IES ARICO Programación de TGD 4º ESO 2017/2018€¦ · En función del conocimiento previo que se...

IES ARICOProgramación de TGD

4º ESO2017/2018

Esta materia esta cofinanciadas por el Fondo Social Europeo dentro del Programa Operativo Plurirregional de Empleo, Formación y Educación, vigente durante el periodo 2014- 2020. Dichas actuaciones están enmarcadas en el Eje prioritario 3 del citado Programa Operativo e incluidas en el Objetivo temático 10.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología

Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: JESUS MOGOLLON MORENO

Punto de partida: El alumnado de 4º ESO lo forman un grupo de 8 alumn@s provenientes de los grupos de 4º A y de 4º B, aunque mayoritariamente de 4º B. En lo referentea dichos grupos no hay alumnado repetidor.Se realiza un diagnóstico inicial en el que se trabajan en grupos heterogéneos de 2 personas. Se propone a todo el alumnado la lectura de dos artículosrelacionados con la materia, leyendo en voz alta durante un tiempo cada uno. Estos artículos sirven para promover pequeños debates. Finalmente, sepropone una batería de preguntas de lectura comprensiva. De esta actividad se extrae información de la CL del alumnado, sobre todo, expresión oral yescrita. A partir de esta primera impresión se deduce que nuestro alumnado tiene más dificultades para la expresión escrita que para la oral.El diagnóstico inicial anterior se complementa con otra actividad, todo ello dentro de la primera unidad de programación "Repasamos, recordamos,aprendemos". En ella se vuelven a formar grupos heterogéneos de 2 personas. Se reparte una batería de cuestiones que sirven de repaso de los contenidosimpartidos el curso anterior junto con libros pertenecientes a nuestra biblioteca de aula. El objetivo es que el alumnado sea capaz de encontrar por símismo la respuesta a esas cuestiones usando el material que se les ha proporcionado. Mediante observación directa de cada grupo se evalúa la capacidadde trabajar de forma colaborativa (CSC) y la capacidad para extraer de forma autónoma la información necesaria (AA), además de obtener informacióntambién sobre la CL y CMCT. En general, las capacidades mostradas respecto a estas competencias fueron las adecuadas.ºDe la memoria final del Departamento del curso anterior se pueden extraer las siguientes propuestas a tener en cuenta para el curso en vigor:Continuar el desarrollo del método de proyectos.en alguna situación seguir reutilizando proyectos de cursos anteriores como estructuras de los proyectos, para su automatización .Realizar actividades interdisciplinares que conlleven propuestas tecnologicas adecuadas al nivel, a la secuenciación y al material disponible. Si bien estasactividades interdisciplinares se han mostrado, aparte de interesantes, favorecedoras de un aprendizaje significativo, dado el corto número de sesiones dela materia, nos responsabiliza a un análisis de dichas actividades.Insistir en la organización de los trabajos, tareas y apuntes.Reducir ratios y solicitar más colaboración por parte de las familias ya que una parte importante del alumnado no trabaja en casa.Incorporar el aprendizaje colaborativo con grupos heterógeneos como metodología a impulsar.Estas propuestas se tendrán en cuenta más adelante a la hora de elaborar las SA o unidades de programacióny en las orientaciones metodológícas de esteDepartamento.

22/11/17 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Tecnología 1/18

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Introducción: Esta programación didáctica corresponde al curso de 4º ESO dentro del primer ciclo de Secundaria según la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre). La normativa de referencia para esta programación será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Decreto83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, quesupone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoriay el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero).Nuestro Departamento está formado por el docente: D. Jesús Mogollón Moreno.Jefe de Departamento.. Además ejerce las funciones de Coordinador TICy EVAGD del centro, . Los cursos a impartir por D. Jesús Mogollón Morenoson Tecnologías a 1º B y C ESO yTecnologías 2º A, B y C ESO Tecnologíasa 3º A y B ESO (optativa 1 grupo); Tecnología a 4º B ESO(optativa 1 grupo); Tecnologías de la Información a 4º A-B ESO(optativa 1 grupo).Tecnologíasde la Información a 1º Bachillerato(optativa 1 grupo). El curso de tecnología de 1º A de la E.S.O. lo imparte don Tomás del departamento de matemáticas.


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Justificación: Orientaciones metodológicas:Este 4º curso presenta una clara diferencia con el resto de cursos, ya que los criterios de evaluación cambian sustancialmente, dando por finalizado laformación en los grandes bloques que se desarrollan en los tres primeros cursos, y los cuales tienen una clara línea continuista y de profundización.Ahoara nos centramos en aspectos técnicos relacionado con la electrónica, la robótica el control automático... que conllevan un grado de exigencia en laadquisición de contenidos para poder abordar ciertos conocimientos.En función del conocimiento previo que se adquiera a partir de las pruebas iniciales, se podrá concretar y profundizar en ciertos aspectos, sin olvidar queeste curso puede ser trampolín para estudios técnicos en bachillerato, o ciclos o no relacionados. Por ello la adaptación general del curso al nivel será muyimportante.El área de Tecnología en la E.S.O. basa su aprendizaje en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la compresiónde los objetos técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la búsqueda desoluciones a los problemas existentes, así como la sensibilidad ante el ahorro y el aprovechamiento de los recursos. Igualmente, los alumnos han de usarlas tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar o crear, analizar, intercambiar y presentar la información. Debe detener en cuenta los siguientes puntos:Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual.El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo.Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son consustanciales al área.La función del profesor será la de organizar y guiar el proceso de enseñanza- aprendizaje, definiendo los objetivos, seleccionando las actividades ycreando las situaciones de aprendizajes oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.La propuesta metodológica para los cursos de E.S.O. del área de Tecnología, se apoyará en los siguientescuatro principios:Transmitir al alumno de los conocimientos técnicosy científicos necesarios para la compresión y el desarrollo de la actividad tecnológica.Desarrollar en el alumno lacapacidad de aplicarde los conocimientos adquiridos al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posiblemanipulación y transformación.Desarrollar en los alumnos la posibilidad de resolver problemas, a través de lametodología de proyectos, debe construir el término de un proceso deaprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes.Transmitir al alumnola importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre, y que modifican de alguna manera las condiciones de vidade las distintas sociedades históricas.Teniendo en cuenta el carácter comprensivo de la etapa, el profesorado atenderá a las siguientesestrategias metodológicas:El profesor será el mediador y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.El profesor debe partir de los conocimientos de que disponen sus alumnos teniendo en cuenta sus capacidades como sus conocimientos previos.El profesor orientará al alumno para que aprenda a aprender, sea autodidacta.El profesor promoverá la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos, partirá de los conocimientos previos adquiridos y de la realidadcotidiana e intereses cercanos del alumno. Debemos iniciar desde las realidades y ejemplos que el alumno encuentra frecuentemente en su vida cotidiana.El profesor fomentará el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía.El profesor dejará que los alumnos se expresen individualmente y estimulará la iniciativa y la espontaneidad.Estas estrategias y principios se concretarán mediante una serie de actividades en las que se potenciarán las siguientes destrezas:Definición de problemas que tratan de resolverse mediante la creación de un producto.Análisis de las condiciones y características básicas de un producto y su fabricación.


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Descripciones de productos.Planificación de tareas de construcción y recursos necesarios para un proyecto técnico.Introducción de la informática como herramienta de ayuda en la definición de proyectos y medio de buscar, tratar y adquirir información.Lectura e interpretación de documentos técnicos sencillos compuestos de informaciones de distinta naturaleza: símbolos, esquemas, dibujos técnicos,…Para la selección de las distintas actividades deberá tenerse en cuenta lo siguiente:Que respondan a una secuencia que favorezca la progresión de los aprendizajes de lo más general o simple a lo más específico o complejo.Que resulten significativas y motivadoras para el alumnado.Que sean diversas y permitan adoptar distintos enfoques o vías en su realización.Que presenten distintos grados de dificultad para que estén al alcance de todos los alumnos.Que faciliten la adquisición de conceptos los conceptos básicos que se estipulan en el currículo del área.Que promuevan la interacción en el aula y la implicación del alumnado.Que fomenten la autonomía en el aprendizaje y la autoevaluación.Para poder llevar a cabo los puntos anteriores, se introducirán actividades de diversostipo, como:El trabajo en Proyectos, hace que las diversas actividades de introducción, refuerzo, ampliación... estén integradas en la propia actividad del proyecto ydel trabajo en grupo.La actividad metodológica se apoya por un lado en la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y eldesarrollo de la actividad tecnológica se hace imprescindible. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de losobjetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objetoe integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolución de problemasa través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensión completa apoyada en las dosactividades precedentes. Además, esta última actividad exige que el alumnado trabaje en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividadlaboral con una metodología moderna, más difíciles de alcanzar en otras áreas.Contribución a los objetivos de etapaLa materia de Tecnología contribuye, junto al resto de materias de la Educación Secundaria Obligatoria, a la consecución de los objetivos de la etapa, espor ello que se hace necesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisición de los mismos.Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribución a los objetivos e) y f), parte de la base de que esta materia aglutina losconocimientos y métodos de trabajo dediferentes disciplinas científicas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales,utilizando diversosmétodos de resolución de problemas para obtener una solución, siendo necesaria la búsqueda y tratamiento de la información con un sentido crítico, y lapresentación y exposición de resultados, por lo que proporciona una preparación básica en las tecnologías de la información y la comunicación.La metodología de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa, favorece la contribución a la consecución de los objetivos a),b), c), d) y g). De manera constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas técnicos que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones demanera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hábitos de trabajo, propiciar la creatividad en elaprendizaje, desarrollar el espíritu crítico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de los demás, valorar las aportaciones del resto del grupo, teneractitudes que fomenten la cooperación en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminación en definitiva, adquirir una conciencia cívica ysocial que le permita incorporarse a una sociedad más justa e igualitaria.La contribución al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata desde el momento que el alumnado debe comprender losmensajes que se le transmiten y debe ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en diferentes contextos. Este factores imprescindible para el propio proceso de aprendizaje, además de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las soluciones


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a los problemas técnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados.De la misma forma, la contribución al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollotecnológico manteniendo una actitud crítica hacia el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de los procesos tecnológicos yenfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo sostenible. Así mismo, en el trabajo en el taller se tendrán en cuenta las medidas deseguridad e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable.En el proceso de creación y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportación creativa relacionada con el diseño del producto, tanto a nivelestético como ergonómico,aportación que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan análisis sobre la evolución estética y de diseño de los productostecnológicos presentes en el mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribución a los objetivos j) y l).Todos los aspectos aquí mencionados se recogen en el currículo de la materia de 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, los cuales se deberán incluiren las situaciones de aprendizaje que se diseñarán para alcanzar los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación, en los estándares de aprendizajeevaluables, en los contenidos y en las competencias.Distribución y Relación entre Bloques de Contenidos (CO) y Criterios de evaluación (CE) Y Competencias (CC).Criterio de evaluación1. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicosque rigen su funcionamiento.BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS: CL, CMCT, AACriterio de evaluación2. Buscar, publicar e intercambiar información en medios digitales, reconociendo y comparando las formas deconexión entre los dispositivos digitales, teniendo en cuenta criterios de seguridad y responsabilidad al acceder aservicios de Internet.BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSCCriterio de evaluación3. Elaborar programas informáticos sencillos, haciendo uso del ordenador, para resolver problemas aplicados a unasituación tecnológica o a un prototipo.BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEECriterio de evaluación4. Diseñar, simular y realizar montajes sencillos de las instalaciones básicas más comunes de una vivienda,describiendo los elementos que las componen y empleando la simbología normalizada en su diseño, aplicandocriterios de eficiencia y ahorro energético.BLOQUE DE APRENDIZAJE II: INSTALACIONES EN VIVIENDASCOMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE


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Criterio de evaluación5. Realizar el montaje de circuitos electrónicos analógicos sencillos, analizando y describiendo sus componenteselementales así como sus posibles aplicaciones y previendo su funcionamiento a través del diseño previo, usandosoftware específico y la simbología normalizada para comprobar su utilidad en alguna situación tecnológicaconcreta o en un prototipo.BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ELECTRÓNICACOMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CECCriterio de evaluación6. Resolver problemas tecnológicos sencillos mediante el uso de puertas lógicas, utilizando el álgebra de Boole yrelacionando planteamientos lógicos con los procesos técnicos.BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ELECTRÓNICACOMPETENCIAS: CMCT, CD, AACriterio de evaluación7. Construir circuitos automáticos sencillos, analizar su funcionamiento, describir tanto el tipo de circuito como suscomponentes y desarrollar un programa que controle el sistema automático, o un robot, de forma autónoma.BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CONTROL Y ROBÓTICACOMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEECriterio de evaluación8. Identificar y describir las características y funcionamiento de los sistemas neumáticos e hidráulicos y susprincipales aplicaciones, así como, conocer y emplear la simbología necesaria para la representación de circuitos conel fin de diseñar, simular y construir circuitos neumáticos e hidráulicos que den solución a un problema tecnológico.BLOQUE DE APRENDIZAJE V: NEUMÁTICA E HIDRÁULICACOMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEECriterio de evaluación9. Valorar la repercusión de la tecnología y su evolución a lo largo de la historia de la humanidad, para analizarobjetos técnicos y tecnológicos emitiendo juicios de valor.BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: TECNOLOGÍA Y SOCIEDADCOMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CECEstrategiasLas estrategias de enseñanza que se van a emplear en las SA son una combinación de expositivas y por descubrimiento guiado, haciendo mayor énfasis enesta última, pues nos interesa ofrecer oportunidades para que el alumnado sea capaz de analizar situaciones reales y actuar en consecuencia. Con este fin,desarrollaremos gran parte de los contenidos a través principalmente delmétodo de proyectos,y apoyado por charlas,basados en busqueda de informaciónpara trabajar en grupos y exponer situaciones sociales y técnicas; trabajos en la realización de esbozos técnicos sencillos que surgen de una necesidad real-hipótesis- y siguen un proceso similar al de los proyectos de la industria.En cuanto a la metodología elegida para el desarrollo de los proyectos, los alumnos trabajarán en el aula-taller en grupos mixtos de tres, cuatro o cincopersonas en función de los recursos y materiales técnicos y científicos disponibles. Así se realza la importancia de trabajar como miembro de un equipo enla resolución de problemas tecnológicos, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas con actitud de cooperación, tolerancia ysolidaridad.Durante el desarrollo de cada proyecto, cada grupo elaborará con la ayuda de un guión una memoria o documentación técnica que incluirá


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todos los aspectos de desarrollo, CAD, planificación realizada con medios informáticos, que refleje los distintos pasos seguidos para su consecución.Asimismo, se procederá a una exposición oral por cada grupo acerca del proyecto construido, valorándose la corrección y el uso de vocabulario técnico.De esta forma, trataremos de fomentar la capacidad de expresión oral y escrita y de autoevaluación en nuestro alumnado.Para desarrollar las fases del proceso tecnológico en este área, cada miembro del grupo asumirá una determinada responsabilidad. Las fases de todoproyecto desarrollado por cada grupo serán: planteamiento del problema, constitución de los grupos, búsqueda de información, hoja de diseño individual,hoja de diseño en grupo, cálculo del presupuesto, hoja de planificación del trabajo y de división de tareas, normas de funcionamiento del aula-taller,seguimiento diario del trabajo, hoja de material suministrado por el almacén y guión para la elaboración de la memoria, y toda aqulla información relativaa la memoria del proyecto que se trabajrá en medua y en el taller.Se potenciará el aprendizaje significativo, relacionando conceptos aplicados en Tecnología con otros vistos en otras áreas como Física y Química,Matemáticas o EPV, estableciéndose en su caso las coordinaciones oportunas. Asimismo, reforzando este aspecto motivador se vinculará el desarrollo delas competencias a contextos reales y cercanos al alumnado tanto dentro como fuera del aula.AgrupamientosLos agrupamientos serán grupos heterogéneos de 3 ó 4 personas, tratando de fomentar el aprendizaje cooperativo, reparto de roles en el grupo, etc. desdecomienzo de curso. Con esto pondremos en práctica las directrices marcadas para este curso dentro de nuestro Plan de Formación. La conformación de losgrupos tendrá en cuenta diversos aspectos: inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, etc. a partir de la información recabada en Tutoría y encoordinación con los otros miembros del equipo educativo, si bien una información concisa no se obtendrá hasta pasado un tiempo, se podrá empezar conun agrupamiento mas flexible, a partir del propio alumnado, una vez clarificada las capacidades que debería tener los miembros de un grupo.probablemente esta situación se daría en la 1ª evaluación.RecursosLos recursos a emplear se describen en cada SA pero se basan principalmente en el material disponible tanto en el aula-taller como en el Aula Medusa,principales lugares donde se desarrollarán las actividades. No se ha recomendado ningún libro de texto para el alumnado en este curso escolar, por lo quenos basaremos en presentaciones digitales, nuestra biblioteca de aula y fotocopias. El uso de EVAGD se verá condicionado por la facilidad de acceso delalumnado a un equipo con Internet. Habitualmente el alumnado en su mayor parte dispone de este recurso, pero tenemos experiencia de cursos anterioresde dificultades en su aprovechamiento. El uso de las TIC será variado: desde software de aplicación adecuado (LibreCAD, Extracad, Crocodrile, etc) hastasu empleo para realizar investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se verán apoyadas luego con los ejemplos prácticos que se construyan enel taller. Por último, y siguiendo lo establecido en el plan de integración de las TIC, se promoverá el intercambio de información con la comunidadeduca t i va a t r avé s de l b log de l Depa r t amen to (h t t p : / / i e s a r i co t ec .wordp re s s . com) y de nues t ro cana l de You tube(h t t p s : / /www.you tube . com/channe l /UCTTUKmP23aku5_qNFvKXCDg) .En este apartado también hay que destacar el estado del material de taller. No disponemos de una dotación de operadores neumáticos, que complete las yaexistentes de mecánica y electricidad. El piecerío de electrónica y material relacionado (soldadores, protoboards, controladoras, etc) ha de renovarse oampliar su dotación. No existe presupuesto asignado, por lo tanto se informará al centro de las necesidades de material. pero en principio se desonoce lacapacidad de adquisición del mismo y/o la aportación del propio alumnado. Así mismo, puede que haya que suplir algunas de las herramientas que ya seencuentran en mal estadoo o que no son suficientes como serruchos, sierras de marquetería, limas y escofinas, como tijeras o reglas de metal....No existenherramientas para trabajar el metal como radial, cortadora de chapas, peo si se cuenta con una mini doblara de chapa.Actividades complementarias y extraescolares propuestas:Inicialmente el departamento no tiene planificado ningún tipo de actividad complementaria o extraescolar para esta materia durante el presente cursoescolar. Si desde algún departamento se solicitase la colaboración se apoyaría la actividad. El departamento valora que el gasto que supone la realizaciónde actividades


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es alto para el logro de los objetivos, dado que tenemos más falta de material para el taller, cuyo beneficio es el curso. Se agrava con las dos horas lectivas.Tratamiento transversal de la Educación en Valores.La propia metodología aplicada en el curso, el método de proyectos, aporta la capacidad de desarrollar la Educación en Valores, dado que el trabajo engrupos mixtosiguala la labor de cualquier género, el uso de los materiales y herramientas por parte de todos y en colaboración para poder usar los pocos recursos quetenemos.A la par aplicamos, cuando se puede, el aprendizaje sucesivo, es decir a un alumno,a se le explica algo y una vez adquirido el/ella lo explica a otro/otra ,con lo cualtodo el mundo asume roles distintos.Participación en los planes, programas, proyectos y redes del centro.Dentro del plan REDECO el taller cuenta con recipentes para la separación de material.Tratamos de reutilzar el material que disponemos, y evaluamossiempre el impactoambiental de nuestros recursos. Se valora la opción de realizar un proyecto exclusivo relacionado con el tratamiento de envases de plástico.7Plan de Convivencia: partricipamos colaborando en ciertos aspectos técnicos, que aunque parezaca algo simple, en realidad es el propio alumnado el quese involucra en mejorarciertos aspectos. El taller se convierte así no solo en un aula si no en recurso disponible para ellos.Plan de solidaridad y de Igualdad están intrinsecamente elaborados dentro de las propias actividades del aula.Contribución al Plan de Comunicación LingüísticaDos líneas principales, corregir errores directamente en cualquier actividad que implique un proceso lector, como en charlas, clases directas,exposiciones... yla lectura de textos técnicos y/o cientítficos, donde además de la capacidad de descubrimiento de la materia, se potenciará la comprensión lectora.Atención a la diversidad:La respuesta educativa a la diversidad se hará en función de las diferentes particularidades que pueda presentar el alumnado, en coordinación con elDepartamento de Orientación Pedagógica del centro.Medidas previas:Mediante pruebas iniciales se detectarán aquellos posibles alumnos que necesiten ayuda en el área. Dependiendo de su problemática, se valorará lanecesidad de realizarles adaptaciones curriculares. En su mayoría estas adaptaciones serán no significativas, con lo que sería suficiente una variación en elenfoque metodológico del área utilizando actividades de refuerzo (ajustadas a los contenidos mínimos para alumnado con deficiencias leves) o deampliación (para alumnos con mayor interés o capacidad). Desde el punto de vista del trabajo en el aula-taller, se solicitaría a este primer alumnado larealización de trabajos con un menor nivel de exigencia, más manipulativos.Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:Debido a la metodología de proyectos, el apoyo a los alumnos con necesidades es mas integrador, ya que el trabajo a desarrollar por los alumn@s connecesidades se integra dentro del grupo y ellos aportan su valor para la consecución del proyecto. Asimismo se ven enriquecidos por la labor de otroscompañer@s, aprendiendo por imitación, por observación y apoyo y/o con el seguiiento del profesor para tareas adecuadas a su capacidad. Dependiendode cuál sea su necesidad específica, cada alumno/a de este tipo llevará una adaptación curricular diferente, que siempre será, al menos, significativa. Estaadaptación incluye: modificaciones en objetivos, eliminación de algunos contenidos e inclusión de otros, empleo de una metodología variada haciendouso de diversos recursos y agrupamientos, introducción de criterios de evaluación específicos, etc. En un anexo a este documento se muestra la adaptacióncurricular que se va a practicar al alumnado de 2º ESO con estas necesidades. Mediante el asesoramiento del Departamento de Orientación, se concretará


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la adaptación necesaria para cada alumno/a a realizar desde nuestra área. Éstas son algunas propuestas de adaptación a las diferentes necesidades:Dificultades de aprendizaje: eliminación de contenidos conceptuales más abstractos, potenciación de procedimientos (tareas, cuaderno, proyectos,expresión oral y escrita, búsqueda de información) y actitudes (asistencia, respeto a los demás, participación). Ell@s mis@s pueden adaptar loscontecnidos al trabajar en grupo y decidir cual de ellos son mas acordes para su logro.Discapacidad motora: afectaría principalmente a la parte de destrezas a desarrollar en los proyectos técnicos, por lo que se potenciarían los otroscapacidades, bien sea informes técnicos, planificación. No se conocen alumn@s con dicha circunstancia.Discapacidad psíquica: misma propuesta que es el primer punto que se modulará dependiendo del grado de discapacidad.Discapacidad sensorial: se harían cambios en el desarrollo de procedimientos que dependerán de si se es hipoacúsico, invidente, etc. El apoyo deprofesores de lengua de signos o Braille sería muy beneficioso para su aprendizaje.Sobredotación intelectual: se haría uso de material de niveles superiores para adecuar los contenidos a su nivel intelectual, siempre tratando de potenciarsu integración con el resto de grupo-clase. Volvemos a utilizar el metodo de proyecto para su adecuación, ya que este proceso permite darle indicacionesen el proyecto más avanzadas que al resto de grupos para que este tipo de alumnado puedad desarrollar sus capacidades.Alumnado extranjero que no hable castellano:Hay una alumna italiana, que se está adaptando al lenguaje español. se solicitaría asesoramiento al Departamento de Lengua Extranjera correspondiente.Medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación:La recuperación para integrar a aquellos alumnos que, a juicio del profesor/a, no hayan desarrollado satisfactoriamente las competencias previstas, seconsiderará como un instrumento más del proceso evaluador. El plan de atención seguirá los siguientes pasos:Observación de deficiencias o problemas de aprendizaje al inicio, durante y al final del proceso evaluador.Estudio de los posibles factores o causas: problemas de comprensión o expresión, hábitos de trabajo, faltas de asistencia, actitud, etc.Desarrollo de acciones, generalmente individuales, que dependerán del tipo de contenidos a mejorar: realización de tareas diversas que se complementaráncon pruebas objetivas (conceptos); refuerzo de hábitos de trabajo en el aula y el taller, revisión de cuaderno, etc. (procedimientos); seguimiento decomportamiento y asistencia (actitudes).Siguiendo la normativa vigente, los alumnos que aprueben en la evaluación final la materia de Tecnologías o Tecnología superarán automáticamente lamateria de Tecnología pendiente de los cursos anteriores. En caso de no aprobar en dicha evaluación, el profesor/a valorará la superación o no de losobjetivos establecidos para, en su caso, aprobar la materia pendiente en los cursos anteriores.Por último, según se recoge en el acta de la reunión del Departamento de Tecnología del 19 de febrero de 2016 se acuerda lo siguiente en relación alprocedimiento a seguir en el caso de alumnado con pérdida de evaluación continua:En materias TIC, el alumnado en esta situación seguirá sus clases ordinarias como preparación para la prueba que se le hará en una fecha de junio adeterminar. Para esta fecha el alumno/a debe haber entregado aquellos trabajos/prácticas que se le hayan solicitado y realizará una prueba escrita de loscontenidos teóricos. Para superar el curso debe haber entregado todos los trabajos solicitados con una calificación mínima de 5 y haber realizado la pruebaescrita con la misma calificación mínima. La nota de la evaluación ordinaria de junio se calculará usando un peso del 50% para cada parte.Para el área de Tecnología, si se considera necesario, se podrá eliminar la parte de trabajos y prácticas y realizar únicamente una prueba escrita, queenglobe todos los criterios de evaluación trabajados durante el curso.Instrumentos de evaluación y criterios de calificación:Evaluación ordinariaLos instrumentos empleados para medir el desarrollo de las CCBB a través de los criterios de evaluación sonvariados y podrán incluir:Escala de observación.Registro del cuaderno del profesor.


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Seguimiento de los actividades realizados por el alumno en la clase.Valoración de las prácticas realizadas en clase.Trabajos de aplicación y síntesis.Intercambios orales con los alumnos.Pruebas objetivas sobre los criterios trabajados . Al menos una prueba por evaluación.Pruebas prácticas realizadas en el taller y en los equipos informáticos del centro.Y la evaluación del proyecto, que es la actividad más importante y donde se integran muchos de los instrumentos anteriores.La nota total de cada trimestre se calculará del siguiente modo:la calificación se realizará con lo reflejado en la siguiente tabla, teniendo en cuenta que el examen no puede reflejar de ningún modo lo trabajado durantela evaluación, se pone como medio extra para mejorar el resultado del trabajo en taller y como instrumento para comprobar que el alumn@ hadesarrollado las capacidades mínimas que implica el desarrollo del proyecto. Si un alumn@ participa y su actividad y aprendizaje es activa dentro delgrupo, en el examen no tendrá dificultad para obtener una calificación suficiente. Si por el contrario no participa ni trabaja, en el examen tendrádificultades para siquiera obtener el mínimo.El examen de evaluación es por tanto una prueba escrita (en ordenador) donde se evalúan distintos criterios de evaluación, algunos de manera práctica,como los directamente relacionados con informática, simuladores.. y otros de manera indirecta o más teórica como los trabajados en el taller.Todos los alumnos realizarán el examen de la 1ª , 2ª y 3 º evaluación.Respecto al criterio de calificación a tener en cuenta en la evaluación ordinaria, este Departamento va a tomar el siguiente:El alumno/a deberá superar en cada trimestre todos los criterios de evaluación trabajados con al menos una nota de 5 sobre 10 en cada uno de ellos.En la realización del proyecto se trabajan la mayoria de criterios de evaluación, por lo tanto en la evaluación del proyecto se concreta el mayor porcentajede la calificación.La calificación que se obtenga de la media de la valoración de estos criterios supondrá un 80 % de la nota del trimestre. El 20 % restante se obtendrá apartir de la valoración de la participación activa y trabajo diario del alumnado. Esta valoración se llevará a cabo por parte del profesor que irá tomandonotas del resultado del trabajo en casa y que se plasmará en el aula, , de la limpieza, orden, atención, conducta y cuidado de herramientas y ordenadores enlas prácticas y realización de proyectos en el taller y en el aula de informática, del trabajo en equipo y de la participación en clase.evaluacionLa calificación final de la evaluación, una vez obtenida de la ponderación de los porcentajes anteriores, será una nota numérica entera, de tal forma que siel valor está comprendido entre 1,00 a 4,99 puntos, el alumno/a estará suspenso y si el valor está comprendido entre 5,00 a 10,00 puntos, el alumno/aestará aprobado.A continuación se muestra una tabla de calificación. En ella se muestran los porcentajes de trabajo en grupo y trabajo individual.Los porcentajes de cada modalidad variarán en cada unidad de programación o SA, ya que no en todas se desarrollan todas las modalidadesA falta de un criterio común para tratar la ortografía por todos los Departamentos, aplicaremos en las pruebas escritas, trabajos, informes, etc. unapenalización de 0,1 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 0,5 puntos. Si se llega con posterioridad a algún acuerdo en CCP, éste se reflejaráen la correspondiente acta de Departamento.Evaluación extraordinariaCualquier alumno de la ESO que en la 3ª evaluación no haya superado los criterios de evaluación especificados, podrá realizar una última pruebaextraordinaria en septiembre, prueba que se establecerá según los criterios de evaluación trabajados duranteel curso del área especificados por elDepartamento para cada nivel y curso. El alumno/a tendrá que alcanzar un 50 % de la calificación del examen para considerar que haya superadopositivamente el curso con esa prueba extraordinaria.


TIPO DE AGRUPAMIENTO %

SE TRABAJA EN:

modalidad

%

ejmplo explicaciónCRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

60% PROYECTODocumentación Memoria Técnica

25% Es la Memoria del proyecto, realizada en grupo y se presenta en clase. 1,2, 8 Trabajo escrito

GRUPO finalidad Trabajo 35%

Es el resultado final del proyecto , donde se evaluan si se alcanza el resultado con las característas Obligatorias. Se presenta en el aula.

1,,3,4,5,6,7,8,Observación directa comprobación técnica. seguimiento

CHARLAS charlas 15% 1 Observación directa Seguimiento

INDIVIDUAL 40%

técnica Habilidad Individual Descripción, Trabajos Tareas colabora, aprende, Respeta

20%

Es indivuidual, aunque afecta al desarrollo del grupo.Es el desaarrollo y aprendizaje de las diferentes técnicas necesarias para cada nivel, atendiendo a su capacidad de atención, reflexión, Autonomía, dedicación, conocimientos... Es individual.Trabajos varios como descripción de objetos, busqueda de información..que se piden a lo largo del curso a todo el grupo o por Pequeños grupos. Se evalua de manera individual. Se evalua competencias Autonomía e iniciativa personal. /Competencia social y ciudadana. /Competencia en comunicación lingüística. /De aprender a aprender.

2,3,4, 5,6,7,8

trabajos de aplicación y síntesis. Pruebas prácticas intercambios orales Observación. Valoración de las prácticas Realizadas en clase.

examen 20% todos los c.e. prueba escrita Por ordenador

2017/2018



El Departamento de Tecnología establecerá de forma provisional los criterios de evaluación (CE) específicos que se contemplarán en la pruebaextraordinaria de septiembre para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria en las materias que imparte. Estos criterios seconcretarán en el mes de junio, atendiendo a la consecución de la programación prevista. La prueba constará de un examen con preguntas teóricas yprácticas de 1 hora de duración. Se han eliminado los contenidos mínimos relacionados con los temas que se desarrollan en el aula Medusa ante laimposibilidad práctica de evaluarlos en el poco tiempo disponible para cada Departamento para desarrollar la prueba extraordinaria. El listado de estoscriterios para cada nivel se colocará como un anexo a este documento.

Concreción de los objetivos alcurso:

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: INSTALACIONES

Sinopsis: en grupos de 3 o 4 realizarán instalaciones eléctricas, de agua y sanitaria ddentro de un panel de madera, simulando una vivienda, que se ajustará a unplano de una vivienda ya dado. sobre ella se instalarán interruptores, conmutadores, cruce, pulsadores con diferentes actuadores, bombillas, planchas... a lapar se realizará una instalación de conexión de agua potable con mecanismos terrain y finalmente una conexión de desagüe.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación:

Competencias:

Instrumentos de evaluación: observación directa sobre las instalaciones.cuestiones técnicas sobre las instalacionescomprobación y medidas sobre las instalaciones.

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica

Espacios: Aula talleraula medusa

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: software de simulación eléctrica. de Diseño eléctrico.material eléctrico real: interruptores, pulsadores,conmutadores..polímetros

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:


2017/2018



Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

Implementación

Periodo de implementación: Del 18/09/2017 0:00:00 al 11/12/2017 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: CHARLA casiTED: COMUNICACIONES

Sinopsis: El alumnado presentará en modo charla durante 10 o 15 minutos una exposición sobre los tipos de comunicación, tanto alambrica e inalambrica existentesactualamente.Se trabajará una sesión en aula ofreciendo un panorama global para en la segunda sesión buscar información en internet. esta segunda sesión comoposteriores se realiza en grupos heterogéneos.En una tercera sesión se mostrarám equipos donde observar los distintos medios de comunicación.En l aúltima sesión se realiza la exposición de los grupos.



Competencias:

Instrumentos de evaluación: observación directa: profundidad y rigor en la información.Capacidad lingüística para exponer. organización y claridad de ideas.



(ICIE) Indagación científica, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada

Espacios: aula talleraula medusa

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: internet y servicios.equipos de comunicaciones: routers, modems..



2017/2018





Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: ELECTRÓNICA ANALÓGICA

Sinopsis: se trata de descubrir los fundamentos básicos de la electrónica, sus diferencias y similitudes con la electricidad en instalaciones, y como aprovechar algúncircuito electrónico para mejorar la propia vivienda. Circuito que deberán diseñar y montar en placa protoboard y si es posible soldar en placa perforada.Se realizará en grupos de 2, debido a la dificultad de operar a esa pequeña escala.



Competencias:

Instrumentos de evaluación: comprobación del circuito desarrollado.preguntas técnicas sobre eléctronica directasdesarrollo en programas de simulación. con medidas y resolviendo cuestionario



(EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica, (SINE) Sinéctico, (EXPO) Expositivo


Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: componentes electrónicos varios, fuentes de alimentación, polímetros, placas protoboard, placas perforadas, soldadores, estaño...software simulación circuitos electrónicos: crocodrile, fritzing...


2017/2018






Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: ELECTRÓNICA DIGITAL

Sinopsis: Posterior a adquirir conocimientos báscicos de electrónica digital, el alumnado se introduce, primero de manera individual y posteriormente en grupos dedos, en los fundamentos de electrónica digital. Se mostrará los conceptos básicos de manera expositiva, y posteriormente se les pide en grupos de dos quediseñen un circuito con una clara funcionalidad digital, a partir de los circuitos o integrados que existen en el mercado. Estudiaran varios circuitos encrocodrile. Una vez desarrollada cierta capacidad se les pedirá un circuito com una alarma o similar donde aplicar su aprendizaje. esta última acción serealiza en placas de ensayo y si es psible en placas perforadas.



Competencias:

Instrumentos de evaluación: comprobación del funcionamiento del circuito creado.comprobación de circuitos simulados en software.Cuestiones directas en aula sobre los circuitos



(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica



2017/2018



Agrupamientos: (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: componentes y circuitos integrados digitales: puertas, flip/flopspolímetros, sensores, placas protoboards, placas perforadas, soldadores, estaño...software simulación, crocodrile, fritzing..




Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: PUBLICANDO NUESTRAS CREACIONES: EL MAR

Sinopsis: Dado que el centro ha decidido realizar una actividad global de todos los cursos, realizando una semana actividades con un tema central que es el "mar".El departamento aportará un trabajo sobre mejora de las aguas que se depuran al mar, aportando ideas de los alumn@s, y ver la viabilidad de su puesta enpráctica.



Competencias:

Instrumentos de evaluación: la propia publicación de contenidosfichas de trabajo



(ICIE) Indagación científica, (EDIR) Enseñanza directiva


2017/2018



Espacios: aula medusa

Agrupamientos: (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual

Recursos: sotware. sitios webs, blogs, cámara de fotos, de vídeo, de audio



Conectando con lo escrito en la sinopsis, el resto de esta unidad didactica, que está diseñada para ir desarrollandola en todos los proyectos, nos servirá deherramienta para el anterior proyecto.se trata de incorporar un criterio de evaluación dentro del desarrollo de otras actividades, por ejemplo durante el trabajo de las instalaciones de la vivienda,el alumnado irá llevando un registro con imagenes y vídeos que se irán publicando en losmedios disponibles. se repetirá durante el desarrollo de otrostrabajos o creaciones en las distintas evaluaciones.Se necesitarán varias sesiones para la introducción al tema, posteriormente es un trabajo del alumnadocon guia del profesor.


Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: CREANDO UN AUTOMATISMO Y SU CONTROL

Sinopsis: se ponen en práctica dos criterios de valuación a la par. los lenguajes de programación y los automatismos/robots. se presenta una propuesta o proyectoadesarrollar que será el diseño , construcción y comprobación de un sencillo sisterma de control automático (medidor de temperaturas y accionamiento deventilador o similar) o de un sencillo robot ( detectar algo y movimiento). el alumnado ddiscutirá las sesiones que necesitan para la programación y para laconstrucción, organizandose y planificando todas las actividades. el profesor guia y corrige dichas actuaciones.



Competencias:

Instrumentos de evaluación: se evalua el programa de contro, comprobación de la funcionalidad del sistema automático.ficha técnica o memoria técnica.


2017/2018





(SINE) Sinéctico, (EDIR) Enseñanza directiva, (ICIE) Indagación científica

Espacios: aula medusaaula taller

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

Recursos: lenguaje de programación MswLOGO, Qbasic, C+ o ARDUINO.Placas controladoras Arduino o similar.sensores actuadores varios




Implementación




Desarrollo:


Unidad de programación: NEUMÁTICA HIDRAÚLICA

Sinopsis: proyecto básico centrado más en la simulación mediante software de circuitos hidráulicos y neumáticos. se realizará algua pequeña práctica. Alumnadocomprenderá y recopilará información sobre los símbolos utilizados y desarrollará varios esquemas en software, ascendiendo en complejidad. Se finalizala unidad con una prueba individual solicitando que diseñen un circuito para cumplir una necesidad.



Competencias:


2017/2018



Instrumentos de evaluación: comprobación de los circuitos (software) presentados.prueba individual de un circuito para deasarrollarlo en software



(ICIE) Indagación científica, (INVG) Investigación guiada, (SINE) Sinéctico

Espacios: aula medusaaula taller

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual

Recursos: software pneumasimcompresor, valvulas, pistones, conectores ( no hay disponibilidad actual)




Implementación




Desarrollo:



IES ARICO Programación de TGD 4º ESO 2017/2018€¦ · En función del conocimiento previo que se...

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