I.E.S. Galileo Galilei PROGRAMACIÓN CICLOS...

I.E.S. Galileo Galilei PROGRAMACIÓN CICLOS FORMATIVOS

1 CURSO DE C.F.G.S. INTEGRACION SOCIAL 2019/2020

Turno de tarde.

EQUIPO DOCENTE: Mª del Mar Gallego Venegas, Isabel Huertas de Haro, María de la Cabeza

Milla Lomas, Antonio Ocaña Rus, Mª Inmaculada Marqués Córdoba

TUTOR: Alfonso Bejarano Franco

PROGRAMACION DE CURSO

0 INTRODUCCIÓN

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los

ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional

y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el

ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que

representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor. La magnitud de este

desafío obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no sólo por las

Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto

de la sociedad.

Retos del actual sistema educativo:

El objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas

tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios.

Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas

sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que

necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.

Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio

fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud

responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo

de las capacidades individuales.

Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus

ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la

información y el conocimiento para el desarrollo económico y social.

Los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. La pretensión

de convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y

dinámica, capaz de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora

cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la

formulación de unos objetivos educativos comunes. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el

acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un entorno

de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la

igualdad de oportunidades y la cohesión social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir

estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la

investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el

aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la

cooperación europea. Junto a estos principios es necesario destacar tres ámbitos sobre los que la

LOMCE hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo: las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el fomento del plurilingüismo, y la modernización

de la Formación Profesional.

Los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen:

La necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad

escolar como de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y

flexibilizar las enseñanzas de formación profesional. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el

acceso, así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formaciónprofesional. Con

objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formación permanente, se

establecen diversas conexiones entre la educación general y la formación profesional.

En el ámbito nacional, el Gobierno concibe la Formación Profesional como instrumento clave para

avanzar hacia un nuevo modelo de crecimiento económico, y así lo ha manifestado en la la Ley

2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo,

complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas

5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, ley 2/2006, de Educación, y 6/1985,

de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos

necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más

innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las

nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad. La formación profesional en el

sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo

profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo

de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y

permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el

empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. La Formación Profesional en el sistema

educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado

superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-

prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

1.- JUSTIFICACION

Este documento plantea la Programación Didáctica que incluye todas las consideraciones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje, está destinada a un grupo-clase en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social, de la especialidad de Intervención Socio-comunitaria, cuya familia profesional es la de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La Formación Profesional (en adelante, FP) se organiza en ciclos formativos de grado medio y de grado superior, y tiene una doble vertiente: por un lado, preparar al alumno/a para una profesión con la obtención del correspondiente título profesional, y por otro lado, seguir formando al alumnado académicamente con la posibilidad de que pueda ingresar en ciertas titulaciones universitarias; en nuestro caso a los Grados de Psicología, Sociología, Pedagogía, y de Trabajo Social, Maestro, Biblioteconomía y Documentación, Terapia Ocupacional y Logopedia. El acceso a los ciclos superiores de la FP se realiza una vez que se ha terminado el Bachillerato o a través de los ciclos de FP de grado medio. También se puede acceder por medio de pruebas de acceso en el caso de que existan personas que no cumplan los requisitos anteriores. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo establece en su Título I y art 4 que: Las enseñanzas de la Formación Profesional del sistema educativo se ordenan en: a) Los módulos profesionales específicos de los programas de cualificación profesional inicial. b) Los ciclos formativos de grado medio. c) Los ciclos formativos de grado superior. d) Los cursos de especialización 2.- EL CICLO SUPERIOR DE INTEGRACIÓN SOCIAL Al igual que el resto de los ciclos superiores de la FP, el de Integración Social (en adelante TIS) habilita oficialmente al alumnado a ejercer una profesión, ya que obtiene una cualificación profesional, entendida ésta como: “Conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo, que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación , así como a través de la experiencia laboral” (Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional). En Andalucía el currículo correspondiente al Título Superior en Integración Social (en adelante TSIS) se desarrolla en la Orden del 28 de Julio de 2015, pertenece a la Especialidad de Intervención Socio Comunitaria y a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la

Comunidad. En Andalucía y en España (introduzco la perspectiva estatal ya que con este Título se puede ejercer la labor profesional en nuestro país) el TSIS está habilitado para trabajar como: • Técnico de programas de prevención e inserción social. • Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo. • Trabajador o trabajadora familiar. • Auxiliar de tutela. • Técnico de integración social. • Educador o educadora de educación especial. • Monitor o monitora de personas con discapacidad. • Técnico de movilidad básica. • Mediador ocupacional y/o laboral. • Mediador o mediadora comunitaria. y/ intercultural. • Técnico en empleo con apoyo. • Técnico de acompañamiento laboral. • Monitor/a de rehabilitación psicosocial También puede seguir estudiando: • Cursos de especialización profesional. • Otro Ciclo de Formación Profesional con la posibilidad de establecer convalidaciones de módulos profesionales de acuerdo a la normativa vigente. • Preparación de las Pruebas de Evaluación de Bachillerato (únicamente las asignaturas troncales). • Enseñanzas Universitarias con la posibilidad de establecer convalidaciones de acuerdo con la normativa vigente.

Los módulos que se imparten este ciclo formativo ( Total de 2.000 H) son los siguientes:

Primer Curso

-Contexto de la intervención social.

-Inserción sociolaboral.

-Promoción de la autonomía personal.

-Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.

-Metodología de la intervención social.

-Primeros auxilios.

-Formación y orientación laboral

Segundo Curso

-Atención a las unidades de convivencia.

-Mediación comunitaria.

-Apoyo a la intervención educativa.

-Habilidades sociales.

-Proyecto de integración social.

-Empresa e iniciativa emprendedora.

-Formación en centros de trabajo

* Las horas de cada módulo están en los correspondientes anexos.

3.- MARCO NORMATIVO

Leyes Orgánicas

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de Junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional. (BOE 20-6-2002).

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 14-07-06). Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE).

(BOE 10-12-13).

Ley 17/2007, 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, (LEA). (BOJA 26-12-2007)

De la Ordenación de la Formación Profesional Inicial

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo. (BOE 30-07-2011).

Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

(BOJA 12-9-2008)

De centros :

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 16-07-2010).

ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento

de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado

y del profesorado. (BOJA 30-08-2010)

De las enseñanzas:

Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE-A-2012-10866)

Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título

de Técnico Superior en Integración Social. (BOJA nº 187 de 24/09/2015)

ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de

formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

De la evaluación :

Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación

profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

4.- CONTEXTO. EL CENTRO Y SU ENTORNO

El IES GALILEO GALILEI se encuentra situado en Córdoba capital , en el barrio de Fuensanta , un

barrio de clase media , trabajadora, dispuesta de equipamientos sociales, educativos y zonas de

esparcimiento.

El instituto inicialmente fue un instituto de bachillerato, posteriormente se fue uno de los primeros

centros en implantar la LOGSE, incorporándose alumnado de secundaria. En la actualidad además

de estos estudios, en el IES se imparte LOS Ciclos Formativos de las familias profesionales:

Familia Servicios sociales y a la comunidad

CFGM Atención a personas en situación de dependencia

CFGS Integración social. Turno de mañana y de tarde.

CFGS Promoción de igualdad de Género.Turno de tarde

Familia Agraria

CFGM Jardinería y floristería

CFGM Producción agropecuaria

CFGS Paisajismo y medio rural

CFGS Ganadería y sanidad animal

Familia Actividades Físicas y Deportivas

CFGM Actividades ecuestres

Familia Seguridad y Medio Ambiente

CFGM Técnico en Emergencias y Protección Civil

Las instalaciones y recursos disponibles del centro son: aulas dotadas de pizarra digital, un aula de

ordenadores específica para la familia profesional de Servicios a la Comunidad y biblioteca.

El instituto forma parte de la Red de Centros de Calidad de la Consejería de Educación, lo que

favorece que los alumnos como usuarios participen en la vida del centro directamente, y expresen

su satisfacción tanto con los procesos de enseñanza los procesos de enseñanza aprendizaje,

como con los diferentes aspectos de la vida del centro.

El centro dispone de la carta Erasmus para la realización de FCT en el extranjero para los alumnos

de CCFF de grado Medio y Superior.

Las características del alumnado de nuestro ciclo formativo:

Aunque en el momento de la realización de esta programación aún no se han incorporado todos-as

, por los plazos del sistema de llamamiento, si podemos decir que son alumnos-as con vocación

social ya que proceden casi todxs de bachillerato de sociales y humanidades. La mayor parte de

lxsalumnxs proceden de pueblos de la provincia de Córdoba, una minoría son de la capital y

mayoritariamente son de género femenino.

De ellxs hay un grupo importante que desea continuar los estudios en la Universidad cuando

terminen el Ciclo. Sus referencias son Educación Social y Trabajo Social.

5.- ELEMENTOS DEL CURRICULUM

Competencia General:

Este ciclo formativo tiene una competencia general, éstas están definidas como “El conjunto de

conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las

exigencias de la producción y el empleo” (Ley 5/2002 de las cualificaciones y de la FP): La

competencia general de este título consiste en “programar, organizar, implementar y evaluar las

intervenciones de integración social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la

igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las

personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas

destinatarias como para el profesional”

Competencias profesionales, personales y sociales:

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a

continuación:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la

perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones

necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de

calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las

tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas

más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el

desarrollo de las mismas.

f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las

características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de

la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con

la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y

social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con

necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.

k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo

de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos

y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.

m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de

gestión de conflictos de forma eficiente.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o

emergencia.

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios

de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de

trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los

conflictos que surjan.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos

científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y

los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su

competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los

miembros del equipo.

r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del

mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a

los conflictos grupales que se presenten.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando

vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y

respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su

trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y

aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo

establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de

«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o

prestación de servicios.

v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener

iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de

acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida

económica, social y cultural.

Cualificaciones profesionales:

Según el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Integración Social

1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 ( Real Decreto 295/2004,

de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.

UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de

habilidades de autonomía personal y social.

UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.

b) Mediación comunitaria SSC324_3 ( Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende

las siguientes unidades de competencia:

UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la

intervención.

UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.

UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.

UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de

gestión de conflictos.

UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.

c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 ( Real Decreto 1368/2007, de19 de

octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y colaborar en

el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas con discapacidad.

UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y desarrollo

de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.

UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con discapacidad.

UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el usuario y su

entorno personal.

d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. SSC450_3 ( Real

Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la realización de

intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.

UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la

realización de actividades programadas.

UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con discapacidad

en espacios de ocio y tiempo libre.

UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y

alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con profesionales de

nivel superior.

UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en colaboración

con profesionales de nivel superior.

2.- Cualificaciones profesionales incompletas

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros educativos.

SSC_444_3. ( Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):

UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del centro

educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas especiales

(ACNEE) en su aula de referencia.

UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del alumnado

con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo interdisciplinar del

centro educativo.

b) Dinamización comunitaria SSC321_3 ( Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de 2007):

UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos

comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes que

configuran una comunidad o una zona territorial.

UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y

actuaciones comunitarias.

OBJETIVOS DEL CICLO FORMATICO

Según la Orden de 28 de julio de 2015( BOJA ), por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social , los objetivos del Ciclo son:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar

proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal

vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las

víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los

miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de

calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos

y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y

recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas

asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a

requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar,

implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.

f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su

caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den

respuesta a las mismas.

g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables

relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos

necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.

i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas

necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de

autonomía personal y social.

j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el

equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.

k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los

recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de

inserción laboral y ocupacional.

l) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en

función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de

comunicación.

m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de

conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las

técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de

calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de

la intervención.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores

influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y

superar los posibles conflictos.

p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución

científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la

comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones

laborales y personales.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan

en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando

saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas,

para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de

trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los

procesos de comunicación.

u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo

y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable

en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al «diseño para todos».

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso

de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar

y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa

profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano

democrático.

6.- CONTENIDOS:

Los contenidos del Ciclo Formativo están recogidos en los anexos de cada uno de los módulos y

se basan en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al título de Técnico Superior en Integración Social.

7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Están recogidos en los anexos de cada uno de los módulos y se basan en la Orden de 28 de julio

de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en

Integración Social.

8.- METODOLOGÍA

La metodología es el conjunto de acciones que ponemos en práctica para que los/las alumnos/as

interioricen los conocimientos que deben aprender a lo largo del proceso enseñanza- aprendizaje

en referencia al módulo. La metodología responde al interrogante “cómo enseño”, y tiene tres

direcciones:

• Una es la que existe entre el profesor/a y el alumno/a: el profesor/a expone, introduce y

secuencia los conocimientos, y a partir de ahí crea y provoca dinámicas pedagógicas para que el

alumnado descubra e interiorice los contenidos, llegando así a los objetivos de cada una de las

unidades, y por lo tanto del módulo.

• La relación almuno/a- alumno/a: que genera interacciones mediante las cuales también

aprende. Las interacciones generan sinergias de trabajo en grupo y cooperativo cuya potencialidad

se centra en atribuciones para llevar a cabo el desarrollo de tareas, entre otras. También genera

fuentes de conocimientos. La educación permanente, la vital, también se tiene en cuenta, ya que

ésta no se queda fuera del centro ni de la clase, continúa bajo el prisma de la educación formal e

institucionalizada a la que está expuesto. A través de ese prisma se irá conformando una

personalidad social y profesional que va a incidir en la personalidad profesional de las personas

que están formándose para ser TSIS.

• Los/as profesores/as también actuaremos como “dinamizadores” del grupo-clase para

llegar a cumplir los objetivos de cada una de las unidades didácticas. Nos implicamos en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Igualmente importante es la coordinación entre el

profesorado que imparte clases en el mismo ciclo al grupo clase. Debemos saber aplicar el método

didáctico adecuado en función de los contenidos a impartir y de las características del grupo clase

y del alumnado (atención a la diversidad). También elegir las distintas técnicas y recursos

didácticos para facilitar el aprendizaje a cada alumno/a. Damos protagonismo a la comunidad

educativa, facilitando puentes de relación con las familias y estableciendo lazos de colaboración

con distintos recursos socio - culturales del entorno próximo donde se encuentra ubicado el IES. El

proceso metodológico afecta nuestra docencia. Por ello, debemos reflexionar sobre nuestras

acciones didácticas mediante un proceso de reflexión acción en el aula (Anijovich&Mora, 2009)

para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con garantías de éxito.

Vamos a llevar una metidologia activa y participativa, motivando al alumnado a participar en su

proceso de enseñanza aprendizaje, y tabien flexible para adaptar los contenidos y el proceso de

enseñanza aprendizaje a la realidd del aula y del alumno-a.

Dispondremos de una vision científica de la realidad en cuanto a los elementos de analisis ,

estudio de dichas realidades y en la aplicación de instrumentos para de que los resultados

obtenidos se ajusten a los resultados deseados en el terreno de la Intervención Social. El alumno-a

como futuro profesional del ámbito social debe comenzar a relacionarse con dichos elementos.

El ámbito reflexivo tambien se tendrá en cuenta , en cuanto al análisis de los distintos ámbitos de

actucion ue el alumno-a debe comenzar a realizar.

El aprendizajeconstructivo de modo que la adquisicion de capacidades se hace de forma gradual

y acumulatva.

El aprendizaje significativo para que el aluno-a sepa relacionar los distintos contenidos que va

adquiriendo con los ya interorizados y con la realidad socal

-Criterios y estrategias metodológicas

• A través de métodos, que son los caminos didácticos hacia la formación de personas. A

través de tres tipos: El expositivo , y el trabajo del alumno/a (trabajo autónomo

• Las estrategias didácticas: son las concreciones de los métodos. Los métodos se

materializan en técnicas didácticas. Serán las fórmulas o formatos para articular las

actividades que deben llevar a cabo los alumnos/as; diríamos que son mediadores entre

los métodos y las actividades. Se llevarán a cabo distintas técnicas en función de las

características didácticas de cada unidad.

• Las actividades: Como experiencias de aprendizaje para el alumnado en el sentido más

práctico . Deben ser motivadoras, científicas y debe servir de experiencia con la realidad más

cercana e inmediata

Las actividades se concretan en la programacion de cada uno de los módulos, adaptándose a los

contenidos, los criterios de evaluacion y sus instrumentos y a los distintos reagrupamientos que

cada módulo y cada profesor-a realizará encada una de sus materias ( actividades ndividuales,

por pareja, en grupos o en gran grupo)

9.- EVALUACIÓN:

La evaluacion se establece en cada uno de los modulos a traves de la planificacion de cada uno de

lxs profesorxs que lo imparten. Atendiendo a la autonomia docente cada profesor-a establecera un

sistema de evaluacion . Dicho sistema stará coordinado a traves de las diversas reuniones que

estableceremos de forma periódica .

El criterio de transparencia, en la evaluación, deberá quedar muy claro para que el alumnado sepa

desde el inicio y de manera permanente como se va a realizar la evaluación en el módulo.

Las faltas de asistencia, su justificación y su efecto sobre el sistema de evaluacion queda sujeto al

criterio del Departamento y a lo que cada docente establezca en cada uno de sus módulos.

10.- RECURSOS

Los principales recursos que se van a utilizar para poner en práctica las distintas actividades son:

- Recursos espaciales: Los recursos espaciales serán los propios del centro. Se utilizará el aula

de referencia de cada grupo en concreto. Dependiendo de las actividades diseñadas se utilizarán

otros espacios (Salón de usos múltiples, biblioeca, aula TIC, espacios externos …).

- Recursos materiales: Entre otros, los más utilizados en este módulos serán:

Documentos relacionados con el módulo y bibliografía especializada del departamento,libro

de texto en los módulos que decida el docente correspondiente

Pizarra, pizarra digital, cañón,

Material fungible en general que se encuentra en el departamento como en las aulas.

Ordenadores con conexión a Internet de las aulas.

DVDs, cañón y pantallas de las salas del centro que disponen de éstos.

Cañón y pantalla del departamento.

Material audivisual.

-Recursos institucionales/empresariales. Se tendrá colaboración con organismos

institucionales (Servicios Sociales Comunitarios del Ayuntamiento de Córdoba, Consejería de

Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía), entidades sin ánimo de lucro (Cruz Blanca,

Cruz Roja), Fundaciones (FAISEM, ONCE, FAAS) y otras empresas privadas (residencias de

personas mayores privadas) para aquellas actividades de “Nos visitan” y “La visita”.

-Recursos humanos

Tanto el profesor-a como lxs alumnxs nos convertimos en recursos para el aprendizaje, no sól del

ala, sino del Departamento. La colaboracion de profesionales externos a traves de charlas,

exposiciones tambien es un recurso que se usará en cada uno de los módulos.

11.- INCORPORACION DE TEMAS TRANSVERSALES

Tal y como se señala en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29.2.d, en la programación

debe aparecer “la forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo”.

La inclusión de los temas transversales como contenido curricular permite acercar a los Centros

aquellos problemas que la sociedad reconoce como prioritarios. Son muchos y variados los temas

transversales que pueden relacionarse con los distintos bloques temáticos, entre los que vamos a

destacar:

Educación Ambiental: Se tratará de despertar en el alumnado una conciencia ante la

problemática ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel específico (su

entorno).

Educación para la salud: Se respetarán las normas de seguridad e higiene en las

actuaciones procedimentales con rigor. Se contribuirá a la consecución de hábitos y rutinas

saludables, desde las actividades diarias.

Educación para la Paz: Contribuirá a desarrollar habilidades para el trabajo en grupo, la

escucha activa, el respeto, la comunicación, las normas de convivencia,…

Igualdad de Oportunidades La igualdad recogida en el art. 1 de la Constitución Española

y en elart. 14 como un derecho fundamental se plasmará tomando una actitud abierta

hacia el respeto, la cooperación y el bien común, prescindiendo de estereotipos de género,

profundizando en la condición humana, en su dimensión emocional, social, cultural y

fisiológica, estableciendo condiciones de igualdad en el trabajo. Debe fomentarse un uso

del lenguaje no sexista y mantener una actitud crítica frente a estas expresiones.

Educación Moral y Cívica: Se desarrollarán criterios de actuación que favorezcan

comportamientos de respeto, honestidad, tolerancia y flexibilidad. También ayudará a

analizar críticamente la realidad cotidiana y las normas morales vigentes, de modo que

propicie formar ideas más justas y adecuadas de convivencia, respeto y solidaridad.

Educación Intercultural: Enfoque educativo que tiene un carácter inclusivo, donde la

diversidad es un ingrediente indispensable y positivo para una educación integral y de

calidad, considerándose la diversidad un valor que nos enriquece.

Nuevas Tecnologías: Familiarizándose con los instrumentos que ofrece la tecnología para

crear, recoger, almacenar, organizar, procesar, presentar y comunicar la información.

Cultura Andaluza Tal y como indica la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía, establece en su artículo 40, nuestra Comunidad Autónoma, con el devenir de

los tiempos, ha ido creando patrimonio natural, social y cultural. Son realidades próximas y

significativas para el alumnado. Lo que se pretende es que se utilice la cultura andaluza

como un elemento habitual en la práctica educativa.

Incentivación del espíritu emprendedor: Desde los observatorios sobre cualificaciones

profesionales se vienen detectando en el ámbito de la integración social, la existencia de

nuevos yacimientos de empleo. Como consecuencia del proceso de tercerización,

aparecen nuevos perfiles profesionales que encuentran posibilidades de incorporarse a

procesos productivos relacionados con la atención a colectivos y como emprendedores

que pueden asumir iniciativas de carácter privado que se centran en los siguientes núcleos

de intervención: Autoempleo, Cooperativas, y Gerencia de proyectos de integración social .

Con estos contenidos transversales conseguiremos dotar al alumnado de una formación integral,

que contribuya a su desarrollo como persona y no sólo como estudiante. La presencia de los temas

transversales es responsabilidad de toda la comunidad educativa, por eso deben estar presentes

en el proyecto educativo de centro, en el proyecto curricular de etapa y en las programaciones

didácticas. Además se tendrá en cuenta los Planes, Programas y Proyectos educativos que se

llevan a cabo en el centro. Entre los que nos encontramos:

Escuela Tic 2.0

Plan lector,

Plan de salud laboral

Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la Educación

Eco escuela

Forma Joven

Estos planes estarán presentes en nuestro trabajo en el aula prestando especial importancia a

ciertos momentos y efemérides relevantes en el centro.

12.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

La Formación Profesional se define específicamente por la diversidad y la flexibilidad de la

enseñanza, ello permite adaptarse al alumnado con distintas capacidades, motivaciones,

rendimiento, y por tanto al alumnado con características educativas específicas. Además actúa

como un elemento corrector de posibles desigualdades. En FP nos podemos encontrar con

factores de diversidad como son los siguientes:

No todos los alumnos aprenden con la misma facilidad ni de la misma forma.

No todos los alumnos están igualmente motivados para aprender.

No todos los alumnos tienen la misma experiencia profesional.

Diferentes familias, diferentes culturas.

Diferentes sexos, diferentes edades,...

No todos los alumnos tienen el mismo comportamiento: problemas de conducta (aunque

poco frecuentes).

En lo referente a la diversidad natural de nuestro alumnado, vamos a intentar utilizarla como un

elemento enriquecedor. Proponemos para su atención una serie de medidas generales. Estas se

definen, según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo de

detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

organización de la respuesta educativa, como actuaciones de carácter ordinario, (…) orientadas a

la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Luego en el ejercicio de la

práctica docente, se atenderá a:

Individualización.

Trabajo cooperativo.

Agrupamientos.

Tutorización y orientación.

Adaptaciones metodológicas o ACI no significativa, como organización de los espacios y

tiempo en función de los objetivos y de las particularidades del alumnado.

Métodos de evaluación variados: pruebas teórico-prácticas, portafolios… y evaluación

criterial.

Contenidos mínimos.

Material didáctico variado.

Inclusión.

Actividades de refuerzo y ampliación.

Programación abierta y flexible.

Las enseñanzas se adaptarán al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dicha

adaptación garantizará el acceso, la permanencia y la progresión de este alumnado en el sistema

educativo. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se

iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los

principios de normalización e inclusión. Por otro lado en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio,

por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo y

más concretamente en el artículo 8, se indica que “los centros de formación profesional aplicarán

los currículos establecidos por la Administración educativa correspondiente, de acuerdo con las

características y expectativas del alumnado, con especial atención a las necesidades de aquellas

personas que presenten una discapacidad. Asimismo, se tendrán en cuenta las posibilidades

formativas del entorno, especialmente en el módulo profesional de formación en centros de

trabajo”. Además, en el artículo 1 se recoge que “los procesos de evaluación se adecuarán a las

adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se

garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación”. Por ello, en esta programación se

contemplarán adaptaciones de acceso al currículo, tanto de acceso físico, como de acceso a la

comunicación. Así como adaptaciones en la temporalización, recursos, metodología y actividades.

Normalmente tendemos a asociar al alumnado con características educativas específicas al

alumnado con discapacidad. Sin embargo, este término va más allá. Por ello se recogerán entre

otras, las siguientes intervenciones:

Discapacidad Física: En el caso de alumnado con discapacidad física las adaptaciones a

realizar, afectarían exclusivamente a los recursos y equipamientos del centro o la creación

con el resto de profesores del departamento de materiales específicos para la persona.

Trastorno en el desarrollo cognitivo: No se prevén discapacidades graves, al tratarse de un

Ciclo Formativo de Grado Superior. En el caso de alumnado con trastorno leve se prevén

actividades de refuerzo y de recuperación.

Trastorno en el desarrollo sensorial: Este alumnado requerirá una adaptación curricular

individual y no significativa, para ello nos coordinaremos con el departamento de

orientación, para lograr una correcta comunicación con el alumno o alumna. En algunos

casos será necesaria la adaptación del material al sistema Braille, o el uso de sistemas

alternativos de comunicación (incluido el intérprete de lengua de signos).

Trastorno de la conducta y/o emocionales: En colaboración del departamento de

orientación, y a través de las actividades desarrolladas en el aula, se propiciará un apoyo

conductual positivo, que no es tanto una intervención “contra” la conducta definida como

desafiante, sino una intervención para la construcción o fortalecimiento de conductas

alternativas.

Alumnado con Altas Capacidades: Se establecerán actividades de ampliación.

Alumnado inmigrante: Es muy importante la integración del alumnado, aún más cuando su

trabajo se encuentra orientado a la intervención social. Se proponen dinámicas,

actividades, lecturas,…

Alumnado con problemas socioeconómicos: se utilizarán materiales que proporcione el

centro en mayor medida, recursos TIC, software libre… Se hará un esfuerzo por la

reducción de coste al máximo en las salidas (comprar la tarjeta de autobús entre todas,

prever un picnic…)

13.- USO DE LAS TIC,S

Uno de los objetivos de la educación es la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de

la información y las comunicaciones en el aprendizaje. Se promoverá el uso de las TIC, en

particular de las que sean propias de los entornos laborales del/de la técnico en Integración Social.

Además, se emplearán de manera cotidiana las aplicaciones de Google Suit: correo electrónico,

drive y classroom y las herramientas ofimáticas. Será también usual la búsqueda de información

relacionada con los módulos a través de Internet, desarrollando un cada vez un mejor criterio para

selección de fuentes.

14.- MEDIDAS PREVISTAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es un instrumento imprescindible para la adquisicion de las diversas competencias que

debe adquirir un TSIS . La capacidad de analisis, la recogida de información , el diagnóstico de

realidades, el intercambio de información, la produccion intelectual etc… han de basarse en el uso

de la lectura como instrumento necesario para ello.

ANEXOS

PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS DE 1 CURSO DE

INTEGRACIÓN SOCIAL

MÓDULO: CONTEXTO DE LA NTERVENCION SOCIAL PROFESOR.A: ALFONSO BEJARANO CURSO: 1 INTERACION SOCIAL ( TARDE) CURSO ACADÉMICO: 2019/2020

INTRODUCCIÓN

La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “_Contexto de la Intervención Social ” (Código: ____0337_), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Intervención Social , regulado por el Real Decreto Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio y la Orden del 28 de Julio del 2015 .Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia. En concreto este módulo se va a impartir en el segundo curso del ciclo y tiene una duración de 128 horas, repartidas en 4 horas semanales..

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Y LOS OBJETIVOS

(Relacionadas, directa o indirectamente, con el módulo)

La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes COMPETENCIAS del título:

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas.

f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.

k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el

desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente.

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes OBJETIVOS del título:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.

f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.

g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.

i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.

j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.

k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional.

m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos.

ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACI

ÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES (HORAS)

A continuación se expone cada UD y sus contenidos. Se relacionan los resultados de

aprendizaje con los criterios de evaluación y los objetivos, así como las actividades con las que se

van a evaluar cada criterio de evaluación y las herramientas de evaluación.

UD y %

RESULTADO DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACION

TIPOS DE ACTIV.

EVALUABL.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN*

1 Procesos de integración y

exclusión social

1.-Caracteriza la dinámica social, relacionándola con los conceptos y procesos psicológicos y sociológicos que la sustentan

A, T a) Se han explicado los procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser humano. b) Se han caracterizado los procesos que influyen en la conformación social de la conducta y las actitudes. c) Se han descrito los elementos que configuran la estructura social y las relaciones entre ellos. d) Se han descrito los procesos básicos que intervienen en la dinámica y el cambio social. e) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el cambio social. f) Se han identificado los factores que facilitan o dificultan la participación social y comunitaria. g) Se ha argumentado la necesidad de conocer los aspectos básicos de la dinámica social en el diseño de las intervenciones. h) Se ha explicado el papel de la perspectiva de género en la dinámica y el cambio social.

DE INDAGACION DE PRODUCCION PROPIA PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES DE REFUERZO

+Ver en apartado de evaluación al

CONTENIDOS

1.Caracterización de la dinámica social:

Análisis de los procesos del desarrollo evolutivo del ser humano.

Conceptos y procesos básicos de psicología social y sociología.

Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social.

Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo de las intervenciones sociales.

2. Caracterización de los procesos de integración y exclusión social:

Psicosociología de la exclusión social.

Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.

3. Interpretación del marco de la intervención social: La intervención social.

UD y %


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIV.

EVALUABL.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

2.- Ambitos De la exclusión

social

1. Caracteriza la dinámica social, relacionándola con los conceptos y procesos psicológicos y sociológicos que la sustentan. 2. Caracteriza los procesos de integración y exclusión social, identificando los factores sociológicos y psicológicos influyentes. 3. Interpreta el marco de la intervención social, relacionando su estructura jurídica y administrativa con la realidad en que se desarrolla.

E F T d) Se han descrito los procesos básicos que intervienen en la dinámica y el cambio social. e) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el cambio social. f) Se han identificado los factores que facilitan o dificultan la participación social y comunitaria. g) Se ha argumentado la necesidad de conocer los aspectos básicos de la dinámica social en el diseño de las intervenciones. h) Se ha explicado el papel de la perspectiva de género en la dinámica y el cambio social. b) Se han explicado los procesos básicos asociados a la integración y exclusión social de personas y colectivos. c) Se han identificado las principales causas de la marginación y la exclusión social. e) Se han descrito las principales necesidades sociales. f) Se ha diferenciado entre necesidad y demanda social. g) Se ha argumentado la influencia de las necesidades sociales en la marginación y exclusión social. h) Se han concretado los mecanismos y procesos generales de reinserción social. d) Se han concretado los distintos sectores de intervención social.


f) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección social como elemento de integración y estabilidad social. g) Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los procesos de igualdad. h) Se ha descrito el papel del técnico superior en Integración Social en el marco de la intervención social.

CONTENIDOS 1. Caracterización de la dinámica social:

Análisis de la estructura y los procesos de la dinámica social.

Redes comunitarias

Valoración de la influencia de los procesos psicológicos y sociológicos en el desarrollo de las intervenciones sociales.

2. Caracterización de los procesos de integración y exclusión social:

Necesidades y demandas sociales.

Análisis de las relaciones entre necesidad, marginación y exclusión.

Procesos de reinserción social. 3. Interpretación del marco de la intervención social:

La intervención social. El perfil profesional del técnico superior en integración social. .

UD y %


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIV.

EVALUABL.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Unidad didáctica 3. El marco

histórico, legal y administrativo

de la acción social

3. Interpreta el marco de la intervención social, relacionando su estructura jurídica y administrativa con la realidad en que se desarrolla.

A, B, C, D, E, Q, T

a) Se han explicado los antecedentes y la evolución de las políticas de intervención social. b) Se ha descrito el actual marco jurídico y administrativo de la intervención social. c) Se ha relacionado el marco jurídico de los sistemas de protección social con la realidad en que se desarrollan. e) Se ha justificado la necesidad de la protección social como un derecho de las personas. f) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección social como elemento de integración y estabilidad social. g) Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los procesos de igualdad.


CONTENIDOS 3. Interpretación del marco de la intervención social:

Análisis de los modelos de intervención social en España y países de nuestro entorno.

Marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social.

La profesionalización de la intervención social. Interdisciplinariedad y trabajo en red. . Perfil del/la TSIS

UD y %


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIV.

EVALUABL.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

4.- Las personas con diversidad

funcional

4. Determina los ámbitos de intervención social, describiendo las características y necesidades de los colectivos que los integran 5. Caracteriza servicios y programas de intervención social, relacionándolos con las necesidades personales y sociales a las que dan respuesta.

F O T ) Se han descrito las características biológicas, psicológicas y sociales asociadas a situaciones o riesgo de exclusión social. b) Se han identificado los colectivos que integran los diferentes ámbitos de intervención social. c) Se han explicado las características y necesidades de las personas y colectivos susceptibles de exclusión social. d) Se han identificado los factores influyentes en la situación o riesgo de exclusión social de los diferentes colectivos. f) Se han relacionado las características de los sujetos y colectivos específicos con las demandas y necesidades de intervención social. b) Se han relacionado las principales organizaciones y servicios dirigidos a la intervención social con diferentes colectivos. c) Se han descrito distintos contextos y sistemas organizativos de intervención. d) Se han explicado las líneas generales de los principales programas de intervención social y promoción de igualdad.


e) Se han identificado los aspectos básicos de la intervención social con diferentes colectivos. f) Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que tienen derecho los diferentes colectivos. g) Se ha valorado la importancia del apoyo social en la integración de las personas. h) Se han concretado la importancia social, el ámbito de actuación y los límites del voluntariado en la intervención social.

CONTENIDOS

4.1. La diversidad funcional.

4.2. Caracterización de las personas con diversidad funcional.

4.2.1. Factores personales.

4.2.2. Factores contextuales.

4.3. Tipos de diversidad funcional.

4.3.1. Diversidad funcional sensorial.

4.3.2. Diversidad funcional motora.

4.3.3. Diversidad funcional intelectual.

4.4. Necesidades y apoyos.

4.4.1. Atención a las necesidades de autonomía.

4.4.2. Atención a las necesidades en la comunicación.

4.4.3. Atención a las necesidades socioafectivas.

4.4.4. Atención a las necesidades educativas y sociolaborales.

4.5. Políticas y recursos de atención a la diversidad funcional.

4.5.1. Normativa en materia de diversidad funcional.

4.5.2. Servicios de atención al colectivo.

4.5.3. Las oficinas de vida independiente.

4.5.4. Organizaciones y entidades.

UD y %

RESULTADO

DE APRENDIZAJE

OBJETIV

OS

CRITERIOS DE

EVALUACION

TIPOS DE

ACTIV.

EVALUABL

.

INSTRUMENT

OS DE

EVALUACIÓN

5.- Las personas

con trastornos

mentales

4. Determina los

ámbitos de

intervención social,

describiendo las

características y

necesidades de los

colectivos que los

integran

5. Caracteriza

servicios y

programas de


relacionándolos con

las necesidades

personales y

sociales a las que

dan respuesta.

F O T ) Se han descrito las

características biológicas,

psicológicas y sociales

asociadas a situaciones o

riesgo de exclusión social.

b) Se han identificado los

colectivos que integran los

diferentes ámbitos de

intervención social.

c) Se han explicado las

características y

necesidades de las

personas y colectivos

susceptibles de exclusión

social.

d) Se han identificado los

factores influyentes en la

situación o riesgo de

exclusión social de los

diferentes colectivos.

f) Se han relacionado las

características de los

sujetos y colectivos

específicos con las

demandas y necesidades

de intervención social.

b) Se han relacionado las

principales organizaciones

y servicios dirigidos a la

intervención social con


c) Se han descrito distintos

contextos y sistemas

organizativos de

intervención.

d) Se han explicado las

líneas generales de los

principales programas de

intervención social y

promoción de igualdad.

e) Se han identificado los

aspectos básicos de la



f) Se han enumerado las

principales prestaciones y

ayudas a las que tienen

derecho los diferentes

colectivos.

g) Se ha valorado la

DE

INDAGACI

ON

DE

PRODUCCI

ON

PROPIA

PRUEBAS

ESCRITAS

PRUEBAS

ORALES

DE

REFUERZ

O

importancia del apoyo

social en la integración de

las personas.

h) Se han concretado la

importancia social, el

ámbito de actuación y los

límites del voluntariado en

la intervención social.

CONTENIDOS

5.1. Los trastornos mentales y el estigma.

5.2. Tipos de trastornos mentales.

5.2.1. Trastornos del estado de ánimo.

5.2.2. Trastornos de la personalidad.

5.2.3. Trastornos de ansiedad.

5.2.4. La esquizofrenia.

5.3. Vulnerabilidad de las personas con trastornos mentales.

5.4. Necesidades y apoyos.

5.4.1. Necesidades de tratamientos adecuados.

5.4.2. Necesidades de rehabilitación social.

5.4.3. Necesidades de integración educativa e inserción laboral.

5.4.4. Necesidades de integración social.

5.5. Políticas y recursos.

5.5.1. Políticas y normativa.

5.5.2. Servicios de atención al colectivo.

5.5.3. Organizaciones y asociaciones

UD y %

RESULTADO

DE APRENDIZAJE

OBJETIV

OS

CRITERIOS DE

EVALUACION

TIPOS DE

ACTIV.

EVALUABL

.

INSTRUMENT

OS DE

EVALUACIÓN

6.- Las personas

drogodependien

tes y otras

adicciones

4. Determina los

ámbitos de


describiendo las

características y

necesidades de los

colectivos que los

integran

5. Caracteriza

servicios y

programas de












características y

necesidades de las

DE

INDAGACI

ON

DE

PRODUCCI

ON

PROPIA

PRUEBAS

ESCRITAS

PRUEBAS


las necesidades

personales y

sociales a las que

dan respuesta.



social.



















organizativos de

intervención.














colectivos.




las personas.






ORALES

DE

REFUERZ

O

CONTENIDOS

6.1. Las drogas.

6.1.1. El consumo de drogas.

6.1.2. La representación social de la persona adicta.

6.2. Características de las personas con adicciones.

6.2.1. Factores individuales.

6.2.2. Factores sociales y culturales.

6.3. Necesidades de las personas con adicciones.

6.3.1. Necesidades de deshabituación y rehabilitación.

6.3.2. Necesidades de mejorar la calidad de vida.

6.4. Drogas de abuso más habituales.

6.5. Las socioadicciones.

6.6. Políticas y recursos.

6.6.1. Normativa.

6.6.2. Políticas en materia de drogadicción.

6.6.3. Servicios y programas.

6.7. Asociaciones y entidades.

UD y %

RESULTADO

DE APRENDIZAJE

OBJETIV

OS

CRITERIOS DE

EVALUACION

TIPOS DE

ACTIV.

EVALUABL

.

INSTRUMENT

OS DE

EVALUACIÓN

7.- Familias en

riesgo de

exclusión

laboral

4. Determina los

ámbitos de


describiendo las

características y

necesidades de los

colectivos que los

integran

.











características y

necesidades de las



social.












.

DE

INDAGACI

ON

DE

PRODUCCI

ON

PROPIA

PRUEBAS

ESCRITAS

PRUEBAS

ORALES

DE

REFUERZ

O

CONTENIDOS 7.1. Familias en riesgo social. 7.1.1. Aproximación al concepto de familia. 7.1.2. Caracterización de las familias en riesgo social. 7.1.3. Familias especialmente vulnerables. 7.2. Infancia y adolescencia en riesgo social. 7.2.1. Aproximación al concepto de infancia. 7.2.2. Menores en riesgo social o desamparo. 7.2.3. Necesidades de la infancia y la adolescencia. 7.3. Mujeres en riesgo social. 7.3.1. Patriarcado y vulnerabilidad social. 7.3.2. Factores de riesgo y protección. 7.3.3. Necesidades de las mujeres en riesgo. 7.4. Gente mayor en riesgo social. 7.4.1. Envejecimiento y esperanza de vida. 7.4.2. Factores de riesgo social para las personas mayores. 7.4.3. Los estereotipos sociales sobre la vejez. 7.4.4. Necesidades de las personas mayores.

UD y %

RESULTADO

DE APRENDIZAJE

OBJETIV

OS

CRITERIOS DE

EVALUACION

TIPOS DE

ACTIV.

EVALUABL

.

INSTRUMENT

OS DE

EVALUACIÓN

8.- Maltrato y

desprotección

en el ámbito

familiar

4. Determina los

ámbitos de


describiendo las

características y

necesidades de los

colectivos que los

integran

.











características y

necesidades de las



social.












.

DE

INDAGACI

ON

DE

PRODUCCI

ON

PROPIA

PRUEBAS

ESCRITAS

PRUEBAS

ORALES

DE

REFUERZ

O

CONTENIDOS 8.1. La violencia familiar. 8.2. El maltrato a menores. 8.2.1. Modalidades de maltrato infantil. 8.2.2. Factores de riesgo y factores de protección. 8.2.3. Indicadores de riesgo social y de maltrato. 8.2.4. Repercusiones del maltrato. 8.3. Las mujeres y la violencia de género. 8.3.1. El concepto de violencia de género. 8.3.2. Tipos de violencia de género. 8.3.3. Ámbitos de la violencia de género. 8.3.4. Factores condicionantes de la violencia de género. 8.3.5. Indicadores de situaciones de violencia de género. 8.3.6. Repercusiones de la violencia de género sobre las mujeres. 8.3.7. Los colectivos de mujeres más vulnerables. 8.4. Personas mayores y maltrato. 8.4.1. Tipos de maltrato a las personas mayores. 8.4.2. Factores de riesgo. 8.4.3. Repercusiones de las situaciones de maltrato

UD y %

RESULTADO

DE APRENDIZAJE

OBJETIV

OS

CRITERIOS DE

EVALUACION

TIPOS DE

ACTIV.

EVALUABL

.

INSTRUMENT

OS DE

EVALUACIÓN

9.- Personas en

riesgo de

exlusion por

causa de etnia,

raza o cultura

4. Determina los

ámbitos de


describiendo las

características y

necesidades de los

colectivos que los

integran

.5. Caracteriza

servicios y

programas de



las necesidades

personales y

sociales a las que

dan respuesta.











características y

necesidades de las



social.












a) Se han identificado los

diferentes enfoques,

modalidades y estrategias




DE

INDAGACI

ON

DE

PRODUCCI

ON

PROPIA

PRUEBAS

ESCRITAS

PRUEBAS

ORALES

DE

REFUERZ

O






organizativos de

intervención.














colectivos.




las personas.






.

CONTENIDOS 9.1. La diversidad cultural. 9.1.1. Actitudes ante la diversidad cultural. 9.1.2. Modelos de convivencia. 9.1.3. Discriminación por origen, etnia y cultura. 19.2. Análisis del proceso migratorio. 9.2.1. Factores de la inmigración. 9.2.2. Etapas del proceso migratorio. 9.2.3. Situación de la población inmigrada. 9.3. Caracterización del colectivo. 9.3.1. Factores individuales. 9.3.2. Factores sociales y culturales. 9.4. Necesidades del colectivo. 9.5. Políticas y recursos. 9.5.1. El marco legal. 9.5.2. Políticas y programas. 9.5.3. Servicios sociales. 9.5.4. Asociaciones y entidades

UD y %

RESULTADO

DE APRENDIZAJE

OBJETIV

OS

CRITERIOS DE

EVALUACION

TIPOS DE

ACTIV.

EVALUABL

.

INSTRUMENT

OS DE

EVALUACIÓN

10.- Personas en

discriminacion

social por razon

de sexo

4. Determina los

ámbitos de


describiendo las

características y

necesidades de los

colectivos que los

integran

5. Caracteriza

servicios y

programas de



las necesidades

personales y

sociales a las que

dan respuesta.

A E F O

T

) Se han descrito las










características y

necesidades de las



social.



















organizativos de

intervención.














DE

INDAGACI

ON

DE

PRODUCCI

ON

PROPIA

PRUEBAS

ESCRITAS

PRUEBAS

ORALES

DE

REFUERZ

O

colectivos.




las personas.






CONTENIDOS 10.1. El androcentrismo. 10.1.1. Desigualdad de género. 10.1.2. Orientación sexual e identidad sexual. 10.2. Discriminación por desigualdad de género. 10.2.1. ¿Por razón de sexo o de género? 10.2.2. Ámbitos de discriminación. 10.2.3. Factores de exclusión. 10.2.4. Las trabajadoras sexuales. 10.3. Discriminación por orientación sexual e identidad de género. 10.3.1. Homofobia y transfobia. 10.3.2. El reconocimiento de la diversidad sexual. 10.3.3. Las personas intersexuales. 10.3.4. Factores de exclusión. 10.4. Necesidades asociadas a la condición sexual y de género. 10.5. Políticas y recursos. 10.5.1. El marco legal. 10.5.2. Prestaciones y servicios. 10.5.3. Proyectos y programas. 10.5.4. Asociaciones y entidades.

CRITERIOS DE CORRECIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La Orden 29 Septiembre 2010 regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación

académica del alumnado que cursa enseñanzas de FP en nuestra Comunidad Autónoma

establece para este ciclo formativo y para cada uno de los módulos, los criterios de evaluación

asociados a cada uno de los resultados de aprendizaje que han de emanar de cada una de las

unidades didácticas. La evaluación tendrá las características de: Ser global, ser formativa, y estar

contextualizada y transparente.

En nuestro caso, la evaluación responde al conjunto de actividades programadas para recoger

información, con el objetivo de comprobar que el alumnado ha adquirido las capacidades y los

resultados de aprendizaje programados y que establece el currículum del módulo a través las

unidades didácticas planteadas. Para ello, disponemos de unos criterios de evaluación que actúen

de indicadores y que están en cada una de las unidades didácticas atendiendo a lo que dice el

Decreto.

El criterio de transparencia, en la evaluación, deberá quedar muy claro para que el alumnado

sepa desde el inicio y de manera permanente como se va a realizar la evaluación en el módulo. La

asistencia presencial será también otro criterio básico a tener en cuenta.

La información la recogemos desde unos instrumentos de evaluación previamente diseñados y que

aparecen en cada una de las unidades didácticas: Pruebas escritas, mapas conceptuales, el

proyecto de intervención, debates en clase etc…

El uso de las rúbricas permitirá recoger información de forma cuantitativa en la evalucación para

poder determinar % de consecución de los objetivos propuestos o / y la nota .

Quiero resaltar en este apartado el uso de las TIC,s insistir en ellas como un recurso cada vez más

imprescindible y del que su uso y aplicación gozará de una evaluación determinada en el trabajo y

resultado que van a dar.

Criterios de Evaluación.

La Orden de 29 de septiembre de 2010, establece, en su artículo 2.4., que para la

evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, el profesorado tendrá en cuenta los

resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así

como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

Se entiende por criterios de evaluación la valoración de los objetivos propuestos. De acuerdo a los

criterios de evaluación de la Orden cada Unidad Didáctica tiene sus criterios de evaluación ( ver

unidades didácticas)

Procedimientos de evaluación.

Para llevar a cabo la evaluación del alumnado, utilizaré primordialmente los siguientes

procedimientos:

Análisis de las producciones del alumnado.

Observaciónsistemática.

Intercambios orales con los alumnos/as.

Pruebasespecíficas.

Instrumentos de evaluación

Para reflejarlos resultados de la evaluación de lalumnado y la consecución de los objetivos

didácticos utilizarlos siguientes instrumentos:

Fichas de seguimiento individual: del grado de consecución de los objetivo didácticos y del desarrollo de actitudes positivas.

Registro anecdótico. Me permitirá registrar acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden, además de las causas que motivan determinadas conductas.

Pruebas de control orales y escritas de los conocimientos adquiridos con resolución correcta de cuestiones teóricas y ejercicios prácticos (preguntas cortas, de desarrollo, tipo test..)

Trabajos monográficos, pequeñas investigaciones, exposiciones orales, producciones propias y grupales etc.

Cuestionarios, entrevistas, debates, asambleas, diálogos.

Rúbrica. Este instrumento será utilizado tanto por el profesor como por el alumnado.

Evaluación inicial

Se llevará a cabo al inicio del módulo y en cada una de las unidades didácticas. Su objetivo es

comprobar los conocimientos iniciales de la clase para poder fijar el nivel en que he de exponer

los contenidos, y también para averiguar el grado de motivación y conocimiento previo ante lo

que se va a impartir. Este tipo de evaluación será exploratoria, más informal que formal, y prestaré

especial atención a las actitudes iniciales del alumnado por la importancia que éstas tienen en este

módulo. Se utilizarán técnicas de recogida de información y la Unidad 1 servirá de soporte para

esta labor.

Evaluación formativa

Se realizará en cada una de las unidades didácticas y abarcarán los conceptos, las actitudes del

alumnado, la realización de los procedimientos, así como la correcta conexión entre los

conocimientos teórico-prácticos.

Los conceptos: Tendrán más protagonismo en las pruebas escritas y en el desarrollo de los trabajos.

Los procedimientos: Estarán más presentes en las distintas actividades que iremos realizando yen la disposición individual y grupal. Están enfocados a los hábitos de trabajo, las destrezas, así como a la aplicación de metodología para llegar a los conceptos, y desarrollarlos.

Las actitudes: En el comportamiento, y conductas de los/as alumnos/as como consecuencia del proceso de interiorización del resto de los contenidos. Se seguirá a través de una ficha de seguimiento individual en cada unidad.

Si en los conceptos y los procedimientos la evaluación es medible y utilizaré instrumentos de

recogida de información como: pruebas de conocimiento y actividades, en la evaluación de las

actitudes me guiaré por la técnica de la observación para detectar: la participación en clase, la

motivación, la integración en el aula, su iniciativa, implicación, su compromiso, comportamientos

etc., las observaciones sobre estos criterios los recogeré en hojas de registro.

Evaluación final

El módulo se superará si a la finalización del curso se aprueba cada uno de los resultados de aprendizajes a los que están asociados a las distintas unidades didácticas. Las calificaciones trimestrales serán orientativas. Éstos se agrupan en torno a las UD que se temporalizan en los distintos trimestres Cada RA tendrá un peso ponderado en la nota final del módulo. .Para aprobar el módulo hay que aprobar todos los R/A y obtener por lo tanto más de un 5 en la nota final. Cualquier técnica fraudulenta (plagio , copiar en una prueba etc..) conllevará la suspensión de la prueba - actividad y la calificación con un 0 en el trimestre. No tendrá oportunidad ni de repetirla ni recuperarla excepto en la recuperación final de final de curso. El aprobado se considerará a partir de un 5 sobre 10 en cada una de las pruebas propuestas, y se redondeará al entero posterior a partir de la décima 8, y siempre a partir del 5. Es decir un 4.7 la nota es 4 (suspenso). Un 5.8 la nota será 6. Realizaré una recuperación final para superar las actividades y-o exámenes suspensos con el objetivo de aprobar los RA donde está relacionada cada una de dichas actividades y prueba escritas . En este periodo la asistencia a clase será obligatoria. El alumno-a que suspenda algún trimestre recuperará tan solo las actividades o pruebas que haya suspendido en dicho trimestre. Para ello se diseñará un plan individualizado de recuperación durante el mes de Junio , según establece la normativa. Aquél alumnado que desee subir la nota final, se podrá presentar a una prueba final que incluya toda la materia del módulo. La nota de cada trimestre se hará a través de una media ponderada de las notas de las actividades incluida la prueba escrita. El alumno-a deberá sacar más de un 5 en la prueba escrita trimestral para poder realizar la media del resto de las actividades que haya realizado en clase. Dicha ponderación será 50% actividades ( donde se recoge en las pruebas prácticas con rúbrica la actitud) , 50% prueba . La actitud tendrá un 10% sobre la nota final en cada uno de los trimestres al alza o a la baja. Se valorará aspectos como la asistencia regular en clase, el trabajo individual y en equipo, el compañerismo y la colaboración en el aula, sus aportaciones y reflexiones críticas/ científicas . Los alumnos/as también tendrán derecho a una prueba final para aumento de nota si asi lo

solicitan.

Las faltas justificadas e injustificadas tendrán el mismo efecto a nivel de nota para las actividades realizadas en clase. En cuanto a las pruebas teórico-prácticas que suponen un alto porcentaje de la nota, el alumnado tendrá derecho a su repetición sólo en caso de ingreso, baja médica o citación judicial siempre que presente la documentación pertinente. No tendrán derecho a repetirlas si la falta no es justificada, y su calificación será de un 0.

MÓDULO:PROMOCION DE LA AUTONOMIA PERSONAL Y SOCIAL PROFESOR.A: ALFONSO BEJARANO FRANCO CURSO: 1 IS TURNO DE TARDE CURSO ACADÉMICO:2019-2020

INTRODUCCIÓN

(Ubicación curricular, marco legal)

La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Promocion de la Autonomia Personal y Social ” (Código: 0342), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al, regulado por el Real Decreto Ciclo Formativo de Grado Superior de Intervención Social , regulado por el Real Decreto Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio y la Orden del 28 de Julio del 2015 .Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. En concreto este módulo se va a impartir en el segundo curso del ciclo y tiene una duración de 192 horas, repartidas en 6 horas semanales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Y OBJETIVOS


La formación del módulo contribuye a alcanzar las siguientes competencias del título:




f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.

h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

i) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.


ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el

ámbito de su trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

La formación de este módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos:

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.

b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas.

d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.

f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas.

h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial.

i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social.

j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa.

ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención.

o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces

de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACI

ÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES (HORAS)

A continuación se expone cada UD y sus contenidos. Se relacionan los resultados de aprendizaje

con los criterios de evaluación y los objetivos, así como las actividades con las que se van a

evaluar cada criterio de evaluación y las herramientas de evaluación

UD y % RESULTADOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIVIDAD

ES EVALUABL

ES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

UD 1. La promoción de la autonomía personal

1. Elabora programas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionando las técnicas propias de la intervención.

O, q, v j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas.

De indagación De producción propia Debates

Ver apartado de evaluación

CONTENIDOS La promoción de la autonomía personal: 1.1. La autonomía personal y social. 1.2. La dependencia. 1.3. La promoción de la autonomía. 1.4. La atención a la dependencia. 1.5. Las habilidades de autonomía personal y social


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIVIDAD

ES EVALUABL

ES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

UD 2 Fundamentos del aprendizaje


B, H, I, O, Q, R, T

f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social. j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas.

De producción, trabajos en grupo, trabajos individuales, observacion

Ver apartado evaluación

CONTENIDOS 2. Fundamentos del aprendizaje: 2.1. El concepto de aprendizaje. 2.2. Factores que favorecen el aprendizaje. 2.3. Teorías del aprendizaje. 2.4. Aprendizaje en personas en situación de vulnerabilidad.


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIVIDAD

ES EVALUABL

ES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

UD 3 Técnicas de modificación de conductas


A, B, D, F, H, I, J, O, Q, R,

d) Se han identificado estrategias de intervención en el entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. e) Se han seleccionado técnicas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social en función de la situación de intervención. f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social. i) Se han establecido las pautas de actuación y colaboración con el equipo interdisciplinar y la familia. j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas.

De producción, trabajos en grupo, trabajos individuales, observacion


CONTENIDOS 3. Técnicas de modificación de conducta: 3.1. Conducta y modificación de conducta. 3.2. Técnicas para incrementar o perfeccionar conductas. 3.3. Técnicas para la adquisición de nuevas conductas. 3.4. Técnicas para la reducción o eliminación de conductas. 3.5. Técnicas para el control de conducta.


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIVIDAD

ES EVALUABL

ES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

UD 4 Entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social


A, B, D, F, H, I, J, O, Q, R,

a) Se han identificado las fases de un programa de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. b) Se han determinado los elementos de un programa de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. c) Se ha valorado el estado de las personas usuarias a fin de determinar los objetivos del programa. d) Se han identificado estrategias de intervención en el entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social. e) Se han seleccionado técnicas de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social en función de la situación de intervención. f) Se han secuenciado las actuaciones dirigidas al aprendizaje y mantenimiento de hábitos de autonomía personal y social. g) Se han determinado los recursos del programa de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social. h) Se han diseñado las adaptaciones necesarias en el programa de intervención para atender las necesidades individuales de las personas. i) Se han establecido las pautas de actuación y colaboración con el equipo interdisciplinar y la familia. j) Se ha argumentado la importancia de las habilidades de autonomía personal y social en la vida cotidiana de las personas

De producción, trabajos en grupo, trabajos individuales, observación


CONTENIDOS 4. Entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social: 4.1. Los programas de entrenamiento en HAPS. 4.2. Valoración inicial de las HAPS. 4.3. Planificación del programa de entrenamiento. 4.4. Ejecución del programa. 4.5. La evaluación. 4.6. Coordinación con la familia.


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIVIDAD

ES EVALUABL

ES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

UD 5 La intervención en las AVD

2. Organiza actividades de adquisición de habilidades de la vida diaria, describiendo las fases del proceso de promoción de autonomía. 6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 7. Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

A, B, D, H, I, J, O, Q, R, T, V

a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las actividades. b) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de promoción de la autonomía en las actividades de la vida diaria. c) Se han seleccionado las técnicas para favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria. d) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. e) Se han secuenciado actividades de promoción de autonomía en las actividades de la vida diaria. f) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las características de la persona. g) Se han establecido medidas de prevención y seguridad, siguiendo la normativa legal vigente. c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención. d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización. f) Se han aplicado protocolos

De producción, trabajos en grupo, trabajos individuales, observación


de actuación ante situaciones de crisis en las personas. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento. b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.

CONTENIDOS 5. Intervención en actividades de la vida diaria: 5.1. Las actividades de la vida diaria. 5.2. La valoración de las habilidades de la vida diaria. 5.3. Planificación de la intervención. 5.4. Ejecución del programa. 5.5. Adaptación del entorno. 5.6. La evaluación.


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIVIDAD

ES EVALUABL

ES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

UD6Intervención en actividades de orientación y movilidad

3. Organiza actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad, describiendo las fases del proceso 6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 7. Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

A, B, D, F, H, I, J, O, Q, R, T, V

a) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las actividades. b) Se han seleccionado las técnicas de orientación y movilidad. c) Se han seleccionado los medios y ayudas técnicas. d) Se han secuenciado actividades de adquisición de competencias básicas de movilidad. e) Se han establecido las adaptaciones de las ayudas técnicas en función de las características de la persona. f) Se han establecido medidas de prevención y seguridad siguiendo la normativa legal vigente. g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona con respecto a su movilidad. h) Se ha valorado la necesidad de establecer estrategias de colaboración con la familia. a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal y social. b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención. d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización. f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. h) Se han resuelto de manera

De consolidación De Indagacion De simulación

Pruebas orales Trabajo en grupo

eficiente las contingencias surgidas. i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas usuarias. a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento. b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.

CONTENIDO 6. Intervención en actividades de orientación y movilidad: 6.1. La orientación y la movilidad. 6.2. Valoración de las habilidades de orientación y movilidad. 6.3. Planificación de la intervención. 6.4. Ejecución de las actividades. 6.5. La evaluación del programa.


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIVIDAD

ES EVALUABL

ES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

UD7 Entrenamiento y adquisición de habilidades sociales

4. Organiza actividades de entrenamiento y adquisición de habilidades sociales, justificando su elección. 6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 7. Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

A, B, D, H, I, J, O, Q, R, T, V

a) Se han identificado los principales obstáculos que dificultan la comunicación e interacción social de la persona. b) Se ha valorado el estado de las personas para determinar los objetivos de las actividades. c) Se han definido distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje de adquisición de habilidades sociales. d) Se han concretado las estrategias metodológicas que se deben seguir en el proceso de intervención. e) Se han seleccionado las técnicas y procedimientos que se deben aplicar en el desarrollo de habilidades sociales. f) Se han organizado las tareas que hay que realizar para la adquisición de habilidades sociales. g) Se ha valorado la importancia del papel del profesional como modelo en la adquisición de habilidades sociales. h) Se ha determinado el protocolo de actuación para una situación de alteración de conducta. a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal y social. b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención. d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización.

Proyecto De intevencion Diseño de actividades Exposiciones

Pruebas orales Trabajo en grupo y las reflejadas en apartado de evaluacion

f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas. i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas usuarias. a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento. b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.

CONTENIDOS 7. Entrenamiento y adquisición de las habilidades sociales: 7.1. Las habilidades sociales. 7.2. Componentes de las habilidades sociales. 7.3. Entrenamiento en habilidades sociales. 7.4. Valoración del déficit en habilidades sociales. 7.5. Planificación del programa de entrenamiento. 7.6. Ejecución del programa de EHS. 7.7. La evaluación.


OBJETIVOS


TIPOS DE ACTIVIDAD

ES EVALUABL

ES

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

UD8 Estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las funciones cognitivas

5. Organiza actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas, seleccionándolas en función de las necesidades que presenten 6. Desarrolla actividades de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social, seleccionándolas en función de las características de las personas usuarias. 7.- Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción de habilidades de autonomía personal y social justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

A, B, D, I, J, O, Q, R, T, V

b) Se han seleccionado estrategias de intervención dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas. c) Se han definido las técnicas y procedimientos que hay que aplicar en el desarrollo de actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas. d) Se han seleccionado recursos para la realización de ejercicios y actividades propuestas. e) Se han secuenciado actividades de estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las capacidades cognitivas. f) Se han establecido adaptaciones en las actividades en función de las características de las personas. g) Se ha valorado la necesidad de controlar las variaciones en la situación de la persona con respecto a sus capacidades cognitivas. a) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal y social. b) Se han adaptado las actividades a las necesidades de las personas usuarias. c) Se han utilizado los medios y ayudas técnicas establecidos en el programa de intervención. d) Se han utilizado los materiales con iniciativa y creatividad. e) Se ha asesorado a la persona usuaria sobre los servicios y recursos comunitarios y su modo de utilización. f) Se han aplicado protocolos de actuación ante situaciones de crisis en las personas. g) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad.

Diseño de actividades Exposiciones Pruebas escritas

Las reflejadas en el apartado de evaluacion

h) Se han resuelto de manera eficiente las contingencias surgidas. i) Se ha valorado la importancia de respetar la capacidad de elección de las personas usuarias. a) Se han seleccionado criterios e indicadores para la evaluación del programa de entrenamiento. b) Se han elaborado instrumentos de evaluación para el programa de entrenamiento. c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. d) Se han elaborado informes sobre el desarrollo del programa. e) Se han transmitido los resultados de la evaluación a las personas implicadas. f) Se ha respondido de manera eficaz a las contingencias surgidas en la intervención. g) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. h) Se ha argumentado la importancia del seguimiento de la intervención para la mejora de la misma.

COTENIDOS 8. Estimulación, mantenimiento y rehabilitación de las funciones cognitivas: 8.1. Funciones cognitivas y autonomía personal. 8.2. Programa de intervención en las funciones cognitivas. 8.3. Valoración de las funciones cognitivas. 8.4. Técnicas de estimulación cognitiva. 8.5. Técnicas cognitivas. 8.6. Técnicas de relajación. 8.7. Evaluación del proceso y de los resultados.


El módulo se superará si a la finalización del curso se aprueba cada uno de los resultados de aprendizajes a los que están asociados a las distintas unidades didácticas. Las calificaciones trimestrales serán orientativas. Éstos se agrupan en torno a las UD que se temporalizan en los distintos trimestres Cada RA tendrá un peso ponderado en la nota final del módulo. .Para aprobar el módulo hay que aprobar todos los R/A y obtener por lo tanto más de un 5 en la nota final. Cualquier técnica fraudulenta (plagio , copiar en una prueba etc..) conllevará la suspensión de la prueba - actividad y la calificación con un 0 en el trimestre. No tendrá oportunidad ni de repetirla ni recuperarla excepto en la recuperación final de final de curso. El aprobado se considerará a partir de un 5 sobre 10 en cada una de las pruebas propuestas, y se redondeará al entero posterior a partir de la décima 8, y siempre a partir del 5. Es decir un 4.7 la nota es 4 (suspenso). Un 5.8 la nota será 6. Realizaré una recuperación final para superar las actividades y-o exámenes suspensos con el objetivo de aprobar los RA donde está relacionada cada una de dichas actividades y prueba escritas . En este periodo la asistencia a clase será obligatoria. El alumno-a que suspenda algún trimestre recuperará tan solo las actividades o pruebas que haya suspendido en dicho trimestre. Para ello se diseñará un plan individualizado de recuperación durante el mes de Junio , según establece la normativa. Aquél alumnado que desee subir la nota final, se podrá presentar a una prueba final que incluya toda la materia del módulo. La nota de cada trimestre se hará a través de una media ponderada de las notas de las actividades incluida la prueba escrita. El alumno-a deberá sacar más de un 5 en la prueba escrita trimestral para poder realizar la media del resto de las actividades que haya realizado en clase. Dicha ponderación será 50% actividades ( donde se recoge en las pruebas prácticas con rúbrica la actitud) , 50% prueba . Los alumnos/as también tendrán derecho a una prueba final para aumento de nota si

asi lo solicitan.

La actitud tendrá un 10% sobre la nota final en cada uno de los trimestres al alza o a la baja. Se valorará aspectos como la asistencia regular en clase, el trabajo individual y en equipo, el compañerismo y la colaboración en el aula, sus aportaciones y reflexiones críticas/ científicas . Las faltas justificadas e injustificadas tendrán el mismo efecto a nivel de nota para las actividades realizadas en clase. En cuanto a las pruebas teórico-prácticas que suponen un alto porcentaje de la nota, el alumnado tendrá derecho a su repetición sólo en caso de ingreso, baja médica o citación judicial siempre que presente la documentación pertinente. No tendrán derecho a repetirlas si la falta no es justificada, y su calificación será de un 0.

MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL PROFESOR: ANTONIO OCAÑA CURSO: 1º CFGS INTEGRACIÓN SOCIAL – TURNO TARDE CURSO ACADÉMICO: 2019/2020

INTRODUCCIÓN


La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Metodología de la Intervención Social” (Código: 0344), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social, regulado por elReal Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Socialy la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en Andalucía. Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia. En concreto este módulo se va a impartir en el segundo curso del ciclo y tiene una duración de 128 horas, repartidas en 4 horas semanales. Distribuidas en dos sesiones de tres horas y una hora.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES


a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando

la perspectiva de género.

b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones

necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios

de calidad.

c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las

tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias

metodológicas más adecuadas.

e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el

desarrollo de las mismas.

j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con

necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar.

ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando

criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones

detectadas.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos

científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación

los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de

«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción

o prestación de servicios.

CONTENIDOS

La formación del módulo profesional contribuye a alcanzar los contenidos básicos siguientes,

establecidos en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social en Andalucía.

Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de análisis de la realidad:

– Métodos y técnicas de la investigación social.

– Análisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la información: La observación.

La entrevista. El cuestionario. La encuesta. La recopilación documental.

– Elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de información.

– Posibilidades y limitaciones de las diferentes técnicas e instrumentos.

– Las fuentes de información.

– Fiabilidad y validez de la información.

– Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación social.

– Análisis e interpretación de datos.

– Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información.

Determinación de los elementos de proyectos de intervención social:

– Modelos teóricos en la intervención social.

– La planificación en la intervención social.

– Técnicas de programación características de la intervención social.

– El proceso de planificación.

– Valoración del proyecto como eje de la intervención del técnico superior.

Determinación de estrategias de promoción y difusión:

– Conceptos básicos de publicidad y comunicación.

– Publicidad y medios de comunicación en la intervención social.

– Elaboración de materiales para la promoción y difusión de proyectos sociales.

– Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la promoción y difusión de

proyectos sociales.

Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social:

– Análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

– La perspectiva de género en el diseño de proyectos de intervención social.

– Marco legal de la igualdad de oportunidades.

– Análisis de diferentes recursos y/o organismos que promueven la igualdad entre mujeres y

hombres.

– Protocolos internacionales. Guías y manuales de lenguaje no sexista.

– Incorporación de la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.

Definición de procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social:

– Evaluación de proyectos.

– Análisis del proceso de evaluación.

– Los soportes informáticos en el tratamiento y organización de la información.

– Elaboración de informes y memorias.

– La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.

– Evaluación y seguimiento en las intervenciones para impulsar la igualdad entre hombres y

mujeres.

– Valoración de la objetividad en la evaluación.

TEMPORALIZACIÓN

TRIMESTRE UNIDADES SESIONES (HORAS)

1 1. LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

SOCIAL. 38 horas

2

2. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

3. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LOS

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL

28 horas

20 horas

3

4. LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL

5. PROMOCIÓN Y DIFUSIÓN DE PROYECTOS DE

INTERVENCIÓN SOCIAL

22 horas

20 horas

ACTIVIDADES

De forma general, y siguiendo la clasificación de autores como Gimeno y Pérez (1992) o

Antúnez y otros (1992), para el desarrollo de cada unidad de trabajo, se realizarán cuatro tipos

de actividades de enseñanza-aprendizaje, seleccionando en cada caso las más adecuadas. Se

proponen las siguientes:

Actividades de inicio: a. Introducción. Consiste en presentar al alumno/a el contenido de trabajo sobre

el que se va a trabajar de forma atractiva para asegurar su motivación y su implicación. Se realizará de manera abierta, con distintas posibilidades para su abordaje. En esta fase se llevará a cabo la detección de ideas previas de los alumnos/as mediante la técnica de preguntas, técnicas grupales, lluvia de ideas; proyección de una película o documental relacionado con el tópico; lectura de un artículo de prensa, lectura de textos, etc.

b. Organización: Mapa conceptual de la actividad; propuesta de actividades; presentación; estructuración de la tarea a realizar en sus distintos pasos.

Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción del aprendizaje significativo de los contenidos de la unidad de trabajo objeto de estudio.

Tarea, se clarifica el producto final que deben realizar los alumnos/as al final

del proceso. Este trabajo debe facilitar la creatividad y el aprendizaje

divergente, igualmente se especifica el soporte en el que se presentará la

tarea.

Actividades de ampliación y de refuerzo: se conciben como estrategia para atender a la diversidad y que abordaremos más adelante.

Participación en las actividades extraescolares y complementarias.

A continuación se relacionan los resultados de aprendizaje con los criterios de evaluación el porcentaje de cada criterio de evaluación y las actividades con las que se van a evaluar cada criterio de evaluación y herramientas de evaluación

Resultado de aprendizaje

Unidad asociada al resultado de aprendizaje

Objetivos Criterios de evaluación

Ponderación en la nota final del módulo

1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social interpretando sus características y el ámbito de aplicación.

1. LA PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL.

a) Identificar los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información. b) Concretar los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos. c) Identificar las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos. d) Elaborar instrumentos coherentes con su finalidad. e) Emplear las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información. f) Seleccionar las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Justificar el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención. h) Valorar los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información.

a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información. b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos. c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos. d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad. e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información. f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación. g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención. h) Se han valorado los aspectos éticos

20%

de la recogida y tratamiento de la información.

2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social relacionando sus elementos con los diferentes modelos de planificación.

2. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

a) Comparar diversos modelos teóricos de intervención social. b) Identificar los diferentes niveles de planificación en la intervención social. c) Comparar diferentes modelos de planificación. d) Describir las fases del proceso de planificación. e) Justificar la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social. f) Identificar los elementos fundamentales de la planificación. g) Comparar métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.

a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social. b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social. c) Se han comparado diferentes modelos de planificación. d) Se han descrito las fases del proceso de planificación. e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social. f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación. g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.

20%

5. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco

3. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL

a) Argumentar la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género. b) Argumentar la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los

a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género. b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de

20%

teórico y legal vigente.

proyectos de intervención social. c) Interpretar el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades. d) Interpretar la información y recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención. e) Identificar los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos. f) Analizar los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista. g) Asegurar el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social. h) Identificar las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.

género en la elaboración de los proyectos de intervención social. c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades. d) Se han interpretado la información y recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención. e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos. f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista. g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social. h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.

4. Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social analizando los

4. LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL

a) Describir modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social. b) Explicar las funciones y

a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.

20%

diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género

principios generales de la evaluación. c) Describir las diferentes fases de la evaluación. d) Concretar las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social. e) Establecer los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados. f) Determinar las estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social. g) Argumentar la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad. h) Emplear las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.

b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación. c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación. d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social. e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados. f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social. g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad. h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.

3. Determina 5. PROMOCIÓN a) Explicar los a) Se han

estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.

Y DIFUSIÓN DE PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL

conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación. b) Argumentar la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales. c) Identificar los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. d) Describir los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales. e) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión. f) Diseñar campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole. g) Argumentar la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales. h) Justificar la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.

explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación. b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales. c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión. d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales. e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión. f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales utilizando recursos de diversa índole. g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales.

20%

h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.


La evaluación se realizará en función de la consecución de los resultados de aprendizaje,

recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social.

Para la superación de este módulo será imprescindible que el alumnado alcance todos

resultados aprendizajes, los cuales se corresponden a una de las unidades como aparece en el

siguiente cuadro:

UNIDAD DE

TRABAJO


1. La planificación de

la intervención

social.

1. Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de

la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de

aplicación.

2. El proyecto de


2. Determina los elementos que constituyen un proyecto de

intervención social, relacionándolos con los diferentes modelos de

planificación.

3. La perspectiva de

género en


4. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los

proyectos de intervención social, relacionando las estrategias y

criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.

4.La evaluación del

proyecto de


5. Define procedimientos de evaluación de proyectos de

intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y

teniendo en cuenta la perspectiva de género.

5. Promoción y

difusión del proyecto

de intervención

social.

3. Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de

intervención social, relacionando los recursos disponibles con los

objetivos que se persiguen.

Para la superación de cada resultado de aprendizaje debe obtenerse un calificación mínima de

5 sobre 10 en la evaluación de su unidad de trabajo correspondiente, tras realizar la

ponderación de los siguientes instrumentos:

Pruebas objetivas (40%)

Se trata de pruebas sobre los contenidos del módulo con preguntas tipo test, cortas de o

desarrollo. La prueba se puntúa de 0 a 10, y al inicio se define el valor de cada pregunta.

Durante de la realización de la prueba solo se podrá utilizar un bolígrafo, la presencia durante

la prueba de cualquier otro material o dispositivo electrónico provocará la retirada de la prueba

provocando la calificación negativa de la misma.

Si no se asiste a clase el día programado para realizar la prueba solo se repetirá la prueba a

dicho alumno/a presentando uno de estos documentos: informe de hospitalización o citación

para la asistencia a un juzgado.

Es necesario obtener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10 en las pruebas objetivas

correspondientes a cada unidad de trabajo para que se realicé la ponderación con los otros dos

instrumentos: actividades en el aula y tareas individuales y grupales.

Tareas individuales y grupales (30%)

No entregar estas tareas en los plazos indicados provocará la no corrección de la misma.

No se permite “corta y pegar” el texto. Cualquier tarea copiada y presentada como propio,

conllevará el suspenso y deberá recuperarse en el periodo establecido de recuperación (en el

caso de los módulos de primer curso serán en junio, en el caso de los módulos de segundo

curso será en las semanas previas al inicio de la FCT).

Actividades en el aula (30%)

Estas serán realizadas durante el horario lectivo. Solo se pueden realizar si ese día se ha

asistido a clase en el periodo de tiempo dedicado a su realización. Las faltas justificadas e

injustificadas tendrán el mismo efecto a nivel de nota para las actividades realizadas en clase.

El 20% de este apartado corresponde a las actividades realizadas en el aula dentro de cada

unidad, que serán recogidas en el cuaderno de trabajo del módulo profesional junto a los

contenidos trabajados. La evaluación de dicho cuaderno de trabajo corresponde al restante

10%. La no presentación del cuaderno de trabajo completo y en el formato indicado provocará

no obtener ninguna puntuación en el apartado de actividades en el aula (en el correspondiente

30%) al ser este el instrumento donde se registran dichas actividades.

Calificación final del módulo.

La calificación final del módulo se obtendrá calculando la media aritmética de la calificación

obtenida en cada uno de los resultados de aprendizaje, la cuál vendrá determinada por la

ponderación de las notas numérica obtenida en los instrumentos utilizados durante el desarrollo

de la unidad de trabajo correspondiente a ese resultado de aprendizaje.

Calificación numérica en los informes de evaluación.

Para especificar la nota de evaluación del alumno/a, cuando ésta tenga decimales, se

redondeará de la siguiente manera: si los decimales son superiores a 0,6 la nota se redondeará

al número entero superior.

Sistema y criterios de recuperación.

Si se obtiene una calificación numérica inferior a cinco en alguno de las unidades de trabajo se

considerará no superada y por lo tanto no se alcanzará el resultado de aprendizaje

correspondiente.

Tras finalizar la evaluación de la ultima unidad de trabajo se mostrará a cada alumno y alumna

un informe detallado que incluirá las calificaciones, los resultados de aprendizaje alcanzados,

los bloques que necesitan ser recuperados y las pruebas o tareas a realizar para la

recuperación.

El alumnado que tenga el módulo total o parcialmente no superado en mayo deberá seguir un

Plan individualizado de Atención a Pendientes durante el mes de junio. Dicho plan recogerá los

mecanismos para el alcance de los criterios de evaluación y, por consiguiente, los resultados

de aprendizaje no alcanzados. Los criterios de evaluación y calificación serán establecidos por

cada profesor/a.

No se realizarán recuperaciones trimestrales. Los resultados de aprendizaje que no hayan sido

adquiridos por el alumno/a se trabajarán en el periodo establecido para su recuperación en la

convocatoria de junio.

Mejora de la calificación.

Para el alumnado que haya superado todos los resultados de aprendizaje, será posible una

mejora de la calificación obtenida a través de la realización de una prueba objetiva de carácter

escrito que incluirá contenidos de todo el módulo, sin perjuicio de la calificación a obtener, ya

que no podrá ser inferior a la ya obtenida.

MÓDULO: PRIMEROS AUXILIOS PROFESOR.A: MARÍA MILLA/INMACULADA MARQUÉS CURSO: 1º IS CURSO ACADÉMICO: 2019/2020

INTRODUCCIÓN


La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Primeros Auxilios” (Código: 0020), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Inserción Social, regulado por elReal Decreto 1074/2012 y la Orden de 28 de julio de 2015. Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia. En concreto este módulo se va a impartir en el primer curso del ciclo y tiene una duración de 64 horas, repartidas en 2 horas semanales. Distribuidas los martes en dos sesiones.



a) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.

b) Organizar y desarrollar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social, evaluando los resultados conseguidos.

c) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos.

d) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.

e) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

f) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

g) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

h) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN UNIDADES / BLOQUES SESIONES

(HORAS)

1º

BLOQUE 1

Nº1. El Sistema Sanitario y los

Primeros Auxilios 8

Nº 2. La evaluación del estado de la

víctima 8

Nº 3. Aplicación de procedimientos de

inmovilización y

movilización

8

2º BLOQUE 2

Nº 4. Aplicación de técnicas de

Soporte vital básico y desfibrilación

externa

8

Nº5. Primeros Auxilios para lesiones

por Traumatismos físicos 7

Nº6. Contusiones y fracturas 7

3º BLOQUE 3

Nº 7. Primeros Auxilios por

traumatismos Químicos y biológicos 6

Nº 8. Primeros Auxilios en patología

orgánica de urgencia y en parto

inminente.

6

Nº 9. Apoyo Psicológico en Primeros

Auxilios

6

A continuación se relacionan los resultados de aprendizaje con los criterios de evaluación el porcentaje de cada criterio de evaluación y las

actividades con las que se van a evaluar cada criterio de evaluación y herramientas de evaluación.

OBJETIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE /

PONDERACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UD CONTENIDOS SEGÚN

NORMATIVA

%

TIPOS DE ACTIVIDADES EVALUABLES

Herramientas de

evaluación

- Conocer el Sistema Sanitario Español y saber cómo se organiza.

- Analizar los servicios y sistemas de emergencias.

- Conocer el concepto de primeros auxilios, sus objetivos y su marco legal.

- Describir las fases de prestación de primeros auxilios.

- Conocer los elementos básicos de un botiquín.

R.A.1: Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de

a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno. b) Se ha utilizado los protocolos de transmisión de información. c) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. d)Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.

1

- Sistemas de emergencias.

- Objetivos y límites de los primeros auxilios.

- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

- Tipos de accidentes y sus consecuencias.

- Métodos y materiales de protección de la zona.

- Medidas de autoprotección personal.

- Botiquín de primeros auxilios.

- Protocolo de transmisión de la información.

25

- Actividades relacionadas con el tema. - Supuestos

prácticos. - Pruebas

escritas y prácticas.

- Cuaderno de prácticas

- Pruebas

escritas. - Corrección

de actividades.

- Supuestos prácticos.

- Pruebas prácticas.

- Conocer los signos de compromiso vital en adulto, niño y lactante.

- Saber las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

- Conocer los métodos de triaje simple.

- Estudiar los signos y síntomas de urgencia.

- Saber realizar una valoración del nivel de consciencia.

- Saber realizar la toma de constantes vitales.

- Conocer los protocolos de exploración.

- Conocer la terminología médico-sanitaria en primeros

ayuda necesaria. a) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

b)Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

c)Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.

d)Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

e)Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

f) Se han tomado las constantes vitales.

g) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR.

2

Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Signos de compromiso vital en adulto, niño y lactante.

- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.

- Signos y síntomas de urgencia.

- Valoración del nivel de consciencia.

- Toma de constantes vitales.

- Protocolos de exploración.

- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.


PONDERACIÓN


UD CONTENIDOS SEGÚN NORMATIVA

%


Herramientas de

evaluación

- Saber realizar el control de la permeabilidad de las vías aéreas.

- Conocer la resucitación cardiopulmonar básica.

- Analizar la valoración del accidentado.

- Conocer la actuación limitada al marco de sus competencias.

RA 2: Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.

a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.

c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

d) Se han aplicado medidas post-reanimación.

e) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

f) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado

g) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

4

Aplicación de técnicas de soporte vital:

- Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

- Resucitación cardiopulmonar básica.

- Valoración del accidentado.

Actuación limitada al marco de sus competencias.

25

- Actividades relacionadas con el tema.


- Pruebas escritas y prácticas.

- Cuaderno

- Pruebas

escritas. - Corrección

de actividades.

- Supuestos

- Conocer y saber realizar la valoración del accidentado.

- Conocer la atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.


a) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

b) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.

c) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

d) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

7



- Atención inicial en lesiones por agentes químicos y Biológicos.

Actuación limitada al marco de sus competencias.

de prácticas prácticos. - Pruebas

prácticas.

OBJETIVOS RESULTADO

DE APRENDIZ

AJE / PONDERA

CIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

UD

CONTENIDOS SEGÚN

NORMATIVA

%

TIPOS DE ACTIVIDA

DES EVALUAB

LES

Herramientas de

evaluación

- Conocer

la evaluación de la necesidad de traslado.

- Saber realizar la evaluación de la necesidad de traslado.

- Conocer las posiciones de seguridad y espera.

- Conocer las técnicas de inmovilización y movilización. Saber confeccionar camillas y materiales de inmovilización.

RA 3: Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.

a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.

b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.

c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.

d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.

e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización con

3

Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:

- Evaluación de la necesidad de traslado.

- Posiciones de seguridad y espera.

- Técnicas de inmovilización.

- Técnicas de movilización.

Confección de camillas y

materiales de inmovilización.

25





-

Pruebas escritas.

- Corrección de actividades.



materiales convencionales e inespecíficos u otros medios.

f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal



c) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físico

5



- Tipos de accidentes y sus consecuencias.

- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones).

Actuación limitada al marco de

suscompetencias.

- Conocer y

saber realizar la valoración del accidentado.

- Conocer los tipos de accidentes y sus consecuencias.

- Estudiar la atención inicial en lesiones por agentes físicos.


s, químicos y biológicos.

d) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

OBJETIVOS RESULTADO DE

APRENDIZAJE /

PONDERACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

UD

CONTENIDOS SEGÚN

NORMATIVA

%

TIPOS DE

ACTIVIDADES

EVALUABLES

Herramientas de evaluaci

ón

- Conocer los diferentes tipos de contusiones.

- Saber actuar ante las contusiones.

- Conocer los tipos de fracturas.

- Saber el protocolo de actuación

RA 3: Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.


b) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.

c) Se ha descrito la valoración primaria y secund

6

- Tipos de contusiones.

- Actuación ante las contusiones.

- Tipos y clasificación de fracturas.

- Protocolo de actuación ante los distintos tipos de fracturas.

- Inmovilización de fracturas.

- Tipos de vendajes.


- Supuestos

-

Pruebas escritas.

- Corrección de

ante las fracturas.

- Conocer los distintos tipos de inmovilizaciones para victimas con fracturas. Realizar diferentes tipos de vendajes

aria del accidentado. d)

D) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

prácticos.



actividades.



- Cono

cer los principales signos y síntomas cardiovasculares.

- Conocer los principales trastornos respiratorios urgentes.

- Cono

RA 2: Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.



c) Se han aplicado primeros auxilios ante patología

8

- Signos y síntomas cardiovasculares.

- Trastornos respiratorios urgentes.

- Alteraciones neurológicas.

- Hipoglucemia e hiperglucemia.

- Agitación psicomotriz.

- Actuaciones de primeros auxilios ante un

cer las alteraciones neurológicas.

- Conocer y actuar ante casos de hipoglucemia e hiperglucemia.

- Conocer la agitación psicomotriz.

- Saber actuar ante un parto inminente.

s orgánicas de urgencia.

d) Se hanespecificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

parto inminente.

OBJETIVOS RESULTADO

DE APRENDIZ

AJE / PONDERA

CIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

UD

CONTENIDOS SEGÚN

NORMATIVA

%

TIPOS DE ACTIVIDA

DES EVALUAB

LES

Herramientas de

evaluación

- Conocer las estrategias básicas de comunicación.

- Valorar el papel del primer interviniente.

- Conocer las técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal. Conocer los factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de emergencia.

RA 4: Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.

b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.

d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado

9

Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:

- Estrategias básicas de comunicación.

- Valoración del papel del primer interviniente.

- Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

- Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

25





- Pruebas escritas.

- Corrección de actividades.



durante toda la actuación.

e) Se han identificado los factores que predisponena la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

f) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadaspara superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

h) Se ha valorado


Para conseguir la evaluación positiva del módulo se deberá conseguir una puntuación de 5 sobre 10 de la suma ponderada de la puntuación obtenida en cada uno de los contenidos.

La calificación final será la media aritmética de la puntuación obtenida en cada uno de los tres trimestres, siempre que hayan sido superados.

No se hará media con UD suspensas.

La evaluación será de forma continua, requiriendo la asistencia regular a clase.

En caso de falta de asistencia a clase de forma reiterativa, el alumno/a no tendrá derecho a esta evaluación continua, ello implicará examinarse de todos los contenidos en la evaluación ordinaria (junio).

En todos los casos se consideran elementos de ponderación de la nota final la calidad de la redacción y la corrección gramatical y ortográfica.

La calificación máxima va expresada bajo cada pregunta.

Se realizarán controles de una o dos unidades didácticas en función de los contenidos.

Las pruebas teóricas se aprueban y eliminan con un 5.

Se realizará una prueba de recuperación al trimestre.

Se realizará una prueba práctica al trimestre.

No hay recuperación práctica trimestral.

la importancia de auto controlarse ante situaciones de estrés.

MÓDULO: INSERCIÓN SOCIOLABORAL PROFESOR.A: MARÍA MILLA LOMAS CURSO: 1º INSERCIÓN SOCIAL CURSO ACADÉMICO: 2019/2020

INTRODUCCIÓN


La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Inserción Sociolaboral” (Código: 0338), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior en Inserción Social, regulado por elReal Decreto 1074/2012, de 13 de julio y la Ordende 28 de julio de 2015.Esta normativa define su perfil profesional a través de su competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia. En concreto este módulo se va a impartir en el primer curso del ciclo y tiene una duración de 192 horas, repartidas en 6 horas semanales. Distribuidas los lunes en una sesión, los miércoles en dos sesiones y los jueves en tres sesiones.





c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.


K) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el

desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado.

Ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando

criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones

detectadas.

o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del

grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando

soluciones a los conflictos que surjan.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito

de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal

y en el desarrollo de los equipos.

s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos

adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el

ámbito de su trabajo.

t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando

y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de

acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y

de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de

producción o prestación de servicios.

TEMPORALIZACIÓN


(HORAS)

1º

1. Contexto de la Inserción Sociolaboral 27

2. Fundamentos de la Inserción Sociolaboral 25

5. Colectivos de intervención en Inserción

Sociolaboral 25

2º

3. Técnicas de entrenamiento en habilidades

sociolaborales 30

6. Planificación de la intervención en inserción

sociolaboral 30

3º

/. Definición del procedimiento para el seguimiento y

evaluación del proceso de inserción sociolaboral. 25

4. Planificación de las actividades de inserción

sociolaboral 30

A continuación se relacionan los resultados de aprendizaje con los criterios de evaluación el porcentaje de cada criterio de evaluación y las

actividades con las que se van a evaluar cada criterio de evaluación y herramientas de evaluación


PONDERACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD %


Herramientas de evaluación

a) Analizar el concepto de integración sociolaboral.

b) Conocer el marco legal y las políticas de inserción sociolaboral.

c) Estudiar los recursos para la inserción de personas con dificultades.

d) Analizar la atención a las mujeres víctimas de violencia de género. Conocer los distintos tipos de procesos de integración y marginación sociolaboral.

RA 1: Caracteriza el contexto de la inserción sociolaboral, analizando el marco legal y los recursos existentes.

a) Se han descrito el marco legal y las políticas de empleo dirigidas a colectivos con dificultades de inserción.

b) Se han descrito las principales políticas de inserción sociolaboral.

c) Se han caracterizado las necesidades específicas de inserción laboral que presentan los diferentes colectivos de intervención.

d) Se han identificado los derechos laborales de las víctimas de violencia de género.

1

20

- Actividades propuestas

- Trabajos de investigación.

- Trabajos de aplicación.

- Pruebas escritas.

- Exposiciones orales.

Actividades. Trabajos. Pruebas escritas. Exposiciones orales.

a) Identificar las variables que determinan las competencias laborales.

e) Conocer las habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral.

f) Conocer las habilidades sociales para la inserción sociolaboral.

g) Crear ambientes positivos en el ámbito laboral.

h) Conocer las habilidades laborales.

RA 2: Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida.

a) Se han elaborado actividades para el desarrollo de habilidades dirigidas a la búsqueda activa de empleo.

b) Se han seleccionado técnicas de promoción de la autonomía personal en el entorno laboral.

c) Se han aplicado técnicas para mejorar las habilidades sociales de las personas usurarias en el entorno laboral.

20


i) Conocer la estructuración de la jornada laboral, funciones y tareas; secuenciación, materiales y herramientas.

j) Conocer las normas de seguridad e higiene.

Identificar las habilidades de búsqueda activa de empleo.

RA 5: Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

d) Se han seleccionado estrategias que favorecen el establecimiento de un buen clima laboral y evitan las situaciones de crisis.

e) Se han estructurado las tareas y funciones propias del puesto de trabajo de la persona usuaria.

f) Se han secuenciado las actividades que favorecen el desempeño de la actividad laboral de forma independiente.

g) Se han establecido las medidas que aseguran el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene durante la jornada laboral.

h) Se ha valorado la importancia de la implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral

3

20



- Pruebas escritas.




PONDERACIÓN


UD %



a) Identificar las técnicas para la

elaboración de archivos con información sobre recursos sociolaborales y formativos.

b) Conocer el establecimiento de canales de comunicación y colaboración con empresas.

c) Conocer el empleo con apoyo.

d) Conocer los tipos de apoyos. e) Conocer las técnicas y

RA 2: Planifica la intervención en inserción laboral, identificando las necesidades de las personas a las que va dirigida.

a) Se han determinado

las ayudas técnicas y adaptaciones del puesto de trabajo.

b) Se han establecido vías de comunicación que favorezcan la coordinación entre la empresa y el eauipo.

c) Se han enumerado técnicas para la elaboración de




- Pruebas escritas.

- Exposiciones


recursos. f) Saber el papel del preparador

laboral. g) Estudiar la adaptación del

puesto de trabajo. Conocer la comunicación entre los implicados/a durante el proceso.

RA 5: Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

archivos con información sobre los recursos sociolaborales y formativos existentes.

d) Se han identificado los canales que permiten establecer y mantener relaciones de colaboración sistemática con empresas e instituciones.

e) Se han descrito los principios que rigen los proyectos de empleo con apoyo.

f) Se han aplicado procedimientos de presentación y acompañamiento a la empresa.

g) Se han determinado los apoyos externos y sus tareas en el proceso de inserción sociolaboral.

h) Se han identificado las técnicas y recursos que favorecen la adaptación del entorno laboral a las necesidades de la persona usuaria.

i) Se han seleccionado estrategias para la implicación de los apoyos naturales en la adaptación de la persona usuaria a su puesto de trabajo.

4

orales.


PONDERACIÓN




a) Estudiar los distintos proyectos de

inserción laboral, con sus fases y elementos.

b) Saber cuáles son los distintos itinerarios de inserción laboral.

c) Saber gestionar los recursos en el desarrollo de proyectos de inserción.

d) Conocer la metodología de la inserción sociolaboral.

e) Realizar diseños de programas de inserción laboral individualizados. Elaboración de programas dirigidos a víctimas de violencia de género.

RA 3: Aplica técnicas de entrenamiento en habilidades sociolaborales, relacionando las necesidades de las personas usuarias con el entorno laboral.

a) Se han definido las

principales fases y elementos del proceso de planificación de proyectos de inserción sociolaboral.

b) Se han determinado itinerarios de inserción sociolaboral.

c) Se han identificado los documentos e instrumentos de planificación característicos de la inserción laboral.

d) Se han descrito estrategias propias de la intervención que garantizan una mayor implicación de las personas usuarias y su entorno en la búsqueda activa de empleo.

e) Se ha diseñado y elaborado programas de inserción laboral individualizados dirigidos a víctimas de violencia de género.

2

20




- Pruebas escritas.



a) Conocer los procesos de

integración y marginación sociolaboral.

b) Estudiar la intervención sociolaboral con diversos colectivos.

c) Estudiar diferentes aspectos de: - Personas mayores de 45 años y parados de larga duración. -Menores y jóvenes. -Mujeres. -Personas con diversidad

RA 4: Planifica actividades

de inserción sociolaboral, analizando la metodología de Empleo con Apoyo.

a) Se han caracterizado las necesidades específicas de inserción laboral que presentan los diferentes colectivos de intervención.

b) b) Se han identificado las variables que contribuyen a determinar las competencias laborales de distintos colectivos y personas usuarias.

5

20




- Pruebas escritas.



funcional. -Inmigrantes y emigrantes. -Personas en situación de riesgo de exclusión social.

Jubilados/as.

OBJETIVOS RESULTADO DE APRENDIZAJE / PONDERACIÓN




a) Conocer los proyectos de inserción

laboral. b) Conocer los itinerarios de inserción

laboral. c) Estudiar la gestión de recursos en

el desarrollo de proyectos de inserción.

d) Saber la metodología de la inserción sociolaboral.

e) Conocer la implicación de la persona usuaria en el desarrollo del proyecto.

f) Conocer la colaboración con el equipo interdisciplinar en el proceso de inserción.

g) Conocer el diseño de programas de inserción laboral individualizados.

RA 5: Define procedimientos para el seguimiento y evaluación del proceso de inserción sociolaboral, justificando la selección de las estrategias, técnicas e

a) Se han definido las principales fases y elementos del proceso de planificación de proyectos de inserción sociolaboral.

b) Se han determinado itinerarios de inserción sociolaboral.

c) Se han identificado los documentos e instrumentos de planificación característicos de la inserción laboral.

d) Se han descrito estrategias propias de la intervención que garantizan una mayor implicación de las personas usuarias y su entorno en la búsqueda activa de empleo.

e) Se ha valorado la importancia de respetar el derecho de autodeterminación de las personas usuarias.

f) Se ha valorado la importancia de colaborar con el equipo interdisciplinar en el análisis del ajuste entre las personas usuarias y el puesto de trabajo. Se ha diseñado y elaborado

programas de inserción laboral

individualizados dirigidos a víctimas

de violencia de género.

6

20




- Pruebas escritas.



CONTENIDOS SEGÚN LA NORMATIVA DE CADA UD

UD1

a) Análisis del marco legal de la inserción sociolaboral. b) Políticas de inserción sociolaboral. c) Derechos laborales de las víctimas de violencia de género. d) Procesos de integración y marginación sociolaboral.

UD2

a) Modalidades de inserción laboral. b) Recursos sociolaborales y formativos para personas con dificultades de inserción sociolaboral. c) Recursos para la atención a mujeres víctimas de violencia. Planes y actuaciones. Recursos en el ámbito laboral. Los itinerarios de inserción.

a) Conocer la valoración de la implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral.

b) Conocer el seguimiento de la persona ususaria y su entorno.

c) Estudiar el equipo interdisciplinar en el seguimiento de las intervenciones de inserción sociolaboral, valorando los canales de comunicación.

d) Conocer la aplicación de instrumentos de evaluación de la inserción laboral.

e) Saber la organización y registro de la información de la evaluación.

f) Estudiar la elaboración de memorias de intervención.

instrumentos de evaluación.

a)Se han identificado los indicadores que determinan el éxito o el fracaso del proyecto de inserción. b)Se han descrito técnicas de recogida de información para valorar el proceso de adaptación de la persona ususaria al puesto de trabajo. c)Se ha valorado la importancia de mantener los canales de comunicación entre todos los elementos. d)Se han descrito procedimientos de medición de la satisfacción y adaptación de los implicados en el proceso de inserción. e)se han elaborado instrumentos de valoración y observación del mantenimiento de aprendizajes adquiridos. f)Se ha descrito el protocolo de coordinación con el equipo interdisciplinar durante la fase de seguimiento.

7

d) Papel del técnico superior en integración social en el proceso de inserción sociolaboral.

UD 3

a) Identificación de las variables que determinan las competencias laborales. b) Habilidades de autonomía personal para la inserción sociolaboral. c) Habilidades sociales para la inserción sociolaboral. d) Creación de ambientes positivos en el ámbito laboral. e) Habilidades laborales. El puesto de trabajo. f) Estructuración de la jornada laboral, funciones y tareas; secuenciación, materiales y herramientas. g) Normas de seguridad e higiene. h) Habilidades de búsqueda activa de empleo.

UD4

a) Técnicas para la elaboración de archivos con información sobre recursos sociolaborales y formativos. b) Establecimiento de canales de comunicación y colaboración con empresas. c) El empleo con apoyo. Fases. Indicadores. d) Tipos de apoyos. e) Técnicas y recursos. f) El papel del preparador laboral. Funciones. g) La adaptación del puesto de trabajo. Estrategias. Productos de apoyo y adaptaciones. h) Comunicación entre los implicados o implicadas durante el proceso.

UD5

a) Procesos de integración y marginación sociolaboral. Necesidades sociolaborales de colectivos específicos identificación de las variables que determinan las competencias laborales.

b) La intervención sociolaboral con diversos colectivos. c) Personas mayores de 45 años y parados de larga duración. d) Menores y jóvenes. e) Mujeres. f) Personas con diversidad funcional. g) Inmigrantes y emigrantes. h) Personas en situación de riesgo de exclusión social. i) Jubilados/as

UD6

a) Proyectos de inserción laboral. Fases y elementos. b) Itinerarios de inserción laboral. c) Gestión de recursos en el desarrollo de proyectos de inserción. Identificación de documentos e instrumentos. d) Metodología de la inserción sociolaboral. e) Implicación de la persona usuaria en el desarrollo del proyecto. f) Colaboración con el equipo interdisciplinar en el proceso de inserción. g) Diseño de programas de inserción laboral individualizados. Elaboración de programas dirigidos a víctimas de violencia de género.

UD7

a) valoración de la implicación de la persona usuaria y su familia en el proceso de inserción sociolaboral. b) Seguimiento de la persona usuaria y el entorno personal en el proceso de inserción sociolaboral. c) El equipo interdisciplinar en el seguimiento de las intervenciones de inserción sociolaboral. Valoración de los canales de comunicación. d) Aplicaciónn de instrumentos de evaluación de la inserción laboral. e) Organizaciónn y registro de la información de la evaluación. f) Elaboración de memorias de intervención.

MÓDULO: 0343. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. PROFESOR.A: Mª Del Mar Gallego Venegas CURSO: 1º IS_Tarde CURSO ACADÉMICO: 2019/20

INTRODUCCIÓN (Ubicación curricular, marco legal)

La Programación Didáctica que se presenta a continuación corresponde al módulo profesional de “Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación”

(Código 0343), que forma parte de las enseñanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Integración Social, regulado

por el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio así como la Orden de 28 de julio de 2015. Esta normativa define su perfil profesional a través de su

competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales incluidas en el título. Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título

Este módulo es un módulo profesional asociado a unidades de competencia.

En concreto este módulo se va a impartir en el primer curso del ciclo y tiene una duración de 160 horas, repartidas en 5 horas semanales. A razón de 3

sesiones, una de 1hora y dos de 2 horas.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES (Relacionadas, directa o indirectamente, con el módulo)

a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género. b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad.

d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas. h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.


l) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los

mismos. ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir

las desviaciones detectadas. o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información

o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

TEMPORALIZACIÓN


(HORAS)

1º

U.D_ 1 El lenguaje y la comunicación.

LSE uso, estructura y parámetros 26

UD_ 2

La comunicación con personas en situación de

dependencia.

LSE Intercambio de información personal.

35

2ª

UD_ 3 Los sistemas de comunicación sin ayuda.

LSE aplicada a situaciones comunicativas del usuario. 32

UD_4 Los sistemas de comunicación con ayuda 33

3º UD_ 5 Estrategias de intervención y seguimiento. 34

Debido a las características propias del proceso enseñanza-aprendizaje de una lengua, se entiende el carácter trasversal que tiene la lengua de signos

española (LSE) a lo largo de este módulo. No pudiendo relegar la enseñanza de este contenido a un único o breve periodo de tiempo si se desea que el

alumnado adquiera una mínima competencia comunicativa

A continuación se relacionan los resultados de aprendizaje con los criterios de evaluación el porcentaje de cada criterio de evaluación y las actividades con las que se van a evaluar cada

criterio de evaluación y herramientas de evaluación

OBJETIVOS

RESULTADO

DE APRENDIZAJE /

PONDERACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UD

CONTENIDOS %

TIPOS DE

ACTIVIDADES

EVALUABLES


a, l, o, q, r y

w

RA-1. Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

a) Se han identificado las necesidades comunicativas del

usuario.

b) Se han identificado los recursos que favorecen el

proceso de comunicación.

c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el

desenvolvimiento diario de las personas.

d) Se han descrito los aspectos que determinan la

elección de uno u otro sistema de comunicación en

función de las características motóricas, cognitivas y

actitudinales del usuario.

e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y

las condiciones más favorables para que la comunicación

se establezca.

f) Se han identificado elementos externos, que pueden

afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y

aumentativos de comunicación.

g) Se han aplicado estrategias de fomento de la

implicación familiar y de su entorno social, en la

intervención con sistemas alternativos y aumentativos de

comunicación.

h) Se han analizado las principales informaciones y

orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras,

favoreciendo la generalización de conductas

comunicativas establecidas.

1. El lenguaje

y la comunicación. 1.1. La

comunicación Humana

1.2. El lenguaje

1.3. Bases para

la adquisición del

lenguaje.

1.4. Componente

s del leguaje.

1.5. Trastornos

del lenguaje y la

comunicación.

20 Esquemas

Cuaderno de

clase

Actividades

LSE

10% Prueba Teórico-práctica 10%

a, d, h, j, l,

o, q, r, t y w

RA-2. Organiza la intervención para potenciar la comunicación, interpretando las características del usuario y del contexto.

a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en

las intervenciones.

b) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno

en el que se va a realizar la intervención.

c) Se han definido los objetivos de acuerdo con las

necesidades del usuario.

d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología

comunicativa para las distintas propuestas de

intervención.

e) Se han identificado procedimientos de intervención

adecuados.

2. La

comunicación con

personas en

situación de

dependencia 2.1. La

comunicación

2.2. Elaboración

y emisión del lenguaje

2.3. La

comunicación con

20 Trabajo

específico

Ejercicios

prácticos

Cuaderno de

clase

10% Prueba teórico_ práctica 10%

f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y

aumentativos de comunicación de acuerdo con los

objetivos previstos.

g) Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas.

h) Se ha valorado la importancia de organizar la

intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación.

personas con dificultades

del lenguaje.

2.4. Estrategias

comunicativas

convencionales.

2.5. Estrategias

específicas para

diferentes colectivos

2.6. Sistemas de

comunicación

aumentativa y

alternativa.

2.7. La

intervención: primero la

persona.

a, d, h, j, l,

o, q, r, t y w

RA_3.

Aplica programas de

intervención en el ámbito de la

comunicación, empleando

sistemas alternativos y

aumentativos con ayuda.

a) Se han descrito las características y utilizaciones

básicas de los principales sistemas alternativos de

comunicación con ayuda.

b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas

de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y

atención al usuario.

c) Se han descrito los principales signos utilizados en las

situaciones habituales de atención social y educativa.

d) Se han comprendido mensajes expresados mediante

sistemas de comunicación con ayuda.

e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de

las características particulares de los usuarios.

f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían

aplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos

de ubicación y uso que deberían mantenerse.

g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando

distintos contextos.

h) Se ha analizado la importancia de incrementar el

número de símbolos y pictogramas atendiendo a los

intereses y necesidades de la persona usuaria.

i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas

en los que sea precisa la participación de terceras

personas

3. Los

sistemas de

comunicación con

ayuda 3.1. Personas

usuarias de sistemas con

ayuda

3.2. Elementos

de comunicación de sist.

Con ayuda.

3.3. El soporte

físico

3.4. El Sistema

SPC

3.5. El Sistema

ARASAAC

3.6. El sistema

BLISS

3.7. Otros

sistemas gráficos de

comunicación

3.8. Pautas para

la implantación del

sistema

20 Trabajo

específico

Ejercicios

prácticos

10% Prueba teórico-práctica

10%

a, d, h, j, l,

o, q, r, t y w

RA_4. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando lengua de signos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda.

a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas

alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados

en las situaciones habituales de atención social y

educativa.

b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en

diferentes sistemas de comunicación sin ayuda,

facilitando la comunicación y atención a las personas

usuarias.

c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de

las características particulares de los usuarios.

d) Se han comprendido mensajes expresados en

lengua de signos y mediante sistemas de comunicación

sin ayuda.

e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando

distintos contextos comunicativos.

f) Se ha analizado la importancia de aumentar el

número de signos y su contenido atendiendo a los

intereses y necesidades de la persona usuaria.

g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos

sistemas en los que sea precisa la participación de

terceras personas..

4. Los

sistemas de

comunicación sin

ayuda.

4.1. Los SAAC

sin ayuda.

4.2. El alfabeto

dactilológico.

4.3. La lengua

de signos.

4.4. Métodos

orales

4.5. El método

bimodal.

4.6. El

Bilingüísmo.

4.7. SAAC para

personas con

sordoceguera.

20 Trabajo

específico

Ejercicios

prácticos

10% Prueba teórico-práctica 10%

a, b, d, j, ñ,

q, r y w

RA_5

Comprueba la eficacia de la

intervención, detectando los

aspectos susceptibles de mejora

en el ámbito comunicativo.

a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa

en los principales sistemas de comunicación de la

persona usuaria.

b) Se ha comprobado la correcta utilización de los

elementos que componen el sistema de comunicación

elegido.

c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de

comunicación aplicados, que pudieran interferir en el

desarrollo de la intervención en la comunicación.

d) Se han identificado los desajustes entre la persona

usuaria y el sistema de comunicación establecido.

e) Se ha determinando el nivel de cumplimiento de los

objetivos previstos.

f) Se ha valorado la importancia de realizar registros

comunicativos como medio de evaluación de la

competencia comunicativa de la persona usuaria.

5. Estrategia

s de intervención y

seguimiento

5.1. La

implantación de un

SAAC

5.2. Recogida

de información.

5.3. Análisis de

información y

diagnostico.

5.4. Elección

del SAAC.

5.5. Implementa

ción del SAAC.

5.6. La

evaluación.

5.7. El

20 Trabajo

específico

Ejercicios

prácticos

10% Prueba teórico-práctica 10%

seguimiento.

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