LA CULTURA INSTITUCIONAL

LA CULTURA INSTITUCIONALCultura balcanizada y cultura colaborativa

La institucin escolar no suele tener una cultura nica sino que, en el interior de cada escuela se teje un entramado propio de acuerdo a las caractersticas de los actores y de la institucin. Esto se relaciona con su pasado, su sistema de tradiciones; caractersticas de los objetivos especficos que plantea la institucin; caractersticas de su curiculum oculto que favorece la configuracin de determinadas redes de acciones, etc.

La cultura, entonces, es un espacio mediador entre la organizacin estructural de una institucin y los individuos que la conforman.Es en el interior de esta cultura escolar donde se encuentran las distintas culturas profesionales de la enseanza, que pueden ser identificadas como los supuestos cuerpos de conocimientos y creencias compartidas vigentes, as como las formas de relacin y articulacin en el contexto organizativo y laboral de las escuelas.

De acuerdo a cmo se establezcan las relaciones entre los individuos de la institucin, la relacin que se establezca entre los medios con que cuenta y los fines que persiguen, los factores que aglutinen a distintos miembros o, por el contrario, aquellos que generen dispersin entre ellos es posible identificar distintos tipos de culturas. En algunas el acento est puesto ms en las actividades que realizan grupos aislados de personas y en otras se favorece un trabajo en conjunto, en pos de fines que se traducen en mejoras para el trabajo docente y para la oferta educativa de la institucin en su totalidad.

Siguiendo las ideas de Andy Hargreaves (1996), pueden identificarse dos estilos en cierto modo contrapuestos:

Cultura escolar balcanizada

Cultura escolar colaborativa

El modelo de la cultura balcanizada est representado por grupos de individuos que poseen algunos elementos en comn. Se concentran generalmente en estructuras fijas y poco flexibles. Un factor importante que ostentan los individuos que estn inmersos en estos grupos se relacionan con la demostracin de posesin de determinado poder.

El factor de poder puede estar dado en el saber que los rene, como por ejemplo lo que sucede en las reas departamentales en la escuela media, donde ciertos cuerpos de disciplinas tienen ms importancia o prestigio que otras, o en aquellos casos en que el grupo se rene en tanto son los ms antiguos de la institucin, los primeros maestros que tuvo la escuela.

Estas situaciones muchas veces sirven para resistir cambios o innovaciones propulsados por otros miembros de la institucin, invalidando toda argumentacin novedosa o distinta por el slo hecho de provenir de un grupo externo al dominante.Un arraigo muy fuerte hacia lo dado y una escasa visin hacia posibilidades de mejora, restringen el aprendizaje profesional y el cambio educativo dentro de la comunidad de maestros o profesores. Circula la idea de que se est bien como se est y entre los que se est. El escaso deseo de cambio est directamente ligado con el temor a perder determinado lugar de poder que se supone poseer.

La identidad que conforman estos grupos carece de una perspectiva institucional. Configura una identidad fragmentada, que representa al grupo en cuestin.

Por otro lado, pensar en un estilo de cultura colaborativa implica situarse en una perspectiva ms amplia, donde lo que prima es mirar a la institucin de manera compartida y entender que es un espacio de aprendizaje, tambin para los adultos.

As, a partir de las directrices institucionales, se organizan las distintas actividades y tareas y se definen los grupos que se harn cargo de ellas. La distribucin de los recursos personales, es entonces flexible. Se organizan los recursos en funcin de los logros que se quieren alcanzar.

De esta forma, la cultura que se manifiesta, est abierta a afrontar los cambios que sean necesarios para el logro de los distintos objetivos y posibilita la implementacin de innovaciones. Se basa en la confianza que los distintos miembros van logrando entre s, de modo tal que se perciba como natural el aprender de y con los dems. En el camino de la profesionalizacin docente.

En sntesis:CARACTERESCULTURA BALCANIZADACULTURA DE COLABORACIN

RELACIONES-Baja permeabilidad: Institucin dividida en subgrupos aislados con pocos elementos en comn.

-El aprendizaje profesional ocurre en el interior de estos subgrupos - Sentido de comunidad: apoyo y reaccin mutua, autorrevisin, aprendizaje profesional compartido. Construidas internamente.

FORMAS DE

TRABAJO-Los grupos permanecen relativamente estables en el tiempo, sin que los miembros cambien fcilmente de uno a otro. Cada grupo tiene su modo de trabajar y entender la enseanza de la materia-Enseanza como tarea colectiva: colaboracin espontnea, participacin voluntaria, dilogo abierto, etc. Los tiempos y espacios de trabajo conjunto no estn limitados.

IDENTIFICACIN

PERSONAL-Los profesores se identifican en funcin del subgrupo a que pertenecen, con modos propios de pensar y ensear. Sub-cultura de la materia/rea-Visin de centro como conjunto. Se comparten valores, procesos y metas. Interdependencia y coordinacin como formas asumidas personal y colectivamente.

CONDICIONES

ORGANIZATIVAS-Organizacin escolar por materias, niveles o reas departamentalizadas. La estructura disciplinar condiciona la organizacin escolar.Creacin de estructuras y contextos (tiempos, tareas y recursos) que promueven el trabajo conjunto. La institucin como unidad y agente de cambio.

La Gestin Administrativa Curso para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas (1998). MEC. Argentina. Pp:59 a 61