I.E.S. GUANARTEME Curso 2017 / 2018 · En el curso 2016/17 los resultados académicos con respecto...

PROGRAMACIOÓ N DIDAÓ CTICA2º ESO

I.E.S. GUANARTEME

Curso 2017 / 2018

Departamento de Física y Química 2º ESO Programación Didáctica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: 2º ESO - CIENCIAS DE LA NATURALEZACentro educativo: IES GUANARTEMEESTUDIO (NIVEL EDUCATIVO): 2 ESODocentes responsables: DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA (Elena González Angulo)

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)En el centro existen dos grupos de 2º ESO con un total de 59 alumnos/as, de los cuales 2 son repetidores.Los alumnos con necesidades especiales son: un TDAH , dos ALCAIN, uno con discapacidad auditiva y un Asperge.En el curso 2016/17 los resultados académicos con respecto a la materia de 1º eso Biología han sido satisfactorios. Del estudio inicial realizado al comienzo del presente curso académico, pueden extraerse algunas dificultades de aprendizaje como que:

- Presentan dificultades en relacionar magnitud con unidad y en cambio de unidades.- La comprensión lectora parece la adecuada, aunque en algunos casos presentan ciertas dificultades.

En conclusión, las dificultades planteadas están más relacionadas con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competenciamatemática, que por otra parte resultan básicas para el desarrollo de la materia, así como con la competencia lingüística que siempre hay que mejorar tanto encomprensión lectora como en expresión oral y escrita.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)Teniendo en cuenta el análisis inicial, nuestro punto de partida será el análisis de algunas magnitudes y sus unidades. A lo largo del curso se utilizará un modelo deenseñanza activa, en la que el profesor será el elemento orientador y motivador que canaliza las actividades del aprendizaje. Se potenciará la actividad constructivadel alumnado, basada en el trabajo personal, facilitándose la construcción significativa de los contenidos. Por otra parte se dirigirá y supervisará el proceso deaprendizaje interactivo, donde el alumno aprenda de diversas fuentes del entorno y también unos de otros. De acuerdo con los planteamientos que se hacen, el papel del alumno/a consistirá en ir construyendo sus aprendizajes realizando las actividades propuestas, queserán de diferentes tipos: actividades de introducción - motivación, de desarrollo, de reestructuración y síntesis, de recuperación y de ampliación. En concreto, todo esto lo llevaremos a cabo a través de:

1. Atención a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los alumnos y alumnas:

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· Se seleccionarán actividades variadas, se promoverán agrupaciones diversas y se utilizarán distintos recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contactocon el entorno, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación). · Se facilitará la construcción de aprendizajes significativos estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos. · Se fomentarán clases activas, creando las condiciones para que el alumnado sea progresivamente más autónomo, combinando el trabajo regular, tanto individual yde equipo, y el aprecio por el trabajo bien hecho.

2.El desarrollo de la comprensión oral y escrita:

· Se fomentarán los hábitos de lectura y escritura, realizando actividades relacionadas con la lectura y comprensión de textos, la distinción de ideas principales ysecundarias diferenciando lo importante de lo accesorio, la elaboración de resúmenes y síntesis, y la interpretación de gráficos, imágenes o tablas de datos. · Debe concederse especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con la búsqueda de información en fuentes diversas con el fin de que los alumnos yalumnas aprendan a seleccionar, organizar y estructurar la información, desarrollando así las competencias básicas más relacionadas con la con la comunicación y eltratamiento de la información.

3. Promocionar un clima de aceptación mutua y cooperación, por ser una fuente de desarrollo social, personal e intelectual. Para ello se facilitará el aprendizaje engrupo, la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y documentada de ideas propias, el contraste con otras opiniones, ladiscusión entre varias alternativas, en un clima de cooperación, tolerancia y respeto a los demás.

4. Motivar su curiosidad, sus habilidades experimentales y su capacidad de aprender a aprender. · La realización de experiencias y actividades prácticas, y el desarrollo de algún pequeño trabajo de investigación, los alumnos y alumnas pueden entrar en contactode forma elemental con el método científico (observación rigurosa de fenómenos, toma de datos, elaboración de hipótesis sencillas, verificación de las mismas). · El interés por la Ciencia se potenciará si se les enfrenta a situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos relevantes para ellos.

Estrategias para el desarrollo de competencias

Para el desarrollo de las competencias básicas se tendrá en cuenta la priorización de contenidos, destrezas y actitudes en función de su conexión con la experiencia,su aplicabilidad y su valor como herramienta de aprendizaje, así como la propuesta de actividades que requieran la integración de estos conocimientos para laresolución de problemas en contextos reales.

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Obviamente, desde la materia de Ciencias de la Naturaleza contribuiremos especialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con elmundo físico, básicamente a través de tres líneas que hemos procurado tener presentes en cada unidad didáctica.

1.- Estudio, comprensión y descripción del método científico y las estrategias propias del mismo como medio de indagación racional en la realidad, lo que contribuirátambién especialmente al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. 2.- Conexión de los aprendizajes con aspectos de interés tales como la salud, el consumo, el medio ambiente, etc., de forma que contribuyamos a la formacióncientífica básica del alumno, necesaria para la valoración crítica de estas cuestiones y la participación con opiniones fundamentadas en la toma de decisionesrespecto a las mismas, con lo que contribuiremos también de manera importante al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 3.-Por otra parte, el tratamiento de la información y la competencia digital, estará presente también en casi todas las Unidades Didácticas, sobre todo a partir de lapropuesta de actividades de búsqueda y análisis de información sobre diversos contenidos de interés y reelaboración y presentación de la misma tanto en formatosdigitales: Power-Point, Word, etc como en textos escritos (resúmenes, opiniones críticas….), murales etc. Además se trabajará de forma específica en, la elaboraciónde informes sobre las experiencias prácticas, incluyendo la representación e interpretación de gráficas y, por supuesto haciendo uso de páginas web para el desarrollode distintas actividades.

La autonomía e iniciativa personal se desarrollará especialmente a partir de tareas que supongan una mayor implicación personal del alumno, tales como lasexperiencias de laboratorio y la realización de informes, la realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, la exposición oral, y en general, en todas lasactividades que propongan valoraciones críticas.

Estrategias para el refuerzo y recuperación:

En cuanto a la recuperación, como se valora siguiendo un modelo de evaluación continua, los aprendizajes y los criterios de evaluación no superados seseguirán trabajando en las siguientes unidades, de manera que el plan de recuperación y refuerzo está integrado en la secuencia de UD propuesta.

Los alumnos con pérdida de la evaluación continua, bien por absentismo escolar o por abandono, tendrán que realizar a final de curso un examen global basado en los criterios de evaluación de la materia para poder superarla.

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Estrategias para la educación en valores:

La educación en valores está presente en la programación de la materia a través de los contenidos y competencias que se trabajan. Tanto en laredacción de la programación como en el aula se procura, promocionar un clima de aceptación mutua y cooperación, por ser una fuente de desarrollosocial, personal e intelectual.

Para ello se facilitará, en ocasiones, el aprendizaje en pequeños grupos, la exposición de ideas en público, en un clima de cooperación, tolerancia yrespeto a los demás. Se tratará de forma explícita al menos un contenido directamente relacionado con la educación en valores tales como el consumoresponsable, la igualdad, la salud, el respeto al medioambiente, etc

Actividades extraescolares: Aparte de las actividades ya recogidas en la metodología y recursos didácticos, el departamento tiene previsto participar en actividades que se oferten a lo largo delcurso propuestas por la Vicedirección.

Contribución a los objetivos de etapa: La materia de Física y Química trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de laetapa.

Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada deelementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que lo ayuden ainterpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturalescotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. LaFísica y la Química pueden fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrentaactualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Física y Química se muestra acontinuación: “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

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identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente yadoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, potenciando la construcción de unpresente más sostenible”.

La Física y Química también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quema de combustibles fósiles y lavital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible paraCanarias y para todo el planeta.

Los criterios de evaluación 1,2,3 son transversales y comunes en todas las unidades

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

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UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

Propiedades generalesy específicas de lamateria:

En esta unidad losalumnos deberánconocer lascaracterísticas de ambas

FYQ02C01/2/3FYQ02C04 Enseñanza

directa.

Formación de conceptos

Investigacióngrupal.

Gran grupo

Grupo fijo

Trabajo individual

Aula

Laboratorio

Personales (casa)

Textuales

Recursos web.

Impresos y deelaboraciónpropia.

Gráficos.

Valorar laimportancia delestudio de laspropiedades dela materia.

Valorar las aportaciones dela ciencia en la

Convivencia

Red de escuelas solidarias

Red de escuelas parala igualdad

CL,CMCT,CD,AA,CSC,SIEE,CEC-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados y de la

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propiedades ydiferenciarlas.

También se realizará unestudio de laspropiedades de lamateria en los diferentesestados de agregación ysus cambios de estadoempleando el modelocinético molecular.

Relación de las variablesdel estado gaseoso.

resolución de problemas. Resolver problemas sencillos: cálculos de densidades y magnitudes del estado gaseoso - Realización de una investigación y presentación en power-point Estado gaseoso.- Construcción e interpretación de gráficos como técnica de análisis deresultados.- Esquema comparativo de los distintos estados de la materia.-Prácticas de laboratorio: determinación de masa ,volumen y densidad.

- Plataforma Moodle.

Indagación científica Calculadora

Multimedia

Material de laboratorio

calidad de vida y el trabajo de los científicos/as(Canarias)

Gestión de residuos

Proyecto evagd

Periodo implementación Del: 18 de septiembre al 13 de octubreTipo: Tarea, resolución de problemas, desarrollo de investigación

Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Matemáticas

Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:


SE

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CIA

Y UNIDAD DEPROGRAMACIÓN





Agrupamientos

Espacios Recursos Estrategias paradesarrollar laeducación en valores

PROGRAMAS

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TE

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CIÓ

N

Estudio de los sistemas materiales: En esta unidad el alumnado aprenderá a diferenciar y clasificar las sustancias puras y mezclas,explicando sus características, analizando su importancia en la vida diaria.También deberá de ser capaz de describir y realizar procedimientos de preparación de disoluciones y separación de mezclas

FYQ02C01/2/3FYQ0205 Enseñanza

directa.


Indagación científica

Gran grupo

Grupo fijo

Trabajo individual

Aula

Laboratorio

Personales (casa)

Textuales

Recursos web.


Gráficos.

Calculadora

Multimedia


Valora laimportancia ylas aplicacionesde mezclas deespecial interésen la vidacotidiana (aguasalada, aire...)

Valorar las aportaciones de la ciencia en la calidad de vida y el trabajo de los científicos/as(Canarias)

Convivencia


Proyecto evagd

CL,CMCT,CD,AA,CSC,SIEE,CEC

Técnicas de observación:participación delalumnado, nivel derazonamiento, atención,expresión verbal y noverbal.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnadorealización de lasactividades propuestas ydominio de los contenidosplanteados y de laresolución de problemas.Resolver problemassencillos: de cálculos dedisoluciones-Trabajo experimental :separación de mezclas ypreparación dedisoluciones.Construcción einterpretación de gráficade la curva deenfriamiento de laparafina.- Hacer un mapaconceptual que relacionelos principales conceptos

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de la unidad.

-Plataforma Moodle.

Periodo implementación Del: 16 de octubre al 17 de noviembreTipo: Tarea, resolución de problemas, desarrollo de investigación



Desarrollo:Mejora:


SE

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Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Cambios físicos yquímicos: Saber diferenciar loscambios físicos y químicos,realizando, describiendo yreconociéndolos en la vidadiaria.

Reconocer la importanciade la industria química ysus ventajas einconvenientes para undesarrollo sostenible.


directa.


Indagación científica.

Gran grupo

Grupo fijo

Trabajo individual

Aula

Laboratorio

Personales (casa)

TextualesRecursos web.

Impresos y de elaboración propia.

Calculadora

Multimedia


Valorar la importancia de las reacciones químicas en la vida cotidiana. Valorar la importancia de la industria química tanto positiva como negativamente.Proponer medidas para undesarrollo sostenible y

Convivencia


Proyecto evagd


Técnicas de observación:participación delalumnado, nivel derazonamiento, atención,expresión verbal y noverbal.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado:Realización de lasactividades propuestas ydominio de los contenidosplanteados y de la

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resolución de problemas.Resolver problemassencillos: representaciónde reacciones químicas.Interpretar textoscientíficos relacionadoscon la importancia de laquímica en la vidacotidiana-Realizar un experimentode reacciones sencillas- Plataforma Moodle.

tomar conciencia de los problemas mediambientale

Valorar las aportaciones de la ciencia en la calidad de vida yel trabajo de los científicos/as(Canarias)

Periodo implementación Del: 20 de noviembre al 12 de enero

Tipo: Tarea, resolución de problemas, desarrollo de investigación



Desarrollo:

Mejora:


SE

CU

EN

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Y








PROGRAMAS

Características del


directa.Gran grupo

Grupo fijo

Aula

Laboratorio

Textuales

Recursos web.

Valorar la importancia de la

ConvivenciaCL,CMCT,CD,AA,CSC,SIEE,C

EC

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TE

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N

movimiento: Estudio de las características que lo describe (posición, sistemade referencia trayectoria, desplazamiento, velocidad media)



Trabajo individual

Personales (casa)


Gráficos.

Multimedia.

Material de laboratorio.

velocidad en la seguridad vial

Desarrollaractitudessolidarias en la carretera.

Valorar las aportaciones de la ciencia en la calidad de vida y el trabajo de los científicos/as(Canarias)


Proyecto evagd

Técnicas de observación:participación delalumnado, nivel derazonamiento, atención,expresión verbal y noverbal.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado,realización de lasactividades propuestas ydominio de los contenidos.Interpretar textosrelacionados condiferentes movimientos- Realización de una pequeña investigación: cálculo experimental de la velocidad media- Hacer un mapa conceptual que relacione los principales conceptos de la unidad.- Plataforma Moodle.

Periodo implementación Del: 15 de enero al 9 de febrero

Tipo: Tarea, resolución de problemas, desarrollo de investigación



Desarrollo:Mejora:

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SE

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN



Criterios deEvaluaciónCriterios deCalificaciónCompetenciasInstrumentos deevaluación


Agrupamientos

Espacios Recursos


PROGRAMAS

Estudio de las fuerzas: Identificación de las fuerzas que nos rodean y relación de estas con sus efectos, deformaciones y cambios de movimiento.Uso del dinamómetro.

Identificar las fuerzas de la naturaleza( eléctricas, magnéticas y gravitatorias) distinguiendo masa y peso.Identifica fenómenos como las mareas, losimanes…

Valorar el papel de Canarias en la investigación IAC y el INTA.

FYQ02C01/2/3FYQ02C09FYQ02C10

Enseñanzadirecta.

Formaciónde conceptos

Indagacióncientífica

Gran grupo

Grupo fijo

Trabajo individual

Aula

Laboratorio

Textuales

Recursos web.


Gráficos


Valorar la importancia del estudio de las fuerzaspara el desarrollo de la humanidad

Valorar las apotaciones ala Ciencia y aldesarrollo tecnológico de la investigación astrofísica y el seguimiento de satélites en Canarias.

Convivencia





Técnicas deobservación:participación delalumnado, nivel derazonamiento,atención, expresiónverbal y no verbal.Técnicas demedición:-Pruebas escritas -Cuaderno delalumnado:realización de lasactividadespropuestas ydominio de loscontenidosplanteados

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-Realizar diferentestablas y gráficasfuerza/deformación(experiencia delaboratorio)Realización detrabajos sobre lahistoria de laciencia y/oaportaciones de loscientíficos y centrosinvestigaciónCanarios.- Hacer un mapa conceptual del tema

Periodo implementación Del: 19 de febrero al 30 de marzo

Tipo: Tarea, ,desarrollo de investigación Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajusteDesarrollo:Mejora:


SE

CU

EN

CIA

Y








PROGRAMAS

FYQ02C1/2/3FYQ02C11 Enseñanza

directa.Gran grupo

Grupo fijo

Aula

Laboratorio

Textuales

Recursos

Valorar laimportanciadel ahorro

Convivencia

Red de CL,CMCT,CD,AA,CSC,SIEE,CEC

Técnicas de observación:

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TE

MP

OR

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CIÓ

N La energía: relacionar el concepto de energía con la capacidad de producción decambios. Identificar los diferentes tipos de energías y fuentes :renovables y no renovables analizando la importancia para Canarias un futuro sostenible basado en el uso de energías renovables. Por último, se hace una reflexión de la importancia del ahorro energético y contaminación ambiental.

participación del alumnado,nivel de razonamiento,atención, expresión verbal yno verbal.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuad.erno del alumnadorealización de las actividadespropuestas y dominio de loscontenidos planteados- PowerPoint y exposiciónoral de una fuente de energíaResolver problemas sencillos:energía cinética y potencia-Experiencia de laboratorio- Construcción e interpretación de gráficos como técnica de análisis de resultados.- Esquema comparativo de losdistintos tipos deenergía y sus fuentes.

- Plataforma Moodle.



Trabajo individual

Personales (casa)

web.

Impresos ydeelaboraciónpropia.

Gráficos.

Multimedia.


energético ydel uso deenergíasrenovables.

Valorar las aportaciones de la cienciapara conseguir un futuro sostenible basado en el uso de energías renovables

Fomentar actitudes para la conservación de las condiciones ambientales del planeta para las generaciones venideras

escuelas solidarias



Proyecto evagd

Periodo implementación Del: 2 de abril al 4 de mayo

Tipo: Tarea, ,desarrollo de investigación

Áreas o materias relacionadas:

Valoración Desarrollo:

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de ajuste Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: 07

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PROGRAMAS

Calor y temperatura: basándonos en la teoría cinético-molecular relacionar estos dos conceptos y describir los mecanismos por los cuales se trasfiere.

Interpretar sus efectos en situaciones cotidianas y laboratorio,reconociendo sus importantes aplicaciones.

FYQ02C1/2/3FYQ02C12

Enseñanza directa.


Indagación científica

Gran grupo

Grupo fijo

Trabajoindividual

Aula

Laboratorio

Personales (casa)

Textuales

Recursos web.


Gráficos.

Calculadora

Multimedia


Reconocer el aumento anormal de la temperatura del planeta como una consecuencia del uso de combustibles fósiles, la contaminación y la desforestación.

Valorar la importancia dela piel en la relación con el medio externo.

Convivencia



Proyecto evagd


Técnicas de observación:participación del alumnado,nivel de razonamiento, atención,expresión verbal y no verbal.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnadorealización de las actividadespropuestas y dominio de loscontenidos planteados y de laresolución de problemas.Resolver problemas sencillos:Pasar de la escala Celsius a laFahrenheit.-Trabajo experimental sobre laconstrucción de un termómetro.Construcción e interpretaciónde gráfica de la curva de enfriamiento de la parafina.

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- Hacer un mapa conceptual querelacione los principalesconceptos de la unidad.

-Plataforma Moodle.

Periodo implementación Del: 7 de mayo al 8 de junioTipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:

PLAN DE PRÁCTICAS DE LABOTATORIO

Como se indica en el plan de mejora, este departamento propone como medida de calidad para la enseñanza de la Física yQuímica la realización de prácticas de laboratorio en los distintos niveles, herramienta de altísima calidad para que los alumnosconsigan el nivel de competencias que exige la Educación Secundaria Obligatoria. Consideramos que el trabajo experimental enel laboratorio (o incluso en casa) debe formar parte del proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo estudiar esta ciencia de unaforma mucho más amena. Para tal fin, se debe contemplar los desdobles de los grupos. (Medida que se encuentra recogidadentro de la docencia reforzada para actividades que requieran una atención docente extra y que otros centros de nuestroentorno se imparte en algún nivel como 2º ESO aumentando el gusto al alumnado por las ciencias)

Hemos seleccionado una relación de prácticas intentando apropiarlas a cada unidad de programación. Nos marcamos elobjetivo de realizarlas todas, si bien entendemos que puede darse la posibilidad de que alguna de ellas no pueda realizarse porfalta de tiempo.

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Ni que decir tiene que, a pesar de la sencillez de las experiencias, algunas de las sustancias e instrumentos que se emplean pueden resultar peligrosos si no se manejan con las debidas precauciones, por lo que es necesario tener en cuenta las normas deseguridad.

RELACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO1. NORMAS GENERALES DE TRABAJO Y DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO. 2. EL MATERIAL DE LABORATORIO. MEDIDA DE VOLÚMENES.3. USO DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA: BALANZA, TERMÓMETRO. SENSIBLIDAD.4. DETERMINACIÓN DE LA DENSIDAD DE UN SÓLIDO Y DE UN LÍQUIDO. COLUMNA DE DENSIDADES.5. CAMBIOS DE ESTADO. PREPARACIÓN DE JABONES Y VELAS.COMO PREPARAR UN FILTRO LISO Y DE PLIEGUES.6. TÉCNICAS BÁSICAS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y HETEROGÉNEAS.EXTRACCIÓN DE CLOROFILA.7. SEPARACIÓN DE LOS PIGMENTOS DE LAS PLANTAS VERDES. 8. PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES DE CONCENTRACIÓN PREFIJADA Y RELACIÓN CON LA DENSIDAD. 9. REALIZACIÓN DE ALGUNAS REACCIONES QUÍMICAS SIMPLES. ELIMINACIÓN DE RESIDUOS. 10. IDENTIFICACIÓN DE SUSTANCIAS ÁCIDAS Y BÁSICAS POR SUS PROPIEDADES. PH DE DIFERENTES SUSTANCIAS DE USO COTIDIANO11. APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO. DETERMINACIÓN DEL PERIODO DE UN PÉNDULO.12. DISOLUCIONES. PREPARACIÓN DE UNA COLONIA.13. ESTUDIO EXPERIMENTAL DE FUERZAS. USO DE DINAMÓMETROS14. MEDICIÓN DE LA VELOCIDAD15. EXPERIENCIAS CURIOSAS QUE ACLAREN EL CONCEPTO DE PRESIÓN ATMOSFÉRICA. LA LATA QUE SE CHAFA. METER UN HUEVO EN UN ERLENMEYER. EL

AGUA QUE NO CAE16. TRANSFORMACIÓN DE LA ENERGÍA.17. CONSTRUCCIÓN DE UN TERMÓMETRO DE ALCOHOL CASERO.18. CONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS DE LA CURVA DE ENFRIAMIENTO DE LA PARAFINA

El alumno deberá tener un cuaderno exclusivo para las prácticas de laboratorio, en el figurará el nombre y grupo del alumno/a. Este cuaderno no saldrá del laboratorio y en el tendrá que figurar un informe escrito de cada práctica en el que se incluyen los resultados y conclusiones de la experiencia realizada.

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EVALUACIÓN DEL INFORME DE LABORATORIO SB

N B-SF IN EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL ALUMNO SB

N B-SF IN

Entrega el informe en la fecha señalada Trabaja con orden, limpieza, exactitud y precisión Expone una breve exposición teórica de la práctica Utiliza correctamente los materiales e instrumentos

básicosReconoce cuál es el problema, cuál es la hipótesis o suposición que se propone

Conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias

Describe detalladamente todos los pasos realizados durante la práctica y de manera ordenada

Muestra interés por el trabajo bien hecho, tanto de forma individual como en grupo

Realiza esquemas, dibujos, gráficas y las preguntas que aparezcan en el guión de prácticas junto con sus respuestas.

Comunica los resultados y observacionesAnaliza y expone las conclusiones obtenidas

CRITERIOS DE EVALUACIÓNFYQ02C01 1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico y utilizarlas para explicar los fenómenos físicos y químicos que ocurren en el

entorno, solucionando interrogantes o problemas relevantes de incidencia en la vida cotidiana. Conocer y aplicar los procedimientos científicospara determinar magnitudes y establecer relaciones entre ellas. Identificar y utilizar las sustancias y materiales básicos del laboratorio de Física yQuímica, y del trabajo de campo, respetando las normas de seguridad establecidas y de eliminación de residuos para la protección de su entornoinmediato y del medioambiente.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de describir y realizar pequeñas investigaciones relacionadas con el entorno y en diferentescontextos (aula. laboratorio, hogar...). Asimismo, si identifica cuál es el interrogante o problema a investigar, formula hipótesis utilizando teorías y modeloscientíficos, diseña experiencias para comprobarlas, registra observaciones, datos y resultados de forma organizada, y los comunica, estableciendo relacionesentre diferentes magnitudes y sus unidades correspondientes en el Sistema Internacional y usando la notación científica para expresar los resultados.

Además, se pretende averiguar si identifica los pictogramas utilizados en las etiquetas de productos químicos, si conoce y utiliza el material de laboratoriopara la realización de experiencias concretas, respetando las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias e identifica

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actitudes y medidas de actuación preventivas en la actividad experimental.FYQ02C02 2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA), mostrando cómo la

investigación científica genera nuevas ideas y aplicaciones de gran importancia en la industria y en el desarrollo social; apreciar las aportaciones delos científicos, en especial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las líneas de trabajode sus principales protagonistas y sus centros de investigación.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre la investigación científica, susaplicaciones tecnológicas y sus implicaciones sociales y medioambientales, poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnología de cada época tienenrelaciones mutuas con los problemas socioambientales existentes, consultando para ello diversas fuentes de información como textos, prensa, mediosaudiovisuales, páginas web, eligiendo las más idóneas y seleccionando y organizando la información de carácter científico contenida.

Se trata también de determinar si valora las aportaciones de algunas personas relevantes del mundo de la Ciencia, la contribución de las mujeres científicasy el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo asimismo las líneas de investigación más relevantes de dichas personas y, en especial, la relativa a lospremios Canarias de investigación y sus centros de trabajo, exponiendo las conclusiones obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas o visuales endiversos soportes, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación empleando el vocabulario científico adecuad

CRITERIOS DE EVALUACIÓNFYQ02C03 3. Recoger de forma ordenada información sobre temas científicos transmitida por el profesorado o que aparece en publicaciones y medios de comunicación

e interpretarla participando en la realización de informes sencillos mediante exposiciones verbales, escritas o audiovisuales. Desarrollar pequeños trabajosde investigación utilizando las TIC en los que se apliquen las diferentes características de la actividad científica.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender, seleccionar e interpretar información relevante en un texto sencillo de caráctercientífico o de una investigación de las que aparecen en publicaciones y medios de comunicación, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad yobjetividad existente en Internet y otros medios digitales, transmitiendo el proceso seguido y las conclusiones obtenidas, utilizando, para ello, el lenguaje oral y escritocon propiedad.Se intenta también evaluar si elabora y defiende trabajos de investigación sencillos, relacionados con la vida cotidiana, sobre algún tema en particularaplicando la metodología científica, en los que valore cuál es el problema y su importancia, el proceso seguido y los resultados obtenidos, utilizando las TIC para labúsqueda, selección, tratamiento de la información y presentación de conclusiones, haciendo uso de esquemas, tablas, gráficos…, y comunicándola de forma oral yescrita con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto…). Así mismo, se pretende valorar si acepta y asumeresponsabilidades, y aprecia, además, las contribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora

FYQ02C04 4. Diferenciar entre propiedades generales y específicas de la materia relacionándolas con su naturaleza y sus aplicaciones. Justificar las propiedades de lamateria en los diferentes estados de agregación y sus cambios de estado, empleando el modelo cinético molecular, así como, relacionar las variables de las

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que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas o tablas de los resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulacionesvirtuales realizadas por ordenador.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado distingue entre las propiedades generales de la materia como la longitud, superficie, masa, volumen, y laspropiedades específicas que sirven para caracterizar las sustancias, como la densidad, la solubilidad y las temperaturas de fusión y ebullición, siendo capaz de medirlasen sustancias cotidianas como agua, aceite o alcohol de forma experimental y empleando para ello material de laboratorio sencillo, relacionando, finalmente, laspropiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

Así mismo se quiere constatar si es capaz de utilizar el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases para explicar las propiedades de los gases, líquidos ysólidos, para describir e interpretar los cambios de estado aplicándolo a fenómenos cotidianos, para justificar el comp ortamiento de los gases en situaciones delentorno, y para interpretar gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas, en base a que la materia esdiscontinua y a que sus partículas están en movimiento. De la misma forma, se pretende comprobar si deduce los puntos de fusión y ebullición a partir del análisisde las gráficas de calentamiento con el fin de poner en práctica su capacidad de análisis y toma de decisiones en la identificación de sustancias sencillas utilizando,para ello, las tablas de datos necesarias y realizando informes o memorias de investigación con los resultados obtenidos en dichas investigaciones o experiencias quepodrán realizarse, de forma individual o en grupo, y en donde se valoren sus dotes de liderazgo y de responsabilidad.

FYQ02C05 5. Identificar los sistemas materiales como sustancias puras o mezclas especificando el tipo de sustancia pura o el tipo de mezcla en estudio y valorar laimportancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés en la vida cotidiana. Preparar experimentalmente disoluciones acuosas sencillas de unaconcentración dada, así como, conocer, proponer y utilizar los procedimientos experimentales apropiados para separar los componentes de una mezclabasándose en las propiedades características de las sustancias puras que la componen.

Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar y clasificar los sistemas materiales presentes en diferentes entornos y contextos de su vidadiaria (hogar, laboratorio escolar…) en sustancias puras y mezclas, especificando si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides, si analiza lacomposición de mezclas homogéneas de especial interés identificando el soluto y el disolvente, y si valora la importancia y las aplicaciones de algunas mezclas comoel agua salada, el aire, el latón, la leche, el vino, la gasolina, etc.De la misma forma, se quiere corroborar si, de forma autónoma, planifica y prepara disolucionesacuosas sencillas de algunos sólidos, describiendo el procedimiento seguido en el diseño de la experiencia así como detallando el material que emplearía, típico delaboratorio o de propia creación, determinando, además, la concentración en gramos por litro. Así mismo, se trata de comprobar si diseña métodos de separaciónde mezclas según las propiedades características de sus componentes (punto de ebullición, densidad, etc.) donde se ponga en práctica su capacidad creativa, interésy esfuerzo pudiendo utilizar como recursos procedimientos físicos sencillos y clásicos como la filtración, decantación, cristalización, destilación, cromatografía, etc.

FYQ02C06 6. Distinguir entre cambios químicos y físicos a partir del análisis de situaciones del entorno y de la realización de experiencias sencillas que pongan demanifiesto si se forman o no nuevas sustancias, y describir las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras nuevas para reconocer suimportancia en la vida cotidiana.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado diferencia los cambios físicos de los cambios químicos en situaciones cotidianas, en función de que haya ono formación de nuevas sustancias, para reconocer que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias denominadas reactivos se transforman en

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otras diferentes, los productos. Así mismo, se pretende averiguar si el alumnado, a partir de la realización de experimentos sencillos, en el laboratorio o en casa, escapaz de describir algunos cambios químicos representando simbólicamente algunas reacciones elementales mediante ecuaciones químicas, a través de laelaboración de un informe, presentación, etc., en el que comunica el procedimiento seguido así como las conclusiones obtenidas, y en el que reconoce la importanciade las reacciones químicas en la vida cotidiana.

FYQ02CO7 7. Reconocer la importancia de la obtención de nuevas sustancias por la industria química y valorar su influencia en la mejora de la calidad de vida de laspersonas así como las posibles repercusiones negativas más importantes en el medioambiente, con la finalidad de proponer medidas que contribuyan a undesarrollo sostenible y a mitigar problemas medioambientales de ámbito global.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado clasifica productos de uso cotidiano, en función de su origen natural o sintético, y si reconoce algunosprocedentes de la industria química como medicamentos, fibras textiles, etc., que contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las personas.

Se valorará también si el alumnado es capaz de realizar un trabajo de investigación, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia (textuales como revistas deinvestigación y prensa; digitales y audiovisuales como Internet, documentales, etc.) donde justifica y valora, oralmente o por escrito, utilizando las TIC, el progresoque han experimentado algunas actividades humanas gracias al desarrollo de la industria química.

Así mismo, se trata de constatar si el alumnado propone, tanto a nivel individual o colectivo y en diversos contextos (aula, centro, hogar, etc.) medidas concretas quecontribuyan a la construcción de un presente más sostenible con el fin de mitigar problemas medioambientales relevantes como el cambio climático global.FYQ

FYQ02C08 8. Identificar aquellas fuerzas que intervienen en situaciones cercanas a su entorno y reconocer su papel como causa de los cambios en el estado demovimiento y de las deformaciones de los cuerpos, valorando la importancia del estudio de las fuerzas presentes en la naturaleza en el desarrollo de lahumanidad.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica y obtiene ejemplos de fuerzas que actúen sobre los cuerpos en situaciones de la vida cotidiana y lasrelaciona con los efectos que puedan provocar sobre ellos, como deformaciones o alteración del estado de movimiento, valorando la importancia que ha tenido para eldesarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas gravitatorias, eléctricas, elásticas, magnéticas, etc.

Así mismo, se pretende verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de describir la utilidad del dinamómetro para la medida de fuerzas elásticas, y de hacermedidas a partir de la realización de experiencias reales o simuladas, registrando los resultados, expresados en unidades del Sistema Internacional, en tablas ygráficas presentados en una memoria, informe, etc., en el que expone el material empleado y el procedimiento seguido, reconociendo la importancia de la precisiónde la toma y posterior publicación de datos.

FYQ02C09 9. Identificar las características que definen el movimiento a partir de ejemplos del entorno, reconociendo las magnitudes necesarias para describirlo yestablecer la velocidad media de un cuerpo como la relación entre la distancia recorrida y el tiempo invertido en recorrerla, aplicando su cálculo amovimientos de la vida cotidiana.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica la posición, la trayectoria, el desplazamiento y la distancia recorrida como características delmovimiento, reconociendo la necesidad de considerar un sistema de referencia para describirlo, así como verificar que determinan, experimentalmente o a través de

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aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo, mediante la recogida y representación de datos, la interpretación de resultados, la confección deinformes, presentaciones, utilizando las TIC para ello. Además, se trata de constatar si el alumnado, utilizando el concepto de velocidad media, realiza cálculossencillos para resolver problemas cotidianos aplicándolos a ejemplos concretos como, a partir de la velocidad de la luz, determinar el tiempo que tarda la misma enllegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos o la distancia a la que se encuentran, interpretando los resultados obtenidos.

FYQ02C1010. Identificar algunas fuerzas que aparecen en la naturaleza (eléctricas, magnéticas y gravitatorias) para interpretar fenómenos eléctricos y magnéticos dela vida cotidiana, reconociendo a la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos de los objetos celestes y del papel quejuega en la evolución del Universo, con la finalidad de valorar la importancia de la investigación astrofísica, así como para apreciar la contribución de laelectricidad y el magnetismo en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo tecnológico.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue entre masa y peso, si calcula el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambasmagnitudes, y si interpreta algunos fenómenos naturales como la duración del año, mareas, etc., con apoyo de maquetas o dibujos del Sistema Solar, reconociendo quela fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, siendo la responsable de atraer los objetos hacia elcentro de la Tierra.

De la misma forma, se pretende valorar si el alumnado explica la relación entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia, si asocia la carga eléctrica de loscuerpos con un exceso o defecto de electrones, si interpreta fenómenos relacionados con la electricidad estática, si identifica el imán como fuente natural delmagnetismo para describir su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas y si es capaz de construir una brújula elemental para orientarse y localizar el norte,utilizando el campo magnético terrestre.

Por último, se trata de verificar que el alumnado realiza un informe, de manera individual o en equipo y empleando las TIC, a partir de observaciones en su entorno,de las experiencias realizadas o de la búsqueda orientada de información procedente de diferentes fuentes, como revistas de divulgación, documentales, Internet, etc.,en el que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas, valorando asimismo el papel de Canarias en lainvestigación astrofísica y en el seguimiento de satélites a través de sedes como el IAC y el Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA), así como susaportaciones a la Ciencia y al desarrollo tecnológico de Canarias y el resto del mundo.

FYQ02C11 11. Reconocer la energía como la capacidad para producir cambios o transformaciones en nuestro entorno identificando los diferentes tipos de energía quese ponen de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas de laboratorio, y comparar las diferentes fuentes de energía para reconocer suimportancia y sus repercusiones en la sociedad y en el medioambiente, valorando la necesidad del ahorro energético y el consumo responsable paracontribuir a un desarrollo sostenible en Canarias y en todo el planeta.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas relacionan el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios en el entorno; si identificanlos distintos tipos de energía que se dan en situaciones cotidianas reales o simuladas, y si explican a partir del análisis de ejemplos que la energía se puede transformar,transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, expresando su unidad en el Sistema Internacional. Se evaluará, también, si el alumnado, mediante la búsquedade información en diversos soportes (noticias de prensa, documentales o recibos de la luz) reconoce, describe y compara las fuentes de energía renovables y norenovables, analizando sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte, utilización e impacto

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medioambiental, y si es capaz de argumentar el predominio de las convencionales (combustibles fósiles, hidráulica y nuclear) frente a las alternativas (eólica, solar,geotérmica…), exponiendo las conclusiones obtenidas mediante la redacción de informes, memorias, presentaciones, etc., que recojan la repercusión y ejemplos quemuestren en qué situaciones se produce una inadecuada utilización de la energía en la vida cotidiana, proponiendo asimismo medidas que puedan contribuir al ahorroindividual y colectivo.

Por último, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la distribución geográfica de los recursos, analiza datos comparativos del consumo de la energía a nivelmundial y local, participa en debates, mesas redondas, etc., donde se comparen las principales fuentes de energía de uso humano y se interpreten datoscomparativos sobre la evolución del consumo de energía no renovable y renovable en Canarias y en el resto del planeta.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

3. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

4. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

5. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

6. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas deseguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

7. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

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8. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

9. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda yselección de información y presentación de conclusiones.

10. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

11. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

12. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

13. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido ycalcula su densidad.

14. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

15. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinéticomolecular.

16. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

17. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

18. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

19. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

20. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

21. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

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22. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

23. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

35. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

36. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

37. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

42. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

43. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

45. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

46. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

47. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

50. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

51. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

52. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

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58. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

59. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

60. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

61. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

63. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

64. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

65. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

68. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

69. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

70. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

71. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

72. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

73. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

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74. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando laselección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

75. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

76. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

77. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación detemperaturas.

78. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

79. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

80. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

81. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual ycolectivo.

PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación serán ponderados en cuanto a su aportación cuantitativa a la valoración de cada criterio de evaluación. Por tanto, se valorarán las pruebas escritas acerca de los aspectos evaluables de cada criterio, actividades, tareas, informes, etc. que se realicen en cada unidad de programación, así como la de otras conductas observables que se evalúan a través del seguimiento diario del alumno, tales como su nivel de atención, participacióny actitud ante la materia, como se indica en la tabla adjunta.

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2º de E.S.O.

Instrumento de evaluación Criterios de corrección

Controles de seguimiento de la materia.

Pruebas escritas individuales

(Tipo test, completar diagramas, cálculo numéricoetc.).

Se valorará la asimilación de los contenidos trabajados en la materia en general. Consistirán en pruebas escritas, preguntas orales o trabajosprácticos. Se aplicarán, como mínimo, tres veces por trimestre, realizando las actividades necesarias de refuerzo que el alumnado requierapara lograr la recuperación de los distintos contenidos tratados cuando fuera necesario. La última prueba del trimestre recogerá loscontenidos más importantes impartidos.

Se otorgará una calificación de 0 a 10 a cada una de las pruebas. .

Trabajos y prácticas de laboratorio.

- Búsqueda bibliográfica de temas concretos.

- Pequeños trabajos de investigación en los que se podrán incluir datos recogidos en las salidas externas que se realicen a lo largo del curso.

- Prácticas de laboratorio. Realización de informes donde quede especificada la aplicación del método científico.

Se otorgará una calificación de 0 a 10 y se hallará media aritmética al final del trimestre.

Cuaderno de clase.

(Preferiblemente consistirá en hojas de cuadros en unacarpeta de anillas (o en una funda de plástico) en el

que se irán añadiendo o extrayendo nuevos materiales(fotocopias, ejercicios, informes, controles,…) y que sepueda entregar al profesor/a cuando lo pida para su

corrección.)

El cuaderno deberá constar de los siguientes elementos:

Portada: con el nombre de la asignatura, nombre y apellidos del alumno/a y curso y grupo

Numeración de las páginas: necesario para la confección del índice, así como la fecha de las actividades diarias.

Agenda diaria: donde se anotarán las actividades marcadas, día en que se han pedido y fecha para su corrección.

Explicaciones del profesor sobre la materia.

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Actividades realizadas, en grupo o individuales: en estas debe quedar claro cual es la respuesta correcta, diferenciándola de la respuestaerrónea si se diera el caso.

Por supuesto se tendrá en cuenta, para la valoración del cuaderno, su contenido y forma: respetar los márgenes, observar la ortografía,buena presentación, etc…

Se otorgará una calificación de 0 a 10.

Observación directa enclase/Trabajo de

casa/actitud

Realización y correcciónde actividades.

Se valorará la participación, si realiza las tareas, tanto en casa como en casa, si trabaja en equipo, si consigue los objetivos, si desarrolla lascompetencias,…El seguimiento se llevará a cabo en una hoja de registro y/o en el propio cuaderno del alumnado.

Al final del trimestre se asignará una nota de 0 a 10 según lo observado.

Observación directa(diario del profesor)

Se aplicará a lo largo de todo el trimestre. Se valorará la participación, interés, respeto a los compañeros, al profesor/a y al material, actitud,… La valoración se llevará en una hoja de registro.


Aclaraciones:

- La calificación de las pruebas objetivas individuales no supondrán una nota superior a 6 en la calificación final del trimestre. Tres puntos se asignarán, como máximo, a los controles y tres puntos ala prueba final del trimestre.

- La calificación asignada al apartado de “trabajos, prácticas y cuaderno” no supondrá una nota superior a tres al final del trimestre.

( si se asignan horas de laboratorio este tendrá un valor de dos puntos de estos tres).

- La calificación correspondiente al apartado de “observación directa” no supondrá una nota superior a 1 punto.

- La nota final de la materia será la nota media de todo el curso, teniendo en cuenta la evolución del alumnado.

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DEPARTAMENTO DE FIÓSICA Y QUIÓMICA

I.E.S. GUANARTEMECurso 2017/2018

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: 3º de la ESOCentro educativo: IES GUANARTEMEEstudio (nivel educativo): 3º de la ESODocentes responsables: DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA ( Elena González Angulo)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): En el centro existen tres grupos de 3º de la ESO con un total de 75 alumnos/as de los cuales 9 son repetidores y 6 tienen pendiente la Física y Química de 2º de laESO .Los alumnos con nececidades educativas especiales son : 6 TDAH, 3 ALCAIN, 1 ECOPHE y 1 AC enriquecimiento. Prácticamente todos los alumnos proceden de los grupos que cursaron 2º ESO en este centro el curso 2015-2016, aunque también han entrado nuevos alumnos.Cabe destacar que, aunque los resultados pueden calificarse de satisfactorios en lo que respecta al área Física y Química, estos grupos se caracterizaron por serespecialmente complicados, al contar solamente con dos horas semanales. Las dificultades iniciales detectadas se indican a continuación:- Gran parte del alumnado tiene dificultades en el manejo de destrezas matemáticas básicas tales como el cambio de unidades, la resolución de ecuaciones

sencillas y la representación e interpretación de gráficas. - Manejan un vocabulario escaso y poco adecuado, además de de tener importantes problemas de construcción gramatical en la expresión escrita de sus

argumentos. - En algunos casos siguen detectándose errores conceptuales importantes.Puede concluirse por tanto que las principales dificultades están relacionadas con la competencia lingüística y matemática, que por otra parte resultan básicas parael desarrollo del resto de competencias. Por tanto, nos proponemos hacer especial hincapié en los aspectos que, desde la materia de Física y Química,contribuyen al desarrollo de estas competencias.Otro aspecto importante que nos fijamos como objetivo en este curso, es seguir fomentando, tanto en el trabajo autónomo como en equipo, eldesarrollo de habilidades para aprender a pensar, no olvidando que es una materia nueva para ellos/as y que suele plantear bastantes dificultades, alencontrarse los alumnos de 3º ESO en proceso de transición entre el pensamiento concreto y formal. Para solventar este aspecto en clase, durante elcurso se fomentará el desarrollo de actividades que generen una actitud positiva hacia el aprendizaje de la Física y Química. Por otra parte, tendremos en cuenta que los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición, por parte del alumnado, de lasbases propias de la cultura científica, en especial en la unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresiónmatemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y global de nuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemas actualesrelacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.

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Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Se propone un modelo de enseñanza directa en la que el profesor será el elemento orientador y motivador que canaliza las actividades que promuevan el aprendizaje constructivo a través de la participación activa del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

Con este propósito, las estrategias didácticas generales que guiarán nuestra práctica en el aula serán:

- Proponer secuencias de actividades que permitan partir de los conocimientos previos del alumno y asegurar la construcción significativa de aprendizajes. Para ello, se realizarán en cada unidad actividades iniciales de diagnóstico que sirvan de orientación respecto al tratamiento de los contenidos, actividades de desarrollo para la reestructuración y evolución de ideas, graduadas en dificultad y en el nivel de autonomía requerido, y actividades de síntesis de consolidación e integración de los distintos aprendizajes de cada unidad.

- Realizar una presentación clara y organizada de los contenidos para que puedan encajar adecuadamente en los esquemas cognitivos del alumno. Desde este punto de vista se potenciará la realización de mapas conceptuales.

- Asegurar la funcionalidad y transferencia de los contenidos de modo que puedan ser aplicados en distintos contextos.

- Promover estrategias inductivas y de indagación a través del planteamiento de interrogantes que requieran una intensa actividad intelectual por parte del alumno, proponiendo incluso sencillas actividades de investigación.

- Arbitrar dinámicas que fomenten la interactividad tanto entre profesor y alumno como entre iguales a través de actividades en grupo que favorezcan el intercambio de ideas y el aprendizaje colaborativo.

- Fomentar hábitos de trabajo que impliquen al alumno en su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.

- Priorizar contenidos de carácter procedimental a través de actividades de aplicación en las que el alumno deba tener un papel activo .

Por otra parte la propuesta didáctica deberá tener en cuenta:

1) La atención a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los alumnos y alumnas:

Se seleccionarán actividades variadas, se promoverán agrupaciones diversas y se utilizarán distintos recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno), incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

A aquellos alumnos que presenten alguna dificultad en el aprendizaje se les suministrará las actividades de refuerzo necesarias para alcanzar los objetivos

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previstos en los criterios de evaluación.

La atención educativa al alumnado con altas capacidades se desarrollará, en general, a través de medidas específicas de enriquecimiento del currículo, orientándose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos de la Educación secundaria obligatoria así como a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.

2 ) Motivar su curiosidad, sus habilidades experimentales y su capacidad de aprender a aprender, para lo cual será necesario:

Captar su atención con actividades iniciales que despierten su interés (de introducción-motivación).

Tener en cuenta que el interés por la Ciencia se potenciará si se les enfrenta a situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos relevantes para ellos.

Realizar experiencias prácticas, si no en el laboratorio, debido a que los grupos son muy números, al menos simuladas a través de páginas interactivas, de modo que los alumnos y alumnas pueden entrar en contacto de forma elemental con el método científico (observación rigurosa de fenómenos, toma de datos, elaboración de hipótesis sencillas, verificación de las mismas).

Proporcionar oportunidades de poner en práctica lo aprendido y comprobar su utilidad.


Para el desarrollo de las competencias básicas se tendrá en cuenta la priorización de contenidos, destrezas y actitudes en función de su conexión con laexperiencia, su aplicabilidad y su valor como herramienta de aprendizaje, así como la propuesta de actividades que requieran la integración de estosconocimientos para la resolución de problemas en contextos reales.

Obviamente, desde la materia de Física y Química contribuiremos especialmente al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas enciencias y tecnología, básicamente a través de tres líneas que hemos procurado tener presentes en cada unidad didáctica. 1.- Estudio y comprensión de fenómenos relacionados con la materia, su composición, su estructura y sus transformaciones, distinguiendo los hechos de lasinterpretaciones teóricas que la Ciencia hace de los mismos, y reconociendo el carácter provisional de las teorías. 2.- Estudio, comprensión y uso del método científico y las estrategias propias del mismo como medio de indagación racional en la realidad, lo que contribuirátambién especialmente al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. 3.- Conexión de los aprendizajes con aspectos de interés tales como la salud, el consumo, el medio ambiente, etc., de forma que contribuyamos a la formacióncientífica básica del alumno, necesaria para la valoración crítica de estas cuestiones y la participación con opiniones fundamentadas en la toma de decisionesrespecto a las mismas, con lo que contribuiremos también de manera importante al desarrollo de la competencia cívica y social.

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Ahora bien, tal y como se ha indicado, el análisis diagnóstico de la prueba inicial ha revelado que los alumnos muestran carencias importantes en cuanto a lascompetencias matemática y lingüística sobre todo, por lo que serán éstas las que se prioricen en nuestra propuesta didáctica.

Así, por ejemplo respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

- Se trabajará en el uso de factores de conversión para los cambios de unidades, procurando incidir en el aspecto lógico de las proporciones, más que en lamecánica del proceso.

- Se potenciará también el uso del concepto de proporcionalidad en la resolución de problemas tales como los relacionados con la concentración dedisoluciones, la composición centesimal o la estequiometria.

- En el tratamiento de problemas numéricos, se tendrá especialmente en cuenta el planteamiento y la resolución de ecuaciones, así como el análisis de lacoherencia de los resultados.

- Se dará especial importancia a los ejercicios de representación gráfica y de interpretación de las mismas.

- A través de aplicaciones interactivas se harán experiencias simuladas que sirvan para la toma y análisis de datos, la identificación de variables relevantes y elestablecimiento de relaciones de dependencia entre variables como parte fundamental del trabajo científico.

En cuanto a la competencia lingüística:

- Se hará uso de textos científicos de interés, noticias, curiosidades, etc., para trabajar la lectura comprensiva, la distinción entre ideas principales ysecundarias, la elaboración de resúmenes, etc.

- Se realizarán informes científicos sobre las actividades experimentales realizadas.

- Se potenciará el uso de cuestiones de razonamiento tanto orales como escritas, en las que el alumno tenga que hacer uso del lenguaje científico apropiado.

- Se insistirá en el planteamiento razonado y escrito de problemas, incluidos los numéricos.

- Se propiciarán actividades de exposición oral y debates en los que los alumnos deban explicar y argumentar oralmente sus ideas y opiniones.

- Se procurará el uso contextualizado de los términos estudiados, distinguiendo el sentido coloquial del científico.

Por otra parte, la competencia digital, estará presente también en casi todas las Unidades Didácticas, sobre todo a partir de la propuesta de actividades de

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búsqueda y análisis de información sobre diversos contenidos de interés y reelaboración y presentación de la misma tanto en formatos digitales: Power-Point,Word, etc como en textos escritos (resúmenes, opiniones críticas….), murales etc. Además se trabajará de forma específica en, la elaboración de informes sobrelas experiencias prácticas, incluyendo la representación e interpretación de gráficas y, por supuesto haciendo uso de páginas web para el desarrollo de distintasactividades.

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se desarrollará especialmente a partir de tareas que supongan una mayor implicación personal del alumno,tales como las experiencias de laboratorio y la realización de informes, la realización de trabajos monográficos, individuales o en grupo, la exposición oral, laparticipación en debates y en general, en todas las actividades que propongan valoraciones críticas.

Estrategias para el refuerzo y recuperación:

Como se valora siguiendo un modelo de evaluación continua, los aprendizajes y los criterios de evaluación no superados en una unidad seseguirán trabajando en las siguientes unidades, de manera que el plan de recuperación y refuerzo está integrado en la secuencia de UD propuesta. Noobstante, dado que el currículo de la materia, está dividido claramente en dos partes: una de contenidos de Química y otra de contenidos de Física, serealizará la evaluación separada de cada una de ellas.

En cualquier caso, para el alumnado que lo requiera se llevarán a cabo distintas propuestas para la mejora en su rendimiento: Elaboración de materiales didácticos variados de diferentes niveles de dificultad.

La composición de equipos de trabajo para favorecer la convivencia en el aula y equilibrar los apoyos entre iguales.

Priorización de criterios que impliquen manejo de procedimientos o de actitudes más que de conceptos.

Los alumnos con pérdida de derecho a la evaluación continua, bien por absentismo o abandono tendrán que realizar a final de curso un examen global basado enlos criterios de evaluación de la materia para poder superarla.

PLAN DE RECUPERACIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA.

El departamento realizará un seguimiento del alumnado de 3º ESO que tenga pendiente la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO. Valorando la actitud einterés mostrado por las materias de F/Q y B/G que puedan hacer los profesores de 3º ESO.En cualquier caso, también superarían la materia los alumnos que aprobaran en el en el presente curso las materias de Física y Química y /o Biología y

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Geología, al aplicarles los criterios de evaluación continua.

De no concurrir ninguna de las circunstancias anteriores, el alumno tendría derecho a superar la materia en el examen extraordinario de Septiembre.

Estrategias para la educación en valores:

La educación en valores está presente de forma implícita en la programación de la materia a través de los contenidos y competencias que se trabajan y de lasactividades propuestas. No obstante, en cada unidad se tratará de forma explícita al menos un contenido directamente relacionado con la educación en valorestales como el consumo responsable, la igualdad, la salud, el respeto al medioambiente, etc.

Además, se procurará promocionar un clima de aceptación mutua y cooperación, por ser una fuente de desarrollo social, personal e intelectual, a través deltrabajo en equipo y la realización de actividades de exposición y debate, basadas en la argumentación razonada y documentada de ideas propias y el contrastede opiniones mostrando tolerancia y respeto a los demás.

Actividades extraescolares: Aparte de las actividades ya recogidas en la metodología y recursos didácticos, el departamento tiene previsto participar en actividades que se oferten a lo largodel curso propuestas por la Vicedirección.

Concreción a los objetivos de etapa

1. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

2. Formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico.

3. Adquirir conceptos y procedimientos básicos que ayuden al alumnado a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes pro-blemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos.

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4.Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.

5. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

6. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitu-des responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, potenciando la construcción de un presente más sostenible.

7. Fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

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Departamento de Física y Química 3º ESO Programación DidácticaUNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

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Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizajeCompetencias claveInstrumentos de evaluación


Agrupamientos Espacios RecursosEstrategias paradesarrollar laeducación en valores

PROGRAMAS

Metodología Científica y la Medida.

Se estudia el métodocientífico, paraconseguir unaaplicaciónconsciente delmismo en elestudio del restode contenidos delcurso.

Además, se abordancontenidosmatemáticosrelacionados conla metodologíacientífica, talescomo la medida,el cambio deunidades, larepresentación yanálisis degráficas, etc.

SFYQ03C01 SFYQ03C02 SFYQ03C03

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos.-Investigación grupal. - Indagación científica.

-Gran grupo. -Gruposheterogéneos.- En parejas.-Trabajoindividual.

- Aula.- Laboratorio-Aula Virtual.-Personales(casa)

-Textuales:· Libro de texto · Material propio.-Fichas de trabajo.-Recursos web.-Gráficos.-Calculadora.-Papel milimetrado.- Multimedia

-Consumoresponsable:Valoración críticade mensajespublicitariospseudocientíficos.·Valoración delmétodo científicocomo medio deprogreso en elconocimiento delmundo que nosrodea.-Valoración delSistemaInternacional deunidades

- Uso responsablede las TIC.- Valoración del trabajo en equipo.

-Convivencia-TIC-Plan Lector.

1, 4, 5, 62, 3, 7,8, 9, 10

CMCT, AA, SCSCL, CEC, CD

Técnicas de observación:- Argumentaciones (diagnóstico inicial)- Atención y participación- Expresión oral.Técnicas de medición:-Cuaderno: presentación,organización y tareas.-Fichas de trabajo sobre:· Cambios de unidades. · Método dientífico -Informe de investigaciónsobre factores que influyenen el periodo de oscilaciónde un péndulo. -Prueba escrita

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación DidácticaPeriodo implementación Del: 17 de Septiembre al 156de Octubre.

Tipo: Tarea, Resolución de problemas, Simulación. Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Matemáticas y Biología


Desarrollo:Mejora:


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Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizajeCompetencias ClaveInstrumentos de evaluación


Agrupamientos Espacios RecursosEstrategias paradesarrollar la educaciónen valores

PROGRAMAS

Estructura atómica de la materia.

Se aborda el estudio delátomo como unidadestructural de la materia,partiendo de la evolución

SFYQ03C02SFYQ03C03SFYQ03C04

-Enseñanza directa.-Formación deconceptos.-Investigación en pareja.

-Gran grupo-En pareja-Trabajo individual- Indagación científica.

-Aula.-Recursos personales (casa)-Biblioteca

-Textuales:· Libro de texto.· Material propio. - Fichas de trabajo.-Recursos web-Gráficos.

-Reconocimiento dela Ciencia como unproceso enconstrucción. -Educación ambientaly desarrollosostenible:

-Convivencia.Red de escuelas solidarias

2, 3, 7, 8, 9, 1024, 25, 26, 27

AA, CDCL, CMCT, CSC, SIEE

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticahistórica de los modelosatómicos, como ejemplorepresentativo del modo dehacer de la ciencia. Ademásse tratan conceptos básicoscomo número atómico ymásico, isótopo, ión oconfiguración electrónica.Se destaca el estudio de lasaplicaciones de los isótoposradiactivos incluyendo laproducción de energíanuclear para la valoracióncrítica de las ventajas yriesgos derivados de su usoenergético y bélico.

- Memorístico - Multimedia Análisis de ventajas yrepercusiones deluso de la energíanuclear.- Paz y solidaridad:Uso bélico de laenergía nuclear.- Igualdad:La mujer en elmundo de la Ciencia.-Uso responsables delas TIC.

Red de escuelas para la igualdad


TIC

-Técnicas de observación: -Argumentaciones(Diagnóstico inicial)- Expresión oral.Técnicas de medición:-Cuaderno: presentación, organización y tareas.-Esquema cronológico: Modelos atómicos(Antecedentes, hechos explicados y limitaciones)- Fichas de trabajo:·Tablas Z/A, p+, n0, e-

· Configuración electrónica.Debate: “La energía nuclear”-Prueba escrita.

Periodo implementación Del: del 17 de Octubre al 27 de Noviembre.Tipo: Tarea, Desarrollo de investigación.

Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Ciencias Sociales.

Valoración deajuste

Desarrollo:Mejora:


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03SECUENCIA

YTEMPORALIZACIÓN







PROGRAMAS

Elementos y Compuestos. Estudiamos la clasificaciónde los elementos en la TablaPeriódica: La relación entresu posición, su configuraciónelectrónica y suspropiedades (como metales,no metales, semimetales ygases nobles) y el nombre ysímbolo de los elementosrepresentativos y algunos detransición. Realizamos un análisiscomparado de la abundanciae importancia de losdistintos elementos en elUniverso, la Tierra y los seresvivos.También introducimos deforma cualitativa los tipos deasociaciones de átomos:moléculas o redes. Por último, estudiamos las


- Enseñanza directa.-Formación de conceptos.-Investigación en grupo.- Memorístico.

- Gran grupo-En pareja- Grupos heterogéneos.-Trabajo individual

-Aula.

-Biblioteca. Personales (casa)

-- Textuales:· Libro de texto.· Material propio. · Lecturas.- Fichas de trabajo.-Recursos web.-Gráficos.-Murales.-Multimedia.

- Educación para la salud:Importancia de bioelementos en lanutrición.-Consumo responsable:Valoración crítica de mensajes publicitarios que asocian natural-beneficioso.- Valoración de la tabla periódica y las normas IUPAC como medios de simplificación y sistematización.- Valoración del papel de la Química en la obtención de nuevos materiales.

- Convivencia-TIC-Plan lector.

2, 3, 7, 8, 9, 1028, 29, 30, 31, 32, 33, 34

AA, CSC, CEC, CL, CMCT, CD, SIEE

-Técnicas de observación: - Argumentaciones (diainicial)- Atención y participación- Expresión oral.Técnicas de medición:-Cuaderno: presentación,organización y tareas.- Fichas de trabajo:· Relación entre Conf. Elec.,posición en el SP, ión másprobable y caráctermetálico o no. · Análisis de gráficos sobre lacomposición del Universo, la

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticareglas básicas IUPAC para laformulación y nomenclaturade compuestos binarios.

Tierra y los seres vivos.-Formulación: compuestosbinarios. - Prueba escrita.-Tarea de investigación deun elemento químico.- Aula virtual

Periodo implementación Del: del 28 de Noviembre al 29 de EneroTipo: Tarea, Desarrollo de investigación, Exposición monográfica

Áreas o materias relacionadas: Biología y Geología


Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMAS

Reacciones Químicas

Empezamos por revisar lasdiferencias entre cambiosfísicos y químicos, a partir deejemplos de la vidacotidiana.

SFYQ03C01SFYQ03C02SFYQ03C02SFYQ03C06

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos.-Investigación en grupo.

-Gran grupo.-En parejas.-Trabajo individual

-Aula.-Laboratorio- Personales (casa)

-Textuales:·Libro de texto.· Material propio.-Recursos web. - Multimedia.

-Educación ambiental y desarrollo sostenible:Reacciones de combustión. Efecto invernadero y cambio climático.

-Convivencia

-TIC.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ,9 ,1038,39,40, 41

AA, CSC, CEC, CDCL, CMCT, AA SIEE


Analizamos los procesosquímicos, partiendo de la leyde conservación de la masay su explicación mediante lateoría atómica, de modo quese justifique el ajuste deecuaciones químicas.

Abordaremos tambiéncálculos estequiométricossencillos a partir derelaciones en masa.

- Gráficos.- Calculadora Educación para la

salud:Normas de laboratorio. Manipulación de sustancias.-Uso responsable de las TIC



--Técnicas de observación: -argumentaciones (diagnosisinicial)- Atención y participación- Expresión oral.Técnicas de medición:-Cuaderno: presentación,organización y tareas.- Fichas de trabajo:· Ajuste de reacciones.· Cálculos en masa.- Informe de prácticas: · Ley de Lavoisier.- Velocidad de reacción: factores que influyen.- Prueba escrita.

- Aula virtual.Periodo implementación Del :30 de febrero al 20de febrero

Tipo: Tarea, Desarrollo de investigación, Resolución de problemas

Áreas o materias relacionadas: Biología y Geología y Ciencias Sociales.


Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMAS

Importancia de laindustriaquímica

Se pretende identificar y asociar diferentes productos procedentes de la industria química que supongan una mejora en la calidad de vida de las personas, así como su posible impacto negativo sobre el medioambiente y las personas. Así mismo se pretende proponer medidas para un presente sostenible.

SFY0Q03C02SFYQ03C03SFYQ03C07

-Investigación en grupo.- Indagación científica.

-Gran grupo-En parejas.-Trabajo individual.

-Aula. -Personales (casa)-Posible visita a una industria local.

-Textuales:

-Recursos web:simulacionesinteractivas.-Gráficos.- Multimedia.

- Educación para lasalud y cívica a travésde la importancia de laindustria química en lavida diaria y en elentorno.-Uso responsable delas TIC.- Valoración deltrabajo en equipo.

Convivencia-TIC-Plan Lector.

2, 3, 7, 8, 9, 1043, 44, 45, 46

AA, CL, CMCT, CSC, CD, CEC

Técnicas de observación:Argumentaciones (diagnosisinicial)-Expresión oral.-Participación: turno depreguntas,...Técnicas de medición:

- Informe de investigación: Análisis sobre alguna industria química: pros y contras. - Presentación powerpoint.

Periodo implementación Del: 22 de febrero al 29 de febrero.

Tipo: Tarea de investigación.

Áreas o materias relacionadas: Tecnología, Biología.

Valoración Desarrollo:


de ajuste Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06SECUEN

CIA Y TEMPO

RALIZACIÓN


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR


Criterios de EvaluaciónEstándares de aprendizajeCompetencias claveInstrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías


Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

El movimiento de los cuerpos.En esta unidad se realiza un acercamiento a la cine-mática. Se determina qué se entiende por movi-


-Enseñanza di-recta.-Formación de conceptos

-Investigación grupal.

- Gran grupo-Grupo fijo

-Trabajo indivi-dual

-Aula Laboratorio

- Personales(casa)

Recursos web.Textuales.Gráficos.Multimedia.Papel

Educación vialIdentificación y análisis de las causas de accidentabilidady factores de

Educar para la convivencia


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1053, 54

CL, CEC, CDCMCT, CD, AA, CSC

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticamiento, qué elementos son imprescindibles para determinarlo, y cómo se deduce de ellos el resto delas magnitudes que la ca-racterizan. Se describen detalladamente los tres movimientos: mru y mrua,indicando sus trayectorias,las ecuaciones y las gráfi-cas s-t, v-t y a-t., siempre relacionándolo con movi-mientos cotidianos.

milimetradoCalculadora

riesgo, como la velocidad excesiva, el consumo de alcohol y la transgresión de las normas de circulación. Conocimiento y respeto por todas las normas de circulación y adopción de hábitos de prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores.Educación moral y cívicaActitud participativa y colaborativa en trabajos en grupo para establecer y


Técnicas de obser-vación:

- Argumentaciones (diagno-sis inicial)- Atención y participación- Expresión oral.-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las activida-des propuestas y dominio de los contenidos plantea-dos y de la resolución de problemas.-Fichas de trabajo sobre:-Resolución de problemas de mru y mrua.-Seguridad vial- Realización de una pe-queña investigación- Construcción e interpre-tación de gráficos como técnica de análisis de resul-tados.


Periodo implementaciónDel: 21de marzo al 30 de marzo

Tipo: Tarea integrada, resolución de problemas.



Desarrollo:

Mejora:


SECUEN

CIA Y TEMPO

RALIZACIÓN


FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN





PROGRAMAS

Las Fuerzas y las máquinas

Se estudia la relación en-tre fuerza y los movi-mientos trabajados ante-riormente. Se hace men-ción a los efectos produ-


- Enseñanza directa.

- Indagación científica. (individual).

- Inductivo básico.

- Sinéctico.

- Grupos heterogéneos.

- Gran grupo.- Trabajo

individual.

- Aula de clase.

- Personales(casa).

- Laboratorio.

- Recursos web.

- Textuales.- Gráficos.- Multimedi

a.- Fichas de

trabajo.

-Consciencia de la relación entrela fuerza y el funcionamiento de maquinarias en la industria, así como la valoración del ahorro de

- Educar para la convivencia

- TIC- Red de escuelas

solidarias- Red de escuelas

para la igualdad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9, 1048, 49, 55, 56

CL, CEC, CD, CSCCL, CMCT, AA

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticacidos por la fuerza de ro-zamiento.Se Interpreta el funciona-miento de máquinas me-cánicas simples.

- Caculadora esfuerzo en la realización de un trabajo. Educación moral y cívicaActitud participativa y colaborativa en trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás.Uso responsable de las TIC

- Técnicas de observa-ción: Argumentaciones (diagnóstico inicial)

- participación delalum-nado, nivel de razonami-ento, atención, ex-presión oral.

Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado:realización de las activida-des propuestas y dominiode los contenidos plantea-dos.-Fichas de trabajo:-Relación fuerza y movi-mientos sencillos.-Fuerza de rozamiento .ExperimentoAula virtual

Periodo implementación Del: 2 de abril al 20 de abril

Tipo: Resolución de problemas, tarea integrada.


Departamento de Física y Química 3º ESO Programación DidácticaValoración de ajuste

Desarrollo:

Mejora:


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PROGRAMAS

Las fuerzas en la Naturaleza

Se estudia las distintas fuerzas que actúan en la Naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.

Características, efectos y factores de los que dependen, asociándolos a fenómenos cotidianos.

SFYQ03C02SFYQ03C03

SFYQ03C010

-Enseñanza directa.- Formación de conceptos.-Investigación en grupo.

-Gran grupo-En pareja- Grupos heterogéneos.- Trabajo individual

-Aula.LaboratorioPersonales (casa)

- Textuales:- Libro de texto.-Material propio.- Fichas de trabajo. -Recursos web-Gráficos.-Calculadora.-Material de -laboratorio.-Multimedia

-Valorar la importancia de las leyes y principios que rigen las fuerzas en la naturaleza parapoder explicar los fenómenos que tienen lugar en el entorno natural y cotidiano.

-Uso responsables delas TIC.

Convivencia

TIC

Red deescuelas solidarias

Red deescuelas para la igualdad.

2, 3, 7, 8, 9, 1057, 59, 63, 66, 67, 68

CL, CEC CMCT, CD, AA, CSC

Técnicas de observación: -Argumentaciones(diagnosis inicial)-Atención y participación- Expresión oral.Técnicas de medición:-Cuaderno: presentación,organización y tareas. -Fichas de trabajo

- Tarea de investigación:Relación entre las fuerzasde la Naturaleza y losdistintos fenómenosasociados a ellas.- Aula virtual

Periodo implementación Del: del 23d e abril al 14 de mayoTipo: Tarea, Investigación Áreas o materias relacionadas:

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación DidácticaValoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMAS

La Electricidad

Se estudia el fenómeno dela electricidad y surelación con laestructura de lamateria, a partir delos contenidosestudiados en la


SFYQO3C011

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos.- Investigación en parejas.

- Gran grupo.-En pareja.-Trabajo individual.

-Aula.- Posible visita a unacentral eléctrica.-Personales(casa)

-Textuales: · Libro de texto.· Material propio. -Recursos web-Gráficos.-Industria.-Multimedia

- Valorar la importan-cia que las aplicaciones tecnológicas de la elec-tricidad han supuesto en la mejora de nues-tras condiciones de vida.-Educación ambien-tal: Valoración de la

-Convivencia


Red de

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 1082, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89,

90,91, 92, 93 CEC, CD

CL, CMCT, AA, CSC

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticaunidad 8.

Se aplica la ley de Ohm alestudio de circuitossencillos, asociandolos componentesbásicos conelementosprincipales de lainstalación de unavivienda.

Se identifican los componentes electrónicos básicos.

Por último, se identifican losdistintos tipos decentrales eléctricascontextualizando aCanarias.

importancia del uso de fuentes de energía re-novables en el desarro-llo sostenible de Cana-rias. -Educación para el consumo: Concienciación sobre lanecesidad de ahorrar energía y adopción de hábitos de consumo ra-cionales.

-Uso responsable de las TIC.

escuelas para la igualdad

TIC

-Técnicas de observación: - Argumentaciones (diagnosisinicial)-Atención y participación- Expresión oral.Técnicas de medición:-Cuaderno: presentación,organización y tareas.Fichas de trabajo:Aplicación de la ley de Ohm.· Cálculo de la energía consumida por un aparato eléctrico.· Factura de la luz.· Análisis de información sobre consumo energético y fuentes de energía usadas en Canarias.-Debate: Modelo energético de Canarias.- Prueba escrita. - Aula virtual

Periodo implementación Del: del 15 de Mayo al 15 de JunioTipo: Tarea, Resolución de problemas, Debate. Áreas o materias relacionadas: Tecnología


Desarrollo:Mejora:

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación DidácticaCRITERIOS DE EVALUACIÓN

SFYQ03C01 1. Reconocer y analizar las diferentes características del trabajo científico y utilizarlas para explicar los fenómenos físicos y químicos que ocurren en el entorno,solucionando interrogantes o problemas relevantes de incidencia en la vida cotidiana. Conocer y aplicar los procedimientos científicos para determinarmagnitudes y establecer relaciones entre ellas; reconocer y utilizar las sustancias, aparatos y materiales básicos del laboratorio de Física y Química y de campo,respetando las normas de seguridad establecidas y de eliminación de residuos para la protección de su entorno inmediato y del medioambiente.Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de describir y realizar pequeñas investigaciones relacionadas con el entornoy en diferentes contextos (aula. laboratorio, hogar ...), identifica y analiza cuál es el interrogante o problema a investigar, formula hipótesisutilizando teorías y modelos científicos, diseña experiencias para comprobarlas, registra observaciones, datos y resultados de formaorganizada y rigurosa, y los comunica, estableciendo relaciones entre diferentes magnitudes y sus unidades correspondientes en el SistemaInternacional y usando la notación científica para expresar los resultados.

Además, se pretende averiguar si identifica los pictogramas utilizados en las etiquetas informativas de productos químicos, y aparatos eléctricos e identifica supeligrosidad (estufa, horno, calefactor…), si conoce y utiliza el material de laboratorio para la realización de experiencias concretas, respetando las normas deseguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias e identifica actitudes y medidas de actuación preventivas en la actividad experimental.

SFYQ03C02 2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA),mostrando como la investigación científica genera nuevas ideas y aplicaciones de gran importancia en la industria y en eldesarrollo social; apreciar las aportaciones de los científicos, en especial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo dela ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las líneas de trabajo de sus principales protagonistas y sus centros de investigación.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre la investigación científica, sus aplicacionestecnológicas y sus implicaciones sociales, culturales y medioambientales, poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnología de cadaépoca tienen relaciones mutuas con los problemas socioambientales y culturales existentes en cada una de ellas, consultando para ellodiversas fuentes de información como textos, prensa, medios audiovisuales, páginas web, eligiendo las más idóneas y seleccionando yorganizando la información de carácter científico contenida, con el objetivo último de que finalmente pase a formar parte de la culturacientífica del propio alumnado.

Se trata también de determinar si valora las aportaciones de algunas personas relevantes del mundo de la Ciencia, la contribución de las mujeres científicas y eldesarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo asimismo las líneas de investigación más relevantes de dichas personas y, en especial, la relativa a los premios


Canarias de investigación y sus centros de trabajo exponiendo las conclusiones obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversossoportes, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación empleando el vocabulario científico adecuado. Por último se quiere verificar sipropone algunas medidas que contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo científico que nos permitan avanzar hacia la sostenibilidad.

SFYQ03C03 3. Recoger de forma ordenada información sobre temas científicos, transmitida por el profesorado o que aparece en publicaciones y medios de comunicación einterpretarla participando en la realización de informes mediante exposiciones verbales, escritas o audiovisuales. Desarrollar pequeños trabajos de investigaciónutilizando las TIC en los que se apliquen las diferentes características de la actividad científica.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender, seleccionar e interpretar información relevante en un texto de caráctercientífico o de una investigación de las que aparecen en publicaciones y medios de comunicación, identificando las principalescaracterísticas ligadas a la fiabilidad y objetividad existente en Internet y otros medios digitales, transmitiendo el proceso seguido y lasconclusiones obtenidas, utilizando, para ello, el lenguaje oral y escrito con propiedad,

Se intenta también evaluar si elabora y defiende pequeños trabajos de investigación, relacionado con la vida cotidiana, sobre algún tema en particular aplicando lametodología científica en los que valore cuál es el problema y su importancia, el proceso seguido y los resultados obtenidos, utilizando las TIC para la búsqueda,selección, tratamiento de la información y presentación de conclusiones, haciendo uso de esquemas, tablas, gráficos, expresiones matemáticas,… y comunicándolade forma oral y escrita con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto…). Así mismo, se pretende valorar si acepta yasume responsabilidades, y aprecia, además, las contribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora.

SFYQ03C044. Explicar los primeros modelos atómicos necesarios para comprender la estructura interna de la materia y justificar su evolucióncon el fin de interpretar nuevos fenómenos y poder describir las características de las partículas que forman los átomos, así comolas de los isótopos. Examinar las aplicaciones de los isotopos radiactivos y sus repercusiones en los seres vivos y en elmedioambiente.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado describe y valora la evolución de los diferentes modelos atómicos, si utiliza elmodelo planetario de Rutherford para representar los átomos a partir de los números atómicos y másicos relacionándolos con la notación(A

ZX) y describe su constitución localizando las partículas subatómicas básicas. Se trata de verificar que determina, de forma cuantitativa,el número de cada uno de los tipos de partículas componentes de los átomos de diferentes isótopos e iones. También se trata de evidenciarsi conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos en medicina y en la industria mediante el diseño y elaboración de un informe en el


que puede emplear textos científicos, dibujos o simulaciones interactivas, con apoyo de las TIC, y donde se ponga en práctica su capacidadde análisis de aspectos positivos y negativos, la valoración de situaciones reales en las que dichos isótopos se emplean y la toma dedecisiones fundamentadas con respecto a las repercusiones que su utilización pueda tener para los seres vivos y el medioambiente,teniéndose en cuenta, además, su capacidad creativa en la búsqueda de opciones que traten de solucionar la problemática de la gestión delos residuos originados.

SFYQ03C055. Identificar las características de los elementos químicos más comunes e interpretar su ordenación en la Tabla Periódica, predecirsu comportamiento químico al unirse con otros así como las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas,diferenciando entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos. Formular y nombrar compuestos binarios sencillos, deinterés en la vida cotidiana.

Con este criterio se trata de averiguar si conoce los símbolos de los elementos más representativos de los grupos principales de la Tabla Periódica, si justifica la actualdistribución en grupos y periodos, relacionando las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con su ordenación, así como la tendencia aformar iones y a ser más estable como el gas noble más próximo, si explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas, si dada una lista deelementos sencillos que se combinan distingue cuales forman enlace iónico, covalente o metálico, y si a partir, de la expresión química de sustancias de usofrecuente, las clasifica en elementos o compuestos. Todo ello a través de un programa de tareas y actividades suministrado, proporcionando ejercicios resueltos ocon la búsqueda orientada de información, en textos científicos o en la Web. También se quiere comprobar si el alumnado calcula la masa molecular de uncompuesto, conocida su fórmula, si nombra y formula compuestos químicos binarios sencillos de interés, presentes en la vida cotidiana, siguiendo las normas de laIUPAC. Por último, se pretende constatar si realiza y presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico deespecial interés a partir de una búsqueda de información bibliográfica y/o digital.

SFYQ03C066. Describir las reacciones químicas como procesos en los que los reactivos se transforman en productos según la teoría decolisiones y representar dichas reacciones mediante ecuaciones químicas. Realizar experiencias sencillas en el laboratorio osimulaciones por ordenador para describir cambios químicos, reconocer reactivos y productos, deducir la ley de conservación de lamasa en dichos procesos y comprobar la influencia de determinados factores en la velocidad de reacción.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de representar, de modo esquemático, e interpretar una reacciónquímica a partir de la teoría atómica-molecular y la teoría de colisiones; de comprender que las reacciones químicas son procesos en los

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticaque unas sustancias se transforman en otras y de reconocer cuáles son los reactivos y cuáles son los productos, escribiendo y ajustando lascorrespondientes ecuaciones químicas.

Además, se trata de evaluar si es capaz de comprobar experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa justificando, por tanto, la necesidad deajustar las ecuaciones químicas y si es capaz de comprobar la influencia de la concentración de los reactivos y de la temperatura en la velocidad de reacción,interpretándolo para situaciones de la vida cotidiana, realizando experiencias en el laboratorio con diversas reacciones químicas, o bien a través de simulaciones porordenador, en pequeños grupos heterogéneos, trabajando de forma individual o por parejas.

SFYQ03CO77. Reconocer y valorar la importancia de la industria química en la obtención de nuevas sustancias que suponen una mejora en lacalidad de vida de las personas y analizar en diversas fuentes científicas su influencia en la sociedad y en el medioambiente, con lafinalidad de tomar conciencia de la necesidad de contribuir a la construcción de una sociedad más sostenible.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y asociar diferentes productos procedentes de laindustria química cuyas propiedades y aplicaciones cotidianas suponen una mejora de la calidad de vida de las personas, como porejemplo, medicamentos, polímeros, fibras textiles, etc., y si es capaz de analizar fuentes científicas de distinta procedencia (textuales,digitales, etc. ) con la finalidad de defender de forma razonada, oralmente o por escrito y en diversas situaciones de aprendizaje(exposiciones, debates, etc.) el progreso que han experimentado, con el desarrollo de la industria química, algunas actividades humanas,como la agricultura, (abonos, herbicidas, pesticidas, fungicidas), la ganadería (engorde, vacunas, tratamiento de enfermedades....), la pesca(acuicultura), la química alimentaria (colorantes, conservantes, alimentos transgénicos…), y algunos campos de la ciencia, como laMedicina y la Tecnología con la fabricación de nuevos materiales.

Además, debemos constatar si es capaz de describir el impacto de sustancias como el dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFCrelacionándolo con problemas medioambientales de ámbito global: el aumento de efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción del ozono estratosférico y sipropone medidas concretas (aula, centro educativo, casa, etc.), a nivel individual y colectivo, que contribuyan a la construcción de un presente más sostenible.

SFYQ03C088. Analizar el papel que juegan las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento o de las deformaciones y los


efectos de la fuerza de rozamiento en situaciones cotidianas. Asimismo interpretar el funcionamiento de las máquinas simples en latransformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada, para valorar su utilidad en la vida diaria.

Con este criterio se tiene el propósito de evaluar si el alumnado establece, a partir de la observación de situaciones concretas en la naturaleza y en el entornoinmediato, la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. Asimismo, secomprobará, mediante el estudio e identificación de algunos ejemplos en la vida cotidiana, si el alumnado interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicassimples, poleas simples y dobles, a nivel cualitativo, y palancas; en este último caso, considerando la fuerza y la distancia al eje de giro para realizar cálculossencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas. Finalmente, se constatará si el alumnado analiza los efectos positivos ynegativos de las fuerzas de rozamiento e interpreta los mecanismos mediante los cuales los seres vivos y los vehículos se desplazan en términos de dichasfuerzas, destacando su importancia en la seguridad vial, describiendo y exponiendo, por escrito y de forma oral sus razonamientos y conclusiones

SFYQ03C099. Interpretar gráficas de la posición y de la velocidad de un móvil en función del tiempo, de movimientos de la vida cotidiana, paradiferenciar entre velocidad media y velocidad instantánea y deducir si un movimiento es acelerado o no, determinando, en el casode que lo sea, el valor de la aceleración.

Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado es capaz de analizar situaciones habituales de interés relacionadas con el movimiento que lleva un móvil,mediante la observación directa en el entorno próximo, sencillas experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas, simuladas con ordenadory extraer información de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo para determinar y justificar el tipo de movimiento(uniforme o acelerado), deducir el valor de la velocidad media, velocidad instantánea y de la aceleración, y aplicarlo a medidas de seguridad vial como la distancia deseguridad y el tiempo de frenado.

SFYQ0310 10. Reconocer las distintas fuerzas que actúan en la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética, analizar sus características, susefectos y los factores de los que dependen, a partir de la observación real o simulada, para explicar distintos fenómenos queacontecen a diario a nuestro alrededor.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de relacionar cualitativamente la fuerza de la gravedad queexiste entre dos cuerpos debido a sus masas y a la distancia que los separa, con el peso de los cuerpos y con los movimientos orbitales

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación DidácticaPlanetas-Sol y Luna-Tierra, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. Además, se trata deevaluar si reconocen fenómenos cotidianos asociados a la electricidad estática, tormentas eléctricas, etc., si explican los tipos de cargaseléctricas, su papel en la constitución de la materia, si relacionan cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con sucarga y la distancia que los separa, y si son capaces de establecer analogías entre fuerzas gravitatorias y fuerzas eléctricas. De la mismaforma se pretende constatar que el alumnado analiza el comportamiento de de los imanes y relaciona las fuerzas magnéticas con lacorriente eléctrica construyendo un electroimán y reproduciendo los experimentos de Oersted y de Faraday en el laboratorio o mediantesimuladores virtuales, comprobando que son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

Por último, se trata de comprobar que el alumnado empleando las TIC, realiza y presenta de forma individual o en grupo un informe conlas conclusiones obtenidas a través de observaciones o de la búsqueda guiada de información a partir de diversas fuentes y soportes(textuales, audiovisuales, experiencias, etc.) en el que, además relaciona las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintosfenómenos asociados a ellas

SFYQ0311 1. Explicar el fenómeno de la corriente eléctrica, interpretar el significado de las magnitudes eléctricas y las relaciones entre ellas, comprobar losefectos de la electricidad a partir del diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, y, por último, valorar la importancia de laelectricidad y la electrónica en instalaciones e instrumentos de uso cotidiano, en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vidade las personas.

Con este criterio se tiene el propósito de evaluar si el alumnado explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor,si comprende el significado de las magnitudes eléctricas como la intensidad de corriente, diferencia de potencial o voltaje y resistencia, y las rela -ciona entre sí, mediante la aplicación de la ley de Ohm a circuitos sencillos, expresando los resultados en las unidades del Sistema Internacional.Además se trata de averiguar si distingue entre materiales conductores y aislantes, facilitando ejemplos de ambos, y si describe el fundamento eidentifica los elementos principales de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor etc., a partirde ejemplos de la vida cotidiana.

Así mismo se pretende comprobar si el alumnado diseña y construye circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, del ámbito doméstico, enel laboratorio o mediante aplicaciones interactivas virtuales, empleando diferentes tipos de conexiones, con el fin de corroborar si

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticaidentifica los componentes más habituales de un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control,describiendo su correspondiente función, si reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y larepercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos, y si mide las magnitudes eléctricas y deduce lasconsecuencias de la conexión en serie o paralelo de generadores y receptores. Se pretende comprobar, también, si asocia los elementosprincipales que forman la instalación típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico, si comprende elsignificado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos y electrónicos.Por último, se trata deaveriguar si identifica los distintos tipos de centrales eléctricas, describiendo en cada una de ellas, el proceso por el cual las distintasfuentes de energía se transforman en energía eléctrica, su impacto ambiental, así como los métodos de transporte y almacenamiento de lamisma. Además, si expresa, oralmente o por escrito, su opinión acerca del uso racional de la energía eléctrica, valorando el uso crecientede la energía eléctrica en Canarias y la necesidad de ahorro energético describiendo algunas medidas que contribuyan al ahorro de lamisma, así como si valora la obtención de la electricidad a través de fuentes de energía renovables.

stándares de aprendizaje evaluables.

1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos,tablas y expresiones matemáticas.

3. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

4. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica paraexpresar los resultados.

5. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

6. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticanormas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

7. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando ellenguaje oral y escrito con propiedad.

8. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

9. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para labúsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

10. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

24. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

25. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

26. Relaciona la notación (AZX) con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas

básicas.

27. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las solucionespara la gestión de los mismos.

28. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

29. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formariones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

30. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

31. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticamasas moleculares...

32. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en suexpresión química.

33. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsquedaguiada de información bibliográfica y/o digital.

34. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

38. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones.

39. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmenteque se cumple la ley de conservación de la masa.

40. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en lavelocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

41. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

43. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

44. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efectoinvernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

45. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

46. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentescientíficas de distinta procedencia.

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didáctica48. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a

utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

49. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

53. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

54. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

55. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobreel efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

56. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

57. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

59. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando elmotivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

63. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

66. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo construyendo un electroimán

67. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y elmagnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

68. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas queaparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didáctica82. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

83. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre síutilizando la ley de Ohm.

84. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

85. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplosde la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

86. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de laconexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

87. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en lasunidades del Sistema Internacional.

88. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

89. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

90. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

91. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de controldescribiendo su correspondiente función.

92. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en eltamaño y precio de los dispositivos.

93. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte yalmacenamiento de la misma.



Los instrumentos de evaluación serán ponderados en cuanto a su aportación cuantitativa a la valoración de cada criterio de evaluación. Por tanto, se valorarán las pruebas escritas acerca de los aspectos evaluables de cada criterio, actividades, tareas, informes, etc. que se realicen en cada unidad de programación, así como la deotras conductas observables que se evalúan a través del seguimiento diario del alumno, tales como su nivel de atención, participación y actitud ante la materia, como se indica en la tabla adjunta.



Se valorará el grado de adquisición de las competencias en función del criterio o criterios de evaluación trabajados . Consistirán en pruebas escritas, pruebas orales o trabajos prácticos. Se aplicarán, como mínimo, dos veces por trimes-tre, realizando las actividades necesarias de refuerzo o ampliación que el alumnado requiera para lograr la consecución del criterio o criterios de evaluación cuando fuese necesario. La última prueba del trimestre recogerá los contenidos más importantes impartidos.

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación DidácticaSe otorgará una calificación de 0 a 10 a cada una de las pruebas.


- Búsqueda bibliográfica de temas concretos con portada, índice, desarrollo, bibliografía empleada y opinión personal.

- Pequeños trabajos de investigación en los que se podrán incluir datos recogidos en las salidas externas que se realicena lo largo del curso.

- Prácticas de laboratorio. El informe debe constar, cómo mínimo, de título, objetivo, material empleado, procedimiento,análisis de resultados y conclusiones. Se pedirá puntualidad en la entrega de informes. El alumnado tendrá una semanade plazo desde su finalización experimental.

Se otorgará una calificación de 0 a 10 a cada actividad y se hallará la media.

Observación di-recta en clase/ Tra-bajo en casa/ acti-

tud

Realización y correc-ción de actividades.

Se valorará la asimilación de los contenidos trabajados recientemente. Se valorará la participación, si realiza las tareasde casa, las tareas de clase, si trabaja en equipo, si consigue los objetivos, si desarrolla las competencias,… Elseguimiento se llevará a cabo en una hoja de registro y/o en el propio cuaderno del alumnado .


Observación directa

Se valorará la participación , interés, respeto a los compañeros, al profesor/a y al material, actitud, etc en una hoja de re-gistro.



Aclaraciones:

- La calificación de las pruebas objetivas individuales no supondrán una nota superior a 7 en la calificación final del trimestre. Tres puntos se asignarán, como máximo, alos controles y cuatro puntos a la prueba final del trimestre ( debiendo obtener un mínimo de 3,5 puntos en esta última para poder hacer ponderación).

- La calificación asignada al apartado de “trabajos / prácticas /cuaderno” no supondrá una nota superior a dos puntos al final del trimestre.

- La calificación correspondiente al apartado de “observación directa” no supondrá una nota superior a 1 punto.

- La nota final de la materia será la nota media de todo el curso, teniendo en cuenta la evolución del alumnado.

PROPUESTAS DE MEJORA

Este departamento propone como medida de calidad para la enseñanza de la Física y Química la realización de prácticas de laboratorio en los distintos niveles.La Física y Química pertenece a las denominadas Ciencias Experimentales y su metodología científica comprende aspectos tales como:

Determinación de datos experimentales. Interpretación de estos datos y organizar coherentemente resultados.

Por tanto, es preciso que en la enseñanza de la Física y Química se le conceda una gran importancia a la parte experimental y que el curso se complemente con uno de prácticas de laboratorio con un nivel pedagógico adecuado y la incorporación en éste del método científico.

En cualquier caso, consideramos que las prácticas de laboratorio son una herramienta de altísima calidad para que los alumnos consigan el nivel de competencias que exige la Educación Secundaria Obligatoria. Así la competencia lingüística podría desarrollarse perfectamente emitiendo hipótesis, elaborando informes escritos sobre las tareas realizadas o comentando y debatiendo los resultados obtenidos. Por tanto, el trabajo práctico garantiza el desarrollo y mejora de la expresión oral y escrita. En cuanto a la competencia matemática, rara es la experiencia que no necesita de la realización de cálculos básicos, manejo de alguna fórmula o estimación de resultados.

Por otra parte, el laboratorio es un lugar excepcional para conocer e interaccionar con el mundo físico. Medir, observar, anotar, diseñar montajes, tocar, manipular

Departamento de Física y Química 3º ESO Programación Didácticainstrumentos, manejar sustancias, elaborar gráficas, etcétera, supone todo un universo de actividades científicas que el alumnado puede realizar.

El tratamiento de la información y la competencia digital pueden trabajarse a partir de un desarrollo práctico de muchas formas: la búsqueda de información, con sus variaciones y alternativas nos conduce directamente a internet, o a la utilización de simulaciones virtuales de la experiencia (con frecuencia, de gran utilidad para el alumnado).

El trabajo en pequeños grupos estimula un comportamiento social adecuado, pues los alumnos tienen que tener en cuenta las opiniones de los demás y ponerse de acuerdo entre ellos para desarrollar un trabajo en común. La competencia cultural y artística se trabaja plenamente, ya que las Ciencias forman parte de la Cultura y permiten poner en juego imaginación y creatividad como herramientas para la comprensión y la elaboración de ideas.

Por último, una pequeña investigación, acompañada de su desarrollo práctico, es la actividad más completa que se puede hacer para que los alumnos practiquen el aprendizaje autónomo, es decir: aprender a aprender.

Además y considerando que el número total de alumnos de una clase es una cantidad excesiva, es necesario contemplar los desdobles de grupos. Es decir, se necesita un profesor de desdoble, que se encargue de mantener el resto del grupo en el aula. En este sentido, los alumnos realizarán actividades alternativas con el profesor. DOCENCIA COMPARTIDA

También consideramos insuficiente dos horas semanales para obtener un buen resultado en el proceso de aprendizaje.

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DEPARTAMENTO DE FIÓSICA Y QUIÓMICA

I.E.S. GUANARTEMECurso 2017/2018


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: 4º ESO

Centro educativo: I.E.S. GUANARTEMEEstudio (nivel educativo): 4º ESODocentes responsables: DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA ( Pilar Glez / Elena Glez)Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):En el centro existen dos grupos de 4º de la ESO con la Física y Química como materia troncal, con un total de 47 alumnos/as .– 4A : 18 alumnos/as ( 2 AC )– 4B : 29 alumnos/as ( 2 AC ) El número de alumnos repetidores es de 1. En el presente curso hay 11 alumnos en 4º ESO con la materia de Física y Química de 3º pendiente (nueve sin tienen continuidad y dos con continuidad). Del análisis inicial realizado al comienzo del presente curso académico, pueden extraerse algunas dificultades de aprendizaje como en: - El manejo de destrezas matemáticas básicas tales como el cambio de unidades, especialmente en las unidades de volumen y densidad, y la representación e

interpretación de gráficas. - La precisión y claridad de conceptos, aunque sin grandes errores conceptuales.Por tanto, puede concluirse, que las dificultades planteadas, están relacionadas con la competencia lingüística y matemática, que por otra parte resultan básicaspara el desarrollo del resto de competencias. A raíz de estos resultados, nos proponemos hacer especial hincapié en los aspectos que, desde la materia de Física yQuímica, contribuyen al desarrollo de estas competencias.Otro aspecto importante y que nos fijamos como objetivo en este curso, es seguir fomentando tanto el trabajo autónomo como en equipo y el desarrollo dehabilidades para aprender a pensar, no olvidando que es una materia complicada para ellos/as, aunque se haya iniciado su estudio en 3º de la ESO. Para solventareste aspecto en clase, durante el curso se fomentará el desarrollo de actividades que generen una actitud positiva hacia el aprendizaje de la Física y Química. Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes derecuperación, etc.)

Teniendo en cuenta el punto de partida se utilizará un modelo de enseñanza directa, en la que el profesor será el elemento orientador y motivador que canalizalas actividades del aprendizaje y contribuyan al logro de las competencias antes citadas. Así, para conseguir un mayor desarrollo en la competencia matemática seseguirá trabajando el uso de los factores de conversión para el cambio de unidades, ya iniciado en los cursos anteriores, así como el uso de las herramientas básicaspara el trabajo científico: realización de cálculos, resolución de ecuaciones, manejo de tablas y representación e interpretación de gráficas. Además, en laresolución de problemas se hará especial hincapié en que realicen una explicación clara y comentada de los razonamientos utilizados y una justificación de los

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mismos. Se potenciará el trabajo personal. Por otra parte se dirigirá y supervisará el proceso de aprendizaje interactivo, donde el alumno aprenda de diversas fuentes delentorno y también unos de otros. De acuerdo con los planteamientos que se hacen, el papel del alumno/a consistirá en ir construyendo sus aprendizajes realizando las actividades propuestas, queserán de diferentes tipos: actividades de introducción - motivación, de desarrollo, de reestructuración y síntesis, de recuperación y de ampliación. En concreto, todoesto lo llevaremos a cabo a través de: 1. Atención a la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los alumnos/as:

Se seleccionarán actividades variadas, se promoverán agrupaciones diversas (individual, en parejas, en grupo, profesor-alumno y seutilizarán distintos recursos (bibliográficos, audiovisuales, contacto con el entorno, incluyendo las tecnologías de la información y lacomunicación).

A aquellos alumnos que presenten alguna dificultad en el aprendizaje se les suministrará las actividades de refuerzo necesarias paraalcanzar los criterios de evaluación y los objetivos previstos.

Para aquellos alumnos que presenten grandes dificultades en el aprendizaje se les diseñarán adaptaciones curriculares individualizadas, deacuerdo con el Departamento de Orientación.

La atención educativa al alumnado con altas capacidades se desarrollará, en general, a través de medidas específicas de enriquecimientodel currículo, orientándose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en losobjetivos de la Educación secundaria obligatoria así como a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de supersonalidad.

2. El desarrollo de la comprensión oral y escrita:

Se realizarán tareas de investigación donde el alumnado se iniciará en la utilización de bibliografía variada (manuales, guías, monografías uotros). Además, se potenciará el uso de cuestiones de razonamiento tanto orales como escritas, en las que el alumno tenga que hacer usodel lenguaje científico.

3. Motivar su curiosidad, sus habilidades experimentales y su capacidad de aprender a aprender

Aunque no está prevista la realización de prácticas de laboratorio, debido a que los grupos son muy números, se harán algunasexperiencias en determinadas unidades de programación para trabajar la elaboración de informes científicos, y de esta forma contribuir aldesarrollo de la competencia lingüística. En cualquier caso, se hará experiencias simuladas a través de páginas interactivas.

Para captar la atención de los alumnos/as se realizarán actividades iníciales que despierten su interés (de introducción-motivación). Para tener en cuenta el interés por la Ciencia se potenciará si se les enfrenta a situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos próximos

o cotidianos relevantes para ellos.

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Para el desarrollo de las competencias básicas se tendrá en cuenta la priorización de contenidos, destrezas y actitudes en función de su conexión con la experiencia,su aplicabilidad y su valor como herramienta de aprendizaje, así como la propuesta de actividades que requieran la integración de estos conocimientos para laresolución de problemas en contextos reales.

Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de todas las competencias en diferente medida. La competencia en Comunicación lingüística (CL) esfundamental para la enseñanza y aprendizaje de la Física y Química; es necesario leer y escribir, adquirir ideas y expresarlas con nuestras propias palabras, así comocomprender las de otros para aprender ciencias. El análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritucrítico, capacitando al alumnado para participar en debates científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas con la Física y Química de forma clara yrigurosa, así como para el tratamiento de la información, la lectura y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.

Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la física y química incide directa y fundamentalmente en la adquisición de la Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) . Estas se desarrollan mediante la deducción formal inherente a la enseñanza de la Física y Química, tal comose realiza la investigación científica ya que el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemas tecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas, elabora yaplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Adquirirá la competencia matemática, pues la naturaleza del conocimientocientífico requiere emplear el lenguaje matemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundo físico y abordar la resolución de interrogantes mediantemodelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representardatos y gráficos.

La contribución de la Física y Química a la Competencia digital (CD) se evidencia a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicaciónpara simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación. Además, actualmente lacompetencia digital está ligada a la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica ográfica, para la producción y presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Sedesarrollará a partir del uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles de forma complementaria a otros recursos tradicionales, con el fin de resolverproblemas reales de forma eficiente.

La enseñanza de la Física y Química está también íntimamente relacionada con la competencia de Aprender a aprender (AA) . La enseñanza por investigaciónorientada a resolver interrogantes o problemas científicos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirseprotagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, con ello, las metas

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propuestas.

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas,integrantes de una sociedad democrática, que les permita su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan eldebate social. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, que conformanun eje transversal básico en el desarrollo de la Física y Química de la ESO, y una fuente de la que surgen muchos contenidos actitudinales. Las competenciassociales y cívicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico,etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea.

Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar laFísica y Química en el mundo laboral, y de la investigación en el desarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando losconocimientos con el fin de transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. Para su desarrollo, se fomentarán aspectos como la creatividad, laautoestima, la autonomía, el interés, el esfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (análisis, planificación, toma de decisiones…), la capacidad degestionar riesgos, las cualidades de liderazgo, el trabajo individual y en equipo, y el sentido de la responsabilidad, entre otros aspectos.

Por último,para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los científicos hasupuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea. Los aprendizajes que se adquieren a través de esta materia pasan a formar parte dela cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes. La Física y Química, son parte esencial dela cultura y que no hay cultura sin un mínimo conocimiento científico y tecnológico.

Estrategias para el refuerzo y recuperación: En cuanto a la recuperación, como se valora siguiendo un modelo de evaluación continua, los aprendizajes y los criterios de evaluación no superados seseguirán trabajando en las siguientes unidades, de manera que el plan de recuperación y refuerzo está integrado en la secuencia de UD propuesta. Noobstante, dado que el currículo de la materia, está dividido claramente en dos partes: una de contenidos de Química y otra de contenidos de Física, se realizarála evaluación separada de cada una de ellas

Los alumnos con pérdida de la evaluación continua, bien por absentismo escolar o por abandono, tendrán que realizar a final de curso un examen globalbasado en los criterios de evaluación de la materia para poder superarla.

PLAN DE RECUPERACIÓN AL ALUMNADO CON EL ÁREA NO SUPERADA.El departamento realizará un seguimiento del alumnado de 4º ESO que tenga pendiente la materia de Física y Química de 3º ESO. El alumnado podrá recuperarla de dos maneras:

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Aquellos que eligen como asignatura troncal Física y Química se les aplicará la evaluación continua.

Los alumnos que tenga pendiente la materia y que no sea de continuidad tendrá la posibilidad de superarlas por partes, presentándose a dospruebas parciales, que tendrán lugar en las siguientes fechas.: entre el 17-26 de Enero (1 ª parte) y entre el 17-20 de Abril (2ª parte).

Los alumnos que no aprueben mediante el procedimiento descrito anteriormente, o bien decidan no acogerse al mismo, mantienen el derecho auna prueba final de todos los contenidos, en mayo de 2017.

De no concurrir ninguna de las circunstancias anteriores, el alumno tendría derecho a superar la materia en el examen extraordinario deSeptiembre.

Estrategias para la educación en valores

La educación en valores está presente en la programación de la materia a través de los contenidos y competencias que se trabajan. Tanto en la redacción de laprogramación como en el aula se procura, promocionar un clima de aceptación mutua y cooperación, por ser una fuente de desarrollo social, personal eintelectual.Para ello se facilitará, en ocasiones, el aprendizaje en pequeños grupos, la exposición de ideas en público, en un clima de cooperación, tolerancia y respeto a losdemás. Se tratará de forma explícita al menos un contenido directamente relacionado con la educación en valores tales como el consumo responsable, la igualdad,la salud, el respeto al medioambiente, etc

Actividades extraescolares: Aparte de las actividades ya recogidas en la metodología y recursos didácticos, el departamento tiene previsto participar en actividades que se oferten a lo largodel curso propuestas por la Vicedirección.

Contribución a los objetivos de etapa: La materia de Física y Química trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de laetapa.

Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnadade elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que lo

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ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenosnaturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avancescientíficos. La Física y la Química pueden fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que seenfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Física y Química se muestra acontinuación: “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educaciónfísica y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente yadoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, potenciando la construcción deun presente más sostenible”.

La Física y Química también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quema de combustibles fósiles y lavital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible paraCanarias y para todo el planeta.


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PROGRAMAS

La medida y la metodología científica.

En esta unidad el

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-Enseñanza directa.-Formación de conceptos.

-Gran grupo-Pequeño grupo fijo.-Trabajo individual

-Aula - Laboratorio- Personales (casa)

-Textuales-Recursos web.- Impresos y de

LasEducación parala salud: Respeto por las normas de

Convivencia

Red de

CMCT, CD, AA, CSC, CEC- Argumentaciones (diagnóstico inicial)

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alumnado trabajará las etapas de la metodología científica, diferenciará magnitud de unidad, se familiarizará con el SI de unidades, hará cambios de unidades, utilizando las cifras significativas adecuadas e interpretará el error absoluto y relativo, conocido el valor real.

Esta unidad de programación se convertirá en transversal y estará presente en el desarrollo del resto de unidades de programación.

- Técnicas de observación: - Atención y participación- Expresión oral.-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados y de la resolución de problemas.-Fichas de trabajo sobre:-Resolución de ejercicios sobre cambios de unidades.-Seguridad en el laboratorio.- Realización de experiencias de laboratorio.- Informes de laboratorio - Construcción e interpretación de gráficos como técnica de análisis de resultados.- Esquema comparativo del Sistema Internacional de unidades fundamentales y derivadas.- Plataforma Evagd.

-Investigación grupal.- Indagación científica.- Sinéctico.

elaboración propia.-Fichas de trabajo-Gráficos.-Papel milimetrado.- Calculadora- Material de laboratorio- Multimedia.

seguridad en el laboratorio.

Consumo responsable: Reconocimiento de los símbolos de peligro en los productos químicos y valoración de su utilidad.

escuelas solidarias


Proyecto evagd

Periodo implementación Del: 18 de septiembre a 22de septiembre. (se tratará al comienzo de la física)Tipo: Tarea integrada, resolución de problemas, desarrollo de investigación.

Áreas o materias relacionadas: Matemáticas


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: U02

S UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

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PROGRAMACIÓN

CURRICULARCriterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS

Estructura atómica

En esta unidad se estudian los modelos atómicos, aunque se presta mayor atención a los modelos de Rutherford, Bohr y el modelo actual. Por último, se relaciona la configuración electrónica de los elementos con su posición en la Tabla Periódica y sus propiedades.

SFYQ4C01SFYQ4C02

SFYQ04C03

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos- Indagación científica.

-Gran grupo-Trabajo individual y/o en parejas

-Aula

-Laboratorio

-Personales (casa)

-Textuales: Libro de texto, material de elaboración propia.- Fichas de trabajo-Recursos web.-Calculadora- Multimedia

-Garantizar el buen uso de la metodología científica, su seriedad, el espíritu crítico yla capacidad de análisis.-Respetar el medio ambiente.- Valorar la importancia de la presencia de los catorce elementos metálicos que necesita el cuerpo humanopara funcionar correctamente.Educación del consumidor

— Reconocimientodel significado de los símbolos de peligro en

Convivencia

Plan Lector



Proyecto evagd

CL, CMCT, CD, AA, CSC, CECTécnicas de observación: Argumentaciones (diagnosis inicial) participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral.

Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados.-Elaboración de mapas conceptuales de los diferentes modelos atómicos.

-Fichas de trabajo:. Modelos atómicos y estructura atómica-Sistema Periódico y configuración electrónica.-Tarea de investigación de un elemento químico. -Exposición: de la tabla

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periódica de los elementos los productos químicos.

Periodo implementación Del: 25 de septiembre al 27de octibreTipo: Tarea integrada, indagación científica.



Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMAS

El enlace químico

En esta unidad se pretende que el alumnado diferencie los enlaces iónico, covalente y metálico, así como las propiedades características de las sustancias formadas. Se identificarán, también, las diferentesfuerzas moleculares, en especial, los puentes de hidrógeno y se expliquen las

SFYQ4C01SFYQ4C02

SFYQ04C04

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos- Indagación científica.-Investigacióngrupal.

-Gran grupo-Trabajo individual y/o en pequeños grupos.

-Aula Laboratorio

-Posible visita de trabajo: Museo de la sal y salinas de Tenefé

Personales (casa)

-Textuales: Libro de texto, material de elaboración propia.- Fichas de trabajo-Recursos web.-Calculadora- Multimedia

-Garantizar el buen uso de la metodología científica, su seriedad, el espíritu crítico y la capacidad de análisis.-Respetar el medio ambiente.Educación del consumidor

—-Reconocimiento del significado de los símbolos de peligro en losproductos

Convivencia

Plan Lector



Proyecto evagd

CL, CMCT, CD, AA, CSC, CECTécnicas de observación: Argumentaciones (diagnosis inicial) participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados.-Fichas de trabajo:- Relación de las propiedades de

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propiedades de algunas sustancias de interés en la vida cotidiana.

las sustancias con el tipo de enlace.-Tarea de investigación sobre propiedades de algunas sustancias de interés en la vida cotidiana atendiendo a las fuerzas intermoleculares existentes, principalmente los puentes de hidrógeno.- Experiencias de laboratorio.- Informes de laboratorio - Plataforma Evagd.

químicos.

Educación moral y cívica

Actitud participativa y colaborativa en trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás.

Educación para la salud

Respeto por las normas elementales de seguridad en el laboratorio.

Periodo implementación Del: 30 octibre al 30 nobiembreTipo: Tarea integrada, indagación científica.



Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMAS

Estudio de la formulación y nomenclatura químicas.En esta unidad se comienza con el estudio de la formulación y nomenclatura química se introduce a partir delos distintos tipos de compuestos, estructurados en tornoa los modelos de enlace que mejor explican su comportamiento químico.

SFYQ4C01SFYQ4C02

SFYQ04C04

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos- Memorístico

- Gran grupo-Trabajo individual.

-Aula

-Personales (casa)

-Textuales: libro de texto,material Impreso y de elaboración propia.-Fichas de trabajo.-Simulacionesinteractivas.-Recursos web.- Multimedia.

Igualdad de géneroLas actividades, las situaciones o el material gráfico propuesto procurarán no dar predominio a uno de los sexos en detrimento del otro. Chicos y chicas participarán en actividades equivalentes.

-Convivencia.- Plan lector




Proyecto evagd

CL, CMCT, CD, AA, CSC, CECTécnicas de observación: Argumentaciones (diagnosis inicial), participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados.- Fichas de trabajo:-Formulación y nomenclatura.- Plataforma Evagd.

Periodo implementación Del: 1 de diciembre al 22 de diciembre.Tipo: Tareas. Áreas o materias relacionadas:Valoración de ajuste

Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMAS

Las reacciones químicas

En esta unidad el alumnado diferenciará entre cambios químicos y cambios físicos, entre reactivos y productos, ajustará ecuaciones químicas y utilizará la Ley de conservación de la masa en cálculos sobrereacciones químicas.Se realizarán cálculos estequiométricos sencillos haciendo uso del concepto de cantidad de sustancia yutilizando su unidad: elmol. Se hará uso de la concentración molar de una disolución para realizar cálculos en reacciones químicas.Por último, se estudia algunas reacciones

SFYQ4C01SFYQ4C02

SFYQ04C06SFYQ04C07

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos- Indagación científica.- Investigacióngrupal.

- Gran grupo-Trabajo individual y/o en pequeños grupos.

-Aula -Laboratorio

-Personales (casa)

-Textuales: libro de texto,material Impreso y de elaboración propia.-Fichas de trabajo.-Simulacionesinteractivas.-Recursos web.-Calculadora-Proyección de algún video de reacciones- Material de laboratorio- Multimedia.

-Valorar la importancia de la química en laindustria para cubrir las necesidades delser humano. (nano materiales, medicamentos, alimentos…).-Fortalecer los conocimientos sobre medioambiente( efecto invernadero, lluvia ácida, erosión de la capa de ozono).Educación para la saludConocimiento y valoración de lasrepercusiones en la salud de algunas reacciones

-Convivencia.- Plan lector

-Red de escuelas solidarias

-Red de escuelas para la igualdad

-Gestión de residuos

-Proyecto evagd

CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CECTécnicas de observación: Argumentaciones (diagnosis inicial), participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados.-Elaboración de mapa conceptual sobre los distintos tipos de reacciones.- Fichas de trabajo:-Cálculo de moles, átomos, moléculas….- Cálculos estequiométricos.-Cálculo de concentraciones molares en disoluciones.-Tarea de investigación sobre reacciones químicas cotidianas, (

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químicas importantes en la vida cotidiana, sucinética y sus implicaciones socioambientales.

airbag, ..)- Plataforma evagd.- Realización de experiencias de laboratorio sobre algunas de las reacciones estudiadas (ácido-base, precipitación, oxidación –reducción, etc) determinando, experimentalmente, los factores de los que depende la velocidad de una reacción. - Informes de laboratorio

químicas.— Respeto por las

normas elementales de seguridad en el laboratorio.

Educación del consumidor Reconocimiento del significado de los símbolos de peligro en losproductos químicos.

Educación ambiental

Conocimiento y valoración de lasrepercusiones sobre el medio ambiente de algunas reacciones químicas.

Educación moral y cívica

Actitud crítica y comprometida en la protección del medio ambiente y en eluso adecuado

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de los productosquímicos y la producción de reacciones químicas.

Periodo implementación Del: 8 de enero al 31 de enero.Tipo: Tarea integrada, indagación científica, resolución de problemas



Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMAS

La química del carbono.

En la presente unidad se aborda el estudio delos compuestos del carbono su nomenclatura y formulación. Se destaca la importancia de estos compuestos en ciertos aspectos biológicos y de

SFYQ4C01SFYQ4C02

SFYQ04C05

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos-Indagación científica-Investigacióngrupal.

- Gran grupo-Trabajo individual.- Grupos fijos

-Aula -laboratorio- Posible visita:Industria (reciclado del papel)- Personales (casa)

-Textuales-Recursos web.- Impresos y de elaboración propia.-Fichas de trabajo.- Multimedia

Ubicar en el aula papeleras para el reciclado de residuos.- Analizar de una forma critica aquellas actividades queconlleven contaminación y que puedan ser evitadas en lo posible.

Convivencia




CL, CMCT, CD, AA, CSC, CECTécnicas de observación: participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención,expresión oralTécnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los

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fabricación de materiales., así como la importancia de relacionar el tema con la vida cotidiana, en cuestiones de alimentación y conservación del medio ambiente.

contenidos planteados.-Fichas de trabajo:-Formulación y nomenclatura.--Tarea de investigación sobre el impacto ambiental sobre las prospecciones petrolíferas en el mar.-Tarea de investigación sobre laimportancia del uso masivo de energías renovables para Canarias y para la sostenibilidad del planeta. - Plataforma evagd

-Describir las relaciones que existen entre la energía, el desarrollo económico y la sostenibilidad.Educación para la pazIdentificación delos elementos científicos presentes en argumentaciones sociales, políticas y económicas, y análisis crítico de las funciones que desempeñan.

Proyecto evagd

Periodo implementación Del: 1 de febrero al 9 de febreroTipo: Tarea, desarrollo de investigación Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: U07

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PROGRAMAS

Estudio delmovimiento

En esta unidad se realiza un acercamiento a la cinemática. Se determina qué se entiende por movimiento, qué elementos son imprescindibles para determinarlo, y cómo se deduce de ellos el resto de las magnitudes que la caracterizan. Se describen detalladamente los tres movimientos: mru,mrua y mcu, indicando sus trayectorias, las ecuaciones,


-Enseñanza directa.-Formación de conceptos-Investigacióngrupal.-Indagación científica.- Sinéctico.

-Gran grupo-Pequeño grupo.-Trabajo individual

-Aula - Laboratorio- Personales (casa)

-Textuales-Recursos web.- Impresos y de elaboración propia.-Fichas de trabajo-Gráficos.-Papel milimetrado.- Calculadora- Material de laboratorio- Multimedia.

Desde esta unidad se puede contribuir a las campañas de educación vial.Se pueden valorar, ademásla importancia de respetar las normas de circulación mediante las aplicaciones cinemáticas a laseguridad vial. Se puede contribuir también a la

Educación moral y cívica fomentando una actitud

Convivencia



Proyecto evagd

CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC- Argumentaciones (diagnóstico inicial)- Técnicas de observación: - Atención y participación- Expresión oral.-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados y de la resolución de problemas.-Fichas de trabajo sobre:-Resolución de problemas de mru, mrua y mcu.-Seguridad vial- Realización de una pequeña investigación.- Informes de laboratorio - Construcción e interpretación de gráficos como técnica de análisis de resultados.- Esquema comparativo del Sistema Internacional de unidades fundamentales y

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resolviendo problemase interpretando las gráficas s-t, v-t y a-t., siempre relacionándolo con movimientos cotidianos. Así mismo, realizará experiencias de laboratorio relacionadas con la unidad.

derivadas. - Hacer un mapa conceptual sobre los distintos tipos de movimientos- Plataforma Evagd.

participativa y colaborativa en trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con losdemás

Periodo implementación Del: 19 de febreo al 16 de marzoTipo: Tarea integrada, resolución de problemas.

Áreas o materias relacionadas: Matemáticas


Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMA

Las fuerzas y los cambios que producen.

Se dedica esta unidad al estudio de los efectos que las fuerzas ejercen sobre otros cuerpos y se

SFYQ04C01SFYQ04C02 SFYQ04C09

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos.- Investigación grupal.- Indagación

-Gran grupo-Trabajo en parejas.- Pequeños grupos.-Trabajo individual

-Aula- Laboratorio- Personales (casa).

-Textuales-Recursos web.-Fichas de trabajo.- Impresos y de

Las estrategias utilizadas estarán encaminadas adesarrollar valores en las siguientes

TICRed de escuelas solidarias

Red de

CMCT, CD, AA, CSC, CEC

Técnicas de observación: Argumentaciones (diagnóstico

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centra en el carácter vectorial de las fuerzas para calcular la fuerza resultante de un sistema. Además, se estudia la relación entre fuerza y losmovimientos trabajados anteriormente. Se hace referencia al peso, a la fuerza de rozamiento y a la fuerza centrípeta como unas fuerzas especialmente importante en nuestra vida cotidiana. Así mismo,interpreta fenómenos cotidianos en términos delas leyes de Newton.

inicial), participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados.-Fichas de trabajo:-Relación fuerza y movimientos sencillos.-Representación vectorial del peso, la fuerza normal, fuerza de rozamiento y fuerza centrípeta en movimientos rectilíneos y circulares. - Experiencias en laboratorio.- Informes de laboratorio - Plataforma evagd.

científica. elaboración propia.-Gráficos.-Calculadora.-Material de laboratorio- Multimedia.

temáticas: -Educación vial: Resolver problemas numéricos donde se halle la fuerza de rozamiento y la distancia recorrida por el móvil en diferentes superficies para que el alumno tome conciencia de una conducción responsable ensuelos mojados.Educación para la salud

— Respeto por las normas elementales deseguridad en ellaboratorio. Educación moral y cívica Actitud participativa y colaborativa en trabajos en grupo para establecer y

escuelas para la igualdad

Proyecto evagd

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mejorar la relación con los demás.

Periodo implementación Del: 19 de marzo al 13 de abrilTipo: Tarea integrada, resolución de problemas. Áreas o materias relacionadas: Matemáticas


Desarrollo:Mejora:


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Estrategias para desarrollarla educación en valores

PROGRAMAS

Fuerzas gravitacionales.

En esta unidad se justifica la existencia de fuerzas gravitacionales debido a la presencia de cuerpos muy masivos comparandoresultados obtenidos tras aplicar la ley de Gravitación Universal entre distintos pares de cuerpos. Se relacionará el peso de un cuerpo con la fuerza de atracción gravitatoria, así como el


- Enseñanza directa.-Formación de conceptos.- Indagación científica.- investigación grupal.

-Gran grupo.-Trabajo en parejas.-Trabajo individual.

-Aula- Personales (casa)

- Textuales-Recursos web.- Impresos y de elaboraciónpropia.-Gráficos.-Calculadora-Multimedia

-Valorar el papel de la mujer en la Ciencia se hacemediante un trabajo de búsqueda de información para contribuir a la difusión desu labor.- Valorar las aportaciones de la cienciapara mejorar lacalidad de vida (la puesta en

Plan lector



Proyecto evagd

CMCT, CD, AA, CSC, CECTécnicas de observación: Argumentaciones (diagnosis inicial), participación del alumnado, nivel de razonamiento, expresión oral.Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados.- Esquema comparativo de los

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movimiento orbital de satélites artificiales como manifestación de la Ley de Gravitación Universal, también.

Se valorará la relevancia histórica y científica que la ley de gravitación supuso para la unificaciónde las mecánicas terrestrey celeste.

modelos geocéntrico y heliocéntrico mediante la evolución de al sociedad.- Trabajo de investigación.- Plataforma Evagd.

órbita de los distintos satélites)InterculturalidadValoración de las aportaciones de las diferentes culturas a la civilización. El alumnado podrá reconocer la importancia delas culturas clásicas y modernas en eldesarrollo de un modelo de Universo.

Uso responsable delas TIC

Periodo implementación Del: 16 de abril al 23 de abrilTipo: Tarea integrada, resolución de problemas.

Áreas o materias relacionadas: Valores éticos


Desarrollo:Mejora:


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C UNIDAD DE PROGRAMACIÓN



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N Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación




PROGRAMAS

Estática de fluidos.

El estudio de esta unidad se inicia con el concepto de presión, primero de una manera general para, acontinuación, centrarseen los fluidos. Además,se explica la aplicación práctica que tiene el principio fundamental de hidrostática en diversas aplicaciones así como la resolución de problemas aplicando dicho principio. Se analizan las principales aplicaciones prácticas del principio de Pascal así como el principio de Arquímedes.

Por último se aplicarán los conocimientos adquiridos sobre la

SFYQ4C01SFYQ4C02

SFYQ4C010-Enseñanza directa.-Indagación científica. (individual o parejas).-Investigacióngrupal-Inductiva básica-Sinéctico.

- Pequeños grupos.- Gran grupo.-Trabajo individual.-Trabajo por parejas

Aula de clase.Personales (casa).Laboratorio

Recursos web.Textuales.Gráficos.Multimedia.Material de laboratorio.

Educación para la salud: Abordarlos posibles problemas para la salud ocasionados al sumergirnos a una determinadaprofundidad en el agua cuando buceamos, o los efectos de la diferencia de presión al aterrizar o despegar un avión.- Analizar la influencia en la flotabilidad de unchaleco salvavidas.-Respeto por las normas elementales de seguridad en el laboratorio.

Convivencia

TIC



Proyecto evagd

CL, CMCT, CD, AA,CSC, CEC

- Argumentaciones (diagnóstico inicial)

- Observación directa.- Pruebas escritas objetivas.- Fichas de trabajo.- Plataforma evagd.- Trabajo de investigación.- Experimentos.- Informes de laboratorio

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presión atmosférica a la descripción de fenómenos metereológicos.

Educación para la pazReconocimiento y valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas actividades.

Uso responsable delas TIC

Periodo implementación Del: 24 de abril al 18 de mayoTipo: Tarea integrada, resolución de problemas.

Áreas o materias relacionadas: Matemáticas, Biología, Tecnología.


Desarrollo:Mejora:


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Agrupamientos Espacios RecursosEstrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

Energía mecánica y trabajo

Se presenta una definición de energía a

SFYQ4C01SFYQ4C02

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-Enseñanza directa.-Formación de conceptos.

-Gran grupo-Trabajo en parejas o pequeños grupos.

-Aula

- Personales (casa)

-Textuales-Recursos web.-Impresos deelaboración


- Sensibilización respecto a la

ConvivenciaPlan lector

Red de CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC

Técnicas de observación:

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partir de sus características indicando las formas en las que se presenta y los procesos mediante los cuales se realizan las transferencias energéticas.

El El trabajo y el calor se identifican como procesos de transferencia de energía.

Se enuncia el principio de conservación de la energía mecánica y se resuelven ejercicios aplicando dicho principio.

Para cerrar la unidad se estudia la potencia como magnitud que tienen en cuenta la rapidez de transferencia de energía. Así mismo, se expresarán resultados

Argumentaciones (diagnosis inicial), participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral.

Técnicas de medición:-Pruebas escritas -Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados.- Powerpoint y exposición oral sobre las diferentes formas de energía y sobre situaciones cotidianas en las que se producen transformaciones e intercambios de energía.- Actividades para promover prácticas sostenibles en el ámbito de agua y energía.

- Elaborar un mapa conceptual sobre situaciones cotidianas en las que se producen transformaciones e intercambiosde energía.Fichas de trabajo:-Resolución de problemas de aplicación.-Simulación interactiva de la determinación del calor especifico del aluminio y del

-Indagación científica.-Investigacióngrupal

-Trabajo individual

-Laboratorio. propia.-Gráficos.-Calculadora- Multimedia

necesidad de preservar el medio ambiente y conocimiento de los principales problemas que le afectan.

-Valoración del impacto producido por losdistintos tipos de centrales eléctricas sobre elmedio ambiente.

-Proyección del video ”Ahorra energía” para fomentar el ahorro de la energía y con ello un desarrollo sostenible.

-Desarrollar destrezas para el aprovechamiento de las fuentes de energía.

escuelas solidarias


Proyecto evagd

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de cálculo de trabajo y potencia en unidades del SI y otras de uso común como la caloría,kWh y CV.

hierro.- Experiencias de laboratorio.- Informes de laboratorio

- Plataforma evagd.

Periodo implementación Del: 21 de mayo al 1 de junioTipo: Tarea, indagación científica, resolución de problemas.



Desarrollo:Mejora:


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PROGRAMAS

Energía térmica: calor

En primer lugar se presenta el calor como un proceso de transferencia de energía entre cuerpos a diferente temperatura y se reconocen los efectos del calor sobre los cuerpos

SFYQ4C01SFYQ4C02

SFYQ04C012

-Enseñanza directa.-Formación de conceptos.-Indagación científica.-Investigación grupal

-Gran grupo-Trabajo en parejas o pequeños grupos.-Trabajo individual

-Aula

- Personales (casa)

-Laboratorio.

-Textuales-Recursos web.-Impresos de elaboración propia.-Calculadora- Multimedia


- Sensibilización respecto a la necesidad de preservar el medio ambiente y conocimiento de los principales

ConvivenciaPlan lector



Proyecto evagd

CL, CMCT, CD, AA, CSC, CECTécnicas de observación: Argumentaciones (diagnosis inicial), participación del alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral.

Técnicas de medición:-Pruebas escritas

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Se define la energía interna a partir de las variables de las que dependen y se resaltande esta manera las diferencias que tiene con la temperatura. Se establecen criterios para definir las escalas termométricas.

Por último, se estudia el funcionamiento de las máquinas térmicas indicando la relación de su rendimiento con la temperatura. Se valora su impacto social y ambiental y sevalora la conveniencia del ahorro energético yla diversificación de las fuentes de energía.

-Cuaderno del alumnado: realización de las actividades propuestas y dominio de los contenidos planteados.- Powerpoint y exposición oral sobre la divesificación de fuentes de energía , la conveniencia del ahorro, la eficiencia energética , evaluandolos costes y beneficios del uso deenergías renovables en Canarias.- Actividades para promover prácticas sostenibles en el ámbito la energía.

Fichas de trabajo:- Resolución de ejercicios prácticos.-Simulación interactiva de la determinación del calor especifico del aluminio y del hierro.- Experiencias de laboratorio.- Informes de laboratorio - Plataforma evagd.

problemas que le afectan.

-Valoración del impacto producido por las máquinas térmicas sobre el medio ambiente.

-Desarrollar destrezas para el aprovechamiento de las fuentes de energía.Educación para la pazIdentificación de los elementos científicos presentes en argumentacionessociales, políticasy económicas, y análisis crítico delas funciones quedesempeñan.

Uso responsable

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de las TIC

Periodo implementación Del: 4 de junio al 15 de junioTipo: Tarea integrada, indagación científica.



Desarrollo:Mejora:

PLAN DE PRÁCTICAS DE LABOTATORIO

Como se indica en el plan de mejora, este departamento propone como medida de calidad para la enseñanza de la Física yQuímica la realización de prácticas de laboratorio en los distintos niveles, herramienta de altísima calidad para que los alumnosconsigan el nivel de competencias que exige la Educación Secundaria Obligatoria. Consideramos que el trabajo experimental enel laboratorio (o incluso en casa) debe formar parte del proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo estudiar esta ciencia de unaforma mucho más amena. Para tal fin, se debe contemplar los desdobles de los grupos. (Medida que se encuentra recogidadentro de la docencia reforzada para actividades que requieran una atención docente extra y que otros centros de nuestroentorno se imparte en algún nivel como 4º ESO aumentando el gusto al alumnado por las ciencias)

Hemos seleccionado una relación de prácticas intentando apropiarlas a cada unidad de programación. Nos marcamos elobjetivo de realizarlas todas, si bien entendemos que puede darse la posibilidad de que alguna de ellas no pueda realizarse porfalta de tiempo.

Ni que decir tiene que, a pesar de la sencillez de las experiencias, algunas de las sustancias e instrumentos que se emplean pueden resultar peligrosos si no se manejan con las debidas precauciones, por lo que es necesario tener en cuenta las normas deseguridad.

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RELACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO- NORMAS GENERALES DE TRABAJO Y DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO. - EL MATERIAL DE LABORATORIO. - LA MEDIDA Y SUS ERRORES.- ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME.- ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORMEMENTE ACELERADO- ESTUDIO EXPERIMENTAL DE FUERZAS. USO DE DINAMÓMETROS- COMPROBACIÓN DEL PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES.- EXPERIENCIAS CURIOSAS QUE ACLAREN EL CONCEPTO DE PRESIÓN ATMOSFÉRICA. LA LATA QUE SE CHAFA. METER UN HUEVO EN UN ERLENMEYER. EL

AGUA QUE NO CAE- PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA.- APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO. DETERMINACIÓN DEL PERIODO DE UN PÉNDULO.- DETERMINACIÓN DE LA DENSIDAD.- CAMBIOS DE ESTADO. CURVAS DE CALENTAMIENTO.- DETERMINACIÓN DEL CALOR ESPECÍFICO DEL COBRE.- TÉCNICAS BÁSICAS DE SEPARACIÓN .- PREPARACIÓN DE DISOLUCIONES - REALIZACIÓN DE ALGUNAS REACCIONES QUÍMICAS SIMPLES. - IDENTIFICACIÓN DE SUSTANCIAS ÁCIDAS Y BÁSICAS POR SUS PROPIEDADES

EVALUACIÓN DEL INFORME DE LABORATORIO SB

N B-SF IN EVALUACIÓN DE LA ACTITUD DEL ALUMNO SB

N B-SF IN

Entrega el informe en la fecha señalada Trabaja con orden, limpieza, exactitud y precisión Expone una breve exposición teórica de la práctica Utiliza correctamente los materiales e instrumentos

básicosReconoce cuál es el problema, cuál es la hipótesis o suposición que se propone

Conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias

Describe detalladamente todos los pasos realizados durante Muestra interés por el trabajo bien hecho, tanto de

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la práctica y de manera ordenada forma individual como en grupoRealiza esquemas, dibujos, gráficas y las preguntas que aparezcan en el guión de prácticas junto con sus respuestas.

Comunica los resultados y observacionesAnaliza y expone las conclusiones obtenidas

CRITERIOS DE EVALUACIÓNSFYQ04C01 Analizar y utilizar las diferentes tareas de una investigación científica, desde la identificación del interrogante o problema a investigar, su relevancia social e importancia en la vida

cotidiana, la emisión de hipótesis, el diseño y realización experimental para su comprobación, el registro de datos incluyendo tablas, gráficos y su interpretación, hasta laexposición de los resultados o conclusiones, de forma oral o escrita, utilizando diferentes medios, incluyendo las TIC. Asimismo valorar las relaciones existentes entre la ciencia, latecnología, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA) y la investigación científica en Canarias, así como apreciar las aportaciones de los científicos, en especial lacontribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de describir, en diferentes investigaciones, la importancia de la contribución de científicos y científicas de diferentes disciplinas; siargumenta críticamente sobre el rigor científico de diferentes artículos o noticias, identificando en la misma los diferentes aspectos del trabajo científico; si analiza el interrogante oproblema objeto de una investigación, su relevancia social e interés en la vida cotidiana; si diferencia entre hipótesis, leyes y teorías, recoge los resultados obtenidos en tablas y losrepresenta mediante gráficas, deduciendo si la relación entre dos magnitudes relacionadas es lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa y expresando la ecuación matemática.Asimismo, se pretende evidenciar si recoge los resultados y conclusiones en un informe de investigación y los expone de forma oral o escrita, de forma individual o en grupo, pormedio de textos, tablas, gráficos y esquemas, incluyendo medios audiovisuales e informáticos, valiéndose para ello de las TIC. Se pretende también evaluar si el alumnado reconoce yvalora las relaciones entre la investigación científica, sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones sociales y medioambientales, proponiendo algunas medidas que contribuyan adisminuir los problemas asociados al desarrollo científico que nos permitan avanzar hacia la sostenibilidad, extrayendo la información de diversas fuentes como textos, prensa, mediosaudiovisuales, etc., así como si valora la contribución de las mujeres científicas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo las líneas de investigación más relevantes y suscentros de trabajo exponiendo las conclusiones extraídas mediante diferentes medios como memorias, murales, presentaciones, etc.

SFYQ04C02 Utilizar las ecuaciones de dimensiones para relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas, usando los vectores cuando sea necesario en el tratamiento dedeterminadas magnitudes. Asimismo comprender que el error está presente en todas las mediciones y diferenciar el error absoluto y relativo, usando las técnicas de redondeo ylas cifras significativas necesarias para la expresión de una medida.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado relaciona las magnitudes fundamentales con las derivadas utilizando las ecuaciones de dimensiones y comprueba, con las

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mismas, la homogeneidad de las ecuaciones físicas sencillas que se le proponen. Asimismo, se trata de averiguar si distingue las magnitudes vectoriales de una relación dada y justificala necesidad del uso de vectores para el tratamiento de determinadas magnitudes, utilizadas en la vida cotidiana.

De igual forma, se quiere verificar si diferencia los errores absoluto y relativo de una medida mediante el diseño y realización de proyectos de investigación donde demuestren laimportancia que ha tenido su estudio en el avance de la ciencia y, por ende, de la cultura y de la sociedad, y donde, partiendo de un conjunto de valores resultantes de una medida deuna misma magnitud como la longitud o la masa de un objeto, el tiempo que tarda en caer un cuerpo de una determinada altura, la densidad de un sólido, etc., finalmentedeterminen sus valores. Además, se constatará si expresa correctamente los resultados empleando para ello las cifras significativas apropiadas y utilizando correctamente lacalculadora con este fin, presentando, de forma individual o en equipo, un informe donde expresen sus propias ideas y conclusiones a partir del análisis de los resultados obtenidos,participando, gestionando y respetando su trabajo y el de sus compañeros y compañeras, y valorando sus contribuciones.

SFYQ04C03 Interpretar la estructura atómica de la materia utilizando diferentes modelos atómicos representados con imágenes, esquemas y aplicaciones virtuales interactivas. Distribuir loselectrones en niveles de energía y relacionar la configuración electrónica de los elementos con su posición en la tabla periódica y sus propiedades, agrupando por familias loselementos representativos y los elementos de transición más importantes.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de comparar los diferentes modelos atómicos, indicando sus principales características, su poder explicativo y laslimitaciones que justifican su evolución mediante un informe y empleando, para ello, fuentes de información textual o digital. Asimismo, si es capaz, de distribuir los electrones de losátomos en capas, utilizando su configuración electrónica para determinar su posición en los grupos y periodos de la tabla periódica, y deducir algunas de sus propiedades, así comoclasificar los diferentes elementos en metales, no metales, semimetales y gases nobles, así como escribir el nombre y símbolo de los más representativos.

SFYQ04C04 Justificar los distintos tipos de enlaces (iónico, covalente o metálico), entre los elementos químicos, a partir de su configuración electrónica o de su posición en el sistema periódicoy, a partir del tipo de enlace que presentan, deducir las propiedades características de las sustancias formadas. Explicar la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado deagregación y en las propiedades de algunas sustancias de interés, presentes en la vida cotidiana, a partir de la información suministrada o de su búsqueda en textos escritos odigitales. Nombrar y formular compuestos inorgánicos binarios y ternarios sencillos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado predice el tipo de enlace y la fórmula resultante de las uniones entre los elementos a partir de sus configuraciones electrónicas,empleando la regla del octeto y los diagramas de Lewis de las sustancias formadas, y explicando su naturaleza y propiedades en función de las interacciones entre sus átomos omoléculas, a partir de información proporcionada o mediante su búsqueda en textos escritos o digitales, interpretando, asimismo, algunas animaciones interactivas. Así mismo, sequiere evaluar si para deducir el tipo de enlace existente en algunas sustancias de interés, utilizadas en la vida cotidiana, es capaz de comprobar sus hipótesis mediante el diseño y larealización de experiencias, recogiendo y exponiendo, en un informe o memoria de investigación y utilizando las TIC, las conclusiones obtenidas. Además, se constatará si utiliza lasfuerzas intermoleculares para explicar el estado de agregación o los puntos de fusión y ebullición de sustancias como el agua y otros compuestos de interés biológico, interpretandotablas o gráficos con los datos necesarios. Por último, se valorará si es capaz de escribir los nombre y formulas de compuestos inorgánicos binarios y ternarios sencillos de acuerdo conlas normas de la IUPAC e interpreta correctamente los subíndices de las formulas según se trate de moléculas covalentes o de redes cristalinas.

SFYQ04C05 Justificar la particularidad del átomo de carbono, la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes, así como su enorme importancia en la formación de macromoléculas sintéticas y en los seres vivos. Reconocer los principales grupos funcionales, presentes en moléculas de gran interés biológico e industrial, en especial algunas de las aplicaciones de hidrocarburos sencillos, en la síntesis orgánica o como combustibles, representándolos mediante las distintas fórmulas y relacionarlos con modelos moleculares reales o generados por ordenador. Mostrar las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos, su influencia en el incremento del efecto invernadero, en el cambio climático

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global y valorar la importancia de frenar su empleo para así avanzar, con el uso masivo de las energías renovables en Canarias y en todo el planeta, hacia un presente más sostenible.

Se trata de evaluar si el alumnado explica las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono, analiza sus distintas formas alotrópicas, sus estructuras y propiedades, y si es capaz de reconocer y representar hidrocarburos sencillos de interés en la vida cotidiana, mediante fórmulas moleculares, semidesarrolladas, desarrolladas y las relaciona con modelos moleculares reales o virtuales, a través de moléculas activas en 3D, generadas por ordenador, indicando asimismo las aplicaciones de hidrocarburos sencillos deespecial interés biológico e industrial, valorando, además, si identifica el grupo funcional a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. Por último, se quiere comprobar si reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbono, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes del agotamiento de dichas fuentes, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y sobre la necesidad de tomar medidas para evitarlos y así acabar con la dependencia energética de Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero y el uso creciente de las energías renovables, que inicien un presente sostenible y pongan fin al cambio climático.

SFYQ04C06 Interpretar el mecanismo de una reacción química como ruptura y formación de nuevos enlaces, justificando así la ley de conservación de la masa. Reconocer la cantidad desustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad de medida en el Sistema Internacional, y utilizarla para realizar cálculos estequiométricos sencillos con reactivospuros suponiendo un rendimiento completo de la reacción y partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. Deducir experimentalmente de qué factores depende lavelocidad de una reacción química, realizando diseños experimentales, que permitan controlar variables, analizar los datos y obtener conclusiones, utilizando el modelo cinéticomolecular y la teoría de las colisiones para justificar las predicciones. Interpretar ecuaciones termoquímicas y diferenciar las reacciones endotérmicas y exotérmicas.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicossencillos, así como si interpretan las reacciones químicas utilizando la teoría de colisiones y deducen la ley de conservación de la masa como un reordenamiento de átomos entrereactivos y productos. Asimismo, si predicen el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y loscatalizadores, y si lo comprueba experimentalmente en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas, en las que la manipulación de las distintas variables permitaextraer conclusiones, que expone individualmente o en grupo, utilizando las TIC. Se trata también de evaluar si son capaces de relacionar el número de moles de una sustancia con sumasa y el número de moléculas a través de su masa atómica o molecular y la constante de Avogadro y si, a partir del análisis de la ecuación química correspondiente, lo relaciona conla masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, interpretando los coeficientes de una ecuación química ajustada en términos de partículas, moles y, en el caso dereacciones entre gases, en términos de volúmenes; si resuelve problemas numéricos, de forma razonada, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo unrendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución. Por último, se comprobará si indica el carácter endotérmico o exotérmico deuna reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado, así como si valora la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos,biológicos y de fabricación de materiales, y el papel jugado por hombres y mujeres científicas en su desarrollo, presentando por escrito y de forma oral informes con susrazonamientos y conclusiones.

SFYQ04CO7 Identificar y clasificar diferentes tipos de reacciones químicas, realizando experiencias en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, reconociendolos reactivos y productos e interpretando los fenómenos observados. Identificar ácidos y bases, tanto en la vida cotidiana como en el laboratorio, conocer su comportamientoquímico y medir su fortaleza utilizando indicadores ácido-base o el pH-metro digital. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización tanto enaplicaciones cotidianas como en procesos biológicos e industriales, así como sus repercusiones medioambientales, indicando los principales problemas globales y localesanalizando sus causas, efectos y las posibles soluciones.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica diferentes tipos de reacciones químicas como las reacciones de síntesis, combustión y neutralización, mediante la

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realización de experiencias (síntesis del agua, combustión del alcohol etílico, neutralización del ácido clorhídrico con el hidróxido de sodio, etc.) o usa simulaciones virtuales en elordenador, en las que reconoce los reactivos y productos e interpreta los fenómenos observados. Asimismo, se valorará si identifica ácidos y bases, tanto en la vida cotidiana (vinagre,limón, detergentes, lejía, etc.) como en el laboratorio, conoce su comportamiento químico y mide su fortaleza utilizando indicadores ácido-base (como la fenolftaleína, el anaranjadode metilo o el papel indicador universal de pH) o el pH-metro digital, y utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases, como sustancias queceden protones o iones oxhidrilos, respectivamente estableciendo el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH de 1 a 14. Además, si d iseña ydescribe en un trabajo de investigación el procedimiento de realización de una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuerte, valorándose su iniciativa en labúsqueda autónoma de información sobre dicho procedimiento, justificando la elección de los reactivos empleados, la planificación de su experiencia, así como la relevancia científicay aplicabilidad que dicho procedimiento pudiera tener. Además se comprobará si planifica una experiencia y si describe el procedimiento a seguir en el laboratorio indicando, además,el material necesario, demostrando que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas por diferentes medios, como por ejemplorecogiéndolo en agua de cal o apagando una llama, realizando, finalmente, un informe o memoria de investigación, e interpretando los resultados obtenidos. Asimismo, se verificaráque describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco (proceso Haber) y del ácido sulfúrico (método de contacto o de las cámaras de plomo), así como los usos de estassustancias en la industria química. Por otro lado, si justifican, asimismo, la importancia de las reacciones químicas: de síntesis, de combustión y de neutralización, tanto en aplicacionescotidianas como en procesos biológicos e industriales, tales como: la síntesis de nuevos materiales, generación de electricidad en centrales térmicas, la automoción, la respiracióncelular, los fármacos antiácidos digestivos, etc., así como si valoran sus repercusiones medioambientales, indicando los principales problemas globales y locales analizando sus causas,consecuencias y las posibles soluciones, presentando un informe o trabajo monográfico, individual o en grupo, con el uso de las TIC, y en el que se muestre la urgente necesidad deactuar contra el cambio climático.

SFYQ04C08 Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para su descripción. Reconocer las magnitudes necesarias para describir losmovimientos y distinguir entre posición, trayectoria, desplazamiento, distancia recorrida, velocidad media e instantánea, justificando su necesidad según el tipo de movimiento,expresando con corrección las ecuaciones de los distintos tipos de movimientos rectilíneos y circulares. Resolver problemas numéricos de movimientos rectilíneos y circulares ensituaciones cotidianas, explicarlos razonadamente eligiendo un sistema de referencia, utilizando, además, una representación esquemática con las magnitudes vectorialesimplicadas, analizando la coherencia del resultado obtenido expresado en unidades del Sistema Internacional. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables delmovimiento (posición, velocidad y aceleración frente al tiempo) partiendo de tablas de datos, de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionarlos resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que relacionan estas variables. Aplicar estos conocimientos a los movimientos más usuales de la vida cotidiana y valorarla importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Con este criterio se trata de constatar si las alumnas y los alumnos valoran la importancia del movimiento en la vida cotidiana; si justifican la necesidad de un sistema de referenciapara describir el movimiento dado el carácter relativo del mismo; si son capaces de analizar cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil(rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme); si determinan las magnitudes características para describirlo, clasificando distintos tipos demovimientos en función de su trayectoria (rectilínea o circular) y su velocidad (uniforme o uniformemente variada; si razona el concepto de velocidad instantánea justificando lainsuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), y si, finalmente, justifica y utiliza las ecuacionescinemáticas y las representaciones gráficas que relacionan las diferentes variables en los movimientos estudiados, así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

Además, se trata de constatar si resuelve problemas numéricos sencillos de los movimientos estudiados, de forma comprensiva y razonada, incluyendo la caída de graves, teniendo encuenta los valores positivos y negativos de las magnitudes en función del sistema de referencia elegido, valorando la coherencia de los resultados obtenidos expresados en unidadesde Sistema Internacional.

Se pretende también verificar si saben aplicar conceptos cotidianos como distancia de seguridad, o tiempo de reacción, claves en la seguridad vial para mantener la distancia deseguridad en carretera y si argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme; si determina el

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valor de la velocidad y la aceleración en movimientos rectilíneos uniformes y uniformemente variados; si diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleandoaplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo; si representa e interpreta las gráficas del movimientoen relación con el tiempo y valora los resultados obtenidos, presentando informes de forma individual o en grupo, utilizando las TIC. Por último, se comprobara si valora el papel deGalileo y el estudio del movimiento en la construcción de la ciencia moderna, a partir del comentario de textos científicos y periodísticos con sus guías de lectura, biografía decientíficos o vídeos y documentales de divulgación científica, presentando un informe con líneas de tiempo o mapas conceptuales, o realizando exposiciones temáticas, en jornadas ocongresos organizados por el alumnado.

SFYQ04C09 Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de velocidad, reconociendo las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y representándolas vectorialmente. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas y aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. Interpretar y aplicar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo, para explicar la fuerza «peso», los satélites artificiales y así como justificar que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal, identificando las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos; si sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos en términosde interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido común; sirepresenta vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares; si identifica y representalas fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración; si interpreta fenómenoscotidianos en términos de las leyes de Newton y deduce la primera ley de Newton a partir del enunciado de la segunda ley; si representa e interpreta las fuerzas de acción y reacciónen distintas situaciones de interacción entre objetos.

Asimismo, se ha de valorar si identifica las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica lasleyes de Newton a problemas de dinámica próximos a su entorno, comentando y analizando problemas resueltos o completando huecos recuadrados de problemas con pistas yresolviendo problemas numéricos, de forma comprensiva razonadamente, comentado y justificando los resultados obtenidos.

También se comprobara si el alumnado justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos; si obtiene la expresiónde la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo con la fuerza de atracción gravitatoria, ysi razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

Se ha de valorar, así mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de los planetas y los satélites y la importancia actual de las aplicacionesde los satélites artificiales en telecomunicaciones (posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan) y enpredicciones meteorológicas. Por último, se verificara si, mediante la elaboración y presentación de un trabajo monográfico de forma individual o en grupo y empleando para ello lasTIC, valora la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, dando paso a una visión unitaria delUniverso, y las aportaciones que hombres y mujeres científicas han realizado al movimiento de los planetas en especial en Canarias, resaltando la importancia investigación científicaen el IAC.

SFYQ04C10 10. Justificar la presión como magnitud derivada que depende de la relación entre la fuerza aplicada y la superficie sobre la que actúa, y calcular numéricamente la presiónejercida en un punto conocidos los valores de la fuerza y de la superficie. Investigar de qué factores depende la presión en el seno de un fluido e interpretar fenómenos naturales yaplicaciones tecnológicas (como la prensa y los frenos hidráulicos) de los principios de la hidrostática o de Pascal, y resolver problemas aplicando sus expresiones matemáticas .Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de

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fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado relaciona la presión ejercida sobre un punto, con la fuerza aplicada y la superficie sobre la que actúa y lo aplica para el cálculode la presión ejercida por el peso de un cuerpo, en diferentes situaciones en las que varía la superficie sobre la que se apoya, para comparar resultados y sacar conclusiones; si justificarazonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de un fluido, como el agua y la atmósfera; si explica elabastecimiento de agua potable, el diseño de una presa o las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática y si resuelve problemas numéricos sencillosrelacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática; si analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como laprensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, por medio de textos, gráficos o esquemas suministrados u obtenidos en Internet, aplicando la expresión matemática de esteprincipio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

Se trata, además, de verificar si el alumnado predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes; si compruebaexperimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel deArquímedes o el principio de los vasos comunicantes y relaciona los principios de Pascal y de Arquímedes con la flotabilidad de los cuerpos y sus aplicaciones tecnológicas.

También se quiere averiguar si interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias históricas como el experimento de Torricelli, o los hemisferios de Magdeburgo, recipientesinvertidos donde no se derrama el contenido, etc., deduciendo su elevado valor; si describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros, justificando su utilidad en diversasaplicaciones prácticas y si relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas; asimismo, siexplica los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo, usando la prensa diaria, interpretando esquemas y gráficos, elaborando y presentando informes de formaindividual o en equipo y mediante el empleo de las TIC, en el que exponen y defienden sus conclusiones, valorando, asimismo, las posibles aportaciones de sus compañeros ycompañeras.

SFYQ04C11 Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, cuando se desprecia y cuando se considera la fuerza derozamiento, analizando las transformaciones entre energía cinética y energía potencial gravitatoria. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia y utilizarlos en la resolución deproblemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional. Reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemasasociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirla.Este criterio pretende evaluar si el alumnado diferencia las acepciones coloquiales de calor, trabajo y energía, utilizados en la vida cotidiana del significado científico de los mismos,asociando palabras con los términos científicos, elaborando frases coherentes con dichas palabras, utilizando textos o dibujos o realizando cuestionarios iniciales (abiertos o cerrados),para diagnosticar las ideas del alumnado; si identifica el trabajo como la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza y la potencia como la rapidez con que serealiza un trabajo, resaltando su importancia en los fenómenos y aparatos cotidianos, en la industria y la tecnología y si lo aplica a la resolución de problemas numéricos sencillos,calculando razonadamente el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento,expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.Además, se pretende averiguar si relaciona los conceptos de trabajo, calor, energía y sus formas (cinética y potencial gravitatoria), si reconoce las condiciones en que un sistemaintercambia energía por medio del trabajo o del calor, así como si utiliza el principio de conservación de la energía para explicar algunas transformaciones de energía en la vidacotidiana y en la resolución de problemas numéricos, de forma comprensiva, tanto cuando se desprecia el rozamiento como cuando se tiene en cuenta, determinando en este caso laenergía disipada por medio del calor, como disminución de la energía mecánica, usando ejercicios resueltos o con la búsqueda orientada de información, en textos científicos o conanimaciones interactivas en la Web, interpretando la validez los resultados obtenidos.

Por último, y mediante la elaboración y presentación de un informe de manera individual o en grupo y empleando para ello las TIC, se valorará también si es consciente de losproblemas globales del planeta relacionados con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

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SFYQ04C12 Reconocer el calor como un mecanismo de transferencia de energía que pasa de cuerpos que están a mayor temperatura a otros de menor temperatura y relacionarlo con losefectos que produce: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación. Valorar la importancia histórica de las máquinas térmicas como promotoras de la revoluciónindustrial y sus aplicaciones actuales en la industria y el transporte, entendiendo las limitaciones que la degradación de la energía supone en la optimización del rendimiento deproducción de energía útil en las máquinas térmicas y el reto tecnológico que supone su mejora para la investigación, innovación y el desarrollo industrial.

Se trata de comprobar si describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando la energía térmica que es necesaria para que se produzcauna variación de temperatura dada o para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones y calculando la energía transferida entre cuerpos a distintatemperatura y el valor de la temperatura final, aplicando el concepto de equilibrio térmico y comprobando el principio de conservación de la energía. También se evaluará si relacionala variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente y ejemplos de la vida cotidiana; si calculaexperimentalmente los calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, a partir de los datos experimentales obtenidos; si valora el impactosocioambiental de las máquinas térmicas en la revolución industrial e interpreta, a partir de ilustraciones, el funcionamiento del motor de explosión, realizando un trabajomonográfico, individualmente o en grupo, sobre su importancia histórica y social y si utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y eltrabajo realizado por una máquina térmica, como medida de su rendimiento, empleando simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentesmáquinas exponiendo las conclusiones con la ayuda de las TIC. Por último, y mediante el diseño y elaboración de trabajos monográficos, presenta las conclusiones, de forma individualo en grupo, constatando que valora la conveniencia del ahorro, la eficiencia energética y la diversificación de las fuentes de energía, evaluando los costes y beneficios del uso masivode las energías renovables en Canarias.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando lascaracterísticas del trabajo científico.

3. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.

4. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última.

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5. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.

6. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.

7. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida,utilizando las cifras significativas adecuadas.

8. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relaciónlineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

9. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

10. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando lasevidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.

11. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la TablaPeriódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.

12. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica.

13. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.

14. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes.

15. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

16. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas.

17. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales.

18. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida.

19. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

20. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.

21. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentesmoleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

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22. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.

23. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.

24. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada.

25. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos.

26. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.

27. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

28. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

29. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivossólidos y los catalizadores.

30. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio omediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

31. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado.

32. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro.

33. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos devolúmenes.

34. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si losreactivos están en estado sólido como en disolución.

35. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.

36. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.

37. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando losresultados.

38. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce

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dióxido de carbono mediante la detección de este gas.

39. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química.

40. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiracióncelular.

41. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.

42. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema dereferencia.

43. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.

44. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA),razonando el concepto de velocidad instantánea.

45. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo uniformementeacelerado (MRUA), y circular uniforme (MCU), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

46. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), y circular uniforme (MCU),incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades delSistema Internacional.

47. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridaden carretera.

48. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme.

49. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

50. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de laposición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.

51. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

52. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y

38


circulares.

53. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerzaresultante y la aceleración.

54. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

55. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.

56. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.

57. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultadosobtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

58. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas delpeso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

59. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

60. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía ycartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

61. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efectoresultante.

62. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando losresultados y extrayendo conclusiones.

63. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y laatmósfera.

64. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

65. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.

66. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando laexpresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

39


67. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.

68. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenoscomo la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

69. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientesinvertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

70. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas.

71. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.

72. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen enlos mismos.

73. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energíamecánica.

74. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.

75. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significadocientífico de los mismos.

76. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma de trabajo.

77. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con eldesplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

78. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca unavariación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.

79. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

80. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

81. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios apartir de los datos empíricos obtenidos.

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82. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión.

83. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.

84. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica.

85. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleandolas TIC.


Los instrumentos de evaluación serán ponderados en cuanto a su aportación cuantitativa a la valoración de cada criterio de evaluación. Portanto, se valorarán las pruebas escritas acerca de los aspectos evaluables de cada criterio, actividades, tareas, informes, etc. que se realicen en cadaunidad de programación, así como la de otras conductas observables que se evalúan a través del seguimiento diario del alumno, tales como su nivelde atención, participación y actitud ante la materia, como se indica en la tabla adjunta.



Se valorará la asimilación de los contenidos trabajados en la materia en general. Consistirán en pruebas escritas, pruebas orales o trabajos prácticos. Se aplicarán, como mínimo, dos veces por trimestre, realizando las actividades necesarias de refuerzo que el alumnado requiera para lograr la recuperación de los distintos contenidos tratados cuando fuera necesario. La última prueba del trimestre recogerá los contenidos más importantes impartidos.

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Se otorgará una calificación de 0 a 10 a cada una de las pruebas.


- Búsqueda bibliográfica de temas concretos con portada, índice, desarrollo, bibliografía empleada y opiniónpersonal.

- Pequeños trabajos de investigación en los que se podrán incluir datos recogidos en las salidas externas que serealicen a lo largo del curso.

- Prácticas de laboratorio. El informe debe constar, cómo mínimo, de título, objetivo, material empleado,procedimiento, análisis de resultados y conclusiones. Se pedirá puntualidad en la entrega de informes. Elalumnado tendrá una semana de plazo desde su finalización experimental.

Se otorgará una calificación de 0 a 10 a cada actividad y se hallará la media.

Observación directaen clase/ Trabajo en

casa/ actitud

Realización ycorrección deactividades.

Se valorará la asimilación de los contenidos trabajados recientemente. Se valorará la participación, si realiza lastareas de casa, las tareas de clase, si trabaja en equipo, si consigue los objetivos, si desarrolla las competencias,…El seguimiento se llevará a cabo en una hoja de registro y/o en el propio cuaderno del alumnado .


Observación directa

Se valorará la participación , interés, respeto a los compañeros, al profesor/a y al material, actitud, etc en una hojade registro.


Aclaraciones:

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Instrumento de evaluación Puntuación máxima otorgada a final de trimestre Observaciones

Pruebas escritas

Exámenes parciales 3 puntos

7 puntos en total

Para obtener la nota finalcorrespondiente a este

apartado es necesario que lanota del examen final sea

superior o igual a 3,5.Examen final 4 puntos

Trabajos y prácticas delaboratorio

Prácticas de laboratorio 1,5 puntos

2 puntos en total

Es imprescindible para suvaloración de la entrega de

trabajos e informes delaboratorio que se pidan a lo

largo del trimestre.

Trabajos 0,5 puntos

Observacióndirecta/realización y

corrección de actividades

1 punto en total

LA NOTA FINAL DE LA MATERIA SERÁ LA NOTA MEDIA DE TODO EL CURSO, TENIENDO EN CUENTA LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO

Aclaración: Aquellos alumnos que no hayan superado una evaluación, después de realizar las recuperaciones correspondientes, PODRÁN presentarse a otro examen extra de dicha parte a final de curso.

PROPUESTAS DE MEJORA

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Este departamento propone como medida de calidad para la enseñanza de la Física y Química la realización de prácticas de laboratorio. En el presente curso escolar no se han asignado ninguna hora de desdoble ni docencia compartida ,por lo que se podrán realizar dichas prácticas.

La Física y Química pertenece a las denominadas Ciencias Experimentales y su metodología científica comprende aspectos tales como:


Por tanto, es preciso que en la enseñanza de la Física y Química se le conceda una gran importancia a la parte experimental y que el curso se complemente con uno de prácticas de laboratorio con un nivel pedagógico adecuado y la incorporación en éste de la metodología científica.

En cualquier caso, consideramos que las prácticas de laboratorio resulta una herramienta de altísima calidad para que los alumnos consigan el nivel de competencias que exige la Educación Secundaria Obligatoria. Así la competencia lingüística podría desarrollarse perfectamente emitiendo hipótesis, elaborando informes escritos sobre las tareas realizadas o comentando y debatiendo los resultados obtenidos. Por tanto, el trabajo práctico garantiza el desarrollo y mejora de la expresión oral y escrita. En cuanto a la competencia matemática, rara es la experiencia que no necesita de la realización de cálculos básicos, manejo de alguna fórmula o estimación de resultados.

Por otra parte, el laboratorio es un lugar excepcional para conocer e interaccionar con el mundo físico. Medir, observar, anotar, diseñar montajes, tocar, manipular instrumentos, manejar sustancias, elaborar gráficas, etcétera, supone todo un universo de actividades científicas que el alumnado puede realizar.

El tratamiento de la información y la competencia digital pueden trabajarse a partir de un desarrollo práctico de muchas formas: la búsqueda de información, con sus variaciones y alternativas nos conduce directamente a internet, o a la utilización de simulaciones virtuales de la experiencia (con frecuencia, de gran utilidad para el alumnado).

El trabajo en pequeños grupos estimula un comportamiento social adecuado, pues los alumnos tienen que tener en cuenta las opiniones de los demás y ponerse de acuerdo entre ellos para desarrollar un trabajo en común. La competencia cultural y artística se trabaja plenamente, ya que las Ciencias forman parte de la Cultura y permiten poner en juego imaginación y creatividad como herramientas para la comprensión y la elaboración de ideas.

Por último, una pequeña investigación, acompañada de su desarrollo práctico, es la actividad más completa que se puede hacer para que los alumnos

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practiquen el aprendizaje autónomo, es decir: aprender a aprender.

Otra medida de calidad, y no menos importante, que proponemos es que se contemple en el horario del profesorado algunas horas para atender al alumnado con la materia pendiente y que no sean de continuidad, con el fin de facilitar la recuperación de la misma. Estas clases se incluirían en el Plan de Recuperación de materias pendientes que se contempla en el Departamento.

El centro participa en el desarrollo DE ACTUACIONES COFINANCIADAS por el Fondo Social Europeo dentro del programa

operativo plurirregional de empleo, formación y educación que está vigente durante el sexenio 2014-2020.

De acuerdo con la Resolución de 5 de febrero de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y

Universidades, por la que se publica el Convenio de colaboración con la Comunidad Autónoma de Canarias, por el que se articula

la financiación por parte del Ministerio y la cofinanciación por parte del Fondo Europeo de la Implantación de Formación

Profesional Básica y de la anticipación de la elección y nuevos itinerarios en los cursos 3º y 4º de la ESO, introducidas por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa publicado en el BOE nº 46, de 2 febrero de 2015, la

Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa ha seleccionado para ser objeto de cofinanciación por el FSE

en nuestro centro para el curso 2016-2017, todos los grupos de 3ºy 4º de la ESO en los que se estén impartiendo las siguientes

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materias:

3º ESO Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas ( SAA)

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas ( MMZ)

4º ESO Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas ( SAA)

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas ( MMZ)

Biología y Geología ( BIG)

Física y Química ( FYQ)

Economía ( ECO)

Latín ( LAT)

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ( CPF)

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IVY).

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Dpto Física y Química Programación Didáctica

PROGRAMACIÓN DIDÁTICA

1º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE FÍÍSÍCA Y QUÍÍMÍCA

CURSO 2017/2018

PROFESORA: PILAR GONZÁLEZ

1


1. INTRODUCCIÓN

En el centro existen dos grupos de 1º de bachillerato con la Física y Química comomateria optativa, con un total de 24 alumnos/as en el primero bio-sanitario y 24 en elprimero tecnológico.

La física y la química son ciencias que buscan el conocimiento de la naturalezapara describir, explicar y hacer predicciones sobre determinados procesos y fenómenosque se dan en ella. Los grandes logros científicos y tecnológicos alcanzados por ambasdisciplinas, así como sus múltiples e importantes aplicaciones sociales, industriales ymedioambientales justifican el esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia paracomprenderlas y utilizarlas en su beneficio.

Se trata de dos disciplinas que utilizan la investigación científica para identificarpreguntas y obtener conclusiones, con la finalidad de comprender y tomar decisionesfundamentadas sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humanaproducen en él, relacionando las ciencias físicas y químicas con la tecnología y lasimplicaciones de ambas en la sociedad y en el medioambiente (relaciones CTSA).

El enorme desarrollo de la Física y Química y sus múltiples aplicaciones en lavida cotidiana son consecuencia de un esfuerzo de siglos por conocer la materia, suestructura y sus posibles transformaciones, por lo que constituyen una de lasherramientas imprescindibles para profundizar en el conocimiento de los principiosfundamentales de la naturaleza y así comprender el mundo que nos rodea. Larealización de tareas y actividades, que trate estas relaciones a lo largo de la materiapropiciará el contacto con temas científicos de actualidad tales como las energíasrenovables y su incidencia en la Comunidad Autónoma de Canarias o la síntesis denuevos materiales, de manera que se obtenga una visión equilibrada y más actual deambas ciencias.

La materia de Física y Química es fundamental en la modalidad de Ciencias delBachillerato tanto por su carácter formativo y orientador como por su funciónpreparatoria para estudios posteriores y, en todo caso, porque facilita la integración delalumnado en la sociedad de manera responsable y competente. Esta materia ha deprofundizar en la formación científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr unamayor familiarización del alumnado con la naturaleza de la actividad científica ytecnológica, y con la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva.Además, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia lasciencias, poniendo énfasis en una visión de estas que permita comprender sudimensión social.

También en lo relativo a la comprensión de los elementos básicos de lainvestigación y el método científico, que ayudaran al adolescente a la consolidación desu madurez, y le animarán a la participación en la mejora de su entorno social, asícomo al dominio de los conocimientos científicos-tecnológicos y habilidades básicas

2


propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

Para conseguir la familiarización del alumnado con el trabajo científico, esnecesario la práctica reiterada en la utilización de procedimientos que constituyen labase del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastaciónde hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados,comunicación científica estimación de la incertidumbre de la medida, utilización defuentes de información. Resaltar la importancia de las teorías y modelos dentro de loscuales se lleva a cabo la investigación, adquiriendo actitudes propias del trabajocientífico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y deprecisión, apertura ante nuevas ideas y el desarrollar hábitos de trabajo e indagaciónintelectual. Para ello, sería conveniente hacer planteamientos metodológicos queincluyan el trabajo colaborativo y cooperativo ya que constituyen uno de los pilaresfundamentales del trabajo científico.

En este sentido, se hace necesario el uso de las tecnologías de la información yde la comunicación (TIC) para la obtención, selección, procesamiento y tratamiento dedatos; para contrastar los modelos propuestos; para la presentación y comunicación deinformes de laboratorio, textos de interés científico y tecnológico; y para la búsquedade nueva información. Por este motivo el uso de las TIC debe formar parte de laenseñanza y del aprendizaje de la Física y Química. Por otro lado, el tratamientomultimedia, así como el uso de Internet brinda información de interés y actualidad, útilpara poder llevar a la práctica pequeñas investigaciones. Se trata de un recursodidáctico útil en el campo de las ciencias experimentales que, además de estimular elinterés del alumnado, contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividadcientífica del siglo XXI, y que por otro lado, sin duda potenciara su autonomía y laadquisición de competencias, en especial la capacidad de aprender a aprender, asícomo y la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2. OBJETIVOS GENERALES

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las personas con discapacidad.

3


d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacióny de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. METODOLOGÍA

La metodología y las estrategias didácticas serán variadas con actividades ytareas contextualizadas de muchos tipos, basadas en el desarrollo de competencias yen la metodología científica.

La aplicación de esta metodología implica :

La realización de tareas y actividades, tales como pequeñas investigaciones, querequieren la búsqueda, análisis, elaboración de información, la emisión dehipótesis y su comprobación.

La utilización de las nuevas tecnologías. El uso del ordenador permiteintroducir conceptos científicos con mayor profundidad mediante la realización

4


de simulaciones, la utilización de gráficos interactivos, ayudando a lacomprensión de conceptos y situaciones.

La resolución de problemas numéricos de forma comprensiva y razonada, nolimitándose a una mera aplicación de fórmulas y operaciones.

La elaboración de trabajos de investigación, de revisión bibliográfica oexperimentales, realizados individualmente o en equipo, sobre temaspropuestos o de libre elección.

5


BLOQUE I: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Los primeros criterios de evaluación están ligados al bloque I: La actividad científica, son transversales en cada uno de los cursos y son comunesa todos los demás bloques y deben integrarse con el resto de ellos, donde adquieren su verdadero significado. Estos criterios de evaluación iniciales están relacionados con las características de la investigación científica, con los principales procedimientos y valores asociados a la actividad científica y de las profundas relaciones de la Física y Química con la Tecnología la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA), y el uso de las TIC relacionado con la búsqueda y tratamiento de la información y el desarrollo de la competencia digital.

UNIDADES CRITERIO ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS

ME

DID

A Y

MÉ

TO

DO

CIE

NT

ÍFIC

O

BFYQ01C01

1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica,planteando preguntas, identificando problemas, recogiendodatos, diseñando estrategias de resolución de problemasutilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendoconclusiones.2 .Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de lasmagnitudes empleando la notación científica, estima los erroresabsoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones querelacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico oquímico.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y operaadecuadamente con ellas.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentesprocesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos enexperiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultadosobtenidos con las ecuaciones que representan las leyes yprincipios subyacentes.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta lainformación, argumenta con rigor y precisión utilizando laterminología adecuada.

1. Utilización de estrategias básicas de la actividad científicapara la resolución de ejercicios y problemas de física yquímica y en el trabajo experimental.2. Análisis de problemas y formulación de hipótesis.3. Diseño de estrategias y procedimientos de actuación paracomprobación de las hipótesis.4. Obtención e interpretación de datos. Uso de tablas yrepresentaciones gráficas.

5. Descripción del procedimiento y del material empleado.

CL,CMCT, CD, SIEE

BFYQ01C02

7. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simularexperimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.8. Establece los elementos esenciales para el diseño, laelaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre untema de actualidad científica, vinculado con la Física o laQuímica, utilizando preferentemente las TIC.

1. Utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación tanto para la búsqueda y tratamiento deinformación, como para su registro, tratamiento ypresentación.2. Uso de aplicaciones y programas de simulación virtual deexperiencias o de laboratorio asistido por ordenador.3. Elaboración de informes, comunicación y difusión deresultados con la terminología adecuada.4. Valoración de la investigación científica en la industria y enlos centros especializados públicos o privados.5. Reconocimiento de los problemas asociados a losprincipales conocimientos científicos y de los principaleshombres y mujeres científicas asociados a su construcción.6. Reconocimiento y valoración de las profundas relacionesde la Física y la Química con el desarrollo tecnológico y suinfluencia en la sociedad y el medioambiente, en particular enCanarias.

CMCT, CD, CSC, CEC

7


BLOQUE II: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA Se parte de la teoría atómica de Dalton para continuar abordando las leyes de los gases, las diferentes formas deexpresar la concentración de las disoluciones, las propiedades coligativas de las disoluciones y la determinación de fórmulas empíricas y moleculares.


LE

YE

SF

UN

DA

ME

NT

AL

ES

DE

LA

QU

ÍMIC

A BFYQ01C03

9. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidadde la materia a partir de las leyes fundamentales de laQuímica ejemplificándolo con reacciones.10. Determina las magnitudes que definen el estado de ungas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.11. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones dela hipótesis del gas ideal.12. Determina presiones totales y parciales de los gases deuna mezcla relacionando la presión total de un sistema conla fracción molar y la ecuación de estado de los gasesideales.13. Relaciona la fórmula empírica y molecular de uncompuesto con su composición centesimal aplicando laecuación de estado de los gases ideales.

1. Revisión de la teoría atómica de Dalton.2. Reconocimiento y utilización de las leyes de losgases. Aplicación de la ecuación de estado de losgases ideales y de las presiones parciales de Daltonpara resolver ejercicios y problemas numéricos.3. Determinación de fórmulas empíricas ymoleculares a partir de la composición centesimal yde la masa molecular.

CL, CMCT, AA, CSC

LA

MA

TE

RIA

Y S

US

PR

OP

IED

AD

ES

BFYQ01C03

14. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l% en peso y % en volumen. Describe el procedimiento depreparación en el laboratorio, de disoluciones de unaconcentración determinada y realiza los cálculos necesarios,tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partirde otra de concentración conocida.15. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión yebullición de un líquido al que se le añade un solutorelacionándolo con algún proceso de interés en nuestroentorno.16. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir elpaso de iones a través de una membrana semipermeable.17. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de losdatos espectrométricos obtenidos para los diferentesisótopos del mismo.18. Describe las aplicaciones de la espectroscopia en laidentificación de elementos y compuestos.

4. Calculo de la masa atómica de un elemento a partirde los datos espectrométricos obtenidos, como elporcentaje y la masa, de los diferentes isótopos delmismo.5. Determinación de la concentración de lasdisoluciones (tanto por ciento en masa, tanto porciento en volumen, gramos por litro y moles porlitro).6. Procedimientos de preparación de disoluciones deconcentración determinada apartir de solido puro y de disoluciones másconcentradas7. Justificación de las propiedades coligativas de lasdisoluciones: Aumento del punto de ebullición,disminución del punto de fusión y presión osmótica.8. Valoración de la importancia de los gases ydisoluciones en la vida cotidiana.

CL, CMCT, AA, CSC

8


BLOQUE III: REACCIONES QUÍMICAS Se comienza con un repaso de la formulación y nomenclatura de las sustancias inorgánicas. En este bloque se analizan las transformacionesquímicas, tanto cualitativa como cuantitativamente, en especial las reacciones de neutralización, las de oxidación reducción y las reacciones de síntesis, realizando cálculos estequiométricos donde intervenga el reactivolimitante y el rendimiento de la reacción, así como algunas de las aplicaciones industriales de la química.


FO

RM

UL

AC

IÓN

Y N

OM

EN

CL

AT

UR

A D

ES

US

TA

NC

IAS

IN

OR

GÁ

NIC

AS

BFYQ01C04

19. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distintotipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interésbioquímico o industrial.

2. Formulación y nombre correcto, siguiendo lasnormas de la IUPAC, de sustancias químicasinorgánicas que aparecen en las reacciones químicas

CMCT

9


RE

AC

CIO

NE

S Q

UÍM

ICA

S

BFYQ01C04

20. Interpreta una ecuación química en términos de cantidadde materia, masa, número de partículas o volumen pararealizar cálculos estequiométricos en la misma.21. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley deconservación de la masa a distintas reacciones.22. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengancompuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o endisolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivoimpuro.23. Considera el rendimiento de una reacción en larealización de cálculos estequiométricos.24. Describe el proceso de obtención de productosinorgánicos de alto valor añadido, analizando su interésindustrial.25. Explica los procesos que tienen lugar en un alto hornoescribiendo y justificando las reacciones químicas que en élse producen.26. Argumenta la necesidad de transformar el hierro defundición en acero, distinguiendo entre ambos productossegún el porcentaje de carbono que contienen.

1. Significado de las reacciones químicas: cambiosde materia y energía. La ecuación química.3. Aplicación de las leyes de las reaccionesquímicas: ley la conservación de la masay ley de las proporciones definidas.4. Cálculos estequiométricos. Determinación delreactivo limitante y del rendimiento de una reacción.5. Calculo de la relación molar entre sustancias enreacciones químicas. Relación dela cantidad de sustancia (moles) con la masa y elvolumen de disoluciones o de sustancias gaseosas.6. Valoración de algunas reacciones químicas deinterés biológico, industrial o ambiental:Compuestos inorgánicos. Siderurgia; transformaciónde hierro en acero- Nuevos materiales.7. El papel de la química en la construcción de un

presente más sostenible.

CL, CMCT, CD, AA, CSC

BLOQUE IV: TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES. En este bloque partimos del primer principiode la termodinámica y de la energía interna, para pasar a estudiar la entalpía de una reacción y la ley de Hess, la entropía, la energía libre de Gibbs, como magnitud que determina la espontaneidad de una reacciónquímica y las repercusiones de las reacciones de combustión a nivel industrial, social y medioambiental


TE

RM

OD

INÁ

MI

CA BFYQ01C05

29. Relaciona la variación de la energía interna en unproceso termodinámico con el calor absorbido o desprendidoy el trabajo realizado en el proceso.30. Explica razonadamente el procedimiento para determinarel equivalente mecánico del calor tomando como referenteaplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimentode Joule.

1. Aplicación del análisis de sistemastermodinámicos .Transferencia de energía: calor ytrabajo. Propiedades intensivas y extensivas.Función de estado.2. Aplicación del primer principio de latermodinámica relacionando la variación energíainterna con el calor y el trabajo.


10


EN

ER

GÍA

Y E

SP

ON

TA

NE

IDA

D D

E L

AS

RE

AC

CIO

NE

S Q

UÍM

ICA

S

BFYQ01C05

31. Expresa las reacciones mediante ecuacionestermoquímicas dibujando e interpretando los diagramasentálpicos asociados.32. Calcula la variación de entalpía de una reacciónaplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías deformación o las energías de enlace asociadas a unatransformación química dada e interpreta su signo.33. Predice la variación de entropía en una reacción químicadependiendo de la molecularidad y estado de los compuestosque intervienen.34. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud queinforma sobre la espontaneidad de una reacción química.35. Justifica la espontaneidad de una reacción química enfunción de los factores entálpicos entrópicos y de latemperatura.36. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone demanifiesto el segundo principio de la termodinámica,asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad deun proceso.37. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidadde los procesos irreversibles.38. A partir de distintas fuentes de información, analiza lasconsecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionandolas emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, elefecto invernadero, el calentamiento global, la reducción delos recursos naturales, y otros y propone actitudessostenibles para minorar estos efectos.

3. Calculo de Entalpías de reacción. Ecuacionestermoquímicas. Entalpias de formación y decombustión. Energías de enlace.4. Utilización de la Ley de Hess para el cálculo delas entalpías de reacción.5. Aplicación del segundo principio de latermodinámica y la entropía.6. Utilización de los factores que intervienen en laespontaneidad de una reacción química. Energía deGibbs.7. Justificación dl valor energético de los alimentosy su relación con la salud.8. Valoración de las consecuencias sociales ymedioambientales de las reacciones químicas decombustión. Importancia del uso de fuentes deenergía renovables enCanarias.


BLOQUE V: QUÍMICA DEL CARBONO. Se revisa y profundiza en el estudio de la química orgánica, lo que ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de los compuestos delcarbono, los diferentes tipos de enlace, la isomería plana o estructural, la formulación y nomenclatura, las propiedades y aplicaciones de las principales sustancias orgánicas, en particular los hidrocarburos y losprincipales grupos funcionales la problemática del uso de los combustibles fósiles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.


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39. Formula y nombra según las normas de la IUPAC:hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivadosaromáticos.40. Formula y nombra según las normas de la IUPAC:compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada onitrogenada.41. Representa los diferentes isómeros de un compuestoorgánico.42. Describe el proceso de obtención del gas natural y de losdiferentes derivados del petróleo a nivel industrial y surepercusión medioambiental.43. Explica la utilidad de las diferentes fracciones delpetróleo.44. Identifica las formas alotrópicas del carbonorelacionándolas con las propiedadesfísico-químicas y sus posibles aplicaciones.45. A partir de una fuente de información, elabora uninforme en el que se analice y justifique a la importancia dela química del carbono y su incidencia en la calidad de vida46. Relaciona las reacciones de condensación y combustióncon procesos que ocurren a nivel biológico.

1. Características y tipos de enlace en loscompuestos del carbono.2. Introducción a la formulación y nomenclatura decompuestos del carbono, siguiendo las normas de laIUPAC.3. Diferencias entre los diferentes tipos de isomeríaplana o estructural: Isómeros de cadena, posición yfunción.4. Propiedades y aplicaciones de los hidrocarburos.5. Propiedades y aplicaciones de los principalescompuestos oxigenados y nitrogenados.6. Valoración del petróleo como fuente de productosde interés y principales aplicaciones. Síntesis denuevos materiales.7. Dependencia energética del petróleo en el mundoy en Canarias.8. Consecuencias socioeconómicas, éticas ymedioambientales asociadas al uso de combustiblesfósiles.

CMCT, CD, AA, CSC

BLOQUE VI: CINEMÁTICA. Se realiza el estudio del movimiento y de sus magnitudes características, donde se abordan los movimientos rectilíneo y circular uniforme y uniformemente variado, lacomposición de movimientos (lanzamiento horizontal y tiro parabólico).


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47. Analiza el movimiento de un cuerpo en situacionescotidianas razonando si el sistema de referencia elegido esinercial o no inercial.48. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga siun sistema de referencia se encuentra en reposo o se muevecon velocidad constante.49. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de susvectores de posición, velocidad y aceleración en un sistemade referencia dado.50. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y laaceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vectorde posición en función del tiempo.52. Interpreta las gráficas que relacionan las variablesimplicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circularuniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas paraobtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y laaceleración.53. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos demovimientos implicados, y aplica las ecuaciones de lacinemática para realizar predicciones acerca de la posición yvelocidad del móvil.54. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleraciónen distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones quepermiten determinar su valor.55. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para unmóvil que describe una trayectoria circular, estableciendo lasecuaciones correspondientes.

1. Descripción del movimiento. Necesidad de unSistema de referencia. Sistemas de referencia inerciales.2. Magnitudes que caracterizan el movimiento.Iniciación al carácter vectorial de las magnitudes queintervienen.3. Diferencias entre posición, trayectoria,desplazamiento y espacio recorrido.4. Clasificación de los movimientos según los valoresde las componentes intrínsecas de la aceleración(aceleración tangencial y normal).5. Movimientos con trayectoria rectilínea, uniformes(MRU) y uniformemente acelerados (MRUA).Ecuaciones del movimiento.6. Análisis de la caída libre de los cuerpos y el tirovertical como movimientos rectilíneos uniformementeacelerados.7. Movimientos con trayectoria circular y uniforme(MCU). Ecuaciones del movimiento. Relación entre lasmagnitudes angulares y lineales.8. Descripción del movimiento circular uniformementevariado.9. Interpretación y análisis de movimientos frecuentesen la vida diaria (caída de graves, tiro vertical,movimiento circular, etc.).10. Resolución de ejercicios y problemas sobremovimientos rectilíneos, circulares muy sencillos yampliación a cálculos más complejos.11. Descripción y análisis de gráficas posición-tiempo,velocidad–tiempo y aceleración tiempo.12. Importancia histórica de la cinemática. Valoraciónde la contribución de Galileo al nacimiento de lametodología científica, a los orígenes de la física comociencia experimental y al principio de relatividad en elmovimiento de los cuerpos.13. Valoración y respeto ante las normas de seguridadvial: El tiempo de respuesta y la distancia de seguridaden situaciones de frenado.

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51. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dosdimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano)aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneouniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformementeacelerado (M.R.U.A.).56. Reconoce movimientos compuestos, establece lasecuaciones que lo describen, calcula el valor de magnitudestales como, alcance y altura máxima, así como valoresinstantáneos de posición, velocidad y aceleración.57. Resuelve problemas relativos a la composición demovimientos descomponiéndolos en dos movimientosrectilíneos.58. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolversupuestos prácticos reales, determinando condicionesiniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerposimplicados.

1. Composición de los movimientos rectilíneouniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.Simultaneidad de movimientos. Principio desuperposición.1.1. Aplicaciones al lanzamiento horizontal yoblicuo. Ecuaciones del movimiento. Alcance yaltura máxima.1.2. Diseño y realización de experiencias sobre eltiro horizontal, planteado como una pequeñainvestigación.

CL, CMCT, CD, AA, SIEE

BLOQUE VII: DINÁMICA. se estudian cambios en el movimiento de los cuerpos por medio de las fuerzas, las leyes de Newton y su aplicación al deslizamiento de cuerpos por planoshorizontales e inclinados, cuerpos enlazados, etc., la conservación del momento lineal y sus aplicaciones en los choques, explosiones, retroceso de armas de fuego o propulsión de cohetes, la dinámica del MAS y sus aplicaciones al resorte y al péndulo y las aplicaciones de las leyes de Kepler y de la ley de Gravitación Universal de Newton al movimiento de los planetas, presentando finalmente las analogías y diferencias entre las interacciones gravitatoria y eléctrica.


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65. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo,obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobresu estado de movimiento.66. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en elinterior de un ascensor en diferentes situaciones demovimiento, calculando su aceleración a partir de las leyesde la dinámica.67. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casosprácticos sencillos.

1. Identificación y representación de las fuerzas que actúan sobre un sistema comointeracción entre dos cuerpos.

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68. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas derozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando lasleyes de Newton.69. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidosmediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantessobre cada uno de los cuerpos.70. Determina experimentalmente la constante elástica de unresorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia conla que oscila una masa conocida unida a un extremo delcitado resorte.71. Demuestra que la aceleración de un movimientoarmónico simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamientoutilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.72. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio delmovimiento del péndulo simple.73. Establece la relación entre impulso mecánico y momentolineal aplicando la segunda ley de Newton.74. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticoscomo colisiones y sistemasde propulsión mediante el principio de conservación delmomento lineal.75. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver einterpretar casos de móviles en curvas y en trayectoriascirculares

2. Aplicación de las leyes de Newton o principios dela dinámica a sistemas en los que apareceninvolucradas una o más fuerzas.3. Reconocimiento de algunas fuerzas de especialinterés:3.1. La fuerza peso.3.2. Las fuerzas de rozamiento por deslizamiento.3.3. Tensiones en cuerdas3.4. Fuerzas elásticas. Ley de Hooke. Calculoexperimental de la constante del resorte.4. Diseño y realización de experiencias para calcularaceleraciones en cuerpos que se deslizan en planoshorizontales o inclinados y masas enlazadas.5. Interpretación de la conservación del momentolineal e impulso mecánico y su aplicación aejemplos concretos (choques elásticos e inelásticos,retroceso de armas de fuego, vuelo a reacción, etc.6. Aplicación de la dinámica del movimientocircular uniforme. Fuerza centrípeta. Peraltes de lascurvas.7. Interpretación del momento de una fuerza conrespecto a un punto, justificación de sus efectos ycalculo de su modulo.8. Aplicación de la dinámica del movimientoarmónico simple. Relación entre la aceleración y eldesplazamiento.9. Realización de experiencias sobre las oscilacionesdel resorte. Determinación de la frecuencia con laque oscila una masa unida al extremo del resorte.10. Diseño y realización experimental delmovimiento de un péndulo. Determinación del valorde la gravedad.11. Valoración crítica de las fuerzas como productoras de movimiento y su incidencia (fuerza motriz, fuerza de frenado, fuerza centrípeta, etc.) en la seguridad vial.

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76. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datosastronómicos correspondientes al movimiento de algunosplanetas.77. Describe el movimiento orbital de los planetas delSistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extraeconclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.78. Aplica la ley de conservación del momento angular almovimiento elíptico de los planetas, relacionando valores delradio orbital y de la velocidad en diferentes puntosde la órbita.79. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar elmovimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites,planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidadorbital con la masa del cuerpo central.80. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre doscuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las quedepende, estableciendo cómo inciden los cambios en estassobre aquella.81. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierrasobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerposlejanos sobre el mismo cuerpo.82. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal yla de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entreellas.83. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejercesobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb.84. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entredos partículas de carga y masa conocidas y compara losvalores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de loselectrones y el núcleo de un átomo.

1. Justificación y aplicación de las Leyes de Kepleren la explicación del movimiento de los planetas.2. Aplicación de las fuerzas centrales, del momentode una fuerza, del momento angular y suconservación para justificar los radios orbitales y lasvelocidades de los planetas.3. Valoración y aplicación de la Interaccióngravitatoria entre masas: Ley de GravitaciónUniversal.4. Interacción electrostática entre cargas: ley deCoulomb.5. Analogías y diferencias entre la interaccióngravitatoria y la eléctrica.6. Valoración de la síntesis Newtoniana al unificarlos movimientos celestres y terrestres, su aportaciónal triunfo de la ciencia moderna y a la culturauniversal.7. Reconocimiento y valoración de cielos deCanarias y las principales contribuciones de losobservatorios del IAC al conocimiento del Universo.

CL, CMCT, CD, AA, CEC

BLOQUE VIII: ENERGÍA. Se abordan desde una aproximación más detenida los conceptos de trabajo y energía que nos permite una mejor comprensión de los principios de conservación ytransformación de la energía. Por último, se propone abordar la energía asociada al movimiento armónico simple y la energía eléctrica producida en la interacción entre cargas así como las aplicaciones y repercusiones

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de la energía en la naturaleza y en nuestras vidas.

UNIDADES CRITERIO ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAST

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85. Aplica el principio de conservación de la energía pararesolver problemas mecánicos, determinando valores develocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.86. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpocon la variación de suenergía cinética y determina alguna de las magnitudesimplicadas.87. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas queintervienen en un supuesto teórico justificando lastransformaciones energéticas que se producen y su relación conel trabajo.88. Estima la energía almacenada en un resorte en función de laelongación, conocida su constante elástica.89. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de unoscilador armónico aplicando el principio de conservación de laenergía y realiza la representación gráfica correspondiente.90. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dospuntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencialexistente entre ellos permitiendo el la determinación de laenergía implicada en el proceso.

1. Identificación y análisis de situaciones de la vidacotidiana donde se produzcatrabajo mecánico y transformaciones energéticas.2. Relaciones entre la energía mecánica y el trabajo.3. Utilización de la energía debido a la posición en elcampo gravitatorio: Energíapotencial gravitatoria. Sistemas conservativos. Trabajoy variación de la energíapotencial.4. Utilización de la energía debida al movimiento:Energía cinética. Teorema de lasfuerzas vivas. Trabajo y variación de la energía cinética.5. Aplicación del principio de conservación de laenergía mecánica para fuerzasconservativas, depreciando las fuerzas de rozamiento.6. Aplicación del principio de conservación de laenergía mecánica para fuerzasconservativas y no conservativas, considerando lasfuerzas de rozamiento.7. Utilización de la energía cinética, potencial y total delmovimiento armónico simpleen función de la frecuencia y de la amplitud. Energíaalmacenada en un resorte.8. Comprensión de la diferencia de potencial eléctrico.Utilización del trabajo eléctricoy energía potencial eléctrica.9. Resolución de ejercicios y problemas numéricos deforma comprensiva y realizaciónde trabajos prácticos realizados experimentalmente omediante simulaciones virtualessobre la energía, sus transformaciones, su transferenciay su conservación.10. Reconocimiento y valoración de los recursosenergéticos, fomento de la eficiencia,del ahorro energético y del uso masivo de las energíasrenovables

CL, CMCT, AA, CSC

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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BFYQ01C01 Aplicar las estrategias de la investigación científica para abordar interrogantes y problemas relacionados con la Física y Química, acotando el problema e indicando suimportancia, emitiendo hipótesis, diseñando y realizando experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando losresultados y conclusiones.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se han familiarizado con las características básicas de la actividad científica. Para ello se valorará si a partirdel análisis de interrogantes o problemas físicos y químicos producidos en contextos habituales y cercanos, muestran su interés, emiten hipótesis fundamentadas, diseñanestrategias de actuación para su comprobación y las utilizan, tanto en la resolución de problemas numéricos de lápiz y papel, en los que expresan los resultados en notacióncientífica estimando los errores absolutos y relativos asociados, como en el trabajo experimental realizado en laboratorio virtual, asistido por ordenador o real; además, y enestos casos, si emplean los instrumentos de laboratorio y las normas de seguridad adecuadas e identifican actitudes y medidas de actuación preventivas en la actividadexperimental. Asimismo, se comprobará si extraen de los textos científicos proporcionados la información que proceda, y si reconocen las diferentes variables y magnitudesque intervienen en los distintos procesos físicos y químicos en estudio, su naturaleza escalar o vectorial y su vinculación con las ecuaciones y leyes que las relacionan. Deigual forma, se valorará si analizan la validez de los resultados obtenidos y si son capaces de comunicar las conclusiones y el proceso seguido mediante la elaboración deinformes que realizan con el apoyo de medios informáticos y en los que incluyen tablas, gráficas, esquemas, mapas conceptuales, etc., aceptando y valorando lascontribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.

BFYQ01C02 Valorar las principales aplicaciones de la Física y Química y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias, y utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación para abordar proyectos de trabajo de revisión bibliográfica o el uso de aplicaciones virtuales de simulación o experimentales, para la obtención de datos,su tratamiento, elaboración y comunicación de informes científicos, donde se recojan los resultados obtenidos y el procedimiento empleado.

Mediante este criterio se trata de comprobar si el alumnado valora las aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y química, y sus repercusiones en lasociedad y el medioambiente, especialmente en Canarias, como el uso masivo de fuentes alternativas de energía para la producción de electricidad, la producción de aguapotable o la contaminación atmosférica asociada a las reacciones de combustión en las centrales térmicas, y a la dependencia energética de Canarias del petróleo, etc.; sidescribe la evolución de los conocimientos científicos y los problemas asociados a su origen, así como la labor de los principales hombres y mujeres científicas asociados asu construcción, utilizando para ello diversas formas de expresión, como debates, informes, entrevistas, murales, mesas redondas, etc.Además, se comprobará si busca, selecciona, comprende e interpreta información científica relevante en diferentes fuentes de divulgación científica (revistas,documentales, medios audiovisuales, Internet, etc.) sobre las principales aplicaciones de la física y la química para participar en debates, campañas, exposiciones, etc., conel apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, procesadores de texto confección de carteles, podcast o programas de radio, grabación de vídeos, blogs o páginasweb, etc.), empleando el lenguaje oral y escrito con propiedad; también se tiene que evaluar si es capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)para visualizar fenómenos físicos y químicos con programas de simulación de experiencias que no pueden realizarse en el laboratorio, si recoge y trata los datos a través detablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc.; así como si analiza y comunica los resultados obtenidos y el proceso seguido mediante la elaboración y defensa de memorias deinvestigación e informes científicos. Por último, se constatará si es crítico con la información científica existente en Internet y otros medios digitales, identificando lasprincipales características ligadas a la fiabilidad y objetividad de la información.

BFYQ01C03 Interpretar la teoría atómica de Dalton y las leyes ponderales asociadas a su formulación para explicar algunas de las propiedades de la materia; utilizar la ecuación deestado de los gases ideales para relacionar la presión el volumen y la temperatura, calcular masas y formulas moleculares. Realizar los cálculos necesarios para preparardisoluciones de diferente concentración y explicar cómo varía las propiedades coligativas con respecto al disolvente puro. Mostrar la importancia de las técnicasespectroscópicas y sus aplicaciones en el cálculo de masas atómicas y el análisis de sustancias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado utiliza la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia para justificar las leyes fundamentales de las

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reacciones químicas; si aplica la ecuación de estado de un gas ideal para la determinación de magnitudes como presión, volumen, temperatura y cantidad de sustancia,mostrando sus limitaciones, a partir del análisis y valoración de información proporcionada de forma directa, o de la obtenida a partir de la resolución de problemas. Calculapresiones totales y parciales de los gases de una mezcla, relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar, y relaciona la formula empírica y molecular de uncompuesto con su composición centesimal, aplicando la ecuación general de los gases ideales.También, se comprobara si son capaces de realizar cálculos de concentraciones de las disoluciones (en tanto por ciento en masa, tanto por ciento en volumen, gramos porlitro y moles por litro) y de prepararlas experimentalmente en el laboratorio o mediante simulaciones con ordenador, recogiendo en un informe escrito, mural opresentación audiovisual, el procedimiento de preparación de disoluciones de una concentración determinada y en el que se realizan, de forma razonada los cálculosnecesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra disolución de mayor concentración conocida, valorando el proceso seguido y la coherenciade los resultados obtenidos.Asimismo, se valora si justifica el aumento de la temperatura ebullición y la disminución de de la temperaturas de fusión de un líquido al que se le añade un soluto,relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno, como los anticongelantes en el motor de los automóviles; y si utiliza el concepto de presión osmótica paradescribir el paso de iones a través de una membrana semipermeable, en algunos procesos cotidianos, como la desalación del agua del mar. Por último, constatar si reconocela importancia de las aplicaciones de la espectroscopia en la identificación de elementos y compuestos en el que se usan cantidades muy pequeñas de muestras, y si calculala masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos, como el porcentaje y la masa, de sus diferentes isótopos.

BFYQ01C04 Escribir e interpretar ecuaciones químicas formulando y nombrando las sustancias que intervienen en reacciones químicas de interés y resolver problemas numéricos enlos que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtencióndiferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. Valorar los procesos básicos de la siderurgia, así como las aplicaciones de los productosresultantes y la importancia de la investigación científica para el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida.

Se trata de comprobar si el alumnado escribe, ajusta e identifica ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico,industrial o ambiental, en especial las de mayor interés en Canarias, y si nombra y formula, siguiendo las normas de la IUPAC, las sustancias inorgánicas que aparecen endichas reacciones químicas. Además, se valorará si interpreta una ecuación química en términos de cantidad de sustancia (expresada en moles), masa, número de partículaso de volumen, en el caso de gases y, aplicando la ley de conservación de la masa y de las proporciones definidas a distintas reacciones, realiza cálculos y obtiene resultadosque las corroboran. Asimismo, se comprobará si, empleando la relación molar, efectúa cálculos estequiométricos en reacciones en las que intervengan compuestos enestado sólido, líquido, gaseoso o en disolución, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro considerando, asimismo, el rendimiento incompleto de unareacción; para ello, se proporcionarán las ayudas necesarias proporcionando esquemas y problemas resueltos, resolviendo y explicando por escrito la solución de losproblemas propuestos, y se constatará por parte del alumnado mediante la presentación y defensa de informes, murales, presentaciones, textos, gráficos, etc., de formaindividual o en grupo donde acepta y asume responsabilidades, indica el procedimiento empleado en su resolución y valora, finalmente, la coherencia del resultadoobtenido.También se debe evaluar si analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad devida a partir de fuentes de información científica, realizando proyectos de trabajo de revisión bibliográfica y presentando informes individualmente o en equipo, en el quepuede ayudarse de las TICPor último, se valorará si describe el proceso de obtención de algunos productos inorgánicos de alto valor añadido como el ácido sulfúrico, el ácido nítrico o el amoniaco,analizando su interés industrial; además, si realiza y expone un trabajo de revisión bibliográfica donde explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo yjustificando las reacciones químicas que en él se producen y justifica la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productossegún el porcentaje de carbono que contienen, relacionando la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.

BFYQ01C05 Interpretar el primer principio de la termodinámica, como el principio de conservación de la energía, en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo,e interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción

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química, diferenciar procesos reversibles e irreversibles y relacionarlos con la entropía y el segundo principio de la termodinámica utilizándolo, además, para interpretaralgunos aspectos de los procesos espontáneos.Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs y analizar la influenciay repercusión de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental, justificando sus aplicaciones y sus implicaciones socioambientales.

Se trata de comprobar si el alumnado relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizadoen dicho proceso; de igual forma, si explica, razonadamente, el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicacionesvirtuales interactivas asociadas al experimento de Joule, y si expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas, dibujando e interpretando los diagramasentálpicos asociados.Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformaciónquímica dada e interpreta su signo. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y estado de agregación de los compuestosque intervienen. Plantea situaciones reales o simulaciones virtuales en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto deentropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química y la justifica en función de los factores entálpicos, entrópicos yde temperatura. Predice la espontaneidad de una reacción cualitativa y cuantitativamente, representando gráficamente las magnitudes asociadas. Por último, y a partir dedistintas fuentes de información (textuales como revistas de investigación o divulgación científica; digitales o audiovisuales en Internet, documentales, etc.), analiza lasconsecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el aumento del efecto invernadero, el calentamientoglobal, la reducción de los recursos naturales y otros, y propone actitudes sostenibles para disminuir estos efectos, valorando la importancia del uso de fuentes de energíarenovables en Canarias, mediante la presentación y defensa de informes, individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC, valorando y aceptando las aportaciones detodos sus miembros.

BFYQ01C06 Reconocer hidrocarburos saturados, insaturados y aromáticos, relacionándolos con compuestos de interés biológico e industrial. Identificar compuestos orgánicos quecontengan funciones oxigenadas y nitrogenadas, formularlos y nombrarlos, siguiendo las normas de la IUPAC. Describir y representar los diferentes tipos de isomeríaplana. Diferenciar las diversas estructuras o formas alotrópicas que presenta el átomo de carbono, relacionándolo con sus aplicaciones Explicar los fundamentosquímicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural. Valorar las repercusiones de la química del carbono en la Sociedad actual y reconocer la necesidadde proponer medidas y adoptar comportamientos medioambientalmente sostenibles.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado formula y nombra según las normas de la IUPAC diferentes tipos de compuestos orgánicos como hidrocarburos decadena abierta y cerrada, derivados aromáticos y otros sencillos con solo una función oxigenada o nitrogenada, y si justifica la necesidad de utilizar fórmulassemidesarrolladas para representarlos, a diferencia del uso de fórmulas moleculares empleadas para los compuestos inorgánicos. Además, se verificará que asocian elconcepto de grupo funcional al de propiedades químicas características valorando la importancia e interés de este hecho, de modo que comprendan que sustancias condistinto grupo funcional presentan propiedades químicas diferentes. También, se comprobará si han adquirido el concepto de isomería estructural o plana en loscompuestos del carbono constatando que lo utilizan para representar los diferentes isómeros estructurales de un compuesto orgánico (de cadena, posición y función); deigual forma, se comprobará si, tras una revisión bibliográfica textual o digital, realiza un informe en el que identifica las formas alotrópicas del carbono (en el grafito,diamante, grafeno, fullereno y nanotubos) relacionándolas con las propiedades físico-químicas de cada uno así como con sus posibles aplicaciones. También se quierecomprobar si describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental, especialmenteen lo que respecta a Canarias; si mediante la realización de debates, juegos de rol, creación de audiovisuales, etc., explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleoy la importancia de no agotar este recurso por su necesidad en la síntesis de sustancias orgánicas de gran interés biológico e industrial (fármacos, plásticos, macromoléculasy nuevos materiales, etc.), así como si relaciona las reacciones de condensación y combustión en procesos biológicos tan importantes como la respiración celular. Por

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último, se verificará si a partir del empleo de distintas fuentes de información, textual como periódicos, revistas, etc., o digitales como Internet, extraiga informacióncontrastada y elabore individualmente o en equipo un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad devida, analizando los pros y contras de su empleo.Por último constatar si diferencia las reacciones de condensación de las de combustión y las relaciona con procesos de interés que ocurren a nivel biológico, industrial omedioambiental y si son capaces de valorar la importancia industrial de los hidrocarburos, sus principales aplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan su transportey su uso como combustible, la gran dependencia energética del petróleo en Canarias y la necesidad de investigar en el campo de las energías renovables para contribuir a unpresente más sostenible, a través del análisis de datos y tratamiento de la información actualizada que proporciona Internet, exponiendo, individualmente o en equipo, lasconclusiones (en murales, textos, presentaciones, gráficos, esquemas o medios audiovisuales).

BFYQ01C07 Justificar el carácter relativo del movimiento, la necesidad de elegir en cada caso un sistema de referencia para su descripción y distinguir entre sistemas de referenciainerciales y no inerciales; clasificar los movimientos en función de los valores de las componentes intrínsecas de la aceleración y determinar velocidades y aceleracionesinstantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular para aplicarlas asituaciones concretas, que nos permitan resolver ejercicios y problemas, de dificultad creciente; interpretar y realizar representaciones gráficas de dichos movimientos.Describir el movimiento circular uniformemente acelerado, relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales y valorar la importancia decumplir las normas de seguridad vial.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado analiza el movimiento de un cuerpo en diferentes situaciones de su día a día, justificando la importancia de laelección de un sistema de referencia que lo describa y razonando si este es inercial o no inercial. Además, si justifica la imposibilidad de realizar un experimento en el que sepueda distinguir si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante (característica de los sistemas de referencias inerciales) y sidescribe, además, el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un sistema de referencia dado. Por otra parte, se valorará si,en casos sencillos y aplicando el cálculo diferencial, es capaz de obtener, la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión de su vector de posición enfunción del tiempo, y si clasifica los movimientos según las componentes intrínsecas de la aceleración (aceleración tangencial y normal) y aplica las ecuaciones que permitendeterminar sus valores. También se quiere constatar si realiza experiencias en el laboratorio o utiliza animaciones virtuales por ordenador en el estudio de diferentesmovimientos, así como si resuelve ejercicios yproblemas en relación con los movimientos estudiados (movimientos rectilíneos uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme) aplicando las ecuacionesadecuadas para obtener, en grado de dificultad creciente, valores de espacio recorrido, de velocidad y de aceleración. Para ello, se podrá recoger y plasmar informaciónacerca de la resolución detallada del estudio mediante un informe escrito, trabajos de investigación, presentaciones, etc., coherentes en su contenidos y en su terminología,de forma individual o en grupo, valorando si acepta y asume responsabilidades, apoyándose en las TIC y constatando que establece un sistema de referencia antes deplantear cualquier ecuación cinemática, analizando y justificando, finalmente, la lógica de los resultados obtenidos en términos del sistema de referencia elegido. Además,se constatará si representa e interpreta las gráficas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para así poder distinguir los tipos de movimientos querepresentan. Asimismo, si una vez planteado un supuesto práctico, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, aplica las ecuaciones de la cinemática para realizarpredicciones acerca de la posición, velocidad y aceleración del móvil, y si relaciona las magnitudes lineales y angulares, para un móvil que describe una trayectoria circular,estableciendo las ecuaciones correspondientes. Por último, se trata de determinar si interpreta y valora movimientos frecuentes en la vida diaria (caída de graves, tirovertical, movimientocircular, etc.) y si valora las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. También se comprobará si utilizalos aprendizajes adquiridos para justificar, valorar y respetar las distintas normas de seguridad vial, como son el tiempo de reacción y la distancia de seguridad entreautomóviles, en la prevención de accidentes en situaciones de frenado, diseñando y realizando campañas de concienciación sobre la importancia de esta medida, por mediode murales, carteles, presentaciones, audiovisuales, programas de radio, etc.

BFYQ01C08 Identificar el movimiento de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales, el horizontal rectilíneo uniforme y el vertical rectilíneo

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uniformemente acelerado, para abordar movimientos complejos como el lanzamiento horizontal y oblicuo, aplicando las ecuaciones características del movimiento en elcálculo de la posición y velocidad en cualquier instante, así como el alcance horizontal y la altura máxima. Analizar el significado físico de los parámetros que describenel movimiento armónico simple asociado al movimiento de un cuerpo que oscile y reconocer las ecuaciones del movimiento que relaciona las magnitudes características(elongación, fase inicial, pulsación, periodo, frecuencia, amplitud, velocidad, aceleración, etc.) obteniendo su valor mediante el planteamiento, análisis o resolución deejercicios y problemas en las que intervienen.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado reconoce movimientos compuestos en situaciones que les sean familiares y si aplica el principio de composición demovimientos en dichas situaciones, tales como el lanzamiento horizontal y el oblicuo (la salida de agua de la manguera de un bombero, un objeto que se deja caer desde unavión, el lanzamiento de una pelota de golf o el de un córner, el tiro a una canasta de baloncesto, etc.), así como si comprende el carácter vectorial de las magnitudescinemáticas implicadas, las utiliza y relaciona. Por otro lado, se comprobará si establece las ecuaciones que describen dichos movimientos, calculando los valoresinstantáneos de posición, velocidad y aceleración, así como el valor de magnitudes tan características como el alcance y altura máxima. También se quiere constatar siresuelve problemas numéricos, de más sencillos a más complejos, relativos a la composición de movimientos que les resulten cercanos y motivadores, descomponiéndolosen dos movimientos uno horizontal rectilíneo uniforme y otro vertical rectilíneo uniformemente acelerado, de forma razonada, recibiendo ayudas y analizando, en su caso,problemas resueltos. Además, se valorará si realiza trabajos prácticos, planteados como pequeñas investigaciones, o empleando simulaciones virtuales interactivas o deforma experimental, pararesolver supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados, presentando, finalmente yapoyándose en las TIC, informes que recojan tanto el proceso seguido como de las conclusiones obtenidas.Asimismo, se trata de comprobar si reconoce en la naturaleza y en la vida cotidiana, movimientos armónicos; si interpreta el significado físico de términos, como elongación,frecuencia, periodo y amplitud de un movimiento armónico simple; si diseña y describe experiencias, que permitan comprobar las hipótesis emitidas, ante los interroganteso problemas planteados y que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple y determina las magnitudes involucradas, analizando los resultados obtenidos yrecogiendo las conclusiones en memorias de investigación presentadas en distintos soportes; si, además, dada la ecuación de un movimiento armónico, el alumnadoidentifica cada una de las variables que intervienen en ella y aplica correctamente dicha ecuación para calcular alguna de las variables indicadas que se proponga comoincógnita. Por otro lado, se comprobará si, mediante el comentario de textos presentados o de vídeos seleccionados, realizan las tareas y actividades propuestas en las guíassuministradas, donde predicen la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial, y obtienen la posición,velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen. Por último, se valorará si el alumnado analiza el comportamiento dela velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación, si reconoce en qué puntos y en qué instantes la velocidad y la aceleracióntoman el valor máximo, y en qué otros dichas magnitudes se anulan, así como si interpreta y representa gráficamente las magnitudes características del movimientoarmónico simple (elongación, velocidad y aceleración) en función del tiempo, comprobando finalmente que todas ellas se repiten periódicamente.

BFYQ01C09 Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la dinámica y el principio de conservación delmomento lineal a sistemas de dos cuerpos, deduciendo el movimiento de los cuerpos para explicar situaciones dinámicas cotidianas. Resolver situaciones desde unpunto de vista dinámico que involucran deslizamiento de cuerpos en planos horizontales o inclinados, con cuerpos enlazados o apoyados. Justificar que para que seproduzca un movimiento circular es necesario que actúen fuerzas centrípetas sobre el cuerpo. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir susefectos.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, como puede ser el de una persona en diferentessituaciones de su vida diaria, obteniendo finalmente la resultante en dichas situaciones. De esta manera, se valorará si justifican que los cuerpos ejercen interacciones entresí, caracterizadas mediante fuerzas, siendo las causantes de los cambios en su estado de movimiento o de sus deformaciones. Para ello, han de aplicar los principios de ladinámica a situaciones sencillas y cercanas como las fuerzas de frenado en un plano horizontal, planos inclinados, cuerpo en el interior de un ascensor en reposo o en

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movimiento, cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, resortes, etc. También se quiere constatar si identifican las distintas parejas de fuerzas que actúan encada caso, representándolas y aplicando las leyes de Newton para el cálculo de la aceleración, resolviendo problemas numéricos razonadamente de menor a mayorcomplejidad. Además, se constatará que el alumnado interpreta y calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos y si diseña o realiza pequeñasinvestigaciones, sobre determinación de la aceleración en un plano inclinado o en cuerpos enlazados, realizando experiencias en el laboratorio o mediante simulacionesvirtuales con el ordenador, presentado un informe escrito o memoria de investigación sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos.Asimismo, se trata de comprobar si relaciona el impulso mecánico con el momento lineal aplicando la segunda ley de Newton, explicando así el movimiento de dos cuerposen casos prácticos (colisiones, explosiones, retroceso de armas de fuego o sistemas de propulsión, etc.) y aplicándolo a la resolución de ejercicios y problemas mediante elprincipio de conservación del momento lineal; asimismo, se comprobará si para resolver e interpretar casos de móviles en trayectorias circulares, o en curvas que puedenestar peraltadas, aplica el concepto de fuerza centrípeta para abordar su resolución.También se quiere verificar si reconoce fenómenos cotidianos donde se ponen de manifiesto fuerzas recuperadoras elásticas y que producen cambios en el movimientoarmónico simple; si calcula experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y determina la frecuencia de oscilación de una masa conocidaunida al extremo del citado resorte; por último, se verificará si demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple es proporcional al desplazamiento y sicalcula el valor de la gravedad mediante el diseño y realización de experiencias como el movimiento del péndulo simple, o de simulaciones interactivas, describiendo eltrabajo realizado mediante un informe escrito y pudiendo, para ello, apoyarse en las TI

BFYQ01C10 Describir el movimiento de las órbitas de los planetas aplicando las leyes de Kepler y comprobar su validez sustituyendo en ellas datos astronómicos reales. Relacionar elmovimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales o centrípetas presentes y aplicar la ley de conservación del momento angular al movimiento de los planetas.Justificar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos en diferentes planetas y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo encuenta su carácter vectorial. Justificar y utilizar la ley de Coulomb para caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales, y estimar las diferencias ysemejanzas entre la interacción eléctrica y la gravitatoria. Valorar la constancia de los hombres y mujeres científicas, para hacerse preguntas y comprobar sus posiblesrespuestas con la obtención de datos y observaciones que, utilizados adecuadamente, permiten explicar los fenómenos naturales y las leyes gravitatorias o eléctricasque rigen dichos fenómenos, pudiendo dar respuesta a las necesidades sociales.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusionesacerca del periodo orbital de los mismos; si comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas y sirelaciona el paralelismo existente entre el momento angular y el momento lineal en la interpretación de los movimientos de rotación y de traslación respectivamente.Asimismo, se trata de comprobar si aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio orbital y de lavelocidad en diferentes puntos de la órbita, así como si elabora por escrito un informe apoyado por las TIC donde explica la variación que experimenta la velocidad de unplaneta entre las posiciones del perihelio y afelio, aplicando para ello el principio de conservación del momento angular y valorando las conclusiones obtenidas. También sepretende comprobar si utiliza la ley fundamental de la dinámica, expresada como fuerza centrípeta, para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos comosatélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central; además si en el movimiento de planetas expresa la fuerza de laatracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende, indicando cómo influyen los cambios del valor masas y la distancia entreellas en el valor de la fuerza de atracción y si compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos queorbitan sobre el mismo cuerpo.Asimismo, se quiere constatar si reconoce la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la interacción entre cargas, a la vez que calcula las fuerzas de atraccióno repulsión entre dos cargas; si halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de Coulomb y el principio de superposición ysi determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa conocidas, comparando los valores obtenidos y extendiendo sus conclusiones alcaso de los electrones que giran alrededor de los núcleos atómicos; además, se verificará si compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la ley de Coulomb entrecargas eléctricas, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.

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Por último se evaluará, mediante un informe escrito o con una presentación interactiva, la importancia de la contribución hombres y mujeres científicas (Copérnico, Kepler,Galileo, Newton, Caroline Herschel, Émilie du Châtelet, Henrieta Leavitt, Eleanor Helin, etc.) al conocimiento del movimiento planetario, si reconoce y valora la importanciade Newton y de su síntesis gravitatoria explicando como con unas mismas leyes se unifica la explicación de los movimientos celestes y terrestres, realizando así unacontribución específica de la física a la cultura universal, o si valora la importancia actual de los cielos de Canarias y los observatorios del Instituto de Astrofísica de Canarias(IAC) indicando algunas de sus aportaciones en el conocimiento del Universo.

BFYQ01C11 Relacionar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las transformaciones energéticas. Justificar la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarlaa la resolución de ejercicios y problemas de casos prácticos de interés, tanto en los que se desprecia la fuerza de rozamiento, como en los que se considera. Reconocersistemas conservativos en los que es posible asociar una energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía. Conocer las transformaciones energéticasque tienen lugar en un oscilador armónico. Asociar la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campoeléctrico y determinar la energía implicada en el proceso, así como valorar la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual y reconocer la necesidad delahorro y eficiencia energética, y el uso masivo de las energías renovables.

Con este criterio se trata de determinar si los alumnos y alumnas consideran el trabajo y el calor como los dos mecanismos fundamentales de intercambio de energía entresistemas, aplicando el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, tanto cuando se considera, como cuando no se tiene en cuenta lasfuerzas de rozamiento, determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial. También si relaciona el trabajo total que realiza una fuerzasobre un cuerpo con la variación de su energía cinética y si determina alguna de las magnitudes implicadas; además, se verificará que clasifica las fuerzas que interviene enun supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen, y que relaciona el trabajo realizado por las fuerzas conservativas con la variación de laenergía potencial. Por otra parte, se pretende constatar si resuelve ejercicios y problemas de forma razonada y comprensiva, en situaciones cotidianas donde se puedadespreciar o considerarse el rozamiento, determinando en el último caso, caso la energía disipada por medio del calor como disminución de la energía mecánica,empleando, en su caso, ejercicios resueltos o la búsqueda orientada de información en textos científicos, o también con el uso de animaciones interactivas en la Web,interpretando la validez de los resultados obtenidos y presentándolos de forma razonada en un informe escrito. Al mismo tiempo, se verificará si son capaces de resolverejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento cinemático y dinámico, como el energético, comparando las ventajas y limitaciones según sea el procedimientoseguido.Asimismo, se quiere comprobar si expresa la energía almacenada en un resorte en función de su elongación, conocida su constante elástica, y si calcula las energías cinética,potencial y total de un oscilador armónico, aplicando el principio de conservación de la energía y realizando la representación gráfica correspondiente. Además, secomprobará si asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos, calculando,asimismo, la energía implicada en el proceso. Por último, se pretende conocer si el alumnado es capaz de elaborar y presentar un informe o dossier escrito en el quereconoce las fuentes de energía utilizadas en la actualidad en Canarias, tanto las convencionalescomo las alternativas, y si valoran la necesidad del uso racional de la energía, la importancia de su ahorro y eficiencia, investigando el consumo doméstico y las centralestérmicas con el empleo de guías donde se recojan los datos y se establezcan conclusiones, a fin de visualizar la necesidad de disminuir el ritmo desmesurado deagotamiento de los recursos y la contaminación que ello conlleva.

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4. TEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE UNIDADES

1er t

rim

estr

e

Unidad 1: Introducción a la Química del Carbono. (Bloque V)

CE 6. Estándares de aprendizaje 39 46. Sept.-Oct.

Unidad 2: Aspectos cuantitativos de la Química. (Bloque II)

CE 3. Estándares de aprendizaje 9 18.Oct.-Nov.

Unidad 3: Reacciones Químicas. (Bloque III)

CE 4. Estándares de aprendizaje 19 28.

Nov-Dic

2º t

rim

estr

e

Enero

Unidad 4: Transformaciones energéticas y Espontaneidad de lasreacciones químicas. (Bloque IV)

CE 5. Estándares de aprendizaje 29 38.Febrero

Unidad 5: Cinemática. (Bloque VI)

CE 7. Estándares de aprendizaje 47, 48, 49, 50, 52, 53, 54 y 55.CE 8. Estándares de aprendizaje 51, 56, 57 y 58

Marzo

3er t

rim

estr

e

Unidad 6: Dinámica. (Bloque VII)

CE 9. Estándares de aprendizaje 65, 66, 67, 68, 69, 70, 73, 74 y 75 Marzo-Abril

Unidad 7: Trabajo y Energía (Bloque VIII)

CE 11. Estándares de aprendizaje 85, 86 y 87 Abril-Mayo

Unidad 8: Movimiento Armónico Simple (Bloques VI, VII y VIII)

CE 8. Estándares de aprendizaje 59 64CE 9. Estándares de aprendizaje 71 y 72CE 10. Estándares de aprendizaje 88 y 89

Mayo

Unidad 9: Interacciones Gravitatoria y Electrostática (Bloques VII y VIII)

CE 10. Estándares de aprendizaje 76 84CE 11. Estándares de aprendizaje 90

Junio

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Se hace oportuno puntualizar algunos cambios en la secuenciación de contenidosrespecto a la propuesta del currículo dada por la Consejería de Educación.

Se acuerda comenzar por el Bloque V: La Química del Carbono, en coordinacióncon el departamento de Biología y Geología, con el objetivo de facilitar alalumnado el estudio tanto de los compuestos orgánicos presentes en los seresvivos, como la relación existente entre las reacciones de condensación,combustión, etc., y los procesos que ocurren a nivel biológico.

Se considera estudiar la cinemática, dinámica y los aspectos energéticos delMovimiento Armónico Simple (MAS) en una sola unidad, facilitando así, elaprendizaje y alcance de los objetivos correspondientes a esta unidad.

La unidad dedicada al estudio de las Interacciones Gravitatorias yElectrostáticas se abordará en el último mes del curso, debido a que estebloque de contenidos es tratado con profundidad en la Física de 2º deBachillerato.

5. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Esta materia contribuye de manera indudable en diferente medida al desarrollo de todas las competencias.

COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO a) Comunicación lingüística (CL) e) Competencias sociales y cívicas (CSC)b) Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT)

f) Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE)

c) Competencia digital (CD) g) Conciencia y expresiones culturales(CEC)

d) Aprender a aprender (AA) Comunicación lingüística

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia a través de:

La lectura comprensiva de textos, artículos, libros que traten temascientíficos.

La elaboración y transmisión de ideas, conceptos, resultados, utilizando ellenguaje adecuado tanto oral como escrito, con precisión en los términosutilizados, en el encadenamiento de ideas y en la expresión verbal, reflejadoen las distintas producciones del alumnado (informes de laboratorio,biografías científicas, resolución de problemas, debates, murales yexposiciones, etc.).

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La adquisición de un vocabulario científico adecuado al nivel de desarrollodel alumno, usando la terminología específica de la ciencia acerca de losfenómenos estudiados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Esta competencia se desarrolla mediante la deducción formal inherente a laenseñanza de la Física y Química, tal y como se realiza en la investigación científica, labúsqueda de información, la recogida, selección, procesamiento y presentación dedicha información tanto verbal como numérica, gráfica y simbólica.

La naturaleza del conocimiento científico requiere emplear el lenguajematemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundo físico- químico yabordar la resolución de interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitanrealizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formularleyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados, contribuyendoa que el alumnado adquiera la competencia matemática.

Además, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución deproblemas de carácter más o menos abierto, que exigen poner en juego estrategiasasociadas a la competencia matemática, relacionadas con las proporciones, elporcentaje, las funciones matemáticas, que se aplican en situaciones diversas.

Competencia digital.

La contribución de la Física y Química a esta competencia se evidencia a través dela utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular yvisualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio escolar o procesos dela Naturaleza de difícil observación (estructura atómica, las moléculas activas en 3D o laconservación de la energía).

Se desarrollará a través de:

El uso de dispositivos electrónicos como ordenadores y tabletas, aplicacionesaudiovisuales e informáticas para la búsqueda, selección, procesamiento ypresentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo,textos de interés científico y tecnológico.

Competencia Aprender a aprender.

La enseñanza de la Física y Química está también íntimamente relacionada con estacompetencia La enseñanza por investigación orientada de interrogantes o problemascientíficos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, loque lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, abuscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y alcanzar, con ello, lasmetas propuestas.

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Competencias sociales y cívicas.

La contribución de la Física y la Química a esta competencia se puede realizar:

Abordando en el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnología,sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal básico en eldesarrollo de la Física y Química del bachillerato, y una fuente de la que surgenmuchos contenidos actitudinales.

Por medio del trabajo en equipo en la realización de las experiencias, lo queayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales,respetando, valorando e integrando las aportaciones de todos los miembros delgrupo.

Fomentando la adquisición de habilidades para desenvolverse adecuadamenteen ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea.

Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El desarrollo de esta competencia se favorece reconociendo las posibilidadesde aplicar la Física y Química en la investigación, extendiéndolo al mundo laboral, aldesarrollo tecnológico y a las actividades de emprendeduría, planificando ygestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en acciones ointervenir y resolver problemas en situaciones muy diversas.

Para su desarrollo, se fomentarán aspectos como la creatividad, la autoestima,autonomía, interés, esfuerzo, iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (análisis,planificación, toma de decisiones…), la capacidad de gestionar riesgos, cualidades deliderazgo, trabajo individual y en equipo, y sentido de la responsabilidad, entre otrosaspectos.

Competencia Conciencia y expresiones culturales.

El desarrollo de esta competencia recuerda que la ciencia y la actividad de loscientíficos han supuesto una de las claves esenciales para entender la culturacontemporánea. Los aprendizajes que se adquieren a través de esta materia pasan aformar parte de la cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma dedecisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes.

A través de esta materia se potenciará la creatividad y la imaginación de cara ala expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar produccionesque supongan recreación, belleza e innovación y a demostrar que, en definitiva, laciencia y la tecnología y, en particular, la Física y Química, son parte esencial de lacultura y que no hay cultura sin un mínimo conocimiento científico y tecnológico.

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6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que utiliza el profesorado del Departamento sonlos siguientes:

Trabajo en clase y participación activa. Trabajos de investigación, de revisión bibliográfica o experimental, realizados

individualmente o en equipo. Pruebas orales y escritas de puntos básicos del temario (problemas y

cuestiones). Exámenes programados (al menos dos por evaluación) y sus correspondientes

recuperaciones , constaran de problemas y cuestiones teóricas. Pruebas finales a la que los alumnos que hayan superado todas las evaluaciones

no tienen que presentarse.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Los exámenes constarán de entre 5 y 8 cuestiones y problemas (normalmente condos o más apartados).Se podrá puntuar alguna cuestión o problemaproporcionalmente a su grado de dificultad. Las pruebas escritas ponderarán un 85% en la calificación, y los trabajos de investigación, un 5%.

Dentro de las pruebas escritas, se diferenciaran entre controles parciales y controles globales de evaluación: Controles parciales: 25% y Examen de evaluación: 60% Los controles y exámenes de evaluación se calificarán de 0 a 10 puntos En el examen de evaluación hay que obtener como mínimo un 40% del resultado positivo

2. El trabajo en clase, la participación activa ponderarán un 10% en la calificación.

3. En las pruebas específicas de formulación los alumnos deben resolvercorrectamente un 70% de las fórmulas propuestas de cada grupo (FORMULAR YNOMBRAR).

4. Después de realizar las correspondientes recuperaciones de cada evaluación, serealizará una prueba final a la cual NO se podrán presentar con toda la materiasuspendida , sino con una o dos evaluaciones si son del mismo bloque (Química oFísica)

5. Para aprobar esta asignatura en junio el alumno debe aprobar tanto la parte deQuímica como la de Física.

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8. CRITERIOS DE CORRECCIÓN.

Para la corrección de pruebas escritas, se seguirán los criterios generales:

Aplicar de forma explícita los conceptos, principios y teorías de la física y de laquímica

Claridad conceptual y orden lógico en los desarrollos.

Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, se podrá descontar toda lapuntuación correspondiente a dicha cuestión.

Precisión (responder a lo que se pregunta).

Realizar gráficos y/o dibujos que complementen y aclaren la exposiciónrealizada.

Adecuada utilización de unidades y de sistemas de notación y representación.

Valorar el procedimiento seguido y analizar las soluciones encontradas en loscasos que sea pertinente.

Y los siguientes criterios específicos:

Se otorgará la puntuación máxima cuando el ejercicio esté convenientementerazonado, con evidente manejo de los conceptos físicos y químicos y lasolución numérica sea la correcta y con las unidades correspondientes.

No puntúan las cuestiones cuya respuesta no esté acompañada de unrazonamiento o justificación, en los casos en que se pida dicho razonamiento.

La omisión o incorrección de unidades al expresar las magnitudes se penalizarácon una reducción de la puntuación.

Los errores de cálculo serán penalizados en función de su gravedad. Cuando eseerror sea imputable a un desconocimiento grande de las elementales reglas decálculo, el descuento podrá llegar hasta la no valoración del apartado delproblema o cuestión de que se trate.

En problemas, un compuesto mal formulado o una ecuación química malajustada es causa de una fuerte penalización a efectos de calificación.

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9. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que tenga la materia suspensa en junio, tendrán que realizar unaprueba escrita en septiembre, examinándose de toda la materia impartida en el curso,no guardándose partes de las asignaturas o evaluaciones aprobadas de junio paraseptiembre. Para aprobar este examen el alumno deberá superar las dos partes,alcanzando un mínimo de 5 puntos sobre un máximo de 10.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Utilizaremos los siguientes materiales y recursos didácticos:

a) Materiales impresos

Libro de texto. Física y Química. 1º Bachillerato. Editorial Santillana (recomendado).

Relaciones de problemas y cuestiones, revistas de divulgación o bien específicas yprensa diaria.

La lectura de revistas de divulgación ha de ser un hábito que debemos fomentarentre el alumnado los profesores/as del área. Estos textos tendrán como objetivopreferente analizar y contrastar informaciones diferentes, así como interpretar síntesisexplicativas de distintos fenómenos.

b) Materiales audiovisuales

Los documentos gráficos y las imágenes en general deben ocupar un lugarcreciente entre los materiales didácticos. Debe ser un objetivo propio del área enseñara “leer” estos documentales que son, por otra parte, de gran utilidad pedagógica porsu idoneidad para alumnos menos motivados o con dificultades.

(OJO: algunas aulas no están dotadas)

Ordenador y cañón Pizarra digital. Televisión y DVD.

c) Utilización de las TIC Uso de la plataforma Moodle (EVGD) para proporcionar a los alumnos

ejercicios de refuerzo y de ampliación y refuerzo y ampliación de contenidos.

Búsqueda de información en Internet consultando distintas páginas educativas.Esta información puede ser utilizada para entregar trabajos escritos,exposiciones orales, debates en grupo,…

Uso de diferentes páginas web, como apoyo de las explicaciones teóricas y parala consulta y realización de actividades interactivas

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES.

Alumnos con superdotación intelectual.

La atención al alumnado con necesidades educativas especiales consuperdotación intelectual, sobredotación o, talentos complejos o simples, se hará conla extensión y ampliación de las tareas y actividades desarrolladas en clase según losintereses del alumnado. Se prestará especial interés a su trabajo en momentospuntuales, fomentando si cabe su autonomía y la relación solidaria con suscompañeros.

12. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.

Los alumnos/as con la Física y Química de 1º BTO pendientes tendrán laposibilidad de superar la materia por partes, presentándose a los dos exámenes a losque los convoca este departamento.

1er examen: QUÍMICA

Finales de Enero

2º examen: FÍSICA

Mitad de Abril

Los alumnos que no aprueben mediante el procedimiento descritoanteriormente, o bien decidan no acogerse al mismo, mantienen el derecho a unEXAMEN FINAL de todos los contenidos a principio de Mayo.

Si el alumno ha aprobado alguna parte, sólo debe de recuperar la que tienesuspendida en el examen final. Para recuperar la asignatura es preciso superar las dospartes.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades ya recogidas en la metodología y recursos didácticos.Cabe destacar que , debido a la reducción de la carga horaria asignada a la

Física y Química de 1º de Bachillerato, de 4 a 3 horas semanales, y al aumento delcurrículo, el alumnado se ve privado de participar en actividades extraescolares paracomplementar su formación.

14. PROPUESTAS DE MEJORA

Este departamento propone como medida de calidad para la enseñanza de la Física y Química la realización de prácticas de laboratorio en los distintos niveles.

La Física y Química pertenece a las denominadas Ciencias Experimentales y sumetodología científica comprende aspectos tales como:


Por tanto, es preciso que en la enseñanza de la Física y Química se le concedauna gran importancia a la parte experimental y que el curso se complemente con unode prácticas de laboratorio con un nivel pedagógico adecuado y la incorporación enéste del método científico.

En cualquier caso, consideramos que las prácticas de laboratorio resulta unaherramienta de altísima calidad para que los alumnos consigan el nivel decompetencias que exige el Bachillerato. Así la competencia competencia matemáticay competencias básicas en ciencia y tecnología podría desarrollarse perfectamenteemitiendo hipótesis, elaborando informes escritos sobre las tareas realizadas ocomentando y debatiendo los resultados obtenidos. Por tanto, el trabajo prácticogarantiza el desarrollo y mejora de la expresión oral y escrita.

Por otra parte, el laboratorio es un lugar excepcional para conocer einteraccionar con el mundo físico. Medir, observar, anotar, diseñar montajes, tocar,manipular instrumentos, manejar sustancias, elaborar gráficas, etcétera, supone todoun universo de actividades científicas que el alumnado puede realizar.

La competencia digital pueden trabajarse a partir de un desarrollo práctico demuchas formas: la búsqueda de información, con sus variaciones y alternativas nosconduce directamente a internet, o a la utilización de simulaciones virtuales de laexperiencia (con frecuencia, de gran utilidad para el alumnado).

El trabajo en pequeños grupos estimula un comportamiento social adecuado,pues los alumnos tienen que tener en cuenta las opiniones de los demás y ponerse deacuerdo entre ellos para desarrollar un trabajo en común. La competencia social ycívica se trabaja plenamente, ya que las Ciencias forman parte de la Cultura y permitenponer en juego imaginación y creatividad como herramientas para la comprensión y laelaboración de ideas.

Por último, una pequeña investigación, acompañada de su desarrollo práctico,es la actividad más completa que se puede hacer para que los alumnos practiquen elaprendizaje autónomo, es decir: aprender a aprender.

Además y considerando que el número total de alumnos de una clase es unacantidad excesiva, es necesario contemplar los desdobles de grupos. Es decir, senecesita un profesor de desdoble, que se encargue de mantener el resto del grupo enel aula. En este sentido, los alumnos realizarán actividades alternativas con el profesor.

Destacar el gran malestar de este departamentodebido a la reducción de la carga horaria asignada a laFísica y Química de 1º de Bachillerato, de 4 a 3 horassemanales, y al aumento del currículo, por lo que elalumnado se verá privado de poder adquirir la mismaformación en la materia, en desventaja con otrascomunidades.



FÍÍSÍCA2º BACHILLERATO


CURSO 2017/2018

PROFESORA : ELENA GONZÁLEZ ANGULO

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1. INTRODUCCIÓN

En el centro existen un grupos de 2º de bachillerato con la Física como materia troncal deopción, con un total de 20 alumnos/as, de los cuales 6 tiene pendiente la materia deFísica y Química de 1º de Bachillerato. (considerable el nº de alumnos que no han superadode materia de 1º bach)

La Física tiene por objeto el estudio de los fenómenos que ocurren en la Naturaleza .La Física trata de la materia y la energía, de los principios que rigen el movimiento de laspartículas y las ondas, de las interacciones entre partículas, de núcleos atómicos, de átomos yde sistemas a mayor escala como gases, líquidos y sólidos. Es una ciencia cuya finalidad esestudiar los componentes de la materia y sus interacciones mutuas, para poder explicar laspropiedades generales de los cuerpos y de los fenómenos naturales que observamos a nuestroalrededor. Sus temas de estudio se han centrado en la interpretación del espacio, el tiempo y elmovimiento, en el estudio de la materia (la masa y la energía) y de las interacciones entre loscuerpos.

La Física tiene profunda influencia en todas las otras ciencias considerándose,posiblemente, la ciencia más fundamental porque sirve de base a otras ciencias másespecializadas como la Química, la Biología, la Astronomía, la Tecnología, la Ingeniería, etc. Esimportante, no sólo porque nos ayuda a comprender los procesos que ocurren en la naturalezay su aplicabilidad a cuestiones de la vida cotidiana, sino también porque ha permitidodesarrollar técnicas y métodos experimentales que se aplican en una gran variedad deactividades humanas.

La Física resulta esencial y sirve de apoyo a otras ciencias; podemos entender mejorotras ciencias si antes entendemos la Física. Por otra parte, los conceptos físicos y susrelaciones constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnológico que caracteriza lasociedad. Se manifiesta en diferentes avances científico-tecnológicos como telescopios,radiotelescopios, radares, microscopios electrónicos, ordenadores, teléfonos, construcción deedificios, carreteras, uso de láser en medicina... Un adecuado aprendizaje de la materiapermitirá comprender estos fundamentos así como algunas consecuencias de este desarrollo,favoreciendo una reflexión crítica y fundamentada sobre la incidencia del desarrollotecnológico en el medio natural, social y ambiental.

La Física en el segundo curso de Bachillerato es esencialmente formativa y debeabarcar con rigor todo el espectro de conocimiento de la Física, debe contribuir a la formaciónde personas bien informadas y con capacidad crítica de forma que se asienten las basesmetodológicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumnado denuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, con independencia dela relación que esta pueda tener con la Física. Por ello, aparte de profundizar en losconocimientos físicos adquiridos en cursos anteriores, debe incluir aspectos de formacióncultural, como la manera de trabajar de la ciencia, resaltando las profundas relaciones entre lasCiencias Físicas, la Tecnología, la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA), reflexionandosobre el papel desempeñado por las diferentes teorías y paradigmas físicos, sus crisis y lasrevoluciones científicas a que dieron lugar.

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2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

El resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje de la Física debe contribuir demanera fundamental a desarrollar los objetivos generales de etapa. La indagación yexperimentación, propias de la materia, están relacionadas con la metodología científica quenos permitirá conocer la realidad y transformarla, siendo capaz, el alumnado, de comprenderlos elementos y procedimientos de la actividad científica, valorando la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida y el compromiso activo hacia elmedio ambiente para un mundo más sostenible. El desarrollo del currículo de Física permitiráafianzar el espíritu emprendedor ,la creatividad, la iniciativa, la autoconfianza, el respeto a ladiversidad y el reparto igualitario de tareas a través del trabajo cooperativo, y el sentido crítico.Así mismo, el desarrollo de los contenidos permitirá valorar la aportación y papeldesempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano, fomentando laigualdad entre hombres y mujeres y valorando las desigualdades y discriminaciones existentes.El alumnado debe ser capar de afianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina, dominando laexpresión oral y escrita que les permita transmitir los conocimientos adquiridos y les posibiliteaplicarlos a la vida real y a seguir aprendiendo, utilizando con responsabilidad las tecnologíasde la información y la comunicación.

En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato que están más relacionados conlos diferentes aspectos de la enseñanza de la Física son: «Conocer y valorar críticamente lasrealidades del mundo contemporáneo (...)», «Acceder a los conocimientos científicos ytecnológicos fundamentales y dominar las habilidades (…)», «Comprender los elementos yprocedimientos fundamentales de la investigación (…)» y «Conocer y valorar de forma crítica lacontribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así comoafianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medio ambiente (...)».

3. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias. Para lacompetencia en Comunicación lingüística (CL), el análisis de los textos científicos afianzará loshábitos de lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnadopara participar en debates científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas conla Ciencia y la Física de forma clara y rigurosa, así como para el tratamiento de la información,la lectura y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos.

El desarrollo de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT) se potenciará mediante la deducción formal inherente a la Física de tal manera que elalumnado identificará, planteará preguntas, llegará a conclusiones y resolverá situaciones de lavida cotidiana de forma análoga a cómo se actúa frente a los retos y problemas propios de lasactividades científicas y tecnológicas relacionadas con la Física. Al mismo tiempo, adquirirá unasólida base matemática que le permitirá resolver problemas complejos de Física mediantemodelos sencillos y las competencias tecnológicas se afianzarán mediante el empleo deherramientas más complejas centradas en las nuevas tecnologías que les permitirá conocer lasprincipales aplicaciones informáticas, acceder a diversas fuentes, procesar y crear información,y a ser crítico y respetuoso con los derechos y libertades que asisten a las personas en elmundo digital para la comunicación mediante un uso seguro. Los conocimientos que seadquieren a través de esta materia pasan a formar parte de la cultura científica del alumnado,lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes.

La Competencia digital (CD) se desarrollará a partir del uso habitual de los recursostecnológicos disponibles de forma complementaria a otros recursos tradicionales, con el fin deresolver problemas reales de forma eficiente. El alumnado se adaptará a las nuevas

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necesidades establecidas por las tecnologías desarrollando una actitud activa, crítica y realistahaciendo un uso adecuado y ético de las mismas, fomentando la participación y el trabajocolaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora del uso delas tecnologías.

La competencia de Aprender a aprender (AA) se desarrolla a través de los elementos claves dela actividad científica, ya que requieren planificación previa, análisis y ajuste de los procesosantes de su implementación en la resolución de problemas y la consiguiente reflexión sobre laevaluación del resultado y del proceso seguido, considerando el análisis del error como fuentede aprendizaje. La Física, íntimamente relacionada con el entorno, genera curiosidad ynecesidad de aprender en el alumnado, a motivarse por aprender, lo que lo lleva a sentirseprotagonista del proceso y resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintasestrategias para afrontar la tarea, alcanzando las metas propuestas, siendo conscientes de loque hacen para aprender.

La Física contribuye a las Competencias sociales y cívicas (CSC) ya que proporciona laalfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedaddemocrática, lo que permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente alos problemas de interés que suscita el debate social.

El trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos y alumnas afomentar valores cívicos y sociales, al reparto igualitario de tareas, así como a adquirirhabilidad y experiencia para realizar experimentos de forma independiente tras la observacióne identificación de fenómenos que ocurran a su alrededor y en la Naturaleza. Las relacionesentre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente conforman un eje transversal básico en eldesarrollo de la Física de 2.º de Bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos contenidosactitudinales. De semejante modo, las competencias sociales y cívicas incorporan habilidadespara desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo,desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea.La alfabetización científica es un requisito de la Educación para la Sostenibilidad.

Esta materia también facilita el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espírituemprendedor (SIEE) ya que permite conocer las posibilidades de aplicar los aprendizajesdesarrollados en la Física en el mundo laboral y de investigación, en el desarrollo tecnológico yen las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando los conocimientos con el finde transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. Para el desarrollo de lacompetencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se fomentarán aspectos como lacreatividad, la autoestima, autonomía, interés, esfuerzo, iniciativa, la capacidad para gestionarproyectos (análisis, planificación, toma de decisiones…), la capacidad de gestionar riesgos,cualidades de liderazgo, trabajo individual, en equipo y sentido de la responsabilidad,desarrollando la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, entre otros aspectos.

En cuanto a la Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), debemos considerarque los aprendizajes que se adquieren a través de esta materia pasan a formar parte de lacultura científica del alumnado, lo que posibilita adoptar una postura crítica y fundamentadasobre los problemas relevantes que como ciudadanos y ciudadanas tienen planteados. El conocimiento científico y tecnológico, debe ser en la actualidad parte esencial del saber delas personas, de manera que permita interpretar la realidad con racionalidad y libertad, ayudea construir opiniones libres y a dotarnos de argumentos para tomar decisiones en la vidacotidiana. No debemos olvidar que la ciencia y la tecnología y, en particular, la Física, son parteesencial de la cultura y que no hay cultura sin un mínimo conocimiento científico y tecnológicoque nos proporciona la Física.

4. CONTENIDOS

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El primer bloque de aprendizajes está dedicado a La actividad científica (Unidad Transversal), ala utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, a la contribución de losdiferentes científicos y científicas al desarrollo de la Física y a las relaciones Ciencia, Tecnologíay Sociedad. Están recogidos en los criterios de evaluación 1 y 2 donde se establece una primeraaproximación formal a la actividad científica y a la naturaleza de la ciencia en sí misma, y en susrelaciones con la sociedad y con la tecnología. Es conveniente que estos criterios de evaluaciónno aparezcan de forma independiente, sino que se integren contextualizados en cada una delas unidades de programación planteadas y en el desarrollo del resto de criterios de evaluación,garantizando así su presencia a lo largo de todo el curso. Los aspectos cinemático, dinámico y energético se combinan para componer una visiónpanorámica de las interacciones gravitatoria, eléctrica y magnética. Esta perspectiva permiteenfocar la atención del alumnado sobre aspectos novedosos, como el concepto de campo, ytrabajar al mismo tiempo sobre casos prácticos más realistas. Los criterios de evaluación 3, 4, 5y 6 recogen los aprendizajes relacionados con La interacción gravitatoria y La interacciónelectromagnética (Unidades de programación 1, 2, 3 y 4).Las siguientes unidades están dedicadas al estudio las Ondas y los fenómenos ondulatorios(Unidades 5 y 6). El concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto,un enfoque secuencial. En primer lugar, se trata desde un punto de vista descriptivo y, acontinuación, desde un punto de vista funcional. Como casos prácticos concretos se estudia elsonido como ejemplo de onda mecánica y, de forma más amplia, la luz como ondaelectromagnética. La secuencia elegida (primero los campos eléctrico y magnético, y después laluz) permite introducir la gran unificación de la Física del siglo XIX y justificar la denominaciónde ondas electromagnéticas. Los aprendizajes relacionados los encontramos en los criterios 7 y8 del currículo. La Óptica geométrica (Unidad 7) se restringe al marco de la aproximaciónparaxial. Las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un punto de vistaoperativo, con objeto de proporcionar al alumnado una herramienta de análisis de sistemasópticos complejos que se evaluarán según lo especificado en el criterio de evaluación 8.La Física del siglo XX (Unidades 8, 9 y 10), queda reflejada en los aprendizajes que el alumnadodebe conseguir en los criterios de evaluación 10, 11 y 12. La complejidad matemática dedeterminados aspectos no debe ser obstáculo para la comprensión conceptual de postulados yleyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de aplicaciones virtualesinteractivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente losfenómenos físicos estudiados. La Teoría Especial de la Relatividad y la Física Cuántica sepresentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la denominada Física Clásica pararesolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se introducenempíricamente, y se plantean situaciones que requieren únicamente las herramientasmatemáticas básicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen tambiénlos rudimentos del láser, una herramienta cotidiana en la actualidad y que el alumnado manejahabitualmente. La búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materiacomenzó en la Grecia clásica; el alumnado de 2.º de Bachillerato debe conocer cuál es elestado actual de uno de los problemas más antiguos de la ciencia. Sin necesidad de profundizaren teorías avanzadas, el alumnado se enfrenta en este bloque a un pequeño grupo departículas fundamentales, como los quarks, y lo relaciona con la formación del universo o elorigen de la masa. El estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la físicade partículas en el marco de la unificación de las mismas cierra el bloque de la Física del sigloXX.

5. METODOLOGÍA

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La metodología y las estrategias didácticas serán variadas con actividades y tareascontextualizadas de muchos tipos, basadas en el desarrollo de competencias y en lametodología científica.


La realización de tareas y actividades, tales como pequeñas investigaciones, querequieren la búsqueda, análisis, elaboración de información, la emisión de hipótesis ysu comprobación.

La adquisición de conocimientos básicos de la física y su posterior uso con autonomía endiferentes contextos, con sentido crítico y creativo, apreciando la importancia de laparticipación responsable y de colaboración en equipos de trabajo.

La utilización de las nuevas tecnologías. El uso del ordenador permite introducirconceptos científicos con mayor profundidad mediante la realización de simulaciones,la utilización de gráficos interactivos, ayudando a la comprensión de conceptos ysituaciones.

● La resolución de problemas numéricos de forma comprensiva y razonada, nolimitándose a una mera aplicación de fórmulas y operaciones.

La elaboración de trabajos de investigación, de revisión bibliográfica o experimentales,realizados individualmente o en equipo, sobre temas propuestos o de libre elección.

Conocimiento y valoración el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, así comolas aportaciones de las personas e instituciones al desarrollo de la física y susaplicaciones en esta Comunidad.

Para conseguirlo se utilizarán las siguientes estrategias didácticas en el aula:

Partir de los conocimientos y competencia curricular adquirida por los alumnos encursos anteriores.

Realizar actividades iniciales, tanto de detección de posibles conceptos previoserróneos, para poder realizar los ajustes necesarios, como de revisión de loscontenidos básicos necesarios para la comprensión de los nuevos contenidos.

Hacer una presentación estructurada y organizada de los contenidos, sin olvidarque el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se adaptará el lenguaje yla didáctica a sus necesidades, procurando la máxima claridad expositiva, sin caeren la simplificación.

Graduar los contenidos, atendiendo a su complejidad, de modo que se puedanestablecer vínculos sustantivos y asequibles con los conocimientos previos,atendiendo a las capacidades cognitivas del alumno.

Proponer actividades de desarrollo también graduadas en dificultad, así comoactividades de consolidación que permitan una construcción sólida y coherente de

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los aprendizajes.

Proponer actividades de autoevaluación como medio de potenciación del trabajoautónomo y la reflexión sobre su propio aprendizaje, analizando las técnicas yestrategias utilizadas

Estimular el desarrollo del pensamiento formal a través de actividades que ayudenal alumno a la elaboración de generalizaciones, con más carga en ejercicios dededucir, relacionar, distinguir, comparar, deducir, diseñar experiencias y resolverproblemas que en ejercicios de citar, enunciar, definir, etc., evitando en lo posible elaprendizaje mecánico y memorístico.

Asegurar la funcionalidad y transferencia de los contenidos a la vida real (en lamedida de lo posible se parte de sucesos que se producen en el entorno delalumno para luego analizarlos y explicarlos a la luz de las teorías científicas).Además se hará especial hincapié en los contenidos relevantes en cuanto a susimplicaciones tecnológicas, ambientales y sociales.

Arbitrar dinámicas que fomenten la interactividad, tanto entre profesorado yalumnado como entre los propios alumnos, a través de actividades en grupo quefavorezcan el intercambio de ideas y el aprendizaje colaborativo.

Fomentar hábitos de trabajo, procurando la implicación del alumno en larealización de tareas tanto en el aula como fuera de ella, no sólo para laconsolidación de los conocimientos, sino para la detección de sus posibles dudas ydificultades que encuentre, de modo que pueda requerir la ayuda necesaria.

Fomentar la búsqueda de información, a través de internet u otros medios, paracompletar o contrastar información, haciendo un adecuado tratamiento de lamisma, como medio de potenciación del aprendizaje autónomo.

Utilizar, en la medida de lo posible, las herramientas de las Nuevas Tecnologías dela Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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UNIDAD TRANSVERSAL: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Los dos primeros criterios de evaluación están ligados a la actividad científica, incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Así mismo se pretende poner rostro a la Física, conociendo los principales científicos y científicas que contribuyeron a su desarrollo destacando sus aportaciones más significativas. SE argumentarán las principales aplicaciones de la Física y sus implicaciones. Estos criterios son transversales a cada una de las unidades , donde adquieren su verdadero significado. En otras palabras, estos criterios de evaluación iniciales están relacionados con las características de la investigación científica, con los principales procedimientos y valores asociados a la actividad científica y de las profundas relaciones de la Física y Química con la Tecnología la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA), y el uso de las TIC relacionado con la búsqueda y tratamiento de la información y el desarrollo de la competencia digital, sin olvidarnos de los hombres y mujeres de Ciencia que contribuyeron a su desarrollo.


AC

TIV

IDA

D C

IEN

TÍF

ICA

BFIC02C01

1. Aplica habilidades necesarias para lainvestigación científica, planteando preguntas,identificando y analizando problemas,emitiendo hipótesis fundamentadas,recogiendo datos, analizando tendencias apartir de modelos, diseñando y proponiendoestrategias de actuación.

2. Efectúa el análisis dimensional de lasecuaciones que relacionan las diferentesmagnitudes en un proceso físico.

3. Resuelve ejercicios en los que la informacióndebe deducirse a partir de los datosproporcionados y de las ecuaciones que rigenel fenómeno y contextualiza los resultados.

4. Elabora e interpreta representaciones gráficasde dos y tres variables a partir de datosexperimentales y las relaciona con lasecuaciones matemáticas que representan lasleyes y los principios físicos subyacentes.

5. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas parasimular experimentos físicos de difícilimplantación en el laboratorio.

1. Utilización de las estrategias propias de la actividad científica para la resolución de ejercicios y problemas de física y en el trabajo experimental.

2. Planteamiento de problemas y reflexión por el interés de los mismos.

3. Formulación de hipótesis y diseños experimentales.

4. Obtención e interpretación de datos.

5. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación delos resultados haciendo uso de las TIC.

CMCT,

CD,

AA,

SIEE

BFIC02C02 6. Analiza la validez de los resultados obtenidosy elabora un informe final haciendo uso de lasTIC comunicando tanto el proceso como lasconclusiones obtenidas.

7. Identifica las principales características ligadasa la fiabilidad y objetividad del flujo deinformación científica existente en Internet yotros medios digitales.

8. Selecciona, comprende e interpreta

1. Identificación de los acontecimientos clave en la historia de la física.

2. Valoración de la relación de la física con el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en la Comunidad Autonómica de Canarias.

3. Búsqueda, selección y análisis de la fiabilidad,presentación y comunicación de la información y de los

CL,

CMCT,

CD,

CSC,

SIEE

7


información relevante en un texto dedivulgación científica y transmite lasconclusiones obtenidas utilizando el lenguajeoral y escrito con propiedad.

resultados obtenidos utilizando la terminología adecuada y lasTecnologías de la Información y la Comunicación.

UNIDAD 1: INTERACCIÓN GRAVITATORIA. Esta unidad parte de los orígenes de la teoría de la gravitación (contenidos transversales) hasta el planteamiento dela Ley de Newton de la Gravitación Universal. Se estudia el campo gravitatorio creado por una distribución discreta de cargas a partir de la intensidad de campo pasando por suestudio energético (energía potencial y potencial gravitatorio). Se interpretará el movimiento orbital de un cuerpo realizando cálculos sencillos y contextualizado a satélites yplanetas. Así mismo, se pretende que el alumnado conozca la importancia de los satélites artificiales y las características de sus órbitas.

UNIDADES CRITERIO ESTÁNDARES CONTENIDOS COMP

INT

ER

AC

CIÓ

N

GR

AV

ITA

TO

RIA BFIC02C03 9. Diferencia entre los conceptos de fuerza y

campo, estableciendo una relación entreintensidad del campo gravitatorio y laaceleración de la gravedad.

10. Representa el campo gravitatorio mediante laslíneas de campo y las superficies de energíaequipotencial.

11. Explica el carácter conservativo del campogravitatorio y determina el trabajo realizadopor el campo a partir de las variaciones deenergía potencial.

12. Calcula la velocidad de escape de un cuerpoaplicando el principio de conservación de laenergía mecánica.

13. Aplica la ley de conservación de la energía almovimiento orbital de diferentes cuerpos comosatélites, planetas y galaxias.

14. Deduce a partir de la ley fundamental de ladinámica la velocidad orbital de un cuerpo, yla relaciona con el radio de la órbita y la masadel cuerpo.

15. Identifica la hipótesis de la existencia demateria oscura a partir de los datos de rotaciónde galaxias y la masa del agujero negro central.

16. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas parael estudio de satélites de órbita media (MEO),órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria

1..Definición del campo gravitatorio a partir de lasmagnitudes que lo caracterizan: Intensidad y potencial gravitatorio.2. Descripción del campo gravitatorio a partir de las magnitudes inherentes a la interacción del campo con una partícula: Fuerza y energía potencial gravitatoria.3. Valoración del carácter conservativo del campopor su relación con una fuerza central como la fuerza gravitatoria.4. Relación del campo gravitatorio con la aceleración de la gravedad (g).5. Cálculo de la intensidad de campo, el potencialy la energía potencial de una distribución de masas.6. Representación gráfica del campo gravitatorio mediante líneas de fuerzas y mediante superficies equipotenciales.7. Aplicación de la conservación de la energía mecánica al movimiento orbital de los cuerpos como planetas, satélites y cohetes.8. Interpretación cualitativa del caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.

CL,

CMCT,

CD,

AA

8


(GEO) extrayendo conclusiones.17. Describe la dificultad de resolver el

movimiento de tres cuerpos sometidos a lainteracción gravitatoria mutua utilizando elconcepto de caos.

UNIDAD 2: INTERACCIÓN ELÉCTRICA. Esta unidad se centra en el estudio del campo eléctrico creado por una distribución de cargas puntuales no superior a tres. Seestudia, así mismo, la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo eléctrico uniforme. De la misma forma, en esta unidad se hace un estudio energético de la interacción eléctrica, seaplica la Ley de Gauss para el cálculo de campos eléctricos creados por distribuciones sencillas de cargas como una esfera y se asocia el principio de equilibrio electrostático a casos concretosdel entorno (Jaula de Faraday,…)


INT

ER

AC

CIÓ

NE

LÉ

CT

RIC

A

BFIC02C0418. Relaciona los conceptos de fuerza y campo,

estableciendo la relación entre intensidad del campoeléctrico y carga eléctrica.

19. Utiliza el principio de superposición para el cálculode campos y potenciales eléctricos creados por unadistribución de cargas puntuales.

20. Representa gráficamente el campo creado por unacarga puntual, incluyendo las líneas de campo y lassuperficies de energía equipotencial.

21. Compara los campos eléctrico y gravitatorioestableciendo analogías y diferencias entre ellos.

22. Analiza cualitativamente la trayectoria de una cargasituada en el seno de un campo generado por unadistribución de cargas, a partir de la fuerza neta quese ejerce sobre ella.

23. Calcula el trabajo necesario para transportar unacarga entre dos puntos de un campo eléctrico creadopor una o más cargas puntuales a partir de ladiferencia de potencial.

24. Predice el trabajo que se realizará sobre una cargaque se mueve en una superficie de energíaequipotencial y lo discute en el contexto de camposconservativos.

25. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de lacarga que lo crea y la superficie que atraviesan laslíneas del campo.

26. Determina el campo eléctrico creado por una esferacargada aplicando el teorema de Gauss.

27. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el

1. Definición de campo eléctrico a partir de las magnitudes que lo caracterizan: Intensidad del campo y potencial eléctrico.2. Descripción del efecto del campo sobre una partícula testigo a partir de la fuerza que actúa sobre ella y la energía potencial asociada a su posición relativa.3. Cálculo del campo eléctrico creado por distribuciones sencillas (esfera, plano) mediante la Ley de Gauss y haciendo uso del concepto de flujo del campo eléctrico.4. Aplicación del equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y asociarlo a casos concretos de la vida cotidiana.5. Analogías y diferencias entre los camposconservativos gravitatorio y eléctrico.

CMCT,

AA

9


principio de equilibrio electrostático y lo reconoce ensituaciones cotidianas como el mal funcionamientode los móviles en ciertos edificios o el efecto de losrayos eléctricos en los aviones.

UNIDAD 3. INTERACCIÓN MAGNÉTICA Se relaciona el movimiento de las cargas, ya sean puntuales o corrientes eléctricas, con la creación de campos magnéticos. Secalculan fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnéticos, se calculan radios de órbitas de describen partículas cargadas al entrar en campo magnético conocido, se analiza elfuncionamiento del ciclotrón, espectrómetro de masas,...Se analizan las fuerzas que aparecen sobre conductores rectilíneos según el sentido que los recorre y se establecen analogías entre loscampos conservativos gravitatorio y eléctrico.


INT

ER

AC

CIÓ

NM

AG

NÉ

TIC

A

BFIC02C05 28. Describe el movimiento que realiza una carga cuandopenetra en una región donde existe un campomagnético y analiza casos prácticos concretos comolos espectrómetros de masas y los aceleradores departículas.

29. Relaciona las cargas en movimiento con la creaciónde campos magnéticos y describe las líneas delcampo magnético que crea una corriente eléctricarectilínea.

30. Calcula el radio de la órbita que describe unapartícula cargada cuando penetra con una velocidaddeterminada en un campo magnético conocidoaplicando la fuerza de Lorentz.

31. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas paracomprender el funcionamiento de un ciclotrón ycalcula la frecuencia propia de la carga cuando semueve en su interior.

32. Establece la relación que debe existir entre el campomagnético y el campo eléctrico para que una partículacargada se mueva con movimiento rectilíneouniforme aplicando la ley fundamental de la dinámicay la ley de Lorentz.

33. Analiza el campo eléctrico y el campo magnéticodesde el punto de vista energético teniendo en cuentalos conceptos de fuerza central y campo conservativo.

34. Establece, en un punto dado del espacio, el campomagnético resultante debido a dos o más conductoresrectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.

35. Caracteriza el campo magnético creado por unaespira y por un conjunto de espiras.

36. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dosconductores paralelos, según el sentido de la corriente

1.Identificación de fenómenos magnéticos básicos como imanes y el campo gravitatorio terrestre.

2.Cálculo de fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnéticos: Ley de Lorentz.

3.Análisis de las fuerzas que aparecen sobre conductores rectilíneos.

4.Valoración de la relación entre el campo magnético y sus fuentes: Ley de Ampère.

5.Justificación de la definición internacional de amperio a través de la interacción entre corrientesrectilíneas paralelas.

6.Analogías y diferencias entre los diferentescampos conservativos (gravitatorio y eléctrico) yno conservativos (magnético).

CMCT,

CD,

AA

10


que los recorra, realizando el diagramacorrespondiente.

37. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerzaque se establece entre dos conductores rectilíneos yparalelos.

38. Determina el campo que crea una corriente rectilíneade carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa enunidades del Sistema Internacional.

UNIDAD 4. INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA. Se define y explica el concepto de flujo magnético que atraviesa una espira situada en un campo magnético yse relaciona con la creación de corrientes eléctricas, se deducen las leyes de Faraday y Lenz, se realizan cálculos de la fem en un circuito y se estima el sentido de la corriente eléctrica,se describen las aplicaciones de la inducción electromagnética y se valora las implicaciones CTSA, particularizando para Canarias.


IND

UC

CIÓ

NE

LE

CT

RO

MA

GN

ÉT

ICA

BFIC02C06

39. Establece el flujo magnético que atraviesa unaespira que se encuentra en el seno de un campomagnético y lo expresa en unidades del SistemaInternacional.

40. Calcula la fuerza electromotriz inducida en uncircuito y estima la dirección de la corrienteeléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.

41. Emplea aplicaciones virtuales interactivas parareproducir las experiencias de Faraday y Henryy deduce experimentalmente las leyes deFaraday y Lenz.

42. Demuestra el carácter periódico de la corrientealterna en un alternador a partir de larepresentación gráfica de la fuerzaelectromotriz inducida en función del tiempo.

43. Infiere la producción de corriente alterna en unalternador teniendo en cuenta las leyes de lainducción.

1. Explicación del concepto de flujo magnético y su relación con la inducción electromagnética.2. Reproducción de las experiencias de Faraday yHenry y deducción de las leyes de Faraday y Lenz.3. Cálculo de la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estimación del sentido de la corriente eléctrica.4. Descripción de las aplicaciones de la inducciónpara la generación de corriente alterna, corriente continua, motores eléctricos y transformadores.6. Valoración del impacto ambiental de laproducción de la energía eléctrica y de laimportancia de las energías renovables enCanarias, apreciando aspectos científicos,técnicos, económicos y sociales.

CMCT,

CD,

AA,

CSC

11


UNIDAD 5. MOVIMIENTO ONDULATORIO. Se interpreta la propagación de las ondas y fenómenos ondulatorios, se utiliza la ecuación de onda para determinarsus parámetros característicos y su significado físico, se utiliza el Principio de Huygens para explicar la propagación de las ondas e interpretar diferentes fenómenos ondulatorios. Sehace estudio particular de las ondas sonoras.


ON

DU

LA

TO

RIO

BFIC02C07 44. Determina la velocidad de propagación de unaonda y la de vibración de las partículas que laforman, interpretando ambos resultados.

45. Explica las diferencias entre ondaslongitudinales y transversales a partir de laorientación relativa de la oscilación y de lapropagación.

46. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en lavida cotidiana.

47. Obtiene las magnitudes características de unaonda a partir de su expresión matemática.

48. Escribe e interpreta la expresión matemática deuna onda armónica transversal dadas susmagnitudes características.

49. Dada la expresión matemática de una onda,justifica la doble periodicidad con respecto a la

1. Clasificación de las ondas y de las magnitudes que las caracterizan.

2. Diferenciación entre ondas transversales y ondas longitudinales.

3. Expresión de la ecuación de las ondas armónicas y su utilización para la explicación del significado físico de susparámetros característicos y su cálculo.

4. Valoración de las ondas como un mediode transporte de energía y determinación de la intensidad.

5. Valoración cualitativa de algunos fenómenos ondulatorios como la

CMCT,

CD,

AA,

CSC

12


MO

VIM

IEN

TO

posición y el tiempo.50. Relaciona la energía mecánica de una onda con

su amplitud.51. Calcula la intensidad de una onda a cierta

distancia del foco emisor, empleando laecuación que relaciona ambas magnitudes.

52. Explica la propagación de las ondas utilizandoel Principio Huygens.

53. Interpreta los fenómenos de interferencia y ladifracción a partir del Principio de Huygens.

57. Reconoce situaciones cotidianas en las que seproduce el efecto Doppler justificándolas de formacualitativa.

58. Identifica la relación logarítmica entre el nivel deintensidad sonora en decibelios y la intensidad delsonido, aplicándola a casos sencillos.

59. Relaciona la velocidad de propagación del sonido conlas características del medio en el que se propaga.

60. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de lavida cotidiana y las clasifica como contaminantes yno contaminantes.

61. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicasde las ondas sonoras, como las ecografías, radares,sonar, etc.

interferencia y difracción, la reflexión yrefracción a partir del Principio de Huygens.

6. Caracterización del sonido como una onda longitudinal así como la energía e intensidad asociada a las ondas sonoras.

7. Identificación y justificación cualitativadel efecto Doppler en situaciones cotidianas.

8. Explicación y estimación de algunas aplicaciones tecnológicas del sonido.

9. Valoración de la contaminaciónacústica, sus fuentes y efectos y análisisde las repercusiones sociales yambientales.

UNIDAD 6. ÓPTICA FÍSICA. En esta unidad se analiza la naturaleza y características de una onda electromagnética, relacionando su energía con su frecuencia, longitudde onda y velocidad de la luz en el vacío, se aplica la ley de Snell y se calcularán índices de refracción, se describirán fenómenos asociados a la naturaleza ondulatoria de la luz:refracción, reflexión, interferencia, polarización, ...Se explicará el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información, valorando la importancia deluso de instrumentos ópticos en la vida cotidiana.


ÓP

TIC

A F

ÍSIC

A BFIC02C07

BFIC02C08

54. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.

55. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y refractada.

56. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.

1. Valoración de la importancia de la evolución histórica sobre la naturaleza de la luz a través del análisis de los modelos corpuscular y ondulatorio.

2. Aproximación histórica a la a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica que condujo a la síntesis de Maxwell.

3. Análisis de la naturaleza y propiedades de las

CL,

CMCT,

13


62. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.

63. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.

64. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.

65. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.

66. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.

67. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencia en casos prácticos sencillos.

68. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro.

69. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.

70. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

71. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida humana en particular.

72. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su funcionamiento.

73. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información.

ondas electromagnéticas.

4. Descripción del espectro electromagnético.

5. Aplicación de la Ley de Snell.

6. Definición y cálculo del índice de refracción.

7. Descripción y análisis de los fenómenos ondulatorios de la luz como la refracción, difracción, interferencia, polarización, dispersión,el color de un objeto, reflexión total…

8. Explicación del funcionamiento de dispositivosde almacenamiento y transmisión de la comunicación.

9. Valoración de las principales aplicaciones médicas y tecnológicas de instrumentos ópticos.

CD,

AA,

CSC

UNIDAD 7. ÓPTICA GEOMÉTRICA. En esta unidad se interpretarán las leyes de la óptica geométrica así como las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos (lentesdelgadas y espejos planos). Se analizará el ojo humano como sistema óptico por excelencia y se valorarán las principales aplicaciones médicas y tecnológicas de diversos instrumentos ópticos y de la fibraóptica.

14



ÓP

TIC

A G

EO

MÉ

TR

ICA

BFIC02C09

74. Explica procesos cotidianos a través de lasleyes de la óptica geométrica.

75. Demuestra experimental y gráficamente lapropagación rectilínea de la luz mediante unjuego de prismas que conduzcan un haz de luzdesde el emisor hasta una pantalla.

76. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de laimagen de un objeto producida por un espejoplano y una lente delgada realizando el trazadode rayos y aplicando las ecuacionescorrespondientes.

77. Justifica los principales defectos ópticos del ojohumano: miopía, hipermetropía, presbicia yastigmatismo, empleando para ello un diagramade rayos.

78. Establece el tipo y disposición de los elementosempleados en los principales instrumentosópticos, tales como lupa, microscopio,telescopio y cámara fotográfica, realizando elcorrespondiente trazado de rayos.

79. Analiza las aplicaciones de la lupa,microscopio, telescopio y cámara fotográficaconsiderando las variaciones que experimentala imagen respecto al objeto.

1. Aplicación de las leyes de la óptica geométrica a la explicación de la formación de imágenes por reflexión y refracción.

2. Familiarización con la terminología básica utilizada en los sistemas ópticos:lentes y espejos, esto es, objeto, imagenreal, imagen virtual,…

3. Comprensión y análisis de la óptica de la reflexión: espejos planos y esféricos.

4. Comprensión y análisis de la óptica de la refracción: lentes delgadas.

5. Realización del trazado o diagrama de rayos y formación de imágenes en espejos y lentes delgadas.

6. Análisis del ojo humano como el sistema óptico por excelencia y justificación de los principales defectos y su corrección mediante lentes.

7. Valoración de las principalesaplicaciones médicas y tecnológicas dediversos instrumentos ópticos y de lafibra óptica y su importancia para eldesarrollo de la Ciencia,particularmente en Canarias.

CMCT,

CD,

AA,

CSC

15


UNIDAD 8. RELATIVIDAD. En esta unidad se hace una introducción a la física relativista. Se hace un análisis de los antecedentes de la Teoría de la Relatividad Especial, se plantean lospostulados de Einstein y se explica y analizan sus consecuencias. Se hacen cálculos de contracción de longitud y dilatación del tiempo que experimenta un sistema aplicando las transformaciones de Lorentzy se relaciona la masa, la velocidad y la energía total de un cuerpo a partir de la masa relativista, además, se analizan sus consecuencias.

16



RE

LA

TIV

IDA

D

BFIC02C10

80. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Especial de la Relatividad.

81. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley así como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.

82. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

83. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

84. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimental.

85. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.

1. Análisis de los antecedentes de la Teoría de la Relatividad especial: relatividad galineana y el experimento de Michelson y Morley.

2. Planteamiento de los postulados de la Teoría Especial de la relatividad de Einstein.

3. Explicación y análisis de las consecuencias de los postulados de Einstein: dilatación del tiempo, contracción de la longitud, paradoja de los gemelos,…

4. Expresión de la relación entre la masa en reposo, la velocidad y la energía total de un cuerpo a partir de la masa relativista y análisis de sus consecuencias.

CL,

CMCT,

CD

UNIDAD 9. FÍSICA CUÁNTICA. En esta unidad se analizan los antecedentes de la mecánica cuántica (radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico y espectros atómicos), ladualidad onda-partícula así como las principales aplicaciones tecnológicas de la física cuántica.


17


FÍS

ICA

CU

ÁN

TIC

A

BFIC02C11

86. Explica las limitaciones de la física clásica alenfrentarse a determinados hechos físicos, como laradiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico olos espectros atómicos.

87. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de laradiación absorbida o emitida por un átomo con laenergía de los niveles atómicos involucrados.

88. Compara la predicción clásica del efectofotoeléctrico con la explicación cuántica postuladapor Einstein y realiza cálculos relacionados con eltrabajo de extracción y la energía cinética de losfotoelectrones.

89. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos conla composición de la materia.

90. Determina las longitudes de onda asociadas apartículas en movimiento a diferentes escalas,extrayendo conclusiones acerca de los efectoscuánticos a escalas macroscópicas.

91. Formula de manera sencilla el principio deincertidumbre Heisenberg y lo aplica a casosconcretos como los orbítales atómicos.

92. Describe las principales características de laradiación láser comparándola con la radiacióntérmica.

93. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de lamateria y de la luz, justificando su funcionamiento demanera sencilla y reconociendo su papel en lasociedad actual.

1. Análisis de los antecedentes o problemas precursores de la Mecánica cuántica como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico y los espectros atómicos y la insuficiencia de la física clásica para explicarlos.

2. Desarrollo de los orígenes de la Física Clásica a partir de la hipótesis de Plank, la explicación de Einstein para el efecto fotoeléctrico y el modelo atómico de Bohr.

3. Planteamiento de la dualidad onda-partícula a partir de la hipótesis de De Broglie como una gran paradoja de la FísicaCuántica.

4. Interpretación probabilística de la Física Cuántica a partir del planteamiento del Principio de Indeterminación de Heisenberg.

5. Aplicaciones de la Física Cuántica: el láser, células fotoeléctricas, microscopios electrónicos,…

CD,

CMCT,

CSC

UNIDAD 10. FÍSICA DE PARTÍCULAS. En esta unidad se distinguen los diferentes tipos de radiaciones, sus características y efectos, se calculan vida media, periodo desemidesintergración,… de muestras radiactivas. Se valoran las aplicaciones de la energía nuclear y se diferencian las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza. Por último se acerca al alumnado alas fronteras de la física del siglo XXI.

18



FÍS

ICA

DE

PA

RT

ÍCU

LA

S

BFIC02C12

94. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo ensus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicacionesmédicas.

95. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando laley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidospara la datación de restos arqueológicos.

96. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudesque intervienen en las desintegraciones radiactivas.

97. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena,extrayendo conclusiones acerca de la energía liberada.

98. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la dataciónen arqueología y la utilización de isótopos en medicina.

99. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la fusiónnuclear justificando la conveniencia de su uso.

100. Compara las principales características de las cuatrointeracciones fundamentales de la naturaleza a partir de losprocesos en los que éstas se manifiestan.

101. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatrointeracciones fundamentales de la naturaleza en función de lasenergías involucradas.

102. Compara las principales teorías de unificaciónestableciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentranactualmente.

103. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículaselementales en el marco de la unificación de las interacciones.

104. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de sucomposición en quarks y electrones, empleando el vocabularioespecífico de la física de quarks.

1. Análisis de la radiactividad natural como consecuencia de la inestabilidad de los núcleos atómicos.

2. Distinción de los principales tipos de radiactividad natural.

3. Aplicación de la ley de desintegración radiactiva.

4. Explicación de la secuencia de reacciones en cadena como la fisión y la fusión nuclear.

5. Análisis y valoración de las aplicaciones e implicaciones del uso de la energía nuclear.

6. Descripción de las características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil.

8. Justificación de la necesidad de nuevas partículas en el marco de launificación de las interacciones fundamentales.

9. Descripción de la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones.

10. Descripción de la historia y composición del Universo a partir de la teoría del Big Bang.

Valoración y discusión de las

CL,

CMCT,

CD,

AA,

CSC

19


105. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especialinterés, como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de losprocesos en los que se presentan.

106. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con lateoría del Big Bang.

107. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidenciasexperimentales en las que se apoya, como son la radiación defondo y el efecto Doppler relativista.

108. Presenta una cronología del universo en función de latemperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo,discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.

109. Realiza y defiende un informe sobre las fronteras de lafísica del siglo XXI.

fronteras de la Física del siglo XXI.

6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE UNIDADES Nº de Sesiones

1er TRIMESTRE

Unidad 1: Interacción gravitatoria.

Sept.- Oct.

20 h

Unidad 2: Campo eléctrico

Noviembre.

16 h

Unidad 3: Campo magnético

Nov-Dic.-Ene.

16 h

20


2º TRIMESTRE

Unidad 4: Interacción electromagnética 4h

Unidad 5: Movimiento ondulatorio.

Enero.

2 h

Unidad 6: Óptica física

Febr.-Marzo

20 h

3er TRIMESTRE

Unidad 7: Óptica geométrica

Marzo-Abril

12 h

Unidad 8: Relatividad

Abril-Mayo

8 h

Unidad 9: Física cuántica

Mayo

4h

Unidad 10: Física de partículas

Mayo

4h

Se hace oportuno puntualizar que a pesar de la desaparición del estudio del MAS y de ciertos aspectos de la interacción gravitatoria y electrostática en el currículo de 2º de Bachillerato, se han incluido contenidos que los alumnos no han visto en la FyQ de 1º de bachillerato, y QUE EL AMPLISIMO CURRÍCULO DE 1º SE HA IMPARTIDO CON UNA HORA SESIÓN MENOS SEMANAL UNICAMENTE EN ESTA COMUNIDAD con lo cual el nivel de nuestro alumnado no podrá ser el mismo que en el resto de España.

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7. EVALUACIÓN7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BFIC02C01 1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la física, incorporando el uso de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación. Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado se ha familiarizado con las características básicas de la actividad científica aplicando las habilidades necesarias para la investigación. Paraello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar problemas del entorno, si emiten hipótesis fundamentadas, si recogen datos utilizando diversos soportes (cuaderno, hoja de cálculo…),si analizan tendencias a partir de modelos científicos y si diseñan y proponen estrategias de actuación. Se trata de comprobar si efectúan el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionanlas diferentes magnitudes en un proceso físico, si resuelven ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de estas ecuaciones y de los datos proporcionados por el profesorado, porexperiencias realizadas en laboratorio real o virtual, textos científicos etc., y si contextualizan los resultados y elaboran e interpretan representaciones gráficas de dos y tres variables y lasrelacionan con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.

Por último, se valorará si el alumnado utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio, analizando la validez de los resultadosobtenidos, elaborando un informe final, haciendo uso de las TIC y comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.

BFIC02C02 2. Conocer los problemas asociados al origen de la física, los principales científicos y científicas que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más significativas, y ar-gumentar sobre las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.Con este criterio se trata de constatar si el alumnado conoce la evolución de los conocimientos relacionados con la física, los problemas asociados a su origen y los principales científicos ycientíficas que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más representativas como las de Huygens en la naturaleza ondulatoria de la luz, de Newton en la teoría de la gravitaciónuniversal, de Oersted y Faraday en el electromagnetismo, y de Planck y Einstein en el nacimiento de la física moderna. Así mismo, se trata de evidenciar si el alumnado conoce las principalesaplicaciones industriales y biológicas de la física valorando sus repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA) tales como el despilfarro energético y las fuentes alternativasde energía, el empleo de isótopos radiactivos, el uso de la energía nuclear, el vertido incontrolado de residuos y la obtención de agua potable en el archipiélago, los problemas asociados a laproducción de energía eléctrica, las reacciones de combustión, la dependencia de Canarias del petróleo, etc.

Del mismo modo, se trata de averiguar si comprende la importancia de estas aplicaciones para satisfacer las necesidades energéticas y tecnológicas de Canarias y si valora, de forma fundamentada,el impacto de la contaminación acústica, lumínica, electromagnética, radiactiva, etc. evaluando posibles soluciones. Así mismo, se valorará si selecciona, comprende e interpreta informaciónrelevante en un texto de divulgación científica, prensa, medios audiovisuales…, y transmite las conclusiones haciendo uso de las TIC, teniendo en cuenta si es crítico con la información científicaexistente en Internet y otros medios digitales, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad.

BFIC02C03 3. Caracterizar el campo gravitatorio a partir de la intensidad de campo y el potencial gravitatorio, y relacionar su interacción con una masa a través de la fuerza gravitatoria y de las variaciones de energía potencial de la partícula. Interpretar el movimiento orbital de un cuerpo, realizar cálculos sencillos, conocer la importancia de los satélites artificiales y las carac-terísticas de sus órbitas e interpretar cualitativamente el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado diferencia entre los conceptos de fuerza y campo determinando el vector intensidad de campo gravitatorio creado por una distribucióndiscreta de masas (máximo tres) en algún punto del espacio y calculando la fuerza que dicha distribución ejerce sobre una masa. Se pretende averiguar si relaciona la intensidad del campogravitatorio y la aceleración de la gravedad, si explica su carácter conservativo y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía potencial, interpretando el signode la energía potencial en función del origen de coordenadas energéticas elegido; de la misma forma, se pretende averiguar si define potencial gravitatorio en términos energéticos y si representael campo gravitatorio mediante las líneas de fuerza o superficies de energía equipotencial.Se pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de aplicar la ley de conservación de la energía mecánica al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas ygalaxias, y para calcular la velocidad de escape de un cuerpo, así como deducir la velocidad orbital de un cuerpo relacionándola con el radio de la órbita y su masa. Por último, se pretende constatar si el alumnado identifica, basándose en información obtenida a través de revistas de divulgación astronómica, medios audiovisuales, Internet…, la hipótesis de laexistencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central, si utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media(MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones, valorando la relevancia internacional de la Estación Espacial de Canarias para el seguimiento de satélites y,en última instancia, si describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua, por ejemplo, Sol-Tierra- Luna, utilizando, cualitativamente, elconcepto de caos.

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BFIC02C04 4. Relacionar el campo eléctrico con la existencia de carga, definirlo por su intensidad y potencial en cada punto y conocer su efecto sobre una carga testigo. Interpretar las variaciones de energía potencial de una partícula en movimiento, valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos, resolver ejercicios y problemas sencillos, y asociar el principio de equilibrio electrostático a casos concretos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado relaciona la intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica, enlazando los conceptos de fuerza y campo, si utiliza el principio desuperposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por una distribución de un máximo de tres cargas puntuales y si representa gráficamente el campo creado por una cargapuntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial. Se trata de averiguar, además, si las alumnas y alumnos analizan y explican cualitativamente la trayectoria deuna carga situada en el seno de un campo eléctrico uniforme a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella, si calculan el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de uncampo eléctrico, creado por una y hasta tres cargas puntuales, a partir de la diferencia de potencial, y si predicen el valor del trabajo cuando la carga se mueve en una superficie equipotencial y lodiscuten en el contexto de campos conservativos. Así mismo, se trata de constatar que el alumnado determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss yexplica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático, reconociéndolo en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios,uso de instrumentos sensibles de recepción de señales electromagnéticas (osciloscopios, amplificadores…) o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.

Por último se valorará si comparan los campos eléctrico y gravitatorio, estableciendo analogías y diferencias entre ellos.

BFIC02C05 5. Comprender que los campos magnéticos son producidos por cargas en movimiento, puntuales o corrientes eléctricas, explicar su acción sobre partículas en movimiento y sobre co-rrientes eléctricas, e identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos. Además, interpretar el campo magnético como un campo no conserva-tivo y valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.Con este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas relacionan las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos reproduciendo la experiencia de Oersted en ellaboratorio o en clase, si son capaces de aplicar la fuerza de Lorentz y la ley fundamental de la dinámica para calcular el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuando penetra conuna velocidad determinada en un campo magnético conocido y si describen las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea. Se pretende comprobar si el alumnado utilizaaplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón, si calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior y analiza casos prácticos concretoscomo los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.

Por último, se pretende averiguar si el alumnado caracteriza el campo magnético originado por dos o más conductores rectilíneos, por una espira de corriente o por un conjunto de espiras osolenoide, en un punto determinado; además, si analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores rectilíneos paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realiza eldiagrama correspondiente y justifica la definición de amperio a partir de esta fuerza. Así mismo, se comprobará si determina el campo que crea una corriente rectilínea aplicando la ley de Ampère,lo expresa en unidades del Sistema Internacional y valora el carácter no conservativo del mismo, estableciendo analogías y diferencias con los campos conservativos gravitatorio y eléctrico.

BFIC02C06 6. Explicar la generación de corrientes eléctricas a partir de las leyes de Faraday y Lenz, identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función, y valorar el impacto ambiental de la producción de energía eléctrica así como la importancia de las energías renovables, particularmente en Canarias.

Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado define y explica el concepto de flujo magnético que atraviesa una espira situada en el seno de un campo magnético relacionándolo con lacreación de corrientes eléctricas, lo expresa en unidades del Sistema Internacional y determina el sentido de las corrientes inducidas. Se pretende comprobar si conoce y reproduce las experienciasde Faraday y de Henry en el laboratorio o a través de simulaciones interactivas, deduciendo experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz y aplicándolas para calcular la fuerza electromotrizinducida en un circuito y estimar el sentido de la corriente eléctrica. Se pretende averiguar si el alumnado describe algunas aplicaciones de la inducción de corrientes, identificando elementosfundamentales, como generadores de corriente continua, motores eléctricos, transformadores y generadores de corriente alterna o alternadores, demostrando, en este caso, el carácter periódico dela corriente al representar gráficamente la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.

Por último se trata de valorar si las alumnas y alumnos, haciendo uso de información aportada por diversas fuentes como prensa, artículos de divulgación, Internet…, explican el funcionamientode diferentes centrales eléctricas (térmicas, hidráulicas…), su impacto ambiental y lo relacionan con la importancia del uso de energías renovables en la Comunidad Autónoma de Canarias,teniendo en cuenta aspectos científicos, técnicos, económicos y sociales.

BFIC02C07 7. Comprender e interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios diferenciando los principales tipos de ondas mecánicas en experiencias cotidianas, utilizando la ecuación de una onda para indicar el significado físico y determinar sus parámetros característicos. Reconocer aplicaciones de ondas mecánicas como el sonido al desarrollo tecnológicoy su influencia en el medioambiente.Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado asocia el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple determinando la velocidad de propagación de una onda y la devibración de las partículas que la forman e interpreta ambos resultados; si explica, además, las diferencias entre ondas electromagnéticas y ondas mecánicas y entre ondas longitudinales y ondastransversales, reconociéndolas en el entorno. Se trata de averiguar también si valoran las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa, si obtienen, a partir de la expresiónmatemática de una onda, las magnitudes características como la amplitud, relacionándola con la energía mecánica, la velocidad, la longitud de onda, su periodo, su frecuencia y la intensidad o si

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escribe e interpreta la expresión matemática de una onda transversal dadas sus magnitudes características, justificando la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo. Se ha deverificar si utilizan el Principio de Huygens para comprender y explicar la propagación de las ondas e interpretar los fenómenos de interferencia y la difracción, pudiendo utilizar para ellosimulaciones virtuales que proporcionan las TIC.

Por último, se comprobará si los alumnos y alumnas relacionan la velocidad de propagación del sonido con las características del medio de propagación, si conocen la escala de medición de laintensidad sonora y su unidad, y si explican y reconocen el efecto Doppler y diferencian los efectos de la resonancia como el ruido, vibraciones, etc., analizando su intensidad y clasificandosonidos del entorno como contaminantes y no contaminantes. Se valorará, asimismo, si conocen y describen, a partir de información procedente de diversas fuentes: textos, prensa, Internet…,algunas aplicaciones tecnológicas como las ecografías, radares, sonar, etc., y su importancia en la vida cotidiana, tomando conciencia del problema de la contaminación acústica, proponiendoformas de atajarla y fomentando la toma de actitudes respetuosas para con el silencio.

BFIC02C08 8. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la óptica y el electromagnetismo en una única teoría. Comprender las caracterís-ticas y propiedades de las ondas electromagnéticas en fenómenos de la vida cotidiana así como sus aplicaciones, reconociendo que la información se transmite mediante ondas.Con este criterio se quiere averiguar si el alumnado valora la importancia que se tuvo sobre la luz a lo largo del desarrollo de la física hasta la síntesis de Maxwell (al integrar la óptica en elelectromagnetismo), mediante la presentación de trabajos individuales o en grupo y buscando información a través de diferentes fuentes bibliográficas, ya sean en papel o digital. Se pretendeaveriguar si representan e interpretan esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores de los campos eléctrico y magnético; si establecen, además, lanaturaleza y características de una onda electromagnética dada su situación en el espectro, relacionando su energía con su frecuencia, longitud de onda y velocidad de la luz en el vacío,identificando casos concretos en el entorno junto con sus aplicaciones tecnológicas, principalmente las radiaciones infrarroja, ultravioleta y microondas, y sus efectos sobre la biosfera y sobre lavida humana en particular. De la misma forma, se trata de comprobar si justifican el comportamiento de la luz al cambiar de medio aplicando la ley de Snell y si obtienen el coeficiente derefracción. Se comprobará, también, si describen, analizan y reconocen, en casos prácticos sencillos y cotidianos o en experiencias de laboratorio, fenómenos asociados a la naturaleza ondulatoriade la luz como la refracción, difracción, interferencia, polarización, dispersión, el color de un objeto, reflexión total, etc.

Por último, se comprobará si el alumnado diseña y describe el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas y si explica, esquemáticamente, elfuncionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información, valorando y reconociendo la importancia en la vida cotidiana el uso de instrumentos ópticos de comunicaciónpor láser, como en fotoquímica, en la corrección médica de defectos oculares y las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.

BFIC02C09 9. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica así como predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos, valorando su importancia en el desarrollo de diferentes campos de la Ciencia.Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado demuestra, en el laboratorio o a través de simulaciones virtuales, experimentalmente y gráficamente la propagación rectilínea de la luzmediante la formación de sombras y explica procesos cotidianos de la reflexión y la refracción haciendo uso de las leyes de la óptica geométrica. Se trata de comprobar si obtiene el tamaño,posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada, realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes y el criterio designos adecuado, identificando distancias focales, imagen real, imagen virtual, etc. Así mismo, se trata de constatar si establece el tipo y disposición de los elementos empleados en los principalesinstrumentos ópticos como la lupa, microscopio, telescopio, la fibra óptica y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos y averiguando, a través de diversas fuentes deinformación, sus aplicaciones, que pueden ser contrastadas empleando las TIC con simulaciones virtuales, valorando su importancia en el desarrollo de diferentes campos de la Ciencia como laastrofísica, medicina, telecomunicaciones, etc., particularmente en Canarias, con la aplicación de la óptica adaptativa a los telescopios, caso del Gran Telescopio de Canarias.Por último, se pretende averiguar si el alumnado conoce el funcionamiento óptico del ojo humano y justifica los principales defectos del mismo como la miopía, hipermetropía, presbicia yastigmatismo, identifica el tipo de lente para su corrección y traza el diagrama de rayos correspondiente.

BFIC02C10 10. Aplicar las transformaciones galineanas en distintos sistemas de referencia inerciales, valorar el experimento de Michelson y Morley y discutir las implicaciones que derivaron al de-sarrollo de la física relativista. Conocer los principios de la relatividad especial y sus consecuencias.Con este criterio se pretende averiguar si los alumnos y alumnas resuelven cuestiones y problemas sobre relatividad galileana, si calculan tiempos y distancias en distintos sistemas de referencia,cuestionando el carácter absoluto del espacio y el tiempo, y si explican el papel del éter en el desarrollo de la teoría Especial de la Relatividad y reproducen esquemáticamente el experimento deMichelson-Morley, así como los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, comprendiendo la necesidad de su constancia y utilizando, en su caso, simulaciones o animaciones virtuales. Setrata de comprobar, además, si calculan la dilatación del tiempo y la contracción de la longitud que experimenta un sistema, aplicando las transformaciones de Lorentz y si discuten, oralmente opor escrito, los postulados, dilatación temporal y contracción espacial, y las aparentes paradojas, como la paradoja de los gemelos, y su evidencia experimental, consultando para ello diversasfuentes de información como revistas de divulgación, libros de texto, Internet…

Por último, se trata de averiguar si el alumnado expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista y las consecuenciasde la equivalencia masa-energía, comprobada en las reacciones de fisión y fusión nuclear y en la creación y aniquilación de materia.

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BFIC02C11 11. Analizar los antecedentes de la mecánica cuántica y explicarlos con las leyes cuánticas. Valorar el carácter probabilístico de la Mecánica cuántica, la dualidad onda-partícula y des-cribir las principales aplicaciones tecnológicas de la física cuántica.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de analizar las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, elefecto fotoeléctrico o los espectros atómicos a partir de información proporcionada a través de diversos soportes: profesorado, textos, Internet…, y los explica a través de la hipótesis de Plank, dela explicación cuántica postulada por Einstein y, por último, a través de la composición de la materia y el modelo atómico de Bohr. Se trata de comprobar, además, si aplica la hipótesis de DeBroglie, presentando la dualidad onda-partícula y extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas, si formula el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplicaa casos concretos como los orbítales atómicos, en contraposición con el carácter determinista de la mecánica clásica.

Por último, se valorará si conocen las aplicaciones de la física cuántica al desarrollo tecnológico en los campos de las células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, la microelectrónica, losordenadores y los láseres, describiendo, para estos últimos, sus principales características, los principales tipos existentes y sus aplicaciones, justificando su funcionamiento básico y reconociendosu papel en la sociedad actual, mediante la presentación de un trabajo de investigación en el que podrán hacer uso de las TIC, tanto para su elaboración como para su presentación.

BFIC02C12 12. Distinguir los diferentes tipos de radiaciones, sus características y efectos sobre los seres vivos, valorando las aplicaciones de la energía nuclear y justificando sus ventajas, desventa-jas y limitaciones. Conocer y diferenciar las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza, los principales procesos en los que intervienen y las teorías más relevantes sobre su unificación, utilizando el vocabulario básico de la física de partículas.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los principales tipos de radiactividad, alfa, beta y gamma, sus efectos y sus aplicaciones médicas, si calcula la vida media, periodo desemidesintegración…, de una muestra radiactiva, aplicando la ley de desintegración; asimismo, si explica la secuencia de una reacción en cadena y conoce sus aplicaciones en la producción deenergía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. De igual forma, se comprobará si analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y fusión nuclear,justificando la conveniencia de su uso y utilizando, para su mejor comprensión y análisis, animaciones virtuales.

Se trata de averiguar, además, si el alumnado describe las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y las compara cuantitativamente en función de lasenergías involucradas, si compara las principales teorías de unificación, sus limitaciones y estado actual, justificando la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco dela unificación, describiendo la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones, empleando vocabulario específico y caracterizando algunas partículas de especialinterés como los neutrinos y el bosón de Higgs.

Por último, se trata de constatar si el alumnado explica la teoría del Big Bang, discute las evidencias experimentales en las que se apoya como la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.Se valorará, también, si realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la física del siglo XXI, analizando los interrogantes a los que se enfrentan los físicos y las físicas hoy en día como la asi -metría entre materia y antimateria, utilizando, para ello, las TIC de forma responsable y crítica.

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7.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que utiliza el profesorado del Departamento son lossiguientes:

Pruebas escritas. Se realizarán al menos dos por evaluación. Constarán de dos o tresproblemas, con diferentes apartados y cuestiones breves, numéricas o teóricas (definir,explicar, razonar, justificar, …).

Indagaciones orales o escritas en clase sobre el conocimiento de conceptos yprocedimientos fundamentales y/o recientes.

Pequeños trabajos individuales o en grupo, de búsqueda de información, deinvestigación, de análisis de problemas, etc.

Observaciones del profesor. Fundamentalmente sobre el trabajo y la actitud delalumno.

7.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la obtención de calificaciones tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

PRUEBAS ESCRITAS

PARCIALES 40% de la nota final

90%FINAL 60% de la nota final

TRABAJOINDIVIDUAL

10%

Actitud ante el aprendizaje de la materia para afinar la calificación.

La nota de evaluación correspondiente a pruebas escritas se obtendrá a partirde la media ponderada (ver tabla anterior) de las calificaciones obtenidas enlos controles que se hayan realizado durante la evaluación. En cada pruebaescrita se asignará un 40% a las cuestiones y un 60% a los problemas, siendocondición indispensable para su ponderación, que la nota de las partes no seainferior a un 4.

Se realizará un examen final para los alumnos que no hayan superado lamateria. Este examen servirá para subir nota a los alumnos que, habiendosuperado todas las evaluaciones, quieran optar a ello.

La aplicación del procedimiento de evaluación continua del alumnado requieresu asistencia regular a las clases y la participación en las actividadesprogramadas para esta materia curricular. Aquellos alumnos a quienes no sepueda aplicar el procedimiento de evaluación continua por no asistir a más del20% del total de las clases o por no realizar las actividades programadas en elcitado procedimiento, serán calificados mediante la realización de una pruebaescrita única, basada en los contenidos mínimos exigibles y en los criterios deevaluación correspondientes a los mismos.

7.4 CRITERIOS DE CORRECCIÓN.

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- Aplicar de forma explícita los conceptos, principios y teorías de la física

- Claridad conceptual y orden lógico en los desarrollos.

- Claridad caligráfica (legible y bien estructurada)

- Precisión (responder a lo que se pregunta).

- Realizar gráficos y/o dibujos que complementen y aclaren la exposición realizada.

- Adecuada utilización de unidades y de sistemas de notación y representación.

- Valorar el procedimiento seguido y analizar las soluciones encontradas en los casos que sea pertinente.


- Se otorgará la puntuación máxima cuando el ejercicio esté convenientemente razonado, conevidente manejo de los conceptos físicos y la solución numérica sea la correcta y con lasunidades correspondientes.

- No puntúan las cuestiones cuya respuesta no esté acompañada de un razonamiento ojustificación, en los casos en que se pida dicho razonamiento.

- La omisión o incorrección de unidades al expresar las magnitudes se penalizará con unareducción de la puntuación.

- Los errores de cálculo serán penalizados en función de su gravedad. Cuando ese error seaimputable a un desconocimiento grande de las elementales reglas de cálculo, el descuentopodrá llegar hasta la no valoración del apartado del problema o cuestión de que se trate.

- La confusión grave acerca de la naturaleza escalar o vectorial de las magnitudes físicas podrásuponer la no valoración del apartado.

- Los errores conceptuales graves podrán invalidar toda la pregunta.

7.5 PRUEBA EXTRAORDINARIA

La prueba se evaluará sobre 10 puntos y constará de: 3 problemas y 4 cuestiones. Cadaproblema vale 2 puntos y cada cuestión 1 punto.

- Los problemas constarán de tres o cuatro apartados, numéricamenteindependientes. No contendrán cuestiones explícitas de carácter teórico, perose requerirá y valorará positivamente la justificación teórica de los principiosaplicados al planteamiento del problema.

- Las cuestiones podrán ser: definiciones básicas, enunciados de leyes,descripción de fenómenos, aplicaciones o cuestiones numéricas cortas.

En la calificación para las cuestiones y problemas serán considerados los siguientes criterios:Criterios Generales:

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- Entender, interpretar y relacionar los principales, conceptos, principios y teorías de la física.

- Aplicar razonadamente los contenidos a la resolución de problemas.- Demostrar la capacidad de expresión y síntesis, así como la adecuada

utilización de unidades y de sistemas de notación y representación- Realizar gráficos y / o dibujos que complementen y aclaren la exposición

realizada, utilizando la notación vectorial cuando sea necesaria.- Comprender que el desarrollo de la física supone un proceso cambiante y

dinámico y que es un producto de las interacciones que tienen lugar entre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad.

Criterios Específicos:- El error en las operaciones dentro del planteamiento correcto de un problema

determinado, descontará un 10% de la calificación máxima que corresponda alapartado que se trate, a menos que ese error sea imputable a undesconocimiento grande de las elementales reglas de cálculo, en cuyo caso eldescuento podrá llegar hasta la no valoración del apartado del problema ocuestión de que se trate.

- La confusión grave acerca de la calidad escalar o vectorial de las magnitudes físicaspodrá llegar hasta la no valoración del apartado del problema o cuestión de que setrate.




Se recomienda el libro de texto de Física 2º de Bachillerato de la editorial Santillana.

Fichas de apuntes, esquemas, formularios, etc.

Colecciones de problemas y cuestiones PAU u otros, ejemplificaciones de ejerciciosresueltos, etc.

Monografías, revistas de divulgación o bien específicas y prensa diaria.

Tablas y gráficos.


Ordenador y cañón. Pizarra digital.

c) Utilización de las TIC

Plataforma evagd. Búsqueda de información en Internet consultando distintas páginas educativas. Esta

información puede ser utilizada para entregar trabajos escritos, exposiciones orales,debates en grupo,…

Uso de diferentes páginas web, como apoyo de las explicaciones teóricas y para laconsulta y realización de actividades interactivas


La atención a la diversidad del alumnado, tanto en cuanto a capacidad y ritmo de

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aprendizaje, como a estilos cognitivos, intereses, motivaciones, etc., se llevará a cabo en estaetapa, a través de medidas ordinarias de aula, tales como:

- Revisión y repaso de contenidos básicos necesarios para el desarrollo de cadaunidad.

- Priorización de los contenidos relevantes en cuanto a su funcionalidad y suconexión con el entorno cotidiano del alumno.

- Variedad en el tipo de actividades propuestas (de investigación, de análisis, desíntesis, de organización, de resolución de problemas, etc.)

- Graduación en dificultad de las actividades propuestas.- Variedad en el uso de recursos didácticos.- Flexibilidad en la organización del aula y agrupamientos, que permita llevar a cabo

un trabajo colaborativo entre los alumnos cuando sea necesario.

Además, se tendrá especial cuidado en la Atención a la diversidad de alumnos consuperdotación intelectual. Se hará con la extensión y ampliación de las tareas y actividadesdesarrolladas en clase según los intereses del alumnado. Se prestará especial interés a sutrabajo en momentos puntuales, fomentando si cabe su autonomía y la relación solidaria consus compañeros

10. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.

Los alumnos/as con la Física y Química de 1º BTO pendientes tendrán laposibilidad de superar la materia por partes, presentándose a los dos exámenes a losque los convoca este departamento.


Finales de Enero

2º examen: FÍSICA

Mitad de Abril

Los alumnos que no aprueben mediante el procedimiento descritoanteriormente, o bien decidan no acogerse al mismo, mantienen el derecho a unEXAMEN FINAL de todos los contenidos a principio de Mayo.

Si el alumno ha aprobado alguna parte, sólo debe de recuperar la que tienesuspendida en el examen final. Para recuperar la asignatura es preciso superar las dospartes. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Estación Espacial de Maspalomas. (Si se permite un aforo de 33 alumnospara que puedan asistir todos)


Destacar el gran malestar de este departamento debido a la reducción de la carga

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horaria asignada a la Física y Química de 1º de Bachillerato, de 4 a 3 horas semanales, y alaumento del currículo, por lo que el alumnado que llega a 2º de bachillerato no tiene la mismapreparación que en cursos anteriores. Como consecuencia, este departamento propone comomedida de calidad que se reconsidere la asignación horaria a la Física y Química de 1º debachillerato y pase a contar con cuatro horas semanales.

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QUÍÍMÍCA2º BACHILLERATO


CURSO 2017/2018

PROFESORA : PILAR GONZÁLEZ

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1. INTRODUCCIÓN

En el centro existe un grupo de 2º de bachillerato con la Química como materia tron-cal de opción, con un total de 21 alumnos/as, procedentes de dos grupos ( 19 alumnos/as de2D y 2 alumnos/as de 2E ) . Ninguno tiene la materia de 1º bach pendiente y un alomno solocursa la Química y la Física de 2º.

La Química es básicamente una de las ciencias experimentales que, junto con otras disciplinas, forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental comprender y explicar los fenómenos naturales. Surge de la necesidad y curiosidad del ser humano por hacerse preguntas adecuadas, así como por buscar las posibles respuestas a esos interrogantes o problemas por medio de la investigación científica. El enorme desarrollo de la Química y sus múltiples aplicaciones en la vida cotidiana son consecuencia de un esfuerzo de siglos por conocer la materia, su estructura y sus posibles transformaciones, por lo que constituye una de las herramientas imprescindibles para profundizar en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza y comprender el mundo que nos rodea. Se trata de unaciencia que utiliza la investigación científica para identificar preguntas y obtener conclusiones con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en él, relacionando las ciencias químicas con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad y en el medioambiente (relaciones CTSA).

La Química de 2.º de Bachillerato, además de ampliar la formación científica de los alumnos y las alumnas, les proporciona una visión de sus aplicaciones y repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual.Por otro lado, la Química está relacionada con otros campos del conocimiento como la Medicina, la Biología, la Física, la Geología, etc., por lo que es una materia básica para los estudios superiores de tipo técnico y científico. Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los aprendizajes con otras materias y áreas de conocimientos y que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial. La comprensión de los avances científicos y tecnológicos actuales contribuye a que los individuos sean capaces de valorar críticamente las implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivo último de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible. La Química está siempre presente en la vida cotidiana, por lo que su estudio y elaprendizaje de cómo se elaboran sus conocimientos contribuye a la consecución de losobjetivos del Bachillerato referidos a la necesaria comprensión de la naturaleza de laactividad científica y tecnológica, y a la apropiación de las competencias que dicha

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actividad conlleva. También puede ayudar a alcanzar aquellos objetivos y competenciasclave relacionados con la comprensión, análisis y valoración crítica de los aspectos históricos, naturales y sociales del mundo contemporáneo y, en especial, de la Comunidad Autónoma de Canarias. Para alcanzar a los objetivos y la formación integral de las personas, es necesario que el alumnado conozca los aspectos fundamentales de la actividad científica y que tenga oportunidad de aplicarlos a situaciones concretas relacionadas con la Química de 2.º de Bachillerato. Para ello, debe tratar de plantearse problemas, expresar sus hipótesis, debatirlas, describir y realizar procedimientos experimentales para contrastarlas, recoger, organizar y analizar datos, así como discutir sus conclusiones y comunicar los resultados. Con esto, se facilita el proceso de aprendizaje a través de un contexto interactivo y se desarrollan en el alumnado las capacidades necesarias para abordar y solucionar de forma científica diversas situaciones o problemas que se le propongan. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química contribuye de manera fundamental a desarrollar los objetivos de Bachillerato y las competencias clave.

2. OBJETIVOS GENERALES

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolverpacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminacionesexistentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacióny de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de laciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3. METODOLOGÍA

La metodología y las estrategias didácticas serán variadas con actividades ytareas contextualizadas de muchos tipos, basadas en el desarrollo de competencias yen la metodología científica.


La realización de tareas y actividades, tales como pequeñas investigaciones, querequieren la búsqueda, análisis, elaboración de información, la emisión dehipótesis y su comprobación.

La adquisición de conocimientos básicos de la química y su posterior uso conautonomía en diferentes contextos, con sentido crítico y creativo, apreciando laimportancia de la participación responsable y de colaboración en equipos de trabajo.

La utilización de las nuevas tecnologías. El uso del ordenador permiteintroducir conceptos científicos con mayor profundidad mediante la realizaciónde simulaciones, la utilización de gráficos interactivos, ayudando a lacomprensión de conceptos y situaciones.

La resolución de problemas numéricos de forma comprensiva y razonada, nolimitándose a una mera aplicación de fórmulas y operaciones.

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La elaboración de trabajos de investigación, de revisión bibliográfica oexperimentales, realizados individualmente o en equipo, sobre temaspropuestos o de libre elección.

Conocimiento y valoración el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, así comolas aportaciones de las personas e instituciones al desarrollo de la química y susaplicaciones en esta Comunidad.

Para conseguirlo se utilizarán las siguientes estrategias didácticas en el aula:

Partir de los conocimientos y competencia curricular adquirida por los alumnos encursos anteriores.

Realizar actividades iniciales, tanto de detección de posibles conceptos previoserróneos, para poder realizar los ajustes necesarios, como de revisión de loscontenidos básicos necesarios para la comprensión de los nuevos contenidos.

Hacer una presentación estructurada y organizada de los contenidos, sin olvidarque el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se adaptará el lenguaje yla didáctica a sus necesidades, procurando la máxima claridad expositiva, sin caeren la simplificación.

Graduar los contenidos, atendiendo a su complejidad, de modo que se puedanestablecer vínculos sustantivos y asequibles con los conocimientos previos,atendiendo a las capacidades cognitivas del alumno.

Proponer actividades de desarrollo también graduadas en dificultad, así comoactividades de consolidación que permitan una construcción sólida y coherente delos aprendizajes.

Proponer actividades de autoevaluación como medio de potenciación del trabajoautónomo y la reflexión sobre su propio aprendizaje, analizando las técnicas yestrategias utilizadas

Estimular el desarrollo del pensamiento formal a través de actividades que ayudenal alumno a la elaboración de generalizaciones, con más carga en ejercicios dededucir, relacionar, distinguir, comparar, deducir, diseñar experiencias y resolver

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problemas que en ejercicios de citar, enunciar, definir, etc., evitando en lo posible elaprendizaje mecánico y memorístico.

Asegurar la funcionalidad y transferencia de los contenidos a la vida real (en lamedida de lo posible se parte de sucesos que se producen en el entorno delalumno para luego analizarlos y explicarlos a la luz de las teorías científicas).Además se hará especial hincapié en los contenidos relevantes en cuanto a susimplicaciones tecnológicas, ambientales y sociales.

Arbitrar dinámicas que fomenten la interactividad, tanto entre profesorado yalumnado como entre los propios alumnos, a través de actividades en grupo quefavorezcan el intercambio de ideas y el aprendizaje colaborativo.

Fomentar hábitos de trabajo, procurando la implicación del alumno en larealización de tareas tanto en el aula como fuera de ella, no sólo para laconsolidación de los conocimientos, sino para la detección de sus posibles dudas ydificultades que encuentre, de modo que pueda requerir la ayuda necesaria.

Fomentar la búsqueda de información, a través de internet u otros medios, paracompletar o contrastar información, haciendo un adecuado tratamiento de lamisma, como medio de potenciación del aprendizaje autónomo.

Utilizar, en la medida de lo posible, las herramientas de las Nuevas Tecnologías dela Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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4. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Dpto Física y Química Programación DidácticaBLOQUE I: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Los primeros criterios de evaluación están ligados al bloque I: La actividad científica, son transversales en cada uno de los cursos y son comunesa todos los demás bloques y deben integrarse con el resto de ellos, donde adquieren su verdadero significado. Estos criterios de evaluación iniciales están relacionados con las características de la investigación científica, con los principales procedimientos y valores asociados a la actividad científica y de las profundas relaciones de la Física y Química con la Tecnología la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA), y el uso de las TIC relacionado con la búsqueda y tratamiento de la información y el desarrollo de la competencia digital.


MEDIDA YMÉTODOCIENTÍFI

CO

BQUI02C01

1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tantoindividualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas,recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando ycomunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización deun informe final.2. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad

adecuadas para la realización de diversas experienciasquímicas.

1. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica

para la resolución de

ejercicios y problemas de química, y en el trabajo

experimental.

2. Planteamiento de problemas y formulación de hipótesis.

3. Diseño de estrategias de actuación.

4. Obtención e interpretación de datos.

5. Descripción del procedimiento y del material empleado.

6. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación

de resultados

SIEE

BQUI02C02 3. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos confenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedadactual.4. Analiza la información obtenida principalmente a través de Internet identificando las

1. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación tanto para la búsqueday tratamiento de información, como para su registro, tratamiento y presentación.2. Uso de aplicaciones y programas de simulación de experiencias de laboratorio.3. Elaboración de informes, comunicación y difusión

CL, CD, CMCT, CSC, CEC

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Dpto Física y Química Programación Didácticaprincipales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica.5. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en una fuente informaciónde divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguajeoral y escrito con propiedad.6. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación de prácticas de laboratorio.

7. Realiza y defiende un trabajo de investigaciónutilizando las TIC

de resultados con la terminologíaadecuada.4. Valoración de la investigación científica en la

industria y en la empresa.5. Reconocimiento de la relación de la química con el desarrollo tecnológico y su influenciaen la sociedad y el medioambiente, en particular enCanarias

BLOQUE II : “ESTRUCTURA ATÓMICA Y SISTEMA PERIÓDICO”BLOQUE III “EL ENLACE QUÍMICO Y LAS PROPIEDADES DE LAS SUSTANCIAS”, se profundiza en e ltratamiento de la estructura de la materia conel estudio de las aportaciones de la física cuántica al tratamiento del átomo y del enlace, y se contrasta con las nociones de la teoría atómico-molecular conocidas previamente por los alumnos y alumnas, destacando la reactividad de sus átomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoquímicas de los compuestos que pueden formar.


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ESTRUCTURA ATÓMICAY SISTEMAPERIÓDICO

BQUI02C03

1. Descripción de la evolución de los distintos modelos atómicos y sus limitaciones.2. Explicación de los orígenes de la teoría cuántica con la Hipótesis de Planck.3. Interpretación del espectro del átomo de hidrógeno a partir del modelo atómico de Böhr.4. Utilización de la hipótesis de De Broglie y del principio de indeterminación de Heisenberg en el estudio de partículas atómicas, los números cuánticos y los orbitales atómicos.5. Descripción de las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en el Universo, sus características y clasificación.6. Utilización del principio de exclusión de Pauli y el de máxima multiplicidad de Hund para justificar la configuración electrónica de un átomo7. Justificación de la reactividad química a partir de la configuración electrónica de los átomos y de su posición en la tabla periódica.8. Interpretación de propiedades periódicas de los átomos y de

su variación: radio atómico, energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.9. Valoración de las aplicaciones del estudio del átomo en la búsqueda de nuevos materiales, en la nanotecnología, etc

8. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados.9. Calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos.10. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el conceptode órbita y orbital.11. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los electrones.12. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de

incertidumbre de Heisenberg.13. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando lascaracterísticas y clasificación de los mismos.14. Determina la configuración electrónica de un átomo,conocida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos posibles del electrón diferenciador.15. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrónica o su posición en la Tabla Periódica.16. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichaspropiedades para elementos diferentes.

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EL ENLACE QUÍMICOY LAS

PROPIEDADES DE

LAS SUSTANCIAS

BQUI02C04

1. Justificación de la formación de moléculas o cristales en relación con la estabilidad energética de los átomos enlazados.2. Descripción del enlace iónico y las propiedades de los compuestos iónicos.3. Uso de la TEV, de la TRPECV y de la teoría de hibridación para representar la geometría de moléculas sencillas y para explicar parámetros moleculares en compuestos covalentes.4. Determinación de la polaridad de una molécula para justificarsu geometría.5. Interpretación del comportamiento anómalo de algunos compuestos a partir de las fuerzas intermoleculares.6. Explicación de la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico y la teoría de bandas.7. Valoración de algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores, y su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.8. Manejo de la formulación y nomenclatura inorgánica segúnlas normas de la IUPAC

17. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces.18. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos.19. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landépara considerar los factores de los que depende la energía reticular.20. Determina la polaridad de una molécula utilizando elmodelo o teoría más adecuados para explicar su geometría.21. Representa la geometría molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV.22. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos.23. Explica la conductividad eléctrica y térmica ediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias semiconductoras y superconductoras.24. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas.25. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores analizando su repercusión en el avance tecnológico de la sociedad.26. Justifica la influencia de las fuerzas intermolecularespara explicar cómo varían las propiedades específicas dediversas sustancias en función de dichas interacciones.27. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamientofisicoquímico de las moléculas.

CL, CD, CMCT

BLOQUE IV: “SÍNTESIS ORGÁNICAS Y NUEVOS MATERIALES”, se trata la química del carbono con el estudio de algunas funciones

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Dpto Física y Química Programación Didácticaorgánicas y reacciones específicas de sustancias orgánicas de interés, así como sus aplicaciones actuales relacionadas con la química de polímeros y macromoléculas, la química médica, la química farmacéutica, la química de los alimentos y la química medioambiental.


SÍNTESISORGÁNICA Y

NUEVOSMATERIALES

BQUI02C05

1. Análisis de las características del átomo de carbono.2. Representación gráfica de moléculas orgánicas sencillas.3. Identificación de isomería plana y espacial en compuestos del carbono.4. Descripción de los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición,eliminación, condensacióny redox.5. Manejo de la formulación y nomenclatura de hidrocarburos y compuestos orgánicos con diversos grupos funcionales según las normas de la IUPAC.6. Valoración de la importancia de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual, desde el punto de vista industrial y desde su impacto ambiental.

56. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas.57. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios gruposfuncionales, nombrándolos y formulándolos.58. Distingue los diferentes tipos de isomería representando, formulando y nombrandolos posibles isómeros, dada una fórmula Molecular.59. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición,eliminación, condensación y redox, prediciendo los productos, si es necesario.60. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánicodetermindo a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o deSaytzeff para la formación de distintos isómeros.61. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillosde interés biológico.

67. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentessectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales,energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

CL, CMCT, CSC

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SÍNTESISORGÁNICA YNUEVOSMAT

ERIALES

BQUI02C06

1. Identificación de polímeros de origen natural y sintético.2. Descripción de las características básicas de las macromoléculas y los polímeros más importantes.3. Uso de reacciones de polimerización para la obtención de polímeros sencillos.4. Reconocimiento de las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés biológico, tecnológico e industrial.5. Valoración de la importancia de algunas macromoléculas y polímeros en la sociedaddel bienestar, y de su impacto medioambiental.

62. Reconoce macromoléculas de origen natural ysintético.63. A partir de un monómero diseña el polímero correspondiente explicando el proceso que ha tenido lugar.64. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres,poliuretanos, baquelita.65. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos demedicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la repercusión en la calidad de vida.66. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico ybiológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracterizan.67. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentessectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo

CL, CD, CMCT, CSC

BLOQUES :V,VI.VII y VIII el estudio de las reacciones químicas en sus aspectos cinéticos y estequiométricos, así como algunas equilibriosquímicos de especial interés, iónicos y moleculares, las reacciones ácido-base y los procesos de oxidación-reducción y la importancia de lasimplicaciones sociales de las reacciones químicas en la industria, la salud y el medioambiente.

UNIDADES ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS

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CINETICA DELAS

REACCIONESQUÍMICAS

1. Descripción del concepto de velocidad de reacción.2. Obtención de ecuaciones cinéticas a partir de datos experimentales.3. Interpretación de las reacciones químicas mediante la teoría de colisiones y del estadode transición, y del concepto de energía de activación.4. Análisis de la influencia de los factores que modifican la velocidad de reacción.5. Explicación del funcionamiento de los catalizadores en procesos biológicos, industrialesy tecnológicos.6. Valoración de la repercusión del uso de loscatalizadores en el medio ambiente y en la salud

28. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las

magnitudes que intervienen.

29. Predice la influencia de los factores que modifican la

velocidad de una reacción.

30. Explica el funcionamiento de los catalizadores

relacionándolo con procesos industriales y la catálisis

enzimática analizando su repercusión en el medio ambiente y en

la salud.

31. Deduce el proceso de control de la velocidad de una

reacción química identificando la etapa limitante

correspondiente a su mecanismo de reacción.

CL, CD, CMCT, CSC

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EQUILIBRIOQUÍMICO

1. Reconocimiento de la naturaleza del equilibrio químico.2. Uso del cociente de reacción para prever la evolución de una reacción.3. Resolución de ejercicios y problemas de equilibrios homogéneos, heterogéneos yde precipitación con el uso de Kc, Kp o Kps.4. Cálculo de concentraciones, presiones, grado de ionización, o solubilidad.5. Análisis del efecto de un ion común.6. Interpretación de los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico.7. Aplicación del principio de Le Chatelier para predecir la evolución de los equilibriosy optimizar reacciones de interés industrial

32. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equilibrio.33. Comprueba e interpreta experiencias de aboratorio donde se ponen de manifiesto losfactores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrioshomogéneos como heterogéneos.34. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración.35. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en unequilibrio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo.36. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp.37. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg yWaage en equilibrios heterogéneos sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas.38. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés industrial, como por ejemplo el amoníaco.40. Calcula la solubilidad de una sal interpretandocómo se modifica al añadir un ion común.

CMCT, CSC, SIEE

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Dpto Física y Química Programación Didáctica.


REACCIONESDE

TRANSFERENCIA DE

PROTONES

BQUI02C09

1. Identificación de ácidos y bases con la teoría de Brönsted-Lowry.2. Aplicación de la ley del equilibrio químico a las reacciones de transferencias de protones y autoionizacióndel agua.3. Cálculo del pH de disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles.4. Predicción del comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua mediante el concepto de hidrólisis.5. Descripción del procedimiento y del material necesariopara la realización de una volumetría ácido-base.6. Valoración de la importancia industrial de algunos ácidos y bases en el desarrollo tecnológico de la sociedad y las consecuencias que provocan en el medioambiente.

41. Justifica el comportamiento ácido o básico de un compuesto aplicando la teoría deBrönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados.42. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de Ph de las mismas.43. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disoluciónde concentración desconocida, realizando los cálculos necesarios.44. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.45. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentraciónconocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indicadores ácido-base.46. Reconoce la acción de algunos productos deuso cotidiano como consecuencia de sucomportamiento ácido-base.

CL, CD, CMCT, CSC,AAP


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REACCIONES DETRANSFERENCIADE ELECTRONES

BQUI02C10

1. Interpretación de procesos redox como transferencia de electrones entre sustancias oxidantes y reductoras.2. Ajuste de las ecuaciones químicas redox por el método del ión-electrón.3. Realización de cálculos estequiométricos en procesos redox.4. Diseño y representación de una pila a partir de los potenciales estándar de reducción y del cálculo de la fuerza electromotriz.5. Aplicación de las leyes de Faraday a la electrólisis.6. Descripción del procedimiento y del material necesariopara la realización de una volumetría redox.7. Valoración de las aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción en el desarrollo tecnológico de la sociedad y las consecuencias que provocan en el medio ambiente.

47. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras.48. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas.49. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía de Gibbsconsiderando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.50. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de reducción, utilizándolos paracalcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox correspondientes.51. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la generación de corriente eléctrica representando una célula galvánica.52. Describe el procedimiento para realizar una volumetría redox realizando los cálculosestequiométricos correspondientes.53. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico determinando la cantidad demateria depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.54. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.55. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetosmetálicos.

CMCT, CSC, AAP

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.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BQUI02C01 1. Aplicar las estrategias básicas de la actividad científica para valorar fenómenos relacionados con la química a través del análisis de situaciones problemáticas y de la realización de experiencias reales o simuladas, utilizando en su caso la prevención de riesgos en el laboratorio.Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se han familiarizado con las características básicas de la actividad científica aplicando, individualmente y en grupo, las habilidades necesarias para la investigación de fenómenos químicos que se dan en la naturaleza. Para ello, se debe valorar si a partir de la observación o experimentación de fenómenos reales o simulados son capaces de identificar y analizar un problema, plantear preguntas, recoger datos, emitir hipótesis fundamentadas, así como diseñar estrategias de actuación y utilizarlas tanto en la resolución de ejercicios y problemas, como en el trabajo experimental realizado en laboratorio virtual o real, empleando en estos casos los instrumentos de laboratorio y las normas de seguridad adecuadas. Asimismo, se comprobará si reconocen las diferentes variables que intervienen, si analizan la validez de los resultados conseguidos y si son capaces de comunicar las conclusiones y el proceso seguido mediante la elaboración de informes que son realizados con el apoyo de medios informáticos, en los que incluye tablas, gráficas, esquemas, mapas conceptuales, etc. Por último, se pretende valorar si acepta y asume responsabilidades, y aprecia, además, las contribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora

BQUI02C02 2. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para el manejo de aplicaciones de simulación de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes científicos, con la finalidad de valorar las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la química, así como sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.Mediante este criterio se comprobará si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para visualizar fenómenos químicos empleando programas de simulación de experiencias que no pueden realizarse en el laboratorio, para recoger y tratar datos a través de tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc., así como para analizar y comunicar los resultados obtenidos y el proceso seguido mediante la elaboración de informes científicos.Además, se comprobará si busca, selecciona, comprende e interpreta información científica relevante en diferentes fuentes de divulgación científica (revistas, documentales, medios audiovisuales, internet, etc.) sobre las principales aplicaciones industriales y biológicas de la química, y sobre las aportaciones de los principales

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Dpto Física y Química Programación Didácticahombres y mujeres científicas que contribuyeron a su desarrollo, para participar en debates, exposiciones, etc., en las que explica, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.) y utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, las repercusiones ambientales e implicaciones sociales, tales como el despilfarro energético y las fuentes alternativas de energía, la obtención de agua potable en el Archipiélago, la dependencia de Canarias del petróleo, etc.Por otro lado, se constatará si es crítico con la información científica existente en Internet y otros medios digitales, identificando las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad

BQUI02C03 3. Describir cronológicamente los modelos atómicos y aplicar los conceptos y principios desarrollados por la teoría cuántica a la explicación de las características fundamentales de las partículas subatómicas y propiedades de los átomos relacionándolas con su configuración electrónica y su posición en el sistema periódico.Con este criterio se comprobará si el alumnado describe las limitaciones de los distintos modelos atómicos, a partir del análisis de información de diversas fuentes (textos científicos orales o escritos, simulaciones virtuales, etc.) sobre los hechos experimentales que hicieron necesario nuevos planteamientos teóricos sobre el comportamiento de la materia, iniciados con la aplicación de la hipótesis cuántica de Planck a la estructura del átomo, mediante producciones variadas (exposiciones, presentaciones, etc.). También se valorará si interpreta los espectros atómicos y calcula el valor energético correspondiente a una transición electrónica entre dos niveles dados, y si es capaz de diferenciar el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.Así mismo, se trata de averiguar si el alumnado describe y clasifica las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza a través de diversas producciones (exposiciones, presentaciones, etc.) y si interpreta el comportamiento ondulatorio de los electrones y el carácter probabilístico del estudio de las partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. Por otro lado, se valorará si utiliza el principio de exclusión de Pauli y el de máxima multiplicidad de Hund para determinar la configuración electrónica de un átomo y su situación en la tabla periódica, y si interpreta la variación periódica de algunas propiedades de los elementos,como la electronegatividad, la energía de ionización, la afinidad electrónica, los radios atómicos y los radios iónicos.Por último se constatará si analiza información de distintas fuentes (prensa, internet, etc.) para participar en exposiciones orales, escritas o visuales realizadas con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, etc.), sobre las aplicaciones del estudio del átomo en la búsqueda de nuevos materiales, en el desarrollo de la nanotecnología, etc.

BQUI02C04 4. Utilizar los diferentes modelos y teorías del enlace químico para explicar la formación de moléculas y estructuras cristalinas así como sus características básicas. Describir las propiedades de diferentes tipos de sustancias en función del enlace que presentan, con la finalidad de valorar la repercusión de algunas de ellas en la vida cotidiana.Con la aplicación del criterio se evaluará si el alumnado explica la formación de las moléculas o cristales a partir de la estabilidad energética de los átomos enlazados y si describe las características básicas de los distintos tipos de enlaces, así como las diferentes propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y metálicas, para justificar sus aplicaciones en la vida cotidiana realizando para ello exposiciones orales o escritas, con el apoyo de imágenes o simuladores virtuales. Se valorará también si aplica el ciclo de Born-Haber en el cálculo de la energía reticular de cristales para comparar la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos. De igual modo, se ha de averiguar si el alumnado emplea los diagramas de Lewis, la Teoría del Enlace de Valencia (TEV) y la Teoría de Repulsión de Pares de Electrones de la Capa de Valencia (TRPECV)así como la teoría de hibridación para representar la geometría de moléculas sencillas con el apoyo de modelos moleculares reales o virtuales. También se comprobará si determina la polaridad de una molécula y si utiliza las fuerzas de Van der Waals y el puente de hidrógeno para explicar el comportamiento anómalo de algunos compuestos del hidrógeno, comparando la energía de los enlaces intramoleculares con la correspondiente a las fuerzas intermoleculares.Así mismo, se constatará si explica la conductividad eléctrica y térmica de las sustancias metálicas utilizando el modelo del gas electrónico y si describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor eléctrico mediante la teoría de bandas, a partir de información obtenida de diversas fuentes (textos científicos, dibujos, simulaciones interactivas, etc.) sobre algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores con la finalidad de exponer su repercusión en el avance

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Dpto Física y Química Programación Didácticatecnológico de la sociedad a través de trabajos realizados en diversos soportes (presentaciones, memorias, etc.).Finalmente, se valorará si formula y nombra correctamente los compuestos inorgánicos utilizando las normas de la IUPAC y si conoce los nombres tradicionales de aquellas sustancias que por su relevancia lo mantiene, como el ácido sulfúrico o el amoníaco.

BQUI02C05 5. Reconocer la estructura de los compuestos orgánicos, formularlos y nombrarlos según la función que los caracteriza, representando los diferentes isómeros de una fórmula molecular dada, y clasificar los principales tipos de reacciones orgánicas con la finalidad de valorar la importancia de la química orgánica y su vinculación a otras áreas de conocimiento e interés social.El criterio verificará si el alumnado reconoce los aspectos que hacen del átomo de carbono un elemento singular y si utiliza la hibridación del átomo de carbono para explicar el tipo de enlace en diferentes compuestos, representando gráficamente moléculas orgánicas sencillas a través de imágenes o esquemas. También se pretende evaluar si diferencia los hidrocarburos y compuestos orgánicos que poseen varios grupos funcionales de interés biológico e industrial, y si maneja correctamente laformulación y nomenclatura orgánica utilizando las normas establecidas por la IUPAC.Así mismo, se trata de comprobar si resuelve ejercicios y problemas en los que utiliza correctamente los diferentes tipos de fórmulas con las que se suelen representar los compuestos orgánicos, para distinguir los tipos de isomería plana y espacial, representando, formulando y nombrando los posibles isómeros de una fórmula molecular.Además, se valorará si el alumnado identifica y explica los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo losproductos que se obtienen, y si desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de Saytzeff para la formación de distintos isómeros.Por último, se pretende evaluar si los alumnos y alumnas reconocen los principales grupos funcionales y estructuras en compuestos sencillos de interés biológico a partir del análisis de información de diferentes fuentes y si participan en el diseño y elaboración de trabajos, debates, mesas redondas, etc., sobre las distintas utilidades que los compuestos orgánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía, etc. así como las posibles desventajasque conlleva su desarrollo.

BQUI02C06 6. Describir las características más importantes de las macromoléculas y los mecanismos más sencillos de polimerización, así como las propiedades de algunos de los principales polímeros, para valorar las principales aplicaciones en la sociedad actual de algunos compuestos de interés en biomedicina y en diferentes ramas de la industria, así como los problemas medioambientales que se derivan.Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer macromoléculas de origen natural y sintético en la vida cotidiana, y si es capaz de describir la estructura y las características básicas de las macromoléculas y los polímeros más importantes. Además, se verificará si, a partir de un monómero, diseña el polímero correspondiente, utilizando las reacciones de polimerización para la obtención de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita.También, se evaluará si identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales a partir del análisis de información obtenida en diferentes fuentes (textos, vídeos, etc.) y si reconoce las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajasde su uso en función de sus propiedades. Así mismo, se constatará si los alumnos y las alumnas exponen con el apoyo de las TIC y empleando diversos soportes(textos, presentaciones, videos, fotografías…) la importancia de estas sustancias en el desarrollo de la vida moderna, tanto desde el punto de vista industrial y social como de sus repercusiones sobre la sostenibilidad.

BQUI02C07 7. Interpretar las reacciones químicas presentes en la vida cotidiana utilizando la teoría de las colisiones y del estado de transición, así como emplear el concepto de energía de activación para justificar los factores que modifican la velocidad de reacciones de interés biológico, tecnológico e industrial.

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Dpto Física y Química Programación DidácticaPor medio del presente criterio se determinará si el alumnado describe la velocidad de reacción como la variación con el tiempo de la concentración de cualquier reactivo oproducto que intervienen en una reacción y si obtiene ecuaciones cinéticas a partir de datos concretos, con las unidades de las magnitudes que intervienen, identificando laetapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción.Se valorará si utiliza la teoría de colisiones y del estado de transición y el concepto de energía de activación para interpretar, con el apoyo de diversos medios y soportes (laboratorio, simulaciones virtuales, presentaciones, vídeos...), cómo se transforman los reactivos en productos y predecir la influencia de la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores en la velocidad de reacción. Además, se constatará si a partir de información obtenida de diversas fuentes (documentos, audiovisuales, etc.) explica el funcionamiento de los catalizadores en procesos industriales (obtención del amoníaco), tecnológicos (catalizadores de automóviles) y biológicos (enzimas), analizando su repercusión en el medio ambiente y en la salud, a través de producciones orales, escritas o visuales.

BQUI02C08 8. Aplicar la ley del equilibrio químico en la resolución de ejercicios y problemas de equilibrios homogéneos y heterogéneos, y utilizar el principio de Le Chatelier para analizar el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes, así como predecir la evolución de equilibrios de interés industrial y ambiental.Se trata de evaluar, a través del criterio, si el alumnado reconoce la naturaleza del equilibrio químico, su reversibilidad y carácter dinámico, y si es capaz de utilizar la ley de acción de masas para calcular e interpretar el valor de las constantes Kc, Kp y Kps, las concentraciones, las presiones en el equilibrio o el grado de disociación, en la resolución de ejercicios y problemas de equilibrios homogéneos y heterogéneos sencillos, así como en los equilibrios de precipitación. También se valorará si compara el valor del cociente de reacción con la constante de equilibro y si interpreta experiencias de laboratorio reales o simuladas para prever la evolución de una reacción hasta alcanzar el equilibrio.Por otro lado, se comprobará si los alumnos y las alumnas utilizan el producto de solubilidad para el cálculo de la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica su valor al añadir un ion común, y si utiliza la ley de acción de masas en equilibrios heterogéneos sólido-líquido como método de separación e identificación de mezclas de sales disueltas. Además, se pretende conocer si el alumnado interpreta experiencias de laboratorio reales o simuladas donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico; si aplica el principio de Le Chatelier para analizar y predecir la evolución de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentración, así como para modificar el rendimiento de reacciones de interés industrial, como la obtención de amoníaco, y de interésambiental, como la destrucción de la capa de ozono exponiendo mediante informes, memorias, etc., exponiendo, con el apoyo de las TIC, las conclusiones y el proceso seguido.

BQUI02C09 9. Aplicar la teoría de Brönsted-Lowry para explicar las reacciones de transferencia de protones y utilizar la ley del equilibrio químico en el cálculo del pH de disoluciones de ácidos, bases y sales de interés, para valorar sus aplicaciones en la vida cotidiana, así como los efectos nocivos que producen en el medioambiente.Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce las aplicaciones de algunos ácidos y de algunas bases de uso cotidiano, como productos de limpieza, cosmética, etc., y si los identifica aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados. De la misma manera, se evaluará si emplea la ley del equilibrio químico para analizar lasreacciones de transferencias de protones, así como la autoionización del agua, y si es capaz de calcular el pH de disoluciones de ácidos y bases, tanto fuertes como débiles.Se trata de verificar, si aplica el concepto de hidrólisis para argumentar que la disolución de una sal no es necesariamente neutra y predecir el comportamiento ácido-base de una sal disuelta en agua, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar. Además, se pretende comprobar si el alumnado describe el procedimiento y el material necesario para la realización de una volumetría ácido-base, realizando los cálculos necesarios para resolver ejercicios y problemas e interpretar curvas devaloración que pueden ser contrastadas aplicando las TIC a partir de simulaciones virtuales o realizando experiencias reales o asistidas por ordenador, mediante la utilización de sensores.

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Dpto Física y Química Programación DidácticaFinalmente, se trata de constatar si el alumnado expone oralmente o por escrito, la importancia industrial de algunos sustancias como el ácido sulfúrico en el desarrollo tecnológico de la sociedad a partir de información obtenida de diferentes fuentes (textuales o audiovisuales), y si es consciente de las consecuencias que provocan en el medioambiente algunos vertidos industriales como la lluvia ácida para considerar posibles vías de prevención y solución

BQUI02C10 10. Identificar procesos de oxidación-reducción que se producen en nuestro entorno, utilizando el potencial estándar de reducción para predecir su espontaneidad, y realizar cálculos estequiométricos para resolver ejercicios y problemas relacionados con las volumetrías redox y con aplicaciones tecnológicas e industriales de estos procesos como las pilas y la electrólisis.Con este criterio se evaluará si el alumnado identifica procesos químicos de oxidación-reducción en el entorno próximo,interpretándolos como una transferencia de electrones; si los relaciona con la variación del número de oxidación de un átomo en sustancias oxidantes y reductoras y si es capaz de ajustar las ecuaciones químicas correspondientes por el método del ión-electrón. Se evaluará, igualmente, si relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energía deGibbs y con la generación de corriente eléctrica, y si diseña y representa una pila mediante esquemas o simuladores virtuales utilizando los potenciales estándar de reducción para el cálculo de su fuerza electromotriz, así como si es capaz de escribir las semirreacciones redox correspondientes, además de las que tienen lugar en una pilacombustible, indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.De igual modo, se ha de verificar si el alumnado determina la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo, a través del concepto de cantidad de sustancia a reactivos y electrones, interpretando las leyes de Faraday en el contexto de la teoría atómico-molecular de la materia. Asimismo, se trata de averiguar si resuelve ejercicios y problemas relacionados con estas aplicaciones tecnológicas y si describe el procedimiento para realizar una volumetría redox a partir de simulaciones virtuales o de experiencias asistidas por ordenador realizando los cálculos estequiométricos correspondientes.Por último, se comprobará si analiza información de diferentes fuentes (textos científicos, revistas, etc.) con la finalidad de asociar procesos redox con situaciones cotidianascomo la corrosión de los metales, la oxidación de los alimentos, etc., y los métodos que se usan para evitarlos, así como con procesos industriales y ambientales relacionados como la obtención de metales o la fabricación de pilas de distintos tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y su reciclaje, y justificar a través de presentaciones o exposiciones orales o escritas las ventajas de la anodización y la galvanoplastia en la protección de objetos metálicos

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Dpto Física y Química Programación Didáctica6. TEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE UNIDADES

1er trimestreUnidad 1: Estructura atómica y sistema periódico

Estándares de aprendizaje 8 al 16.

Sept.-Oct.

18h

Unidad 2:Enlace químico y propiedades

Estándares de aprendizaje 17 al27

Oct.-Nov.

20h

Unidad 3: Química orgánica

Estándares de aprendizaje 56 al 61 y 67

Nov-Dic

18h

2º trimestre

Unidad 4: Cinética de las reacciones químicas

Estándares de aprendizaje 28 al 31

Enero

4h

Unidad 5: Equilibrio químico

Estándares de aprendizaje 32 al40

Febrero-Marzo

20h

3er trimestreUnidad 6: reacciones de transferencias de protones

Estándares de aprendizaje 41 al 46

Abril

14h

Unidad 7: Reacciones de trasferencias de electrones

Estándares de aprendizaje 47 al 55Abril-Mayo

16h

Se hace oportuno puntualizar que a pesar de la desaparición del tema deTermoquímica en el currículo de 2º bach, se han incluido contenidos que los alumnosno han visto en la FyQ de 1º bach como toda la estructura atómica (con bastanteprofundidad) y QUE EL AMPLISIMO CURRÍCULO DE 1º SE HA IMPARTIDO CON UNAHORA SESIÓN MENOS SEMANAL UNICAMENTE EN ESTA COMUNIDAD con lo cual elnivel de nuestro alumnado no podrá ser el mismo que en el resto de España.

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7. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Esta materia contribuye de manera indudable en diferente medida al desarrollo de todas las competencias.

COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO a) Comunicación lingüística (CL) e) Competencias sociales y cívicas

(CSC) b) Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT)

f) Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor (SIEE)

c) Competencia digital (CD) g) Conciencia y expresiones culturales(CEC)

d) Aprender a aprender (AA) Comunicación lingüística

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia a través de:

La lectura comprensiva de textos, artículos, libros que traten temascientíficos.

La elaboración y transmisión de ideas, conceptos, resultados, utilizando ellenguaje adecuado tanto oral como escrito, con precisión en los términosutilizados, en el encadenamiento de ideas y en la expresión verbal, reflejadoen las distintas producciones del alumnado (informes de laboratorio,biografías científicas, resolución de problemas, debates, murales yexposiciones, etc.).

La adquisición de un vocabulario científico adecuado al nivel de desarrollodel alumno, usando la terminología específica de la ciencia acerca de losfenómenos estudiados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Esta competencia se desarrolla mediante la deducción formal inherente a laenseñanza de la Física y Química, tal y como se realiza en la investigación científica, labúsqueda de información, la recogida, selección, procesamiento y presentación dedicha información tanto verbal como numérica, gráfica y simbólica.

La naturaleza del conocimiento científico requiere emplear el lenguajematemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundo físico- químico yabordar la resolución de interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan

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Dpto Física y Química Programación Didácticarealizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formularleyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados, contribuyendoa que el alumnado adquiera la competencia matemática.

Además, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución deproblemas de carácter más o menos abierto, que exigen poner en juego estrategiasasociadas a la competencia matemática, relacionadas con las proporciones, elporcentaje, las funciones matemáticas, que se aplican en situaciones diversas.

Competencia digital.

La contribución de la Física y Química a esta competencia se evidencia a través dela utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular yvisualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio escolar o procesos dela Naturaleza de difícil observación (estructura atómica, las moléculas activas en 3D o laconservación de la energía).

Se desarrollará a través de:

El uso de dispositivos electrónicos como ordenadores y tabletas, aplicacionesaudiovisuales e informáticas para la búsqueda, selección, procesamiento ypresentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo,textos de interés científico y tecnológico.

Competencia Aprender a aprender.

La enseñanza de la Física y Química está también íntimamente relacionada con estacompetencia La enseñanza por investigación orientada de interrogantes o problemascientíficos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, loque lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, abuscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y alcanzar, con ello, lasmetas propuestas.

Competencias sociales y cívicas.

La contribución de la Física y la Química a esta competencia se puede realizar:

Abordando en el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnología,sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal básico en eldesarrollo de la Física y Química del bachillerato, y una fuente de la que surgenmuchos contenidos actitudinales.

Por medio del trabajo en equipo en la realización de las experiencias, lo queayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales,respetando, valorando e integrando las aportaciones de todos los miembros delgrupo.

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Fomentando la adquisición de habilidades para desenvolverse adecuadamenteen ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea.

Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El desarrollo de esta competencia se favorece reconociendo las posibilidadesde aplicar la Física y Química en la investigación, extendiéndolo al mundo laboral, aldesarrollo tecnológico y a las actividades de emprendeduría, planificando ygestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en acciones ointervenir y resolver problemas en situaciones muy diversas.

Para su desarrollo, se fomentarán aspectos como la creatividad, la autoestima,autonomía, interés, esfuerzo, iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (análisis,planificación, toma de decisiones…), la capacidad de gestionar riesgos, cualidades deliderazgo, trabajo individual y en equipo, y sentido de la responsabilidad, entre otrosaspectos.

Competencia Conciencia y expresiones culturales.

El desarrollo de esta competencia recuerda que la ciencia y la actividad de loscientíficos han supuesto una de las claves esenciales para entender la culturacontemporánea. Los aprendizajes que se adquieren a través de esta materia pasan aformar parte de la cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma dedecisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes.

A través de esta materia se potenciará la creatividad y la imaginación de cara ala expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar produccionesque supongan recreación, belleza e innovación y a demostrar que, en definitiva, laciencia y la tecnología y, en particular, la Física y Química, son parte esencial de lacultura y que no hay cultura sin un mínimo conocimiento científico y tecnológico.

8. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que utiliza el profesorado del Departamento sonlos siguientes:

Trabajo en clase y participación activa. Trabajos de investigación, de revisión bibliográfica o experimental, realizados

individualmente o en equipo. Pruebas orales y escritas de puntos básicos del temario (problemas y

cuestiones).

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Dpto Física y Química Programación Didáctica Exámenes programados (al menos dos por evaluación) y sus correspondientes

recuperaciones , constaran de problemas y cuestiones teóricas. Pruebas finales a la que los alumnos que hayan superado todas las evaluaciones

no tienen que presentarse.

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se basará en la información obtenida por diversos instrumentos anteriormente mencionados, cuya calificación será como sigue:

- 5% la observación del trabajo diario en clase, en el laboratorio y en casa:participa, realiza las tareas, actitud adecuada, creatividad, interés.

- 5% trabajos(informes de laboratorio, investigación de temas científicos):puntualidad en la entrega, orden y presentación, exposición, uso de las nuevastecnologías

Dentro de las pruebas escritas, se diferenciaran entre controles parciales y controles globales de evaluación: Controles parciales: 30% y Examen de evaluación: 60%

Los controles y exámenes de evaluación se calificarán de 0 a 10 puntos

En el examen de evaluación hay que obtener como mínimo un 40% del resultadopositivo

Los contenidos y criterios de evaluación serán entregados a los alumnos al comienzo de cada bloque, y serán aquellos que se establezcan los currículos juntos con la concreción de la Universidad.

10. CRITERIOS DE CORRECCIÓN.


Aplicar de forma explícita los conceptos, principios y teorías de la física y de laquímica

Claridad conceptual y orden lógico en los desarrollos.

Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, se podrá descontar toda lapuntuación correspondiente a dicha cuestión.

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Dpto Física y Química Programación Didáctica Precisión (responder a lo que se pregunta).

Realizar gráficos y/o dibujos que complementen y aclaren la exposiciónrealizada.

Adecuada utilización de unidades y de sistemas de notación y representación.

Valorar el procedimiento seguido y analizar las soluciones encontradas en loscasos que sea pertinente.


Se otorgará la puntuación máxima cuando el ejercicio esté convenientementerazonado, con evidente manejo de los conceptos físicos y químicos y lasolución numérica sea la correcta y con las unidades correspondientes.

No puntúan las cuestiones cuya respuesta no esté acompañada de unrazonamiento o justificación, en los casos en que se pida dicho razonamiento.

La omisión o incorrección de unidades al expresar las magnitudes se penalizarácon una reducción de la puntuación.

Los errores de cálculo serán penalizados en función de su gravedad. Cuando eseerror sea imputable a un desconocimiento grande de las elementales reglas decálculo, el descuento podrá llegar hasta la no valoración del apartado delproblema o cuestión de que se trate.

En problemas, un compuesto mal formulado o una ecuación química malajustada es causa de una fuerte penalización a efectos de calificación.




Libro de texto. Física y Química. 2º Bachillerato. Editorial Santillana(recomendado)

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Dpto Física y Química Programación Didáctica Relaciones de problemas y cuestiones, revistas de divulgación o bien específicas y

prensa diaria.

Colecciones de problemas y cuestiones PAU u otros, ejemplificaciones de ejerciciosresueltos, etc.

La lectura de revistas de divulgación ha de ser un hábito que debemos fomentarentre el alumnado los profesores/as del área. Estos textos tendrán como objetivopreferente analizar y contrastar informaciones diferentes, así como interpretar síntesisexplicativas de distintos fenómenos.


Los documentos gráficos y las imágenes en general deben ocupar un lugarcreciente entre los materiales didácticos. Debe ser un objetivo propio del área enseñara “leer” estos documentales que son, por otra parte, de gran utilidad pedagógica porsu idoneidad para alumnos menos motivados o con dificultades.

( OJO: algunas aulas no están dotadas)

Ordenador y cañón Pizarra digital.

c) Utilización de las TIC

Uso de la plataforma Moodle (EVGD) para proporcionar a los alumnos ejerciciosde refuerzo y de ampliación y refuerzo y ampliación de contenidos.

Búsqueda de información en Internet consultando distintas páginas educativas.Esta información puede ser utilizada para entregar trabajos escritos, exposicio-nes orales, debates en grupo,…

Uso de diferentes páginas web, como apoyo de las explicaciones teóricas y parala consulta y realización de actividades interactivas


La atención a la diversidad del alumnado, tanto en cuanto a capacidad y ritmo deaprendizaje, como a estilos cognitivos, intereses, motivaciones, etc., se llevará a cabo en estaetapa, a través de medidas ordinarias de aula, tales como:

- Revisión y repaso de contenidos básicos necesarios para el desarrollo de cadaunidad.

- Priorización de los contenidos relevantes en cuanto a su funcionalidad y suconexión con el entorno cotidiano del alumno.

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Dpto Física y Química Programación Didáctica- Variedad en el tipo de actividades propuestas (de investigación, de análisis, de

síntesis, de organización, de resolución de problemas, etc.)

- Graduación en dificultad de las actividades propuestas.

- Variedad en el uso de recursos didácticos.

- Flexibilidad en la organización del aula y agrupamientos, que permita llevar a caboun trabajo colaborativo entre los alumnos cuando sea necesario.

Además, se tendrá especial cuidado en la Atención a la diversidad de alumnos consuperdotación intelectual. Se hará con la extensión y ampliación de las tareas y actividadesdesarrolladas en clase según los intereses del alumnado. Se prestará especial interés a sutrabajo en momentos puntuales, fomentando si cabe su autonomía y la relación solidaria consus compañeros

13.-RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES.

Los alumnos/as con la Física y Química de 1º BTO pendientes tendrán la posibilidad desuperar la materia por partes, presentándose a los dos exámenes a los que los convoca este de-partamento.


Finales de Enero

2º examen: FÍSICA

Mitad de Abril

Los alumnos que no aprueben mediante el procedimiento descrito anteriormente, obien decidan no acogerse al mismo, mantienen el derecho a un EXAMEN FINAL de todos loscontenidos a principio de Mayo.

Si el alumno ha aprobado alguna parte, sólo debe de recuperar la que tiene suspendi-da en el examen final. Para recuperar la asignatura es preciso superar las dos partes.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades ya recogidas en la metodología y recursos didácticos.Cabe destacar que en este nivel con la presión de la PAU o prueba similar es

difícil realizar muchas actividades extras pero intentaremos como en cursos anterioresrealizar algunas como:

--Visita al INTA Maspalomas--Asistir a “ Acércate a la Química” ULL

Y cualquier otra interesante que pueda surgir.

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Este departamento propone como medida de calidad para la enseñanza de la Física y Química la realización de prácticas de laboratorio en los distintos niveles.

La Física y Química pertenece a las denominadas Ciencias Experimentales y sumetodología científica comprende aspectos tales como:


Por tanto, es preciso que en la enseñanza de la Física y Química se le concedauna gran importancia a la parte experimental y que el curso se complemente con unode prácticas de laboratorio con un nivel pedagógico adecuado y la incorporación enéste del método científico.

Destacar el gran malestar de este departamentodebido a la reducción de la carga horaria asignada a laFísica y Química de 1º de Bachillerato, de 4 a 3 horassemanales, y al aumento del currículo, por lo que elalumnado que llega a 2º bach no tiene la mismapreparación que en cursos anteriores.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TÉCNICAS DE LABORATORIO – 2º BACHILLERATO


I.E.S. GUANARTEMECURSO 2017/2018

Dpto.Física y Química Programación Didáctica

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: Técnicas de LaboratorioCentro educativo: IES GUANARTEMEEstudio (nivel educativo): 2º de BACHILLERATODocentes responsables: DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICAPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

En el presente curso escolar hay un grupo de 2º de bachillerato con las Técnicas de laboratorio como materia optativa . Los 15 alumnos que lo componen proceden de los tres grupos de 2º bachillerato (tecnológico,bio-sanitario y humanidades) . Del total de alumnos , solamente un alumnos tienen pendiente la materia de Física y Química de 1º de bachillerato

Un aspecto importante y que nos fijamos como objetivo es que el alumnado aprenda a trabajar en el laboratorio de forma fundamentada, comprendiendo las profundasimplicaciones entre la Ciencia, la Técnica y la Sociedad. Que aprenda a resolver problemas y a investigar sistemáticamente y en equipo como hacen los científicos. Portanto, esperamos que en este curso aprenda, disfrute y se sienta como verdaderos científicos en el laboratorio.Por otra parte, tendremos en cuenta que esta optativa debe de estar orientada a preparar al alumnado y a dotarlo de los recursos necesarios para emprender con éxitolos itinerarios profesionales o de estudios superiores que se plantee seguir relacionados con ella, así como de informarlo acerca de las posibilidades futuras relacionadascon el trabajo en laboratorios.

Justificación de la programación didáctica

Las Ciencias surgen como herramienta para conducir y ordenar el conocimiento sobre todo lo que ocurre en la Naturaleza. Los laboratorios en ciencia surgencomo una necesidad imperiosa para encontrar ese enclave de replicacion y de determinación, donde las teorías puedan ser formuladas y las leyescomprobadas; un lugar donde las personas dedicadas a la ciencia reflexionen, se cuestionen y enjuicien, olviden, obvien,analicen, estudien, suenen,compartan, daten..., lugares donde grandes hombres y mujeres a lo largo de la Historia han dedicado sus vidas a la investigación y a sumar de formacontinuada conocimiento para el avance social, científico y tecnológico de toda la sociedad, lugares que, desde esta optativa de Técnicas de Laboratorio, se acercarán al alumnado.El alumnado de esta optativa comprenderán la necesidad de proceder de forma segura en ese espacio; de trabajar en equipo para avanzar mas rápidamente;de ser pacientes y comprobar que el tiempo y los resultados en experimentación son relativos; de respetarse y respetar el medioambiente controlando en todo

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momento aquello que pueda dañarlo; de proponer y reformular posibles caminos durante la experimentación. En definitiva, los dotará de los recursosnecesarios para emprender con éxito los itinerarios profesionales o de estudios superiores que se plantee seguir relacionados con ella, asi como de informarloacerca de las posibilidades futuras relacionadas con el trabajo en laboratorios y a la valoración de los avances obtenidos en Ciencia hasta el momento,gracias a todas las personas dedicadas a ella.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Se utilizará una metodología centrada en el desarrollo de un aprendizaje significativo e inclusivo, y en el desarrollo de competencias en el alumnado que loprepare realmente para para explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar problemas, así como para observar, recoger y organizar informaciónrelevante, cercana y de utilidad.La mejor estrategia metodológica para abordar las ciencias es mediante planteamientos de problemas e interrogantes relevantes para poder resolver ycontrastar mostrando su interés acerca de todos aquellos temas y fenómenos científicos que afectan a su vida diaria y a los que sin embargo quizás no hatenido la oportunidad de dar respuesta, así como contribuyendo a mantener una actitud critica frente a temas de carácter científico. Con todo elloinvolucraremos al alumnado a investigar y a resolver incógnitas del mundo que los rodea, trabajando de forma autónoma y de manera que evolucionen en laconstrucción de su propio aprendizaje, sintiéndose orgullosos de los logros conseguidos y también optimistas ante los posibles problemas que surjan en elcamino. El empleo de las TIC es muy importante :el ordenador y otros dispositivos electrónicos portátiles como tabletas y su acceso a Internet servirán para obtenerinformación, para seleccionarla, organizarla y posteriormente presentarla. Asimismo, el uso de videos y material audiovisual, así como el de aplicacionesvirtuales interactivas que permite realizar experiencias practicas que por diferentes razones (infraestructura, motivos de seguridad, falta de material oreactivos...) no fueran posibles realizar. Se potenciará la cooperación en grupos de trabajo, donde se asuman distintos roles dentro del equipo, al igual queocurre en el mundo que los rodea, donde lo mas importante es la igualdad entre hombres y mujeres.

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Contribución a las competenciasDada su naturaleza eminentemente procedimental, la optativa de Técnicas de Laboratorio contribuirá de forma especial a la adquisición de las diferentescompetencias clave.__ Competencia en Comunicación Lingüística (CL) : Sera fundamental la transmisión adecuada de ideas, pensamientos, preguntas, hipótesis, etc.,asi como informar sobre el procedimiento experimental llevado a cabo, las conclusiones obtenidas, el análisis critico de resultados, la exposición y defensafinal del trabajo... Asimismo, sera fundamental el uso de un lenguaje científico adecuado, sin el cual la información y su estructura adolecerían del rigoradecuado en su proceso de transmisión mediante las distintas producciones (informes de laboratorio, biografiás científicas, debates,exposiciones, etc.).

___ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): Es imprescindible un uso adecuado dellenguaje matemático que permita no solo determinar valores de múltiples magnitudes vinculados a fenómenos científicos, sino ademas que conduzca a suadecuado tratamiento, posible relación e interpretación, permitiéndoles corroborar leyes y teorías, sin olvidar la posibilidad de proponer nuevas.

___La Competencia digital (CD) tiene una gran importancia en el desarrollo de esta materia optativa debido a que cada vez mas son los recursosdigitales empleados en los laboratorios del siglo XXI. Las tecnologías de la información y comunicación son actualmente un referente no solo para labúsqueda previa de información sobre fenómenos reproducibles a escala laboratorio, sino también para la selección del contenido de mayor rigor científico,su tratamiento junto con el de los datos obtenidos tras la experiencia y la posterior exposición de conclusiones finales.

__La competencia de Aprender a Aprender (AA) :se caracteriza por su habilidad para motivar, organizar y persistir en el aprendizaje, accionestodas ellas íntimamente vinculadas con esta optativa. Técnicas de laboratorio permitirá crear en el alumnado una curiosidad por conocer y replicar multitudde fenómenos científicos que lo motivaran y lo conducirán hacia un aprendizaje significativo, permitiéndoles ser protagonistas del proceso isa como de suresultado, alcanzando con ello las metas que se han propuesto, y proporcionándoles, finalmente, una percepción de excelencia relativa a su capacidad y autoeficacia que les permitirá abordar nuevas tareas y a continuar con el proceso de construcción de pensamiento científico. Valores como la responsabilidad, la autocritica, la motivación, el ansia de conocimiento, la autorregulacion, la capacidad para reconocer errores y de volver aretomar el trabajo de forma optimista y con convicción de superación, constituyen ingredientes fundamentales para la adquisición de esta competencia.

___ Competencias sociales y cívicas (CSC) : el alumnado debe ser capaz de ponerse en lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y

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respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de las otras personas, a lo que ayudará el trabajo en el laboratorio que es unatarea netamente colaborativa. Esta optativa preparará al alumnado para integrarlos como miembros de una ciudadanía inmersa en una sociedad democrática,permitiéndoles tomar decisiones fundamentadas en cuestiones de interés y que suscitan un debate social como son el estudio de energías alternativas,aspectos relacionados con la contaminación y la gestión de residuos, alimentación adecuada y hábitos de vida saludable,el avance en desarrollo sostenible,etc. Asimismo, con el estudio de biografiás científicas que les permitan valorar el trabajo científico a lo largo de la historia, asi como a través del análisis dealgunos modelos y teorías científicas en contraposición, comprenderán como ha ido evolucionando el pensamiento científico hasta el presente, analizandosus ventajas y desventajas, así como en que medida ha repercutido para el avance de la sociedad.

__Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE):la optativa contribuirá a la competencia desarrollando la capacidadcreadora y de innovación del alumnado, la proactiva para la gestión de tareas, la de asunción y gestión de riesgos, sus cualidades de liderazgo y de trabajoindividual y en grupo, asi como su sentido critico y de responsabilidad. Además fomentará la cultura del emprendimiento dando a conocer al alumnado lasoportunidades de estudios superiores y de salidas profesiones existentes, permitiéndole con ello conocer cuales son los recursos disponibles, asi comopredisponiéndolo a que investiguen y se pongan en contacto con otros laboratorios investiguen y se pongan en contacto con otros laboratorios academicos y profesionales __Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC): Se manifestara en el desarrollo de su capacidad para imaginar y realizar planteamientos y desarrollos experimentales que supongan recreación, innovación y transformación, así como la reelaboracion de ideas y sentimientos propios y ajenos, desarrollando asi el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos. Asimismo, la estimación del desarrollo científico y tecnológico de Canarias, así como el interés en la búsqueda de ideas y posibles soluciones para la conservación, protección y mejora del medio natural y social canario, constituirán claves para el desarrollo de esta competencia.

Contribución a los objetivos de etapaLa optativa de Técnicas de Laboratorio se encuentra estrechamente vinculada a las materias de Física y Qui mica, Física, Química, Biología, Tecnología,Cultura Científica y Ciencias para la Tierra y Medioambientales, contribuyendo junto con ellas al desarrollo de los objetivos de la etapa de Bachillerato.En concreto, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato con mayor protagonismo y que se encuentran íntimamente relacionados con el desarrollo deesta optativa son los siguientes: “b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar suespíritu critico (...); c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres (…); “g) Utilizar con solvencia y responsabilidad

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las tecnologías de la información y la comunicación.”; “h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución.(...); “i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.”; “j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.(...)” y “k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido critico.”

BLOQUE I: “ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y LABORATORIO”. servirá al alumnado de toma de contacto antes de comenzar a trabajar experimentalmente en el laboratorio. Compuestopor un único criterio de evaluación, pretende hacerles comprender que ha significado y significa en la actualidad trabajar en un laboratorio científico, visualizando las dificultades que implica esta actividad científica,valorando el trabajo que en ellos se ha venido realizando a lo largo de la historia y entendiéndolo como una actividad dinámica de dimensión social y en permanente proceso de construcción.

UNIDADES CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS

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BTIA02C01

1. Introducción a la actividad científicaexperimental en el laboratorio.2. Identificación del trabajo científico en elestudio de fenómenos científicos y tecnológicos.3. Importancia del laboratorio como escenario de

1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas,recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los

CL, CMCT, CD, AA

BLOQUE II : “LA CULTURA DEL LABORATORIO”, constituido por cuatro criterios de evaluación ,constituye un bloque longitudinal al resto de criterios y servirá de referencia para sudesarrollo. Así, el criterio número dos versa sobre todas aquellas cuestiones de importancia vital vinculadas al trabajo en un laboratorio como son las normas de seguridad y el adecuado manejo de reactivos, material einstrumental. En el criterio número tres, se trabajaran las principales técnicas y operaciones básicas en el laboratorio, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación disponibles no solo para labúsqueda y selección de información, sino también para su empleo como recurso en la toma, tratamiento e interpretación de medidas. El criterio número cuatro servirá para valorar la idoneidad y viabilidad de dichos

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procesos experimentales que el alumnado se propone a cabo. El criterio número cinco, está relacionado con la elaboración de un informe final tras la realización de cada experimento, informe que el alumnado podrápresentar en diferentes formatos y donde recogerá toda la información de lo ocurrido durante la practica y, además, en el que justificaran los datos obtenidos tras las experiencias, permitiéndoles así comprender laimportancia de los conocimientos adquiridos para su posterior aplicación a otros posibles contextos

UNIDADES CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS

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BTIA02C02

1. Conocimiento de la importancia de seguir lasnormas y procedimientos de seguridad en ellaboratorio como medida de seguridad paragarantizar su integridad.2. Análisis de guías de laboratorio y elaboración deuna contextualizada al propio laboratorio de trabajo,incluyendo un plan de evacuación.

CL, CMCT, AA, CSC

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O.

BTIA02C03

1. Realización de medidas y dominio deoperaciones básicas en el laboratorio.2. Medida de magnitudes: precisión y exactitud dela medida. Sensibilidad del instrumental empleado.3. Vaciado de datos en tablas de valores y posiblesrepresentaciones graficas que ajusten esos datosexperimentales a ecuaciones teóricas que permitan

CMCT, CD, AA, SIEE

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BTIA02C04

1. Aplicación de las destrezas propias del trabajocientífico.2. Realización de observaciones significativas que lesplanteen cuestiones y su posible resolución.3. Conocimiento de diferentes técnicas de investigaciónpara el diseño de experiencias de laboratorio.4. Valoración del cuidado en el diseño y preparación delos diversos experimentos para la consecución de unos

CL, CMCT, CD, CSC

EL

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BTIA02C05

1. Destreza en la elaboración del informe de laboratorio:proceso de planificación, desarrollo y presentación final(oral, escrita, multimedia...).2. Utilización del vocabulario científico para expresarsecon precisión, comunicar y defender las conclusiones alas que puedan llegar.3. Análisis de las conclusiones obtenidas y valoración delsentido crítico en la interpretación de los resultados

CL, CMCT, CD, CSC

BLOQUE III “EXPERIMENTANDO CON LA CIENCIA”, está formado por cuatro criterios de evaluación que se centran de forma más específica a las diferentes ramas científicas. Así, el primero de ellos (criterio de evaluación número seis), se relaciona directamente con la comprobación experimental de fenómenos relacionados con la Física, mientras que el criterio de evaluación numero siete tratara sobre el estudio de fenómenos químicos. En el criterio número ocho profundizara en el estudio de los alimentos y de sus componentes, analizando su potencial beneficio o peligro para la salud y reflexionando sobre

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aquellos más adecuados para una dieta equilibrada y los que puedan producir trastornos alimenticios. Finalmente, el criterio número nueve propondrá que el alumnado pueda obtener en el laboratorio sustancias de interés industrial, haciendo que se establezca una relación entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los resultados luego en la industria.

UNIDADES CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIASTÉ

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BTIA02C06

1. Elaboración de propuestas experimentales quecomprueben el significado de diferentes magnitudes yfenómenos físicos relacionados con la mecánica, elelectromagnetismo y la electrónica, la óptica, latermodinámica, etc., para la comprobación de diferentesfenómenos, leyes y teorías físicas.2. Interés por el rigor en la realización de medidasexperimentales y por la comprobación de su validez ysignificado.3. Introducción al uso de software de simulación deexperiencias de laboratorio. Laboratorios virtuales.4. Utilización de sensores en experiencias de laboratorio.5. Valoración del análisis de resultados y de posiblesimplementaciones en aplicaciones científicas de actualidad.6. Autonomiza y respeto por el trabajo en equipo.

CMCT, CD, AA, CSC

ANÁL

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ÍMIC

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BTIA02C07

1. Utilización de diferentes técnicas de análisis químico parael diseño de experiencias fundamentadas en la constataciónde fenómenos químicos.2. Análisis de las técnicas y experiencias más vinculadas aprocesos de interés social y tecnológico en pleno auge.3. Interés por el rigor en la realización de medidasexperimentales y por la comprobación de su validez ysignificado.4. Introducción al uso de software de simulación deexperiencias de laboratorio. Laboratorios virtuales.5. Utilización de sensores en experiencias de laboratorio.6. Dominio de las operaciones básicas en el laboratorio: usoadecuado y cuidado del material.7. Respeto por las normas de seguridad y en la gestión deresiduos.

CMCT, CD, AA, CSC

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QU

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BTIA02C08

1. Conocimiento de las diferentes técnicas de análisisquímico empleadas en la industria alimentaria.2. Diseño de experiencias que permitan determinar losdiferentes nutrientes presentes en los alimentos y de otrassustancias empleadas por la industria alimentaria para suconservación.3. Búsqueda de información en diversas fuentes sobrenormativa alimenticia.4. Reflexión sobre los resultados obtenidos en los análisis yla información suministrada en los etiquetados de losproductos envasados.5. Análisis sobre la importancia de una alimentación sana yde una dieta equilibrada de cara a la prevención deenfermedades relacionadas con la nutrición.6. Preparación y diferenciación entre disoluciones,

CL, CMCT, AA, CSC

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BTIA02C09

1. Importancia y valoración de la industria química en eldesarrollo de la sociedad.2. Estudio de los métodos de obtención y propiedadesfisicoquímicas de diferentes productos naturales oartificiales.3. Fabricación, a escala laboratorio, de productos naturales yartificiales presentes en la vida diaria.4. Análisis de las dificultades en la elaboración de productosa escala industrial y de las posibles repercusionesmedioambientales y para la salud de su uso.5. Ventajas y desventajas del uso del petroleo en Canarias.6. Importancia historica de Canarias en la producción detintes naturales: la cochinilla.

CL, CMCT, CSC, CEC

BLOQUE IV: “IMPORTANCIA SOCIAL DE LA INDUSTRIA QUÍMICA Y SU DESARROLLO EN CANARIAS”, está formado por un único criterio deevaluación. Su intención es la de motivar al alumnado para investigar y localizar otros laboratorios académicos o profesionales que se encuentren operativos en Canarias con el fin de conocer sus principales líneas deinvestigación.

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UNIDADES CRITERIO CONTENIDOS ESTÁNDARES COMPETENCIASL

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BTIA02C10

1. Búsqueda de información sobre industriasquímicas en Canarias y valoración de suimportancia en los diferentes sectores económicosde las islas.2. Estimación del desarrollo científico y tecnológicode Canarias, e interés por la participación en la

CL, CMCT, SIEE, CEC

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BTIA02C01 Identificar y valorar el trabajo científico de campo y de laboratorio como una actividad dinámica de dimensión social y en permanente proceso deconstrucción mediante la lectura y análisis de biografías de personas científicas relevantes o del estudio de algunos modelos y teorías contrapuestas,para así conocer cómo se produce su evolución y comprender el desarrollo histórico del pensamiento científico, apreciando sus aportaciones aldesarrollo de la ciencia y al pensamiento humano. Debatir en pequeño o gran grupo sobre posibles conceptos que puedan entrañar dificultad en unestudio teórico o experimental y que puedan servir de elemento motivador para planificar y realizar experiencias relacionadas con situaciones prácticasy cotidianas de interés, participando de forma respetuosa y dialogante durante el debate, empleando un lenguaje adecuado y teniendo enconsideración la opinión de otras personas.

BTIA02C02 Comprender las normas y procedimientos de seguridad en el laboratorio mediante el estudio de guías generales de trabajo obtenidas a través dediferentes fuentes de información con la finalidad de confeccionar una propia contextualizada y revisable. Identificar los diferentes instrumentos,material y equipos de medida presentes en el laboratorio, así como los posibles reactivos químicos que puedan existir y su potencial peligrosidad,respetando susnormas de uso y conservación.

BTIA02C03 Realizar medidas y operaciones básicas en el laboratorio para el manejo del instrumental y el dominio de las diferentes técnicas de cálculo, elaboraciónde tablas de valores y representaciones gráficas a partir de datos experimentales para el análisis de los resultados y extracción de conclusionespertinentes pudiéndose emplear las tecnologías de la información y comunicación disponibles. Participar y ser crítico en la toma de decisiones paraproponer posibles metas, así como en la planificación de dichas mediciones, siendo respetuosos con las opiniones de las otras personas, aceptando suresponsabilidad y asumiendo posibles errores cometidos.

BTIA02C04 Buscar y seleccionar información a través de diferentes fuentes para la planificación individual o colectiva de experiencias de laboratorio o de camporelacionadas con distintos fenómenos científicos observables y reproducibles que les permitan comprender los modelos, leyes y teorías másimportantes aplicando las destrezas propias del trabajo científico defendiendo, asimismo, las razones que les permiten justificar su realización. Apreciarlas estrategias empleadas, la originalidad del planteamiento, así como valorar su grado de participación en la defensa de dicha planificación.

BTIA02C05 Elaborar y presentar informes finales en diferentes formatos que recojan y justifiquen los datos obtenidos tras las diferentes experiencias y que,además, permitan comprender la importancia de los conocimientos adquiridos para su posterior aplicación en otros contextos con sentido crítico ycreativo, así como para participar de manera responsable en la toma de decisiones fundamentadas sobre posibles problemas locales y globales quepuedan contribuir a construir un futuro más sostenible. Utilizar un vocabulario propio de la materia, así como los sistemas de notación y representaciónpropios del trabajo científico, mostrando una actitud de participación y de respeto por el trabajo en equipo, pudiendo emplearse, además, lastecnologías de la información y la comunicación en el tratamiento de la información y en la presentación de resultados y conclusiones.

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BTIA02C06 Comprobar experimentalmente los principales fenómenos relacionados con la Física mediante la realización de experiencias originales y novedosas quepermitan comprobar los diferentes modelos, leyes y teorías que los rigen y que permitan valorar posibles aplicaciones científicas de actualidad y conimplicación social pudiendo emplearse, para ello sensores, programas informáticos o laboratorios virtuales disponibles en Internet. Valorar laoriginalidad de la propuesta, la autonomía durante su realización y del respeto por el trabajo en equipo.

BTIA02C07 Conocer diferentes técnicas de análisis químico y emplearlas en la realización de prácticas sencillas que permitan determinar y medir las propiedades dealgunas sustancias. Reproducir y corroborar diferentes fenómenos inherentes a la Química mediante el uso de los equipos e instrumentación adecuada,así como de los reactivos disponibles, o bien empleando programas informáticos y laboratorios online que permitan la experimentación virtual. Analizarla relevancia y dimensión social de dichas técnicas en la investigación y el avance de la humanidad, así como su repercusión en la mejora de calidad devida de las personas y del medioambiente.

BTIA02C08 Aplicar técnicas de análisis para la determinación de sustancias presentes en diferentes alimentos. Analizar las cantidades en las que se encuentranpresentes y valorar su potencial beneficio o peligrosidad para la salud, reflexionando y debatiendo sobre aquellos alimentos que contribuyen de formafavorable a una dieta equilibrada y racional o bien sobre los que pueden provocar trastornos alimenticios.

BTIA02C09 Analizar la importancia de algunos productos presentes en la naturaleza o bien empleados en la vida cotidiana, y elaborarlos a escala de laboratorio.Valorar las dificultades de su fabricación u obtención a escala industrial y debatir sobre sus beneficios para la sociedad y posibles repercusionesmedioambientales adversas.

BTIA02C10 Mediante la búsqueda de información en diferentes fuentes, investigar y localizar laboratorios que se encuentran operativos en las islas y realizar un contacto con el fin de conocer sus principales líneas de investigación. Argumentar sobre la relevancia de la innovación en productos y procesos industriales de empresas punteras en investigación, valorando de forma especial la contribución que se viene realizando en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

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SECU

ENCI

ACIÓ

N Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N D

E CO

NTE

NID

OS

TRIMESTRE UNIDADES Nº de Sesiones

1er tr

imes

tre

Unidad 1: Actividad científica y laboratorio (Bloque I).

Sept- Oct

Unidad 2:Normas de seguridad. Material de laboratorio. (Bloque II) Oct- Nov

Unidad 3: Operaciones básicas. (Bloque II) Nov.-Dic.

Unidad 4: El trabajo científico. diseño de experiencias de laboratorio. El informe científico. (Bloque II)

Dic.

2º tr

imes

tre

Unidad 5: Análisis químico(Bloque III) Ene.

Unidad 5: Química de los alimentos. (Bloque III)Febrero -Marzo

Unidad 6: Química industrial. (Bloque III) Abril

3er tr

imes

tre Unidad 7: Técnicas de mecánica, termología, electricidad y electrónica. (Bloque III)

Abril - Mayo

Unidad 8: Importancia social de la industria química y su desarrollo en Canarias. (Bloque IV)

Mayo

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EVALUACIÓN

– INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Observaciones del profesor. La observación directa del trabajo desarrollado en el laboratorio: actitud, mantenimiento del orden y limpieza,seriedad, asistencia, responsabilidad, etc.

b) Entrega de un informe de cada experiencia realizada: expresión escrita, si se han abordado todos los aspectos que debe incluir el informe,los resultados obtenidos, cálculos correctos, concordancia de los resultados del grupo, que no sean copiados, entrega en su plazo,…

c) Pruebas escritas. Realización de una prueba escrita global al finalizar cada trimestre, cuya finalidad será conocer el grado de adquisición deconocimientos

d) Indagaciones en clase sobre el conocimiento de conceptos y procedimientos fundamentales y/o recientes, formuladas oralmente. Con ellose pretende fomentar el trabajo diario y conocer puntualmente la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la obtención de calificaciones tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Observación directa y evaluación de informes ………………………. Hasta 8 puntos

Prueba escrita....……………………………………………………….. Hasta 2 puntos

La aplicación del procedimiento de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y la participación en las actividadesprogramadas para esta materia curricular.

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Aquellos alumnos a quienes no se pueda aplicar el procedimiento de evaluación continua por no asistir a más del 25% del total de las clases o por no realizarlas actividades programadas en el citado procedimiento, serán calificados mediante la realización de una prueba escrita única, basada en los contenidosmínimos exigibles y en los criterios de evaluación correspondientes a los mismos.

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I.E.S. GUANARTEME Curso 2017 / 2018 · En el curso 2016/17 los resultados académicos con respecto...

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