I.E.S. HELICHE

I.E.S. Heliche Olivares Sevilla

Programación Dpto. de Dibujo CURSO 2017/2018

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ÍNDICE

I.EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y SUS ENSEÑANZAS ........................................ 6

I.1.CRITERIOS PARA EL REPARTO DE LAS ENSEÑANZAS .......................... 6

I.2. CRITERIOS GENERALES PARA EL GASTO DEL PRESUPUESTO

ECONÓMICO DEL DEPARTAMENTO ............................................................. 7

I.3.RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES DEL DEPARTAMENTO

PROCEDIMIENTO PARA EL MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS ........... 9

I.4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ...................................... 11

I.5. ESTÍMULO DE LA LECTURA Y MEJORA DE

LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ................................................................ 12

I.6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS REPETIDORES ........................................ 13

I.7. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES ............................ 16

I.8. OTROS CASOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................. 18

I.8.1. Herramientas y técnicas para atender

a la diversidad educativa ............................................................. 18

I.8.2. Adaptaciones del currículo ....................................................... 20

I.8.3. Alumnado con necesidades educativas especiales ............. 21

I.8.4. Alumnado con integración tardía en

el sistema educativo español .............................................................. 23

I.8.5. Alumnado con necesidades educativas especiales ............. 24

1.9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ................ 26

I.10. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS ESPECÍFICOS ........................................ 28

I.11. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE .................................................................... 28

I.11.1. Cumplimiento de las programaciones didácticas,

al menos con carácter mensual ....................................................... 29

I.12. PROGRAMA BILINGÜE ........................................................................... 29



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I.13. COEDUCACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

ENTRE LOS DOS SEXOS ................................................................................... 30

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................................. 33

II.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA ............................................................................ 34

II.2 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA ETAPA EDUCATIVA ................ 36

II.3 PROGRAMACIÓN POR MATERIA ................................................................. 37

II.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA ....................................... 37

II.3.2 METODOLOGÍA .................................................................................... 38

II.3.2.1 Metodología y didáctica de la materia .......................................... 38

II.3.2.2 Incorporación de las TIC ............................................................. 41

II.3.2.3 La interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje: trabajos

monográficos desde distintas materias, proyectos comunes entre

departamentos ........................................................................................ 41

II.3.3 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORALIZADA

DE LOS CONTENIDOS ................................................................................. 42

Ii.3.3.1 1º ESO .............................................................................................. 42

Organización y secuenciación de los contenidos ..................................... 43

Distribución temporal de los contenidos por unidades didácticas ............. 47

Ii.3.3.2 2º ESO .............................................................................................. 48



Ii.3.3.3 4º ESO .............................................................................................. 51



II.3.4 EVALUACIÓN ...................................................................................... 55

II.3.4.1 Criterios de evaluación, relacionados con CC, estándares e instrumentos. Porcentaje de cada uno de los instrumentos por evaluación ...................... 58

II.3.4.2 Valoración de las competencias clave en cada evaluación ............. 92



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II.3.4.3 Puntuación extra en la calificación de cada evaluación .................. 92

II.3.4.4 Recuperación de cada una de las evaluaciones parciales .............. 92

II.3.5.5 Evaluación extraordinaria: instrumentos que se

podrán utilizar para evaluar y porcentajes en la calificación

final de cada uno de ellos .......................................................................... 92

III. BACHILLERATO ....................................................................................................... 93

III.1. OBJETIVOS ................................................................................................ 93

III.2 PRINCIPIOS ESTABLECIDOS PARA LA ETAPA EDUCATIVA ................... 94

III.3.PROGRAMACIÓN POR MATERIA ............................................................... 95

III.3. 1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA ................................... 95

III.3.2. METODOLOGÍA ................................................................................ 97

III.3.2. 1 Metodología y didáctica de la materia .......................................... 98

III.3.3. 2 Incorporación de las TIC ............................................................. 98

III.3.4.3 La interdisciplinariedad en el proceso de aprendizaje: trabajos

monográficos desde distintas materias, proyectos comunes entre

departamentos ........................................................................................ 99

Iii.3.3 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORALIZADA DE LOS CONTENIDOS

Iii.3.3.1 DIDUJO TÉCNICO 1º BACH ...................................................................... 99



Iii.3.3.2 DIDUJO TÉCNICO 2º BACH ..................................................................... 102



Iii.3.3.3 DIDUJO ARTÍSTICO 1º BACH .................................................................. 105



III.3.4 EVALUACIÓN ........................................................................................... 108



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III.3.4.1 Criterios de evaluación, relacionados con CC, estándares e instrumentos. Porcentaje de cada uno de los instrumentos por evaluación ..................... 111

III.3.4.2 Valoración de las competencias clave en cada evaluación ........ ….118

III.3.4.3 Puntuación extra en la calificación de cada evaluación. ................. 118

III.3.4.4 Recuperación cada una de las evaluaciones parciales .................. 118

III.3.4..5 Evaluación extraordinaria: instrumentos que se podrán utilizar para evaluar y porcentajes en la calificación final de cada uno de ellos. .... 119



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I. EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y SUS ENSEÑANZAS

I.1. CRITERIOS PARA EL REPARTO DE LAS ENSEÑANZAS El Departamento de Dibujo está integrado durante el presente curso 2018-2019 por los siguientes miembros:

Dña. Lola Ruiz Márquez, profesora bilingüe. D. José Manuel Pérez Tapias, Vicedirector. Dª Mayalen Piqueras Calero y Jefa de Departamento

La distribución del profesorado para los grupos asignados durante el presente curso, queda de la siguiente forma:

Dña. Lola Ruiz Márquez:

Educación Plástica y Visual en los seis grupos de 1º de ESO bilingüe, con dos horas semanales cada grupo, haciendo un total de 12 horas semanales.

Dibujo Artístico en un grupo de 1º de Bto. con 2 horas semanales Educación Plástica y Visual en un grupo de 4º ESO con 3 horas semanales

D. José Manuel Pérez Tapias: Dibujo Técnico I en un grupo de 1º de Bto. con 4 horas semanales. Educación Plástica y Visual en un grupo de 4º ESO con 3 horas semanales Educación Plástica y Visual en un grupo de 2º ESO con 2 horas semanales

Dª Mayalen Piqueras Calero:

Dibujo Técnico II en un grupo de 2º Bto. con 4 horas semanales.

Educación Plástica y Visual en 5 grupos de 2º ESO con 2 horas semanales, haciendo un total de 10 horas semanales.

- La asignación de grupos en general se efectuará conforme a criterios

pedagógicos y/o competenciales para las distintas asignaturas según normativa. En el caso de los bachilleratos de Dibujo técnico y Dibujo Artístico el profesor que inicia la asignatura en primero continua con su grupo de alumnos en segundo siempre que sea posible. Lo mismo para el primer ciclo de la de la ESO.

- Se reparte entre los tres profesores de manera equitativa grupos de primer y segundo ciclo así como los bachilleratos y en base a sus preferencias



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personales.

I.2. CRITERIOS GENERALES PARA EL GASTO DEL PRESUPUESTO ECONÓMICO DEL DEPARTAMENTO.

El presupuesto necesario para conseguir los objetivos establecidos en nuestra programación sería el resultado de sumar los gastos en material fungible y los gastos en material inventariable.

Poco a poco nuestro departamento está consiguiendo nuevos materiales para el uso y disfrute de todos los alumnos. Estos materiales comprados a cargo del presupuesto del departamento posibilitan la realización de técnicas y proyectos colaborativos y expositivos que de otra manera serían imposible abarcarlos. Conseguir estos materiales resulta un ardua tarea que realiza la jefe de departamento, que casi siempre se realiza fuera del horario escolar. No obstante los resultados animan a continuar esta labor.

No podemos dejar de expresar nuestro más sincero agradecimiento a las facilidades

que desde el centro nos está ofreciendo el equipo directivo para conseguir mayores recursos materiales para el departamento a pesar los recortes de estos últimos años.

Para llevar a cabo la consecución de los objetivos propuestos, y desde la perspectiva de una educación gratuita, consideramos que el departamento ha de partir del siguiente presupuesto:

PRESUPUESTO DPTO. DIBUJO 2018- 2019

MATERIALES FUNGIBLES

NOMBRE UNIDADES PRECIO UNIDAD TOTAL

COLA BLANCA CARPINTERO 1 9,39 5 BARRA GRANDE PEGAMENTO CALIENTE 100 UD

100 14,49 14,49

CINTA CARROCERO 3 2,79 8,37

FRASCO DOSIFICADOR CON CIERRE

4 2,89 11,56

JUEGO TINTAS IMPRESORA 1 10 10

DISPENSADOR CINTA ADHESIVA 1 2,69 2,69 PASTILLAS JABÓN 2 2 4 JABÓN LÍQUIDO MANOS 4 1 4

PAPEL IMPRESORA BRILLO 105GR A4

1 10 10

LÁPICES DE COLORES FABER CASTELL

2 6,29 12,58

PLUMILLAS 10 1,39 13,9

MANGO PLUMILLA 10 3,79 37,9

ACRÍLICOS 10 3 30

GUBIAS LINÓLEO 6 8,49 50,94

LOTE PINCELES BARNIZAR 1 2,99 2,99

BROCHAS Y PINCELES DE CERDA 1 1 10



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PINCELES PELO SUAVE DIFERENTES GROSORES

10 1 10

LACA NELY 2 3 6

FOTOCOPIAS 100

CARPETA A1 1 36 36

CINTA ADHESIVA EMBALAR TRANSPARENTE

6 1,63 9,78

PAPEL GLOSY IMPRESORA 1 PAQUETE 10,42 10,42

ESCOBA Y RECOGEDOR 1 15 15

CUBO Y FREGONA 1 20 20

TOTAL: 435,62

MATERIALES NO FUNGIBLES

GUIRNALDA LUMINOSA 3 9,99 29,97

MÁQUINA SACAPUNTAS 2 11,9 23,8

RODILLOS LINÓLEO 4 8,49 33,96

SACOS DE YUTE 4 3,29 13,16

MARCOS 40X50 IKEA RIBBA 10 9,99 99,9

CADENAS 10 M 1,35 13,5

S DE ACERO 20 0,15 3

ESCUADRA , CARTABÓN DE PIZARRA Y REGLA

1 9,81 9,81

TOTAL: 227,1

MATERIALES FUNGIBLES + MATERIALES NO FUNGIBLES= 662,72



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I.3. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES DEL DEPARTAMENTO. PROCEDIMIENTO PARA EL MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS

El departamento cuenta con la asignación de dos aulas, la C-71 y la C-72, que

presentan carencias de distinta índole: El aula C-71 tenemos muchas dificultades para utilizarla porque carece de agua, tan

necesaria en el desarrollo de ciertas actividades. Asimismo, la capacidad del aula es reducida, no caben más de treinta.

En el aula C-72 el principal problema es la poca calidad del proyector de video (cañón

digital), que no permite una imagen nítida. Este año se han cambiado las estanterías metálicas que eran propiedad de Mané, por otros tres muebles con estanterías y puertas, de manera que podemos almacenar y ordenar mejor los materiales y el trabajo del alumnado.

Debido a todo esto se ha procurado que aquellos grupos que tienen mayor necesidad

de agua para la realización de sus actividades, como son los de EPV de 4º y los Proyectos Integrados, ocupen el aula C-72.

Este año afortunadamente se han pintado ambas aulas. El departamento, físicamente se comparte con el departamento de Música. Por otro lado, el departamento utiliza un hueco de escalera como laboratorio

fotográfico. Además de estos recursos espaciales, los materiales y recursos con los que cuenta el

departamento son los siguientes: En el departamento:

Un tórculo.

Un ordenador de mesa, uno pequeño portátil y una impresora en B/N.

Bibliografía diversa, que incluyen libros de texto, manuales de dibujo y pintura, y libros especializados y específicos de alguna parte del currículo.

Dos cámaras fotográficas y objetivos.

Una caja de herramientas.

Un proyector de diapositivas

Un retroproyector

En las aulas:

Un proyector de diapositivas. Diapositivas.

Material de pizarra: plantillas y compás.

Modelos de escayola, algunas por cedidos temporalmente por el compañero



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José Manuel Pérez, cerámicos y naturales, material de corte y manipulación

Material de Dibujo Técnico: compases, plantillas, caja de poliedros. Escalímetros, Pie de rey y Medidores

Material para modelado: palillos y taburetes giratorios.

Material fungible: lápices, pinceles, rotuladores, óxidos cerámicos, linóleos, pinturas plásticas y acrílicas, cartones y papel, maderas y tableros, etc.

Un horno de cerámica.

Dos ordenadores.

Un proyector de video (cañón digital).

Una pizarra digital con su correspondiente cañón.

En el laboratorio de fotografía:

Tres ampliadoras y reveladoras, y otros materiales fotográficos.

Respecto al procedimiento para el mantenimiento de los recursos del departamento, se establece lo siguiente:

El departamento realizará un inventario actualizado del estado en el que se encuentran los recursos al final de curso, y se propondrá, en caso de que así fuese, la reposición o reparación de los materiales deteriorados.

El profesorado velará por el mantenimiento de estos recursos, y si llegado el caso se

sorprendiera a algún alumno o alumna deteriorando a conciencia el material del centro, se pondrá en contacto con el equipo directivo para que tome las medidas oportunas, siempre teniendo en cuenta la necesidad de reponer a la mayor brevedad el recurso inutilizado.

En el departamento sólo podrán entrar los profesores o profesoras y aquellos alumnos

o alumnas previo permiso del profesor o profesora. No se podrán coger o hacer uso de los materiales del Departamento sin el

consentimiento del profesor o profesora. Si tal cosa se produjere, su utilización será lo más correcta y cuidadosa posible, devolviéndola en perfecto estado.

El alumnado que fuera a utilizar el aula de dibujo, esperará en la puerta, estuviera

abierta o no, al profesor o profesora, con quien entrará. El alumnado mantendrá el aula limpia, sin tirar papeles al suelo, ni pintar en las mesas,

y recogiéndolo todo al finalizar la clase. En caso contrario, el alumnado procederá a su limpieza y será sancionado negativamente.

No está permitido comer en hora de clase dentro del aula (bocadillos, chicles,

caramelos, etc.) En las aulas de dibujo, al finalizar la última hora de clase, cada alumno o alumna

pondrá su banqueta sobre la mesa que hubiera estado solicitando.



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I.4.CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

El currículo oficial indica que en el aula se deben tratar transversalmente los siguientes temas: Educación al consumidor, Educación ambiental, Educación para la paz, Educación para la salud, Educación moral y cívica y Educación para la igualdad de los sexos. De manera general podemos destacar por bloques:

Educación ambiental. Se intenta promover la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente en multitud de contenidos y de actividades a lo largo de toda la etapa. Los objetivos que se persiguen son:

Fomentar el respeto a los seres vivos.

Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales y el medio físico en el que conviven.

Concienciar al alumnado de que todos somos responsables de la contaminación medioambiental, y proponer medidas correctoras.

Educación moral y cívica. Se fomenta el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas como valores fundamentales de una sociedad democrática. La enseñanza que emerge de la etapa es el respeto y el equilibrio del ser humano con el medio ambiente que le rodea, en conexión directa con la Educación ambiental.

Educación para la paz. Se aborda de un modo explícito en varias unidades, proponiendo, por ejemplo, el diseño de carteles publicitarios a favor de la paz, donde el mensaje del color juega un papel fundamental. Del mismo modo, a lo largo de toda la etapa subyacen algunos principios sobre los que se asienta dicha materia transversal, como:

El respeto a los distintos comportamientos que presenta el ser humano.

El equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio que les rodea.

El respeto por los gustos y las opiniones del otro.

Educación al consumidor. Se resalta la importancia de que el consumidor cuide los productos adquiridos, valore su calidad y haga un uso correcto de los mismos para su buena conservación. Incentivar el consumo responsable y la búsqueda de productos ecológicos, así como la reutilización creativa de los productos caducos.

Educación para la igualdad entre el hombre y la mujer. El problema del machismo y de la violencia hacia la mujer siguen estando presentes en una sociedad que avanza a pasos acelerados en el progreso tecnológico, pero que parece retroceder en el terreno de la igualdad entre los sexos. El alumnado de familias de nivel medio-bajo, con pocos estudios, siguen manifestando ese rechazo por la consideración igualitaria hombre-mujer. De manera que a lo largo del curso y aprovechando las efemérides (Día “Contra la Violencia de género” y “Día de la igualdad entre hombres y mujeres”), trabajaremos con los alumnos y alumnas este tema, que está directamente relacionado con la educación para la paz y la



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educación moral y cívica.

Para concluir, se hace también necesario, conectar estos contenidos transversales con algunos días del calendario escolar. La celebración de estas efemérides en el ámbito de los centros escolares otorga mayor coherencia a los planteamientos antes descritos:

25 noviembre

Día internacional para la eliminación de la violencia

contra la mujer 30 enero Día escolar de la no violencia y la paz

8 marzo Día internacional de la mujer

23 abril Día mundial del libro y de los derechos de autor

5 junio Día mundial del medio ambiente

Nuestro departamento como cada año realizará con el alumnado de los distintos

cursos trabajos específicos para algunas de estas efemérides que serán expuestos en el centro para celebrar estos días señalados. Siempre enmarcados dentro de los contenidos de cada curso.

De especial atención para nuestro departamento serán los días del 25 de Noviembre y 8 de Marzo por estar el profesorado de la asignatura especialmente sensibilizado con dar protagonismo a los problemas e intereses de las mujeres en nuestra sociedad.

I.5. ESTÍMULO DE LA LECTURA Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

La finalidad de la educación secundaria obligatoria es proporcionar a todos los

discentes una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio

bienestar, adquirir las habilidades culturales relativas a la expresión y comprensión

oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales,

hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. La

lectura y la expresión oral y escrita constituyen los factores fundamentales para el

desarrollo integral de los discentes, además de ser unos instrumentos

imprescindibles para el tratamiento de todas y cada una de las competencias clave.

En el artículo 7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria

en Andalucía, se recoge que las programaciones didácticas de todas las materias y,

en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,

escribir y expresarse de forma oral.

A partir del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, se puede constatar

que los departamentos didácticos velarán para que en las programaciones didácticas

de todas las materias se incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.



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Así, desde nuestro departamento y como medida general proponemos un

cuaderno de la materia para 1º ,2º y 4º ESO , en el que el alumno o alumna recoja

los apuntes y explicaciones que se impartan en el aula, pasando a limpio los

ejercicios que de la pizarra se hayan tomado.

Dicho cuaderno será revisado al menos una vez al trimestre, valorando su estado de conservación y limpieza, la correcta ejecución de las prácticas y la caligrafía y ortografía, evaluándose y participando del porcentaje establecido para cada curso en los criterios de evaluación.

En los trabajos escritos y/o proyectos se puntuará, además, la correcta expresión

escrita, la ortografía y la caligrafía de cada trabajo o proyecto que se entregue durante el trimestre.

Algunos de estos trabajos escritos se expondrán en clase ante el profesor y el resto de los compañeros, para valorar y corregir la expresión oral.

Hemos recomendado también la lectura de algunos libros, algunos de los cuales sirven de apoyo visual a alguna actividad práctica en el aula.

I.6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS REPETIDORES

El Decreto 111/2016 en el capitulo V contempla diversos programas y planes de

apoyo y recuperación. Cabe mencionar aquí los programas de refuerzo destinados a la

recuperación de pendientes, cuyo objetivo es la asimilación de saberes no superados en el

curso anterior; y los planes específicos para repetidores y repetidoras, actuaciones

personalizadas orientadas a la superación de dificultades y a la prevención del fracaso

escolar.

Los planes específicos personalizados para repetidores y repetidoras requerirán

diversas estrategias docentes. Entre estas actuaciones se pueden mencionar:

Los refuerzos puntuales para consolidar la adquisición de determinados

conceptos, procedimientos y actitudes.

• Las actividades de refuerzo y recuperación diseñadas concretamente para estos

alumnos y alumnas, cuyo fin será la reafirmación y afianzamiento de destrezas, habilidades

y capacidades necesarias en el proceso de aprendizaje artístico.

• Las fichas de trabajo especialmente proyectadas para las dificultades que cada alumno y alumna presentó el curso anterior, y que podríamos consultar en los informes personales de evaluación. Estos ejercicios pueden ser planteados como tareas



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extraescolares que deberían confeccionar en casa y que después se entregarían al docente para su corrección. • Si las deficiencias fuesen continuas y de una mayor envergadura se podría plantear la confección de una Adaptación Curricular No Significativa, modificándose los métodos, las técnicas y las estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como los procedimientos y las estrategias de evaluación. • En determinados casos, también tendremos que solicitar un estudio por parte del EOE a través del tutor o la tutora del grupo. Esta evaluación psicopedagógica podría ser útil en la detección de necesidades específicas de apoyo educativo. Dependiendo de la competencia curricular que resulte de estas investigaciones podría ser viable la elaboración de una Adaptación Curricular Significativa, que por supuesto tendría que tener el visto bueno de la Inspección Educativa.

ALUMNADO DE E.S.O.

Por las características especiales de la asignatura y las proporciones establecidas para la evaluación de las distintas capacidades se establecerán las siguientes medidas atendiendo a las condiciones individuales de cada alumno:

Los alumnos que suspendieron por falta de hábito de trabajo (que son la

mayoría), tendrán un seguimiento exhaustivo de los trabajos desarrollados en clase por lo que se les sentará lo más cerca del profesor que sea posible y se le controlará especialmente el aporte del material específico.

A los alumnos que por sus características especiales necesitan de una adaptación

curricular, significativa o no, que en su caso no dio los resultados esperados en el curso anterior, se les revisará desde el principio y se les atenderá en las primeras semanas de una forma más atenta para ver si es necesario cambiar de modelo, y modificarla si es así en el sentido correcto.

Con el fin de conseguir la implicación de las familias en la tarea de recuperar la

asignatura pendiente, se entregará al alumnado a comienzo de curso una carta con acuse de recibo en la que se recuerda a la familia que su hijo debe recuperar la asignatura de plástica. En la carta de la que se adjunta el modelo en este documento figura la dirección la web del centro donde se explica con detalle qué contenidos debe superar, la propuesta de actividades y las fechas de los exámenes o entregas de trabajos.



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SEGUIMIENTO INDIVIDUALIZADO DE ALUMNOS DE E.S.O. CON LA MATERIA DE ______________________ PENDIENTE DE ________ (CURSO)

INFORMACIÓN A LA FAMILIA DEL ALUMNO Profesor/a: _________________________________________________ Alumno/a: _________________________________________________ Estimados Sres.:

Me dirijo a ustedes en su condición de padres o tutores legales del alumno/a arriba

indicado para recordarles que su hijo/a tiene pendientes los contenidos correspondientes a la

materia y nivel que arriba se señalan. En consecuencia, y según el acuerdo del Departamento, la

recuperación de esta materia se regirá por los criterios que aparecerán en el apartado

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES de la web del IES Heliche en la pestaña del departamento de

dibujo:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-

tic/41701161/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=3

Aquí encontrarán qué contenidos debe superar, la propuesta de actividades y las fechas de los

exámenes o entregas de trabajos.

Desde el centro, recomendamos a las familias que insistan al alumno/a en la necesidad de

trabajar esta materia, pues, de no superarla, constituiría un serio obstáculo para poder

promocionar al curso siguiente.

Atentamente, el profesor/a de la materia.

…………………………………………………………………………….……

Por favor, firmen el recibí de la presente comunicación y devuélvanlo al profesor/a.

D./Dª _____________________________________________________, padre/madre/tutor legal del alumno/a _____________________________________________________,recibí la comunicación del Departamento de _____________________ correspondiente al procedimiento de recuperación de la materia pendiente de niveles anteriores de mi hijo/a,

En Olivares, a ______ de _______________ de 20__

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701161/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701161/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=3



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ALUMNADO DE BACHILLERATO

El alumnado con la materia pendiente 1º BAC se les dará por aprobada la asignatura de haber superado todas las evaluaciones del segundo curso, debido a la continuidad de la asignatura. En caso contrario, realizará el examen pertinente con la finalidad de superar los objetivos de ambos cursos.

El alumnado que cambiara de especialidad en segundo de bachillerato y no hubiera

cursado la asignatura en primero, podrá realizar un cuadernillos de actividades de refuerzo destinado a alcanzar los contenidos mínimos exigibles en 1º de bachillerato.

I.7. PROGRAMA PARA LA RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

ALUMNADO DE 2º E.S.O. CON E.P.V. DE 1º E.S.O. PENDIENTE

El alumnado del Centro de 2º de E.S.O. con la asignatura de E.P.V. de 1º pendiente, la podrá recuperar de dos maneras distintas siendo evaluado por el profesor de 2º:

Superando E.P.V. de 2º de E.S.O., automáticamente queda superada la de 1º

E.S.O.

Aún en el caso de superar EPV de 2º en las evaluaciones, el alumno con EPV pendiente de 1º deberá realizar la actividades propuestas en el informe de pendientes si el profesor lo considera necesario como refuerzo de alguna materia de 1º que no se desarrolle suficientemente en 2º.

En caso de no aprobar la asignatura del presente curso, el alumnado con E.P.V.

Pendiente de1º de E.S.O., deberá: Realizar un cuadernillo de actividades y que le será entregado a primeros

de octubre por el tutor o tutora y que deberá entregar debidamente cumplimentado en dos fechas. En primera convocatoria 17 de enero y en segunda convocatoria el 16 de mayo del presente curso, de forma que sea más fácil abordar el trabajo de recuperación.

El alumnado bilingüe deberá a su vez superar un control que se realizará eñ 17 de

enero o el 16 de mayo en segunda convocatoria. Se informará al alumnado en el 1º trimestre, indicándose la fecha de dicho examen que supondrá el 40 % de la calificación. Para realizar el control debe haberse entregado las actividades.

En cualquiera de los instrumentos de evaluación se deberá conseguir para aprobar

al menos una calificación del 5. ALUMNADO DE 3º E.S.O. CON E.P.V. DE 2º E.S.O. PENDIENTE Al no tener la asignatura continuidad en 3º E.S.O., el alumnado con EPV de 2º



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pendiente será evaluado por el jefe de Dpto. y deberá para superar dicha materia con el siguiente proceso:

Realizar los trabajos de la ficha de recuperación de pendientes y que le entregará el

tutor a primeros de octubre con actividades relacionadas con los contenidos abordados en el curso anterior, que se entregarán en dos fechas. En primera convocatoria 17 de enero y en segunda convocatoria el 16 de mayo del presente curso, de forma que sea más fácil abordar el trabajo de recuperación.

El alumnado bilingüe deberá superar un control que se realizará durante la

última semana de enero. Se informará al alumnado en el 1º trimestre, indicándose la fecha de dicho examen que supondrá el 40 % de la calificación. En cualquier caso, para realizar el control debe haberse entregado las actividades exigidas.

En cualquiera de los instrumentos de evaluación se deberá conseguir para aprobar

al menos una calificación del 5. ALUMNADO DE 4º E.S.O. CON E.P.V. DE 1º y/o 2º E.S.O. PENDIENTE Al ser la asignatura optativa se distinguirá entre los alumnos que han optado

por cursarla y los que no. Para los que no la cursan se seguirá el proceso establecido en el punto

anterior de 3º E.S.O. Superando E.P.V. de 4º de E.S.O., automáticamente queda superada la de 2º

E.S.O. En ambos instrumentos de evaluación se deberá conseguir, al menos, una

calificación del 5. SISTEMA DE RECUPERACIÒN DURANTE EL CURSO El alumno o la alumna que no supere una evaluación, podrá recuperarla la

siguiente, ya sea gracias a superar una prueba específica (si no tiene continuación el contenido precursor), ya aprobando el primer ejercicio o control que suponga una continuidad de los contenidos precedentes. En caso de que el trimestre siguiente no comprenda los contenidos del anterior (por ejemplo, geometría), se realizará una recuperación durante el curso de los dos trimestres anteriores durante el tercero. En todo caso, deberán recuperar las actividades y contenidos no superados.

SISTEMA DE RECUPERACIÒN EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Los alumnos que en la convocatoria ordinaria (Junio), no hayan superado la

asignatura, realizarán una batería de actividades o trabajos y/o una prueba escrita de



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los temas y técnicas realizadas en clase cuya calificación ha de superar el cinco. La ficha de actividades se entregará en la convocatoria extraordinaria de

Septiembre. La calificación de dichos trabajos es parte de la nota de Septiembre, por lo que la no entrega del mismo supondrá el suspenso de la materia.

I.8. OTROS CASOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La filosofía educativa que subyace en el sistema educativo español, se fundamenta

en dos principios: la integración de alumnado y la atención a la diversidad. El reto es

conciliar ambos principios. En el caso de alumnos y alumnas con necesidades específicas

de apoyo educativo ese reto es especialmente destacado: atender las necesidades

educativas de esos discentes integrados en el seno de la educación general.

En lo que respecta a la compensación educativa, Andalucía ya había promulgado

una legislación específica, la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la

Educación, que ya recogía los supuestos mencionados, además de los siguientes:

• Alumnos y alumnas que pertenezcan a minorías étnicas o culturales que se encuentren en situación desfavorable.

• Alumnado que por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización (tareas agrícolas de temporadas o trabajos itinerantes, por ejemplo).

• Discentes que por decisiones judiciales o de salud necesiten atención educativa fuera de las instituciones escolares.

1.8.1. Herramientas y técnicas para atender a la diversidad educativa.

Con el objeto de que la Programación Didáctica se ajuste a la realidad de los alumnos

y alumnas, sería necesario realizar una valoración inicial de sus características según los

siguientes parámetros: Situación económica y cultural de la familia; Rendimiento del

alumno o alumna en el curso anterior; Personalidad; Aficiones e intereses. Esta información

debe obtenerse a partir de diversas fuentes: cuestionario previo al alumnado; entrevista

individual; cuestionario a padres y madres; análisis del expediente escolar, etc. Esta

exploración inicial, se complementará, caso de ser necesario, con la información

profesional más cualificada acerca de los alumnos y alumnas que presenten necesidades

educativas específicas.

Estrategias de uso ordinario



19

Del análisis de toda la información obtenida debe surgir la propuesta de

atención a la diversidad. En la Programación, la atención a la diversidad para quienes

presenten diferentes niveles de aprendizaje, no asociados a ninguna circunstancia

especial, se realizaría fundamentalmente mediante la presencia en cada unidad de

actividades abiertas, con una gradación de dificultad variada y diferenciada, que

permitan responder a las distintas necesidades del aula. Podemos señalar dos tipos

específicos de actividades de atención a la diversidad en el aula (actividades de

refuerzo y ampliación) y una actuación concreta en la misma, el refuerzo.

Las actividades de refuerzo y recuperación se sitúan en el desarrollo de la

unidad, y especialmente en su fase final, cuando se aprecia de un modo más

evidente los problemas de aprendizaje de los alumnos y alumnas, las dificultades

didácticas planteadas por determinadas actividades o por algunos contenidos o

procedimientos concretos. Es en ese momento cuando deben plantearse algunas

actividades dirigidas a reafirmar conceptos, procedimientos o actitudes que algunos

discentes del grupo no hayan asimilado bien.

Las actividades de ampliación van dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que

por su mayor madurez intelectual necesitan problemas que les permitan obtener un

mayor rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. Estas

actividades se recomendarán en función de las necesidades educativas y las

posibilidades de realización por los alumnos y alumnas a los que van dirigidas.

Proponemos la realización de actividades centradas en aspectos de los

contenidos considerados secundarios, no tratados con suficiente profundidad en los

contenidos básicos, susceptibles por tanto de ampliación, que engarcen con los

intereses del alumnado, por lo que hemos de contar con sus inquietudes a la hora de

diseñar estas actividades.

El refuerzo de los contenidos conceptuales puede plantearse mediante la

explicación del profesor o profesora de algún concepto o dato que presente especial

dificultad, argumentando de una forma más clara o recurriendo a ejemplos

clarificadores. En otros casos, proponemos la realización de una actividad centrada

en los contenidos mínimos, básicos, que por su carácter elemental deban constituir la

esencia del aprendizaje.

El refuerzo educativo de los procedimientos es la estrategia más común. Se emplea

de modo habitual y el profesor o profesora puede efectuar una oferta variada de

procedimientos para el desarrollo de los contenidos que presentan ciertas dificultades, con

la intención de facilitar, por distinta vía de trabajo, la obtención de los contenidos.

Normalmente, en el transcurso de la clase, ante las dudas y problemas de aprendizaje de

los alumnos y alumnas el profesor o profesora refuerza la explicación del procedimiento

que presente especial dificultad, ya sea en la asimilación, manejo o aplicación. En otros



20

casos proponemos la realización de una actividad cuya mecánica no presente problemas

para el alumnado con objeto de conseguir conocimientos que poder comparar con los

propuestos y así establecer puentes entre unos y otros procedimientos y facilitar así su

adquisición dominio.

Todas estas actuaciones deben adaptarse a la evolución del aprendizaje individual en

la actividad diaria. La duración del refuerzo debe ser la mínima imprescindible, ajustada a

un momento concreto. Con ello se pretende evitar cualquier atisbo de discriminación, no

dando lugar a la formación de subgrupos de distinto nivel dentro del aula. Cada discente

debe aprender en función de su capacidad y ello se dirige la diversidad de actividades y

criterios evaluadores.

En determinados momentos del desarrollo de las unidades didácticas, esta actuación

se puede completar con agrupamientos flexibles del alumnado. Esta organización de

grupos de trabajo flexibles en el grupo-clase hace posible que se puedan realizar al mismo

tiempo diferentes tareas según nivel, intereses u otros criterios.

Atención de carácter extraordinario

La atención a la diversidad alcanza su máxima expresión en las adaptaciones

curriculares. Su objetivo es dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos y

alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación

secundaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguiente

1.8.2. Adaptaciones del currículo.

Según la orden de 25 de Julio de 2008 sobre atención a la diversidad del alumnado en los centros docentes públicos de Andalucía, dichos centros adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Los programas de adaptación curricular que se desarrollarán con el alumnado que lo



21

requiera se adaptarán a los siguientes casos y procedimientos: ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:

Pueden ser grupales o individuales. En esta materia las elabora el profesor

correspondiente con la coordinación del tutor y el asesoramiento del orientador. Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son que no precisan de una organización muy diferente a la habitual y no afectan a los objetivos y demás componentes prescriptivos del currículo. Algunas de las más usuales son: 1. Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia, entre otros, de: Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación.

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:

Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.

Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

Material didáctico complementario.



22

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente:

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad. Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o

inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Son individuales y van dirigidas al alumnado con gran desfase curricular. El proceso de realización es el siguiente: Evaluación psicopedagógica del alumnado objeto de la adaptación por parte del

departamento de orientación con la colaboración del profesorado. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Elaboración de una propuesta curricular específica por el profesorado especialista en colaboración con el profesorado de la materia y el asesoramiento del orientador.

Aplicación de la adaptación por parte del profesorado de la materia con la colaboración del profesorado especialista y el asesoramiento del orientador.

Evaluación de la materia. Esta responsabilidad es compartida entre el profesorado que la imparte, y, en su caso, del profesorado de apoyo.

1.8.3. Alumnado con necesidades educativas especiales



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Dentro de este grupo con discapacidades (y aquí podríamos diferenciar entre

discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o graves trastornos de la personalidad) y

alumnado con trastornos graves de conducta. En el primer supuesto, el amplio espectro de

casos que necesitarían alguna diversificación y la variedad de las mismas impiden una

concreción exhaustiva aquí. Cabe señalar que estaríamos ante alumnos y alumnas que, a

pesar de sus deficiencias, un equipo de profesionales ha estimado que deben ser

integrados en centros ordinarios (hay otras alternativas para aquellos individuos que lo

requieran). La casuística es enorme: se puede tratar de alumnos y alumnas con

deficiencias intelectuales, con deficiencias motoras, de audición, de visión…visión… Aquí,

más que en los casos anteriores, debemos estudiar las aportaciones interdisciplinares para

trabajar las desigualdades educativas partiendo de la actividad artística.

En cuanto a los alumnos y alumnas con trastornos graves de conducta, la materia de

Educación Plástica y Visual, puede ser un vehículo extraordinario para su integración en el

sistema educativo, porque, por su carácter eminentemente práctico y creativo, permite una

mayor flexibilidad que otras materias. Lo importante no es el arte que se trabaje, sino el

cómo trabajarla, con una metodología adecuada, con un enfoque lúdico, activo y

participativo. Aún así, no podemos pecar de optimismo injustificado. Hay ciertos problemas

asociados a discentes de estas características de muy difícil solución: absentismo,

discriminación, violencia verbal y física, desmotivación… Normalmente se hace necesario

contar con la colaboración de los padres, madres o tutores.

Las estrategias de resolución de conflictos con este tipo de alumnado serán la

prevención, la mediación y el diálogo. Las pautas de intervención serán las marcadas por el

Plan de Convivencia y el Reglamento de Organización y Funcionamiento. En cualquier

caso, es muy importante la coordinación del tutor o tutora con los demás miembros del

equipo docente del grupo y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

1.8.4. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español

Los alumnos y alumnas extranjeros o hijos de extranjeros serán los más numerosos

dentro de este supuesto. Tendremos que distinguir los diferentes niveles de conocimiento

del castellano, aunque obviamente el idioma será un problema menor en comparación con

otras materias. Pero también tenemos que distinguir la procedencia del alumno o alumna

concreto, si se ha formado en la cultura occidental o no, y esto por dos motivos: tanto por el

posible rechazo o discriminación que pueda sufrir del resto del alumnado como por la

desmotivación por una educación que sienta como ajena y distante. Cuando presenten

graves carencias en lengua castellana, recibirán una atención específica simultánea a su

escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible

del horario semanal. Haremos el máximo esfuerzo en motivar a este tipo de alumnado,

fomentando su interés por la educación artística, evitando el rechazo. Podemos dar cabida

a expresiones plásticas propias de su cultura.



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1.8.5. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Los alumnos y alumnas con un coeficiente intelectual extraordinario requieren

un tratamiento especial en todas las materias, puesto que el ritmo normal de la clase

puede resultarle muy poco estimulante. Sabido es que muchos alumnos y alumnas

con estas condiciones están abocados, paradójicamente, al fracaso escolar si no se

les da un tratamiento diferenciado. Por otro lado, no hay que olvidar que un alumno o

alumna de estas características no tiene por qué estar más capacitado para la

expresión artística. En el caso de haberlos será fácil hacerles propuestas dentro del

marco de las actividades de sus otros compañeros pues siempre el grado de

dificultad puede ser mayor o menor. En los proyectos de trabajo se intentará darles

un protagonismo mayor encargándoles de las tareas más difíciles y/o de

responsabilidad: jefes de grupo, diseño del marco conceptual del proyecto,

exposición del proyecto, elaboración de materiales bilingües etc.

En el aula de Dibujo podemos encontrarnos con facilidad otro tipo de alumno

que, sin ser superdotado, necesiten un tratamiento diferenciado semejante. Estamos

hablando de un discente que ha estado en contacto con la práctica artística desde la

infancia, recibiendo clases en un taller. Este alumnado puede tener un ritmo de

aprendizaje diferente a la media, por estar familiarizados con algunos de los

contenidos.

I.9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Las actividades que proponemos para realizar durante el curso 2018- 2019 en el centro

y fuera de él son las siguientes:

TIPO DE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN FECHA

Día contra la violencia de género

Plan de Igualdad 25 noviembre

Día internacional de la mujer Plan de igualdad 8 de marzo

Decoración Navideña Decoración de alguno de los espacios de la zona A para

la navidad

Diciembre

Día de la Constitución Visionado del vídeo “las constituyentes” todos

Bachilleratos (actividad enmarcada en el proyecto de

coeducación)

Diciembre

Visita al Centro Andaluz de Arte Contemporáneo

Conocer el Monasterio Virgen de las Cuevas,

Por determinar, según la programación del CAAC y lo



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(exposiciones temporales).

Sevilla.

patrimonio de Sevilla. Asistir a las exposiciones temporales que se realicen.

interesante que pueda resultar a nuestro alumnado.

Visita a las exposiciones guiadas y talleres realizados en el Caixa Forum de Sevilla

Exposiciones de Arte que se celebren durante el curso escolar

Otras por determinar, según programación de la propia

fundación.

Visita a distintas exposiciones que ya sea en Sevilla o en localidades cercanas se puedan celebrar.

Exposiciones de Arte que se celebren durante el curso escolar

Por determinar.

Exposiciones del alumnado a lo largo del curso

Dentro de los edificios que componen el IES, se expondrán distintos trabajos realizados por los alumnos, así como colaboraciones para exponer en las dependencias del Ayto. de Olivares.

Durante los tres trimestres

Charlas y conferencias sobre cualquier contenido de nuestras materias.

Las que surjan a lo largo del curso. Pero se organizarán para que coincidan con la Semana Cultural de nuestro centro.

Realización de un cuaderno de campo

Con el alumnado de cuarto se harán pequeñas salidas del aula para la realización de distintos dibujos del natural que se recogen en un cuaderno de campo

En otoño y en primavera, para ver el cambio de las estaciones

Teatro Alameda Funciones teatro y Escuela Diciembre y Marzo

Cine Cine Europeo Noviembre

Visita al IAPH

Conocer las instalaciones y actividades del Instituto Andaluz de patrimonio artístico

Por determinar

Escuela de Ingeniería y Arquitectura

Los bachilleraros de ciencias visitarán las instalaciones de las facultades para conocer in situ los programas de estudio de dichas facultades.

Febrero o Marzo



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Actividades para las jornadas culturales:

Denominación Breve descripción Cursos

Taller jabón natural Reutilizamos aceites de desecho para

fabricar jabón que utilizamos

posteriormente para campaña de

concienciación sobre le cuidado del

medio ambiente

2º ESO

Taller de Ilustración

Raquel Díaz Reguera

Visita de un ilustrador de renombre

para explicar su proceso creativo y

realización de una pequeña práctica

artística.

4º ESO

I.10. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DEL DOCENTE

Los materiales y recursos empleados serán los medios con los que contemos para llevar a cabo nuestra labor docente, y no un instrumento pedagógico en sí mismo.

La pizarra, instrumento didáctico por excelencia, que en nuestra área ha jugado un papel muy importante, se encuentra cada vez más limitada por otros recursos mucho más efectivos que veremos a continuación.

Libro de texto. Debe ser un recurso flexible, pues si se usa como único material de trabajo para el profesor "cierra" el currículo fijando objetivos, contenidos y actividades, sustituyendo incluso responsabilidades propias del profesor. El resultado es una enseñanza uniforme, poco adecuada a algunas realidades, y por supuesto disfuncional respecto a las necesidades de muchos alumnos. Este cursos 2017- 2018 tendremos los nuevos recursos editoriales elaborados por la editorial Anaya en los cursos de: 1º, 2º y 4º de ESO de EPVA. Para los cursos e Bachillerato de Dibujo técnico no se pone libro obligatorio pero se recomienda para estudio y consulta del alumnado el uso de manuales y/o libros de texto de bachillerato preferente el de la editorial Guadiel, pero pueden ser otros cualesquiera de texto para dibujo técnico de bachillerato.

Blog de aula: Puntualmente se le dirige también a páginas web, blogs u otros recursos

didácticos especialmente el blog “Educación plástica con Mayalen” que escribe la profesora Mayalen Piqueras Calero miembro de este departamento, en la que se recogen las propuestas didácticas y los trabajos realizados por el alumnado en sus clases así como los recursos necesarios para el desarrollo de los mismos.

La biblioteca del aula, los libros de consulta, los archivos, etc.…, son recursos de

una enorme utilidad, y una alternativa a los textos escolares como único material curricular. Contamos en el departamento con bastantes textos tantos de arte como de Dibujo técnico que son de enorme ayuda para la elaboración de materiales y la preparación de las clases. Lo deseable será multiplicar estas fuentes. Este año contamos con varias colecciones de revistas de Arte proporcionadas por los fondos descatalogados del archivo de indias de Sevilla.



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Materiales gráfico-plásticos: son aportados en su mayoría por el alumnado, y permiten al mismo elaborar sus propuestas visuales y plásticas acordes a los contenidos explicados. Poco a poco nuestro departamento está consiguiendo nuevos materiales para el uso y disfrute de todos los alumnos. Estos materiales comprados a cargo del presupuesto del departamento posibilitan la realización de técnicas y proyectos colaborativos que de otra manera serían imposible de abarcar. Conseguir estos materiales resulta un ardua tarea que realiza la jefe de departamento que en la mayor parte de las ocasiones se realiza fuera del horario escolar. No obstante los resultados animan a continuar esta labor. Expresar nuestro agradecimiento a las facilidades que desde el centro nos ofrece el equipo directivo para conseguir mayores recursos materiales para el departamento.

El ordenador + proyector: Es un potentísimo recurso que puede usarse de maneras

muy versátiles en el aula de plástica o en la de informática, según el alumnado tenga acceso a los equipos. Se están empezando a desarrollar en el departamento, siendo algunas de sus posibilidades las siguientes:

Representación de figuras complejas, relaciones, fórmulas, funciones, e incluso

imágenes en situación y dimensiones imposibles en la realidad.

Alteración de las imágenes escalando la duración de los procesos y su tamaño, lo que supone ventajas didácticas significativas. La posibilidad de variación de los parámetros de cualquier fenómeno permitirá captar con mayor riqueza la naturaleza del mismo.

Juegos didácticos, que habitúen al alumno a adaptarse a situaciones variables que le exigen estrategias alternativas y toma de decisiones.

Manejo de las herramientas del sistema relacionadas con la materia.

Las maneras de trabajar con este recurso pueden ser:

Cañón digital: permite proyectar al grupo presentaciones, imágenes, textos,...

Cañón digital virtual: en caso de contar con puestos para el alumnado, éste ve en

su pantalla lo que el profesor envía desde la suya, sin necesidad de proyector y pantalla compartida. Cuando la explicación finaliza, se desbloquea los ordenadores del alumnado para que realicen los ejercicios propuestos desde sus equipos.

Pizarra digital interactiva (P.D.I.): En proyecto. Cuando se concrete su uso, constituirá una herramienta útil y ágil de comprensión de los contenidos por parte del alumnado, si bien exige un gran esfuerzo previo de preparación de material específico, así como de aprendizaje de su uso.

Ordenadores para el alumnado: en caso de contar con puestos para el alumnado,

este trabajará en parte con dicha herramienta, combinándola con los demás recursos según establezca la metodología a seguir.



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I.11. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Serán las reuniones de departamento el elemento posibilitador de la autoevaluación de

la programación didáctica y la actividad de los docentes que impartimos las asignaturas del departamento, pues sólo en esa hora de nuestro horario escolar nos podemos ver los tres miembros del departamento.

Siendo el calendario escolar el hilo conductor de los principales temas a tratar en las reuniones, destacamos: Reparto de asignaturas y grupos.

Evaluación inicial.

Valoración y seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.

Preparación de las programaciones.

Planificación de las actividades extraescolares relacionadas con el Departamento.

Necesidades materiales del Departamento.

Mantenimiento del aula.

Marcha de los distintos grupos.

Elaboración de un Proyecto de Actuaciones Artísticas.

Colaboración con otros departamentos.

Participación en los distintos proyectos del Centro.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un desarrollo dinámico y único,

dependiendo de muchas variables. El funcionamiento del Departamento se tendrá que adaptar al mismo, según las necesidades que vayan surgiendo.

Dependiendo de la marcha de los grupos y de las características del alumnado, se podrán realizar, además de las propias actividades de la materia, otras como actuaciones artísticas en el Centro, participación en otras actividades extraescolares, concursos,…

Como docentes encargados de impartir la asignatura de dibujo anotaremos en nuestros cuadernos de clase las observaciones que consideremos oportunas sobre el desarrollo de la programación didáctica, especialmente:

Desarrollo de las Competencias Clave.

Grado de consecución de los objetivos.



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Ajuste de los contenidos impartidos a los objetivos marcados.

Distribución temporal de las unidades didácticas y ordenación de los contenidos.

Aplicación y valoración de las medidas de atención a la diversidad.

Uso y adecuación de los recursos previstos.

Desarrollo de los ejes transversales.

Idoneidad de la metodología aplicada.

Conciliación de los criterios y mecanismos de evaluación propuestos.

Colaboración con los Proyectos y Planes en los que participa el centro educativo.

I.11.1 CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, AL MENOS CON CARÁCTER MENSUAL.

Al menos una vez por mes durante la reunión de departamento se realizará un proceso de autoevaluación de la práctica docente . Se efectuarán evaluaciones sobre el progreso en la aplicación de la programación didáctica analizando la sincronía en la impartición de las materias por parte de los distintos docentes en las asignaturas en als que varios profesores comparten un nivel. Se destacarán las dificultades surgidas durante su desarrollo y los problemas de aprendizaje detectados, valorando las sugerencias de modificación y adaptación planteadas por los profesores y profesoras, realizando los cambios y/o adaptaciones necesarias haciendo constar todos estos datos en las actas de la reunión de departamento.

Son también momentos relevantes en la recogida de información las sesiones de los equipos docentes y las reuniones de los distintos órganos de coordinación pedagógica.

Aquellas propuestas y modificaciones que se consideren adecuadas y con posibilidades de contribuir a una mejora del desarrollo de la programación y contribuyan a la mejora de la consecución de los objetivos previstos se incorporarán a la programación didáctica, realizando las reformas que se consideren necesarias, informando al jefe del departamento didáctico, al coordinador o coordinadora del área artística, y éste, a su vez, al jefe de estudios, al claustro y al consejo escolar, si por su importancia, fuese necesario.

I.12 PROGRAMA BILINGÚE

Las instrucciones del 22 de Julio de 2016 sobre la organización y funcionamiento del programa bilingüe, nos remiten a la Orden de 18 de Febrero de 2013, donde se explica que el profesorado de ANL (Áreas no lingüísticas) tendrá en cuenta en su evaluación los descriptores del nivel de competencia lingüística alcanzado por el alumnado de acuerdo con el MCERL (Marco Comunitario Europeo de Referencia para las lenguas), si bien priorizará el desarrollo de los objetivos propios del área, materia o módulo profesional sobre



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la producción lingüística, que no deberá influir negativamente en la valoración final del área.

Las clases se darán en inglés, traduciéndose lo explicado siempre que la complejidad del tema o el propio alumnado lo necesite. Por otra parte, cualquier material audiovisual que complemente las actividades se elegirán en esta lengua, de forma que el alumnado mejore su comprensión oral.

Añadimos, además, que tanto la participación oral, como cualquier producción escrita en lengua inglesa sobre nuestra materia se valorará positivamente, siendo un ítem más a tener en cuenta en la evaluación actitudinal del alumnado. Asimismo, se contemplará también el trabajo de toma de notas del alumnado.

Para poder estimar esto de una forma más objetiva, se realizarán varias pruebas escritas a lo largo del curso; las preguntas de dichas pruebas se harán en inglés, para que se pueda evaluar la comprensión escrita. Estas cuestiones, por otra parte, siempre adaptadas al nivel curricular del alumnado en esa lengua, deben ser respondidas preferentemente en inglés, si bien podrán contestarse en español, valorándose, de forma positiva, el uso escrito en la lengua extranjera que nos compete.

De este modo, cualquier prueba de recuperación sobre los temas tratados durante el curso, inclusive la prueba extraordinaria de Septiembre, contemplará lo expuesto anteriormente.

I.13 COEDUCACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE LOS DOS SEXOS

Desde la asignatura de Educación Plástica las profesoras y profesores de este departamento consideramos de máximo interés trabajar los contenidos de nuestra materia desde la perspectiva de la coeducación. El trabajo con herramientas propias del lenguaje visual induce al pensamiento creativo, al espíritu crítico ante los mensajes visuales, y a la expresión de emociones, vivencias e ideas así como al análisis crítico de mensajes.

Pensamos que el arte y la historia del arte pueden ser un vehículo que facilita la comprensión de la expresión de la diversidad o por el contrario puede ser un espejo que refleja los estereotipos que han ido creado estados de opinión a lo lago de la historia sobre el papel que deben representar el hombre y la mujer.

Tres puntos principales de actuación serían:

Sensibilizar sobre los estereotipos de género y su influencia en nuestra vida cotidiana.

Denunciar los abusos y conductas discriminatorias por razón de sexo. Visualizar las aportaciones artísticas de la mujer a través de la historia.

Para ello nos proponemos trabajar las siguientes medidas y actividades:

- Utilizar el blog como vehículo de expresión personal y colectiva para crear opinión, compartir experiencias, intercambiar materiales, etc. en temas relacionados con la mujer especialmente en noticias relacionadas con la imagen publicitaria.

- En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se



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promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Se establecerán dinámicas para la elaboración de los equipos o grupos para conseguir que la ratio entre alumnos y alumnas sea siempre equilibrada. Nunca se dejara al libre albedrío del alumnado la realización de grupos, pues la experiencia nos muestra que siempre la tendencia es a formar grupos por sexos. Por tanto las profesoras elaboraran estrategias de elaboración de grupos utilizando distintas técnicas: azar, tarjetas de colores, dados…

- Analizar letras de canciones relacionadas con la discriminación por motivos de sexo para crear metáforas visuales que puedan utilizarse en murales.

- Diseñar logos o eslóganes para utilizar en días señalados como el día 25 Nov o el día de la mujer trabajadora.

- Durante el mes de noviembre y con motivos del día contra la violencia machista explicaremos por qué se eligió el día 25 de Noviembre para conmemorar estos sucesos.

- Utilizar imágenes de carteles de los años 50 y 60 para analizar los estereotipos de género que aún hoy día se repiten en la publicidad y que crean estados de opinión que pueden ser motivadores de violencia sexista.

- Realizar carteles con anuncios de contra publicidad centrados en el tema sexo-genero, discriminación positiva, coeducación, publicidad sexista etc.

- Comentar dibujos y fotografías sobre la violencia a las mujeres.

- Buscar y analizar noticias en periódicos o en Internet relacionadas con la violencia de género para transformarlas en positivo y elaborar una serie de carteles.

Debemos conseguir una educación donde, a través de un planteamiento equitativo, se proporcionen las mismas oportunidades que ayuden a desarrollar la personalidad del alumno sea cual sea su sexo.

Es muy importante que las imágenes y ejemplificaciones utilizadas en clase, las cuales son recursos muy frecuentes en esta materia, dejen patente la igualdad entre los sexos. De esta manera, contribuiremos a un modelo donde se valore el individuo independientemente de su sexo.

El análisis de imágenes publicitarias resulta una buena fuente de temas para el debate y trabajo en el aula. Tomaremos como ayuda y referencia algunos blogs de Web como el denominado “OJU CON LA PUBLICIDAD” de una compañera de profesión. Objetivos concretos para el curso 2018-2019

Continuar la labor iniciada durante el curso anterior en el departamento en materia de coeducación prestando especial interés en el desarrollo de actividades artísticas para visibilizar el problema de la violencia machista y/o la igualdad entre sexos que impregne de alguna manera la vida del centro. Hacer visible el hecho y la necesidad



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de coeducar.

Informar, analizar y sensibilizar contra la violencia de género.

Ser consciente de la influencia que tienen los medios de comunicación en la pervivencia de los roles y estereotipos de género.

Descubrir al alumnado la existencia de mujeres y jóvenes que luchan por acabar con las discriminaciones que sufre la mujer en el mundo por el mero hecho de ser mujer.

Potenciar la figura de la mujer trabajadora.

Mejorar las relaciones en las aulas buscando un cambio de actitud.



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II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGARTORIA

La presente programación se atiene a la legislación aprobada al respecto, que

recoge aspectos relativos a la ordenación y a las enseñanzas de la Educación Secundaria y al Bachillerato, al desarrollo del currículo de las materias del área, y la evaluación de los aprendizajes. Siendo de aplicación la siguiente normativa:

PARA LA ESO: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

PARA BACHILLERATO:

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

El I.E.S.“Heliche”, situado en Olivares (Sevilla), acoge a un alumnado de características

socioeconómicas medias. No se observan casos extremos de inadaptación al Centro, discriminación u otro tipo de problemática social, si bien se hace necesario utilizar las herramientas de que dispone el Sistema Educativo para conseguir realizar de manera



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satisfactoria la tarea diaria dentro del aula. El centro recibe alumnado de distintas localidades de la comarca, y en distintos

momentos de la etapa educativa, siendo en la E.S.O. de Olivares y de Albaida del Aljarafe, aunque también se recepcionan alumnos y alumnas de otras poblaciones, y en Bachillerato es el centro de referencia de Salteras (I.E.S. “Pésula”).Todas ellas localidades del Aljarafe sevillano poblado por originarios de la misma localidad y en gran medida por naturales de Sevilla que por razones de vivienda se han asentado en estos municipios.

En este contexto, con muy distinta y diversa procedencia se ha de desarrollar la

programación de la materia de Educación Plástica en la E.S.O. y los Dibujos Técnico y Artístico en el Bachillerato, siendo muy dispares los conocimientos y destrezas iniciales de los que parten el alumnado, necesitando, sobre todo al principio, de un esfuerzo de adaptación considerable, partiendo prácticamente desde cero.

Además, hay que tener en cuenta que durante la Educación Primaria, el alumnado no

tiene profesorado especialista en nuestra asignatura. Por otra parte, apenas dan una hora a la semana.

En cuanto a las medidas de mejora que se derivan de la Memoria Final del

departamento, hay que señalar que estas están reseñadas en el apartado de recursos espaciales y que se refieren a la instalación de agua en el aula C-71, a la sustitución del cañón digital del aula C-72 debido a su mala calidad, (no olvidemos que nosotros trabajamos con la imagen, y si esta no se ve nítidamente, ocasiona distorsiones y dificultades en su aprendizaje), y el suministro y colocación de una tarima en cada una de las aulas. Se hace necesario, igualmente, una revisión semanal de la limpieza de las pilas del aula C-72, dado que se suelen limpiar allí materiales de pintura, así como el pintar las paredes de las dos aulas que están muy deterioradas.

II.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la educación Secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongan



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discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



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II.2. PRINCIPIOS ESTABLECIDOS POR EL CURRÍCULO OFICIAL PARA LA ETAPA EDUCATIVA

La articulación secuencial de los contenidos de esta materia en el primer ciclo de la

ESO permite gestionar los recursos metodológicos de manera que se adecuen a la edad y madurez del alumnado, proporcionando las pautas para un aprendizaje significativo, basado en la construcción de esquemas sobre conocimientos y prácticas previas. La consolidación de las estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos en esta primera etapa garantiza el progreso adecuado de las competencias y logro de los objetivos de cara a los propios del segundo ciclo.

La didáctica de esta asignatura debe entenderse por tanto como una experiencia planificada y continua a lo largo de todos los cursos que abarca. Se trata de hacer de la materia un vehículo para el aprendizaje, la experimentación, la reflexión y la interpretación de la imagen plástica y de la cultura visual y audiovisual. Para ello será necesario establecer técnicas que conlleven el aprendizaje activo por parte del alumnado, tanto a través de la estimulación hacia la creación de imágenes propias como de la motivación hacia el análisis y la interpretación de diversos lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales.

En este sentido, una de las líneas principales de actuación será el desarrollo de proyectos de creación plástica o audiovisual, de manera individual o colectiva, con el fin de potenciar la capacidad para indagar, experimentar, imaginar, planificar y realizar las producciones propias. el proceso proyectual, desde la fase de exploración hasta la realización del producto final, requiere de organización, método y esfuerzo, destrezas que contribuyen a alcanzar los objetivos y el desarrollo de las competencias asociados a esta materia. el punto de partida en este proceso podría ser la realización de una propuesta inicial de elaboración de proyecto por parte del profesorado, un debate posterior con el alumnado sobre la misma y posibles alternativas, y finalmente la elección del proyecto a realizar. en una siguiente fase, el profesorado puede facilitar al alumnado recursos y materiales y ayudarle en la búsqueda de la información y documentación necesaria para el desarrollo del trabajo, prestando ayuda y apoyo al alumnado cuando este la requiera.

Asimismo, se facilitará que el alumnado realice proyectos tanto individuales como colectivos fomentando el trabajo participativo y cooperativo en equipo y estilos de comunicación empáticos y eficaces.

De otro lado, se posibilitará que el alumnado emplee los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, seleccionando aquellos que sean más afines a su vivencias, inquietudes y habilidades y potencien su sentido crítico, espíritu creador, incluyendo, además de los tradicionales, recursos actuales como los asociados a las culturas urbanas, especialmente aquellas generadas en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las nuevas tecnologías.

Además, el carácter práctico de esta materia permite que su impartición transcienda el espacio del aula y el propio centro, como por ejemplo con visitas guiadas a museos, talleres, platós, estudios de grabación, etc.

Por último, la coordinación de proyectos de trabajo con otras áreas de conocimiento



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propiciará la consecución de los objetivos de la etapa, otorgando un sentido globalizador a la materia. esta conexión con otras disciplinas favorecerá por ejemplo la redacción y análisis de textos, la ampliación de conocimientos de física y matemáticas o la profundización en los acontecimientos relevantes de la Historia.

II.3. PROGRAMACIÓN POR MATERIA

II.3. 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA: EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y

AUDIOVISUAL

La enseñanza de educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean interpretándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio.

3. emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación y a la convivencia.

4. expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, su relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora.

5. Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes.

7. Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima.

8. representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño.

9. Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución.



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10. Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.

II.3.2 METODOLOGÍA

II.3.2.1 METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA MATERIA

El área de Educación Plástica y Visual pretende potenciar en los alumnos y alumnas

la capacidad de apreciar en su entorno visual, tanto en la naturaleza como en la creación humana, los valores propios de las artes visuales y saber expresar sus ideas, vivencias y sentimientos por medio del lenguaje visual y plástico. Para alcanzar este objetivo general, optamos por articular los contenidos atendiendo a los siguientes criterios metodológicos: - El criterio de dificultad. Organizando los contenidos de modo que se comience por los de carácter más concreto y que, por tener carácter básico, preparen para entender los más abstractos y exijan una mayor capacidad de comprensión espacial. - El criterio de interés. Debe conectar con los intereses y necesidades de los alumnos/as, proporcionándoles de forma clara y atractiva la finalidad y utilidad de los aprendizajes. - El criterio de organización cíclica. Los temas más complejos se estudian en varios cursos siguiendo una graduación en el nivel de dificultad de forma que en los cursos más bajos se tratan en forma de iniciación y se llega a una especialización en los últimos cursos de esta etapa. - El criterio de operatividad. Este criterio queda reflejado en torno a la clásica formulación del saber ver, saber interpretar, saber hacer y sigue estos pasos:

Saber ver:

a. Pone a los alumnos/as en contacto con obras ya realizadas para que observen las peculiaridades que las categorizan en un determinado campo de la expresión plástica.

b. Se presenta la teoría correspondiente a cada uno de los campos de la expresión visual y plástica y se formaliza esa teoría en conceptos de validez permanente.

c. Se aplican los conocimientos adquiridos en la observación de nuevas obras que tienen carácter ejemplificador.

Saber interpretar:

a. Lleva a los alumnos/as a reconocer los rasgos que hacen que una obra tenga claridad estética o rigor y exactitud en su trazado.



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b. Conduce a conocer el diferente valor expresivo de aquellos elementos según hayan sido utilizados.

c. Pone en disposición de valorar una obra por el análisis de cada uno de sus elementos y por la consideración del conjunto.

Saber hacer:

a. Proporciona las técnicas adecuadas para cada forma del lenguaje plástico.

b. Ayuda a la selección de las técnicas que mejor se acomoden a cada necesidad de expresión, fomentando la investigación y la creatividad.

c. Conduce al uso de las técnicas con rigor, exactitud y precisión exigibles en cada momento del aprendizaje.

En consonancia con estos criterios sobre los que se articulan los contenidos entendemos que para que la que la consecución de los objetivos sea lo más favorable posible el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y

alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

Proponer diferentes tipos de actividades que favorezcan la atención a la diversidad y promuevan climas adecuados para el desarrollo creativo.

Propuestas concretas referidas a este aspecto podrían ser:

Programar reuniones en las que los alumnos analicen sus trabajos, explicando a la clase el proceso seguido y respondiendo a las preguntas que formulen sus compañeros. Excluir cualquier crítica no constructiva y toda comparación, destacando lo positivo de cada trabajo.

Promover el trabajo en grupos, lo cual permitirá un enriquecimiento mutuo, fomentando la cooperación y la des inhibición. Procurar que los grupos sean poco numerosos y que haya una adecuada distribución de funciones.



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Utilizar espacios distintos al aula para realizar distintas tareas: búsqueda de materiales, información, realización de bocetos etc.

Elaborar dinámicas de juego para la presentación de los temas para eliminar miedos y trabajar la motivación del alumno hacia el nuevo trabajo a realizar.

Motivación:Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Propuestas concretas referidas a este aspecto podrían ser:

Utilizar medios audiovisuales que faciliten la comprensión de los contenidos (proyecciones de diapositivas, transparencias, vídeo, y ordenadores. En temas de marcado carácter conceptual como los que conforman la introducción al Área Plástica y Visual (Percepción y Comunicación) resulta imprescindible motivar a los alumnos y alumnas con estos medios, para provocar el análisis y la discusión en grupo posterior.

Ilustrar las actividades con ejemplos del arte, la artesanía y el diseño, de distintas culturas y épocas, evocando especialmente la andaluza, vestigios de arte local, así como las modas vigentes.

Realizar visitas esporádicas a museos y galerías, monumentos y conjuntos históricos, Facultades y Escuelas de Bellas Artes, talleres de cerámica, grabado, serigrafía e imprenta.

Utilizar la calle como elemento motivador para la obra plástica, saliendo en horas de clase a realizar apuntes pictóricos del natural. En unidades temáticas concretas, como es el caso de la fotografía, los alumnos y alumnas tendrán que dedicar horas no lectivas a realizar las tomas que sean necesarias en lugares diversos.

Ejercitar el uso de las técnicas buscando aplicaciones concretas cercanas al alumnado y su entorno cotidiano. Casos prácticos: graffiti, cómic, logotipo, cartel, portada de libro o disco, máscaras, trofeos, mascotas, títeres, envases de tabaco o colonia, murales, exposiciones, publicaciones, escenografía, etc.

Utilizar medios tecnológicos (cine, vídeo, ordenador...) siempre que se disponga de ellos, mostrando la diversidad de posibilidades que ofrecen.

Realizar exposiciones de los trabajos de los alumnos en las instalaciones del centro en la que además de mostrar los ejercicios más destacados puede haber fotografías sobre el proceso de trabajo en el aula.

Atención a la diversidad del alumnado: Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones incluso hoy día sus diferentes procedencias culturales. Propuestas concretas referidas a este aspecto podrían ser:

Adecuar las actividades a las circunstancias específicas del alumnado: nivel de destrezas (edad, esquemas y habilidades previas), nivel adquisitivo (condiciones personales, del barrio, la ciudad...), diferencias culturales, anhelos individuales o colectivos, entorno artístico-cultural, etc

Orientación al inicio del proceso y durante la realización de los trabajos, aportando al alumno/a posibles soluciones para alcanzar los objetivos, e incidiendo de forma especial en aquellos que presenten mayor dificultad para el alumno/a concreto.



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Retomar después de las evaluaciones aquellos temas y objetivos que de forma generalizada se han detectado como de consecución poco satisfactoria.

Valoración del trabajo diario y evaluación comparativa con respecto a los conocimientos iniciales.

II.3.2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TIC

En este sentido el Decreto 111/2014 destaca en el artículo 7: “las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”

Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria con la finalidad de iniciar al alumnado en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal en nuestra área de Plástica son de dos tipos:

a) Aspectos relacionados con la busqueda de informacion, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.

b) Aspectos relacionados con la creacion artistica en sí misma, usando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por ordenador para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de fotografía digital, la busqueda activa de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y su posterior distribución digital.

II.3.2.3 LA INTERDISCIPLINAREIDAD EN EL PROCESO DE ARENDIZAJE: TRABAJOS MONOGRÁFICOS DESDE LAS DISTINTAS MATERIAS, PROYECTOS COMUNES ENTRE DEPARTAMENTOS

Desde el departamento de EPV se fomentarán las actividades interdisciplinaresen coordinación/colaboracióncon el resto de departamentos del IES Heliche que aúnen



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objetivos de distintas áreas y competenciaspara proporcionar al alumnado una visión global de los contenidos de cada una de las asignaturas que cursa.

La vinculación de educación Plástica Visual y Audiovisual con otras materias queda reflejado en numerosos contenidos comunes. Hay presentes contenidos que tienen su aplicación en las relaciones de proporcionalidad, la representación de formas geométricas, redes modulares y movimientos en el plano. Los aspectos lingüísticos permiten establecer un paralelismo entre análisis de textos escritos con el análisis y conocimiento de la imagen, el uso de conceptos como alfabeto visual y sintaxis de la imagen, canales de comunicación y esquemas comunicativos. Los procesos científicos como la percepción de la luz, la refracción del color o el origen de las texturas son comunes a las materias científicas. Las aplicaciones de los procesos científicos junto con los diferentes sistemas de representación nos permiten abordar adecuadamente el conocimiento tecnológico.

II.3.3 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAIZADA DE LOS

CONTENIDOS

II.3.3 1. 1º ESO

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º ESO

Los contenidos son los recogidos en el ANEXO I de la ORDEN del 14 de Julio del

2016 por el que se establece las enseñanzas correspondientes al primer ciclo de la ESO,

en el que se agrupan en 3 bloques de contenido:

Bloque 1. Expresión plástica. Hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.

Bloque 2. Comunicación audiovisual. Tendrá que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores contemporáneos, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.

Bloque 3. Dibujo técnico. Permite el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería, el legado andalusí y la relación construcción-geometría. A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1: Expresión plástica Evidencias en las Unidades Didácticas

1.1. Comunicación Visual. Alfabeto Visual.

UD.1 La comunicación visual. Págs. 14-15-16-17. UD.2 Imaginar y representar. Págs. 24-25-26-27.



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1.2. Elementos configurativos y sintaxis de

la imagen: Punto, línea, formas.

UD.2 Imaginar y representar. Págs. 24-25-26-27.

1.3. El color y su naturaleza. Círculo

cromático. Colores primarios y

secundarios. Cualidades, valores

expresivos y simbólicos del color.

UD.2 Dar color. Págs. 28-29-30-31.

1.4. Las texturas y su clasificación.

Texturas gráficas. Técnicas para la

creación de texturas.

UD.2 Texturas. Pág. 27.

1.5. La luz. Sombras propias y sombras

proyectadas. El claroscuro.

UD.7 De luces y sombras: la luz y el volumen. Págs. 100-101-102-103.

1.6. Composición. Equilibrio, proporción y

ritmo. Esquemas compositivos.

UD.4 Dimensión, escala y proporción. Pág. 54-55-56-57. UD.6 Sintaxis visual. Págs. 82-83-84-85.

1.7. Niveles de iconicidad en las

imágenes. Abstracción y figuración.

1.8. El proceso creativo desde la idea

inicial hasta la ejecución definitiva.

Bocetos, encaje, apuntes.

UD.3 Redescubriendo el espacio. Pág. 49. UD.5 Taller de arte visual. Págs. 76-77. UD.9 Mi autobiografía visual. Pág. 133.

1.9. Técnicas de expresión gráfico-

plástica. Técnicas secas. Técnicas

húmedas. Técnica mixta. El collage.

UD.1 Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. El collage. Págs. 18-19. UD.2 Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas. Págs. 32-33. UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta.Pág. 62. UD.5 Taller de arte visual.Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. Pág. 76. UD.6 Taller de arte visual. Décollage. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. El collage. Pág. 91. UD.7 Paso a paso. Pág. 103. Taller de arte visual. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnicas secas. Técnica mixta. Págs. 104-105. UD.8 El espacio es múltiple. Pág. 116. Taller de arte visual.Técnicas de expresión gráfico-plástica. Técnica mixta. El collage. Pág. 119.

1.10. El grabado. Grabado en hueco y en

relieve. Técnicas de estampación. La obra

en linóleo de Picasso.

UD.4 Taller de arte visual. Estampación y diseño textil.El grabado. Técnicas de estampación. Pág. 63.

1.11. La obra tridimensional.

UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Pág. 62. UD.5 Comprende, analiza y aplica... Págs. 69-70.



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1.12. Reutilización y reciclado de

materiales y objetos de desecho.

UD.2 Taller de arte visual. Pág. 33. UD.3 Redescubriendo el espacio. Pág. 49. UD.4 Taller de arte visual. Figura articulada. Pág. 62. UD.6 Componemos. Pág. 82. UD.7 Un espacio especial. Comprende, analiza y aplica... Pág. 99.

Bloque 2: Comunicación audiovisual

Evidencias en las Unidades Didácticas

2.1. Percepción Visual. Leyes de la

Gestalt. Ilusiones ópticas.

UD.1 La percepción visual. Págs. 10-11-12-13.

2.2. Grados de iconicidad.

UD. 1 La comunicación visual. Págs. 14-15. UD.2 Representar o interpretar. Pág. 27.

2.3. Significante y significado.

UD.1 Elementos de la comunicación visual. Pág. 16. UD.6 La publicidad. Pág. 87.

2.4. Finalidades del lenguaje visual y

audiovisual.

UD.6 Crear mensajes. Págs. 86-87-88-89.

2.5. Interpretación y comentarios de

imágenes.

UD.1 Reflexión final. Pág. 21. UD.2 Expresión y sentimiento. Pág. 23. UD.3 Estructura y equilibrio. Pág. 37. UD.6 Imágenes publicitarias. Pág. 81. UD.8 Colecciona. Pág. 123.

2.6. La obra artística. Relación de la obra

de arte con su entorno.

UD.4 ¿Quién quiere ser como los maniquíes? Pág. 58. UD.6 Ser y consumir. Págs. 80-81. UD.7 Recorrer y crear el espacio. Págs. 96-97.

2.7. Estilos y tendencias: manifestaciones

artísticas en Andalucía.

UD. 1 Los retratos. Pág. 19.

2.8. Valoración crítica y disfrute de la obra

de arte.

UD.1 Reflexión final. Pág. 21. UD.2 Expresión y sentimiento. Pág. 23. UD.3 Estructura y equilibrio. Pág. 37. UD.4 Conocemos referentes. Pág.64. UD.6 Imágenes publicitarias. Pág. 81. UD.8 Colecciona. Pág. 123.

2.9. La imagen publicitaria. Recursos. UD.6 Crear mensajes. Págs. 86-87.

2.10. Signo y símbolo (anagramas,

logotipos, marcas y pictogramas).

UD.1 Funciones de las imágenes. Pág. 17. UD.6 Identidad corporativa: marca, logotipo y eslogan. Pág. 88.



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Bloque 2: Comunicación audiovisual

Evidencias en las Unidades Didácticas

2.11. Imagen fija: la fotografía. Orígenes

de la fotografía. Elementos básicos para la

realización fotográfica. Encuadres y

puntos de vista.

UD.8 La mirada instantánea. Págs. 110-111-112-113.

2.12. Imagen secuenciada: cómic. Historia

del cómic. Elementos formales y

expresivos del cómic.

UD.9 Imagen y narración.Imagen secuenciada: cómic. Elementos formales y expresivos del cómic. Págs. 125-126-127.

2.13. Imágenes en movimiento: El cine y la

televisión. Orígenes del cine. Elementos y

recursos de la narrativa cinematográfica.

UD.1 Del ojo al cerebro. Mimetizarse. Pág. 11. Comprende, analiza y aplica...El cine y la televisión. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica. Pág. 13. UD.9 Cine, vídeo y experiencia. Págs. 128-129-130-131.

2.14. Utilización de la fotografía y el cine

para producir mensajes visuales.


2.15. Medios de comunicación

audiovisuales. Utilización de la fotografía,

la cámara de vídeo y programas

informáticos para producir mensajes

visuales.


2.16. Animación. Relación cine y

animación. Animación tradicional.

Animación digital bidimensional o

tridimensional.

UD.9 Cine, vídeo y experiencia. Págs. 130-131-132.

Bloque 3. Dibujo técnico Evidencias en las Unidades Didácticas

3.1. Elementos, conceptos y relaciones

entre elementos geométricos básicos.

UD.3 Geometría plana. Págs. 38-39-40-41-42-43-46-47.

3.2. Uso de las herramientas. UD.3 Geometría plana. Págs. 38-39-40-41-42-43-46-47.

3.3. Concepto y trazado de paralelismo y

perpendicularidad.

UD.3 Trazados con rectas. Pág. 41.

3.4. Operaciones básicas. Operaciones

con segmentos: suma, resta y mediatriz.

Circunferencia, círculo y arco, conceptos y

trazados. Operaciones con ángulos: suma,

resta y bisectriz. Aplicaciones.

UD.3 Circunferencias, arcos y ángulos. Pág. 40. Operaciones con segmentos y ángulos. Mediatriz y bisectriz. Pág. 42.

3.5. Teorema de Thales y lugares

geométricos.

UD.4 Comprende, analiza y aplica…Teorema de Thales, Pág. 55.

3.6. Formas poligonales: triángulos y

cuadriláteros.

UD.3 Polígonos. Pág. 40.

3.7. Polígonos regulares: construcción a

partir de la división de la circunferencia y

construcción a partir del lado.

UD.3 Construcción de polígonos. Pág. 43.

3.8. Tangencias y enlaces. Tangencia

entre recta y circunferencia. Tangencia

entre circunferencias.

UD.3 Enlaza. Pág. 46. Movimientos en el plano: traslación, rotación, simetría. Pág. 47. Red modular.Tangencias y enlaces. Tangencia entre circunferencias. Pág. 47.

3.9. Aplicaciones: óvalos y ovoides,

espirales.

UD.4 Rectángulo áureo. Pág. 57.



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Bloque 3. Dibujo técnico Evidencias en las Unidades Didácticas

3.10. Movimientos en el plano y

transformaciones en el plano.

UD.3 Movimientos en el plano: traslación, rotación, simetría. Pág. 47.

3.11. Redes modulares. UD.3 Red modular. Pág. 47.

3.12. Aplicación de diseños con formas

geométricas planas, teniendo como

ejemplo el legado andalusí y el mosaico

romano.

UD.3 Red modular. Pág. 47.

3.13. Dibujo proyectivo. Concepto de

proyección. Iniciación a la normalización.

UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71. Diseño y normalización. Pág. 73.

3.14. Principales sistemas de proyección y

sistemas de representación: diédrico,

axonométrico, planos acotados y

perspectiva cónica.

UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71. Diseño y normalización. Pág. 73. UD.8 La perspectiva. Págs. 114-115-116-117.

3.15. Representación diédrica de las vistas

de un volumen: planta, alzado y perfil.

Acotación.

UD.4 A cada uno lo suyo. Pág. 55 (Propuesta didáctica. Pág. 52).

3.16. Perspectivas isométricas:

representación en perspectiva isométrica

de volúmenes sencillos.

UD.8 La perspectiva. Pág. 116.

3.17. Perspectiva caballera:

representación en perspectiva caballera

de prismas y cilindros simples.

UD.5 Sistemas de representación. Pág. 71.

Del desarrollo de estos bloques, podemos extraer los siguientes conjuntos de

contenidos ordenados por su secuenciación:

Unidad didáctica

TÍTULO

UD.1 VER Y CONTAR

UD.2 EXPRESAR

UD.3 MEDIR LA TIERRA

UD.4 MEDIR AL SER HUMANO

UD.5 CREAR OBJETOS

UD.6 SER Y CONSUMIR

UD.7 EXPLORAR EL MUNDO

UD.8 SITUARSE

UD.9 CON LOS OJOS ABIERTOS



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En esta programación se organizan en 9 Unidades didácticas, cuya secuenciación

sigue dos principios:

1º Se comienza por los contenidos relativos al Dibujo Técnico, debido a su dificultad

y menor atractivo para el alumnado. De esta forma, si de algo se acuerdan del curso

anterior, es ahora el momento de refrescarlo, y por otro lado, al ser contenidos más

complejos, el hacerlos al principio de cuso nos permite tener más tiempo para recuperar a

aquel alumnado con más dificultades.

2º Al terminar con los contenidos referidos al Dibujo Artístico y comunicación audiovisual, pretendemos que el alumnado se quede con un buen recuerdo de la materia. Al final de curso siempre la tensión hacia el alumno o la alumna es siempre mayor, por lo que vienen al aula de dibujo con una sensación de alivio y de desconexión.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1º ESO POR UNIDADES DIDÁCTICAS

El curso consta aproximadamente de 37 semanas, en cada semana se imparten 2 horas de la asignatura de EPV, lo que hace un total de 74 horas.

En cualquier caso, dada la idiosincrasia de la materia en muchas ocasiones los contenidos de las unidades no siempre siguen un orden lineal, pues en la mayor parte de actividades se mezclan unos contenidos y otros sin establecerse límites claros como se explica en la tabla de evidencias de contenidos de las unidades didácticas.

PRIMER TRIMESTRE (26 sesiones + 2)

Presentación, materiales y Evaluación Inicial

2 sesiones

1. DIBUJO GEOMÉTRICO

U.D. 3 MEDIR LA TIERRA 9

sesiones

U.D. 4 MEDIR AL SER HUMANO 9

sesiones

U.D. 5 CREAR OBJETOS 9

sesiones

SEGUNDO TRIMESTRE (25 sesiones + 2)

2. EXPRESIÓN PLÁSTICA

U.D. 1. VER Y CONTAR 8

sesiones

U.D. 2. EXPRESAR 8

sesiones

U.D. 6. SER Y CONSUMIR 9

sesiones

Actividades de refuerzo, recuperación, 2



48

evaluación y posibles imprevistos sesiones

TERCER TRIMESTRE (18 sesiones + 1)

3. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

U.D. 7. EXPLORAR EL MUNDO 5

sesiones

U.D. 8. LA MIRADA INSTANTÁNEA 6

sesiones

U.D. 9. CON LOS OJOS ABIERTOS 6

sesiones

Actividades de refuerzo, recuperación, evaluación y posibles imprevistos

1 sesión

II.3.2 2. 2º ESO

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º ESO

Los contenidos son los recogidos en el ANEXO I de la ORDEN del 14 de Julio del

2016 por el que se establece las enseñanzas correspondientes al primer ciclo de la ESO,

en el que se agrupan en 3 bloques de contenido:

Bloque 1. Expresión plástica. Hace referencia a un aprendizaje plástico, en su dimensión artística y procedimental de los contenidos, incidiendo en la faceta más práctica de la materia.

Bloque 2. Comunicación audiovisual. Tendrá que prestar una especial atención al contexto audiovisual andaluz y a los creadores contemporáneos, tanto en fotografía como cine y televisión, y otras manifestaciones visuales, cómic, videojuegos, etc.

Bloque 3. Dibujo técnico. Permite el acercamiento al diseño y la dimensión plástica de la geometría, pudiendo tomar como su azulejería, el legado andalusí y la relación construcción-geometría. A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, así como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas:

Bloque 1. Expresión plástica

1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el

claroscuro.

2. El color: colores primarios y secundarios, sus mezclas, gamas de colores cálidos

y fríos.

3. Las texturas: textura visual y textura táctil.

4. Técnicas para la creación de texturas.



49

5. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea

inicial, bocetos, pruebas, ejecución definitiva.

6. Evaluación y análisis de procesos creativos.

7. El collage, distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras

tridimensionales.

8. Procedimientos y técnicas: secas, húmedas y mixtas, utilización y conservación

de los materiales, trabajo con materiales reciclados.

Bloque 2. Comunicación audiovisual

1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código.

2. Significación de las imágenes: significante-significado. Símbolos e iconos.

Iconicidad.

3. Elementos de la imagen y su significación. Encuadre, formato y composición.

4. El proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen

en movimiento.

5. Realización de un proyecto de animación.

Bloque 3. Dibujo técnico

1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y el cartabón,

representación de ángulos con el juego de escuadras.

2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de

segmentos.

3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón.

4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás.

5. Ángulos. Clasificación, operaciones con ángulos. Suma, resta, divisiones.

6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el teorema de Thales.

7. Lugares geométricos: definición y trazados. Mediatriz, bisectriz, circunferencia,

esfera, rectas paralelas, planos paralelos.

8. Resolución de trazados con rectas y curvas.

9. Los triángulos: clasificación y trazados.

10. Los cuadriláteros: clasificación y trazados.

11. Los polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular.

12. La proporción: teorema de Thales.



Unidad didáctica

TÍTULO

UD.1 ESPEJO Y AVATAR



50

UD.2 EL LUGAR DE LA EMOCIÓN

UD.3 MIRAR AL OTRO

UD.4 ENTRAR EN RELACCIÓN

UD.5 COOPERAR

UD.6 EL OBJETO CULTURAL

UD.7 ABARCAR EL HORIZONTE

UD.8 DISEÑAR EL MUNDO

UD.9 RELATO Y EXPERIENCIA








2º Al terminar con los contenidos referidos al Dibujo Artístico y comunicación

audiovisual, pretendemos que el alumnado se quede con un buen recuerdo de la materia.

Al final de curso siempre la tensión hacia el alumno o la alumna es siempre mayor, por lo

que vienen al aula de dibujo con una sensación de alivio y de desconexión

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 2º ESO POR UNIDADES DIDÁCTICAS


En cualquier caso, dada la idiosincrasia de la materia en muchas ocasiones los contenidos de las unidades no siempre siguen un orden lineal, pues en la mayor parte de actividades se mezclan unos contenidos y otros sin establecerse límites claros.



2 sesiones



51


U.D. 4 ENTRAR EN RELACCIÓN 9

sesiones

U.D. 5 COOPERAR 9

sesiones

U.D. 7 ABARCAR EL HORIZONTE 8

sesiones


2 ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

U.D. 2 EL LUGAR A LA EMOCIÓN 9

sesiones

U.D. 3 MIRAR AL OTRO 8

sesiones

U.D. 6 EL OBJETO CULTURAL 8

sesiones


2 sesiones



U.D. 1 ESPEJO Y AVATAR 6

sesiones

U.D. 8 DIEÑAR EL FUTURO 6

sesiones

U.D. 9 RELATO Y EXPERIENCIA 6

sesiones


1 sesión

II.3.3.3 4º ESO

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º DE ESO

Bloque 1. Expresión plástica.

1. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.

2. Léxico propio de la expresión gráfico- plástica.

3. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad.

4. Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo.

5. El color en la composición. Simbología y psicología del color.



52

6. Texturas.

7. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes.

8. Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas tridimensionales.

9. Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final. Aplicación en las creaciones personales.

10. Limpieza, conservación, cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales.

11. La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia.

12. Imágenes de diferentes períodos artísticos.

13. Signos convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos.

14. Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma Andaluza.


1. Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales.

2. Trazados geométricos, tangencias y enlaces.

3. Aplicaciones en el diseño.

4. Composiciones decorativas. Aplicaciones en el diseño gráfico.

5. Proporción y escalas.

6. Transformaciones geométricas. redes modulares.

7. Composiciones en el plano. descripción objetiva de las formas. el dibujo técnico en la comunicación visual.

8. Sistemas de representación. Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico.

9. Vistas. Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera.

10. Perspectiva cónica, construcciones según el punto de vista.

11. Aplicaciones en el entorno. representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos.

12. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis. recursos de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños geométricos y representación de



53

volúmenes.

13. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos.

14. Utilización de los recursos digitales de los centros educativos andaluces.

Bloque 3. Fundamentos del diseño.

1. Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad.

2. Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación.

3. Movimientos en el plano y creación de submódulos. Formas modulares. exploración de ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí.

4. Diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La señalética.

5. Diseño industrial: Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad.

6. Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales, representación en 2d y 3d.

7. Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo y maqueta.

8. Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en nuestra vida cotidiana. El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder entender lo que quiere comunicar.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia.

1. Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

2. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos.

3. Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades.

4. La industria audiovisual en Andalucía, referentes en cine, televisión y publicidad.

5. La fotografía: inicios y evolución. La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. el lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial.

6. Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis. Proyectos visuales y audiovisuales: planificación, creación y recursos.

7. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas.



54

8. Estereotipos y sociedad de consumo. Publicidad subliminal.



Unidad didáctica

TÍTULO

UD.1 LA IDENTIDAD DEL ARTISTA

UD.2 EL ARTISTA Y LA SOCIEDAD

UD.3 NATURA

UD.4 CARACTER

UD.5 PROMO-VER

UD.6 SOSTENIBILIDAD

UD.7 INTERIORES

UD.8 ESPACIOS COMPARTIDOS

UD.9 IMPACTO








2º Al terminar con los contenidos referidos al Dibujo Artístico y comunicación audiovisual, pretendemos que el alumnado se quede con un buen recuerdo de la materia. Al final de curso siempre la tensión hacia el alumno o la alumna es siempre mayor, por lo que vienen al aula de dibujo con una sensación de alivio y de desconexión

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS DE 4º ESO POR UNIDADES DIDÁCTICAS




55

En cualquier caso, dada la idiosincrasia de la materia en muchas ocasiones los contenidos de las unidades no siempre siguen un orden lineal, pues en la mayor parte de actividades se mezclan unos contenidos y otros sin establecerse límites claros.



2 sesiones


U.D. 3 NATURA 13

sesiones

U.D. 7 NTERIORES 13

sesiones

U.D.8 ESPACIOS COMPARTIDOS 13

sesiones


2 sesiones


2 ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA

U.D. 1 LA DIENTIDAD DEL ARTISTA 13

sesiones

U.D. 2EL ARTISTA Y LA SOCIEDAD 13

sesiones

U.D. 9IMPACTO 14

sesiones


2 sesiones



U.D. 4. CARACTER 9 sesiones

U.D.5 PROMO-VER 8

sesiones

U.D. 6 SOSTENIBILIDAD 8 sesiones


2sesiones

II.3.4 EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el



56

desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las

siguientes características: * Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. * Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. * Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

Al principio de Curso, y siguiendo la legislación vigente, llevamos a cabo una prueba inicial, aportándonos muchos datos interesantes sobre el nivel de partida e incluso la actitud del alumnado acerca de la asignatura.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas teóricas o controles (PTEO)

Pruebas prácticas o seguimiento práctico del alumno (PPRA)

Tareas o trabajos (TRA)

Diario de sesiones (DIA)

Asistencia y práctica activa (PACT)

Actitud (ACT)



57

(PTEO) Las pruebas teóricas o controles serán medidas por pruebas con

distintos tipos de preguntas incluidos ejercicios de dibujo técnico cuando proceda que valorará los contenidos vistos en ese trimestre a través de sus estándares y que puede incluir un texto de comprensión lectora relacionado con el tema del examen. En ocasiones estas pruebas teóricas pueden ser pequeños trabajos de investigación monográficos, que tienen como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo

El alumnado que suspenda el examen debe presentarse a la recuperación a pesar

de que haya aprobado la evaluación.

(PPRA) Las pruebas prácticas o el seguimiento práctico del alumno serán

medidas por: - Pruebas de control de evolución práctica del alumno durante las sesiones de clase.

Es imprescindible en nuestra materia que el alumno desarrolle la mayor parte de su trabajo durante las sesiones de clase, lo que posibilita el seguimiento y corrección del profesor para la buena marcha y la evolución del trabajo. Es por eso que se establecerán ciertos controles como el visado de los bocetos antes de pasar a la obra definitiva para comprobar la evolución, estimular el trabajo y evitar falsas autorías. El visado de bocetos se propone como medida de evaluación de la calidad, así como para comprobar que es el alumno el artífice de su propio proceso creativo durante el tiempo de clase aunque pueda terminarlo o adelantarlo en alguna medida en casa.

- Pruebas de autoevaluación. - Observación de las actitudes de interés, esfuerzo, auto-exigencia y superación.

(TRA) La categoría tareas será valorada por trabajos prácticos.

(DIA) El diario de sesiones será medido por el cuaderno de clase, donde el

alumnado, dependiendo del tipo de sesión desarrollado en clase deberá: copiar los apuntes, realizar sus trazados de dibujo técnico, realizar pruebas de composición y ensayo encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados, realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o

cualquier otro documento. Y en otras ocasiones para anotar el trabajo realizado en clase y desarrollarlo en casa.

(PACT) La asistencia y práctica activa será valorada mediante la observación diaria

del trabajo en clase. Se establecen distintas medidas de control como el registro de las faltas de material, el buen comportamiento, premiando la ayuda como compañero tutor para otros estudiantes con dificultad, la buena disposición en el cumplimento de las normas de limpieza y orden de la clase, y el respeto en general a los compañeros.

(ACT) La actitud se dividirá en tres apartados:



58

- Utilización del material de clase y faltas de material: el aporte del alumno de su propio material es un requisito sin el cual se hace imposible el desarrollo del trabajo en esta materia. Dedicaremos especial atención a comprobar que el alumno traiga los materiales necesarios y en su defecto cuide y mantenga en buen estado el material aportado por el departamento.

- Atención y respeto de las normas de clase y actividades. En este apartado vamos a tener en cuenta las actitudes negativas del alumnado que dificulten el normal desarrollo de las clases.

- Entrega puntual de trabajos: se valorará de forma positiva la entrega puntual de trabajos pues será el resultado del trabajo constante desarrollado en el aula. Por el contrario la no entrega puntual será penalizada pues suele ser el resultado de la inacción durante las sesiones de clase previas a la entrega pues casi todo el trabajo se desarrolla durante las mismas.

Se tomarán datos durante las sesiones de clase mediante la observación directa,

registrando estos ítems lo que supondrá una merma y/o aumento de la nota hasta 100% del valor de la actitud.

II.3.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RELACIONADOS CON CC, ESTÁNDARES E

INSTRUMENTOS. PORCENTAJE DE CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS POR EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EPVA 1º ESO







Actitud (ACT)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON SUS PORCENTAGES

(PTEO) 20% (DIA)10% (TRA) 40% (PPRA)10% (ACT) 10 % (PACT) 10%

Bloque 1. Expresión plástica

CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

1.1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

CCL SIEP



59

1.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

1.2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. 1.2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 1.2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

CAA SIEP

1.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

1.3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

CAA CEC

1.4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

1.4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo 1.4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito 1.4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. EA.1.4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

CAA SIEP CEC

1.5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

1.5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

CMCT CEC



60

1.6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

1.6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 1.6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 1.6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

CMCT CD

1.7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

1.7.1. Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CMCT CAA

1.8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

1.8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. EA.1.8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

CD CSC

1.9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

1.9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

CAA CSC SIEP CEC

1.10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

1.10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CAA SIEP CEC



61

1.11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

1.11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. EA.1.11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 1.11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones…) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 1.11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 1.11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 1.11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas. 1.11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

CAA CSC CEC

Bloque 2. Comunicación audiovisual



2.1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

2.1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

CMCT CEC

2.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.

CMCT CEC



62

2.3. Identificar significante y significado en un signo visual.

2.3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

CAA CEC

2.4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

2.4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 2.4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 2.4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema.

CAA CSC

2.5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

2.5.1. Distingue símbolos de iconos. 2.5.2. Diseña símbolos e iconos.

CAA CSC

2.6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

2.6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 2.6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

CCL CSC SIEP

CE.2.7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

EA.2.7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. EA.2.7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

CD CSC SIEP

2.8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

2.8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

CCL CSC SIEP

2.9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

2.9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

CMCT SIEP

2.10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

2.10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

CCL CSC



63

2.11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

2.11.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 2.11.2. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

CCL CSC

2.12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

2.12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

CCL CSC SIEP

2.13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

2.13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

CAA CSC CEC

2.14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

2.14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

CAA CSC SIEP

2.15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

2.15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

CAA CSC CEC

2.16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

2.16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

CD CSC SIEP




64



3.1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

3.1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

CMCT SIEP

3.2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

3.2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

CMCT

3.3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CMCT

3.4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

3.4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

CMCT

3.5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

3.5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CMCT

3.6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

3.6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

CMCT

3.7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

3.7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

CMCT

3.8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

3.8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

CMCT

3.9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

3.9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CMCT



65

3.10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

3.10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMCT

3.11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

3.11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 3.11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

CMCT

3.12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

3.12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,…).

CCL SIEP

3.13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

3.13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CMCT

3.14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

3.14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

CMCT

3.15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

3.15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

CMCT

3.17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

3.17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

CMCT

3.22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

3.22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 3.22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

CMCT SIEP

3.26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

3.26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

CMCT SIEP



66

3.27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

3.27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.

CMCT CAA

3.28. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.

3.28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

CMCT CAA

3.29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

3.29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

CMCT CAA








Actitud (ACT)

U.D.1 ESPEJO Y AVATAR



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC

1. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en la comunicación por medio de imágenes, valorando la

1.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

CCL,

CMCT,

CD



67

importancia de ellas para construir la imagen personal.

1.2. Reconoce los elementos que intervienen en la percepción de las imágenes relacionadas con la propia identidad y con el uso de las tecnologías.

CCL,

CMCT,

CD

2. Reconocer y utilizar las diferentes funciones de la comunicación, así como los procesos de creación de imágenes con una intencionalidad.

2.1. Distingue y valora las funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales, reconociendo estrategias de difusión de mensajes y estereotipos.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP,

CEC

2.2. Diseña mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones y valora de manera crítica los resultados.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP,

CEC

3. Identificar y crear tipos de imágenes según la relación entre significante y significado, valorando su repercusión en la comunicación visual.

4. Reconocer y utilizar diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo, valorando su poder simbólico y de identidad.

3.1. Distingue entre significante y significado en un signo visual, valorando su repercusión en la comunicación visual.

CCL,

CAA

4.1. Diferencia y utiliza imágenes figurativas, simbólicas y abstractas con diferentes fines expresivos.

CCL,

CEC

4.2. Reconoce y utiliza distintos grados de iconicidad en las imágenes.

CCL,

CEC

5. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo sus aspectos denotativo y connotativo.

5.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen, identificando, clasificando y describiendo sus elementos.

CCL,

CMCT

5.2. Analiza una imagen mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

CCL,

CMCT



68

6. Reconocer la repercusión de las imágenes en los medios, valorando su repercusión en la percepción de la identidad y en el uso de las nuevas tecnologías.

6.1. Analiza de manera crítica la repercusión en la construcción de la identidad de la utilización de la imagen personal en los medios de difusión y las nuevas tecnologías.

CCL,

CMCT,

CD

7. Identificar y reconocer la imagen en relación con la identidad como temática importante de creación y de reflexión sobre el patrimonio artístico.

7.1. Reflexiona sobre la relación entre la visualidad, la identidad y los medios tecnológicos en el patrimonio artístico.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

CAA

7.2. Conoce y utiliza posibilidades expresivas de distintas técnicas artísticas para reflexionar sobre la imagen y la identidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC,

CAA

U.D. 2 EL LUGAR DE LA EMOCIÓN


(PTEO) 10%(DIA)10% (TRA) 50% (PPRA)10% (ACT) 10 % (PACT) 10%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

1. Identificar los elementos configuradores del rostro y del cuerpo.

1.1. Identifica y valora la importancia de los elementos que conforman el rostro y el cuerpo humano.

CCL,

CMCT,

CEC

2. Reconocer y expresar emociones (faciales/corporales) utilizando distintos recursos gráficos y visuales.

2.1. Identifica gestos y poses en relación a las individualidades y en la expresión de emociones.

CCL,

CMCT,

CEC



69

2.2. Representa rostros y cuerpos que expresan emociones utilizando distintos recursos gráficos y/o visuales.

CCL,

CMCT,

CEC

3. Utilizar distintos niveles de iconicidad en la representación del cuerpo.

3.1. Comprende y emplea diferentes niveles de iconicidad en la imagen del cuerpo y en las poses, los gestos y las expresiones del rostro.

CCL,

CAA

4. Analizar y valorar el simbolismo y la multiplicidad de significados en la representación del cuerpo.

4.1. Distingue y aplica significados simbólicos y diferentes interpretaciones en las representaciones.

CCL,

CAA,

CEC

5. Analizar y realizar simplificaciones del cuerpo humano con fines expresivos.

5.1. Dibuja el cuerpo humano simplificando su estructura y formas básicas.

CCL,

CMCT

6. Conocer el esquema del cuerpo: esqueleto y musculatura, y aplicarlo al análisis y dibujo del cuerpo en movimiento.

6.1. Analiza y utiliza las líneas de expresión y el esquema corporal para diseñar personajes con diferentes peculiaridades.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC

6.2. Reconoce y valora diferentes representaciones del cuerpo humano a lo largo de la historia.

CCL,

CMCT,

CD,

CSYC

7. Tomar conciencia de los cambios del cuerpo y sus repercusiones, promoviendo el cuidado de la imagen como seña de identidad y el respeto por la propia y la de los demás.

7.1. Identifica los cambios y las transformaciones del cuerpo reconociendo su importancia en su vida cotidiana y en la construcción de su identidad.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CEC

7.2. Muestra respeto por la imagen personal y la de los demás, aceptando la diversidad.

CCL,

CMCT,

SIEP,

CEC

U.D. 3 MIRAR AL OTRO






70

1. Valorar las diferencias entre mirar y ver, entendiendo las imágenes como selección parcial de la realidad, cuya percepción está condicionada por los contextos y las experiencias previas del receptor y la intencionalidad del emisor.

1.1. Distingue diferentes posibilidades de percepción o modos de mirar en las imágenes según el contexto.

CCL,

CEC

1.2. Valora diferencias de significación en las imágenes según la experiencia del receptor y las intenciones del emisor.

CCL,

CEC

2. Componer imágenes manejando distintos elementos visuales, como interpretación subjetiva del entorno.

2.1. Experimenta con el valor expresivo de los distintos elementos de la imagen.

CCL,

CEC

2.2. Realiza composiciones visuales para transmitir interpretaciones subjetivas del entorno.

CCL,

CEC

3. Reconocer características estéticas de distintas culturas, momentos y entornos, identificándolas y respetándolas como modos de ver y hacer diferentes.

3.1. Diferencia valores estéticos diferentes en distintos contextos culturales.

CCL,

CSYC,

CEC

3.2. Conoce los efectos de la globalización y valora la multiculturalidad en el arte.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Conocer fundamentos en la evolución de la fotografía, distintos usos y géneros.

4.1. Reconoce los fundamentos de la fotografía como mirada selectiva de la realidad y su evolución.

CCL,

CMCT,

CD

4.2. Reconoce y aplica diferentes posibilidades de uso, finalidades y géneros de la imagen fotográfica.

CCL,

CMCT,

CD

5. Identifica y aplica diferentes encuadres y composiciones en las fotografías.

5.1. Reconoce y utiliza diferentes encuadres fotográficos. CCL,

CAA

5.2. Reconoce y aplica distintas composiciones en su fotografías.

CCL,

CAA

6. Valorar y aplicar diferentes usos de luz y color con una funcionalidad expresiva.

6.1. Reconoce el valor expresivo de la luz y el color en diferentes tipos de composiciones.

CCL,

CAA



71

6.2. Experimenta con cambios de luz y color con diferentes fines expresivos.

CCL,

CAA

7. Reconocer y utilizar recursos digitales y multimedia con funciones documentales y expresivas.

7.1. Reconoce el valor documental de la fotografía.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

7.2. Utiliza recursos digitales y multimedia con fines documentales y expresivos.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

U.D.4 ENTRAR EN RELACIÓN




1. Identificar distintos tipos de composición en obras planas y tridimensionales, tanto fijas como en movimiento; observar sus elementos configuradores, y valorar las tensiones y relaciones que se establecen entre sí, comprendiendo cómo los cambios afectan al conjunto.

1.1. Identifica y valora la importancia de los elementos compositivos y estructurales de producciones gráfico-plásticas planas y volumétricas.

CCL,

CMCT,

SIEP

1.2. Reconoce y ejecuta estructuras compositivas, valorando el conjunto como superior a la suma de las partes.

CCL,

CMCT,

SIEP

2. Experimentar y expresar emociones con las variaciones y combinaciones formales e los elementos compositivos tridimensionales.

2.1. Experimenta con formas y planos para crear composiciones planas o volumétricas, fijas o en movimiento.

CCL,

CMCT,

CAA

2.2. Experimenta con el valor expresivo de los distintos elementos, combinándolos para expresar diferentes conceptos y emociones.

CCL,

CMCT,

CAA

3. Analizar y crear composiciones gráfico-plásticas aplicando los conceptos de equilibrio,

3.1. Analiza y realiza composiciones aplicando los conceptos de equilibrio,

CCL,

CMCT



72

proporción y ritmo, y estableciendo relaciones de movimiento.

proporción y ritmo, con diferentes procedimientos.

4. Conocer los fundamentos del arte en movimiento, explorando sus posibilidades expresivas.

4.1. Realiza una obra dinámica.

CCL,

CMCT

5. Conocer las propiedades geométricas de polígonos aplicándolas con propiedad en su construcción.

5.1. Comprende y sabe resolver problemas de construcción de polígonos regulares.

CCL,

CMCT,

CD

5.2. Construye polígonos conociendo distintos datos y utilizando correctamente las herramientas.

CCL,

CMCT,

CD

6. Comprender las condiciones en enlaces y tangencias, aplicándolos a la construcción de formas curvas, óvalos y ovoides.

6.1. Ejecuta correctamente enlaces entre circunferencias y rectas tangentes, utilizando adecuadamente las herramientas.

CCL,

CMCT,

CD

7. Estudiar los movimientos y las transformaciones de las formas, aplicándolos al diseño de distintas composiciones.

7.1. Ejecuta diseños aplicando transformaciones de formas y repeticiones de módulos.

CCL,

CMCT,

CD

8. Identificar y reconocer diferentes lenguajes artísticos que investigan el movimiento del cuerpo humano o de la obra de arte en el espacio, apreciando y valorando el enriquecimiento de patrimonio artístico.

8.1. Valora composiciones artísticas bidimensionales y tridimensionales, fijas o en movimiento, respetándolas y disfrutándolas como parte del patrimonio artístico.

CCL,

CMCT,

CSYC,

CEC

U.D.5. COOPERAR






73

1. Analizar características formales y estéticas en objetos del entorno diferenciando lo artesanal de lo industrial.

1.1. Identifica, clasifica y analiza formas y funciones de diferentes objetos artesanales e industriales.

CCL,

SIEP,

CEC

2. Reflexionar sobre la importancia del diseño en el mundo actual y valorar la tradición y la artesanía como elementos de construcción social.

2.1. Conoce diseños y objetos, tanto artesanales como industriales, valorándolos en su contexto histórico y sociocultural y reconociendo distintos estilos y tendencias.

CCL,

SIEP,

CEC

3. Conocer oficios artesanales descubriendo las posibilidades de uso de distintos materiales, técnicas y herramientas para la construcción y la intervención de objetos tridimensionales y reflexionando sobre su consumo, reciclaje o reutilización.

3.1. Conoce y experimenta con distintos materiales, técnicas y herramientas de diversos oficios artesanales en la construcción e intervención de objetos tridimensionales.

CCL,

CAA,

CSYC

3.2. Reflexiona sobre el consumo, el reciclaje y la reutilización de objetos.

CCL,

CAA,

CSYC

4. Conocer y comprender la utilidad del uso de diferentes niveles de iconicidad en el dibujo.

4.1. Emplea diferentes niveles de iconicidad en la representación de diseños de objetos, desde bocetos a dibujos analíticos y miméticos con distintos objetivos.

CCL,

CMCT

5. Conocer y aplicar los estándares y las normas en el dibujo, la representación de las vistas de un objeto y la reconstrucción de figuras.

5.1. Resuelve problemas de visualización de formas tridimensionales definidas por sus vistas principales y dibuja las vistas de objetos tridimensionales.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

5.2. Aplica escalas y acota vistas y figuras de manera adecuada.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

6. Conocer y distinguir distintas fases en el proceso de diseño y desarrollo de productos, valorando la necesidad de innovar con creatividad.

6.1. Identifica y sigue distintos pasos en procesos de diseño y desarrollo de productos

CCL,

CMCT,

SIEP

6.2. Analiza cómo mejorar la estética, la funcionalidad y la sostenibilidad de los objetos, desarrollando su creatividad.

CCL,

CMCT,

SIEP



74

7. Conocer la dimensión social y comunitaria del arte cooperando en proyectos artísticos junto a otros.

7.1. Se implica en proyectos artísticos descubriendo sus dimensiones sociales y comunitarias y valorando la labor de equipo y la cooperación.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

U.D. 6 EL OBJETO CULTURAL





1. Identificar y reconocer objetos culturales de distintas épocas y contextos, valorándolos por sus características plásticas y como testimonio de modos de pensar y hacer.

1.1. Identifica y contextualiza objetos culturales de distintas épocas por sus características plásticas.

CCL,

CEC

1.2. Reconoce y valora los objetos culturales como testigos de una época, de un modo de pensar y de un concepto de arte específico.

CCL,

CEC

2. Entender el concepto de belleza como creación cultural y conocer su origen y evolución, así como su vigencia en el uso y disfrute estético.

2.1. Entiende la belleza como valor estético fruto de una cultura.

CCL,

CSYC,

CEC

2.2. Disfruta, reconoce y aplica características estéticas en los objetos y en las propias creaciones.

CCL,

CSYC,

CEC

3. Reconocer la expresión del poder, la narratividad y la codificación de significados en las creaciones artísticas de distintos momentos históricos.

3.1. Valora la expresión del poder y la narratividad de una imagen atendiendo a sus elementos y a su contexto.

CCL,

SIEP,

CEC

3.2. Distingue y crea imágenes siendo consciente de la relación entre significado y características formales.

CCL,

SIEP,

CEC

4. Identificar valores propios del humanismo en las obras artísticas, así como la función de

4.1. Reconoce el valor del arte para difundir valores propios del humanismo y de la ciencia.

CCL,

CEC



75

difusión de estos a lo largo de la Historia

4.2. Valora la importancia de la investigación en los procesos artísticos.

CCL,

CEC

5. Entender la emancipación de la expresión de emociones y conceptos de la representación realista, y realizar composiciones que así lo muestren.

5.1. Valora la capacidad de las creaciones artísticas de expresar emociones y desarrollar conceptos más allá de la representación.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

5.2. Realiza composiciones que transmiten emociones y conceptos conforme a unos objetivos y utilizando diferentes recursos y lenguajes, tanto abstractos como figurativos.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

6. Reconocer la importancia de los conceptos en las obras artísticas a partir del siglo XX, tanto en los procesos como en la recepción por parte del espectador.

6.1. Analiza obras contemporáneas, descubriendo sus significados y conceptos.

CCL,

SIEP,

CEC

6.2. Crea conforme a unos objetivos de significación de la imagen.

CCL,

SIEP,

CEC

7. Reconocer la influencia de la reproductibilidad técnica en la valoración de los conceptos y la expresión por encima de la factura manual.

7.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito los procesos creativos por su concepto y expresividad, más allá de la manualidad y reproductibilidad.

CCL,

SIEP

7.2. Crea composiciones conforme a unos objetivos, utilizando procesos creativos y reflexivos.

CCL,

SIEP

8. Comprender y utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones, valorando la aportación de las tecnologías digitales.

8.1. Diseña, solo y en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando las nuevas tecnologías, y valora de manera crítica los resultados.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

8.2. Valora y analiza composiciones multidisciplinares de manera adecuada.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

U.D. 7 ABARCAR EL HORIZONTE



76





1. Reconocer el espacio como medio de disfrute estético.

1.1. Observa y disfruta los valores estéticos del entorno.

CCL,

CSYC

2. Explorar las posibilidades del espacio como medio artístico utilizando recursos plásticos y visuales.

2.1. Experimenta reconociendo las cualidades plásticas y visuales en el diseño, construcción e intervención de espacios y objetos tridimensionales.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

3. Identificar tipos de espacios diferenciando características funcionales y comprendiendo que afectan a su diseño, construcción e intervención.

3.1. Analiza distintos usos y funciones de los espacios.

CCL,

CSYC,

CEC

3.2. Aplica valores estéticos y funcionales a espacios y construcciones tridimensionales.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Conocer diferentes sistemas de representación valorando sus utilidades.

4.1. Conoce sistemas de representación del espacio y los utiliza para proyectar y contextualizar diseños tridimensionales.

CCL,

CMCT,

CD

4.2. Conoce fundamentos de la perspectiva cónica y representa volúmenes sencillos por medio de ella.

CCL,

CMCT,

CD

5. Comprender las necesarias relaciones de los espacios que habitamos con la naturaleza y las posibilidades para su mejora.

5.1. Reflexiona sobre las necesidades de integración de la naturaleza en espacios y construcciones, analizando e identificando criterios de sostenibilidad y eco-eficiencia.

CCL,

CMCT,

CAA

5.2. Explora las posibilidades expresivas de los elementos y materiales naturales para la mejora del entorno.

CCL,

CMCT,

CAA

6. Mostrar una actitud crítica y responsable ante el diseño, la intervención y la construcción de espacios.

6.1. Organiza y proyecta diseños, intervenciones y construcciones espaciales con actitud crítica y responsabilidad social y medioambiental, atendiendo a las necesidades de uso y

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP



77

consumo.

7. Valorar obras volumétricas y espaciales en su contexto histórico y sociocultural.

7.1. Conoce distintos tipos de obras y construcciones volumétricas y espaciales y las valora en su contexto.

CCL,

CEC

U.D.8 DISEÑAR EL MUNDO





1. Conocer el concepto de publicidad y su función comunicativa, siendo consciente de su influencia en hábitos cotidianos.

1.1. Identifica y analiza los componentes que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual.

CCL,

CEC

1.2. Reconoce los objetivos y fundamentos de la publicidad y su capacidad para crear necesidades.

CCL,

CEC

2. Identificar los distintos elementos y aplicar esquemas compositivos en los mensajes visuales y audiovisuales.

2.1. Identifica y analiza los elementos y esquemas compositivos presentes en los mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

CCL,

CEC

2.2. Crea composiciones que transmiten emociones con un fin publicitario, utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.

CCL,

CEC

3. Distinguir los aspectos objetivos y subjetivos de la publicidad, identificando figuras retóricas y diferenciando aspectos

3.1. Realiza una lectura objetiva de la publicidad identificando, clasificando y describiendo los elementos de esta.

CCL,

CSYC,

CEC



78

denotativos y connotativos. 3.2. Analiza la publicidad y las imágenes publicitarias mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

CCL,

CSYC,

CEC

4. Identificar, analizar y aplicar críticamente estrategias y recursos publicitarios.

4.1. Analiza críticamente estrategias publicitarias.

CCL,

CMCT,

CD

4.2. Crea mensajes visuales y audiovisuales con una intención comunicativa utilizando recursos y estrategias publicitarios.

CCL,

CMCT,

CD

5. Identificar canales de difusión, soportes y disciplinas utilizadas en publicidad, valorando las aportaciones de las tecnologías digitales para la elaboración de proyectos y documentos multimedia.

5.1. Identifica y utiliza diferentes formatos adaptados a distintos canales y empleando recursos digitales de manera adecuada para llevar a cabo sus propios proyectos.

CCL,

CAA

6. Conocer y aplicar métodos y procesos creativos en productos publicitarios y contra-publicitarios.

6.1. Elabora proyectos y documentos multimedia atendiendo a distintas fases de los procesos de creación y realización necesarios en el ámbito publicitario.

CCL,

CAA

7. Mostrar una actitud crítica y responsable ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad.

7.1. Reflexiona críticamente sobre la publicidad ubicándola en su contexto y analizando su narrativa en relación con el mensaje.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

7.2. Se implica en la realización de mensajes contrapublicitarios y plantea acciones artivistas.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC



79

U.D.9 RELATO Y EXPERIENCIA





1. Conocer los elementos y las principales características de la imagen en movimiento y el lenguaje audiovisual y multimedia, valorando sus posibilidades narrativas y expresivas.

1.1. Conoce las características, los elementos y los valores propios del lenguaje audiovisual y multimedia.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

1.2. Aprecia la peculiaridad del audiovisual y del multimedia para transmitir de un modo experiencial y emocional.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC

2. Reconocer distintas funciones e intencionalidades expresivas en la narrativa audiovisual y multimedia, utilizándolas de manera adecuada.

2.1. Conoce diferentes tipologías de producciones audiovisuales y multimedia observando en ellas sus distintas funciones e intenciones.

CCL,

CMCT,

CD

2.2. Experimenta y crea narrativas audiovisuales y multimedia atendiendo a una función e intencionalidad concreta.

CCL,

CMCT,

CD

3. Expresar emociones utilizando distintos recursos gráficos, visuales y audiovisuales en sus producciones.

3.1. Experimenta las posibilidades de narrar y transmitir emociones, implicando distintos sentidos y utilizando lenguajes multimedia.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP

4. Conocer las aportaciones de las tecnologías digitales a las producciones audiovisuales y multimedia y ser capaz de elaborar creaciones utilizando sus recursos.

4.1. Conoce la evolución técnica de los medios audiovisuales, diferentes formas de difusión, formatos y dispositivos de reproducción.

CCL,

CMCT,

CD

4.2. Elabora animaciones y creaciones multimedia con medios digitales y analógicos.

CCL,

CMCT,

CD

5. Identificar los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual o multimedia, valorando la labor de

5.1. Conoce las fases de realización de la producción audiovisual.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA



80

equipo. 5.2. Organiza el proceso creativo aplicándolo en obras multimedia y valorando críticamente los resultados.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

6. Conocer y apreciar el lenguaje del cine y de las obras de arte multimedia ubicándolas en su contexto y reflexionando de manera críticas sobre sus usos y repercusiones sociales.

6.1. Reflexiona críticamente sobre las obras multimedia, ubicándolas en su contexto y analizando la narrativa en relación con el mensaje.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

6.2. Valora la repercusión social de las nuevas formas de arte.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC

7. Valorar las aportaciones de los lenguajes multimedia y las tecnologías digitales para comunicarse y compartir.

7.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o elaborar un proyecto artístico, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

CCL,

CMCT,

CD,

CEC








Actitud (ACT)

U.D. 1 LA IDENTIDAD DEL ARTISTA





81



1. Identificar la creación artística como necesidad de expresión personal que muestra la imaginación y la creatividad del artista.

1.1. Produce imágenes en las que expresa sus ideas y cuenta experiencias personales, mostrando imaginación y creatividad.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC

1.2. Reconoce la peculiaridad de las obras de los artistas.

CAA,

CSYC,

CEC

2. Descubrir que la obra de arte resulta de un proceso largo de investigación y búsqueda que implica emoción y razón.

2.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases, aplicándolo en la realización de sus proyectos.

CMCT,

CAA,

SIEP

2.2. Investiga sobre el proceso creativo de artistas y el propio, descubriendo en ello aspectos tanto emocionales como racionales.

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

2.3. Realiza distintos bocetos para elegir el mejor de entre ellos y cambia su obra para mejorarla.

CAA,

SIEP,

CEC

3. Comprender el uso del lenguaje metafórico y simbólico en el arte.

3.1. Reconoce que las imágenes no son evidentes, sino simbólicas, mostrando lo que el artista quiere mostrar.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

3.2. Entiende y aplica el significado metafórico de los mensajes expresados mediante imágenes.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

4. Conocer y experimentar con distintos materiales.

4.1. Experimenta con distintos materiales y elige los más adecuados para la realización de proyectos artísticos.

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

5. Conocer y experimentar distintas técnicas artísticas.

5.1. Conoce y utiliza con propiedad distintos procedimientos para representar y expresarse.

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC



82

6. Conocer y experimentar procesos de creación contemporánea.

6.1. Conoce nuevas formas de expresión artística contemporánea.

CMCT,

CAA,

CEC

6.2. Descubre las posibilidades de las nuevas tecnologías para la actividad artística y produce obras utilizando recursos digitales.

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

U.D.2 EL ARTISTA Y LA SOCIEDAD





1. Reconocer y comprender las relaciones del arte con la sociedad, su necesidad y valor.

1.1. Identifica y comprende las relaciones del arte y el artista con la sociedad.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

1.2. Reconoce el papel del artista en la sociedad y los distintos valores y usos del arte.

CSYC,

CEC

2. Valorar el papel del patrimonio en la construcción de la identidad y la memoria colectiva.

2.1. Conoce manifestaciones artísticas culturales, tanto de su propio patrimonio como del de otros, valorándolas.

CD,

CSYC,

SIEP,

CEC

2.2. Identifica el patrimonio como reflejo de una época, momento o situación.

CSYC,

SIEP,

CEC

3. Realizar obras que reflexionen de manera crítica sobre la identidad y la sociedad.

3.1. Utiliza el arte para reflexionar críticamente sobre la sociedad en que vive.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC

3.2. Crea obras que parten de su identidad personal y colectiva.

CCL,

CSYC,

CEC



83

4. Analizar desde un punto de vista formal y crítico las obras de arte para comprenderlas y realizar obras teniendo estos aspectos en cuenta.

4.1. Identifica y analiza aspectos formales de una obra.

CMCT,

CAA,

CEC

4.2. Contempla, critica y valora las obras situándolas en su contexto.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

4.3. Aplica aspectos formales y críticos en la creación de obras propias.

CAA,

SIEP,

CEC

5. Reconocer formas de expresión de arte social y comunitario, llevando a cabo acciones que permitan la interacción y la acción social por medio del arte.

5.1. Conoce y diferencia distintas formas de arte social.

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

5.2. Diseña y realiza proyectos colectivos de acción social, crítica y artivismo por medio del arte.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

6. Reconocer y valorar profesiones relacionadas con el patrimonio, el arte y la artesanía, con su promoción, cuidado y conservación.

6.1. Distingue y valora la labor de profesionales relacionados con la promoción, el cuidado y la conservación del arte.

CAA,

CSYC,

CEC

6.2. Reconoce, diferenciando, la labor del artista cronista y la del revolucionario.

CSYC,

CEC

U.D.3 NATURA





1. Apreciar el valor del arte como modo de identificación y reconocimiento.

1.1. Observa el entorno natural reconociendo vínculos a ritmos, movimientos y ciclos de vida.

CMCT,

CAA,

CEC

1.2. Se identifica y reconoce relaciones con otros seres vivos y con su entorno, implicándolas en su creación artística.

CAA,

CSYC,

SIEP,



84

CEC

2. Valorar y aplicar la experiencia sensorial, la intuición y la emoción en el proceso creativo.

2.1. Reconoce y valora lo sensorial y emocional en el encuentro con la naturaleza.

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

2.2. Utiliza sus sensaciones e intuiciones como motores para la creación artística.

CAA,

SIEP,

CEC

3. Reconocer el arte como modo de conocimiento, desarrollando destrezas de percepción del entorno y traduciéndolas al lenguaje artístico.

3.1. Observa y analiza con atención y sensibilidad para conocer su entorno.

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

3.2. Traduce sus percepciones a creaciones artísticas.

CCL,

SIEP,

CEC

4. Representar e interpretar la naturaleza a partir de la observación y el análisis morfológico.

4.1. Observa el entorno reconociendo estructuras formales, relaciones y ritmos en distintos elementos, traduciéndolos a lenguajes artísticos.

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

4.2. Practica el dibujo del natural, prestando atención a las estructuras y formas.

CMCT,

CAA,

CEC

5. Reconocer y representar formas y patrones geométricos.

5.1. Identifica patrones geométricos en el mundo natural y en su entorno.

CMCT,

CAA

5.2. Reconoce y representar formas geométricas planas, resolviendo construcciones de polígonos.

CMCT,

CAA

5.3. Crea composiciones creativas a partir de formas geométricas planas.

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

6. Aprecia la relación entre naturaleza y patrimonio conociendo posibilidades para la actividad artística, responsabilizándose por su cuidado.

6.1. Conoce y valora formas de relación entre arte y naturaleza, artistas y obras de arte, diferenciando aquellas que la respetan y se preocupan por ella.

CMCT,

CAA,

CSYC,

CEC

6.2. Se responsabiliza del cuidado del entorno, entendiendo su propia creación como medio para hacerlo.

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CEC



85

U.D.4 CARACER




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CC

1. Reconocer el atuendo (ropa y complementos) como seña de identidad y expresión del cuerpo.

1.1. Reconoce el atuendo y la apariencia como expresión de la identidad.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC

1.2. Aprecia la capacidad expresiva del cuerpo y acepta las diferencias como diversidad cultural.

CCL,

CMCT,

CSYC,

CEC

2. Conocer distintos estilos, y la evolución de estos en la historia de la moda.

2.1. Analiza formas y proporciones de distintos estilos reconociendo su capacidad expresiva.

CCL,

CAA,

CEC

2.2. Identifica atuendos asociados a diferentes momentos históricos.

CSYC,

CEC

3. Diseñar colecciones de moda en función de un estilo y una intención expresiva, siguiendo procesos normalizados.

3.1. Reconoce procesos implicados en el diseño y producción de ropa y complementos.

CMCT,

CD,

CEC

3.2. Diseña moda y complementos con creatividad, dominando el lenguaje plástico, el movimiento y la expresividad.

CCL,

CAA,

SIEP,

CEC

4. Acercamiento a profesiones afines: estilismo, diseño de escenografías, fotografía creativa.

4.1. Conoce diferentes salidas profesionales afines al diseño de moda.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

4.2. Crea escenografías, realiza fotografías y analiza estas con criterio estético para presentar moda.

CCL,

CMCT,

CD,

SIEP,

CEC



86

5. Diseñar, analizar y crear complementos, valorándolos como señas de identidad.

5.1. Analiza diferentes tipos de diseño de complementos, su estética y funcionalidad.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

5.2. Comprende y realiza diseños tridimensionales utilizando sistemas de representación gráfica.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

6. Conocer y analizar críticamente elementos del sistema de mercado y la ecología en el mundo de la moda, valorando tanto la innovación como la tradición en el diseño.

6.1. Conoce y valora diferentes modos de creación de objetos, tanto tradicionales como innovadores.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

6.2. Es crítico ante la publicidad y el sistema de mercado y producción de la moda, con conciencia ecológica.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

U.D.5 PROMO-VER





1. Reconocer la utilidad de las imágenes en la vida cotidiana para la transmisión de mensajes.

1.1. Encuentra la intencionalidad en imágenes y mensajes visuales que le rodean.

CCL,

CD,

CAA

1.2. Da ejemplos del poder de la imagen para transmitir ideas y valores y promover conductas.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

SIEP



87

1.3. Reconoce algunas claves de persuasión en anuncios publicitarios.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

2. Identificar significante y significado en un signo visual.

2.1. Construye metáforas visuales. CCL,

SIEP,

CEC

2.2. Realiza imágenes a partir de ideas huyendo de lo evidente y haciendo asociaciones inusuales.

CCL,

CAA,

SIEP,

CEC

3. Emplear elementos del lenguaje visual y estrategias de composición de imágenes y textos.

3.1. Aplica estrategias de composición, utilizando creativamente la tipografía y otros aspectos del diseño.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

4. Aplicar fundamentos de vídeo y fotografía.

4.1. Utiliza distintos tipos de encuadres y angulaciones de cámara.

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP

4.2. Utiliza la luz como recurso expresivo o potenciador del mensaje.

CCL,

CMCT,

CD,

CAA

5. Reconocer y utilizar recursos narrativos de los que se valen los mass media y medios audiovisuales.

5.1. Secuencia imágenes para crear una historia.

CCL,

CAA,

SIEP

5.2. Dibuja un story board para un producto audiovisual.

CCL,

CD,

CAA

SIEP

5.3. Conoce obras visuales y multimedia. CD,

CSYC,

CEC

6. Conocer distintas profesiones del campo de las artes gráficas y multimedia y el uso de tecnologías digitales, de la información y las comunicaciones.

6.1. Crea mensajes y construye historias con imágenes y/o vídeos con recursos tecnológicos.

CCL,

CD,

CAA,

CEC

6.2. Conoce las posibilidades creativas de aplicaciones en dispositivos móviles, páginas web y videojuegos.

CMCT,

CD,

CAA,

SIEP,



88

CEC

U.D.6 SOSTENIBILIDAD





1. Desarrollar una mirada crítica ante el consumo exagerado e irreflexivo y una conciencia ecológica.

1.1. Es crítico con actitudes poco sostenibles y se plantea el cambio de hábitos.

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

1.2. Aprecia lo natural, las producciones artesanales y el reciclaje frente al consumismo desmesurado.

CCL,

CMCT,

CAA,

CSYC,

SIEP

2. Analizar de manera crítica el mundo de la publicidad.

2.1. Diferencia entre publicidad y contrapublicidad.

CCL,

CD,

CSYC,

CEC

2.2. Conoce estrategias publicitarias para aplicarlas en mensajes contrapublicitarios.

CCL,

CD,

CSYC,

SIEP

3. Diferenciar distintas formas de representación de los objetos y pasos para su diseño.

3.1. Distingue entre dibujo expresivo y descriptivo, entre boceto y croquis.

CCL,

CMCT,

CAA,

CEC

3.2. Conoce los pasos a seguir para el diseño y la representación de objetos.

CMCT,

CAA,

SIEP

4. Conocer diferentes métodos de construcción y transformación tridimensional.

4.1. Experimenta posibilidades de transformación e intervención de objetos.

CMCT,

SIEP,

CEC



89

4.2. Distingue y utiliza distintos procedimientos para la construcción en volumen.

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

5. Diseñar y construir de manera sostenible.

5.1. Realiza diseños teniendo en cuenta los distintos aspectos que afectan a la sostenibilidad.

CMCT,

CSYC,

SIEP

5.2. Construye objetos aplicando criterios de sostenibilidad, reutilizando o utilizando materiales de reciclaje o no contaminantes.

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CEC

6. Apreciar y procurar la sostenibilidad del entorno, conociendo las posibilidades del arte y la actividad artística para ello.

6.1. Conoce y valora artistas y obras que se preocupan por la sostenibilidad.

CMCT,

CSYC,

CEC

6.2. Se responsabiliza de la sostenibilidad del entorno, entendiendo su propia creación como medio para hacerlo.

CCAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

U.D.7 INTERIORES





CC

1. Valorar el papel del interiorismo y la decoración en la estética cotidiana y de los profesionales implicados en ello.

1.1. Observa y disfruta los valores estéticos de los espacios interiores, valorando su impacto emocional.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

1.2. Conoce diferentes profesiones asociadas a la decoración y el interiorismo.

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

2. Conocer variaciones en los estilos decorativos a lo largo de la historia.

2.1. Diferencia estilos dentro del interiorismo y la decoración.

CSYC,

CEC

2.2. Conoce la evolución histórica de esta disciplina.

CAA,

CSYC,

CEC



90

3. Reconocer el uso de las artes decorativas en el diseño y la decoración diferenciando distintos tipos.

3.1. Diferencia entre las artes decorativas.

CMCT,

CSYC,

CEC

3.2. Valora la aportación de las artes decorativas en la creación de ambientes.

CSYC,

CEC

4. Conocer el diseño industrial. 4.1. Conoce los fundamentos del diseño industrial.

CMCT,

CD,

CEC

4.2. Diferencia las distintas fases del proceso de creación de objetos en masa.

CMCT,

CD,

CEC

5. Diferenciar las fases de creación de formas en el espacio.

5.1. Reconoce procesos de creación de diseños y formas en el espacio y aplica criterios de normalización.

CMCT,

CAA,

CEC

5.2. Entiende las diferencias entre los distintos sistemas de representación.

CMCT,

CD,

CAA

5.3. Representa volúmenes en perspectiva axonométrica.

CMCT,

CD,

CAA

6. Crear formas en el espacio. 6.1. Crea diseños con composiciones de formas modulares.

CMCT,

CD,

CEC

6.2. Aplica los fundamentos de las tangencias a la creación y el diseño.

CMCT,

CD,

CEC

U.D.8 ESPACIOS COMPARTIDOS





CC

1. Diseñar y valorar los espacios teniendo en cuenta su estética, su función y la relación con su entorno.

1.1. Analiza críticamente los espacios de su entorno.

CMCT,

CAA,

SIEP

1.2. Diseña espacios creativamente, buscando soluciones estéticas y funcionales a las necesidades.

CMCT,

CAA,

CSYC,



91

SIEP

2. Conocer distintas profesiones afines al diseño y la construcción de espacios, valorando la innovación y la propuesta de ideas creativas para la evolución de los espacios y el modo de habitarlos.

2.1. Se familiariza con salidas profesionales afines a la arquitectura y creación de espacios en general.

CMCT,

CSYC,

CEC

2.2. Analiza construcciones valorando la innovación y su repercusión en las formas de habitar.

CMCT,

CD,

CSYC,

CEC

3. Representar edificios y su entorno, utilizando la perspectiva cónica como sistema idóneo para recrear espacios y volúmenes.

3.1. Proyecta espacios eligiendo el sistema de representación más adecuado, utilizando, según el objetivo, dibujos descriptivos o perceptivos.

CMCT,

CAA,

SIEP

3.2. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

CMCT,

CAA,

SIEP

4. Conocer las posibilidades de intervención del espacio con la intención de apropiación o rehabilitación.

4.1. Conoce y analiza distintas formas de intervención en del espacio para su reutilización.

CSYC,

SIEP,

CEC

4.2. Valora posibilidades y usos de las intervenciones artísticas sobre el espacio.

CSYC,

SIEP,

CEC

5. Tener en cuenta las necesidades de la comunidad al proyectar espacios de uso compartido.

5.1. Proyecta y analiza críticamente las construcciones y el uso de espacios compartidos en relación con la comunidad.

CMCT,

CAA,

CEC

6. Concebir particularidades y realizar propuestas en el diseño y la configuración de espacios de exterior, urbanismo y paisajismo.

6.1. Analiza el entorno como espacio urbanístico o paisaje.

6.2. Analiza y valora críticamente los elementos urbanos de uso comunitario.

6.3. Diseña mobiliario urbano, visualizando las tres dimensiones y eligiendo el sistema de representación adecuado.

CMCT,

CSYC,

SIEP,

CEC

U.D.9 IMPACTO





92



1. Reconocer las posibilidades del arte para una vida más creativa y enriquecedora.

1.1. Conoce artistas que trabajan en distintas disciplinas, especialmente actuando en favor de un mundo mejor o promoviendo valores.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

1.2. Reconoce el impacto de la actividad artística y creativa en distintos ámbitos de la vida.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

2. Reconocer el arte como modo de conocimiento y forma de experiencia para la mejora.

2.1. Reconoce los valores del arte para la comunicación y el encuentro.

CCL,

CSYC,

SIEP,

CEC

2.2. Utiliza la experiencia artística para conocer, para la reflexión y para promover el cambio.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

3. Percibir e interpretar críticamente las formas de su entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas estéticas y funcionales.

3.1. Investiga sobre la estética en el vestir en diferentes épocas históricas.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

3.2. Observa y analiza, utilizando el lenguaje visual, los objetos del entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad.

CMCT,

CAA,

SIEP,

CEC

3.3. Compara tradiciones culturales reflejadas en objetos artísticos, encontrando semejanzas.

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

4. Realiza obras artísticas de manera interdisciplinar, experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas.

4.1. Reconoce posibilidades plásticas y creativas en materiales y objetos de uso cotidiano.

CMCT,

CAA,

CEC

4.2. Utiliza la naturaleza como material y soporte para la composición artística.

CMCT,

SIEP,

CEC

4.3. Prepara espacios donde la estética y el arte sean elementos predominantes.

CMCT,

CAA,

CEC



93

5. Crear utilizando las capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, pero también la aplicación de la ciencia y la tecnología.

5.1. Conoce la relación estrecha y directa entre arte y tecnología.

CMCT,

CD,

CEC

5.2. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus proyectos artísticos.

CMCT,

CD,

SIEP,

CEC

6. Crear teniendo en cuenta la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje gráfico, audiovisual y multimedia.

6.1. Comparte sus ideas, planificando los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos.

CCL,

CD,

CAA,

SIEP,

CEC

II.3.4.2. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIAS CLAVE EN CADA EVALUACIÓN

Aparecen desglosados en cada curso junto a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

II.3.4.3. PUNTUACIÓN EXTRA EN LA CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN

Las actividades extraordinarias serán valoradas conforme a su dificultad. Pudiendo

sumar como máximo 1 punto a la nota final de cada unidad de trabajo.

La participación en las actividades complementarias y extraescolares que organice el departamento serán premiadas en el apartado de actitud en base al porcentaje del mismo, siendo como máximo de 1 punto.

Los alumnos de con la asignatura aprobada que se presenten al examen de recuperación, si lo hubiera, serán gratificados con una puntuación extra en la nota final siempre que en el examen final superen la nota media de las evaluaciones o de los

exámenes.

II.3.4.4. RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN CADA UNA DE EVALUACIÓNES PARCIALES

El alumno o la alumna que no supere una evaluación, podrá recuperarla la siguiente, ya sea gracias a superar una prueba específica (si no tiene continuación el contenido precursor), ya aprobando el primer ejercicio o control que suponga una continuidad de los contenidos precedentes. En caso de que el trimestre siguiente no comprenda los contenidos de la anterior (por ejemplo, geometría), se realizará una recuperación durante el curso de los dos trimestres anteriores durante el tercero. En todo caso, deberán recuperarlas actividades y contenidos no superados.

II.3.4.5. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA



94

Los alumnos que en la convocatoria ordinaria(Junio),no hayan superado la

asignatura, realizarán una batería de actividades o trabajos y/o una prueba escrita de los temas y técnicas realizadas en clase cuya calificación ha de superar el cinco. La ficha de actividades se entregará en la convocatoria extraordinaria de Septiembre.

La calificación de dichos trabajos es parte de la nota de Septiembre, por lo que la no

entrega de los mismos supondrá el suspenso de la materia. Los exámenes extraordinarios de septiembre si los hubiera serán redactados

coordinadamente por los profesores que imparten la asignatura en un mismo nivel. Para superar la asignatura habrá que obtener al menos un cinco en la misma. Si algún profesor no estuviese presente, por baja, enfermedad estas pruebas serán supervisadas por el Jefe de Departamento y por el resto de profesores del mismo, preferentemente por aquellos que impartan el mismo nivel.

III. BACHILLERATO

III.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f) expresarse



95

con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.j) comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

III.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA LA ETAPA EDUCATIVA

Tal y como se recoge en el DECRETO 110/20116 de 14 de junio en el CAPÍTULO1 artículo 7 en las recomendaciones metodológicas:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias de conocimiento. en el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.



96

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su auto concepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

III.3. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA



97

III.3. 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

DIBUJO TÉCNICO

La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana.

2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio.

3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación.

4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo

5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos.

8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte

9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

DIBUJO ARTÍSTICO

La enseñanza del Dibujo Artístico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender la importancia del dibujo como fundamento de todas las artes visuales y lenguaje que conecta con cualquier actividad de expresión y construcción vinculada al conocimiento.

2. Desarrollar la sensibilidad ante el hecho artístico, a partir de las manifestaciones en todos los campos del arte y del diseño de cualquier época y cultura.



98

3. Conocer y distinguir los elementos básicos de configuración de la forma, empleándolos correctamente, según criterios analíticos, en la representación de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simbólicos.

4. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla gráficamente.

5. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representándolos prioritariamente según su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.

6. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción relacionados con las imágenes plásticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imágenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.

7. Valorar la importancia de la observación y el estudio directo de las formas de la naturaleza como fuente de reflexión para representaciones de carácter subjetivo.

8. Conocer las leyes básicas de la asociación perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

9. Utilizar con soltura la terminología básica, los recursos expresivos, los procedimientos y los materiales propios del dibujo, utilizándolos adecuadamente según la intencionalidad comunicativa e iniciando la búsqueda de un lenguaje personal.

10. Conocer las bases teóricas y científicas sobre el color, su potencial expresivo y comunicativo y su aplicación en la creación de imágenes.

11. Establecer puentes entre otras áreas de conocimiento del Bachillerato de Artes, a través del conocimiento científico, histórico, tecnológico o lingüístico, contribuyendo así al logro de una educación integral. 12. Desarrollar la creatividad, el pensamiento divergente y la exploración permanente del entorno y de

la realidad interior, mediante la consideración de planteamientos abiertos y plurales y la búsqueda constante de soluciones originales y libres de prejuicios.

13. Apreciar el capital artístico de nuestra Comunidad y las aportaciones del mismo al patrimonio cultural universal.

III.3.2 METODOLOGÍA

III.3.2.1 METODOLOGÍA Y DIDACTICA DE LA MATERIA

Las explicaciones teóricas irán acompañadas de problemas geométricos en los que el alumnado deba utilizar los contenidos explicados, razonando la aplicación de las fórmulas utilizadas.

La realización de láminas, dado lo amplio del programa, se limitará a la aplicación de



99

diversos problemas simultáneos, en los que se utilizará la normalización de una manera correcta.

Se procurará cumplir con el programa con tiempo suficiente, como para que se pueda dedicar un tiempo razonable a la propuesta y aplicación de ejercicios mixtos, en los que intervengan varios sectores del programa y en los que el alumno pueda razonar y resolver cuestiones de geometría plana y descriptiva.

Los temas explicados no se darán por superados, sino que, en un sistema de evaluación continua pura, se seguirán aplicando, añadiéndose a los nuevos temas, para evitar que se olviden los contenidos más elementales a medida que se avanza en el programa: La situación de la geometría descriptiva en la última parte del programa propicia

la elaboración de ejercicios mixtos. Se pretende impartir un programa bastante amplio que oriente al alumno a las

carreras técnicas por las que ha de optar; pero en caso de que el ritmo de aprendizaje o el tiempo disponible a lo largo del curso recomienden adaptaciones del programa, se tendrá en cuenta que la primera necesidad que condicionará su ingreso en la Universidad, es la superación de la Selectividad: por ello se hará hincapié en la preparación de esta prueba, sobre todo en el segundo curso.

III.3.2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TIC

En este sentido el Decreto 111/2014 destaca en el artículo 7: “las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo”

Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Secundaria con la finalidad de iniciar al alumnado en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informatica como un fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informatica como un medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la busqueda de información.

Los aspectos con los que pretendemos desarrollar la Competencia Digital como eje transversal en nuestra área de Plástica son de dos tipos:

a) Aspectos relacionados con la busqueda de informacion, de obras artísticas, referentes o de temas relacionados con los contenidos de la asignatura, a través del acceso a Internet.

b) Aspectos relacionados con la creacion artistica en sí misma, usando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en el bloque de comunicación audiovisual, con el uso de programas de ilustración y diseño por



100

ordenador para la creación de logotipos, el aprendizaje y manejo de las cámaras y técnicas de fotografía digital, la busqueda activa de publicidad en la red y su posterior análisis, y sobre todo, la grabación de un programa de radio en diferido (podcasting) y su posterior distribución digital.

III.3.2.3 LA INTERDISCIPLINAREIDAD EN EL PROCESO DE ARENDIZAJE: TRABAJOS MONOGRÁFICOS DESDE LAS DISTINTAS MATERIAS, PROYECTOS COMUNES

ENTRE DEPARTAMENTOS

Desde el departamento de EPV se fomentarán las actividades interdisciplinares en

coordinación/colaboración con el resto de departamentos del IES Heliche que aúnen objetivos de distintas áreas y competencias para proporcionar al alumnado una visión global de los contenidos de cada una de las asignaturas que cursa.

III.3. 3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

III.3.3.1 DIBUJO TÉCNICO 1

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos son los recogidos en el ANEXO II de la ORDEN del 14 de Julio del

2016 por el que se establece las enseñanzas correspondientes a la asignatura Técnicas de

expresión gráfico plástica de 2º de bachillerato se agrupan en 3 bloques de contenido:

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico.

1. Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el Arte. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

2. Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia y círculo Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos: clasificación, características y operaciones. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.

3. Triángulos: resolución gráfica de triángulos, determinación, propiedades y aplicaciones de sus rectas y puntos notables. Cuadriláteros: clasificación, características y construcciones. Polígonos regulares: construcción conociendo el lado y a partir del radio de la circunferencia circunscrita. Método general. Polígonos estrellados. Elaboración de formas basadas en redes modulares pudiendo utilizar como ejemplo el diseño de los azulejos de la herencia de la cultura arábigo- andaluza. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.



101

4. Representación de formas planas. Trazado de formas proporcionales: Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas. Transformaciones geométricas elementales: giro, traslación, simetría, homología, homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones.

5. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.

6. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales.

7. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial.

8. Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D utilizando entre otras actividades la reproducción mediante las nuevas tecnologías de la tracería que encontramos en la Alhambra de Granada u otros edificios del patrimonio histórico andaluz.

Bloque 2. Sistemas de representación.

1. Fundamentos de los sistemas de representación.

2. Sistemas de representación en el Arte. Evolución histórica de los sistemas de representación.

3. Sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección.

4. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes.

5. Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio.

6. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección.

7. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud.

8. Sistema de planos acotados. Aplicaciones.

9. Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.

10. Sistema cónico: elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

Bloque 3. Normalización.



102

1. Elementos de normalización.

2. El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas.

3. Escalas.

4. Acotación. Cortes y secciones.

5. Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

El curso consta aproximadamente de 35 semanas, en cada semana se imparten 4 horas de la asignatura de EPV, lo que hace un total de aproximadamente 140 horas de las que se han programado 135 con lo que queda un resto de cinco para posibles imprevistos.


Presentación y Evaluación Inicial

2 sesiones

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico

U.D.1 Trazados fundamentales en el plano. 8

sesiones

U.D.2 Circunferencia, potencia y eje radical

8

sesiones

U.D. 3Trazado de polígonos regulares e irregulares. Polígonos estrellados.

8

sesiones

U.D. 4 Transformaciones geométricas. Tracería andaluza.

8

sesiones

U,D. 5 Tangencias. 8

sesiones

U.D. 6 Curvas Técnicas. 6

sesiones

U.D. 7 Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial

2 sesiones

SEGUNDO TRIMESTRE (50 sesiones )

Bloque 2: Sistemas

U.D.8 Fundamentos de los sistemas de representación.Características fundamentales.

5

sesiones



103

de representación.

Utilización óptima de cada uno de ellos.

U.D. 9 Sistema Diédrico. Representación del punto, recta y plano. Pertenencias. Intersección

25

sesiones

U.D. 10Sistema Diédrico Paralelismo, perpendicularidad y distancia.

25

sesiones

TERCER TRIMESTRE (33sesiones)

Boque2: . Sistemas de representación.

Bloque 3. Normalización.

U.D.11Normas fundamentales UNE, ISO.La croquización normalizada, el boceto en la gestación creativa

4

sesiones

U.D. 12La acotación. Normas fundamentales para el dibujo industrial y arquitectónico. Cortes y secciones.

10

sesiones

U.D. 13Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistemaaxonométrico ortogonal y oblicuo.

10

sesiones

U.D.14 Sistema cónico 9

sesiones

III.3.3.2 DIBUJO TÉCNICO 2





Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico.

1. Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones.

2. Construcción de figuras planas equivalentes.

3. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones.

4. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.



104

5. Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones.

6. Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.

Bloque 2. Sistemas de representación.

1. Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas.

2. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento.

3. Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.

4. Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos.

1. Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectónicas e industriales como los pabellones expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andalucía a lo largo del siglo XX).

2. El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción.

3. Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos.



105

4. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas.

5. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.


El curso consta aproximadamente de 32semanas, en cada semana se imparten 4 horas de la asignatura de EPV, lo que hace un total de alrededor 128 horas.


Presentación y Evaluación Inicial

2 sesiones

Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico

U.D.1 Circunferencia, potencia y eje radical. Aplicación a la resolución de tangencias

8

sesiones

U.D.2Trazado de polígonos regulares e irregulares. Polígonos estrellados.

8

sesiones

U.D. 3Transformaciones geométricas.

9 sesiones

U.D. 4Tangencias simples y complejas por potencia e inversión.

9

sesiones

U,D. 5 Curvas Técnicas, tangencias y aplicaciones 9

sesiones

U.D. 6. Homología y afinidad 6

sesiones

U.D. 7 Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial

2 sesiones


Bloque 2: Sistemas de representación.

U.D. 8 Sistema Diédrico. Representación del punto, recta y plano. Pertenencias. Intersección

4

sesiones

U.D. 9 Sistema Diédrico Paralelismo, perpendicularidad y distancia

10



106

sesiones

U.D. 10 Operatividad Diédrica 12

sesiones

U.D. 11 Superficies radiadas secciones y desarrollos

12

sesiones

U.D.12 Cuerpos geométricos en sistema Diédrico: Representación de poliedros.

14

sesiones

TERCER TRIMESTRE (24 sesiones)

Boque2: . Sistemas de representación.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos

U.D.13Elaboración de proyectos arquitectónicos. 8

sesiones

U.D. 14 La acotación. Normas fundamentales para el dibujo industrial y arquitectónico. Cortes y secciones.

10

sesiones

U.D. 15 El dibujo vectorial 2D y 3D

6

sesiones

III.3.3.3 DIBUJO ARTÍSTICO 1





Bloque 1. El dibujo como herramienta.

Bloque 2. Línea y forma.

Bloque 3. La composición y sus fundamentos

Bloque 4. La luz, el claroscuro y la textura.

Bloque 5. El color.

Bloque I: El Dibujo como herramienta

U.D. 1: El grafito. El boceto.



107

Bloque II: Línea y forma

U.D. 2: La sanguina y la sepia. El dibujo renacentista.

U.D. 3: El rotulador. El dibujo publicitario. El dibujo en el cómic: la trama.

U.D. 4: La tinta china. La expresividad de la línea. La ilustración.

Bloque III: La composición y sus fundamentos

U.D. 5: El pastel. El bodegón. Nuevas formas compositivas: el Impresionismo y el Cubismo.

Bloque IV: La luz, el claroscuro y la textura

U.D. 6: El carboncillo y el lápiz conté. La mancha. El dibujo del natural.

U.D.7: El grafito y los lápices de colores. El modelado de las formas. Texturas realizadas con el lápiz de grafito.

U.D. 8: La témpera. El alto contraste.

Bloque V: El color

U.D. 9: La acuarela. El paisaje: pintura del natural.

U.D. 10: El acrílico y el óleo. El color como protagonista de la obra: el Fauvismo. El arte Pop.


El curso consta aproximadamente de 35 semanas, en cada semana se imparten 2 horas de la asignatura de Dibujo Artístico I, lo que hace un total de aproximadamente 70 horas.

De éstas se han programado 70 sesiones. Hay que aclarar que aunque intentamos ser precisos en la temporalización, no podemos preveer la capacidad del alumnado para desarrollar bien la actividad en el tiempo estimado. De este modo las sesiones serán flexibles y aproximadas.

PRIMER TRIMESTRE ( 27 sesiones)



108


2 sesiones

Bloque I: El Dibujo como herramienta

U.D. 1: El grafito. El boceto. 3

sesiones

Bloque II: Línea y forma

U.D. 2: La sanguina y la sepia. El dibujo renacentista.

8

sesiones

U.D. 3: El rotulador. El dibujo publicitario. El dibujo en el cómic: la trama.

7

sesiones

U.D. 4: La tinta china. La expresividad de la línea. La ilustración.

7

sesiones


Bloque III: La composición y sus fundamentos

U.D. 5: El pastel. El bodegón. Nuevas formas compositivas: el Impresionismo y el Cubismo.

7

sesiones

Bloque IV: La luz, el claroscuro y la textura

U.D. 6: El carboncillo y el lápiz conté. La mancha. El dibujo del natural.

5

sesiones

U.D.7: El grafito y los lápices de colores. El modelado de las formas. Texturas realizadas con el lápiz de grafito.

6

sesiones

U.D. 8: La témpera. El alto contraste. 7

sesiones

TERCER TRIMESTRE ( 18 sesiones )

Bloque V: El color

U.D. 9: La acuarela. El paisaje: pintura del natural.

8

sesiones

U.D. 10: El acrílico y el óleo. El color como protagonista de la obra: el Fauvismo. El arte Pop.

10

sesiones

III.3.4 EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción

educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el



109

desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las

siguientes características: * Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje. * Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo. * Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

Al principio de Curso, y siguiendo la legislación vigente, llevamos a cabo una prueba inicial, aportándonos muchos datos interesantes sobre el nivel de partida e incluso la actitud del alumnado acerca de la asignatura.






Actitud (ACT)



110

(PTEO) Las pruebas teóricas o controles serán medidas por pruebas con

ejercicios de dibujo técnico cuando proceda que valorará los contenidos vistos en ese trimestre a través de sus estándares y que puede incluir un texto de comprensión lectora relacionado con el tema del examen. En ocasiones estas pruebas teóricas pueden ser pequeños trabajos de investigación monográficos, que tienen como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo

El alumnado que suspenda el examen debe presentarse a la recuperación a pesar

de que haya aprobado la evaluación.

(PPRA) Las pruebas prácticas o el seguimiento práctico del alumno serán

medidas por:

- Pruebas de control de evolución práctica del alumno durante las sesiones de clase. Es imprescindible en nuestra materia que el alumno desarrolle la mayor parte de su trabajo durante las sesiones de clase, lo que posibilita el seguimiento y corrección del profesor para la buena marcha y la evolución del trabajo. Es por eso que se establecerán ciertos controles como el visado de los bocetos antes de pasar a la obra definitiva para comprobar la evolución, estimular el trabajo y evitar falsas autorías. El visado de bocetos se propone como medida de evaluación de la calidad, así como para comprobar que es el alumno el artífice de su propio proceso creativo durante el tiempo de clase aunque pueda terminarlo o adelantarlo en alguna medida en casa.

- Pruebas de autoevaluación. - Observación de las actitudes de interés, esfuerzo, auto-exigencia y superación.

(TRA) La categoría tareas será valorada por trabajos prácticos.

(DIA) El diario de sesiones será medido por el cuaderno de clase, donde el

alumnado, dependiendo del tipo de sesión desarrollado en clase deberá: copiar los apuntes, realizar sus trazados de dibujo técnico, realizar pruebas de composición y ensayo encaminadas a pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados, realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o

cualquier otro documento. Y en otras ocasiones para anotar el trabajo realizado en clase y desarrollarlo en casa.

(PACT) La asistencia y práctica activa será valorada mediante la observación diaria

del trabajo en clase. Se establecen distintas medidas de control como el registro de las faltas de material, el buen comportamiento, premiando la ayuda como compañero tutor para otros estudiantes con dificultad, la buena disposición en el cumplimento de las normas de limpieza y orden de la clase, y el respeto en general a los compañeros.

(ACT) La actitud se dividirá en tres apartados:

- Utilización del material de clase y faltas de material: el aporte del alumno de

su propio material es un requisito sin el cual se hace imposible el desarrollo del trabajo en esta materia. Dedicaremos especial atención a comprobar que el



111

alumno traiga los materiales necesarios y en su defecto cuide y mantenga en buen estado el material aportado por el departamento.

- Atención y respeto de las normas de clase y actividades. En este apartado vamos a tener en cuenta las actitudes negativas del alumnado que dificulten el normal desarrollo de las clases.

- Entrega puntual de trabajos: se valorará de forma positiva la entrega puntual de trabajos pues será el resultado del trabajo constante desarrollado en el aula. Por el contrario la no entrega puntual será penalizada pues suele ser el resultado de la inacción durante las sesiones de clase previas a la entrega pues casi todo el trabajo se desarrolla durante las mismas.

Se tomarán datos durante las sesiones de clase mediante la observación directa,

registrando estos ítems lo que supondrá una merma y/o aumento de la nota hasta 100% del valor de la actitud.

III.3.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RELACIONADOS CON CC, ESTÁNDARES E

INSTRUMENTOS. PORCENTAJE DE CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS POR EVALUACIÓN

DIBUJO TÉCNICO 1


(PTEO) 70% (TRA) 20% (ACT) 5 % (PACT) 5%

CRITEROS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BL

OQ

UE

1

1 Resolver problemas de trazados geométricos y de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema «paso a paso» y/o figura de análisis elaborada previamente.

2 Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. Saber realizar dibujos con materiales tradicionales y con programas de dibujo vectorial por ordenador.

1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

1.2. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

1.3. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.

1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos

CAA, CMCT, SIEP, CEC.

CAA, CMCT, CD



112

analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

1.7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida.

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

BL

OQ

UE

2

1 Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles. CCL, CAA, CMCT, CD.

2 Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. CAA, CMCT, SIEP.

3 Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o

1.1. Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema.

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma

CCL, CAA, CMCT, CD.

CAA, CMCT, SIEP.

CAA, CMCT, SIEP.

CAA, CMCT, SIEP.



113

definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados.

4 Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir deespacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición

del punto de vista sobre el resultado final.

de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

3.1. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

3.2. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.



114

BL

OQ

UE

3

1 Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

2 Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de

proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

2.3. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.4. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.

2.5. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

CCL, CSC.

CAA, CMCT, SIEP, CSC.

DIBUJO TÉCNICO 2


(PTEO) 80% (TRA) 10% (ACT) 5 % (PACT) 5%


BL

OQ

UE

1

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros

CAA, CMCT, CCL

CAA, CMCT, CCL



115

geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

problemas más sencillos.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

3.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.

3.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

BL

OQ

UE

2

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman.

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera

CAA, CMCT, SIEP.

CAA, CMCT,

CAA, CMCT,



116

principales. magnitud.

2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

BL

OQ

UE

3

1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen.

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos

CCL, SIEP

CMCT CSC.

CD CMCT, SIEP, CSC.



117

de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

di DIBUJO ARTÍSTICO 1


(PPRA)30% (TRA) 55% (ACT) 5 % (PACT) 15%


BL

OQ

UE

1

1. Valorar la importancia del Dibujo como herramienta del pensamiento y fin en sí mismo, a través de la Historia del Arte, en el proceso creativo, ya sea con fines artísticos, tecnológicos o científicos.

2. Utilizar con criterio los materiales y la terminología especifica.

3. Mostrar una actitud autónoma y responsable, respetando las producciones propias y ajenas, así como el espacio de trabajo y las pautas indicadas para la realización de actividades, aportando al aula todos los materiales necesarios.

1.1. Valora y conoce la importancia del Dibujo Artístico, sus aplicaciones y manifestaciones a través de la Historia y en la actualidad con el estudio y observación de obras y artistas significativos.

1.2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminología específica, tanto de forma oral como escrita en puestas en común o pruebas individuales aplicándola a producciones propias o ajenas.

2.1. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-gráficos adecuándolos al objetivo plástico deseado.

3.1. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado aportando al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. 3.2. Muestra una actitud autónoma y responsable, respetando el trabajo propio y ajeno.

CAA, CCL, CCEC.CEC

CAA, CSC, SIEP, CCL

CMCT, CEC

BL

OQ

UE

2

1. Describir gráficamente objetos naturales o artificiales, mostrando la comprensión de su estructura interna.

2. Emplear la línea para la configuración de formas y transmisión de expresividad.

1.1. Utiliza la línea en la descripción gráfica de objetos expresando volumen, movimiento espacio y sensaciones subjetivas.

1.2. Representa formas naturales y artificiales, de forma analítica o expresiva, atendiendo a la comprensión de su estructura interna.

2.1. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.

2.2. Describe gráficamente las formas atendiendo a sus proporciones, relacionándolas con formas geométricas

CMCT

CAA, CMCT, CEC



118

simples.

BL

OQ

UE

3

1. Elaborar composiciones analíticas, descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad.

2. Aplicar las leyes básicas de la percepción visual al representar distintos volúmenes geométricos u orgánicas dentro de un espacio compositivo, atendiendo a las proporciones y a la perspectiva.

1.1. Selecciona los elementos gráficos esenciales para la representación de la realidad observada según la función que se persiga (analítica o subjetiva) y su grado de iconicidad.

2.1. Relaciona y representa las formas en el plano atendiendo a las leyes visuales asociativas, a las organizaciones compositivas, equilibrio y direcciones visuales en composiciones con una finalidad expresiva, analítica o descriptiva.

SIEP, CEC

CMCT, CEC, CAA, SIEP

BL

OQ

UE

4

1. Representar el volumen de objetos y espacios tridimensionales mediante la técnica del claroscuro.

2. Valorar la influencia de la luz como configuradora de formas y su valor expresivo.

3. Explorar las posibilidades expresivas de la textura visual y el claroscuro.

1.1. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando diferentes técnicas grafico-plásticas mediante valores lumínicos, .

2.1. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en valores acromáticos como cromáticos explicando verbalmente esos valores en obras propias y ajenas.

3.1. Observa y utiliza la textura visual con distintos procedimientos gráfico- plásticos, con fines expresivos y configuradores, en obras propias y ajenas.

CMCT, CEC

CMCT, CCL, SIEP, CAA

CMCT,CEC

BL

OQ

UE

5

1. Conocer y aplicar los fundamentos teóricos sobre el color y las relaciones cromáticas, tanto en la expresión gráfico-plástica como en el análisis de diversas manifestaciones artísticas.

1.1. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valor-luminosidad, saturación-intensidad y croma-tono) en la representación de composiciones y formas naturales y artificiales.

1.2. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y gráficas de los fundamentos teóricos del color en composiciones y estudios cromáticos.

1.3. Aplica de manera expresiva el color en la obra plástica personal.

1.4. Analiza el uso del color observando las producciones artísticas de referencia en todas sus manifestaciones.

1.5. Representa los matices cromáticos, a partir de observación del natural, mediante la mezcla de colores primarios.

CMCT, CEC,S

IEP, CAA

IIi.3.4.2. VALORACIÓN DE LA COMPETENCIAS CLAVE EN CADA EVALUACIÓN

Aparecen desglosados en cada curso junto a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

iII.3.4.3 PUNTUACIÓN EXTRA EN LA CALIFICACIÓN DE CADA EVALUACIÓN

Las actividades extraordinarias serán valoradas conforme a su dificultad. Pudiendo



119

sumar como máximo 1 punto a la nota final de cada unidad de trabajo.

La participación en las actividades complementarias y extraescolares que organice el departamento serán premiadas en el apartado de actitud en base al porcentaje del mismo, siendo como máximo de 1 punto.

Los alumnos de con la asignatura aprobada que se presenten al examen de recuperación, si lo hubiera, serán gratificados con una puntuación extra en la nota final siempre que en el examen final superen la nota media de las evaluaciones o de los

exámenes.

IiI.3.4.4 RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES PARCIALES

El alumno o la alumna que no supere una evaluación, podrá recuperarla la

siguiente, ya sea gracias a superar una prueba específica (si no tiene continuación el contenido precursor), ya aprobando el primer ejercicio o control que suponga una continuidad de los contenidos precedentes.

En caso de que el trimestre siguiente no comprenda los contenidos del anterior (por

ejemplo, geometría), se realizará una recuperación durante el curso de los dos trimestres anteriores durante el tercero. En todo caso, deberán recuperar las actividades y contenidos no superados.

iII.3.4.5 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Los alumnos que en la convocatoria ordinaria (Junio), no hayan superado la

asignatura, realizarán una batería de actividades o trabajos y/o una prueba escrita de los temas y técnicas realizadas en clase cuya calificación ha de superar el cinco. La ficha de actividades se entregará en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. La calificación de dichos trabajos es parte de la nota de Septiembre, por lo que la no entrega del mismo supondrá el suspenso de la materia.

Los exámenes extraordinarios de septiembre si los hubiera serán redactados

coordinadamente por los profesores que imparten la asignatura en un mismo nivel. Para superar la asignatura habrá que obtener al menos un cinco en la misma. Si algún profesor no estuviese presente, por baja, enfermedad estas pruebas serán supervisadas por el Jefe de Departamento y por el resto de profesores del mismo, preferentemente por aquellos que impartan el mismo nivel.

El alumnado con la materia pendiente 1º bachillerato de Dibujo Técnico se les dará

por aprobada la asignatura de haber superado todas las evaluaciones del segundo curso, debido a la continuidad de la asignatura. En caso contrario, realizará el examen pertinente con la finalidad de superar los objetivos de ambos cursos.

El alumnado que cambiara de especialidad en segundo de bachillerato y no hubiera

cursado la asignatura en primero, podrá realizar un cuadernillos de actividades de refuerzo destinado a alcanzar los contenidos mínimos exigibles en 1º de bachillerato

I.E.S. HELICHE

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