IES ALONSO PÉREZ DÍAZ PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC) - Gobierno de … · 2013-11-02 · La...

pág. 1 PEC REVISADO Y APROBADO POR CONSEJO ESCOLAR. JULIO 2013

IES ALONSO PÉREZ DÍAZ

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC)

INTRODUCCIÓN

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

CONCRECIÓN CURRICULAR

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

PLAN DE CONVIVENCIA

PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, PLAN DE

LECTURA

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

PLAN DE ACOGIDA.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA

PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE

OPTE PO NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS

PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA,

DE LOS PROCESOS DEMEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO


INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que

recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que

generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad

Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de

identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos de

carácter general: los principios de identidad, los objetivos y el organigrama general.

No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara

delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que

confiere personalidad característica al centro. Ha de ser un documento que ayuda a

establecer prioridades, que se han de plasmar en el plan anual y en las programaciones

didácticas, de modo que lleguen a los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede

concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es el documento que

da unidad de criterios a la actuación de la organización escolar, por tanto debe ser

consensuado por toda la comunidad educativa.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del Centro: I.E.S. Alonso Pérez Díaz

Dirección: Plaza Sto. Domingo s/n. 38700. Santa Cruz de La Palma

Tfno.: 922411437

Fax: 922411446

Correo electrónico: [email protected]

Web: www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/iesapd

El IES Alonso Pérez Díaz está situado en el municipio de Santa Cruz de la Palma,

capital de la isla de La Palma La ciudad, fundada en 1493, se dispone en torno a un

núcleo urbano de gran relevancia histórica y ha desempeñado una función importante en

la historia del archipiélago, sobre todo, cuando gran parte del tráfico que se dirigía a

América, hacía escala en el puerto. Contó con los mejores astilleros de las islas y su

comercio de exportación de azúcar y vino atrajo a una pujante clase de comerciantes

flamencos, genoveses, etc. que, dentro de sus discrepancias religiosas, políticas y

culturales, favorecieron un estilo tolerante y liberal.

La ciudad tiene unos 18 000 habitantes y su actividad está centrada en el comercio, la

derivada de su función administrativa y la agricultura familiar. La actividad agraria nose

desarrolla con carácter empresarial, la tecnología empleada es escasa y tanto la

formación especializada como el necesario relevo generacional presentan una situación

precaria. Santa Cruz de La Palma cuenta con puerto comercial, pesquero y deportivo

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/iesapd


que da salida a la totalidad de la producción agrícola de la isla, la ventaja competitiva

que esto supone en materia de generación de empleo y actividad no ha sido aún

plenamente explotada. La industria en Santa Cruz de La Palma se enfrenta a la escasez

de suelo y materias primas, así como a la dificultad de asumir nuevas tecnologías. Cabe

destacar el papel de la construcción como elemento motor en el desarrollo de

infraestructuras y el efecto de su declive sobre otras actividades. La artesanía

desempeña una función básica como afianzador de tradiciones y elemento primordial en

la oferta turística de la isla. Su capacidad para generar empleo se centra, sobre todo, en

los mecanismos de comercialización que constituyen hoy una asignatura pendiente. El

comercio desempeña también una función importante en la economía del municipio,

evolucionando en dos sentidos diferenciados: el pequeño comercio reacio a la

innovación y los establecimientos más modernos concebidos de acuerdo con la

evolución en la conducta del consumidor. En cuanto al eje económico de Canarias, el

turismo, el modelo de desarrollo no es el convencional. Se ha intentado impulsar una

estrategia de convivencia entre progreso y conservación del medioambiente, la cultura y

las tradiciones. Nuestro municipio cuenta como principal recurso de cara al visitante

con su Patrimonio Histórico-Artístico.

El desempleo en el municipio ha mostrado una tendencia desfavorable en los últimos

años. La situación más precaria en términos cuantitativos y cualitativos es la que se

refiere a la mujer en todos los tramos de edad.

El IES Alonso Pérez Díaz, el más antiguo de la isla de La Palma, está emplazado en el

casco urbano de la ciudad y la mayor parte del alumnado proviene de un entorno

próximo, sin embargo, la procedencia social y el entorno familiar de los alumnos es

dispar. Los niveles educativos y culturales de las familias son heterogéneos y

últimamente la tendencia media baja ha ido aumentando, principalmente en la ESO.

Además, recibimos alumnado que vive en un entorno “semi-rural”; es decir, alumnado

que vive en parcelaciones o urbanizaciones rurales con distinto grado de consolidación

y servicios. Aunque no muy numeroso, es también muy importante otro sector del

alumnado que proviene de entornos desestructurados, proviene del tráfico de pateras o

está en peligro de exclusión social y viven en residencias escolares o pisos tutelados.

Las condiciones de escolarización, cuando se incorporan al centro, suelen ser

satisfactorias. Pero, en los últimos años, se está produciendo la llegada de alumnado con

mayores desfases y desajustes, muchos de ellos consecuencia de su situación socio-

familiar.

La Asociación de Padres (AMPA) pretende funcionar de forma dinámica, hasta ahora

colaboraba con el desarrollo de determinadas actividades extraescolares y siempre que

se solicita su participación. Esto es debido a la escasa participación de las familias en

las actividades organizadas.

La asistencia de las familias a las reuniones de tutoría y otras convocatorias

informativas tampoco alcanza índices satisfactorios.

El personal no docente se encuentra en estos momentos constituido por tres categorías:

4 subalternos, 2 auxiliares-administrativos, 1 persona encargada del mantenimiento y 7

personas encargadas de la limpieza (3 a tiempo parcial).


El claustro del IES Alonso Pérez Díaz, es un claustro estable que colabora cada vez más

en la elaboración de las actividades y en su incentivación al alumnado del Centro.

Contamos también con profesorado preocupado por distintos aspectos educativos, por lo

que participamos en proyectos tales como Las redes de escuelas por la sostenibilidad,

por los derechos humanos y promotoras de salud. También contamos con quienes

promueven el periódico digital del centro, el proyecto en colaboración con el

Astrofísico o los intercambios o viajes culturales.

Asimismo, en los últimos años, destaca también la preocupación del Claustro del centro

por formarse y formar al alumnado en las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC).

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Nuestro centro asume y promueve los valores de respeto y aprecio a la dignidad

humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego

a la verdad.

Asumimos también la necesidad de educar en el consumo responsable, el respeto

a cualquier forma e innovación que favorezca el cuidado del medio ambiente y

ayude al desarrollo sostenible en nuestro planeta

Fomentar la interdisciplinariedad y un ambiente de cooperación

Propiciar el estudio para integrarse con éxito en otros niveles educativos.

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

Lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,

especialmente en sus aspectos humanísticos, artístico, científico y tecnológico.

Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y trabajo que les permitan su

incorporación a estudios posteriores o al mundo laboral.

Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Facilitar los medios necesarios a aquellos alumnos con necesidades educativas,

evitando todo tipo de discriminación, con el fin de que alcancen los objetivos y

la titulación correspondiente.

Educar en valores democráticos, considerando la igualdad entre sexos, igualdad

de oportunidades y los aspectos afectivos relacionados con el desarrollo personal

y la sexualidad.

Educar en el respeto al entorno contribuyendo a la mejora y conservación de sus

aspectos culturales, naturales y sociales.

Educar en la convivencia pacífica a través del dialogo y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática, rechazando la violencia, los prejuicios y

los comportamientos sexistas y resolviendo pacíficamente los conflictos.

Fomentar el uso de las lenguas extranjeras y acercar las culturas europeas

mediante el conocimiento, valoración y respecto de sus aspectos básicos y su


comparación con la cultura e historia propia. En etapas posteriores ser capaz de

expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Fomentar el interés por la Ciencia y su experimentación, desarrollando el

conocimiento científico como un saber integrado, estructurándolo en las

distintas disciplinas. Y posteriormente acceder a los conocimientos científicos y

tecnológicos, comprendiendo los elementos, procedimientos y métodos de la

investigación científica y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y

la tecnología en la evolución de la sociedad y afianzar el respeto hacia el medio

ambiente.

Desarrollar la competencia comunicativa, fomentando el hábito lector como

instrumento fundamental para ello.

Desarrollar hábitos de vida saludable, conociendo y aceptando el

funcionamiento del propio cuerpo y aplicando hábitos de cuidado y salud

corporal.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas

manifestaciones.

Conocer los aspectos básicos de nuestra cultura así como nuestro patrimonio

artístico.

Desarrollar y consolidar hábitos de trabajo personal como una condición

necesaria para el aprendizaje, desarrollando la confianza en sí mismo y el

espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Ejercer la ciudadanía democrática basada en la Constitución y los Derechos

Humanos y una conciencia cívica para fomentar una sociedad justa.

Alcanzar la madurez personal y social, y desarrollar un espíritu critico que les

permita resolver conflictos.

Fomentar la igualdad entre los sexos y la no discriminación de las personas

discapacitadas.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

El I.E.S. Alonso Pérez Díaz es un Centro Publico de Educación Secundaria en el que se

imparten las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos

Formativos (en turno de tarde). El Bachillerato se imparte en la modalidad presencial en

turno de mañana y en la modalidad semipresencial en turno de noche (Modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales y Modalidad de Ciencias y Tecnología). También se

imparten Ciclos Formativos en modalidad a distancia.


TURNOS, CURSOS Y MATERIAS OPTATIVAS

Además de todas las materias ofertadas de forma obligatoria en el currículo cabe reseñar

las siguientes cuestiones:

TURNO DE MAÑANA: 08:00- 14:00

- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. (ESO): 2 grupos en cada

nivel

Programa de refuerzo en 1º, 2º y 3º ESO

Oferta idiomática: Inglés y Francés, 2ª lengua extranjera

- BACHILLERATO LOE (1º y 2º cursos) : 2 grupos en cada nivel

Modalidad de Ciencias y Tecnología:

Oferta idiomática: Inglés

Optativas de Modalidad en 1º: Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas I y

Dibujo Técnico I

Optativas de Modalidad en 2º: Biología, Química, Física y Dibujo Técnico II

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales:

Oferta idiomática: Inglés

Optativas de Modalidad en 1º: Latín I, Matemáticas Aplicadas I, Historia del Mundo

Contemporáneo y Economía

Optativas de Modalidad en 2º: Latín II, Matemáticas Aplicadas II, Historia del Arte,

Geografía y Economía de la Empresa

Materias Optativas.

JORNADA DE TARDE: 14: 45 H A 20:00 H

CICLOS FORMATIVOS DE LA RAMA SANITARIA

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO A DISTANCIA

JORNADA DE NOCHE: 16:40H A 21:55 H

BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL: 1º Y 2º CURSOS, 1 grupo en cada nivel


CONCRECIÓN CURRICULAR

DE LA ESO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA:

El Centro adopta como objetivos a lo largo de la etapa los que se establecen en el

DECRETO 127/2007. A saber:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y

natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.


m) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Asimismo adopta las competencias básicas establecidas también en el DECRETO

127/2007:

A. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la

habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y

opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en

una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la

educación básica.

B. Competencia matemática

Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y

sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las

técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y

aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.

C. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus

aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender

sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás

personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del

patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el

consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.

D. Tratamiento de la información y competencia digital

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y

habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas

estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión

mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados

hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la

comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.

E. Competencia social y ciudadana

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad

social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas

actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su


mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una

ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social,

responsabilizándose de las decisiones adoptadas.

F. Competencia cultural y artística

A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de

manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas,

familiarizándose con estas mediante su disfrute y su contribución para conservar y

mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias

para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

G. Competencia para aprender a aprender

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de

manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las

estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son

cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí

mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.

H. Autonomía e iniciativa personal

Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con

criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera

habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica,

iniciativa, el control emocional…, de modo que pueda afrontar la adopción de

soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad

de aprender de los errores.

PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DESARROLLO DE LAS


Las competencias básicas no serán priorizadas, sino que serán abordadas desde cada

materia, comprometiéndose cada una según el peso que tengan en los contenidos

programados en los diseños curriculares de las materias. Todas las competencias serán

abordadas a lo largo de la etapa, siendo la impartición de los contenidos el referente

para su desarrollo.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Cada materia evaluará la consecución de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las

competencias básicas a través de los criterios de evaluación establecidos en el diseño

curricular de la ESO para la materia, particularizándolos en las correspondientes

programaciones didácticas. Los instrumentos que se emplearán para llevar a cabo la

evaluación de los alumnos serán de los siguientes tipos:

DE OBSERVACION DIRECTA POR EL PROFESOR:

- Iniciativa

- Participación en el trabajo en grupo

- Hábitos de trabajo: exactitud y precisión, finaliza las tareas, las revisa, etc.

- Avances conceptuales

CUADERNO DE TRABAJO:

- Expresión escrita


- Cuidado y respeto del material

- Entrega de trabajos en la fecha prevista

PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES:

- Comprensión de los conceptos

- Capacidad para explicar, interpretar y relacionar información.

AUTOEVALUACION:

- Valoración de las tareas que realiza

- Valoración de su propio rendimiento y méritos

DE BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA:

El Centro adopta como objetivos a lo largo de la etapa los que se establecen en el

DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del

método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y

el respeto hacia el medioambiente.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


k) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir

activamente a su conservación y mejora.

l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


Asimismo adopta las competencias básicas establecidas también en el DECRETO

202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Canarias.

A. Competencia Comunicativa:

Esta competencia profundiza en las destrezas de escucha, comprensión y exposición de

mensajes orales y escritos, que en esta etapa de Bachillerato requieren un mayor nivel

de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos

comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta

competencia a la mejora de las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de

todos los elementos expresivos (música, danza, expresión corporal), en especial los de

carácter audiovisual y artístico.

B. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:

Figuran unidas en esta competencia un conjunto de capacidades y destrezas en las que

se parte de uno de los recursos y habilidades adquiridos por el alumnado en las etapas

anteriores, de manera que el extraordinario caudal de información, en creciente

aumento, pueda ser filtrado, adquirido y asimilado para transformarlo en conocimiento.

Se trataría de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), su análisis, ordenación, contraste, interpretación y análisis, para

proceder a la síntesis y a la elaboración de informes, a la expresión de los resultados o a

establecer conclusiones. La otra vertiente, cada vez más unida e indisociable de la

primera es el apropiado empleo de las tecnologías de la información y la comunicación,

en las que debe tenerse en cuenta por lo menos tres vertientes: las tecnologías de

transmisión (presentaciones, comunicación…), las interactivas (recursos con

posibilidades de interactuación, sea DVD, formato web, etc.), y las colaborativas

(comunidades virtuales, sobre todo).

C. Competencia social y ciudadana:

Implica el desarrollo de esta competencia la activación de un conjunto de capacidades,

destrezas, habilidades y actitudes que inciden en una serie de ámbitos interconectados:

la participación responsable en el ejercicio de la ciudadanía democrática; el compromiso

con la solución de problemas sociales; la defensa de los derechos humanos, sobre todo

aquellos derivados de los tratados internacionales y la Constitución española; el uso

cotidiano del diálogo para abordar los conflictos y para el intercambio razonado y

crítico de opiniones acerca de temas que atañen al alumnado y de la problemática


actual, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad; el estudio de

los distintos factores que conforman la realidad actual y explican la del pasado.

D. Competencia en autonomía e iniciativa personal:

Esta competencia persigue avanzar en el trabajo cooperativo del alumnado,

habituándose a desenvolverse en entornos cambiantes. Además, se trata de

reforzar en los alumnos y alumnas el espíritu emprendedor y la toma de decisiones, así

como la profundización en el conocimiento de sí mismos y en su autoestima, de modo

que se sientan capaces de enfrentarse a situaciones nuevas con la suficiente autonomía y

de superarse en distintos contextos. Comparte con la competencia social y ciudadana las

habilidades y actitudes dialógicas y el ejercicio de la ciudadanía activa.

E. Competencia en investigación y ciencia:

Comprende esta competencia un cúmulo de conocimientos y capacidades para conocer

mejor el mundo y las cuestiones y los problemas de la actualidad, como los relacionados

con la bioética, el medioambiente, etc. También implica el desarrollo de habilidades

para trabajar el pensamiento lógico y los diferentes pasos de la investigación científica,

planteando hipótesis y siguiendo las pautas adecuadas para buscar información, resolver

cuestiones, verificar… Incluye asimismo, en relación con la competencia comunicativa,

la exposición y la argumentación de conclusiones. Desde un punto de visa actitudinal

supone el compromiso con la sostenibilidad del medioambiente y la adquisición de

hábitos de consumo racionales.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Las competencias básicas serán abordadas desde cada materia, comprometiéndose cada

una según el peso que tengan en los contenidos programados en los diseños curriculares

de las materias. Todas las competencias serán abordadas a lo largo de la etapa, siendo la

impartición de los contenidos el referente para su desarrollo.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Cada materia evaluará la consecución de los objetivos y el desarrollo de las


curricular de la materia, particularizándolos en las correspondientes programaciones

didácticas. Las competencias básicas se ponderan según tabla consensuada por el

claustro de profesores y que se encuentra en la zona compartida.

DE FP

OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las

alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la


legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de

conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre

hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones

profesionales y el ejercicio de las mismas.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

empresariales.

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO:

• TÉCNICO DE CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA (CAE)

Normativa legal:

- REAL DECRETO 546/1995 de 7 de abril (BOE de 5 de junio)

que establece el Título y las correspondientes enseñanzas mínimas.

- Decreto 106/1997 de 26 de junio (BOC nº 94 de 23 de junio) que establece el

currículo en la comunidad autónoma canaria.

Competencia general:

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para

este técnico son:

Proporcionar cuidados auxiliares al paciente/cliente y actuar sobre las condiciones

sanitarias de su entorno como: miembro de un equipo de enfermería en los centros

sanitarios de atención especializada y de atención primaria, bajo la dependencia del

diplomado de enfermería o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la

asistencia sanitaria derivada de la práctica del ejercicio liberal, bajo la supervisión

correspondiente.


Temporalización:

Módulos profesionales

1° Curso

Duración

horas

Horas/se

mana

% de

960 h.

Especiali

dad Prof.

Operaciones administrativas y documentación Sanitaria 96 3 10 T1

Técnicas básicas de enfermería 352 11 37 P1

Higiene del medio hospitalario y limpieza del material. 96 3 10 P1

Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. 96 3 10 T1

Técnicas de ayuda odontológicas / estomatológicas. 128 4 13 P1

Lengua extrajera en el contexto sanitario (Inglés). 64 2 7 ING

Relaciones en el equipo de trabajo 64 2 7 FOL

Formación y orientación laboral 64 2 7 FOL

Total horas 1° curso: 960 100

2o Curso

Integración 64 2

FCT 376 4

Total horas 2o curso: 440

Total horas en el ciclo formativo: 1.400

T1: Procesos Sanitarios y asistenciales.

P1: Procedimientos Sanitarios y asistenciales.

• TÉCNICO EN EMERGENCIAS SANITARIAS (TEMS)

Identificación del ciclo formativo (BOE y BOC de referencia) y duración del

ciclo (horas semanales distribuidas por sesiones de cada módulo).

Normativa legal:

- REAL DECRETO 1397/2007, de 29 de octubre publicado en el BOE

de que establece el Título y las correspondientes enseñanzas mínimas.

- ORDEN ESD/3391/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del

ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Emergencias

Sanitarias.


La competencia general de este título consiste en trasladar al paciente al centro

sanitario, prestar atención básica sanitaria y psicológica en el entorno pre-hospitalario,

llevar a cabo actividades de tele operación y tele asistencia sanitaria, y colaborar en la

organización y desarrollo de los planes de emergencia, de los dispositivos de riesgo

previsibles y de la logística sanitaria ante una emergencia individual, colectiva o

catástrofe.



1° Curso.

Duración

horas

Hora semana % de 960

h. prom a

2º curso

Esp.

Profes.

Mantenimiento mecánico preventivo del

vehículo

90 3 10 PT*

Dotación sanitaria 128 4 13 P1

Atención sanitaria inicial en situaciones de

emergencia

224 7 23 P1

Evacuación y traslado de pacientes 224 7 23 P1

Apoyo psicológico en situaciones de

emergencia

64 2 7 T1

Anatomofisiología y patología básicas 128 4 13 T1

Formación y orientación laboral 96 3 10 FOL

Total horas 1° Curso: 960 30 100


2o Curso.

Duración Profesor H. a Esp.

Profes.

32 s. 21 s.

Logística sanitaria en emergencias 168 5 8 T1

Atención sanitaria especial en situaciones de

emergencia.

231 7 11 T1

Planes de emergencias y dispositivos de riesgos

previsibles.

105 3 5 T1

Teleemergencia 63 2 3 P1

Empresa e iniciativa emprendedora 63 2 3 FOL

Total 1°y 2o trimestre : 21 semanas 630 30

Integración 64 2

FCT 346 3

Total horas 2o Curso: 1.040

Total horas en el ciclo formativo: 2.000

T1: Procesos sanitarios y asistenciales

P1: Procedimientos sanitarios y asistenciales

PT: Mantenimiento de vehículos

FOL: Formación y orientación laboral

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO A DISTANCIA

• Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería a distancia. (CAEd)

Normativa legal:

- Real Decreto 546/1995 de 7 de abril publicado en el BOE de 5 de junio que

establece el Título y las correspondientes enseñanzas mínimas.

- Decreto 106/1997 de 26 de junio publicado en el BOC nº 94 de 23 de junio que

establece el currículo en nuestra comunidad.

- Resolución del 7 de julio de 1999 publicado en el BOC nº 93 de 16 de julio que

regula las enseñanzas del ciclo en tuno de noche.


- Resolución de 4 de Julio de 2005, por la que se dictan instrucciones de

funcionamiento de la Formación Específica a distancia para personas adultas en centros

públicos. BOC 140/2005 de 19/07/2005.

- Resolución de 25 de Julio de 2006 por la que se amplían y modifican

determinados aspectos de la Resolución de 4 de Julio de 2005. BOC 159/2006 de

16/08/2006

- Resolución de 26 de julio de 2010, por la que se actualizan las instrucciones de

organización de la oferta de formación profesional a distancia en la Comunidad

Autónoma de Canarias, a partir del curso 2010-2011.


Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para

este técnico son:

Proporcionar cuidados auxiliares al paciente/cliente y actuar sobre las condiciones

sanitarias de su entorno como: miembro de un equipo de enfermería en los centros

sanitarios de atención especializada y de atención primaria, bajo la dependencia del

diplomado de enfermería o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la

asistencia sanitaria derivada de la práctica del ejercicio liberal, bajo la supervisión

correspondiente.

Temporalización

1° Curso Prácticas

presencia

les

1 grupo

Prácticas

p

resencial

es

2 grupo

Práctica

s

no

presenci

ales

apoyo

telemát

ica

tutorí

as

básica

s

T.

horas

2

grupo

s

H. Prof

.32s 2

grupo

H.

Prof.

32s. 1

grupo

s

Esp.

Prof

es

Operaciones administrativas

y documentación Sanitaria

28 56 8 8 12 84 2,6 1,8 T1

Técnicas básicas de

enfermería

58 116 28 28 46 218 6,8 5,0 P1

Higiene del medio

hospitalario y limpieza del

material.

26 52 14 14 20 100 3,1 2,3 P1

Relaciones en el equipo de

trabajo

16 32 8 8 16 64 2,0 1,5 FOL

Bloque de Formación

Inicial

30 60 60 1,9 0,9

Total horas 158 316 58 58 94 526

2° Curso Prácticas

presenciales

1 grupo

Prácticas

presenciales

2 grupo

Prácticas

no

presenciales

Apoyo

telemático

Tutorías

básicas

T. horas

2 grupos

H. Prof

.32s 2

grupo

H. Prof.

32s. 1

grupos

Esp.

Profes

Lengua extranjera en el

contexto sanitario 18 36 9 9 16 60 1,8 1,6 ING

Promoción de la salud y

apoyo psicológico al

paciente

16 32 8 8 14 62 1,9 1,4 T1


Técnicas de ayuda

odontológica

estomatológica

24 48 12 12 24 96 3 2,4 P1

Formación y orientación

laboral 12 24 6 6 12 48 1,5 1,1 FOL

Integración 14 28 12 12 - 52 1,6 1,2

Total horas 84 168 47 47 66 318

FCT 360

MECANISMOS DE EVALUACIÓN

El proceso evaluativo del Ciclo Formativo se realizará de acuerdo con la

normativa vigente en esta materia [Orden de 20 de Octubre de 2000, (BOC nº 148 de

10.11.00) por la que se dan instrucciones para la evaluación y calificación de los

alumnos que cursan los Ciclos Formativos].Y la orden del 3 de Diciembre de 2003,

BOC, nº 248, del 22 de Diciembre de 2003. Así, el diseño específico de la Evaluación

de este Ciclo Formativo se guiará por las siguientes pautas generales:

TIPO DE EVALUACIÓN

De acuerdo con la normativa vigente (En su artículo 2.1 dice textualmente: “La

evaluación en la Formación Profesional Específica se realizará a lo largo de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, teniendo, por ello, un carácter

continuo. Con este fin, la programación de cada módulo profesional deberá considerar

que las actividades de enseñanza-aprendizaje lo sean también de evaluación”), la

Evaluación será continua, por lo que se observará y evaluará todo el proceso

educativo, lo que permitirá guiar al alumno en dicho proceso, detectar errores en la

adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se

detecten deficiencias, de tal manera que se alcancen los objetivos previstos. Esto

también supone que, en aquellos casos en que el alumno demande material o

ejercicios suplementarios de ampliación, recuperación y/o mejora, les serán

aportados por el equipo educativo.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial

1) Al comienzo de cada módulo con el fin de conocer los antecedentes del grupo:

situación personal, situación laboral, formación previa, expresión escrita, conocimientos

previos en el ámbito sanitario, expectativas iniciales respecto al Ciclo Formativo

elegido, …

2) Al comienzo de cada unidad de trabajo mediante torbellino de ideas, cuestionarios,

etc, para averiguar los conocimientos previos que posee de la unidad de trabajo y

sustentar así el proceso de enseñanza- aprendizaje-evaluación.

Evaluación formativa.


Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos que van a

emplearse para la evaluación son:

1) Realización de cuadernos de prácticas.

2) Pruebas escritas, test, preguntas cortas, etc.

3) Pruebas prácticas: realización de las técnicas/procedimientos correspondientes a

cada módulo profesional.

4) Realización y exposición de trabajos.

5) Tablas de recogida de datos basados en la observación de los criterios de

evaluación.

6) Autoevaluación y coevaluación del alumno.

7) Evaluación de la práctica docente.

Evaluación sumativa, al final del proceso

Se valorará si el alumno ha alcanzado los criterios de evaluación expresados en

las tablas de recogida de datos, basadas en las capacidades terminales y contenidos del

ciclo, necesarios para alcanzar la competencia general del título.

De acuerdo con la normativa vigente en cuanto a la evaluación y calificación de

los alumnos que cursan Ciclos Formativos, en la evaluación final se tendrá en cuenta

que:

1) ALUMNOS CON TODOS LOS MÓDULOS PROFESIONALES APROBADOS:

Supondrá la posibilidad de realizar el segundo curso y poder realizar el módulo de

F.C.T e integración, caso de superar estos módulos el alumno obtendrá el título de

Técnico en Cuidados auxiliares de enfermería.

2) ALUMNOS CON UNO O VARIOS MÓDULOS PROFESIONALES

PENDIENTES: Siempre que la suma de estos módulos no superen el 25% de la carga

horaria del ciclo formativo y siempre que no se trate de módulos cuya superación sea

indispensable para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Excepcionalmente, el equipo educativo, podrá decidir la promoción, cuando la suma sea

superior al 25% de la carga horaria siempre y cuando las capacidades terminales no

alcanzadas no impidan el desarrollo de la F.C.T.

El alumno deberá realizar las actividades de recuperación propuestas por el Equipo

Educativo, para ello deberán ser informados de las fechas de entrega y/o realización de

dichas actividades de recuperación y de la sesión de evaluación en que serán evaluadas.

Previa deliberación del Equipo Educativo, éste decidirá si puede realizar la FCT y

recuperar los módulos pendientes simultáneamente con las Prácticas en la empresa.

Nota importante:

• Respecto a los alumnos del CAE a distancia, aquellos que no hayan asistido a

las tutorías prácticas presenciales no tendrán derecho a presentarse al examen del

módulo correspondiente y por consiguiente a su recuperación.

PROMOCIÓN DE 1º A 2º CURSO EN CAE DISTANCIA

Los alumnos que promocionan de 1º a 2º curso deben de cumplir los siguientes

requisitos:


a. Los alumnos que hayan superado todos los módulos del primer curso.

b. Los alumnos que teniendo algunos módulos profesionales no superados, la

suma de la duración establecida en el Proyecto Curricular de Centro, de dichos

módulos, no sea superior al 23% de las tutorías obligatorias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de conformidad con los siguientes criterios/pautas:

CONTENIDOS SOPORTE (CONCEPTOS)

C1. Comprende adecuadamente las lecturas relatos, información que recibe

C2. Repite información recibida elaborándola con sus propias palabras.

C3. Escribe con corrección ortográfica.

C4. Redacta con precisión mecanográfica.

CONTENIDOS ORGANIZADORES (PROCEDIMIENTOS)

P1. Analiza y resuelve correctamente las actividades propuestas.

P2. Se expresa con claridad y fluidez.

P3. Utiliza vocabulario preciso y con propiedad.

P4. Redacta con claridad y fluidez.

P5. Utiliza técnicas y procesos adecuados.

P6. Presenta documentos e informes con orden y limpieza.

CONTENIDOS ORGANIZADORES (ACTITUDES)

A1. Es puntual en la entrega de trabajos.

A2. Es constante en sus tareas.

A3. Asiste con puntualidad y regularidad a clase.

A4. Muestra satisfacción por el trabajo riguroso y bien hecho.

A5. Es respetuoso con las ideas y aportaciones de otros.

A6. Es solidario con decisiones del grupo.

A7. Se integra bien en diferentes grupos.

A8. Anima y estimula a la participación en las actividades propuestas.

A9. Es crítico ante información que recibe.

A10. Tiene iniciativa ante problemas que se le plantea.

A11. Cuida los recursos que utiliza (instalaciones, equipos, bibliografía, etc.),

evitando costes innecesarios y perjuicios medioambientales.

A12. Autoevalúa las actividades realizadas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De la ponderación de los objetivos anteriores se obtendrá la calificación

trimestral y última que obtenga el alumno.

Señalar que, tanto en las actividades como en los controles los alumnos

conocerán, previa realización/resolución de los mismos, los criterios por los que se les

calificará la actividad/ejercicio.

Al finalizar cada trimestre se tendrán en cuenta todas las calificaciones

obtenidas, las cuales se ponderarán y se obtendrá la calificación final de cada periodo.

En cada actividad se observarán y valorarán diferentes aspectos, (de los

señalados anteriormente en el apartado "Criterios de Evaluación"), asignándose a cada


objetivo la ponderación que el equipo educativo estime oportuna, de acuerdo con la

característica de la prueba o actividad correspondiente y su importancia en la

consecución de las capacidades terminales del Ciclo Formativo.

Al final de cada trimestre y al final del proceso se obtendrá la calificación de

cada periodo asignando a cada contenido a evaluar una ponderación del 100% total en

base

Para aprobar cada trimestre se deberá obtener al menos un 50% de cada

apartado.

Teniendo en cuenta la estrategia educativa planeada, basada en procedimientos y

actitudes fundamentalmente, y flexible en tanto que adaptable a necesidades detectadas

en el entorno, la ponderación aquí señalada se entiende referencial y susceptible de ser

modificada en función de razones puntuales de cada periodo y actividad, lo que se

justificaría convenientemente

Asimismo se intentará implicar a los alumnos en el proceso evaluador, de tal

manera que, inicialmente conozcan los criterios por los cuales va a ser valorado su

trabajo, además de, al final de cada trimestre, tratar de decidir entre Equipo Educativo y

alumnos la ponderación a realizar, previo análisis y discusión. En todo caso, la

aplicación de este método de decisión se adoptará en función del grado de

corresponsabilidad observado en las propuestas que realicen los alumnos.

La Evaluación Final de la formación en Centro Educativo, así como la de la

evaluación final del Ciclo Formativo se obtendrá de la aplicación de la ya citada Orden

del Gobierno de Canarias sobre evaluación de Ciclos Formativos.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no superen alguna de las pruebas o trabajos realizados tendrán

la oportunidad de recuperarlos en el siguiente trimestre. También tendrán otra

oportunidad de recuperación en el examen global de junio.

Estas pruebas y/o trabajos de recuperación obtendrán una calificación máxima

de 5 puntos.

Las actividades de aula no son recuperables.

Los alumnos que deseen subir la nota final del módulo tendrán una oportunidad única al

final de curso mediante una prueba teórico/práctica en la que entrará toda la materia

impartida. Esta medida no se aplicará al ciclo de CAE distancia

Conceptos: 40 - 70%

Procedimientos: 20 - 60%

Actitudes: 5 - 15%


ALUMNOS QUE HAN PERDIDO EL DERECHO A LA EVALUACIÓN

CONTINUA

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua al haber

superado el número de faltas injustificadas establecidas para cada módulo se les

realizará un plan de actividades de recuperación. En dicho plan se especificará la fecha

de realización del examen extraordinario en el que se evaluarán todos los contenidos del

módulo y una serie de tareas/actividades que debe realizar el alumno para su entrega y

exposición el día fijado para el examen.

La calificación del examen extraordinario, dependerá de cada módulo y se

ajustará a lo siguiente:

- Conceptos: 40-70%: Se realizará una prueba que tendrá las mismas

características que las pruebas objetivas realizadas durante el curso.

- Procedimientos: 20-60%. En este apartado se evaluarán las actividades

propuestas en el plan de recuperación, la exposición/defensa de las mismas y las

pruebas prácticas en caso de realizarse.

Para superar el módulo, el alumno tendrá que obtener en cada parte una

calificación mínima de 5.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es una realidad observable y nos encontramos ante un hecho que es

inherente al ser humano, pero con manifestaciones distintas en cada uno o en cada

grupo. Los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje,

motivaciones y hasta el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere

enfoques distintos y diferentes grados de ayuda.

Crear ambientes de aprendizaje que respondan a las diversas necesidades del alumnado

es un reto continuo de cualquier reforma educativa. Una educación adaptada a la

diversidad tiene como presupuesto básico que el aprendizaje se optimiza cuando se le

proporciona al alumnado experiencias que se construyen a partir de su competencia

inicial y que responden a las necesidades de su aprendizaje.

Medidas de atención a la diversidad

- Detección de necesidades del alumnado en el seno de los equipos educativos y

adaptación de las actividades de aula con la colaboración del departamento de

orientación. En las reuniones del equipo educativo se recogerán en acta las necesidades

que presenta el grupo de alumnos/as y las medidas a adoptar por el equipo docente. En

la siguiente reunión se evaluarán los resultados de las medidas adoptadas pudiendo

continuar su aplicación, modificarlas o finalizar si se superan las dificultades.

- Adaptar el Plan de Acción Tutorial a la diversidad del alumnado a través de reuniones

de tutores con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Los tutores recogerán las necesidades desde:

* Las sesiones de tutoría directamente con los alumnos.

* Las reuniones con el equipo educativo.

- Propuestas de actividades de recuperación y refuerzo para aquellos alumnos/as con

dificultades de aprendizaje por parte de los departamentos didácticos.


Cada departamento incluirá en sus programaciones de módulo profesional un plan de

actividades de apoyo para alumnos/as con dificultades de aprendizaje, una vez que se

han detectado.

Detección, valoración y seguimiento de alumnado con necesidades educativas

especiales.

- Los tutores coordinarán el proceso y participará el equipo educativo y el Departamento

de Orientación.

- En la matrícula, se deberá acreditar la minusvalía o deficiencia mediante certificado

médico o a través de documentación emitida por la Dirección General de Servicios

Sociales de la Viceconsejería de Asuntos Sociales (a tal efecto se le informará a todos

los padres de la necesidad de realizar dicho trámite y en su caso al alumno que tramita

la matrícula). Se presentará además los informes individualizados que posea el alumno

al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, para aquellos que soliciten

incorporarse a los Ciclos Formativos de Grado Medio, o al terminar el Bachillerato,

para los que solicitan plazas en los Ciclos Formativos de Grado Superior, que se

entregarán a los Departamentos afectados, para que se puedan adaptar las

programaciones.

- Se realizará en todos los módulos una evaluación inicial para detectar posibles

deficiencias.

- Incluir en las sesiones de evaluación o reuniones de equipo educativo un punto donde

se realice un análisis de casos individuales. En el caso de que el equipo considere que

existe alumnos/as con dificultades especiales el tutor trasladará la información recogida

al Departamento de Orientación y conjuntamente se iniciará un proceso de valoración

de dichas necesidades.

En el caso de alumnos/as con necesidades educativas especiales ya valorados y con

adaptaciones curriculares, se realizarán las revisiones que se hayan previsto en la

adaptación. Dicha revisión se realizará en el equipo educativo, coordinado por el tutor y

asesorado por el Departamento de Orientación.

Realización de adaptaciones curriculares individuales cuando existan necesidades

educativas especiales

- Las realizará el equipo educativo coordinado por el tutor y asesorado por el

departamento de Orientación si es necesario. Es imprescindible la participación del

profesor o profesores del módulo o módulos que precisen adaptación.

- No podrán desaparecer objetivos relacionados con las capacidades profesionales

necesarias para el logro de la competencia general a la que se hace referencia en el

Título que establece las correspondientes enseñanzas mínimas.

- Se realizará al menos, un seguimiento de la adaptación en el primer trimestre por el

orientador y el profesor tutor, que recogerá previamente la valoración hecha al respecto

por el equipo educativo.


PLAN DE COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

Se basará en lo que establece la LOE y el ROC, a través de:

- Las reuniones establecidas para los departamentos de coordinación didáctica, reunión

de Tutores y CCP de carácter semanal.

- Las reuniones de Equipos docentes de nivel. Que se reunirán según lo estipulado en el

calendario escolar y siempre que sea necesario y así lo convoque la jefatura de estudios

- Equipos docentes de ciclo, que se reunirán de forma no periódica pero no menos de

cuatro veces durante el curso escolar.

Se establecerán también reuniones con el profesorado que imparte 6º de primaria en la

zona.

A final de curso una reunión extraordinaria de los jefes de estudio y orientadores del

centro y los colegios de primaria de carácter informativo sobre el alumnado preinscrito

en el centro.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO RESPECTIVAMENTE, Y EN

SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN.

PARA LA ESO:

Priorización de los objetivos y desarrollo de las competencias básicas:

Las competencias básicas no serán priorizadas, sino que serán abordadas desde cada

materia, comprometiéndose cada una según el peso que tengan en los contenidos

programados en los diseños curriculares de las materias. Todas las competencias serán

abordadas a lo largo de la etapa, siendo la impartición de los contenidos el referente

para su desarrollo.

Criterios e instrumentos de evaluación

Cada materia evaluará La consecución de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las


curricular de la ESO para la materia, particularizándolos en las correspondientes

programaciones didácticas.

Los instrumentos que se emplearán para llevar a cabo la evaluación de los alumnos

serán de los siguientes tipos:

1.- DE OBSERVACION DIRECTA POR EL PROFESOR:

- Iniciativa

- Participación en el trabajo en grupo

- Hábitos de trabajo: exactitud y precisión, finaliza las tareas, las revisa, etc.

- Avances conceptuales


2.- CUADERNO DE TRABAJO:

- Expresión escrita

- Cuidado y respeto del material

- Entrega de trabajos en la fecha prevista

3.- PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES:

- Comprensión de los conceptos

- Capacidad para explicar, interpretar y relacionar información.

4.- AUTOEVALUACION:

- Valoración de las tareas que realiza

- Valoración de su propio rendimiento y méritos .

PROCEDIMIENTO EVALUADOR: 1ª, 2ª y JUNIO

Cada departamento, con los criterios de calificación establecidos por ellos decidirá la

puntuación exacta de dichos criterios, que recoge la programación didáctica.

Instrumentos de evaluación:

Se deberá utilizar varios instrumentos en cada evaluación: exámenes escritos, orales,

exposiciones, trabajos, láminas, proyectos, además de la observación directa, el

cuaderno de clase, el libro de ejercicios, etc.

CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE

Contenidos de la materia: 10 puntos.

Instrumentos de evaluación: Se utilizará el examen escrito y/o oral.

Cada profesor de una materia trasladará al ordenador correspondiente sus calificaciones,

valoración de los criterios, observaciones y medidas de atención extraordinaria.

EVALUACIÓN: Durante la evaluación se revisará la exactitud de las calificaciones, y

se acordarán las medidas a adoptar con cada alumno.

POST-EVALUACION: Cada profesor trasladará al ordenador los cambios de

calificaciones que hubiese. Al finalizar el tutor/a lo comunicará a Jefatura y procederá a

salvar la información y a imprimir las panorámicas, actas y boletines que sean

necesarios. Los profesores tutores entregarán un boletín-informe por evaluación a los

padres o tutores legales, o alumnos mayores de edad.

ALUMNOS DE E.S.O CON IMPOSIBILIDAD DE APLICARSELES LA

EVALUACION CONTINUA:

Para aquellos alumnos cuyo elevado número de faltas haga que el Consejo Escolar

decida la imposibilidad de aplicar el proceso de la evaluación continua, se dispondrá


durante el mes de junio una convocatoria especial para la acreditación del cumplimiento

de los objetivos de la etapa. Cada materia reflejará en sus programaciones los

mecanismos pertinentes que permitan evaluarlos. Los porcentajes para la calificación

final serán de:

60% para pruebas escritas

40% establecido por cada Departamento (tareas, entrevistas, etc.)

TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DE E.S.O.

Orden 7 de noviembre de 2007 (B.O.C. 23 de noviembre de 2007).

Titularán aquellos alumnos que una vez realizadas las pruebas extraordinarias hayan

finalizado la etapa con una o dos materias suspendidas, y excepcionalmente tres. Se

tendrá en cuenta como criterio principal el grado de adquisición de las competencias

básicas, además de lo siguiente:

La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

Las calificaciones del resto de las materias.

Vinculación de las materias suspendidas con los aprendizajes posteriores.

La actitud del alumno hacia el aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA DE E.S.O.

Las propuestas del grupo de trabajo fueron llevadas a la C.C.P. y allí se llegó al

siguiente acuerdo:

60% para pruebas escritas

40% establecido por cada Departamento (tareas, entrevistas, etc.)

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA DE BACHILLERATO

Para los alumnos absentistas, por razones justificadas, se seguirán los mismos

criterios que para la E.S.O pero se sugiere elevar el porcentaje de la prueba escrita.

En cuanto al alumnado absentista por razones no justificadas, nos remitiremos al

B.O.C. orden de 14 de noviembre de 2008 (martes 25 de noviembre de 2008). El

alumnado será evaluado mediante una prueba final objetiva, basada en los criterios

de evaluación de la materia correspondiente y que será calificada en la evaluación

final ordinaria.


PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Introducción y principios generales de las Medidas de Atención a la Diversidad

El IES Alonso Pérez Díaz de Santa Cruz de La Palma cuenta con un plan de

atención a la diversidad en el que se contemplan distintas estrategias y medidas para

organizar la respuesta a la misma y a las NEAE que manifiestan algunos de sus

alumnos. En este marco, desde el Departamento de Orientación, se incluye el presente

plan de trabajo que intenta complementar y mejorar la calidad de las mismas,

rentabilizando los esfuerzos del profesorado y de los recursos educativos disponibles.

Según Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa

de 29 de marzo de 2010, por la que se establecen los requisitos para la solicitud y el

procedimiento de autorización de las medidas de atención a la diversidad reguladas en

la Orden de 7 de junio de 2007, en los centros escolares que imparten enseñanza básica

para el curso 2011-2012, las Medidas de Atención a la Diversidad (MAD) aprobadas

según el procedimiento indicado en la citada resolución por la Inspección Educativa y la

Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, presentadas en el Plan de

Atención a la Diversidad del IES Alonso Pérez Díaz serán:

Refuerzo Educativo

PDC (Programa de Diversificación Curricular)

Como referencia general de los acuerdos aprobados el curso pasado por el

departamento y el equipo de MAD cabe señalar como criterios prioritarios y comunes a

todas las medidas:

Se deben cumplir los perfiles, tanto los normativos como los propios del centro

para poder considerar la incorporación de los alumnos a las medidas.

Se debe contar con la conformidad expresa, tanto del alumno como de la familia

para la incorporación a las medidas, entendiéndose que esta conformidad se

PROPONE en el 3º trimestre del curso y se CONFIRMA en el 1º trimestre del

curso siguiente. En ningún caso la firma del COMPROMISO supone la

incorporación a las medidas, como se explica tanto a los alumnos como a las

familias en las reuniones informativas sobre las MAD.

Refuerzo Educativo

La normativa especifica que “quienes promocionen sin haber superado todas las

materias podrá ser propuesto para incorporarse a los PROGRAMAS DE REFUERZO”

en sustitución de la 2º lengua extranjera en los niveles de 1º, 2º y 3º de ESO.

Las orientaciones curriculares de los programas de refuerzo serán los regulados en la

Orden de 7 de junio de 2007 (BOC de 11 de abril). Tal y como se recoge en el artículo

6, apartado 2 de la Orden de 7 de junio de 2007, el profesorado de la ESO que imparta

estos programas deberá abordarlos desde una perspectiva instrumental que apoye el

aprendizaje del conjunto de las materias.


Los alumnos suelen venir derivados desde Primaria y, una vez incorporados a la

medida no se les puede eliminar.

La impartición de estos programas será decidida por el Equipo Directivo según la

disponibilidad del centro, estableciéndose en la normativa como criterio prioritario la

asignación a los departamentos de Lengua y Matemáticas

PDC (Programa de Diversificación Curricular)

Las actuaciones referidas al PDC se organizarán en función de los aspectos

normativos regulados por la legislación vigente:

De ORDEN de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a

la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Artículo 12.- Características de los programas.

1.-Los programas de diversificación curricular se conciben como una medida de

atención a la diversidad que favorece la consecución de los objetivos de la etapa y la

adquisición de las competencias básicas, así como el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

Artículo 16.- Incorporación a un programa de diversificación curricular.

1. La incorporación de un alumno o alumna que cumpla los requisitos establecidos

en el artículo 13 a un programa de diversificación curricular, requerirá los siguientes

trámites:

a) Propuesta razonada del equipo docente constituido por el profesorado del grupo

al que pertenezca el alumno o alumna, expresada por medio de un informe firmado por

el tutor o tutora, y dirigido a la Jefatura de Estudios. La propuesta ha de indicar los

motivos por los que se recomienda la adscripción al programa de diversificación

curricular.

b) Cada una de estas propuestas será evaluada en una sesión presidida por la

Jefatura de Estudios y en la que participarán el Departamento de Orientación y los

tutores o tutoras de los grupos de los que se proponga algún alumno o alumna para un

programa de diversificación.

c) Informe del Departamento de Orientación que incluya como mínimo:

- Las medidas de apoyo y refuerzo, y las adaptaciones curriculares seguidas con el

alumno o alumna.

- La delimitación del nivel competencial alcanzado por el alumno o alumna en las

distintas materias, en función de los datos aportados por el equipo docente.

d) Entrevista con el alumno o alumna y sus padres o tutores legales para

informarles de la propuesta del equipo docente y del programa.

De Resolución de 29 de marzo de 2010, por la que se establecen los requisitos para

la solicitud y el procedimiento de autorización de las medidas de atención a la

diversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007, en los centros escolares que

imparten enseñanza básica para el curso 2011-2012.

Según se establece en la Sección 3ª de la Orden de 7 de junio de 2007, la duración

de los programas de diversificación curricular será de dos años y podrán cursarlos los

alumnos y alumnas que, a juicio del equipo docente, precisen de una organización de


los contenidos diferente mediante una metodología adaptada a sus características, a

sus ritmos de aprendizaje y a sus necesidades, siempre que concurra alguna de las

siguientes circunstancias:

a) Estar en condiciones de cursar tercero y haber repetido una vez en la Educación

Primaria o en la ESO. Esta circunstancia incluye al alumnado que haya cursado

tercero por primera vez y no cumpla los requisitos de promoción a cuarto.

b) Haber cursado segundo, no estar en condiciones de promocionar a tercero y

haber repetido ya una vez en la etapa.

c) Incorporarse tardíamente al sistema educativo y ser escolarizado en 3º o 4º de la

ESO atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad y, en su caso, de historial

académico.

2. Los centros que hayan iniciado un programa de dos años de duración en el curso

2009-2010, podrán incorporar al segundo año del programa a los alumnos y las

alumnas que una vez cursado tercero, no cumplan los requisitos de promoción y hayan

repetido en la enseñanza básica, o a aquellos que una vez cursado cuarto no hayan

obtenido la titulación.

3. El alumnado al que se hace referencia en los apartados anteriores no debe

superar al finalizar el programa el límite de edad establecido para cursar la etapa, esto

es, 18 años cumplidos antes del 31 de diciembre del año natural en que finaliza el

programa.

Con carácter excepcional, según se establece en el Decreto 127/2007, podrá

prolongar un año el límite de edad el alumnado que se describe a continuación:

- Alumnado cuya segunda repetición se produzca en el último curso de la etapa.

- Alumnado con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca la

obtención del título.

- Alumnado que no haya podido finalizar el programa por la existencia de una

enfermedad o accidente grave u otras circunstancias que merezcan similar

consideración.

4. Los centros que soliciten un programa de diversificación curricular deberán

comunicar a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa los datos del

profesorado que impartirá los ámbitos y las materias específicas y del alumnado

propuesto para cursarlos.

5. La ratio mínima de alumnos y alumnas para constituir un grupo en un programa

de diversificación será, con carácter general, de quince. La Subcomisión de

Planificación podrá proponer a la Viceconsejería de Educación y Universidades que

autorice la reducción de la ratio en determinados centros atendiendo a su situación

geográfica o a las características socioeconómicas de su entorno.

6. Los centros establecerán Acuerdos con el alumnado propuesto para cursar un

programa de diversificación curricular y con sus familias, (…). En caso de

incumplimiento de los compromisos y una vez realizada la evaluación inicial, el equipo

docente podrá proponer a la Jefatura de estudios la salida del alumno o alumna del

programa, para incorporarse a un grupo ordinario del nivel que le hubiese

correspondido de no haber accedido al programa. La Dirección del centro, previo


informe favorable de la Inspección Educativa, comunicará a la familia la decisión

adoptada.

En el caso de que el equipo docente proponga la incorporación del alumno o de la

alumna a un programa de cualificación profesional inicial, la Inspección Educativa,

valorará la oferta disponible de estos programas. Asimismo, habrá de tenerse en cuenta

que la fecha de incorporación no impida la obtención de la certificación acreditativa de

las competencias profesionales correspondientes.

7. La autorización de un programa de diversificación curricular implica la dotación

de los recursos humanos necesarios para la impartición de los ámbitos y de las

materias específicas de un grupo. Con carácter excepcional, la Subcomisión de

Planificación podrá proponer a la Viceconsejería de Educación y Universidades que

autorice más de un grupo en el primer año del programa, en aquellos centros que

tengan 8 grupos ordinarios o más entre los dos últimos cursos de la etapa, y así lo

soliciten.

8. Tras ser autorizado el programa de diversificación curricular, la incorporación

excepcional de alumnado durante el primer trimestre del curso 2010-2011, a la que se

refiere el artículo 16, apartado 3 de la Orden de 7 de junio, se podrá llevar a cabo una

vez que la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa supervise los

informes del alumnado propuesto y autorice su incorporación. A estos efectos, se

comunicará a los centros el procedimiento para la mecanización de datos por vía

telemática.

Así pues, los PDC se organizarán obligatoriamente en 2 cursos (equivalentes a 3º y

4º de ESO.) La incorporación está condicionada a cumplir las condiciones establecidas

en la normativa y a firmar compromiso expreso ante la dirección del centro tanto por

parte del alumnado como de la familia.

Una vez incorporado en 3º continuará hasta 4º, sin poder repetir ni acudir a

convocatoria extraordinaria en determinadas materias. Sólo durante el 1º

trimestre del 1º año, el Equipo Educativo puede proponer que un alumno

abandone el Programa justificando adecuadamente la propuesta para ser

analizada y resuelta por el equipo de MAD.

Si finalizado 4º el alumno no cumple los criterios de Promoción NO PUEDE

REPETIR. (Salvo situaciones excepcionales y con las oportunas autorizaciones)

Trabajan por ámbitos (Sociolingüístico y Científico tecnológico) cursando

además el resto de las materias de la ESO con el objetivo de Titular.


PERFIL NORMATIVO DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN

Ratio mínima 15 alumnos

1º año del Programa

ÁREAS O MATERIAS PROPUESTAS

Nº

HORAS

Ámbito Lingüístico y Social 7

Ámbito Científico-Tecnológico 9

Lengua Extranjera (Inglés) 3

Tutoría 1

Optativa: Fotografía 2

Educación Física 2

Religión/Atención Educativa 2

Educación Plástica y Visual 2

Música 2

Total 30

2º año del Programa

ÁREAS o MATERIAS PROPUESTAS HORAS

Ámbito Lingüístico y Social 7

Ámbito Científico-Tecnológico 8

Lengua Extranjera (Inglés) 3

Tutoría 1

Educación Física 2

Religión/Atención Educativa 1

Educación Ético-Cívica 2

Informática 3

Tecnología 3

Total

30

Por parte del centro se establece un PERFIL propio:

Tener Etapa Primaria aprobada (obligatorio para el alumnado que acceda a

3ºESO según la LOE)


Desarrollo desajustado de las competencias básicas: problemas de expresión,

compresión, razonamiento; desfase académico en áreas instrumentales.

Buena predisposición/actitud positiva ante el trabajo/estudio e interés

manifiesto por titular en ESO.

Normalmente se recomienda al alumno de 4º PDC que acuda a las Pruebas de

Acceso a los Ciclos de Grado Medio como “doble vía” para garantizar la posibilidad de

continuar estudios superiores.

Atención el aula de Pedagogía Terapéutica (NEAE)

Se cuenta con un aula de Pedagogía Terapéutica destinada prioritariamente a la

atención directa del alumnado incluido en el estadillo de NEAE.

Alumnado básicamente con Informe Psicopedagógico y dictamen de AC o ACUS.

Se incluyen en aulas ordinarias y acuden al aula de PT en determinadas horas

establecidas en el Informe y según la disponibilidad del centro. Cuentan con unas

programaciones “especiales” (AC/ACUS) de las que se realiza seguimiento trimestral

conjuntamente con el profesorado de PT. Desde estos seguimientos se puede concluir la

necesidad de ampliar/reducir las materias adaptadas, los horarios de atención en PT…

En ellos se debe valorar al alumnado en función de los avances que van realizando y

especialmente la forma de poder mejorar sus competencias. El hacer hincapié en sus

necesidades puede parecer redundante.

En el centro este alumnado se concentra en los niveles de 1º y 2º de ESO

El IES cuenta con una profesora especialista de educación especial para desarrollar

las funciones de apoyo a los alumnos/as con NEAE en los niveles de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria, atendiendo aquellas detectadas en los grupos de 1º y 2º de ESO

que requieren de adaptaciones curriculares significativas y de adaptaciones curriculares

con programas educativos personalizados.

La selección del alumnado para la atención por parte del profesor de apoyo viene

determinada por la previsión que en el proceso de planificación previa se efectuó el

curso pasado (estadillo de alumnos con NEAE). También, atendiendo al carácter

flexible de este tipo de medidas, hay que contemplar la posibilidad de incorporar a dicha

atención, a lo largo del curso, al alumnado que tras el proceso ordinario de valoración

psicopedagógica se detecte con NEAE.

La normativa vigente establece una serie de criterios de intervención así como

aclaraciones para la definición de las distintas NEAE, tal como quedan recogidas en el

siguiente cuadro resumen: ver

La atención que presta la profesora de apoyo a los alumnos/as con NEAE consiste

básicamente en la intervención educativa específica con los alumnos incluidos en el

estadillo de NEAE colaborando con el profesorado implicado en cada caso para el

desarrollo de las adaptaciones.

Se contemplará en su planificación el desarrollo de las competencias básicas, así

como aquellos objetivos y contenidos prioritarios propuestos por los departamentos en

sus programaciones. Al mismo tiempo, se tendrá en cuenta para cada caso, otras áreas


de contenido no disciplinar para el desarrollo de aspectos madurativos, cognitivos y

relacionados con el desarrollo personal del alumno/a.

La evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje seguido por cada alumno/a

se realizará a través de las reuniones de coordinación con los tutores y especialmente en

los Equipos Educativos, y en su momento, en las sesiones ordinarias de evaluación de

cada tutoría, pudiéndose modificar las estrategias empleadas para conseguir una mejor

adecuación de la respuesta educativa a las NEAE del alumnado.

Cada grupo de apoyo contará con el máximo número de horas semanales

disponibles de atención por parte del profesor especialista (contemplando el número de

horas máximo establecido con carácter general en la normativa vigente), en las que se

desarrollarán actividades adecuadas a las características de los alumnos/as, y en relación

con las áreas y ámbitos curriculares que correspondan.

Como principios metodológicos hay que destacar:

1. Se parte del nivel de desarrollo de los alumnos.

2. Se identifica sus ideas y experiencias previas y se procurará asegurar la

construcción de aprendizajes significativos a través de temas funcionales

próximos a sus intereses.

3. Se propicia que realicen aprendizajes por sí mismos (aprender a aprender).

4. Se basará en la participación activa del alumno en su propio aprendizaje.

5. Dotar a las actividades de un carácter práctico, creando un ambiente que motive

y respete al alumno.

6. Se favorecerá la capacidad para trabajar en equipo, fomentando la autoestima y

el respeto a ritmos y estilos individuales de aprendizaje.

Se partirá siempre del nivel de competencia curricular del alumno, primará la

globalización de los aprendizajes para poder transferirlos e integrarlos en la vida

cotidiana y aplicarlos a situaciones reales, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo y

graduando las actividades en orden creciente de dificultad.

Es necesario que el alumno lleve a cabo actividades diversas de observación,

manipulación, experimentación para que consiga la interiorización de los contenidos y

llegue a la construcción de aprendizajes significativos. Se tendrá en cuenta el ritmo de

maduración y el estilo de aprendizaje del alumno para trabajar cada contenido.

El trabajo se basará en la participación activa del alumno en su propio aprendizaje.

En todo momento se tratará de seguir una metodología lo más activa posible, partir de

sus propios intereses, de lo cotidiano y cercano a él. Se le motivará a través de

actividades secuenciadas, variadas y atractivas y con el refuerzo positivo por sus

logros.

La evaluación del alumno será continua, basada en la observación directa y

sistemática y en las actividades realizadas. Una valoración inicial evaluará el nivel

madurativo del niño, el grado de desarrollo de sus capacidades y el nivel de

competencia curricular.

En la mayoría de los casos las valoraciones de los alumnos se irán realizando de

forma continua y progresiva, en función de objetivos a corto plazo. Se evaluará el


grado de consecución de los objetivos propuestos, las dificultades encontradas y, en su

caso, el replanteamiento de los mismos.

Al finalizar cada trimestre se valorará el grado de consecución de los objetivos

planteados con todos los profesionales implicados y de ello se informará a las familias

por medio del Boletín establecido a tal efecto.

La evaluación final valorará el grado de desarrollo de las competencias básicas

establecidas en cada área por medio de sus programaciones; y en cada nivel por los

acuerdos establecidos por los equipos docentes, respecto al desarrollo de aquellas

competencias transversales comunes a todos.

IMPORTANTE:

- Los departamentos deberán programar las adaptaciones curriculares de aula.

- Los departamentos de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas deberán

concretar el Refuerzo Educativo en la programación anual.

- El Departamento de Inglés deberá fijar en su programación el programa específico de

Inglés para 3º y 4º de Diversificación.

- El Departamento de Orientación realizará las programaciones de los dos ámbitos en 3º

y 4º de Diversificación.

- La profesora de PT diseñará las adaptaciones junto a los profesores del grupo.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PROFESIONAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Í N D I C E

INTRODUCCIÓN 3

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO ..................................................... 6

MARCO NORMATIVO Y TEÓRICO. ................................................................................... 8

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ............................................... 8

FUNCIONES DEL TUTOR ..................................................................................................... 9

ACCIÓN TUTORIAL Y COMPETENCIAS BÁSICAS ....................................................... 13

OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................ 15

CONTENIDOS ....................................................................................................................... 16

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ................................................................................. 18


1.- INTRODUCCIÓN

La Acción Tutorial queda integrada dentro de la amplia función orientadora que

caracteriza la práctica docente. Esta función orientadora ha de ser desarrollada por todo

el profesorado, por lo que el seguimiento grupal e individual del alumnado es

responsabilidad compartida entre todo el equipo educativo. El profesorado que tiene

asignada una tutoría de grupo y el departamento de orientación, desde su plano de

coordinación de actuaciones, tiene unas tareas y competencias específicas al respecto.

Se deben señalar las dos dimensiones básicas en la acción tutorial:

individual/grupal. Igualmente se han de considerar los tres campos o ámbitos hacia los

que se han de dirigir las actuaciones: alumnado / familias / profesorado/ siempre con

una perspectiva de interacción y coordinación entre los mismos.

Estas ideas aglutinan el significado de la Acción Tutorial en nuestro Centro y

que no deben ser un hecho aislado ni depender del talante del tutor/a sino que debe ser

una labor conjunta en la que están implicados en igual medida e intensidad todos los

miembros de los Equipos Educativos, Jefatura de Estudios y en definitiva de todos los

profesionales que trabajan con los grupos de alumnos y alumnas.

Otro aspecto a tener en cuenta dentro del Plan de Acción Tutorial es la

orientación educativa y vocacional que se trabaja desde los primeros cursos de la

Secundaria Obligatoria, haciendo mayor incidencia en el último curso de esta etapa;

hasta que el alumnado ingresa en la etapa no obligatoria y en la que se realizan en el

último curso del bachillerato con la incorporación de los mismos a estudios superiores

universitarios o a ciclos formativos de grado superior. Además no podemos dejar de

señalar la labor orientadora educativa y no sólo vocacional ya que también se incide y

orienta al alumnado en las características que tiene el curso que hará al año siguiente y

cómo puede llegar a dar satisfacción orientación vocacional e intereses profesionales.

Debemos señalar además que la Acción Tutorial se debe entender como proceso

y como parte de un todo que constituyen los aspectos curriculares de cada uno de los

cursos, lo que exige el empleo de unos procedimientos adecuados para la atención del

grupo y además emplear aspectos relacionados con la observación como base para

detectar los posibles problemas por los que pasa el alumnado y ofrecer así una atención

individual. Con esto se cumple con el objetivo de tender a una formación plena e

integradora que permita un desarrollo personal pleno y que dé respuesta a las

necesidades del alumnado.

Todo esto influirá en gran medida a la mejora de la vida en el Centro y de toda la

comunidad educativa. Uno de los factores decisivos en el desarrollo personal es sentirse

escuchado y comprendido; si bien es labor de todo el profesorado llevar a cabo

estrategias en este sentido no es menos cierto que la labor del tutor es fundamental ya

que es la persona que ha de interactuar con más profundidad con sus tutorandos. Es


necesario reconocer que la labor del tutor debe ir encaminada fundamentalmente a la

necesaria expresión y escucha activa de todos aquellos problemas que atañe a sus

alumnos.

En la medida en que el profesorado y especialmente el tutor sean capaces de

generar el clima de respeto y confianza para ir tratando los temas que afectan al grupo,

las relaciones dentro del grupo y las de éste con sus profesores y el resto del centro,

nuestros alumnos serán capaces de aprender a verbalizar aquellos “problemas” que les

afecta - con el evidente efecto terapéutico que conlleva en la mayoría de las personas -.

Es por ello que este proceso en la tutoría es fundamental si queremos que nuestros

alumnos sean capaces de reflexionar sobre su propia actividad y sean receptivos a otras

ideas y planteamientos.

Los alumnos necesitarán aprender a expresarse de manera al menos inteligible y

aprender a organizar su pensamiento de forma que este sea lo más claro y coherente

posibles, dentro de sus capacidades y estadio de desarrollo. Será necesario para ello un

mínimo de disciplina y de interés por parte de toda la comunidad. Dado el perfil actual

de los primeros cursos de la E.S.O. parece necesario comenzar por hacer un esfuerzo,

inicial y continuado, en la organización y asunción de determinadas normas que se han

de dar en cualquier puesta en común, referidas al turno de palabra, escucha y respeto

debidos por parte de todos los participantes.

El trabajo del docente es el de ayudarlos no sólo a ver los aspectos positivos de

sí mismos, sino salir de la confusión en la que están inmersos por aplicar lo específico a

lo general. Si se mantienen líneas de comunicación entre padres, profesores y

adolescentes la transición entre la infancia y la edad adulta puede ser más llevadera.

Un concepto saludable de uno mismo surge cuando aceptamos quienes somos,

cómo somos exactamente, y sentimos que somos importantes en la vida. Pero nuestra

sociedad padece la enfermedad del “no es suficiente” y nuestros adolescentes sufren las

consecuencias “no trabajé lo suficiente...no conseguí una buena nota...”. Este tipo de

pensamiento impide el desarrollo de una autoestima saludable. Lo único que hace es

crear un patrón de insatisfacción con uno mismo, porque el mensaje subliminal es: “Yo

no soy suficiente”.

Podemos ayudar a los adolescentes a construir su autoestima si los incitamos a

que se concentren en sus aptitudes y dejan de añorar ser otra persona. Animarles a que

se detengan a observar cada cosa que hacen bien y enseñarles a pensar en los errores

como en un modo de aprender, más que como un defecto; ayudarles a clarificar sus

metas. Cuanto más clara sea la visión, más posibilidades tienen de crear una imagen

positiva de sí mismos y su actitud cambiará.

A los adolescentes hay que ayudarles a comprender activamente el

funcionamiento de sus emociones, su cerebro y su cuerpo físico. Los adolescentes se

encuentran inmersos en emociones que no comprenden, al principio de la adolescencia


experimentan bruscos cambios en su estado de ánimo: pasan de la alegría a la tristeza en

un abrir y cerrar de ojos, del abatimiento a la agresividad,...

Muchos adolescentes acumulan en sus cuerpos sentimientos de falta de

adecuación y aversión hacia sí mismos, además de la tensión relacionada con su

rendimiento escolar y relaciones sociales. Los jóvenes rechazados tienen además

mayores sentimientos de soledad insatisfacción social y son más proclives a sufrir serios

trastornos emocionales y de ajuste en su vida futura. Son preocupantes los casos de

alumnos que tienen déficit en interacción con el grupo de sus iguales. Cuando hay

rechazo entre iguales se puede predecir: aislamiento, conducta antisocial, delincuencia,

desorden sexual, psicopatía en la adolescencia y en los años iniciales del período adulto.

(La comunicación entre iguales aumenta la adquisición de habilidades y disminuye la

conducta agresiva.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO:

El educador que trate con preadolescentes y adolescentes debe conocer las

características del desarrollo físico-sexual, social y afectivo de los mismos.

A modo de esquema las incluimos en el siguiente cuadro:

LA ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

LA AUTOAFIRMACIÓN:

* Afirmación del yo.

* Confianza excesiva/escasa en sus ideas.

* Brotes de egocentrismo en sus

conductas.

- Conocer las ideas previas y sentimientos

personales.

- Desarrollar las habilidades sociales para

la afirmación en el grupo.

INESTABILIDAD EMOCIONAL:

* Cambios inesperados de humor.

* Reacciones imprevistas y

descontroladas.

* Agresividad.

* Abandono de la clase y/u hogar.

- Actuación equilibrada y estable de

profesorado y familia.

- Conciencia del profesorado de que los

más mínimos detalles pueden herir la

sensibilidad de los alumnos/as.

IDENTIDAD PERSONAL:

* Búsqueda de sí mismo. Narcisismo.

* Descubrimiento de valores.

* Oscilación entre sentimientos de

superioridad e inferioridad.

- Organización de actividades de

autoconocimiento.

- Exploración de intereses vocacionales.

- Importancia de las notas en

autoconcepto y autoestima.

DESARROLLO DEL LENGUAJE:

* Incremento del dominio del lenguaje y

- Fomentar los debates, mesas redondas,

etc. Sobre temas formativos y de


de su capacidad de comunicación.

* Gusto por la discusión y defender la

opinión contraria.

* Desarrollo de habilidades

metalingüísticas.

actualidad.

- Desarrollar programas de contenido

lingüístico.

- Aplicar a asignaturas como la Lengua, la

Literatura o Idiomas una metodología

activa y participativa

PENSAMIENTO FORMAL:

* Se produce el paso:

del pensamiento descriptivo al

pensamiento exploratorio.

de las operaciones concretas a las

formales

del pensamiento analítico-inductivo

al hipotético-deductivo.

* No todos llegan a este tipo de

pensamiento.

- Diferenciar entre lo real y lo posible.

- Desarrollar el aprendizaje significativo.

- Cuidar los diferentes ritmos de

aprendizaje.

- Diversificar los métodos de enseñanza.

- Despertar y cultivar el interés por los

temas abstractos.

- Rentabilizar la oportunidad que brindan

las diferentes áreas para el desarrollo del

pensamiento hipotético-deductivo.

- Técnicas de trabajo intelectual:

investigación-acción

MEMORIA:

* Aumento de la memoria significativa.

* Capacidad en la aplicación de los

conocimientos críticos a los

conocimientos no funcionales.

- Metodología activa y constructivista.

- Técnicas de trabajo intelectual: mapas

conceptuales, esquemas, resúmenes, etc.

CARACTERÍSTICAS SOCIALES IMPLICACIONES EDUCATIVAS

LA INDEPENDENCIA:

* La emancipación como progreso hacia

la autonomía de la persona.

* Necesidad de emanciparse de la familia

y de ser libre.

- Favorecer la autonomía en el trabajo.

- Metodología y actividades que

impliquen la

participación y el descubrimiento de roles.

- Evitar tanto los procedimientos

dogmáticos como la simple permisividad.

- Favorecer la autoevaluación individual y

grupal.

REBELDÍA:

* Tendencia a la desobediencia a padres

y profesores.

* Actitudes presuntuosas y desafiantes

- Uso de metodología participativa.

- Influir a través de amigos.

- Entrenar en técnicas de autocontrol y

autoreforzamiento.

CONFORMISMO:

* Tienden a ser conformistas con las

normas del grupo.

* Sienten necesidad de ser aceptado-a por

el grupo.

* Siguen fácilmente los dictados de la

- Potenciar las actividades de acogida y de

integración en el grupo clase.

- Fomentar el asociacionismo y la

participación.


moda que se les presenta como propias

de la edad.

LA PANDILLA:

* Aparición de pandillas heterosexuales.

* Grupos numerosos de amigos-as.

* Gamberrismo. Desafíos.

* Desarrollo de la amistad.

- Fomentar actividades culturales y

extraescolares.

- Importancia del aprendizaje de otros

compañeros-as.

IDEALISMO SOCIAL:

* Preocupación por su identidad política,

religiosa y social.

* Radicalismo en sus planteamientos

ideológicos.

* Intolerante con las posiciones

contrarias.

- El profesor es un modelo a imitar.

- Proponer metas realizables y ofrecer

modelos positivos de referencia.

- Prevenir contra las sectas.

INTERESES PROFESIONALES:

* Preocupación por el futuro, la

vocación, el trabajo.

* Preocupación por carreras y

profesiones.

- Conveniencia de trabajos esporádicos.

- Prácticas en empresas.

- Hacer una buena planificación de la

carrera: optatividad, opcionalidad, etc.

PREOCUPACIONES ÉTICAS:

* Sumisión a la mayoría.

* Falta de criterios personales.

* Preocupación por la moral.

- Practicar actividades para que elaboren

sus criterios propios.

- Organización de grupos cooperativos y

distribución de responsabilidades.

- Interés por temas como la ley, la

justicia...

3. MARCO NORMATIVO Y TEÓRICO.

La Acción Tutorial en la LOE:

De los principios y fines de la educación establecidos en la Ley Orgánica 2/2006

de 3 de mayo de Educación, artículos 1 y 2, se desprende que la educación tiene como

finalidad el desarrollo completo de la persona.

Trasciende la mera instrucción para lograr el desarrollo cognitivo, afectivo,

social y físico del alumno desde un punto de vista personal dedicándole una atención

individualizada.

Para la consecución de esta finalidad todo profesor ha de desempeñar una

función educativa que, a su vez, engloba una dimensión docente y orientadora. La

dimensión docente lleva implícita la transmisión de conocimientos y una labor

favorecedora del desarrollo del aprendizaje.


La función orientadora contribuye al desarrollo del campo social, emocional y

afectivo del alumno. En el proceso de enseñanza aprendizaje el profesor ejerce, de

forma consciente o inconsciente, una función orientadora que influye en el desarrollo

personal del alumno.

Partiendo de esta premisa la acción tutorial puede definirse como la realización

consciente de la tarea de orientación que todo profesor, con distinto grado de

implicación y diferentes funciones, materializa de forma inherente a su práctica

docente.

La importancia que la LOE concede a la tutoría y a la acción tutorial como

elemento de la función docente se observa en las siguientes referencias extraídas de su

articulado:

principios en los que se inspira el sistema educativo es el de “la

orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el

logro de una formación personalizada que propicie una educación integral...” (artículo

1, LOE)

funciones del profesorado destaca: “la tutoría de los alumnos, la

dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en

colaboración con las familias” (artículo 91, de las funciones del profesorado)

os tendrán derecho a recibir orientación educativa y profesional (en la

disposición final sobre modificación LODE)

Los padres tendrán derecho a ser oídos en las decisiones que afecten a la

orientación académica y profesional de sus hijos (LODE)

SO se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional.

promuevan las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la

orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento

fundamental en la ordenación de la ESO.

dotar de los recursos necesarios para garantizar la

existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación educativa,

psicopedagógica y profesional.

educativa, tutoría y atención educativa a la diversidad”.

torial,

mediante oportunos incentivos profesionales y económicos (artículo 105)

4. LA TUTORÍA EN LA ETAPA DE SECUNDARIA

La organización y funciones de la acción tutorial en la etapa de secundaria se

pueden apreciar en las siguientes normas de la Comunidad Autónoma Canaria:

Decreto 81/2010, de 8 de julio que hace referencia al reglamento Orgánico de los

centros docentes no universitarios en el artículo 36.2 establece las funciones de profesor

tutor de grupo.


La Tutoría en el Decreto 127/2007 por el que se establece la ordenación y el

currículo en la ESO en la CAC.:

Artículo 9.- Tutoría y orientación:

1. La acción tutorial forma parte de la función docente y deberá desarrollarse a lo largo

de toda la etapa. Corresponde a los centros educativos su programación anual.

2. En esta etapa, los centros docentes adoptarán las estrategias necesarias para lograr

una estrecha colaboración de los padres y madres o tutores como primeros responsables

de la educación de sus hijos e hijas.

3. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar la

evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación personal del

alumnado, así como de establecer relaciones fluidas entre el centro educativo, las

familias y el entorno social.

4. La orientación educativa debe garantizar, especialmente en el trayecto final de la

enseñanza básica, un adecuado asesoramiento a los alumnos y las alumnas y a sus

familias de las opciones académicas que el sistema educativo les ofrece y, en su caso, la

orientación profesional más acorde con sus capacidades e intereses.

5. Con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación del alumnado, los

centros dispondrán de los recursos de orientación educativa y psicopedagógica en las

condiciones que se establezcan.

5. . Funciones del Departamento de orientación

a) Proponer el Plan de Acción Tutorial para las etapas, que deberá aprobar el

Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.

b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las

actividades programadas por los tutores

c) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT

d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

e) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de

problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden

afectar al desarrollo del alumno.

f) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro.

6. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial

En el IES “Alonso Pérez Díaz” todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a

la acción tutorial:

1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área

2. Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su

área

3. Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción

en conocimientos sobre su disciplina.


4. Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno

5. Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro

6. Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo

7. Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo

8. Favoreciendo la autoestima de sus alumnos

9. Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura

10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos

11. Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno

7. FUNCIONES DEL TUTOR

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación bajo la coordinación del jefe de estudios y colaborar con el departamento de

orientación del instituto, orientando a los alumnos en sus procesos de aprendizaje y

asesorándolos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y organizar y presidir las

sesiones de evaluación de su grupo, informando, por escrito, a los padres, madres o

tutores y a los alumnos, de aquellas decisiones que les afecten, adoptadas por la junta de

evaluación.

c) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo, fomentar estructuras de

participación en el aula y en las actividades del instituto, encauzar sus demandas e

inquietudes y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el

resto del profesorado y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

d) Informar, por el procedimiento establecido, a los padres, madres o tutores, al

profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna, en relación

con las actividades docentes y el rendimiento académico, y recabar de aquéllos la

información que se precise, facilitando la cooperación educativa entre el profesorado y

las familias de los alumnos.

e) Informar a los alumnos y a sus familias, al principio de curso, de los objetivos,

programas escolares, contenidos mínimos y criterios de evaluación.

f) Ejercer, siguiendo los criterios fijados, la coordinación metodológica y pedagógica

del equipo docente, facilitando la unidad de criterios y de actuación.

g) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su tutoría, a

partir de la información facilitada por los profesores del grupo, coordinar las medidas

previstas en el centro y comunicar éstas y otras incidencias a sus padres o tutores, así

como al jefe de estudios.

Las funciones y tareas que se encomiendan a las tutorías tienen tres tipos de

destinatarios: alumnado, familia y profesorado.

Funciones de las tutorías con el alumnado:

A) Facilitar la integración del alumnado con su grupo y en el conjunto de la vida escolar

y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

B) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


C) Atender y en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje

del alumnado, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a

correspondiente adecuación personal del currículo.

D) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado y, teniendo en cuenta los informes

de otros profesores/as, asesorar sobre la promoción de un ciclo/curso a otro.

E) Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientación educativa

y profesional del alumnado.

Las funciones que tienen los tutores respecto a su clase, se pueden resumir en los

siguientes aspectos y actividades:


FUNCIONES ACTIVIDADES

1º CON LOS ALUMNOS

·Participar en el desarrollo del Plan de

Actuación Tutorial

Facilitar la integración de los alumnos en su

grupo de clase y en el conjunto de la

dinámica escolar.

Contribuir a la personalización en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los

procesos de aprendizaje, para detectar las

dificultades y las necesidades especiales, al

objeto de articular respuestas y apoyos.

Coordinar el proceso evaluador y asesorar

sobre la promoción de un ciclo a otro.

Favorecer los procesos de educación y

maduración vocacional.

Fomentar en los alumnos el desarrollo de

actitudes participativas, tanto en el centro

como en su entorno.

Organizar actividades de acogida a principio de

curso.

Comentar Derechos y deberes de los alumnos y el

Reglamento de Régimen interno, así como

informarle sobre el funcionamiento del centro.

Explicar las funciones y tareas de la Tutoría,

dándoles oportunidad de participar en la

programación de actividades.

Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en

el centro y en su entorno familiar y social, e

intervenir para favorecer la integración escolar y

social.

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir

en ella.

Utilizar el sociograma, la observación sistemática y

otras técnicas grupales para obtener información

sobre el nivel de cohesión, los líderes, alumnos

aislados o rechazados, etc.

Recabar información sobre los antecedentes

escolares y la situación personal, familiar y social de

cada alumno a través de los informes anteriores,

cuestionarios, entrevistas, etc.

Analizar las dificultades escolares debidas a

deficiencias instrumentales, problemas de

integración... buscando los asesoramientos y apoyos

necesarios.

Favorecer en el alumno el conocimiento y

aceptación de sí mismo, así corno la autoestima.

Estimular y orientar al grupo para que plantee sus

necesidades, expectativas, problemas y dificultades,

y para que ellos mismos se organicen con objeto de

proponer soluciones y líneas de actuación.

Celebrar asambleas con los alumnos para preparar

las sesiones de evaluación y para comentar y tomar

decisiones.

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes,

intereses y motivaciones de cada uno para ayudarle

en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y

profesional.

Analizar con ellos las distintas ventajas e

inconvenientes de las distintas opciones.

Facilitar a los alumnos de los últimos ciclos

contactos y experiencia directas con el entorno y el

mundo del trabajo y el conocimiento de otras

opciones y centros.

Promover y coordinar actividades que fomenten la

convivencia, la integración y la participación de los

alumnos en el centro.


2º'CON LOS PROFESORES

Coordinar el ajuste de las programaciones al

del grupo de alumnos, especialmente en lo

referente a necesidades especiales.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a

cabo los profesores del grupo de clase, así

como en general la información de los grupos

que tienen varios profesores.

Posibilitar líneas comunes de acción con los

demás profesores Tutores en el marco del

Proyecto Educativo del Centro

Consensuar con el Equipo Educativo, un Plan de

Acción Tutorial para todo el curso, precisando el

grado y modo de aplicación de los profesores y los

aspectos que atenderá el Tutor.

Adquirir una visión global sobre la programación,

objetivos y aspectos metodológicos de las distintas

áreas y materias.

Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos y

profesores e informar debidamente a los padres.

Recoger informaciones, opiniones y propuestas de

los profesores sobre temas que afecten al grupo o a

algún alumno en particular.

Transmitir a los profesores todas aquellas

informaciones sobre los alumnos que les puedan ser

útiles para el desarrollo de sus tareas docentes,

evaluadoras y orientadoras.

Establecer cauces de colaboración con los demás

Tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a

la hora de marcar y revisar objetivos, preparar

actividades y materiales, y coordinar el uso de los

medios y recursos disponibles

3" CON LOS PADRES

Contribuir al establecimiento de relaciones

fluidas, que faciliten la conexión entre el

centro y las familias.

Implicar a los padres en actividades de apoyo

al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar a los padres de todos aquellos asuntos

que afecten a la educación de sus hijos.

Reunir a los padres para informarles sobre las horas

de visita, los horarios de los alumnos, la composición

del Equipo Educativo, el calendario de las

evaluaciones, las normas sobre el control de

asistencia. Comentar las características de la edad y el

nivel escolar en que se encuentren sus hijos, así como

los objetivos y actividades de la Tutoría.

·Conseguir la colaboración de los padres en relación

con el trabajo personal de sus hijos: organización del

tiempo de estudio y el tiempo libre.

Mantener durante el curso entrevistas individuales,

cuando ellos las soliciten o el Tutor las considere

necesarias, anticipándose a situaciones que puedan

ser difíciles de resolver.

Sería muy beneficioso mantener, al menos, tres

reuniones con los padres a lo largo del curso, una al

comienzo y las otras dos una después de la primera y

otra después de la tercera evaluación. Estas reuniones

servirán para intercambiar información y analizar con

ellos la marcha del curso


8. ACCIÓN TUTORIAL Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades

y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su

realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la

vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida

(artículo 7, Decreto 127/2006 del currículo de secundaria).

En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se

contempla que la acción tutorial puede contribuir al desarrollo de las competencias

básicas: “El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo

de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas

y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el

funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de

régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la

concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros

aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la

comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la

ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede

contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la

regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por

último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede

reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas”.

En el Decreto 127/2006 por el que se regula el currículo de la etapa de

secundaria se concreta de la siguiente manera: “la organización y funcionamiento de los

centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los

integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y

extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias básicas”.

Así pues queda patente que en el plan de acción tutorial se pueden trabajar las CCBB a

través de:

que tengan en cuenta las distintas CCBB y el trabajo interdisciplinar.

quipo docente.

estimulan experiencias de ciudadanía activa.

ambiental, educación para la paz, aprender a pensar, coeducación, etc.

aplicación de estrategias en el aula que fomenten las distintas competencias,

especialmente la social y ciudadana-


A continuación se señalan aspectos de las distintas competencias básicas que podrían

trabajarse desde la acción tutorial:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

- La comunicación en la resolución de conflictos en la comunidad escolar.

- Potenciar destrezas y actitudes que permitan expresar pensamientos, emociones,

vivencias y opiniones, así como dialogar y formarse un juicio crítico.

- Habilidades para representar mentalmente, interpretar y comprender la realidad y

organizar el conocimiento.

- Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales.

- Promover la capacidad empática para respetar opiniones.

- Expresar adecuadamente las ideas y realizar críticas con espíritu constructivo

COMPETENCIA MATEMÁTICA

- Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones.

- Resolver problemas de la vida cotidiana y tomar decisiones

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

- Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información a través de TIC

- Actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información.

- Usando de forma organizada distintas fuentes de información y ser capaz de sintetizar

toda la información.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

- Comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y

progreso de la humanidad.

- Habilidades sociales para entender los conflictos como inherentes a la convivencia y

ser capaz de afrontarlos de forma constructiva.

- Valorar las prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio.

- Valorar las diferencias a la vez que se reconoce la igualdad de derechos entre los

diferentes colectivos, en particular entre hombres y mujeres.

- Habilidades de trabajo colaborativo

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

- Promover la creatividad, la imaginación y el pensamiento divergente.

- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del

diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

- Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión y la motivación de logro.

- Valorar la perseverancia en el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida

personal y social.


- Conocer y manejar recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Habilidades para relacionarse, trabajar en equipo, dialogar, negociar, mediar.

- Actitudes de confianza en uno mismo, espíritu de superación y defensa de los

derechos.

- Autocontrol emocional, autocrítica.

- Capacidad de demorar la satisfacción inmediata y de aprender de los errores.

9. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

- Realizar un seguimiento individualizado del proceso educativo con especial énfasis en

la adquisición de hábitos y técnicas de estudios que contribuyan a mejorar en su

aprendizaje.

- Desarrollar aspectos afectivos, sociales y personales (autoestima y autoconcepto,

motivación, educación sexual, asertividad, habilidades sociales, resolución de

conflictos) que favorezca la integración en el grupo y en el Centro.

- Fomentar el Conocimiento de si mismo de tal modo que les ayude a se conscientes de

sus aptitudes, intereses y valores.

- Fomentar la toma de decisiones respecto a su futura académico y profesional

- Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el

programa.

- Establecer cauces de comunicación con la familia.

Objetivos específicos para trabajar con los alumnos, por niveles:

1º y 2º de Educación Secundaria:

a) Propiciar la cohesión de los grupos-clase y desarrollar actividades que favorezcan el

conocimiento mutuo y la participación de todo el alumnado.

b) Proponer, en coordinación con los Departamentos Didácticos de cada ámbito, una

evaluación inicial para acomodar el proceso de enseñanza a las condiciones de llegada

del nuevo alumnado.

c) Coordinar la información que cada profesor/a debe dar al alumnado sobre objetivos,

contenidos, criterios e instrumentos de evaluación.

d) Desarrollar las técnicas y hábitos de trabajo intelectual en el alumnado.

e) Informar y orientar sobre los itinerarios y materias ofertadas por el centro.

f) Mejorar la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan

participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijo/as.

g) Mejorar la convivencia y el clima escolar en las aulas y en el centro.

h) Incrementar el número de alumnos/as que se gradúan en la ESO y continúan

cursando la enseñanza pos obligatoria, mediante medidas de atención a la diversidad.

i) Realizar las actualizaciones del alumnado que presenta NEAE.

j) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías.


3º de Educación Secundaria:



b) Realizar, en coordinación con los Departamentos Didácticos de cada ámbito, una

evaluación inicial para acomodar el proceso de enseñanza a las condiciones de llegada

del nuevo alumnado.

c) Coordinar la información que cada profesor/a debe dar al alumnado sobre

competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación.

d) Desarrollar las técnicas y hábitos de trabajo intelectual en el alumnado.

e) Informar y orientar sobre la oferta del centro en 4º de ESO.

f) Mejorar la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan


g) Adecuar la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso de

nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos a la normativa europea en

Formación profesional y Educación Superior.

h) Mejorar la convivencia y el clima escolar en el aula y en el centro.

i) Intensificar el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

j) Incrementar el número de alumnos/as que se gradúan en la ESO y continúan cursando

la enseñanza pos obligatoria, mediante medidas de atención a la diversidad.

k) Fomentar el uso de las nuevas tecnologías.

4º de Educación Secundaria:



b) Coordinar la información que cada profesor/a debe dar al alumnado sobre

competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios e instrumentos de evaluación.

c) Información y orientación sobre las distintas opciones y su conexión con los

diferentes estudios y profesiones/ocupaciones.

d) Informar y orientar sobre la oferta para Bachilleratos y Ciclos Formativos.

e) Mejorar la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan


f) Adecuar la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso de



g) Mejorar la convivencia y el clima escolar en el aula y en el centro.

h) Incrementar el número de alumnos/as que se gradúan en la ESO y continúan

cursando la enseñanza postobligatoria, mediante medidas de atención a la diversidad.

1º y 2º de Bachillerato:



b) Desarrollar las técnicas y hábitos de trabajo intelectual en el alumnado que requiere

esta nueva Etapa.


c) Coordinar la información que cada profesor/a debe dar al alumnado sobre objetivos,

contenidos, criterios e instrumentos de evaluación.

d) Informar sobre la Prueba de acceso a la Universidad.

e) Orientar e informar sobre las salidas profesionales y/o académicas en esta Etapa.

f) Adecuar la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso de



g) Mejorar la convivencia y el clima escolar en el aula y en el centro.

h) Intensificar el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

i) Orientar para que continúen cursando enseñanzas superiores.

Ciclos Formativos:



b) Informar y orientar sobre las posibles salidas académicas y, sobre todo, profesionales.

c) Orientar e informar sobre las salidas profesionales y/o académicas en esta Etapa.

d) Adecuar la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso de



e) Mejorar la convivencia y el clima escolar en el aula y en el centro.

f) Intensificar el uso de las nuevas tecnologías en el aula.

g) Orientar para que continúen cursando enseñanzas superiores.

10. ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

En el horario semanal de los tutores y tutoras, se incluirá una hora semanal para

la atención personalizada del alumnado y de su familia, y una hora dedicada a las

entrevistas con las familias del alumnado. Las entrevistas con las familias del alumnado

del grupo se realizarán en la hora de su horario regular dedicado a esta labor por la

mañana.

La finalidad de las entrevistas con las familias del alumnado será la de mejorar

el asesoramiento educativo a las familias, garantizar la información a las familias sobre

aspectos relacionados con el desarrollo afectivo, académico y personal o social del

alumnado y la mejora del vínculo entre el centro educativo y la familia en el desarrollo

de un proceso educativo coherente.

Reuniones colectivas con los padres y madres

Se celebrará una reunión del tutor con los padres y madres de los alumnos/as del

grupo antes de la finalización del mes de octubre. En dicha reunión se informará a los

padres y madres, entre otros aspectos, de las normas de convivencia y funcionamiento

del centro. Asimismo, se darán orientaciones para la colaboración de las familias en la

promoción del rendimiento académico de sus hijos e hijas.


A lo largo del curso, el tutor convocará otras reuniones con los padres y madres

de alumnos/as del grupo cuando a su juicio existan motivos que lo hagan aconsejable.

Entrevistas individuales

A lo largo del curso, el tutor/a mantendrá entrevistas individuales con los padres

y madres de los alumnos y alumnas de grupo con las siguientes finalidades:

- Garantizar el intercambio de información sobre cualquier aspecto relevante para la

mejora del proceso de aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación académica y

profesional del alumno/a.

- Asesorarles en el proceso educativo de sus hijos/as.

- Promover y facilitar su colaboración en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo

concerniente a los aspectos académicos como la mejora de la convivencia en el centro.

Cuando se considere conveniente, a dichas entrevistas asistirá asimismo la orientadora.

Planteamos como posibilidad la realización de un COMPROMISO

PEDAGOGICO, en la que las tres partes implicadas (alumno/a, familia/tutor o

profesorado de área) se comprometen a realizar una serie de tareas para solventar las

dificultades que puedan presentarse.

11. CONTENIDOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Si consideramos el amplio abanico de elementos a desarrollar durante las

sesiones de tutoría, a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, a las distintas

problemáticas que puedan aparecer en el grupo y si consideramos que serán diferentes

según el nivel en que se encuentren y que habrá que realizar una serie de tutorías de

carácter obligatorio - elección de delegado, resultados de las evaluaciones,…- es

necesario que el tutor pueda adecuar el trabajo con su grupo al desarrollo significativo

del mismo. Lo que para un grupo pueda hacerse en una o dos sesiones, para otro pueden

significar el doble o más de tiempo. Es por ello que el Departamento de Orientación

promoverá un amplio abanico de actuaciones (tutorías) dentro de la red del centro de tal

manera que el tutor/a pueda acceder a esos contenidos y/o sugerencias en función del

desarrollo y la problemática que presente el curso al que tutoriza. Estas tutorías se

establecerán por temáticas y por niveles. De la necesaria interacción entre los tutores/as

y el D. de Orientación se enriquecerá dicho fondo organizativo atendiendo a las

solicitudes que puedan hacer los tutores según sus necesidades, a los objetivos

planteados por la CCP o a los aspectos requeridos por la administración.

El siguiente cuadro muestra la organización de los contenidos por bloques temáticos:

- Orientación personal: ayuda encaminada al desarrollo integral de la persona.

- Orientación escolar: que va dirigida a la persona para desarrollar su proceso de

aprendizaje.


- Orientación profesional: ayuda a los alumnos en el proceso de toma de decisiones.

- Orientación familiar: documentos y guías informativas de ayuda a los padres.

Obligatorias

Todo el Centro

Elección de Delegados

Jornadas de acogida I: Presentación

Jornadas de acogida II: Funcionamiento y normas.

Preparamos la evaluación [ Sin notas, 1ª, 2ª y 3ª ]

Pre-evaluación + Post-evaluación: reflexionamos y propuestas de mejora.

Coordinación con familias

Organización y conocimiento del grupo / clase

Integración

Evaluación final de las tutorías

Educación en valores

Normas de convivencia Programa de Sensibilización Ambiental

Violencia de género Educación para la Salud

Aulas fuera de Acoso

Aulas fuera de Acoso: la mediación

Educación afectiva- sexual Sentimientos y necesidades del grupo.

Normas de Aula Mediación con cooperación

Derechos Afirmativos. Actitud en clase

Desarrollo y

crecimiento personal

Autoestima Habilidades sociales.

Habilidades Sociales

Básicas

Resolución de conflictos, solución de problemas.

Taller de inteligencia

emocional: la escucha

Escucha Activa

Fases de un proceso de

mediación formal.


Técnicas de

trabajo intelectual

Mejorar la lectura. El Arte de escribir

Resumen, esquema, etc,.. Planificación de estudio.

Amplía-tu-vocabulario

Técnicas y consejos ante el

estudio.

El desarrollo de la propuesta organizativa anterior se enriquece y desarrolla

mediante la creación de un mapa conceptual en donde las diferentes tutorías se agrupan

por epígrafes relacionados con su contenido. Este mapa conceptual es el recurso que se

ofrece a los tutores para el desarrollo de la acción tutorial; pudiendo ser accesibles todos

los documentos a través de dicho mapa.

Intervención con

Familias

Orientaciones sobre TDAH

Acceso a otros niveles Oferta Ciclos Formativos Curso 2011-12.

Toma de decisiones El Arte de escribir

Guía para 4º ESO. Bullying familia.

Díptico Acoso.

Orientación

académica y

profesional

Para qué valgo más.

Acceso a otros niveles Oferta Ciclos Formativos Curso 2011-12.

Toma de decisiones ¿Qué sé del Bachillerato?

Ciclos formativos Y ¿Después qué?

Estudios universitarios Proceso de ingreso y matrícula


12. OBJETIVOS de LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE

ALUMNOS

A) Primero y Segundo de ESO

1. Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto

2. Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación,

promoción, etc.

3. Conocer el funcionamiento del centro y sus normas

4. Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa y en clase.

5. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso

de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de

trabajo y estudio personal.

B) Tercer curso de ESO

1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la

formación de un grupo unido y cohesionado.


2. Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación

escolar.

3. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas.

4. Consolidar un hábito de trabajo en casa y en clase..

5. Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.

C) Cuarto curso de ESO

1. Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales

2. Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las

medidas de recuperación

3. Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.

D) Primero y Segundo de Bachillerato:

Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la

formación de un grupo unido y cohesionado

1. Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales

2. Detección y tratamiento más personalizado con las dificultades en el estudio.

Favorecer y apreciar el esfuerzo en el trabajo personal y colaborativo.

Fomentar el espíritu crítico y ciudadano.

13. Seguimiento y evaluación del Plan

a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del

Departamento de orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción

tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

b) El presente Plan será objeto de valoración por parte de la Inspección de zona

dentro del funcionamiento de los EOEPs y por parte de la Comisión de Coordinación

Pedagógica del Centro. Asimismo los tutores elaborarán una memoria .

c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista

tanto en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través

de memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las

aportaciones que realicen los alumnos.

d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas

desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y

las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos

recibidos.

e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para

introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL

1. PRINCIPIOS GENERALES

1º El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto

Curricular de la Etapa en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el


instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su

escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos

caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo

posible los medios y la ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la

tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.

2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios

académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral

y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.

3º Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial

relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas

opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional,

entendemos esta acción orientadora como un proceso que es conveniente desarrollar

durante toda la Educación Secundaria y Bachillerato.

4º Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos

hacia unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente

educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que

pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y

responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

5º La orientación académica y profesional en el IES Alonso Pérez Díaz irá

encaminada fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista

y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:

Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y

recursos

Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías

que se abren y cierran con cada opción.

Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los

distintos estudios.

Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de toma de decisiones

(identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas

y negativas, sopesar y decidir)

6º Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los

contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos

de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se

adquiere de una manera o de otra en el m arco del currículo, a través de los aprendizajes

que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello el POAP especifica las

actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero complementarias: las

programaciones didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas.


7º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo

del Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las

actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.

2. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

1. A través de las reuniones periódicas de los tutores ( ver anexo 3) con el

departamento de

Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales

y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo

del Plan de una forma coordinada.

2. Por medio de la Jefatura de estudios y el departamento de Orientación se hará

un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios.

3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de

las distintas materias serán objeto de coordinación en la CCP.

4. El departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los

implicados para elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al

finalizar el curso. En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo

y se proponen mejoras de cara a cursos posteriores.

3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS

Siguiendo la normativa vigente, en el Plan de Orientación Académica y

Profesional del IES Alonso Pérez Díaz, se van a contemplar tres líneas de actuación

principales:

Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades

implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus

propias capacidades motivaciones e intereses.

Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones

educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

3.1. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA TOMA DE

DECISIONES

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van

desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de

aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el

currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las

programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo


Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están

adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase

Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición

de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis

de información...)

Por lo tanto tendremos que:

3.1.1. Facilitar que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias

capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello:

Favorecer que los alumnos conozcan las capacidades que se desarrollan con los

contenidos y actividades que trabajan en clase en distintos momentos.

Utilizar en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación

de los aprendizajes.

Favorecer procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje

que en el resultado de pruebas comparativas.

3.1.2. Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que

facilitan que los alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus

notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una

interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

3.1.3. Favoreciendo desde el Proyecto Curricular de cada etapa un tratamiento

equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas

en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución

de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y

positiva, etc.

3.2. CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y

PROFESIONALES RELACIONADAS CON LA ETAPA.

Se trata de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las

que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran

con cada opción.

Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre

las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de

aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores

en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.

.

4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 3º de E.S.O.

ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los

elementos principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a


disposición de los tutores ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora

semanal de tutoría:

Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades

Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se

promocionan en las distintas áreas

Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y

simulaciones

Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de

inserción en él

Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del

curso siguiente seguimos tres vías complementarias:

El tutor/a informa al alumnado del grupo ayudándose de la información que, por

escrito, le transmite el departamento correspondiente

b) Sobre las materias que se imparten tanto en 3º como en 4º, el propio profesor del

tercer curso transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a

través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del

curso.

c) El profesorado de materias del curso siguiente colabora con el tutor para informar

a los alumnos en sesiones de tutoría.

Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso

siguiente son

objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información

más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

En el segundo trimestre del curso se celebra una reunión para informar a los

padres y madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del

centro.

En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores revisa la

elección provisional de materias a cursar en 4ª realizada por cada alumno/a y se

formulan las orientaciones pertinentes a través del tutor/a.

4.2. ACTIVIDADES QUE REALIZA EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Se elabora una guía informativa para tutores y alumnos sobre las opciones al

finalizar 3º de ESO

Se atiende a los padres y alumnos que planteen consultas específicas que

no pueda solucionar el tutor

Se recogen y distribuyen las hojas informativas sobre las materias optativas

Se elaboran materiales informativos para los padres que se entregan y analizan en las

reuniones.


. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º de E.S.O.

5.1. ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN DENTRO DEL PLAN DE

ACCIÓN TUTORIAL

Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al alumnado la

toma de decisiones al finalizar la etapa

Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores

y alumnos disponen de un cuaderno editado por el Departamento de

Orientación que contiene la información y las actividades necesarias para

desarrollar el plan

Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la

orientación:

Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas

opciones e itinerarios: sesiones informativas sobre la estructura del nuevo sistema

educativo, el bachillerato, los ciclos formativos de Formación Profesional, el acceso a

los estudios universitarios desde el bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado

Superior.

Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones:

cuestionarios de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores.

Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis

de las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

A partir del mes de mayo se va elaborando el Consejo Orientador que se

entregará a los alumnos al finalizar el curso.


siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una

información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al

finalizar el curso.

En el segundo trimestre se celebra una reunión para informar a los padres y

madres sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa del centro.

Si hay interés por parte de alumnos y tutores se organizaría una visita a una

fábrica o industria.


Elaboración de la información a entregar a los padres en las distintas reuniones

que se celebren

Realización de las pruebas de aptitudes, intereses, hábitos de estudio y

personalidad de los alumnos.

Actualización de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos sobre las

opciones al finalizar 4º de ESO.

Confección de un cuadernillo con la información sobre las materias optativas y

especialidades que se pueden cursar en Bachillerato


Organización y actualización de las tutorías a realizar durante el curso.

Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor/a

Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a

aquellos alumnos que vayan a concurrir a ella.

Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que

lo requieran.

6 .EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA

6.1. PRINCIPIOS GENERALES

Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas

recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro

académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter

confidencial.

Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo educativo en la que,

teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le

recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus

capacidades, intereses y posibilidades.

El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del

alumno o alumna convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de las

actuaciones que se establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de Orientación

Académico-Profesional.

Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y

responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo educativo del

alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio básico.

6.2. APARTADOS DEL CONSEJO ORIENTADOR

1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna

1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO.

1.2.) Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna.

1.3.) Expectativas manifestadas por los padres.

2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección

efectuada.

3) Recomendaciones del equipo educativo.

4) Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a reforzar para

asegurar un progreso adecuado del alumno/a en la opción elegida.


6.3. PROCESO DE ELABORACIÓN

1º El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno o alumna a través

de la información que proporcione el profesorado de las áreas en la última sesión de

evaluación.

2º El tutor o tutora obtendrá la información a través de las actividades realizadas

dentro del Plan de Orientación Académico-profesional.

3º La información se obtendrá directamente de los padres en la reunión que se

realice en mayo-junio.

6. 4. FORMA DE ENTREGA

El Consejo Orientador será entregado personalmente al alumno en el acto

de entrega de las calificaciones finales y que se celebrará con posterioridad a la sesión

de evaluación.

7. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO

7.1. ACTIVIDADES DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre

los aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación,

posibilidades de permanencia, objetivos del proyecto curricular…

Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores desarrollarán sesiones

informativas en las que insistirán sobre determinados temas para que los alumnos

tengan un conocimiento adecuado de:

Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo

curso

Las PAU: estructura, calificación y vinculación con los estudios

universitarios

El sistema universitario: organización de los estudios, duración y

titulación.

El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios

universitarios. Características y contenido de los Ciclos Formativos de

interés.

La oferta de las distintas modalidades

Las posibilidades de acceso al mundo laboral

Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el

curso: Posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el

cambio de modalidad, cambio en la modalidad de estudios, etc.

Para que los alumnos puedan conocer las características y el contenido de los estudios


superiores de su interés se dedicarán sesiones de tutoría a que los alumnos

puedan consultar distintos materiales del fondo documental del departamento de

orientación (artículos sobre estudios universitarios y de FP, noticias sobre el mundo del

trabajo, trabajo de búsqueda en internet, etc.)


siguiente serán objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará una

información más personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al

finalizar el curso.

En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores podrá revisar la

elección provisional de materias a cursar en 2º realizada por cada alumno/a y

formular las orientaciones pertinentes a través del tutor/a.


Elaboración de la información a entregar a los padres en las reuniones del curso

Entrega de la “Guía de orientación” para tutores y alumnos sobre las

Universidades de La Laguna y Las Palmas de Gran Canaria.

Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a

disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios

universitarios y de Fp, sobre el mundo del trabajo, etc.)

Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda

solucionar el tutor.

Colaboración con los tutores en la orientación personalizada a los alumnos que

lo requieran.

8. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO

8.1. OBJETIVOS

En el segundo curso del Bachillerato las actividades de orientación académica

y profesional van encaminadas a:

1. Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se

presentan al finalizar la etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos de grado

Superior

2. Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores hemos desarrollado

para facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el

proceso de toma de decisiones.

8.2. ACTUACIONES

Desde las distintas materias del Bachillerato:


- Se facilita el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y, en su

caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS, analizando los

ejercicios de años anteriores.

Dentro de las actividades de acción tutorial en el segundo y el tercer trimestre se

realizarán sesiones informativas con todo el alumnado para facilitar que los alumnos

tengan un conocimiento adecuado especialmente en una serie de aspectos relacionados

con su futuro académico:

- Las PAU: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota..

- El procedimiento de ingreso en la universidad. Criterios de admisión

- El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios

universitarios

- Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios

- La oferta de estudios Universitarios

- Las posibles opciones para aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el

curso.

- Las fuentes disponibles para que los alumnos puedan consultar la información

adicional que necesiten

Desde el departamento de orientación se apoya en las siguientes actividades:

- Participando directamente en alguna de las sesiones informativas

- Elaborando y actualizando para cada curso un dossier informativo que sirve como

apoyo a tutores y alumnos

- Se organiza y actualiza un fondo de materiales y recursos que se ponen a

disposición del profesorado y alumnado.

- Se presta apoyo y se facilitan recursos a los tutores para realizar las

actividades de información a padres.

8.3 PLAN DE TUTORÍAS A DESARROLLAR EN BACHILLERATO

1. Presentación del grupo.

2. Cuestionario para alumnos de Bachillerato.

3. Elección de Delegados.

4. Normas de Convivencia,

5. Tengo que animarme para el estudio.

6. Éxito en los exámenes.

7. Preparando la evaluación sin notas y reunión con el equipo directivo.

8. Coordinación con los tutores.

9. Coordinación de la Acción Tutorial. Ayudar a planificar los exámenes.

10. Primera reunión con padres: dossier para los padres.

11. Preparando la primera evaluación.

12. Comentario de los resultados de la 1ª evaluación.


13. Compromiso de mejora.

14. Conociendo tus “Intereses profesionales”. Cuestionario de intereses profesionales.

(CIP II) para alumnos de 2º de Bachillerato.

15. Corrección del cuestionario CIP.II

16. .“Notas de corte” de las dos Universidades canarias.

17. El Espacio Superior Europeo

18. Planes de estudios de diversas titulaciones demandados por los alumnos.

19. Tutoría: “Controles y repasos”. Técnicas para el examen.

20. Qué cambiamos?

21. Tutoría: Los Ciclos Formativos. Relación de los existentes, vinculación entre los

Ciclos Formativos de Grado Superior y los estudios universitarios. y Calendario de

pre-inscripción.

22. Proceso de acceso a la Universidad.

23. Tutoría: Preparando la segunda evaluación.

24. Preparando la segunda reunión informativa con los padres

25. Comentario de los resultados de la segunda evaluación obtenidos en los distintos

grupos.

26. Información acerca de la Oferta Educativa del Centro para el curso 09-10

27. Información académica acerca del próximo curso: asignaturas obligatorias, de

modalidad, relación de optativas....

28. Información de los estudios universitarios vinculados con la modalidad del

Bachillerato cursada y “notas de corte “de la ULL y ULPGC.

29. Información relativa a las titulaciones con y sin límites de plazas en función de las

Ramas de Conocimiento.

30. Asignaturas de Modalidad y su ponderación para la PAU 2010-2011.

31. Información de Alojamiento en Colegios y Residencias.

32. Información Calendario de preinscripción y matrícula Universidades Canarias.

33. Preparando la 3ª evaluación.

34. Entrega del guión para el informe acerca de la Acción Tutorial.

PLAN DE CONVIVENCIA

1. JUSTIFICACIÓN.

2. PRINCIPIOS Y METAS.

3. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

4. OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.

5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN.

6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA.

7. PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE CONFLICTOS.

8. DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN.


9. NECESIDADES DE FORMACIÓN.

10. ANEXOS

1. JUSTIFICACIÓN

Mejorar la convivencia en el centro es un objetivo prioritario de nuestra

comunidad educativa; diríamos que es uno de los fines de toda educación, ya que a

través de la misma se pretende la socialización e incorporación a la sociedad de las

nuevas generaciones.

Debemos considerar que en el proceso educativo, educa la familia, los amigos, la

historia de cada persona, el entorno donde vivimos, la cultura y la sociedad en general.

En las relaciones humanas de forma natural surgen conflictos. El conflicto

existe, los problemas derivan del tipo de conflicto y sobre todo de los modos y

estrategias que utilizamos para resolverlos y poder o no restaurar pacíficamente las

relaciones, sin que queden dañadas.

2. PRINCIPIOS Y METAS

Se considera hoy imprescindible desarrollar en este centro educativo la cultura

que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el fin de evitar que

estos no se traduzcan en deterioro del clima escolar.

El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en

toda sociedad libre y democrática. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar

la labor educativa y, sobre todo, servir como medio de aprendizaje la búsqueda de

alguna solución al conflicto.

Los modelos que observan los alumnos, para la resolución de conflictos son

fundamentales, de ahí que debamos potenciar prácticas dialogantes, de escucha, de

acogida, de reflexión y participación conjunta para enfrentarnos a los conflictos.

Mantener la convivencia y restablecerla cuando esta no funcione es una meta

necesaria de la institución escolar, y para ello hay que determinar un conjunto de reglas

que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que identifique

los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección que actúe cuando se

produzcan las transgresiones.


Entendemos que esta finalidad es prioritaria y fiel reflejo de una sociedad

democrática y plural, pero además estamos convencidos de que la educación es tarea de

todos, y todos han de implicarse en la misma asumiendo cada uno su papel, y trabajando

todos por el bien común del Centro, en orden para alcanzar cada vez mejores resultados

no solo en los pasos finales (evaluación final, etc.) sino en los procesos, en el devenir

diario.

3. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Supervisado por el Consejo Escolar, los centros docentes constituirán un Equipo

de gestión de la convivencia (a veces también llamada Comisión de Convivencia)

presidida por la dirección o la jefatura de estudios e integrada por aquellos miembros de

la comunidad educativa que, a propuesta del director, se determine.

A este Equipo de gestión de la convivencia del centro le corresponde:

- La responsabilidad de asistir a la dirección del centro y al resto de la comunidad

educativa en el cumplimiento de lo establecido en el presente plan, canalizando

las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa.

- El tratamiento de los conflictos de convivencia mediante los procedimientos

establecidos en este plan.

- Elaborar un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de

la convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes

del alumnado, que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar.

El diagnóstico de la convivencia en el Centro le corresponderá a esta comisión, y

será también ella quien solicite las prioridades de actuación en la gestión de la

convivencia.

4. OBJETIVOS GENERALES.

Entre los objetivos que se pretenden alcanzar a nivel de Centro con la puesta en

marcha del Plan de Convivencia, señalemos los siguientes:

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.


- Fomentar en el Centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar

el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado, instrumentos y recursos en

relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la

mejora de la convivencia en el Centro.

- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución pacífica de

los conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como

fuente de experiencia de aprendizaje.

- Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes

y comportamientos xenófobos y racistas.

- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

- Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e

iniciativa personal.

Además de los objetivos generales antes mencionados, hemos de citar las metas

educativas que se pretenden conseguir a través de este Plan de Convivencia. Así, dentro

del ámbito de la convivencia pretendemos:

- Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado, familias e

instituciones) de nuestra comunidad para propiciar el compromiso y la cooperación en

la tarea educativa, de los presupuestos de diálogo, el respeto y la aceptación y la

estima mutuas.

- Fomentar en nuestros alumnos/as las actitudes de respeto y tolerancia en el contexto

siempre de las prácticas democráticas, propiciando la adquisición de hábitos basados

en el respeto a la dignidad de las personas, la pluralidad, la tolerancia y el uso

adecuado de las cosas, y rechazando cualquier acto de agresividad y discriminación

(actitudes machistas, xenófobas o cualquier otra que suponga una violación de los

derechos fundamentales de las personas), educar o racionalizar la competitividad en un

marco de solidaridad y cooperación, trabajando los conflictos y fomentando el diálogo.

- Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturas concretas de

solidaridad hacia las personas desfavorecidas, socioeconómica y culturalmente. En

especial, se desarrollarán actuaciones dirigidas a los alumnos con necesidades


educativas especiales, así como a los que sufren de privación social o cultural o

situaciones familiares de carencia.

- Favorecer en los alumnos y alumnas actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento

del centro, co-responsabilizándose del mismo y valorándolo como algo propio.

- Fomentar la apertura a la integración en el entorno más cercano, así como favorecer

el acercamiento e intercambio con otros pueblos, propiciando la solidaridad.

Dentro del ámbito pedagógico, se tratará de:

- Desarrollar una educación para la igualdad de oportunidades personales, escolares y

profesionales sin discriminación alguna de tipo ideológico, religioso, social o racial,

fomentando en todo momento valores coeducativos y tolerantes.

- Propiciar y posibilitar la atención necesaria al alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo, ayudando y estimulando el proceso de desarrollo y socialización

del mismo, para favorecer la plena integración de estos en un clima de respeto a las

diferencias individuales.

A partir de estas metas educativas nos planteamos las siguientes tareas:

a) Favorecer un clima de centro positivo y adecuado al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

b) Potenciar el desarrollo de la convivencia y la resolución de conflictos creando una

cultura de paz.

c) Concebir el Centro como espacio de paz, de convivencia y tolerancia.

d) Impulsar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad así

como la toma de decisiones que afecten a la convivencia del Centro.

e) Fomentar el diálogo y el respeto a la autonomía como valores fundamentales para la

eliminación de posibles conflictos.

f) Prevenir actitudes sexistas, racistas y de cualquier tipo de discriminación,

fomentando actitudes tolerantes, abiertas y solidarias.

g) Implicar al alumnado y a los demás sectores de la comunidad educativa en la mejora

y conservación de las infraestructuras del Centro.


5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN

ASPECTOS GENERALES DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El respeto a los demás es el principio que impregna las relaciones personales

entre los miembros de la comunidad educativa, por esto la convivencia se planteará

desde el centro de una manera positiva y constructiva, por lo tanto las actuaciones que

se propongan se dirigirán al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir y

resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y

prevención de conductas. Nuestro objetivo es que los alumnos y alumnas aprendan a

convivir en una sociedad democrática, plural, tolerante e igualitaria, mediante el

ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes, así como mediante el respeto

a los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

NORMAS GENERALES PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Las normas del centro son todas aquellas contempladas y derivadas de las

Normas de organización y Funcionamiento (NOF) y que son de obligado cumplimiento

por parte de toda la comunidad educativa y su ámbito de aplicación alcanza las

actuaciones realizadas tanto en las dependencias e instalaciones del Recinto Escolar,

como las realizadas en actividades complementarias y extraescolares. Igualmente son de

aplicación a las actuaciones realizadas fuera del recinto escolar, que estén motivadas

o repercutan en la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la

comunidad educativa. En las NOF se establecen:

las competencias y funcionamiento de los órganos de gobierno y normas de

funcionamiento interno del centro;

el funcionamiento de las distintas asociaciones y de equipos y comisiones de

coordinación;

las normas de organización y desarrollo de las actividades complementarias y

extraescolares y los viajes e intercambios escolares;

las normas que regulan la utilización de medios y material, el uso de

dependencias, espacios, recursos y servicios del centro;

las normas que regulan la exposición de publicidad en el recinto escolar;

las normas que regulan los servicios de cafetería y transporte escolar;


las normas que regulan el acceso de entrada, permanencia y salida del alumnado

del centro, así como el acceso de las familias y personas ajenas a este;

las normas que regulan el control asistencia, puntualidad y del absentismo

escolar;

las normas de actuación en caso de accidente;

las normas que regulan el proceso de evaluación y que presta también atención

al protocolo en los procesos de reclamación;

las normas que regulan el calendario y organización de exámenes y demás

pruebas;

se recogen los derechos y deberes del alumnado, las familias, el profesorado y

el personal de administración y servicios que establecen las normas y cauces de

participación de los distintos sectores de la comunidad educativa;

los criterios generales para la aplicación de medidas ante conductas contrarias a

la convivencia, la graduación de las medidas aplicables y los efectos del

transcurso del tiempo en la aplicación de las medidas;

las normas que regulan el procedimiento disciplinario de conflictos y el

procedimiento conciliado;

las normas que regulan el ejercicio de la patria potestad;

El respeto de tales pautas es vital para conseguir eficiencia en el centro

educativo y prevenir de situaciones conflictivas. Nuestro Centro se ajusta en

todo momento a las distintas disposiciones legales vigentes: aún así,

especificamos a continuación algunas normas de carácter interno que facilitarán

la consecución de los objetivos marcados. En todo caso, ante cualquier problema

que surja o se pueda establecer entre profesorado y alumnado, el alumno/a

deberá consultar en primer lugar a su tutor/a y posteriormente, si no encuentra

solución, al Jefe/a de Estudios o Director/a.

Con carácter general es las siguientes situaciones y lugares:

Entradas y salidas del Centro

a) Los alumnos y alumnas de nuestro Centro deben respetar con exactitud las normas

de entradas y salidas.

b) A los diez minutos del toque de sirena, se cerrarán todas las puertas de acceso al

Centro, permitiéndose la entrada a los alumnos/as de ESO, quedando registrado por el


profesor correspondiente su retraso. Al día siguiente deberá aportar una justificación

escrita de la familia.

c) Se justificarán los retrasos:

- Con explicación por escrito del padre, madre o tutor legal del alumno/a.

- Mediante justificación médica.

d) Los alumnos que lleguen tarde se incorporarán al Centro, permaneciendo con el

profesor o profesora de guardia y su incorporación al grupo se hará en el inicio de la

clase siguiente a su entrada. Su acceso y salida al Centro se realizará en el horario

señalado.

e) Mientras dure el proceso de entrada no se permitirá la permanencia de ningún padre

en el interior del Centro, por lo que estarán prohibidas las entrevistas al profesorado.

f) No se permite la introducción de teléfonos móviles o cualesquiera otros aparatos

electrónicos en el Centro, su presencia motivará la retirada del mismo y solo se

entregará a un familiar del alumnado infractor.

g) Los comerciales de libros o propaganda solo podrán visitar al profesorado fuera del

horario lectivo o cuando la disponibilidad de los profesores lo permita.

h) Los cambios de clase de alumnado y profesorado, se realizarán en el menor tiempo

posible por seguridad y economía de tiempo.

i) Está prohibida la práctica de todo tipo de juegos de azar en todo el recinto del

Centro.

j) No se puede permanecer injustificadamente en el Centro en horas no lectivas, durante

el período lectivo, el alumnado deberá permanecer en el lugar donde realice su actividad

docente.

k) El alumnado está obligado a seguir las indicaciones del profesorado o personal no

docente del Centro.

Pasillo, usos de los servicios higiénicos y limpieza del Centro

a) Durante las horas de clase no se podrá privar del derecho de asistencia a clase a un

alumno y alumna enviándolos a los pasillos y tampoco se podrá ir a los servicios, salvo

en los casos de fuerza mayor y con la tarjeta correspondiente. En caso de expulsar a un

alumno/a a lo largo de una clase se solicitará la intervención del profesorado de guardia

que informará por escrito de la conducta realizada por el mismo.


b) Mientras duren los recreos, el alumnado debe hacer uso adecuado de los servicios,

de la fuente de agua y por supuesto de todas las instalaciones puestas a su servicio,

utilizándolas de forma ordenada y limpia.

c) Los alumnos y alumnas deben utilizar en todo momento las papeleras existentes en

el Centro, tanto las del aula como las que están repartidas por todo el recinto. Serán

corregidos todos aquellos alumnos y alumnas que sean advertidos por apreciarse en

ellos un comportamiento contrario a las normas de limpieza y decoro.

d) El realizar pintadas en las paredes y el mobiliario del Centro, será considerado como

una conducta contraria a las normas de convivencia y puede ser motivo de corrección.

e) Está prohibido comer en el interior del Centro, al igual que el consumo de tabaco,

alcohol o cualquier otra sustancia estupefaciente tanto dentro del edificio, como en los

patios de recreo.

Material escolar.

Todos los alumnos y alumnas deberán traer diariamente el material escolar necesario

para la realización de las actividades propias de cada una de las áreas. Cuando un

alumno/a no cumpla con esta obligación, se avisará de inmediato a los padres o tutores

legales para comunicarles tal obligación y aclarar el incumplimiento de la misma por el

alumno/a en cuestión.

El profesorado tendrá la posibilidad de comunicar por escrito la falta de material del

alumno/a a través de la agenda personal del alumno/a o bien a través del mecanismo

establecido a tal fin por el Centro.

Recreos

El recreo es un tiempo de descanso, juego y convivencia y mientras dura debemos jugar

y pasear respetando el juego de los demás. Están prohibidos los juegos violentos y

peligrosos.

En los días de mal tiempo, la decisión de salir o no al patio, corresponde al Director/a o

cualquier miembro del Equipo Directivo y será conjunta para todo el Centro.

Cualquier problema que surja a la hora de recreo deberá ser consultado al

profesorado que se encuentre en el mismo, realizando la guardia.


Cuando su normal desenvolvimiento sea perturbado por comportamientos

inadecuados de los alumnos o alumnas, estos, al objeto de que la corrección tenga un

valor adecuado, podrán ser privados de dicho tiempo de recreo durante los días que

considere la Dirección o el órgano competente, siempre y cuando la conducta sea

contraria a las normas de convivencia.

En ningún caso el alumnado saldrá del Centro sin la autorización oportuna y sin

un adulto responsable del menor, siempre se deberá firmar en el libro de entradas-

salidas depositado en Conserjería.

Los alumnos y alumnas no deberán propiciar la asistencia al centro de personas

ajenas al mismo y evitar en lo posible, su acercamiento y contacto a estas en las horas

en las que dure el recreo.

Las aulas deben desalojarse durante el recreo. Está prohibido permanecer en las

mismas y también en el edificio, salvo que un profesor/a permanezca con los

alumnos/as o con autorización expresa del Equipo Directivo.

Las ordenanzas ayudarán a custodiar las dependencias del Centro para evitar que

el alumnado permanezca en el mismo en las horas de recreo.

Aula: Normas de convivencia generales de aula

- En el seno de las clases el alumnado deberá cumplir las siguientes normas, sin

que vayan en detrimento de las que pudieran ser establecidas por cada uno de los

grupos y tutores/as y aceptadas por el grupo de referencia:

a) Respetarán las pertenencias de los demás compañeros/as.

b) No deberán practicar juegos violentos que pongan en peligro a los otros

compañeros/as.

c) Asistirán con puntualidad a todas las clases. En caso de ausencia, aportarán la

justificación de sus padres/madres o tutores legales.

d) Atenderán a todas las explicaciones e informaciones que se realicen en su aula.

e) No perturbarán la marcha de las clases.


f ) Tratarán con respeto a los demás compañeros/as en sus creencias y opiniones y

evitarán actos violentos y humillaciones hacia los demás.

g) Evitarán cualquier acto de discriminación hacia los demás compañeros y

compañeras.

h) Procurarán colaborar con los demás compañeros/as en las tareas colectivas.

i ) Realizarán dentro de sus capacidades, las actividades que se les encomienden, tanto

las propias del aula como las tareas o proyectos para realizar fuera del horario escolar.

j ) No utilizarán móviles ni otros materiales electrónicos en parte alguna del Centro,

salvo que tengan autorización expresa de algún profesor o profesora.

k) Con respecto al estudio y realización de tareas deberán:

- Traer el material necesario para el trabajo en el aula.

- Atender a las explicaciones e indicaciones del profesorado.

- Realizar las tareas de forma ordenada, limpia.

- Consultar con el profesor/a las dudas respecto a las tareas y estudio que deban

realizar.

- Realizar los trabajos y estudio que se manden para casa.

- Entregar las tareas encomendadas en las fechas acordadas.

- Estudiar y repasar los contenidos impartidos en cada clase.

- Utilizar su agenda como vehículo de comunicación familia-profesorado.

l ) El alumnado deberá permanecer en el aula hasta que llegue el profesor/a de la

materia. En caso de ausencia de este, el alumnado deberá esperar dentro de la clase al

profesor de guardia o a un miembro del Equipo Directivo, el cual indicará la actuación a

seguir.

m) Finalizadas las clases, el alumnado procurará dejar las sillas ordenadas y la clase

limpia de papeles y otros objetos.


En la indumentaria.

La comunidad escolar utilizará:

-Vestimenta adecuada y cómoda, que permita los movimientos y no sirva de distracción

o pueda generar graves “distinciones sociales”

- Desestimar el uso de joyas o adornos superfluos que puedan resultar incómodos o

incluso provocar lesiones impredecibles.

- Desestimar el uso de gorros, sombreros, o cualquier otro tocado siempre que no esté

justificado por prescripción médica.

En las expresiones.

Nos procuraremos dirigir a cualquier miembro de la comunidad educativa con

afecto y respeto. Palabras como buenos días, por favor y gracias nunca están de más.

Llamaremos a todos por su nombre y desterraremos los motes.

Evitaremos en lo posible en cualquier situación el hablar a gritos e intentaremos

escuchar a las demás personas.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

Según decreto 114/2011 de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en

el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias:

Artículo 56.- Conductas contrarias a la convivencia.

El incumplimiento de las normas de convivencia del centro por parte del

alumnado podrá ser calificado como conducta contraria a la convivencia de

carácter leve, contrarias a la convivencia de carácter grave y conducta

gravemente perjudicial a la convivencia, y dará lugar a la aplicación de las

medidas preventivas o correctoras previstas en estas NOF o en el plan de

convivencia.

La dirección del centro comunicará al Ministerio Fiscal cualquier hecho que

pueda ser constitutivo de infracción penal.

La incoación por el Ministerio Fiscal de un procedimiento previsto en la Ley

Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los

menores, respecto a conductas gravemente perjudiciales para las normas de

convivencia en un centro, no generará la suspensión del procedimiento

disciplinario.


Artículo 57.- Criterios generales para la aplicación de medidas.

1. Todas las conductas que supongan incumplimiento de los deberes del

alumnado deberán ser corregidas en el plazo más corto posible con medidas

educativas relacionadas con la conducta a corregir.

2. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados

considerando la situación y las condiciones personales del alumnado.

3. Las medidas que específicamente se apliquen por el incumplimiento de las

normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador sin

que se menoscaben los derechos del alumnado.

4. Se procurará la mejora en las relaciones de todos los miembros de la

comunidad educativa.

5. En todo caso, en la aplicación de medidas como consecuencia de conductas

contrarias a la convivencia deberá tenerse en cuenta que:

a) La aplicación de medidas al alumnado que incumpla las normas de

convivencia del centro deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo y al

normal funcionamiento del aula y del centro docente.

b) Para la adopción de medidas, los órganos competentes deberán tener en

cuenta la edad del alumno o alumna para su adopción, así como otras

circunstancias personales, familiares o sociales.

Artículo 58.- Reparación de daños.

1. El alumnado que de forma intencionada o por uso indebido cause daños a las

instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de

cualquier miembro de la comunidad educativa, queda obligado a reparar el daño

causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación.

Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la

comunidad escolar deberán restituir lo sustraído o su valor económico, sin

perjuicio de otras medidas correctoras que se puedan tomar.

2. Asimismo, cuando como consecuencia de las conductas contrarias a la

convivencia, tipificadas en las presentes NOF, se produzca un daño físico o

moral, este se reparará de acuerdo con lo apreciado en el expediente.

3. En todo caso, los representantes legales del alumnado, que causen los daños

señalados en el presente artículo, serán responsables civiles subsidiarios en los

términos previstos en el artículo 1.903 del Código Civil.


Artículo 59.- Graduación de las medidas aplicables.

A efectos de la graduación de las medidas aplicables se tendrán en cuenta las

circunstancias atenuantes y agravantes que concurran en el incumplimiento de

las normas de convivencia.

Serán consideradas circunstancias atenuantes:

a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

b) La reparación espontánea de los daños.

c) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas

que, en ningún caso, podrá suponer un acto de humillación o vejatorio hacia el

alumnado implicado.

d) La falta de intencionalidad.

e) La colaboración para la resolución pacífica del conflicto.

f) El cumplimiento de un acuerdo de mediación por el cual la parte directamente dañada

da por solucionado el conflicto.

Serán consideradas circunstancias agravantes:

a) La premeditación.

b) La reincidencia.

c) La incitación a la realización de cualquier acto contrario a las normas de convivencia,

ya sea colectivo o individual.

d) Alentar al daño, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recién incorporado al

centro, así como a todos aquellos que se encuentren en situación de indefensión.

e) La concurrencia con la conducta concreta de vejación o discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, orientación e identidad sexual, nivel

social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas

o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

f) El incumplimiento de un acuerdo de mediación sobre el mismo conflicto.

g) El uso inadecuado de medios audiovisuales.

h) La difusión a través de redes sociales u otros medios de lo obtenido según el apartado

i) La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia con

especial atención a aquellos actos que presenten características de acoso o intimidación

a otro alumno o alumna.


En el caso de la sustracción o deterioro intencionado de bienes o pertenencias

del centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa se atenderá al

valor de lo sustraído.

Artículo 60.- Conductas contrarias a la convivencia realizadas fuera del

centro.

Podrán aplicarse medidas correctoras a las actuaciones del alumnado realizadas

fuera del centro o durante el desarrollo de actividades extraescolares o

complementarias, siempre que estén motivadas o repercutan en la vida escolar y

afecten al resto del alumnado o a otros miembros de la comunidad educativa.

Artículo 61.- Plazos de prescripción.

1. Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve prescribirán a los

quince días, las contrarias a la convivencia de carácter grave al mes y las

gravemente perjudiciales para la convivencia a los dos meses. El plazo de

prescripción de la falta comenzará a contarse desde que la actuación se hubiese

cometido. Interrumpirá la prescripción con conocimiento de la persona

interesada, el inicio del proceso de mediación, el ofrecimiento, por la dirección

del centro, de la aplicación de medida sin la apertura de procedimiento o la

incoación del procedimiento disciplinario.

2. Las medidas adoptadas se aplicarán en el menor tiempo posible a fin de

reforzar el carácter educativo en la gestión eficaz del conflicto. En todo caso,

estas medidas deberán hacerse efectivas de forma inmediata para las conductas

contrarias a la convivencia de carácter leve, a los tres días lectivos las contrarias

a la convivencia de carácter grave, y a los cinco días lectivos las gravemente

perjudiciales para la convivencia.

El plazo de prescripción para el cumplimiento de las medidas adoptadas

comenzará a contarse desde que se hubieran acordado y comunicado al alumno o

alumna que haya cometido la infracción. Interrumpirá la prescripción la

iniciación con conocimiento de la persona interesada, del procedimiento de

ejecución, volviendo a transcurrir el plazo si aquel estuviera paralizado durante

más de un mes por causa no imputable al alumnado al que se aplica la medida.


Artículo 62.- Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve

Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter leve cualesquiera

infracciones de las normas de convivencia que carezcan de la entidad o

trascendencia requerida para ser consideradas como conductas contrarias a la

convivencia de carácter grave o conductas que perjudican gravemente la

convivencia en el centro docente.

a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.

b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la


c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.

El centro, en el ejercicio de su autonomía, establece en el Plan de convivencia,

como conductas contrarias a la convivencia de carácter leve cualquier acto

injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las actividades del

centro, fruto del incumplimiento de las normas de centro y de aula, y además:

1. La actitud pasiva del alumno en relación a su participación en las

actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio, así como a las

orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

2. La falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

3. Causar por uso indebido, daños no graves en los locales, material o

documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la


La aplicación de las medidas previstas en las presentes NOF para corregir

conductas contrarias a la convivencia de carácter leve no necesitará la previa

instrucción de expediente disciplinario.

Artículo 63.- Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave

a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras,

así como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan

acompañados de actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o

amenazadoras.

b) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la

comunidad educativa cuando no estén señaladas como conducta que perjudica

gravemente la convivencia en el centro docente, así como los gestos o actitudes contra


los demás miembros de la comunidad educativa que puedan interpretarse

inequívocamente como intentos o amenazas de agresión.

c) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus

compañeros o compañeras.

d) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la

realización de actividades fuera del centro, cuando no constituyan conducta gravemente

perjudicial para la convivencia.

e) La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación

sexual, aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o

cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social, cuando no deba

considerarse conducta que perjudique gravemente la convivencia.

f) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la

comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no

constituya una conducta que perjudica gravemente la convivencia tipificada en el

apartado

El centro, en el ejercicio de su autonomía, establece en el Plan de convivencia,

las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave.

La aplicación de las medidas previstas en las presentes NOF para corregir

conductas contrarias a la convivencia de carácter grave, no necesitará la previa

instrucción de expediente disciplinario, si bien será preceptivo, el trámite de

audiencia al alumno o alumna, o en caso de ser menores de edad a sus

representantes legales, en el plazo más breve posible y por el medio más ágil que

permita garantizar la comunicación.

Artículo 64.- Conductas contrarias a la convivencia que perjudican

gravemente la convivencia en el centro.

a) Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir

las medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o

profesorado en ejercicio de sus competencias.

b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de

la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos,

audiovisuales o de telefonía.


c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que

tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el

alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.

d) El acoso escolar.

e) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la

instigación de dichas acciones.

f) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de

los miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el

consumo de drogas y bebidas alcohólicas, así como el uso, la posesión o el comercio de

tales sustancias.

g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen

riesgo grave de provocar lesiones.

h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes

pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras

personas, tanto de forma individual como en grupo.

i) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la

realización de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para

cualquier miembro de la comunidad educativa.

j) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la

comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.

k) La suplantación de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida

docente.

l) Dañar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o

informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.

m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes

cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la

libertad de expresión, de participación, de reunión, de no discriminación, o al honor, la

intimidad y la propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de

otras personas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro serán

corregidas a través del correspondiente procedimiento disciplinario (instrucción

del expediente).


Artículo 65.- Medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia

de carácter leve

Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve serán corregidas por

el profesorado del centro, y particularmente por el que imparte docencia directa

al alumnado. En tal sentido, procurará agotar todas las medidas a su alcance, sin

intervención de otras instancias, con una o varias de las siguientes:

a) Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y

sus consecuencias.

b) Reconocimiento de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan

podido resultar perjudicadas.

c) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conducta

correctas.

d) Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.

e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.

f) Apercibimiento verbal con posterior comunicación a la jefatura de estudios y a sus

familias en el caso de alumnado menor de edad.

g) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto.

h) Realización de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que contribuyan a

la reparación de los daños materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de

las actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relación con la

conducta contraria a la convivencia.

i) Privación del tiempo de recreo durante el período que se establezca por el centro.

Las tres últimas medidas señaladas en el apartado anterior serán específicamente

adoptadas por la persona que ejerce la tutoría del grupo del alumnado que hubiese

realizado la conducta.

En caso de que la aplicación de la medida correctora no la llevara a cabo el

profesor o profesora que fuera testigo de la conducta, subsidiariamente le corresponderá

a la persona que ejerce la tutoría, quien contará con el parecer del equipo educativo

cuando lo considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes. Sólo cuando la

intervención del tutor o la tutora con la cooperación del equipo educativo no haya

logrado corregir la conducta del alumno o alumna y reparar el daño causado, después de

aplicar las medidas previstas en este artículo, la gestión del conflicto se trasladará a la

dirección, o en su caso, al equipo de gestión de la convivencia.


Las familias podrán ser informadas de estas medidas aplicables a las conductas

contrarias a la convivencia con posterioridad.

Artículo 66.- Medidas aplicables ante conductas contrarias a la convivencia

de carácter grave.

Para la corrección de las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave,

la dirección del centro o por delegación el Equipo de gestión de la convivencia, aplicará

alguna de las siguientes medidas:

a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carácter temporal, durante el

período que se establezca por el centro, o definitivo.

b) Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar

en las actividades extraescolares y complementarias hasta la celebración de una

entrevista con los representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que

la medida pueda exceder de tres días.

c) Suspensión del derecho a utilizar el servicio de transporte escolar por un período

máximo de tres días, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar

con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.

d) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares por un período que

no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la

conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre

académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias que hayan de

tener lugar fuera del centro docente por un período que no podrá sobrepasar el final del

trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber

tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre

inmediatamente siguiente, siempre que durante el horario escolar la alumna o alumno

sea atendido dentro del centro docente.

f) Suspensión del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el

laboratorio o cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente

por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya

tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del

trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta

contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los

mencionados servicios.


La suspensión de cualquier derecho de asistencia o participación en actividades

extraescolares o complementarias conlleva el tratamiento educativo y la custodia del

alumnado garantizada dentro del centro, a través de las estrategias establecidas en el

plan de convivencia para la aplicación adecuada de estas medidas.

La dirección del centro, oído el Equipo de gestión de la convivencia, podrá

aplicar, si se dan circunstancias agravantes, las medidas de este apartado frente a las

previstas en el aparado 1.

a) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas o materias por

un período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre

que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora

que se designe a ese efecto por el centro.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de tres a diez

días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen

determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe

a ese efecto por el centro.

c) Realización dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad

educativa como fórmula de reparación al daño causado. Esta medida no puede ser

impuesta sin autorización de los representantes legales en el caso del alumnado menor

de edad, y aceptada por el propio alumno o alumna si es mayor de edad.

d) Suspensión del derecho a beneficiarse de una medida de compensación de las

establecidas en el centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre

académico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido

lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente

siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión

de la utilización de los mencionados servicios.

e) Imposición de mantenerse alejado de quien ha sido su víctima en una situación de

acoso, durante el tiempo que se determine.

4. La dirección del centro garantizará el ofrecimiento de una mediación con la otra parte

del conflicto. Cuando se acepta la mediación la aplicación de cualquier medida se

paraliza hasta la finalización de la misma, que deberá incluir el cumplimiento del

acuerdo alcanzado.

5. En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivará hacia un

programa establecido en el plan de convivencia para su atención y tratamiento. Se citará

a la familia para afrontar conjuntamente la situación y, en su caso, solicitar la


intervención de otros recursos externos como salud mental, servicios sociales

municipales u otros.

Todas las medidas previstas en este apartado serán comunicadas a las familias del

alumnado si es menor de edad antes de que se apliquen.

Artículo 67.- Medidas ante conductas que perjudican gravemente la

convivencia.

1. Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente

serán corregidas por el director o directora para lo que podrá contar con la

asistencia del Equipo de gestión de la convivencia, con la aplicación de una o

varias medidas de las recogidas en el apartado anterior y, además, con cualquiera

de las siguientes:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un período de once a veinte días

lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados

deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto

por el centro.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o en las

complementarias fuera del centro, o del derecho a utilizar el servicio de transporte

escolar, durante un período que puede llegar hasta la finalización del año académico,

cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la

realización de las mencionadas actividades o servicio.

c) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la conducta

gravemente perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar.

d) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la

conducta gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podrá

acordar la readmisión del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petición y

comprobación de un cambio positivo en su actitud.

2. En caso de que el alumno o alumna con medida de inhabilitación, curse las

enseñanzas obligatorias, la Administración educativa le asegurará un puesto escolar en

otro centro docente sostenido con fondos públicos, en los términos que se determinen

por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación

respecto a los servicios complementarios. Si se trata de alumnado que siga enseñanzas

no obligatorias, de no existir plazas se le facilitará en la modalidad de enseñanza a

distancia.


Todas las medidas previstas en este apartado serán comunicadas a las familias del

alumnado si es menor de edad antes de que se apliquen.

Artículo 68.- Régimen general de aplicación de medidas.

La aplicación de las medidas para corregir conductas contrarias a la convivencia

de carácter leve o contrarias a la convivencia de carácter grave, no necesitará la

previa instrucción de expediente disciplinario, si bien será preceptivo en el caso

de las graves, el trámite de audiencia al alumno/a, o en caso de ser menores de

edad a sus representantes legales, en el plazo más breve posible y por el medio

más ágil que permita garantizar la comunicación.

Todas las medidas previstas en los artículos 66 y 67 serán comunicadas a las

familias del alumnado si es menor de edad antes de que se apliquen. En el caso

de las medidas aplicables para conductas contrarias a la convivencia de carácter

leve, se podrá informar con posterioridad.

Artículo 69.- Gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de

mediación formal.

El centro podrá establecer el procedimiento de mediación formal como medio

preventivo y alternativo para la gestión de los conflictos de convivencia. En el

plan de convivencia se determinará la concreción de este procedimiento en el

instituto.

La aceptación del procedimiento de mediación formal por las partes implicadas

interrumpirá los plazos establecidos para la incoación del procedimiento

disciplinario.

Artículo 70.- Inicio del procedimiento

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro serán

corregidas mediante la aplicación de las medidas previstas en el artículo 67

previa la instrucción del correspondiente procedimiento disciplinario. No

obstante, el director o directora antes de iniciar el procedimiento intentará

corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el alumno

o alumna o, en su caso, por sus familias. La aceptación de las medidas

propuestas determinará que no se inicie el procedimiento. No se aplicará esta

posibilidad si la conducta es de las previstas en las letras c), d) y e) del artículo

64.

Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a

propuesta del Equipo de gestión de la convivencia, los referidos expedientes al


alumnado. El acuerdo sobre la iniciación del procedimiento ordinario se

adoptará en el plazo máximo de tres días lectivos desde el conocimiento de los

hechos.

La dirección del centro incoará expediente disciplinario haciendo constar:

a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.

b) Los hechos imputados.

c) La fecha en la que se produjeron los mismos.

d) El nombramiento de la persona instructora y la posibilidad de su recusación.

e) La posibilidad de medidas de carácter provisional que, en su caso, haya acordado el

órgano competente.

f) La posibilidad de acogerse a la terminación conciliada del procedimiento.

g) El derecho que asiste al alumnado a presentar alegaciones cuando se le traslade la

propuesta de resolución.

4. El acuerdo de incoación del expediente disciplinario debe notificarse a la

persona instructora, al alumno o alumna presunto autor de los hechos y a sus

familias, en el caso de que sea menor de edad. En la notificación se relatarán los

hechos que se imputan y las sanciones que pudieran aplicarse, y se advertirá a

las personas interesadas que, de no efectuar alegaciones en el plazo máximo de

cinco días sobre el contenido del escrito de apertura del procedimiento, este

continuará hasta su resolución, de acuerdo con la tipificación de hechos

imputados.

5. Sólo quienes tengan la condición legal de interesados en el expediente tienen

derecho a conocer su contenido en cualquier momento de su tramitación.

Artículo 71.- Instrucción y propuesta de resolución.

La persona instructora del expediente, una vez recibida la notificación de

nombramiento y en el plazo máximo de cinco días lectivos, practicará las

actuaciones que estime pertinentes y solicitará los informes que juzgue

oportunos, así como las pruebas que estime convenientes para el esclarecimiento

de los hechos. Para ello, recabará informes por escrito de los profesores o

profesoras que fueran testigos de los hechos, testimonio de la persona agraviada

por la conducta infractora, en su caso, y las alegaciones que hubiera podido

presentar el alumno o alumna presuntamente responsable de los hechos y,

además, de su representante legal si fuera menor de edad.


Practicadas las anteriores actuaciones, la persona instructora formulará

propuesta de resolución que se notificará a la persona interesada o a su

representante legal si es menor de edad, concediéndoles audiencia en el plazo de

tres días lectivos.

La propuesta de resolución deberá contener al menos:

a) Los hechos imputados al alumno o a la alumna en el expediente.

b) La tipificación que a estos hechos se puede atribuir.

c) Las alegaciones y testimonios de las personas afectadas.

d) La valoración de la responsabilidad del alumno o de la alumna, con especificación, si

procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su acción.

e) La medida educativa disciplinaria aplicable.

f) La competencia de la persona que ejerce la dirección del centro para resolver.

Artículo 72.- Resolución del procedimiento.

1. El procedimiento finalizará mediante resolución de la dirección del centro

que podrá contemplar la aplicación de medidas o el sobreseimiento del

expediente. La resolución deberá producirse y notificarse en el plazo máximo de

quince días lectivos desde la fecha de incoación del mismo, produciéndose la

caducidad en otro caso, y contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida aplicable.

d) La posibilidad de que el Consejo Escolar, en el plazo de cinco días, a instancia de los

representantes legales, revise la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas

oportunas cuando las medidas disciplinarias adoptadas por la dirección correspondan a

conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro.

e) Derecho que asiste a la persona interesada para interponer recurso de alzada en el

plazo de un mes desde el día siguiente a la notificación de la medida aplicable, ante el

Director o Directora Territorial de Educación correspondiente, que resolverá en un

plazo de máximo de tres meses, agotando la vía administrativa.

2. La resolución será notificada en el menor tiempo posible. Siempre que

quede constancia, el alumnado o su familia, si es menor de edad, podrá

manifestar en el momento de la notificación si acepta la medida adoptada. En

cualquier caso, esta será inmediatamente ejecutiva.


3. Asimismo se podrá instar a las familias o a las instancias públicas

competentes, a que adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas

circunstancias personales, familiares o sociales cuando parezcan determinantes

de su conducta.

Artículo 73.- Medidas cautelares.

Excepcionalmente, cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo

de las actividades del centro, la dirección por propia iniciativa o a propuesta de

la persona instructora podrá adoptar las medidas cautelares que estime

convenientes, incluida la aplicación provisional de la medida propuesta.

Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la

suspensión temporal de asistencia a determinadas clases, a determinadas

actividades complementarias o extraescolares o de asistencia al propio centro,

por un período máximo de diez días lectivos o hasta la eficacia de la resolución

del procedimiento. En el caso de suspensión de asistencia al centro, cuando esta

supere los cinco días lectivos, la medida sólo podrá acordarse oído el Equipo de

gestión de la convivencia. En todo caso, las medidas cautelares adoptadas serán

comunicadas al Consejo Escolar.

Una vez acordada la medida, el profesor o profesora que ejerza la tutoría

académica comunicará por escrito al alumno o alumna, y en caso de ser menor

de edad también al representante legal, las actividades, por áreas o materias, que

debe realizar durante el tiempo que dure la medida, así como las formas de

seguimiento y control que, en su caso, sean necesarias para su aprovechamiento,

todo ello con el fin de garantizar el derecho a la evaluación continua.

Artículo 74.- Procedimiento conciliado

El procedimiento conciliado es la solución de un conflicto de convivencia que se

puede aplicar en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento

disciplinario y en el que la persona instructora propone un acuerdo para

solucionar el conflicto a las partes, pero siempre que se formule antes de la

propuesta de resolución del procedimiento disciplinario.

Cuando haya conciliación, el procedimiento abierto podrá terminar con un

compromiso educativo firmado por el alumno o alumna que llevó a cabo la

conducta contraria a las normas de convivencia y, en caso de ser menor de edad,

también por sus representantes legales. Este compromiso suspenderá la

tramitación del procedimiento disciplinario. La falta de cumplimiento del


compromiso educativo conllevará el levantamiento de la suspensión del

procedimiento disciplinario.

En este caso, la persona que lleve la instrucción del expediente podrá proponer a

la dirección su terminación conciliada, siempre y cuando el alumno o alumna

reconozca la falta cometida o el daño causado. En este procedimiento el

alumnado infractor deberá, además de disculparse, comprometerse a cumplir la

medida que se determine, seguido de su realización efectiva. Todo ello con la

conformidad de su representante legal si el alumno o alumna es menor de edad.

La resolución de un conflicto de convivencia a través del procedimiento

conciliado se hará primando los principios previstos en el Decreto 114/2011 de

11 de mayo por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la

comunidad Autónoma de Canarias. A estos efectos, debe procurarse agotar

cuantas medidas previas favorezcan la reconducción del conflicto y debe

aplicarse la medida más grave exclusivamente cuando haya resultado ineficaz la

menos grave.

Queda excluida la aplicación del procedimiento de conciliación en los siguientes

supuestos:

a) Cuando la gravedad del daño causado aconseje la separación absoluta de la víctima y

de su agresor.

b) Cuando ya se haya hecho uso de este procedimiento con el alumno o alumna

implicado por dos veces en el mismo curso escolar.

c) Cuando haya habido un incumplimiento previo por parte del alumno o la alumna de

una medida por conducta gravemente perjudicial para la convivencia, con

independencia de que su imposición provenga de un expediente disciplinario ordinario o

conciliado.

d) Cuando no se haya cumplido con lo acordado en un procedimiento conciliado

anterior por causas imputables al educando expedientado.

La propuesta de aplicación del procedimiento conciliado interrumpe los plazos

para la tramitación del procedimiento disciplinario, de forma que, cuando no se

alcanzare acuerdo conciliado, se podrá reanudar el cómputo del plazo que resta

para la finalización ordinaria del procedimiento disciplinario en tramitación.

Finalmente, el cumplimiento efectivo de lo acordado en conciliación por las

partes, supondrá la terminación y archivo del expediente disciplinario.


6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA.

Las tres vías para favorecer la convivencia son: la informativa, la preventiva y la

correctora.

Vía informativa:

Plan de acogida: se pone en marcha desde antes de que el alumnado este

matriculado en el instituto, pues desarrollamos el plan de transición en abril-

mayo-junio, con una visita a los CEIP adscritos a nuestro centro y centro

concertado para presentar los servicios de acogida y mediación. También en la

visita que los Centros de Primaria realizan al instituto, un cargo directivo actúa

de guía por las instalaciones del centro.

Los cargos directivos acogen al nuevo profesorado desde los primeros días de

septiembre y los jefes de departamento realizan una visita guiada por el centro y

se les da toda la información necesaria sobre el funcionamiento del centro.

Además, se realizarán jornadas informativas a principios de curso al alumnado,

profesorado y familias.

Siempre que se incorpore nuevo alumnado, profesorado o personal de

administración y servicios se seguirá el mismo protocolo de actuación.

El primer día lectivo estará dedicado a actividades de tipo lúdico que favorezcan

la integración y las relaciones personales entre los miembros de la comunidad

educativa.

Se realizará una jornada de convivencia de toda la comunidad educativa a lo

largo del mes de septiembre.

Se potenciará la realización de jornadas o actividades extraescolares de carácter

similar.

Plan de acción tutorial: a través de este plan se propiciará la difusión de las

normas y funcionamiento del centro y la elaboración de las normas de aula.

Página web y plataforma digital EVAGD del centro: los documentos

institucionales, programaciones, novedades…. estarán disponibles en estos

sitios.

Vía preventiva:

Tutores de grupo. El Plan de Acción tutorial potenciará el papel de la tutoría en

la prevención y tratamiento de los conflictos, fomentando el uso de la mediación

para la resolución pacífica de los conflictos y la mejora de la convivencia


escolar. Actividades tales como el control semanal del estado de la convivencia

en el aula, la realización de concurso de carteles sobre convivencia pacífica, etc.

Los tutores de ayuda o tutores afectivos serán profesorado voluntario y servirán

de ayuda al alumnado, ocupándose de forma personalizada en la cuestión

disciplinaria y académica del alumno o alumna. La detección de los/as

alumnos/as debe ser llevada a cabo por los respectivos equipos docentes,

teniendo muy en cuenta los informes individualizados y las orientaciones del

centro de educación primaria de origen y el asesoramiento del Departamento de

Orientación. Se pretende posibilitar un seguimiento y control lo más exhaustivo

e individualizado posible.

En el perfil del alumnado sujeto a este proyecto deben concurrir las siguientes

cuatro características de forma simultánea:

1.- Se trata de “objetores escolares” que abandonan la mayoría de las áreas del currículo

manifestando una actitud de pasividad continua, “escaqueo”, no traer el material

escolar, cinco o más áreas suspensas, etc.

2.- Son alumnos/as disruptores del clima de clase que presentan una alta frecuencia de

situaciones conflictivas, acumulación de partes de disciplina, enfrentamientos frecuentes

con el profesorado, absentismo escolar, historial con expulsiones, etc.

3.- Desbordamiento de la tarea tutorial en el grupo-clase al que pertenece el/la

alumno/a, siendo imposible para el/la tutor/a personalizar adecuadamente su labor con

dicho/a alumno/a por falta de disponibilidad de tiempo a causa del alto índice de

alumnos/as con problemas similares.

4.- Estos/as alumnos/as tienen la fama de ser considerados “irrecuperables”. Es decir, se

piensa que es muy difícil o imposible su integración en alguna forma de dinámica

escolar por los procedimientos tradicionales: diálogo, llamada a padres, sanciones, etc.

5.- También hay otra clase de niños/as que pasan más desapercibidos pero que también

sufren; son los niños/as tímidos, siempre escondidos de la mirada del profesor/a, con

dificultades para relacionarse con los compañeros/as de clase.


PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS

La propuesta de tutoría de un alumno/a se llevará a cabo por el Equipo Educativo, el

tutor/a del mismo, Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación a raíz de una

determinada necesidad detectada.

El Coordinador/a de Convivencia y el equipo de tutores/as afectivos organizarán la

tutoría del alumno/a.

La Jefatura de Estudios será quien asigne la tutoría a un profesor determinado, teniendo

en cuenta la opinión de las partes implicadas.

Antes de comenzar la tutoría afectiva, se entrevistará el tutor del grupo con las familias

para autorizar la misma.

Se procurará que cada tutor afectivo no tenga más de dos o tres alumnos a su cargo.

El alumno que entre en el programa de tutorías afectivas realizará una entrevista inicial

con su Tutor designado, en la que se marcarán las pautas de actuación y de trabajo y se

presentará al alumno lo que de él se espera en esa tutoría, llegando a acuerdos de las

partes que serán revisados periódicamente.

Se hará un registro de las actuaciones llevadas a cabo en la tutoría afectiva, a modo de

diario que será revisado y consensuado por ambas partes.

Tanto los acuerdos que tomen las partes como las actividades que se planteen y las

acciones que se recojan en el Diario serán comunicadas al tutor/a del grupo de clase.

La comunicación con las familias se llevará a cabo periódicamente, siendo informados

de la evolución del alumno/a, de los compromisos firmados y su grado de

cumplimiento, así como de cualquier circunstancia que se considere relevante.

Las tutorías se darán por finalizadas siempre que se alcancen los objetivos planteados

para el alumno/a concreto, cuando no haya ningún beneficio de la acción tutorial sobre

el alumno/a, a petición de las familias o de alguna de las partes, comunicándose la

decisión por escrito a Jefatura de Estudios que tomará las medidas oportunas.


ACTUACIONES:

Como norma general el tutor afectivo llevará a cabo las siguientes actuaciones:

1. Entrevista inicial con el alumno para una primera toma de contacto.

2. Toma de contacto con la familia e información a la misma.

3. Seguimiento periódico de su vida diaria en el centro, recabando información

relevante sobre aspectos de cualquier índole que pudieran afectarle negativamente.

4. Registro de acuerdos en actas firmadas por ambas partes donde se plasmen los

compromisos.

5. Revisión periódica de los compromisos adquiridos en las entrevistas.

6. Información de situaciones específicas a quien proceda según el caso: tutor del grupo,

Jefatura de estudios, familias, etc.

7. Registro de las actuaciones llevadas a cabo en el Diario de la Tutoría Afectiva.

La intervención de los tutores y las tutoras ha de secuenciarse siguiendo tres fases:

1. En primer lugar, establecer una relación afectiva, de empatía y comprensión. Es

imprescindible para que funcione la intervención. Sin este nexo el fracaso del

procedimiento está asegurado. Por tanto, los tutores afectivos han de olvidarse del rol de

profesores/as, de ahí que no convenga que exista una relación académica entre ambos.

2. En un segundo momento, una vez conseguida la empatía, la intervención irá dirigida

a disminuir las conductas problemáticas y proporcionar al alumno o alumna estrategias

alternativas para manejar sus emociones como la rabia, la agresividad, la tristeza, etc.

3. El tercer y último escalón consiste en procurar la normalización curricular, ayudando

a mejorar los hábitos de estudio y de trabajo y a que se transformen en este sentido las

expectativas personales.


Además de las anteriores, se incorporarán cuantas acciones o estrategias que puedan

servir para reconducir situaciones y dinámicas de riesgo. De esta forma se resalta el

carácter abierto del presente proyecto.

Toda esta batería de estrategias de acción se recogerá en un dossier individualizado

donde se registrará la evolución del alumno en su seguimiento del programa.

El grupo de tutores/as de ayuda o tutores afectivos se reunirá mensualmente con la

orientadora y el jefe o jefa de estudios para hacer el seguimiento y evaluación de las

tutorías individualizadas. El documento que recoja la información recabada se dará a

conocer a la Comisión de Convivencia trimestralmente.

El espacio de reflexión: Los objetivos son:

Crear un clima adecuado que propicie la reflexión del alumno o alumna

sobre su conducta, cuando ha sido contraria a las normas de convivencia,

o sobre su actitud negativa ante las tareas escolares.

Fomentar el diálogo, así como la resolución pacífica de los conflictos.

Concienciar al alumnado de la importancia de una actitud racional, en

lugar de visceral, ante un conflicto.

Fomentar que el alumnado se responsabilice de sus propios actos,

reconozca su error y lo enmiende, asumiendo el compromiso de conducta

o la sanción correspondiente.

Indagar sobre aspectos que puedan estar repercutiendo negativamente en

el alumnado.

Realizar, cuando proceda, tareas escolares o comunitarias.

Ayudar al alumnado expulsado a realizar las tareas escolares.

Hacer partícipe a las familias de los compromisos adquiridos por el

alumnado tras su paso por el aula de convivencia o espacio de reflexión.

Adquirir compromisos de colaboración con las familias.

El espacio de reflexión se localizará en el espacio adecuado que determine la

dirección, haciéndose cargo el profesorado de guardia y en caso necesario la

orientadora o cualquier otro miembro del claustro que determine el equipo

directivo.


FUNCIONAMIENTO: Un profesor/a puede enviar a un alumno/a al espacio de

reflexión bajo dos premisas:

a) De forma preventiva: cuando el alumno/a muestra de forma reiterada una actitud

negativa ante la tarea escolar o por cúmulo de faltas leves, de manera que se vislumbra

que dicha actitud puede desembocar en el abandono o falta grave. El profesor

responsable del espacio deja reflejado en un documento la razón por la que dicho

alumno/a es derivado al mismo. En estos casos lo más habitual es adquirir un

compromiso de conducta.

b) De forma resolutiva: cuando el alumno/a ha mostrado una conducta gravemente

perjudicial para la convivencia. El alumno/a viene acompañado de un parte grave cuya

sanción consiste en tareas por la tarde en el centro siempre que dicha sanción sea

efectiva o el parte no se deba a agresión física.

El profesor de guardia será el encargado de acompañar al alumno al espacio de

reflexión.

PROCEDIMIENTO QUE SE DEBE SEGUIR EN EL ESPACIO DE REFLEXIÓN:

1. El profesor /a implicado registra por escrito lo sucedido.

2. Diálogo entre el responsable del espacio de reflexión y el alumno

implicado.

3. El alumno/a completa una ficha donde cuenta lo sucedido y responde a

una serie de preguntas con el fin de recapacitar y corregir su error.

4. El alumno/a puede suscribir un compromiso de conducta personalizado

por un tiempo convenido. Dicho compromiso tendrá que ser firmado por

el profesor/a que lo recibo.

5. Después de la firma del compromiso se procede a informar al profesor/a

implicado.

6. En el caso de que no sea la primera vez que el alumno/a es llamado al

espacio de reflexión, dicho alumno suscribirá un nuevo compromiso.

7. Si tras este procedimiento, la conducta del alumno sigue siendo

disruptiva y se produce una nueva expulsión del aula, se decidirá si dicho

alumno/a tendrá la posibilidad de asistir una hora diaria al espacio de

reflexión para que realice su tarea escolar y se le ayude si es preciso.


8. En este proceso, además de los responsables del espacio de reflexión, se

implica el tutor/a de grupo, el tutor/a afectivo, el departamento de

orientación y el profesor/a testigo del conflicto. También se cita a la

madre, padre o tutor/a legal para informarle de lo sucedido y del acuerdo

alcanzado, en el caso de que dicho acuerdo se haya producido, en

presencia del alumno/a (si procede).

En el caso de que el espacio de reflexión no haya tenido resultado positivo o el

alumno/a se haya negado a cooperar, será derivado a la jefatura de estudios

quién decidirá los pasos que se deben seguir.

Talleres:

- Talleres para el alumnado disruptivo: huerto escolar, manualidades…

- Talleres para familias y alumnado.

- Talleres puntuales de carácter informativo o preventivo articulados a través de

los diferentes proyectos del centro.

Proyectos: cine fórum, redes de escuelas, actividades complementarias que

involucren a todo el centro (día de la Paz, día de Canarias, día del árbol…) y la

relación con otros centros de la ciudad (encuentro de rondallas de Navidad).

Dinamización de recreos: torneos de ajedrez, fútbol sala, música, radio

escolar….

Consejo de aula: El Consejo de Aula es el órgano de arbitraje de la convivencia

cotidiana del grupo de clase. Decide, considerando las propuestas de todo el

grupo, las normas que rigen la vida del grupo y las medidas correctoras o de

conciliación en los casos de conflicto.

Estará presidido y coordinado por el tutor y lo integrarán el Delegado o

Subdelegado del grupo (que se turnarán por meses) y cuatro alumnos que se

turnarán, aleatoriamente, por meses. El procedimiento para determinar esta

representación será el sorteo, en el que irán quedando, sucesivamente, excluidos

los que ya hayan formado parte del Consejo.

Tras la consideración de los casos de conflicto en el grupo, el Consejo de Aula

decidirá los términos de la conciliación o medidas correctoras. El Delegado o

Subdelegado actuarán de secretarios de la reunión y recogerán en un acta,

supervisada por el tutor, las decisiones.


Una de las actividades primeras y continuadas que ha de realizar el grupo en la

hora de tutoría es la fijación de algunas normas internas que deben regir la vida

del grupo, en cuya determinación se atenderá de modo específico a los

problemas concretos que ese grupo puede tener en la convivencia.

Por lo demás, el Consejo de Aula sólo interviene cuando se produzca algún

incidente que sea declarado caso de conflicto por el tutor.

Las decisiones del Consejo de Aula se comunicarán a la Jefatura de Estudios.

Junta de delegados: Incentivar la reunión de delegados que harán llegar sus

sugerencias a la jefatura de estudios. Se reunirán de manera periódica, al menos

una vez al trimestre. La primera reunión, a comienzo de curso, será convocada

por la Dirección.

Vía correctora: Las medidas están contempladas en el apartado anterior

(Normas de convivencia y su gestión).

7. PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE CONFLICTOS.

En todo momento, ante cualquier alteración de la convivencia se tendrá en cuenta

nuestro (de toda la comunidad educativa) estilo relacional, basado en la escucha, el

diálogo, la reflexión, la toma de acuerdos, el acompañamiento y la consolidación de

acuerdos.

Ante una conducta que dificulte la convivencia intervendrá cualquier miembro del

equipo educativo, sea o no profesor de los alumnos involucrados, esté realizando tareas

de guardia o cualquier que figure en su horario, amonestando verbalmente,

comunicando y registrando el suceso. Ningún miembro del profesorado puede

abstenerse de vigilar que se respeten las reglas de la convivencia. El mantenimiento del

buen clima de convivencia es un trabajo en equipo de toda la comunidad educativa.


Actuación ante conductas de carácter leve:

EVOLUCIÓN MEDIDA PROPUESTA RESPONSABLE

Primera falta leve. Reflexión en lugar apartado del aula

sobre la conducta inadecuada concreta

y sus consecuencias.

Reconocimiento de la inadecuación de

la conducta, ante las personas que

hayan podido ser perjudicadas.

Compromiso escrito entre el profesor o

profesora y el alumno o alumna.

Profesor

Segunda falta leve

con el mismo

profesor.


la conducta, ante personas que hayan

podido ser perjudicadas.

Apercibimiento verbal con posterior

comunicación por escrito a la jefatura

de estudios y a sus familias en el caso

de alumnado menor de edad.

Tercera falta leve

con el mismo

profesor.




Realización de actividades de

aprendizaje e interiorización de pautas

de conducta correcta

Cuarta falta leve

con el mismo

profesor.




Apercibimiento escrito con

orientaciones para la superación del

conflicto.

Privación del tiempo de recreo durante

el periodo que se establezca por los

centros.

Tutor


Quinta falta leve

con el mismo

profesor.




Realización de trabajos educativos, en

horario no lectivo, de tareas que

contribuyan a la reparación de los

daños materiales causados o, si

procede, a la mejora y desarrollo de

actividades del centro docente siempre

que dichas tareas tengan relación con

la conducta contraria a la convivencia.

Privación del tiempo de recreo durante

el periodo que se establezca por el

centro.

Si las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve se llevan a cabo con

más del 30% del profesorado del grupo, el tutor o tutora reunirá al Equipo

Educativo para tomar medidas por todos sus componentes.

Si las conductas aquí descritas y corregidas afectan a más del 15% del

alumnado, deberá reunirse el equipo educativo para establecer medidas

conjuntas.

A partir de la 6ª falta leve en la que se han tomado medidas de corrección, la

falta será considerada como GRAVE y corregida por la COMISIÓN DE

CONVIVENCIA o JEFATURA DE ESTUDIOS.

En caso de que la aplicación de la medida correctora no la llevara a cabo el

profesor o profesora que fuera testigo de la conducta, le corresponderá a la

persona que ejerce la tutoría, quien contará con el parecer del equipo educativo

cuando lo considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes.

SÓLO CUANDO LA INTERVENCIÓN DEL TUTOR O LA TUTORA CON

LA COOPERACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO NO HAYA LOGRADO

CORRREGIR LA CONDUCTA DEL ALUMNO O ALUMNA Y REPARAR

EL DAÑO CAUSADO, DESPUÉS DE APLICAR LAS MEDIDAS

PREVISTAS EN ESTE ARTÍCULO, LA GESTIÓN DEL CONFLICTO SE

TRASLADARÁ A LA DIRECCIÓN, O EN SU CASO, AL EQUIPO DE

GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.


Ante una falta de carácter grave el equipo de gestión de la convivencia

determinará el procedimiento más adecuado: la intervención de tutores de

convivencia, de tutores afectivos, de mediadores o del jefe de estudios. Decidirá

si corresponde o no la apertura de expediente debido a las circunstancias del

caso.

En el caso de faltas muy graves la jefatura de estudios se encargará de iniciar y

seguir el procedimiento sancionador según regula el decreto 114/2011 de 11 de

mayo, adoptando las medidas cautelares que la dirección del centro considere

adecuadas al caso y ajustadas a la citada norma.

TIP

IF

IC

AC

IÓ

N

LEVES

GRAVES

MUY GRAVES

INFORMACIÓN Y

REGISTRO

INFORMACIÓN Y

REGISTRO

INFORMACIÓN Y

REGISTRO

INTERVENCIÓN PROFESOR

TUTOR

RESOLUCIÓN

POSITIVA

COMISIÓN DE

CONVIVENCIA

INTERVENCIÓN TUTOR DE CONVIVENCIA

TUTORES AFECTIVOS

JEFE DE ESTUDIOS

RESOLUCIÓN

POSITIVA

PROCESO SANCIONADOR

EXITO

SI

NO

NO

SI


8. DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Poner en marcha

el plan de

convivencia

-Reuniones de

trabajo de tutores y

departamentos.

-Preparación de la

acogida en cada aula.

-Intercambio de

información entre

profesorado del curso

anterior y los de

nueva incorporación.

-Equipo

directivo

-Jefes de

Departamento

-Departamento

de orientación

-Tutores/as.

Plan de

acogida.

Plan de

convivencia.

Expedientes e

informes

escolares.

1ª Quincena de

septiembre.

Dar a conocer el

plan de

convivencia a

los alumnos/as.

-Acogida a los

nuevos alumnos

-conocimiento de las

normas de

convivencia

- Equipo

directivo.

- Tutores/as.

- NOF

-Plan de

acogida

-Plan de

convivencia.

Septiembre

Dar a conocer el

plan de

convivencia a

los

padres/madres

de los

alumnos/as.

-Reuniones de padres

y profesores a

principio de curso.

- Entrega de

boletines

informativos.

- Entrevistas

individuales

padres/profesores.

- Divulgación de la

web del centro.

-Equipo

directivo.

- Tutores/as.

- Boletines

informativos.

-Modelos de

entrevistas.

- Guiones de

las reuniones.

Octubre Al finalizar la

actividad.

Concienciar a

padres/madres

sobre la

importancia de

su colaboración

y participación

para el

desarrollo de una

buena

convivencia en

el centro.

-Reuniones

informativas

padres/madres y

tutores/as.

Tutores/as

-Normas de

convivencia.

-Calendario

escolar

-Circulares

informativas

- P.A.T.

Una vez al trimestre. Trimestral


OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Concienciar

al alumnado

de la

importancia

de su

colaboración

y

participación

para una

buena

convivencia

en el centro

-Tutorías

individuales

- Incidencias

puntuales que

afecten a la

convivencia.

-Tutores/as

- Equipo

directivo

-Orientador/a

-Normas de

convivencia

- P.A.T.

- N.O.F.

Todo el curso.

Trimestral.

En el

momento.

Potenciar

conductas

positivas.

-Celebración de

actos puntuales.

(ej: Día de la

paz y la no

violencia)

Todo el

profesorado.

Material

escolar

necesario.

Fechas de

celebración de los

actos puntuales.

Al finalizar

la actividad.

Coordinar

charlas sobre

temas

formativos e

informativos.

-Encuentros

formativos para

padres/madres.

C.C.P.

Circulares

informativa

s.

Trimestral. Al finalizar

la actividad.

Favorecer

una relación

colegio-

familia

positiva.

Reuniones de

padres/madres

Comunidad

educativa. Tercer trimestre.

Tercer

trimestre.

Aprendizaje

de estrategias

de resolución

de conflictos.

Actividades

programadas en

el P.A.T.

Tutores/as. P.A.T.

Todo el curso en

sesiones de

tutorías.

Trimestral.


EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Será el Equipo de Gestión de la Convivencia (contemplado en el artículo 53 del

DECRETO 114/2011 de convivencia) el que hará una evaluación trimestral de

las acciones que se han planificado para posteriormente ser analizadas por el

Claustro de profesores y el Consejo Escolar. Valorarán y propondrán, en su

caso las sugerencias que estimen oportunas para su implementación de manera

inmediata al trimestre siguiente.

De forma global y carácter anual, en la memoria final de curso recogerán:

Nivel de consecución de objetivos propuestos

Actividades realizadas

Grado de participación de los componentes de la comunidad educativa

Conclusiones

Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar


Las necesidades de formación de nuestra comunidad educativa vienen

determinadas por nuestra realidad actual, esta nos exige una formación amplia y

completa en la gestión de conflictos, la mediación y la tutoría afectiva como

recursos para prevenir y resolver los conflictos de convivencia que se planteen

en el Centro. Tampoco podemos olvidar la formación de nuestro alumnado,

entendida esta como parte de su competencia social y ciudadana, que les

permitirá resolver con éxito los innumerables conflictos de la vida real si han

vivido y asimilado una cultura de convivencia pacífica y fructífera. Esta

formación la deberá cubrir el plan de acción tutorial, el tratamiento de temas

transversales y la participación de los mismos alumnos en la resolución de

conflictos y en el mantenimiento de las condiciones que favorecen la

convivencia. No podemos olvidar también a otros miembros de la comunidad

escolar: el personal no docente y los familiares de nuestro alumnado, tanto para

unos como para otros, es preciso establecer unas normas de actuación para

afrontar de forma coordinada y responsable.

ANEXOS: Los anexos incluidos a continuación serán los documentos utilizados para la

gestión de la convivencia en el centro.


IES ALONSO PÉREZ DÍAZ ANEXO 1

COMUNICADO DE SUSPENSIÓN DE PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES

EXTRAESC0LARES Y/O COMPLEMENTARIAS

La Dirección del I.E.S. Alonso Pérez Díaz comunica al alumno/a

________________________________________________________________________

y a su familia/tutor/a legal___________________________________________________

la suspensión al derecho a participar en la actividad_______________________________

que tendrá lugar el día_______________ en_____________________________________

por el/los siguiente(s) motivos:

Dicha actividad se sustituirá por otras diseñadas para tal día, en las aulas del centro.

En Santa Cruz de La Palma a de de 201__

Devolver al centro habiéndolo firmado

Queda enterado

Padre/Madre/ Tutor(a)________________________________________________

D.N.I.__________________________

En Santa Cruz de La Palma a de de 201__

Firmado:


IES ALONSO PÉREZ DÍAZ ANEX0 2

Informe de derivación al Aula de Convivencia

DATOS DEL CENTRO:

Centro: __ Código

Localidad Provincia

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos: Nombre:

Grupo: Edad: Repetidor:

Número de derivaciones al Aula de Convivencia:

Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA AL AULA DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS DE LA DERIVACIÓN



COMUNICACIÓN A LA FAMILIA DERIVACIÓN AULA DE CONVIVENCIA Reunidos D /Dña (padre, madre o tutor legal) del alumno o alumna:

y la directora del centro: Dña Concepción Castro Fragueiro.

Para su conocimiento se les comunica la resolución adoptada de derivar

al citado alumno o alumna al:

□ Aula de Convivencia

□ Tutor/a afectivo/a

□ Talleres

□ Equipo de Mediación

En las condiciones establecidas en el Plan de Convivencia.

En a de de

El padre, madre o tutor legal VoBo La directora

Fdo:

Fdo:



ENTREVISTA INICIAL: La finalidad es tomar contacto con el alumno o la alumna,

acercarnos a él.

Yo soy:

Saludo:

Tu nombre es:

Te gusta que te llamen:

Yo doy clases de:

¿Cómo estás?

Explicación del motivo de la entrevista: Qué es el tutor/ a - guía personal:

Necesidad de conocimiento mutuo: Me gustaría conocer muchas cosas de ti, tu

también conocerás muchas de mí, creo que si nos conocemos y confiamos en

nosotros/ as este curso ira bien.

Expectativas: Tengo muchas expectativas de que tu puedes salir adelante.

Toma de Información inicial

¿Dónde has estudiado?: colegios, institutos, internados....

¿Cómo te ha ido el curso pasado?

¿Qué asignaturas te gustaban más?

¿Qué opina tu familia?

¿Con quién vives?

¿Cuándo y dónde estudias?

¿Cómo te sientes en tu grupo?


¿Quiénes son tus amigos y amigas?

¿Tienes pareja?

¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu tiempo libre?

¿Por qué vienes al instituto?

¿Cómo te ves dentro de 15 años?

Esta tutoría va a consistir en...

Los objetivos que nos planteamos juntos en ella son...

Puedes acudir a hablar conmigo en estas horas...

Despedida.



SEGUIMIENTO EN EL AULA DE CONVIVENCIA

DATOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DE EN EL AULA

Asiste con regularidad:

Trae los materiales para trabajar:

Realiza las actividades que se le indican:

Muestra actitud respetuosa:

Muestra actitud reflexiva y cooperativa:

Muestra indicios de mejora:

Establece compromisos:

Otros datos de interés:


Responsable del Aula de Convivencia

Fdo:

La Orientadora

Fdo:

En Santa Cruz de La Palma a de de 201

El tutor o tutora

Fdo:



COMPROMISO I

Yo me comprometo a

reparar el daño a

(personas afectadas), por la falta de respeto a su persona

________________________ (insultándole, pegándole, mintiéndole, gritándole,

impidiendo el desarrollo de la clase...).

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

■ Pedir disculpas.

■ Observar los aspectos positivos de su persona.

■ Otras (indica cuáles):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma.



COMPROMISO II

Yo me comprometo a

reparar el daño causado al material de

(persona, común o

del Centro).

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

Pedir disculpas y....

Arreglarlo, repararlo...

Otras (indica cuáles):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma



RENOVACIÓN DE COMPROMISO

Sesión:

CURSO Y GRUPO: FECHA: La primera vez que pasaste por el “Aula de Convivencia” te comprometiste a: ¿Crees que has cumplido tu compromiso? ¿Por qué lo has roto? (señala la respuesta correcta): ■ Por olvido ■ Por culpa de otras personas. ¿Qué ha pasado para que digas eso? ■ Otras razones. ¿Cuáles?


¿Cómo te sientes después de haber roto el compromiso? Ten en cuenta que la próxima vez tendrás otro tipo de corrección que ya no será en el “Aula de Convivencia”. ¿Qué estás dispuesto a hacer para que no vuelva a suceder? Ahora vas a hacer un nuevo compromiso con la intención de que sea respetado

siempre. Una persona puede faltar a su palabra y contradecir un acuerdo una

vez, pero no continuamente, más aún si tenemos en cuenta que el primer

beneficiado eres tú. La próxima ocasión no podremos ayudarte en el “Aula de

Convivencia”, puesto que esto demostraría que no sirve para corregir tu

conducta y la dirección del centro tendrá que imponerte una corrección de otro

tipo.



Sesión:

CURSO Y GRUPO: FECHA:

RESPONSABILIDAD

Queremos ayudarte a que organices tu tiempo y compruebes que puedes estudiar y divertirte. Como hasta ahora no has sabido hacerlo correctamente, puesto que tu comportamiento en clase no es el adecuado (no presentas los trabajos, no haces ejercicios, no estudias, no participas,...), te vamos a dar unas sugerencias para organizar el estudio: – Estudiar siempre a la misma hora y durante el mismo tiempo hace que cueste menos trabajo hacerlo. – Es bueno que la gente no cuente con nosotros en unas determinadas horas; si nosotros respetamos nuestro propio horario los demás también lo respetarán. – Organiza las tardes con horas de estudio y horas de juego. Hay tiempo para todo. – Dedica más tiempo a la materia que te resulte más difícil – Busca ayuda para entender todo bien. En clase, estate atento y pregunta dudas. En casa, consulta otros medios.

Un esfuerzo organizado vale por mil esfuerzos dispersos.

Realiza un horario personal para todos los días de la semana.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO


• Comenta: No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy. El tiempo es oro. Don Ahora hace milagros; don Mañana, nada. • Haz una relación de actitudes positivas ante el estudio. • Comenta: Hace más el que quiere que el que puede. Piensa en algún momento de tu vida en que hayas actuado así. ¿Te dio buen resultado? Ya ves, es posible y merece la pena organizar tu tiempo y tener una actitud positiva ante el trabajo diario. • Conclusiones personales.


Pero no sólo hay que fijarse en las cualidades sino también en los defectos que

se tienen, porque sólo conociéndolos podemos empezar a cambiarlos.

ACEPTARSE A SI MISMO/A. “¡ESTE/A SOY YO!” NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO Y GRUPO: FECHA: Sesión:

Para poder gustar a los demás es conveniente gustarse a uno mismo. Ésta es la

regla principal para estar bien Llegar a un mayor conocimiento y aceptación de sí

mismo para tener una buena autoestima.

1º Haz una lista de cualidades. Puntúa de 1 a 10 el grado que tienes de cada una:

Cualidad Puntuación Cualidad Puntuación

Sinceridad Generosidad

Amabilidad Compañerismo

Solidaridad Responsabilidad

Valentía Creatividad

Ilusión Justicia

Sensibilidad Lealtad

Honradez Tolerancia

Respeto

Alegría

Pásale este listado a algún amigo/a y verifica si está de acuerdo o no con tus

apreciaciones.



2º. Ahora elabora tú mismo/a el listado con los defectos que consi- deras que

tienes:

Lo negativo no debe abatirnos porque todas las personas tienen cualidades y

defectos, al contrario, debe servir para superarnos, para ponernos retos

personales y alcanzarlos. Nunca lo negativo debe nublarnos la vista porque

en toda persona hay cualidades. Por escondidas que parezcan, tenemos que

descubrirlas.

3º. A continuación sería interesante para debatirlo que hicieras una breve

descripción de ti mismo/a.

Y para finalizar piensa que nadie es perfecto/a pero todos/as tenemos

derecho a ser tratados/as con respeto.



NOMBRE:


Sesión:

SABER ESCUCHAR Parece que escuchar es fácil para quienes no son sordos. Pero escuchar no es lo mismo que oír, sino algo más. Escuchar supone respetar a quien habla, esforzarse por comprender lo que dice, entablar diálogo si el tema nos interesa o cambiar de conversación, o cortarla amistosamente, si el tema no nos interesa. Escuchar con atención es siempre una muestra de cariño y respeto. Piensa:

¿Siempre que hablan dos personas están dialogando, o, por no escucharse mutuamente, pueden convertir esa conversación en dos monólogos paralelos?

¿Sucede a veces que respondemos, no a lo que el otro dijo, sino a lo que pensamos que quiso decir?

¿Cuáles son las mejores técnicas de cortar el rollo a otra persona, cuando no nos interesa lo que está diciendo?

Escoge una o varias de estas situaciones y analiza lo que crees que falla en ti a la hora de saber escuchar:

● Escuchar a un amigo/a que te cuenta algo gracioso que vio ayer en la tele.

● Escuchar a un amigo/a que te cuenta un problema personal.

● Escuchar a tu madre, que está dolida por el poco diálogo que hay en casa.

● Escuchar a tu padre que está preocupado por la conducta de un hermano/a tuyo, etc.

● Escuchar a un profesor o profesora que intenta corregir algo en ti, guiarte en tu

proceso de aprendizaje.



REFLEXIÓN SOBRE LA FALTA DE RESPETO A:

La propia persona Aceptarse a sí mismo y valorarse Cuidado de la salud física y mental Dedicar un tiempo al auto-conocimiento No permitir agresiones a tu persona Descubrir tus gustos y aficiones

Hacia la otra persona Saber ponerse en el lugar de la otra persona Descubrir los aspectos positivos de los demás Interés por conocer a otras personas Trabajar cooperativamente

Con el entorno Sentir que la tierra es de todos los seres que la habitan Cuidar el material Colaborar en las tareas de limpieza y orden Gusto por un entorno bello

Escribe ahora las características de cada uno de los apartados anteriores que no has tenido en cuenta y que deberás tener muy presente para no volver a faltar al Respeto:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________



Sesión:


APRENDEMOS A TENER AMIGOS

La amistad la podemos definir como un afecto personal y desinteresado entre dos o más personas que aumenta con la relación diaria y nos hace felices. Para tener amistad, es necesario que seamos personas sinceras, generosas y tener sentimientos comunes. Lo contrario de la amistad es el engaño y el egoísmo. Escribe las características que debe tener un amigo o amiga tuyo. Relaciona la amistad con otras palabras Escribe tres palabras que creas que son lo contrario de la amistad. ¿Por qué hay amistad?


¿Qué pasaría si todos fuéramos amigos y amigas? ¿Estás haciendo todo lo posible para que todos los compañeros y compañeras de la clase sean tus amigos? ¿Por qué? ¿Por qué es importante que todos seáis amigos? La verdadera amistad hace que tengamos un trato agradable, comuniquemos nuestras alegrías y penas, en una palabra: la verdadera amistad alegra nuestra vida.



DOCUMENTO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PROBLEMA

Nombre del alumno/a: Edad:

Grupo:

Profesor/a con el que aparece el conflicto:

Fecha:

El siguiente documento intenta facilitar la reflexión sobre el problema de disciplina que

has cometido y que dificulta en gran medida el normal desarrollo de las clases.

La información cumplimentada se tendrá en consideración en la determinación de las

posibles soluciones al problema y además servirá para informar a tu familia de tu

implicación en la resolución de conflictos creados.

REFLEXIÓN SOBRE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA

1. Descripción del problema

2. ¿Por qué ha ocurrido?

3. ¿Qué ha sucedido después de tu conducta? (con relación a compañeros, profesor/a y a

ti mismo)

4. ¿Cómo te sientes?

5. ¿Cómo piensas que podrías haber actuado?

6. ¿Qué soluciones propones para resolver el conflicto?

POSIBLES ACUERDOS (a cumplimentar por el profesor/a)

Fdo: el Profesor/a: _______________ Fdo: el Alumno/a: _______________



TUTORÍA PERSONAL: PREGUNTAS DEL CALCETÍN

Instrucciones:

1º) Lee las preguntas

2º) Recórtalas

3º) Mételas en un calcetín querido para ti y despareado

4º) Sacad las preguntas una a una y jugad a responderlas para coger confianza

hasta que se vaya el tiempo. Podéis profundizar en ellas lo que la conversación dé

en sí.

PERSONAL

-¿Cuál es tu nombre completo? ¿Te gusta tu nombre o te gustaría llamarte de otra

manera? ¿Cómo quieres que te llame?

-¿Cuántos años tienes?

-¿Dónde naciste?

- ¿Qué es lo que más te gusta del lugar en el que naciste?

-¿Qué sabor de helado prefieres?

-¿Cuál es tu serie de televisión preferida?

-¿Qué tipo de música te gusta?

-¿Qué prefieres playa o montaña?

-¿Cuál es tu cantante o grupo de música favorito?

-¿Qué te gusta hacer los fines de semana?

-¿Qué asignatura te gusta más?

-¿Cómo fueron las notas el trimestre pasado?


-¿Cuál es tu película preferida?

-¿Cuál es tu comida favorita?

-¿Dónde te gusta ir con tus amigos?

-¿Tienes algún animal de mascota?

-¿Cuál es tu animal preferido?

-¿Cuál es tu deporte preferido?

-¿A dónde vas de vacaciones?

-¿En qué te gustaría trabajar?

-¿Tienes pareja? ¿Qué es lo que más te gusta de ella? ¿Y menos …?

-¿Quiénes son tu grupo de amigos?

-¿Has tenido algún problemilla con tus amigo tuyo discusiones, peleas…?

-¿A dónde te gustaría ir de viaje?

¿Qué te gustaría ser de mayor?

FAMILIA

-¿Con quién vives?

-¿En que trabajan tus padres o personas que viven contigo?

-¿Tienes hermanos? ¿Cómo se llaman?

-¿Qué hermano o hermana es tu mejor amigo/a?

-¿Cómo os lleváis en casa?

-¿Con quién tienes más confianza?

-¿Quién pasa más tiempo contigo?

-¿En casa, te ayudan con los deberes?

-¿Cómo repartís las tareas domésticas en casa?

-¿Ayudas tu en casa? ¿En qué?

-¿La familia, os reunís en fiestas (cumpleaños, navidad…)?


-¿Qué tipo de cosas hacéis juntos?

-¿Las horas de comida las pasáis juntos?

¿Qué persona de tu familia (que no sean padre, madre,…) es especialmente querida por

ti?

-¿Tienes primos? ¿Cómo te llevas con ellos?

-¿Ha fallecido algún familiar cercano hace poco? ¿Cómo lo pasaste?

IMAGEN

- Lo que más me gusta de cuerpo….

- Lo que más me gusta de mi personalidad…

- Mi madre piensa que yo soy (imagen corporal)…

- Mi padre piensa que yo soy (imagen corporal)….

- Mi madre piensa que yo soy (personalidad)…

- Mi padre piensa que yo soy (personalidad)…

- Me gustaría parecerme a….

- De mi personalidad me gustaría cambiar….

- De mi cuerpo me gustaría cambiar …..

- Me gustan las personas que son …..

- No me gustan las personas que son …..

SOÑANDO

- Si fuera animal sería…

- Si tuviera trabajo me gustaría estar trabajando en ….

- Si pudiera cambiar algo en el mundo cambiaría….

- Si pudiera cambiar algo en casa cambiaría….

- En mi barrio sería muy bueno que hubiera …

- En el instituto sería muy bueno que hubiera ….



Memoria de la Tutoría Afectiva

Tutor/a Personal: ___________________________________________

Fecha: _____________________________

Número de alumnos tutorizados:

Problemáticas más frecuentes:

Valoración de la comunicación establecida con el/la alumno/a:

Valoración de los compromisos adquiridos:

Grado de implicación de las familias:

Frecuencia de las reuniones, duración e idoneidad de las mismas:

Dificultades en el desarrollo de la tutoría personal:

Aspectos positivos y/o negativos de la tutoría personal:

Sugerencias para el próximo curso


IES ALONSO PÉREZ DÍAZ

ANEXO 17

DATOS SOBRE LA

DERIVACIÓN

Número de días

Número de

horas por día

Horario de

permanencia

en el aula

HORARIO

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Actividades

formativas a

realizar

Actividades de

reflexión a

realizar

En a de de

El tutor o tutora VºBº El director o directora



Las necesidades de formación de nuestra comunidad educativa vienen

determinadas por nuestra realidad actual, esta nos exige una formación amplia y

completa en la gestión de conflictos, la mediación y la tutoría afectiva como

recursos para prevenir y resolver los conflictos de convivencia que se planteen

en el Centro. Hasta el plan de formación del centro se trasmiten estas

prioridades de formación.

Tampoco podemos olvidar la formación de nuestro alumnado, entendida esta

como parte de su competencia social y ciudadana, que les permitirá resolver con

éxito los innumerables conflictos de la vida real si han vivido y asimilado una

cultura de convivencia pacífica y fructífera. Esta formación la deberá cubrir el

plan de acción tutorial, el tratamiento de temas transversales y la participación

de los mismos alumnos en la resolución de conflictos y en el mantenimiento de

las condiciones que favorecen la convivencia.

En esta necesidad de formación no podemos olvidar también a otros miembros

de la comunidad escolar, entre los cuales podemos señalar al personal no

docente y a los familiares de nuestro alumnado, tanto para unos como para otros,

es preciso establecer unas normas de actuación para afrontar de forma

coordinada y responsable.

PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, PLAN

DE LECTURA

PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La identidad de un individuo incluye raza, grupo étnico, clase, cultura, lengua, edad,

sexo, entre otras referencias. Todas se combinan para definir un ser único. Pero,

asimismo, somos seres sociales y vivimos e interactuamos con los otros, usando el

lenguaje como medio principal de comunicación.

El lenguaje es factor de identidad, que nos une al pasado y proyecta al futuro. Además,

es un vínculo de símbolos que aglutina a la comunidad que comparte el mismo código.

La educación y el aprendizaje en la Educación Secundaria han de atender, desde el

estudio de todas las materias, a esa múltiple funcionalidad de la lengua. Debido a su

carácter instrumental, es uno de los principales cometidos a lo largo del proceso de

enseñanza-aprendizaje el aumento de la competencia comunicativa en la comprensión y

expresión, manifiesta en las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Además, la educación y el aprendizaje, ha de incluir una iniciación al texto literario

como manifestación de la dimensión estética de la lengua, al mismo tiempo que

contribuye al desarrollo de los hábitos lectores del alumnado.

Para el desarrollo de este plan, se propondrán actividades que deberán ser adaptadas al

nivel de los distintos cursos y etapas, criterio que también debe primar en la selección

de textos y lecturas trabajadas (además de atender a las características e intereses de los


alumnos y alumnas).Estas actividades podrán ser de centro, de materia, de nivel y de

aula y sus responsables serán: el centro, los departamentos y el profesorado.

Antes de empezar a trabajar debemos aceptar estos tres puntos que sustentan esta

propuesta:

· La cooperación es la clave del éxito para conseguir objetivos comunes.

· La coordinación entre departamentos para trabajar los mismos objetivos con idénticos

procedimientos.

· Reconocer los recursos que ofrece la biblioteca como elementos necesarios para

mejorar nuestro trabajo docente y favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos.

PAUTAS

· Hacer hincapié en la ortografía y corregir errores diariamente.

· Corregir todos los fallos de expresión oral o escrita que se den a lo largo de la clase.

· Leer con frecuencia semanal en voz alta.

· Trabajar el vocabulario, buscando en el diccionario los términos desconocidos.

· Acostumbrar al alumno a definir conceptos.

· Hacer pausas en la lectura indagando en el alumno la comprensión de lo leído.

· De cada lectura se hará una selección de las ideas principales.

· Se contrastaran las selecciones de los alumnos y se discutirá al respecto.

· Se contrastaran también las informaciones de textos diferentes que versen sobre un

mismo tema. El alumno deberá tomar partido y seleccionar entre ellos la información

que considere más adecuada.

· Cada clase se iniciara con un esquema, síntesis o resumen de la clase anterior hecho

por cualquier alumno de clase.

· Con la frecuencia que se determine el alumno presentara al profesor los apuntes que ha

confeccionado de un tema concreto de la programación.

· Realizar trimestralmente un trabajo de investigación o lectura. El trabajo deberá

planificarse en clase marcándose las pautas de realización, investigación y presentación.

Si es un trabajo sobre una obra escrita, esta se puede leer en el aula.

· Integrar la biblioteca en la práctica docente. En la programación podrá hacerse constar

el trabajo que se realizara en la biblioteca para adecuar los fondos a las necesidades.

· Exposición de los trabajos y conclusiones de los mismos.

· Justificar en el trabajo la selección de información.

· Establecer reglas para la elaboración de trabajos.

· Fomentar la creación literaria en aquellas asignaturas que lo permitan.

PLAN DE LECTURA

La lectura tradicional en distintos soportes ha sido y será el mecanismo más idóneo no

sólo para la adquisición sino también para la transmisión de conocimientos en la


sociedad. Por tanto, dominar esta destreza o habilidad es fundamental, tanto en todas las

etapas educativas de cualquier persona, como en el desenvolvimiento normalizado de su

vida como adulto.

La lectura y la escritura son elementos prioritarios en la formación del alumnado

y ejes inseparables y transversales a todas las materias, siendo un asunto colectivo del

profesorado, -que promoverá una didáctica global, coherente e integradora de la

competencia lectora-, y, en definitiva, de toda la comunidad educativa. La lectura

constituye un factor clave, dado su carácter instrumental, para hacer posible el

aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de la sociedad de la información y del

conocimiento.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) establece que en

Educación Secundaria se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de las

competencias básicas, fomentando la correcta expresión oral y escrita, y para ello se

promoverá al hábito de la lectura dedicándose un tiempo en todas las materias.

Además en el Real Decreto1631/2006 que establece las enseñanzas mínimas de

la ESO señala la importancia de la lectura para la adquisición de las competencias

básicas, que allí se establecen para la etapa, indicándose además que la lectura tiene

especial relevancia para la competencia en comunicación lingüística, en el tratamiento

de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y en

la autonomía e iniciativa personal. Asimismo el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por

el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y

el Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias inciden en este aspecto

instrumental de la lectura y destacan su relevancia al considerarla un elemento esencial

en el desarrollo de las diferentes competencias básicas. El primero, en su apartado 7.3.,

determina que “La lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias

básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un

tiempo dedicado a ésta en todos los cursos de la etapa” y el su artículo 4.8. dispone que

“sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las materias de la etapa, se

trabajará, en todas ellas, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la

comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la

educación en valores y la autonomía del aprendizaje”. El segundo, en su apartado 9.5.,

dispone que “Asimismo la consejería competente en materia de educación y los centros

educativos promoverán las actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura, la

capacidad de expresarse correctamente en público y el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación”.

La función principal del Plan Lector es la de atender, dentro de la programación

de las distintas materias, a las necesidades de los alumnos relacionados con la

comprensión de textos específicos de la materia, la competencia lectora, en general, y la

formación de los alumnos como usuarios de la biblioteca para capacitarlos para la

realización de trabajos de investigación o documentación y para el disfrute personal de

la lectura.

Ser lectores, hacerse lectores, forma parte de las decisiones autónomas e íntimas

del sujeto. Lo que realmente interesa es que los alumnos y alumnas posean un nivel de


competencia o formación lectora óptimo. Sin éste, es difícil que alguien quiera leer o

que opte por el ocio lector. Lo que compete, por tanto, al profesorado es formar al

alumnado para que pueda ser lector.

Enseñar a leer en la escuela debe pensarse como la ayuda que nuestros alumnos

y alumnas precisan para adquirir las habilidades encaminadas a solucionar:

● la interpretación de la lengua escrita

● el déficit léxico que presenta el alumnado

● los errores en la expresión oral y escrita

● la falta de razonamiento

● la falta de cultura general.

El Plan, por tanto, deberá ser abordado desde todas las áreas o módulos académicos, y

en todos los niveles de enseñanza, para alcanzarse así las competencias básicas relativas

a la lectura en su sentido amplio:

• La lectura de textos continuos (descripción, narración, exposición, argumentación,

mandato...) y discontinuos (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas,

diagramas, etc.).

• La lectura de códigos diversos e interrelacionados: verbales, icónicos, sonoros,

multimedia.

• La lectura de textos literarios, técnicos, funcionales, etc.

• La lectura con finalidades diferentes:

_ Uso privado o personal, dirigida a satisfacer los intereses privados en el ocio y a

establecer relaciones con otras personas (cartas, textos de ficción, revistas, biográficos o

informativos).

_ De uso público, dirigida a participar en las actividades de la sociedad (documentos

oficiales e información sobre acontecimientos públicos: avisos, regulaciones,

programas, panfletos, formularios...)

_ Orientada al trabajo (instrucciones, manuales, programas, memorandos, informes,

tablas, gráficos, etc.

_ Dirigida al aprendizaje, mediante su uso eficaz en la adquisición de la información,

consulta, interpretación o crítica.

• La lectura en distintas lenguas.

• La lectura para el desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y

análisis crítico del consumo y la publicidad.

Desde esta perspectiva, la finalidad de la escuela no es solamente que el

alumnado lea y que haya un profesor o profesora de Lengua y Literatura directamente

responsable de la misma. Es imprescindible modificar una concepción parcelada del

currículo y estática de la organización del Centro, y que cada profesor y profesora

asuma que la lectura forma parte de los objetivos y contenidos de todas y cada una de

las áreas.

Hace falta, que todos, profesores, padres y alumnos, se impliquen activamente

en la tarea de despertar el gusto por la lectura y que las aportaciones de otros agentes

sociales sean valoradas positivamente.


Serán objetivos primordiales los siguientes:

● Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia básica lectora

suficiente que le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su

relación con el entorno de forma autónoma y productiva.

● Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y

alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y

entidades ciudadanas locales.

● Programar actividades de animación a la lectura utilizando diferentes textos y

soportes.

● Fomentar el uso del diccionario en todas las áreas curriculares.

● Conseguir que la lectura sea una actividad placentera que estimule la imaginación

y el interés por conocer otros entornos y culturas y que despierte el sentido crítico.

● Acercar al alumnado a la lectura de la prensa, tanto en formato de papel como

digital, como recurso fundamental para conocer el mundo que nos rodea y

acercarlo a la lectura crítica de las noticias.

● Promover la autonomía de los alumnos para organizar diferentes actividades

relacionadas con la lectura. –C

● Organizar programas de refuerzo que incidan en la mejora de la competencia

lectora y en el fomento del hábito lector en el alumnado y relacionar los programas

que se desarrollen en el centro (Atención a la Diversidad, Convivencia,

Solidaridad, etc.) con estos objetivos.

● Conseguir que el alumnado sea capaz de elaborar sus propios textos: cuentos,

poesías, adivinanzas,…

● Potenciar el uso de la biblioteca del centro y las aulas de ordenadores como fuente

diversa de recursos, manejo y consulta de bibliografía, acceso a Internet, prensa,

lectura, estudio, etc.

● Fomentar en las familias la lectura y el diálogo con los hijos sobre la cultura.

En relación con el centro docente y el profesorado se trata de dar prioridad al

desarrollo de las estrategias de enseñanza para facilitar que el alumnado alcance el

mayor nivel de competencia lectora:

_ Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades

lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.

_ Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y

ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

_Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.

_ Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en

sí mismo y en tiempo de ocio.

_ Estimular la concepción del profesor como investigador.

_ Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda

la comunidad educativa.

En relación con la comunidad educativa, se trata conseguir configurar una

comunidad de lectores:

_ Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de

documentación y lugar de formación.


_ Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y

contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

La biblioteca escolar como centro de recursos y aprendizaje

La biblioteca escolar debe cobrar un mayor protagonismo con el desarrollo del

Plan de Lectura y este nuevo papel exige que el alumno y la alumna adquiera, mediante

la participación activa, un conocimiento más amplio y completo de los procesos que en

ella se desarrollan: recopilar, organizar los recursos y catalogar, ofrecer asesoramiento,

dar respuesta a las consultas, gestionar el préstamo y su control, organizar actividades

de animación e intercambio, etc. El alumnado debe contribuir, como colaborador, a la

difusión de la biblioteca y a su uso activo por toda la comunidad educativa.

Asimismo, también exige para ello una mayor presencia de personal en la misma

así como de un incremento en su dotación económica. Además se deberán organizar

sesiones de formación de usuarios de la biblioteca sobre fondos específicos del área,

organización, clasificación, etc. que requieren la presencia y la ayuda de los encargados

de la biblioteca.

Principios de actuación:

Se llevará a cabo en cada materia según la programación establecida cada curso

en la PGA y la temporalización será de 1 hora semanal, empezando la primera sesión el

lunes a las 08:00 horas y continuando sucesivamente en las siguientes horas y días:

segunda sesión el lunes a las 08:55, tercera el lunes a las 09:50…séptima sesión el

martes a las 08:00…..etc.

Las sesiones estarán señaladas en los calendarios de aula.

La elección de textos, y la programación de las actividades se realizarán a través

de la CCP. Se presentarán a finales de cada curso para ser incluidas en la PGA del

curso siguiente.

Además, para que el plan de lectura funcione y siguiendo las indicaciones

aprobadas en reunión de CCP, se cuenta con la colaboración del profesorado de los

departamentos didácticos, que deberán:

1. Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo

diario, que respondan a las características de cada materia y que se basen en los

objetivos generales del plan de lectura del centro.

• Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar

conjuntamente, siempre que sea posible.

• Proponer actividades de animación a la lectura por cursos y ciclos.

• Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos.

2. No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al

alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos

en buscar fórmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos

excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto

contrario.


3. El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los

alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así:

• Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.

• No conformarse con que repitan o memoricen los textos.

• Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido.

• Analizar el vocabulario.

• Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a

consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han

comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que

pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se

sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.

4. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la

importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un

esfuerzo, es gratificante.

5. Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda

a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto.

6. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación,

haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha

comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la

lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura

y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se

propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas.

7. Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al

alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo.

La aplicación de la comprensión lectora en el aula:

Leer detenidamente los textos:

_ Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar

las deficiencias.

_ Observar sus caras y gestos.

_ Analizar el vocabulario.

_ Activar las ideas previas.

_ Relacionar el texto leído con otras experiencias.

_ Desmenuzar cada párrafo.

_ Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

_ Extraer la idea principal.

_ Desentrañar la tesis que defiende el texto.

_ Proponer otros títulos a los párrafos.

_ Hacer dibujos que resuman el texto.


_ Volver a leerlo en silencio.

_ Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.

_ Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc.

Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe:

_ Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a

los tímidos.

_ Facilitar que pregunten.

_ No levantar la voz, ni enfadarnos o ponerles mala cara, sino tener una actitud

comprensiva.

_ Animarles a la participación.

_ Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las

explicaciones de otros compañeros.

_ Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita).

_ Crear un clima de silencio y atención.

Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente participativo,

el alumno deberá:

_ Respetar los turnos de palabra.

_ Aprender a escuchar.

_ Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de

exponerla.

_ Extraer lo positivo de cada idea.

_ Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por

equivocarse.

_ Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios

compañeros. Con el fin de facilitar la comprensión, cada alumno podría formular una

pregunta del texto al resto de sus compañeros.

_ Exponer las preguntas con seriedad.

_ Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.

_ Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones.

A su vez, el profesorado deberá:

_ Crear mecanismos de participación para vencer la timidez.

_ Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas.

_ Elaborar algún juego de animación lector con el fin de crear un buen ambiente de

trabajo en el aula.

_ Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se realizarán las

siguientes actividades:

_ Buscar sinónimos y antónimos.

_ Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc.

_ Subrayar las palabras que no se entienden.

_ Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes

acepciones, etc.


Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:

_ Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.

_ Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos

previamente trabajados.

_ Que el alumno lea también en voz alta.

_ Fomentar la expresión a través de la lectura de textos.

_ Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado y comprendido.

Evaluación del Plan Lector

El plan requiere la revisión trimestral del diseño de sus acciones y de sus resultados.

Los cambios de rutina serán arbitrados por la CCP y consensuados por el profesorado.

Para ello se establecen los siguientes criterios e instrumentos de evaluación:

Criterios de evaluación:

‐ Aumento del hábito de la lectura.

‐ Aumento en el uso de los fondos de las bibliotecas de aula, del centro y de otros

recursos.

‐ Mejora de la competencia comunicativa.

Instrumentos de evaluación:

‐ Cumplimentación por parte del alumno/a de una ficha bibliográfica de cada libro que

lea.

‐ Instrumentos propios de cada materia para la evaluación de la competencia lectora.

‐ Participación en las actividades de animación a la lectura, y grado de profundización y

consecución de las mismas.

‐ Registro de préstamos de fondos de la Biblioteca.

RÚBRICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

Superior alto básico bajo

OBTENCIÒN

DE

INFORMACIÒN

Localiza

información o una

serie de

datos de acuerdo

con los requisitos o

características

especificadas en las

preguntas.

Localiza datos e

información

importante dentro del

texto. Deja de lado

algunos de

ellos en el momento de

resolver preguntas o

no los toma en cuenta

en la elaboración de

otro texto.

Localiza datos e

información

importante dentro del

texto. Le falta

establecer conexiones

entre unos y

otros para resolver las

preguntas

Obtiene información pero

no logra categorizarla

para

utilizarla en la resolución

de preguntas o para

elaborar otro texto a partir

de dicha información.

COMPRENSIÓN

GENERAL Señala el tema

general o el

mensaje del texto.

Identifica su

Ubica las ideas

principales en un texto

pero le cuesta construir

un enunciado que

Asume algunos

apartados o partes del

texto como los

importantes y deja de

Le cuesta distinguir las

ideas claves o importantes

de un texto, de las ideas

secundarias. Expresa una


función o utilidad. logre sintetizar,

concretar o precisar el

sentido del texto.

lado otros que le

podrían ayudar a

completar el sentido

general del texto

idea vaga o confusa del

texto.

ELABORACIÒN

DE UNA

INTERPRETACI

ÓN

Procesa la

estructura

informativa del

texto: demostrando

su conocimiento o

dominio del mismo.

Para ello compara

y contrasta la

información,

realiza inferencias.

Explicita la

intención del autor

y señala en qué se

basa para deducir

dicha intención.

Procesa la información

explícita o implícita.

En el análisis le falta

precisión al momento

de deducir o mostrar la

relación entre los

aspectos que sirven de

base a su

interpretación.

Identifica la intención

del autor. Le falta

puntualizar que

apartados del texto le

permiten corroborar su

apreciación.

Esboza un análisis

fragmentario del texto

a partir del

acercamiento que ha

logrado.

Identifica la intención

del autor a partir de

algunos indicios del

texto, sin lograr

precisar que aspectos

puntuales del mismo lo

demuestran.

Poco acercamiento al

sentido del texto lo cual le

impide plantear una

interpretación adecuada

del mismo.

Le cuesta precisar cuál es

la intención del autor en

el texto leído.

REFLEXIÒN Y

VALORACIÒ

N

DEL

CONTENIDO

Y

LA FORMA

Relaciona la

información del

texto con unos

conocimientos

procedentes de

otros textos.

Contrasta las

aseveraciones

incluidas

en el texto con su

propio

conocimiento del

mundo.

Le falta organizar

mejor sus

apreciaciones:

tomando las pruebas

incluidas en el texto y

contrastándolas con las

procedentes de otras

fuentes de

información, haciendo

uso de sus propios

conocimientos y de su

capacidad de análisis.

Se queda en los

aspectos literales del

texto y evade realizar

triangulaciones

con otros textos que le

permitan expresar

puntos de vista que

complementan la

apreciación sobre el

texto leído.

Hace una valoración del

texto leído en el que no

utiliza su propio saber o la

información que podría

contrastar o retomar de

otras fuentes

bibliográficas

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La integración de las TIC se debe llevar a cabo desde cada una de las materias o

módulos del instituto, según las programaciones didácticas de los departamentos

establezcan para desarrollar sus diseños curriculares. A este fin el IES Alonso Pérez

Díaz cuenta con los siguientes medios TIC ( ** no en la situación actual de dispersión

por obras):

- Aula Medusa (de uso general previa reserva), con proyector y pizarra digital.

- Aula de Informática (adscrita al departamento de Tecnología de la ESO) **

- Aulas de ciclos formativos con proyector y puesto de ordenador.

- Proyectores en aula de audiovisuales / Paraninfo**.

- Ordenadores en las salas de profesores; aula de PT; y diversos ordenadores portátiles

en carrito transportable.


- Cañón transportable de uso generalizado previa petición.

En los cursos pasados se ha avanzado en dos direcciones:

a) Adquirir más proyectores y portátiles.

b) Extender el uso de la nueva página web del centro y su intranet, a la que se une la

puesta en funcionamiento de una plataforma virtual Moodle. Todas estas aplicaciones se

van a mantener y actualizar.

Coordinación, Control y Seguimiento del Plan:

La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC resulta obvia y

necesaria. Debe de tener horas de liberación suficientes y variables según la

disponibilidad del Centro y el volumen de su trabajo, pero nunca inferiores a 3 horas

semanales.

La persona que actúe como coordinador/a realizará las siguientes funciones:

- Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el parte de averías para

comunicárselo al técnico de mantenimiento.

- Mantener contactos periódicos con los responsables de Nuevas Tecnologías del CEP,

y el CAU Medusa.

- Administrar la web en general.

- Estar al día de los trabajos de otros Centros, y promover la realización de actividades

en el Centro e intercentros.

- Participar en reuniones y debates. Asistir a Jornadas y Congresos en representación del

Centro.

- Intentar facilitar el trabajo a los compañeros, ayudando en la planificación y

preparación de actividades.

El control y el seguimiento del Plan se realizará por un grupo de trabajo dentro de la

CCP, compuesto por profesorado y algún miembro del equipo directivo.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Referidos a los alumnos:

_ El desarrollo de capacidades dirigidas a construir el conocimiento mediante entornos

que faciliten:

· Un aprendizaje significativo.

· El trabajo en equipo.

· Situaciones comunicativas.

· Creatividad y autonomía (capacidad para resolver problemas y actuar

autónomamente).

_ La adquisición de destrezas y habilidades relacionadas con la búsqueda, selección,

análisis y organización de la información y el dominio funcional de las tecnologías de la

información y la comunicación.

_ El uso racional, critico y participativo de las TIC capacitando al alumno para:

· Acceder a la información.


· Tratarla y experimentar con ella.

· Establecer relaciones y asociaciones.

· Expresarse con ella.

Referidos a la formación del profesorado:

_ Se hace necesario poner a disposición del profesorado, espacios de reflexión sobre el

uso de las TIC que le lleve a identificar con claridad los modelos pedagógicos y

didácticos sobre los que quiere aplicar estas tecnologías.

_ Es imprescindible mejorar la competencia del profesorado en la utilización de Tics

para organizar, incorporar y desarrollar estrategias de enseñanza en el nuevo contexto

de la sociedad de la información.

_ Es indispensable la utilización de las TIC como un medio eficaz y motivador de

presentación y tratamiento de la información orientado a fomentar procesos de

organización del conocimiento del mundo que tiene el alumno.

_ Una de las principales características del profesorado es su heterogeneidad, tanto en la

competencia de las herramientas informáticas como en su experiencia desde el punto de

vista educativo.

Deben plantearse soluciones desde el ámbito de la Formación del profesorado (inicial y

permanente) que recojan el paso cronológico por un itinerario compuesto por cinco

estadios:

·Alfabetización en el uso de las TIC. (Destrezas en la utilización de software y

hardware).

·Capacitación didáctica.

·Adaptación de materiales.

·Producción de materiales.

·Evaluación.

Referidos a la gestión del centro y recursos:

Planteamos dos finalidades:

_ El fomento y desarrollo de la comunicación exterior, es decir con el entorno en

general y con la Comunidad Educativa en particular; e interior, esto es, a través del

acceso y gestión de datos, documentos, servicios y en general de la gestión

administrativa global del centro.

_ Facilitar una mejor organización y gestión de servicios y recursos. Por eso es de suma

importancia la figura del Coordinador Tic.

Referidos al currículo, se ha de conseguir:

_ Integrar las TIC en cada área instrumental de forma transversal.

_ Confeccionar de un diseño curricular de las TIC que suponga el desarrollo del punto

anterior Como todo desarrollo curricular, el de las TIC, desde esta perspectiva

transversal a las áreas instrumentales, debería tender a contemplar los siguientes

aspectos:

· La explicitación consensuada del propio plan.


· Una fundamentacion teorica o marco teorico comun.

· Selección y secuenciación de contenidos y relación con los contenidos de las áreas

instrumentales.

· Criterios de tratamiento.

· Temporalización.

· Supuestos metodológicos.

· Criterios de organización espacio-temporal.

· Establecer los materiales didácticos a utilizar.

· Diseño de actividades.

· Evaluación.

La confección del Diseño Curricular de las TIC se realizará durante el curso escolar

2011-12.Se prestará especial atención a los siguientes objetivos específicos:

· Desarrollar el currículo de las distintas materias (ESO, Bachiller presencial y semi

presencial, Ciclos Formativos).

· Facilitar la labor del profesorado en la elaboración de materiales didácticos y de

organización académica.

· Desarrollar la gestión administrativa del Centro.

· Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos (padres,

profesores, alumnos).

· Facilitar el acceso a las TIC del alumnado en todas las categorías.

· Garantizar la impartición de los contenidos referidos a las TIC en las concreciones

curriculares de todas las materias.

· Asegurar que se disponen de los recursos necesarios para que se cumpla lo dispuesto

en las programaciones referido a las TIC.

· Incorporar las TIC a las necesidades del profesorado.

· Actualización de los programas instalados.

· Priorizar las inversiones en las aulas.

· Gestión de los recursos.

· Coordinación del Plan y Necesidades.

PLAN DE ACOGIDA

1) INTRODUCCIÓN

El objetivo de este Plan de Acogida es establecer unos protocolos de actuación de la

comunidad educativa que faciliten la integración del profesor que llega por primera vez

al Instituto. Igualmente, persigue lo mismo con el alumno nuevo, que no ha estado en

cursos anteriores, especialmente con los alumnos inmigrantes que pueden tener más

dificultades de adaptación.


2) ACOGIDA AL PROFESOR NUEVO

Por tratarse de un adulto y por ser un profesional de la enseñanza no parece difícil su

adaptación a un nuevo centro, no obstante conviene dejar claro que,

-- Son la Dirección del Centro y la Jefatura de Estudios son los primeros órganos con

los que entrará en contacto. Corresponde a ellos en principio, informarle sobre el

funcionamiento general del centro y no sólo de los aspectos académicos como es la

entrega del horario.

-- El Jefe de Departamento y los compañeros de materia deben de hacer un esfuerzo

para conseguir su adaptación al centro, presentándole al resto de profesores y personal

no docente. Se debe intentar ir más allá de los aspectos de información académica e

intentar hacer agradable la estancia los primeros días, hasta que se familiarice con su

nuevo ambiente.

-- El resto del profesorado procurará hablar con el nuevo compañero, especialmente en

la hora del recreo.

3) ACOGIDA AL ALUMNO NUEVO

Corresponde a la Orientadora del Centro y al equipo de orientación del mismo la

coordinación de todos los esfuerzos necesarios para conseguir la adaptación del alumno

nuevo al Instituto mediante una acogida cálida y afectuosa. Del mismo modo, la

Orientadora del Instituto será la encargada de acoger a las familias de los nuevos

alumnos mediante un sistema de entrevistas.

En el caso de que el alumno no sea inmigrante es más sencillo, en principio, su

adaptación al nuevo centro. El equipo orientador debe de estar bien informado de las

causas que lo han obligado a matricularse en un nuevo instituto y éste transmitirlo al

resto del equipo educativo. Por ejemplo, nueva residencia de sus padres, conflictos en

su antiguo centro por mal comportamiento, por acoso de sus compañeros, etc.

Mediante una entrevista inicial realizada por la Orientadora del Centro o por el equipo

de Orientación es necesario y conveniente facilitarles y hacerles saber de modo explícito

las normas de convivencia del Centro y lo que se espera de ellos. Se hará por parte de

dicho equipo un seguimiento de estos alumnos a lo largo del curso hasta conocer que se

han integrado perfectamente.

Cuando se trate de un alumno inmigrante, el nivel de entendimiento de la lengua

española resulta fundamental para su rendimiento académico y para su integración

social dentro y fuera del instituto. Este nivel de comprensión básica del español ha de

ser evaluado por el Departamento de Orientación nada más incorporarse el alumno al

centro. En caso de ser deficiente la comprensión y expresión en lengua española debe de

dotársele de las correspondientes clases de apoyo y evaluar continuamente su progreso.


Es frecuente que los alumnos inmigrantes no residan con sus padres, sino con otros

parientes que no tienen el mismo grado de responsabilidad sobre ellos o bien que estén

en pisos de acogida. Estas circunstancias hay que tenerlas en cuenta a la hora de

elaborar cualquier proyecto de integración social en el aula con sus compañeros o de

mejora de su rendimiento académico. De ello se encargará el departamento de

Orientación.

La cultura de origen, los valores y los hábitos sociales de los alumnos inmigrantes

pueden ser bastantes diferentes a los palmeros, por lo que al principio les puede resultar

difícil su adaptación y asimilación. Requiere de los profesores y de los compañeros del

alumno un esfuerzo y darle tiempo para que se adapte. En muchas ocasiones, estas

diferencias enriquecen a las dos partes y hacen a nuestra sociedad más plural.

4) ACOGIDA EN EL AULA

El ambiente dentro del aula hay que guiarlo hacia la acogida del alumno nuevo y no

dejar a la generación espontánea su organización.

Cuando se trate de alumnos con buen desenvolvimiento en lengua española gran parte

del objetivo está ya conseguido. Cuando no es así, el alumno puede sentirse aislado.

El tutor principalmente y los profesores del grupo, procuraran en todas las clases algún

tipo de acercamiento al alumno para disminuir su sentimiento de soledad, pero sin

agobiarlo, ni suscitando celos de sus compañeros.

Conviene crear la figura del “alumno embajador” que será un compañero que se

preocupe por el alumno nuevo. En caso de alumnos inmigrantes con bajo nivel de

español se intentará designar a un compañero que hable la misma lengua, aunque no sea

de su grupo.

La Orientadora y el equipo de Orientación deben dar a conocer al grupo, con habilidad y

tacto, algunos aspectos positivos de la cultura y costumbres de los alumnos inmigrantes

o simples características de su región de origen. Elaborar algunos carteles que se pueden

fijar a las paredes, buscar en Internet algo relacionado con la nacionalidad del alumno,

etc. con la finalidad de que el alumno se sienta más acogido y valorado.

El equipo de Orientación será el encargado de hacer un seguimiento periódico de este

tipo de alumnos y transmitir los resultados al resto del equipo educativo y a los órganos

de dirección del Centro. Velará en todo momento, atendiendo a las sugerencias del

tutor, ante cualquier problema derivado de la acogida del nuevo alumno.

PLAN DE ACOGIDA GENERAL INICIO DE CURSO:

Se realizará a principios de curso con el objetivo de integrar a aquellos alumnos que

llegan por primera vez al centro, y fomentar la convivencia entre el propio alumnado y

también con el profesorado.


Se realizará en dos jornadas:

-Jornada de Acogida: los alumnos irán rotando por distintas actividades de tipo

lúdico que se programan desde distintos departamentos con la finalidad de que se

familiaricen con el centro aquellos alumnos que llegan por primera vez, y de comenzar

el curso con un ambiente distendido fomentando la relación entra el alumnado y el

profesorado.

-Jornada de Convivencia de la Comunidad Educativa: Pretendemos que sea una

jornada de relación entre todos los miembros de la comunidad educativa de nuestro

centro: alumnos, profesores, padres, personal no docente…para fomentar el diálogo, la

coordinación, el entendimiento…entre todos.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Introducción.-

El Plan de formación del centro se basa en el diagnóstico y análisis del centro realizado

en el proyecto de dirección presentado y teniendo en cuenta las propuestas de mejora y

los objetivos establecidos en la PGA.

Diagnóstico y análisis del centro (resumen y aspectos relacionados con el plan

de formación):

El IES Alonso Pérez Díaz está situado en el municipio de Santa Cruz de la Palma,

capital de la isla de La Palma La ciudad, fundada en 1493, se dispone en torno a un

núcleo urbano de gran relevancia.

La ciudad tiene unos 18 000 habitantes y su actividad está centrada en el comercio, la

derivada de su función administrativa y la agricultura familiar. La industria en Santa

Cruz de La Palma se enfrenta a la escasez de suelo y materias primas, así como a la

dificultad de asumir nuevas tecnologías. Cabe destacar el papel de la construcción como

elemento motor en el desarrollo de infraestructuras y el efecto de su declive sobre otras

actividades. La artesanía desempeña una función básica como afianzador de tradiciones

y elemento primordial en la oferta turística de la isla. Su capacidad para generar empleo

se centra, sobre todo, en los mecanismos de comercialización que constituyen hoy una

asignatura pendiente. El comercio desempeña también una función importante en la

economía del municipio, evolucionando en dos sentidos diferenciados: el pequeño

comercio reacio a la innovación y los establecimientos más modernos concebidos de

acuerdo con la evolución en la conducta del consumidor. En cuanto al eje económico de

Canarias, el turismo, el modelo de desarrollo no es el convencional. Se ha intentado

impulsar una estrategia de convivencia entre progreso y conservación del

medioambiente, la cultura y las tradiciones. Nuestro municipio cuenta como principal

recurso de cara al visitante con su Patrimonio Histórico-Artístico.


El desempleo en el municipio ha mostrado una tendencia desfavorable en los últimos

años. La situación más precaria en términos cuantitativos y cualitativos es la que se

refiere a la mujer en todos los tramos de edad.

El IES Alonso Pérez Díaz está emplazado en el casco urbano de la ciudad y la mayor

parte del alumnado proviene de un entorno próximo, sin embargo, la procedencia social

y el entorno familiar de los alumnos es dispar. Los niveles educativos y culturales de las

familias son heterogéneos y últimamente la tendencia media baja ha ido aumentando,

principalmente en la ESO. Además, recibimos alumnado que vive en un entorno “semi-

rural”; es decir, alumnado que vive en parcelaciones o urbanizaciones rurales con

distinto grado de consolidación y servicios. Aunque no muy numeroso, es también muy

importante otro sector del alumnado que proviene de entornos desestructurados,

proviene del tráfico de pateras o está en peligro de exclusión social y viven en

residencias escolares o pisos tutelados. Las condiciones de escolarización, cuando se

incorporan al centro, suelen ser satisfactorias. Pero, en los últimos años, se está

produciendo la llegada de alumnado con mayores desfases y desajustes, muchos de

ellos consecuencia de su situación socio-familiar.

La Asociación de Padres (AMPA) en los últimos años no funcionaba de forma

dinámica; el curso pasado, 2009-10, se crea una nueva junta directiva. Hasta ahora ha

colaborado con aportaciones económicas para el desarrollo de determinadas actividades

extraescolares y siempre que fuera solicitada su participación.

La asistencia de las familias a las sesiones de tutoría no alcanza índices satisfactorios.

Aunque la convivencia en el centro es bastante buena, se hace necesario impulsar un

plan de convivencia que debe pasar por la revisión de normas y protocolos a seguir.

Las relaciones del centro con el entorno han sido normales y responden a la oferta de

actividades que facilitan o patrocinan diversas instituciones. Se carece de acciones con

iniciativa propia que completen las actividades habituales; y debido a la remodelación

del centro, las dependencias actuales no permiten la organización de actividades

relacionadas con la biblioteca, talleres, actividades lúdico-deportivas…, por falta de

recursos. El proyecto de construcción del actual edificio data del año 1934. Fue en el

año 1961 cuando comenzó la actividad académica. Es un edificio que linda con la

Iglesia de Santo Domingo con la que comparte fachada y una parte de la techumbre.

Consta de planta baja y tres plantas más. La remodelación a la que va a ser sometido

contempla la construcción de un nuevo aulario, la adecuación para acceso de personas

con capacidad restringida además de la remodelación de espacios claramente afectados

por el tiempo.

El claustro del IES Alonso Pérez Díaz se compone de 49 profesores, es un claustro

estable, un gran número cuenta con destino definitivo y prevalece un estado de

“mantenimiento” con poco dinamismo en la actividad educativa. Al mismo tiempo,

existe un grupo de profesores, que de manera un tanto individual y personal, llevan a

cabo experiencias innovadoras. Esta situación puede cambiar radicalmente ya que un

grupo significativo de profesores se jubilan en los próximos años.

El proyecto educativo está en revisión. Actualmente las programaciones de los

departamentos están más cercanas al temario de las materias y a lo establecido en los

libros de texto que a un proyecto curricular propio y compartido.


La coordinación entre los equipos docentes es insuficiente, también entre profesores que

imparten la misma materia. El claustro suele participar cuando se abordan situaciones

que afectan a las condiciones de trabajo; sin embargo, suele ser poco participativo

cuando se plantean actividades de formación o en asuntos que conciernen el diseño y el

desarrollo del currículo en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La

revisión trimestral de los resultados de evaluación casi siempre se centra en el análisis

cuantitativo de los mismos.

Objetivos.-

Este Plan de Formación está diseñado para responder a las líneas prioritarias de la

Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por profesorado del

centro. También diseña un plan de formación que integre al resto de la comunidad

educativa, fundamentalmente alumnado y familias.

Además deberá responder a las propuestas de mejora, relacionadas con la formación,

presentadas en el proyecto de dirección : Impulsar un plan de formación del

profesorado, en el propio centro, que propicie la reflexión y facilite la implantación de

mejoras; fomentar actividades de información, culturales y/o recreativas destinadas a las

familias para incrementar su participación en el centro en coordinación con el AMPA;

fomentar la participación en proyectos educativos que fomenten el intercambio de

alumnos y el trabajo cooperativo, interdisciplinar y transversal.

Líneas generales de actuación:

- La primera cuestión que nos plantemos es la de cuáles son los problemas a los que el

profesorado tiene que dar solución hoy en día y para los que necesita una formación

acorde a los mismos.

Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro se eligen los

departamentos didácticos como espacio idóneo.

Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora

elegimos un cuestionario estructurado y abierto que incluya recogida de información

sobre: dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado, necesidad de

situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa

y en su desarrollo.

Una vez detectadas las necesidades es necesario establecer una priorización de las

mismas. El Equipo directivo, siguiendo el acuerdo emanado del claustro de profesores,

diseñará un plan de formación atendiendo a las prioridades establecidas.

La evaluación se realizará a través de los informes de los departamentos didácticos y

CCP; es decir, la valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha y

la valoración del impacto de las actividades formativas en la práctica docente.

Esta evaluación valorará la consecución de objetivos tales como mejorar las prácticas

educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado o la eficiencia de

los cambios en cuanto a la atención a la diversidad.


- Otra cuestión fundamental es la formación en el ámbito de la convivencia. Pues, un

objetivo fundamental del centro es la construcción entre todos/as de una comunidad

educativa cohesionada.

Para conseguir este objetivo se plantea un plan de formación que integre a todos los

miembros de la comunidad educativa, que fomente la formación del profesorado en la

gestión pacífica de los conflictos mediante el trabajo participativo y democrático de

normas de convivencia asentadas en valores educativos; la formación de profesorado,

familias y alumnos para la mediación de conflictos; que favorezca acciones y

experiencias encaminadas a la mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro.

Se realizará una evaluación de diagnóstico coordinado por el departamento de

orientación. A través de cuestionarios se evaluarán las dificultades y necesidades

formativas de cada sector. La priorización en la formación atenderá las prioridades

establecidas por cada uno. Estas prioridades se harán llegar al CE a través de las juntas

de delegados, tutorías, claustro y AMPA.

La evaluación de las experiencias, la mejora objetiva de la convivencia en el centro, las

posteriores necesidades formativas se reflejarán en la Memoria final y en el diseño de

actividades y experiencias formativas posteriores (PGA del curso siguiente).

Líneas de actuación en la formación del profesorado:

1. A través de la jefatura de estudios y en coordinación con el CEP se organizará

toda la formación que emana de este y de las posibilidades de formación

establecidas por la Consejería de Educación.

2. Poniendo a su disposición información actualizada de otras posibilidades de

formación:

Plataformas de formación online, por ejemplo:

Campus Docente: A través de este servicio de la Consejería de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, podrá recibir formación

en modalidad no presencial, y así podrá complementar su trabajo docente con

herramientas TIC al servicio del alumnado.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?IdSitio=14

El ISFTIC (Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el

Profesorado) pone a disposición de todos los profesores cursos en CDROM,

descargables: Recursos didácticos, Construyendo Salud, El Cine, un recurso didáctico. ,

La Prensa, un recurso didáctico., Coeducación: dos sexos en un solo mundo. ,

Bibliotecas Escolares. , El arte de hablar. Oratoria eficaz., El arte de hablar. Prevenir los

problemas de voz.

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/descargas/formacion_profesorado/recursos_dida

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?IdSitio=14

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/descargas/formacion_profesorado/recursos_didacticos/


cticos/

Formación en red del profesorado (MEC): La web Formación del Profesorado es

un servidor que pertenece al Instituto de Tecnologías Educativas, dirigido al

profesorado de cualquier nivel educativo.

http://formacionprofesorado.educacion.es/

Autoformación:

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?I

dSitio=14&Cont=700

Actividades de Formación de las Organizaciones Sindicales.

Actividades de Formación organizadas en las diferentes

Universidades.

Cursos en Escuelas y Universidades de Verano.

3. En coordinación con el Departamento de Orientación se propiciará la realización

de actividades de perfeccionamiento en torno a temas relacionados con la tutoría

tales como:

Recursos para la orientación académica y profesional.

Actividades de refuerzo para alumnos con dificultades.

Adaptación y diversificación curricular.

Mediación y convivencia.

Con la aprobación del CE, en coordinación con las AMPA del centro y con la

colaboración y las diversas posibilidades que ofrecen las distintas instituciones locales,

insulares, la Consejería de Educación…se organizará actividades que fomenten la

formación de familias y alumnado. Además de potenciar actividades culturales y

deportivas, se apoyarán:

La puesta en marcha de una “escuela de padres”, que organizará actividades

relacionadas con la convivencia; el desarrollo personal, familiar y social, dentro

de un enfoque humano y de género; la búsqueda de soluciones conjuntas a los

problemas familiares y educativos…

Cursos de idiomas, informática, etc.

Actividades educativas, formativas y de refuerzo para el alumnado.

La apertura de la biblioteca al público.

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/descargas/formacion_profesorado/recursos_didacticos/

http://formacionprofesorado.educacion.es/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=14&Cont=700

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?IdSitio=14&Cont=700


La celebración de actos culturales, exposiciones… que impliquen a toda la


(Todas las actividades dependerán de los espacios y recursos disponibles, dependiendo

de la finalización de las obras del centro).

Proceso.-

Evaluación inicial de diagnóstico

Diseño del plan atendiendo a las prioridades establecidas.

Temporalizar y realización de las actividades.

Evaluación periódica.

Evaluación final.

Inclusión de mejoras y nuevas propuestas de formación en la Memoria final y en la

PGA del curso siguiente.

Durante el primer año, el primer trimestre se destinará a realizar la evaluación de

diagnóstico, el diseño del plan y temporalización de actividades. Durante ese primer

trimestre se pondrán ya en marcha las primeras iniciativas, además de potenciar la

autoformación y la participación en cursos y/o talleres.

En el segundo trimestre, además de la realización de actividades se realizará una

recogida de datos, tanto presencial como Intercambio de experiencias tras la aplicación

de las actividades. Esta se llevará tanto de forma presencial como virtual haciendo uso

de espacios virtuales, sobre participación, grado de satisfacción… entre los distintos

estamentos.

Durante el tercer trimestre se realizará una readaptación de los materiales y

programaciones de aula tras las diferentes aportaciones y difusión de los mismos; se

realizarán cuestionarios y reuniones destinadas a evaluar las diferentes experiencias, los

documentos elaborados y su adecuación al proyecto educativo

Además se informará a la comunidad educativa sobre las propuestas de mejora y puntos

de partida para el curso siguiente

El volcado de resultados, las sugerencias y propuestas se recogerán en la

memoria final y se incluirán en la PGA del curso próximo.

CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS

PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL

ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE

RELIGIÓN

Para concretar las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida

atención educativa alumnado que opte por no cursar la enseñanza de religión, se opta

por organizar los contenidos en torno al periódico digital, las redes de escuelas a las que


pertenece el centro y el tratamiento de temáticas relacionadas con los valores humanos,

Medio ambiente, medios de comunicación …

A principios de cada curso se celebrarán reuniones de coordinación entre los

profesores de la materia para concretar y secuenciar los contenidos.

LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE

DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO

EDUCATIVO

La evaluación como parte del proceso educativo es uno de sus elementos

esenciales, con una función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas

las acciones educativas, tanto las de planificación, como las de ejecución.

Por tanto, para evaluar el grado de consecución de los objetivos y el grado de

desarrollo de los planes incluidos en el Proyecto Educativo del Centro se:

- Utilizaran mecanismos evaluadores internos y externos para disponer de una

información suficiente, verídica y objetiva sobre los mismos y sus resultados

finales.

- Aplicará el diseño de autoevaluación como estímulo y orientación constante para

mejorar la acción educativa.

- Contemplará la evaluación desde un carácter formativo, cualitativo y

personalizado, sin descartar la evaluación sumativa.

- Establecerá en el PEC los criterios de evaluación teniendo en cuenta:

· El clima escolar es positivo.

· Los conflictos de convivencia son pocos y se resuelven con facilidad.

· Existen prácticas y /o proyectos que inculcan el hábito lector.

· Se realiza un seguimiento del Plan de autoprotección y se proponen las

medidas oportunas.

· Existe una educación en valores continua y sistemática.

· La mayoría del alumnado obtiene resultados académicos satisfactorios.

· La disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo

información y respondiendo a sus demandas es satisfactoria.

- El alumnado colabora y participa en el aula y en diferentes ámbitos del centro.

- El impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y

formación que mejoren el funcionamiento del centro es adecuado.

- El servicio de préstamo de libros y de biblioteca funciona adecuadamente**

Finalizado el proceso de evaluación, la información obtenida se trasmitirá a la

comunidad educativa y se utilizará para tomar decisiones pertinentes a fin de mejorar el


desarrollo del proceso educativo, alcanzando así una superación en los resultados

finales.

LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

No existe un modelo único de evaluación en el instituto. Atendiendo a las

diferencias existentes en las tres etapas educativas que se imparten (ESO, Bachillerato y

Ciclos Formativos) se ha redactado un Proyecto Curricular para cada una.

Los PCCs de cada etapa establecen los criterios de evaluación, generales a todas

las materias, de conformidad con la normativa que rige cada enseñanza.

Los departamentos didácticos aplican estos criterios generales en función de los

criterios de evaluación específicos que vienen dados en los diseños curriculares de cada

materia. Además los concretan mediante un sistema de calificación, con especificación

de qué instrumentos de evaluación se utilizarán. Estas concreciones figurarán en las

programaciones didácticas.

En cuanto a la evaluación de la práctica docente, el claustro aprueba una plantilla (a

continuación) de autoevaluación y análisis y se compromete a se compromete a mejorar el

instrumento.


GRUPO: ………………… Evaluación: …………………

Materia: ………………………………………………………..

TOTAL

ALUMNOS

Nº de

Pendientes

Nº de

Repetidores

Nº de

Aprobados

%

Aprobados

Nota

media

Análisis de los resultados

ALUMNOS:

Conocimientos previos del alumnado: ALTO MEDIO BAJO

Interés por la materia: ALTO MEDIO BAJO

Trabaja en clase: SIEMPRE A VECES NUNCA

¿Es constante en las tareas de casa? SIEMPRE A VECES NUNCA

¿Atiende a las explicaciones del profesor? SIEMPRE A VECES NUNCA

¿Es un grupo absentista? SI NO

Comportamiento del grupo con respecto al

profesorado CORRECTO REGULAR MALO

Comportamiento de los alumnos entre ellos

mismos: CORRECTO REGULAR MALO

PROFESOR:

¿Tengo en cuenta los conocimientos

previos?

¿Verifico que los alumnos trabajan en clase?

¿Hago seguimiento de los trabajos y tareas

de casa?

¿Se adaptan las actividades a las

competencias básicas que deseamos

alcanzar?

¿Las pruebas realizadas son similares a las

actividades previamente trabajadas?

¿Mantengo informada a las familias de la

evolución del aprendizaje?

¿Aprovecho los recursos del Centro?

Propuestas de mejora:


EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Para evaluar los procesos de mejora y la organización y funcionamiento del

centro se procederá a valorar el grado de consecución de los objetivos, principios y

acciones formativas propuestas en el presente Proyecto. Para ello utilizaremos

fundamentalmente la técnica del cuestionario. Los resultados de la evaluación se

presentarán a la comunidad educativa en un Claustro y en el Consejo Escolar.

Para la realización de la evaluación se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Las instalaciones del centro se conservan en buen estado y se procura su mejora.

Existe una dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente

del centro y un impulso de la participación de estos en la vida del centro.

Se organizan y planifican las actividades complementarias y extraescolares.

Existe una educación en valores continua y sistemática.

La mayoría del alumnado obtiene resultados académicos satisfactorios.

La disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo

información y respondiendo a sus demandas es satisfactoria.

El alumnado colabora y participa en el aula y en diferentes ámbitos del centro.

Existe una dirección y coordinación de la actividad del centro, en especial en lo

relativo a la planificación, elaboración y desarrollo de los documentos

institucionales.

Se potencia la colaboración del centro con las familias del alumnado, con el

Ayuntamiento y con otras entidades que facilitan su apertura al exterior y su

relación con el entorno.

El grado de participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa es

alto.

El Personal de Administración y Servicios considera satisfactoria sus relaciones

con el resto de la comunidad educativa.

Se contribuye al desarrollo de proyectos de evaluación y mejora del centro, en

especial en lo relativo al desarrollo de programas de innovación, fomento de la

participación del profesorado en planes y programas educativos, actividades de

formación y de evaluación.

Se establecen actuaciones y procedimientos que permiten una atención a las

necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

IES ALONSO PÉREZ DÍAZ PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC) - Gobierno de … · 2013-11-02 · La...

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