica.

CSC


Proyecto integrado “La barbarie como arma” 1 y 2.

CMCT


Actividad final 6.

CCL



Actividad final 10.

CEC Actividades internas 25 y 26.



Estándares de aprendizaje evaluables

de la unidad 9








CCL

Técnicas de trabajo “Las pinturas egipcias como fuente histórica”.

Actividad final 5.


CCL Proyecto integrado “La momificación” 4.

CD Proyecto integrado “La momificación” 4.




Actividad final 8.




Actividad final 2.







5.2. Localiza espacial y temporalmente hechos y procesos importantes relacionados con las civilizaciones de la Edad Antigua.

CSC Actividades internas 8, 10 y 11.

Actividad final 4.




8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en ese periodo.



Actividad final 4.


Actividad final 4.

CMCT

Tarea competencial “El gobierno de un imperio” 5.

Actividad final 2.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico.

9.1. Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de

CSC

Actividades internas 1, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 23 y 25.

Tarea competencial “Los grupos sociales en Egipto” 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

Proyecto integrado “La momificación”

Mesopotamia y de Egipto.

3.

Tarea competencial: El gobierno de un imperio 2 y 3.

Actividad final 8.

CCL

Actividades internas 12, 13, 17, 18, 20, 23, 24, 25.

Tarea competencial “Los grupos sociales en Egipto” 1, 2, 4, 5 y 7.

Tarea competencial “El gobierno de un imperio” 2 y 3.










CSC Actividad finales 9 y 10.



14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

14.1. Localiza en un mapa y describe los principales ejemplos de la arquitectura egipcia.

CSC Tarea competencial “El gobierno de un imperio” 5.


CEC Actividades internas 33, 34 y 35.



Estándares de aprendizaje evaluables

de la unidad 10



unidad 10








CCL Actividades finales 6 y 7.



CD Actividad final 1.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.



5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.


CSC Actividades internas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.



CSC

Actividades internas 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 20, 34 y 35.

Tarea competencial “Los hoplitas” 1 y 2.

CAA


Tarea competencial “Los hoplitas” 4, 5 y 7.

Proyecto integrado “La construcción del Partenón” 2 y 5.

CD

Actividades internas 5, 9, 11, 17, 32 y 35.

Tarea competencial “Los hoplitas” 3.

CCL


Tarea competencial “Los hoplitas” 1, 2, 4, 5, 6 y 7.


10. Entender que los 10.1. Entiende que varias CD Actividades internas 3, 5, 9 y 11.

acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

Actividad final 2.

CSC Actividades internas 3, 5 y 10.





15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

CSC

Tarea competencial “Los hoplitas” 1 y 2.

Actividad final 6.

CCL


Actividad final 6.

CD

Actividad final 1.

Proyecto integrado “La construcción del Partenón” 1.

16. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

CSC




CCL





Actividad final 3.


Actividad final 3.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.


Actividad final 2.


17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

CSC




CCL Actividades internas 16, 17 y

19.




Actividad final 3.


Actividad final 3.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.


Actividad final 2.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.



19. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

CCL




CEC

Actividades internas 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.

Proyecto integrado “La construcción del Partenón” 2 y 3.

Actividad final 4.


CD



CMCT Proyecto integrado “La construcción del Partenón” 4.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.


Actividad final 9.

CSC


Tarea competencial “Héroes y superhéroes” 2, 3, 4 y 5

CD


Tarea competencial “Héroes y superhéroes” 1.


Actividad final 8.

CCL


Tarea competencial “Héroes y superhéroes” 1, 2, 3, 4 y 5.


CAA Tarea competencial “Héroes y superhéroes” 4 y 5.

Criterios de evaluación

de la unidad 11



Competencias clave de

la unidad 11





CD Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 6.


CSC Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 1 y 5.

CL

Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 1 y 5.

Tarea competencial “La imagen y el poder” 3.

Actividad final 10.

Técnicas de trabajo “Comentario de textos históricos”.

CD Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 6.

AA


Actividad final 10.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e



interpretación.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la prehistoria y la historia antigua.







8.1. Distingue etapas dentro de la historia antigua.



CL Actividad interna 1.



CD Actividades internas 3 y 9.


CL Actividad interna 1.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.


20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

CSC

Actividades internas 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 25, 26, 34, 35, 36, 37, 38 y 39.

Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 1, 2, 3, 5.

Tarea competencial “La imagen y el poder” 2, 3, 4, 5, 6 y 7.


CEC


Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 5.

CL


Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 1, 2 y 5.

Tarea competencial “La imagen y el poder” 2 y 3.

CD


Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 4 y 5


Actividad final 5.

AA


Tarea competencial “La esclavitud en Roma” 4.

Tarea competencial “La imagen y el poder” 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

Actividades finales 4 y 6

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

CEC


Actividad final 1 y 2.


CL



AA Tarea competencial “La imagen y el poder” 1.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de Roma antigua.

23.1. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos.

CSC


Tarea competencial “Las calzadas romanas” 1.


CL



Actividades finales 6, 8.

CD




Actividad final 7.

AA


Tarea competencial “Las calzadas romanas” 1 y 2.


SIE

Tarea competencial “Las calzadas romanas” 1 y 2.

Actividad final 7.

CMCT Tarea competencial “Las calzadas romanas” 4.





Evidencias: Actividades y tareas de

la unidad 12




CCL

Técnica de trabajo. Búsqueda de información en Internet.

Actividad final 6.


CD Técnica de trabajo. Búsqueda de información en Internet.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciado periodos que facilitan su estudio e interpretación

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes, utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

CCL Actividades internas 1, 3, 5, 6, 8, 9, 15, 16, 17, 18, 19, 27 y 28.


Actividad final 1.


4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas por la prehistoria y la Edad Antigua.






CCL


Proyecto integrado “El tesoro del Carambolo” 2.

Tarea competencial “Viaje comercial” 5.


Actividad final 7.





CEC




CD




CAA



Tarea competencial “Viaje comercial” 1, 2, 5 y 6.

Actividades finales 1, 2, 4, 7, 8, 9 y 10.

SIEP Técnica de trabajo. Búsqueda de información en Internet.



CCL Actividades internas 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 16, 17, 18 y 27.

CMCT Actividades internas 11 y 13




10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves

CCL Actividades internas 1, 3 y 4.


sincronía). geográficos.





16. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

CCL



Tarea competencial “Viaje comercial” 1, 2, 3 y 4.

Actividad final 10.

CD


Proyecto integrado “El tesoro del Carambolo” 3 y 4.

CMCT



CAA


Tarea competencial “Viaje comercial” 5 y 6.



SIEP

Proyecto integrado “El tesoro del Carambolo” 1, 2, 3 y 4.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romana.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

CCL Actividades internas 15, 16, 17, 18, 27, 28 y 35.




20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida

CMCT


Tarea competencial “Caminando por Hispania” 1, 2, 3 y 4.

republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

Actividad final 4.

CAA


Tarea competencial “Caminando por Hispania” 2.



21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras de arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

CAA


Actividad final 8.




22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes, vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.

22.1. Hace un mapa de la península ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

CCL Actividades internas 19, 20 y 34.





23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de Roma antigua por medio de la realización, ya sea de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos, con ayuda del docente, sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.

23.1. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos.

CCL




Actividad final 5.

CD



CMCT

Tarea competencial “Caminando por Hispania” 1, 2, 3 y 4.

Actividad final 4.

CAA Tarea competencial “Caminando por

Hispania” 2.

Asimismo, los estándares de aprendizaje también podrán ser organizados según se indica en el ANEXO 1.


La temporalización ya viene implícita en la distribución de contenidos, recogido en el punto 5 de esta programación.

La evaluación es una de las actividades fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ésta debe estar perfectamente integrada en el conjunto del proceso global del aprendizaje, por lo que debe incluir todas las actividades de los alumnos/as y referirse al grado de consecución de todos los objetivos. Además, debe considerarse como un recurso más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solamente como un instrumento de medida para decidir sobre la promoción o no de los alumnos/as.

Se evalúa para orientar al alumno/a y al profesorado sobre los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje como son: la metodología, los recursos, las estrategias, la adecuación o no de los currículos, la diversidad de capacidades, el grado de desarrollo de las competencias y la existencia de especiales necesidades educativas. El papel del profesor será el de motivador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje buscando siempre la participación de todos los alumnos y la atención a la diversidad. El papel del alumno será el de protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje (todo el trabajo está dirigido a él), estará presente y participará en la dinámica pedagógica a seguir.

Una adecuada evaluación va a permitir al profesorado y alumnado encauzar el trabajo del aula y dirigirlo hacia metas más fructíferas, permitiendo, introducir mecanismos correctores que modifiquen el plan inicial si resulta inadecuado en algún momento. Esto implicará una evaluación ininterrumpida, integradora, continua, desde y para la diversidad y basada en principios democráticos.

La evaluación, referida al proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe ser entendida como un proceso continuo, que se desarrolla en distintos momentos, distinguiéndose una Evaluación inicial que tendrá lugar al comienzo del curso y de cada una de las unidades para valorar los conocimientos previos de los alumnos/as, que nos servirá de referencia comparativa al final del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación inicial se realizara no tanto para comprobar el nivel del alumnado a título individual (ya que se aplicara una evaluación continua personalizada a lo largo de todo el curso), como para detectar el nivel general de conocimientos y capacidades y, así, adecuar los ritmos y modular el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de conocimientos previos y subsanando las lagunas que se aprecien. Esta prueba de evaluación inicial contribuirá a determinar el nivel general y el punto de partida del grupo respecto a la materia, y, además, servirá para una detección temprana de aquel alumnado con más necesidad de apoyo.

Una evaluación procesual que se llevará a cabo mientras se desarrollan las unidades didácticas y que posee un carácter formativo pues nos permite el seguimiento del proceso y detectar los posibles problemas, así como la intervención inmediata sobre ellos para intentar solucionarlos. Por último, una evaluación final adecuada a las necesidades e intereses del alumnado con carácter sumativo e individualizado que tendrá lugar al finalizar cada unidad didáctica y/o bloque de contenidos.

La calificación para cada evaluación se obtendrá comprobando el grado de consecución de los estándares de aprendizaje. Para medir su grado de consecución se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

• Observación sistemática: es una técnica de exploración que permite obtener datos del comportamiento del alumno o del grupo de clase. Evalúa el comportamiento, actitudes, aspectos motrices e intereses de los alumnos/as. Para realizarla contamos con una serie de instrumentos que deben ser utilizados adecuadamente: escalas de observación, listas de control de faltas, actitud, registro anecdótico, diarios de clase, escalas de estimación, cuaderno del alumno/a.

• Seguimiento del Trabajo: realizado por los alumnos/as, de forma individual o colectiva. Este punto podríamos considerarlo una ampliación de la observación, y en este sentido se realza de nuevo la importancia del cuaderno del alumno/a, trabajos monográficos, resúmenes, resolución de ejercicios y problemas.

• Las pruebas o exámenes: el tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar la adquisición de los estándares de la materia serán variados lo largo del curso con el fin de adaptarse a la diversidad de alumnado, pero incluirán de manera variable: definición de conceptos y/o identificación de personajes; varias preguntas de desarrollo y/o relación de los contenidos; ejercicios prácticos, análisis y comentario de recursos

geográficos -comentario de texto, gráficas, planimetría, imagen en cualquiera de sus variedades, etc.

Las actividades y ejercicios a realizar por los alumnos:

Esquemas de los núcleos o unidades contenidos en la programación, una vez completado el estudio de

cada uno de ellos.

Análisis y comentarios orales o escritos, sobre conceptos, mapas o técnicas específicas a la temática, o

cualquier aspecto relevante referido a cada uno de núcleos o unidades didácticas.

Investigación individual o en equipo, en torno a cualquiera de los contenidos de la programación.

•Presentación (se potenciará el formato digital) de cada uno de los trabajos planteados, acompañado de la correspondiente bibliografía, y dentro de los plazos establecidos

• Exposición oral de algunos de los trabajos planteados anteriormente.

Las observaciones que el profesor realice en este sentido están concebidas para introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente del profesor, a determinar qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qué elementos de motivación deben ajustarse. Forman pues, parte de la evaluación formativa o procesual, y no tienen como objetivo convertirlas en meros elementos de penalización

a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones de, la evaluación.

Se tendrá en cuenta la redacción, ortografía y presentación, dentro de la competencia clave de Comunicación Lingüística, siendo evaluable por esta vía e integrándose con los estándares de aprendizajes

con los que esté relacionado.


Se especifica junto a los criterios de evaluación.

d. Estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos/as con materias pendientes de cursos anteriores.

La recuperación forma parte del proceso de aprendizaje, debe tener una finalidad educativa, y debe participar del carácter continuo de la evaluación.

La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa se realizará de la siguiente manera:

• Explicación pormenorizada al alumno/a de las causas de su suspenso. Se trata de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias.

• Aclaración en el aula individualmente o en pequeños grupos de las dudas y dificultades que planteen.

• Realización de una prueba escrita (se puede complementar con trabajos y monografías) sobre los contenidos de la evaluación no superados. Esta prueba será de carácter similar a la realizada para la evaluación y tendrá lugar poco después de la sesión de evaluación. Serán objeto de recuperación solamente los contenidos y competencias evaluados en las pruebas objetivas escritas de la evaluación suspensa.

La prueba extraordinaria de septiembre

El alumno que no supere la materia en la evaluación final ordinaria de junio, tendrá derecho a una evaluación extraordinaria en el mes de septiembre tal y como contempla la legislación.

La prueba escrita versará sobre los todos los contenidos de la materia, independientemente de las evaluaciones suspensas durante el curso académico. Será una prueba objetiva semejante a las realizadas durante el curso, puede ir acompañada de materiales trabajados previamente según marque el informe entregado para tal menester.


Se pretende que el aprendizaje sea significativo, por ello, es necesario que los procedimientos de evaluación detecten este tipo de aprendizaje, huyendo de las pruebas que puedan responderse tras un aprendizaje memorístico, sin negar la importancia que la memoria tiene cuando se estudia.

Así, se llevará a cabo una evaluación que considere, por una parte, los conocimientos del alumno/a, por otra parte, el progreso del grupo, y, en tercer lugar, el progreso realizado por el propio alumno/a (evaluación con referencia personalizada).

En cuanto a la evaluación de los procedimientos y las actitudes, es evidente que el método tiene que ser diferente al empleado para evaluar los conocimientos. Es imprescindible que se realicen constantes observaciones del alumno/a.

Por ello la revisión, se deberá hacer al menos por evaluación, aunque se aconseja por cada uno de los bloques de contenidos indicados en la programación. Actualizando, ajustando y adaptándola a las circunstancias y devenir que se den el clase; siempre teniendo presente al alumnado y el alcanzar los objetivos marcados en la programación.

3. EVALUACIÓN DE 2º ESO – GEOGRAFÍA E HISTORIA

a. Criterios básicos o esenciales de evaluación:

1. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

2. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

3. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

6. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en Andalucía.

7. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz.

8. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

b. Criterios fundamentales de evaluación, relación con las competencias clave, peso en la Evaluación del bloque de contenidos y estándares de aprendizajes relacionados con ellos.

BLOQUE 3: La Historia

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CSC, CCL.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos

25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de las fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.

27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.

28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.

29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC, CAA.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en

Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la

evolución cultural de Andalucía durante esta centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta

Años”.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

37.1. Analizar obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema

comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y

puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC. CCL, CAA.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las

etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración

que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer durante la Edad

Media y la Edad Moderna, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo

masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA,

SIEP.

39.1. Comparar las distintas culturas y religiones que convivieron en la Edad Media y la Edad Moderna.

39.2. Analiza críticamente el papel secundario de la mujer en cada período como parte de un proceso

que aún no ha finalizado.

40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las bases, principios,

instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de gobierno democrático actual.

CSC, CCL, CAA, SIEP.

40.1. Conoce el origen de muchas instituciones relacionadas con la democracia actual

41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los

contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados

en el curso. Para ello, se emplearán tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas

normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden,

claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo

de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

41.1. Realiza un proyecto de investigación sobre algunos contenidos tratados en este curso y exponerlo

en clase.

BLOQUE 2: El espacio humano.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como

los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la población andaluza, su

distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces

a lo largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz.

CSC, CCL, SIEP.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio

urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC, CCL.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de

Internet o de medios de comunicación escrita.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas

de población. CSC. CMCT, CCL, CD, CAA.

7.1. Explica las características de la población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

CSC, CCL, CD, CAA.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y

explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y de acogida.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las

características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de

los datos elegidos.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus

regiones. CSC, CCL, SIEP.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando

mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

c. Indicadores de evaluación por bloques y criterios.

La nota vendrá dada por la ponderación de los criterios de evaluación, tras haberlos recogido y calculado,

gracias a las herramientas e instrumentos de evaluación. El bloque 3, por tener mayor contenido, tiene un

peso mayor en la nota final.

BLOQUES % EN LA NOTA FINAL CRITERIOS

3 75 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

2 25 1 2 6 7 9 10 17 18

d. Instrumentos de evaluación.

Dado el carácter continuo e individualizado de la evaluación, ésta ha de desarrollarse permanentemente y de forma sistemática. Ha de basarse en la observación constante de las aptitudes, logros y hábitos de los alumnos.

Además es necesario que el alumno participe en todo este proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación, pues en este curso se pretende impulsar la autonomía del alumno y su implicación responsable.

Los instrumentos de evaluación deberán reflejar todos los estándares de aprendizaje evaluables y servir para comprobar cómo se han trabajado los criterios de evaluación.

Para conseguir la máxima efectividad a la hora de evaluar vamos a aplicar los siguientes instrumentos de evaluación.

- De observación sistemática: escalas de observación, listas de control, anecdotarios, ficha personal de control, seguimiento del cuaderno de clase, etc.

- Para la evaluación inicial: informes previos, expediente académico, entrevistas (con el tutor, los padres y los alumnos), cuestionarios, etc.

- Análisis de las tareas realizadas: analizando el trabajo personal diario, trabajos monográficos, resúmenes, exposiciones orales, etc.

- Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puestas en común, reuniones…

- Pruebas, controles, cuestionarios orales o escritos, individuales o colectivos, etc.

e. Estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos/as con materias

pendientes de cursos anteriores.

PROGRAMA DE REFUERZO Y PENDIENTES

Alumnos de 2º con Geografía e Historia de 1º Pendiente

1º Trimestre. Realizar un dossier de actividades proporcionado por el profesor de las unidades didácticas 1,2,3,4. El profesor delimitará el trabajo a realizar en función de cada alumno/-a. Los trabajos se entregarán el día 15 de diciembre o con anterioridad.

Prueba escrita-cuestionario sobre lo trabajado.

2º Trimestre. Realizar un dossier de actividades proporcionado por el profesor de las unidades didácticas 5, 6, 7,8. El profesor delimitará el trabajo a realizar en función de cada alumno/-a. Los trabajos se entregarán el día 23 de febrero o con anterioridad.


3º Trimestre. Realizar un dossier de actividades proporcionado por el profesor de las unidades didácticas 9, 10, 11 y 12. El profesor delimitará el trabajo a realizar en función de cada alumno/-a. Los trabajos se entregarán el día 4 de mayo o con anterioridad.


Asimismo, el alumnado podrá elegir realizar una sola entrega de todo el material para el 26 de enero, con una prueba escrita posterior.

1. Revisión, seguimiento y evaluación de la programación y la práctica docente.

La presente Programación será revisada continuamente, y especialmente después de valorar las evaluaciones para que lo programado y las necesidades de nuestro alumnado se ajusten lo más posible a la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe entenderse no sólo como valoración de los conocimientos adquiridos por el alumno,

sino también como ajuste de la programación y evaluación de la metodología didáctica seguida por el

profesor. Evaluaremos los procesos de enseñanza y nuestra propia práctica docente en relación con el

logro de los objetivos del currículo. Para ello tendremos en cuenta los resultados obtenidos en las

evaluaciones, el grado de interés y motivación mostrado por el alumnado y la aplicación de lo trabajado a

la realidad cotidiana.

4. EVALUACIÓN 3º ESO – GEOGRAFÍA

e. EVALUACIÓN INICIAL (ART. 19 ORDEN 14/07/16).

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado ha realizado una evaluación inicial de su alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

f. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ORDEN 14/07/16). Los objetivos y las competencias clave a alcanzar por el alumnado aparecen concretados en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Ver relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en ANEXO 1.

g. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA (ART 20 ORDEN 14/07/16).

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa. En caso de presentarse el alumno obtendrá la nota más alta de las obtenidas en junio y septiembre.

h. RECUPERACIONES.

Para su consulta, véase documento base de las programaciones didácticas.

i. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.


BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO.

CONTENIDOS ORDEN 14/07/16

UNIDADES PROGRAMAC

IÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORDEN

14/07/16

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE REAL

DECRETO

1 y 2. El medio físico. Geografía

26.1. Conocer la localización, relieve e hidrografía de los países con

física y política mayor influencia mundial y saber cuáles son sus capitales. 23.1. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas.

- Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el sistema productivo mundial. - Sistemas económicos.

3. La economía.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

- Sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario.

4. El sector primario.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13. 5. Localiza en un mapa y explica las características de las actividades del sector primario.

5. El sector secundario.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.

13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 14. 3. Explica la distribución espacial de la industria en el mundo, España y Andalucía.

6. El sector terciario.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en

del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL,CAA, SIEP 19 Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.

diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

7. La economía española y Andaluza.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza.

8. Problemas medioambientales y desarrollo sostenible.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL. 12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

- La organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de

9. Organización política de las sociedades.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA. 22. Describir los principales rasgos de los regímenes

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.

políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP. 24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP. 25. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP. 26. Localizar los principales países y relacionarlos con sus capitales.

mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. 22.1. Explica las principales características de los regímenes políticos dictatoriales y democráticos. 24.1. Identificar formas de discriminación social, comparando la situación de la mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XXI. 25.1. Participa en debates sobre problemas económicos y sociales del mundo y Andalucía. 26.1. Conoce la localización de los países con mayor influencia mundial y saber cuáles son sus capitales.

10. Organización

23. Explicar la organización política y administrativa de

23.1. Explicar la organización política y

política de España.

Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.

administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas.

11. La Unión Europea.

23. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP. 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 23.2. Explicar la organización política y administrativa de la Unión Europea.

12. Las desigualdades en el mundo.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

Cada estándar podrá ser evaluado de dos formas:

1. Mediante preguntas en pruebas objetivas o a través de trabajos. 2. Mediante el trabajo diario.

5. EVALUCIÓN DE 4º DE ESO - HISTORIA

A. EVALUACIÓN INICIAL (ART. 19 ORDEN 14/07/16).

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ORDEN 14/07/16). Los objetivos y las competencias clave a alcanzar por el alumnado aparecen concretados en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Ver relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en ANEXO 1.

C. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA (ART 20 ORDEN 14/07/16).

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de

evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

D. RECUPERACIONES.


F. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.


ANEXO 1.

CONTENIDOS ORDEN 14/07/16

UNIDADES PROGRAMACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORDEN 14/07/16

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE REAL DECRETO

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. - El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. - El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

- 1. La Europa del Antiguo Régimen.

1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sus sentidos político, social y económico. CSC, CCL. 2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde el siglo XVII y XVIII. CSC, CMCT, CCL. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. CSC, CCL, CEC.

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales. - Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. - Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la Restauración.

- 2. Las revoluciones burguesas.

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CSC, CCL, CAA. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. CSC, CCL, CAA. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 4.1. Sopesa las razones de

siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración. CSC, CCL, SIEP, CAA.

los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

- 3. El fin del Antiguo Régimen en España.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración. CSC, CCL, SIEP, CAA.

4.3. Explica los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración, valorando la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal.

Bloque 3. La Revolución Industrial. - La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. - La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. El rol de Andalucía en el modelo industrializador español.

4. Las revoluciones industriales

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA. 2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios y avances que conlleva. CSC, CCL, SIEP. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. CSC, CCL, SIEP. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

desigualdad social. CSC, CCL, SIEP, CAA.

5. El Estado liberal en España.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX . CSC, CCL. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. CSC, CCL, CAA.

1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. 1.3. Identificar las principales metrópolis y colonias a finales del siglo XIX y comienzos del XX. 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. - El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. - «La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. - La Revolución Rusa. - Las consecuencias de la firma de la Paz. - La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. CSC, CCL.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). - La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. - La II República en España. La guerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía.

7. La época de entreguerras 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. CSC, CAA.

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. CSC, CMCT.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

6. Relacionar 6.1. Comenta analíticamente

movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa. CSC, CEC, CAA.

cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEP.

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. 1.5. Explicar las características y el desarrollo del fascismo y de la crisis de los años treinta en la época de Entreguerras. 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

8. España en el primer tercio del siglo XX.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA, SIEP. 4. Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales manifestaciones en Andalucía y cómo llevó a la implantación del régimen de la II República. CSC, CCL. 5. Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y político así como problemáticas. CSC, CCL. 6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. 4.1. Explica la crisis de la Restauración en España. 5.1. Explica las principales etapas y hechos de la II República en España y Andalucía. 6.1. Conoce las causas y fases de la guerra civil en España y en Andalucía.

principales fases tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). - Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. - La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» y planes de reconstrucción postbélica. - Los procesos de descolonización en Asia y África.

9. La Segunda Guerra Mundial.

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. CSC, CCL.. 2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. CSC, CCL.. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. CSC, CCL, CAA.

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. 1.2. Explica los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético. - Evolución de la URSS y sus aliados. - Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. - La dictadura de Franco en España. - La crisis del petróleo (1973).

10. La Guerra Fría. 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno y los avances económicos del «Welfare State» en Europa. CSC, CCL, SIEP.

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX . CSC, CCL, CAA. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. CSC, CCL.

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno y los

1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa. 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al

avances económicos del «Welfare State» en Europa. CSC, CCL, SIEP. 2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL. 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. CSC, CCL, SIEP.

trabajo asalariado. 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

11. Dictadura franquista, Transición y gobiernos democráticos.

2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, CCL.

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEP. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL. 5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

y socioeconómicos, respetando las normas básicas de presentación, edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. - Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. - El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. - La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. - El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. - La lucha por la liberación de la mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.

12. El mundo reciente. 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. CSC, CCL, CAA, SIEP. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. CSC, CCL.

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del XXI. - La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. - Andalucía en el mundo: vías de interacción.

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEP. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. CSC, CMCT, CAA. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas y

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT, CAA, SIEP. 4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y presentación de los contenidos deberá apoyarse en un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA. 2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XX I ante el reto de la mejora del sistema de gobierno democrático así como frente a otras problemáticas de orden económico, social y medioambiental, y las vías de participación, movilización y respuesta frente a ellas disponibles según la experiencia histórica acumulada, y exponer las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual y las vías de participación, movilización y respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía. CSC, CCL, CMCT, CAA, SIEP.

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

6. EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO – HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

a. Criterios de evaluación. Los contenidos de la materia van ligados a unos criterios de evaluación y a unos estándares fijados por la normativa vigente. Todos los bloques tendrán el mismo valor porcentual. Para su consulta, ver Anexo I.

b. Temporalización, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación. Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda. Observación sistemática del trabajo del alumno/a, para valorar su nivel de participación en clase, el interés y el trabajo en las actividades individuales y colectivas, y que será recogido en un registro personal. Revisión periódica de los trabajos del alumnado: resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común, debates, exposición de temas en clase. Posteriormente, el profesorado elegirá cuáles son los procedimientos para evaluar, teniendo en cuenta lo siguiente:

- Utilizar para la evaluación actividades similares a las del proceso de aprendizaje.

- Incluir variedad en las fuentes (textos, gráficos, imágenes, etc.) para su análisis e interpretación.

- Ejercicios a base de cuestiones, de reconocimiento de datos o de presentación de diferentes alternativas de respuesta, señalando la correcta en pruebas de verdadero/falso, de respuesta múltiple, de relación de términos, etc.

- Ejercicios diversos que presentan una dificultad progresiva: definir su significado, concretarlos en un ejemplo, reconocerlos entre varias posibilidades, exponerlos en un tema o aplicarlos correctamente a una situación problemática.

- Elaboración o comentario de mapas y gráficos, realización de esquemas y resúmenes, análisis de fuentes, planteamiento de hipótesis, etc.

El alumnado en el aula debe presentar las siguientes actitudes:

• Crítica y rigurosidad en el análisis de las fuentes de información. • Antidogmatismo ante los hechos y procesos del mundo contemporáneo. • Disposición positiva hacia el trabajo solidario y en colaboración con los demás. • Actitud de tolerancia hacia opiniones y puntos de vista diferentes a los propios y hacia las

diferentes formas de vida y pensamiento de las sociedades de los siglos XIX, XX y comienzos del XXI.

• Interés por buscar lazos de unión entre las diferentes sociedades del mundo actual, y valoración de las organizaciones internacionales que trabajan por la defensa de los derechos humanos y la paz.

• Disposición favorable hacia el entendimiento entre las personas y la participación democrática.

• Rechazo a cualquier tipo de discriminación. • Rechazo a situaciones de violencia.

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua, se utilizarán diversos instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan a continuación, junto con la especificación de los objetivos/capacidades que cada uno puede valorar y del momento en que se van a aplicar:

- Actitud positiva ante el trabajo en casa y en el aula.

- Pruebas escritas. Sus contenidos deben permitir medir las capacidades terminales, estableciéndose de forma coherente y en consonancia con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Se anunciarán con la suficiente antelación para evitar factores aleatorios y motivar más el esfuerzo del alumnado. Así mismo, los alumnos deben disponer de tiempo y espacio suficientes y ha de emplearse una terminología comprensible en las mismas. Los docentes decidirán en cada caso, cómo y con qué frecuencia se realizarán las pruebas objetivas. Para más indicaciones, ver documento base*. Las actividades pueden ser de diverso tipo: 1) Definir conceptos, 2) Pregunta larga o de desarrollo, 3) Preguntas cortas, 4) Ejercicios de numerar, verdadero o falso, ordenar cronológicamente, etc. 5) Ejercicio práctico de comentario de mapas, comentario de textos, comentario de gráficas, de fotografías, de obras artísticas, o de cualquier tipo de documento que mejore la comprensión de los contenidos. 6) Preguntas de elegir la opción correcta. El número de preguntas o el tipo de ejercicios realizados dependerá de las unidades de las que se realice el examen, pues habrá unidades que se presten a unos ejercicios más que a otros.

Los alumnos que no superen los contenidos deberán presentarse a la recuperación trimestral, si aún así no recuperaran irían al examen final de junio con los criterios pendientes. En la convocatoria de Septiembre si obtuviera una nota igual o inferior a la de Junio, se le mantendrá la nota de Junio. Los alumnos que no se presenten a las pruebas objetivas y no tengan justificante válido deberán recuperar los contenidos no adquiridos en la siguiente prueba. En caso de encontrar un alumno/a con móvil, chuletas, etc. durante la ejecución de pruebas, será suspenso en el acto. La ortografía afectará a la nota de forma global. Indicaciones para la evaluación de adultos:

La programación seguirá las mismas pautas curriculares que el Bachillerato Diurno, pero con unas matizaciones, y adaptaciones curriculares no significativas, debido y justificadas por la diversidad de este alumnado y la idiosincrasia de la metodología para adultos. Para superar la asignatura, se deben superar todos los contenidos, y en la calificación de nota final se ponderará el trayecto de aprendizaje durante el curso, al realizar recuperación de cualquier criterio se calificará como no superada (1, 2, 3,4) Apta (5) o Bien (6).


La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será

continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas

se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación, o de algún otro modo que el docente considere adecuado. Estos indicadores de logro deben incluir rasgos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

d. Estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos/as con materias pendientes.

Evaluación extraordinaria. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de

la materia correspondiente elaborará un informe sobre los contenidos y criterios que no se han

cumplido y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el

acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos

los efectos, la consideración de calificación negativa.

e) Revisión, seguimiento y evaluación de la programación y la práctica docente.

* Para su consulta, véase documento base de las programaciones didácticas.

7. EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO - PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA

Criterios de evaluación del alumnado:

EN CONVOCATORIA ORDINARIA:

La evaluación ordinaria se realizara en base a los parámetros siguientes:

1. - La asistencia y participación en clase y actividades complementarias.

2.- Cuaderno de clase, realización y entrega de los trabajos obligatorios que se indiquen.

3.- Pruebas escritas.

EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

La evaluación extraordinaria se realizará en base a los parámetros siguientes:

• Entrega de materiales propuestos por el profesorado encargado de la materia.

• Prueba escrita.

Instrumentos y técnicas: Para la realización de la evaluación, sea continua o con actividades orquestadas

ad hoc, se utilizarán los instrumentos, soportes y técnicas que están en consonancia con los utilizados

para el desarrollo del programa,

Adultos:

Se hará algún tipo de orientación práctica que ayude al estudio.

La página web del Departamento, es referencia que no se debe perder de vista.

A. Temporalización, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación.

La temporalización viene reflejada junto con la organización de contenidos, pudiéndose consultar en el

punto 5 de la programación.

Para llevar a cabo el modelo de evaluación continua, se utilizarán diversos instrumentos y procedimientos de recogida de información que se sistematizan a continuación, junto con la especificación de los objetivos/capacidades que cada uno puede valorar y del momento en que se van a aplicar:

- Prueba inicial escrita, dada la importancia de las ideas y esquemas de conocimiento previos que poseen el alumnado, dentro del proceso de aprendizaje significativo, se realizará una prueba inicial escrita con el fin de adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los conocimientos e ideas previas, por trimestre..

- Observación sistemática del trabajo del alumno/a, para valorar su nivel de participación en clase, el interés y el trabajo en las actividades individuales y colectivas, y que será recogido en un registro personal.

- Revisión periódica de los trabajos del alumnado: resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales.

- Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común, debates, exposición de temas en clase.

- Actitud positiva ante el trabajo en casa y en el aula.

Los alumnos que no superen los temas deberán presentarse a la recuperación trimestral, si aún así no recuperaran irían al examen final de junio con las evaluaciones pendientes.

En la convocatoria de Septiembre si obtuviera una nota igual o inferior a la de Junio, se le mantendrá la nota de Junio.

Se realizará un examen por evaluación y una recuperación al trimestre. Los alumnos que no se presenten a los exámenes y no tengan justificante válido deberán presentarse a la recuperación a la siguiente prueba. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: contenidos 1 al 4 Segundo trimestre: contenidos 5 al 8 Tercer trimestre: contenidos 9 al 12 Tras la realización de una prueba inicial para conocer el nivel del que se parte a la hora de comenzar el curso, creemos conveniente desarrollar todos los objetivos indicados en la programación.

Indicaciones para la evaluación de adultos:

La programación seguirá las mismas pautas curriculares que el Bachillerato Diurno, pero con unas matizaciones, y adaptaciones curriculares no significativas, debido y justificadas por la diversidad de este alumnado y la idiosincrasia de la metodología para adultos. Prueba final de Junio: Coincidiría con fecha prueba final de 1º bachillerato. Prueba extraordinaria de Septiembre. Coincidiría con prueba extraordinaria de Primero de Bachillerato.

Evaluación de competencias básicas.

Viene relacionado dentro del punto b de este apartado.

Estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos/as con materias pendientes de

cursos anteriores.


Revisión, seguimiento y evaluación de la programación y la práctica docente.


8. EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO – HISTORIA DE ESPAÑA

La evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas que demuestren la madurez del alumnado, entre otros, y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo. En el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, este debe de caracterizarse por el protagonismo del concepto de transversalidad, haciendo destacar su carácter integral y que el conocimiento se aborde desde distintas áreas y disciplinas. Se incluirán las estrategias que fomenten la participación de los diversos departamentos didácticos en la realización de proyectos, actividades, experiencias de carácter extraescolar o complementario, donde se programen procesos de aprendizaje transversales. Se pretende profundizar en los conocimientos ya adquiridos por el alumnado en esta etapa y en etapas anteriores, favoreciendo la comprensión de los hechos, procesos históricos y fenómenos sociales. Manejar los diferentes contextos que se producen en el tiempo analizando con rigor y criterios científicos los procesos que dan lugar a los cambios históricos. Saber manejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman el pasado histórico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero con proyección de futuro.

A. EVALUACIÓN INICIAL (ART. 19 ORDEN 14/07/16).

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ORDEN 14/07/16). Los objetivos y las competencias clave a alcanzar por el alumnado aparecen concretados en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Ver relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en ANEXO I y II. El alumnado no podrá llevar a las pruebas objetivas ni móviles ni otros dispositivos análogos. Cada docente decidirá, según su observación y evaluación inicial y el ritmo de la clase, y siempre teniendo en cuenta la legislación, los objetivos de etapa y materia y las necesidades/capacidades grupales, qué pruebas objetivas se realizarán y con qué frecuencia, siguiendo sus propios criterios pedagógicos y metodológicos. Los docentes de un mismo nivel tienen independencia en este sentido, aunque se tratará de llevar a cabo pruebas similares y llevar un ritmo de contenidos parecido, y colaborar en todo lo que sea conveniente. El sistema se podrá cambiar dependiendo de las variaciones del ritmo del grupo, de los resultados obtenidos y de las necesidades del alumnado.

C. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA (ART 20 ORDEN 14/07/16).

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará

un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

D. RECUPERACIONES. Los alumnos adultos que no se presenten a la prueba en la fecha señalada sin traer justificante válido, tendrán que hacer dicha prueba junto a la materia siguiente.

ANEXO I Contenidos y criterios de evaluación Historia de España. 2.º Bachillerato Bloque 0. Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes. El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas. Criterios de evaluación 1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC. 2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP. 3. Comentar e interpretar primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. CCL, CD, SIEP. 4. Reconocer la utilidad de las diversas fuentes para el historiador y su distinto grado de fiabilidad o de rigor historiográfico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711). La Prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartessos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza. Influencias bizantinas en el sur de la Península. Criterios de evaluación 1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias de cada etapa histórica. CCL, CMCT, CAA, CSC, CEC. Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474). Historia económica y urbana: estructura social; religión, cultura y arte. Evolución y pervivencia del mundo musulmán en Andalucía. El califato de Córdoba, modelo de estado y sociedad. Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. El reino nazarí de Granada y el mundo de frontera. Criterios de evaluación 1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. CCL, CMTC, CD, CAA, CEC. 2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. La evolución del mundo musulmán desde el Califato de Córdoba a los reinos de Taifas. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC. 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características. CSC, CEC, SIEP, CAA, CMCT. 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental. CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas. CSC, CEC, CAA. Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700). Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El descubrimiento de América, su conquista y organización. Influencias en la sociedad, economía, política, arte, literatura en Andalucía y Sevilla como base de la Conquista y sede administrativa. El auge del Imperio en el siglo XVI; los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los

precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia delImperio en el siglo XVII; los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; los intentos de sublevación en Andalucía; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y en el arte. La importancia y transcendencia de la cultura barroca en Andalucía. Criterios de evaluación 1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y laEdad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que a bren el camino a la modernidad. CCL, CMCT, CSC, SIEP, CEC. 2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. CCL, CD, CAA, SIEP. 3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII: relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. CCL, CD, CAA. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet etc), valorando las aportaciones de lo español a la cultura universal, al derecho, a las ciencias etc. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788). Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: Una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica. El fomento de las reformas en Andalucía, las nuevas poblaciones. Criterios de evaluación 1. Analizar la Guerra de Sucesión española, como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. CCL, CD, CAA. 2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. CCL, CD, CMCT, CAA. 3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. SIEP, CMCT. 4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto deEspaña y el caso de Andalucía. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado y sus cauces de difusión. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC. Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo. El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento revolucionario liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. Reinado de Fernando VII; la restauración del absolutismo; el Trienio Liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española; el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como paradigma del intelectual comprometido con su época. Criterios de evaluación 1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia; especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. CD, CAA, CCL. 2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. CSC, CEC, CAA. 3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. CSC, CAA. 4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. CSC, CEC. 5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. CEC, CSC. Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal.( 1833-1874). El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II; los primeros partidos políticos; el

protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista. Criterios de evaluación 1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. CSC, CAA. 2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. CSC, CCL, CD. 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. CCL, CSC, CEC. 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. CAA, CSC, CCL. 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional. CSC, SIEP, CD, CCL. Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874- 1902). Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, el caso andaluz y el valenciano, el movimiento obrero Los políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98; la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo; el caciquismo en Andalucía. Criterios de evaluación 1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. CSC, CAA. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. CSS, CCL, CEC. 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. SIEP, CEC, CD. 4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. CMTC, CEC, CD, CSC. Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Calaluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna;los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. Los problemas de la industrialización de Andalucía, el fracaso de las primeras iniciativas y un desarrollo desigual y mediatizado por las inversiones exteriores en minería, ferrocarriles y agricultura para la exportación. Falta crónica de una burguesía emprendedora y de capitales financieros. Criterios de evaluación 1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. CMCT, CD, SIEP. 2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas. SIEP, CD, CMCT. Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931). Intentos de modernización del sistema; el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. Impacto de los acontecimientos exteriores: guerra de Marruecos, la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el «trienio bolchevique» en Andalucía. La Dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; final de la Guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y

cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Primera Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de la población de la agricultura a la industria. Criterios de evaluación 1. Relacionar el Movimiento Regeneracionista surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. CSC, SIEP, CEC. 2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la los factores internos y externos. CAA, CSC, CEC. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. CSC, CEC, CAA, CCL. 4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. El modelo de crecimiento económico español, sus fases y su diverso éxito en las distintas zonas geográficas de la Península. Utilización de tablas y gráficos. CMCT, CD, SIEP, CCL. Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939). El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución en las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. Conflictividad en Andalucía, Blas Infante y el movimiento autonomista andaluz. Guerra civil en Andalucía y sus consecuencias. Criterios de evaluación 1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. Analizar los hechos dentro del contexto internacional de los años 30 y la Crisis Económica del 29. CD, SIEP, CSE, CCL.CEC. 2. Distinguir las diferentes etapas de la Segunda República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. CEC, CAA, CCL. 3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. CSC, CAA, CCL, CEC. 4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas. CEC, CSC, CAA, CCL. Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975). La posguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del «desarrollismo»; los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema. Criterios de evaluación 1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. CAA, CSC, CEC. 2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. CEC, SIEP, CSC. Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975). La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. Los gobiernos constitucionales; el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. El papel de España en el mundo actual y sus logros económicos, culturales, científicos, sociales. Criterios de evaluación 1. Describir las dificultades que se tuvieron que vencer en la transición a la democracia desde el franquismo, en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. CAA, CSC.

2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político. CMCT, CD, SIEP. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. CSC, CEC, CAA. 4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.

9. EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO – GEOGRAFÍA

a. Criterios de evaluación: Véase ANEXO I

b.Temporalización, procedimientos, instrumentos e indicadores de evaluación.

La temporalización ya viene implícita en la distribución de contenidos, recogido en el punto 5 de esta programación. La evaluación es una de las actividades fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje. Ésta debe estar perfectamente integrada en el conjunto del proceso global del aprendizaje, por lo que debe incluir todas las actividades de los alumnos/as y referirse al grado de consecución de todos los objetivos. Además, debe considerarse como un recurso más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solamente como un instrumento de medida para decidir sobre la promoción o no de los alumnos/as. Se evalúa para orientar al alumno/a y al profesorado sobre los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje como son: la metodología, los recursos, las estrategias, la adecuación o no de los currículos, la diversidad de capacidades, el grado de desarrollo de las competencias y la existencia de especiales necesidades educativas. El papel del profesor será el de motivador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje buscando siempre la participación de todos los alumnos y la atención a la diversidad. El papel del alumno será el de protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje (todo el trabajo está dirigido a él), estará presente y participará en la dinámica pedagógica a seguir. Una adecuada evaluación va a permitir al profesorado y alumnado encauzar el trabajo del aula y dirigirlo hacia metas más fructíferas, permitiendo, introducir mecanismos correctores que modifiquen el plan inicial si resulta inadecuado en algún momento. Esto implicará una evaluación ininterrumpida, integradora, continua, desde y para la diversidad y basada en principios democráticos. La evaluación, referida al proceso de enseñanza y de aprendizaje, debe ser entendida como un proceso continuo, que se desarrolla en distintos momentos, distinguiéndose una Evaluación inicial que tendrá lugar al comienzo del curso y de cada una de las unidades para valorar los conocimientos previos de los alumnos/as, que nos servirá de referencia comparativa al final del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación inicial se realizara no tanto para comprobar el nivel del alumnado a título individual (ya que se aplicara una evaluación continua personalizada a lo largo de todo el curso), como para detectar el nivel general de conocimientos y capacidades y, así, adecuar los ritmos y modular el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo de conocimientos previos y subsanando las lagunas que se aprecien. La evaluación Inicial específica para la materia, en la que se incluirá los siguientes ejercicios tendentes a detectar:

• Los prejuicios que el alumnado pudiera tener sobre la materia. • Los conocimientos en cuanto a características relevantes de la Geografía, y más específicamente

a nivel de España. • Los conocimientos técnicos previos a Bachillerato. 3. Los conocimientos generales de Historia (que están relacionados con la Geografía). 4. El grado de cultura general del alumnado en relación a sus inquietudes con respecto la Geografía

de España. 5. El nivel de redacción, corrección ortográfica, comprensión y expresión escrita.

Esta prueba de evaluación inicial contribuirá a determinar el nivel general y el punto de partida del grupo

respecto a la materia, y, además, servirá para una detección temprana de aquel alumnado con más necesidad de apoyo.

Una evaluación procesual y continua que se llevará a cabo mientras se desarrollan las unidades

didácticas y que posee un carácter formativo pues nos permite el seguimiento del proceso y detectar los posibles problemas, así como la intervención inmediata sobre ellos para intentar solucionarlos. Por último, una evaluación final adecuada a las necesidades e intereses del alumnado con carácter sumativo e individualizado que tendrá lugar al finalizar cada unidad didáctica y/o bloque de contenidos.

La calificación para cada evaluación se obtendrá comprobando el grado de consecución de los estándares

de contenidos y competencias. Para medir su grado de consecución se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

- Observación sistemática: es una técnica de exploración que permite obtener datos del comportamiento del alumno o del grupo de clase. Evalúa el comportamiento, actitudes, aspectos motrices e intereses de los alumnos/as. Para realizarla contamos con una serie de instrumentos que deben ser utilizados adecuadamente: escalas de observación, listas de control de faltas, actitud, registro anecdótico, diarios de clase, escalas de estimación, cuaderno del alumno/a.

- Seguimiento del Trabajo: realizado por los alumnos/as, de forma individual o colectiva. Este punto podríamos considerarlo una ampliación de la observación, y en este sentido se realza de nuevo la importancia del cuaderno del alumno/a, trabajos monográficos, resúmenes, resolución de ejercicios y problemas.

- Las pruebas o exámenes: el tipo de prueba escrita o examen que se utilizará para evaluar la adquisición de los estándares de la materia serán variados lo largo del curso con el fin de adaptarse a la diversidad de alumnado, pero incluirán de manera variable:

- Definición de conceptos y/o identificación de personajes;

- Varias preguntas de desarrollo y/o relación de los contenidos;

- Ejercicios prácticos, análisis y comentario de recursos geográficos -comentario de texto, gráficas, planimetría, imagen en cualquiera de sus variedades, etc.

- Las actividades y ejercicios a realizar por los alumnos:

- Esquemas de los núcleos o unidades contenidos en la programación, una vez completado el estudio de cada uno de ellos.

- Análisis y comentarios orales o escritos, sobre conceptos, mapas o técnicas específicas a la temática, o cualquier aspecto relevante referido a cada uno de núcleos o unidades didácticas.

- Investigación individual o en equipo, en torno a cualquiera de los contenidos de la programación.

- Presentación (se potenciará el formato digital) de cada uno de los trabajos planteados, acompañado de la correspondiente bibliografía, y dentro de los plazos establecidos

- Exposición oral de algunos de los trabajos planteados anteriormente. Las observaciones que el profesor realice en este sentido están concebidas para introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente del profesor, a determinar qué aspectos pedagógicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qué elementos de motivación deben ajustarse. Forman pues, parte de la evaluación formativa o procesual, y no tienen como objetivo convertirlas en meros elementos de penalización a la hora de determinar la calificación final en cada una de las sesiones de, la evaluación.

Criterios de calificación de los instrumentos de evaluación. Teniendo en cuenta que evaluaremos a partir de los criterios y sus estándares de aprendizaje relacionados, y que éstos se agrupan por bloques temáticos; además de ser necesario el superar los criterios de evaluación esenciales o básicos, pasamos a aclarar los criterios de calificación de la materia, para la obtención de una nota numérica necesaria para ser calificado de forma oficial. Este procedimiento incluirá todas las actividades de los alumnos/as y deben referirse al grado de consecución de todos los objetivos, no debiéndose reducir a unos ejercicios puntuales concebidos exclusivamente para calificar. Si se pretende que el aprendizaje sea significativo, es necesario que los procedimientos de evaluación detecten este tipo de aprendizaje, huyendo de las pruebas que puedan responderse tras un aprendizaje memorístico, sin negar la importancia que la memoria tiene cuando se estudia. Así, se llevará a cabo una evaluación que considere, por una parte, los conocimientos del alumno/a, por otra parte, el progreso del grupo, y, en tercer lugar, el progreso realizado por el propio alumno/a (evaluación con referencia personalizada). En cuanto a la evaluación, deben también quedar recogidos los procedimientos (haciendo observaciones de las actitudes), es evidente que el método tiene que ser integral junto con los contenidos. Es imprescindible que se realicen constantes observaciones del alumno/a. De forma particular, y en relación con la materia de Geografía, se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos y procedimientos:

• Se procederá a la valoración de criterios y sus estándares de aprendizaje relacionados, siendo recogidos en exámenes o pruebas específicas objetivas dentro del bloque o bloques de contenidos del que sea objeto la prueba.. Durante el transcurso de cada una de las tres evaluaciones ordinarias se realizaran por parte del alumnado al menos una o dos pruebas objetivas escritas. Estas pruebas objetivas contendrán cuestiones que estén basadas directamente en los estándares de aprendizaje evaluables desarrollados en la tabla de contenidos expuesta en el ANEXO I de la presente programación, y contendrán cuestiones de tipo variado, y superando al menos aquellos que se consideren mínimos o esenciales.

• Se procederá a indicar las calificaciones obtenidas a través de las actividades habituales de clase o

por la plataforma online (ya sean a partir de la valoración de los ejercicios y el trabajo diario del alumno/a o a través del cuaderno de de clase). Que deberán presentarse con puntualidad según la fecha acordada. Estos trabajos y actividades serán encargados con la suficiente antelación para su correcta realización por parte del alumnado y se compondrán de:

• Comentarios de mapas, gráficas y documentos escritos y/o audiovisuales.

• Trabajos individuales o en grupo sobre diversos aspectos de los contenidos desarrollados. • Exposiciones orales.

• Trabajos de síntesis y/o de investigación geográfica. • Trabajos de campo sobre prácticas de Geografía. • Actividades de tipo test online.

• Identificación de conceptos clave durante las clases. • Otras pruebas y actividades cuya idoneidad se juzgara conveniente a lo largo del curso y que

tuviera que ver con hechos relevantes puntuales (actividades extraescolares o complementarias, etc.)

La fecha de entrega de estos trabajos y actividades será fijada por el profesor atendiendo a criterios de oportunidad, viabilidad, etc., y se basarán, asimismo, en los estándares de aprendizaje evaluables mencionados más arriba y mismo procedimiento que en las pruebas objetivas. Cada alumno o alumna

tendrá la obligación de llevar al día un cuaderno de trabajo y un repositorio digital que contenga las actividades desarrolladas a lo largo del curso, que podrá ser requerido por el profesor de la materia para su evaluación y revisión.

• Las actitudes (positivas, pasivas, o negativas) materializadas en el interés y el esfuerzo del

alumno/a podrán matizar la nota antes citada en sentido positivo o negativo. La actitud en el aula, la participación, la asistencia regular y el buen comportamiento serán criterios a tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación, ya que esta no solo debe tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado, sino también otros elementos que también forman parte inherente del proceso de enseñanza- aprendizaje y que se traducen en la adquisición de competencias relacionadas con la actitud cívica, la responsabilidad y la ciudadanía. Estas consideraciones, así como las contempladas en los anteriores puntos se materializaran en la nota de manera que el profesor podrá aumentar o disminuir esta hasta en un punto completo sobre 10.

• Se establecerá, por tanto, un sistema de evaluación continua en el que los contenidos se absorben,

esencialmente, con la asistencia continua a clase y la participación activa en esta. Por tanto, es evidente que el proceso de evaluación continua no tiene solidez si el alumnado alcanza un grado demasiado alto de absentismo, por lo que se considerará una actitud negativa la reiterada ausencia en la clases. No se considerara la diferencia entre faltas justificadas e injustificadas, ya que todas se consideraran por igual como faltas de asistencia. No obstante, se consideraran excepciones en casos muy específicos (enfermedades de estancias largas en hospitales, fallecimiento de familiares, causas de fuerza mayor, etc.). Los retrasos a la hora de incorporarse a la clase diaria serán considerados como falta de asistencia cuando se produzcan más de 15 minutos después de haberse iniciado esta, pero no se negara nunca al alumnado su asistencia a esta. Sin embargo, se considerara como falta sancionable el que un alumno o alumna abandone la clase sin permiso expreso del profesor.

• Se tendrá en cuenta la redacción, ortografía y presentación, dentro de la competencia clave de

Comunicación Lingüística, siendo evaluable por está vía e integrándose con los estándares de aprendizajes con los que esté relacionado.

• Si se detecta que el alumno/a ha realizado alguna de las pruebas con “métodos ilícitos”(es decir ha

copiado), de cualquier naturaleza, ya sea electrónica, escrita, grafica, etc., el profesor requisará la prueba material (si la hay), interrumpirá el examen de dicha persona y le impondrá como sanción punitiva una nota de cero en dicho examen, afectando a la valoración de los estándares de aprendizaje recogidos en dicha prueba. No se podrá llevar al examen el móvil u otros dispositivos análogos.

Además, se pondrá en comunicación el hecho a la Jefatura de Estudios para la sanción correspondiente

si fuera el caso. • La nota final por evaluación, expresada de 0 a 10 sin decimales, será la nota media aritmética de

cada uno de los bloques de contenidos trabajados en dicho periodo temporal, realizando su cálculo a partir de los estándares de aprendizaje alcanzados, tanto en las pruebas objetivas y el trabajo diario, según se marca en apartados anteriores.

• La nota final en la convocatoria ordinaria de junio se obtiene sumando las tres notas obtenidas en las

tres fases (desglosada por bloques de contenidos) y ponderadas según el número de bloques trabajados. La nota final de la materia, por tanto, se obtendrá realizando la media aritmética de las notas obtenidas por bloques, siempre y cuando se haya obtenido una nota igual o superior a 5 en cada uno de los criterios de evaluación mínimos o esenciales. En ningún caso se obtendrá una evaluación final positiva si existe una evaluación suspensa que no se hubiera recuperado. Aquellos alumnos/as que habiendo aprobado la matera a final de curso quieran mejorar su nota lo podrán hacer a través de un examen preparado para tal fin, a partir de los criterios de evaluación mejorables.

• La fecha de los exámenes será siempre pactada con el grupo de alumnos/as con tiempo

suficiente, con lo que esa fecha será inamovible, a no ser que se anunciara el fin del mundo. Por lo cual si un alumno no se presentara a una prueba y no trajera justificante médico iría con la misma materia a la próxima.

• Una vez que el examen haya empezado si un alumno/a llega con retraso, se le dejará entrar con el debido justificante, sin que ello suponga que tenga más tiempo que el resto de sus compañeros/as, siempre y cuando no haya salido nadie de la prueba.

• Las pruebas escritas serán realizadas con el modelo de Selectividad.

c. Evaluación de competencias claves.

Viene relacionado dentro del ANEXO I de este apartado.

d. Estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos/as con materias pendientes de

cursos anteriores.

La recuperación forma parte del proceso de aprendizaje, debe tener una finalidad educativa, y debe

participar del carácter continuo de la evaluación.

La recuperación de las evaluaciones con calificación negativa se realizará de la siguiente manera:

• Explicación pormenorizada al alumno/a de las causas de su suspenso. Se trata de hacerle ver

sus errores de aprendizaje o sus carencias.

• Aclaración en el aula individualmente o en pequeños grupos de las dudas y dificultades que

planteen.

• Realización de una prueba escrita (se puede complementar con trabajos y monografías) sobre

los contenidos de la evaluación no superados. Esta prueba será de carácter similar a la realizada

para la evaluación y tendrá lugar poco después de la sesión de evaluación. Serán objeto de

recuperación solamente los contenidos y competencias evaluados en las pruebas objetivas escritas

de la evaluación suspensa.

La prueba extraordinaria de septiembre

El alumno que no supere la materia en la evaluación final ordinaria de junio, tendrá derecho a una

evaluación extraordinaria en el mes de septiembre tal y como contempla la legislación.

La prueba escrita versará sobre los todos los contenidos de la materia, independientemente de las

evaluaciones suspensas durante el curso académico. Será una prueba objetiva semejante a las

realizadas durante el curso, puede ir acompañada de materiales trabajados previamente según marque

el informe entregado para tal menester.


Se pretende que el aprendizaje sea significativo, por ello, es necesario que los procedimientos de evaluación detecten este tipo de aprendizaje, huyendo de las pruebas que puedan responderse tras un aprendizaje memorístico, sin negar la importancia que la memoria tiene cuando se estudia.

Así, se llevará a cabo una evaluación que considere, por una parte, los conocimientos del alumno/a, por otra parte, el progreso del grupo, y, en tercer lugar, el progreso realizado por el propio alumno/a (evaluación con referencia personalizada).

En cuanto a la evaluación de los procedimientos y las actitudes, es evidente que el método tiene que ser diferente al empleado para evaluar los conocimientos. Es imprescindible que se realicen constantes observaciones del alumno/a.

Por ello la revisión, se deberá hacer al menos por evaluación, aunque se aconseja por cada uno de los bloques de contenidos indicados en la programación. Actualizando, ajustando y adaptándola a las circunstancias y devenir que se den el clase; siempre teniendo presente al alumnado y el alcanzar los objetivos marcados en la programación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas. El territorio como centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y otras Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). La representación gráfica de la información. Tipología elaboración y comentario de información gráfica.

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales. CSC.

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico. CMCT,CSC.

3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/50.000. CMCT, CSC.

4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo. 4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos. CMCT, CSC.

5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.

6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

7. Representar gráficamente y comentar información diversa de característica social y ambiental. CMCT,CSC.

7.1 Expresa de forma gráfica una información cuantitativa y la analiza según los datos.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: la evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad. CSC.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve. CSC.

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio

Identificación, localización y caracterización de las unidades del relieve español y sus principales componentes. Litología peninsular e insular, formas de modelado y paisajes asociados. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

peninsular e insular. 3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales. CSC.

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado. CSC.

4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. CCL, CSC.

5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.

6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

7. Identificar las características edáficas de los suelos. CSC.

7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España. 7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Tiempo y Clima: Elementos y factores. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución.

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. CSC.

1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos) y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas. CMCT, CSC.

3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. 3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España. CCL, CSC.

4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura. CMCT, CSC.

5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares. CMCT, CSC.

6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CAA, CSC.

7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.

8. Identificar las diferentes regiones vegetales. CCL, CD, CSC.

8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características.

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas. CCL, SIEP, CSC.

9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. 9.2. Analiza razonadamente una cliserie. población actual en España.

Bloque 4. La hidrografía. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

La diversidad hídrica de la 1. Explicar la diversidad hídrica de la 1.1. Identifica la diversidad

península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

hídrica en España.

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características. CCL,CSC.

2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos. CSC.

3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características. CSC.

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima. CMCT, CSC.

5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas 5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Influencia humana sobre el medio: procesos de degradación ambiental, sobreexplotación y contaminación. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. Evaluación del Impacto ambiental de las actividades humanas. Los Espacios Naturales Protegidos: Red de Parques Nacionales y Red de Espacios Naturales de Andalucía.

1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.

1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. CSC.

2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. CCL, CSC.

3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. 3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre. CCL, CSC.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social, utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. 5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. 5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales. CCL, CD, CSC.

6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas

7. Identificar impactos ambientales de distintas actividades humanas y proponer medidas correctoras. CSC, SIEP.

7.1 Detecta elementos que afectan ambientalmente y sabe cuales son las medidas necesarias para su corrección.

Bloque 6. La población española. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población española. Densidad de la población. Evolución histórica de la población española. Crecimiento demográfico. Movimientos naturales de población. Tasas demográficas. La transición demográfica. Movimientos migratorios: Emigración e inmigración. Flujos históricos y actuales. Estructura de la población: demográfica y profesional. Conformación del espacio demográfico actual. Diversidades regionales. Problemática demográfica actual y posibilidades de futuro de la población española. El caso de Andalucía.

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos. CSC.

1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española CMCT, CSC.

2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. 2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. 2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. CSC.

3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. 3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones. CSC.

4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. 4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población. CSC.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura. CSC.

6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas. CMCT, CSC.

7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.

8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades. CMCT, CSC.

8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio. CSC.

9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet u otras fuentes de información, utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CAA, CSC.

10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. La importancia del sector en Andalucía.

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España. CSC.

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. 1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. CSC.

2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. 2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat. CSC.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. CSC.

4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad

5. Identificar formas de tenencia de la tierra. CSC.

5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones. CCL, CSC.

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC). CCL, CSC.

7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas. CSC.

8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando Sistemas de Información Geográfica públicos y otros recursos disponibles en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía. CCL, CD, CAA, CSC.

9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.

10. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, SIEP.

10.1. Se coordina y trabaja en grupo dando valor añadido al resultado.

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.

1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual. CSC.

1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. 1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la

Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. El caso de Andalucía. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España. CMCT,CSC.

2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

3. Conocer los factores de la industria en España. CSC.

3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. 3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. 3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. CCL, CSC.

4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. 4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros. CSC.

5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial. 5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

Bloque 9. El sector servicios. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. Servicios Públicos y Estado del Bienestar. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.

1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto. CSC.

1.1. Identifica las características del sector terciario español.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio. CSC.

2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura. CSC.

3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos). 3.2. Comenta sobre un mapa de

El sistema de transporte como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. La importancia del turismo en Andalucía. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, servicios a empresas y finanzas, los servicios públicos. Internet y el acceso a la información en la sociedad digital.

transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio. 3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. 3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. 3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone. CSC.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales. CSC.

5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector «servicios» español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. 6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. CCL, CSC.

7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística. CSC.

8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

Bloque 10. El espacio urbano.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano.

1. Definir la ciudad. CSC. 1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. CMCT, CSC.

2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. 2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas. CSC.

3.1. Identifica las características del proceso de urbanización. 3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. El caso de Andalucía.

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad. CAA, CSC.

4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. 4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.

5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. CMCT, CSC.

6.1. Explica la jerarquización urbana española.

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma. CSC.

7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía, utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.

Bloque 11. Formas de organización territorial. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. La complejidad territorial andaluza.

1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional. CCL,CSC.

1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978. CSC.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.

3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. 3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores. CSC.

4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. 4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos. 4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas. CSC.

5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

6. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.

6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios. CSC.

1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación. 1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. CSC.

2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.

3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país. CSC.

3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España. 3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos. CCL, CSC.

4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro. CSC, SIEP.

5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social, utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.

6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

Competencias claves: CCL: Competencia de Comunicación Lingüística, CMCT: Competencia

Matemática y Competencia básica en Ciencia y Tecnología, CD: Competencia Digital, CAA: Competencia Aprender a Aprender, CSC: Competencias Sociales y Cívicas, SIEP: Sentido de Iniciativa y

Espíritu Emprendedor, CEC: Consciencia y Expresiones Culturales

10. EVALUACIÓN ESPA PRESENCIAL

Criterios de evaluación del alumnado.

Criterios de evaluación totales:

1. Comprender y reflexionar sobre aspectos generales del Antiguo Régimen a nivel político, social y económico. CSC, CAA (bloque 7, criterio 1).

2. Conocer el alcance de la Ilustración como movimiento cultural y social en Europa. CSC, CEC (bloque 7, criterio 2).

3. Identificar, describir y explicar los hechos representativos de las revoluciones burquesas y liberales en Europa, así como sus causas y efectos. CSC, CAA, CCL, (bloque 7, criterio 3).

4.Reconocer la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social y económico. CSC, CEC, CAA. (bloque 7, criterio 4).

5.Valorar la importancia de los movimientos sociales encaminados a la lucha por los derechos sociales y por la igualdad de género, CSC, CAA, SIEP, (bloque 7, criterio 5).

6. Conocer los principales acontecimientos que conformaron la Primera Guerra Mundial, CSC, CAA. (bloque 7, criterio 6)

7. Conocer las lecturas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas al período, diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales. CCL, CAA, CSC, CEC. ( bloque 7, criterio 7). 8. Situar espacial y temporalmente, utilizando par ello convenciones cronológicas y mapas históricos, los acontecimientos claves del período. CCL, CD, CMCT, CAA, CSC. (bloque 7, criterio 8). 9. Explicar utilizando para ello el vocabulario y los conceptos propios de la Historia Contemporánea, los posicionamientos e ideas básicas de los grandes movimientos ideológicos del período. CCL, CAA, CSC, CEC. (bloque 7, criterio 9). 10. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, comprometiéndose en la profundización de la herencia de derechos y libertades que arrancan del siglo XIX. CCL, CAA, CSC, SIEP; CEC. ( bloque 7, criterio 10). 11. Analñizar las causas políticas y económicas de la crisis del capitalismo, así como susu consecuencias a nivel mundial. CSC;CMCT; CAA. (bloque 8, criterio 1). 12. Explicar y valorar el derrumbe político del sisitema comunista en la Unión Soviética y su reflejo en el establecimiento de un nuevo orden mundial. CSC, CCL, CAA. (bloque 8, criterio 2). 13. Valorar la importancia del proceso de transición democrática en España y Andalucía como ejemplo de convivencia y acuerdo político. CSC, CEC, CAA. (bloque 8, criterio 3). 14. Conocer el origen y los fundamentos éticos en los que se basa el sistema democrático. CSC. (bloque 8, criterio 4). 15. Analizar la evolución histórica de la organización política- administrativa del territorio peninsular y representar gráficamente la situación actual. CSC, CMCT, CAA(bloque 8, criterio 5).

a. Criterios de evaluación del alumnado.

MÓDULO IV

BLOQUE 7. DE LA MARSELLESA A LA INTERNACIONAL: UN SIGLO DE REVOLUCIONES b) Criterios de evaluación. 1. Comprender y reflexionar sobre aspectos generales del Antiguo Régimen a nivel político, social y económico. CSC, CAA. 2. Conocer el alcance de la Ilustración como movimiento cultural y social en Europa. CSC, CEC. 3. Identificar, describir y explicar los hechos representativos de las revoluciones burguesas y liberales en Europa, así como sus causas y efectos. CSC, CAA, CCL, 4. Reconocer la aportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social y económico. CSC, CEC, CAA. 5. Valorar la importancia de los movimientos sociales encaminados a la lucha por los derechos sociales y por la igualdad de género. CSC, CAA, SIEP. 6. Conocer los principales acontecimientos que conformaron la Primera Guerra Mundial, CSC, CAA. 7. Comprender lecturas de fuentes escritas históricas e historiográficas relativas al período, diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales. CCL, CAA, CSC, CEC. 8. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronológicas y mapas históricos, los acontecimientos claves del período. CCL, CD, CMCT, CAA, CSC. 9. Explicar, utilizando para ello el vocabulario y los conceptos propios de la Historia Contemporánea, los posicionamientos e ideas básicas de los grandes movimientos ideológicos del período. CCL, CAA, CSC, CEC. 10. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, comprometiéndose en la profundización de la herencia de derechos y libertades que arrancan del siglo XIX. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

BLOQUE 8. EUROPA DOMINA EL MUNDO. REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y COLONIALISMO b) Criterios de evaluación 1. Analizar las causas políticas y económicas de la crisis del capitalismo, así como sus consecuencias a nivel mundial. CSC, CMCT, CAA. 2. Explicar y valorar el proceso de derrumbe político del sistema comunista en la Unión Soviética y su reflejo en el establecimiento de un nuevo orden mundial. CSC, CCL, CAA. 3. Valorar la importancia del proceso de transición democrática en España y Andalucía como ejemplo de convivencia y acuerdo político. CSC, CEC, CAA. 4. Conocer el origen y los fundamentos éticos en los que se basa un sistema democrático. CSC. 5. Analizar la evolución histórica de la organización político-administrativa del territorio peninsular y representar gráficamente la situación actual. CSC, CMCT, CAA. 6. Describir la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL, CAA. 7. Comprender, valorar y comparar determinados aspectos relativos a la situación de la mujer en países subdesarrollados, en países en vías de desarrollo y en países desarrollados. CSC, CEC, CAA. 8. Analizar la problemática de la mujer en la España actual. CSC, CEC, SIEP. 9. Ser consciente de los nuevos retos a que se enfrenta el mundo en el presente siglo en lo político, económico y demográfico. CSC, CAA, SIEP. MÓDULO V BLOQUE 9. GUERRA TOTAL Y GUERRA FRÍA. DOS MODELOS SOCIOECONÓMICOS ENFRENTADOS b) Criterios de evaluación. 1. Comprender las ideas básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II Guerra Mundial. CCL, CAA, CSC. 2. Describir y situar espacial y temporalmente los hechos y procesos más relevantes del período comprendido entre el inicio de la II Guerra Mundial y el hundimiento de la URSS. CCL, CAA, CSC. 3. Rechazar el uso de la fuerza y del racismo como forma de imponer los intereses propios en el plano internacional, implicándose en la defensa de valores de paz, tolerancia y equidad en las relaciones internacionales y en la vida cotidiana. CSC, CEC, CAA, SIEP. 4. Comprender, valorar y exponer los principales hitos del período comprendido entre los años treinta y ochenta del siglo XX, utilizando adecuadamente el vocabulario histórico. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el estallido de la Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la Dictadura franquista. CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de posguerra en el siglo XX. CSC, CAA. 7. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. CSC, CEC, CAA. 8. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEP. 9.Valorar la cultura de paz y la importancia de las organizaciones internacionales para paliar las consecuencias de los conflictos. CCL, CAA, CSC, CEC, SIEP. BLOQUE 10. FINALES DEL SIGLO XX: CRISIS Y NUEVO ORDEN MUNDIAL b) Criterios de evaluación 1. Analizar las causas políticas y económicas de la crisis del capitalismo, así como sus consecuencias a nivel mundial. CSC, CMCT, CAA. 2. Explicar y valorar el proceso de derrumbe político del sistema comunista en la Unión Soviética y su reflejo en el establecimiento de un nuevo orden mundial. CSC, CCL, CAA. 3. Valorar la importancia del proceso de transición democrática en España y Andalucía como ejemplo de convivencia y acuerdo político. CSC, CEC, CAA. 4. Conocer el origen y los fundamentos éticos en los que se basa un sistema democrático. CSC. 5. Analizar la evolución histórica de la organización político-administrativa del territorio peninsular y representar gráficamente la situación actual. CSC, CMCT, CAA. 6. Describir la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL, CAA. 7. Comprender, valorar y comparar determinados aspectos relativos a la situación de la mujer en países subdesarrollados, en países en vías de desarrollo y en países desarrollados. CSC, CEC, CAA. 8. Analizar la problemática de la mujer en la España actual. CSC, CEC, SIEP. 9. Ser consciente de los nuevos retos a que se enfrenta el mundo en el presente siglo en lo político, económico y demográfico. CSC, CAA, SIEP. MÓDULO VI BLOQUE 11. LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL ESPACIO RURAL Y URBANO b) Criterios de evaluación. 1. Definir las características de diversos tipos de sistemas y sectores económicos. CSC, CCL. 2. Verificar y considerar la influencia del sector terciario en un país respecto a los sectores primarios y secundarios. CSC, CAA. 3. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, teniendo en cuenta la localización de los recursos agrarios y naturales. CSC, CEC, CAA. 4. Comparar y diferenciar los espacios urbanos de los rurales, explicando oralmente y por escrito elementos y factores diferenciadores. CCL, CAA, CSC. 5. Conocer los procesos de cambio que se están produciendo en los espacios agrarios, costeros y urbanos. CSC, CAA. 6. Reconocer sobre espacios rurales o costeros de la Comunidad Autónoma Andaluza formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales y generadas. CAA, CSC. 7. Entender el concepto de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. CSC, CAA, SIEP. 8. Tomar conciencia de la dimensión económica, geográfica y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 9. Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y empobrecido, señalando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos urbanos. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA. 10. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales. CSC, CAA, CCL, SIEP. 11. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. CSC, CEC, SIEP. BLOQUE 12. LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y SU INFLUENCIA: DE LA MICROECONOMÍA A LA MACROECONOMÍA. LA INICIATIVA EMPRENDEDORA.

b) Criterios de evaluación. 1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos y conociendo los modelos económicos para la resolución de los problemas económicos. CSC, CCL, CAA, SIEP. 2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos. CSC, CCL, CAA. 3. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 4. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 5. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los productos financieros valorando sus características, vinculaciones y responsabilidad. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 6. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y comprender los instrumentos para gestionarlo como medio para alcanzar diferentes objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 7. Describir los diferentes tipos y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIEP. 8. Identificar las fuentes de financiación de las empresas, diferenciar los impuestos que les afectan y valorar la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 9. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución a nivel local, andaluz y estatal. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 10. 2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 11. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución funcional, personal y territorial de la renta con especial atención al caso de Andalucía. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 12. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y el papel de la mujer en la nueva economía globalizada. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.


Para considerar que un alumno o alumna ha superado un módulo deberá conseguir una nota igual o superior a 5, teniendo en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación:

Prueba escrita. Se realizará una única prueba escrita al final de cada trimestre. Ésta contará para la evaluación del módulo como un 60% de la nota final. En dicha prueba será necesario para aprobar la evaluación sacar al menos un 3 sobre 10.

Asistencia, interés demostrado y trabajo realizado en las sesiones presenciales. Contará para la evaluación como un 20% de la nota final.

Tareas propuestas realizadas y entregadas en la fecha convenida o anteriormente. Contará para la evaluación como un 20% del total.

Para superar un módulo es requisito indispensable enviar tareas y que se superen con un mínimo del 50%.

Cada módulo será superado cuando, dentro del proceso de evaluación continua, un alumno o alumna alcance, con carácter general, las competencias básicas y los objetivos que hemos establecido en nuestra programación. El ámbito sólo recibirá calificación positiva cuando se obtenga en todos los módulos que componen el ámbito. En ese caso, la calificación del ámbito se establecerá teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos. La calificación se otorgará en la sesión de evaluación final y en las sesiones de evaluación extraordinarias, pudiendo ser calificado un máximo de 6 veces por etapa.

c. Evaluación de competencias básicas.

Viene relacionado dentro del punto “a” de este apartado.

d. Estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos/as con materias pendientes de cursos

anteriores.

No es aplicable al alumnado de ESPA II semipresencial.


Al ser un documento abierto y flexible, la programación estará sujeta a todos los cambios y reajustes

necesarios para que dicho texto se adapte a la realidad del grupo clase, pudiendo así cumplir los

objetivos marcados a comienzo de curso.

Además de las medidas, reuniones y acuerdos tomados por los miembros del departamento, junto con

los del departamento de Orientación, se tendrá en cuenta los protocolos y medidas acordadas por el

departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Al menos tras cada sesión de evaluación se convocará una reunión de Departamento en la que se

analizan los resultados obtenidos. Además, en ella se incluye un punto del orden del día que permite

observar el Grado de Cumplimento de la Programación Didáctica.

IES ISIDRO DE ARCENEGUI Y CARMONA DEPARTAMENTO DE...

Documents

Transcript of IES ISIDRO DE ARCENEGUI Y CARMONA DEPARTAMENTO DE...